Le journal de l’école publique Decroly
Octobre 2017
flash PH R AS ES
D’E N FA N
Comme une nouvelle aventure qui allait démarrer...
sommaire La maquette de l’école (CE2/CM2) 2 ÉDITO
Dans le grand bain
Pays-Bas, années trente
Un jour, je suis tombée sur une vieille photo d’une pratique curieuse : la natation à sec. Dans les années 1930, on cherchait à enseigner à nager au plus grand nombre, dans un souci d’efficacité et d’économie de moyens. Les écoliers dans les cours de recréation s’allongeaient sur des bancs ou des tabourets pour effectuer des mouvements de bras et de jambes. Il manquait évidemment le contact avec le liquide froid qui surprend le corps, la résistance du milieu aquatique qui modifie les gestes, la crainte de pouvoir couler ; il manquait l’élément essentiel de la natation : l’eau. On déplora plusieurs noyades, les débats s’installèrent et on en conclut que pour apprendre à nager, il fallait se jeter à l’eau. L’importance du milieu est fondamentale chez Decroly. Avant la reconstruction, nous exploitions chaque recoin du terrain, des préfabriqués décrépis, nous avions construit de nos mains la salle polyvalente (PAE). Mais une énergie considérable passait également dans la gestion de la vétusté, dans des conflits autour des toilettes encrassées dont les portes ne fermaient plus, etc. Aujourd’hui nous avons un nouveau bâtiment, tout neuf, plus silencieux et confortable. Maintenant nous allons devoir le faire nôtre, investir ses longs couloirs, réinventer des recoins, remuer les cailloux, replanter, faire revivre cet environnement à notre manière. Les bâtiments sont nouveaux, mais ceux qui les peuplent restent les mêmes et ce sont bien ces personnes qui forment le réel terreau, le milieu nécessaire pour s’épanouir, apprendre, vivre. C’est par l’échange au quotidien, les discussions, les partages que nous gardons l’esprit vivant et souple, et que nous évitons de nous murer dans nos certitudes. C’est en voyant l’autre faire que nous vient l’envie d’en faire autant. Un enfant qui ramasse des déchets tombés dans la cour en entraîne un autre à en faire autant. Un grand qui aide un petit à se relever. Un enfant qui apporte un os préhistorique et transmet son enthousiasme pour la paléontologie à toute la classe. Des enseignants qui travaillent jusqu’au milieu de la nuit pour préparer une classe verte inoubliable. Des enseignants qui, à plusieurs, encadrent les enfants au bois, à la cantine, dans des modules et qui échangent sur les dynamiques de leurs groupes. Comme ce sont aussi des parents qui aideront des collégiens à peindre leur futur foyer, qui aident à la fabrication de ce Decroly Flash ou qui apportent un gâteau à la fête de l’école. Il nous appartient à tous de cultiver la culture decroly. Nous avons un bâtiment plus fonctionnel et calme, nous avons une communauté énergique et enthousiaste. C’est ensemble que nous formons le grand bain. de l’association Plongeons nous dans ce nouveau chapitre de l’école. Barbera, présidente
La cabane des grands (GJE) 3 Au CP : quel chantier ! 4 L’aménagement de l’espace extérieur de la future école (4e) 6 Une société idéale (3e)
10
Construire des jardins suspendus en classe (CE1) 12 Ça bouchonne (PJE) 14 Sondage en CM2 15 Se construire (CE2) 16 Projet 6e 18 Sortie au zoo (MJE) 20 Les gorges du Verdon (3e)
21
Une nouvelle cour d’école... 23 Trombinoscope de l’école Decroly 24 Trombinoscope des parents élus 26 Les commissions 28 Agenda 28 Calendrier des vacances 28
49, avenue Daumesnil 94160 Saint-Mandé • email : association@decroly.fr • www.decroly.fr
TS
CM2 avec Anne
classe de CE2/
La maquette de l’école
Avec l’aide de Margot et Elia de la classe de 3e, les enfants de la classe mélangée CE2 et CM2 ont eu l’idée de fabriquer une maquette de l’ancienne école afin de garder une trace de ces locaux historiques.
Un travail préalable autour des photos représentant les préfabriqués qui n’existaient déjà plus, a été effectué par les enfants. Puis, collectivement, les élèves se sont mis d’accord pour trouver comment mettre en valeur les jardins, les aires de jeux et le PAE ; Élia et Margot ont aidé les CM2 à concevoir les principaux bâtiments en utilisant une échelle adaptée (proportionnalité). Puis les enfants se sont attelés à la fabrication des différents éléments en recyclant divers matériaux. Le travail d’assemblage des préfabriqués a pris du temps et beaucoup de cartouches de pistolet à colle !!! Puis les enfants ont travaillé autour de la représentation des espaces verts et des structures de jeux dans la cour : il a fallu faire appel à l’imagination et à beaucoup d’ingéniosité pour recréer les arbres de la cour…
2 • Decroly Flash Octobre 2017
Cette maquette est entièrement démontable et peut être installée assez rapidement ! Elle permettra aux enfants de l’école Decroly de garder une trace des locaux dans lesquels ils ont vécu pendant de nombreuses années…
Classe de GJE avec Emmanuelle
La cabane des grands
Comme bien souvent en maternelle, tout a commencé par une surprise. Bien emballée, passant de main en main pour être palpée, soupesée, questionnée, personne n’avait deviné ce qui se cachait sous le papier froissé. Une fois le tour terminé, l’enfant déballe son précieux trésor… « C’est une ficelle et des boulons ! » « Pourquoi tu les as apportés ? » « C’est pour construire une cabane… » En quelques minutes le projet est lancé, chacun évoque son histoire, ses expériences, ses jeux dans une cabane au fond d’un jardin, en haut d’un arbre ou dans sa chambre. C’est décidé, les enfants vont construire une cabane tout comme les ouvriers construisent la nouvelle école. Première étape : les plans
Chacun dessine la cabane de ses rêves. Certains très pragmatiques l’imaginent en béton, en briques et en bois. En métal aussi et le tout tiendra avec des clous et du ciment. D’autres enfants proposent des cabanes à plusieurs étages avec un ascenseur et l’électricité. Quelques uns dessinent des cabanes de papier et de tissus avec des trappes secrètes et des cheminées pour ne pas avoir froid l’hiver. Les espaces extérieurs ne sont pas oubliés, il y aura un potager. Pour faire le mur en bois, quelques enfants apprennent à scier en suivant une ligne droite. Les planches sont fixées en respectant la distance d’un empan entre chaque clou. Les rideaux de tissus sont cousus avec effort et concentration. Des bouteilles en plastiques sont enfilées sur des bambous pour faire une grande fenêtre en plastique. Un groupe d’enfant s’essaie au tissage pour construire un mur en tissus. La cabane est presque prête, on y ajoute quelques fleurs, les murs sont peints avec des couleurs vives.
Deuxième étape : la liste des matériaux Quatrième étape : Chacun montre son plan au reste du groupe et les enfants le jeu ! se mettent d’accord pour conserver quelques éléments de chaque dessin. Ils écrivent eux même la liste des matériaux sur une grande affiche : des clous, du bois, du tissus, des fleurs, de la peinture, du plastique, du métal etc. etc.
Troisième étape : la construction
À partir de quelques tasseaux, les enfants imaginent le toit. Ils définissent la longueur d’un tasseau, reportent la mesure, scient, percent et assemblent avec de gros écrous ce qui ressemble déjà à la charpente de leur future « cachette sur le balcon ». Chaque matin, les enfants volontaires participent à la fabrication. Peu à peu, par tâtonnement et au gré des idées de chaque bâtisseur, la cabane prend forme.
Ils pourraient ajouter des détails mais les enfants n’y tiennent plus. Un matin la cabane est transportée sur le balcon. Elle n’est pas très haute mais on peut facilement rentrer à six à l’intérieur ! Les moyens sont les bienvenus, l’espace est apprivoisé, aménagé par les enfants et à chaque récréation jusqu’à la fin de l’année, la cabane sera sortie pour abriter les jeux du jardin d’enfant. Decroly Flash Octobre 2017
•3
Classe de CP
avec Manuelle
Au CP : quel chantier !
L’année scolaire 2016/17 fût rythmée par le chantier de construction de la nouvelle école. L’équipe enseignante avait choisi comme thème de l’année : construire - se construire. A la rentrée, la classe de CP est située dans un Algeco (batiment provisoire) contre la palissade du chantier. C’est à dire collée aux bruits et odeurs du chantier... Impossible de ne pas en tenir compte dans le quotidien du groupe classe.
À la rentrée la première chose qui intéresse les CP : c’est la grue. Comment on y monte ? Comment elle tourne ? Pourquoi ? À quoi sert-elle ? Cela donne lieu à plusieurs tours de paté de maisons pour l’observer la dessiner.
faire un abécédaire du chantier. Régulièrement les enfants suivent l’évolution du chantier en allant faire le tour du pâté de maisons ou en regardant de haut de l’escalier du vieux bâtiment cela donne lieu à des dessins d’observation, des photos, des phrases. Il y a eu aussi les visites du chantier permettant de rencontrer les ouvriers de découvrir l’intérieur du chantier. De leur poser des questions comme où est leur cantine ?...
Puis un vendredi vers 11h au retour de la récréation difficile de se mettre au travail cette fois c’est l’odeur des merguez qui nous pousse à sortir de la classe. On part à la recherche du barbecue : cela donne lieu à deux semaines de recherches et un texte de lecture. « - Ça sent la merguez ! Le vendredi , sur le chantier, les ouvriers font un barbecue. »
Le projet de classe verte devait permettre aux enfants de pousser plus loin ce projet. Le Viel Audon est un lieu incontournable pour le séjour des CP. Ce hameau qui est reconstruit petit à petit depuis 1974 par ses habitants. Ils transmettent leur mode de vie cohérent où les légumes du jardin se retrouvent dans l’assiette . Lorsque je leur ai demandé de faire un chantier avec des enfants de 6 ans ils ont bien sur accepté.
La classe fût rythmée par les bruits de machines. Les enfants sont donc amenés à sortir pour vérifier d’où vient le bruit ? A quoi ressemble la machine ? Comment elle s’appelle ? De là découle évidemment des listes de questions à poser au chef de chantier qui répond avec patience et amusement aux enfants. Comment va-t’on rendre compte de tout ce que l’on a appris… Au moment de la surprise un enfant apporte un abécédaire, un autre un livre de chantier. Évidemment nous décidons de
Pour les enfants participer à un chantier fût une évidence, fabriquer des briques avec les matériaux trouvés sur place, construire un mur, participer au projet reconstruction du hameau... Après le séjour on s’est interrogé sur les différentes techniques et matériaux de construction utilisés dans le monde . Chacun apporte des photos , des livres, des souvenirs de voyages...
4 • Decroly Flash Octobre 2017
Petit à petit chacun commence à rêver à une maison idéale... Cela nous amène à l’idée que chacun va construire sa maison. Mais une petite maison, une cabane, une maison en jouet, une cabane pour playmobil.... Chaque enfant dessine son projet et là tout est permis ! Puis ils listent les matériaux qui lui sont nécessaires : bois, argile, tissus, ferraillle, paille, pique à brochette, bouchon, plexix, tuyaux, bambous.... On accumule matériaux et quelques outils : deux scies à métaux, des pistolets à colle, tournevis, pinces, marteaux... Chacun s’investi dans son projet et l’adapte en fonction des contraintes techniques de réalisation pour mener son projet personnel à son terme .
Voilà le résultat présenté à la circulation. Quel chantier !
Decroly Flash Octobre 2017
•5
classe de 4
e
avec Floriane et Florence
L’aménagement de l’espace extérieur de la future école : de la réflexion à la concrétisation en classe verte.
Compte rendu d’une activité de projet, rédigé à partir des textes des enfants pour la circulation. Projet des 4e encadré par Florence et Floriane en 2016-2017.
En 2016/2017, les 4e ont travaillé durant une partie du projet sur l’aménagement de l’espace extérieur de la future école à partir de propositions des enfants de Decroly. 6 • Decroly Flash Octobre 2017
Ce travail s’est fait en plusieurs étapes : • En novembre 2016, souhaits et propositions des 4e sur des possibilités d’aménagements. (espaces, zones de jeux...) • Préparation d’une consultation des autres enfants de l’école (rédaction de questionnaires puis interviews des classes) • Synthèse et choix des aménagements souhaités • Concrétisation des emplacements et des relations entre les diverses installations en travaillant à partir du plan d’architecte puis en réalisant une maquette de la future école à l’échelle 1/5 avec les CM1 lors d’une classe verte commune en mars. • Modification de certains choix et présentation à l’équipe enseignante en juin. • Compte rendu de ce travail pour la circulation mi-juin 2017.
Les étapes du projet 1
Recherche d’idées
Le lundi 28 Novembre, nous avons commencé à réfléchir à des idées en lien avec le futur aménagement de la cour de récréation pour l’année 2017/2018 à Decroly à partir d’un plan de la nouvelle école et de ce que nous aimerions faire dans la cour. Des idées ont été trouvées dans notre classe, en voici un aperçu :
• herbe à la place de la dalle • vélos pour les plus grands (en primaire) • un endroit spécifique pour la corde à sauter • toboggan et balançoire pour les grands • cabanes à objets récupérés • élevage d’animaux • fontaine • panier de basket
3 Emplacements Nous avons ensuite placé ces projets sur le plan d’architecte de Decroly, pour se rendre compte de la place qu’ils prenaient et nous sommes arrivés à cette conclusion : il n’y aura pas assez de place pour tous ces projets.
2 Consultation des enfants Nous avons ensuite été voir les autres classes de la maternelle au collège pour recueillir leurs idées, deux 4e par classe, chaque binôme ayant sa méthode pour recueillir les points de vue et souhaits de tous les élèves de Decroly, de 3 ans à 15 ans.
D’autres idées ont été trouvées, souvent extravagantes comme un toboggan gluant ou une piscine olympique, mais d’autres aussi très pertinentes comme un amphithéâtre pour certains cours d’été et pour l’atelier théâtre, ou un poulailler pour les nostalgiques. Nos idées et celles des classes consultées ont été classées dans un tableau selon les critères suivants : propositions irréalisables / jeux / types d’espaces / mobilier et construction / espaces liés aux apprentissages.
4
Maquette 1/5
Plus tard, en classe verte, en mars 2017, nous avons préparé un important projet de maquette à échelle 1/5 de Decroly sur la plage de Dossen, dans le Finistère pour réaliser une construction collective réunissant les CM1 et les 4e afin de mieux concrétiser les emplacements possibles pour les diverses installations et l’espace libre pour courir.
Decroly Flash Octobre 2017
•7
Jour J-1 Nous avons passé la journée du dimanche 26 mars à répartir les différentes installations et à les concevoir sur le papier (balançoire, tables de ping-pong, cabanes, jardin, poulailler, toboggan, amphithéâtre etc.) par petits groupes mixtes 4e et CM1, à calculer la taille des réalisations, les angles, à choisir des matériaux…
Jour J (lundi 27 mars) Première étape Avec les CM1 nous avons commencé à récupérer des matériaux dans les bois environnants. Les bâtons étaient choisis selon des critères stricts, ce qui rallongeait la tâche. Nous cherchions les bâtons dans un très large périmètre toujours en expansion car l’on découvrait toujours de nouveaux sites (on a même trouvé les ruines d’une cabane), mais certaines explorations se terminaient par des échecs (l’exploration de la partie ouest ne donna rien).
Deuxième étape Des 4e se sont chargés des calculs d’échelle pour préparer les plans de la maquette qui serait fabriquée sur la plage (nombre de bâtons, longueur des ficelles, angles pour matérialiser les limites du terrain et des murs des bâtiments nouveau et ancien…). Le soir, nous étions prêts à lancer l’opération.
8 • Decroly Flash Octobre 2017
Nous avons apporté tout le matériel récupéré dans la forêt sur la plage et deux groupes se sont formés. Le premier groupe a commencé à construire les installations (balançoire, toboggan…etc) et l’autre a commencé à délimiter les murs, avec de la ficelle et des bâtons. Pour reproduire les angles droits, on a utilisé une corde à trois nœuds séparés par des distances telles que l’on pouvait reproduire un triangle rectangle. Pour les autres angles, on a utilisé des patrons préparés la veille sur du papier cartonné.
Ce fut un travail long et ardu car le soleil nous bombardait et la mer reprenait du territoire. A midi, nous avions peu avancé car nous avions rencontré des difficultés au départ pour planter solidement dans le sable nos bâtons qui permettaient de tendre les ficelles. Les installations étaient déjà terminées alors que les limites du terrain et des bâtiments étaient loin d’être matérialisées.
Troisième étape
Quatrième et dernière étape Placement des installations et finitions sur la maquette. Il était 16h et le soleil baissait mais pas la mer qui continuait son assaut vers notre Decroly et lorsque nous eûmes fini, la mer touchait les façades de notre école et commençait à la détruire. Le lendemain quand les CM1 sont retournés sur la plage, seuls quelques grands bâtons étaient encore là, près des dunes. Tout avait quasiment disparu.
A 15h déjà, nous avions enfin atteint cette phase, la mer montait toujours et le soleil brûlait encore plus. Cette étape consistait à ériger les murs matériels de l’école, du nouveau et de l’ancien bâtiment, sur une vingtaine de centimètres de hauteur. À côté de l’école, certains élèves ont creusé trois grands trous, d’où ils pouvaient approvisionner les autres élèves qui couraient avec du sable pour former les murs. Pour bien distinguer les bâtiments des bords du terrain, on a recouvert les murets d’algues. Grâce à notre nombre et à notre union cette étape fastidieuse fut rapidement achevée.
Quelques remarques à propos de ce grand travail collectif Vers 15h, nous croyions que nous n’arriverions jamais à terminer la maquette car il faisait trop chaud et beaucoup d’entre nous abandonnaient, mais nous avons tout de même réussi et cela nous a prouvé que nous pouvions être tenaces. Le soir, nous sommes montés sur la dune pour observer les dernières minutes de Decroly avant que la mer ne l’engloutisse et nous avons profité de notre dur travail. Nous nous sommes aperçus que le Demi Street ( mini-terrain de basket) rentrait là où nous l’avions mis mais qu’il n’y avait pas assez de place autour. Lors de la semaine de banalisation, un petit groupe de 4e a décidé de reproduire la maquette de notre maquette de l’école à l’échelle 1/5. Ils ont refait des calculs d’échelle, ont taillé de nombreux petits bâtons et un enfant a fabriqué des personnages en terre nous représentant sur la plage dans la même proportion que nous avions par rapport à la maquette de la plage.
Septembre 2017 La nouvelle école a ouvert ses portes et les espaces extérieurs encore vides sont très vastes. Il ne reste plus qu’à les aménager, à fabriquer des jeux, des cabanes, à recréer des jardins et un poulailler… Une commission regroupant des parents, des enseignants et des enfants permettra de coordonner tous ces projets.
Decroly Flash Octobre 2017
•9
classe de 3
e
Projet encadré par Julien et Arnaud
Une société idéale en classe de 3e
L’année a commencé par la construction collective de chaînes de mots en lien avec le thème « construire/se construire ». Les enfants étaient placés en cercle. Chacun citait à tour de rôle un mot judicieusement choisi dans une liste personnelle, établie au préalable, en « rebondissant » sur le terme précédent. Plusieurs chaînes thématiques de mots nous ont ainsi permis d’aborder un premier travail d’expression. Par groupes, les élèves devaient illustrer librement l’une des chaînes. Cela a été l’occasion d’utiliser des supports variés (dessins, animations, constructions…). Ces œuvres ont ensuite été commentées pour développer les idées sous-jacentes et étoffer la réflexion sur le thème.
10 • Decroly Flash Octobre 2017
En parallèle, une élève du groupe a proposé une sortie collective au cinéma pour aller voir le film « Captain Fantastic », qui l’avait interpellée quant au thème de projet de l’année. Après la séance, plusieurs semaines de débats en classe, alimentés par des écrits, ont révélé un vif intérêt des enfants sur les questions éducatives et sociétales développées dans le film. Par la diversité des opinions avancées, les antagonismes, les nouvelles questions soulevées, il est apparu naturel pour les enfants de poursuivre la réflexion et affirmer leurs choix, leurs points de vue.
Ainsi, de manière individuelle ou par groupes, ils se sont engagés dans la construction d’une « société idéale » (différente d’une utopie car fondée sur des réalités actuelles). Un gros travail de documentation sur des projets en cours ou à venir, sur les enjeux politiques, sociaux, écologiques du monde actuel, ainsi qu’un regard croisé sur les programmes des candidats à l’élection présidentielle ont permis aux enfants d’argumenter leurs choix et perspectives en matière de droit, d’instances politiques, de vie citoyenne, d’argent public, de laïcité, d’environnement, etc… Ce travail de longue haleine nous a occupés jusqu’à la fin de l’année, où les élèves ont présenté leurs différents projets à l’ensemble du groupe.
Decroly Flash Octobre 2017
• 11
classe de CE1 avec Eugénia
Construire des jardins
suspendus en classe,
se construire en tant que groupe À partir d’une surprise... Qui aurait pensé que parler de Mésopotamie en début d’année scolaire mènerait à transformer son lieu d’apprentissage en jardin pour plusieurs mois ? Pourtant, c’est ce qui s’est passé dans notre classe de CE1 à partir de février. Tout est parti de la statuette de Pazuzu (divinité de la Mésopotamie du Ier millénaire avant J.C., le roi des démons du vent, dont une statuette se trouve au Musée du Louvre). Apportée en surprise par une de nos élèves, elle a suscité la curiosité des camarades qui l’ont dessinée, ont fait des recherches à l’école et à la maison pour voir qui était ce démon à l’apparence farouche (Plusieurs résultats ont été trouvés dans des livres - « Mon petit Louvre » de Marie Seller, Adèle Blanc-Sec- Tome 1 de Tardi etc). Certains sont même allés voir la vraie statuette du Louvre à Lens en janvier en dehors du temps scolaire !
Et la Mésopotamie, quelle était cette mystérieuse civilisation ?
Les surprises des élèves sont rangées dans le musée de la classe
Les CE1 ont continué avec des recherches sur la Mésopotamie et ses habitants à travers des photos, des magazines, des livres, des films. L’épopée de Gilgamesh a été lue en classe par Eugenia, nous en avons discuté et avons appris par nos recherches plein de choses sur cette civilisation disparue, berceau de l’écriture et à l’origine de multiples inventions : la roue, le savon, les canaux d’irrigation, l’agriculture.
À partir d’une causerie...
La causerie fort intéressante d’une de nos camarades sur les 7 merveilles du monde antique, nous a ouvert les yeux sur l’une des plus fabuleuses merveilles aujourd’hui disparue sans laisser de traces : les jardins suspendus de Babylone, la ville antique mésopotamienne située sur l’Euphrate dans ce qui est aujourd’hui l’Irak.
Construire des jardins suspendus dans notre classe. Cela se passait en janvier, les locaux de notre nouvelle école étaient construits petit à petit et nous découvrions avec fascination, à travers d’anciennes descriptions et illustrations, les fabuleux jardins que le roi Nabuchonodosor II aurait fait construire pour son épouse Amytis. Le centre d’intérêt decrolyen de l’année était « Construire, se construire ». Petit à petit, une idée un peu farfelue a germé dans nos esprits : pourquoi ne pas essayer de construire nos jardins suspendus ? Mais où ? Il fallait trouver un endroit où les plantations puissent durer, ne soient pas abimées et où on puisse facilement les entretenir. Et pourquoi pas dans notre classe ?
12 • Decroly Flash Octobre 2017
Maquette des jardins suspendus de Babylone
Une partie de nos jardins suspendus
Réfléchir ensemble à notre projet... Il fallait essayer. Par groupes, une réflexion a été menée sur l’aménagement de ces jardins, notre espace de classe était petit et la solution des jardins suspendus s’avérait finalement être une bonne idée. Mais comment optimiser l’espace pour avoir plein de plantes, mais aussi pouvoir garder le mobilier scolaire car, malgré la transformation de la classe en jardins, il fallait continuer à travailler dedans jusqu’à la fin de l’année scolaire.
Et s’y mettre... L’espace a été optimisé. Les élèves ont décidé de déplacer les livres de la bibliothèque de la classe afin de libérer les étagères qui fourniraient des espaces en hauteur pour les pots de plantes. Après l’avoir vu dans des livres de jardinage, sur les murs nous avons suspendus des jardinières verticales sous forme de poches murales. .
Entraide et mobilisation. Travail de groupe. Le groupe classe s’est mobilisé et, avec l’aide des parents, chacun a apporté ce qu’il a pu : graines, plants, terreau, outils de jardinage, cailloux, billes d’argile, pots divers et variés. Des ateliers ont eu lieu quotidiennement pendant une dizaine de jours pour tout mettre en place et tout planter. Chaque enfant s’est retrouvé dans le rôle de jardinier. Ensemble, les camarades ont du se mettre d’accord, se partager les taches et
s’entraider pour réussir les plantations. Ceux qui avaient des notions de jardinage ont appris aux autres. Tout le monde a travaillé côte à côte pendant des heures. La bonne volonté et l’envie de réussir étaient partout et le travail s’est fait dans la bonne humeur et le sérieux. Plusieurs parents de la classe (et même de l’école !) nous ont aidés avec des conseils, ont apporté du matériel et des plantes. Des pots ont été placés sur les meubles du fond de la classe. Des pots ont été accrochés partout au mur et au plafond. Des plantes ont été plantées dans les poches murales. Tout a été arrosé régulièrement. Les graines ont poussé, cela sentait la menthe et le basilic.
Et notre classe a été transformée..., en mars c’était devenu des jardins suspendus...
Decroly Flash Octobre 2017
• 13
Observer et entretenir nos jardins (devenir jardinier). Un travail sérieux d’entretien des plantations a commencé et une organisation a été mise en place pour s’occuper de notre jardin. Plusieurs apprentissages ont été menés : nous avons appris a reconnaître des graines et des plantes, observé en direct la croissance de différentes plantes, appris ce qu’est une bouture et comment la planter.
Le coin des boutures Avec le temps, nous avons même trouvé qu’il existait des plantes dépolluantes, nous nous en sommes procuré et les avons accrochées au plafond de la classe. Tous les jours, un élève venait en classe avec une nouvelle information, un petit conseil pour soigner une plante. Chacun avait ses plantes préférées et nous nous sommes rendu compte que le matin nous venions plus tôt à l’école pour avoir le temps de dire bonjour à nos plantes et les chouchouter. Entre les soins à apporter aux plantes, à nos cochons d’Inde et le travail scolaire, nous ne pensions même plus à nous disputer... Ce travail a réellement et durablement renforcé notre entente et la cohésion dans le groupe classe. Il a suscité la curiosité des camarades d’autres classes.
Examiner des graines à la loupe avec des élèves de CP.
Ça bouchonne Récupération et utilisation de bouchons en plastique au petit jardin d’enfants. Les enfants commencent par s’amuser avec les bouchons récupérés ; nous réfléchissons ensuite tous ensemble à la manière de les utiliser. Ils commencent à les prendre avec des pinces (à cornichons, à escargots…) puis à les trier par couleurs. Nous décidons de les coller sur les vitres pour décorer...et faire comme des vitraux.
14 • Decroly Flash Octobre 2017
JE Classe de P avec Chrystelle
classe de CM2 avec Hannah
Sondage en CM2
Lundi matin… La rumeur enfle dans la classe… Marine Le Pen pourrait passer au 2e tour des élections présidentielles… Chacun y va de ce qu’il a entendu aux informations la veille : « Si Marine Le Pen est au 2e tour face à François Fillon, c’est elle qui gagne ! Oui mais si c’est face à Macron, elle ne passera pas ! ». Je les interroge alors sur ces pronostics dignes du dernier tiercé. « Ce sont les sondages qui le disent ! ».
Mais qu’est-ce qu’un sondage ? Comment sont-ils réalisés ? Qui interroge-t’on ? Peu de réponses, assez vagues… Ou comment une actualité devient un centre d’intérêt ! Une amie à moi est responsable de sondage à BVA, elle ne peut pas se déplacer mais nous préparons à son intention plusieurs questions qui nous permettraient de créer un sondage à propos de la reconstruction.
Et à la cantine, c’est bon ?
Résultats de 3 semaines d’enquête… Les entrées préférées/détestées :
Semaine 1 : Pizza Margarita (76,3%) /Betteraves, courgettes (80%) Semaine 2 : Saucisson (69,5%)/Salade tomates (57,5%) Semaine 3 : Pizza Margarita (66,6%)/Courgettes menthe (87,5%)
Les viandes ou poissons préférés/détestés :
Semaine 1 : Fish and chips (81,2%)/Escalope volaille (57,5%) Semaine 2 : Poulet Yassa (52,3%)/Filet colin (71,5%) Semaine 3 : Sauté de dinde curry (57,1%)/Filet hoki (62%)
Il s’agit à présent de réfléchir sur le panel que nous interrogerons et qui nous donnerais des réponses assez « fiables ». Nous écartons d’abord le voisinage qu’il serait trop difficile de cibler dans notre panel et qui serait sûrement trop enclin à « critiquer » les travaux. Nous décidons également d’écarter les parents de l’école qui sont trop nombreux et les maternelles qui ne comprendraient probablement pas toutes les questions que nous souhaitions poser. Nous décidons donc d’interroger un panel représentatif des élèves de l’école du CP à la 3e en respectant la proportion de garçons et de filles et la quantité d’enfants par niveau. S’en suivent des calculs de pourcentages, des allers et venus dans les couloirs de l’école pour interroger les élèves tirés au sort pour répondre à notre questionnaire.
Ça y est… Les résultats sont enfin là ! Quelques surprises, des « ah bon, j’aurais pas cru » ou des « ah j’en étais sûr ! » parcourent la classe. Nous avons maintenant une idée un peu plus précise de ce que sont ces fameux sondages qui ont parcouru les discussions de nos débats d’actualité du lundi matin, de l’élection de Donald Trump à celle d’Emmanuel Macron. Nous aurons à présent un regard un peu plus affiné en les écoutant !
Les accompagnements préférés/détestés :
Semaine 1 : Fish and chips (83,2%)/salsifis (74,3%) Semaine 2 : Lentilles, carottes (47%)/poêlé légumes (77,4%) Semaine 3 : Semoule (87,5%)/carottes crème (81,8%)
Les fromages préférés/détestés :
Semaine 1 : Yaourt (66,6%)/pavé d’affinois (61,8%) Semaine 2 : Flan vanille (57,6%)/camembert (63,7%) Semaine 3 : Yaourt (63,6%)/Vache qui rit (100%)
Les desserts préférés/détestés :
Semaine 1 : Cocktail de fruits (68,9%)/kiwi (56,5%) Semaine 2 : Banane (80%)/Tarte coco (57,2%) Semaine 3 : Crème vanille (69,2%)/Orange (44,5%)
Decroly Flash Octobre 2017
• 15
E2
Classe de C
avec Sophie
Se construire Comment mieux nous connaître ? En écrivant des textes personnels ! Certains ont été poétiques, d’autres plein d’humour…
« Hier, j’étais un volcan sous-marin Aujourd’hui, je suis la lave qui sèche. Demain, je serai l’Islande. » Romy
« Hier, j’étais un poussin. Aujourd’hui, je suis une poule. Demain, je serai un poulet rôti. » Achille
Cette année, notre travail nous a conduits à nous demander qui nous sommes pour mieux nous connaître, et comment nous nous construisons.
Pour la Circulation le 24 juin, nous avons symbolisé notre grandissement (notre construction) par un escalier géant : chaque marche gravie nous conduit vers notre avenir…
16 • Decroly Flash Octobre 2017
Une « carte mentale en 3D » ! Nous avons créé une « carte mentale en 3D » (voir photo) qui fait le lien entre ce que nous vivons dans notre sphère personnelle et ce que nous avons fait ensemble cette année à l’école, et qui nous aide à nous construire :
avec le sport
Bande dessinée collective réalisée suite à la rencontre des élèves avec l’athlète Michaël Jérémiasz qui, suite à un accident de ski à l’âge de 18 ans, a dû changer de vie. Entouré de sa famille, avec beaucoup de travail et de volonté, il s’est reconstruit grâce au sport. Quadruple médaillé de tennis aux Jeux Paralympiques d’Athènes (2004), Pékin (2008) et Londres (2012), il a été porte-drapeau français à Rio (2016) et a soutenu la candidature de Paris pour les JO 2024.
avec les livres
livre collectif écrit et illustré par tous les élèves de CE2 intitulé « Le jour où », et carnet de lecture des CE2 qui ont lu et présenté des livres ayant un point commun : le héros a un problème, le résout (souvent avec l’aide de quelqu’un), et apprend ainsi à se construire.
Je me construis ... avec l’école
textes de Marcus et d’Achille sur la nouvelle école Decroly rêvée et maquette collective de « l’école de rêve » des élèves de CE2). La cour de la nouvelle école Decroly... La nouvelle école... telle que je la rêve ! telle que j’aimerais qu’elle soit ! J’espère que dans la salle de sport, il y aura une Dans la cour de ma nouvelle école, piscine. Dans ma nouvelle école, il y aura un grand j’aimerais un bac à sable pour jouer jardin intérieur. Je voudrais qu’il y ait des serpents au crocodile. de compagnie dans nos classes. Dans les nouveaux Je voudrais des toboggans pour bâtiments, il y aura une classe de sciences avec des tomber, une petite maison pour se microscopes et des chaudrons bouillonnants. cacher et jouer à chat. Dans la classe de géographie, on pourra trouver Il faudrait aussi une boîte à idées et un atlas du monde en 3D. que la porte pour entrer dans la cour Dans les toilettes, il y aura des douches avec plein s’ouvre dans les deux sens. de robinets partout et un jacuzzi. Dans la cour de ma nouvelle école, Pour aller de notre classe jusqu’en récré, ce serait marrant qu’il y ait des on pourra emprunter un toboggan. Playmobils et une télévision pour À la cantine, la table s’ouvrira pour laisser jouer à la console. Je voudrais aussi apparaître plein de plateaux en or garnis de plats des déguisements. succulents : des sushis, des frites, des nuggets, Achille, CE2, juin 2017 des cordons bleus... Marcus, CE2, juin 2017
avec mes amis en classe verte
carnets de bord de la classe verte, « Un volcan d’enfants à Saint-Front ».
avec des cartes mentales
Les cartes mentales nous ont permis de nous présenter de façon plus personnelle, d’écrire une leçon autrement… c’est un outil très apprécié des élèves créatifs ou qui veulent s’approprier des connaissances de façon personnalisée…
Decroly Flash Octobre 2017
• 17
classe de 6
e
encadrée par Nathalie
Projet 6
e
2016-2017
Le travail de projet a commencé en précisant ensemble en quoi il consiste : « s’approprier un thème, réfléchir, inventer, fabriquer, observer, comprendre, analyser, donner du sens, argumenter, discuter, faire des synthèses, travailler seul, en petit groupe, en grand collectif ».
À partir de là, la première étape a abordé le thème par la fabrication d’une image. De 2 photos : une photo en couleur d’un bâtiment, découpée en 9 morceaux et une en noir et blanc avec des personnes à découper librement, les enfants ont, en groupe, recomposé une nouvelle image. Il s’agissait de décider de ce que l’on voulait montrer, de la manière d’utiliser les supports fournis et d’ajouter de nouveaux éléments, tout en faisant à l’écrit une synthèse de cette réflexion. Ces productions affichées ont fait l’objet d’une étude approfondie à partir d’une grille d’analyse élaborée collectivement. Ensuite, toutes les remarques ont été discutées collectivement permettant aussi de mesurer la lisibilité de chaque proposition.
La grille a permis de dégager un certain nombre de mots clés qui ont ensuite servi de contenu à un travail de classement. Les 10 catégories trouvées regroupées 2 à 2 et liées à un mot issu du travail d’un groupe de CM2 ont permis de réaliser par petits groupes une performance. Il s’agissait de définir des mouvements, d’utiliser des objets, d’afficher des mots mais sans paroles exprimées. En parallèle, chaque groupe a tenu
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un carnet de bord faisant état de ses réflexions, des accessoires à apporter, des modification de jeu, de placement, de personnages…puis finissant par un bilan sur les difficultés rencontrées, surmontées et les apports liés à ce travail. Jouées successivement, ces saynètes ont ensuite été analysées quant à leur contenu et la manière d’en rendre compte. Parallèlement chaque enfant a écrit 2 phrases une commençant par construire et l’autre par se construire pour exprimer ce que représentait ces mots pour elle ou pour lui. Les saynètes ont ensuite servi de support à un travail de construction collective pour élaborer une histoire. 5 groupes issus de la réunion de 2 groupes précédents en ont écrit une étape, une fois un cadre fixé : une fiction avec 2 personnages principaux, un garçon et une fille, la nécessité de voir apparaître une construction personnelle mais aussi des constructions plus matérielles. Chaque groupe a alors puisé dans sa saynète les bases de son récit. Plusieurs moments de lecture collectifs ont été nécessaires pour définir un fil conducteur, harmoniser les personnages, ce qu’ils vivaient et trouver l’enchaînement des différents textes. Une fois l’histoire achevée, elle a été mise en forme sous forme de livre illustré.
La vie du groupe a nécessité à ce moment là l’écriture d’un texte individuel sur la signification donnée par chacun à la notion de « vivre ensemble » montrant des réflexions approfondies pour des enfants de cet âge. La suite du travail consacrée à la classe verte sur l’île de Batz a nécessité l’élaboration de plusieurs interviews. Sur place, différentes visites ont permis de réaliser des croquis et des textes qui ont ensuite été retravaillés en classe. Les enfants ont proposé l’aménagement de la salle avec, à la fois ces réalisations personnelles sous forme d’un livret individuel et quelques constructions liées aux visites : une maquette du phare, une carte de l’île sur laquelle ont été placés les lieux visités. Cette mise en forme de fin d’année avec l’exposition de tous les travaux a permis de faire le point sur la démarche de l’année pour en faire ressortir les enchaînements et la diversité.
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classe de MJE
encadrée par Marina
Sortie au zoo
et création d’un jeu « cherche et trouve » chez les moyens
Le 23 mai, les enfants du moyen jardin d’enfants se sont transformés en petits explorateurs lors d’une sortie au zoo de Vincennes. Répartis en 4 équipes, ils avaient une mission à accomplir : retrouver une trentaine d’animaux à partir d’une photo ou d’une énigme. Ils devaient ensuite remplir leur « fiche d’identité » : combien ont-ils de pattes ? Ont-ils de la fourrure, des plumes, des écailles ? Que mangent-ils ? Comment se déplacent-ils ? Comment naissent leurs bébés ? Un long travail que les enfants ont effectué avec détermination et application, sous un soleil de plomb.
Pour exploiter et surtout s’amuser avec toutes ces nouvelles connaissances, la classe a imaginé un jeu de « cherche et trouve » à destination de tous. Les enfants ont inventé plusieurs devinettes : « cherche et trouve tous les animaux qui sont carnivores », « cherche et trouve tous les animaux qui rampent », « cherche et trouve tous les animaux qui ont deux pattes et pondent des œufs », « cherche et trouve tous les animaux qui ont 4 pattes et ont de la fourrure »... Pour répondre à ces devinettes, le joueur dispose des photos de tous les animaux, et pour vérifier sa réponse, il peut consulter le classeur qui rassemble toutes les fiches d’identité. Ce jeu allie observation, vocabulaire, catégorisation (avec un ou deux critères pour certaines devinettes), connaissance du monde animal, recherche d’informations et vérification dans un support documentaire. Lors de la circulation du 17 juin, les moyens étaient très fiers de montrer à leurs parents qu’ils étaient les plus rapides pour répondre aux devinettes du jeu du « cherche et trouve du zoo ». Et de loin !
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classe de 3
e
Les gorges du Verdon Classe verte des 3e
La classe verte s’est déroulée dans les gorges du Verdon, et a donné lieu comme chaque année à des moments riches de vie collective. En particulier, la moitié des repas ont été cuisinés à l’auberge par les enfants eux-mêmes, qui ont magistralement pris en main l’organisation et la réalisation, chacun à sa tâche. Il y a même eu couscous le dernier soir ! Diverses réalisations artistiques ont jalonné les visites des gorges et de leurs environs. Du Land’art aux croquis, en passant par des poèmes, chacun a pu s’exprimer à sa manière.
Leurs vers traitaient de la construction de soi face à la nature. Leurs croquis, quant à eux, ont été présentés sous forme de triptyques : une vue des gorges, un panorama du Colorado provençal (coloré par le sable rouge, orange, jaune et blanc collecté sur place qui a remplacé les crayons de couleur), et un troisième paysage imaginaire combinant les deux.
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Une nouvelle cour d’école...
Amiel, ancie
4 septembre 2017
n élève et p
arent
Après plus d’un an de travaux, l’école fait sa rentrée dans des bâtiments flambants neufs. Ce qui surprend quand on entre dans la nouvelle cour de l’école c’est la sensation d’espace. Plus de préfabriqués qui coupaient l’espace, fini les vieux pneus qu’il fallait enjamber. Mais également fini le vieux poulailler qui attendait désespérément ses poules depuis quelques années, fini le jardin que les enfants de 3 à 15 ans venaient de temps en temps bêcher.
Dans la nouvelle école tout est propre, on a pensé à tout.
Les bancs qui manquaient au début ont vite trouvé leur place. Certes, avant il y avait de vulgaires bancs en bois. Aujourd'hui ce sont des bancs en alu noir, réservés à trois personnes, tout droit sortis de chez Decaux (impossible de se serrer pour rentrer à 17 comme on aurait pu le faire auparavant au risque de tomber). Le jardin territoire d’exploration va être remplacé par des bacs en bois, le sol boueux et les flaques ont laissé place à une mer épaisse de cailloux soutenue par une couche de textile empêchant la moindre remontée d une hypothétique mauvaise herbe. Seule, comme un dernier vestige, noyée dans l’immensité caillouteuse il reste la pierre à boule boulette, celle sur laquelle tant de générations ont extrait par tous les moyens une poudre magique. Elle semble crier d’un dernier soupir
« Gratte moi » !
Alors que reste-t-il du joyeux bordel d’antan ? Eh bien il reste nous. Maîtres et Maîtresses dévoués, profs enthousiastes, parents souvent décoiffés mais toujours investis. Il faudra replanter, creuser, déblayer, construire et déconstruire, repeupler la cour de nouveaux animaux, retrouver nos différences, bref réinvestir notre lieu, notre école .
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• 23
L E P E R S ON N E L DU C ON S E I L DÉ PA RT E M E N TA L
L E S AU X I L I A I R E S DE V I E S C OL A I R E
AU BU R E AU
Trombinoscope Françoise Delahaye Directrice de l’école – CA
Sophie Sechet Conseillère principale d’éducation – CA
Cécile Antoir Coordinatrice collège Prof de Français coll. – CA
Zoulikha Belkhiter AVS
Rosine Bourgeon AVS
Valérie Durand AVS
Thibault Lericq Assistant d’éducation
Frédérique Gautrat AVS
Oscar Lindell Olivares Assistant d’éducation
Arthur Nguyen Assistant d’éducation
Agata Gladysz AVS
Valérie Hamon AVS
Aujourd'hui (mi-octobre), il manque encore 3 AVS dans les classes. PH R AS ES
Ce que m’évoque l’école, c’est la confiance entre profs et élèves
Emilie Sounes AVS
Nicolas Spires AVS
Aïsha Taddani AVS
Olivier Godard Restauration
Vina Ancharuz Restauration
Nadia Bouanani Adjoint technique
Christine Godard Adjoint technique (maternelle)
Eulalie Sicos Adjoint technique
Patricia Rakotoarison Adjoint technique
Frank Gorniak Ouvrier d'entretien
Marie Cardoso Gardienne
Hervé Tardif Bibliothécaire
Brigitte Ramsay Infirmière
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D’E N FA N
Présente à l’école tous les lundis matin
Ketty Makaïa Adjoint technique (maternelle)
TS
L E S E N S E IGN A N T S DU C OL L È GE
L E S E N S E IG N A N T S DE L' É C OL E M A T E R N E L L E E T P R I M A I R E
de l'école Decroly Chrystelle Ladevez-Guillot Petit jardin d'enfants
Marina Morales Moyen jardin d'enfants
Hannah Briand Grand jardin d’enfants
Manuelle Girard CP – CA
Adeline Ladure Modulante CE1
Emmanuelle Van De Voorde CE1/CM1
Simon Auge CE2
Eugénia Platon CM1
Sophie Moisson CM2
Cécile Antoir Français Coordinatrice collège – CA
Florence Beaujou Maths – CA
Floriane Buvat Anglais
Didier Cavaroc EPS
Arnaud Chemla Maths – CA
Freud Guedou Français
Ingrid Keresztes Français
Julien Lafitte SVT et Musique – CA
Nathalie Mangeot Histoire/Géographie
Julia Maignan Le Guillou Allemand
Sandrine Morin Modulante CP
Anne Dahdi CE1 – CA
PH R AS ES
D’E N FA N
TS
Ma nouvelle école est belle, ma nouvelle école est grande et quand je la vois, elle me fait sourire.
Gaspard Mouret Arts Plastiques
Éloïse Ramirez Espagnol
Lounes Siaghi Physique/informatique
Angélique Thao Saint Lô Anglais
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• 25
Les membres élus au CA
Caroline Andrieu (Anaëlle CE1, Noémie 4 e)
Lucie Bignon (Nelle GJE, Marcus CM1)
Nicolas Billon (Paul GJE)
Christelle Blouet (Maël GJE, Noam CM1)
référente en CE1
Éric Ciumei (Anita GS) référent en GS
Marine Bragard (Lila 6e) référente en 6e
Aude Gertou (Léonard CP, Orane CM1, Éloïse CE1/CM1)
Jean-Patrice Glafkides (Cassiopée CE1, Shana CM2) référent en CM2
Severine Levy-Bourgois (Aimé CE2, Marius 6e, Swann 3e)
Delphine Poudou (Maceo CP, Zia 6e)
référente en 3e
référente en CP
référente en CM1 et CE1/CM1
Le parent référent représente les parents d’une classe dans laquelle il a un enfant. Il doit ainsi : • transmettre aux parents de la classe les informations du CA ou de l’équipe enseignante sur la vie de l’école, Karima Rachedi (Adam CM1, Luna 4 e) référente en 4 e
Violaine Suran (Maxance CM1, Valentin CE2) référente en CE2
Barbera Visser (Elias CM1, Alma 5e) référente en 5e
Les parents référents en petit jardin d’enfants et en moyen jardin d’enfants sont respectivement : Axelle Blanc et Mustapha Bismi
Ce que j’aime moi ce sont les arbres à côté de chez la gardienne qui font de l’école presqu’une forêt
Tout e l'a ctua lit é de
• si besoin faire remonter des points particuliers à aborder en CA (dont les réunions entre l’équipe enseignante et les parents représentants élus ont lieu tous les mois), • créer du lien entre tous les parents d’une même classe, voire ponctuellement entre différentes classes de différents niveaux, (organisation des goûters du vendredi, des pique-niques de fin d’année…) En revanche, il ne s’agit pas d’être l’éternel rapporteur des problèmes auprès des enseignants… de même qu’un parent référent n’est pas habilité à résoudre les problèmes entre une famille et le corps enseignant.
l'école est su r
www.decroly.fr le.decroly www.facebook.com/eco
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• transmettre les informations sur la vie de la classe au sein du groupe parents et enseignant(s) de la classe
Des enfants, des souvenirs, une école, une famille, une façon de penser pour la vie.
Un petit pas pour l’humanité et un grand pas pour Decroly.
Est-ce que Decroly va rester le Decroly que je connaissais ?
Decroly ce n’est pas qu’une enfance mais aussi un avenir.
Ils ont laissé l’essence même de Decroly, ce vieux bâtiment qui veille sur l’école.
C’est bien d’avoir une grande cour pour jouer et une petite cour pour être plus calme et se dire des secrets
Decroly, une famille, une maison. Decroly Flash Octobre 2017
• 27
Les commissions
Les commissions sont des groupes de travail qui permettent de développer des sujets qui ne peuvent pas être traités de façon approfondie pendant les réunions mensuelles du CA faute de temps. Elle sont composées de parents volontaires, coordonnés par un parent membre du CA qui fait l’interface entre le CA et la commission. Cette structure permet d’élargir les réflexions à toute la communauté scolaire. Souvent, un enseignant participe également afin d’apporter le point de vue « équipe » au groupe de travail.
Si vous avez envie de nous rejoindre, adressez-vous au parent contact de la commission ou à l’association ! Commissions actives
Commissions en projet
Pour y participer, envoyez un mail à l’association.
Commission cantine Améliorer les conditions de déjeuner des enfants. Contact Caroline Andrieu
Commission aménagement extérieur Elle aura pour but de réfléchir et de prendre en charge les travaux lié à l’aménagement de la cour.
Commission communication Facebook, site Internet, Decroly Flash, communications aux parents, mais également entretenir le contact avec les journalistes, les chercheurs, les politiques. Si vous êtes graphiste, illustrateur, mettez-vous en contact, même pour une aide ponctuelle:) Contact Aude Gertou
Commission aménagement RdC ancien bâtiment Cette commission va mener une réflexion sur l’aménagement d’un foyer pour les collégiens et préparer les travaux du RdC. Commission CDI Réfléchir aux moyens pour la bibliothèque et préparer son déménagement futur
Commission braderie et festivité Pour l’organisation des différents évènements. Contact Delphine Poudou et Marine Bragard
PH R AS ES
D’E N FA N
Agenda
TS
Grâce à la passerelle qui les relie, on dirait que les 2 bâtiments se tiennent la main.
** 7 novembre 2017 Prochain Conseil d’Administration PH R AS ES
D’E N FA N
TS
Moi j’aime cette école car on vit les émotions et on grandit avec elle
** 16 décembre 2017 Vente des cartes des vœux ** 23 juin 2018 Circulation
Dates des ateliers primaire
1re période
VACANCES SCOLAIRES 2017/2018 zone C
** Vacances de Noël : du samedi 23 décembre 2017 au lundi 8 janvier 2018 ** Vacances d’Hiver : du samedi 17 février 2018 au lundi 5 mars 2018 ** Vacances de Printemps : du samedi 14 avril 2018 au lundi 30 avril 2018
28 • Decroly Flash Octobre 2017
18 novembre 9 décembre 13 janvier 27 janvier 10 février
collège
2e période 17 mars 7 avril 5 mai 26 mai 9 juin
Tous les samedis de 10h30 à 12h30 1er trim : du 18/11/17 au 13/01/18 2e trim : du 20/01/18 au 31/03/18 3e trim : du 07/04/18 au 16/06/18