Dra. Antonia Torres Viteri 2018
PROPOSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR
COMPETENCIA INTEGRAL Competencias Genéricas
Unidad de Competencia I
Unidad de Competencia II
Tema 1, 2, 3, …
Estrategias de Evaluación Estrategias de Aprendizaje
Unidad de Competencia III
Unidad de Competencia IV
Unidad de Competencia V
Referencias y Recursos
La creación del syllabus de una unidad curricular, es un proceso dialógico, recursivo, complejizado , y debidamente contextualizado.
La construcción de un Syllabus, para una unidad curricular o asignatura, consiste esencialmente en engranar, propósito – competencia integral – unidades de competencia – competencias genéricas - temas - estrategias de aprendizaje – estrategias de evaluación referencias bibliográficas y otros recursos (videos, presentaciones, artículos, entre otros) – con la finalidad de coadyuvar a que el estudiante consolide la competencia integral. EL PROPÓSITO: Expresa la intencionalidad de la unidad, plantea el impacto de la unidad curricular respectiva, en el contexto del diseño curricular del cual forma parte. LA JUSTIFICACIÓN: Es la presentación del programa con fines de sensibilizar respecto a la importancia del mismo, en el contexto del diseño curricular. Máximo 20 líneas
LAS COMPETENCIAS: Las competencias que abordamos en un syllabus son de tres niveles: 1. COMPETENCIAS GENÉRICAS: Se refieren a las competencias que son comunes a una determinada disciplina profesional, o a todas las profesiones en general. 2. COMPETENCIA INTEGRAL: Tiene carácter global, es amplia y representativa de la unidad curricular especifica, en su plenitud. Dentro del currículo, es una competencia especifica de la carrera que se cursa. Toda competencia integral se compone de varias unidades de competencia. 3. UNIDADES DE COMPETENCIA: Una unidad de competencia, describe el desempeño concreto en un área disciplinar, social o profesional. La integración de varias unidades de competencia, conforman la competencia integral de la unidad curricular o asignatura correspondiente.
LAS REFERENCIAS: Las referencias que abordamos en un syllabus son de dos tipos: 1. REFERENCIAS BASICAS: Literatura contentiva de los contenidos esenciales que se requieren para alcanzar las unidades de competencia y competencia integral correspondientes. Están catalogadas como obligatorias o textos guías. Deben se seleccionados y referenciados según normas APA. Datados preferiblemente entre 2013 y 2018: Asimismo, proveer al menos el 50% del contenido necesario para el logro de las competencias del programa 2. REFERENCIAS Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS: Literatura y demás recursos que complementan los contenidos básicos o esenciales requeridos para alcanzar las unidades de competencia y competencia integral correspondientes. Son recomendadas, mas no obligatorias: Deben ser seleccionados entre textos, presentaciones, videos y otros recursos valiosos para el logro de las competencias del programa, datados preferiblemente entre 2013 y 2018.
Sin excepción! la literatura cumpliendo con la Norma APA.
y demás recursos, deben ser referenciados
A PARTIR DE ESTE PUNTO SE ORIENTA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS LAS UNIDADES DIDACTICAS “La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza y de aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso” (Escamilla, 1993, 39).
NOTA IMPORTANTE: Un syllabus de aplicabilidad en régimen semestral, se organiza en 16 semanas, pero el numero máximo recomendable de unidades didácticas en un syllabus, es cinco (5). Lo anterior implica que una unidad didáctica puede distribuirse entre 1 y hasta 4 semanas, contemplando alguna semana para actividad evaluativa de exigencia intermedia a alta..
LAS UNIDADES DIDACTICAS SE CONFORMAN CON LOS SIGUIENTES ELEMENTOS 1. Denominación de la unidad: es el nombre de la unidad didáctica, puede coincidir con el nombre que se asigna en la referencia básica, a la respectiva unidad de : contenidos :
2. Unidad de competencia: debe redactarse siguiendo las orientaciones de la diapositiva «ARQUITECTURA DE COMPETENCIAS» 3. Temas 1, 2, 3 ….: implica la descripción de los contenidos esenciales que se requieren para alcanzar las unidades de competencia. Deben aproximarse a los temas contemplados en el texto que es referencia básica 4. Lecturas y otros recursos para el aprendizaje: implica citar lecturas para desarrollar los temas de la semana (puede incorporar referencias bibliográficas y enlaces a documentos, videos, presentaciones, infografías y otros de valor académico). Todo referenciado según normas APA :
Cont. LAS UNIDADES DIDACTICAS SE CONFORMAN CON LOS SIGUIENTES ELEMENTOS 1. Estrategias de Aprendizaje: Conjunto de acciones determinadas, por el facilitador y por los propios estudiantes, para coadyuvar al logro de las competencias planteadas : en el diseño curricular. Esas acciones se expresan el syllabus en términos de técnicas : y métodos para el estudio. (ver anexo I) 2. Estrategias de Evaluación: Son las actividades diseñadas por el facilitador para valorar el dominio de competencias por parte de los estudiantes. Deben responder a un análisis estructurado y reflexivo, de tal manera que permitan profundizar en la naturaleza del objeto de estudio, emitir juicios de valor sobre el mismo, y proporcionar información para ayudar a cambiar, innovar, mejorar y ajustar la acción educativa 3. Técnicas de Evaluación: Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada con el aprendizaje de los estudiantes. 4. Instrucciones: Son las orientaciones y recomendaciones que deben ser redactadas por el facilitador, con detalles de forma, fondo y estándares tecnológicos, con la finalidad de que al estudiante le quede totalmente claro, que es lo que se espera como resultado de su trabajo académico.
Cont. LAS UNIDADES DIDACTICAS SE CONFORMAN CON LOS SIGUIENTES ELEMENTOS 5. Evidencias de aprendizaje: Son las pruebas que, señaladas por el facilitador, debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia. Las : evidencias están directamente vinculadas con la competencia que se requiere evaluar y con : la estrategia de evaluación, pudiendo ser de cuatro tipos: Evidencias de conocimiento, Evidencias de actitud, Evidencias de procedimientos, Evidencias de productos Asimismo de acuerdo con la forma de aplicación, las evidencias de aprendizaje pueden ser, escritas, orales o practicas. 6. Instrumento de evaluación: Son todas aquellas herramientas que se utilizan para registrar las valoraciones respecto a las evidencias presentadas por los estudiantes., con fines de aproximación a la objetividad deseable en procesos evaluativos. Se recomienda la aplicación de rubricas contentivas de criterios e indicadores definidos en concordancia con la naturaleza de la unidad de competencia respectiva. 7. Entrega: Señalar fecha y hora tope de entrega de las actividades evaluativas, ratificando los estándares tecnológicos para la carga de la evidencia en la plataforma.
La Taxonomía de Bloom clasificó los sustantivos a utilizar, para la redacción de objetivos de aprendizaje, en tres dominios: cognoscitivos, psicomotrices y actitudinales, respectivamente – del conocer. del hacer, del ser-convivir Para cada uno de estos dominios se propuso una graduación desde los más sencillos a los más complejos en términos de aprendizaje. . Haciendo uso de esta taxonomía se puede determinar el tipo de sustantivo a emplear en los objetivos de aprendizaje en ajuste a las condiciones del estudiante y del entorno de aprendizaje Lo esperado era que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante haya adquirido nuevas habilidades y conocimientos según lo planteado en “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”.
En el caso del enfoque curricular por competencias, la graduación de los sustantivos de la Taxonomía de Bloom, en sus tres dominios, puede ser asociada a indicadores de competencias, adquiridas por el estudiante después de realizar un proceso de aprendizaje, en ajuste a las condiciones propias del estudiante y del entorno de aprendizaje
EN LA LAMINA SIGUIENTE, SE PRESENTA UN CUADRO DESCRIPTIVO DE LA ESCALA DE BLOOM.
CATEGORIAS
DE BAJO NIVEL COGNITIVO CONOCIMIENTO Incorporar información
COMPRENSION Confirmación
DE ALTO NIVEL COGNITIVO APLICACIÓN Hacer uso del conocimiento
ANALISIS Categorizar
SINTETIZAR Reunir -en sentido moriniano-
EVALUAR Juzgar resultados
DIMENSIONES
Del conocer (nivel de habilidades y conocimientos) Del hacer (nivel de destrezas) ¿Qué hace el estudiante?
Indicadores de competencia / Verbos de desempeño en tercera persona del tiempo presente
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas fundamentales; dominio de contenidos
Entender la información; captar significados; transferir el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; contrastar, ordenar, agrupar, inferir causas, predecir consecuencias
Hacer uso de la información. Utilizar métodos, concepto, teorías en situaciones nuevas; solucionar problemas usando conocimiento a habilidades
El estudiante recuerda y reconoce información, ideas y principios, aproximadamente en la misma forma en que los aprendió.
El estudiante esclarece, e interpreta información con base en conocimientos previos.
El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.
Cita Define Describe Identifica Lista Narra Nombra Recoge Repite Rotula Tabula
Asocia Compara Contrasta Diferencia Discute Distingue Estima Ilustra Interpreta Parafrasea Predice Resume
Aplica Argumenta Calcula Cambia Clasifica Completa Computa Construye Demuestra Examina Experimenta Implementa Modifica Resuelve
Determinar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes.
Utilizar la propia arquitectura de conocimientos, para crear, innovar y proponer; Generalizar a partir de información confirmada; Pensar desde la transdisciplinaridad y la complejidad; Predecir con fundamentación El estudiante diferencia, El estudiante genera, integra y clasifica y relaciona las combina ideas en un producto conjeturas, hipótesis, evidencias plan o propuesta novedosa o estructura de un planteamiento
Comparar y discriminar entre ideas; Dar valor a la presentación de teorías; Escoger basándose en argumentos razonados; Verificar el valor de la evidencia; Reconocer la subjetividad
Administra Analiza Arregla Categoriza Clasifica Compara Conecta Contrasta Descubre Detecta Esquematiza Explica Infiere Ordena Reconoce Selecciona Separa Solicita
Apoya Asume Comprueba Concluye Convence Cuestiona Decide Dirige Establece Evalúa Fundamenta Justifica Juzga Mide Predice Prioriza Recomienda Selecciona Valora Verifica
Combina Compone Contextualiza Crea Desarrolla Diseña Formula Generaliza Gestiona Integra Inventa Modela Modifica Optimiza Planifica Plantea Prepara Programa Propone Reconstruye (en sentido habermasiano) Relaciona, correlaciona Reordena Sustituye Utiliza
El estudiante valora, evalúa o cuestiona con base en estándares y criterios específicos
CUADRO DESCRIPTIVO DE LA ESCALA DE BLOOM Incorporando indicadores de competencia Fuente: Torres, A. (2018)
MUY IMPORTANTE
EN UN SYLLABUS, AL REDACTAR COMPETENCIAS, DEBE CUMPLIRSE QUE EL INDICADOR DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA INTEGRAL, RESULTE DE MAS ALTO NIVEL COGNITIVO QUE LOS INDICADORES DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CATEGORIA De repetición (control cognitivo mínimo): De elaboración (control cognitivo bajo, ponen en relación conocimientos previo y nuevo)
DESCRIPCION Registro, copia o repetición, nombrar, describir, habilidades básicas para el estudio y la memorización, comprensión-retención, recuperación-utilización, subrayado, copiado, determinación de ideas principales e ideas secundarias. Exploración, análisis, fragmentación, elaboración de notas, esquematización, resumir, relación de conocimiento previo con información reciente. Mnemotecnia, determinación de palabras clave, acrónimos, rimas, asociación intramaterial, lectura comprensiva, control de la atención
De organización (control cognitivo elevado):
Selección, categorización, ordenación, estructuración, jerarquización, argumentación, aplicación de esquemas clasificatorios, síntesis, mapas y diagramas de flujo. Integración de la información que se va a aprender con los conocimientos previos, recuperación (búsqueda de información), destrezas físicas, flexibilidad y fluidez, creación de imágenes mentales, comparación, correlación, realización de inferencias, aplicación y ejecución, parafraseo.
De regulación (control cognitivo muy elevado):
Habilidades metacognitivas: autoconocimiento, autodirección, razonamiento (deductivo, inductivo, analógico, transformacional), sensibilización, planificación, supervisión, evaluación, control, pensamiento crítico, transferencia, elaboración de preguntas. planificación y redacción de respuestas, generalización, identificación y resolución de problemas, elaboración conceptual, visualización creativa, creatividad, trabajo cooperativo, trabajo colaborativo, diagnóstico situacional, elaboración y programación de metas, diseño de soluciones, desarrollo de habilidades de persuasión.
Fuente: Torres, A. (2018). REFERENCIA Meza, A. (2013). Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición. Propósitos y Representaciones. Jul.-dic. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2013.v1n2.48 2013, Vol. 1, N° 2: pp.193-213. Disponible
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Son las pruebas que, señaladas por el facilitador, debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia. Las evidencias están directamente vinculadas con la competencia que se requiere evaluar y con la estrategia de evaluación, pudiendo ser de cuatro tipos: Evidencias de conocimiento, Evidencias de actitud, Evidencias de procedimientos, Evidencias de productos De acuerdo con la forma de aplicación, las evidencias pueden ser: Escritas
Orales
Practicas
TECNICAS DE EVALUACION
Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informaciรณn relacionada con el aprendizaje de los estudiantes.
El estudiante no participa
El estudiante participa
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Son todas aquellas herramientas que se utilizan para registrar las valoraciones respecto a las evidencias presentadas por los estudiantes., con fines de aproximaciรณn a la objetividad deseable en procesos evaluativos. Se recomienda la aplicaciรณn de rubricas contentivas de criterios e indicadores definidos en concordancia con la naturaleza de la unidad de competencia que esta siendo evaluada.