Guion Didáctico para el Diseño Funcional de Cursos Virtuales

GUIÓN DIDACTICO PARA EL DISEÑO FUNCIONAL DE CURSOS VIRTUALES http://iunicsonline.com/aulavirtual/login/index.php

Autor Torres Viteri, Antonia

Marzo 2017

C.I. Nº 7.192.096

Presentación

Siguiendo a Barboza (2010), un guion didáctico con fines de virtualización o –guion funcional-, presenta las orientaciones que desde el punto de vista del programa permiten comprender cómo se va a lograr el aprendizaje en cada una de las unidades didácticas de dicho programa. En el bloque general del guion, deben describirse: 1. Bienvenida (Saludo creación del contenidista-facilitador y breve descripción del curso),

2. Propósito (Intencionalidad del curso, breve y

claro), 3. Justificación (Expresión de la necesidad prospectiva del curso, sentida o normada. Redacción persuasiva), 4. Objetivo general o competencia integral (Meta integral de aprendizaje expresada en términos de objetivo del curso o competencia integral que se aspira sea desarrollada por el estudiante), 5. Descripción de las unidades didácticas en términos de objetivos específicos o unidades de competencia (que debe lograr el estudiante por unidad didáctica) describiendo además temas y sub-temas, el marco teórico del curso (desplegado en correspondencia con las unidades didácticas), 6. Actividades formativas y sumativas (con especificidad de instrucciones para el desarrollo; las actividades evaluativas con especificidad adicional de evidencias de aprendizaje, técnicas de evaluación, instrumento de evaluación, ponderación, fechas de apertura y cierre), 7. Cronograma de actividades sumativas referencias básicas y complementarias, 8. Referencias básicas, referencias complementarias y otros recursos y materiales de apoyo al aprendizaje. En el bloque de desarrollo de unidades didácticas, deben describirse: Para cada unidad didáctica: La introducción (justificación de la unidad didáctica dentro del curso para el logro de las metas de aprendizaje). El desarrollo de los contenidos por temas y subtemas. El guion funcional explicito el diseño de la interfaz del entorno digital de aprendizaje.

hará

Bloque General del Curso NOMBRE DEL CURSO CÓDIGO Nombre del Experto Contenidista Mes y año de elaboración del guion 1. Bienvenida Saludo creación del contenidista-facilitador y breve descripción del curso.

2. Propósito Intencionalidad del curso breve y claro

3. Justificación (Expresión de la necesidad prospectiva del curso, sentida o normada. Redacción persuasiva) 4. Objetivo General (o competencia integral) Meta integral de aprendizaje expresada en términos de objetivo del curso o competencia integral que se aspira sea desarrollada por el estudiante 5. Descripción de Unidades Didácticas Unidad Didáctica I: Objetivos específicos de la unidad (o unidad de competencia):   

Colocar objetivos específicos de la unidad según el programa, o la unidad de competencia respectiva). . .

TEMA 1 -

Sub tema Sub tema

-

Sub tema Sub tema

-

Sub tema Sub tema

TEMA 2

TEMA n

Unidad II: Objetivos específicos de la unidad:   

Colocar objetivos específicos de la unidad según el programa. . .

TEMA 1 -

Sub tema Sub tema

-

Sub tema Sub tema

-

Sub tema Sub tema

TEMA 2

TEMA n

Se repite el proceso hasta completar las unidades del curso

6. Actividades de formativas y sumativas.

Diseñar las actividades formativas y sumativas pertinentes para la respectiva unidad didáctica, con sus correspondientes lineamientos, criterios de evaluación, fechas de apertura y cierre. Solo como ejemplo: Unidad Didáctica I

Foro: ………..  Ensayo: ………..

Unidad Didáctica II  Mapa mental argumentado  Ensayo Unidad Didáctica III  Cuadro sinóptico  . 

Es oportuno informar, que por defecto la plataforma Moodle ofrece varias opciones para desarrollar actividades de aprendizaje y de evaluación, todas ellas orientadas hacia la construcción de conocimiento en modo tanto individual como colaborativo.

Entre las actividades sugeridas se encuentran: Foro Es una herramienta de comunicación asíncrona que permite el intercambio de mensajes entre los estudiantes, y entre estos con el facilitador, respecto a un tema concreto, superando las limitaciones del tiempo y el espacio. Los participantes pueden realizar aportes sobre un asunto particular, pero también rebatir, ampliar o reafirmar sobre los aportes realizados por otros. En general suscita la lectura, el debate y la opinión, el trabajo autónomo y grupal, el aprendizaje colaborativo y la cohesión del grupo.

Chat Es una herramienta de comunicación sincrónica en educación a distancia, es de especial relevancia el chat, el cual consiste en un tipo de comunicación que tiene lugar entre dos o más usuarios, y puede ser utilizada con fines diversos, a saber: a) conversaciones intrascendentes e incluso fortuitas, entre usuarios comunes de determinadas redes sociales, los cuales no necesariamente se conocen. b) conversaciones entre miembros de una comunidad de aprendizaje, con la finalidad de plantear y dilucidar interrogantes sobre un tema en particular, o para establecer interacciones de orden netamente social entre los miembros de la comunidad de aprendizaje. c) fines evaluativos Wiki Es un espacio web colaborativo, que permite la inserción de contenidos y vínculos, con fines de ir construyendo conocimiento sobre el conocimiento. Un wiki es básicamente, una página web en la que todos los participantes del curso virtual,

realizan aportes directo desde el navegador de Internet. Cada autor puede añadir páginas al wiki.

Glosario Este espacio permite a los participantes crear y mantener listas de definiciones. relacionadas con los contenidos del curso, a modo de enciclopedia o diccionario. Parte de la idea de que, los conocimientos que se adquieren en el proceso de aprendizaje, son afianzados mediante el uso del vocabulario técnico especifico.

Tarea La actividad tarea, en Moodle, proporciona un espacio a través del cual los estudiantes pueden enviar sus trabajos para que los docetes califiquen y proporcionen realimentación. La tarea puede ser desarrollada en la modalidad Texto-en-línea, escrito usando el editor, que realiza guardados automáticamente.

En este caso, el docente puede configurar el límite de Palabras. La tarea, también puede ser entregada mediante archivos PDF, Word, PowerPoint, JPG,PNG, Mp3, Mp4, entre otros, que se alojan, en ajuste a la autorización otorgada por el docente, con todas las instrucciones y recomendaciones que orienten al estudiante, hacia el éxito en la realización de la tarea, incluyendo instrucción respecto al tipo de archivos admisibles y su densidad.

Examen Este módulo permite al facilitador diseñar y construir exámenes, incluyendo preguntas de opción múltiple, falso-verdadero y respuesta corta. Estas preguntas se mantienen en un Banco de preguntas para ser re-utilizadas en diferentes ocasiones.

Elección o consulta Permite al docente elaborar preguntas y configurar botones asociados a respuestas posibles, que los estudiantes pueden seleccionar. Los estudiantes pueden actualizar su elección si el docente así lo configura. Esta actividad es particularmente válida para efectos de autoevaluación o aplicación de encuestas.

7. Cronograma de actividades sumativas.

Una vez seleccionadas las actividades de evaluación sumativa adecuadas al presente sistema aprendizaje interactivo, y a cada unidad, deberá señalar la correspondiente ponderación a dichas actividades, así como el cronograma de aplicación.

El siguiente ejemplo, le facilitará la elaboración:

Nombre del Curso Fechas por Actividad

Técnica

Instrumento

Evidencia

Ponderación

Unidad IV

Análisis de producción escrita

Rúbrica para evaluación de cuadros comparativos

Cuadro comparativo

25%

Unidad VII

Análisis de producción escrita

Rúbrica para evaluación de cuadros estadísticos

Cuadros estadísticos

25%

Unidad XII

Análisis de producción escrita

Rúbrica para evaluación de informes ejecutivos

Informe ejecutivo

25%

Unidad XIV

Análisis de producción escrita

Rúbrica para evaluación de Análisis de Caso

Análisis de Caso

25%

TOTAL

100 %

Las ponderaciones deben sumar 100 puntos.

8.- Referencias básicas, referencias complementarias, otros recursos para el aprendizaje.

Colocar listado completo de material instruccional y referencias adicionales, según el syllabus, y referenciando de acuerdo con normas APA. 9. Presentación del Facilitador (a) Colocar breve descripción de su perfil académico con foto reciente

Desarrollo de Unidades Didacticas Con el propósito garantizar imagen y carácter institucional a los cursos, propiciando además la universalización de los mismos, es preciso normalizar el proceso de virtualización, siguiendo las recomendaciones Aquellos links que considere pertinentes, deben corresponder a videos, presentaciones en SlideShare y/o Prezi, los cuales deben ser contextualizados en el tópico respectivo.

Así mismo, aquellos documentos que disponga en formato PDF, presentaciones PowerPoint, u otros deben ser adjuntadas en el email a través del cual reporte este guion, indicando el tópico al cual aluden.

NOMBRE DEL CURSO Nombre del Experto Contenidista Mes y año UNIDAD n: Introducción Realizar presentación concreta de la unidad didáctica, en el sentido del aporte que esta implica para el logro de los objetivos de aprendizaje del curso.

Indicar las nociones, conceptualizaciones o constructos principales a ser tratados en la unidad, definirlos concretamente, y plantear un análisis o interrogantes que susciten la profundización conocimiento, la comprensión, y la transferencia de los aprendizajes a los contextos laborales, sociales, académicos y otros contextos con sentido para el estudiante.

Colocar nombre tópico 1 Realizar breve presentación del tópico, destacando el aporte que este implica para el logro de los objetivos de aprendizaje de la unidad.

Señalar la bibliografía sugerida como texto guía indicando páginas correspondientes al contenido de interés para el tópico, según el syllabus.

Indicar -si tiene lugar- material instruccional y referencias bibliográficas adicionales especificas (señalando páginas de interés para el respectivo tópico). El material instruccional adicional en forma de link o adjuntos, contemplando presentaciones, documentos en formato PDF, videos entre otros de interés para la unidad o tópico. Considerar en todos los casos, lo planteado en el respectivo syllabus o planificación didactica.

Colocar nombre tópico 2 REPETIR LO INDICADO PARA EL TOPICO 1 Luego de desarrollar los tópicos contemplados para la UNIDAD n en el programa, proceda a diseñar las actividades de evaluación de la UNIDAD n asignando ponderaciones, según se indica a continuación.

Referencias básicas, referencias complementarias y otros recursos y materiales de apoyo al aprendizaje

Repita el proceso aplicado a la UNIDAD n, para las unidades temáticas contempladas en el programa respectivo.

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INFORMACION DE APOYO LISTADO DE EVIDENCIAS Las evidencias son pruebas concretas de que la persona posee efectivamente la competencia, o de que ha alcanzado los objetivos de aprendizaje. (Tobón, 2010).

En tal sentido, la elaboración, creación o desarrollo de los siguientes elementos, entre otros, constituyen evidencias.

Acta de trabajo en equipo Análisis de documento mercantil Análisis de lectura Analogías Base de conocimientos Blog

Cine foro Cuadro analítico Cuadro comparativo Cuadro ontológico

Cuadro sinóptico Diagrama Diagrama de causa-efecto Diagrama de flujo Diálogos socráticos

Diarios Murales Dramatización Ensayo argumentativo Ensayo critico

Entrevista Estado financiero Estudio de caso Evento Foro Hoja de trabajo Infografía Informe de investigación Informe de practica Informe de trabajo de campo Informe ejecutivo Informe post evento Informe Pre Evento Línea de tiempo Manual

Mapa conceptual argumentado Mapa mental argumentado Matriz FODA Organigrama

Portafolio Poster

Practica Presentación Power Point, Prezi o Focusky Prototipo

Proyecto Prueba contextualizada Prueba de ejecución

Red semántica Redacción de noticias Reporte de noticias Reporte de visita guiada Revista digital Simulación de roles Transferencia de los aprendizajes

Video Webinar Wiki Gestión de redes sociales Construcción colaborativa de documentos Practica de coevaluación Encuesta en línea

Fundamentado en: Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias.

Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación.3ra. edición.

Bogotá: Ecoe Ediciones