Objetivos y Contenidos

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

El aprendizaje

Se orienta hacia objetivos/metas/logros.

Se ve influenciada por la motivaci贸n y expectativas.

Es estrat茅gico, es aprender a aprender.

Algunas cuestiones para iniciar ¿Qué motivaciones te mueve a asistir a este curso?

Cuáles son tus propósitos?

Cuáles crees son las intencionalidades de este curso?

Qué capacidades/habilidades crees desarrollarás en este módulo?

Contextualizaci贸n did谩ctica

Las intenciones educativas / formativas La enseñanza es un proceso intencionado…  ….tiene propósito definido. Es justamente esa intención lo que se recoge en los enunciados que llamamos metas y objetivos de enseñanza.

Las intenciones educativas Los objetivos de aprendizaje comunican lo que el curso, asignatura o unidad educacional espera que el estudiante aprenda. En otras palabras, lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje.

Las intenciones educativas La identificaci贸n de las competencias y los conceptos/principios que el estudiante debe aprender y adquirir, es el primer paso en la definici贸n de los procesos de aprendizaje.

Los objetivos en el proceso educativo En el proceso educativo, los objetivos de enseñanza constituyen la categoría didáctica rectora. Por lo tanto, es de gran importancia que los objetivos sean elaborados correctamente.

Son metas establecidas y que representan capacidades concretas que el estudiante debe lograr con la orientación del docente.

Los objetivos Constituyen resultados (capacidades) que se espera alcancen los alumnos mediante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con su formulación lo que se pretende es la comunicación de las intenciones de los programas de lo más clara y objetiva posible; que el alumno sepa exactamente qué debe tratar de obtener.

La intenciones educativas / formativas Se expresan como:  Propósitos  Objetivos generales  Objetivos específicos  Objetivos didácticos u operativos: capacidades a lograr, se extrapolan a competencias

PROPÒSITOS  La

intención formativa/educativa expresada desde la posición del profesor o el programa.

Ej. Fomentar el pensamiento crítico del estudiante.

Algunos verbos para formulaci贸n prop贸sitos Ayudar Coadyuvar Colaborar Contribuir Cooperar Facilitar Favorecer Generar

Impulsar Motivar Persuadir Posibilitar Promover Suscitar Fomentar

Objetivos generales Enunciados que describen lo esperado del estudiante en tĂŠrminos globales o generales, generalmente en un cierto tiempo. (Usualmente usan verbos o tĂŠrminos que denotan conductas no observables).

Cuál de los siguientes enunciados podría ser considerado un objetivo general de enseñanza?  a.

Al completar el módulo el/la estudiante tendrá una mejor comprensión de la lectura de mapas.

 b.

Terminado el módulo, el estudiante podrá clasificar situaciones presentadas según el tipo de conflicto que demuestran.

 c.

Terminado el módulo, el/la estudiante será capaz de diseñar una estrategia para solucionar conflictos que se le presenten.

 d.

El/la estudiante será capaz de redactar párrafos argumentativos

Objetivos específicos  Describen

EL DESEMPEÑO/ la conducta/ la competencia que habrá de demostrar el/la estudiante como evidencia de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué cosas dirá?

Cuál sería un objetivo especifico 

a. Al final del curso, el estudiante apreciará la música folklórica venezolana.



b. El estudiante conocerá la Constitución de la republica Bolivariana de Venezuela y los derechos allí consagrados



c. Terminado el módulo, el estudiante será capaz de redactar un ensayo de contrastes de por lo menos tres páginas escritas a máquina a partir de unos datos que se le presenten.



d. Terminado el módulo, el estudiante desarrollará consciencia de los problemas ambientales que predominan en su comunidad.

Los objetivos didácticos Pueden ser formulados de la siguiente manera: Descripción del resultado esperado + contenido específico o La operación cognitiva + sobre lo que se ejercerá la operación cognitiva. ej. Aplicar procedimientos de esterilización de instrumentos quirúrgicos.

Estructura en la elaboración de objetivos didácticos  La

habilidad (verbo que indica la acción)  El conocimiento (objeto o fenómeno que se estudia)  La profundidad (características del conocimiento que se desean destacar).  Condiciones existentes (se destaca el medio de enseñanza que se utiliza).

Ejemplos de objetivos didácticos 

Analizar el presente y futuro político inmediato, mediante una investigación que incorpore los elementos teórico-metodológicos, analíticos y operativos presentados en el curso.



Elaborar programas de manejo de residuos peligrosos, que sean ambientalmente seguros y que estén basados en el desarrollo sustentable y las tecnologías disponibles.



Producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación.



Redactar informes técnicos claros, precisos y coherentes.

Dominios de la conducta y taxonomía de los objetivos Las objetivos de enseñanza pueden clasificarse dependiendo de la naturaleza de las conductas o aprendizajes que describen, o los contenidos de aprendizaje a que hacen referencia:  Conceptuales – declarativos,  Cognoscitivos:  de proceso (procedimentales)  de producto  Actitudinales (afectivos).  Psicomotores

Dominio cognoscitivo El criterio de clasificaci贸n: es la complejidad de la conducta que describen o proceso intelectual que requiere esa conducta para llevarse a cabo con efectividad.

Identifica seis niveles de complejidad de los objetivos cognitivos.

Niveles del dominio cognoscitivo Dominio cognitivo: Toda conducta que describe procesos relacionados a la adquisición, almacenamiento y uso de información y generación de conocimiento: recordar datos e información Usar la información, parafrasear, traducir de una forma a otra.

Usar principios, reglas o procedimientos para solucionar problemas nuevos.

Identificar las partes de un todo y entender cómo se relacionan para formarlo, o de diferentes partes, hacer un todo original y nuevo.

Emitir juicios de calidad basado en criterios externos o internos.

Producir, crear, reestructurar.

Relación Contenidos-Taxonomía TAXONOMÍA DE BLOOM (campo cognoscitivo) A. Conocimiento: A B. Comprensión: A + B C. Aplicación: A + B + C D. Análisis: A + B + C + D E. Síntesis: A + B + C + D + E F. Evaluación: A + B + C + D + E + F Creación A + B + C + D + E+ F +G

Ej. OBJETIVOS DE UNA CLASE DE HISTORIA ¿Cuál es el de mayor exigencia cognitiva? 

Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las Naciones Unidas.



Definir en sus propias palabras el concepto terrorismo” a partir de una serie de ejemplos.



Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.



Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un documento de posición respecto a la legalidad de las intervenciones de algunas naciones en otras naciones.

Clasifica estos objetivos por el dominio de la conducta (Cognitiva, actitudinal o procedimental) En qué aspectos de la conducta pone énfasis?  Usar el equipo de laboratorio en forma apropiada, siguiendo las reglas y procedimientos de uso.  Construir gráficas de barra con diversos datos.  Dibujar diagramas esquemáticos a escala.  Participar voluntariamente de una campaña en favor de un asunto de interés público o social.

Cognoscitivo de proceso, Cognoscitivo de producto, Psicomotor, Afectivo

Clasifica estos objetivos en el dominio cognoscitivo, como de bajo o alto nivel cognitivo.  Identificar

los símbolos usados en el proceso de corrección y edición de escritos.  Redactar una reseña de cine siguiendo una lista de criterios de procedimientos.  Clasificar piezas de música según su época.  Diseñar una estrategia para la solución de problemas ambientales en la comunidad adyacente.  Ilustrar con ejemplos conocidos de la literatura, los conceptos “fábula” y “mitos”.

Redacción de objetivos generales y especificos de enseñanza 

Un módulo en el área de psicología postula como Objetivo General/ “El estudiante será capaz de resolver

problemas y conflictos que confronte durante su vida diaria” Importante pero inalcanzable.



Tal vez sería más adecuado enunciarlo así: “

Finalizado el estudio del módulo, el estudiante será capaz de aplicar diversas estrategias para el manejo de problemas y conflictos que confronte en su vida diaria”

Operacionalización a través de objetivos generales y específicos Objetivo general: Diseñar exámenes escritos conteniendo diferentes tipos de ítemes y según planilla de especificaciones. 

Objetivos específicos:  Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus características, usos y aplicaciones.  Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y unos objetivos dados.  Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo la planilla de especificaciones.

Estrategia para orientar la redacción de objetivos generales y específicos Pensar qué comportamientos demostrará la adquisición o desarrollo de una capacidad, habilidad, destreza; es decir, evidenciará que los objetivos se han logrado.

Manejar relación que se da entre los niveles de redacción de objetivos. G, E, D

Ejemplos Objetivo general: Conocer el significado de los términos claves de … .

Objetivos específicos:  Define los términos en sus propias palabras. 

Ejecución: Define en tus propias palabras el término “arrecife”.

 Identifica

el significado de los términos cuando se usan en un contexto. 

Ejecución: Lee el siguiente segmento con detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?

 Distingue

entre términos que son similares en significado. 

Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y el coral?

Algunos verbos para formulación de objetivos 

1. Conocimiento: Definir, identificar, reconocer, recordar, adquirir, etc.



2. Comprensión: Traducir, redefinir, reorganizar, diferenciar, distinguir, explicar, demostrar, completar, predecir, determinar, etc.



3. Aplicación: Organizar, aplicar, enlazar, transferir, emplear, etc.



4. Análisis: Separar, distinguir, clasificar, diferenciar, discriminar, ordenar, deducir, contrastar, comparar, verificar, etc.



5. Síntesis: Construir, producir, crear, narrar, exponer, proponer, proyectar, derivar, sintetizar, formular, modificar, etc.



6. Evaluar: Juzgar, evaluar, decidir, comprometerse, argumentar, defender, etc.

Algunos verbos para formulaci贸n de objetivos seg煤n el nivel del objetivo

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIร N SUPERIOR

Los objetivos didรกcticos deben expresar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que el estudiante deberรก desarrollar para convertirse en un profesional competente.

Las competencias de egreso de una carrera se expresan en el perfil del egresado de una carrera.

Qué integra una Competencia  Conocimientos: (De hechos al entendimiento conceptual). EL SABER

 Habilidades: (Del seguimiento de escritos a resolución de problemas complejos).  Actitudes: (De estar abierto a tener una visión del mundo).

Competencias – clasificación  Competencia genérica: comunicación, presentación, trabajo en equipo, independencia, flexibilidad.  Competencia profesional: La habilidad – en un contexto dado – para aplicar sus conocimientos, habilidades, actitudes. Ej. Analizar y resolver los problemas auténticos.  Competencia

en (ingeniería) Ej. Analizar

problemas abiertos y complejos reduciéndolos a problemas técnicamente solubles.

Ejemplos de competencias (en ingeniería)  Analizar

problemas abiertos y complejos reduciéndolos a problemas técnicamente solubles.

 Estimar

el resultado y maneje alto nivel de incertidumbre.  Diseñar soluciones creativas e innovadoras.  Evaluar la calidad y las limitaciones de las alternativas de soluciones.  Cumplir demandas y expectativas  Respetar la ética y los estándares profesionales

Competencias genéricas (ej. en ingeniería).  

Aplique conocimientos en matemáticas, ciencias e ingeniería.

Diseñe y conduzca experimentos, analice e interprete datos.  Diseñe un sistema, componentes, o procesos para encontrar las necesidades deseadas.  Opere en equipos multidisciplinarios.  Identifique, formule, y resuelva los problemas de ingeniería.  Comprenda la responsabilidad profesional y ética.  Comuníquese efectivamente.  Entienda el impacto y las soluciones de ingeniería en un contexto global y social.  Utilice las técnicas, las habilidades, y las herramientas modernas necesarias para dirigir la práctica de la ingeniería.

De competencias a los objetivos de aprendizaje  Objetivos

Generales.

 Objetivos

Específicos.



Objetivos Didácticos u Operativos.

Niveles de generalidad de objetivos 

Generales: enunciados que hacen referencia a las metas educativas globales de la asignatura.



Específicos: enunciados intermedios producto del análisis y la descomposición de los objetivos generales en varios objetivos referidos a conductas observables por parte del alumno.



Operativos: resultados concretos, explícitos y observables que esperamos del alumno al finalizar un tema, una unidad o un bloque temático.

Competencias, según Proyecto Tunning para el egresado universitario Generales: habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano. Importantes para todos sea cual sea la carera que se curse. Hay tres tipos: 

Instrumentales: herramientas para el aprendizaje y la formación:      

    

Tipos de pensamiento Organización del tiempo Estrategias de aprendizaje Resolución de problemas Toma de decisiones Planificación Uso de ordenadores Gestión de bases de datos Comunicación verbal Comunicación escrita Manejo de idiomas extranjeros

Competencias, según Proyecto Tunning para el egresado universitario  Sistémicas:

Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación.

Creatividad  Espíritu emprendedor  Capacidad innovadora  Gestión por objetivos  Desarrollo de la calidad  Influencia  Consideración personalizada  Estimación intelectual  Delegación  Orientación al logro 

Competencias, según Proyecto Tunning para el egresado universitario  Interpersonales:

capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás.

Automotivación  Resistencia/adaptación al entorno  Sentido ético  Diversidad y multiculturalidad  Comunicación interpersonal  Trabajo en equipo  Tratamiento de conflictos. Negociaciones 

Formulación de objetivos

ALGUNOS CUIDADOS TECNICOS EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DIDÀCTICOS QUE LE PERMITEN CLARIDAD.

Formulación de objetivos 1-El objetivo debe expresarse como conducta observable en el alumno, no como intención o propósito del profesor.

Así no: Inculcar conocimientos sobre la lógica simbólica Así si: Aplicar conocimientos sobre la lógica simbólica Conceptualizar, Demostrar conocimientos, Analizar conocimientos, Aplicar conocimientos...

Formulación de objetivos 2-El objetivo debe formularse en términos de la conducta del estudiante, no en términos de la actividad o desempeño del docente.

Así no: Entrenar al alumno para la preparación de cuadernos de cajas Así si: Elaborar un cuaderno de cajas.

(Confeccionar, Preparar...)

Formulacion de objetivos 3-El objetivo debe expresarse en forma de producto, no en tĂŠrminos de proceso de aprender.

AsĂ­ no: Afianzar los conceptos sobre derecho constitucional AsĂ­ si: Conceptualizar el derecho constitucional.

Analizar los conceptos sobre derecho constitucional. (fundamentar, definir, identificar...)

Formulación de objetivos

4-El objetivo debe expresar modificación observable de la conducta, acción que se realiza, no debe ser mera enunciación del contenido.

Así no: Código del menor Así si: Interpretar el Código del menor. analizar, explicar, enunciar la finalidad, señalar deficiencias...

Formulación de objetivos 5-Al formular objetivos es mejor expresar sólo una acción o conducta en cada enunciado.

Así no: Comprender, valorar y enunciar la importancia de las buenas relaciones en el ámbito laboral.

Así si: Explicar la importancia de las buenas relaciones...

Valorar la importancia de las buenas relaciones...

Formulación de objetivos 6-Al formular objetivos deben emplearse verbos operativos y evitar enunciados ambiguos.

Así no: Entender la composición estructural de los elementos químicos.

Así si: Enumerar, Esquematizar, Identificar, Reconocer...

Una ayuda para facilitar la formulación.  Piensa

así:  Después del curso el estudiante será capaz de (complete aquí con un verbo) el problema/sistema/… …donde (el verbo con el que completó)=desempeño directamente observable como listar, definir, resolver, analizar, diseñar, seleccionar …

Los contenidos

EN LA DIDﾃ，TICA

Sobre los contenidos

Los contenidos de aprendizaje, junto con los objetivos educativos, representan las dos dimensiones de una misma realidad: el aprendizaje, en cuanto a proceso y el conocimiento adquirido, en cuanto resultado (Medina &Mata, 2005:132).

Los contenidos de enseĂąanza

Son toda la informaciĂłn cientĂ­fica, objetos o instrumentos que la sociedad considera de utilidad para promover el desarrollo social y personal de los ciudadanos; con los que entra en contacto el estudiante durante un curso o materia escolar.

El contenido de un curso

Es el conjunto de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales que se requieren en un área de conocimiento específico, son una selección de formas o saberes, cuya asimilación se considera esencial para el desarrollo y socialización de los alumnos.

Criterios para seleccionar los contenidos: a) La perspectiva del campo disciplinar: La relevancia científica (responde a enfoques actuales, tiene alto poder explicativo, etc). b) La perspectiva de los alumnos: intereses y expectativas.

La funcionalidad (Tiene aplicabilidad, favorece la comprensión de otros contenidos).

La significatividad: (favorece la construcción del conocimiento, motiva a los alumnos a su adquisición para resolver algún problema concreto, satisfacer alguna curiosidad, etc).

c) La perspectiva del contexto, en atención a demandas que plantea el entorno.

La pertinencia: (Responde al perfil y a los objetivos planteados).

La relevancia socio – cultural: (es necesario).