2014
Manual para la Integración del Trabajo Colaborativo en la Educación Superior
GRUPO DINÁMICO
INTEGRANTES: Coordinación: Aura Alvarado Asistente de Coordinación: Gustavo Contreras Experto en Educación 1: María Gabriela Álvarez Experto en Educación 2: Ivonne Annette Juárez Experto en Tecnología 1: Esmeralda Gómez Experto en Tecnología 2: Alejandro Rohemer
INDICE Introducción
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Principales normas del aprendizaje colaborativo 3 Diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el colaborativo 4 Alcances de la enseñanza colaborativa Competencias docentes que propician el aprendizaje colaborativo 7 Acompañamiento permanente al docente 8 Competencias digitales, docentes y alumnos, para fomentar la comunicación y propiciar el aprendizaje colaborativo 10 7. Herramientas o procesos que apoyan el trabajo colaborativo 11 8. Ejemplos vivenciales de éxito o fracaso de trabajo colaborativo de miembros del grupo Dinámicos 13 Conclusión E-grafía
Esquemas: Esquema 1: Normas del aprendizaje colaborativo. Esquema 2: Modelo teórico simple del rendimiento de los estímulos cooperativos y estructuras de tarea. Esquema 3: Desarrollo de una tarea de tipo colaborativa. Esquema 4: Cambios generados en la educación Esquema 5: Proceso del Aprendizaje Colaborativo.
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INTRODUCCIÓN
El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de sujetos homogéneos, con conocimientos similares en el tema, donde el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta comunidad así como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás. El aprendizaje colaborativo entiende al aprendizaje como un proceso social de construcción del conocimiento, más allá de la instancia individual de análisis, conceptualización y apropiación, como la necesidad de compartir el conocimiento para lograr una meta que trascienda las posibilidades individuales. Es decir que hay un aprovechamiento de este tipo de aprendizaje en función de las facilidades que brindan las nuevas tecnologías. El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje significativo y una relación entre los miembros del grupo. El rol del tutor en este tipo de trabajo es muy escaso es solamente de observación y de retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea. Cabe resaltar que en este tipo de trabajo se excluye el concepto de competitividad. La única manera de lograr el aprendizaje significativo es por medio del trabajo en conjunto, donde la comunicación es muy importante.
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1. Principales normas del aprendizaje colaborativo Los principales aspectos pedagógicos que deben normar la realización de una actividad colaborativa están basados principalmente en que el aprendizaje humano no debe limitarse solamente a transmitir información, para que sea eficaz debe crearse una situación con sentido para el alumno, donde éste incorpore activamente esta información ampliando así su conocimiento.
Cooperación: Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Lo más importante es “Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde.
Comunicación: Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.:
Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
Autoevaluación: Los equipos evalúan las acciones que han sido útiles y las que no. Establecen las metas , evalúan periódicamente sus actividades, identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
Esquema 1
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2. Diferencia entre el aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo En este sentido existen dos tipos de aprendizaje Cooperativo y Colaborativo, sin embargo la línea divisoria entre ambos es muy fina, pero una característica de la tradición colaborativa es su mayor interés por los procesos cognitivos, frente a los relativos a la motivación. Al menos el autor Slavin en ( 1987) establece la distinción en estos términos, diciendo que con frecuencia, ambas tradiciones de investigación y aprendizaje se enfrentan, aunque en realidad son complementarias. Los estudios sobre el aprendizaje cooperativo contribuyen a definir una estructura de motivación y de organización para un programa global de trabajo en grupo, mientras los estudios sobre el aprendizaje colaborativo se centran en las ventajas cognitivas derivadas de los intercambios más íntimos que tienen lugar al trabajar juntos. Imágenes que expresan el funcionamiento de ambos tipos de aprendizaje.
Modelo teórico simple del rendimiento de los estímulos cooperativos y estructuras de tarea. (Slavin, 1992 p.155)
Difusión de la responsabilidad Estructura de estímulos cooperativos
Estructura de las tareas cooperativas
Soporte de los miembros del grupo en el rendimiento
Incrementa la motivación en el rendimiento de las tareas grupales.
Ayuda de los miembros del grupo en las tareas grupales
¿? ¿
Incrementa el rendimiento individual
Esquema 2
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Qué ocurre en el desarrollo de una tarea de tipo colaborativa (Slavin, 1992, p. 166)
Cohesividad grupal (cohesión social)
Metas Grupales (motivación)
Responsabilidad de los alumnos (organización del aula)
Modelado entre iguales (desarrollo)
Elaboración cognitiva
Aumentar el Aprendizaje
Práctica Esquema 3
El aprendizaje Colaborativo promueve centros educativos eficaces que contribuyen al desarrollo de los alumnos, en sentido de pensamiento crítico, experiencia de grupo y definición de su propia identidad. También aprovechar la diversidad existente en el aula, y promover relaciones multiculturales positivas y maximizar la igualdad de posibilidades en la educación. Guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje colaborativo, requiere que el profesor o docente tome muchas responsabilidades, es por ello que algunos aspectos que todo docente debe tener claro al respecto son:
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Proceso del Aprendizaje Colaborativo
1. MOTIVAR
6. CUBRIR
2.PROPORCIONAR
5. REVISAR
3. VERIFICAR
4. OFRECER
Esquema 4
1. MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. 2. PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta de este tipo de aprendizaje antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales y objetos físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir las diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. ineficaz” o “correcto vs. incorrecto”, etc. 3. VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. 4. OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas.
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5. REVISAR el material antes de cualquier evaluación. Pueden también diseñar un repaso en clase o elaborar resúmenes de información importantes para usarse durante el examen. 6. CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que los demás compañeros puedan completar.
3. Alcances de la Enseñanza Colaborativa Uno de los objetivos de la Universidad es la formación de profesionales que puedan construir sus propios conocimientos creando cambios de conceptos aprendidos de memoria, por la construcción de sus propios conocimientos y realiza un cambio de roles en la que los estudiantes tomen en sus propias manos el control de su aprendizaje. Por otro lado, existen actualmente elementos y herramientas que antaño no se conocían tal como los maravillosos usos de la red fomentando la interacción, la creatividad individual y grupal. Internet, y sustancialmente, lo que se ha denominado Web 2.0 y más recientemente, la Web 3.0 han venido a modificar los conceptos de información y comunicación a éstos sumamos las redes sociales que son un ejemplo de los chats del siglo XXI. El siguiente esquema presenta un panorama del cambio que se ha generado en la trasformación de la educación en los últimos 10 años.
Antes Lineal Estatismo Contenido Demostración Objetivos Uniformidad Individualidad
Ahora Multidireccionalidad Dinamismo Experiencia Interactiva Inferencia Metas Diversidad Colaboración Esquema 5
Martin Dougiamas, creador de Moodle, está convencido de que la persona que aprende, construye su conocimiento sobre la base de compartir sus ideas con otras personas con quienes las compara y a través de su participación en los diálogos, consigue aprender de los demás y formar su propio criterio. El trabajo colaborativo tiene una serie de características: Interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman. 7
Clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo. Exige a los participantes habilidades de comunicación, relaciones simétricas y recíprocas, así como el deseo de compartir la resolución de las tareas. El aprendizaje colaborativo, como recurso didáctico requiere de planeación cuidadosa y esmerada de la clase, teniendo claros los objetivos educativos que se desea lograr, significa hacer uso del carácter activo del estudiante y el grupo lo que implica que el docente posea una gran dosis de c r e a t i v i d a d. El aprendizaje en el nuevo entorno tecnológico implica una serie de ventajas: Como estudiante se puede acceder a la enseñanza y aprendizaje de calidad en cualquier momento y lugar. La información que antes se obtenía únicamente del profesor, se pude obtener a través de internet. Los materiales a disposición del docente son ilimitados, siempre que se usen de forma eficiente, permitirán el aprendizaje con mayor facilidad y rapidez mediante, ilustraciones, animaciones y la tecnología audiovisual en general. Estas nuevas tecnologías, propician el aprendizaje de competencias, que en otro medio serían muy difíciles de adquirir como: el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo. Por ultimo enfatizar que el trabajo grupal insta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el criterio o punto de vista del otro y establecer un consenso con el resto del grupo.
4. Competencias docente que propician el aprendizaje colaborativo Cada vez más se abre paso a la concepción del docente como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes por lo que resulta importante considerar aspectos y características en ellos que contribuyan al aprendizaje colaborativo como:
El docente es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, Meta cognición; su principal objetivo es que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto donde se ha de desarrollar el sujeto, y facilitar su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Estimula la búsqueda de la novedad: curiosidad 8
intelectual, originalidad y pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué; ayuda a controlar la impulsividad. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo. Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Las actividades de enseñanza de los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran efectuar las operaciones cognitivas convenientes para ello, e interactuar adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
5. Acompañamiento permanente al docente Muchas veces el incorporar nuevos recursos al aula y a la dinámica de enseñanza puede ser complicado; por eso, se ha diseñado la propuesta de acompañamiento para nunca dejar solos a los profesores. Esta opción de formación permanente ofrece un esquema de desarrollo gradual de competencias que van más allá de las tecnológicas básicas:
Capacitación inicial. La propuesta considera una capacitación inicial que familiarice al maestro en el reconocimiento y manejo básico del equipo de cómputo y los distintos dispositivos tecnológicos que habrá en las aulas, así como en el conocimiento y manejo de la plataforma Explora, sus principales herramientas y la identificación de los materiales educativos digitales.
Formación permanente. Posterior a este primer momento, el maestro cuenta con una diversidad de propuestas de formación que lo llevarán a reflexionar sobre el uso de las TIC en el ámbito educativo y a utilizar de forma creativa los recursos elaboradoras para las asignaturas de primaria y secundaria. El segundo aspecto del acompañamiento radica en la asesoría permanente, la cual se dará en dos niveles: asesoría tecnológica y asesoría pedagógica.
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6. Competencias digitales, docentes y alumnos, para fomentar la comunicación y propiciar el aprendizaje colaborativo. Las competencias que debe desarrollar un docente en el área de tecnología son las siguientes: Conocimiento básico del desarrollo de sistemas de información: tales sistemas pueden ser office, docs de Google, navegar en internet, buscar en internet y tener una manejo de la información en un ambiente tecnológico (drive, nube, dropbox, entre otros). Apertura a la experiencia, disposición para el cambio y curiosidad: es necesario que tanto el docente como el discente, posean una mente abierta para probar diferentes métodos de aprendizaje y ponerlos en práctica, así como la curiosidad. La curiosidad incentiva al docente a la investigación, a probar sistemas, software o aplicaciones distintas que le permitan aprender, desarrollar, compartir y enseñar. Estas dos competencias permiten que se encuentre una mejor forma de comunicarse; anteriormente era el fax, luego el correo electrónico y en la actualidad, además de los anteriores, el chat (tanto para computadores como para móviles), las videoconferencias y las redes sociales por mencionar algunos. La comunicación se puede crear, lo importante es escoger el canal idóneo para que el docente y los discentes lo puedan hacer de la manera más dinámica y clara posible. Al estar en comunicación o utilizando una herramienta específica de comunicación, estamos aprendiendo, ya que debemos investigarla, conocerla y utilizarla para su optimización, esto a nivel individual. Ahora imaginemos a nivel de un salón de clases, todos enseñan lo que saben y todos aprenden. Un ejemplo palpable y que la Universidad provee a los docentes como a los alumnos, es la plataforma de Moodle, la cual es una aplicación web para educación virtual. Moodle ayuda a la educación a distancia, sobretodo en el área departamental, hay alumnos a quienes se les dificulta el traslado o que por situaciones climáticas no pueden llegar a la universidad, esta plataforma permite recibir una educación de primera con varias herramientas que permiten el aprendizaje (publicación de tutoriales, documentos, videos, entre otros). El MOOC (Massive Open Online Course) ofrece una plataforma similar, con la diferencia que los cursos en línea que se reciben son cursos con una población masiva. La idea es 10
enseñar y aprender por medio de herramientas tecnológicas desde el lugar de nuestra preferencia.
7. Herramientas o procesos que apoyan el trabajo colaborativo Google Drive Google Drive es un conjunto gratuito de aplicaciones que es utilizada en el trabajo e incluso en la docencia es Google Drive (disco duro en la nube). El mayor potencial de Google Drive está en la posibilidad de compartir fácilmente información entre varias personas desde la propia aplicación, determinando los permisos que tendrá cada uno de los usuarios con los que se comparte, y siendo posible que sólo vean el documento compartido, o también que lo editen. En este caso, si un docente comparte una carpeta con un equipo de trabajo (alumnos), ellos podrán accesar a esa carpeta desde cualquier máquina, desde cualquier lugar físico donde se encuentren con acceso a internet. En esa carpeta encontrarán documentos o spreadsheets (hojas de cálculo) que son editables, dependiendo de los permisos que otorgue el dueño de la carpeta, por lo que pueden trabajar en ellos y el docente revisar simultáneamente este trabajo. Se trabaja colaborativamente, ya que si todos están en el mismo documento pueden realizar las correcciones, comentarios u otros que deseen hacer y resolver dudas al mismo tiempo. Dado que es una aplicación de computación en la nube, no se necesita instalar ningún software en ningún ordenador, y para utilizarla solo se requiere una conexión a Internet y una cuenta de usuario de Google. Además, es posible utilizar Google Drive tanto en ordenadores (sean PC o Mac) como en dispositivos móviles (tablets, smartphones…).
El blog educativo o Edublogs Es un weblog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje. En este contexto, los blogs están encontrando un lugar cada vez más importante en el ámbito educativo, acuñándose la palabra “Pedablogía” para definir el uso pedagógico del blog. Los Edublogs facilitan la retroalimentación crítica como consecuencia de los comentarios de los lectores prevenientes de profesores, compañeros o una amplia audiencia. El uso de los blogs por parte de los estudiantes tiene un amplio espectro, es decir, no tiene un uso limitado a un solo autor. Un simple blog puede usarse para proporcionar un espacio propio en on-line, para plantear 11
preguntas, publicar trabajos así como para comentarlos. Por sus características permite la gestión de proyectos colaborativos. Los edublogs contienen un gran potencial como herramienta de enseñanza, que aunque no permite mucha conectividad entre los agentes, si que promueve un aprendizaje colaborativo, basado en la búsqueda, análisis de la información, así como una nueva forma de comunicarse hacia los demás. Puede adaptarse a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. Además ofrece una forma de comunicarse a través de la red, en forma de textos, imágenes y contenidos multimedia.
Wiki Es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, modificar, borrar el contenido de una página web, de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. Esto los ha hecho muy populares para realizar construcciones colectivas, sobre temas específicos, en los cuales los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar contenidos. En las Instituciones Educativas (IE), los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, docentes o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen bancos de recursos, entre muchas otras aplicaciones. En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan. En este sentido, dar control editorial del Wiki a los estudiantes puede infundir en ellos un sentido de responsabilidad y de pertenencia por este, minimizando así el riesgo de que alguno de ellos agregue algo inapropiado. Los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de quienes manejan el área de infraestructura en TIC de la IE.
Facebook Facebook es un ejemplo de red social 2.0, que presenta un gran potencial en la educación, a pesar de no haber sido concebida como un entorno para construir y gestionar experiencias de aprendizaje. Funciona como una plataforma abierta, a diferencia de otros sistemas organizados en torno a cursos o contenidos formalmente estructurados. En realidad, aunque Facebook no es un entorno de aprendizaje, ni en la idea subyacente ni en la concepción de sus herramientas, puede prestar un 12
valioso apoyo a las nuevas orientaciones sociales que se están imponiendo en la consideración de los procesos educativos colaborativos. De acuerdo a las comunidades de aprendizaje Facebook representan una fusión del mundo individual (subjetivo) y el mundo compartido (objetivo). En este contexto, Facebook representa una magnífica oportunidad para generar conocimiento y cohesión intergrupal. Es posible organizar comunidades virtuales de estudiantes en internet, trabajando en pequeños equipos, para lograr objetivos comunes y afianzar el compromiso con los valores implicados en el trabajo colaborativo. Por lo que es posible organizar comunidades virtuales de estudiantes en internet, trabajando en pequeños equipos, para lograr objetivos comunes y afianzar el compromiso con los valores implicados en el trabajo colaborativo. La agrupación más o menos heterogénea de alumnos para la realización de tareas puede favorecer la creación de zonas de desarrollo próximo y proporcionar oportunidades a los estudiantes para construir un sentido compartido para sus prácticas.
8. Ejemplos vivenciales de éxito o fracaso de trabajo colaborativo de los miembros del grupo Dinámicos De acuerdo a Ivonne, su experiencia en trabajo colaborativo ha sido bastante buena. Por medio de Google Docs compartió a sus estudiantes un documento editable (doc=word) para que un equipo de trabajo elaborara un análisis de un artículo de prensa. En este documento pudo observar quién escribió, qué escribió, a qué hora y qué cambios realizó dentro del trabajo. El resto de compañeros entraban y agregaban sus aportes, revisando el resto de la información (faltas de ortografía, puntuación y redacción). Tuvieron tres días para realizarlo y aunque al principio no estaban familiarizados con esa herramienta (doc de Google) les encantó, porque se ahorraban tiempo, recursos y sobretodo el manejo de las famosas “versiones” del documento.
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CONCLUSIÓN: La integración del trabajo colaborativo en la educación superior es una dinámica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, que requiere de cambios metodológicos para el mejor aprovechamiento del conocimiento por los estudiantes. La cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo son algunos aspectos a fomentar para alcanzar el objetivo del aprendizaje colaborativo. La incorporación de las herramientas tecnológicas, Tics, vienen a facilitar esta actividad colaborativa, por lo que las instituciones educativas como las universidades deben proveer de un acompañamiento en la capacitación constante y en la formación permanente de sus docentes. El aprovechar las bondades de la tecnología al servicio de la educación permite que el aprendizaje sea un aprendizaje significativo para los estudiantes. Por parte de los docentes se requiere del manejo de competencias digitales para alcanzar estos cambios y proveer a los estudiantes el uso de las nuevas alternativas educativas que la tecnología ha provisto. Es importante reconocer que el mundo de la tecnología y del conocimiento se fusionan lo que exige que el trabajo colaborativo sea una cualidad indispensable a desarrollar en el proceso de formación del estudiante y futuros profesionales.
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E-grafía Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey http://www.itesm.mx Universidad Virtual de Guadalajara www.udgvirtual.udg.mx http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-colaborativo/aprendizajecolaborativo.shtml http://www.uoc.edu/uocpapers/8/dt/esp/echazarreta_prados_poch_soler.pdf} “Trabajo Cooperativo. Una técnica pedagógica de gran impacto” http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/aguirre.htm http//uocpapers.uoc.edu
Google Drive: http://dominioficticio.hl174.dinaserver.com/wp-content/uploads/2013/11/F15Google-Drive-para-el-trabajo-colaborativo..pdf Wikis: http://www.eduteka.org/WikisEducacion.php Facebook: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78018793004 Edublog: http://www.noticiasusodidactico.com/redessocialesyedublogs/2012/12/03/redessociales-y-edublogs-como-herramientas-de-aprendizaje-colaborativo/
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