Educación Ambiental by Aurea Roldán S RSM

UNIVERSISDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO

CICLO

: I

CURSO

: FILOSOFIA DE LA CIENCIA

TEMA

: Proyecto de Investigación

PROFESOR

: Dr. Víctor Baltodano Azabache

DOCTORANDA : Aurea Angelita Roldán Santiago Tania Lily Céspedes Nieves

Trujillo-2013

PRESENTACION

Estimados usuarios El Presente trabajo es una “ PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION DE

LIDERES

EDUCACION

AMBIENTAL

CONSERVACION DE MEDIO AMBIENTE EN LOS

PRACTICAS

DEL

ESCOLARES, AÑO 2013.

Tiene por finalidad ayudar a la concientización en el cuidado del ambiente en los escolares , y así evitar seguir contaminando y destruyendo nuestro planeta y así contribuir con un granito de arena en la conservación del ambiente enseñándoles buenas prácticas ambientales, y ser lideres para sus compañeros e influenciando en la comunidad donde vive. Agradecemos sus sugerencias que puedan darnos a este trabajo para mejorarlo. Trujillo, Junio 2013 Las Autoras

INDICE 2

CAPITULO I: INTRODUCCION

INTRODUCCION………………………………………………………. 1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1

Realidad Problemática, Antecedentes y Justificación del Problema………………………………………………

MARCO TEORICO

2.1 Planteamientos Teóricos 2.1.1 Definición de Educación Ambiental…………………..…….15 2.1.2 Concepto de Líder en Educación Ambiental…………….. 16 2.1.3 Programa de Educación Ambiental…………….………...….22 2.1.4 Protección de la Naturaleza…………………………..….……23 2.1.5 Conservación de la

Naturaleza……….………………..…. 30

2.1.6 El Calentamiento Global…………………….……….…………48 CAPITULO II: MATERIALES Y METODOS 1.

Población: Tamaño, lugar y criterios de selección…………………. 62

Diseño de la investigación…………………………………………….. 62

Técnica e Instrumentos de recolección de datos…………………… 63

Técnica de procesamiento de recolección de la información…….. 64

CAPITULO III: RESULTADOS………………………………………………..65 CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………...76 CAPITULO V: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………….……...78 3

ANEXOS………………………………..…………………………………..….83

INTRODUCCION 4

1. PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. Realidad Problemática, Antecedentes y Justificación del Problema: En la actualidad, a nivel internacional, el calentamiento global es consecuencia del mal uso de la producción de materiales reciclables o la proliferación de fábricas que se encuentran alrededor de las ciudades. Otro aspecto que contribuye al problema del calentamiento global, se enmarca en las grandes urbes y los asentamientos humanos que propician problemas como el de la basura, insalubridad, contaminación del aire, falta de áreas verdes y consecuentemente escasez de flora, drenajes en malas condiciones, contaminación del agua, etc., y aunque estos problemas de contaminación tienen muchos puntos en común con los problemas rurales, su origen es diferente ya que en estas zonas el uso de insecticidas, plaguicidas, fertilizantes, zonas de quema, defecación al aire libre, contaminación del agua, entre otros factores, son los que agudizan los problemas de contaminación y los que a la par exigen una pronta y rápida solución, que no llegará a menos que se implante un programa urgente de educación ambiental, que tenga objetivos educativos integrales y multidisciplinarios, que llegue a toda la población y que sea aplicado en las escuelas mediante métodos globales, con el fin de que se le dé la real importancia a este problema (Sarabia, 2002, p. 70). En el Perú, los problemas de carácter económico y político (crecimiento demográfico, degradación del medio ambiente, etc.) influyen en el surgimiento de la Educación Ambiental. Por lo demás, los antecedentes son similares a los del resto de América Latina. La Educación Ambiental implica no solamente al Ministerio de Educación sino también a otros ministerios, como el de Salud o el de Agricultura, además de los gobiernos regionales, las municipalidades y la Policía Forestal. Existen alrededor de 6000 normas ambientales en la actualidad; la Constitución de 1993, por su parte, incluye la creación del Consejo Nacional del Ambiente. 5

Como alternativa de solución a los problemas del deficiente conocimiento sobre educación ambiental, en la provincia de Trujillo, alumnos de los centros educativos Andrés Avelino Cáceres, Ricardo Palma, Pedro M. Ureña y Abraham Valdelomar, participaron en el programa denominado “Formación de Líderes Ambientalistas Escolares”, actividad impulsada por el gobierno regional de La Libertad. Dicho programa buscó brindar conocimiento a los escolares sobre las diferentes herramientas, estrategias, procedimientos y métodos, con los cuales se puede cuidar el medio

ambiente

evitar

contaminación

sus

diversas

manifestaciones. Por otro lado, se observa que los alumnos diferentes

Instituciones

Educativas Florencia de Mora, del distrito El Porvenir de la ciudad de Trujillo, en su mayoría carecen de educación en materia del cuidado ambiental y no conlleva, a un cambio de actitud para la conservación del medio ambiente y a la toma de conciencia en busca de las alternativas a los problemas ambientales. Muchos de ellos en sus casas ignoran la responsabilidad que tienen con el cuidado el hogar y el mantenimiento de sus jardines. En los colegios, el cuidado de las áreas verdes son muy pocas. Los docentes no promueven en los escolares el cuidado, conservación y protección de la flora y fauna, así como del ecosistema en su conjunto, todo esto por falta de una educación ambiental adecuada. Por tal motivo el niño crece, sin importarle si es su obligación o no el preservar el medio ambiente, el que repercutirá en su salud y la sus compañeros. Es así, que en el ámbito educativo es donde el niño va a adquirir o a reafirmar las bases para cuidar el medio ambiente; y es en este momento de crisis natural cuando más se requiere ya no sólo la transmisión de esa educación ambiental, sino ponerla en práctica mediante diversas alternativas que partan de la investigación del entorno de las escuelas urbanas, hasta la toma de decisiones y aplicación de medidas preventivas de los problemas que se analizan en cada lugar, por lo que proponemos un estudio detallado como alternativa para el problema de la 6

contaminación ambiental, un programa de formación de líderes ambientales dentro de la etapa escolar, que en la cual se forma a los nuevos ciudadanos que se iniciaría con una buena prácticas de conservación del medio ambiente

que sería el inicio de una cultura

ambiental actualiza. Antecedentes El papel de la educación ambiental en la formación de valores y en el desarrollo de acciones sociales ha sido uno de los aspectos más discutidos en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río en 1992 (1). 1). La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Rio de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992, Como resultado de este magno evento se creó el tratado sobre educación

ambiental

hacia

desarrollo

sustentable

responsabilidad global. Dicho tratado se concentra en tres áreas principales: a) promover una conciencia pública que genere actitudes, valores y acciones compatibles con un desarrollo sustentable; b) promover la capacitación en educación ambiental, y c) reorientar la educación hacia el desarrollo sustentable. Con el fin de destacar en este artículo, la importancia de fomentar actitudes positivas desde una temprana edad, describiré algunos lineamientos teóricos y metodológicos que deben considerarse en el proceso de transmisión de valores ambientales en niños menores de cinco años. La formación de valores y de buenos hábitos se inicia en el hogar. Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psico-social del individuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base moral sólida, será más fácil lograr un desarrollo conservacionista, basado en el respeto de todas las formas de vida. 7

Parte de la crisis ambiental tiene sus orígenes en las actitudes humanas. Una actitud expresa un punto de vista, una creencia, una preferencia, un sentimiento emocional, una posición a favor o en contra de algo. Es una predisposición aprendida para responder consistentemente a favor o en desacuerdo de algo. Las actitudes no existen en forma aislada en el individuo. Generalmente tienen vínculos con componentes de otras actitudes y con niveles más profundos del sistema de valores del individuo. En este proceso, la cultura juega un papel determinante en la manera de pensar, de sentir y de actuar de la gente con relación al ambiente. Antecedentes relacionados con la Investigación: Luego de realizar las pesquisas bibliográficas en las diferentes bibliotecas de educación superior de la ciudad de Trujillo y bibliotecas especializadas se han podido encontrar los siguientes estudios: A nivel internacional Dubos (2002), Naturaleza y medio ambiente: Programa de cuidado de la naturaleza. México, realizado en el un Colegio del Distrito de Morelos, con una población de 43 alumnos de los últimos año del nivel primario con el objetivo de aplicar un programa de cuidado de la naturaleza a fin de mejorar el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente. Con un diseño experimental, donde los alumnos tenían que asumir el papel de ciertos personajes o agentes sociales, relacionados con la situación propuesta que constituía en el cuidado de la naturaleza, para lo que debieron de formar cuatro grupos. El instrumento elaborado por el autor permitió formar un grupo Iris (Implementación de Recursos Inteligentes y Sostenibles) con capacidad de decisión y que será finalmente el que, con los datos aportados por los citados agentes educativos, opte por una de las posibles soluciones. “Se hizo mención en la importancia de los bosques y el agua (ríos, mares y océanos) en la vida animal y vegetal del planeta, y en el desarrollo 8

humano. Al finalizar el taller los estudiante fueron conscientes de que el buen manejo de los recursos naturales contribuye a una mejora del ambiente y su propia salud”. .

Montenegro, S (2003). Taller de consumo responsable en escolares

de secundaria. En Bolivia, con una muestra de estudiantes del nivel primaria, con un total de dos aulas de 35 y 40 alumnos respectivamente, con el objetivo de aplicar un taller de consumo responsable en escolares de educación secundaria de un colegio privado de la ciudad de la Paz. El estudio fue de corte transversal y de una sola casilla. El taller, incluyó la realización de actividades prácticas sobre la problemática de los residuos,

especialmente

sobre

clasificación,

características

evolución; gestión y problemática actual; reducción y separación en origen; y reciclado y reutilización. Los alumnos elaboraron un manual de consumo, que abordará aspectos como información sobre nutrición y hábitos de compra; uso de envases y material reciclados; empleo racional del agua y la energía; uso de productos no agresivos con el medio ambiente; fomento del transporte público o vehículos compartidos; y contacto con asociaciones o grupos que trabajen estos temas. También se realizó otras actividades complementarias, como limpieza de algunas zonas y exposición de las basuras recogidas, envíos de cartas a diversas autoridades e instituciones, elaboración de carteles y murales y proyección de diapositivas. “En conclusión, la aplicación del taller de consumo responsable, mejoró significativamente las malas prácticas que tenían los estudiantes, antes de iniciar el taller”. .

De Sousa (2004). El Juego de los bosques, como alternativa del

cuidado de la naturaleza. Realizado en el Brasil, con una población de alumnos del nivel primario y secundario con una muestra de 45 alumnos, con el objetivo de aplicar un Programa de juego que permita mejorar el cuidado de la naturaleza de los alumnos de educación primaria. El cual fue un estudio corporativo correlacional, dado que se sumó a otros que se encontraban aplicándose en otros centros educativos. El Programa es 9

una iniciativa que pretende inculcar a los escolares la idea de que "el consumo irresponsable y despilfarrador, la explotación incontrolada de los recursos naturales, la contaminación, la destrucción de las masas boscosas, y las desigualdades sociales que ponen en grave peligro al medio ambiente y, por tanto, el futuro del ser humano". “Las conclusiones a que llegó el estudio, fue que los alumnos mejoraron significativamente sus conocimientos sobre cuidado de los recursos naturales. Además, estos motivaron a otros niños de otros centros a cuidar la naturaleza”. A nivel nacional .

Sandoval, A (2002). Recursos naturales libres de contaminación.

Lima, en un estudio cuasi experimental, en el colegio Melitón Carvajal con una población de 38 alumnos, con el objetivo de aplicar un programa de recursos naturales libres de contaminación que permita mejorar el uso de recursos naturales de los alumnos del nivel secundario. Llegándose a observar que en los últimos años, el entorno natural ha sido modificado desmedidamente por las actividades que realiza el hombre, por lo que se ha afectado la calidad del ambiente. Muchas de estas modificaciones han ocasionado el deterioro de los ecosistemas y por consiguiente la desaparición de especies animales y vegetales. Además, con un instrumento titulado Recursos Naturales, los estudiantes reconocieron que una de las principales causas es la deforestación, que trae consigo la transformación de bosques y selvas por zonas agrícolas o ganaderas. Esto es a consecuencia de la creciente demanda de alimento por el continuo crecimiento poblacional de nuestro país. “Se llegó a la conclusión que con el desarrollo de programas de promoción de la salud los niños desarrollan un cambio de actitud sobre el cuidado de los recursos naturales, debido a que aprenden a conocer las consecuencias del descuido y destrucción de la naturaleza”.

Herrera, J (2005). Educación ambiental para mejorar las prácticas del

cuidado de la naturaleza, realizado por, en el Colegio Mariscal Luzuriaga de Casma, con alumnos 20 varones y 20 alumnas mujeres,

con un

estudio comparativo a fin de determinar si los cuidados de la naturaleza es un problema de género. Es estudio señala que la educación ambiental incorpora y evidencia concientemente al alumno las experiencias de aprendizaje para relevar la importancia del ambiente en la vida y la realidad de ellos. Esta afirmación es válida para todo tipo de experiencias ambientales. Además, el estudio formó en los niños actitudes y actuación responsables, solidarias y comprometidas con el, entorno, que se expresan en acciones. Y de otro lado la investigación enseña a pensar, a los niños la forma de relaciones, interacciones y procesos, aplicando la misma lógica de la naturaleza. La educación ambiental está básicamente orientada a un cambio de actitudes en relación al ambiente. “Las conclusiones a las que se llegó fueron que: El ambiente es el lugar donde las personas viven e interactúan, por tanto tiene que ver directamente con el entorno geográfico, ecológico, económico y social. La educación ambiental tiene como punto de partida la situación real de la sociedad en su conjunto y en especial las potencialidades, características y problemas locales”. -

Rodríguez, T (2006). Influencia del Programa de Educación Ambiental

en la formación para la conservación de la naturaleza con alumnos de los Colegios del Cono Norte de Lima. En 10 colegios del Cono Norte de Lima. Se realizó un diseño de actividades de aprendizaje significativo con el enfoque ambiental y en la conducción de un proyecto de acción ecológica que brinde un aporte a la solución de un problema ambiental local, con el objetivo de aplicar un Programa de Educación Ambiental a fin de crear conciencia en los alumnos en la conservación de la naturaleza. Se empleó el método cuasi experimental, con una muestra de 300 alumnos, aplicando una encuesta tipo Likert para medir la opinión de los alumnos acerca del medio ambiente, sus resultados fueron analizados 11

mediante técnicas descriptivas en la parte A y pruebas de estadística no paramétricas para la parte B. En la evaluación de la actividad de aprendizaje significativo y del proyecto de acción ecológica se empleó fichas de heteroevaluación y técnicas cualitativas como cuantitativas para expresar los resultados. “Los resultados demuestran que el programa de la asignatura de Educación

Ambiental

fue

eficiente

independientemente

las

características de las personas en la formación docente (p<0.001). Los alumnos evaluados muestran mejoras en sus opiniones favorables hacia el medio ambiente así como en las capacidades para diseñar actividades de aprendizaje significativo con el enfoque ambiental, planificar y conducir un proyecto de acción ecológico”. A nivel local -

Maraví, A (2007). Programa de Educación en Ciencia, Tecnología y

Ambiente en la mejora de la Conservación de la Naturaleza en los escolares del 2do. año de Educación Secundaria en la Institución Educativa “Generalísimo José de San Martín” del Distrito de Florencia de Mora. Es una investigación crítico propositiva donde se parte de la observación de la realidad, para poder realizar un diagnóstico de la problemática, realizado en una muestra de 25 estudiantes varones con el objetivo de aplicar un programa de educación en ciencia, tecnología y ambiente a fin de mejorar la conservación de la naturaleza de los escolares del 2do. grado de la institución educativa “Generalísimo José de San Martín”. En el estudio se utilizó la teoría de Edward De Bono planteándose las estrategias que permiten favorecer el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos del 2do. de año de Secundaria. En la técnica de campo se utilizaron instrumentos diversos como entrevistas con los alumnos y docentes los que permitieron recoger la información pertinente en relación a las variables de estudio. “Hay que concluir que el programa estuvo constituido por un conjunto de actividades y ejercicios fundamentados en un modelo teórico basado en 12

la teoría de Edward De Bono en el que se "tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos". Consiste en desplazarse hacia los lados para probar diferentes caminos. La originalidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento; pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde perspectivas laterales. Pudiéndose determinar que el Programa de Educación en Ciencia, Tecnología y Ambiente mejora la conservación de la naturaleza en los escolares del 2do. Grado de educación primaria”. -

Hernándo, M; Díaz, T y Dávila E (2001). Programa Escolar de

Educación Ambiental para promover la arborización y manejo de residuos sólidos en los alumnos del 5to. Grado del nivel secundario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta” del distrito de Florencia de Mora. El objetivo del estudio consistió en la aplicación del programa escolar de educacion ambiental para promover la arborización y manejo de residuos sólidos en los alumnos del 5to. grado. Se utilizó una guía de observación a través de entrevistas y diálogo con un diseño pre experimental con pre y post test con un solo grupo. Llegando a las siguientes conclusiones: “Los alumnos que participaron en el Programa fueron los que mejor manejaron los residuos sólidos que aquellos que no participaron en el programa. Además, se creó conciencia en ellos sobre el manejo de recursos naturales en su vecindad y en la escuela. Por otro lado, la educación ambiental ha generado cambios favorables en los escolares y adhesión de la población escolar en acciones de arborización y su mantenimiento, así como en saneamiento escolar y del hogar”. Justificación El estudio es justificable porque el programa ayudará a mejorar las prácticas de conservación de la naturaleza, lo cual será vital para la formación escolar de nuestras Instituciones Educativas. Por lo tanto, el estudio hará que el escolar tome consciencia ambiental porque algunas Instituciones Educativas no promueven las prácticas de conservación 13

ambiental dentro de los contenidos curriculares. Por esta razón, si los escolares aprenderán sobre la importancia de cuidar nuestros recursos naturales y proteger a las especies animales que se encuentran amenazadas o en peligro de extinción, además se estará actuando para el futuro y el día de mañana a fin de tener aire y agua limpia, menos contaminación. Es así, que la ausencia de programas de líderes en educación ambiental traen como consecuencia, el descuido de áreas verdes limpias, aire limpio que se pueda respirar y agua de ríos libres de contaminación. Por lo tanto, es tarea del docente motivar a los escolares a crear consciencia en la conservación de la naturaleza, lo cual es sinónimo de salud y bienestar humano. Por lo tanto, en las Instituciones Educativas. Estamos convencidos de que la educación es la base, por esa razón, se trabajará con programas de líderes en educación ambiental que se enfocan en mejorar las prácticas de conservación del medio ambiente. Metodológicamente, este proyecto permitirá desarrollar un programa que se adapte a la realidad de los escolares, desarrollando en ellos buenas prácticas de conservación de la naturaleza. Además, los beneficiarios directos del desarrollo del programa serán los propios escolares e indirectamente su familia y vecinos. En la práctica, como las consecuencias de los problemas ambientales afectan directamente al ser humano, el desarrollo de un programa de lideres educación ambiental en escolares contribuirá socialmente a disminuir los problemas de contaminación

debido

que

los

alumnos

serán

los

propios

comunicadores con la sociedad y su familia. El estudio es viable porque se contará con el apoyo de los docentes quienes darán su consentimiento para la aplicación del programa, así mismo los padres de familia contribuirá en su posibilidad con algunos materiales necesarios para el desarrollo del programa. Además, los escolares participarán espontáneamente ya que esto es parte de su formación escolar. El programa es importante, porque permitirá ser parte de las alternativas de solución que propone el estado para la 14

conservación de la naturaleza y permitirá mantener un ambiente protegido del deterioro que realizan las personas que viven en nuestra comunidad y además la educación que se le brinde al escolar le permitirá formar valores que serán de gran ayuda cuando sea adulto. PROBLEMA ¿Qué efectos produce la aplicación de un Programa de Formación de líderes en Educación Ambiental en las Prácticas de Conservación del medio ambiente en los escolares. 2013? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. 1. •

OBJETIVO GENERAL Determinar los efectos de la aplicación de un Programa de líderes en Educación Ambiental en las Prácticas de Conservación del Ambiente en los escolares - 2013.

OBJETIVOS ESPECIFICOS •

Determinar las prácticas de conservación del Ambiente antes y después de aplicado el Programa de líderes en Educación Ambiental en los escolares -2013.

•

Elaborar un Programa de líderes

Educación Ambiental en los

escolares - 2013. •

Determinar los efectos de la aplicación de un Programa de líderes Educación Ambiental en las prácticas de conservación del Ambiente.

CAPITULO II MARCO TEORICO I.

Definición de Educación Ambiental

Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar EA. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de EA, pero no EA. La Educación ambiental, es la educación orientada a enseñar cómo los ambientes naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden controlar los 16

ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales (Lemkow, 2002, p. 40). Muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas. Se define EA como: •

Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc., de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible (Gutiérrez, 2005, p. 68). El propósito de la EA es dotar a los individuos con:

El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales.

Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas. 17

Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante.

Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo.

II.

Concepto de Líder en educación Ambiental a. : Es ser un modelo para los que viven y comparten sus

vidas

cuidando la comunidad de vida que viene a ser los seres vivos y todo lo que existe en el planeta ( Agua, las plantas, los animales, aire, fuego tierra) Es una persona que guía a otros hacia una meta en común, siendo ejemplo, y creando un ambiente en el cual el equipo pueda integrarse y sentirse activos en muchas áreas.(Katherine Vásquez líder ambiental juvenil) El líder es la persona más empática que lleva adelante su proyecto por el bien de todos y que es sensible a la naturaleza y el cuidado de toda la comunidad de vida: Ser líder significa acompañar al grupo y favorecer el crecimiento de cada uno de sus integrantes. También significa guiar, orientar y dirigir una organización. El líder debe conducir las actividades de su organización, ordenar y organizar su funcionamiento y representarla. Como puede apreciarse líder tiene más responsabilidades en la organización que el resto de los miembros, la persona que es elegida para liderar al grupo generalmente tiene un conjunto de cualidades y capacidades que lo hacen acto para ser un buen líder. Igualmente esa persona debe tener deseos y voluntad de desempeñar un papel 18

de mayor responsabilidad, lo cual muchas veces significa sacrificio. En efecto ser líder no es fácil al estar al frente de la organización se tiene más obligaciones que los miembros de base, se está más expuesto a la crítica y se corre el riesgos de diversos tipos. Sin embargo también se tienen satisfacciones importantes, como es la de sentir que se está dando lo mejor de sí al servicio de la organización y del movimiento escolar.

b. Aportes Importantes de los Lideres y Dirigentes Tal vez los aportes más importantes que hacen los líderes son: promover la participación, organizar, movilizar y educar. a.-El liderazgo y la Participación: el líder debe facilitar participación en el grupo. Algunas de las actividades que lo pueden ayudar la participación son: motivar y participar, a opinar y proponer ideas; facilitar la comunicación entre sus integrantes y tomar las decisiones y considerando las todas las opciones con los elementos a favor y los elementos en contra. b.- El líder como organizador: la única manera de lograr los objetivos propuestos es por medio de una organización que permita unir las capacidades y voluntades de distintas personas que tienen intereses en común, es decir, que conformen el grupo al cual dirigen. c.- El líder movilizador: los líderes contribuyen también en la movilización, ayudando a buscar caminos para solucionar problemas diversos que deben enfrentar toda organización comunitaria.

Los líderes también deben saber negociar, deben saber resguardar siempre los intereses de sus representados, de manera que su intervención signifique un avance para para organización y no un retroceso. d.- El líder como educador: El líder no es solo educar cuando promueve la capacitación de una organización en tal o cual tema, también lo hace con su ejemplo. En efecto, las acciones y gestiones de los líderes se educan, forma y es un ejemplo a seguir para muchas personas de las que imagina. Un líder también es “educador” cuando fomenta espacios de opinión en torno a distintas temáticas, por que ayuda a las personas tengan una actitud crítica y defiendan sus posturas con bases sólidas.

c. Líder en Conservación de Medio Ambiente La formación de líderes en conservación del medio ambiente, su principal objetivo es involucrar y movilizar a los escolares a tomar un rol de liderazgo en la gestión para el mejoramiento de los recursos naturales

sus

colegios

comunidades,

proporcionando

herramientas necesarias para resolver problemas reales en sus comunidades, mejorar su calidad de vida y promover su desarrollo. El líder en conservación del medio ambiente es un líder cívico, con capacidad de convocar a las organizaciones sociales de su localidad, promueve procesos de sensibilización, reflexión, organización de comunidades; genera procesos de planificación, gestión y control de su desarrollo de su organización. 20

El líder de conservación del medio ambiente tiene las siguientes características: a.- Sensibilidad socio ambiental b.- Responsabilidad. c.- Perfil ambiental d.- Respeto del conocimiento y lenguaje tradicional de las comunidades. e.- Compromiso con el desarrollo de su comunidad f.- Capacidad de convocatoria y logros de alianzas g.- Liderazgo de procesos sociales h.- Iniciativa de gestión social i.- Trayectoria ambiental j.- Representatividad k.- Capacidad de comunicación y divulgación l.- Espíritu de servicio ll.- Inspira buena voluntad. m.-Enseña con su ejemplo, llega antes que los demás n.-Contribuye a la conservación del ambiente p.-Demuestra entusiasmo q.-Estimula a los miembros de su organización r.-Asume responsabilidad por la productividad de su trabajo s.- Sabe escuchar t.- Es acertivo El líder debe entenderse como un dinamizador que contribuye a la comunidad y los sectores que incremente su capacidad de gestión 21

para la resolución a los problemas en el marco de la sostenibilidad ambiental.

d. Meta de la Formación al líder ambienta escolar Nuestra meta y nuestro objetivo es crear una mejor juventud estudiosa por medio de actividades y recursos ambientales. Haciéndoles ver la importancia y el valor que tiene aquello que nos rodea. Su formación será de manera integral y con conocimientos en ecología, mediante acciones prácticas a responder el cuidado del ambiente. e.

Características de un líder ambiental escolar: Es una persona sensible a todo el ecosistema a todo lo creado por Dios. Busca el bien de la comunidad de vida y sus relaciones, valora la naturaleza, promueve

las actitudes en el cuidado de las áreas verdes y el

ambiente escolar limpio y saludable, en el hogar. Busca utilizar las cosas con responsabilidad, apoya el reciclaje y no la destrucción del ecosistema, invita a cuidar todo el planeta desde una cultura ambiental, en uso de las cosas. Solidario, acogedor de las nuevas directivas para el cuidado de la Vida en todos los niveles vegetal, animal y humano. Ser guías en el tema de conservar el ambiente entre sus compañeros en el ámbito escolares, predicar el concepto de valores. desarrollar una conciencia ambiental. Realizar réplicas de su aprendizaje a sus compañeros y a la comunidad local.

f. Beneficiarios Indirectos del liderazgo ambiental escolares: familias (la reducción en el consumo significa un ahorro en la canasta 22

familiar), comunidad (una comunidad limpia, purificada con áreas verdes, usando abono natural que no contamina el aire), municipio, profesores. Municipalidad (Una reducción en la cantidad de desperdicios que ha de gestionar). g. Beneficiarios directos del liderazgo escolar: y aprendizajes). Mejora de la reputación de Alumnos de las Instituciones Educativas (desarrollo de habilidades las Instituciones Educativas en una cultura de conservación del medio ambiente en la familia y la comunidad educativa y local).Conservación de áreas verdes para purificación del aire). Maestros: trabajar en un ambiente más agradable y limpio con ayuda de los lideres ambientales). h. Guías fuerza de un líder ambiental escolar: DCN Documento curricular Nacional que nos da como temas transversales educación para la convivencia, la superación, la paz y la conservación del medio ambiente. La Biblia: Que en su capítulo del Génesis 2,28-29 nos da una responsabilidad de cuidar de todo lo que en la tierra existe y que nos servirá para alimento nuestros.” Dios creo al hombre a su imagen y semejanza. Los bendijo diciendo”sean fecundo y multiplíquense llenen la tierra y llenen la tierra y sométanla manden a los peces del mar a las aves del campo y cuanto animal viva en la tierra …Yo les entrego para que ustedes se alimenten toda clase de hierbas y semillas y toda clase de arboles frutales. i. Documentos Latinoamericanos de la iglesia: Aparecida 470: El documento latinoamericano: Los Obispos nos invitan a velar por el 23

cuidado del medio ambiente. Como discípulos de Jesús, nos sentimos invitados a dar gracias por el don de la creación, reflejo de la sabiduría y belleza del Logos creador. En el designio maravilloso de Dios, el hombre y la mujer están llamados a vivir en comunión con Él, en comunión entre ellos y con toda la creación. El Dios de la vida encomendó al ser humano su obra creadora para que “la cultivara y la guardara” (Gn 2, 15). Jesús conocía bien la preocupación del Padre por las criaturas que Él alimenta (cf. Lc 12, 24) y embellece (cf. Lc 12, 27). Y, mientras andaba por los caminos de su tierra, no sólo se detenía a contemplar la hermosura de la naturaleza, sino que invitaba a sus discípulos a reconocer el mensaje escondido en las cosas (cf. Lc 12, 24-27; Jn 4, 35). Las criaturas del Padre le dan gloria “con su sola existencia”258258, y, por eso, el ser humano debe hacer uso de ellas con cuidado y delicadeza 259. 471. En América Latina y El Caribe, se está tomando conciencia de la naturaleza como una herencia gratuita que recibimos para proteger, como espacio precioso de la convivencia humana y como responsabilidad cuidadosa del señorío del hombre para bien de todos. Esta herencia se manifiesta muchas veces frágil e indefensa ante los poderes económicos y tecnológicos. Por eso, como profetas de la vida, queremos insistir que en las intervenciones sobre los recursos naturales no predominen los intereses de grupos económicos que arrasan

irracionalmente las

fuentes de vida, en perjuicio de naciones enteras y de la misma humanidad. Las generaciones que nos sucedan tienen derecho a recibir un mundo habitable y no un planeta con aire contaminado. 24

Felizmente, en algunas escuelas católicas, se ha comenzado a introducir entre las disciplinas una educación a la responsabilidad ecológica. j. Concepto

ecología:

ecología

(del

griego

«οίκος»

oikos="hogar", y «λóγος» logos=" estudio ") es la ciencia que estudia a los seres vivos, su ambiente, la distribución, abundancia y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su ambiente: «la biología de los ecosistemas» (Margalef, 1998, p. 2). En el ambiente se incluyen las propiedades físicas que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos locales, como el clima y la geología, y los demás organismos que comparten ese hábitat (factores bióticos). Es el estudio de todos los seres y su que existe sus relaciones y ambiente k. Objetos de estudio de la biología: La ecología es la rama de la Biología que estudia las interacciones de los seres vivos con su hábitat. Esto incluye factores abióticos, esto es, condiciones ambientales tales como: climatológicas, edáficas, etc.; pero también incluye factores bióticos, esto es, condiciones derivadas de las relaciones que se establecen con otros seres vivos. Mientras que otras ramas se ocupan de niveles de organización inferiores (desde la bioquímica y la biología molecular pasando por la biología celular, la histología y la fisiología hasta la sistemática), la ecología se ocupa del nivel superior a éstas, ocupándose de las poblaciones, las comunidades, los ecosistemas y la biosfera. Por esta razón, y por ocuparse de las interacciones entre los individuos y su ambiente, la 25

ecología es una ciencia multidisciplinaria que utiliza herramientas de otras ramas de la ciencia, especialmente Geología, Meteorología, Geografía, Sociología, Física, Química y Matemática. l.

Niveles de organización de la ecología : Para los ecólogos modernos (Begon, Harper y Townsend, 1999) (Molles, 2006), la ecología puede ser estudiada a varios niveles o escalas: Organismo (las interacciones de un ser vivo dado con las condiciones abióticas directas que lo rodean) Población (las interacciones de un ser vivo dado con los seres de su misma especie) Comunidad (las interacciones de una población dada con las poblaciones

especies

que

rodean),

Ecosistema

(las

interacciones propias de la biocenosis sumadas a todos los flujos de materia y energía que tienen lugar en ella) Biosfera (el conjunto de todos los seres vivos conocidos). III.

Programa de Educación ambiental

El capital educativo de la población está conformado por los siguientes indicadores: conocimientos, actitudes, valores, normas, pautas; para que el ser humano desarrolle sus habilidades y capacidades, ocurre en el proceso de su educación, y de ello dependerá su capacidad de sobrevivencia, en particular en los momentos de crisis; y sobre todo, sus posibilidades de acceder y mantener un empleo productivo, el mismo que genera un ingreso que pueda cubrir sus necesidades humanas (UNESCO, 1992, p. 55). El fomento de la Educación en materia de medio ambiente conlleva, al cambio de actitud para la conservación del medio ambiente, y a la toma de conciencia para la movilización en busca de las alternativas a los problemas 26

ambientales. Los alumnos deben conocer y tomar conciencia de sus problemas hasta convertirse en sujetos de preocupación social con solidaridad y equidad social, que posibilite el cambio a una actitud positiva frente a la conservación del Ambiente (Rodrigo, 2000, 44). Desde el marco cultural más amplio, una educación crítica en lo ambiental debe saber elegir que es lo que va a conservar y lo va a cambiar en la cultura (actitudes) para proteger el Ambiente. Lo importante es dar la posibilidad de saber elegir para convertirse en educador ambiental consciente de su rol de grupo, de género y de etnia. La educación básica académica y no académica, es fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamiento, ecológico y ético en concordancia con el desarrollo sostenido y en la participación pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones (Del Val, 2005, p. 59). Para ser eficaz la educación en materia de Ambiente o educación ambiental debe ocuparse de la dinámica del medio físico, EL biológico, del socio económico y el desarrollo humano (incluyendo el desarrollo espiritual) e integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y todos los tipos de medios de comunicación (Colom, 2000, p. 32-33). IV.

Protección de la Naturaleza Los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el

hombre puede utilizar y aprovechar. Dichos recursos simbolizan, también, fuentes de riqueza para la explotación económica. Por ejemplo, los minerales, el suelo, los animales y las plantas componen recursos naturales que el hombre puede manejar directamente como fuentes para esta explotación. De igual manera, los combustibles, el viento y el agua pueden ser utilizados como recursos naturales 27

para la producción de energía. Aunque la mejor utilización de un recurso natural depende del conocimiento que el hombre tenga al respecto, y de las leyes que rigen la conservación de aquel. La conservación del medio ambiente debe considerarse como un sistema de medidas sociales, socio económico y técnicoproductivo dirigido a la utilización racional de los recursos naturales, la preservación de los complejos naturales típicos (escasos o en vías de extinción) así como la defensa del medio ante la contaminación y la degradación. En relación con la producción orgánica podemos tomar medidas que ayuden al cuidado de estos valiosos recursos como: 

Tener en cuenta que el factor principal de nuestra explotación es el suelo. Debemos conocer de antemano el grado de erosión potencial del mismo (eólica e hídrica).



Programar los métodos usados para la prevención.



Realizar esfuerzos para proveer condiciones para la vida salvaje e incremento de la biodiversidad en áreas no cultivadas. Protección de la naturaleza significa conservar y cuidar la vegetación, la

fauna y sus hábitats. La responsabilidad ambiental debe estar orientada a asegurar de manera sostenible el aprovechamiento de la naturaleza, los bienes naturales, la flora y la fauna, así como la diversidad, la particularidad y la belleza paisajística. La protección del Ambiente y el cuidado del paisaje van de la mano de acuerdo con las perspectivas modernas de la problemática. El fundamento científico reside en la ecología, es decir, el estudio de la relación de los seres vivos entre sí y con el medio ambiente. Según su fundamento, la ecología ha de 28

estar organizada de manera interdisciplinaria. Por ese motivo, la biología (bioecología), la geografía (geoecología o ecología del paisaje) y la economía (economía medioambiental) participan interdisciplinariamente en esta tarea; otras ciencias como la geología, la climatología, la antropología cultural, entre otras, colaboran con la ecología (Bellorín, 2002, p. 56). Los conocimientos sobre los contextos ecológicos han sido ampliados y profundizados durante las décadas pasadas. El cimiento de la protección de la naturaleza con orientación ecológica parte de que la Tierra es un ecosistema en el que se entrelazan sistemas parciales por separado y en el que existen dependencias alternantes entre cada especie y su hábitat. Dentro del ecosistema reina un equilibrio dinámico, salvo cuando es perturbado. El objetivo principal de la protección de la naturaleza reside en hallar una manera favorable de unir el entorno

ecológico,

naturaleza

con

las

explotaciones

orientadas

económicamente (UNESCO, 2001, p. 55). Junto con la conservación de la biodiversidad, ha de hacerse hincapié en la protección de recursos abióticos como los suelos, las aguas y el aire. Una medida idónea en este respecto es la dirigida a conservar la vegetación, en especial la de los bosques naturales. Allende lo dicho, un medio efectivo es la exigencia de proyectos económicos orientados a reducir la erosión. Esto implica la conservación y mantenimiento de instalaciones, terrazas cultivadas y labranzas en contornos. Un sistema que comprende los pasos siguientes: arar, rastrillar, sembrar, cosechar no en dirección del declive sino en sentido longitudinal a las líneas latitudinales. Puesto que la protección de la naturaleza implica siempre la preservación de las superficies por lo general destinado a diferentes objetivos 29

como urbanización, medios viales, industrias, minería, agricultura y silvicultura, habrá siempre competencia de prioridades a la hora de declarar parques naturales y la población que habita esas zonas podría protestar en masa (CEIDA, 2002, p. 70). 4.1. Conocimiento sobre recursos naturales El conocimiento sobre recursos naturales es más que un conjunto de datos, visto solo como datos es un conjunto sobre hechos, verdades o de información almacenada a través de la experiencia o del aprendizaje (a posteriori), o a través de introspección (a priori). El conocimiento sobre recursos naturales es una apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que por sí solos poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesión de un modelo de la realidad en la mente. El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento y termina en la razón. Igual que en el caso del entendimiento, hay un uso meramente formal de la misma, es decir un uso lógico ya que la razón hace abstracción de todo un contenido, pero también hay un uso real (Cornell, 2005, p. 50). Los antiguos peruanos estuvieron muy en contacto con la naturaleza y así conocieron lo que esta les podía brindar; fuentes de alimentación y fibras, como los animales, que aprendieron a cazar y domesticar; fuentes de medicinas, alimentos y tintes, como las plantas, con las que experimentaron para cultivar; minerales como la plata y el estaño, que extrajeron y malearon para elaborar herramientas, instrumentos quirúrgicos y piezas de arte; suelos fértiles pero escasos, que manejaron eficientemente; ríos con aguas caprichosas, que aprendieron a canalizar

y manejar, y así, en forma interminable, los peruanos hemos estado aprovechando, desde hace miles de años, los recursos naturales (Delors, 1996, p. p. 66). Poca a poco fuimos descubriendo la inmensa cantidad y calidad de recursos naturales que tenemos en el Perú: somos uno de los doce países con mayor diversidad biológica en el mundo; batimos records en variedad de ecosistemas y especies;

somos

centro

origen

recursos

genéticos

que

aportan

significativamente a la alimentación mundial; contamos con valiosos minerales metálicos, además de recursos hidrobiológicos, que nos posicionan como uno de los principales productores a nivel mundial; tenemos ingentes reservas hídricas, líquidas y sólidas; tenemos la Amazonía Andina, centro de generación de muchas especies y recursos, y una de las áreas boscosas mejor conservadas del planeta (Fernández, 2002, p. 89). Sin duda, un gran potencial que debemos saber aprovechar inteligentemente para que nuestros hijos, y sus hijos, puedan tener mejores oportunidades de gozar de estos recursos en un buen ambiente. Ahora, con el desarrollo tecnológico, económico y con un aumento constante de la población mundial, la demanda por los recursos naturales es inmensa y los problemas ambientales y de escasez ya se manifiestan en gran medida (Bettini, 2002, p. 34). La temática de Recursos Naturales del Perú que aquí se presenta, describe los principales componentes de la naturaleza que son aprovechados por el humano en el territorio peruano. Primero ilustramos el tema introductorio de los Recursos

Naturales y conocemos el perfil ambiental del Perú, para poder comprender a que se debe su riqueza natural. 31

4.2. Actitud hacia el cuidado de los recursos naturales Se consideran las actitudes como «tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, una persona, un suceso o una situación y actuar en consonancia con dicha evaluación» (Sarabia, 1992, p. 80). Desde esta perspectiva, las actitudes tienen un componente conductual (formas de comportamiento), un componente afectivo (preferencias y rechazos) y un componente cognitivo (conocimientos y creencias). Así, las actitudes de un sujeto son más consistentes y estables cuando lo que realiza está de acuerdo con sus gustos y creencias (Pozo, 1996, p. 50). Ante el agotamiento de ciertos recursos naturales y el impacto que esto puede tener en la calidad de vida de la gran mayoría en un futuro no muy lejano, se hace imprescindible fomentar la enseñanza de actitudes de valorización y cuidado de los recursos naturales. Los contenidos relacionados con los cuidados de los recursos naturales son particularmente claves en la alfabetización científica. Ésta consiste en la adquisición de aptitudes y actitudes, y su aplicación en contextos cotidianos (Villeneuve, 2002, p. 55). Desde tiempos remotos la tierra ha representado fuente de vida para el hombre, proveyéndolo de todo cuanto ha necesitado para subsistir. De esta manera el hombre ha explotado, y continúa haciéndolo, los recursos que le brinda la naturaleza, sin embargo en las tres últimas décadas se ha hecho evidente la explotación indiscriminada e inconsciente de los recursos naturales renovables y no renovables. La tala y la pesca indiscriminada, el uso de artículos que deterioran la capa de ozono, la contaminación del aire y del agua son problemas actuales que afectan nuestro planeta y lo deterioran, influyendo directamente en nuestra calidad 32

de vida, a lo que Gutiérrez (1995, p. 70) afirma "la alteración ambiental por defecto de las acciones humanas en las sociedades industrializadas es un fenómeno de innegable vigencia". El principal problema no radica solo en la explotación sino en la desinformación de las personas, quienes muchas veces tienen actitudes apáticas hacia la conservación del ambiente por no conocer y concienciar la necesidad que cuidar la para el futuro. A este respecto Machado (1996) hace una radiografía del problema "nada parece ser más difícil que cambiar los modos de comportamiento de una sociedad cuando el estilo de desarrollo imperante está muy arraigado"; pero además aporta una solución "se plantea una revalorización de cambios de comportamiento, de actitud de nuestra forma de vida, que se traduce en revisar los valores, símbolos e ideologías de la existencia, y ello dará nuevas pautas de modos de vida" (p. 50). 4.3. Normas de cuidado del medio ambiente La norma es un documento establecido por consenso y aprobado por un organismo reconocido que proporciona para uso común y repetido reglas, directrices características para ciertas actividades o sus resultados con el fin de conseguir un grado óptimo de orden en un contexto dado. Es decir un documento que contiene especificaciones técnicas. En el contexto general, la diferencia entre normas y reglamentos es que la aplicación de una norma es de carácter voluntario y la del reglamento es de carácter obligatorio. Las normas también pueden ser establecidas atendiendo requisitos propios de compradores o de grupos de empresas que desean caracterizar de manera especial su producto o servicio, es decir normas privadas (Palmitiesta, 1998).

Las normas pueden detallar requisitos varios entre los cuales se establecen requisitos medioambientales. También las reglamentaciones de la administración pueden tratar aspectos específicos o varios ligados a los requisitos de cuidado del medio ambiente: Origen de los materiales, calidad y cuidado de las aguas usadas en el riego, residuos y/o ausencia de plaguicidas, etc. La incorporación de requisitos ambientales en las normas y reglamentos técnicos obedece a las necesidades de consumidores preocupados por el Ambiente y a la preocupación de la administración pública por los elevados niveles de contaminación de las aguas, atmósfera y suelos (Lemkow, 2002, p. 40). V.

Conservación de la naturaleza Se considera que el alumno debe de tener en cuenta 5.1. Buenas Prácticas con la naturaleza Reducir el consumo de agua, minimizar la contaminación, disminuir el

volumen de residuos facilitando su gestión, reutilización y reciclaje o racionalizar el consumo de materias primas son algunos de los objetivos de las buenas prácticas con la naturaleza. La iniciativa, requiere, sin lugar a dudas, de la colaboración de los escolares. Curiosamente, la mayoría de las actividades humanas provocan efectos nocivos sobre el medio ambiente, en muchos casos evitables, de ahí la necesidad de minimizar o atenuarlos mediante la compra o utilización de materias primas y productos que no contengan elementos contaminantes o que la presencia de éstos sea mínima, así como mejorando e incluso modificar equipos (CEIDA, 2002, p. 69). Para ello nada mejor que las buenas prácticas destinadas a modificar nuestras actitudes personales para disminuir ese negativo impacto ambiental. Así, 34

es recomendable ducharse antes que bañarse, utilizar la cisterna del inodoro lo imprescindible, regular el flujo de los grifos, evitar la utilización de artículos de usar y tirar , intentar ir andando a todos los lugares y cuando no sea posible utilizar el transporte público, evitar circular por espacios naturales, aprovechar al máximo la luz natural, pintar las paredes, muebles y techos con colores que ofrezcan mayor luminosidad, no abusar del uso de los electrodomésticos o adquirir productos de comercio alternativo al tradicional son algunas de estas buenas prácticas medioambientales (Delors, 1996, p. 66). 5.2. Conservación La conservación es el método de utilización de un recurso natural o el ambiente total de un ecosistema particular, para prevenir la explotación, polución, destrucción o abandono y asegurar el futuro uso de ese recurso. Se trata de una actividad que fue adquiriendo protagonismo en relación con la industrialización y el uso continuado de materias no renovables, y tras el convencimiento de que nuestra vida tecnológica sólo puede mantenerse mediante la conservación sostenible de los recursos. Aunque la idea de conservar es probablemente tan antigua como la especie humana, el uso de ese término en el contexto presente es relativamente reciente. A través de los años la conservación ha adquirido muchas connotaciones: para algunos significa la protección de la naturaleza salvaje, para otros el sostenimiento productivo de materiales provenientes de los recursos de la Tierra (Villeneuve, 2002, p. 55). La definición más extendidamente aceptada fue presentada en 1980 por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y Recursos Naturales (UICN) como: "La utilización humana de la biosfera para que rinda el máximo 35

beneficio sostenible, a la vez que mantiene el potencial necesario para las aspiraciones de futuras generaciones". El documento define los objetivos de la conservación de recursos vivos como: mantenimiento de los procesos ecológicos esenciales y sistemas de apoyo a la vida; preservación de la diversidad genética, y garantía de uso sostenible de especies y ecosistemas (Colom, 2000, p. 32-33). De forma más general, la conversación asume prácticas para perpetuar los recursos terrestres de los que depende el ser humano, y el mantenimiento de la diversidad de organismos vivientes que comparte dentro del planeta. Esto incluye actividades tales como la protección y restauración de especies en peligro de extinción; el uso cuidadoso, o reciclaje, de recursos minerales escasos; el uso racional de recursos energéticos; y una utilización sostenible de tierras y recursos vivos. La conservación implica necesariamente un conocimiento de la ecología, la ciencia que concierne a las relaciones entre la vida y ambiente, pero la ecología misma se basa en una amplia variedad de disciplinas, y la conservación abarca sentimientos, creencias y actitudes a veces complementarias y otras divergentes entre ciencia y tecnología (Delors, 2006, p. 65-67). El término "conservación" de los recursos naturales ha sufrido una expansión de su significado, como resultado de una mayor comprensión de la relación de los seres humanos con el mundo que habitan.

5.3. Biodiversidad La biodiversidad es un término de acuñación reciente muy utilizado en variados ámbitos como el científico, medios de comunicación social, instituciones, 36

Gobierno, etc. Se define como diversidad del mundo biológico, es decir, expresa la existencia y formas de vida sobre la Tierra. La conservación de la biodiversidad del planeta es un valor en alza y motivo de inquietud. A lo largo de la historia, y por efecto de la evolución y sus ambientes, se han producido cambios notables en la biodiversidad del planeta, especialmente a manos del hombre durante periodos intensos de colonización. De hecho, aunque no consten, se sabe que muchas especies se han extinguido sin nuestro conocimiento. Las islas, por ejemplo, son proclives a albergar especies endémicas al estar favorecidas por el aislamiento geográfico, por ello es previsible que en tiempos de colonización y expansión de algunas culturas hacia nuevas tierras descubiertas o vírgenes, se ha producido en un primer momento la destrucción de hábitats, y posteriormente un gran impacto a causa de los asentamientos humanos, sobreexplotación e introducción de animales domésticos que acompañan al hombre; dando como resultado la desaparición de especies únicas en esas zonas. Desde principios del siglo XIX hasta mediados del pasado siglo XX se produjo un aumento en la extinción de especies registradas; cualquier situación de aparente reducción es poco fiable, pues a la vez que se registran nuevas especies y reaparecen otras que se consideraban extinguidas, debe transcurrir no obstante un periodo de tiempo aceptable antes de dar por desaparecida una especie definitivamente. De todas formas, no debemos minusvalorar la conciencia actual sobre la conservación de la biodiversidad y los efectos que puede tener en su mantenimiento (Del Val, 2005, p. 71-73). 5.4. Recursos Naturales Los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el hombre puede utilizar y aprovechar. 37

Los recursos naturales son de dos tipos: renovables y no renovables. La diferencia entre unos y otros está determinada por la posibilidad que tienen los renovables de ser usados una y otra vez, siempre que el hombre cuide de la regeneración. Las plantas, los animales, el agua, el suelo, entre otros, constituyen recursos renovables siempre que exista una verdadera preocupación por explotarlos en forma tal que se permita su regeneración natural o inducida por el hombre. Algunos de ellos, como la luz solar, el aire, el viento, etc., están disponibles continuamente y sus cantidades no son afectadas por el consumo humano. El uso por humanos puede agotar a muchos recursos renovables pero estos puede reponerse, manteniendo así un flujo. Algunos toman poco tiempo de renovación, como es caso de los cultivos agrícolas, mientras que otros, como el agua y los bosques, toman un tiempo comparativamente más prolongado para renovarse. Sin embargo, los minerales y el petróleo constituyen recursos no renovables porque se necesitó de complejos procesos que demoraron largos períodos geológicos para que se formaran. Esto implica que al ser utilizados, no puedan ser regenerados. De estos, los minerales metálicos pueden reutilizarse a través de su reciclaje. Pero el carbón y el petróleo no pueden reciclarse. Todo esto nos hace pensar en el cuidado que debe tener el hombre al explotar los recursos que le brinda la naturaleza. Los recursos naturales también pueden clasificarse por su origen en: 

Bióticos, los que se obtienen de la biósfera, como las plantas y animales y sus productos. Los combustibles fósiles (carbón y 38

petróleo) también se consideran recursos bióticos ya que derivan por descomposición y modificación de materia orgánica; y 

Abióticos, los que no derivan de materia orgánica, como el suelo, el agua, el aire y minerales metálicos.

5.4.1. El Agua El agua, al mismo tiempo que constituye el líquido más abundante en la Tierra, representa el recurso natural más importante y la base de toda forma de vida. El agua puede ser considerada como un recurso renovable cuando se controla cuidadosamente su uso, tratamiento, liberación, circulación. De lo contrario es un recurso no renovable en una localidad determinada. No es usual encontrar el agua pura en forma natural, aunque en el laboratorio puede llegar a obtenerse o separarse en sus elementos constituyentes, que son el hidrógeno (H) y el oxígeno (O). Cada molécula de agua está formada por un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno, unidos fuertemente en la forma H-O-H. En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporción en relación con las tierras emergidas, y se presentan en diferentes formas: •

mares y océanos, que contienen una alta concentración de sales y que llegan a cubrir un 71% de la superficie terrestre;

•

aguas superficiales, que comprenden ríos, lagunas y lagos;

•

aguas del subsuelo, también llamadas aguas subterráneas, por fluir por debajo de la superficie terrestre. Aproximadamente 97% del agua del planeta es agua salina, en mares y

océanos; apenas 3% del agua total es agua dulce (no salina) y de esa cantidad un poco más de dos terceras partes se encuentra congelada en los glaciares y casquetes helados en los polos y altas montañas.

Desde los mares, ríos, lagos, e incluso desde los seres vivos, se evapora agua constantemente hacia la atmósfera, hasta que llega un momento en que esa agua se precipita de nuevo hacia el suelo. De esta agua que cae, una parte se evapora, otra se escurre por la superficie del terreno hasta los ríos, lagos, lagunas y océanos, y el resto se infiltra en las capas de la tierra, y fluye también subterráneamente hacia ríos, lagos y océanos. Esta agua subterránea es la que utilizan los vegetales, los cuales la devuelven después de nuevo a la atmósfera.

Al volver el agua a la atmósfera se completa un ciclo, que se denomina ciclo hidrológico o del agua. De esta manera la naturaleza garantiza que el agua no se pierda y pueda volver siempre a ser utilizada por los seres vivos. Importancia del agua para la vida. La vida en la Tierra ha dependido siempre del agua. Las investigaciones han revelado que la vida se originó en el agua, y que los grupos zoológicos que han evolucionado hacia una existencia terrestre, siguen manteniendo dentro de ellos su propio medio acuático, encerrado, y protegido contra la evaporación excesiva. El agua constituye más del 80% del cuerpo de la mayoría de los organismos, e interviene en la mayor parte de los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos. Desempeña de forma especial un importante papel en la fotosíntesis de las plantas y, además, sirve de hábitat a una gran parte de los organismos. Dada la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos, y debido al aumento de las necesidades de ella por el continuo desarrollo de la humanidad, el hombre está en la obligación de proteger estos recursos y evitar toda influencia nociva sobre las fuentes del preciado líquido. El agua dulce es un recurso renovable pero la disponibilidad de agua fresca limpia, no contaminada, está disminuyendo de manera constante. En muchas partes del mundo, la demanda de agua ya excede el abastecimiento; a medida que aumenta la población mundial, así también aumenta la demanda de agua limpia. Es una práctica acostumbrada el ubicar industrias y asentamientos humanos a la orilla de las corrientes de agua, para utilizar dicho líquido y, al mismo tiempo, verter los residuos del proceso industrial y de la actividad humana. Esto trae como 41

consecuencia la contaminación de las fuentes de agua y, por consiguiente, la pérdida de grandes volúmenes de este recurso. Actualmente, muchos países que se preocupan por la conservación, prohíben esta práctica y exigen el tratamiento de los residuos hasta llevarlos a medidas admisibles para la salud humana. Es un deber de todos cuidar nuestros recursos hidrológicos, así como crear la conciencia de que el agua es uno de los recursos más preciados de la naturaleza, por el papel que desempeña en la vida de todos los seres vivos. 5.4.2. La Atmósfera La atmósfera es una capa gaseosa que rodea el globo terráqueo. Es transparente e impalpable, y no resulta fácil señalar exactamente su espesor, ya que no posee una superficie superior definida que la limite, sino que se va haciendo menos densa a medida que aumenta la altura, hasta ser imperceptible. La atmósfera está formada por varias capas concéntricas: •

las capas bajas, que no mantienen una altura constante, y a las que se denomina troposfera y estratosfera;

•

las capas altas, a las que se da el nombre de ionosfera y exosfera.

Los gases atmosféricos forman la mezcla que conocemos por aire. En las partes más inferiores de la troposfera, el aire está compuesto principalmente por nitrógeno y oxígeno, aunque también existen pequeñas cantidades de argón, dióxido de carbono, neón, helio, ozono y otros gases. También hay cantidades variables de polvo procedentes de la Tierra, y vapor de agua. 42

El oxígeno forma aproximadamente el 21% de la atmósfera, y es el gas más importante desde el punto de vista biológico. Es utilizado por los seres vivos en la respiración, mediante la cual obtienen la energía necesaria para todas las funciones vitales; también interviene en la absorción de las radiaciones ultravioleta del Sol que, de llegar a la Tierra en toda su magnitud, destruirían la vida animal y vegetal. La atmósfera es también la fuente principal de suministro de oxígeno al agua, y entre ambas se establece un intercambio gaseoso continuo. Este proceso de intercambio de oxígeno en la biosfera recibe el nombre de ciclo del oxígeno y en él intervienen las plantas, como fuentes suministradoras de oxígeno a la atmósfera, y los seres vivos, incluyendo las propias plantas, como utilizadores de este gas. No hay dudas de que la atmósfera constituye un recurso natural indispensable para la vida, y se clasifica como un recurso renovable. Sin embargo, su capacidad de renovación es limitada, ya que depende de la actividad fotosintética de las plantas, por la cual se devuelve el oxígeno a la atmósfera. Por esta razón, es lógico pensar que de resultar dañadas las plantas, por la contaminación del aire o por otras acciones de la actividad humana, es posible que se presente una reducción del contenido de oxígeno en la atmósfera, con consecuencias catastróficas para todos los seres vivos que lo utilizan. El hombre, en su incesante avance científico-técnico, debe tomar las medidas adecuadas para que su propio desarrollo no haga a nuestra atmósfera víctima de la contaminación. Solamente con una política planificada y consecuente es posible reducir tan terrible mal, y evitar a las futuras generaciones las peligrosas consecuencias que este puede implicar. 43

El humo procedente de las industrias o de la combustión que se lleva a cabo en otros lugares, así como el polvo, son agentes contaminantes de la atmósfera, los cuales enrarecen el aire y afectan la salud del hombre y de los seres vivos en general. Como puede verse, la contaminación del aire afecta varios factores del ambiente: •

Las plantas pueden ser dañadas por los agentes contaminantes, especialmente el dióxido de azufre (SO2), el cual blanquea las hojas y afecta las cosechas.

•

Existen evidencias de que la contaminación del aire está asociada con enfermedades de tipo respiratorio, incluyendo bronquitis crónica, asma bronquial, etc.

•

El aire contaminado corroe los metales, las telas se debilitan y se destiñen, el cuero se hace más débil y más brillante, la pintura se decolora, las piezas de mármol y otras piedras se ennegrecen y se hacen más frágiles.

Otra forma de contaminación del aire son los olores en general, pues aún cuando sean agradables inicialmente, pueden convertirse en molestos e inconvenientes, ocasionando al hombre malestar y dolores de cabeza. Dentro de las principales fuentes de producción de olores, aparte de la actividad industrial y el tráfico automotor, se encuentran: •

las aguas albañales y los desechos,

•

los corrales de animales,

•

las quemas de residuos industriales, domésticos, etc., 44

•

la descomposición de basuras por acumulación de residuos.

Todas las formas de contaminación del aire son producto de fuentes muy variadas que pueden ser estacionarias o móviles:

Industrias Estacionarias

construcción, demolición Quemas

Móviles

Transporte

La contaminación influye directamente sobre la salud del hombre y en el deterioro de sus recursos naturales, por lo que deben aplicarse las medidas necesarias para disminuir los efectos. 5.4.3. El Suelo Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombre es el suelo, ya que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento al hombre y los animales. 45

La formación de los suelos depende de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos. La interacción de estos, como factores ecológicos, provoca la desintegración de los minerales que, unidos a los restos de animales y plantas en forma de materia orgánica, originan el suelo. Los seres vivos intervienen en la destrucción de la roca madre y, además de los agentes climáticos, toman parte en la mezcla de sustancias del suelo, en su distribución horizontal, y añaden a éste materia orgánica. Las sustancias de desecho de animales y vegetales, así como los propios cuerpos de estos al morir, son las únicas fuentes de materia orgánica del suelo, la cual proporciona a éste algunos componentes esenciales, lo modifica de diferentes modos, y hace posible el crecimiento de fauna y flora variadas, que de otra manera no podrían existir. Además, la materia orgánica incorporada al suelo almacena mayor cantidad de energía, obtenida del Sol por la fotosíntesis, que la materia inorgánica a partir de la cual se sintetizó. Por consiguiente, los seres vivos contribuyen a la formación del suelo aportando no solo materiales, sino también energía, tanto potencial como cinética. La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la latitud geográfica y otros factores, determinan una gran variabilidad de los suelos, la cual se manifiesta en las características físicas y químicas de estos. Otros fenómenos que se presentan en los suelos son el exceso de acidez y salinidad, los cuales imposibilitan la utilización óptima de los suelos. 46

Para evitar la degradación de los suelos es necesario: •

Restituirles, por medio de la fertilización, los nutrientes que van siendo extraídos por las plantas o que son arrastrados por las aguas.

•

Evitar las talas y los desmontes desmedidos, así como las quemas, fundamentalmente en las laderas.

•

Preparar los surcos, en zonas de alta pendiente, en forma perpendicular a estas, de manera que el agua, al correr, no arrastre el suelo.

•

Proporcionar al suelo la cobertura vegetal necesaria para evitar la erosión.

•

Evitar la contaminación que provoca el uso indiscriminado de productos químicos en la actividad agrícola. 5.4.4. La Flora y la Fauna

•

La flora y la fauna representan los componentes vivos o bióticos de la naturaleza, los cuales, unidos a los componentes no vivos o abióticos, como el suelo, el agua, el aire, etc., conforman el medio natural.

•

Entre la flora y la fauna existe una dependencia muy estrecha, basada en leyes naturales que rigen la estructura y funciones de las asociaciones de seres vivos.

•

Las relaciones de alimentación, o relaciones tróficas, determinan las llamadas cadenas alimentarias, en las cuales los animales herbívoros (los que se alimentan de plantas y otros organismos vegetales) constituyen el alimento básico de otros grrupos de animales que, a su vez, servirán de alimento a otros.

•

Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desaparición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la influencia del hombre, ponga en peligro todo el sistema, al romperse el equilibrio que caracteriza las relaciones entre el medio biótico y abiótico de la naturaleza.

•

Por esta razón, el hombre debe estudiar las relaciones y las leyes que determinan este equilibrio, y convertirse en su máximo protector, ya que, en sentido general, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de uno u otro modo sobre él.

•

La flora y la fauna representan recursos naturales renovables, de gran importancia para el hombre. De la flora proviene una gran parte de los alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, maderera y otras.

•

A través del tiempo, el hombre, en su lucha por dominar la naturaleza, aprendió a usar las plantas y los animales para subsistir; de ellos obtenía alimentos, vestidos y fuego para calentarse. Pero, a medida que las comunidades fueron creciendo, fueron aumentando de igual modo las necesidades de alimentos, y, por consiguiente, la utilización de la flora y la fauna se incrementó hasta niveles muy por encima de las capacidades de regeneración de la naturaleza.

•

Por

este

motivo,

desaparecieron

grandes

mamíferos,

que

fueron

exterminados por el hombre. Tal es el caso de los mamuts y de otras especies de animales. 48

•

Actualmente, el desarrollo de la sociedad atenta de igual forma contra las especies de animales y vegetales, en aquellos países sometidos a la explotación desmedida de los recursos naturales.

•

El desarrollo de la agricultura hace que se incrementen las áreas de cultivo, en detrimento de las áreas naturales, lo cual hace que desaparezca también un gran número de especies de plantas. La fauna, que encuentra en estas áreas naturales su hábitat, es decir, el lugar donde vive y se desarrolla una especie animal o vegetal, se ve cada vez más amenazada al tener que buscar otras áreas donde satisfacer las necesidades vitales.

•

El desarrollo de la industria, que con sus desechos contamina el medio, afecta de igual forma el medio natural y, por consiguiente, a los sistemas vivientes que en él habitan.

4.5. Conservación, preservación y rendimiento sostenido En su uso presente, la conservación de recursos naturales incluye una amplia gama de conceptos subsidiarios. Uno de ellos es el uso racional del ambiente, que incluye la preservación de áreas reservadas, sea para el estudio científico, o como utilidad estética o recreacional. La preservación también sirve a un propósito ecológico para mantener la función del ambiente total, tal como la protección de bosques que asegure el sostenimiento de agua para las poblaciones urbanas; o la protección de estuarios que sostenga una pesquería en el océano. Pero la preservación o la protección de recursos naturales no es sólo preocuparse de la conservación; un uso racional también implica conservación. Así, segar las mieses, limpiar el bosque, rozar los prados para el ganado, pescar, son actividades 49

coherentes y necesarias; igualmente, se puede considerar una parte legítima del uso racional de recursos la caza de animales salvajes, cuando se llevan a cabo de forma que perpetúen el recurso y no lo pongan en peligro (Tello, 2003, p. 95). Estas actividades envuelven otro concepto, el de rendimiento sostenido. Se entiende como rendimiento sostenido, por ejemplo, cuando se caza y pesca tomando sólo el sobrante anual de individuos, así como no poner en peligro las crías que mantendrán ese sostenimiento. Igualmente, la tala de árboles o el corte de céspedes debe eliminar únicamente el incremento anual, o la porción capaz de ser reemplazada a lo largo de un periodo de años, mediante proceso natural o con ayuda humana si es necesario. La mayor expansión de requisitos humanos sobre los recursos naturales comenzó a producirse durante la última mitad del siglo XVIII y primera del siglo XIX, cobrando mayor vigor en las revoluciones científicas y tecnológicas del siglo XX. Actualmente se utilizan recursos que no gozaban de ningún valor hasta hace pocas décadas, por ejemplo Berilio para cohetes, uranio para combustible nuclear; carbón, gas natural, y petróleo -recursos que se usaron escasamente hace un siglo- se consumen ahora en enormes cantidades ( Cornell, 2005, p. 43-45). La gran cantidad de alimentos ahora demandados, ha obligado a la economía agrícola a sofisticados cultivos y utilización de productos químicos que permitan el máximo rendimiento de las tierras; asimismo, la energía necesaria para esas producciones excede a menudo el valor de la propia energía que generan los alimentos obtenidos. Las necesidades humanas básicas siguen siendo las mismas que en tiempos primitivos, y de hecho la vida animal y vegetación salvaje contienen todos los requisitos necesarios para la supervivencia humana; sin embargo, las 50

necesidades de más recursos obedece al deseo de mejorar las condiciones básicas de vida, en definitiva de vivir y disfrutar de más y mayores comodidades (Tello, 2003, p. 95). Si en un futuro se redujera el crecimiento de la población, sería posible disfrutar de un buen desarrollo tecnológico, un buen nivel de recursos vivos, y una amplia gama de lujos, en tanto que la presión sobre los recursos disponibles sobre la tierra sería aceptable. Pero con el crecimiento de la población humana, con una tecnología cada vez más exigente, y con crecientes demandas de materiales, la presión sobre dichos recursos de la Tierra aumenta firmemente. Todas estas circunstancias imprimen al ser humano un futuro incierto. Sólo mediante el fomento de la concienciación social en cuanto a las limitaciones humanas sobre la Tierra, complementado con políticas realistas de conservación, reutilización y reciclaje, se podría dar un giro a estas tendencias sin perder en esencia la calidad de vida que nos hemos dado y que luchamos frenéticamente por mantener (Villeneuve, 2003, p. 54-56). VI.

El Calentamiento Global

El calentamiento global es un término utilizado habitualmente en dos sentidos: 1. Es el fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra en promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de los océanos en las últimas décadas. 2. Es una teoría que predice, a partir de proyecciones basadas en simulaciones computacionales, un crecimiento futuro de las temperaturas.

Algunas veces se utilizan las denominaciones cambio climático, que designa a cualquier cambio en el clima, o cambio climático antropogénico, donde se considera implícitamente la influencia de la actividad humana. Calentamiento global y efecto invernadero no son sinónimos. El efecto invernadero acrecentado por la contaminación puede ser, según algunas teorías, la causa del calentamiento global observado (Rignot, 2006, pp. 986-990). Cualquier tipo de cambio climático además implica cambios en otras variables. La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que intentan simular la física de la atmósfera y del océano y que tienen una precisión limitada debido al desconocimiento del funcionamiento de la atmósfera (Wigley, 1998, pp. 2285–88). La teoría antropogénica predice que el calentamiento global continuará si lo hacen las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). El cuerpo de la ONU encargado del análisis de los datos científicos es el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés de Inter-Governmental Panel on Climate Change). El IPCC indica que "La mayoría de los aumentos observados en las temperaturas medias del globo desde la mitad del siglo XX son muy probablemente debidos al aumento observado en las concentraciones de GEI antropogénicas.". Sin embargo, existen algunas discrepancias al respecto de que el dióxido de carbono sea el gas de efecto invernadero que más influye en el Calentamiento Global de origen antropogénico (Rusticucci, 2007, pp. 16-18).

El Protocolo de Kyoto, acuerdo promovido por el IPCC, promueve una reducción de emisiones contaminantes (principalmente CO2). El protocolo ha sido tachado en ciertas

ocasiones

injusto,

que

incremento

las

emisiones

tradicionalmente está asociado al desarrollo económico, con lo que las naciones a las que más afectaría el cumplimiento de este protocolo podrían ser aquellas zonas menos desarrolladas 6.1. Como cuidar el ambiente a) Evitar encender bombillas eléctricas donde no este al menos una persona; b) Usar agua tibia en vez de caliente para acostumbrar al organismo a gastar menos energía; c) Ajustar el aire acondicionado al mínimo de su capacidad; d) Utilizar más los tendederos y menos las secadoras eléctricas; e) Reciclar todos los materiales posibles, ejemplo; envases de plástico, bolsas de papel, otros; f) Haz los borradores de tus trabajos en la parte posterior de hojas usadas o en papel reciclado; g) Revisar que los niños optimicen el uso de sus útiles escolares y no desperdicien hojas, papel o lápices; h) Consumir alimentos frescos, evitaras gastar más energía para congelarlos; i) Evitar la compra de productos envasados, disminuirá la basura; j) Usar los aparatos eléctricos lo menos posible y mantenlos desconectados; 53

k) Conducir en forma eficiente (los frenones y cambios bruscos de velocidad producen mayor gasto de gasolina); l) Darle mantenimiento a los vehículos automotores, para evitar la emisión de gases contaminantes; m) Evitar circular en horas pico; n) Usar menos tu automóvil y más el transporte público; o) Revisar frecuentemente la presión de las llantas del automóvil, una presión adecuada ahorra el gasto de combustible.; p) Elegir una vivienda cerca de tu centro de trabajo; q) Dejar espacios aunque sean pequeños en casa para jardines, r) Plantar árboles; s) Separar la basura, así será más fácil reciclarla; m) Promover la construcción de viviendas ecológicas; para el aprovechamiento de la energía solar y luminosa, uso de calentadores solares, usos múltiples del agua pluvial, entre otros. n) Elabora abono con los residuos orgánicos. O) Coloca una botella con agua en wáter para ahorrar y en lo posible recicla. Residuos sólidos urbanos Los Residuos Sólidos Urbanos (RSU) son los que se originan en la actividad doméstica y comercial de ciudades y pueblos. En los países desarrollados en 54

los que cada vez se usan más envases, papel, y en los que la cultura de "usar y tirar" se ha extendido a todo tipo de bienes de consumo, las cantidades de basura que se generan han ido creciendo hasta llegar a cifras muy altas. Composición de los Residuos Sólidos Urbanos ( RSU ) Los residuos producidos por los habitantes urbanos comprenden basura, muebles y electrodomésticos viejos, embalajes y desperdicios de la actividad comercial, restos del cuidado de los jardines, la limpieza de las calles, etc. El grupo más voluminoso es el de las basuras domésticas. La basura suele estar compuesta por: •

Materia orgánica.- Son los restos procedentes de la limpieza o la preparación de los alimentos junto la comida que sobra.

•

Papel y cartón.- Periódicos, revistas, publicidad, cajas y embalajes, etc.

•

Plásticos.-

Botellas,

bolsas,

embalajes,

platos,

vasos

cubiertos

desechables, etc. •

Vidrio.- Botellas, frascos diversos, vajilla rota, etc.

•

Metales.- Latas, botes, etc.

•

Otros

En las zonas más desarrolladas la cantidad de papel y cartón es más alta, constituyendo alrededor de un tercio de la basura, seguida por la materia orgánica y el resto. En cambio si el país está menos desarrollado la cantidad de materia

orgánica es mayor (hasta las tres cuartas partes en los países en vías de desarrollo) y mucho menor la de papeles, plásticos, vidrio y metales. Recogida y tratamiento de los RSU Gestionar adecuadamente los RSU es uno de los mayores problemas de muchos municipios en la actualidad. El tratamiento moderno del tema incluye varias fases: •

Recogida selectiva.- La utilización de contenedores que recogen separadamente el papel y el vidrio está cada vez más extendida y también se están poniendo otros contenedores para plásticos, metal, pilas, etc. En las comunidades más avanzadas en la gestión de los RSU en cada domicilio se recogen los distintos residuos en diferentes bolsas y se cuida especialmente este trabajo previo del ciudadano separando los diferentes tipos de basura. En esta fase hay que cuidar que no se produzcan roturas de las bolsas y contenedores, colocación indebida, derrame de basuras por las cales, etc. También se están diseñando camiones para la recogida y contenedores con sistemas que facilitan la comodidad y la higiene en este trabajo.

•

Recogida general.- La bolsa general de basura, en aquellos sitios en donde no hay recogida selectiva, o la que contiene lo que no se ha puesto en los contenedores específicos, se deposita en contenedores o en puntos especiales de las calles y desde allí es transportada a los vertederos o a las plantas de selección y tratamiento.

•

Plantas de selección. En los vertederos más avanzados, antes de tirar la basura general, pasa por una zona de selección en la que, en parte 56

manualmente y en parte con máquinas se le retiran latas (con sistemas magnéticos), cosas voluminosas, etc. •

Reciclaje y recuperación de materiales.- Lo ideal sería recuperar y reutilizar la mayor parte de los RSU. Con el papel, telas, cartón se hace nueva pasta de papel, lo que evita talar nuevos árboles. Con el vidrio se puede fabricar nuevas botellas y envases sin necesidad de extraer más materias primas y, sobre todo, con mucho menor gasto de energía. Los plásticos se separan, porque algunos se pueden usar para fabricar nueva materia prima y otros para construir objetos diversos.

•

Compostaje.- La materia orgánica fermentada forma el "compost" que se puede usar para abonar suelos, alimentar ganado, construir carreteras, obtener combustibles, etc. Para que se pueda utilizar sin problemas es fundamental que la materia orgánica no llegue contaminada con sustancias tóxicas. Por ejemplo, es muy frecuente que tenga exceso de metales tóxicos que hacen inútil al compost para usos biológicos al ser muy difícil y cara su eliminación.

•

Vertido.- El procedimiento más usual, aunque no el mejor, de disponer de las basuras suele ser depositarlas en vertederos. Aunque se usen buenos sistemas de reciclaje o la incineración, al final siempre quedan restos que deben ser llevados a vertederos. Es esencial que los vertederos estén bien construidos y utilizados para minimizar su impacto negativo. Uno de los mayores riesgos es que contaminen las aguas subterráneas y para evitarlo se debe impermeabilizar bien el suelo del vertedero y evitar que las aguas de lluvias y otras salgan del vertedero sin tratamiento, arrastrando 57

contaminantes al exterior. Otro riesgo está en los malos olores y la concentración de gases explosivos producidos al fermentar las basuras. Para evitar esto se colocan dispositivos de recogida de gases que luego se queman

para

producir

energía.

También

hay

que

cuidar

cubrir

adecuadamente el vertedero, especialmente cuando termina su utilización, para disminuir los impactos visuales. •

Incineración.- Quemar las basuras tiene varias ventajas, pero también algún inconveniente. Entre las ventajas está el que se reduce mucho el volumen de vertidos (quedan las cenizas) y el que se obtienen cantidades apreciables de energía. Entre las desventajas el que se producen gases contaminantes, algunos potencialmente peligrosos para la salud humana, como las dioxinas. Existen incineradoras de avanzada tecnología que, si funcionan bien, reducen mucho los aspectos negativos, pero son caras de construcción y manejo y para que sean rentables deben tratar grandes cantidades de basura.

Una técnica bastante práctica de gestión de Residuos Sólidos es aplicando las 5 R’s: Reducir: Es dejar de comprar cosas que no necesiten con urgencia. Reutilizar: Significa guardar y volver a utilizar. Reciclar: Reutilizar una vez y otra vez. Rechazar: Rechazar productos que contaminan el ambiente, la compra de productos empacado. Responder: toma acción para proteger nuestros recursos naturales.

RECICLAR ¿Qué es reciclar? : Es la utilización de productos de desechos o material para fabricación del mismo producto o la elaboración de nuevos productos. Qué se Recicla: Cartones, papel, material orgánico, plástico y metales. Separar el papel, aluminio, plástico, vidrio y materia orgánica para ser reutilizado. •

Ahorrar recursos.

•

Disminuir la contaminación.

•

Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos.

•

Ahorrar energía.

•

Evitar la deforestación

•

Reducir el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en basura.

•

Ayudar a que sea más fácil la recolección de basura.

•

Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que cada uno de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos.

•

Disminuir el pago de impuestos por concepto de recolección de basura (incluido en el pago predial).

•

Dar dos minutos diarios de tu tiempo para vivir en un mundo más limpio.

•

Reciclar significa que cuando un producto ya ha sido aprovechado en su totalidad o al cual no se le quiere dar un uso secundario, se destruye mediante un proceso específico a través del cual sus "desperdicios" pueden ser empleados para producir algún producto "nuevo". Por ejemplo, el papel usado por las dos caras puede ser reciclado par hacer hojas "nuevas". Esto proceso, implica una menor utilización de materias primas nuevas, entre otros 59

REDUCIR ¿POR QUÉ REDUCIMOS? •

Reducir, para darle un respiro a nuestro planeta, tenemos que reducir la cantidad de productos que consumimos. Para fabricar todo lo que utilizamos necesitamos materias primas, agua, energía, minerales que pueden agotarse o tardar muchísimo tiempo en renovarse.

¿CÓMO REDUCIR LOS RESIDUOS? •

A la hora de escoger entre productos semejantes, elige aquel que tenga menos

envase

embalaje.

Evita

consumo

los

productos

excesivamente empaquetados. Ten en cuenta que esos envases también las pagas, en ocasiones el precio del envoltorio supera al del producto. •

Por regla general los envoltorios de cartón o papel y los envases de vidrio son los menos dañinos. No lo olvides al tener que optar entre productos.

•

Cuando vayas a la compra no olvides llevar tu carro de la compra o la bolsa de lona o malla. En última instancia, reutiliza las bolsas que ya te han dado. Rechaza las bolsas que no necesitas, aunque insistan en regalártelas.

•

Insiste al dependiente en que no te envuelvan los objetos que has comprado, salvo que sea imprescindible.

•

Los productos en tamaño familiar, sean de lo que sea, generan menos residuo por unidad de producto. Tenlo en cuenta.

•

Antes de comprar algo, atiende bien al etiquetado, donde se advierte de algunos riesgos y precauciones a tomar ¡pero no de todos los peligros!.

•

Es necesario, especialmente en relación con el papel y el cartón, que pongamos en práctica la regla de las tres erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Evitemos el consumo innecesario de papel y cartón, reutilicemos para otros usos los papeles y cartones que tengamos y, sólo cuando ya no nos sirva para absolutamente nada, será cuando debamos llevarlos a un contenedor para reciclar.

•

Rechaza la publicidad que te ofrecen por la calle o invade tu buzón. Apúntate en la denominada "Lista Robinsón", para que sus empresas asociadas no te envíen publicidad por correo, escribiendo a la Asociación de Marketing Directo.

•

Los papeles de imposible o difícil reciclaje (plastificados, encerados, de fax, etc.) sólo deberíamos emplearlos cuando no exista otra posibilidad menos impactante.

•

El dicho "lo barato sale caro" sirve en muchas ocasiones. Desde zapatos hasta aparatos para el hogar elige aquellos que vayan a tener más larga duración y que puedan ser reparados en caso de avería o rotura... ¡y llévalos a arreglar cuando sea necesario!

•

Los medicamentos caducados o que ya no vayas a necesitar, entrégalos en la farmacia, entre otros. REUTILIZAR ¿QUÉ ES? Cuantos más objetos volvamos a utilizar menos basura produciremos y

menos recursos tendremos que gastar. -Reciclar. Se trata de volver a utilizar

materiales - como el papel o el vidrio - para fabricar de nuevo productos parecidos - folios, botellas, etc. Reusar se refiere al proceso mediante el cual se aprovecha algún bien que ya ha sido utilizado paro que aún puede ser empleado en alguna actividad secundaria. Por ejemplo, el papel una vez utilizado por una cara, puede ser empleado por el otro lado para borradores. A modo de ejemplo y a los efectos de aproximarnos a una alternativa viable al actual "problema de la basura" enumeramos que se podría y debería hacer con desechos: 

Con resto de alimentos: abono orgánico, tierra para plantas, lumbricultura y alimentación de cerdos y otros animales.



Con plásticos: las botellas se pueden lavar para rellenado, y los vasos descartables pueden utilizarse de macetines.



Con botellas y bollones de vidrio: reutilización luego de lavados o nuevas botellas y otros productos de vidrio mediante el reciclaje.



Con envases tetra pack: recuperación del papel o planchas de aglomerado para confección de distintos muebles.



Con escombros: relleno de terrenos, de caminos, y en general rellenos de construcción.



Con maderas: diversos muebles, láminas, juguetes o fuente de energía



Con cajones de madera: juguetes y juegos.



Con restos de poda y de jardinería: abono o fuente de energía.



Con muebles y electrodomésticos rotos: reparación o recuperación de materiales. 62



Con latas de acero: se pueden reutilizar como macetas para plantas, o fundir.



Con tanques y bidones plásticos y de acero: juegos para parques, depósito para clasificación diferenciada de desechos o recipientes de basura.



Con trapos y restos de ropa vieja: podríamos hacer uso de las telas para limpiar, tapar, etc.



Con huesos de animales: fertilizante y alimento para animales.



Con neumáticos gastados: juegos de parques, vallas de seguridad y relleno de carreteras.

RECICLAR: Muchas formas de volver a usar las cosas usadas por ejemplo si con las botellas de plásticos fabricamos lámparas de mesa para reusar dándote otra función y así no desperdiciamos las cosas que ya fueron usada ahora se les dará otro uso. El agua que se enjuaga la ropa servirá para lavar el carro o para regar las plantas en las áreas verdes. RECHAZAR: Dejar de comprar desodorante en spray, pintura que contaminan el ambiente, en el mercado no recibir bolsas de plástico que contaminan y no se desintegran hasta 500 años. Mejor usar una bolsa de tela para comprar. RESPONDER: sembrando plantas, no quemar basura, mostrar una cultura ambiental, ahorrar el agua al usar en los lavatorios, al usar para lavar, en lo posible cuidarlo de no desperdiciarlo en los quehaceres de limpieza y cocina, desconectar mi computadora , TV, plancha, grabadora, apagar los focos cuando no los uso y en lo posible usar focos ahorradores.

CAPITULO III MATERIALES Y METODOS 1.

Población: Tamaño, lugar y criterios de selección

Población: Se considerará como población a 140 alumnos que corresponde la totalidad de los alumnos del 1° año de educación secundaria. Selección de la Muestra: La muestra estará conformada por los 40 alumnos que corresponde a la tercera parte de la totalidad de los alumnos del 1° año de educación secundaria y que serán distribuidos en dos grupo de igual tamaño, para el grupo control y experimental. 2.

Diseño de la investigación

El tipo de investigación es cuasi-experimental porque la variable independiente corresponde a un estímulo que será aplicado a la variable dependiente Prácticas de Conservación del Ambiente en los de alumnos del 1° año de educación secundaria. 64

La selección de los grupos serán seleccionados de acuerdo al criterio del investigador. Esto significa que la selección de la muestra no es aleatoria (Hernández, 2006) El esquema a utilizar es el siguiente: G.E. : O1 X O2 G.C. : O3

Donde: GE : Grupo experimental GC : Grupo Control O1 y O3 : Pre test X = Estímulo “Programa de Educación Ambiental” O2 y O4 : Post test

Variable Independiente:

Programa de Educación Ambiental

Variable dependiente :

Prácticas de Conservación del Ambiente

Técnica e Instrumentos de recolección de datos 3.1. Técnica Para la presente investigación se utilizó la Técnica de la encuesta en donde se utilizará el cuestionario de prácticas de conservación de la naturaleza. Además, se utilizará la técnica de observación a fin de de evaluar el progreso individual de los escolares en cada una de las sesiones aplicadas. 3.2. Instrumento de recolección de datos El cual se aplicará antes y después de aplicado el Programa. A fin de evaluar el pre y post test se desarrolló un cuestionario sobre prácticas de 65

conservación del medio ambiente elaborado por la autora, en el cual se consignan 18 items de característica tipo Likert con alternativas de siempre, casi siempre, con frecuencia, a veces y nunca. Se consideró además para la calificación del instrumento los niveles de bueno, regular y malo, según las alternativas que han marcado los escolares.

Técnica de procesamiento de recolección de la información Para el análisis de datos obtenidos se emplearán los siguientes estadísticos de prueba: -

Distribución de frecuencias

La media y desviación estándar

Prueba Z, sirvió para verificar la hipótesis con un nivel de significancia del p < 0.05.

ZO =

X A

n(0,1)

SA 2 nA

S B2 nB

CAPITULO IV RESULTADOS 1.

Resultados

Los resultados obtenidos en el desarrollo de la investigación “Programa de líderes en educación ambiental

en escolares en las prácticas de conservación del

Ambiente en los escolares del primer año segundo año de educación secundaria de la Institución educativa “José Carlos Mariátegui” del distrito El Porvenir, han sido los siguientes:

CUADRO 1 NIVELES EN LAS PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ”JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR. GRUPO CONTROL Pre test Post test PRÁCTICAS No. % No. %

GRUPO EXPERIMENTAL Pre test Post test No. % No. %

BUENA

54.55

REGULAR

50.0

47.06

42.42

45.45

MALA

50.0

52.94

57.58

TOTAL

100.0

100.00

Fuente: Ficha de recolección de datos

Interpretación: Los resultados del trabajo de investigación corresponden al pre test y post test presentándose la valoración alcanzada en los niveles de prácticas de conservación del medio ambiente, así tenemos: En el grupo control, se observa que el nivel bueno de prácticas de conservación del medio ambiente tanto en el pre test como en el post test no se encontró a ningún estudiante que haya alcanzado este nivel de calificación. Por otro lado, los en los niveles regular y mala se encuentra porcentajes similares en ambos grupos, debido a que los alumnos no fueron influenciados por el “Programa de Educación Ambiental”. En el grupo experimental, se observa incremento en el nivel bueno en el post test debido a la influencia del “Programa de formación de líderes en educación ambiental”.

CUADRO 2 68

NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL PRE TEST DEL GRUPO CONTROL DE LOS ESCOLARES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA” INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR.

NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL

No.

BUENA (48 – 72)

REGULAR (25 – 47)

50.00

MALA (0 – 24)

50.00

100.00

MEDIO AMBIENTE

TOTAL Fuente: Ficha de recolección de datos

Interpretación: Los resultados corresponden a las prácticas de conservación del medio ambiente en el pre test del grupo control observándose que en el nivel bueno de prácticas de conservación del medio ambiente no se encontró a ningún alumno en este nivel. Sin embargo se encuentran porcentajes iguales en el nivel regular y malo de conservación de la naturaleza con 50% respectivamente.

CUADRO 3 NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL POST TEST DEL GRUPO CONTROL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE 69

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA “INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR.

NIVELES DE PRACTICAS DEL

No.

BUENA (48 – 72)

REGULAR (25 – 47)

47.06

MALA (0 – 24)

52.94

TOTAL

100.00

MEDIO AMBIENTE

Fuente: Ficha de recolección de datos Interpretación: Los resultados nos están indicando que en los niveles de prácticas de conservación del medio ambiente, la valoración alcanzada de los alumnos del grupo

control en el post test. En el nivel bueno ningún alumno alcanzó esta

calificación, sin embargo se mantienen calificaciones más altas de conservación del medio ambiente en el nivel regular y malo con 47.06% y 52.94% respectivamente.

CUADRO 4 NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA”INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR. 70

NIVELES DE PRÁCTICAS DEL

No.

BUENA (48 – 72)

REGULAR (25 – 47)

42.42

MALA (0 – 24)

57.58

TOTAL

100.00

MEDIO AMBIENTE

Fuente: Ficha de recolección de datos Interpretación: Los resultados del trabajo se presentan los niveles de prácticas de conservación del medio ambiente en el pre test del grupo experimental: En el nivel bueno ningún alumno alcanzó esta calificación, sin embargo, se alcanzó mayores porcentajes en el nivel regular y malo con 42.42% y 57.58% de alumnos respectivamente.

CUADRO 5 NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA “INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”DEL DISTRITO EL PORVENIR.

NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN

No.

BUENA (48 – 72)

54.55

REGULAR (25 – 47)

45.45

MALA (0 – 24)

TOTAL

100.00

DEL MEDIO AMBIENTE

Fuente: Ficha de recolección de datos

Interpretación: Podemos observar que en los niveles de prácticas de conservación del medio ambiente en el post test del grupo experimental se presentan los resultados en los siguientes porcentajes: En el nivel bueno se encontró el máximo puntaje de calificación con un 54.55% de alumnos, en el nivel regular un 45.45% de alumnos y en el nivel malo no se encontró a ningún alumno con esta puntuación.

CUADRO 6 COMPARACIÓN DE LOS NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO CONTROL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA “INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR. NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

PRE TEST No. % 72

POST TEST No. %

BUENA (48 – 72)

REGULAR (25 – 47)

50.00

47.06

MALA (0 – 24)

50.00

52.94

TOTAL

100.00

Fuente: Ficha de recolección de datos Interpretación: Se hace una comparación de los niveles de prácticas de conservación del medio ambiente en el pre test y el post test del grupo control. En el nivel bueno no se encontró ningún alumno con esta calificación en la evaluación del pre y post test. En el nivel regular se encontró 50% de alumnos en el pre test y 47.06% alumnos en el post test. Finalmente, en el nivel malo se encontró 50% de alumnos agrupados en el pre test y 52.94% de alumnos agrupados en el post test.

CUADRO 7 COMPARACIÓN DE LOS NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

JOSÉ

CARLOS

MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR. NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE BUENA (48 – 72)

PRE TEST No. % 0 73

POST TEST No. % 18

54.55

REGULAR (25 – 47)

42.42

45.45

MALA (0 – 24)

57.58

TOTAL

100.00

Fuente: Ficha de recolección de datos

Interpretación: Se presenta la comparación de los niveles de prácticas de conservación del medio ambiente en el pre test y el post test del grupo experimental, encontrándose que en el nivel bueno no se encontró ningún alumno con esta calificación en el pre y post test. En el nivel regular se encontró 42.42% de alumnos agrupados en el pre test 45.45% de alumnos agrupados en el post test. En el nivel malo se encontró 57.58% de alumnos en el pre test y ninguno se encontró en el post test. CUADRO 8 MEDIDAS ESTADÍSTICAS PARA PUNTAJES ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN LAS PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL

MEDIDAS

GRUPO CONTROL

ESTADÍSTICAS

GRUPO

PRE

POST

EXPERIMENTAL PRE TEST POST

TEST

MEDIA ARITMÉTICA

28.38

28.26

28.21

45.33

DESVIACIÓN ESTANDAR

9.84

9.24

10.89

11.42

VARIANZA

96.83

85.38

118.59

130.42

COEFICIENTE DE

34.67

32.70

38.60

25.19

VARIACIÓN Fuente: Ficha de recolección de datos Interpretación: Se reportan las medidas estadísticas para puntajes alcanzados por los alumnos en las prácticas de conservación del medio ambiente, así tenemos: En el grupo control, los puntajes alcanzados por los alumnos fueron similares en el pre y post test. En el grupo experimental se observa una diferencia entre el pre y post test entre 28.21 puntos y 45.33 puntos debido a que en este grupo se aplicó el Programa de formación de líderes en educación ambiental.

CUADRO 9 COMPARACIÓN DE PROMEDIO PARA PUNTAJES ALCANZADO POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO EN LOS NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE. Comparación

Grupo

Pre test

exper.

con post

Promedios Promedio

Promedio

Valoración

Valor

Decisión

experimental

tabular

Para Ho

P: α

Se 28.21

45.33

-6.23

-1.96

rechaza

p<0.05

test Grupo

Pre test

control

con post

Se 28.38

28.26

0.051

1.96

acepta

p>0.05

test Pre

Grupo

test

exp. con

Se 28.21

28.38

-0.067

grupo control 75

-1.96

acepta

p>0.05

Post

Grupo

test

exp. con

Se 45.33

28.26

6.712

1.96

rechaza

p<0.05

grupo control Fuente: Tabla 8

Interpretaci贸n: En el grupo experimental comparamos el promedio obtenido en pre test con el promedio obtenido en el post test, existiendo diferencia significativa entre dichos promedios (p < 0.05). En el grupo control no se presenta diferencia significativa entre el pre y post test (p > 0.05). De la misma manera en el pre test no se encontr贸 diferencia significativa entre el grupo experimental con el grupo control. En el post test al comparar los promedios obtenidos por el grupo experimental con el promedio obtenido por el grupo control no present贸 diferencia significativa entre dichos promedios(p< 0.05).

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES

1. Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en pre test con el obtenido en post test del grupo experimental, lo que nos permite afirmar que la aplicación del “Programa de Educación Ambiental” influye de manera significativa en la práctica de conservación del ambiente en los alumnos del primer año de secundaria. 2. Las prácticas de conservación de la naturaleza antes de aplicado el programa alcanzó mayor porcentaje en el nivel malo con un 57.58% y después de aplicado el programa alcanzó el nivel bueno en un 54.55%. 3. Se desarrolló un “Programa de formación de líderes en Educación Ambiental” con un total de 10 actividades el cual fue desarrollado durante tres meses. 4. La aplicación del “Programa de Formación de líderes en Educación Ambienta” permitió modificar las malas prácticas de conservación del ambiente hasta alcanzar el nivel bueno después del desarrollo del mismo.

SUGERENCIAS: -

Los resultados de esta investigación deben servir de base para empezar a trabajar en la práctica conservación de la naturaleza, en toda la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”.

Las actividades propuestas en el “Programa de Formación de líderes Educación Ambiental” sirva de base para la continuación del trabajo en conservación de la naturaleza.

La aplicación del programa “Programa de Formación de líderes en Educación Ambiental” sea aplicado en la diversificación curricular de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” para que sirva de soporte al docente en temas relacionado al medio ambiente.

Aplicar “Programas de Formación de líderes en Educación Ambiental” en estudios factoriales que permitan controlar mejor las variables intervinientes que no se han podido controlar en este estudio.

Que el programa se aplique en otras I.E. Con el fin de mejorar las prácticas de conservación del ambiente.

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Acceso

•

ANEXO CUESTIONARIO SOBRE PRﾃ，TICAS DE CONSERVACION DEL MEDIO

Casi

MEDIO AMBIENTE

Realizas acciones diarias de conservaciﾃｳn y protecciﾃｳn del medio ambiente en tu entorno familiar y comunal.

Usas sustancias naturales para mantener limpia la ciudad donde vives.

Tu colegio

realiza

acciones

para

cuidar

diversidad de plantas y animales que tiene.

Participas en el riego de las plantas de tu Instituciﾃｳn Educativa.

Al comer una golosina arrojas la envoltura al piso.

Realizas

acciones

para

cuidar

los

recursos

naturales de tu distrito.

Eres consciente de que puedes contribuir a reducir el calentamiento de la tierra que es un gran problema que afecta a todas las personas del mundo.

Nunca

A veces

Con frecuencia

PRACTICAS DE CONSERVACION DEL

Casi siempre

No.

Siempre

AMBIENTE

Propones en la I.E. donde estudias para que se desarrolle actividades de reciclaje y cultivo en un biohuerto.

Conversas con tu familia sobre los peligros de destruir las plantas de los parques y jardines.

Participas en campañas ecológicas.

Evitas

utilizar

hogar

sustancias

que

destruyen la capa de ozono.

Explicas a otros niños lo importante que es vivir en un lugar limpio.

Mantienes limpio el lugar donde vives.

Cierras los caños sin dejar que caiga ni una gota de agua después de lavarte las manos.

Dialogas con tus compañeros sobre el uso racional del agua.

Apagas el televisor si es que no estás viendo algún programa.

Quemas la basura que se genera en tu hogar.

Evitas el agua tibia para bañarte.

Calificación del Instrumento : Siempre

Niveles

Puntuación

Casi siempre : 3

Buena

48 - 72

Con frecuencia: 2

Regular

25 - 47

Mala

A veces

Nunca

0 - 24 DISEÑO DEL PROGRAMA

EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE FORMACION DE LIDERES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESCOLARES 2013. 86

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa: “I.E. José Carlos Mariategui” 1.2. Grado y Sección

: 1° año: A y B

1.3. Edad de los niños

: 11 a 12 años

1.4. Investigadora

: Ms. Aurea Angelita Roldán Santiago

1.5. Duración del Programa

II.

Inicio

: Junio del 2013

Término

: Diciembre del 2013

FUNDAMENTACION: Filosóficamente la Educación Ambiental concibe el ambiente como una totalidad donde todos sus elementos (incluido el ser humano) se interrelacionan sistemáticamente. A partir de esta concepción holística y sistémica, la Educación Ambiental parte de una valoración de la vida en todas sus formas, y desde aquí su tarea consiste en fomentar en las personas valores ético-morales que sustenten una opción personal de respeto del derecho a satisfacer las necesidades y el derecho a la vida, no sólo de las generaciones de hoy, sino también de las generaciones futuras. Desde esta concepción, la Educación Ambiental tiene como fin primordial crear en los alumnos y alumnas lo que llamamos conciencia ambiental. Psicológicamente, el programa modificará el modo de pensar del niño en cuanto se refiere al cuidado del medio ambiente creando conciencia y a la vez que modificará su conducta hacia el medio que lo rodea e invitar a

comprometerse para replicar sus enseñanzas dentro del ámbito familiar, comunitario y en los ambientes escolares con quienes comparte. . Pedagógicamente,

el programa

de formación de líderes en

Educación ambiental debe de promover al escolar a ser líder en conocimientos sobre los beneficios que tiene el cuidar la naturaleza y además a enseñar cómo los ambientes naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden controlar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales, asumiendo un compromiso de ser protagonista del mantenimiento de un ambiente sano del planeta. III.

OBJETIVOS 3.1.

Objetivo General Aplicar el Programa de Formación de líderes en Educación Ambiental en escolares del 1° año de educación secundaria de la Institución “José Carlos Mariátegui” distrito El Porvenir.

3.2.

Objetivos Específicos 1. Desarrollar conocimientos sobre contaminación y los efectos. 2. Desarrollar actitudes hacia los cuidados de los recursos naturales. 3. Practica valores de respeto hacia la naturaleza. 4. Motivar a los estudiantes en la conservación de los recursos naturales. 88

IV.

DESCRIPCION DEL PROGRAMA El presente Cronograma consta de cuatro actividades: La primera actividad comprende el conocimiento sobre recursos naturales, la segunda parte refiere actitudes hacia los cuidados de los recursos naturales, la tercera parte el valor de respeto hacia la naturaleza y la cuarta parte conservación de los recursos naturales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

I. Motivación (Sensibilización) Se inicia el proceso entregando el documento de trabajo y dialogando con el grupo de estudiantes para motivarlos e informarles sobre el tema de la Unidad. Aquí aprovechamos para recoger los saberes previos y los intereses e inquietudes que pudieran tener. Se aplican estrategias para crear la disposición del grupo a iniciar el desarrollo del trabajo teniendo presente la Educación Ambiental como tema del Programa. II. Indagación - Motivación Una vez que se ha motivado a los estudiantes estos acceden a diferentes tipos de fuentes de información con el fin de ir construyendo su propio aprendizaje. Los caminos de acceso a la información pueden ser variados. Citaremos algunos: ✔ Consulta personal en textos de diversos autores. ✔ Recopilación y lectura de artículos de diarios, revistas, etc. ✔ Proyección de vídeos y análisis del contenido. ✔ Uso de materiales multimedia. ✔ Charlas o exposiciones de especialistas. ✔ Otros. 89

La profesora orienta permanentemente el proceso que realizan los alumnos de recojo de información, el cual debe ser de manera crítica y reflexiva. A medida que se avanza en este proceso es muy útil que la profesora vaya variando la aplicación de los contenidos procedimentales que garantizan el enfoque transversal y el tema de la unidad. Es importante que se propicie la socialización de los aprendizajes que se van logrando, para que el alumno vaya clarificando los contenidos trabajados y lo ayude a darse cuenta de cómo ha sido su propio proceso en la adquisición del conocimiento. III. Acción - Compromiso Al haber analizado, relacionado y reflexionado sobre los contenidos logrados, los alumnos están en condiciones de plantear propuestas y manifestar actitudes relacionadas con el tema del Programa. Y se anima que todo lo que aprende lo comparta con sus compañeros

y en su comunidad. Éstas se concretan en el

desarrollo de algunas de las actividades señaladas en el diseño de la Unidad. Es importante que siempre cerremos todos los temas definiendo estrategias que permitan transferir lo aprendido en otros contextos. Una actividad de transferencia en lo que se refiere al llamado que tiene todo ser humano de colaborar en el mejoramiento de la calidad de vida podría ser, por ejemplo, que los alumnos hagan una lista de 10 normas específicas de favorecer una vida digna para él y sus compañeros de aula. Luego, las pueden colocar a manera de afiche en un lugar visible del aula, comprometiéndose todos a cumplirlas. IV. EVALUACIÓN

El programa se evaluará teniendo en cuenta la asistencia a clases y la participación durante el tiempo que dure el programa. Antes de iniciar el desarrollo del programa se aplicará el pre test que corresponde a las prácticas de conservación de la naturaleza. El proceso corresponde a la aplicación del Programa de formación de líderes en Educación Ambiental donde los alumnos aprenderán los diferentes aspectos de conservación de la naturaleza. Finalmente luego de agotada todas las actividades que comprenderá el programa se aplicará el post test con la finalidad de verificar si el programa mejoró las prácticas de conservación de la naturaleza por parte de los escolares primer año de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”. Principales problemas ambientales de El Distrito de El Porvenir y posibles soluciones. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO I.

DATOS INFORMATIVOS: 1. Centro educativo: “Institución Educativa José Carlos Mariátegui”. 2. Año –modalidad : 1° año-secundaria 3. Nº de horas: 24 horas 4. Responsable: Mg. Aurea Angelita Roldán Santiago RSM

II.OBJETIVO ESPECIFICOS:

2.1. Observación, identificación y analizar la problemática ambiental del distrito, en relación a la mala conservación del ambiente, determinando las causas y consecuencias y algunas alternativas de solución. 2.2. Elaboración de estrategias de solución a los problemas ambientales valorando la conservación del medio ambiente en el que vive. III. ContenidosPROCEDIMIENTO CONCEPTUALES ACTITUDINALES Analiza la intervención Principales ambientes de Cuida, respeta

de las personas en el la Institución y del distrito entorno físico de los medio a partir de lo El porvenir, las calles y el seres observado Procesa

mercado. información Recurso

elaborando

resúmenes ambiental.

mediante visuales.

vivos

ambiente limpio. contaminación Protege y defiende con

ordenadores Causas

la fundamentales

Contaminación,

actividades

contaminación

según de

contaminante. de

contaminación

la capacitaciones

contaminación

debates de

contaminación Contaminación

ambienta

urbana, industrial. Residuos

biodegradables, ecológico. 92

equilibrio

ante

humanas

participando

Prevención

Efectos

argumentos

las y

Contaminación del aire en el porvenir.(Modulo VII)

Planifica

Conceptos

básicos:

Ambiente,

calidad

ambiental

impacto

ambiental. realiza Recursos

suelo Demuestra y ejercita

actividades que puedan importancia

y curiosidad científica.

contrastar la realidad de contaminación nuestro ecosistema.

por

actividades mineras Recursos aguas

ambientales

freáticas,

superficiales,

aguas

vegetación,

fauna flora. Tierra (Modulo vI). Busca

posible

Manifiesta

estrategias de solución a

responsabilidad en el

los

problemas

trabajo

ambientales

grupal.

mediante

expone

técnicas

personal

debate, mesa redonda, etc. IV ACTIVIDADES: Momento

Estrategia

Recursos

Tiempo

Indicadores

Observan el patio de la I.E y Power point (la 2h

Interés en el

las

trabajo

contaminación del Distrito El nuestro Distrito)

participación

Porvenir.

activa

Responde:

grupo.

observado ¿cuáles son los basura, ríos con

principales

ambientales en el Distrito El etc.

Porvenir?

¿Cuáles son las causas y en

consecuencias

diapositivas

la contaminación en

Problemática Según

lo botaderos

problemas desechos sólidos En

diferentes lugares

sus

estos Distrito(

problemas ambientales? Socializan

Basura

en las calles de

ideas Alto Trujillo, en

exponiéndolas a través del los

mercados

coordinador de grupo cercanos y otros. Participa de la dinámica Material :

promoviendo

responde a las preguntas Papelotes.

planteadas con relación a la Fichas

contaminación, agua, suelo, técnica

aire.Lee el documento sobre promoviendo

debate

y Impreso

Define contaminación

para

Identifica tipos la

de contaminación

Aplica técnica

recursos de los problemas de debate.

la contaminación. Técnica de Plumones

comprensiva

la lectura comprensiva.

Elabora mapa

Papel bond.

lectura

Elabora un mapa conceptual

conceptual.

con

Muestra

causas

y 94

consecuencias

interés en el

contaminación,

trabajo

Socializa sus ideas en grupo

ordenado

y expone.

limpio

facilitador

aportes

recoge

los

reorienta

Emite argumentos

información.

para defender

Compara sus conocimientos

previos

ambiente.

con

nueva

medio

información. P

Salía

campo

para Plumones

comprobar la realidad del Cartulina

Carteles

problema.

Valora

Participa en una dinámica de Crayolas

importancia

defendiendo

del conservar

Defensores

del ambiente.

Elabora en equipo carteles

Goma

el y

planeta. Etc

destructores

solución de estos problemas y

concientizar

para

Elabora cubos

del ambiente.

proponiendo alternativas de

ambientales

para la

conservación del ambiente. ( sensibilización con carteles con lemas en defensa del 95

ambiente) Responde

las preguntas siguientes:

¿Qué es la Contaminación?

¿Cuáles

Consecuencias

contaminación?

¿Cuáles son los principales

problemas ambientales?

individualmente Ficha

son

de 20 min

evaluación

Responde con sinceridad.

las de

Ò N E

Elabora una lista de actitudes Hoja de papel

buscan conservar el medio

ambiente y que se practiquen

en su hogar y en la I.E. y

comparte esta lista con sus

compañeros

extensivo en su comunidad,

parroquia y otros lugares y

hábitos

positivos

que

30’

Responde responsablem ente.

haciéndolo

con quienes comparte.

II UNIDAD DE APRENDIZAJE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL DISTRITO DE EL PORVENIR ALGUNAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN II.

DATOS INFORMATIVOS: 96

5. Centro educativo: Institución Educativa José Carlos Mariátegui 6. Año –modalidad : 1° año-secundaria 7. Nº de horas: 24 horas 8. Responsable: Mg. Aurea Angelita Roldán Santiago RSM II.OBJETIVO ESPECIFICOS: 2.1. Observación, identificación y analizar la problemática ambiental del distrito, en relación a la mala conservación del medio ambiente, determinando las causas y consecuencias y planteando algunas alternativas de solución. 2.2. Elaboración de estrategias de solución a los problemas ambientales valorando la conservación del medio ambiente en el que vive y en su comunidad. III. ContenidosPROCEDIMIENTO CONCEPTUALES ACTITUDINALES Analiza la intervención de Principales ambientes de Cuida, respeta las personas en el medio la Institución y del distrito entorno a partir de lo observado

El Porvenir.

físico

el los

seres vivos y el ambiente limpio, sugiere soluciones y

alternativas

para

comunidad y el Institución Procesa

información Contaminación del agua

elaborando

resúmenes Causas

mediante visuales.

ordenadores Contaminación, Prevención

para

cuidado del agua 97

Educativa Protege y defiende con

la argumentos participando valora la importancia del el agua en la vida humana

Planifica

realiza Agua importancia

actividades que puedan Ahorrar

promueve el cuidado y

agua, anuncia la prevención de

ayudar a cuidar el agua Contaminación

por

en la comunidad y en el actividades mineras colegio

Recursos

ambientales

aguas freáticas, aguas superficiales, vegetación, fauna

flora.

Tierra

(Modulo vI). posibles Cuidemos el agua

Busca

Se responsabiliza en el

estrategias de cuidar el Reciclemos el agua agua

desde

vida Sembremos

cotidiana y propone su verdes

trabajo personal y grupal,

aéreas y en dar las charlas a sus

haciendo compañeros y padres de

aplicación exponiendo a campañas de limpieza, familia sus

compañeros

vecinos.

y animando

usar

para

cuidar

el agua.

mediante acosillo en los hogares.

técnicas de debate, mesa redonda,

volantes

campañas y charlas ,etc. IV ACTIVIDADES: Momento

Estrategia

Recursos

Tiempo

Indicadores

Observan el video de la carta

diapositivas de la falta de Latop

agua

agua en el sector de alto proyector

importancia

Trujillo y el

cuidar el elemento

V a

las Video

Interés para cuidar

2070

el agua y reciclar el

Distrito El multimedia

anunciar

Porvenir y el desgaste de Cartulina

básico para la vida

agua en los lavatorios en Plumones.

del ser humano.

c i

I.E

“José

Carlos

Mariátegui”. Responde:

Según

observado ¿Qué podemos hacer para cuidar el agua en

I.E.?¿Qué

recomendarías

los

compañeros de tu I.E para cuidar mejor este líquido tan precioso para la vida? ¿Cuáles son las causas y consecuencias

cuidar el agua? Socializan

sus

ideas

exponiéndolas a través del B

coordinador de grupo Participa de la dinámica Material :

somos comunicadores de Test

del

Importancia

del

Contaminación

buena

noticia. cuidado 99

Define Agua

Comprometiéndose

repartir los volantes de Impreso

Falta de agua

cuidar el agua en su I.E.y Papelotes.

Identifica tipos de

contaminación

en agua

agua

comunidad. Fichas

Repartiendo la carta a sus la

para

técnica

Aplica

técnica

compañeros y padres de Somos

lectura comprensiva

familia.

comunicador

Elabora

Hacer réplicas del tema.

conceptual.

mapa Y

Repartir la copia de la buena

elabora

carta del 2070.

para entregar del

noticia.

volantes

Lee el documento sobre Charlas para

cuidado del agua.

recursos de los problemas sus padres.

Se compromete en

de la contaminación del Plumones

el cuidado del agua

agua y su importancia. Papel bond.

y en anunciar su

Técnica

cuidado, planteando

lectura

comprensiva. Elabora conceptual

alternativa, un

mapa

volantes

cuidarla.

sobre el cuidado del agua. Proponen la fecha de las charlas para sus padres y amigos que ellos mismos los explicaran. Socializa sus ideas en grupo y expone. 100

para

El facilitador recoge los aportes

reorienta

información. Compara

sus

conocimientos previos con P

la nueva información. Sale a la comunidad por Video

grupos

volantes y dar charla

sus padres según la fecha Goma

repartir

programada.

cuidado y reciclaje

Dinámica de cuidemos el Papel

de agua

agua que da vida .Elabora plumones

Valora

en equipo volantes de la Etc

importancia

forma de reciclar el agua.

cuidado del agua

Propone

para

cuidar

entregar Plumones

para

a Cartulina

Crayolas

agua

afiches, exponer

volantes

alternativas de el

Elabora

para cerca

del

futura

generación.

Institución educativa. Responde a las preguntas:

¿De qué manera cuidamos evaluación

compromiso

el agua?

Dibuja

¿Qué nos conviene hacer Plumones.

prácticas

para llevar el mensaje a

cuidado del agua.

los

Se compromete a

cuidado del agua?

¿Qué

agua

demás

nos

Ficha

Papel

sobre

corresponde 101

Demuestra

cosas

malgastar

hacer en la I.

.E. para no malgastar el agua en los lavatorios?

Extiende le mensaje de Coloca

cuidar el agua.

Anuncia la urgencia del cuidado

cuidado del agua

afiches

agua

S I O N

102

Saca copias de la de

carta

del

repartir.

2010

para

ANEXO 3 COMO CUIDAR EL AGUA: 1. Colocar en el wáter dos botellas de gaseosa mediana lleno de arena en el tanque para gastar menos agua. 2. Al construir una ducha, es mejor aplicar un sistema de reciclaje del agua, para utilizar en el inodoro. 3. El agua que enjuagas tu ropa coloca a las plantas para regar. 4. El agua que usas para jabonar tu ropa usa para los baños. 5. El agua que usas en la lavadora conecta al wáter para usarlo en los servicios higiénicos. 6. El agua de los lavatorios de las manos úsalo para regar las plantas. 7. Las agua de las duchas hacer un pozo y depositarlo allí y conectado a wáter puede ser usado en los servicios higiénicos. 8. Cierra el caño mientras jabonas tus manos. Recomendable usar jabón líquido. 9. Apaga tu cocina 10 minutos antes y allí se va terminando de cocer. 10. Cuando te bañas cierra la ducha al jabonarte. 11. Cuando te lavas los dientes usa un vaso con agua para no dejar de correr el agua. 12. Si hay un caño malogrado arréglalo inmediatamente para no gastar el agua. 13. Para lavar tu carro usa un balde con una franela mojada y no tires el agua a chorro o con manguera, procura usar agua reciclada.

103

14. No utilices manguera para regar tu jardín, usa botellas de plástico con agujeros, reciclando el agua que lavas tus verduras para un riego continuo. 15. Usa poco agua cuando laves tu ropa.

SEPAREMOS LA BASURA

La basura orgánica es todo desperdicios alimenticios, como cascaras, recortes de fruta y verduras, desperdicios de café, cascaras de huevo, restos de alimentos con (Con excepción de carne) Y desechos de jardín como pasto y hojas. Se va colocando toda la basura orgánica en un depósito en la cocina, luego se coloca en un hueco en la tierra en un espacio en nuestro jardín para ir haciendo campus o humus es el mejor abono natural y el más barato. Devolviendo así a la tierra lo que salió de ella misma.

SUGERENCIAS PARA SEPARAR LA BASURA INORGANICA Es un depósito coloca la basura que corresponde: A. Papel y cartón(Hojas ,periódico ,revistas, cajas de cartón, etc) B. Vidrio (botellas, frascos, etc) enjuagado y seco no se rompe) C. Plástico (bolsas, envolturas, envases, etc) limpio y seco puede cortarlos los envases rígidos por la mitad y colocarlos unos dentro de otros. D. Metal (latas, tapaderas, corchos, etc) a las latas enjuáguelas ,quitarle el fondo , aplastarlas. E. Varios.(Zapatos ,madera, hule, trapos, pilas aerosoles, etc.) 104

F. Control sanitarios:(( algodón. Toallas sanitarias, gasas, pañales, desechables) . No es reciclable esto se entregara al camión recolector de basura.

. El medio ambiente presenta riesgos para la salud El medio ambiente es el conjunto de condiciones que de forma directa o indirecta inciden en la salud de la población. El deterioro del medio ambiente en el distrito El Porvenir se ve reflejado en el aumento de ciertas enfermedades como por ejemplo: infecciones intestinales y respiratorias, dengue, paludismo, cólera, etc. Entre los factores externos que nos rodean y que pueden provocar enfermedades están: El agua estancada, ya que puede convertirse en criadero de vectores y éstos, en su estado adulto (mosquitos y zancudos), pueden transmitir enfermedades a través de las picaduras, causando el dengue y el paludismo. Los deshechos sólidos y líquidos que en muchos lugares están tirados en las viviendas, cultivos, ríos o lagos, los cuales pueden contaminar el medio ambiente y finalmente el agua que se utiliza para tomar. El aire contaminado que es causado en su mayor parte por el combustible que se utiliza en la industria y el transporte; pero también a nivel familiar, por la quema de neumáticos, restos de basura. Los efectos de este tipo de contaminación aumentan el peligro de adquirir enfermedades respiratorias sobre todo en los niños y niñas. Los animales domésticos que se acostumbra a tener sueltos en la vivienda, como por ejemplo gallinas y cerdos, los cuales transmiten infecciones de la piel, respiratorias e intestinales. 105

Alimentos

contaminados

por su

inadecuada

procedencia,

manipulación,

preparación y consumo, los cuales al ser ingeridos pueden enfermar a las personas. Dado que gran parte de la contaminación del medio ambiente tiene su origen en las prácticas sanitarias inadecuadas de las personas, ésta puede reducirse en gran medida con soluciones sencillas a nivel familiar. Siguiendo buenos hábitos de higiene se logra mejorar las condiciones de vida y el estado de salud de toda la familia y la comunidad. 2. Las prácticas sanitarias adecuadas disminuyen el riesgo de enfermarse A pesar de que en los últimos años ha habido un incremento de la cobertura de servicios de agua y saneamiento,

las

infecciones

intestinales

respiratorias siguen siendo las principales causas de mortalidad y morbilidad infantil en el Distrito El Porvenir.

La experiencia ha puesto en evidencia que el comportamiento humano es un importante factor de transmisión o de prevención de estas enfermedades, dada la relación directa que existe entre las prácticas sanitarias y la salud. En los países en desarrollo, la mayoría de las enfermedades infecciosas (80%) están relacionadas con prácticas sanitarias inadecuadas (Van Wijk C. y Murre. T. Motivatíng Better Hygíene 106

Behaviour. IRC, Netheriands, 1994, p. 5).

Estudios realizados muestran que el uso correcto de la letrina se asocia con una reducción de un tercio en las diarreas, mientras que mejorar la calidad del agua sólo tiene la mitad de dicho impacto. En cambio las mejoras en las prácticas sanitarias, en especial el lavado de manos con agua y jabón después de defecar, tiene un impacto tan alto como el uso adecuado de letrinas. Las prácticas sanitarias que se plantean constituyen unas de las medidas, entre muchas otras, para disminuir las enfermedades y así mejorar las condiciones de vida. 3. Las prácticas sanitarias involucran a toda la familia La salud es uno de los aspectos más importantes en la vida de las personas, sin embargo muchas veces las personas tienden a pensar que su salud es responsabilidad de otros (por ejemplo del médico, la enfermera, el promotor, etc.); otras veces, y lo que es peor aún, piensan que es sólo responsabilidad de un miembro de la familia como la mamá o la hermana. Sin embargo, cada persona es responsable de cuidar su propia salud, así como también tiene cierto nivel de responsabilidad para con la salud de las demás personas que habitan en su familia y en su comunidad. Tener buenos hábitos requiere que toda la familia participe y asuma las actividades del trabajo sanitario y las responsabilidad de la salud en general. Esto significa colaborar en equipo para que en el hogar existan condiciones sanitarias óptimas tales como tener una letrina bien mantenida y utilizada, mantener agua limpia y

107

adoptar buenas prácticas sanitarias. Si todos colaboran en el trabajo sanitario, se logra un ambiente limpio y saludable, en el cual todas y todos viven mejor. 4. Las buenas prácticas sanitarias mejoran las condiciones de vida La falta de buenos hábitos higiénicos de las personas constituye un serio problema, no sólo por lo desagradable que pueden ser la mala apariencia y los malos olores; pero además por el impacto perjudicial que puede ocasionar en la salud de las demás personas (familia, amigos, vecinos, etc.). Las enfermedades hacen incurrir a las familias en muchos gastos. A simple vista los gastos son sólo en médicos y medicinas, pero si se suman otros gastos encubiertos, el ahorro se multiplica: transporte, alimentación, pérdida de ingresos así como de tiempo para el trabajo. Además hay que tomar en cuenta otros problemas como la preocupación y el trabajo en general que implica casi siempre para las mujeres o niñas de la familia, llevar y traer a la persona enferma hasta la Unidad de Salud y darle cuidados especiales. Por estas razones se afirma que con las buenas prácticas sanitarias, se ahorra tanto dinero como tiempo para la familia, lo que permite mejorar sus condiciones de vida, en especial en el caso de las mujeres.

ACTIVIDAD 1 Prevenir enfermedades relacionadas con el agua y el saneamiento

¿Qué se quiere lograr? 108

Identificar y analizar medidas preventivas para evitar enfermedades relacionadas con el agua y el saneamiento. ¿Qué se necesita? •

Paleógrafo

•

Marcadores

Preguntas generadoras ¿Existe algún problema de salud en la comunidad? ¿Hay algún establecimiento de salud para resolver estos problemas? ¿Se puede prevenir algunos de los problemas de salud mencionados? Para finalizar la actividad pida al grupo que analice cuál de las enfermedades prevenibles mencionadas se pueden evitar con las siguientes medidas: Consumo de agua limpia Uso adecuado de la letrina Buenas prácticas sanitarias

109

ACTIVIDAD 2 Presentación del Cartel Sobre "Higiene Básica" ¿Qué se quiere lograr ? Comprender las recomendaciones del cartel ¿Qué se necesita? •

Cartel sobre "Higiene Básica"

¿Cómo se hace ? Presente el cartel a las participantes y pregúnteles acerca del significando de cada uno de los dibujos. •

Luego les explica cada una de las siguientes recomendaciones que aparecen ilustradas en el cartel:

•

Recomendamos: 1. El aseo personal diario. 2. Lavarse las manos con agua y jabón. 3. Lavarse con frecuencia la cara con agua y jabón. 4. Los animales deben tener un lugar apropiado. 5. Evacuar el humo de la cocina para disminuir el riesgo de las infecciones respiratorias 6. Limpiar la casa, mantener limpio el lugar donde esta cada momento. 7. Manejar adecuadamente la basura doméstica.

110

8. Depositar le basura orgánica en un ecosilo, y la no orgánica entregarlo al que recoge la basura para darle el tratamiento adecuado.

Residuos orgánicos en el ecosilo para descomponerse. a) Elabora un tríptico del

manejo de los residuos orgánicos y

comparte con tus compañeros de las otras secciones. b) Selecciona el tipo de ecosilo que vas utilizar en tu casa para elaborar tu abono orgánico.

111

SESION 2 Higiene Doméstica

En el distrito El Porvenir, la diarrea y las infecciones respiratorias agudas están entre las principales causas de morbilidad y mortalidad infantil. Los cuatro mensajes básicos que se presentan en este capítulo pueden ayudar a la familia y la comunidad a evitar estos problemas. Mercurio y Cadmo injertan la contaminación y afectan la salud con enfermedades ambientales como: Intoxicación, dolores al cerebro, debilitación de los husos, dolor de cabeza, estrés y fatiga, desmayos, enfermedades de bronquios. La presencia de Co, NOX, SOX, Pb, inhalar con aire contaminado.

1. Asear diariamente la vivienda y sus alrededores 112

Donde

existe

actividad

humana,

existen

desechos o basura, que tienden por lo general a acumularse en los alrededores inmediatos de las viviendas y en lugares públicos. Se estima que una persona en promedio produce diariamente una libra de basura; esta cantidad representa un gran problema para el deterioro general del ambiente y de la salud de las personas ya que la basura no tratada atrae las ratas, cucarachas, moscas y la propagación de microbios y perros vagos distribuyen la contaminación. Para evitar el amontonamiento de basuras en el hogar hay que barrer y limpiar diariamente la vivienda y sus alrededores, tomando en cuenta el remojado del suelo. El aseo diario de la casa debe incluir la limpieza de la cocina, quitando la basura y limpiando las hornillas o "polletón" y todos los utensilios de cocina (trasto, molino y piedra de moler). En el interior de la vivienda es necesaria la limpieza de techos, paredes, puertas, ventanas y muebles, Incluyendo las camas. En el caso de los últimos, éstos deberán limpiarse tanto por arriba como por debajo, apartando herramientas o cualquier otro objeto que allí se guarde. Aunque lo más recomendable es evitar almacenar objetos debajo de las camas o de los muebles. Es importante tener presente que la limpieza del hogar 113

debe ser compartida por todos los miembros de la familia, ya que una vivienda limpia significa salud para todas y todos. Toda la basura que se recoge en la vivienda debe depositarse en un basurero o contenedor con tapadera. El basurero puede ser cualquier recipiente (huacales viejos, latas, etc.). Este se debe tapar bien cada vez que se usa y vaciarlo diariamente aunque no se haya llenado completamente. Para facilitar la limpieza diaria del basurero, se cubre el fondo con plástico, hojas secas o papel periódico. Es importante que los basureros estén fuera del alcance de las niñas, niños y animales. Otra medida importante es eliminar el agua estancada que es donde los zancudos ponen sus huevos para reproducirse. Al disminuir la producción de zancudos, disminuye también el riesgo de transmisión de enfermedades tales como el dengue y el paludismo. Por eso se debe recoger o tapar todo tipo de recipientes que puedan retener agua, como por ejemplo: barriles, huacales, latas, botellas, llantas, fierros, plásticos, etc. a) Que tareas realizarías en casa para mantener mejor el ambiente y de tus vecinos? b) Qué recomendarías a tus compañeros para mantener un ambiente agradable Y Saludable?

Actividad 1 Cambios en la vivienda 114

¿Qué se quiere lograr? Analizar las condiciones básicas de la vivienda y visualizar el proceso de cambio para mejorar la situación. ¿Qué se necesita? •

Fotocopias de las tarjetas adjuntas a esta visita

•

Paleógrafo

•

Cinta adhesiva

¿Cómo se hace? Presente la ilustración con la vivienda en mal estado ("ANTES") e invíteles a que hagan observaciones sobre lo que ven. Lleve la interpretación hasta un punto crítico donde debe hacerse algo para mejorar las condiciones. Luego presente la otra ilustración con la misma vivienda en buen estado ("DESPUÉS") y deje tiempo para que el grupo lo observe, compare y analice los cambios. Después pegue en los extremos del papelógrafo las dos ilustraciones que presentan la imagen de "mal estado" (ANTES) y "buen estado" (DESPUÉS). Divida a las participantes en grupos pequeños de 3 a 5 personas. Explique a los grupos que presentarán una historia sobre las medidas que tuvo que tomar la familia para mejorar las condiciones en su hogar y pasar de "ANTES" a "DESPUÉS".

115

•

En plenaria, cada grupo hace una presentación de su historia. Luego discuten sobre las medidas propuestas que puede tomar la familia o la comunidad respectivamente para mejorar, sobre todo, la situación de los animales domésticos y la evacuación de humo en el hogar.

•

En el aula salir a observar la limpieza en el patio y otras aulas. Analizarlas y dar sugerencias como debe ser realmente un ambiente agradable. a) ¿Qué podemos hacer para concientizar que debe existir un ambiente agradable? b) ¿Qué actitudes debemos tener cada uno de los alumnos en nuestra I.E.?

Actividad 2:

Tarjetas de Proceso sobre Manipulación de Alimentos.

¿Qué se quiere lograr? Analizar la manipulación correcta de los alimentos. ¿Qué se necesita ? •

Fotocopias de las tarjetas de esta actividad adjuntas a esta visita

•

Tijera

•

Cinta adhesiva

116

¿Cómo se hace? Forme grupos de 3 a 5 personas y a cada uno le entrega un juego idéntico de tarjetas previamente recortadas, sobre los distintos pasos de la Preparación de alimentos. Pídales que ordenen y peguen las tarjetas de acuerdo al procedimiento de la preparación de alimentos. Pida a los grupos que pasen a exponer, explicando cada paso en la preparación. Finalmente, genere una discusión en plenaria hasta llegar a acuerdos sobre el ordenamiento de los pasos y sobre la factibilidad de la práctica de cada uno de ellos. ¿Qué hemos aprendido hoy ? ¿Cómo pueden trasmitir las enfermedades los animales domésticos a las personas? ¿ Qué enfermedades pueden provocar los animales domésticos a las personas? ¿Cómo se puede evitar que los animales domésticos causen enfermedades a las personas? ¿Qué problemas ocasiona el consumo de alimentos que no están debidamente limpios? ¿Qué se debe hacer para que los alimentos estén limpios antes de consumirlos? ¿Cuál es el problema de vivir en un ambiente con mucho humo? ¿Cómo se puede evitar que haya humo dentro de la vivienda? SESION 3 Higiene del Medio ambiente 117

La cuarta visita trata sobre los riesgos que presenta para la salud el manejo de la basura y la eliminación de aguas servidas en el hogar. 1. Manejar adecuadamente la basura doméstica El aseo diario de la vivienda queda incompleto si la basura y los desperdicios quedan votados al aire libre. Pero el problema de la basura no se resuelve con sólo depositarla en un lugar específico sino que hay que encontrar un lugar apropiado para cada uno de sus elementos, con el objeto de devolver a la naturaleza todos aquellos recursos que de ella han sido tomados. La clasificación de los elementos de la basura se hace de acuerdo a su origen: orgánico y no orgánico. La basura orgánica es todo el material que se puede podrir o descomponer. Puede ser de origen animal (plumas, carne, huesos, etc). o de origen vegetal (cascaras, semillas, hojas, frutas, verduras, etc.). La basura no orgánica se produce a partir materiales que no se pueden podrir o descomponer, como los plásticos (guacales, vasos, platos, bolsas plásticas,

118

empaques de tortillas), hule (llantas viejas sin uso), latas (latas de gaseosa o cerveza, ollas viejas) y el vidrio (vasos, botellas de gaseosa o cerveza, etc). Toda la basura orgánica puede ser utilizada como materia prima para producir abono orgánico y gratis, el cual se puede usar perfectamente en los cultivos. La separación de la basura orgánica y la no orgánica en el hogar, es el primer paso en el proceso de reciclaje de la basura. Para separar la basura según su origen, es recomendable depositar todos los elementos de que se compone en recipientes separados según el uso que se le dé: uno para la basura orgánica y otro para la no orgánica. Estos recipientes deben mantenerse siempre separados unos de otros y bien tapados, fuera del alcance de las niñas y niños pequeños y de los animales. Para que nadie en la familia pueda equivocarse sobre cuál recipiente usar, los miembros deben ponerse de acuerdo sobre cómo identificar los recipientes para los diferente usos, por ejemplo, con colores, bandas, cinta adhesivas u otros marcas. Otra forma puede ser colocar el recipiente para la basura orgánica dentro de la casa y el otro en el exterior. Una vez dividida la basura orgánica hay que tratarla por separado.

2. De la basura orgánica se consigue un abono natural Del total de basura generada en el distrito El Porvenir, la mayor parte es de origen doméstico y casi un 80% es de naturaleza orgánica. Si se deposita la basura orgánica en un relleno sanitario, ésta se convierte en abono, también conocido

119

como compost. El abono es tierra vegetal y es muy rico en nutrientes que enriquecen la tierra de los cultivos. Compostar significa poner a descomponer o podrir todos los desechos orgánicos en una fosa, de forma que no huela mal ni sea criadero de animales dañinos. El contenido de agua (nivel de humedad) es un factor muy importante en el compostaje. Para medir la humedad se puede tomar una muestra de abono con la mano y si al exprimirlo sale agua en forma de gotas, significa que mantiene una humedad adecuada. Si no hay suficiente agua, la descomposición se detiene, y (por el contrario) si hay demasiada agua, produce malos olores. La presencia del aire también es de suma importancia, éste se proporciona directamente del ambiente o por volteo. Toda la basura organica de la cocina y el jardín puede compostarse. Ejemplo: - Restos de tortilla, masa, mazorcas, pan, pasteles, tortas y otros productos de cereales.

Frutos

vegetales

las

cáscaras

ellos.

- Los productos cocinados y restos de comida, Restos de café y té.

-- Cáscara de huevos y nuez, etc. Papel de servilletas desechadas. Basura de plantas y flores, basura de jardín. El Eco silo rústico: es una fosa de 1.5 ms. de profundidad, 2 ms. de largo y 2 ms. de ancho. La fosa debe ubicarse en un lugar sombreado ya que su contenido 120

necesita mantenerse siempre húmedo. Es recomendable construir una cerca a su alrededor para protegerla de los animales.

El eco silo rústico para la elaboración de abono orgánico Las indicaciones para usar el Eco silo rústico son las siguientes: •

Para iniciar su uso se le echa en el fondo una capa de material vegetal que sirva de base para la descomposición. Es recomendable tapar la fosa para evitar que su contenido sea arrastrado por la lluvia o se seque por efecto del sol y el viento.

•

121

•

Se vacía diariamente el recipiente con la basura orgánica dentro de la fosa. Si la basura es húmeda o fresca, se le cubre con tierra o ceniza para evitar moscas.

•

Semanalmente se cubre la basura con una capa de estiércol fresco, que facilita la descomposición.

•

Cada 15 días se debe remojar y revolver el contenido de la fosa para que entre el aire.

•

Cuando la fosa está llena, se sella con una capa de tierra de 10 centímetros de grosor.

•

Después de 4 meses el abono estará listo para aplicarse a cultivos y plantas.

3. La basura no orgánica debe enterrarse Conviene que los desperdicios no orgánicos (plástico, metal, pilas, etc) que no pueden podrirse, se envuelvan antes de llevarlos al lugar que la comunidad asigna para su recolección o eliminación final. Si la comunidad no cuenta con este servicio es recomendable que cada familia excave un hoyo en el suelo, alejado de la casa y de las fuentes de agua, donde se elimina la basura no orgánica si fuera posible las pilas llenadas en una botella de plastico. Una vez se haya llenado el hoyo se tapa con una capa de tierra. La basura no orgánica no debe quemarse en ningún momento porque el humo contamina el aire y afecta negativamente el medio ambiente y la salud. Algunos de los materiales no orgánicos como vidrios, latas, plásticos y papel pueden venderse a otros o darles alguna otra reutilización. A nivel de la comunidad, pueden organizarse para recolectar papel o/y latas de bebidas gaseosas y de cerveza para luego venderlas a quienes se encargan de reciclarlo. 122

4. Las aguas estancadas presentan un riesgo para la salud. A pesar de que se han hecho muchos esfuerzos para erradicar los insectos y vectores que transmiten las enfermedades -como por ejemplo, el paludismo, la fiebre amarilla y el dengue- el número de enfermos sigue siendo alto. Las larvas de estos vectores (mosquitos y zancudos), viven en el agua y transmiten las enfermedades cuando pican a las personas, o sea, cuando chupan su sangre. Cuando las aguas no se eliminan de una manera apropiada, se forman charcos que después se convierten en criaderos de mosquitos y zancudos. La reproducción de los mismos aumenta cuando finaliza la estación lluviosa, así como también cuando se estabiliza el nivel de las aguas de los estanques que sirven como criaderos. El control de los mosquitos adultos se debe hacer principalmente cuando estos aun están en estado de larvas y consiste en la eliminación o limpieza del agua estancada en el hogar, es decir, la que se produce por el agua de lluvia y el agua servida que queda después de ser utilizada por ejemplo, para el aseo de ropa, el aseo personal, el lavado de manos, la preparación de comidas, el aseo de la vivienda, etc. Es preciso evitar la retención de agua lluvia en todos los lugares posibles, por ejemplo: recipientes artificiales, latas vacías, barriles, floreros, botellas, llantas, etc. Para ello hay que barrer diariamente la vivienda y sus alrededores. Por otra parte, toda la basura que queda retenida en el agua estancada debe también ser recolectada y enterrada en el hoyo destinado para la basura no orgánica. 5. El uso de resumideros evita las aguas servidas estancadas

123

Cuando las aguas servidas no se encausan adecuadamente, ocasionan problemas de estancamientos de agua o charcos. Para evitarlos es conveniente la construcción del resumidero, el cual debe ser complemenado con una trampa de grasa. La trampa de grasa se instala o construye entre el desagüe de la pila y el filtro resumidero, una forma fácil de hacerla es colocando una cubeta de plástico con tapadera, de 5 galones (25 botellas), debajo del nivel del terreno. Las aguas servidas de la pila, lavaderos y baños se llevan a la trampa de grasa por medio de un tubo de PVC de 2 pulgadas de diámetro. En la cubeta queda atrapada la grasa mientras que el agua sale por otro tubo del mismo diámetro. El tubo de salida se forma con dos piezas unidas por un codo de 90°. Una pieza sale del fondo de la cubeta hacia arriba mientras que la otra pieza llega hasta el filtro resumidero. El filtro se construye excavando un hoyo de 1mt. de profundidad por 1 mt. y 1mt. de largo, el cual se rellena con 4 capas de material. La primera capa consiste en 30 cm. de arena, la segunda en 30 cm. de grava, la tercera en 35 cm. de piedra cuarta y la última de 5 cm. de carbón. Es importante que este material vaya lavado antes de colocarlo en el filtro. El filtro resumidero se protege con un broquel de 3 hiladas de ladrillo y sobre éste es necesario poner una tapadera de lámina. El mantenimiento de la trampa se hace cada 3 días y consiste en sacar la grasa de la cubeta. En el caso del filtro, el material de relleno debe ser removido y lavado cuando éste no absorve el agua, lo cual puede ocurrir al año y medio o dos de funcionamiento. a) Que hacer con las aguas de los desagües que se haga un tratamiento antes de enviarlo al mar. 124

b) Las aguas que están usadas en las familias deben usarse para regar plantar ornamentales , flores ,grass. Etec. Actividad 1: Basura orgánica y no orgánica ¿Qué se quiere lograr? Conocer la diferencia entre la basura orgánica y la no orgánica, y su respectivo tratamiento. ¿Qué se necesita? •

Fotocopias de las tarjetas adjuntas a esta visita

•

Papelógrafo

•

Tijera

•

Cinta adhesiva

¿Preguntas generadoras ? - ¿ Cuál es la diferencia entre la basura orgánica y la no orgánica? - ¿Dónde se elimina la basura orgánica y la no orgánica, respectivamente? ¿ Cómo se hace ? Presente y pegue en los extremos del paleógrafo las dos ilustraciones que presentan la compostera para la "basura orgánica" y la fosa excavada para la basura "no orgánica". Divida a las participantes en grupos pequeños de 3 a 5 personas.

125

Entregue a cada uno de los grupos un juego de tarjetas previamente recortadas y pídales que las clasifiquen según su origen orgánico o no orgánico, colocando luego los dos conjuntos en la mesa. En plenaria, cada grupo hace una presentación de su clasificación, pegando las tarjetas según correspondan a las ilustraciones en el paleógrafo. A partir de las presentaciones traten de llegar a un acuerdo sobre la división de los diferentes tipos de basura. Volviendo a los grupos pequeños, les entrega un juego idéntico de tarjetas (previamente recortadas) sobre los procesos de tratamiento de la basura orgánica y la no orgánica respectivamente. Pídales que ordenen las tarjetas de acuerdo al procedimiento del tratamiento de la basura orgánica y la no orgánica respectivamente. Nuevamente pida a los grupos que pasen a exponer los diferentes procesos en plenaria, pegando las tarjetas en el papelógrafo. •

Comparando las presentaciones, genere una discusión en plenaria hasta llegar a acuerdos sobre el ordenamiento de los pasos y sobre la factibilidad de la práctica de cada uno de ellos. Finalizando la actividad discuta sobre las medidas que puede tomar la familia o la comunidad para mejorar la situación de la basura. RECILANDO EL PAPE: Hoja de información:

126

Actividad 2: Filtro resumidero ¿ Qué se quiere lograr ? Aprender el proceso de construcción y mantenimiento de un filtro resumidero. ¿ Qué se necesita ? •

Fotocopias de las tarjetas adjuntas a esta visita

•

Tijera

•

Cinta adhesiva

¿ Preguntas generadoras ? ¿Qué es agua servida? ¿Por qué es un riesgo para la salud el agua servida? ¿Cómo se puede eliminar el agua servida en el hogar? ¿ Cómo se hace ? Forme grupos de 3 a 5 personas y entrégueles a cada uno un juego idéntico de tarjetas previamente recortadas, sobre los distintos pasos para construir y mantener un filtro resumidero para el agua servida. Pídales que ordenen y peguen las tarjetas de acuerdo al procedimiento secuencial. Pida a los grupos que pasen a exponer en plenaria, explicando cada paso en el proceso.

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Comparando las presentaciones, genere una discusión hasta llegar a acuerdos sobre el ordenamiento de los pasos y sobre la factibilidad de la práctica de cada uno de ellos. ¿ Qué hemos aprendido hoy ? ¿Qué problemas de salud puede causar la basura? ¿Qué tipos de basura existen? ¿ Cuál es la diferencia entre la basura orgánica y la no orgánica? ¿Cómo se elimina la basura orgánica y la no orgánica, respectivamente? ¿Para qué pueden servir los restos de la basura orgánica de la compostera? ¿Cuánto tiempo hace falta para que la basura se convierta en abono orgánico? ¿Qué son las aguas servidas? ¿Por qué son un riesgo para la salud las aguas servidas? ¿Cuáles son los insectos que se reproducen en las aguas servidas estancadas? ¿Cómo se puede evitar la formación de charcos por las aguas servidas?

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SESION 4 LA COMPOSTERA (ECOSILO)

¿Qué se quiere lograr ? Descomponer controladamente materiales orgánicos como frutas, verduras, podas, pasto, hojas, etc ¿ Qué se necesita ? •

Materia organica o desechos de la cocina

•

Agua

•

Ecosilo

¿Preguntas generadoras ? - ¿Cuál es la diferencia entre una compostera plástica y un ecosilo? - ¿Para qué se necesita descomponer los alimentos orgánicos? - ¿En que se utiliza el compost? ¿Cómo se hace? Para hacer compost se puede utilizar gran parte de lo que se genera en el jardín y en la cocina, aunque se deben evitar algunas cosas, como se detalla más abajo. Los materiales a compostar se dividen en cafés y verdes (más secos o más húmedos respectivamente).

129

Lo que hay que tener en cuenta Humedad: Para medir humedad apriete un puñado del material de la pila en su mano. Si puede hacer una pelota de material con la mano sin que ésta gotee o se desmenuce fácilmente, está correcto (como una esponja bien estrujada). Si está seco, agregue material húmedo (verde), o agua uniformemente. Temperatura: Dependiendo de qué materiales ha añadido a la pila y si se voltea frecuentemente, habrá una alza de temperatura dentro de ésta, debido al calor generado por la actividad de los microorganismos. Esto es bueno pues indica un proceso activo y el compostaje se hace más rápido. Si desea obtener compost en poco tiempo deberá airear (voltear) la mezcla cada vez que la temperatura descienda. Finalmente, cuando el compost esté casi listo, la temperatura bajará sin importar cuantas veces lo voltee. Microorganismos: Si su pila o compostera está colocada directamente sobre la tierra, los microorganismos y otros que se requieren en el proceso pasarán solos a la mezcla. Sin embargo, si sus materiales se encuentran aislados, es bueno agregar a la mezcla unos puñados de compost viejo o tierra para ayudar a iniciar el proceso. Epoca del año: Bajas temperaturas (invierno) retrasarán el compostaje. Es mejor iniciar una pila en primavera o verano.

130

Composteras Actualmente se presenta en el mundo una tendencia a la producción y consumo de productos alimenticios obtenidos de manera “limpia”, es decir sin el uso (o en una mínima proporción) de insecticidas, biocidas, fertilizantes sintéticos, etc. La producción orgánica de productos alimenticios es una alternativa que beneficia tanto a productores como a consumidores, los primeros se ven beneficiados porque en sus fincas se reduce considerablemente la contaminación del suelo, del agua y del aire, lo que alarga considerablemente la vida económica de los mismos y la rentabilidad de la propiedad. Los consumidores se ven beneficiados en el sentido que tienen la seguridad de consumir un producto 100% natural, libre de químicos, saludables y de alto valor nutritivo. Una herramienta de singular importancia es la producción de compost, a través de la construcción de una compostera, sitio en donde se descompone la materia orgánica con el fin de producir fertilizantes de calidad para los cultivos. El compost Es la mezcla de restos vegetales y animales con el propósito de acelerar el proceso de descomposición natural de los desechos orgánicos por una diversidad de microorganismos, en un medio húmedo, caliente y aireado que da como resultado final un material de alta calidad fertilizante.

Materiales que pueden ser usados en la compostera 1. Fuente de materia carbonada (Rica en celulosa, lignina y azúcares) Aserrín de madera, ramas y hojas verdes de arbustos y forrajes de animales, desechos de maíz, malezas secas, paja de cereales (arroz, trigo, cebada), basuras urbanas, desechos de cocina. 131

2. Fuente de materia nitrogenada (Rica en Nitrógeno) Estiércoles (de vaca, cerdo, oveja, cabra, caballo, conejo, cuy, aves, etc.) sangre, hierba tierna. 3. Fuente de materia mineral Cal agrícola, roca fosfórica, ceniza vegetal, tierra común, agua. Tipos de composteras Las composteras se pueden realizar de diferentes formas y tamaños, las más conocidas son aquellas en que los materiales se ubican en cajones techados o directamente al aire libre. a. Cajones techados Son los más recomendables debido a la protección que se ofrece a los materiales en descomposición, la importancia radica en la construcción de tres cajones con diferentes tamaños, en los cuales se depositan los materiales día a día de acuerdo a su producción en la finca, se realizan volteos cada 30 días haciendo pasar por cada cajón 48 hasta llegar al tercero en donde tendrá las características deseadas para ser utilizadas en la lombricultura o llevar directamente a los cultivos. b. Compostera al aire libre Este tipo de compostera se recomienda para zonas secas, en donde no existe mucha lluvia. Este tipo de compostera debe hacerse en terrenos con cierta pendiente, así pueden

evacuarse

los

excesos

agua,

sin

embargo

presentarse

precipitaciones se cubre el material en descomposición con un plástico u otro material que se disponga en la finca. Diseño de la compostera

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El tamaño de la compostera depende directamente de la cantidad de residuos orgánicos producidos en la finca, se deben construir tres depósitos, el primero debe tener la capacidad para recibir el material producido en 30 días, el segundo tendrá una disminución del 25% del área y el tercero tendrá únicamente el 50% del área del primero, esto en razón a que una vez se inicia la descomposición de los materiales, el volumen del mismo disminuye. La altura del montón debe ser de 1,30 a 1,5 metros, el ancho de 2,5 0 3 metros, el largo es opcional y depende de la cantidad de materiales disponibles. Manejo de la compostera a. Los materiales a usar dentro de la compostera deben ser los producidos en la finca, en lo posible evite introducir otro tipo de residuo externo. b. Para acelerar el proceso de descomposición se deben triturar y mezclar los materiales a ser depositados en la compostera. c. Los materiales se deben amontonar sueltos y no deben apisonarse porque dificulta la descomposición por acción del aire. d. En cualquiera de los dos tipos de compostera inicie colocando una capa de estiércol o la mezcla de varios si es que se tienen diferentes especies de animales, esta capa puede ser de 10 o 20 cms de alto. e. Posteriormente coloque una capa de 10 cm de material vegetal o residuos de pastos y forrajes de animales. f. Con el fin de mantener la humedad y acelerar la descomposición de la materia orgánica se debe regar con 20 litros de agua más 200 ml de melaza por metro cuadrado, cada vez que se observe resequedad en la mezcla. g. Se puede agregar cal agrícola o ceniza para enriquecer el compost en dosis de 200 gramos por metro cuadrado, dos veces por mes. 133

h. Para evitar temperaturas altas y favorecer la aireación se coloca en el medio de la compostera postes de madera de 1,5 m de largo, por 10-20 cm de diámetro. i. A los 30 días de realizada la compostera se procede a remover el material de una compostera a la otra. La capa superior de la mezcla de la primera fosa se coloca al fondo de la segunda fosa y la capa inferior de la primera fosa se coloca en la parte superior de la segunda fosa. Al cabo de treinta días se hace el mismo procedimiento. j. La primera cosecha de compost se obtiene a los 90 días, fecha en la cual el material puede ser utilizado en lombricultura o fertilizar los cultivos directamente. k. En el caso de la compostera al aire libre se debe tapar con un material impermeable cada vez que se presenten precipitaciones, esto evitará que se presente lavado de nutrientes y pudrición del material por exceso de humedad. COMPUSTERA RUSTICA: Se realiza en espacio al aire libre. Consiste en hacer un pozo en la tierra y allí colocar los residuos organicos hojas, verduras y desechos. Luego colocar un poco de agua y después tierra seca y dejar allí para que se descomponga la materia.

134

Eco silo RĂşstica es fĂĄcil hacerlo, pero tiene que tener lugar grande.

Ecosilo rustico (Compustera) una vez lleno dejar que madure el abono

135

Ecosilo Alke: es una excavación de un metro y medio aproximadamente y 60 centímetros de ancho se coloca una parte de cemento y la tapa de cemento tiene una armella de alambre para agarrarlo y sea fácil su uso. Cuando esta lista se coloca los residuos sólidos verduras, cáscaras de fruta residuos de alimentos huesos de pollo etc., una vez por semana colocar agua. Cuando se llena se coloca allí una

ECOSILO ALKE (compustera)

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Compustera from canada a) Selecciona una forma de hacer el abono orgánico en casa y devolver a la tierra lo que ha salido de ella. b) Elabora un afiche de la importancia de cuidar el ambiente. Ventajas de Hacer Compost a.-Se aprovechan los residuos orgánicos y se obtendrán un producto útil al suelo b.- Proporciona equilibradamente nutrientes al suelo y plantas c.- Mejora la calidad biológica de los alimentos d.- No hay contaminación del ambiente e.- El producto final puede comercializarse

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f.- Se reduce la cantidad de residuos que tiene que recogerse, transportarse y enterrarse en los rellenos g.- Se respeta el ciclo biológico natural.

SESION 5

REUTILIZAR EL AGUA CON LA QUE NOS ASESAMOS ¿Se puede reutilizar el agua del lavabo en la lavadora?: Existen soluciones para el hogar que permiten reducir a la mitad el consumo de agua. Debido a los años de sequía que estamos viviendo (y que se espera que se perpetúen), el agua no es un recurso que se pueda derrochar, sino al contrario, hay que buscar formas de sacarle el máximo provecho. En este sentido, la Comisión europea está preparando un plan que obligará a los países miembros a implantar medidas para reducir el consumo de agua y concienciar la población sobre el derroche de este recurso y que en España se traducirá en un encarecimiento de un 45% del precio del agua. Y es que España es uno de los cinco países de la Unión Europea (junto con Bélgica, Luxemburgo, Alemania e Italia), que más agua consume por habitante, exactamente, 171 litros de media, por persona y día.

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Este consumo se distribuye de la siguiente manera: - 50 litros en la ducha/baño. - 35 litros de la cisterna del WC. - 16 litros de la lavadora. - 12 litros de riego del jardín. - 15 litros para la limpieza. - 5 litros en alimentación y bebida. Sistemas de reciclaje y recuperación de agua Con los actuales sistemas de reciclaje y tratamiento de aguas, se puede llegar a ahorrar la mitad del consumo diario de este "oro blanco" denominado agua. El reciclaje de aguas grises consiste en el aprovechamiento del agua de duchas y lavabos mediante un sistema de filtros y su posterior canalización hacia aquellos usos domésticos donde no es imprescindible el uso de agua potable, tales como la lavadora, el inodoro, el riego de jardines o el lavado de coche. El sistema de reciclaje de aguas grises de la marca Soliclima consiste en un dispositivo de tecnología alemana, del tamaño aproximado de un armario, que puede instalarse rápidamente en cualquier sótano o bodega. Este método se basa en un sistema de filtraje biomecánico completamente inocuo, libre de elementos químicos, con el cual se consigue esterilizar el agua mediante rayos ultravioletas. Con este sistema se puede llegar a ahorrar 90.000 litros anuales en una vivienda de cuatro o cinco individuos y el consumo de agua potable diario se puede reducir a la

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mitad, según estudios realizados en Alemania. También existe la posibilidad de reciclar las aguas residuales o negras, que son las provenientes de la cocina y el inodoro. De hecho, actualmente la normativa prohíbe la existencia de fosas sépticas sin depuración, de forma que acoplando un pequeño aparato a la fosa se consigue, en tan sólo 8 horas, un 99% de limpieza del agua, la cual se puede reutilizar para el riego por goteo de los jardines. Por otra parte, la recuperación de agua pluvial consiste a filtrar el agua de la lluvia captada en una superficie determinada, generalmente el tejado o la azotea, y almacenarla en un depósito. Posteriormente, el agua tratada se distribuye a través de un circuito hidráulico independiente de la red. Igual que las anteriores, el agua pluvial se utiliza allí donde no se requiere agua potable: lavadora, cisterna del wáter o lavado de coche, aunque el uso más habitual es el riego de jardines.

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SESION 6 DEPURACION DE AGUAS RESIDUALES

El agua es el recurso natural más utilizado por el hombre a lo largo de su historia, al hacer uso de ella la degradamos en mayor o menor medida, en función de la concentración residual que aportemos al efluente a evacuar. Es por ello que debemos tomar medidas tanto para su recuperación, como para su posterior reciclaje y reutilización, devolviéndola a su medio natural lo menos deteriorada posible, de manera que se sigan produciendo a través de ella los procesos biológicos generadores de vida en el reino vegetal y animal. A continuación presentamos una serie de medidas a adoptar para el proceso de depuración de aguas residuales de origen doméstico, las proporciones equivalentes de volúmenes y medidas que se citan son sólo a modo orientativo, ya que se debe realizar un estudio minucioso para adaptar este sistema a los recursos del lugar donde se va a aplicar. Como ya sabemos, todo contenido residual, vertido en un curso de agua, provoca una perturbación general en el ecosistema, bajo el aspecto físico y el biológico. Tras observar diferentes tipos de depuración, hemos constatado que ningún método por sí solo es capaz de garantizar un efluente lo suficientemente aséptico como para no propagar algún tipo de virus, hongo o bacteria que afecte a los seres vivos. 141

Aunque el método de depuración más eficiente es el aerobio, se hace necesario complementarlo mediante la aplicación previa de un método anaerobio. Tratamiento individualizado • Aguas pluviales: no deben mezclarse con las fecales, se conducen a una arqueta de registro y control, desde la que se conduce al lagunaje o depósito. • Aguas residuales domésticas: conducidas a través de una arqueta decantadora y separadora de grasas. Dimensiones de la arqueta: altura igual a la anchura y ambas la mitad de la longitud; de un volumen mínimo de 10 litros por persona, dotada de una malla intermedia inclinada a 60¼ para favorecer el ascenso de los aceites. Seguidamente las aguas residuales grises se unen con las aguas negras en un arqueta sinfónica registrable, con fondo de decantación, para ser evacuadas al colector general y de éste a la estación depuradora. Su volumen puede ser perfectamente un cubo en la proporción de 4 litros por persona, siempre que tenga como mínimo 0,5 metros cúbicos. Al conducto situado a la entrada del contenedor de desbaste se le provoca una pendiente para que el afluente adquiera una velocidad no inferior a 1 m/seg, estará dotado de una rejilla de desbaste de 6 cm de cuadrícula y otra de filtración de 4 cm de cuadrícula, inclinadas al 40% sobre el plano vertical. Este conducto partirá en sentido ascendente desde la mitad de la altura del agua retenida en el contenedor de desbaste, llegará a encontrarse con una “T” justo al nivel de los vasos comunicantes, dicha “T” saldrá en sentido horizontal hacia el interior del digestor anaerobio. Dimensión interior: la altura 1/3 de la anchura y ésta la mitad de la longitud (para uso doméstico y pequeñas poblaciones) y el volumen total no inferior a 10 litros por persona. 142

El conducto proveniente del contenedor de desbaste se introduce en el digestor anaerobio, mediante una curva, hasta la mitad de la altura del agua retenida en sentido descendente. Las tapas de registro serán estancas por medio de junta de caucho, en la entrada y salida del digestor y éste tendrá el volumen adecuado para garantizar una estancia mínima en el digestor de 17 días, se suele adoptar 2.500 litros por persona. El digestor aerobio requiere un sistema de tabiquería que provoque una circulación en zig-zag, del agua y del aire. Colocando una chimenea sobre el conducto de entrada. El aire de entrada al digestor anaerobio viene desde el conducto de evacuación del filtro biológico que saca el efluente en cascada al lagunaje. La salida del efluente en el digestor anaerobio es por gravedad directa. Sus dimensiones estarán determinadas por las proporciones de: la altura una cuarta parte de la anchura, y ésta, a su vez, una cuarta parte de la longitud, la altura máxima del agua residual retenida no debe superar los 90 cm. A partir de esta altura el volumen sólo crecerá por el aumento de superficie. El tiempo que debe transcurrir entre la entrada y la salida del efluente no debe ser inferior a 11 días. Como término medio se suele adoptar 1.500 litros por persona. El agua residual llega al filtro biológico, que cuenta con una bandeja de distribución, desde allí se reparte uniformemente a otras bandejas irrigantes, desde donde el agua desciende lentamente a través del lecho percolador. Dicho lecho se puede realizar de arlita, puzolana, piedra pómez, biofilm, o cualquier elemento poroso que no altere la película biológica. En la parte inferior se coloca un conducto de evacuación para drenaje, con una pendiente del 2%, evacuará el agua depurada en forma de cascada al lagunaje. 143

El lagunaje es todo un sistema depurativo, la materia orgánica es asimilada o metabolizada por las bacterias aerobias o anaerobias, que liberan anhídrido carbónico, amoniaco y sales minerales, permitiendo el desarrollo de las algas, que fijan el anhídrido carbónico y liberan el oxígeno, que serán utilizados para el crecimiento bacteriano. Y es precisamente esta triple asociación lo que proporciona la depuración de las lagunas. Se encuentran también rotíferos, crustáceos, moluscos, peces, que participan en la depuración.

SESION 7 144

PURIFICACION DEL AGUA MEDIANTE FILTROS DE AGUA

VIDEO : El agua en el Porvenir( Alto Trujillo)

No hay agua, la gente tiene que comprar el agua cada día Como es sabido el agua es un recurso no renovable en vías de extinción, es por este motivo que la idea de esta propuesta es purificar el agua , ya sea , para el consumo humano como para otros variados usos, como agua para regadío de agricultura. La idea se obtuvo de estudios realizados en otras realidades similares a la nuestra. Es muy importante que esta propuesta sea económica y de gran capacidad, que los materiales sean de la mejor calidad y que además el diseño sea sencillo y aplicable en todas las regiones del país. 145

Después de todo lo dicho anteriormente, queda clara que nuestra preocupación es reconvertir el agua que esta comprobado químicamente que no es potable y que ni siquiera cumple con las especificaciones mínimas de calidad aceptable de acuerdo a la normas peruanas, en agua aceptable para el consumo y regadío en la agricultura, también se puede utilizar este método en agua de pozos, vertientes, etc. Problema Como se conseguirá obtener agua de calidad para el consumo humano El agua se podrá convertir en agua de calidad aceptada para el consumo humano, y de esta forma reconvertir un bien que nos proporciona la naturaleza en un beneficio para nosotros los seres humanos y animales mediante la construcción de filtros de agua. Objetivos •

Purificación de agua a través de un sistema sencillo, económico y original.

•

Purificación de aguas contaminadas.

•

Utilizar elementos que la naturaleza provee como materia prima para que nosotros, los contaminantes, ayudemos a esta misma a limpiar un recurso que nos da y que por egocentrismo, egoísmo, no hemos sabido valorar en su justa medida.

Materiales Para aquellas personas que toman el agua contaminadas o los habitantes de los barrios que se surten por camiones de reparto, este filtro que aquí presentamos 146

representa una alternativa válida y segura. Se puede construir su propio sistema de “purificación de agua” en una simple tinaja de barro, colocando capas sucesivas de piedras, grava, arena y carbón molido. Asegurarse que la tinaja que se escoja sea lo suficientemente grande como para contener en su parte superior la cantidad de agua necesaria para el uso familiar. Con un taladro y mucho cuidado deberá abrir un agujero en la parte inferior de la tinaja para colocar la llave de paso. Las proporciones de la tinaja deben permitirle maniobrar a la hora de enroscar internamente la llave. Resulta conveniente colocar empaques de goma y teflón en la rosca, teniendo cuidado de no apretar excesivamente pues existe el peligro de rajar la tinaja. Materiales 1.- Piedras pequeñas (12,5 cm) 2.- Grava (6 cm) 3.- Arena fina (6 cm) 4.- Grava (2 cm) 5.- Carbón desmenuzado (3 cm) 6.- Grava (3cm) 7.- Piedras pequeñas (12,5 cm) 8.- Piedras grandes (25 cm)

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PURIFICACION DEL AGUA MEDIANTE FILTROS DE AGUA

De acuerdo a lo realizado como experimentos se detectó que los resultados esperados para nuestra hipótesis son correctos, ya que fueron validados en una muestra práctica hacia la comunidad, y a todas las personas que les interesaba conocer de nuestro proyecto. Además es importante destacar que los análisis se realizaron en presencia del público. Después de tres semanas, el agua filtrada será segura para beber – pruebas han indicado que alrededor del 99% de los microbios y contaminantes han sido eliminados. El agua simplemente se vierte y se recoge del caño (grifo) en un envase limpio. El filtro contiene 20 litros de agua. Después de llenar el filtro, el agua necesitará recolectarse en un recipiente limpio. Normalmente se filtra un litro de agua por minuto, por lo que el contenido de un cubo de 20 litros tardará 20 minutos en pasar por el filtro. El filtro puede usarse tan a menudo como se necesite.

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De acuerdo a lo investigado por intermedio de libros y comparado el trabajo se pude deducir que este experimento resulta viable, ya que se comprobaron los resultados dándonos una agua de calidad que pudo ser utilizada por todos los que usaron el filtro. Se hace conocer además de los costos para la instalación de estos filtros que permitan purificar el agua son accesibles debido a que se pueden conseguir en lugares donde vende materiales de construcción y los depósitos de barro utilizados pueden sustituirse por depósitos de plástico. El uso de estos filtros permiten reducir las enfermedades estomacales las cuales tienen su origen en el agua contaminada. Cuidar el agua que tenemos en I. Educativa

Es importante contar con el elemento que da la vida cuídala

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SESION 8 COMO Y PORQUE CLASIFICAR LA BASURA EN CASA Cuando tiramos todo junto y de manera desordenada, mezclando los residuos orgánicos con los inorgánicos, creamos una basura de mal olor y peligrosa para la salud. Es cierto que nuestro país no cuenta con contenedores diferenciados, pero sí existen muchas empresas y ONGs dedicadas al reciclaje. Como individuos tenemos muchísimo por hacer: cada uno de nosotros es un generador de basura, por eso, hacernos responsables de nuestros desechos y tener una participación activa resultan conductas fundamentales para lograr el cambio. Nuestros residuos no se desintegran y desaparecen. Por el contrario, pueden tardar cientos de años en descomponerse. Tenemos que tomar conciencia sobre los efectos que ocasionamos cuando no somos responsables, porque nuestra basura es fuente de malos olores, de infecciones y enfermedades, de contaminación ambiental y de plagas, además de constituir un problema de recolección y almacenamiento que cuesta mucho dinero. De hecho, la contaminación suele originarse en el desecho descuidado de materiales indeseables y dañinos. Los desechos son aquellas cosas que ya no queremos ni necesitamos, la mayor parte de ellos pueden ser reutilizables y reciclables, pero el problema es que cuando los mezclamos se convierten en basura. En realidad, muchos desechos son recursos que están mal ubicados.

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Basura orgánica e inorgánica La basura se clasifica en dos grandes categorías: orgánica e inorgánica. La orgánica es cualquier desperdicio que se descompone o que proviene de algún animal o planta (sin contar el papel), mientras que la basura inorgánica es cualquier desperdicio que haya sido hecho por el hombre, como metal, vidrio o plástico. Basura Orgánica Residuos de plantas Residuos de Animales Basura Inorgánica Reciclable Metal Papel y cartón Vidrio: Constituye el 7% de nuestra basura y es el único elemento que puede recuperarse totalmente cuando se recicla. Plástico

SEPARACIÓN DE LA BASURA ORGÁNICA: 151

Basura Orgánica es todo desperdicio alimenticio, como cáscaras y recortes de frutas y verduras, desperdicio de café, cáscaras de huevo, restos de animales (excepción de carne) y desechos de jardín como pasto y hojas, también puedes incluir servilletas de papel únicamente blancas. Se va echando toda la BASURA ORGÁNICA en un bote colocado junto al fregadero de cocina y después junto con los desperdicios del jardín se puede ir haciendo composta.

COMPOSTA: La composta es el mejor abono natural y el más barato .Las instrucciones son las siguientes: En un agujero de 1m x 1m y 30 a 50 cm de profundidad, se van echando todos los desperdicios del jardín (hojas secas, recortes de pasto, flores marchitas, etc.,) y todo el material de desperdicio de la cocina (cáscaras y recortes de frutas y verdura, desperdicio de café, cascarones de huevo, etc.) cubriendo siempre con una capa delgada de tierra, aserrín o pasto, para no 152

dejar expuestos los desperdicios de cocina. Es recomendable cortar los materiales de desperdicio tan finamente como lo sea posible, pues mientras más pequeñas sean las partículas, presentarán una mayor superficie de contacto a la humedad, al aire y a las bacterias del suelo, lo cual favorece el proceso de composteo. La materia orgánica en descomposición genera calor (aproximadamente 70oC), el cual sirve para matar los huevecillos de insectos y la mayoría de microorganismos que pudieran causar enfermedades. Es importante tomar en cuenta que necesitamos humedad y oxígeno para ayudar a acelerar el proceso de descomposición. A veces será necesario agregar agua para mantener cierto nivel de humedad y es importante remover el montículo cada 8 o 10 días para oxigenarlo. Al llenarse el agujero se deja reposar. El almacenamiento de material fresco se puede continuar en un segundo agujero. Al cabo de 6-8 semanas ya se tiene un abono orgánico o tierra negra, la cual se puede tamizar a través de una malla gruesa. Las piezas gruesas que quedan en la malla se reintegran al proceso de descomposición. El material que pasa a través de la malla es tierra negra de excelente calidad, la cual se puede usar como tal, o bien como abono para plantas o áreas sembradas. Cuando se hace el compostero, un cajón de madera o tela de alambre, se inicia con tierra en el fondo de la caja. Después se siguen los pasos anteriormente descritos. SEPARACIÓN DE LA BASURA INORGANICA:

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En un lugar de la casa se colocan 5 rejillas, o bien, cajas de cartón o bolsas de

plástico

grandes. En cada una

ellas se

depositando

separadamente. Papel y cartón: (hojas, periódico, revistas, cajas de cartón, tetrapack, etc.) Acomodarlo plano y desdoblado. Vidrio: (botellas, frascos, etc.). Enjuagado y seco; no es recomendable romperlo. Plástico: (bolsas, envolturas, unicel, cubiertos y platos desechables, charolas, bolsas metalizadas (comida chatarra), etc. ) Limpio y seco. Envases plásticos: envases de refresco, agua, detergentes, cloro, etc. deben ser enjuagados, aplastados y colocarles su tapa. Metal: (latas, tapaderas, corcholatas, etc.) A las latas enjuagadas podemos quitarles el fondo aplanarlas y así ocupar menos espacio. Varios: (zapatos, madera, hule, trapos, pilas, aerosoles, etc.) y por último tenemos: SEPARACIÓN DE LA BASURA SANITARIA: Estos materiales se dan en muy baja producción y no son reciclables, son: (algodón, toallas sanitarias, pañales desechables, gasas, colillas de cigarro, etc.) Lo que se entrega al camión recolector son: PLÁSTICOS: lo que corresponde al inciso c) descrito en la BASURA INORGANICA. BASURA SANITARIA: 154

RESTOS DE CARNE, POLLO, HUESOS: También pueden ser introducidos en la composta, colocándolos en el centro de la misma y cubrirlos con suficiente tierra. En ocasiones si no se hace correctamente, pueden producir cucarachas o tener acceso los animales (perros, gatos, tlacuaches, ardillas, etc. ) MATERIALES RECICLABLES: Papel y Cartón Vidrio Envases Plásticos Metal Estos pueden ser entregados a los centros de acopio (hasta el momento están en varias escuelas) o solicitar al camión recolector que no los revuelva con la materia órganica ya que es material reciclable. Si separamos así los desperdicios, no estaremos produciendo basura, sino materiales agradables, limpios y sobre todo útiles, ya que pueden ser reciclados.

ENCUESTA DE ACTITUDES AMBIENTALISTA

EDUCACIÒN SECUNDARIA PRIMER AÑO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA 1.-¿En tu casa que haces con los residuos que cascaras de papa, zanahoria fruta, verduras, tomate, etc ? a) Lo usamos para los cuyes. b) Lo tiramos al tacho 155

c) Lo hacemos abono d) Lo botamos De qué forma cuido el ambiente sostenible a) Limpiando bien mi aula b) No ensuciando mi aula c) sembrando una planta d) abriendo la ventana para que entre aire puro. En mi casa selecciono la basura y luego: a) Lo coloco al basurero b) Lo separo para usarlo c) Lo vendemos d) Lo ponemos al jardín.

CONOCEMOS QUE CONTAMINACION AMBIENTAL Observa de la realidad escolar y responde las preguntas: 1.- ¿Que lugares encuentras que están contaminados en tu ambiente Escolar y en el Distrito? 156

3.- ¿Qué nos correspondería hacer a nosotros en este caso? 4.- ¿Piensas que tiene solución de qué manera lo harías tú? Concepto de contaminación: La contaminación es la alteración nociva del estado natural de un medio como consecuencia de la introducción de un agente totalmente ajeno a ese medio (contaminante), causando inestabilidad, desorden, daño o malestar en un ecosistema, en un medio físico o en un ser vivo.1 El contaminante puede ser una sustancia química, energía (como sonido, calor, o luz), o incluso genes. A veces el contaminante es una sustancia extraña, o una forma de energía, y otras veces una sustancia natural. Contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público.

TIPOS DE CONTAMINACION: Contaminación del agua: es la incorporación al agua de materias extrañas, como microorganismos, productos químicos, residuos industriales, y de otros tipos o

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aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil para los usos pretendidos. Contaminación del suelo: es la incorporación al suelo de materias extrañas, como basura, desechos tóxicos, productos químicos, y desechos industriales. La contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico que afecta negativamente las plantas, animales y humanos. Contaminación del aire: es la adición dañina a la atmósfera de gases tóxicos, CO, u otros que afectan el normal desarrollo de plantas, animales y que afectan negativamente la salud de los humanos. CAUSAS DE LA CONTAMINACION: • Desechos sólidos domésticos • Exceso de fertilizante y productos químicos • Tala, • quema, desechos sólidos industriales • Basura • El monóxido de carbono de los vehículos. • Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos. CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN: La

contaminación

causa

muchas

enfermedades

estas

dependen

del

contaminante que las cause; generalmente son enfermedades de los ojos y del aparato respiratorio como la bronquitis, el asma y el enfisema pulmonar. La contaminación

con

ozono

puede

producir

enfermedades

respiratorias,

enfermedades cardiovasculares, inflamaciones de garganta, dolor de pecho y congestión nasal.

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La contaminación del agua causa aproximadamente 14 000 muertes por día, la mayoría debido a la contaminación de agua potable por aguas negras no tratadas en países en vías de desarrollo. Un estimado de 700 millones de hindúes no tienen acceso a un sanitario adecuado, 1 000 niños hindúes mueren de enfermedades diarreicas todos los días.78 Alrededor de 500 millones de chinos carecen de acceso al agua potable.79 656 000 personas mueren prematuramente cada año en China por la contaminación del aire. En India, la contaminación del aire se cree causa 527 700 muertes cada año.80 Estudios han estimado en cerca de 50 000 muertes en EEUU por contaminación del aire.81. Los derrames de petróleo pueden causar irritación de piel y eflorescencia. La contaminación acústica induce sordera, hipertensión arterial, estrés, y trastorno del sueño. El envenenamiento por mercurio ha sido asociado al trastornos del desarrollo en niños y síntomas neurológicos. La gente mayor de edad esta más expuesta a enfermedades inducidas por la contaminación del aire. Aquellos con trastornos cardíacos o pulmonares están bajo mayor riesgo. Niños y bebés también están en serio riesgo. El plomo y otros metales pesados se ha visto que generan problemas neurológicos. Las sustancias químicas y la radiactividad pueden causar cáncer y también inducir mutaciones genéticas que provocan enfermedades congénitas. Se ha probado recientemente que la contaminación puede reducir la fertilidad tanto en hombres como mujeres. En hombres reduce la calidad del semen y puede producir esterilidad. En las mujeres menores a 40 años pude provocar una menopausia precoz.

159

Es siempre una alteración negativa del estado natural del medio, y por lo general, se genera como consecuencia de la actividad humana considerándose una forma de impacto ambiental. ¿De qué manera lograremos evitar la contaminación en la institución y en la comunidad? ¿A qué nos comprometemos para evitar la contaminación? ¿Piensas que la contaminación que hay en el foco contaminante del colegio afecta a la salud de nuestros compañeros?

DEMUESTRA CURIOSIDAD CIENTIFICA 160

Elaborando abono orgรกnico con cascaras de fruta y verdura.

Abono ecologico.wmv

Aplicaremos en la I.E.

Deposito en la cocina para recoger los residuos orgรกnicos, para el abono

161

La compost era que se usa para descomposiciรณn de abono orgรกnico

Colocar los residuos orgรกnicos en el depรณsito para que se realice la descomposiciรณn.

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ELABORANDO EL ABONO ORGÁNICO EN EL DEPÓSITO. ES BARATO Y DISMINUYE LA BASURA.

163

CULTIVO DE VERDURAS USANDO ABONO ORGANICO

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CONOCIENDO EL ECOSILO ALKE PARA RECICLAR RESIDUOS ORGANICOS

ECOSILOS PARA HACER ABONO ORGÁNICO. SE COLOCA EN EL JARDÍN .

165

ECOSILO PARA DESCOMPONER LOS RESIDUOS ORGÁNICOS

SE COLOCA AGUA UNA VEZ POR SEMANA PARA DESINTEGRAR LOS RESIDUOS ORGÁNICOS.

166

EL AGUA ES IMPORTANTE DEBEMOS CUIDARLA, RECICLARLA

AL LAVARNOS LAS MANOS COGER POCA AGUA Y CERRAR RÁPIDO LAS LLAVES.

167

ENSEÑANDO A SUS COMPAÑEROS COMO AHORRAR AGUA AL LAVARSE LAS MANOS.

ENSEÑEMOS A RECICLAR Y TENDREMOS UNA CIUDAD LIMPIA Y PLANETA DESCONTAMINADO

168

RECICLA Y DISMINUYE ÁRBOLES CORTADOS

SENSIBILIZACIÓN EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA

169

SENSIBILZACIﾃ誰 DEL CUIDADO DEL AMBIENTE

CULTIVANDO EL ECOSILO EN TIERRA PARA MATERIA ORGANICA 170

CULTIVO DE PLANTAS CON EL ABONO ORGĂ&#x20AC;NICO

Cuidando las plantas oxigeno a la vida de ser humano 171

Separemos la basura que ayuda a mejorar la vida en el planeta

Formaci贸n de los lideres ambientales

172

Recibiendo el programa del cuidado del Ambiente

CAPACITACION CON EL PROGRAMA EDUCACIﾃ誰 AMBIENTAL

ANEXO CUIDEMOS EL PLANETA 173

El ser humano, apareció tardíamente en la historia de la Tierra, pero ha sido capaz de modificar el ambiente con sus actividades. Gracias a sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron alterar el ambiente para adaptarlo a sus necesidades.

Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje comenzó en la prehistoria, con la primera revolución agrícola. La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al sobre pastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también la destrucción de la vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña condujo a la denudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados plagas o depredadores.

Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la población y mejorando y aumentando la tecnología, aparecieron problemas más significativos y generalizados. El rápido avance tecnológico de la Revolución Industrial, trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la Revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido crecimiento de la población humana y el desarrollo tecnológico someten al medio 174

ambiente está produciendo un declive cada vez más acelerado en la calidad de éste y en su capacidad para sustentar la vida.

Observamos el video: como destruimos el planeta

O3, Ozono, elemento natural de la atmósfera pero cuando se concentra mayor a la normalidad es un gas contaminante. CO – CO2, monóxido y dióxido de carbono ombustion de vehículos motorizados. NO - NO2 - HNO3, monóxido y dióxido de nitrógeno. Acido nítrico. CH4 Metano: descomposición de materia orgánica. SO2 Dióxido de azufre centrales términos, emisión de las industrias. El Medio Ambiente es la obra más grande de Nuestro Señor, es por eso que debemos cuidarla y conservarla para bien de nosotros mismos y de todos los seres vivos que habitan nuestro planeta. Causas como la destrucción de la capa de ozono, la contaminación del agua, el dióxido de carbono, acidificación, erosión del suelo, hidrocarburos clorados y otras causas de contaminación como el derramamiento de petróleo están destruyendo nuestro planeta, pero la "causa que produce las demás causas" somos nosotros mismos..., hay personas que no les importa tirar una lata en la calle o un papel, o cualquier otra cosa, sabiendo que cada vez más están contaminando el ambiente, lo correcto sería colocar la basura o los residuos en la papelera o llevarlo al basurero más cercano que se encuentre en la calle, con respecto a la contaminación del aire los conductores debería buscar la forma de que su vehículo no origine tanto dióxido de carbono, que es totalmente dañino así como también los ácidos usados para las plantas, también los insecticidas y demás espray químicos, para la capa de ozono que es muy importante para nosotros porque nos protege de los rayos ultravioletas del sol. 175

Mensaje: "No tires basura donde no debes, mantén limpio tu ambiente como si fuera tu propia vida, porque lo es".

Lee la hoja “La tierra el rostro de Dios” y responden a las preguntas:

1.- ¿Qué podemos hacer para embellecer el rostro de Dios?

2.- ¿Hay algo desfigurado que podemos embellecer?

LA TIERRA ES EL ROSTRO DE DIOS

Todo lo que existe proclama la gloria de Dios. En el universo vemos reflejada la grandeza de Dios. Hablamos ,la tierra, una parte minúscula de universo entero. Contemplamos en este pequeño planeta el rostro reflejado de Dios.

Amamos a Dios y no queremos ver su rostro desfigurado .Dios nos ha confiado el cuidado de su rostro. Empezamos viviendo de lo que encontrábamos en la tierra, recolectando los que se podía comer, cazando a los animales silvestres, pescando en los ríos, los lagos y los mares, gozando de la belleza del rostro de Dios.

Aprendimos a plantar y cosechar, a domesticar a los animales construir casas y después ciudades y después imperios. El rostro de Dios empezó a cambiar. Seguimos creciendo en número y llegamos a habitar toda la tierra.

Nos adueñamos del rostro de Dios, pero su belleza se mantuvo intacta.

Entonces descubrimos fuerza de la m máquina. Nos hicimos más potentes todavía con la electricidad. Llegamos a tener poder de dejar huella en el rostro de Dios. .El apetito de las ciudades devora los bosques. Los desperdicios de la industria 176

envenena la tierra. Las grandes minas destruyen la hermosura y el esplendor del paisaje. Con todo lo que se quema , se calienta la atmósfera, cambia el clima y se elimina la capa protectora del rostro de Dios. El rostro de Dios se mancha, se cicatriza, su belleza empieza a esfumarse. El jubileo del año dos mil nos exige una respuesta creativa.

¿Qué podemos hacer para embellecer el rostro de Dios?

¿Qué has aprendido hoy en este mensaje de la tierra?

¿Qué mensaje daremos a un amigo acerca de la tierra?.

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EL ROSTRO DE DIOS ES LA TIERRA EN LA QUE VIVIMOS

Podemos embellecer la tierra: El medio ambiente es el lugar donde habitamos por lo que debemos tomar conciencia de que hay que consérvalo, respetando el equilibrio de que hay en la naturaleza. En la playa: No botar basura, ni realizar las necesidades fisiológicas en el mar o en la arena; para evitar focos infecciones produciendo enfermedades de la piel y del estómago. El campo y la selva. proteger los campos, evitando talar los árboles. En la ciudad: Conservador las aéreas verdes, no pisándolo, ni destruyendo, mantener limpieza y orden, evitar ruidos que atentan a la tranquilidad, no contaminar el aire, que respiramos, prohibiendo que las fábricas emiten humo tóxico, y que circule vehículos con sistema de combustión y escape defectuoso. En casa: velar por la conservación de las plantas y animales, ahorrar el agua y la luz, sacar la basura debidamente empaquetada a las horas en que va a ser recogida, y optar por productos naturales. Cuando cocines apaga 10 minutos antes la cocina y deja tapada la olla para que se termine de sancochar. En los baños, coloca una botella de arena en el tanque del wáter para ahorrar el agua. Separa los residuos orgánicos para hacer abono orgánico. En la limpieza de ollas y cocina usa limón con bicarbonato. En la escuela: Adquirimos

conocimientos necesarios para el cuidado y

conservación del ambiente, mejorar la limpieza, cuidar los jardines, en el kiosco, colocar la basura en el reciclando de orgánicos e inorgánicos, Servicio higiénicos, Los grifos de los lava manos. Evitar contaminación y focos infecciosos .reciclar el 178

papel que usamos en las exposiciones, para hacer tarjetas, estuches de lapiceros usados, podemos hacer con ellos adornos navideños. Los ríos: Al regar los valles debemos canalizar para que no se filtre .evitar los desechos tóxicos de las minas, que destruyen la flora, la fauna y la actividad agropecuaria, atentando contra la alimentación del país, y destruyendo el rostro de la tierra, regalo maravilloso de Dios. Acciones que puedes recomendar y hacer en los diferentes lugares.

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ANEXO A LOS NIÑOS DE INICIAL DERECHOS AMBIENTALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Los niños y las niñas tenemos derecho: 1. Recibir educación de calidad para que podamos mejorar nuestros conocimientos, actitudes y prácticas ambientales. Ley general del ambiente (LGA): Art. .del 127º al 129º 2. Respirar aire limpio. LGA:Art.113º y 118º . 3. Tomar agua sana y en calidad suficiente. LGA: Art. 113º y 114º. 4. Vivir, estudiar y jugar en lugares sin basura doméstica, industrial u hospitalaria. LGA. Art. 113º y 119º. 5. Vivir ,estudiar y jugar en lugares sin ruido nocivos.LGA:Art.113º y 115º 6. Vivir , estudiar y jugar en un centro poblado o ciudad con servicios de agua y desague.LGA. 62º, 64º ,67º y 113º. 7. Vivir en un país o localidad donde se usa sosteniblemente los recursos naturales y biodiversidad. LGA: Art.84º al 106º y 113º. 8. Disfrutar el paisaje naturales y de la vida silvestre. LGA: Art. 107º al 110º y 112º. 9. Consumir alimentos sin contaminantes. LGA: Art. 80º y 82º. 10. Conocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales para participar en su solución. LGA: Art. II,35º y del 41º al 51º

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MATERIAL PARA REPRODUCIR

HOJA N째01 181

1. CONTAMINACION AMBIENTAL EFECTOS

Video mercados :

Entrevista mercado.MPG

Aurea Roldán .

Foco de contamianciòn - copia.MPG

Responde las preguntas: 1. ¿Qué mensaje son quiere dar el autor del canto? 2. ¿De que manera destruyamos los recursos naturales? 3. ¿Qué lugares encuentras contaminados en la I.E. Y en el Distrito? 4. ¿Qué efectos tendrá la contaminación en nuestra zona? 5. ¿De qué manera solucionaremos el problema de la contaminación? Aparecida 470 ¿A que nos invita como líderes ambientales? Responde las preguntas siguientes: 1. Qué es nos enseña la educación ambiental?..................................................................... 2. ¿Qué es el ambiente para ti?............................................................................................. 3. ¿De que manera respetamos la naturaleza?..................................................................... 4. ¿Cuál actitud es buena para la situación que hay en la I.E. Y El distrito?. ………………………………………………………………………………………………………………………………… INDICA CUATRO ACCIONES A PRACTICAS PARA COMBATIR LA CONTAMINACION EXISTENTE EN LA I.E.

ACCIONES PRACTICAS

FECHA LUGAR

COMO LO HARAS

Compromiso personal de no contaminar el ambiente:

HOJA N°02 ACTITUDES QUE AYUDAN A CUIDAR LOS RECURSOS NATURALES Y EL AMBIENTE

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LA NATURALEZA

Video

Cuidemos_el_Medio_Ambiente.wmv

LA OBRA CREDORA DE DIOS

Responde con sinceridad: ¿Qué es el medio ambiente? ¿Cómo cuidar el ambiente?. a. Qué actitudes debemos mostrar a la naturaleza y al ambiente que nos rodea. ¿Qué te sugiere las frases siguientes? Escribe en los espacios en blanco: 1. ¡Sólo tú puedes salvar la tierra!.........................................................................................

2. Deja de esperar que otros lo hagan………………………………………………………………………………

3. El cambio comienza en ti………………………………………………………………………………………………

4. ¿Cómo? Manteniendo limpio tu lugar y respetando los lugares públicos de la misma manera………………………………………………………………………………………………………………………....

5. No quemando basura en las cunetas ni en el patio, en ningún lugar, júntala para que el recolector de residuos la deposite en el basural. Si es tu vecino el que quema basura, habla con él y explícale que al hacerlo nos perjudica a todos…………………………………………

6. No quemando. Las hojas secas, cualquier tipo de humo contamina el aire y perjudica nuestra salud…………………………………………………………………………………………………………………

7. Cuidando el agua……………………………………………………………………………………………………………

8. Ahorra papel………….…………………………………………………………………………………………………….

9. No tirando las bolsitas de polietileno, si no puedes evitar usarlas, al menos no permitas que afeen el aspecto de nuestro pueblo y contaminen nuestro suelo. Si no puedes evitar usarlas, júntalas, te las cambiaremos por un almohadón o un peluche. Trata de usar un bolso resistente como se hacía antes………………………………………………………………

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10. Reduce la cantidad de basura eligiendo material no descartable...y reusándolo como en el caso de las propuestas que presentamos y otras mucho mejores que tú podrás crear………………………………………………………………………………………………………………………

11. Cuando ves actitudes de otras personas que dañan al medio ambiente que es de todos, acércate y dialoga con ellas, si no te escuchan busca ayuda con las autoridades.

………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. No permitas que las pilas lleguen al basural. …………………………………………………………………

13. Evita el uso de utensilios descartables………………………………………………………………………….

14. Usa productos envasados en vidrio……………………………………………………………………

15. Trabaja para que en nuestro pueblo se inicie un plan serio de clasificación de residuos ………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. Deja de echar culpas a todo el mundo y poniéndote al servicio de la resolución de problemas en vez de sumarte a la gente que critica todo sin hacer nada al respecto. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

17. No seas insensible ante las personas afectadas gravemente por problemas ambientales que, sin duda, también llegarán a ti………………………………………………………………………

18. Un mundo limpio y sano es lo que merecemos.……………………………………………… 184

19. Cuida la tierra que es el rostro de Dios………………………………………………………….

ELABORA EN UN CUADRO LAS ACTITUDES PARA CUIDAR EL AMBIENTE SEGÚN GEN 1,29, 2, 15. Y APARECIDA 120-121 QUE NOS INVITA EL CUIDADO DE LA NATURALEZA ACTITUD A VIVIR

LUGAR

Compromiso que aplicare a mi vida diaria

BIBLIOGRAFIA: . https://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci %C3%B3n#Niveles_de_contaminaci.C3.B3n Acceso 28 de junio 2013. https://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci %C3%B3n#Niveles_de_contaminaci.C3.B3n Cuidemos el medio ambiente de la contaminación: Aurea Roldan Santiago 2006

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HOJA N° 03 3.

RESPETO A LOS VALORES DE LA NATURALEZA

Somos responsables de la Ambiente Cuidemos la tierra Nuestra Madre

Video :

NUESTRA MADRE TIERRA - ORLANDO BELIS (VIDEO OFICIAL).mpg

Responde a las preguntas: De que se trata el video?........................................................................................... Cuál es el mensaje del video?................................................................................... De qué manera cuidamos mejor la tierra?................................................................. Que es el rostro de Dios?........................................................................................... Que podemos hacer para cuidar el rostro de Dios?.................................................... Que produce la tierra para dar vida a los seres vivientes?........................................ Conoces como se elabora el compost?................................................................... 186

Que materiales se usa en la elaboración del compost?..............................................

COMPROMISO

LUGAR

HOJA N° 04 4. CONSERVACION DE LOS RECURSOS NATURALES

Video de Michael Jackson

Qué pasa cuando se destruyen las plantas? Que pasa que cuando se agota el líquido elemento- agua? Qué pasa cuando se destruyen a los animales? Que efectos se producen cuando se siembra un árbol? Que podemos hacer para mejorar el ambiente en nuestra institución y en nuestra comunidad? LUGAR COMPROMISO

El tiempo es hoy - Beds are burning - Tck Tck Tck (justicia climÃ¡tica).avi

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Salmo 8:

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