ﾃ］yela Vanessa Arias Pﾃｩrez
Ányela Vanessa Arias Pérez
http://es.wikihow.com/
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Departamento de lingüística Español y Filología clásica
avariasp@ unal.edu.co
Tutora: Olga Yolanda Rojas
Proyecto Pedagógico 2014 - 1
www.gabirubi.com
Luego de que los dioses creadores hicieran las tierras, lo mares y los cielos, pensaron que hacía falta algo, hacía falta crear seres que vivieran y apreciaran su hermosa creación y, más importante aún, seres que los alabaran e hicieran sacrificios en su nombre. Dejaron en la tierra a cuatro seres a cuya especie decidieron llamar humanos. Los dejaron en este lugar para que aprovecharan lo que la tierra tenía para ofrecerles, no sin antes explicarles que todo lo que obtuvieran o quisieran obtener lo lograrían trabajando por sus propios medios y que todo eso que les era otorgado era un gran favor que deberían gradecer tanto a ellos como a la naturaleza que les permitiría habitar en sus territorios.
M I T O
Los dioses creadores decidieron que repartirían todos los territorios equitativamente entre sus seres recién creados, de este modo pusieron a una pareja de humanos en la mitad de la tierra y a la otra pareja en la otra mitad. De ambas mitades se podía obtener maravillosos beneficios, sin embargo cada mitad poseía riquezas, belleza y comodidades diferentes, cada una ostentaba características únicas. Cada una de las parejas se acostumbró a vivir con sus propias condiciones en la mitad que le había sido otorgada por los dioses, trabajaban, cultivaban y se reproducían en su propia mitad, todo esto respetando y cuidando a la naturaleza, sin avaricia y sin explotar de ella.
En una de las mitades de la tierra, nacido desde las sombras del rincón más alejado y jamás visitado, vivía un ser que estaba lejos de ser un humano, era más parecido a una sombra, pero una sombra que poseía voz. En el solitario corazón de este ser se crearon los sentimientos más tristes y siniestros que se podían haber imaginado, sentimientos que los humanos habitantes de la tierra jamás habían sentido, y cuyo único objetivo era hacer sentir a otros seres tal como él se sentía. Es así como este oscuro escogió uno de sus sentimientos más oscuros, aquel que era capaz de evocar otros malos sentimientos, de crear en los corazones tristeza, odio, rencor y otro sin fin de sentimientos; este ser oscuro quiso contagiarlo a alguien más, no quería ser el único de guardar esto en su corazón, de este modo decidió hacer que una de las parejas habitantes de la tierra se sintiera tal como él se sentía, decidió hacerles sentir envidia.
Muy sigilosamente se acercó a ellos, cada vez más, ocultándose en cada sombra, arrastrándose en cada agujero y empezó a murmúrales desde la distancia, luego más cerca, luego a sus oídos, les decía que la pareja de otra mitad era más afortunada, que los dioses les habían otorgado las mejores cosas, sembraba cada día en sus corazones este sentimiento, hasta que logro su cometido y logro que estos humanos se llenaran de tanto odio y envidia que sus corazones eran tan oscuros como el suyo; sus corazones, mentes y tiempo estaban tan ocupados con la envidia que olvidaron con ser autosuficientes y sobrevivir por ellos mismos, olvidaron el amor por la naturaleza y por las cosas que esta les ofrecía.
Esta pareja quería cada cosa que tenían los otros, que si bien no eran mejores que las suyas sí eran diferentes, y cuando este sentimiento no podía hacerse más grandes, la oscura criatura aprovechó para presentarse frente a ellos con un consejo, les convencería de obligar a sus iguales a darle todas sus cosas, y además de obligarlos a trabajar para ellos. La solitaria sombra planeó una serie de mentiras que ellos utilizarían para convencerlos de hacer todas estas cosas. Es así como gracias a los planes de la oscura criatura esta pareja de humanos se acercó a sus iguales, diciéndoles que ellos mismos eran más afortunados, que eran enviados de los dioses, sus mensajeros, y que ellos debían servirles y trabajar por ellos porque los dioses ordenaban esto. La otra pareja en medio de su ingenuidad e inocencia creyeron cada palabra, pues respetaban y seguían cada orden de sus dioses creadores, a quienes les debían la vida.
Con el pasar de cada año, la pareja más honesta trabajaba cada día para dar sus mejores cosas a la pareja del corazón oscuro, haciéndolos unos holgazanes incapaces de valerse por ellos mismos, pero que aun así recibían lo más valioso. La envidia creo en ellos además otros oscuros sentimientos, se volvían con el pasar del tiempo más perezosos y más avaros. La avaricia hizo que quisieran obtener más de lo que les daba la naturaleza sin medir sus consecuencias. De este modo obligaban a la pareja trabajadora a explotar la tierra, y a que les diera más ganancias sin pensar en nada más, sin considerar que en algún momento ya no tendrán más de donde obtener beneficios de la tierra.
ﾃ］yela Vanessa Arias Pﾃｩrez
Docente/ Tallerista
avariasp@unal.edu.co
Tiempo total
Nﾃｺmero de semanas
frecuencia
Horas por sesiﾃｳn
48 horas
16 semanas
1 vez por semana
3 horas
Justificación Un taller como este, del que puede ser participe cualquier persona de cualquier nivel socioeconómico, es importante debido a que el conocimiento que se puede adquirir en él puede llegar a cualquier persona, sin distinción social, económica, racial, etc. Debido a que el taller tiene como eje central la temática del clasismo, este busca generar una postura crítica sobre dicha problemática social, con base en la literatura y el cine y en la producción de estas dos manifestaciones artísticas. En el taller se generará conocimiento en torno a los géneros tanto literarios como cinematográficos, además de una revisión práctica de estos. Se manejará teoría con referencia a la pragmática para una mejora en el manejo de la lengua española y su análisis lingüístico.
Ob Objetivos
http://psidesarrollo2equipo14.wikispaces.com
G E N E R A L
www.blogdecine.com
Twelve Years Slave 12 a単os de esclavitud Steve McQueen 2013 The Help Criadas y se単oras Tate Taylor 2011
Un mundo feliz Aldous Huxley 1932 Angosta Hector Abad Faciolince 2005
La cenicienta Hermanos Grimm 1812
Oliver Twist Charles Dickens 1838
Textos
SINOPSIS
UN MUNDO FELIZ Esta novela transcurre en este mismo mundo, pero en una época futura, en donde las nuevas tecnologías permitieron llevar a cabo cultivos humanos. Lo anterior cambia por completo la sociedad tal y como la conocemos ahora, puesto que, si bien se han erradicado problemáticas que encontramos hoy en día, también se generaron nuevos problemas que van acorde con las necesidades de la época y del contexto en el que se vive. La sociedad descrita por el autor de encuentra divida en castas, Alfa, Beta, Gamma, Delta y Épsilon en donde estos últimos son los más ignorantes y menos agraciados; cada casta es mejor que la anterior, hasta llegar a los Alfa que son los más beneficiados de todos. A pesar de que se presenta esta jerarquización, todas estas personas están “programadas” desde antes de salir de su incubadora para ser tal como la sociedad espera que sea, obediente, útiles y sobre todo consumistas.
ANGOSTA El escenario de esta novela es una ciudad llamada Angosta, que por su descripción física se relaciona estrechamente con Bogotá, sin embargo, esta ciudad está dividida en 3 niveles, cada uno de estos con características únicas, pero se nombran principalmente por sus climas, en tierra fría se encuentran los “Dones”, personas cuya economía es alta, su nivel social es alto y sus condiciones de vida son perfectas, tierra fría está restringido y rodeado por muros que evitan que los habitantes de tierra templada y tierra calientes, excepto por aquellos que tienen permiso de ir allí a trabajar.
Las condiciones de vida de los habitantes de tierra templada y tierra fría son considerablemente menos favorables que quienes viven en tierra fría, desde su condición económica, su inseguridad, hasta la simple estructura física de su tierra. En la novela de ven las marcadas diferencias entre los niveles sociales, evidentes por la exclusión y la violencia entre estas, además del control sobre la población que ejercen sus dirigentes, quienes pueden disponer hasta de sus vidas solo con decidirlo así.
Este clásico cuento evidencia las marcadas características de la exclusión por clases que maneja la sociedad, en donde la protagonista es maltratada y explotada por su condición económica y obligada a vivir en condiciones deplorables aun en la misma casa de su padre.
También el clasismo se hace evidente con el príncipe que se enamora de la protagonista solo cuando esta se encuentra limpia y vestida de manera apropiada pero es ignorada y rechazada por este cuando se encuentra sucia y andrajosa.
OLIVER TWIST
En esta conocida novela de Charles Dickens, encontramos a su protagonista, un huérfano cuya condición obliga a pasar de orfanato en orfanato y vivir en condiciones miserables, al cuidado de personas injustas y malvadas. Oliver se ve envuelto en varias aventuras que muestran como llega a vivir una persona de estrato bajo en el Londres de la época, que se ve obligada a hacer cosas no gratas, como caer en un grupo de ladrones. Su vida puede servir, además, de punto de comparación, pues este solo dejo de ser miserable hasta que se descubrió su real procedencia, de una familia noble y adinerada. www.poemas-del-alma.com
En esta película el protagonista, un hombre negro libre, es secuestrado, vendido como esclavo y obligado a trabajar en plantaciones. Notamos el clasismo en cuanto a que este mismo hombre recibe tratos completamente diferentes cuando pasa de ser un hombre libre a un esclavo. Siendo esclavo recibe un trato violento y la forma en la que las personas se dirigen a él es muy agresiva. La forma en la que el actúa también debe ser diferente, tiene que ser sumiso y aceptar cualquier orden por más absurda que sea y no mostrar siquiera su verdadero él, su conocimiento y la educación que obtuvo como hombre libre.
Criadas y se単oras
clases
Clase 1
4. Discusión general: cada grupo expondrá a la clase que problemáticas sociales encontraron dentro del texto y que aspectos los llevaron a concluir que existía dicha problemática. La docente expondrá su opinión respecto a los hallazgos de los estudiantes y planteará una pregunta: siendo este un cuento escrito en 1812, ¿creen que las problemáticas sociales que encontramos, aun podemos verlas en nuestra sociedad? Habrá un espacio en el cual los estudiantes libremente expondrán sus ideas respecto a la pregunta planteada. 5. Trabajo y despedida: se planteará un trabajo individual para trabajar en casa, sobre el cual se discutirá en la siguiente sesión. El trabajo consistirá en leer las primeras 41 páginas del libro “Angosta” de Hector Abad Faciolince, y tratar de identificar en a lo largo de estas marcas de clasismo y sus características.
Esta clase se dividirá en 5 partes principales:
Clase 2
1.
Discusión del texto: De acuerdo con el compromiso dejado en la sesión anterior, se abrirá un espacio de discusión en el cual cada estudiante expondrá los elementos referentes al clasismo que encontró en el texto “Angosta” y estas opiniones se escribirán en el tablero. En busca de generar discusión y nuevos aportes se implementarán preguntas del tipo: ¿Qué sociedad se refleja en el texto?, ¿qué problemáticas provoca este tipo de sociedad?, ¿cual sería su sociedad ideal? 2. En el texto leído se buscará identificar el uso de rasgos de poder y cortesía por parte del autor, esto se acompañará con una explicación por parte de la docente respecto a que significan estos términos y a que parte de la lingüística se debe su análisis
3. Géneros literarios: Con ayuda de los aportes de los estudiantes la docente expondrá nociones sobre los géneros literarios y en que género podría ubicarse la obra que se está trabajando 4. Producción textual: cada estudiante hará dos pequeños textos, escritos libremente con las características de cualquier género literario, sobre lo que sería una ciudad con un clasismo marcado y una ciudad sin clasismo. 5. Trabajo y despedida: como trabajo en casa, los estudiantes tratarán de clasificar sus textos en un género literario. Además buscarán textos o cuentos cortos de cualquier género donde puedan ubicar el clasismo como eje central y los traerán para la próxima sesión identificando en ellos el uso de marcas de poder
Clase 3 La clase se dividirá en 4 partes principales 1. Propuesta de texto propio: organizados en grupos de 4 personas, cada uno contará sobre que trata el texto que escribió, a que género pertenece, y qué características hacen que se enmarque dentro de dicho género 2. Propuesta texto recomendado: cada estudiante tomará palabra frente a la clase para exponer el texto que trae como propuesta, en el que encontró los rasgos del clasismo, qué características tiene para decir que se ve el clasismo implícito o explicito; además describirá a la clase a qué género pertenece y por qué 3. Subgénero mitológico: la docente expondrá lo que es y qué características tiene el subgénero mitológico 4. Trabajo y despedida: para la siguiente sesión se pedirá a los estudiantes que escriban un texto que cumpla con las características que posee un texto mitológico, se incentivará el uso de marcas de poder.
La clase se dividirá en 4 partes principales 1. Propuesta de texto propio: de acuerdo con el trabajo dejado la clase anterior, los estudiantes escribieron un texto enmarcado en el subgénero mitológico. Se dividirá el total del curso en 2 grandes grupos y dentro de estos se compartirá un pequeño resumen del escrito de cada uno de los integrantes y explicará que características le imprimió para que se pudiera clasificar dentro de lo mitológico.
2. Selección del texto: para la futura representación teatral, en estos grupos se escogerá democráticamente que texto es el más llamativo e interesante, pues en base a este se trabajará en las siguientes clases y el trabajo final
3. Análisis lingüístico: de acuerdo con las teorías pragmáticas aprendidas en las clases, se identificarán estas dentro del texto elegido. De ser necesario, en grupo se hará un mayor énfasis en el uso de estas dentro del texto.
4. Género dramático: la docente realizará una introducción respecto a las características que posee el género dramático, su teoría y su historia
Tabla
de
contenido
Sesión Tema Sesión 1 Introducción al curso Problemáticas sociales en la literatura Crítica literaria
Actividad
Sesión 2
Crítica literaria Introducción a los géneros literarios Introducción al análisis del discurso Producción textual
Bibliografía Identificación de los objetivos y Grimm contenidos del taller (1812). La Lectura individual y grupal cenicienta. Identificación de problemáticas sociales en la literatura Discusión y crítica de lo encontrado en el texto Identificación de eufemismos y disfemismo en el texto Discusión respecto a las marcas de clasismo encontradas en el texto Presentación de los géneros literarios por parte de la docente Identificación cooperativa de marcas de análisis del discurso Escritura libre e identificación de géneros literarios en sus propias producciones
Abad Faciolince, Hector (2005). Angosta).
Sesión 3
Exposición de sus textos Géneros literarios
Sesión 4
Géneros literarios Selección de una historia Pragmática
Cada uno expondrá una reseña de su texto y de los que trajo como propuesta en grupos se hablará de diferentes géneros literarios con base en las propuestas de los estudiantes. Se hará énfasis por parte de la docente respecto al subgénero mitológico
Propuesta de estudiantes
Propuesta de los estudiantes
Identificación de sus propios escritos y de los que propongan en un género literario Cada grupo seleccionara la historia que le pareció más llamativa Identificación en el texto de las marcas de la pragmática Exposición por parte de la docente sobre el género dramático
Sesión 5
Producción textual grupal Pragmática
Sesión 6
Producción dramática Pragmática
En grupos se generará en guión para la producción dramática Se incentivará el uso de muestras de marcas de poder
En grupos se montará la actuación de la obra puesta en el guión Se identificará en la actuación muestras de Cortesía
Sesión 7
Libre para trabajar en lo que falte de su producción teatral
Libre para trabajar en lo que falte de su producción teatral
Sesión 8
Presentación de la producción teatral
Presentación de la producción teatral
Libre para trabajar en lo que falte de su producción teatral Presentación de la producción teatral
Sesión 9
Problemáticas sociales en el cine
Sesión 10
Sesión 11
Géneros cinematográficos Crítica social en el cine
Géneros cinematográficos Pragmática
Visualización de una película Identificación de las problemáticas sociales en el cine
12 años de esclavitud. Steve McQueen
Identificación de problemáticas sociales, marcas de clasismo en el cine Crítica a estas problemáticas sociales encontradas
Criadas y señoras, Tate Taylor
Identificación de los géneros literarios en las propuestas de cine hecha por los estudiantes Marcas de formas de tratamiento en el cine
Propuesta estudiantes
Sesión 12
Géneros cinematográficos Pragmática Producción textual
Sesión 13
Identificación género y tema
Exposición por parte de los estudiantes del género literario que más le llame la atención Identificación de marcas de poder y cortesía Escritura de una idea para el rodaje de una producción cinematográfica
Exposición de las ideas propuestas por cada uno Identificación del género cinematográfico al que pertenecen dichas propuestas Selección de una propuesta en grupos
Sesión 14
Sesión 15
Libre para trabajar en grabación y lo que falte de la producción cinematográfica
Identificación y planeación de lo que necesitan en la elaboración de dicha producción dependiendo del género en el que se enmarque Producción de los planes Libre para trabajar en grabación y lo que falte de la producción cinematográfica
Sesión 16
Presentación de la producción cinematográfica
Presentación de la producción cinematográfica
Producción cinematográfica, planeación
Libre para trabajar en grabación y lo que falte de la producción cinematográfica Presentación de la producción cinematográfica
Evaluación La evaluación se realizará con base en los dos trabajos finales que presentarán los estudiantes en grupos, el primero será la producción dramática y el segundo será la producción cinematográfica. En cada uno de estos se tendrá en cuenta la pertinencia con la temática central del curso, siendo esta el clasismo en la sociedad; además se tendrá en cuenta el uso de las características lingüísticas trabajadas a lo largo del curso, es decir, de la pragmática.
Rúbrica para evaluar la producción teatral Criterios
Se evidencia en la escritura del guión el uso de las nociones de la pragmática enseñadas en la primera parte del curso En la producción de hace distinción de los géneros literarios y las características especificas del género dramático Se maneja de manera correcta el escenario, el montaje escénico, volumen de expresión oral durante la presentación, dominio del papel y del guión. La historia representada es coherente y entendible para el público la temática de la historia a dramatizares referente al clasismo, eje central del taller Se presenta un adecuado trabajo en equipo Autoevaluación Evaluación del otro grupo
No cumplió
Regular
Bueno
Excelente
Porcentaje
Rúbrica para evaluar la producción cinematográfica Criterios
Se evidencia en la escritura del guión el uso de las nociones de la pragmática enseñadas a lo largo curso
En la producción de hace distinción de los géneros cinematográficos y las características especificas del género que eligieron en su grupo Se utiliza de manera correcta el manejo de cámara, estructura del guión, estructura narrativa, música y sonido y edición. La historia representada es coherente y posee un mensaje claro la temática de la historia plasmada hace referencia al clasismo, eje central del taller Se presenta un adecuado trabajo en equipo Autoevaluación Evaluación del otro grupo
No cumplió
Regular
Bueno
Excelente
Porcentaje
GUÍAS
Bibliografía •Textos: Huxley, Aldous (1932). Un mundo feliz Faciolince, Hector Abad (2005).Angosta Hermanos Grimm (1812). La Cenicienta Dickens Charles (1838). Oliver Twist Frías Conde, Xavier (2001) Introducción a la pragmática Sánchez, José Luis (2002). Historia del Cine: Teoría y géneros cinematográficos. Fotografía y televisión. Madrid Alianza. España • Películas: McQueen, Steve (Director) (2013). Twelve Years Slave (película) (12 años de esclavitud) Taylor, Tate (Director)(2011). The Help (película) (Criadas y señoras)