20 21 yy paradigma karşılaştırmaları

20. ve 21. YÜZYIL EĞİTİM PARADİGMALARININ KARŞILAŞTIRILMASI 20. YY PARADİGMALARI

21. YY PARADİGMALARI

Etkileşim



Birey çok-işbirliği az



İşbirliği çok-birey az

Değerlendirme







Çoğunlukla düzey belirleyici değerlendirme Biçimlendirici değerlendirme az

Düzey belirleyici değerlendirmenin daha az olduğu biçimlendirici değerlendirme

Merkeziyet Noktası



Öğretmen Merkezli



Öğrenci Merkezli

Öğrenme Programları

 

Grubu esas alan Gerekirse yardımcı eğitim



Bireysel Öğrenme Programları

Öğrenme Programı Çıktıları



Değerlendirme odaklı



Süreç ve sonuç odaklı

Öğrenme Odağı

 

Daha fazla içerik Daha az süreç odaklı



İçeriğin dahil edildiği süreç odaklı

Öğretim Yaklaşımı



“Olur da gerekirse” diye öğrenme



“Tam zamanında” öğrenme

Öğrenmenin İlgililiği

  

Öğrenenle zayıf ilgililik Düşük geçerlik/güncellik Yaşam temelli öğrenme düşük

  

Öğrenenle ilgililik yüksek Geçerli ve güncel Yaşam temelli öğrenme (benim, grubum, toplumum için önemi ve küresel değer)

Dagget Uygulama Modeli



Düşük, sadece öğrenilen konu ya da ünite ile ilgili



Öğrenilenler farklı alanlara ve gerçek yaşama uygulanabilir

Düşünme Becerileri



Bloom Taksonomisinde alt düzeyler Bilgi- Kavrama- Uygulama SOLO Taksonomi İlişkisel- Karmaşık Bağlantı



Bloom Taksonomisinde üst düzeyler Analiz- Sentez-Değerlendirme SOLO Taksonomi İlişkisel-Geniş Özet





Okuryazarlık düzeyinde (Teknolojiyi öğrenme ) Artırımlı(Teknolojiyle öğrenme)

Dönüştürücü Öğrenme (Teknoloji yoluyla öğrenme)

 

Ayağa kalk ve anlat Öğretimsel



Proje ve sorun çözmeye dayanan öğrenme Yapılandırmacı

 Teknoloji Kullanımı

Öğretim Yöntemleri







20. YY

21. YY

PARADİGMALARI

PARADİGMALARI

Öğrencinin Öğrenmeye Katılımı



İçerik öğrenciye verilir- ne yapacağı söylenir



Öğrenci içeriği kendi geliştirir-süreçleri geliştirir ve değerlendirir

Dönüt



Sınırlı



Farklı dönüt kaynakları: bireysel, akran, öğretmen, mentor

Öğrencinin Kendini Yönetimi

 

Kurallara dayalı Çerçevede öğrencinin katkısı sınırlı/yok



Ders Geçme



Tek düzey öğrenmede akademik başarıya dayalı geçiş sistemi



Üstün Zekalı ve Yetenekli Çocuklar



Hızlandırma odaklı



Ahlaki ve etik yaklaşıma dayalı Öğrenci-personel- toplum ortaklığında hazırlanmış bir çerçeve Farklı düzeylerde ve sosyal başarıyı da esas alan geçil sistemi- öğrenciye kapsamlı destek sağlama Hızlandırma ve kapsamını geliştirme

Öğrenme Biçimleri



Baskın olarak okuma-yazma, işitsel



Beden Eğitimi



Beden eğitimi derslerinde azalma Tek bir sporu destekleme



   

Dönem ödevi-Yıllık ödevler 5’lik not sistemi Sözlü notları Düzey belirlemeye dayalı sözlü değerlendirme- sınırlı kelime ile



 

Geleneksel okul zamanlaması 9-3 öğrenme zamanı - ev ödevi





Raporlama Sistemleri

Öğrenim Zamanlaması





 

  Okul Tasarımı

Sınıf-laboratuar-tek amaçlı odalar

  

Farklı öğrenme biçimlerinin yaygın kullanımı (görsel, işitsel, bedensel, okumayazma) Farklı zeka türleri uygulaması Günlük beden eğitimi, sınıf içinde fiziksel hareketlerin sık kullanımı Bireysel ve takım sporlarının desteklenmesi Düzenli olarak güncellenen dijital not sistemi Açıkça tanımlanmış ölçütlere dayalı Biçimlendirmeye dayalı ilgili yorumları içeren Nörolojik araştırmalara göre ayarlanan esnek okul zamanlaması Dönüştürücü teknoloji ile her zaman her yer eğitim imkanı Ortak öğrenme Esnek öğrenme alanları Belirli bir alan hapsolmayan öğrenme alanları