Adama - Dossier pédagogique

DOSSIER PÉDAGOGIQUE

Adama de Simon Rouby

Dossier réalisé par Azadée Tolooie

Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. ADAMA de Simon Rouby

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TABLE DES MATIÈRES

I POUR MIEUX CONNAÎTRE LE FILM Fiche technique …………………………………………………………………….3 Réalisateur et auteur ………………………………………………………………4 Résumé du film …………………………………………………………………….5 Le projet Adama …………………………………………………………………...6 Cadre pédagogique ……………………………………………………………….7 Contexte historique ………………………………………………………………..7

II TRAVAILLER LE FILM EN CLASSE : AVANT LA SÉANCE ……………………10 Fiche - Élève 1 : Découvrir le film par l’affiche ………………………………..12 Fiche - Professeur 1 : Découvrir le film par l’affiche ………………………….14 Fiche - Élève 2 : Comprendre la bande-annonce …………………………….16 Fiche - Professeur 2 : Comprendre la bande-annonce……………………….18 Fiche - Élève 3 : S’informer sur le contexte historique………………………. 20 Fiche - Professeur 3 : S’informer sur le contexte historique ……………….. 22

III TRAVAILLER LE FILM EN CLASSE : APRÈS LA SÉANCE …………………. 24 Fiche - Élève 4 : Reconstituer le voyage d’Adama …………………………. 25 Fiche - Professeur 4 : Reconstituer le voyage d’Adama …………………… 27 Fiche - Élève 5 : Narrer une scène du film …………………………………... 28 Fiche - Professeur 5 : Narrer une scène du film …………………….………. 31

BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE ……………………………………….……… 33

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I POUR MIEUX CONNAÎTRE LE FILM

FICHE TECHNIQUE Titre : Adama, Le Monde des Souffles Année : 2015 Pays : France Durée : 82 minutes Sortie au cinéma : le 21 octobre 2015 Un film de : Simon Rouby Histoire originale : Julien Lilti Adaptation et dialogues : Julien Lilti et Simon Rouby Voix : Azize Diabate (ADAMA), Pascal Nzonzi (ABDOU), Oxmo Puccino (DJO), Jack Mba (SAMBA)

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RÉALISATEUR ET AUTEUR

Simon Rouby

Julien Lilti

Le réalisateur

L’auteur

Simon Rouby, né en 1980, a fait ses classes une bombe aérosol à la main avant d’accéder à d’autres médiums comme la sculpture et la peinture. Il a étudié la réalisation de long-métrages, d’abord à Paris aux Gobelins, puis à Calarts, Los Angeles. Ses long-métrages ont été sélectionnés dans de nombreux festivals internationaux dont Cannes, Clermont, San Diego, Bucarest, Ottawa, Taiwan.

Avant 2002, Julien Lilti vit entre la France et le Burkina Faso. Après un Master en cinéma documentaire en 2003, il travaille plusieurs années comme JRI à Télé/Canal+ et comme cadreur pour des documentaires. En 2007, il quitte le journalisme pour le scénario. Il se forme au Conservatoire Européen d’Ecriture Audiovisuelle. Depuis, il écrit pour la télévision et le cinéma (notamment HIPPOCRATE de Thomas Lilti qui lui vaut une nomination aux Césars 2015).

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« Adama est une invitation à voir à travers des yeux nouveaux une histoire que l’on croit connaître. » Julien Lilti et Simon Rouby.

RÉSUMÉ

Adama, 12 ans, vit dans un village isolé d’Afrique de l’Ouest. Au-delà des falaises s’étend le Monde des Souffles. Quand Samba, son frère aîné, quitte brutalement le village, Adama décide de partir à sa recherche. Aux côtés d’Abdou, un griot tragiquement lucide, puis de Maximin, un gamin des rues, double de lui-même en négatif, sa quête le fera traverser l'océan jusqu'aux confins d'une Europe en guerre. Avec l’énergie du désespoir et la poésie de l’enfance, il ira jusqu’à l’enfer du front pour libérer son frère et mener à terme sa propre initiation.

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LE PROJET ADAMA

A l’occasion de la célébration des 80 ans de la « victoire » de 1918, la République Française et son Président, Jacques Chirac, décident de décerner la Légion d’honneur à tous les derniers survivants de la Première Guerre mondiale.

Le 10 Novembre 1998, Abdoulaye N’Diaye, 104 ans, se prépare dans son village de Thiowor, à 200 km au nord de Dakar. L’Ambassadeur de France au Sénégal est en route pour honorer enfin le dernier survivant de la « Force Noire », ce contingent forgé au sein de l’Empire colonial français. Mais il arrive trop tard : Abdoulaye meurt la veille de la cérémonie d’un arrêt cardiaque.

Quelques semaines plus tard, Julien Lilti, auteur du film, rencontre au Burkina Faso, le petit-fils d’Abdoulaye N’Diaye. Cet illustre aïeul avait toujours eu beaucoup de mal à raconter son expérience et c’est seulement dans les derniers moments de sa vie qu’il avait livré ses souvenirs. Ceux d’un homme contraint de quitter son village pour aller combattre dans un monde étranger, contre et auprès d’hommes dont il ignorait tout.

Cette guerre fut un épisode crucial de la relation entre les Européens et les Africains. En voyageant en France comme soldats indigènes, les « colonisés » se retrouvèrent dans la position de l’observateur, de l’explorateur, de l’ethnologue, et apprirent à voir le monde d’un nouvel œil. Et si la Première Guerre mondiale et ses tranchées ont été l’un des pires épisodes de la barbarie contemporaine, ce fut aussi paradoxalement un immense creuset où, pour la première fois de l’Histoire, tous les peuples se rencontrèrent. Une sorte d’acte de naissance, bâclé certes, mais significatif de notre monde actuel.

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LE CADRE PÉDAGOGIQUE

Entre Afrique et Europe, entre magie et réalisme, entre conte et Histoire : le film s’inspire de l’histoire vraie des tirailleurs sénégalais qui ont combattu dans les rangs français au cours de la Première Guerre mondiale, mais prend le parti de la fiction en racontant l'histoire d’Adama, un jeune africain de 12 ans, parti chercher son grand frère dans les tranchées de Verdun en France.

En renversant la perspective habituelle (ici « l’Autre » c’est le blanc, le continent à explorer, c’est l’Europe), le film de Simon Rouby nous invite à poser un regard neuf sur notre histoire, et nous livre aussi un conte universel sur ce qui nous relie, à travers l’espace et le temps.

Par la puissance et la richesse de sa narration, par son inventivité formelle, par le message de paix et de tolérance qu’il délivre, Adama, Le Monde des Souffles est un support pédagogique de premier choix de par sa transversalité.

CONTEXTE HISTORIQUE L’idée d’utiliser en Europe des troupes issues des colonies remonte au XVIIIe siècle. Mais elle ne prendra véritablement corps que dans les années qui précèdent le premier conflit mondial : il s’agit pour la France de compenser grâce à son Empire l’infériorité numérique de sa population

comparée

à

celle

de

bataillons

de

l’Allemagne.

Dès

1914,

deux

combattants africains – le terme de Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. ADAMA de Simon Rouby

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tirailleurs « sénégalais » désignant

tranchées prises à l’ennemi. Aussi celui-

l’ensemble des soldats noirs, quelle que

ci éprouvait-il à l’égard de la

soit leur origine géographique – sont

noire»

engagés sur le front. Mais c’est surtout à

l’admiration pour le courage des Africains

partir

d’octobre

sentiments

mêlés,

où

qu’ont

lieu

le disputait à la terreur et aux préjugés

dans

des

racistes. Pour de nombreux Français

conditions souvent difficiles, notamment

métropolitains, qui n’avaient qu’une idée

dans l’ouest de la Haute-Volta, où une

confuse des colonies, l’arrivée des

véritable révolte éclate. Ces levées

tirailleurs sénégalais fut l’occasion de

emmenèrent trente et un bataillons

découvrir les Africains.

d’importantes

1915

des

«force

levées,

sénégalais sur le front de France.

L’imagerie militaire attribuait aux troupes coloniales, notamment sénégalaises, des vertus militaires exceptionnelles, décrites parfois de façon lyrique et caricaturale, souvent avec des mots à connotation raciste qui ne choquaient guère à l’époque.

L’adaptation des recrues africaines à la vie

militaire

fut

souvent

difficile.

Déconcertées par un mode de vie Redoutables dans les combats au corps

nouveau, éprouvées par le climat, elles

à corps, les tirailleurs sénégalais étaient

étaient en outre confrontées à la maladie

souvent employés pour « nettoyer » les Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. ADAMA de Simon Rouby

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gelures,

demeuraient importants – le Noir étant

rougeole, sans parler de l’horreur des

représenté comme un grand enfant – les

combats. Cependant, les conditions de

tirailleurs sénégalais se sentirent mieux

vie des tirailleurs sénégalais évoluèrent

considérés par les Blancs en métropole

avec

qu’en

:

de

affections

le

pulmonaires,

temps.

compenser

L’armée le

s’efforçait

dépaysement

en

Afrique.

La

participation

des

colonies à l’effort de guerre constitua

regroupant les combattants par ethnie, et

donc

une

étape

en assurant leur encadrement immédiat

l’évolution

par des chefs traditionnels. Les tirailleurs

colonisés et la métropole. Il faudra

conservèrent leur religion. On s’efforça,

néanmoins encore cinquante ans – et un

surtout à partir de 1917, d’adapter la

autre conflit mondial – pour qu’un

nourriture à leurs habitudes. Respectés

véritable processus de décolonisation

des poilus blancs pour leur courage, les

soit engagé en Afrique noire.

des

importante

rapports

entre

dans les

tirailleurs furent souvent agréablement surpris par l’accueil qui leur était réservé.

Même

si

les

préjugés

raciaux

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II TRAVAILLER LE FILM EN CLASSE : AVANT LA SÉANCE

Ces activités pédagogiques ont été réalisées pour un public scolaire de 13/15 ans en vue de les préparer au visionnage du long-métrage dans son intégralité. L’exploitation pédagogique peut s’effectuer en langue maternelle ou en langue française selon le profil linguistique des élèves et l’objectif du professeur (FLE-FLS-FLI). Le niveau ciblé varie selon le type d’activité proposé.

Dans ce dossier, les compétences langagières sont abrégées comme suit : !! !! !! !! !!

CE: Compréhension de l’écrit CO: Compréhension de l’oral PO: Production orale PE: Production écrite IO : Interaction orale

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FICHE - ÉLÈVE 1 : DÉCOUVRIR LE FILM PAR L’AFFICHE Niveau A2/B1

1)! Zoom sur l’affiche Par deux, décrivez avec précision les éléments de l’affiche présentés dans le tableau. À votre avis, quelle sera leur importance dans le film ?

Le personnage principal

2)! Le synopsis a) En petits groupes, imaginez l’histoire du film à partir des éléments analysés.

Le bateau

La terre

C’est l’histoire d’un petit garçon qui ….

Le soldat

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b)! Lisez le synopsis et répondez aux questions : !! Qu’apprend-on sur le personnage principal de l’histoire ? !! Où part-il ? Pour quelle raison ? !! Qui va-t-il rencontrer lors de sa quête ?

SYNOPSIS

En 1916, Adama, 12 ans, vit dans un village isolé d'Afrique de l'Ouest. Un soir, il voit son grand frère Samba quitter brutalement le Pays des Falaises pour le Monde des

Souffles où règnent les guerriers Nassaras. Inquiet, Adama décide de partir à sa recherche. Plus déterminé que jamais, il entame alors une quête, avec l’aide du griot Abdou et de Maximin, un enfant des rues de Paris, qui va le mener jusqu'aux lignes de front de la Première Guerre mondiale, à Verdun, en France.

c)! Comparez votre histoire avec le synopsis du film. Quelle version préférez-vous ?

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FICHE – PROFESSEUR 1 : DÉCOUVRIR LE FILM PAR L’AFFICHE Niveau A2 / B1

1)! Zoom sur l’affiche (PE) Le personnage principal On voit le visage d’un petit garçon africain déterminé et plein d’espoir. Son regard est levé vers le ciel, vers l’oiseau qui semble le guider. Il porte des vêtements simples et légers et tient dans sa main un objet qui semble être précieux et important pour lui.

Le bateau Le bateau présage un voyage, une traversée entre deux mondes, l’Afrique et l’Europe.

Il peut également s’agir de la flotte militaire.

La terre La couleur de la terre et son aspect aride nous donnent un indice sur l’origine du garçon : l’Afrique. Le rouge nous fait penser au sang versé par les soldats au front.

Le soldat Le soldat nous tourne le dos et fait face à une scène de guerre. Il porte un uniforme différent de celui du soldat européen, l’uniforme du tirailleur de la « Force Noire » avec son turban sur la tête, son manteau à capuchon, une large ceinture rouge. Il porte également un fusil à baïonnette.

2)! Le synopsis (CE)

a) o! Le personnage principal s’appelle Adama, il a 12 ans, il a un grand frère et vit dans un village isolé en Afrique de l’Ouest, le Pays des Falaises. o! Il part en Europe pour chercher son frère parti à la guerre, à Verdun en France. o! Il va rencontrer Abdou, un griot, et Maximin, un enfant de la rue.

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b) Les apprenants confirmeront leurs hypothèses en comparant leur histoire à celle du synopsis. Il est essentiel que les élèves comprennent le mot "Nassaras" qui est utilisé à plusieurs reprises. "Nassaras" signifie les étrangers, les blancs dans un dialecte africain.

Le Monde des Souffles évoquant les terres qui s’étendent au-delà du village d’Adama, un monde interdit par les anciens. Quant au griot, il représente en Afrique le conteur, le généalogiste et l’historien. Il est la mémoire d’une famille, d’un village, d’un pays.

Ce personnage va guider Adama tout au long de son périple.

Il est possible d’aborder ici le thème de la transmission de l’histoire dans une perspective interculturelle et de comparer les modes de transferts de la mémoire d’une famille, d’une ville ou d’un pays selon sa culture ou selon sa génération (mode écrit, oral, artistique, médiatisé, sur les réseaux sociaux, etc.).

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FICHE - ÉLÈVE 2 : COMPRENDRE LA BANDE-ANNONCE 1)! Réalité ou imaginaire ? a)! Écoutez la bande-son de la bande-annonce. Qu’entendez-vous ?

Une flûte peule

J’entends …

Un kalimba

b)! Réécoutez la bande-annonce et complétez la prophétie du Sage Fou avec les mots suivants : nations – entraînera – oublié (x2) – statue – provinces – viennent – endroit – adorer. « De toutes les _______ , de toutes les _______ , Vous venez _______ une _______ d’or et d’argent (…)

Et quand elle s’effondrera elle vous_______ tous dans la fournaise Sauf ceux qui n’auront pas _______ Qui n’auront pas _______ L’_______ d’où ils _______.

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c)! Visionnez la bande-annonce. Répartissez dans les catégories

historique

et

Le conte

Le r!cit

les éléments sonores et visuels de la bande-annonce

et de l’affiche que vous avez notés lors des activités précédentes.

Le r!cit historique Ex : Un soldat

Le conte Ex : Un petit garçon

d)! Quelle est la différence entre un récit historique et un conte ? e)! Cochez la bonne réponse et justifiez votre réponse : ! L’histoire d’Adama est un conte. ! L’histoire d’Adama est un récit historique. ! L’histoire d’Adama est un conte basé sur un fait historique.

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FICHE - PROFESSEUR 2 : COMPRENDRE LA BANDE-ANNONCE 1)! Réalité ou imaginaire ? (CO) a)!

Les élèves sont invités à écouter la bande-son de la bande-annonce sans visionner la vidéo dans un premier temps. On peut leur demander de fermer les yeux afin de se concentrer sur ce qu’ils entendent et de noter les sons entendus.

Correction : Musique, des voix et cris (enfant, adolescents, hommes), des explosions, instruments africains (kalimba, percussions), des avions, la mer, un train.

Lien de la bande-annonce : https://www.youtube.com/watch?v=Q-yTF_M1rhI b)!

Les élèves pourront écouter plusieurs fois la bande-annonce, toujours sans l’image afin de se concentrer sur la compréhension orale de la prophétie déclamée par le Sage Fou.

Correction : « De toutes les provinces, de toutes les nations / Vous venez adorer une statue d’or et d’argent (…) / Et quand elle s’effondrera elle vous entraînera tous dans la fournaise / Sauf ceux qui n’auront pas oublié / Qui n’auront pas oublié / L’endroit d’où ils viennent. »

Durant le futur visionnage du film, les élèves seront amenés à découvrir, au cours du périple d’Adama, la désillusion des tirailleurs sénégalais venus soutenir la France pendant cette guerre. Or la prophétie du sage pose une fois de plus la réflexion sur la tradition et la modernité. Une thématique forte à laquelle devra faire face l’Afrique et en particularité sa jeunesse.

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Pistes d’analyses de la prophétie : o! À qui s’adresse la prophétie ? -> Aux soldats africains partis pour la France. o! Quels mots rendent la prophétie menaçante ? -> Le verbe « s’effondrer », l’emploi du futur simple prophétique, le mot « fournaise » faisant allusion à l’enfer, l’expression « adorer une statue » évoquant les péchés d’idolâtrie et de la cupidité. o! Qui sera épargné par la « fournaise » ? -> Ceux qui sont restés fidèles à leur patrie, qui n’ont pas oublié leurs origines.

c)!

Cette activité vise à montrer aux apprenants que cette histoire appartient à la fois au monde du conte traditionnel mais aussi à celui du récit historique.

Le vocabulaire mobilisé dans les activités précédentes sera ici réinvesti. Éléments appartenant à la thématique historique : Un soldat, des avions de chasse, le voyage, des bateaux, un fusil, la flotte militaire, des explosions, la guerre, la destruction, etc. Éléments appartenant à la thématique du conte : Un garçon, un oiseau, des bateaux, le voyage, la quête, le griot, la prophétie, la mer, des instruments africains, etc d)!

Pistes de correction : o! Le récit historique : Basé sur des événements retraçant le cours de l'Histoire, le récit historique se caractérise par son réalisme, tant à travers les faits historiques qu'il relate, qu’à travers la vie quotidienne qu'il raconte. o! Le conte: Un conte est un texte généralement court, qui fait la part belle à l'imaginaire. Il contient des éléments surnaturels et magiques (objets ou personnages) qui jouent un rôle important dans l'histoire.

e)! Bonne réponse : L’histoire d’Adama est un conte basé sur un fait historique.

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FICHE ÉLÈVE 3 – S’INFORMER SUR LE CONTEXTE HISTORIQUE 1)! 1916, la bataille de Verdun.

Le film se déroule en 1916. Que s’est-il passé d’important cette année-là dans le monde?

Que savez-vous de cet événement historique ? !! Par deux, associez les légendes aux images : La ville de Verdun - un soldat français : un « poilu » - le No Man’s Land - L’Afrique Occidentale Française (AOF) - un tirailleur sénégalais (Soldat de la Force Noire) - les tranchées.

1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

4. _________________________

5. _________________________

6. _________________________

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2)! À vous de jouer !

a)! Faites votre enquête !

Demandez à votre entourage et/ou à votre famille ce qu’ils savent de la Première Guerre Mondiale de 1914-1918. Qu’avez-vous appris ?

Parlez-en en classe.

b)! En petits groupes, choisissez un des sujets de l’activité 1 en rapport avec la Première Guerre Mondiale puis faites des recherches sur Internet.

o! Notez les informations qui vous semblent les plus intéressantes ou qui vous ont le plus surpris, puis partagez-les avec la classe.

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FICHE PROFESSEUR HISTORIQUE

3

–

S’INFORMER

SUR

LE

CONTEXTE

Niveau B1/B2 1)! 1916, la bataille de Verdun (IO) (CE)

Cette activité vise à plonger les élèves dans le contexte historique du film, à savoir celui de la Première Guerre Mondiale et des tirailleurs sénégalais issus de l’Afrique Occidentale Française, envoyés au front en renfort des troupes françaises.

L’enseignant pourra écrire au tableau la date 1916 et procéder à un remue-méninges avec la classe afin d’évaluer les connaissances du groupe et les sensibiliser au cadre historique du film.

L’activité de recherche sur Internet peut se faire avant ou pendant le cours, selon les ressources et le temps dont dispose l’enseignant. L’objectif étant de sensibiliser les étudiants au cadre historique du film, de retenir et partager quelques informations clés.

Correction : En 1916 avait lieu la Première Guerre Mondiale qui a débuté en 1914 et a pris fin en 1918.

Image 1 : les tranchées / Image 2 : le No Man’s Land / Image 3 : L’Afrique Occidentale Française / Image 4 : La ville de Verdun / Image 5 : un tirailleur sénégalais / Image 6 : Un soldat français : un « poilu ».

Les tranchées : À la guerre, les tranchées, parfois fortifiées et consolidées par des sacs de sable, des branches et des barbelés, étaient utilisées comme lignes de défense et comme chemins de bataille. Elles ont été particulièrement utilisées lors de la Première Guerre mondiale, que certains dénomment comme « la guerre des tranchées ».

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Le No Man’s Land : Pendant la Première Guerre Mondiale, le No Man’s Land était la zone située après les barbelés entre les deux tranchées opposées. Le No Man’s Land indique que toute présence humaine dans cet espace est considérée comme une agression : tout intrus sera abattu par l'une ou l'autre des factions.

L’AOF: L'Afrique-Occidentale française (A.-O.F.) était un gouvernement général regroupant au sein d'une même fédération huit colonies françaises d'Afrique de l'Ouest entre 1895 et 1958.

La ville de Verdun : Verdun est une commune française située dans le département de la Meuse, en région Grand Est. Elle se trouve dans la région historique et culturelle de Lorraine. La bataille de Verdun de 1916 est l'une des plus importantes du premier conflit mondial. Avec la rotation importante des unités françaises (deux tiers des poilus y ont combattu), Verdun devient le symbole de la guerre, et est connue aussi bien en France qu'à l'étranger.

Les tirailleurs sénégalais de la Force Noire : Voir explication pages 7, 8 et 9.

Les poilus : Poilu est le surnom donné aux soldats français de la Première Guerre mondiale qui étaient dans les tranchées. Le mot « poilu » désignait aussi à l’époque, dans le langage familier ou argotique, quelqu’un de courageux, de viril. Une version populaire de la signification prétend que le surnom fut donné pendant la Grande Guerre, du fait des conditions de vie des soldats dans les tranchées. Ils se laissaient pousser barbe et moustache et, de retour à l’arrière, paraissaient tous « poilus ».

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II TRAVAILLER LE FILM EN CLASSE : APRÈS LA SÉANCE

Ces activités pédagogiques ont été réalisées pour un public scolaire de 13/15 ans en vue de l’exploitation pédagogique du film Adama, le Monde des Souffles après son visionnage. Elle peut s’effectuer en langue maternelle ou en langue française selon le profil linguistique des élèves et l’objectif du professeur (FLE-FLS-FLI). Le niveau ciblé peut varier de A1 à B2 selon le type d’activité proposé.

Dans ce dossier, les compétences langagières sont abrégées comme suit : !! !! !! !! !!

CE: Compréhension de l’écrit CO: Compréhension de l’oral PO: Production orale PE: Production écrite IO : Interaction orale

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FICHE – ÉLÈVE 4 : RECONSTITUER LE VOYAGE D’ADAMA Niveau A1/A2 1)! Le périple d’Adama Tracez le trajet du voyage d’Adama. D’où part-il ? Où arrive-t-il ?

2)! Les étapes du voyage d’Adama a)! À deux, associez les légendes aux images.

Légendes : Port français - Petit village français en haut d’une colline - Village africain Verdun - Paris - Ville africaine portuaire.

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A

B

C

D

E

F

b)! Écrivez dans chaque cercle la lettre correspondant au lieu de chaque étape du voyage d’Adama dans l’ordre chronologique du film.

A

A D!but du voyage

Fin du voyage

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FICHE – PROFESSEUR 4 : RECONSTITUER LE VOYAGE D’ADAMA Niveau A1/A2 1)! Le périple d’Adama a)!

Les élèves devront au préalable situer sur la carte du monde la France et l’Afrique.

L’enseignant peut leur demander ce qu’ils savent sur ces deux lieux et s’ils les ont déjà visités.

Correction : le tracé s’initie sur la côte de l’Afrique de l’Ouest passe par l’ouest de la France puis par Paris pour terminer enfin au nord-est de la France, à Verdun.

Correction : A : Village africain/ B : Paris/ C : Ville africaine portuaire/ D : Port français/ E : Verdun/ F : Village français en campagne Correction : A -> C -> D -> F -> B -> E -> A

L’enseignant peut conclure l’activité par un débat sur la fin du film. Comment les élèves l’interprètent-ils ?

Pistes de réflexion : Comment Adama revient-il à son village ?

Avez-vous aimé la fin du film ? Pourquoi ? À votre avis, est-ce une fin heureuse, poétique ou sombre ? Pourquoi ?

Que ressentez-vous lorsque Adama rentre au village ?

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FICHE – ÉLÈVE 5 : NARRER UNE SCÈNE DU FILM Niveau B1/B2

1)! La vie des soldats

a)! Lisez ces extraits de lettres de soldats. Quels sont les éléments qui rendent la vie des soldats insupportable ?

Extrait 1 : Voici comment se passent nos nuits. À 8 heures 1"2, la canonnade s’arrête peu à peu. Le silence règne enfin. On entend les pas des soldats, les roulements des caissons de ravitaillement. Défense d’allumer des feux. On mange froid et l’on se couche, à même le sol. On dort tout équipé. Pas de couverture. Des loques humaines couchées en désordre. Une heure du matin. Bing ! Un coup de feu. Bing ! Un autre coup.

Une fusillade éclate. L’ennemi attaque comme toutes les nuits, pour nous fatiguer. Quel réveil de cauchemar!

Lettre de Jean de Pierrefeu à un ami, 1914

Extrait 2 : Voilà près d’un mois que je ne me suis ni déshabillé, ni déchaussé ; je me suis lavé deux fois : dans une fontaine et dans un ruisseau près d’un cheval mort ; je n’ai jamais approché un matelas ; j’ai passé toutes mes nuits sur la terre. On dort un quart d’heure de temps en temps. On dort debout, à genoux, assis, accroupis et même couché. On dort sur les chemins, dans les taillis, dans les tranchées, dans les arbres, dans la boue.

On dort même sous la fusillade. Le silence seul réveille.

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Lettre d’André Fribourg au journal L’Opinion, 1915 Extrait 3 : C’est l’averse. Accroupis dans la tranchée, nous attendons. Après trois heures, je sens comme un doigt froid sur ma chair. C’est l’eau qui pénètre. Manteau, veste, chandails, chemise ont été traversés. Après quinze heures, il pleut. La nuit froide glace l’eau dont nous sommes revêtus. Après vingt-quatre heures, il pleut. La canonnade redouble. Je me baisse, je me couche au fond de la tranchée, dans l’eau.

Lettre d’André Fribourg au journal L’Opinion, 1915 Sources : Paroles de poilus, Tallandier, 1998, Extraits

b)! Notez dans le tableau les expressions tirées des extraits faisant appel aux cinq sens.

Ex: Le froid

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2)! À travers les yeux d’Adama : l’horreur de la guerre.

Adama n’est jamais sorti de son village africain, isolé au pied des falaises, protégé du monde extérieur.

!! À vous d’imaginer ses pensées lors de son arrivée au front. Que voit-il ? Que ressent-il ? Que sent-il ? Qu’entend-il ?

!! Individuellement, écrivez un petit texte narratif décrivant la scène d’arrivée d’Adama en adoptant un point de vue interne. Aidez-vous du tableau des cinq sens de l’activité précédente.

Ça y est, je suis arrivé à Verdun … ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

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FICHE – PROFESSEUR 5 : NARRER LA SCÈNE DU FILM Niveau B1/B2 1)! La vie des soldats (CE)

Correction : Ils mangent peu et froid, ils dorment très peu, dans des conditions terribles.

Ils subissent les intempéries (le froid, la neige, la pluie) et souffrent de l’absence d’hygiène, du bruit assourdissant des fusillades et des explosions. o! Odorat : Je me suis lavé deux fois / Des loques humaines / cheval mort. o! Goût : On mange froid. o! Vue : Des loques humaines / cheval mort/ il pleut/ c’est l’averse/ etc. o! Toucher : J’ai passé mes nuits sur la terre/ la nuit froide glace/ je me couche dans l’eau/ pas de couverture / on dort (couché, debout, etc.). o! Ouïe : Un coup de feu/ bing!/ fusillade/ il pleut/ le silence règne/ on entend les pas des soldats/ le roulement des caissons/ la canonnade, etc.

2)! À travers les yeux d’Adama : l’horreur de la guerre (PE)

Cette activité permettra aux élèves de développer de l’empathie envers le personnage et de s’entraîner à la rédaction d’un texte narratif d’un point de vue interne.

Le professeur pourra les inviter à raconter une première expérience qui fut déroutante pour eux, et les inciter à commenter leur ressenti. Il est possible de consigner les éléments décrits en les catégorisant dans un tableau listant les cinq sens (la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher et le goût).

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En vue de la production écrite de l’activité, il est important de donner la définition du point de vue narratif interne et de rappeler aux élèves qu’ils devront adopter le point de vue subjectif d’Adama : un petit garçon qui a quitté son village, sa famille et tout ce qu’il connaissait pour arriver dans un pays en guerre où il fait froid et où les conditions de vie sont très dures.

Point de vue interne : Le narrateur perçoit la scène à travers un personnage. Ce qu’il connaît de l’histoire se limite à ce que celui-ci voit, entend ou sent. Il est au courant du passé, du présent du personnage, il entre parfois dans sa conscience.

Exemple de production :

Ça y est je suis arrivé à Verdun. Le ciel est gris. Je vois d’énormes oiseaux voler dans tous les sens, ils font un bruit terrible que me fait mal aux oreilles. L’air sent mauvais et il fait très froid.

J’ai peur et je commence à avoir très faim…

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BIBLIOGRAPHIE

o! Marc MICHEL, Les Africains et la Grande Guerre. L'appel à l'Afrique (1914-1918), Karthala, 2003 (source initiale de l'article) o! Antoine CHAMPEAUX, Eric DEROO et Janos RIESZ, Forces noires des puissances coloniales européennes, Lavauzelle, 2009 o! TALLANDIER, Paroles de poilus,1998, Extraits o! Stéphane AUDOIN-ROUZEAU et Jean-Jacques BECKER, Encyclopédie de la Grande guerre, 1914-1918, Paris, Bayard, 2004. o! Jean-Luc PAMART, Le paysan des poilus, Sainte-Marguerite-sur-Mer, Éditions des Équateurs, 2004.

SITOGRAPHIE

https://fr.wikipedia.org http://www.zerodeconduite.net/adama/dossier_pedagogique.html https://www.ocean-films.com/film/adama/ http://www.afca.asso.fr/ressources/repertoire-cinema-animation/593,Adama

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