Welcome - Taller Pedagógico

CARPETA PEDAGÓGICA

Welcome de Philippe Lioret Carpeta realizada por Azadée Tolooie

Carpeta pedagógica realizada por Azadée Tolooie. WELCOME de Philippe Lioret

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ÍNDICE

I PARA CONOCER MEJOR LA PELÍCULA Hoja técnica ................................................................................................... 3 Director .......................................................................................................... 4 Resumen ........................................................................................................ 4 Contexto de la creación ................................................................................ 4 II ESTUDIAR LA PELÍCULA EN CLASE : ANTES DE VERLA …………………….6 Hoja - Estudiante 1 : Descubrir la película a través del póster ...................... 7 Hoja - Profesor 1 : Descubrir a través del póster .......................................... 9 Hoja - Estudiante 2 : Comprender el tráiler ..................................................11 Hoja - Profesor 2 : Comprender el tráiler ..................................................... 14 III ESTUDIAR LA PELÍCULA EN CLASE : DESPUÉS DE VERLA ………………16 Hoja - Estudiante 3 : Reconstituir la historia de la película ......................... 17 Hoja - Profesor 3 : Reconstituir la historia de la película ............................. 18 Hoja - Estudiante 4 : Estudiar los personajes de la película ....................... 19 Hoja - Profesor 4 : Estudiar los personajes de la película ........................... 21 Hoja - Estudiante 5 : Comprender el contexto de la película ......................22 Hoja - Profesor 5 : Comprender el contexto de la película .......................... 27

BIBLIOGRAFÍA Y SITOGRAFÍA ......................................................................... 30

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I POUR MIEUX CONNAÎTRE LE FILM I - PARA CONOCER MEJOR LA PELÍCULA HOJA TÉCNICA Título: Welcome Año: 2009 Género: Película dramática Duración: 110 minutos Salida en los cines: 11 de marzo de 2009 Una película de: Philippe Lioret Música original: Nicola Piovani, Wojcieh Kilar, Armand Amar.

Diálogos y escenario: Philippe Lioret, Emmanuel Courcol, Olivier Adam.

Actores principales: Firat Ayverdi (Bilal), Vincent Lindon (Simón), Audrey Dana (Marion), Derya Ayverdi (Mina).

Producción: Christophe Roussignon Edad del público: a partir de los 14 años.

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EL DIRECTOR Philippe Lioret nació en 1955. Trabajó primero como ingeniero de sonido. Tombés du ciel (Caídos del cielo) (1993) es su primer largo metraje. Se hizo internacionalmente famoso con Mademoiselle (Señorita) (2001) y L’équipier (El compañero de equipo) (2004), ambos filmados junto con Sandrine Bonnaire. También es el director de Je vais bien, ne t’en fais pas (Estoy bien, no te preocupes) (2006). Paralelamente a películas de ficción, dirige también películas publicitarias.

RESUMEN Bilal, joven emigrante kurdo indocumentado, llegó a Calais con la esperanza de reunirse con Mina, su novia kurda, ya instalada en Londres con su familia. Él trata, sin éxito, de cruzar a Inglaterra escondido en el remolque de un camión. Decide, entonces, cruzar la Mancha nadando. Simón, el profesor de natación, le advierte sobre los peligros del cruce, pero acepta entrenarlo. A pesar de los riesgos corridos por “ayuda a persona que se encuentra en situación irregular” y a pesar de las advertencias de Marion, su ex-esposa, ella misma envuelta en el movimiento de ayuda a los indocumentados de Sangatte, él aloja en su casa a Bilal y a uno de sus compañeros. Bilal fracasa su primer intento, porque Simón, alarmado al descubrir su ropa en la playa, advierte a los guardacostas. Bilal cae preso de nuevo, juzgado y liberado. Mina lo llama por teléfono para decirle que su padre quiere casarla a la fuerza. Bilal le promete venir pronto a encontrarla en Londres. Después de su segunda tentativa, Bilal llega a 800 metros de las costas inglesas. Pero es detectado por una nave de vigilancia de la Royal Navy y se ahoga tratando de escaparse de ellos. Simón va a Londres para ofrecerle a Mina la sortija de Marion, que él había encontrado por casualidad al abrir su sofá-cama y que había regalado a Bilal para Mina.

CONTEXTO DE CREACIÓN EN EL AÑO 2008 Bilal viene del Kurdistán, al norte de Irak (sur de Turquía). Los inmigrantes vienen de Irak para escapar de la guerra y encontrar trabajo. La situación económica se evoca por parte de uno de ellos en la película pues hablan de enviar un poco de dinero a su familia. En los años 2000, el debate sobre inmigración era ya de actualidad.

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CALAIS Millones de personas transitan por Calais hasta Dover. Ellos van a Inglaterra para encontrarse con los miembros de su familia. El centro de Sangatte cerró (abierto en 1999 por la Cruz Roja que aportaba ayuda humanitaria de emergencia) bajo presión del gobierno inglés. Había sido concebido para 200-300 personas, pero recibía una mayor cantidad. El cierre de ese centro no cambió en nada las cifras de los migrantes presentes en Calais, pero ellos se encontraron dejados a su suerte.

El desmantelamiento del campo de migrantes instalado clandestinamente en Calais, conocido como la "Jungla", terminó el 2 de noviembre de 2016. Unos 6,000 migrantes fueron evacuados hacia Centros de Recepción y de Orientación (CAO por sus siglas en francés) o de solicitantes de asilo (Cada) y 1,500 menores aislados fueron acompañados.

“Yo tenía deseos de hacer una película sobre ese tema y no sobre otro [...] sobre la gente que quiere llegar a El dorado [...] me dije a mí mismo que este lugar era algo así como nuestra frontera mejicana».

Philippe Lioret.

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II - ESTUDIAR LA PELÍCULA EN EL SALÓN DE CLASE: ANTES DE VERLA Estas actividades fueron realizadas para un público escolar de 15 a 18 años con el propósito de prepararlos para ver el largo metraje en su integralidad. La explotación pedagógica puede efectuarse en la lengua materna o en la lengua francesa según el perfil lingüístico de los estudiantes y el objetivo del profesor (FLE = Francés Lengua Extranjera – FLS = Francés Lengua Secundaria – FLI = Francés Lengua de Integración). El nivel buscado varía según el tipo de actividad propuesto.

En esta carpeta, las competencias lingüísticas se abrevian como sigue: • • • • •

CE: Comprensión escrita CO: Comprensión oral PO: Producción oral PE: Producción escrita IO : Interacción oral

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HOJA – ESTUDIANTE 1: DESCUBRIR LA PELÍCULA POR MEDIO DEL PÓSTER Nivel A1/A2 1) “Zoom” sobre el título a) Entre todas estas palabras, encuentren la versión francesa de “Welcome”.

3 добро пожаловать

7 Wilkommen

8 欢迎你来

9 Καλώς ήλθατε

11 välkommen

14 hoş geldiniz b) ¿Pueden identificar los demás idiomas? ¿Conocen otros? En grupos de dos, completen la tabla con los números de las burbujas.

Italiano

Español

Portugués

Francés

Alemán

Sueco

Holandés

Árabe

Turco

Ruso

Griego

Chino

Japonés

Criollo antillano

Rumano

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2) El póster a) Observen el póster y describan con un máximo de detalles los elementos siguientes.

El personaje a la izquierda

El personaje a la derecha

Su relación

El lugar

b) En grupos de dos, a base del título y de los elementos del póster, imaginen la historia o el tema de la película.

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HOJA - PROFESOR 1: DESCUBRIR LA PELÍCULA POR MEDIO DEL PÓSTER Nivel A1/A2

1) “Zoom” sobre el título (CE) (IO) Durante esta primera actividad de sensibilización, los estudiantes descubrirán el título de la película: “Welcome”.

En pequeños grupos, buscarán la traducción del título al francés.

En grupos de dos, pondrán sus conocimientos lingüísticos en conjunto y compartirán sus hipótesis sobre el origen de las lenguas propuestas.

Después de cada grupo compartir sus ideas con la clase, el maestro confirmará las hipótesis de los estudiantes.

Corrección: En francés: “Bienvenue”.

italiano 4

español 1

portugués 14

francés 2

alemán 7

sueco

holandés

árabe

turco

ruso

11

5

12

griego

chino

japonés

9

8

6

14 criollo antillano s 13

3 rumano 10

El maestro podrá invitar a los estudiantes a que hablen de sus orígenes, si los conocen, de los idiomas que saben hablar o que desearían aprender.

Luego podrá animarlos para que reflexionen sobre el significado y el contexto del título. 





¿En qué situaciones se ve o se oye la palabra “Bienvenidos”? Respuestas posibles: en el aeropuerto, cuando se viaja, en la frontera de un país, de una ciudad o de un pueblo, en ciertos lugares de recibimiento, en la recepción de un hotel, cuando se nos invita a alguna parte, cuando se llega a un lugar por primera vez. ¿Con qué finalidad se usa esta palabra? Respuestas posibles: Es una palabra positiva y bondadosa utilizada para hacer sentir cómoda a una persona recién llegada a un grupo, un lugar o una comunidad. ¿Por qué el título de una película francesa se encuentra en inglés? Producción libre. Todas las hipótesis son válidas; los estudiantes las confirmarán después de haber leído la sinopsis.

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1) El póster a) Respuestas posibles El personaje a la izquierda Un hombre adulto con un bulto deportivo, lleva un abrigo, está de frente, agachado.

El personaje a la derecha Un hombre joven, adolescente, con pelo marrón, de espaldas, lleva puesto un traje de buceo, hay palmas a su lado.

Su relación Parece que se están hablando. El hombre parece asistir/ayudar al joven que se prepara para entrar al agua. Va a darle algo.

El lugar Está la playa, la arena, hay un cielo gris y hace frío, se ve el mar, un barco (de pasajeros o ferry), hay bruma, se ve el horizonte.

b) Producción libre. Los estudiantes confirmarán posteriormente sus hipótesis

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HOJA – ESTUDIANTE 2: COMPRENDER EL TRÁILER DE LA PELÍCULA A partir del nivel A2 a) Visualicen el tráiler y marquen lo que vieron y/o escucharon.

Los lugares

Los personajes

Los objetos

La piscina

□ □

Una muchacha

□ □

Un ferry

□ □

La playa

□ □

Un muchacho

□ □

Un avión

□ □

Un estadio

□ □

Un policía

□ □

El supermercado

□ □

Unos caballos

□ □

Unas esposas

□ □

El puerto

□ □

Un vecino enojado

□ □

Un camión

□ □

Una terraza

□ □

□ □

Una bolsa plástica

Un empleado

□ □

de supermercado Otros: …

□ □

Otros: …

□ □

Una foto rasgada

□

□

Otros: …

□ □

b) Comparen sus respuestas con las de su vecino.

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c) Visualicen de nuevo el tráiler y digan si estas afirmaciones son ciertas o falsas.

CIERTO FALSO En la película se habla solo francés.

□

□

El adolescente es turco.

□

□

El hombre es profesor de natación.

□

□

La muchacha parece feliz.

□

□

El adolescente quiere irse a Inglaterra.

□

□

El adolescente sueña con jugar fútbol.

□

□

d) La sinopsis

Completen la sinopsis con las siguientes palabras: camión - mujer prometida - nadar - atravesar – profesor de natación - migrante piscina - ayudar - amigo.

Bilal, un joven _______ kurdo de Irak, acaba de llegar a Calais. Para reunirse con su _______en Gran Bretaña, él quiere _______ la Mancha escondiéndose en un _______. Después de un primer fracaso, decide entonces atravesar la Mancha nadando. Para eso, debe aprender en primer lugar a_______. En la _______ municipal, conoce a Simón, el _______. Impresionado por este joven de 17 años, Simón decide _______.

Al principio, lo hace sobre todo para impresionar y reconquistar a su _______, Marion. Pero poco a poco, se hace _______ de Bilal, y se implica en su historia...

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e)

¿Migrante o refugiado?

Completen las tres definiciones con los términos siguientes, luego expliquen lo que los diferencia: Refugiado - Migrante – Indocumentado / clandestino. : Una persona que dejó su país para vivir en otro de manera permanente. : Una persona que huye de la persecución o la discriminación y que no puede reclamar la protección de su país. : Una persona en situación irregular que no tiene ningún tipo de status y carece de autorización alguna para permanecer en Francia.

Campamentos, partir, paz, racismo, sueño, refugiados, ayudar, migrantes, política, guerra, idiomas, fronteras, culturas, cerrar, proteger, asociación, difícil, amar, inmigración, familias, política, persecución, fronteras, atravesar, ayudar, gobierno, sostén, gobierno, partir, sueño, migrantes, familias, Tercer Mundo, países, Asociación, viajar, inmigración, comprender, refugiados, ayudar, culturas, idiomas, comprender, guerra, paz, papeles, idiomas, campamentos, racismo, viajar, cerrar

f) Nube de palabras:

Partiendo de esta nube de palabras, escriba un máximo de frases sobre el tema de la inmigración.

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HOJA – PROFESOR 2: COMPRENDER EL TRÁILER DE LA PELÍCULA a) Enlace del video https://www.youtube.com/watch?v=NoRqzMGBU4U Primero, haga escuchar el tráiler sin ver el video. Los estudiantes se concentrarán en la banda sonora con el fin de anotar en su hoja lo que pudieron escuchar.

Correcciones: Lugares => Se oye la piscina, el mar.

Personajes => Se oye a una mujer joven, a un hombre joven, a un vecino enojado.

Objetos => Se oye un camión.

Una segunda visualización, esta vez con el video, permitirá completar la hoja. Los estudiantes anotarán los elementos vistos en el tráiler.

Correcciones: Lugares => Se ve la piscina, la playa, un supermercado, el puerto.

Personajes => Se ve a una mujer joven, a un hombre joven, a un policía, a un empleado (de supermercado), a un vecino enojado.

Objetos => Se ve un ferry, una foto rasgada, una bolsa de plástico, un camión, unas esposas.

b) Correcciones:

En la película, se habla solamente en francés = FALSO. Explicación: Se oyen a los personajes hablar en inglés y en kurdo.

El adolescente es turco = FALSO. Explicación: Él es kurdo. (El maestro puede invitar a los estudiantes a que ubiquen al Kurdistán en el mapa.)

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El hombre es profesor de natación = CIERTO. La mujer joven parece estar feliz. = FALSO. Explicación: Ella aparenta estar enojada, rebelde, a veces desanimada.

El adolescente quiere irse a Inglaterra. = CIERTO. Explicación: Él quiere reunirse con su comprometida (foto rasgada), que lo espera en Inglaterra.

El adolescente sueña con poder jugar el fútbol. = CIERTO. Explicación: Él quisiera jugar en el equipo de Manchester United.

c)Corrección: Bilal, un joven migrante kurdo de Irak, acaba de llegar a Calais. Para reunirse con su comprometida en Gran-Bretaña, él quiere cruzar la Mancha escondiéndose en un camión. Después de un primer fracaso, decide entonces cruzar la Mancha nadando. Para eso, primero debe aprender, en primer lugar, a nadar. En la piscina municipal, conoce a Simón, el profesor de natación. Impresionado por este joven de 17 años, Simón decide ayudarlo. Al principio, lo hace sobre todo para impresionar y reconquistar a su esposa, Marion. Pero poco a poco, se hace amigo de Bilal, y se implica en su historia...

d)Corrección: Migrante: Persona que dejó su país para vivir en otro de manera permanente.

Refugiado: Una persona que huye de la persecución o del discrimen y que no puede reclamar la protección de su país.

Clandestino/Indocumentado: Una persona en situación irregular que no tiene ningún status ni autorización para quedarse en Francia.

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III - ESTUDIAR LA PELÍCULA EN EL SALÓN DE CLASE : DESPUÉS DE VERLA

Estas actividades fueron realizadas para un público escolar de 15/18 años con el propósito de hacer una explotación pedagógica de la película Welcome, después de verla. Se puede efectuar en lengua materna o en lengua francesa según el perfil lingüístico de los estudiantes y el objetivo del profesor (FLE = Francés lengua extranjera - FLS = Francés Lengua Secundaria - FLI = Francés Lengua de Integración). El nivel buscado puede variar de A1 a B2 según el tipo de actividad propuesto.

En esta carpeta, las competencias idiomáticas se abrevian como sigue: • • • • •

CE: Comprensión escrita CO: Comprensión oral PO: Producción oral PE: Producción escrita IO : Interacción oral

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HOJA – ESTUDIANTE 3: RECONSTITUIR LA HISTORIA DE LA PELÍCULA A partir del nivel A2 a) Unir las imágenes con sus leyendas Bilal nada para cruzar la Mancha y alcanzar a Inglaterra.

A

Un clandestino saltó al techo del camión.

B C

La jungla, campo de refugiados en Calais.

D

El entierro de Bilal.

Bilal se puso una bolsa de plástico en la cabeza para escapar al detector de CO2 de la policía.

E

Dos policías tratan de entrar en casa de Simón.

F b) Complete la tabla poniendo las imágenes en el orden de aparición en la película

1 C

2

3

4

5

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6

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HOJA – PROFESOR 3: RECONSTITUIR LA HISTORIA DE LA PELÍCULA A partir del nivel A2 Correcciones: Recrear esto pero traducido al español utilizando las traducciones en la página anterior.

1

2

3

4

5

6

C

A

F

D

B

E

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HOJA – ESTUDIANTE 4: ESTUDIAR LOS PERSONAJES DE LA PELÍCULA Nivel A2/B1 a) En grupos de dos, completen las fichas de cada personaje.

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b) Escriban el nombre del personaje que habla.

Siento mucho afecto hacia mi esposo, pero no quiero vivir más con él.

Estamos separados y es mejor así. No lo entiendo.

Estoy un poco perdido, ayudar a Bilal me devuelve la esperanza en el amor y en la vida

Soy valiente y no tengo miedo de nada. ¡Haría todo para poder encontrar de nuevo a la que o amo!

Mi padre me quiere casar a la fuerza. Pero yo no quiero, yo amo a Bilal.

Hago lo que puedo para ayudar a los demás, trabajo como profesora de inglés pero también como voluntaria en un centro de refugiados

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HOJA – PROFESOR 4: ESTUDIAR LOS PERSONAJES DE LA PELÍCULA Nivel A2/B1 Esta actividad permitirá a los estudiantes trabajar sobre el aspecto psicológico y social de los personajes. Cada uno de entre ellos se enfrenta a sus propias barreras y da prueba de bravura.

Sería igualmente interesante preguntarles sobre lo que pensaron con respecto al final de la película, luego hacerles imaginar y/o escribir un final alternativo.

Correcciones: a) MARION: profesora de inglés, voluntaria, altruista y determinada, divorciada.

MINA: estudiante, melancólica, tímida y preocupada, enamorada de Bilal pero le falta poco para ser casada a la fuerza.

BILAL: futbolista, valiente, optimista y confiado, enamorado de Mina con quien se quiere casar.

SIMÓN: Profesor de natación, un poco perdido, deprimido, enamorado de Marion, su exesposa a quien desea reconquistar. b) MARION: “Siento mucho afecto (…) no entiendo” / “Hago lo que puedo ... refugiados.”

MINA: “Mi padre (…) Bilal.” / “No tengo a nadie (…) prisionera.”

BILAL: “Poco importa (…) amor” / “Tengo valentía (…)¡ la que yo amo !”

SIMÓN: “Estoy un poco perdido (…) la vida” / “Soy divorciado (…) probarlo”

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HOJA – ESTUDIANTE 5: COMPRENDER EL CONTEXTO DE LA PELÍCULA Nivel A2/B1

1) La mochila del refugiado a) ¿Y ustedes? ¿Qué cosas se llevarían si debieran irse de su país bruscamente junto con sus familias? Escojan 4 objetos entre los propuestos y justifiquen su selección.

1. Dinero 2. Brújula 3. Un mapa de la región 4. Un cargador 5. Un teléfono celular 6. Cosas de aseo personal 7. Una linterna 8. Una computadora portátil 9. Unos tenis 10. Un cortaplumas 11. Un suéter 12. Un paraguas 13. Unas gafas de sol 14. Una tienda de campaña pequeña 15. medicamentos 16. Una mochila 17. Un saco de dormir 18. Agua 19. Un gel desinfectante 20. Un pasaporte 21. Ropa interior 22. Joyas 23. Un chaleco salvavidas

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b) En grupos de 3 o 4, pónganse de acuerdo sobre una decena de objetos que se llevarían.

Negocien y argumenten su selección.

c) Negocien con la clase para ponerse de acuerdo sobre 10 objetos comunes (para uso de todos) que clasificarán en 4 categorías.

Calor

Comida

Higiene ène

Comunicación

d) ¿Faltan objetos en la lista propuesta? ¿Qué otros objetos les parecen indispensables?

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2) Mapa mental a) Lean atentamente las infografías y mapas siguientes, luego completen el mapa mental con la ayuda de los datos recogidos. ¿Qué aprendieron?

Fuentes: http://www.1jour1actu.com/ https://journalmetrocom.files.wordpress.com/2015/05/graph_30_migration_essai.jpg

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Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. WELCOME de Philippe Lioret

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Mapa mental para completar

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traducciones para la tabla anterior Durante su viaje En el país de su llegada ¿Cuáles son los peligros que ellos corren ?

¿Cómo ayudarlos?

Migrantes

Refugiados (Europa) ¿Quiénes son ellos? ¿Por qué huyen? ¿De dónde vienen? ¿A dónde van? ¿Cómo viajan?

HOJA – PROFESOR 5: COMPRENDER EL CONTEXTO DE LA PELÍCULA Nivel A2/B1

Estas actividades ayudarán a los estudiantes a comprender el contexto social e histórico de la película y los sensibilizarán al tema de la inmigración. Las actividades igualmente permitirán que los estudiantes desarrollen un sentimiento de empatía hacia los refugiados y comprender su recorrido, sus motivaciones y las dificultades que pueden encontrar durante su viaje y a su llegada.

1) La mochila del refugiado El maestro pedirá a los estudiantes que piensen en los refugiados que deben huir y dejarlo todo detrás.

Ellos deben recorrer muy largas distancias en condiciones a menudo muy penosas y dramáticas. Los estudiantes deberán ponerse en su lugar y reflexionar sobre cuáles objetos desearían llevarse consigo mismos.

Individualmente, cada estudiante llenará su lista con ayuda del léxico ilustrado propuesto. Deberá Carpeta pedagógica preparada por Azadée Tolooie – WELCOME de Philippe Lioret

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justificar su selección a la clase.

En una segunda etapa, los estudiantes se pondrán de acuerdo en pequeños grupos de 3 o 4 para crear una lista de 10 cosas que se llevarían.

Una discusión oral con la clase permitirá que los diferentes grupos compartan sus selecciones y establezcan una lista definitiva de 10 objetos para toda la clase. Ellos los clasificarán en 4 categorías (comida, higiene, comunicación y calor). El maestro les recordará que se trata sobre todo de sobrevivir.

Una pequeña revisión sobre la diferencia entre “llevar/portar” y “traer” podrá hacerse en esta ocasión. El maestro podrá utilizar los dibujos y ejemplos de ejercicios propuestos en el blog “El francés en Florencia”: (http://lefrancaisaflorence.blogspot.com.es/2013/12/fle-apporter-emporter-ameneremmener.html).

Los estudiantes podrán igualmente reflexionar sobre otros objetos que se llevarían. Aquellos con un significado sentimental, por ejemplo, tales como fotos, recuerdos, objetos que representan un momento o una persona, un “tuto” o un peluche para los niños, etc.

Para ir más lejos : La asociación con fines humanitarios SakAsurvie ha puesto en marcha la operación SakAsurvie (http://www.sakasurvie.eu) que tiene el propósito de proveer a las personas refugiadas que llegan a Francia unas mochilas que contienen productos de primera necesidad. El maestro podrá, antes de la actividad, pedir a los estudiantes que hagan una búsqueda en la página de internet de SakAsurvie y comparar las mochilas de supervivencia con la lista establecida por la clase.

2) El mapa mental Mapa mental o mapa heurístico: teniendo el propósito de representar el pensamiento del autor (o de los autores), debe estar bien organizado. El tema principal está ubicado en el centro, ilustrado por una imagen o una frase. Las ideas parten de la idea central, en forma de ramas curvas de colores. El uso de un código de colores debe reforzar la organización del mapa.

El mapa propuesto es solamente una estructura de partida: se pueden modificar las ramas secundarias (eliminar o añadir) según las respuestas. El maestro puede comentar brevemente las preguntas con los estudiantes y preguntarles si desean proponer otras, ya sean preguntas que ellos se hacen o que pueden interesarles sobre el asunto.

La actividad se hará en pequeños grupos. Los estudiantes recurrirán a los documentos propuestos con el fin de encontrar las respuestas a las preguntas del mapa mental. Se podrá hacer una discusión oral al respecto en clase. Cada grupo de estudiantes podrá abordar uno de los asuntos del mapa mental Para ir más lejos: Carpeta pedagógica preparada por Azadée Tolooie – WELCOME de Philippe Lioret

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

La importancia de la inmigración Con un objetivo educativo y de sensibilización sobre el asunto de la inmigración, es posible pedir a los estudiantes que hagan investigaciones sobre el tema “¿Por qué necesitamos nosotros la inmigración?”. Los estudiantes serán dirigidos a buscar un máximo de información sobre la necesidad de Europa y de los Estados Unidos de recibir a los inmigrantes (aumento de la tasa de fecundidad, de natalidad, freno al envejecimiento de la población, aporte de mano de obra, de nuevos talentos y cerebros, enriquecimiento cultural y lingüístico, etc.). Luego deberán redactar un artículo sobre el asunto para publicarlo en el periódico de la escuela o en el blog de la clase. 

Los derechos universales del Hombre adoptados en 1948

El maestro puede igualmente sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del respeto de los derechos universales del Hombre adoptados en 1948 (Ver http://www.un.org/fr/universal-declaration- human-rights). Bajo la forma de comprensión escrita, los estudiantes serán invitados a efectuar un análisis del texto de ley, luego a compararlo con la situación vivida por los protagonistas de la película. ¿Qué derechos no son respetados en la película? ¿En qué medida, una política restrictiva en Europa o en los Estados Unidos puede engendrar una afrenta a los derechos universales del Hombre?

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Extracto del texto de ley:

Artículos 1 y 2: Todos nacemos libres e iguales.

Artículos 3 y 4: Tienes derecho a la vida; nadie puede privarte de tu libertad ni reducirte a la esclavitud.

Artículos 5 : Nadie tiene derecho a torturarte ni a tratarte de manera inhumana.

Artículos 6-8 y 10-11: Tienes derecho a ser protegido por la ley, de ser defendido si eres acusado y de ser juzgado de manera justa.

Artículo 9: No puedes ser arrestado, detenido o exiliado arbitrariamente.

Artículo 12: Tienes derecho a tener una vida privada y familiar tranquila.

Artículo 13: Eres libre de viajar, de dejar tu país y de volver si lo deseas.

Artículo 14: Si eres perseguido, tienes derecho de refugiarte en otro país y solicitar asilo.

Artículo 15: Tienes derecho a tener una personalidad y la posibilidad de cambiarla.

Artículo 22: Tienes derecho de beneficiarte de la protección y de la ayuda de la sociedad si la necesitas.

Artículo 16: Si tienes la edad legal, tienes derecho a casarte con quien quieras y formar una familia protegida por la ley.

Artículo 23: Tienes derecho al trabajo y a un salario justo e igualitario con respeto a tu persona.

Artículo 17: Tienes derecho a poseer bienes y objetos tuyos y nadie debe tomar lo que te pertenece.

Artículo 24: Tienes derecho a descansar y a distraerte, tu trabajo debe darte tiempo para que lo hagas.

Artículo 18: Puedes pensar lo que quieras; tienes derecho a tener una religión y a cambiarla.

Artículo 25: La sociedad debe darte los medios de ganar suficiente dinero para comer, vestirte, cuidar tu salud, alojarte, tú y tu familia.

Artículo 19: Tienes derecho a tener ideas diferentes de los demás y a expresarlas libremente.

Artículos 26 y 27: La escuela debe recibirte gratuitamente para ayudarte a desarrollar tus aptitudes.

Artículo 20: Eres libre de reunirte con otros o de rechazar a unirte a ellos.

Artículos 28, 29 y 30: Tienes derecho a la paz y al respeto de todos tus derechos. Tu libertad no debe molestar la libertad de los demás.

Artículo 21: Cuando tengas la edad legal, tienes derecho a votar por quien tú quieras y ser candidato para participar en los asuntos de tu país.

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SITOGRAFÍA 

Documentación sobre Calais y la “jungla”

https://cinehig.clionautes.org/spip.php?article412 http://www.liberation.fr/apps/2015/10/le-ptit-libe-migrants/#/4/ http://fr.wikipedia.org/wiki/Sangatte



Videos explicativos y reportajes

https://www.youtube.com/watch?v=G6sIsFjMs4o&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=G6sIsFjMs4o&feature=youtu.be https://vimeo.com/138521715 

Documentación sobre las condiciones de vida de los refugiados

http://lesurvivaliste.blogspot.fr/2015/09/le-sac-dun-refugie.html http://www.1jour1actu.com/france/calais-quelle-ecole-pour-les-enfants-de-migrants42950/ 

Asociaciones de apoyo a los refugiados

http://www.sakasurvie.eu/ https://www.amnesty.fr/ 

Carpetas pedagógicas

http://www.cineforumpensottilegnano.it/wpcontent/uploads/2011/02/Welcome_Dossier_2011.pdf http://www.kinomachtschule.at/data/welcome.pdf https://jeunes.amnesty.be/jeunes/le-coin-des-profs/nos-dossierspedagogiques/article/dossier-pedagogique-sur-le-film-welcome

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(Traducción al español de las páginas 24 y 25 – Mapas) ¿Por qué quieren irse de su país?

Los migrantes huyen de una situación demasiado difícil en su país.

Una dictadura: Eritrea, Gambia (no en el mapa).

Una guerra: Siria, Sudán.

Una situación política inestable: Afganistán, Somalía, Malí, Nigeria.

Una catástrofe climática: La sequía en Somalía.

La pobreza y el desempleo: Afganistán, Bangladesh (no en el mapa).

Huellas de pies Ejemplo del trayecto recorrido por un migrante desde Eritrea para llegar al Reino Unido.

Flechas Rutas principales tomadas para llegar a Europa.

(Página 25) Métro examina algunas de las utas de migración clandestinas más peligrosas del mundo, así como los países de donde los migrantes huyen y sus destinos.

[Leyenda lado izquierdo del mapa, hacia abajo] barco caminar tren carreteras

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[Lado izquierdo, arriba] MEXICO, GUATEMALA, SALVADOR, HONDURAS Cruzan la frontera México-Estados Unidos hacia los Estados Unidos.

51 MILLONES de migrantes son considerados como “personas para proteger” , según la ONU. Es el mayor número desde la segunda guerra mundial.

Hay más de 14.2 millones de refugiados en el mundo.

[Leyenda centro izquierda] LIBIA, SIRIA, EGIPTO, PALESTINA, SUDÁN Ellos cruzan el mar Mediterráneo hacia la isla italiana de Lampedusa, luego Italia para llegar finalmente al resto de Europa.

[Centro] TURQUÍA, AFGANISTÁN Cruzan las montañas entre IRÁN Y TURQUÍA, luego el Mar Mediterráneo hacia GRECIA. Cuerno de África (ETIOPÍA, SOMALÍA, EGIPTO, DJIBUTI) Cruzan YEMEN hacia ARABIA SAUDITA 10 MILLONES de individuos en el mundo no son ciudadanos del país donde encontraron refugio.

1,800 personas podrían haber muerto al cruzar el Mediterráneo en 2015 [A la derecha] BANGLADESH Carpeta pedagógica preparada por Azadée Tolooie – WELCOME de Philippe Lioret

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Cruzan el Golfo de Bengala, el Mar de Andamán y Tailandia hacia MALASIA. [Abajo derecha] ¡PELIGROS QUE PERSIGUEN A LOS MIGRANTES! Abuso físico Extorsión Amenazas Peligros naturales

OFICIALES Y GUARDIAS DE SEGURIDAD CORRUPTOS, TRAFICANTES, CRIMINALES

Secuestros [Mochila] En la mochila del migrante: $ 11,200 para pagar al traficante De $ 100 a $ 400 en efectivo para lo que sigue SUÉTERS para mantenerse abrigados BOTELLAS DE AGUA FRESCA para hidratarse en el camino DOCUMENTOS COMPUTADORA PORTÁTIL, PEN DRIVE con fotos y otras informaciones sobre su pasado.

NO CELULAR La condición para migrar, por ejemplo, sobre un barco, es tal como para no tener celular.

[Tabla extrema derecha] GRAFICA: NANCY MACED TEXTO: DMITRY BELAEF SOLICITUDES DE ASILO recibidas por la Unión Europea de marzo 2014 a marzo 2015: Carpeta pedagógica preparada por Azadée Tolooie – WELCOME de Philippe Lioret

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1. ALEMANIA 247,835 2. SUECIA 81,420 3. HUNGRÍA 73,585 4. ITALIA 63,860 5. FRANCIA 57,900 6. AUSTRIA 31,265 7. REINO UNIDO 29,340 8. HOLANDA 23,780 9. BÉLGICA 22,860 10. GRECIA 8,060 11. OTROS PAÍSES EUROPEOS 55,730 (Las fuentes de toda la información se encuentran en la última línea abajo del mapa)

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