Welcome - Dossier pédagogique by Azadée Tolooie

DOSSIER PÉDAGOGIQUE

Welcome de Philippe Lioret

Dossier réalisé par Azadée Tolooie

Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. WELCOME de Philippe Lioret

TABLE DES MATIÈRES

I POUR MIEUX CONNAÎTRE LE FILM Fiche technique …………………………………………………………………….3 Réalisateur ………………………………………………………….………………4 Résumé ……….…………………………………………………………………….4 Contexte de la création …………………………………………………………...4

II TRAVAILLER LE FILM EN CLASSE : AVANT LA SÉANCE …………………….6 Fiche - Élève 1 : Découvrir le film par l’affiche …………………………………7 Fiche - Professeur 1 : Découvrir le film par l’affiche …………………………..9 Fiche - Élève 2 : Comprendre la bande-annonce …………………………….11 Fiche - Professeur 2 : Comprendre la bande-annonce……………………….14

III TRAVAILLER LE FILM EN CLASSE : APRÈS LA SÉANCE …………………. 16 Fiche - Élève 3 : Reconstituer l’histoire du film ……………………………….17 Fiche - Professeur 3 : Reconstituer l’histoire du film ……………………..….18 Fiche - Élève 4 : Travailler sur les personnages du film …….……………....19 Fiche - Professeur 4 : Travailler sur les personnages du film….….….……. 21 Fiche - Élève 5 : Comprendre le contexte du film …………...……………....22 Fiche - Professeur 5 : Comprendre le contexte du film …….………….…....27

BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE ……………………………………….……….30

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I POUR MIEUX CONNAÎTRE LE FILM I POUR MIEUX CONNAÎTRE LE FILM FICHE TECHNIQUE Titre : Welcome Année : 2009 Genre : Film dramatique Durée : 110 minutes  Sortie au cinéma : le 11 mars 2009 Un film de : Philippe Lioret Musique originale : Nicola Piovani, Wojcieh Kilar, Armand Amar. Dialogues et scénario : Philippe Lioret, Emmanuel Courcol, Olivier Adam. Acteurs principaux : Firat Ayverdi (Bilal), Vincent Lindon (Simon), Audrey Dana (Marion), Derya Ayverdi (Mina). Production : Christophe Roussignon Public : à partir de 14 ans. Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. WELCOME de Philippe Lioret

LE RÉALISATEUR Philippe Lioret est né en 1955. Il a travaillé d’abord comme ingénieur du son. Tombés du ciel (1993) est son premier long-métrage. Il est devenu internationalement célèbre avec Mademoiselle (2001) et L’équipier (2004), l’un et l’autre tournés avec Sandrine Bonnaire. Il est également le réalisateur de Je vais bien, ne t’en fais pas (2006). Parallèlement à des films de fiction, il réalise aussi des films publicitaires.

RÉSUMÉ Bilal, jeune émigrant kurde sans-papiers, est arrivé à Calais dans l’espoir de rejoindre Mina, sa petite amie kurde, déjà installée à Londres avec sa famille. Il essaie, sans succès, de passer en Angleterre caché dans la remorque d’un camion. Il décide alors de traverser la Manche à la nage.  Simon, le maître-nageur, le met en garde contre les dangers de la traversée, mais accepte de l’entraîner. Malgré les risques encourus pour « aide à personne en situation irrégulière » et malgré les mises en garde de Marion, son ex-femme, elle-même engagée dans le mouvement d’aide aux sans-papiers de Sangatte, il héberge chez lui Bilal et l’un de ses compagnons. Bilal échoue une première fois, car Simon, affolé à la découverte de ses habits sur la plage, prévient les garde-côtes. Bilal est à nouveau placé en détention, jugé et libéré. Mina lui téléphone pour lui dire que son père veut la marier de force. Bilal lui promet de venir bientôt la retrouver à Londres.  Lors de sa deuxième tentative, Bilal parvient à 800 mètres des côtes anglaises. Mais il est repéré par un bateau de surveillance de la Royal Navy et se noie en tentant de leur échapper. Simon se rend à Londres pour offrir à Mina la bague de Marion, qu’il avait retrouvée par hasard en dépliant son canapé-lit et offerte à Bilal pour Mina.

CONTEXTE DE LA CRÉATION L’ANNÉE 2008 Bilal vient du Kurdistan, au nord de l’Irak (sud de la Turquie). Les migrants viennent d’Irak pour échapper à la guerre, pour trouver du travail. La situation économique est évoquée par l’un d’eux dans le film car il parle d’envoyer de l’argent à sa famille. Dans les années 2000, le débat sur l’immigration était déjà d’actualité.

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CALAIS Des millions de personnes transitent par Calais jusqu’à Douvres. En Angleterre, ils vont retrouver des membres de leur famille. Le centre de Sangatte a fermé (ouvert en 1999 par La Croix rouge qui apportait une aide humanitaire d’urgence) sous la pression du gouvernement anglais. Il avait été conçu pour 200-300 personnes, mais en accueillait plus. La fermeture de ce centre n’a rien changé aux chiffres des migrants présents à Calais, mais ils se sont retrouvés livrés à eux-mêmes. Le démantèlement du camp de migrants installé clandestinement à Calais, surnommé la "Jungle", a pris fin le 2 novembre 2016. Quelque 6000 migrants ont été évacués vers des Centres d'accueil et d'orientation (CAO) ou de demandeurs d'asile (Cada) et 1500 mineurs isolés ont été accompagnés.

« J’avais envie de faire un film sur ce sujet-là et pas un autre [...] sur ces types qui veulent rejoindre cet eldorado [...] je me suis dit que cet endroit était un peu notre frontière mexicaine ». Philippe Lioret.

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II TRAVAILLER LE FILM EN CLASSE : AVANT LA SÉANCE

Ces activités pédagogiques ont été réalisées pour un public scolaire de 15/18 ans en vue de les préparer au visionnage du long-métrage dans son intégralité.  L’exploitation pédagogique peut s’effectuer en langue maternelle ou en langue française selon le profil linguistique des élèves et l’objectif du professeur (FLE-FLS-FLI). Le niveau ciblé varie selon le type d’activité proposé.

Dans ce dossier, les compétences langagières sont abrégées comme suit : • • • • •

CE: Compréhension de l’écrit   CO: Compréhension de l’oral PO: Production orale   PE: Production écrite IO : Interaction orale

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FICHE - ÉLÈVE 1 : DÉCOUVRIR LE FILM PAR L’AFFICHE Niveau A1/A2

1) Zoom sur le titre a) Parmi tous ces mots, trouvez la version française de « Welcome ».

3 добро пожаловать

2 Bienvenue

1 Bienvenido

4 Benvenuto

5 Welkom

8 欢迎你来

11 välkommen

7 Wilkommen

10 bine ai venit

9 Καλώς ήλθατε

12 ‫دﯾدﻣآ شوﺧ‬ ‫ﺎﯾ‬

13 Bel Bonjou

14 hoş geldiniz

14 Bem-vindo

b) Pouvez-vous identifier les autres langues ? En connaissez-vous d’autres ? À deux, compétez le tableau avec les numéros des bulles. Italien

Espagnol

Portugais

Français

Allemand

Suédois

Néerlandais

Arabe

Turc

Russe

Grec

Chinois

Japonais

Créole antillais

Roumain

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2) L’affiche a) Observez l’affiche et décrivez avec un maximum de détails les éléments suivants.

Le personnage à gauche

Le personnage à droite Un

Leur relation Ils ont

Le lieu Il y a

b) À deux, à partir du titre et des éléments de l’affiche, imaginez l’histoire ou le thème du film.

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FICHE - PROFESSEUR 1 : DÉCOUVRIR LE FILM PAR L’AFFICHE Niveau A1/A2

1) Zoom sur le titre (CE) (IO) Lors de cette première activité de sensibilisation les étudiants découvriront le titre du film : « Welcome ». En petits groupes, ils chercheront la traduction du titre en français. À deux, ils mettront en commun leurs connaissances linguistiques et émettront leurs hypothèses sur l’origine des langues proposées. Après une mise en commun du groupe classe, l’enseignant confirmera les hypothèses des étudiants.

Correction : En français : « Bienvenue ».

Italien

Espagnol

Portugais

Français

Allemand

4 Suédois

1 Néerlandais

14 Arabe

2 Turc

7 Russe

11 Grec

5 Chinois

12 Japonais

3 Roumain

14 Créole antillais 13

L’enseignant pourra inviter les étudiants à parler de leurs origines, s’ils les connaissent, des langues qu’ils savent parler ou qu’ils aimeraient apprendre. Il pourra ensuite les inciter à réfléchir sur la signification et le contexte du titre. •

Dans quelles situations voit-on ou entend-on le mot « Bienvenue » ? Réponses possibles : à l’aéroport, lorsqu’on voyage, à la frontière d’un pays, d’une ville ou d’un village, dans certains lieux d’accueil, à la réception d’un hôtel, lorsqu’on est invités quelque part, lorsqu’on arrive dans un lieu pour la première fois.

•

Dans quel but ce mot est-il utilisé ? Réponses possibles : C’est un mot positif et bienveillant qui vise à mettre à l’aise une personne nouvellement arrivée dans un groupe, un lieu ou une communauté.

•

Pourquoi le titre d’un film français est-il en anglais ? Production libre. Toutes les hypothèses sont valides, les étudiants les confirmeront après avoir lu le synopsis.

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1) L’affiche (PE) a) Réponses possibles Le personnage à gauche Un homme adulte avec sac de sport, il porte un anorak, il est de face, accroupi.

Le personnage à droite Un jeune homme, un adolescent, de dos, il porte une combinaison de plongée, il y a des palmes à côté de lui, il est brun.

Leur relation Ils ont l’air de se parler. L’homme semble assister/aider le jeune homme qui s’apprête à se mettre à l’eau. Il va lui donner quelque chose.

Le lieu Il y Il Il y a la plage, le sable, il fait gris et froid, on voit la mer, un bateau (paquebot, ferry) il y a du brouillard, on voit l’horizon.

b) Production libre. Les étudiants confirmeront leurs hypothèses ultérieurement.

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FICHE – ÉLÈVE 2 : COMPRENDRE LA BANDE-ANNONCE DU FILM À partir du niveau A2 a) Visionnez la bande-annonce et cochez ce que vous avez vu ou/et entendu.

Les lieux La piscine

Les personnages

Les objets

Une jeune femme

Un ferry

La plage

Un jeune homme

Un avion

Un stade

Un policier

Une photo déchirée

Le supermarché Le port Une terrasse

Des chevaux

Des menottes

Un voisin en colère

Un camion

Un employé

Un sac plastique

de supermarché Autres : …

Autres : …

b) Comparez vos réponses avec celles de votre voisin.

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c) Visionnez une nouvelle fois la bande-annonce et dites si ces affirmations sont vraies ou fausses.

VRAI FAUX Dans le film, on parle seulement français. L’adolescent est turc. L’homme est maître nageur. La jeune femme semble heureuse. L’adolescent veut partir en Angleterre. L’adolescent rêve de jouer au foot.

d) Le synopsis

Complètez le synopsis avec les mots suivants : camion - femme - fiancée - nager traverser - maître-nageur - migrant - piscine - aider - ami.

Bilal, un jeune _______ kurde d'Irak, vient d'arriver à Calais. Pour rejoindre sa _______en Grande-Bretagne, il veut _______ la Manche en se cachant dans un _______. Après un premier échec, il décide alors de traverser la Manche à la nage. Pour cela, il doit d'abord apprendre à _______. À la _______ municipale, il fait la connaissance de Simon, le _______. Touché par ce jeune homme de 17 ans, Simon décide de l'_______. Au départ, il le fait surtout pour impressionner et reconquérir sa _______, Marion. Mais peu à peu, il devient _______ avec Bilal, et s'implique dans son histoire...

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e) Migrant ou réfugié ?

Complétez ses trois définitions avec les termes suivants puis expliquez ce qui les différencie : Réfugié - Migrant – Sans-papiers / clandestins.

____________ : Une personne qui a quitté son pays pour vivre dans un autre de façon durable. ____________ : Un personne qui fuit la persécution ou la discrimination et qui ne peut pas réclamer la protection de son pays. ____________ : Une personne en situation irrégulière qui n’a aucun statut ni aucune autorisation pour rester en France. f) Nuage de mots À partir de ce nuage de mots, écrivez un maximum de phrases sur le thème de l’immigration.

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FICHE – PROFESSEUR 2 : COMPRENDRE LA BANDE-ANNONCE DU FILM a) (CO) Lien de la vidéo https://www.youtube.com/watch?v=NoRqzMGBU4U Dans un premier temps, faites écouter la bande-annonce sans visionner la vidéo. Les étudiants se concentreront sur la bande-son afin de cocher sur leur fiche ce qu’ils ont entendu. Corrigés : Lieux => On entend la piscine, la mer. Personnages => On entend une jeune femme, un jeune homme, un voisin en colère. Objets => On entend un camion.

Un deuxième visionnage, cette fois avec la vidéo, permettra de compléter la fiche. Les apprenants cocheront les éléments vus dans la bande-annonce. Corrigés : Lieux => On voit la piscine, la plage, un supermarché, le port. Personnages => On voit une jeune femme, un jeune homme, un policier, un employé (de supermarché), un voisin en colère. Objets => On voit un ferry, une photo déchirée, un sac plastique, un camion, des menottes.

b) Corrigés : Dans le film, on parle seulement français = FAUX. è On entend les personnages parler anglais et kurde. L’adolescent est turc = FAUX. è Il est kurde. (L’enseignant peut inviter les apprenants à situer le Kurdistan sur la carte.)

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L’homme est maître-nageur = VRAI. La jeune femme semble heureuse. = FAUX. è Elle a l’air en colère, révoltée, parfois abattue. L’adolescent veut partir en Angleterre. = VRAI. è Il veut rejoindre sa fiancée (photo déchirée), qui l’attend en Angleterre. L’adolescent rêve de jouer au foot. = VRAI. è Il voudrait jouer dans l’équipe de Manchester United.

c) (CE)

Correction :

Bilal, un jeune migrant kurde d'Irak, vient d'arriver à Calais. Pour rejoindre sa fiancée en Grande-Bretagne, il veut traverser la Manche en se cachant dans un camion. Après un premier échec, il décide alors de traverser la Manche à la nage. Pour cela, il doit d'abord apprendre à nager. À la piscine municipale, il fait la connaissance de Simon, le maître nageur. Touché par ce jeune homme de 17 ans, Simon décide de l'aider. Au départ, il le fait surtout pour impressionner et reconquérir sa femme, Marion. Mais peu à peu, il devient ami avec Bilal, et s'implique dans son histoire... d) Correction : Migrant : Une personne qui a quitté son pays pour vivre dans un autre de façon durable. Réfugié : Un personne qui fuit la persécution ou la discrimination et qui ne peut pas réclamer la protection de son pays. Clandestin/Sans-papiers : Une personne en situation irrégulière qui n’a aucun statut ni aucune autorisation pour rester en France.

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III TRAVAILLER LE FILM EN CLASSE : APRÈS LA SÉANCE

Ces activités pédagogiques ont été réalisées pour un public scolaire de 15/18 ans en vue de l’exploitation pédagogique du film Welcome, après le visionnage. Elle peut s’effectuer en langue maternelle ou en langue française selon le profil linguistique des élèves et l’objectif du professeur (FLE-FLS-FLI). Le niveau ciblé peut varier de A1 à B2 selon le type d’activité proposé.

Dans ce dossier, les compétences langagières sont abrégées comme suit : • • • • •

CE: Compréhension de l’écrit   CO: Compréhension de l’oral PO: Production orale   PE: Production écrite IO : Interaction orale

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FICHE – ÉLÈVE 3 : RECONSTITUER L’HISTOIRE DU FILM À partir du niveau A2 a) Reliez les images à leurs légendes.

Bilal nage pour traverser la Manche et atteindre l’Angleterre.

Un clandestin a sauté sur le toit du camion.

La jungle, camp de réfugiés à Calais.

D 4

L’enterrement de Bilal.

Bilal s’est mis un sac en plastique sur la tête pour échapper au détecteur Co2 de la police.

Deux policiers essaient d’entrer chez Simon.

b) Complétez le tableau en remettant les images dans l’ordre d’apparition dans le film.

1 C

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FICHE – PROFESSEUR 3 : RECONSTITUER L’HISTOIRE DU FILM À partir du niveau A2

(CE) Corrigés :

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FICHE – ÉLÈVE 4 : TRAVAILLER SUR LES PERSONNAGES DU FILM Niveau A2/B1 a) À deux, complétez les fiches de chaque personnage.

MARION Profession : Personnalité : Vie amoureuse :

MINA Profession : Personnalité : Vie amoureuse :

BILAL Profession : Personnalité : Vie amoureuse :

SIMON Profession : Personnalité : Vie amoureuse :

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b) Écrivez le nom du personnage qui parle.

Je n’ai personne à qui parler, je me sens prisonnière.

J’ai beaucoup d’affection pour mon mari, mais je ne veux plus vivre avec lui. Nous sommes séparés et c’est mieux comme ça. Je ne le comprends pas.

J’ai du courage et je n’ai peur de rien. Je ferai tout pour retrouver celle que j’aime ! Je suis un peu perdu, aider Bilal me redonne espoir en l’amour et la vie.

Peu importent les difficultés, je sais que je peux arriver à tout par amour.

Je suis divorcé mais j’aime toujours ma femme et je voudrais lui prouver.

Mon père veut me marier de force. Mais moi je ne veux pas, j’aime Bilal.

Je fais ce que je peux pour aider les autres, je travaille comme prof d’anglais mais aussi comme bénévole dans un centre de réfugiés.

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FICHE – PROFESSEUR 4 : TRAVAILLER SUR LES PERSONNAGES DU FILM Niveau A2/B1 (PE) Cette activité permettra aux étudiants de travailler sur l’aspect psychologique et social des personnages. Chacun d’entre deux affronte ses propres obstacles et fait preuve de courage. Il serait également intéressant de leur demander ce qu’ils ont pensé de la fin du film puis de leur faire imaginer et/ou écrire une fin alternative. Corrigés : a) (CE) MARION : professeur d’anglais, volontaire, altruiste et déterminée, divorcée. MINA : étudiante, mélancolique, timide et soucieuse, amoureuse de Bilal mais sur le point d’être mariée de force. BILAL : footballeur, courageux, optimiste et confiant, amoureux de Mina qu’il veut épouser. SIMON : Maître-nageur, un peu perdu, déprimé, amoureux de Marion, son ex-femme qu’il veut reconquérir. b) MARION : « J’ai beaucoup d’affection (…) comprends pas » / « Je fais ce que je peux…réfugiés. » MINA : « Mon père (…) Bilal. » / « Je n’ai personne (…) prisonnière. » BILAL : « Peu importe (…) amour » / « J’ai du courage (…) celle que j’aime ! » SIMON : « Je suis un peu perdu (…) la vie. » / « Je suis divorcé (…) le prouver »

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FICHE – ÉLÈVE 5 : COMPRENDRE LE CONTEXTE DU FILM Niveau A2/B1

1) Le sac du réfugié a) Et vous ? Qu’emporteriez-vous si vous deviez quitter votre pays précipitamment avec votre famille ? Sélectionnez 4 objets parmi ceux proposés et justifiez votre choix.

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b) En groupes de 3 ou 4, mettez-vous d’accord sur une dizaine d’objets à emporter. Négociez et argumentez vos choix.

NOTRE LISTE DE SURVIE 1. __________________________ 2. __________________________ 3. __________________________ 4. __________________________ 5. __________________________ 6. __________________________ 7. __________________________ 8. __________________________ 9. __________________________ 10. __________________________

c) Négociez avec la classe pour vous mettre d’accord sur 10 objets communs (pour tous) que vous classerez en 4 catégories.

Chaleur

Nourriture

Hygiène

Communication

d) Manque-t-il des objets dans la liste proposée ? Quels autres objets vous semblent indispensables ?

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2) Carte mentale a) Lisez attentivement les infographies et cartes suivantes puis complétez la carte mentale à l’aide des informations recueillies. Qu’avez-vous appris ? Sources : http://www.1jour1actu.com/ https://journalmetrocom.files.wordpress.com/2015/05/graph_30_migration_essai.jpg

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Carte mentale à compléter Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. WELCOME de Philippe Lioret

FICHE – PROFESSEUR 5 : COMPRENDRE LE CONTEXTE DU FILM Niveau A2/B1

Ces activités aideront les apprenants à comprendre le contexte social et historique du film et les sensibiliseront au thème de l’immigration. Elles permettront également aux étudiants de développer un sentiment d’empathie pour les réfugiés et de comprendre leurs parcours, leurs motivations et les difficultés qu’ils peuvent rencontrer durant leur voyage et à leur arrivée. 1) Le sac du réfugié (IO) L’enseignant demandera aux étudiants de penser aux réfugiés qui doivent fuir et laisser tout derrière eux. Ceux-ci doivent parcourir de très longues distances dans des conditions souvent très pénibles et dramatiques. Les élèves devront se mettre à leur place et réfléchir à quels objets ils aimeraient emporter avec eux. Individuellement, chaque étudiant complètera sa liste à l’aide du lexique illustré proposé, Il devra justifier ses choix à la classe. Dans un second temps, les élèves se mettront d’accord en petits groupes de 3 ou 4 afin de constituer une liste de 10 items à emporter. Une mise en commun à l’oral en groupe classe permettra d’amorcer une discussion sur les choix et d’établir une sélection définitive de 10 objets pour toute la classe. Ils les classeront dans 4 catégories (nourriture, hygiène, communication et chaleur). L’enseignant rappellera aux étudiants qu’il s’agit surtout de survie. Une petite révision sur la différence entre « emmener/emporter » et « amener/apporter » pourra être effectuée à cette occasion. L’enseignant pourra utiliser les dessins et exemples des exercices proposés sur le blog Le français à Florence : (http://lefrancaisaflorence.blogspot.com.es/2013/12/fle-apporter-emporter-ameneremmener.html). Les apprenants pourront également réfléchir à d’autres objets à emporter. Ceux d’ordre sentimental par exemple tels que des photos, des souvenirs, des objets représentant un moment ou une personne, un « doudou » pour les enfants, etc.

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Pour aller plus loin : L’association à but humanitaire SakAsurvie a mis en marche l’opération SakAsurvie (http://www.sakasurvie.eu) qui vise à fournir aux personnes réfugiées arrivant en France, des sacs à dos contenant des produits de première nécessité. L   ’enseignant pourra, en amont de l’activité, demander aux étudiants de faire des recherches sur le site et de comparer les sacs de survie à la liste établie par la classe. 2) La carte mentale (CE)

Carte mentale ou carte heuristique : censée représenter la pensée de l’auteur (ou des auteurs), elle doit être bien organisée. Le sujet d’attention est au centre, illustré par une image ou une phrase. Les idées irradient à partir de l’idée centrale, sous forme de branches courbes, colorées. L’utilisation d’un code de couleurs doit renforcer l’organisation de la carte. La carte proposée n’est qu’une structure de départ : on peut en modifier les branches secondaires (en supprimer ou en ajouter) en fonction des réponses. L’enseignant peut commenter brièvement les questions avec les élèves et leur demander s’ils veulent en proposer d’autres, des questions qu’ils se posent ou qui peuvent les intéresser sur le sujet. L’activité se fera en petits groupes. Les apprenants s’aideront des documents proposés afin de trouver les réponses aux questions de la carte mentale. Une mise en commun sous forme d’exposé oral pourra être effectuée en classe. Chaque groupe d’étudiants pourra aborder un des sujets de la carte mentale. Pour aller plus loin :

•

L’importance de l’immigration (PE)

Dans un but d’éducation et de sensibilisation sur la question de l’immigration, il est possible de demander aux étudiants d’effectuer des recherches sur le thème « Pourquoi avons-nous besoin de l’immigration ? ». Les étudiants seront amenés à rechercher un maximum d’informations sur la nécessité de l’Europe et des Etats-Unis d’accueillir des immigrants (augmentation du taux de fécondité, de natalité, ralentissement du vieillissement de la population, apport de main d’œuvre, de nouveaux talents et cerveaux, enrichissement culturel et linguistique, etc.). Ils devront ensuite rédiger un article sur le sujet en vue de le publier dans le journal de l’établissement ou sur le blog de la classe. Dossier pédagogique réalisé par Azadée Tolooie. WELCOME de Philippe Lioret

•

Les droits universels de l’Homme adoptés en 1948 (CE)

L’enseignant peut également sensibiliser les élèves à l’importance du respect des droits universels de l’Homme adoptés en 1948 ( Voir http://www.un.org/fr/universal-declarationhuman-rights ). Sous forme de compréhension écrite, les étudiants seront invités à effectuer une analyse du texte de loi puis à le comparer à la situation vécue par les protagonistes du film. Quels droits ne sont pas respectés dans le film ? Dans quelle mesure, une politique restrictive en Europe ou aux Etats-Unis peut elle engendrer une atteinte aux droits universels de l’Homme ? Extrait du texte de loi :

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SITOGRAPHIE •

Documentation sur Calais et la « jungle »

https://cinehig.clionautes.org/spip.php?article412 http://www.liberation.fr/apps/2015/10/le-ptit-libe-migrants/#/4/ http://fr.wikipedia.org/wiki/Sangatte

•

Vidéos explicatives et reportages

https://www.youtube.com/watch?v=G6sIsFjMs4o&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=G6sIsFjMs4o&feature=youtu.be https://vimeo.com/138521715

•

Documentation sur les conditions de vie des réfugiés

http://lesurvivaliste.blogspot.fr/2015/09/le-sac-dun-refugie.html http://www.1jour1actu.com/france/calais-quelle-ecole-pour-les-enfants-de-migrants42950/

•

Associations de soutien des réfugiés

http://www.sakasurvie.eu/ https://www.amnesty.fr/

•

Dossiers pédagogiques

http://www.cineforumpensottilegnano.it/wpcontent/uploads/2011/02/Welcome_Dossier_2011.pdf http://www.kinomachtschule.at/data/welcome.pdf https://jeunes.amnesty.be/jeunes/le-coin-des-profs/nos-dossierspedagogiques/article/dossier-pedagogique-sur-le-film-welcome

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