MAPA DE BRECHAS DE EVIDENCIA SOBRE FORMACIÓN DOCENTE EN AMÉRICA LATINA DOCUMENTO METODOLÓGICO Y DE RESULTADOS
en la formación docente ha venido incrementándose, reflejándose en una mayor cantidad de docentes en la etapa de formación inicial, habilitación docente y posgrado (EDUCA & Thedialogue, 2018). El Pacto Nacional para la Reforma Educativa adopta y amplía las estrategias formuladas en La Ley Orgánica de la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, como la modificación y actualización de los programas de formación docente, tanto en estrategias pedagógicas como didácticas; el fortalecimiento de la práctica educativa en la formación inicial, el endurecimiento de las políticas de admisión a la carrera docente mediante pruebas de ingreso y en la acreditación de todas las instituciones formadoras de docentes (Sánchez Maríñez, 2018). El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (2021) propone quince ejes temáticos que para las políticas de formación docente algunos de ellos tiene que ver con establecer un sistema nacional de formación docente y desarrollo profesional integral, un currículo basado en competencias, aplicación de la normatividad para la formación docente en las instituciones de educación superior, priorización de la investigación de los docentes y readecuación del perfil de ingreso y egreso a las carreras de educación, entre otras.
URUGUAY En los últimos años se ha observado la aplicación de políticas al sector que tienen como objetivo principal
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mejorar la formación docente en este país. Dicho objetivo general ha estado presente en las reformas educativas de las décadas de los ochenta y noventa, tanto en los países de la región como en los países desarrollados. En este sentido, Uruguay ha encaminado sus reformas por la misma vía y se ha centrado en la extensión de los años de formación, en la flexibilización programática, en la formación o actualización permanente, entre otras políticas tales como el proceso de ‘universitarización’ de la carrera docente (González Mora, González Burgstaller, & Macari, 2013). Estos programas han sido recibidos como una medida de cambio en la formación docente en respuesta a las problemáticas del sector con el Plan Único de Formación Docente. De esta manera, con los años se ha obtenido una gran homogeneidad en la formación de los docentes de primaria y educación inicial; y una mayor heterogeneidad en las ofertas de formación a los docentes de educación media. Sin embargo, según diferentes análisis, sigue siendo necesario redefinir el rol docente y su adaptación a los nuevos desafíos educativos en cuanto a competencias y habilidades aun cuando diferentes registros evidencian un alto nivel de participación de los distintos elencos docentes en los cursos de capacitación, siendo los permanentes los más demandados (González Mora, González Burgstaller & Macari, 2013).
