Revista CEPPEMS No 02 Enero 2012 by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

EDITORIAL La Educación Media Superior en el Estado de México se ha incrementado considerablemente durante la última década, logrando beneficiar a una gran cantidad de estudiantes egresados de Educación Básica. Estudiar y abrirse oportunidades para el futuro nunca estará de más, como tener la posibilidad de estudiar una carrera universitaria. El certificado de preparatoria permite a los estudiantes seguir formandose profesionalmente en una universidad, pero más importante que el documento que acredita estos estudios, es el proceso de formación y de desarrollo que se dará en los jóvenes durante esta etapa. Con preparatoria terminada, no se diga con carrera universitaria, los estudiantes tendrán más preparación y oportunidades. La importancia del nivel Medio Superior es indiscutible, porque de su calidad depende la adecuada formación de las generaciones de jóvenes que habrán de ingresar a la fuerza de trabajo o continuar educándose como profesionales y técnicos. Inclusive resulta trascendente destacar que es una etapa formativa en que se deben desarrollar aspectos esenciales de la persona que permitirán definir su proyecto de vida.

Tradicionalmente se ha definido al bachillerato como una etapa de preparación para acceder al nivel universitario y estudiar una licenciatura. Tan es así que por esta asociación, como antesala de la educación superior, todavía existen preparatorias dependientes directamente de universidades. Pero a través del tiempo se ha añadido a esta concepción las de una educación terminal técnica o bivalente, es decir, que capacita para el trabajo y prepara para la educación superior. Una tendencia frecuente del profesor de este nivel educativo es el de concentrarse demasiado en impartir el contenido científico de su materia sin mirar a los intereses, problemas y requerimientos de formación propios de los jóvenes de esa etapa. El Gobierno estatal se preocupa porque este nivel educativo funcione bien, con calidad, y cumpla un cometido propio, así está asegurando la consolidación de nuevos y mejores ciudadanos, de jóvenes sanos, que tengan la capacidad de alejarse de los vicios, de la delincuencia y de la corrupción. Que sepan de ideales y de trabajar para sí y por la sociedad, capaces también de fundar nuevas familias que fortalezcan el tejido social.

Presidente ejecutivo de la CEPPEMS

DIRECTORIO

ÍNDICE

Secretario de Educación

Avances y productos

Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Presidente Ejecutivo Director general de Educación Media Superior Secretario Técnico

INTEGRANTES

de las comisiones

Subcomisión de Vinculación Institucional y fuentes de financiamiento

Subcomisión de Evaluación Educativa Subcomisión de Oferta y Demanda

Director General de Información, Planeación, Programación y Evaluación Director de Estudios de Nivel Medio Superior de la UAEM Director del Subsistema de Preparatoria Abierta del Estado de México Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de México Director General del Instituto de Educación Media Superior y Superior a Distancia Director general del Colegio de Estudios Cientificos y Tecnológicos del Estado de México

6 7 10 19

Panorama educativo Papel del Docente en la RIEMS Preparatoria Abierta: Cuando la Educación Trasciende

29 30

Identidad

Periódico Mural “Rincones de México”

Titular de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en el Estado de México Representante Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México

pág.

Medio Ambiente Análisis de la Huella Ecológica Desperdicio de agua en mi casa Noticias ¿Cómo ser un buen liderado? Programa Dedutel

Enseñanza interactiva de contenidos

científicos

Autoinmunidad Diestros vs. Zurdos Informe de Actividades 2010 Conalep Terapia Génica

45 53 55 60 66 69 74 77 81 86 91

Encargado de la Dirección General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México y

director general del Instituto de Capacitación Adiestramiento para el Trabajo Industrial (ICATI)

Subdirector de Bachillerato General Subdirector de Bachillerato Tecnológico Federación de Escuelas Particulares del Estado de México

presidente de la

Jefe de la Unidad de Planeación, Profesiones, Escuelas Incorporadas y Evaluación Subdirectora de Profesiones Subdirectora de Escuelas Incorporadas

COMITÉ EDITORIAL Lic. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO coordinador editorial

L. D. G. MARIBEL CRUZ RAMÓN imagen y diseño

L. D. G. MIGUEL ÁNGEL CONZUELO ENDEJE armado editorial

CONSEJO EDITORIAL DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA ESTATAL CLAUDIA DOMINGO HERNÁNDEZ corrección de estilo

Lic. ELIZABETH RAMÍREZ CONTRERAS Lic. LILIA ENRIQUETA VILLEGAS ZAPIEN M. en T. E. JESÚS ARIEL PÉREZ JIMÉNEZ revisores

SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR distribución

EQUIPO EDITORIAL

Lic. MÓNICA PACHECO LAVALLE L.C.C. SALVADOR A. GÓMEZ PLIEGO L. en C. SALVADOR GARCÍA ÁLVAREZ

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Avances y productos de las

comisiones

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Para la subcomisión de Vinculación Interinstitucional y Fuentes de Financiamiento resulta importante eficientar los canales de comunicación entre las instituciones de Educación Media Superior y los sectores productivos del Estado de México, con la finalidad de conocer las necesidades reales del sector productivo y ofrecer alternativas, lo que permitirá una educación pertinente y la rápida incorporación de los jóvenes profesionales al campo productivo. Integrar los comités de vinculación por organismo es el primer paso, y como caso de éxito el CONALEP estatal trabaja con 35 comités de vinculación en planteles, 1 comité regional de 3 planteles y 1 comité de vinculación estatal, lo que permite una clara inserción de las empresas en la formación de los estudiantes, en la actualización de Planes y Programas de estudio y en la modernización y actualización de maquinaria y equipo. La Subcomisión pretende contribuir en la conformación de los Comités Estatales de Vinculación de los subsistemas y organismos que ofertan educación media superior en la entidad con la finalidad de: 1. Que todas las instancias educativas y empresariales obtengan los beneficios que propicia la vinculación.

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Subcomisión de Vinculación Interinstitucional y Fuentes de Financiamiento Conalep

2. Realizar un foro Estatal de Vinculación, para intercambiar experiencias, directorios, casos de éxito. 3. Firma de convenios de colaboración dirigidos a potenciar los conocimientos, habilidades y capacidades de nuestros estudiantes y egresados, logrando así incrementar la empleabilidad aprovechando el interés existente en las regiones y municipios, evitando la migración a otras entidades. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

4. Mejorar, a su vez, la calidad de vida de los mexiquenses. A la fecha se han logrado satisfactoriamente las siguientes actividades: Contacto directo y constante con los integrantes de la Subcomisión, con el propósito de dar continuidad a los trabajos durante el año 2011. La presencia en las sesiones de trabajo de la comisión de representantes del programa de incubadoras del Tecnológico de Monterrey, de Grupo CEDVA,

de la incubadora del CECATI plantel no. 90. Dado lo anterior la subcomisión se ha dado a la tarea de crear un directorio de incubadoras con el propósito de ser difundido a los subsistemas educativos de nivel medio superior. Es menester referir que el Comité Estatal de Vinculación del CONALEP se encuentra operando y el CECyTEM presentará en breve una propuesta al respecto a la junta directiva de su organismo. Reconocemos que aún hay mucho que realizar por esta subcomisión, y seguros estamos que con el concurso de sus integrantes, los propósitos previstos se verán alcanzados en el corto tiempo.

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Subcomisión de Evaluación Educativa El presente artículo diseñado por quienes integran la Subcomisión de Evaluación describe una herramienta de mejora dirigida a las instituciones de Educación Media Superior, que en un primer momento han implantado procesos de autoevaluación institucional. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Se espera que su implantación se lleve a cabo en el corto tiempo en dichas escuelas, como un proceso que debe dar continuidad a la mejora de la institución educativa. Planes de Mejora, el uso inteligente de los resultados de la autoevaluación institucional “El camino de la mejora escolar está siempre en constante construcción” Con la finalidad de dar atención a las necesidades y las expectativas que la sociedad exige en torno al servicio educativo, la escuela requiere del uso de herramientas que garanticen una efectiva gestión institucional. La implantación de un plan de mejora tiene como finalidad atender los puntos débiles detectados previamente a través del uso de la autoevaluación institucional, y de esta manera, atacar las debilidades y plantear posibles soluciones.

Implantar un plan de mejora permite definir mecanismos que le permitirán a la institución educativa alcanzar aquellas metas que se ha propuesto y ser más competitiva ante las necesidades presentadas dentro de su entorno. Las dimensiones de la escuela que no deben olvidar la mejora son: la intencional (objetivos), la estructural (tiempos, espacios, recursos...), la curricular (contenidos), la didáctica y la evaluativa. Las dimensiones estructural y curricular deben incidir en la didáctica. El plan de mejora no es un fin o una solución, sencillamente es una herramienta para identificar posibles riesgos y limitaciones dentro de la escuela, que al estar considerados permitirán proponer soluciones que generen mejores resultados. Los planes de mejora deben estar sustentados con evidencias, como las obtenidas a través de la autoevaluación institucional; herramienta que aportó las fortalezas y áreas de mejora de la comunidad escolar a partir de un análisis con criterios establecidos. El Plan de Mejora es la razón de ser y, a la vez, el efecto más importante del proceso de Autoevaluación institucional, ya que es un medio para elevar la calidad de los centros educativos y una herramienta para mejorar la gestión educativa y aprender como lograr la reorganización de los procesos.

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Dicho Plan está constituido por una serie de planes de trabajo, diseñados cada uno para proponer una estrategia de solución a cada una de las áreas de mejora detectadas.

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El tiempo de diseño y operación de cada Plan, dependerá de la complejidad del área de mejora a atender; para el caso de áreas operativas el diseño del Plan puede durar un mes y para otras más complejas, se requiera de un período más extenso el cual es recomendable que no exceda el año escolar. En esta planificación es importante el involucramiento del personal con el objeto de alcanzar mayores avances, con la experiencia y participación de éstos en los aspectos didácticos, organizativos y de gestión. El proceso de elaboración del Plan de Mejora comprende una serie de actividades, agrupadas en cuatro Fases, mismas que se detallan a continuación. 1. Análisis del Área de Mejora Una vez definidas las áreas de acción, los Grupos de Mejora se reunirán para analizar las posibles causas que han provocado los problemas detectados y diseñarán un plan de trabajo que ayude a conseguir los objetivos propuestos. Para ello, se proponen las siguientes actividades: • Identificar y definir el área de mejora. • Identificar el proceso en el que está integrada el área.

• Definir el proceso. • Identificar el tipo de proceso. • Analizar la relevancia del área en el proceso y en el logro de los objetivos estratégicos de la escuela. • Especificar los efectos y las consecuencias negativas de la problemática. • Analizar las posibles causas del problema utilizando la información previamente recopilada (indicadores, archivos, encuestas) a fin de valorar su incidencia en el proceso. • Utilizar las herramientas para la gestión de la calidad para la identificación de causas. 2. Diseño y Planificación del Plan de Mejora El Plan de Mejora debe contener las características del área de mejora, su problemática específica, el proceso al que impacta, las acciones propuestas, así como los riesgos, las necesidades de formación para realizarlas, el periodo en que se implantará y las formas de seguimiento y evaluación del mismo. Dichas propuestas de mejora deberán ser realistas y concretas, de manera que sean viables a corto, mediano o largo plazo y puedan servir al centro para comprometerse en un proceso continuo de mejora. Para el diseño y elaboración del Plan de Mejora el grupo responsable deberá realizar las siguientes acciones: • Definir los objetivos y resultados deseados partiendo del análisis realizado en la fase anterior.

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• Analizar detenidamente las posibles soluciones, aplicando herramientas como son el diagrama de flujo, hoja de control, tormenta de ideas, histograma, etc., tomando en cuenta criterios de costo, tiempo de realización, importancia para los implicados y seguridad en la realización, entre otros aspectos. • Identificar las acciones que precisa la solución adoptada. • Estimar y prevenir los recursos necesarios, materiales o humanos. • Definir el proceso de implantación del plan, secuenciando las acciones. • Determinar las audiencias a quienes afecta el plan de acción. • Establecer un cronograma para la implantación. • Asignar responsables del proceso de implantación y seguimiento. • Diseñar la estrategia de implantación. • Especificar distintos momentos de verificación de la aplicación del proceso. • Especificar los indicadores que permitan evidenciar la resolución del área de mejora. • Documentar el proceso de la aplicación del plan. El Plan de Mejora debe ser flexible y permitir que se incorporen nuevas acciones de acuerdo a nuevas situaciones o condiciones no previstas que se vayan presentando en el proceso, esto es, debe ser dinámico, ya que es un medio y no un fin en sí mismo. El plazo para la realización de las acciones del Plan de Mejora es variable en función de las características de las áreas a mejo-

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La aplicación de los Planes puede ser breve, es decir en un ciclo escolar, o bien más extensa y requerir de varios cursos escolares para mostrar su impacto, sin embargo, es conveniente que en el cronograma del Plan se delimiten acciones para un plazo máximo de un ciclo escolar y de ser posible que se apeguen a los periodos de trabajo en el mismo. 3. Implantación y Seguimiento Esta fase es crucial y determinante para la consecución de los objetivos planteados en la mejora continua del centro. La implantación del Plan involucra al personal de la escuela, no sólo a los integrantes del grupo de mejora, puesto que son quienes deben realizar las acciones propuestas. Es importante señalar que todo el personal, además de validar y aceptar las transformaciones sugeridas, las adoptará para garantizar el éxito en su implantación. Las funciones que competen al Grupo de Mejora son: • Informar del Plan de Mejora a la comunidad educativa. • Ejecutar las acciones y/o actividades programadas en el Plan conjuntamente

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rar; sin embargo deberá ser suficiente para incorporar las acciones necesarias a la cotidianidad de la escuela para que su impacto sea permanente.

con las personas implicadas en el proceso de mejora. • Dar seguimiento a la ejecución del Plan de Mejora. • Verificar el cumplimiento del Plan, de acuerdo con lo planificado, obteniendo la información correspondiente. • Valorar el cumplimiento del Plan, para adoptar las medidas pertinentes y realizar los ajustes necesarios, en caso de situaciones no previstas. 4. Evaluación del Plan de Mejora ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

La evaluación del Plan de Mejora forma parte del mismo y consiste en verificar que el proceso de implantación se desarrolle conforme a lo diseñado y en medir u obtener información con regularidad de la eficacia y el impacto de las acciones a medida que transcurre el tiempo. En el diseño del Plan de Mejora se deberá describir el proceso de evaluación, incluyendo los indicadores del avance y logro de los objetivos planeados a fin de tomar decisiones pertinentes, en caso de que sea necesario. Estos indicadores son indispensables en tanto se constituyen en mediciones del funcionamiento del proceso y de los resultados. Considerando lo anterior, las acciones que deben realizar los integrantes del Grupo de Mejora para la evaluación del plan son: • Diseñar el plan de evaluación, partiendo de los objetivos, indicadores de evaluación, procesos y resultados previstos. • Determinar las técnicas de recopilación

de la información, fuentes y técnicas de análisis. • Definir responsables. • Establecer un cronograma de las distintas acciones de evaluación. • Ejecutar el plan de evaluación. • Elaborar el informe de resultados de la evaluación del Plan y de la toma de decisiones, considerando la valoración positiva o negativa de los resultados del Plan de Mejora. Para finalizar, queda patente la importancia de la evaluación en todo el proceso de diseño y operación a la práctica de los Planes de Mejora. Se inicia con la autoevaluación institucional para identificar las medidas que deberán aplicarse, posteriormente se lleva a cabo una evaluación, a manera de seguimiento, de los Planes de Mejora, desde su creación hasta su aplicación, y una vez implantado este Plan de Mejora habrá que volver a hacer una nueva evaluación con el paso del tiempo ya que la mejora es un proceso en construcción constante. Los indicadores cobran gran importancia en el estudio de la calidad y permiten evaluar tanto la eficacia como la eficiencia de la institución antes y después de implantar un plan de mejora, ya que se definen como unidades de medida que permiten un seguimiento y evaluación periódica de las variables clave en la institución educativa, mediante su comparación con los respectivos referentes internos y externos.

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Se utiliza el concepto de escuela eficaz, como aquella que promueve de forma duradera el desarrollo integral de cada uno de sus alumnos más allá de lo esperado, con base en su rendimiento inicial y el contexto en el que este se mueve. Los movimientos de eficacia y de mejora van a la par en busca de la calidad.

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Lo fundamental para el éxito de la instrumentación de la calidad es el conocimiento que los miembros de los Grupos de Mejora deben tener del proceso y de las herramientas que se utilizarán. De ahí que como resultado del uso de las herramientas, se espera proporcionar una base para definir procesos de mejora de la calidad y apoyar la serie de mejoras pequeñas e interminables que realizan los equipos de personas que trabajan a favor de la mejora del logro académico del alumnado.

Fuentes referenciales:

Dirección General de Evaluación de Políticas, SEP, Guía para la elaboración del Plan de Mejora, 2004. 2. Cantón Mayo Isabel, Planes de Mejora de los Centros Educativos, Ed. Aljibe, Málaga, 2004.

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En fecha reciente, los integrantes de la Subcomisión de Oferta y Demanda Educativa, concluyeron el Directorio de instituciones educativas que ofertan el servicio de Educación Media Superior en la entidad, que incluye la matrícula de egresados de educación secundaria por municipio, con la finalidad de orientar las decisiones de creación de nuevos servicios de Educación Media Superior (EMS). Se prevé la entrega del directorio a las autoridades educativas correspondientes acompañado por el presente artículo. El artículo inicia con algunas consideraciones acerca de la oferta educativa, que se enlaza a las competencias comunes para todo egresado de la EMS ofertadas por la autoridad educativa en un marco nacional. Se exponen además retos que enfrenta el sistema educativo vertidos por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), como organismo internacional reconocido, quien además señala principios que guían los sistemas educativos de alto rendimiento. Todo ello con la finalidad de reflexionar en estrategias que pueden mejorar el servicio de EMS que actualmente se oferta.

La escuela que queremos

En términos generales se considera a la oferta educativa como el conjunto de aspectos y características relacionadas con

Oferta Educativa

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Subcomisión de Oferta y Demanda Educativa

la enseñanza que se dan a conocer para su consumo, una oferta que se realiza con distintos promotores, diseñada desde la Administración Educativa, sustentada en reglamentos y normas, concretada en materias, programas, horarios, profesores, para que se imparta oficialmente desde los centros educativos.

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La oferta educativa en su representación simbólica expresa la utilidad que tiene para sus posibles usuarios (valor de uso), lo que permite a estos encontrar el objeto preciso a su necesidad que de esta forma se convierte en demanda de la oferta educativa anunciada. Esta consideración nos permite establecer algunos tipos de oferta básicos. El primer tipo se deriva de la necesidad social de una formación o educación. La necesidad social educativa es la necesidad que siente el grupo social en el momento de adquirir los conocimientos y formación que para él en ese momento se consideran necesarios para continuar o concluir una formación formal. Desde otro nivel de análisis más pormenorizado se distingue un tipo de oferta “fija” que se repite sin cambios, reflejada en la cantidad de edificios, equipamiento, número de profesores, su organización operativa y que más o menos es conocida desde fuera del sistema educativo, y junto a ésta con mucha más debilidad, el consumidor se encuentra con un tipo de oferta móvil no siendo fácilmente conocida si no es por los propios usuarios, (cada año se cambia de profesor, de método, etc.) en esta oferta “móvil” es donde se inserta la relación edu-

cativa y se materializa en gran parte la calidad de la enseñanza; por tanto donde también, quizá, opere más la incertidumbre y el desconcierto de sus potenciales usuarios a la hora de elegirla. Este esquema general de tipos de oferta dentro del sistema educativo considerados desde un plano macro sociológico y aplicable desde un punto de vista global, se transfieren sin duda a un plano micro, al lugar del aula, al lugar del encuentro docente - alumno. Los diseños curriculares de aula son la oferta directa realizada en la representación mental del profesor para que sea consumida por el grupo de alumnos y la oferta material se va determinando a lo largo del curso escolar en el desarrollo de cada unidad didáctica y en lo que se materializa diariamente en el aula. En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, la Secretaría de Educación Pública acuerda, a través de la SEMSyS, la definición de las competencias que deberá adquirir quien egrese de la Educación Media Superior (EMS). Este acuerdo es particularmente importante para la elaboración y evaluación de los planes de estudio y los correspondientes programas de cada materia, asignatura o unidad de aprendizaje que los constituyen. Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas, definidas como comunes a todos los egresados de la EMS.

Cuál es nuestra Oferta Educativa

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Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Al respecto, el Acuerdo establece: 11 Competencias genéricas que cada alumno egresado de un plantel perteneciente al SNB debe desarrollar ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, de su re-

gión, de México y del mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Qué Retos Enfrentamos En términos de logros, los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE, muestran que son demasiados los alumnos que no tienen las habilidades y conocimientos que se necesitan en el siglo XXI. En México, uno de cada dos alumnos con 15 años de edad no llegó al nivel básico 2 en PISA, mientras que el promedio de la OCDE fue del 19.2% en el 2006. Solamente el 3% de los alumnos mexicanos alcanzó los niveles superiores 5 y 6, en los que se requiere que los alumnos demuestren que pueden identificar, explicar y aplicar de forma consistente el conocimiento científico en diferentes situaciones cotidianas complejas. En comparación, el 9% de los alumnos con 15 años de edad alcanzaron los niveles 5 y 6 en otros países de la OCDE (OCDE, 2007) (Ver las Figuras 2a y 2b). • México necesita desarrollar estrategias para incrementar los logros, mejorar la calidad y reducir la desigualdad en su sistema educativo, si desea competir en

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una economía cada vez más globalizada. En general, un nivel más alto en las habilidades y el conocimiento de la sociedad mexicana facilitarían el crecimiento económico, tasas más altas de empleo, y el desarrollo de mejores condiciones de vida para muchos mexicanos.

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• El sistema carece de estándares claramente definidos para manejar casi todos los aspectos de su labor, comenzando por lo que los alumnos deben saber y deben poder hacer en cada materia y en cada nivel, pero incluyendo también estándares de práctica profesional que definan una buena enseñanza y estándares que los aspirantes a directores deben cumplir antes de tomar el liderazgo de una escuela. • Se requiere fortalecer el liderazgo escolar. A los directores se les proporciona muy poca capacitación o desarrollo profesional continuo para desempeñar este papel tan importante al adoptar la responsabilidad de instrucción y del proceso de mejora de la escuela. Logro académico en nuestra entidad Pruebas internacionales como PISA, se establecen para evaluar las competencias básicas para la vida y el trabajo de los jóvenes de 15 años. Los resultados confirman que el sistema educativo mexicano enfrenta dos retos sustantivos; la alta proporción de alumnos; alrededor de 50% de los participantes, por debajo de los niveles que garanticen que

están siendo preparados para una vida fructífera en la sociedad actual, y que nuestro país tiene muy pocos estudiantes; menos de 1% , con niveles altos, lo que significa que los alumnos de mejores resultados no están desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos ámbitos de la sociedad. a) En Ciencias, la escala considerada de 0 a 6, donde el nivel 6 es el más alto. El nivel 2 significa el mínimo adecuado de competencias para desempeñarse en la sociedad contemporánea. b) En Lectura, la escala va de 1 a 5, donde 2 significa que el estudiante es capaz de realizar tareas básicas de lectura. c) En Matemáticas, la escala va de 1 a 6, donde 1 significa que los estudiantes son capaces de identificar la información y desarrollar procedimientos rutinarios conforme a instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estímulos dados. Estos resultados se corroboran con la aplicación de instrumentos de evaluación nacionales tales como la prueba ENLACE, creada para el diagnóstico general de fortalezas y debilidades en el desarrollo de habilidades básicas para la vida del estudiante de los niveles de educación básica y de educación media superior, que al ser aplicada de manera censal, se constituye como una prueba objetiva y estandarizada

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que proporciona información del estudiante a nivel individual. • Los resultados obtenidos en la prueba ENLACE obligan a la revisión de la cantidad y calidad de los contenidos y las formas metodológicas con que éstos se ofrecen, pues parece ser que sólo saturan al estudiante a lo largo de su trayectoria escolar y le son poco significativos para aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

¿Cuáles son los principios que guían los sistemas educativos de alto rendimiento? Para cualquier país, transformar su sistema educativo es una labor muy complicada. Desde la OCDE, como resultado del análisis comparativo y las valoraciones internacionales del desempeño educativo de las naciones entre los analistas de las políticas, comenzó a surgir un consenso sobre las características de los sistemas de alto rendimiento. No hay una definición acabada de cuáles patrones siguen los países con altos resultados educativos, sin embargo, hay principios fundamentales que parecen guiar a estos sistemas. Es imposible alcanzar todos al mismo tiempo, pero pueden ser una guía útil para la implementación de reformas. México pudiera no ser la excepción. Primero, estos países trabajan para crear marcos curriculares y estándares nacio-

nales o estatales claros, así como evaluaciones para medir el avance con respecto a dichos estándares, al tiempo que las escuelas aplican estrategias que apoyen a sus alumnos para que alcancen tales estándares. Segundo, se enfocan intensamente en los logros del alumno, alineando todos los recursos al apoyo de políticas y programas diseñados para apoyar su aprendizaje. Se enfocan tanto en equidad como en calidad, y están comprometidos a asegurar que todos los alumnos hagan progresos continuos. Tercero, se basan en la información, con la creencia que los educadores, padres y legisladores requieren información precisa y oportuna para tomar decisiones informadas sobre la mejor forma para mejorar el aprendizaje y desarrollo de niños y jóvenes. Estos países consideran que la transparencia es una condición esencial para crear y mantener el apoyo púbico a las mejoras continuas de sus escuelas. Cuarto, los países de alto desempeño invierten fuertemente en la contratación, educación, desarrollo y apoyo de la fuerza docente. Conocen el conjunto de evidencias internacionales que apoyan lo que la mayoría de los padres han asumido siempre: que la calidad del maestro es el pronóstico más importante a nivel escuela del aprendizaje del alumno, seguido por la función del directivo escolar.

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La oferta de un mejor servicio educativo implica la inclusión de todos sus componentes, ninguno podrá ser suficiente por sí mismo; logros, docencia, gestión y liderazgo académicos, infraestructura, cultura escolar y demás, son componentes que requieren ser considerados como áreas para la mejora de la calidad del servicio que se ofrece. Referencias:

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ACUERDO número 10/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, Manual de operación para la evaluación y autoevaluación de los planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato, SEP, 2009. Dirección de Educación de la OCDE, Implementación de políticas educativas: México, Estudiantes y escuelas en el centro, maestros en el corazón: política docente y gestión escolar para las escuelas de México del siglo XXI, Consejo asesor sobre gestión escolar y política docente en México, Resumen de recomendaciones, 15 de marzo del 2010. Fernández de Castro, I. y colectivo de investigadores: (1990) El mercado educativo de las enseñanzas medias. C.I.D.E. Madrid. (Colección Investigación)

Panorama

EDUCATIVO

El papel del docente en la RIEMS Yabel René Guadarrama Rivera Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Capulhuac.

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Recientemente en México se puso en marcha la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la cual en primera instancia busca homogenizar las distintas modalidades que en nuestro país se ofrecen en torno a la EMS, con la finalidad de aglutinarlas en una modalidad que sea válida en todo el territorio nacional, lo que permitirá el libre tránsito de los alumnos en las instituciones que impartan este tipo de educación. Por lo que se busca constituir un Sistema Nacional de Bachillerato que contemple una formación de tipo propedéutico para que los alumnos al egresar de este nivel, puedan integrarse al mundo laboral. Otro de los objetivos de la RIEMS es lograr el establecimiento de una educación basada en el desarrollo de competencias, de acuerdo a los parámetros educativos que se manejan en la mayoría de países del orbe, con la finalidad de lograr que la educación sea significativa en los estudiantes, dejando en ellos saberes y conocimientos que puedan ser aplicados en el mundo real. Asimismo es necesario destacar cómo la Reforma busca que la educación que se ofrezca a los alumnos sea de calidad, equitativa, pero que ademán tenga una cobertura que permita que todos los adolescentes en edad de cursar este nivel sean capaces de acceder a él.

Sin embargo, para lograr todo esto es necesario contar con docentes capacitados y actualizados de acuerdo a las funciones que desempeñen en la escuela, esto sin lugar a duda permitirá alcanzar una calidad óptima en dicho subsistema educativo. Además, es necesario que la formación disciplinar de los docentes ubique sus funciones de acuerdo a los diversos perfiles que cada uno posea, que sus funciones sean acordes a su formación profesional y pedagógica. Por lo que se hace necesario revisar el papel de la escuela, su equipamiento e instalaciones que sean adecuadas para la práctica educativa. Como ya se dijo, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), tiene como objetivos primordiales formar alumnos preparados para desempeñarse como ciudadanos, acceder a la educación superior e integrarse exitosamente al sector productivo, lo que implica que deban dominar una serie de conocimientos y destrezas. Todo ello a partir de un enfoque basado en competencias. De igual manera, la Reforma busca que la escuela establezca una relación entre ésta y el entorno, es decir, se habla de pertinencia, entendiéndola como, atender las necesidades personal, social y de trabajo de los alumnos, en un contexto plural, dinámico y cambiante. Al mismo tiempo, pide que los mismos se interesen en el estudio de los fenómenos que le rodean, que se sientan parte del medio, que identifiquen la causalidad de los problemas, para que sean ca-

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paces de encontrar medidas de solución al respecto. Ante esto, el papel del maestro habrá de mutar hasta convertirse en el de facilitador del conocimiento, es decir en el guía que se ha despojado del halo en que lo envolvía la escolástica como único poseedor de la verdad, para hacer de su labor algo novedoso: abrir la puerta al trabajo y conocimiento de los alumnos. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

A partir de la RIEMS, el motor que moverá el actuar del docente en el aula serán los alumnos, hacia ellos deberán estar encaminados los esfuerzos para posibilitarles las herramientas y conocimientos necesarios que les permitan construir un proyecto de vida a futuro. Para ello son importantes las competencias que deberán desarrollarse en el aula, entre estas tenemos a las genéricas, disciplinares y extendidas. Se definen las competencias genéricas como “aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él…” (Competencias Genéricas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior). Competencias disciplinares se refieren al desarrollo de “Procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida.” (Competencias Disciplinares Básicas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior).

Por otra parte, las competencias extendidas (disciplinares extendidas), se refieren al desarrollo de “Procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida”, es decir, tienen una función propedéutica; en la medida que prepararán a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la educación superior. (Competencias Disciplinares Extendidas del Sistema Nacional de Bachillerato 2008). Atendiendo a las mismas, el trabajo a desarrollar con los alumnos dentro y fuera del aula, se encaminará hacia la búsqueda y análisis de información diversa en torno a los temas tratados. Contextualizando la temática de estudio con la realidad a la que diario se enfrentan los estudiantes. Por lo tanto, el trabajo del docente dentro del aula implica un reto dentro del Proceso Enseñanza –Aprendizaje (PEA), no sólo se deben poseer conocimientos con respecto a la materia que imparte, se deben cubrir otros requerimientos, a saber: tener un trato cordial con los discentes, manejar formas de enseñanza diferentes, hacer novedosa la clase, buscar que los alumnos adquieran saberes. Para poder lograrlo es necesario que el profesor planifique y organice su labor en el aula, en función de los conocimientos previos y habilidades que poseen los alumnos, para que a partir de ello se pueda vislumbrar el trabajo que se pretende realizar.

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Así por ejemplo, el trabajo con materias que se ubican dentro del área de influencia 33

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de las ciencias naturales y experimentales, requiere que los enseñantes adquieran el compromiso de lograr que los adolescentes que cursan la educación media superior, se vayan forjando una cultura científica y tecnológica, que les posibilite entender el estado de cosas imperante en este mundo globalizado, para que sean capaces de tomar decisiones al respecto. Esto porque “Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.” (Perrenoud. 2000). Al respecto, no debemos perder de vista que las ciencias naturales constantemente están modificando sus conocimientos, producto del avance tecnológico y científico al respecto. Por lo que los métodos tradicionales de enseñanza muchas veces resultan obsoletos para trabajar la temática de las mismas en el aula. Es entonces que se hace necesario que el trabajo docente se dirija a fomentar en los alumnos un aprendizaje autónomo, dirán los entendidos, por descubrimiento. Para ello es importante el uso de las TICS (Tecnologías de la información y la comunicación), las cuales agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y transmisión de la información, principalmente internet, informática y telecomunicaciones. Tecnologías de la comunicación (TICS), se encargan del estudio, desarrollo, imple-

mentación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa. (www.tecnologíasdelacomunicación.com). Al aplicar el uso de las TICS se busca la transversalidad con materias afines e implementar trabajo colegiado en equipos. Parte fundamental de ello, será el trabajo que el docente desarrolle por sí mismo, para proporcionar a los alumnos una nueva concepción del proceso enseñanza -aprendizaje, entre otras actividades, se debe trabajar implementando proyectos, fomentando el uso de las nuevas tecnologías, realizando viajes de estudio, entre otros, para finalmente buscar una nueva forma de evaluar el trabajo de los discentes. Además, al utilizar correctamente las tecnologías de la comunicación, se irá formando en ellos actitudes y aptitudes para el trabajo en el aula basado en competencias, mismo que será puesto en práctica cuando se enfrenten al mundo productivo. Al mismo tiempo hay que inculcar en ellos valores que puedan poner en práctica diaria, es decir, el docente debe procurar que el hacer educativo sea significativo, para que puedan ponerlo en práctica en la vida.

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Sin embargo, no debemos perder de vista que la reforma que está viviendo la Educación Media Superior, de alguna u otra manera está inserta en el modelo económico neoliberal que permea en la mayoría de los países del orbe, por no decir en todos. De ahí que la educación basada en competencias finque sus preceptos en el constructivismo, donde los alumnos construyen su propio aprendizaje a partir de conocimientos previos, lo que le permitirá construir un aprendizaje significativo, que le sea de utilidad en la vida diaria, que le mueva a la reflexión y a la búsqueda de soluciones ante la problemática que se le presente habitualmente. El constructivismo en pedagogía es una teoría del aprendizaje en donde destaca la importancia de la acción, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicología constructivista y de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir. (Papert. 1980, aprox.). Finalmente, sólo queda acotar que; a los docentes debería preocuparles qué y cómo enseñar a los alumnos, por ello hay que estar a la vanguardia, actualizados y preparados profesional y académicamente, para que su trabajo en el aula cada día sea diferente, puesto que la monotonía en los alumnos mata las ganas por aprender.

Por lo tanto, hacer eco a las propuestas de la educación basada en competencias facilitará alcanzar las metas que la RIEMS se plantea entorno a los estudiantes, el logro de competencias genéricas y disciplinares del perfil de egreso del bachiller tienen la respuesta. Obstáculos van a existir muchos, pero con buena voluntad, inventiva e ingenio se pueden superar, me refiero a las instalaciones no adecuadas de las escuelas, la falta de material didáctico, recursos limitados, entre otros. Ser maestro es todo un reto, pero es un privilegio ejercer esta profesión, puesto que en las manos del docente mexicano están las nuevas generaciones, del docente depende formar seres participativos o pasivos con la sociedad. 1. Competencias Genéricas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior. SEMS. México, Enero 2008. 2. Competencias Disciplinares Básicas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior. SEMS –UDG. México Enero 2008. 3. Competencias Disciplinares Extendidas del Sistema Nacional de Bachillerato. SEMS, México Enero 2008. 4. Gentile, Paola. Roberta Bencini. El arte de construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud. Universidad de Ginebra. En Nova Escola. Brasil, Septiembre 2000, pp.19-31. 6. Papert. Constructivismo Vs. Instruccionismo. Discurso. Japón, 1980, sin fecha exacta.

Fuentes referenciales:

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7. www.tecnologíasdelacomunicación.com

Preparatoria Abierta: Cuando la educación trasciende Lic. Rolando Martínez Arias Director de Preparatoria Abierta

El modelo educativo de Preparatoria Abierta es, dentro del contexto de las opciones de Nivel Medio Superior, la que posee las mayores características de flexibilidad, pertinencia, inclusión y la certeza de ser socialmente integradora. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Al concluir el año 2010, el balance es satisfactorio, la conjunción de esfuerzos por parte de Servicios Integrados al Estado de México (SEIEM), las seis oficinas regionales y la Dirección de Sistemas Abiertos lograron que durante el año 2010 se otorgaran 4,677 certificados de término a igual número de estudiantes. Los registros estadísticos muestran que las edades mayoritariamente fluctúan entre 17 y 35 años y que el género masculino es el 51% de la población estudiantil. Asimismo, de los estudiantes certificados, este año, el 46% obtuvo calificaciones en un rango de 7.1 a 7.5 y el tiempo invertido para concluir el bachillerato fluctuó de 13 a 36 meses. Dentro del universo de usuarios que atiende Preparatoria Abierta, es importante señalar que existen estudiantes que se destacan, que son orgullo y guías para reconocer que la utopía está en el horizonte y que parafraseando a Eduardo Galeano avanzar en la acreditación sirve para caminar. Esa divisa que rompe el anonimato de simples números, es la que ha caracterizado a

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Adriana Leticia, comenzó sus estudios en enero del 2007 y ahora en enero del 2011 ha concluido con un promedio de 8.0. Su historial académico revela que más del 85% de sus asignaturas las aprobó en la primera oportunidad; eso evidencia la responsabilidad, el empeño y la dedicación demostrada a lo largo de 36 meses en los que combinó el estudio independiente con las asesorías otorgadas por la Dirección de Preparatoria Abierta. La tenacidad, lucha, tesón y perseverancia son características que distinguen a Adriana Leticia como una persona holística, su preocupación lúdica la plasma a través de la creación de pinturas, ella pertenece a la Asociación de Pintores con la Boca y con el Pie en México como becaria y ha compartido en diversas ocasiones y espacios artísticos sus creaciones, llenas de colorido, de alegría, de una pasión por la vida. En una entrevista que gentilmente nos concedió, ella señala: “El sistema de Preparatoria Abierta, me parece que es una buena opción para quienes desean crecer académicamente y tener otras responsabilidades, además me parece excelente, ya que permite organizar las actividades de tal manera que

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Adriana Leticia Estrella González, quien forma parte de las 57 personas con capacidades diferentes que son atendidas por Preparatoria Abierta.

podamos lograr el objetivo sin descuidar otros proyectos”. Acerca de la dificultad por estudiar la Preparatoria Abierta, afirma: “Tiene cierta dificultad porque requiere de un esfuerzo constante y disciplina para leer y estudiar un rato todos los días”.

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Al reconocer a Adriana Leticia, comprobamos que la perseverancia, la responsabilidad y la satisfacción del deber cumplido reditúan en las metas que permiten que el Gobierno del Estado de México, asuma el cumplimiento de los compromisos por una educación de calidad. Para culminar una enseñanza más de Adriana Leticia Estrella se resume en la siguiente frase: “Cada día es un reto para mí y también una oportunidad, para trabajar y lograr mis objetivos”.

IDENTIDAD

Periódico Mural “RINCONES DE MEXICO”

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El señor Mario Rizo, titular de la administración de la biblioteca del CBT No. 2 Octavio Paz del Municipio de Acolman, configuró un atractivo proyecto como es el conocer los distintos rincones de México, en donde se encuentran tradiciones propias de la región con características especiales como la artesanía, recursos naturales, arquitectura, costumbre y folklore; las cuales se plasmarían en un periódico mural con imágenes emblemáticas llenas de color y belleza. Las fotografías plasmadas en él, no tendrán pie de foto para que el espectador se interese en la información y se fomente el espíritu de investigación y las habilidades de comunicación y observación. En esta ocasión, junto con Brenda Rodríguez de Gante de 3°I, elaboraron el primer periódico mural denominado “Rincones de México” dedicado al pueblo de Zozocolco ubicado en el Estado de Veracruz. Entre los atractivos que se encuentran en esta región, es que desde lejos se visualizan las viviendas construidas con adobe y tejas. La iglesia se observa desde lejos en la parte más alta de la región, ésta tiene un atrio con la particularidad de que el visitante puede colocar su oído

en el piso y oír el sonido del agua que pasa por debajo del cerro. El curato tiene espaciosos escalones. Entre los ríos más importantes se encuentran Los Cajetes, El Salto, El Callejón, cascada Cerro Alto, el Tehuancate, entre otros. Las festividades religiosas se celebran con gran rebumbio en varias fechas al año como es la del Santo Patrono San Miguel Arcángel que conmemoran el 29 de septiembre y también celebran el día de muertos a principios de noviembre, es particularmente llamativa la elevación de globos aerostáticos hechos de papel de china con figuras peculiares, las cuales son interpretadas para el público por cada uno de los creadores. Dentro de las artesanías que destacan: el uso de la cera para elaborar arreglos florales, y la madera para tallar en ella máscaras, estatuas, masetas y adornos diversos. Las danzas regionales que caracterizan a esta región son: la de los toreadores que visten pantalón negro, Quetzales que portan unos enormes mechones muy particulares, únicos en su género elaborados por ellos mismos. El carnaval es encabezado por los Huehues. Si el turista desea llevar consigo artesanía propia de la región, podrá adquirirla en el Mercado que se ubica en la explanada principal del pueblo.

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La población elabora en sus domicilios altares en la fiesta de “todos santos” y en diciembre en honor a la virgen a los cuales tienen acceso el público en general. Este mágico lugar sólo es descrito en una parte, por lo que es mejor conocerlo y vivir las tradiciones de dicho Rincón de México.

Medio

AMBIENTE

Análisis de la huella ecológica Verónica Vázquez Hernández CBT Dr.Efraín Hernández Xolocotzi, Hueypoxtla

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El análisis Huella ecológica ha sido aplicado a varios niveles, desde la escala global, hasta el nivel hogareño. En este estudio, el componente huella ecológica de Guernsey ha sido calculado y luego usado como una herramienta para explorar la toma de decisiones. Esto ha sido hecho considerando la huella ecológica de pasajeros de viaje, observando datos sobre series de tiempo y el desarrollo de escenarios. El efecto de invernadero no es, por sí mismo, una amenaza para la vida en la Tierra, ya que el sistema climático guarda un cierto equilibrio, pero la actividad humana ha propiciado que la concentración de los gases de invernadero aumente, esto se observa desde el comienzo de la revolución industrial, ya que el efecto invernadero ha acelerado el ritmo que mantenía desde hace miles de años, debido a que las emisiones producto de la actividad humana están elevando de manera significativa las concentraciones de gases que lo causan. Se puede asegu-

rar que el efecto invernadero es natural y además necesario, lo peligroso es que al aumentar exageradamente las concentraciones de gases de invernadero, la temperatura del planeta se eleve o el régimen climático global mundial se altere. Actualmente se corre el riesgo de cambiar la composición de la atmósfera de manera irreversible, con la excesiva aportación de dióxido de carbono a la misma, en particular por la quema de combustibles fósiles como petróleo, gas y carbón mineral y la deforestación de los bosques tropicales. Sin embargo, el verdadero peligro estriba no sólo en el aumento de las temperaturas, si no, como ya se mencionó, en el desequilibrio de todo el sistema climático.

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Pero, afortunadamente, el problema medio ambiental reclamó atención a partir del año 1952, tras el smog invernal que se registró en Londres, habiendo cobrado poco más de 4 mil víctimas, es entonces cuando aplicaron las primeras medidas para tratar de reducir y controlar las fuentes de contaminación atmosférica.

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En iniciativa de los Estados Unidos de Norteamérica de Escandinquia, en el año de 1972 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) celebró en Estocolmo la primera conferencia sobre el medio ambiente humano. En los resultados de esta primera reunión en la ONU fue la creación del programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente (PNUMA). El PNUMA se puso en marcha y destinaron recursos para que la sede del programa fuera Nairobi. Cinco años después Japón tuvo una cruda experiencia para tomar clara conciencia del problema del Medio Ambiente. En la mitad de la década de los 80, un grupo de científicos británicos (Joseph Farman et. al.). Descubrieron que las concentraciones de ozono localizadas sobre la Antártida había descendido más de 40 %. este dato ha generado desde entonces, numerosas investigaciones apoyadas tanto por personal altamente especializado como por el uso de sistemas satelitales (Simón y Fefris, 1993). El problema que presenta esta variación de la capa de ozono, modifica sensiblemente el clima mundial.

En este problema se sabe que el vapor de agua de manera natural; hace posible el 80 % de efecto invernadero, la intensificación del efecto invernadero se debe al aumento en las concentraciones de los gases de traza, este problema causa algunas alteraciones mencionadas ya, una de ellas es también la famosa lluvia ácida que por acida, algunas cosas las decolora, deslava etc. En los últimos años se ha otorgado especial interés al problema ambiental más conocido por el público mexicano, la contaminación atmosférica, debido a que es el que afecta a la zona metropolitana de la ciudad de México y también se manifestó en otras grandes metrópolis. La información acerca de la calidad del aire en las ciudades forma parte de los noticieros, por lo que puede afirmarse que es el problema ambiental más difundido. Según cifras oficiales, México cuenta con 142 millones de hectáreas de superficie forestal, de las cuales 30.4 millones corresponden a bosques, 26.4 millones a selvas, 58.5 millones a vegetación hidrófila y halafita. Lo cual permite darse cuenta del gran territorio natural que tenemos. Además de ello, se cuenta con las tierras para las prácticas agrícolas que

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son todas las actividades que realiza el hombre para lograr la producción de cultivos. En esto las buenas prácticas agrícolas (BPA) son un conjunto de principios normas y recomendaciones técnicas aplicables a las diversas etapas de la producción de cultivos. Pero en todo esto uno de los grandes problemas de la sociedad mexicana es la falta de un acuerdo nivel educativo uniforme de la población. Como todos sabemos este problema repercute en todos los aspectos de la vida del país, desde el trabajo, el cuidado de la salud, la forma de pasar el tiempo libre y por supuesto el cuidado del medio ambiente. Estos problemas ambientales sólo podrán enfrentarse con éxito si se logra que cada individuo esté consciente de que es responsable del medio ambiente en que vive. Es necesario cuestionar la tendencia de asociar éxito o felicidad con consumo y rescatar los valores humanos recordando que una alta calidad de vida, significa el desarrollo de las relaciones humanas y las actividades creadoras de cada individuo, la expresión artística, cultural y científica y el respeto por el mundo en que se vive. Por eso es importante que se cuente con empresas, comunidades y ciudadanos que favorezcan el cumplimiento de medidas de protección del ambiente, que exijan a sus gobernantes el apoyo a todas aquellas leyes y reglamentaciones que protejan el medio.

En estos días, la disponibilidad y el acceso al agua potable ha cobrado gran importancia en todo el planeta, en promedio una persona necesita unos veinte litros de agua potable diario, para satisfacer sus necesidades metabólicas, higiénicas y domesticas, y así , llevar una vida sana y productiva. Muchas prácticas agrícolas generan cambios o alteraciones indeseables en las características del aire, el agua o el suelo, que afectan negativamente a todos los seres vivientes del planeta, lo cual se le conoce como contaminación. La contaminación genera residuos en un medio por encima de la capacidad de éste para eliminarlos, la proliferación de residuos supone un desequilibrio grave en el biosistema, hasta el punto de llegar a imposibilitar la vida de las especies existentes, el agua, el aire y el suelo son los principales medios contaminados. Algunas de las prácticas agrícolas generan la presencia de sustancias o formas de energía que alteran la presencia de sustancias o formas de energía que alteran la calidad del aire e implican el riesgo, daño o molestia grave a los seres vivientes o sustancias inertes, la agua se considera contaminada cuando sus características naturales están alteradas de tal modo que lo hacen total o parcialmente inadecuada para el uso al que está destinada (la agua está contaminada cuando se observan materiales en suspensión, espumas y hay alteración en olor, sabor y color) . Sin embargo, el suelo es el

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componente del medio que sufre más alteraciones por las prácticas agrícolas indeseables, como el uso de plaguicidas y productos químicos, o bien la deforestación de grandes extensiones de terreno, lo que lleva a su degradación. También es necesario respetar la capacidad de uso de la tierra pues las tierras deben destinarse a las finalidades y cultivos para los que son más aptas. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Actualmente en México, particularmente en el Distrito Federal, se presenta el problema de generación de residuos de diversa índole, debiéndose principalmente a utilizar empaques para la venta de una variedad de productos, estos materiales generan grandes cantidades de basura, que se ve dispersa en diversos sitios, como en tiraderos a cielo abierto , barrancas, ríos, lagos y parques que sin contarlos hacen más de 50 millones tiraderos. Otra parte de esta basura es confinada en rellenos sanitarios. Las estrategias que nos pueden ayudar en el control de obtención de basura y que son las señaladas por otros países que presentan los mismos problemas, además se debe fomentar la educación ambiental, ya que vivimos en una sociedad del usar y tirar, por lo que nos encontramos sentados sobre nuestros propios desperdicios y cuando más progresamos, más ensuciamos incrementando con ello la generación de toneladas de residuos orgánicos e inorgánicos que producen serias con-

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En la actualidad, el cambio climático global está relacionado con un aumento de la temperatura de la atmósfera terrestre, que se considera como a normal o inducido, cuando depende básicamente de lo que se conoce como gases de invernadero, estos tienen la característica de que permiten el paso de los rayos del sol pero impiden la salida de la radiación de onda larga que emite la Tierra, ocasionándose un aumento de la temperatura de la superficie de la tierra y la capa de la atmosfera, que está en contacto con ésta y es necesario aclarar que , si no existen estos gases de invernadero en la atmosfera terrestre posiblemente tampoco existiría la vida sobre la tierra. Todos los indicios anteriores parecen ser significativos, como para poder afirmar que si se está presentando un nuevo cambio climático, cuya magnitud no se puede precisar exactamente, aunque todo parece indicar que será mucho más intenso que los precedentes en la historia de la humanidad, debido a que se está acelerando. La huella ecológica es una medida indicadora de la demanda humana que se hace de los ecosistemas del planeta poniéndola en relación con la capacidad ecológica de la Tierra de regenerar sus recursos. Representa «el área de aire o agua ecológicamente productivos (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas

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secuencias de contaminación en el suelo, agua, plantas y la atmosfera.

acuáticos) necesarios para generar los recursos necesarios y además para asimilar los residuos producidos por cada población determinada de acuerdo a su modo de vida en específico, de forma indefinida».[1] El objetivo fundamental de calcular las huellas ecológicas consiste en evaluar el impacto sobre el planeta de un determinado modo o forma de vida y, compararlo con la biocapacidad del planeta. Consecuentemente es un indicador clave para la sostenibilidad. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Desde un punto de vista global, se ha estimado en 1,8 ha[2] la biocapacidad del planeta por cada habitante, o lo que es lo mismo, si tuviéramos que repartir el terreno productivo de la tierra en partes iguales, a cada uno de los más de seis mil millones de habitantes en el planeta, les corresponderían 1,8 hectáreas para satisfacer todas sus necesidades durante un año. Con los datos de 2005, el consumo medio por habitante y año es de 2,7 hectáreas, por lo que, a nivel global, estamos consumiendo más recursos y generando más residuos de los que el planeta puede generar y admitir. La ventaja de medir la huella ecológica para entender la apropiación humana está en aprovechar la habilidad para hacer comparaciones. Es posible comparar, por ejemplo, las emisiones producidas al transportar un bien en particular con la energía requerida para el producto sobre la misma escala (hectáreas). El cálculo de la huella ecológica es complejo, y en algunos casos son imposibles,

lo que constituye su principal limitación como indicador; en cualquier caso, existen diversos métodos de estimación a partir del análisis de los recursos que una persona consume y de los residuos que produce. Básicamente sus resultados están basados en la observación de los siguientes aspectos: • La cantidad de hectáreas utilizadas para urbanizar, generar infraestructuras y centros de trabajo. • Hectáreas necesarias para proporcionar el alimento vegetal necesario. • Superficie necesaria para pastos que alimenten al ganado. • Superficie marina necesaria para producir el pescado. Hectáreas de bosque necesarias para asumir el CO2 que provoca nuestro consumo energético. En este sentido no sólo incidiría el grado de eficiencia energética alcanzado sino también las fuentes empleadas para su obtención: a mayor uso de energías renovables, menor huella ecológica.

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El desperdicio de agua en mi casa En los últimos años se ha visto un gran problema con el líquido vital, que es la agua, durante mucho tiempo se ha desperdiciado inconscientemente creyendo que jamás se acabará. Afortunadamente la tecnología está muy avanzada, por ejemplo ya existen plantas de desalinización pero aun así debemos crear técnicas para la reciclación de la misma. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Sabías que... - La agua es la sustancia más abundante en la naturaleza. - Unas tres cuartas partes de la Tierra están cubiertas por agua. - Además es una de las pocas sustancias que se presenta en la naturaleza en los tres estados de la materia: sólido (en los casquetes polares y glaciares, por ejemplo), líquido (en los ríos, océanos, lagos…) y gaseoso (niebla, nubes o vapor de agua de la atmósfera). - La agua puede disolver muchas sustancias. - Utilizamos la agua como patrón para definir muchas unidades físicas, por ejemplo, para definir la caloría (la unidad de calor), el grado centígrado (la unidad de temperatura) o el gramo (la unidad de masa). ¿Has visto alguna vez latas de refresco, bolsas de plástico o papeles flotando en un río o en el mar? Seguro que sí. Tanto el

mar como los ríos se contaminan, con los desechos que las personas depositan en ellos, pero también con los vertidos que realizan algunas industrias. ¿Crees que sólo se vierte petróleo en el mar cuando un barco petrolero tiene un accidente? Pues no; también se contamina la agua cuando estos barcos limpian sus tanques (algo que ocurre con bastante frecuencia en las costas cercanas a las refinerías o alrededor de las plataformas petrolíferas1). Otras veces, la lluvia ácida también provoca la polución de arroyos o ríos.

La contaminación química de ríos y arroyos se ha convertido en uno de los problemas ambientales más graves de nuestra sociedad. Cada año mueren varios millones de personas en el mundo por beber agua contaminada. ¿Qué debemos hacer? Empezaremos por nuestra casa, con el cuidado y el ahorro del agua para formarnos el hábito y trascenderlo a la es-

Solución:

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cuela o al trabajo. Evitar el desperdicio de este líquido que nos da vida.

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Por ejemplo: en el baño: usar una tina amplia cuando nos bañamos para que la agua sucia caiga y se pueda usar para el W. C o para regar las plantas que tenemos en casa; en la cocina: usar el agua menos posible para lavar los trastes primero enjabonarlos después enjuagarlos con poco agua abriendo solo la suficiente; para lavar la ropa: hay gente que lava la ropa a mano, aquí podemos hacer lo mismo que en baño usar una tina amplia para concentrar la agua en un sólo lugar o colocar una manguera que llegue hasta el jardín; para lavarme los dientes debemos utilizar un vaso para que solo usemos la agua necesaria.

Resultados en mi casa

En el hogar, usar una cubeta de agua para enjuagar el mechudo y/o el trapo y reusarla. Mi familia y yo hacemos esto desde hace tiempo y nos ha dado resultado, falta transmitir este hábito a los demás para evitar el desperdicio del agua y así esta sea más duradera.

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Me siento muy orgullosa de poder cuidar el agua.

NOTICIAS

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Prof. Alejandro Cruz García Rojas

El padre que no quiere figurar sino como el mejor amigo de sus hijos, algo parecido a un arrugado compañero de juegos, sirve para poco; y la madre, cuya única vanidad profesional es que la tomen por hermana ligeramente mayor que su hija, tampoco sirve para mucho más. Fernando Savater Para tratar de entender el planteamiento acerca de cómo ser un buen liderado, tendremos que partir de cómo entender los conceptos de autoridad y liderazgo, por lo cual es importante considerar las organizaciones sociales en donde da comienzo este proceso, así entonces empezaremos a analizar el primer organismo social que inicia este fenómeno. La familia La figura de autoridad comienza, se transforma y establece en el seno familiar, desde luego con los primeros contactos con los padres. La palabra autoridad se deriva del verbo latino “augere”, que quiere decir ayudar a crecer es importante distinguir entre: “ser autoridad” “tener poder” “tener autoridad” Para Pablo Pascual Sorribas, una persona es autoridad por el cargo que ocupa: El director en la empresa, el alcalde en la

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¡Cómo ser un buen liderado!

ciudad, el profesor en la clase o el padremadre en la familia son, por principio, la autoridad. Como consecuencia de ser autoridad tienen, a priori, un capital de prestigio y de reconocimiento que les permite tener autoridad.

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En efecto, cuando nacen los hijos, todos los padres disponen del mismo capital de autoridad; en cambio, vemos a diario que, cuando un niño tiene sólo tres años, ya hay padres que han sido capaces de aumentar su autoridad y padres que han perdido gran parte del capital con que partieron. Para seguir teniendo autoridad es preciso ganarla día a día con decisiones correctas, justas y útiles; en este sentido es importante recalcar que el principio de autoridad se determina en los primeros años de vida y conforme los sujetos son expuestos a una serie de experiencias (agradables o desagradables), las conexiones a futuro se encuentran en gran medida determinadas por estas experiencias; así entonces el sujeto que ha sido correctamente inducido al reconocimiento de la autoridad, desde el seno familiar, no tendrá problema alguno en aceptar las indicaciones de un líder que, independientemente de sus características y/o capacidades, se encuentre al frente de la organización. La familia establece entonces los parámetros que los liderados seguirán para el éxito o fracaso de un proyecto grupal. El problema en nuestra actualidad radica en la gama de nuevas estructuras de la familia, la falta de compromiso de los

padres e incluso de los hijos y las formas en que ésta es bombardeada por los medios de comunicación y la influencia de las nuevas tecnologías, en este problema multifactorial se encuentran inmersos los futuros liderados y los pocos líderes que integrarán las próximas generaciones de trabajo. La escuela Los sujetos van fortaleciendo sus conceptos y los interiorizan a través de las experiencias que moldean sus conductas, después de la familia, el proceso de educación formal, por así decirlo, comienza con el ingreso a la educación, a partir de ese momento el líder y liderados comienzan su viaje interminable de adaptación al mundo social y organizado. Conforme el sujeto va avanzando en su proceso educativo, las problemáticas se agudizan, de tal forma que, los alumnos comienzan a desarrollar conductas antisociales, se rebelan ante la más mínima muestra de autoridad, cuestionan el por qué de las funciones y de los que las desarrollan por lo que existe un choque directo con todo aquello que sea o se parezca a una autoridad; es decir, se pierde generalmente el control del liderado, ya que éste se siente libre de realizar o no las indicaciones que se le encomiendan, asimismo, de respetar o no al líder que se le coloque al frente; son tiempos difíciles para la autoridad y el liderazgo. Curiosamente existe una tendencia al seguimiento ciego de pseudolíderes transformados en actores, cantantes y otras figuras públicas; el descontrol es

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evidente, el liderado no quiere serlo y lucha por escapar de ese sometimiento, no sin antes haber enfrentado directamente a la figura de autoridad; el líder tiene pocas posibilidades de triunfo a menos que su dirección sea la misma de sus liderados. El caos hace presa de todo tipo de organización y los conflictos ocurren irremediablemente; las estrategias para el control de estas situaciones, tendrían que plantearse en forma multi, inter y transdisciplinaria. Desafortunadamente, los docentes presos tal vez del caos ahí reinante, se encuentran sumergidos en sus propios conflictos con los directivos, con los contenidos, con sus compañeros y con ellos mismos; lo cual nos lleva al último punto de este documento. El trabajo El concepto de trabajo puede ser abordado desde diversos enfoques; su definición básica indica que es la medida del esfuerzo hecho por los seres humanos. Para la visión neoclásica de la economía, es uno de los tres factores de la producción, junto a la tierra y el capital. A lo largo de la historia, la forma predominante del trabajo fue la esclavitud (trabajo forzoso, donde un hombre domina a otro y le impide tomar decisiones en libertad), a mediados del siglo XIX, la esclavitud comenzó a disminuir y fue declarada ilegal, desde entonces, el trabajo asalariado pasó a ser la forma dominante del trabajo). Esta concepción del trabajo indica que un individuo realiza una cierta actividad productiva por lo que recibe un salario, que es el precio del trabajo dentro del

mercado laboral. La relación de trabajo entre el empleador y el empleado está sujeta a diversas leyes y convenios, se considera que el trabajo es una actividad realizada a cambio de una contraprestación económica; esta definición nos aproxima ligeramente a lo que significa el trabajo, en este caso, específicamente educativo y sirve de pretexto para tratar de entender cuál es la finalidad de este trabajo escrito: la de comprender todos los fenómenos involucrados en una relación laboral, en donde existe una organización con un directivo como líder y un conjunto de docentes como liderados. Las relaciones complejas y en ocasiones problemáticas, normalmente son atribuidas a la falta de visión, preparación, madurez, pericia, mano dura o mano blanda, según corresponda y otras circunstancias negativas del líder, frases tan trilladas como “si está mal la cabeza cómo estará lo demás”, “este directivo y nada es lo mismo”, “yo lo haría mejor”, “es un inútil que no sirve para nada” y muchas más que llenarían completamente este trabajo. El planteamiento que pretendo realizar y dejar, no a manera de conclusión sino como de forma inconclusa para futuras investigaciones que en definitiva es importante realizar es: ¿cómo ser un buen liderado y responder eficientemente con, sin y a pesar del líder?, conociendo los fenómenos que se presentan desde la familia, ¿cómo establecer y convencer a los padres de familia sobre la importancia que existe en el hecho de generar principios básicos y concretos de obediencia,

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tolerancia, respeto y trabajo colaborativo, así como reconsiderar y revalorar al docente y al propio acto educativo?. En cuanto a las escuelas, sobre todo a las de formación básica, ¿cómo establecer planes y programas bien fundamentados que tengan la firme intensión de formar para el trabajo colaborativo, el óptimo uso de recursos materiales y humanos y sobre todo la idea clara de que ser líder o liderado realmente no establece puntos opuestos sino convergentes y que la labor de uno beneficia directamente la del otro? Y por último, entender que hace falta un cambio total de paradigmas en cuanto a los espacios de interacción humana, desde la familia, escuela y trabajo, donde se replanteen los roles que cada integrante realice, sin que existan metas e intereses individuales, en donde quede claro que es más fácil y probable ser un excelente liderado capaz de realizar eficientemente una actividad y lograr el desarrollo de una Institución con todos los beneficios que esto conlleve para construir un futuro de armonía familiar, escolar y laboral; se vislumbra complejo y difícil, pero no más de lo que actualmente lo es.

Fuentes referenciales

1. Wilson, Elaine. Estrategias Disciplinarias para niños. Oficina de Extensión Cooperativa. Oklahoma 2007. 2. Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos. Reformas y Adiciones 1917-2000.Consejería Jurídica del Ejecutivo Federal. México, 2000. 3. www.padresehijos.org 4. www.definicionabc.com

Programa Dedutel de transferencia tecnológica, tecnología educativa y vinculación dual a docentes del Conalep Estado de México El programa Dedutel tiene por objetivo elevar el perfil de los profesores en conocimientos y habilidades, a través de talleres experimentales que incluyan tecnología de vanguardia y asistencia técnica para su aplicación pedagógica por medio de procesos y metodologías, que generen competencias y permita establecer mecanismos de vinculación industrial efectivos y adaptados del sistema dual alemán. La capacitación de dicho programa se llevó a cabo del 6 al 24 de septiembre del año 2010, con la participación de 85 docentes del CONALEP, que se especializaron en las áreas de Química Industrial, Electromecánica y Automotriz.El proceso de formación consistió en cursos de Operación y de Transferencia Tecnológica, Examen de Selección y se concluyó la formación con un curso en Alemania, en las áreas de Electromecánica y Automotriz. El Curso de Operación tuvo como principal objetivo abatir los tradicionales problemas del uso de la tecnología en la práctica docente como: la apatía, temor a dañar los aparatos y falta de orientación curricular. El curso estuvo orientado a que el participante identifique los componentes de forma rápida y segura, que conozca y maneje el equipamiento al máximo, identifique las fallas u origen de problemas y

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transfiera la forma adecuada de enseñanza de operación a sus alumnos, entre otras.

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El Curso de Transferencia se rige por medio del proceso de transferencia educativa que busca hacer posible que la parte teórica y de abstracción se traduzcan en fenómenos concretos de aprendizaje significativo y relevante para su aplicación en un contexto real. El proceso se consolida a través de metodologías didácticas eficientes y probadas para la generación de competencias genéricas, disciplinares, laborales y profesionales. El programa busca que estos cursos de transferencia se apliquen con una adecuada implementación didáctica y potenciar los procesos de vinculación escuela-empresa. El Proceso de Selección consistió en una prueba de conocimientos de nivel de educación media superior en las áreas de conocimiento como Lógica-Matemática, Internet Básico, Matemáticas, Inglés y Fundamentos Pedagógicos, este último tema permite identificar a los candidatos más idóneos para el programa.

La formación en Alemania: duró 3 módulos (1 mes) y se desglosó en: 1. Pedagogía. Situación de Aprendizaje con enfoque de formación basada en competencias. 2. Didáctica de la especialidad. Formación tecnológica del área electromecánica y automotriz. Pasantía y visitas a centros y plantas de los fabricantes del equipamiento. 3. Vinculación. Formación Dual en Alemania.

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La enseñanza de contenidos científicos a través un disco interactivo Profra. Virginia Andrade Chávez

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Introducción El aprendizaje es considerado un proceso multidimensional, donde la cultura, las condiciones circunstanciales de cada individuo y los escenarios presentados en las aulas son determinantes en la asimilación de los contenidos (Díaz Barriga, 2003). Ante los cambios que actualmente se están presentando en el área educativa y las implicaciones que ello ésta teniendo en las aulas, se hace imperativa la aplicación de estrategias adecuadas para desarrollar aprendizajes de contenidos curriculares. La incorporación de la tecnología para mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje es cada día más necesaria ya que con ello se amplía el espacio de interacción entre los docentes y los alumnos porque tales herramientas facilitan las interacciones cognitivas y sociales (Miranda, et. al. 2010), permitiendo la generación de cambios y transformaciones en las formas en que se representan y se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. El uso de los materiales multimedia como herramienta para la enseñanza-aprendizaje está siendo cuestionada, pero al mismo tiempo, es indiscutible su utilidad en un entorno, donde desde el nacimiento los alumnos están familiarizados con la televisión, el video, la computadora.

Para los alumnos son nuevas estas formas de interacción y somos los docentes quienes debemos apoyarnos en ellas para no desvincular el proceso de enseñanza- aprendizaje de los adelantos científicos-tecnológicos de la sociedad. De otra manera, corremos el riesgo que los estudiantes vean en la escuela algo obsoleto, atrasado y no el centro donde se debe generar el conocimiento, la cultura, el desarrollo y todo lo que esto conlleva (Escalona). El presente trabajo tiene la finalidad de establecer la pertinencia del uso de un disco multimedia en la enseñanza de contenidos científicos en la materia de Biología General de la Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México No. 118, la cual se imparte en el quinto semestre de la mencionada institución. Los contenidos mostrados a través del disco fueron considerados según el programa de la asignatura, los cuales corresponden a la unidad 3, donde se analiza la diversidad de organismos; en el caso específico del trabajo se trataron las generalidades de algunos grupos de algas, ya que se considera la importancia ecológica que estos organismos tienen para el planeta, además de que son parte de la biodiversidad que se menciona en el programa de estudios (Olmos, 2007; Gobierno del Estado, 2008-2009). Metodología El presente trabajo se llevó a cabo de la siguiente manera: • Se realizó con los alumnos de un grupo

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de 5to semestre y se desarrolló en tres sesiones diferentes: • En la primera se aplicó un cuestionario para determinar los conocimientos previos respecto a las algas. • En la segunda sesión se mostró a los alumnos el disco multimedia donde a través de imágenes con movimiento se desplegaron los contenidos. El disco interactivo fue diseñado con el programa flash 8.0 • En una tercera sesión se volvió a aplicar el cuestionario para su posterior comparación con el primer cuestionario y determinar si hubo cambios en las respuestas de los alumnos y así establecer si la herramienta utilizada es o no conveniente. Tomando como base estos resultados, se puede establecer que se presentan diferencias entre lo que se sabía antes y después de la proyección del disco interactivo con respecto a las generalidades de las algas. Discusión Al analizar los resaultados se observa que se presentan diferencias, aunque se considera que se deben hacer más estudios con otros contenidos y la misma metodología para establecer indiscutiblemente que los discos interactivos son una herramienta eficaz para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que sí es un hecho es que la tecnología día a día está más inmersa en la educación, brinda la posibilidad de mejorar la motivación en el estudiante a ver una nueva forma de

presentar los contenidos, se favorecen nuevas formas de comunicación con el docente y podría permitir favorecer el trabajo independiente del alumno, además de la transformación de los espacios educativos ya conocidos dando con ello la oportunidad de mejorar los contextos educativos y el proceso de enseñanzaaprendizaje (Bustos, 2010). En el caso específico de los contenidos científicos y la relación que se ha establecido con los alumnos, se han considerado como aburridos, sin relación con su contexto diario y sin vinculación con su entorno (Pozo y Crespo, 1998). El reto reside entonces en dar a los alumnos significado a los datos y contenidos y evitar la memorización, al mismo tiempo, de hacer que dichos contenidos sean tratados de manera atractiva para ellos, sin restar la importancia que tienen dentro de la curricula. Considero que los discos multimedia son para el alumno una herramienta adecuada ya que pueden navegar a través de la información, distribuir el tiempo dentro de los contenidos de tal manera que aprenden según su ritmo y su estilo de aprendizaje, visualmente son atractivos, es una tecnología que no es desconocida para ellos, lo cual permite al alumno establecer una relación diferente con los contenidos científicos, lo que no se observa cuando éstos son analizados desde el punto de vista tradicional. Pero como ya se mencionó, es necesario que se realicen más trabajos, con diferentes contenidos y de diferentes cam-

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pos disciplinarios para establecer irrefutablemente las ventajas de la utilización de los discos multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Fuentes referenciales

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Acosta, C. J.; Macías, A. D., La Red, M. D. (2009) “La enseñanza del álgebra con NTIC en la universidad”. Revista Iberoamericana de Educación. 48:5 Bustos, S.A.; Coll, S.C. (2010). “Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje”. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 15: 44 Escalona, R. M. “Los ordenadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Fundamentos para su utilización”. Revista Iberoamericana de Educación. 1681-5653. Gobierno del Estado de México. Secretaria de Educación Media Superior y Superior. Dirección General de Educación Media Superior. Plan y programas de estudio de Bachillerato General: Quinto semestre. 2008-2009. Miranda, A.; Santos, G.; Stipcich, S. (2010) “Algunas características de investigaciones que estudian la integración de las TIC en la clase de Ciencia”. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 12:2 Olmos, V. R. (2007) “La diversidad microbiana”. Ciencia y desarrollo. nov. 2007 Pozo, J.I.y Gómez-Crespo, M.A. (1998), “El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual”, en: Aprender y enseñar Ciencia, Morata/ MEC, Romero,C.C.;Salicetti,F.A.(2009).“Lacontribución del trabajo grupal de los estudiantes como estrategia docente en la formación del maestro especialista en Educación Física”. Revista Iberoamericana de educación. 49:8

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¿Qué sucedería si durante un partido de fútbol los defensas del equipo decidieran ir en contra de su portería? ¡¡¡Sería un desastre!!! Porque el portero tendría que cuidarse tanto del equipo contrario como del propio. El sistema inmunológico tiene la función de defender de manera natural al cuerpo contra infecciones. Los glóbulos blancos o leucocitos son las células responsables de la defensa del organismo. En primera línea se encuentran los macrófagos, un grupo de células que se caracterizan, por engullir y digerir cuerpos patógenos (bacterias, virus). Éstos circulan por los dos fluidos del cuerpo: la sangre y la linfa. La sangre llega hasta todos los tejidos a través de arterias, arteriolas y capilares arteriales. Parte del fluido sanguíneo de los tejidos drena y entra en los conductos linfáticos. Los macrófagos rápidamente detectan al agresor, lo capturan, lo destruyen y lo rompen en pedazos por medio de enzimas que produce en su interior para formar los compuestos antigénicos. Ahora bien, si durante un partido clásico un jugador del equipo contrario pasa más allá de la media cancha con el balón, los defensas entran en acción para tratar

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Autoinmunidad

Ilustración: Raúl Cruz

María del Carmen López Segovia Directora Ejecutiva de la Federación de Escuelas Particulares del Estado de México (FEPEM, AC)

de evitar una jugada que pueda culminar en una anotación o un gol. Lo mismo sucede en nuestro organismo, a veces no fue suficiente el trabajo realizado por los macrófagos y prosigue la lucha por el control del balón en el campo de nuestro equipo. Es en ese momento, en el que entran como refuerzos y segunda línea de ataque, otro tipo de células dentro del sistema inmunológico conocidas como linfocitos, que también circulan en sangre y sistema linfoide. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Los linfocitos reconocen las señales químicas emitidas por los macrófagos para iniciar la producción de otro tipo de ayuda al avance inminente del “agresor”. Por un lado, la producción de proteínas específicas al antígeno conocidas como inmunoglobulinas o anticuerpos. Los anticuerpos son sintetizados por los linfocitos del tipo B que son liberados a la circulación sanguínea para encontrar al evasor y evitar que se multiplique. Y por el otro, los linfocitos del tipo T realizan un ataque frontal con anticuerpos que se encuentran en la superficie de la célula para destruir, de igual forma, a los contrincantes y evitar que entre el balón a la portería. Continuando con la analogía hasta ahora descrita entre el sistema inmunológico y un partido de fútbol, contestaremos la pregunta inicial del cambio arbitrario de juego. En efecto, existe la posibilidad de que el sistema inmunológico de nuestro cuerpo sufra una falla y el mismo sistema que ha sido diseñado para protegerle,

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Cuando el sistema inmunológico no funciona adecuadamente y no puede distinguir a las células propias de las ajenas, se le conoce como autoinmunidad. ¡¡¡Es como tirar el balón hacia su propia portería!!! El sistema inmune no reconoce que algunas partes del cuerpo – como las articulaciones, en el caso de la enfermedad autoinmune artritis reumatoide o la vaina de mielina de los nervios en la enfermedad de esclerosis múltiple – no son las enemigas, sino que pertenecen al individuo, se traduce en una producción de una ofensiva de linfocitos autorreactivos que conllevan a la síntesis de autoanticuerpos que van dirigidos contra las propias células y tejidos.

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El estudio de los trastornos autoinmunes, el por qué de este desconocimiento de sí mismo, los mecanismos que ocasionan el fallo del sistema inmunológico serán una herramienta fundamental para eliminar las enfermedades autoinmunes. ¡¡¡ Evitaremos recibir autogoles !!!

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puede también volverse en su contra.

Diestros vs. zurdos

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María del Carmen López Segovia Directora Ejecutiva de la Federación de Escuelas Particulares del Estado de México

Tenía ella escasos 8 meses de haber nacido. Fue curioso observar el desarrollo motriz de esta hija mía. Desde sus primeros trazos insistía en dibujar con la mano izquierda. Luego continuó empleando consistentemente esa lateralidad lo que marcó una diferencia crucial con su hermana mayor. Durante los primeros años de primaria le costó un gran esfuerzo adquirir la destreza de escribir con una letra nítida sin ensuciar sus deberes escolares. Dominar las tijeras, girar la manija de una puerta y ahora controlar el ratón de la computadora, no han sido tareas fáciles. Ella pertenece al 10 % de la sociedad que representa a individuos zurdos que tienen o han tenido éstas y otras dificultades. Hasta ahora no se conoce con certeza el porqué algunas personas nacen siendo zurdas. Rigal define el término de lateralidad como “un conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y oídos” ; por lo que un individuo zurdo sería aquel cuya “mano izquierda es más hábil o al menos lo sería si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural”.

Las teorías más aceptadas sostienen que la lateralidad es cuestión de genes. Los expertos confirman que una persona es diestra o zurda desde el momento en que nace. Algunas estadísticas nos dicen que un niño de padre zurdo tiene alrededor del 10 % de posibilidades de serlo, pero si es la madre, estas posibilidades aumentan hasta el 20 % y si se da el caso de que ambos padres son zurdos, los hijos tendrán el 50% de probabilidades de serlo. Estos porcentajes pueden variar de unos estudios a otros pero todos confirman lo mismo: el porcentaje es más elevado cuando ambos padres son zurdos. Algunas investigaciones atribuyen el ser zurdo a causas patológicas relacionadas con traumas en el cerebro durante el nacimiento. Otra línea de investigación remite la causa a procesos de desarrollo de los hemisferios cerebrales en la vida fetal. Lo cierto es que aún no está claro el porqué la lateralidad se define como derecha o izquierda. Lo que sí se sabe es que el fenómeno de ser diestro o zurdo está relacionado con la dominancia cerebral. Esto es, el cerebro humano no es totalmente simétrico, en la mayoría de los casos el hemisferio izquierdo está más desarrollado. Generalmente, los individuos que favorecen la habilidad diestra presentan dominancia del hemisferio izquierdo. En cambio, los zurdos desarrollan esta dominancia en el hemisferio derecho preferentemente. Muchos animales también manifiestan este fenómeno. Tal es el caso de los monos que emplean de manera consistente una misma

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mano para tomar los objetos que van a olfatear. En cualquier población de monos la mitad elegirá la mano derecha y la otra mitad usará la mano izquierda. Contrario es el caso de la población de humanos donde la dominancia del cerebro está polarizada, sólo una de cada diez personas es zurda.

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Hasta el momento, se ha establecido factores neurofisiológicos y genéticos que influyen o determinan la lateralidad. Sin embargo, no hay que olvidar los sociales y ambientales. “No cabe duda que se levantó con el pie izquierdo” solemos escuchar como indicio de que algo nos sale mal, como si el lado izquierdo estuviera “hechizado”. La sociedad está organizada para diestros, teniendo los zurdos grandes complicaciones para su adaptación a ella, como son el mobiliario, los utensilios. A partir de los estudios en las áreas de especialización del funcionamiento cerebral, Paul Broca y Daxy Wernike hallaron que los individuos diestros tenían los centros del lenguaje situados en el hemisferio izquierdo, a los zurdos les ocurriría lo contrario.

Pero experimentalmente se dieron cuenta que esto no era así. Los centros del lenguaje se encontraban en el hemisferio derecho en un 95 % de la población diestra y hasta un 70 % en la población zurda. El resto los tendría en el hemisferio derecho o tendría una representación en los dos hemisferios del lenguaje. Se puede concluir que hay una relación estrecha entre lateralidad manual y hemisférica en el caso de los diestros. Por el contrario, los zurdos tienen un modelo de dominación menos estable, ya que hay un porcentaje relativamente alto que tiene como predominante al hemisferio derecho en la lateralidad manual o incluso presentan bilateralidad para el lenguaje. El uso preferente de la mano está relacionado con la situación de los centros del lenguaje, sobretodo la población diestra.

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Informe de Actividades 2010 CONALEP

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El 31 de enero se presentó ante el Consejo Directivo del CONALEP Estado de México, el Informe de Actividades 2010 en versión escrita y videográfica. El documento compendía en nueve apartados las actividades y acciones primordiales de las áreas que componen al Colegio, mostrando puntualmente el compromiso del personal administrativo y docente por alcanzar las metas propuestas, teniendo como centro de atención el proceso enseñanza-aprendizaje. El informe, además de compilar resultados, resalta el compromiso del CONALEP por seguir consolidándose como la institución técnica con mayor pertinencia y calidad del Estado de México. A través del Comité Estatal de Vinculación se fortalecieron los lazos institucionales con el sector productivo, lo que permitió al 62% de los egresados colocarse en el mercado laboral casi de manera inmediata. El programa Becas Institucionales CONALEP permitió abatir parcialmente la deserción de alumnos, otorgándose más de 7 millones de pesos a 4,106 estudiantes destacados. Otro programa de alto impacto es el Sistema Dual. Se prevé la incorporación de 200 jóvenes más de diferentes planteles ubicados en corredores industriales. Actualmente se tienen 40 alumnos del plan-

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Se implementó el Programa de Acompañamiento a las Alumnas y Alumnos en Situación Vulnerable, para atender a alumnos que padecen violencia doméstica o en planteles, mediante acciones formativas, preventivas y de protección. Aunado a esto, se está capacitando a docentes, personal administrativo y alumnos en materia de derechos humanos en colaboración con la Comisión Nacional de Derechos Humanos. Se instrumentó el Programa para Incrementar el Rendimiento Académico de la Prueba ENLACE, con resultados positivos como lo muestran las gráficas. El CONALEP ha mantenido un crecimiento constante en los últimos años, denotando que los esfuerzos por la mejora continua están normalizados. Entre los colegios estatales del CONALEP en el país, el Estado de México ha pasado de la posición 28 a la 12 en Habilidad Lectora y del lugar 28 al 5 en Habilidad Matemática.

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tel Santiago Tianguistenco estudiando y laborando con gran éxito en el corredor industrial de Tianguistenco.

El Programa de Calidad constituye la columna vertebral de las acciones para incrementar la calidad educativa, por ello, la implantación de un Sistema de Gestión de la Calidad en las unidades administrativas del CONALEP ha permitido desarrollar una cultura de atención y servicio eficiente mediante el control, seguimiento y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, servicios educativos, vinculación y gestión de los recursos. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Como parte de la mejora de estos procesos, ha buscado la acreditación de todos los programas académicos que se brindan con el propósito de que cada uno de los aspectos que confluyen en la formación de los estudiantes cumpla con los estándares de calidad reconocidos nacional e internacionalmente. A través del seguimiento que se le da a estos proyectos, mediante el sistema de gestión estratégica Balanced Scorecard, se han podido obtener resultados altamente positivos como el incremento de los principales indicadores académicos, el mejoramiento sustancial en la Prueba Enlace, la elevación en el perfil y formación del personal administrativo y docente, el equipamiento de talleres y laboratorios de acuerdo a las exigencias de los programas de estudio, lo que hace del Colegio una institución más efectiva. El Programa 2010 de Acreditación y Reacreditación de Programas Académicos consideró 43 nuevas carreras para recibir el reconocimiento de los organismos

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Se realizó la planeación y programación de actividades para obtener la certificación del Sistema de Gestión de la Calidad de 32 planteles y la Dirección General bajo la Norma ISO 9001, versión 2008. El organismo certificador AENOR México autorizó los procesos correspondientes, lo que significa que el 86% de los alumnos estudian en centros educativos con procesos certificados bajo estándares internacionales. Tanto este resultado como la acreditación académica son logros históricos a nivel de educación media superior en la entidad. Con el propósito de satisfacer las necesidades de los clientes internos y externos y cumplir con sus expectativas, anualmente se aplica en los planteles el Diagnóstico de Clima Organizacional al personal docente y administrativo, en tanto que semestralmente se realiza la Encuesta de Satisfacción de Usuarios a alumnos y padres de familia. Los resultados 2010 han sido históricamente los más altos con 6.54 y 6.16, respectivamente, que nos sitúan en la categoría de BUENO. Con la puesta en marcha del proyecto Windows Live@edu–Microsoft México se ampliaron los canales de comunicación entre alumnos, docentes y personal administrativo. De 79 mil cuentas registradas, 18,656 están en constante actividad (30%) lo que significa que el Colegio es la Nube Digital más grande del mundo, ya que de acuer-

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acreditadores como programas académicos de calidad, con lo cual, se logró cubrir el 60% del total de las carreras acreditables.

do a estimaciones de Microsoft, las instituciones educativas utilizan en promedio el 10% de sus cuentas. Por lo anterior, el CONALEP estatal fue designado Caso de Éxito en el proyecto Window Live@edu a nivel Latinoamérica, junto con el Tecnológico de Monterrey, la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de las Américas Puebla.

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Se concluyó el proyecto con la empresa Ford Motor Company, S.A. de C.V., el cual tuvo una duración de 18 meses. Se atendieron 91 grupos, capacitando a un total de 2,200 becarios en 290 horas, además de participar activamente en la reconversión industrial de la planta Cuautitlán Izcalli.

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Terapia génica La terapia génica consiste en la inserción de copias funcionales de genes defectivos o ausentes en el genoma de un individuo. Se realiza en las células y tejidos con el objetivo de tratar una enfermedad. La técnica todavía está en desarrollo, motivo por el cual su aplicación se lleva principalmente a cabo dentro de ensayos clínicos controlados, y para el tratamiento de enfermedades severas, bien de tipo hereditario o adquirido.La terapia génica pretende curar enfermedades hereditarias mediante la introducción de genes sanos. Es aplicable también al tratamiento de enfermedades actualmente incurables, como cánceres, determinadas patologías infecciosas (hepatitis, sida), cardiovasculares (hipercolesterolemia y aterosclerosis), enfermedades neurodegenerativas (enfermedades de Parkinson y de Alzheimer) o enfermedades crónicas (artritis reumatoide). La modificación del genoma de las células permite compensar una insuficiencia debida a la alteración de un gen celular. Para que la terapia génica sea eficaz hay que resolver problemas relativos a la regulación de la expresión génica y a la fisiología del trasplante celular.

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Ana María Castillo Lechuga Escuela Preparatoria Oficial No. 71

Los riesgos del trasplante de genes A medida que la ingeniería genética avanza surgen interrogantes sobre sus riesgos, tanto para la salud humana como para el funcionamiento de los ecosistemas. Por ello, existen reglamentaciones sobre las condiciones legales de utilización y diseminación de los organismos genéticamente modificados, en las que colaboran genetistas, bioéticos y juristas.

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Es difícil estimar los riesgos y las consecuencias de la discrepancia entre el comportamiento efectivo del organismo genéticamente modificado y el comportamiento esperado. Pese a las precauciones, los riesgos no se pueden eliminar totalmente. Habrá que idear procedimientos que garanticen la seguridad del enfermo y de su entorno. De este modo, podrá ser aceptada la terapia génica, con sus riesgos y con sus beneficios. Otra clase de riesgos está relacionada con las modificaciones genéticamente de células germinales. Ya se han transformado células precursoras de espermatozoides en ratones; estas modificaciones se transmitirán a la descendencia. La tecnología abre diversas vías de investigación, como el estudio de la biología básica de la producción de espermatozoides, o el empleo de células precursoras de estos gametos en experimentos de ingeniería genética y terapia génica, ya que las alteraciones pasarían a las siguientes generaciones. Las aplicaciones pueden ser beneficiosas,

pero también problemáticas. Algunos expertos ya han señalado la diferencia que existe entre introducir genes nuevos para tratar una enfermedad y alterar el linaje de un individuo, lo cual puede crear graves desórdenes genéticos. Existe un debate sobre si los científicos deben, intentar eliminar las enfermedades genéticas mediante terapias géneticas de las células germinales. Los peligros sobre los ecosistemas remiten a la posibilidad de diseminación del gen hacia otras especies y a las consecuencias de introducir organismos nuevos en un ecosistema, que siempre perturba los equilibrios ecológicos. Los movimientos ecologistas destacan que la propagación de un transgén por el ecosistema puede ir acompañada de efectos indeseables, como el caso del gen que codifica una toxina contra insectos parásitos de plantas, el cual puede favorecer el desarrollo de cepas de parásitos resistentes a esta toxina. Igualmente, se deberían evaluar los riesgos ligados a la diseminación de animales transgénicos, ya que es difícil evitar que escapen de los recintos de explotación, fundamentalmente, en los animales acuáticos y en los insectos, y que se crucen con los silvestres o que compitan con ellos. Esbozar un panorama sobre la medicina en el futuro no es una tarea fácil, pues se corre el riesgo de confundir aquello que se nutre de la ciencia con lo que abreva de la ciencia ficción. Sin embargo, existe una forma de minimizar este riesgo:

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echar mano de ciertos campos de la investigación médica que —a pesar de estar hoy en pañales— ya muestran resultados promisorios. Por múltiples caminos, el sorprendente avance que la biología molecular y la genética han protagonizado en la última década —y cuyo resultado más visible es la decodificación del genoma humano— permite augurar el fortalecimiento de nuevas herramientas terapéuticas y diagnósticas que se nutren de ellos. Paralelamente, el refinamiento tecnológico experimentado por la medicina nos hace pensar que la robótica habrá de jugar un papel importante en áreas como la cirugía. Terapias capaces de corregir los defectos genéticos que causan enfermedades, tejidos y órganos para trasplante creados in vitro que alivien la escasez de donantes, medicamentos diseñados a medida para cada paciente en particular, robots que realicen cirugías actualmente impensables, son algunos de los protagonistas del futuro cercano de la medicina. Diagnóstico genético El avance en el tratamiento de las enfermedades será precedido (como ocurre ya en la actualidad) por el avance de los métodos diagnósticos. “La biología molecular ofrece constantemente nuevos resultados en materia de diagnóstico, que permiten detectar un número cada vez mayor de patologías”, comentó la doctora Viviana Bernath, directora del centro de estudios genéticos Genda.

“Llegará el día en que rutinariamente se podrá leer todo el genoma de un individuo, compararlo con un genoma normal, para luego predecir cuáles son las enfermedades que a lo largo de su vida la persona tendrá riesgo de padecer”, agregó. Terapia génica El conocimiento de los mecanismos que regulan el funcionamiento de los genes es la llave que abre la posibilidad de corregir ciertos errores en el ADN, que son el punto de partida de numerosas afecciones de origen genético, como muchas formas de cáncer. La terapia génica, que mediante la introducción de genes “terapéuticos” corrige dichos errores, es una herramienta que en los últimos años ha comenzado a arrojar resultados alentadores. 1. Juan Pont Yáñez www.medspain.com 2. Wikipedia.org/wiki 3. wwwterapiagenica.es

Fuentes:

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COMISIÓN ESTATAL PARA LA PLANEACIÓN Y PROGRAMACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO

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