Revista CEPPEMS No 3 Abril 2012 by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PUBLICACIÓN TRIMESTRAL No. 03 ABRIL DE 2012

CE: 205/F/010/12 CE: 205/09/02/12

EDITORIAL La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial será cada vez más un requisito para que los jóvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral.

En términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad. Esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica de la EMS, requiere de una mayor valoración de este nivel educativo. Se debe reconocer la importancia del papel que desempeñarán en el país los jóvenes que obtengan el título de bachiller. Ello obliga a definir más claramente que hasta ahora el perfil que estas personas deben reunir. En el proceso de búsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. En el propósito de encontrar estos objetivos es necesario conocer, primero, la situación y composición de la EMS en el país, así como los principales retos que deben atenderse. Se deben también valorar las reformas que se han hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas de este nivel educativo, las cuales deberán servir como base para una Reforma más amplia, profunda y duradera. Los avances ya realizados y los que ahora se realicen, deberán desembocar en la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

La Reforma contempla cuatro ejes. El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco curricular estará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras. El segundo eje considera la definición de las características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva al Sistema Educativo del país, y de manera específica, al SNB. El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estándares mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del SNB. Finalmente, el cuarto eje considera la forma en la que se reconocerán los estudios realizados en el marco de este Sistema. El hecho que las distintas opciones de la EMS compartan ciertos objetivos fundamentales y participen de la identidad del nivel educativo se verá reflejado en una certificación nacional complementaria a la que actualmente emite cada institución. Subsecretario de Educación Media Superior y Superior/ presidente ejecutivo de la CEPPEMS

DIRECTORIO Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Presidente Ejecutivo Director general de Educación Media Superior Secretario Técnico INTEGRANTES Titular de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en el Estado de México Representante Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Director General de Información, Planeación, Programación y Evaluación Director de Estudios de Nivel Medio Superior de la UAEM

ÍNDICE

pág.

Panorama educativo El Origen y sentido del Bachillerato Tecnológico Uso de las TIC’s en la Educación Estraterias para el buen leer

7 14 18

Identidad Educación Multicultural

Medio Ambiente Campaña “Siete días - siete acciones para combatir el cambio climático”

Noticias

Director del Subsistema de Preparatoria Abierta del Estado de México

Participación en Certamen Internacional de Robótica First Robotics Competition

Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de México

Experiencias exitosas en la 22a. Olimpiada de Matemáticas de la UAEMex

Director General del Instituto de Educación Media Superior y Superior a Distancia Director general del Colegio de Estudios Cientificos y Tecnológicos del Estado de México Encargado de la Dirección General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México y

director general del Instituto de Capacitación Adiestramiento para el Trabajo Industrial (ICATI)

COMITÉ EDITORIAL Lic. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO coordinador editorial

Subdirector de Bachillerato General

L. D. G. MARIBEL CRUZ RAMÓN imagen y diseño

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

L. D. G. MIGUEL ÁNGEL CONZUELO ENDEJE armado editorial

Federación de Escuelas Particulares del Estado de México

presidente de la

Jefe de la Unidad de Planeación, Profesiones, Escuelas Incorporadas y Evaluación Subdirectora de Profesiones Subdirectora de Escuelas Incorporadas

CONSEJO EDITORIAL DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA ESTATAL CLAUDIA DOMINGO HERNÁNDEZ corrección de estilo

Lic. ELIZABETH RAMÍREZ CONTRERAS Lic. LILIA ENRIQUETA VILLEGAS ZAPIEN M. en T. E. JESÚS ARIEL PÉREZ JIMÉNEZ revisores

SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR distribución

EQUIPO EDITORIAL Lic. MÓNICA PACHECO LAVALLE L.C.C. SALVADOR A. GÓMEZ PLIEGO L. en C. SALVADOR GARCÍA ÁLVAREZ

Panorama

EDUCATIVO

El origen y sentido del Bachillerato Tecnológico Por: Mtra. Minerva Salazar García Asesora Académica de la Subdirección de Bachillerato Tecnológico

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Las características que definen hoy al bachillerato mexicano, históricamente determinado por los constantes cambios en la vida política, económica, ideológica y social del país a partir de su independencia, han sido objeto de una movilidad constante en los planes de estudio y la duración de los mismos, la definición de los ciclos educativos, entre otros factores que aunados a las luchas por la autonomía y al contexto educativo del proyecto modernizador a fines del siglo pasado, permiten reconocer al bachillerato como un nivel educativo con un fuerte legado cultural, un importante compromiso social y un reto permanente en cuanto a la formación de sus estudiantes, que poco a poco le dé mayor sentido e identidad. Ya desde los primeros años de vida independiente de nuestro país, se gestaron los primeros esfuerzos para generar un proyecto educativo distinto a la formación predominantemente religiosa de la época colonial, se reconoció la necesidad de contar con conocimientos útiles, así surgió el Instituto Literario de Toluca, en 1828, el cual, a través de las décadas posteriores -fue objeto de una inestabilidad constante- (inclu-

La influencia del positivismo fue decisiva para establecer las bases del bachillerato escolarizado en México, en la perspectiva del conocimiento científico humanista que aún conserva, a partir de la creación de la Escuela Nacional Preparatoria, el 2 de diciembre de 1867, con el lema de “amor, orden y progreso” (ENP, 2008), su director, el Dr. Gabino Barreda coordinó a un destacado equipo de intelectuales en la perspectiva del positivismo, con un plan de estudios que inicialmente tuvo una duración de cinco años. Este hecho fortaleció al Instituto Científico y Literario de Toluca como una de las instituciones culturales más importantes del país durante el siglo XIX, el auge liberal, las ideas de la ilustración, la influencia positivista para propagar el conocimiento y combatir la ignorancia, permiten a las ciencias y a las artes ocupar un papel protagónico en la formación de la (DE LA TORRE, F., s.f.), ya desde entonces llamada Escuela Preparatoria de Toluca; representa el antecedente de la primera Escuela Preparatoria de la UAEM, plantel “Lic. Adolfo López Mateos” que entró en funciones en 1964, casi una década después de que la Universidad consiguiera formalmente su autonomía en

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so llegó a cancelar sus servicios) hasta que en 1886 le fue adjudicado el término “científico” (UAEM, 2009), como manifestación de la influencia del positivismo en el proyecto educativo mexicano, introducido por el Dr. Gabino Barreda.

marzo de 1956 (YURRITA V. J., 2006) El legado del proyecto educativo liberal aún signa las características del bachillerato actual, el bachillerato general estatal específicamente, adopta el modelo educativo de la UAEM en la reforma de 1995, con la finalidad de facilitar la inserción de los estudiantes en las escuelas y facultades de la mencionada casa de estudios.

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Hoy, ante la nueva reforma educativa (RIEMS) convocada por la Secretaría de Educación Pública en 2008, el bachillerato estatal mantiene su carácter científico – humanista, estructura su plan de estudios conforme a las disciplinas de comunicación, matemáticas, ciencias naturales, sociales, humanidades y agrega uno más, el desarrollo de habilidades del pensamiento. Particularmente el Bachillerato Tecnológico, término a emplear en este escrito en lugar de Bivalente debido a la mayor precisión conceptual que expresa por su sentido y fines históricamente determina-

De acuerdo con información de la Secretaría del Trabajo del gobierno del Estado de México, en 1828, el Instituto Literario de Toluca, ofrecía capacitación para el trabajo en Imprenta, Carpintería, Herrería, Encuadernación y Sastrería, lo que años más tarde constituiría el objeto de aprendizaje de las escuelas de artes y oficios; la primera Escuela de Artes y Oficios en Toluca se fundó el 11 de septiembre de 1889, por decreto del Gobernador José Vicente Villada Perea y formaba parte de la instrucción primaria, para quienes aspiraban a ejercer un oficio o arte, entre los talleres estaban Cerrajería, Ebanistería, Doraduría, Hojalatería, Litografía, Zapatería, Encuadernación, Tipografía e Imprenta (GEM, s.f.) Al término del periodo revolucionario en México, los ideales educativos plantean nuevas iniciativas y reformas, al crearse la Secretaría de Educación Pública (SEP), se establece la duración de dos años para los estudios de la Escuela Nacional Preparatoria y como parte de las primeras acciones educativas, se crea el Departamento de Enseñanza Técnica, Industrial y Comercial en 1925 y su titular, Luis Enrique Erro impulsa la estructuración de un

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dos, manifiesta al igual que el bachillerato general, sus orígenes más significativos durante el siglo XIX, este tipo de instrucción forma parte del proyecto educativo liberal, en el cual la difusión de la filosofía, la cultura, las ciencias y las artes, coexistieron con el reconocimiento de la aplicación y extensión del conocimiento.

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sistema educativo de Preparatoria o Bachillerato Técnico, con tránsito hacia estudios universitarios o politécnicos profesionales (GEM, 2001:21). El esfuerzo para dar lugar a la educación técnica en el escenario nacional obedece a la necesidad de formar cuadros técnicos intermedios en virtud del incipiente proceso de industrialización del país y se vio concretado en 1937 con la creación del Instituto Politécnico Nacional (IPN) (Rojas, 2002:56), hecho que formaliza la educación tecnológica en el nivel medio superior.

Las escuelas prevocacionales y vocacionales dependientes del IPN se incrementaron y sustituyeron a la Preparatoria Técnica, conformando dos nuevos ciclos educativos, con duración de dos años cada uno; para cursar la prevocacional era requisito tener la primaria concluida y constituía una opción que posibilitaba el ejercicio de una actividad productiva a aquellos que no pudieran continuar sus

El perfil de egreso de la vocacional, otorgaba una formación mejor orientada a los estudios profesionales, pese a las objeciones de los fieles a la tradición universitaria quienes calificaban de “subprofesionistas” a quienes contaran con una formación técnica, hasta hoy, las posturas siguen siendo antagónicas y han formado parte de un debate histórico caracterizado por las luchas internas para lograr el reconocimiento social de la formación técnica frente a los estudios universitarios, así como para defender sus principios e ideales. La creación del IPN como expresión del proyecto educativo de los años treinta, para formar profesionistas “diferentes, pero igualmente importantes que los univer-

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estudios; en el caso de la vocacional, se constituyó como una institución de educación media superior encargada de fomentar y entrenar aptitudes específicas en: Ciencias Físicas y Matemáticas, Ciencias Biológicas y Ciencias Sociales (Robles, s.f.), de manera que los egresados estuvieran orientados con mayor precisión al área o carrera que continuarían en el siguiente grado profesional, con el que ostentarían un título técnico y científico.

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sitarios, pues el tipo mental del hombre destinado al ejercicio técnico debía ser especializado y concreto, eficiente y rápido, con un conocimiento actual y preciso". (Erro citado por Robles, s.f.), resultó un hecho trascendental en la educación tecnológica, como muestra el IPN se ha constituido en una institución vanguardista y es una pieza clave en el desarrollo del país en ámbitos como la era espacial, las telecomunicaciones, la investigación en salud, la robótica, la biotecnología, entre algunas de las ramas del saber científico y tecnológico del nuevo milenio. En esta perspectiva, la evolución de la Educación Media Superior en su carácter técnico, denominada hoy Bachillerato Tecnológico o Bivalente, ha ido forjando progresivamente su sentido e identidad. Con la creación del Instituto Politécnico Nacional se inició un proceso de diversificación de las opciones y modalidades del bachillerato, las antiguas vocacionales del IPN se transformaron en los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYT); en 1978 se crea el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) con carácter terminal y se amplía la oferta en todo el país impulsada principalmente por la SEP hacia las tres últimas décadas del siglo XX con escuelas como los Centros de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios (CETIS), Centros de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios (CBTIS), Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA), Centros

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de Capacitación para el Trabajo Industrial y de Servicios (CETIS), entre otros. La amplia diversidad de la oferta educativa en los últimos 15 o 20 años ha dado origen a distintos subsistemas educativos y a una variedad de modalidades, planes de estudio, tipo de sostenimiento de las instituciones (federal, estatal, mixto, privado, etc.), entre otros aspectos que detonantes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Uso de las TIC´S en la Educación LIA. Iván Santiago Victorio Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de San Felipe del Progreso

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El acelerado desarrollo tecnológico ha dado surgimiento a las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), las cuales están inundando todas las actividades del ser humano, a la vez están ayudando a conquistar conocimientos y acciones que ayer parecían inaccesibles.

La tecnología juega un papel fundamental en la educación, y hoy en día es visualizada, como la puerta de entrada a la sociedad del conocimiento, es el medio que promueve nuevas estrategias de aprendizaje en el quehacer educativo, para crear ambientes de aprendizajes lúdicos, amigables y más significativos. En la actualidad los medios (TIC’s) están asociados con objetivos, contenidos y estrategias y tienen una triple función en situaciones didácticas: informativa, motivadora e instructiva, pero estas

Una de las principales ventajas del uso de TIC’s en educación, es la gran cantidad de información que se pone a disposición de profesores y alumnos. Ya no se localiza en un lugar determinado, lo que lleva a la ruptura de barreras espacio-temporales y a un nuevo modo de construir el conocimiento, favoreciendo el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje. En esta era de la tecnología, existen nuevos entornos de comunicación y el rol del profesor ha cambiado. Actualmente, el docente desempeña nuevas funciones, desde buscar información, diseño de medios, materiales y recursos, pero siempre debe tener en cuenta las características de los estudiantes. Construir material con la ayuda de sus pares, trabajar en equipo no sólo con profesores, sino con expertos en didáctica, contenidos y expertos técnicos en la producción de materiales multimedia para la red, para lograr aprendizajes significativos.

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funciones no se encuentran aisladas, están interrelacionadas y es el profesor el encargado de desarrollarlas de tal forma que se adecuen a sus propósitos. Teniendo en cuenta siempre las variables de contexto físico, ambiente cultural, social y escolar en el cual se aplicarán.

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Debe crear situaciones de aprendizaje que giren en torno al estudiante para que éste adquiera los conocimientos previstos y logre el aprendizaje. Tendrá una función de evaluador y selector de información, adaptarla y organizarla para facilitar el aprendizaje de los alumnos. En otras palabras, pasará de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje. Y cuando hablamos de alumnos formados en la red, estamos frente a estudiantes ansiosos de saber, la educación tiende a ser interactiva, entre profesor y estudiante, como con los contenidos. Este sistema permite que ellos vayan a su propio ritmo de aprendizaje. Cumple un rol activo, es un ser constructor de información, autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo.

Conclusión: Acceder al espacio cibernético y formar

parte de la sociedad red es un reto. Este desafio supone, entre otras cosas, redefinir los procesos y supuestos de enseñanzaaprendizaje que hasta ahora se han tenido. No existe aprendizaje en función del medio, sino que depende directamente de la estrategia didáctica que lleguemos aplicar sobre el mismo. Las TICs, permiten el acceso a gran cantidad de información que está al alcance de todos y no existe ningún medio que pueda evitar los problemas de fracaso y aburrimiento escolar, porque la tecnología es sólo un medio en el aprendizaje y se deben integrar como un elemento más del diseño curricular, teniendo en cuenta siempre las variables como, características de los alumnos, estrategias didácticas,

La introducción de las TICs en nuestro sistema educativo ofrece muchas posibilidades, pero esto no significa que sea el remedio. Debemos ser realistas y considerar que en todo sistema educativo se encuentran las personas… que detrás de cada computador hay un alumno, un docente, un participante y que como tal, las relaciones interpersonales no pierden su importancia. De la misma manera, el contenido académico no pierde su valor. Lo que acontece es un cambio de los procesos, de las maneras y de las circunstancias. Debemos enfocar la educación centrada en el alumno y si logramos entender las tecnologías de la información de esta manera, podremos innovar y crear espacios de discusión y aprendizaje colectivo, sin embargo, podemos encontrarnos con un problema serio llamado Resistencia al Cambio.

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contexto de utilización, contenidos etc. son simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser utilizados por el profesor, cuando la programación lo justifique.

Estrategías para el Buen Leer Por: Profr. Jesús Quiroga Velázquez Escuela Preparatoria Oficial No. 211 En los últimos años, la mayor parte de los mexicanos han sido alfabetizados; es decir, han aprendido a leer y a escribir, al menos en forma rudimentaria. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

¿Qué son los lectores? Los lectores habituales, son pocos, y los lectores de libros son todavía muchos menos. Relativamente, abundan quienes leen diarios, revistas, fotonovelas, historietas, tiras cómicas, etc. Se calcula que unos 12 millones de personas suelen comprar esta clase de publicaciones. En cambio, se estima que hay apenas poco más de medio millón de compradores de libros. ¿Es malo leer fotonovelas e historietas? No es malo leer fotonovelas o historietas, lo malo es que alguien no sea capaz de leer nada que vaya más allá de las fotonovelas y las historietas.

¿Cuál es la edad ideal para iniciarse como un buen lector? No hay edad para ser un buen lector Según estudios realizados, la edad ideal en donde empieza un buen lector es a partir de los 15 años, aunque esto no quita que muchas otras personas se inician antes. NUNCA será tarde para empezar a leer. ¿Dónde y en qué momento leer? Cualquier lugar es bueno para leer. Fíjate cuáles son algunos de los espacios que la mayoría de las personas escogen para llevar a cabo sus lecturas: - Leen antes de levantarse de su cama. - En la sobremesa. - Antes de dormir. - Mientras viajan. - En una sala de espera. - Mientras están en la taza del baño. - En un receso de clases. - Mientras esperan a la novia o el novio. - Cuando salen a dar un paseo al parque. - En la sala de su casa. - Y otros más fresitas, ya cuentan con un lugar especial para leer en casa, que hasta le han puesto un letrero que dice “Sala de lectura” ¡No interrumpir!

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Quienes están tan acostumbrados a leer sólo fotonovelas, historietas y otras publicaciones por el estilo, que no pueden leer textos más extensos y complicados; en realidad nunca han aprendido a leer de verdad.

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¿Qué es ser un lector auténtico? * Ser un lector auténtico es alguien que lee por voluntad propia, por el simple placer de leer. * El lector auténtico comprende y siente lo que está leyendo, porque le gusta y necesita leer. * Además, el buen lector sabe que solamente hay dos maneras de conocer el mundo, una que es viajando, pero cuesta mucho dinero, y la otra que es leyendo y ésta es sumamente económica. * Leer de a de verdad es una tarea que ocupa toda la vida.

¿Cómo se aprende a leer? Existe solamente un camino que lleva a leer de esta manera que se está comentando, que es: sólo se aprende a leer leyendo. Las habilidades que necesita el lector se forman con la propia lectura. ¿Cuáles son las ventajas de ser un buen lector? Sólo quien lee mucho llega a ser un buen lector y algunas de las grandes ventajas que esto implica son las siguientes:

¿Puede sustituirse la lectura con otra actividad? La lectura jamás podrá sustituirse con otro tipo de actividad, como las películas o el Internet. Porque la lectura no nada más es una manera de adquirir conocimientos e información, sino que la lectura es un ejercicio de muchas facultades, como:

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•Mejorar la lectura aumenta la capacidad de aprendizaje. •Favorece el desarrollo del lenguaje, la concentración, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la intuición. •Mejorar la lectura nos muestra la diversidad del mundo. •Hace más amplios nuestros horizontes. •Mejorar la lectura nos ayuda a vivir mejor. •Proporciona de treinta a cuarenta veces más palabras para pensar, para expresarse, para comprender, que las personas que solamente leen materiales sencillos. •Te brinda otro tipo de personalidad, es decir, serás de mucho mundo. •Podrás platicar con cualquier persona del tema que sea. * la deducción * el análisis * la abstracción * la imaginación * el sentimiento * entre otras

Quienes no leen dejan de ejercitar estas facultades y con el tiempo pueden llegar a perderlas. ¿Cómo debe ser la lectura? La lectura es voluntaria, la lectura por gusto o por placer, no se enseña como una lección, sino se transmite, se contagia como todas las aficiones, las buenas aficiones. Vale la pena repetirlo ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Leer sólo se aprende leyendo. Los buenos lectores sólo se hacen en la lectura. ¡Animo! No desistas y date la oportunidad de iniciarte en el mágico mundo de los lectores auténticos, que leen por el simple placer de leer.

Bibliografía:

1. Centro de Enseñanza para Extranjeros, UNAM. 1999. 2. Hábitos de lectura. Libro del Rincón de Lectura. SEP.1995. 3. Felipe Garrido. Cómo leer mejor en voz alta. Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP. 2000.

IDENTIDAD

Educación Multicultural Por: Lic. Araceli Aguirre Aguirre, CBT José Antonio Alzate, Temascalapa. Fotos: Profra. Adela Galicia Flores

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México es un país que puede ser pluricultural y multiétnico, pero no multicultural (incluyente). Para que en México exista la multiculturalidad es necesario que a través de los medios sociales se insistiera en el respeto y la aceptación hacia las culturas diferentes. Dichos medios sociales son: los de comunicación masiva y la educación.

En algún tiempo se implementarón por el estado, políticas de homogenización de las diversas culturas de México en una sola , en la actualidad se debería hacer, pero encaminado al respeto a la diversidad de culturas y resaltando esa diferencia como el máximo valor. Fue hacia los años treinta a sesenta que los gobiernos mexicanos solicitaron a los artistas: pintores, escultores, compositores, músicos, y cineastas desarrollar imágenes y contextos en sus obras sobre una sola cultura mexicana. Estos artistas e intelectuales

Al mismo tiempo, también en las instituciones educativas se implementó esta cultura nacionalista de una cultura mexicana homogénea. Por ejemplo, en los planes de estudio de nivel básico todavía en la década de los sesenta se llevaba la asignatura “Lengua nacional”, lo que luego fue “Español”. Haciendo referencia a que la lengua del país era sólo una y era el español, negando al mismo tiempo la existencia de centenares de lenguas de diversas regiones del país o de la nación mexicana. En la actualidad, debido en parte a la presencia de la cultura digital y de la información, la población tiene más idea de qué es lo que hay en otros estados de la República o en otras regiones. Tenemos más presente que existen pueblos con costumbres y creencias diversas. Con estos elementos el Estado podría implementar programas para que de manera gradual, se vaya introduciendo en los medios de comunicación, en

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de aquellos tiempos realizaron sus obras encaminadas hacia el nacionalismo mexicano como una sola cultura homogénea, sin embargo, el resultado fue parcial.

el arte y en las instituciones educativas, sobre todo en la educación Media Superior, el concepto de respeto a la diversidad; este se convierte en el mejor momento para el rescate de estos valores de diversidad y de multiculturalidad.

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México, se proyecta ante el mundo con expresiones artísticas de diversas regiones. Por ejemplo, cuando nuestro país participa en algún evento deportivo como Juegos olímpicos o Mundial de fútbol, a manera de representación nacional, se lleva el traje de charro, pero también suele aparecer el de Veracruz, o el de Yucatán.

El nivel social, que estaría representado por los medios de comunicación al proyectar en sus mensajes o discursos verbales o no el respeto a la multiculturalidad estaría siendo reforzado por las instancias educativas. Además de enseñar la gramática española, se podría enseñar que existen muchas lenguas más en el país y que su existencia es un patrimonio cultural para todos. Cabe señalar que los medios de comunicación masiva -como la televisión-, tienen la ventaja de que la mayoría de la po-

Y ¿de qué manera lograr que la televisión “enseñe” este respeto o estado de multiculturalidad? Es ahí donde intervendría el Estado como gobierno y como rector de las políticas necesarias para el buen desarrollo de sus gobernados. El ámbito cultural abarca ambos: lo social (representado por los medios de comunicación masiva) y lo educativo (representado por las instituciones educativas sobre todo del nivel básico). México como país pluricultural y multiétnico, tiene los elementos para convertirse en un Estado multicultural donde sería posible que se respetaran los derechos y las prácticas de otras culturas. El problema actual es que en parte, a raíz de esta política nacionalista de mediados de siglo XX que proponía una sola cultura homogénea, se derivaron situaciones de intolerancia cultural en el afán de

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blación ve este medio como la máxima y más creíble fuente de información y de formación. De esta manera, si la televisión mostrara en sus personajes y programas información y actitudes de respeto a la diversidad cultural, en general la sociedad seguiría esta manera de actuar.

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querer formar una sola cultura mexicana. Por ejemplo, el hecho ya señalado de la enseñanza sólo de la “lengua nacional”, negando la existencia al gran número de lenguas existentes en el país. Las consecuencias de esta política de cultura homogénea persisten hoy incluso en la cotidianidad cuando se dicen frases como “todavía se hablan lenguas indígenas”, como si se esperara que algún día ya no se hablaran más. En nuestra opinión, los medios masivos de información (y también de formación) son los que tendrían las herramientas para que las instituciones estatales incluyendo las educativas hicieran un cambio en la cultura general de la población: de la cultura excluyente por la cultura del respeto a la multicuturalidad; ya es tiempo de implementar en el nivel Medio Superior un proyecto constante de esta naturaleza, para gestar y fortalecer estos valores.

Referencias:

1. Delgado González, Arturo. El nacionalismo en México. México. Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM, 2000. 139 p. 2.http://ligahistorica.oblog.com/lazaro-cardenas-nacionalismo-industrializacion-84263 3. Ramos, Samuel. El perfil del hombre y la cultura en México. México: Planeta Mexicana, 2003, 145 p. 4. Sartori, Giovanni. Homo videns. La sociedad teledirigida. Tr. Ana Díaz Soler. México: Punto de lectura, 2006. 213 p.

Medio

AMBIENTE

CAMPAÑA “SIETE DÍAS - SIETE ACCIONES PARA COMBATIR EL CAMBIO CLIMÁTICO” Fuente: Secretaría de Medio Ambiente del GEM

Visión de mitigación en el mundo.

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Las proyecciones de la Prospectiva Ambiental 2030 de la OCDE pronostican que, bajo el escenario tendencial, las emisiones globales del GEI ascenderán a 71.4 Giga toneladas (Gt) de CO2 al 2050 y, al tomar en cuenta que la población mundial se estabilizará en alrededor de 9,200 millones de habitantes al 2050, las emisiones per cápita alcanzarían, entonces, un promedio de 7.8 t. de CO2 por año. La OCDE también plantea que una trayectoria compatible con la eventual estabilización de las concentraciones de CO2 en la atmósfera de 450 ppm, implicaría reducir las emisiones hasta un nivel aproximado de 25.6 Gt. de CO2 en 2050. Si se cumpliera esta hipótesis de reducción, así como la mencionada predicción demográfica, el promedio mundial de emisiones per cápita en el año 2050 sería de 2.785 t. CO2/hab./año.

Las emisiones per cápita de México se encuentran en la actualidad a un nivel bastante próximo al promedio mundial (6.5 t. de CO2/hab. en 2000). Se espera que la población de México pase de 98.44 millones en el año 2000 a 121.86 millones en el año 2050. Si nuestro país asumiera como meta indicativa para el año de referencia un emparejamiento con el promedio mundial de emisiones per cápita antes indicado, las emisiones mexicanas de GEI no deberían sobrepasar entonces los 339.4 mic. de CO2. Para alcanzar este nivel de emisiones a mediados del siglo, se necesitaría una reducción de alrededor del 50% respecto a las emisiones del año 2000, que se han estimado en 644 Mt. CO2. Para llegar a esta meta de reducción, será indispensable desde hoy un cambio en el comportamiento y hábitos de los mexicanos. Las áreas de mayor impacto en la huella de carbono de un ciudadano promedio se presentan en los siguientes conceptos: Transporte, consumo eléctrico de iluminación y refrigeración, consumo de gas para calentamiento de agua y cocción de alimentos, Se proponen las siguientes siete medidas que podrían ser aplicadas una por cada día de la semana:

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Visión de mitigación para México.

Día 1. Transporte.

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* Celebra el día mundial “Un día sin automóvil” el cual es el 22 de septiembre. Ese día deja tu auto en casa y usa transporte público o camina. Por cada kilómetro que decidas caminar en lugar de utilizar tu automóvil, estarías dejando de emitir a la atmósfera 262 g. de CO2. Día 2. Iluminación. * Apaga la luz cuando no estés ocupando una habitación, ya que mantener encendido por una hora un foco 100 w representa emisiones de CO2 a la atmósfera, por 67 g. de CO2. Cambia tus focos incandescentes por lámparas fluorescentes compactas (focos ahorradores). Las emisiones de CO2 que evitas a la atmósfera después de un año de la sustitución serían de: 75 kg. De CO2/año por cada foco que sustituyas. Día 3. Refrigeración *Limpia los serpentines de la parte de atrás de tu refrigerador una vez al año. Esta medida podría mejorar la eficiencia de tu refrigerador hasta un 30%. Cambia tu refrigerador de más de 8 años de

Día 4. Vampiros en casa. *Desconecta tu televisión cuando no la estés usando. Evitarás emisiones en promedio de 27 kg. de CO2/año. Utiliza los dispositivos denominados multicontactos para desconectar y conectar fácilmente aquellos equipos electrónicos que tienen un consumo permanente de estado en espera, con ello las emisiones en promedio serán: 134 kg. de CO2/año por 5 equipos desconectados. Día 5. Uso del agua en el sector residencial. * Báñate un día usando 5 minutos la regadera (si es necesario, utiliza un reloj despertador para que te avise cuando ya transcurrió ese tiempo). Las emisiones

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uso, por uno nuevo más eficiente. Así se evitarán en promedio emisiones de: 78 kg. CO2/año.

quitada en promedio son: 1.2 kg. de CO2. Continúa bañándote todo el año usando 5 minutos la regadera. Las Emisiones en promedio serán de 436 kg. de CO2/año. Día 6. Medidas verdes. * Planta un árbol, las emisiones en promedio son de 91 kg. de CO2/año. Cuida el árbol que plantaste, las emisiones en promedio serán de 2.75 t. CO2 en 30 años. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Día 7. Compras. * Por un día no utilices productos desechables, las emisiones no hechas en promedio varían de acuerdo con el tipo de productos desechables que se trate. Cuando puedas decidir sobre diversas opciones para adquirir un producto o servicio, no compres aquellos que incluyan materiales desechables, que invariablemente tienen un alto impacto en CO2,

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Participación en Certamen Internacional de Robótica First Robotics Competition

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En Junio del 2010, el CBT No. 4, Toluca recibió la invitación a participar en un certamen internacional organizado por “FIRST” en la categoría FRC First Robotics Competition por parte de la Dirección General de Educación Media Superior (DGEMS), a través del Departamento de Bachillerato Tecnológico y el Consejo Mexiquense de Ciencia y Tecnología (COMECyT). El CBT No. 4, Toluca, convocó a la comunidad estudiantil a participar en la formación del equipo de robótica y para finales de junio del 2010 el equipo se integra por 40 estudiantes de primer, segundo y tercer grado, así como de ambas carreras Técnicos en Mecatrónica y Técnicos en Informática.

La inscripción al torneo se realizó en el mes de diciembre y en enero se nos asignó el proyecto a realizar, las características y condiciones que debe cumplir el robot, el tiempo para construirlo es de 6 semanas, al término de las 6 semanas se envió el robot a la sede de la competencia. La competencia tuvó una duración de tres días, el primer día fue la presentación del equipo, ajustes y acondicionamiento del robot, revisión, calificación y autorización de participación por parte de los jueces, el segundo día de competencia abarcó clasificación y rendimiento, donde todos los participantes se enfrentaron en la arena o campo de juego. Para el tercer día los mejores equipos clasificaron a las

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La competencia consistió en que los alumnos formen 6 equipos (Mecánica, Eléctrica, Programación, Negocios, Web y animación), con la finalidad de organizarse para buscar patrocinios, conseguir recursos, promocionarse y construir un robot con la capacidad de moverse y levantar objetos.

finales y compitieron por los diferentes premios.

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El CBT No. 4 Toluca, asistió a la competencia regional con sede en la ciudad de Dallas Tx, los días 7,8 y 9 de Abril del 2011,representado por el equipo número 3522, llamado CBoT’s4 que integra a 29 alumnos, 6 mentores de la institución y 5 mentores de General Motors (GM). El primer día nos otorgaron el premio de “Seguridad”, por ser el mejor equipo en aplicar la seguridad en los “PITS” o talleres, el segundo día nos premiaron con el “Rookie Inspiration Award” consistente en: Un equipo novato por el excepcional esfuerzo realizado dentro de su comunidad por involucrar estudiantes en la Ingeniería. En el tercer día, el robot quedó en el lugar 19 de 54, al final los jueces nos otorgaron el: “Team Spirit Award sponsored by Chrysler el cual Premia el extraordinario entusiasmo y espíritu a través de la asociación excepcional y trabajo en equipo.

Por: Alejandra Romero Cuevas y Héctor Manuel Carlos Hernández

Auxiliar Técnico y Asesor Metodológico de la Supervisión Escolar de la Zona BT 012 “El logro no es la suma de talentos sino un producto de un trabajo conjunto”. ¿Qué ocurre cuando se conjuntan 17 años de experiencia en la docencia que van de la mano de un compromiso con la labor educativa y un gran sentido humano, con 17 años de juventud y una carga de valores y un futuro promisorio, en un escenario que exige de habilidades del pensamiento como lo es una Olimpiada de Matemáticas? Año con año la Universidad Autónoma del Estado de México convoca a la Olimpiada de Matemáticas que reúne a numerosos participantes de planteles de Educación Media Superior del Estado de México. De la primera etapa sólo pasa a la fase estatal un reducido grupo que apenas supera la docena de bachilleres. En esta ocasión llama nuestra atención el resultado que se obtuvo en la Zona Escolar de Bachillerato Tecnológico 012, el profesor Francisco Javier Ortiz Santiago y la alumna Jessica Janeth Martínez Molina, han logrado obtener una oportunidad de ir a la justa nacional en la 22a. edición de esta Olimpiada. Lo que llama nuestra atención no es en sí el hecho de llegar

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Experiencias exitosas en la 22a. Olimpiada de Matemáticas de la UAEM.

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hasta la etapa de preparación para la olimpiada nacional, sino la trayectoria que el profesor ha tenido desde hace varios ciclos escolares, pues es común que sus alumnos lleguen a la fase estatal, situación que llena de orgullo y da proyección en primer lugar porque representa a su escuela y en segundo término a los cinco CBT’S y a los 816 alumnos que conforman la zona escolar y a la academia de matemáticas y razonamiento complejo. En este momento la alumna Jessica se encuentra en etapa de preparación para la prueba nacional.

Decidimos tener este acercamiento a los dos protagonistas, para recoger sus impresiones al respecto. El CBT Ing. Salvador Sánchez Colín, Jilotepec es el escenario en que se desarrolla esta historia, se ubica en el kilómetro 7.5 de la carretera México Huichapan, en la comunidad de San Juan Acazuchitlán del Municipio de Jilotepec. En un ambiente tranquilo, labora el Profesor Francisco Javier como horas

Al preguntarle, sobre qué considera que facilitó los resultados de la alumna, mencionó: “ella tiene una sobresaliente habilidad matemática, -a lo que él nombra Talento-, adicionalmente ella es una persona que indaga más allá de lo que en el aula se ve, es autodidacta y le gusta estudiar Matemáticas”. Con respecto al apoyo con la alumna, él docente cita: “Cuando la alumna tiene dudas se acerca, propongo opciones para resolver, pero ella siempre tiene esa iniciativa para aprender e investigar, yo solo estoy ahí para responder a esas inquietudes”. Sobre su satisfacción personal, menciona el Maestro Paco : “es un orgullo que alcanza para muchos, tiene compañeros de otras escuelas que saben de las carencias de la zona del CBT de donde viene y reconocen los esfuerzos y buenos resultados”.

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clase. Él tiene la formación profesional de Licenciatura en Educación Media con la especialidad en Ciencias Naturales y 17 años de experiencia en la docencia. Con un semblante sereno y una mirada amable, nos concede la entrevista e inicia explicando en qué consiste la Olimpiada. de Matemáticas; es un concurso organizado por al UAEM, específicamente la Facultad de Ciencias, el CBT ha participado desde el 2005, invita a todos los subsistemas de educación media superior e incluso escuelas particulares, no evalúa solamente contenidos temáticos sino habilidades matemáticas”.

Adicionalmente, se le cuestionó acerca de cómo sigue apoyando a la alumna en la preparación para la siguiente etapa, la nacional, a lo que citó: “Ahora algunas veces acompaño a la alumna a recibir asesorías sabatinas en la Ciudad de Toluca, en la UAEM, en otras ocasiones asisten otros directivos o docentes del CBT Ing. Salvador Sánchez Colín, la escuela apoya con gastos de transporte y la UAEM apoyo con la comida en esos días”. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

También se le pidió que compartiera con nosotros otras experiencias exitosas que ha tenido a lo largo de su trayectoria como profesor, mencionó: “Hemos tenido alumnos que a pesar de las distancias donde ellos viven y con carencias económicas que también han sobresalido, ejemplo: una alumna hace 5 años fue la primera del CBT que pasó a una Olimpiada Estatal de Matemáticas, un alumno de la Comunidad El Rosal, Iván Navarrete 2° Lugar en Olimpiada de Matemáticas Estatal hace 4 años aproximadamente y Jonathan Max otro alumno que obtuvo un buen lugar”. Se le pidió un mensaje para otros alumnos, algún pensamiento con respecto al tema de las matemáticas, a lo que él dijo: “El aprendizaje de las matemáticas es cuestión de percepción y actitud, una analogía con respecto al eco, si decimos fácil, el eco permite que escuchemos fácil, fácil; por el contrario, decimos: difícil, se oye difícil, difícil; por lo que debemos convencernos de que aprender matemáticas es un proceso sencillo y

Le hemos preguntado cómo percibe su familia su trabajo, menciona: “Disfrutan también de las participaciones y logros, así como mis hijos, observo en ellos la habilidad para matemáticas, en mis hermanos, incluso la tenía mi papá”. Se le pidió que compartiera con nosotros algunos logros profesionales en su experiencia en la Educación, “en el 2005 tuve la oportunidad de estudiar un Diplomado en el Área de Matemáticas con Docentes del Cinvestav y Conacyt. También participé en una Academia de Matemáticas con docentes de otras escuelas, formando talleres sabatinos para compartir conocimientos, soluciones a problemas, aplicabilidad de las matemáticas”. Sobre sus metas actuales, él dice “Organizar una academia de zona para trabajar talleres de matemáticas y también me gustaría estudiar el diplomado sobre los Exámenes de PISA”. Al final le pedimos compartiera un mensaje para otros docentes, a lo que mencionó: “Es importante tener amor por nuestro trabajo, que se animen a experimentar estrategias de enseñanza innovadoras, los alumnos cada vez son diferentes por lo que debemos utilizar técnicas diferentes para con ellos”.

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fácil para que así sea nuestro resultado, es algo que utilizamos a diario”.

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Sin duda, la trayectoria laboral y el compromiso académico que demuestra el Profr. Francisco Javier rinden frutos y este resultado en la Olimpiada no es obra de la casualidad, es fruto de un trabajo en conjunto con la alumna. Más allá de ver a los alumnos como un número andante que estudia, sonríe y que obtuvo un primer lugar, resulta enriquecedor profundizar en su pensar y sentir al respecto de esta experiencia. Cada alumno conlleva una historia que nutre día a día al convivir con sus compañeros y profesores. ¿Quién es Molina?

Jessica

Janeth

Martínez

Cuenta con16 años de edad, comprometida con su rol de estudiante, sistemática, con una pequeña dosis de introversión y aficionada a lo que todo adolescente le entusiasma, son algunos aspectos que nos permiten caracterizarla. Asiste día a día al CBT de Jilotepec para aprender, a realizar lo que le corresponde. Es interesante conocer la perspectiva de la alumna, para poder apreciar esta experiencia a través de su mirada. Y en primer término quisimos saber sobre su satisfacción personal de lo cual comenta: “Es gran satisfacción, ya la había sentido en la otra ocasión que participé, yo creo que dos veces es algo que se resalta, mis papás y hermano, no cabían de orgullo. Están muy alegres”. Obtener un resultado favorable en una fase estatal y prepararse para la

Cuando reconoce “Soy muy obstinada, cuando quiero lograr algo lo intento hasta que lo logro. También la exigencia de mis papás que me piden realizar mis tareas”, se puede percatar que se tiene una base sólida de valores en la familia que permean en la actitud hacia el trabajo escolar, lo cual es digno de reconocimiento pues empata la parte académica y escolar, los tiempos que exige la preparación para la Olimpiada Nacional y la vida personal también exige de organización y apoyo. La vida de Jessica transcurre de manera normal entre labores domésticas, tiempo de asesoría sábatina y las actividades de la escuela que ella está consciente que no deben bajar en calidad.

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siguiente no es tarea fácil, ya no sólo se representa una escuela o una zona, sino a nivel estatal, a lo que expresa “Es un gran honor, representar a un gran número de personas, alumnos, profesores, escuelas, es un orgullo muy grande, difícil de explicar, representa una gran presión pero vale la pena”.

Una buena labor docente se reconoce, cuándo se le pregunta ¿A quien agradecerías? La respuesta inmediata es “Sin duda alguna al Profr. Javier por la paciencia que me tuvo, al principio tuve un poco de problema en álgebra, pero aún así él se dió cuenta que yo tenía esa habilidad para las matemáticas, paciencia que incluso vio habilidades en mí que otros no vieron, incluso me gusta cómo nos enseña matemáticas”. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS

Con una sencillez y con las ganas de ir por más logros menciona sobre sus expectativas pasar la fase y “representar orgullosamente al Estado de México, estar en el grupo de los cinco que van a la nacional”. Otro aspecto que debe llenar de orgullo a quienes nos desarrollamos en el terreno educativo es la visión propia de sí, ella se ve “desarrollando la carrera que quiero estudiar, quiero ser maestra” y continúa “esto es una grata experiencia y un recuerdo muy bonito, algo que contarle a mis sobrinos, a mis alumnos”. Finaliza la entrevista con un mensaje para sus compañeros de la escuela y de la zona “si tienen una habilidad que los pueda hacer destacar, que no la desaprovechen, que la aprovechen al cien por ciento, que no desistan a la primera, sigan intentando, si no les salió la primera vez a la segunda y luchen por llegar tan alto como ellos quieran; que sus límites no se los pongan ellos, que sus límites no existan”.“Gracias por tenerme paciencia

Con este artículo hacemos un reconocimiento por el éxito al profesor Francisco Javier y también para quienes participan en la práctica docente, integrantes de la familia, así como de todos aquellos que colaboran con Jessica Janeth Martínez Molina en su formación. Es buen testimonio de que es posible construir una escuela, una comunidad, un estado, un país de experiencias exitosas.

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y que seguiré dándoles logros para que se sientan orgullosos de esta alumna latosa”.