EDITORIAL El Sistema de Educación Dual es una combinación del aprendizaje de los estudiantes en una empresa con la formación académica. El modelo tiene su origen en Alemania, pero la implementación en países como Chile, Colombia y Brasil ha sido exitosa. A principios de la década de los 60, con el inicio de la integración europea y la globalización, las empresas requirieron nuevos profesionales y exigieron cambios radicales en la formación universitaria en siguientes aspectos: Mayor integración entre la teoría y la práctica, participación de las empresas en los currículos, menor tiempo de estudio y formación profesional para la demanda real. El modelo se implementa en el Estado de México a raíz de la necesidad de impulsar la educación en la sociedad del conocimiento y del sector productivo, inmersos en la globalidad, por lo que esto se podrá lograr con la cultura del esfuerzo. Este modelo educativo ofrece la integración de los estudiantes al campo laboral, combinando la teoría con la práctica. El propósito del Sistema de Educación Dual consiste en combinar la formación académica con el aprendizaje en escenarios reales, donde el proceso de enseñanza se adquiera de manera directa. La finalidad de dicho sistema es la formación de profesionales de mandos medios con competencias orientadas al actuar y a un desarrollo práctico.
Los integrantes del sistema de educación dual son: el estudiante de nivel medio superior técnico, la institución educativa y el sector productivo. Con este sistema de educación dual se pretende abatir el desempleo, así como satisfacer la necesidad que el sector productivo tiene de personal calificado. El modelo de educación dual establece que para el cumplimiento satisfactorio del proceso de enseñanza–aprendizaje, 80% de este, se debe realizar en el escenario real y el otro 20% en el plantel educativo, esto se realizará durante los 5 últimos semestres del plan de estudios. Por último, el sistema de Educación Dual se presenta como una alternativa viable para que los jóvenes estudiantes que cursan su educación media superior, en alguna de las instituciones que ofrecen la preparatoria con carrera técnica.
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior/ presidente ejecutivo de la CEPPEMS
ÍNDICE
DIRECTORIO Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Presidente Ejecutivo Director general de Educación Media Superior Secretario Técnico INTEGRANTES DE LA CEPPEMS Titular de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en el Estado de México Representante Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Director General de Información, Planeación, Programación y Evaluación Director de Estudios de Nivel Medio Superior de la UAEM Director del Subsistema de Preparatoria Abierta del Estado de México
Avances y productos de las comisiones
Interculturalidad Una experiencia formativa desde la mirada Intercultural Panorama
Estrategías lúdicas para estudiantes del nivel medio superior
con los nuevos paradigmas educativos 23
Identidad El CBT Emiliano Zapata, Nopaltepec y las prácticas profesionales como una 31 experiencia exitosa
Director General del Instituto de Educación Media Superior y Superior a Distancia
Acciones y recomendaciones para cuidar
el medio ambiente 36
Director general del Colegio de Estudios Cientificos y Tecnológicos del Estado de México
Capacitación y Adiestramiento para el Trabajo Industrial (ICATI) Subdirector de Bachillerato General
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Un cambio en los docentes
Medio Ambiente
director general del Instituto de
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educativo
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de México
Encargado de la Dirección General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México
pág.
Noticias Rumbo al trigésimo aniversario del CBT José Antonio Alzate, Temascalapa
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Vinculación entre el CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco y el sector productivo
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Subdirector de Bachillerato Tecnológico Federación de Escuelas Particulares del Estado de México
presidente de la
COMITÉ EDITORIAL Lic. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO coordinador editorial
Jefe de la Unidad de Planeación, Profesiones, Escuelas Incorporadas y Evaluación Subdirectora de Profesiones Subdirectora de Escuelas Incorporadas
L. D. G. MARIBEL CRUZ RAMÓN imagen y diseño
L. D. G. MIGUEL ÁNGEL CONZUELO ENDEJE armado editorial
SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR distribución
EQUIPO EDITORIAL Lic. en C. SALVADOR GARCÍA ÁLVAREZ
Avances y productos de las comisiones
Una experiencia formativa desde la mirada intercultural. Mtra. Hermelinda Schulz Pérez
Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México
Responsable del Bachillerato Intercultural Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe-SEP
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Describe el proceso de trabajo del grupo designado por la CEPPEMS para formular un plan para insertar el enfoque intercultural en la oferta de la educación media superior en la entidad. Se describen tres momentos: surgimiento, camino recorrido, perspectivas y retos. Surgimiento En la primera sesión de la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), realizada el 31 de enero de 2011, y por invitación de este órgano colegiado, la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública (CGEIB) presentó las dimensiones del Enfoque Intercultural en el trabajo educativo. Se describió la experiencia del Bachillerato Intercultural, en los estados de Chiapas y Tabasco. Se planteó la necesidad de formular estrategias para incorporar el enfoque en la oferta educativa para toda la población, y se señalaron algunos criterios para identificar la presencia del enfoque intercultural en la práctica educativa. Asimismo se subrayó la importancia de atender al mandato constitucional de promover la educación intercultural para todos con base en la pertinencia cultural y la calidad.
Durante la primera Sesión, la CEPPEMS del Estado de México acordó la conformación de un grupo de trabajo integrado por un representante de cada subsistema, cuya principal tarea fue la elaboración de una propuesta general de la Estrategia para la inserción del enfoque intercultural en la oferta de Educación Media Superior del Estado de México. En el siguiente cuadro se enlistan los integrantes que actualmente conforman este grupo de trabajo, señalando nombre, cargo e institución a la que pertenecen. CARGO
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INTEGRANTE
SUBSISTEMA
Ismael de la Cruz Orozco
Docente del Plantel Atlacomulco
Universidad Autónoma del Estado de México, UAEM
María Hernández Díaz Nallely Jasso Gavía
Jefa de la oficina de Control Académico
Dirección General de Preparatoria Abierta
Elizabeth Guadarrama Almanza
Directora de plantel de San Felipe del Progreso
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, CECYTEM
Ana Karent Jiménez García
Asesora del Departamento de Docencia
Colegio de Bachilleres del Estado de México, COBAEM
Marbella Mejía Valdovinos
Coordinadora del Centro de Atención y Evaluación 11 Toluca
Universidad Digital del Estado de México
Daniel Flores González
Supervisor de la Zona 15 Bachillerato General
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, EPOEM
Diana Pamela de la Cruz Urzúa
Orientadora 138 San Pedro el Alto
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, EPOEM
Nancy Espino Hernández
Orientadora EPO 287 Turcio la Loma, Villa Victoria
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, EPOEM
Francisco Nieto Montoya
Docente EPO 246, San Nicolás Guadalupe
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, EPOEM
Bernardo C. Martínez Fuentes
Coordinador Ejecutivo
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, CONALEP
Jorge Servín Plancarte
Apoyo técnico
Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior, RESEMS
Irma Evangelina López Verduzco
Asesora académica del Departamento de Bachillerato Tecnológico
Centros de Bachillerato tecnológico, CBT
Marisela Zamora Anaya
Coordinadora de Asesores y Directora Académica de la Dirección General de Educación Media Superior
Secretaría de Educación del Estado de México, DGEMS.
Elizabeth Melo Muñoz
Asesora de la Dirección General de Educación Media Superior
Secretaría de Educación del Estado de México, DGEMS.
EPO
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Camino recorrido Durante los meses de marzo a septiembre de 2011 se llevaron a cabo siete reuniones de trabajo en las que se organizaron actividades de inducción y de formación para los integrantes del equipo así como la definición de líneas para la construcción de la propuesta encomendada. En las dos primeras reuniones del grupo se realizaron actividades de inducción al enfoque intercultural en el trabajo educativo, lo que implicó, necesariamente, partir de un proceso de sensibilización sobre la atención educativa a la diversidad cultural existente en nuestros contextos, con pertinencia cultural y calidad. Se dimensionó la complejidad de adoptar el enfoque intercultural en la oferta de los subsistemas de la Educación Media Superior en el Estado de México (planos micro y macro), se perfiló la formulación de dos líneas de acción: Diagnóstico y Formación • Diagnóstico Se consideró necesario contar con un panorama de la presencia de culturas y lenguas originarias en el estado, así como caracterizar la oferta de la EMS y mostrar la cobertura por subsistemas. Al respecto se realizó un ejercicio con las fuentes de información: el Censo de Población y Vivienda, INEGI, 2010; el Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales, INALI, 2010; el Formato final 911 de la SEP ciclo escolar 2009 –2010; y la información sobre matrícula de la DGEMS del Estado de México.
En el siguiente cuadro se muestra un panorama de la presencia cultural en la Educación Media Superior de la entidad: Algunos datos
La cobertura de EMS en la población de 15 a 19 años del Estado de México es de 55.6%. Sólo el 25.2 % del rengo de edad acuden a una escuela del Estado de México, el resto (30.4%) es atendido por planteles en el D. F. El 1.3% de años jóvenes de 15 a 19 años hablan alguna lengua indígena.
Tasa de hablantes de lengua indígena por municipio
En el Estado de México se hablan en total 19 lenguas indígenas aunque no todas son originarias del territorio.
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Con este primer panorama se dimensionó la relevancia de los diagnósticos en diferentes planos, desde el nacional y estatal hasta el diagnóstico que pueda realizarse en el aula para atender con pertinencia a la diversidad cultural y lingüística presente en las aulas de la Educación Media Superior. De esta línea referida al diagnóstico se derivó la necesidad de identificar la presencia de la diversidad cultural en el aula, mediante la identificación lingüística. Al respecto, se trabajó en colaboración con el INALI y la CGEIB para la formulación de una Cédula de Identificación Lingüística. En otro artículo se refiere este trabajo. • Formación El trabajo desde el enfoque intercultural implica, entre otros aspectos, una reflexión epistemológica, dado que las culturas construyen sus conocimientos desde su propia cosmovisión, por lo que esta consideración conlleva un cambio de paradigma. Esta situación plantea la necesidad de promover procesos for10
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mativos para apropiarse de dicho enfoque y poder llevarlo a la práctica docente en el aula. En este sentido, se desarrolló un taller con actividades para reflexionar sobre la dimensión intercultural en los planos: individual, micro y macro, destacando la importancia del trabajo educativo desde esa mirada, así como la obligatoriedad de una educación intercultural en el Sistema Educativo Nacional para todos los niveles y modalidades.
Se inició con la inducción al enfoque desde el plano personal de cada sujeto en términos de identidad y pertenencia cultural, planteándose las preguntas: ¿Quién soy?, ¿Cuál es mi cultura? El trabajo educativo desde el enfoque intercultural implica, necesariamente, partir de un proceso de sensibilización sobre la atención educativa a la diversidad cultural existente en nuestros contextos. Implica una reflexión propia y personal en cuanto a la identidad cultural que se posee. El enfoque intercultural implica un cambio paradigmático del sentido de la educación y las estrategias para su desarrollo. El proceso formativo iniciado con el
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grupo intercultural fue posibilitando la apropiación de esa perspectiva intercultural y se identificaron algunos rasgos para considerar la pertinencia cultural y la calidad en la práctica educativa: - Uso de lenguas indígenas nacionales en las actividades escolares y referencia a las culturas presentes en el aula y en el contexto cercano. - Presencia de la pluralidad de procesos de construcción del conocimiento en los diferentes campos de formación del curriculum de la educación media superior, para la generación de conocimientos y saberes. - Diálogo intercultural con los conocimientos de otras culturas nacionales y del mundo. - Valoración respetuosa de la diversidad: identidad, sentido de pertenencia, orgullo por la propia lengua y tradiciones culturales. - Participación de las comunidades en los procesos coordinados por el plantel educativo. Se tiene la claridad de que el proceso formativo iniciado tendrá que fortalecerse con la discusión y la práctica desde una posición que busque la equidad educativa, la calidad y elimine la discriminación. Entre los resultados alcanzados en el primer trayecto recorrido son: - Elaboración del documento: Estrategia para la inserción del enfoque intercultural en la oferta de Educación Media Superior del Estado de México. Propuesta general.
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- Inicio de la formación en el enfoque intercultural, mediante un taller de seis sesiones, para el grupo responsable de formular la propuesta. - Caracterización de la Población de Educación Media Superior en el Estado de México. - Vinculación Interinstitucional e Intrainstitucional. - Enriquecimiento de la Reforma Integral de la Educación Media superior, RIEMS, en cuanto a la concreción del enfoque intercultural en la instrumentación de la Reforma. - Formulación del plan de trabajo y definición de la Estrategia para la inserción del enfoque intercultural en la oferta de Educación Media Superior del Estado de México.
Perspectivas y retos - Instrumentar la estrategia de formación docente en el enfoque intercultural para apoyar en la inserción del enfoque intercultural en la oferta de la Educación Media Superior en el Estado de México. - Difundir experiencias educativas con enfoque intercultural. - Evaluar y dar seguimiento a la estrategia de formación y a la inserción del enfoque intercultural.
Panorama Educativo
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Estrategias lúdicas para mejorar el nivel motivacional y el aprendizaje basado en competencias para estudiantes de Nivel Medio Superior.
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Subcomisión de Investigación de la CEPPEMS El término lúdico hace referencia al juego. En general el ser humano se caracteriza por poseer rasgos lúdicos en su personalidad y en cualquier momento de su vida, aunque predomina más en la infancia. El bromear, contar chistes, son conductas que hacen evidente un rasgo lúdico. Pero respecto a la etapa en la que se encuentran nuestros alumnos (adolescencia), donde sienten que la niñez ya se ha ido y quisieran retomarla, es importante buscar diferentes estrategias que les permitan aprender a través del juego, en donde la manipulación de objetos le facilite corroborar y demostrar sus conocimientos. La lúdica, cada día ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque escapa de la pretensión instrumentalista que caracteriza la escuela. Esta apoya al estudiante para hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su creatividad, su auto-creación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga: "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica" (Citado en Duarte, 2003). La creación de un ambiente de aprendizaje lúdico debe ser un escenario donde se desarrollen condiciones que faciliten el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, un espacio y un tiempo donde los estudiantes movilicen sus conocimientos habilidades, actitudes y valores, es decir, desarrollen las competencias establecidas.
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Por ello se deben diseñar estrategias didácticas que cuenten con un conjunto de actividades que articuladas entre sí, faciliten a los alumnos el desarrollo de competencias y el tipo de relaciones que esto conlleva como: las interacciones de los alumnos con los objetos, con el docente-alumno y con el alumno–alumno, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen, sin dejar atrás la supervisión por parte del docente para lograr los objetivos y contenidos propuestos.
Es importante resaltar la relación que existe entre el juego, el pensamiento y el lenguaje; tomando al juego como parte vital del alumno, que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo pensante. Por ello se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, dando lugar a procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, obser16
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vando que lo lúdico no solamente reside en el lenguaje, desarrolla la creatividad y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir nuevos conocimientos. Se debe estar consciente que en la formación del estudiante interactúan varios factores, lo lúdico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos. Realmente es un método eficaz que posibilita una práctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educación ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de conocimiento y de creatividad. Desarrollo: Hoy en día, nos encontramos ante nuevos retos y estrategias en la Educación Medio Superior (EMS), surgen nuevas perspectivas ante el trabajo para desarrollar las competencias genéricas y disciplinares en nuestros estudiantes. En la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se establecen el conjunto de competencias que se van a desarrollar en el alumno y una reconceptualización del papel del docente, buscando en ellos un proceso de reflexión e investigación sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento, también que puedan incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y traducir-
los en nuevas estrategias de enseñanzaaprendizaje, así como articular diferentes saberes y crear ambientes de aprendizaje que estimulen y motiven a los estudiantes hacia el aprendizaje y su aplicación.
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La implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, centrada en el enfoque de educación por competencias, supone la focalización de aspectos que tienen que ver con la integración, la construcción y la orientación de la educación actual, en elementos que incluyen la docencia, los procesos de aprendizaje, la creación de ambientes de aprendizaje y la evaluación. Para ello hay que establecer estrategias de aprendizaje y la creación de ambientes lúdicos aplicados en las unidades de aprendizaje. Basados en el autoanálisis y observación de nuestras conductas y acciones en los espacios áulicos. Este proceso educativo contempla la inclusión de experiencias referidas al aprendizaje significativo, mismo que habilita la movilización de los recursos cognoscitivos, motivacionales y actitudinales. Esta movilización implica cambios, así como también el compromiso de ofrecer docencia de calidad.
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Con base a lo expresado por Frida Díaz Barriga (2003), la función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia; para este caso se concentra la atención en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Aunque es innegable que el propósito central de la intervención educativa es que los alumnos se conviertan en aprendices exitosos, así como en pensadores críticos y planificadores activos de su propio aprendizaje, esto sólo será posible, si lo permite el tipo de experiencia interpersonal en la que se ve inmerso el alumno. Se debe tomar en cuenta que el aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden. Es muy importante el establecimiento de “puentes cognitivos” que puedan orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e integrarlas significativamente (Díaz B. 2003).
La estrategia lúdica de acuerdo con González García (2005), adquiere importancia en los ambientes educativos, especialmente porque escapa a la pretensión instrumentalista que caracteriza a la práctica docente tradicional. El aprendizaje lúdico favorece la satisfacción placentera del alumno por encontrar alternativas a las barreras exploratorias para el aprendizaje que le presenta su entorno, permitiéndole construir su propio aprendizaje. Es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y la incorporación de diversos lenguajes (escrito, audiovisual). ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS
Conclusiones:
Ausubel concibe al alumno como un ente procesador activo de información, donde el aprendizaje no se reduce a simples asociaciones memorísticas, sino con base en su aprendizaje significativo, donde a través del descubrimiento, adopta al aprendizaje bajo una buena comunicación simbólica, creativa, organizada bajo tareas alineadas a los objetivos curriculares estipulados, con apoyo de material didácticos potencialmente significativos. Es importante considerar que para tener éxito en el proceso de enseñanza–aprendizaje de deben de lograr niveles óptimos de motivación en el aula, para lo que se deben crear condiciones especiales y especificas, sin los cuales todo intento que realicen tanto estudiante como profesores, pueden resultar infructuosos o verse disminuidas las metas propuestas. Es por tanto que la organización del aula, enriquecida con los materiales didácticos, 20
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tecnológicos, con el orden y respeto debido por parte de los estudiantes, y sumado a la ambientación con dinámicas. Juegos contribuyen en gran medida al desarrollo adecuado de las actividades en aras de obtener mayor provecho y minimizar las posibles fricciones entre el profesor y los estudiantes (generadas por una metodología de imposición, represión y castigo) y entre ellos mismos, favorece el ambiente propicio para la realización de tareas escolares, ayuda a gestar relaciones cordiales entre grupo, sobre la base del respeto mutuo y el reconocimiento de las necesidades de valores y la armonía grupal.
Por lo que lúdica, es una dimensión del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Además, se precisa que la lúdica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras aso-
ciadas al descubrimiento, la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la contemplación. Bajo este punto de vista, la lúdica como herramienta pedagógica genera expectativas, motivaciones, interés por el aprendizaje y crea en el educando deseos y pasiones por aprender si no por disfrutar lo aprendido. Quien tiene expectativas por algo se interesa, se motiva, centra la atención y se dispone a aprender. Por lo que se podría decir que la lúdica es la rama de la didáctica que facilita el proceso educativo.
•AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN Psicología Educativa: Un punto ta cognoscitivo. 2° Ed. Trillas,
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Bibliografía:
(1983). de visMéxico
•DÍAZ BARRIGA, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Disponible en: http://redie. ens.uabc.mx/vol5no2/contenidoarceo.html •DUARTE, J. (2003): Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en: http:// www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF. •CONTRERAS, S. (2009): Estrategias lúdicas para mejorar el nivel motivacional y la interacción de los estudiantes del grado 4º B de la institución educativa Rafael Núñez en el año 2009. Formación complementaria: VI semestre: Institución Educativa Normal Superior Santa Teresita, Colombia.
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Un cambio en los docentes con los nuevos paradigmas educativos. Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México
Mtra. Emma Navarrete Martínez Escuelas Preparatorias Oficiales
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El enfoque por competencias ha tomado fuerza inusitada en los últimos años como respuesta por los diversos informes que la Unesco recomienda, donde Jaques Delors preside, en un informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, entre otros, bajo las ideas centradas en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos. En el caso de México, esta nueva política educativa está tomado fuerza llevándose a cabo dentro de las aulas.
El enfoque por competencias, tiene que ver más que nada con una nueva forma de ver y hacer la educación. Como mencionan algunos autores el “concepto holístico” que involucra en el individuo la práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para ejecutar tareas, resolver problemas específicos de la vida, sea
en los ámbitos personal, laboral o público; más que hablar de competitividad, como muchos lo interpretan erróneamente. Este enfoque, incita a los docentes a un cambio profundo en su concepto de educación y sobre todo en su práctica, para asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes y dejar de lado lo memorístico y repetitivo.
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En México, nos hemos percatado que vivimos una crisis de valores personales; valores que se pretenden rescatar a través de los planes y programas y resaltar el trabajo transversal que permite enlazar esos valores y actitudes en el trabajo cotidiano. Pero lo más relevante de estos programas es formar personas maduras, reflexivas y críticas despertando en el alumno el interés por cuestiones cívicas. El argumento presentado aquí es que los profesores somos el motor fundamental de los cambios. Debe existir una verdadera renovación de fondo en la educación. Como docentes tenemos que creerla, entenderla y practicarla con verdadero compromiso, para sí mismo, para nuestras familias y sobre todo nuestro país.
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Vivimos en una era de proliferación excesiva de acceso a la información y al mismo tiempo tenemos la responsabilidad de demostrar resultados, lo cual pone al docente una carga que antes no llevaba en forma tan marcada. Cada vez que se anuncian los niveles de aprendizaje de niños y jóvenes en estudios internacionales comparativos, son los profesores los llamados a la banquilla de los acusados para que den cuenta del por qué de esos resultados. Aún así, todos los esfuerzos que nos proporciona alguna formación docente constituyen un avance.
Si bien estamos viviendo una nueva era, donde la educación se ha transformado, los maestros debemos estar plenamente convencidos, que nuestra participación entusiasta de este gran proyecto en un plazo corto habrá de arrojar resultados óptimos de acuerdo a lo previsto dentro de la planeación. De hecho, es importante reconocer que aunque, esto es un gran avance no viene a resolver en su totalidad la problemática educativa que se venía agudizando de tiempo atrás.
De acuerdo a las Naciones Unidas, nuestro país actualmente está realizando un gran esfuerzo por colocarse a la vanguardia dentro de la educación, la cual es o debería ser la plataforma que sostendrá la formación completa de los individuos.
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Para nosotros los docentes, al ser los ejecutores de esta gran reforma educativa nos hace más conscientes del servicio que prestamos a la sociedad y nos sensibiliza, haciéndonos sentir parte importante de la transformación que requiere nuestro país. De igual manera debemos involucrar a los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos, para romper de una manera inteligente el paradigma de que la educación proviene exclusivamente de los profesores. En este punto específico es de suma importancia remarcar que mientras más logremos hacer equipo con los papás, podremos incrementar las posibilidades de mayores y mejores resultados de acuerdo a los objetivos que se esperan. Debemos reconocer que las nuevas generaciones llamadas “nativos digitales” ya tie26
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nen una gran facilidad para el aprendizaje y el manejo de las nuevas tecnologías, las cuales día a día se van actualizando, siendo cada vez más sofisticadas y de mayor alcance para la comprensión. De tal manera que han pasado a ser máquinas para comunicarse y transmitir conocimientos; lo que nos permite emitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.
La realidad exige una nueva educación. Si a un joven se le prohíbe el internet, se le está condenando a una posición marginal, se tienen que proponer nuevas estrategias de responsabilidad, no podemos negar esta realidad. Como educadores proyectar la educación desde un punto de vista multicultural, donde seamos conscientes de nuestras limitaciones y de nuestras perspectivas parciales, donde haya, respeto, tolerancia e integridad. Es importante resaltar que tenemos que encontrar los mecanismos adecuados
para que los padres de familia no se vayan rezagando en el dominio y manejo de las nuevas tecnologías. De lo contrario el abismo de comunicación y entendimiento entre padres e hijos, docentes y padres, cada vez será más profundo, lo que nos hará llegar nuevamente al antiguo paradigma de que la educación es únicamente responsabilidad de los maestros.
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Debido a los altos índices de delincuencia, las puertas de los centros de estudios, día con día se van cerrando a personas, grupos y empresas que podrían apoyar en el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos e incluso de los padres de familia. Siendo esto contrario a lo que se pretende en ciertos puntos del proyecto, por lo que a manera de sugerencia opino que sería importante abrir un departamento exclusivo de certificación de participantes externos al plan de desarrollo educativo en el Estado de México.
Hablar de educación y con ello dialogar de la reforma educativa, es por supuesto estarnos refiriendo a un universo infinito en expansión, el cual se transforma 28
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día a día; presentándonos a cada instante necesidades urgentes que atender, simplemente por el hecho de que a través del tiempo las nuevas generaciones se van transformando y presentan mutaciones y con ellas nuevas necesidades.
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En la medida en que desarrolle la sensibilidad necesaria para lograr vislumbrar esos nuevos requerimientos, el magisterio nos señalará claramente el rumbo que debamos tomar; apoyados como se mencionó anteriormente, en las nuevas tecnologías, pero sobre todo en nuestras capacidades y recursos sólo humanos y profesionales. Reconociendo que el desarrollo académico y la actualización es esencial y que deben de ser constantes. Pero también reconocemos que la mística del noble servicio en la cual nos desempeñamos, en gran medida se debe gracias a las condiciones creadas en nuestro colegio; particularmente todo lo que el cuerpo colegiado ha creado, desde directivo hasta personal de servicio. Porque no se puede desarrollar un espíritu sin las condiciones adecuadas, sobre todo humanas y de respeto. Así bien, la educación es sin lugar a duda, la base del desarrollo de cualquier país del mundo. Lo que representa el motor de cualquier política económica social seria y responsable, para generar un mayor crecimiento económico y protagonizar el cambio hacia la posmodernidad, eficiencia y sobre todo, calidad de vida que requieren nuestros pueblos.
Identidad
El CBT “Emiliano Zapata”, Nopaltepec y las prácticas profesionales como una experiencia exitosa. Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México
Profr. Sergio Alfaro Rodríguez
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El CBT “Emiliano Zapata”, Nopaltepec es una escuela de nivel medio superior, ubicada en la población de San Felipe Teotitlán, en el municipio de Nopaltepec, muy cerca del vecino Estado de Hidalgo. En cuanto a su contexto, se ubica en un área geográfica semidesértica y podría decirse que es un espacio rural, pues sus actividades económicas se relacionan directamente con lo agropecuario y lo agrícola; cabe mencionar que el municipio es un buen productor de tuna y de ganado ovino. Esta institución es de carácter bivalente, es decir, ofrece el Bachillerato General, más una carrera técnica; se ofertan 4 carreras: Técnico en Biotecnología Agropecuaria, Enfermería General, Técnico en Contabilidad, y Técnico en Gastronomía. Durante el primer semestre, los estudiantes deben realizar una visita de ob-
servación que le permita ser testigo del proceso productivo, administrativo o de transformación en un área específica de alguna empresa de bienes y/o servicios. Para el segundo semestre deberán realizar dos visitas que implican las mismas pretensiones que durante el primero.
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En el tercero y cuarto semestre deben realizar, por lo menos 40 horas de Prácticas de Ejecución de Competencias; por supuesto su conocimiento y habilidades han crecido, por lo que ahora deberán poner en práctica lo adquirido en el aula, en los talleres y sobre todo la realización de acciones como: castración de cerdos, siembra ó selección de semillas, aplicación de inyecciones, toma de presión arterial y signos vitales, utilización de sistemas computacionales para contabilidad, realización de cortes de caja y de inventarios, realizar todo un banquete, colocación de cubiertos ó preparación de bebidas. Cabe hacer mención que también se realizan actividades de servicio a la comunidad, en donde se participa en apoyo de las campañas de vacunación antirrábica para gatos y perros, así como en las campañas realizadas por el sector salud para la aplicación de vacunas a los diferentes sectores de la población, asesorías contables y de impartición de cursos de repostería, entre otras. En el quinto semestre se realiza el servicio social a excepción de enfermería que se debe realizar al terminar la carrera, con un total de 480 horas, que implica mayor experiencia laboral. 32
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En el sexto semestre, involucra la conexión directa entre lo adquirido en las aulas y en el lugar de trabajo, pues se realizan 150 horas de estadías; en donde el alumno pasa buena parte del día reafirmando y adquiriendo nuevas herramientas, que al momento del egreso lepermitirán insertarse a la actividad laboral. En el CBT “Emiliano Zapata”, Nopaltepec, se ha confirmado a este tipo de actividades como una experiencia exitosa, donde a pesar de que se encuentra inmersa en la zona rural, lugar por demás distinto a por lo menos tres de las carreras ofertadas, sí presentan la oportunidad para desarrollarse, aprender e incluirse en otros ámbitos. La carrera de Biotecnología Agropecuaria parece, estar hecha específicamente para el medio rural, sin embargo, la experiencia que los alumnos demuestran, les permite ingresar al nivel superior, además podemos hablar de ellos como microempresarios exitosos, que a través de las ideas generadas de autoempleo, consiguen un patrimonio en el medio en el que viven y a veces hasta en su propio domicilio.
De esta manera se logran recuperar actividades del campo, mismas que pueden volverse redituables, lo que demuestra que no necesariamente deben aspirar a conseguir un empleo remunerado con sus prestaciones, sino se pueded producir la tierra, generar empleos y ser autosuficiente en diferentes aspectos.
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Enfermería General es sinónimo de esfuerzo, viajar de otros lugares y municipios, en donde sólo existen escuelas privadas de este tipo, deben enfrentar las carencias que tiene su institución, en cuanto al equipo requerido para su desarrollo académico y profesional; pero las distintas prácticas que realizan en centros de salud y hospitales de diferentes niveles, logran un impacto positivo. Nuestros enfermeros egresados aportan, en poco tiempo, fuerza de trabajo en el rubro de la salud que crece rápidamente, no solamente en la zona, sino en el Estado de México en general. En contabilidad, no se cuenta con grandes empresas, que permitan realizar las prácticas profesionales, por lo que se realizan en las zonas aledañas y el área metropolitana, Sin embargo los principios, el trabajo, los valores y la experiencia, logran desarrollarse.
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Como no existen espacios para el desarrollo profesional, los egresados migran a las áreas urbanas, encuentrando trabajo, ello por la calidad de nivel técnico del que vienen y que les genera las oportunidades.
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Gastronomía, cuenta relativamente con buenos espacios, a media hora del Centro de Bachillerato de Nopaltepec, se encuentra la zona arqueológica de Teotihuacán, donde existen numerosos lugares y negocios dedicados al giro turístico, pero no basta con esto, pues se requeride, que el alumno cambie de actitud, y entienda que no solo el turismo es una actividad pujante y deja grandes divisas al país en general, sino que deben tratar a la gente, exactamente como quisieran que los trataran. El espacio de oportunidad se vuelve importante en tanto, la misma zona logra captar a los alumnos, así esta carrera ha ido desarrollándose de la mano del crecimiento del turismo tan importante ya a nivel nacional. Para ninguna de las carreras, las cosas son fáciles, es mucha la distancia que separa a los jóvenes de su hogar a la escuela, tomando en cuenta que vienen
de municipios como Acolman, Tecámac, Teotihuacán, San Martín de las pirámides, Otumba, aunado al mal transporte, pocos recursos para crear talleres en el CBT y el bajo nivel económico de los estudiantes parece un impedimento pleno.
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Ante eso, gracias al compromiso de los alumnos, de los profesores, en combinación con las prácticas realizadas, no solo se ha logrado la inserción en el nivel superior, sino se ha logrado generar microempresas y los mismos espacios donde se realizan las practicas han absorbido personal que orgullosamente son ex alumnos del CBT Emiliano Zapata, Nopaltepec. A lo anterior, debemos añadir que durante la estancia en la institución se realiza un trabajo de investigación, que bien puede utilizarse para conseguir su título de técnico profesional y la cedula profesional, lo que implica, la ventaja de haber realizado, un trabajo previo, que ofrece un “extra”, en comparación con otros subsistemas del nivel medio superior. Así que al pertenecer a una escuela de carácter bivalente, en donde se realizan diferentes prácticas profesionales, se pre36
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senta como una oportunidad excepcional, para desarrollarse tanto en el aspecto personal, académico y laboral, lo que se convierte en experiencias exitosas, para la población estudiantil, en condiciones difíciles y bajo el marco de la problemática existente en nuestro país actualmente.
Medio ambiente
Acciones y recomendaciones para cuidar el Medio Ambiente.
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Fuentes: CONAE, conocimientosweb.net Consejos prácticos para cuidar el agua. Comisión Nacional del Agua. IV Foro Mundial del Agua.
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Nuestros hábitos más cotidianos tienen mucho que ver con la degradación global del planeta.
Evita utensilios y juguetes que funcionan con pilas. Si no es posible, utilice pilas recargables o pilas verdes no contaminantes. * Una batería recargable sustituye aproximadamente a 100 desechables. Se recomienda la compra de aparatos tales como calculadoras, relojes y otros que funcionen con energía solar. * Da un recorrido por tu colonia o barrio en busca de fugas de agua y repórtala a la comisión del agua de tu localidad. * Cuando te bañes coloca una cubeta de agua para recoger el agua fría mientras sale la caliente. Puedes usarla después en la limpieza de la casa, del coche o para regar las
plantas. Procura bañarte de 5 a 10 minutos. Cierra las llaves del agua mientras te enjabonas o afeitas. Ábrelas sólo para enjuagarte. *Reutiliza las bolsas de plástico que le den en el supermercado para guardar la basura. *Reciclar 100 kilogramos de papel salva la vida de 7 árboles. *Reciclar una tonelada de papel permite ahorrar 20,000 litros de agua. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS
* Prefiere utilizar papel higiénico blanco, pues el decorado o de colores requiere muchas sustancias químicas para su elaboración. *Producir acero nuevo cuesta cuatro veces más que reciclarlo. *Reciclar aluminio representa un ahorro de 91% de la energía que se requiere para hacerlo nuevo, además de que evita una mayor contaminación de la atmósfera. *Reciclar el vidrio permite ahorrar una tercera parte de la energía requerida para hacerlo nuevo.
Reflexiona y actua para el cuidado del agua. *En una ducha de aproximadamente 15 minutos, utilizas en promedio 400 litros de agua. Toma un baño, entre 5 a 8 minutos y
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estarás utilizando únicamente entre 130 a 200 litros.
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* Al lavar los trastes, cierra la llave del agua mientras los enjabonas. El chorro abierto, gasta hasta 25 litros de agua por minuto.
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*Cambia tu sanitario por uno con depósito de agua de menor almacenaje. Podrías ahorrar hasta 80 litros por día.
*Revisa que no existan fugas de agua, de no hacerlo, se pueden generar pérdidas mayores a los 800 litros de agua por día. *El agua en los seres humanos representa entre un 65 a 75 % de su peso corporal. Parte de ésta integra la sangre y otros fluidos del cuerpo humano. *Una manzana contiene 85% de agua y el melón un 98 %. *La planta de maíz puede transpirar aproximadamente 100 litros de agua durante su período vegetativo, lo que corresponde aproximadamente a 2 litros diarios.
* Del total de agua en el planeta, sólo 3% es agua dulce, de ésta, el 70% se encuentra en casquetes polares, el 29% en acuíferos subterráneos y sólo el 1% es agua dulce para uso del hombre, localizada en ríos, lagunas y arroyos. * Cuando comemos un kilo de pan empleamos en forma indirecta, alrededor de 1.500 litros de agua. Para la producción de un kilo de azúcar se requieren aproximadamente dos mil litros de agua. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS
* Una tonelada de papel requiere un consumo de agua, entre los 220 mil a 380 mil litros. * Para fabricar un litro de refresco se requieren entre 2.5 a 5.5 litros de agua. El Fondo Mundial de la Vida Silvestre (WWF) estima que se requieren entre 175 a 200 litros para producir sólo un litro de refresco.
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NOTICIAS
Rumbo al Trigésimo Aniversario del CBT “José Antonio Alzate”, Temascalapa La educación es sinónimo de humanización, el hombre no nace, se hace, es producto de una sociedad en un espacio y en un tiempo determinado. E. Durkheim
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Durante el transcurso del tiempo las Instituciones Educativas son recordadas por la cantidad y calidad de alumnos egresados y, lo que estos cuentan de ella son la única huella que deja, la cual queda escrita sólo en el recuerdo, que al paso del tiempo se olvida, su edificio y personal se va transformando y cambiando, junto con ello, todas las experiencias, agradables o desagradables vividas por los estudiantes que en su edificio se gestaron. Conocer un poco de la historia y evolución de las instituciones es el principio de la generación de identidad y pertenencia. Con este fin y rindiendo un homenaje que con motivo de los treinta años que cumple nuestra Institución, hacemos un recuento de su historia para que deje una huella más clara y profunda de este espacio educativo: El CBT “José Antonio Alzate”, surge como una demanda ciudadana de contar con una escuela de nivel medio superior en el municipio de Temascalapa, solicitud que hizo el Sr. José Austria Juárez en su calidad de presidente municipal al Lic. Alfredo del Mazo González, quien en ese entonces era
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el gobernador del Estado de México; de tal suerte que se hizo la promoción y preinscripción en el mes de agosto de 1983, comisionando para ello al Profr. Margarito Vélez Calzada, orientador del C.B.T.I.S. No. 25 de Ojo de Agua, Tecámac. Se inician clases el día 2 de septiembre de 1983, provisionalmente en el local que ocupa la biblioteca del palacio municipal, para ello se comisionó como director el Profr. Héctor Rivero Sánchez, de tal forma que el día 22 de octubre del mismo año se recibió el oficio de autorización del que se llamó C.B.T.I.S. con un grupo y la carrera de Técnico en Administración de Empresas; en ese momento se cambia a un aula de la Escuela Primaria Francisco I. Madero, incorporándose como subdirector el Profr. Telésforo Cerón Urbina, al siguiente año se incrementa la especialidad de Técnico en Máquinas de Combustión Interna y posteriormente se traslada al lugar que actualmente ocupa. El edificio escolar es construido mediante faenas con padres de familia, alumnos y profesores, acarreando botes para el colado de la loza, no se cuenta en un inicio con sanitario, canchas deportivas, laboratorios, etc.
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A partir del año 1991 y hasta la actualidad la escuela lleva el nombre del notable científico del Estado de México José Antonio Alzate y Ramírez, nacido en Ozumba, el 21 de noviembre de 1737. Ahora conozcamos un poco de la historia del personaje cuyo nombre lleva nuestra Institución: Recibió el grado de bachiller en Artes por la Real y Pontificia Universidad en 1756, donde obtuvo el mismo grado en Teología. En 1767 presentó ante el Ayuntamiento de México, el proyecto para desaguar la laguna de Texcoco y por consiguiente la de Chalco y San Cristóbal; en ese mismo año trabajando para Francisco Antonio de Lorenzana y Buitin en el arzobispado de México, siendo presbí46
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tero domiciliario. Elaboró el nuevo mapa geográfico de la América Septentrional, que dedicó a Lorenzana; también preparo el Atlas Eclesiástico del arzobispado de México. En 1768 publicó el primero de ocho números del Diario Literario de México. En 1771 fue integrado como socio de la Academia de Ciencias de París, en 1773 ingresó como integrante de la Real Sociedad Vascongada de Amigos de Paris. En 1775 realizó el plano geográfico de la mayor parte de América Septentrional. En 1776 preparó el plano de las inmediaciones de la Imperial México. Un año después, entregó a Bucareli la memoria sobre la naturaleza de la grana y luego rindió un informe sobre las minas de azogue de la Nueva España. En 1778 escribió un ensayo sobre la siembra y cultivo del lino y cáñamo con respecto a Nueva España y publicó la primera parte de su diario en donde habla sobre las minas de azogue, también se publicó la edición inglesa del viaje de Chappe (1772) con traducción del extracto de la carta sobre Historia Natural. En 1779, Posadas, Helling y Alzate firmaron un informe en la hacienda de Pregones sobre el reconocimiento de la mina “La Negrilla” en Taxco. En julio, hizo entrega de un informe sobre unas máquinas de su invención para fundir metales, pero el expediente no tuvo resultados. En 1780, solicitó al virrey Martín de Mayorga su retiro de la comisión de azogues; en el mismo año escribió en Guanajuato, las “Advertencias sobre el mejor método para ensayar los metales de azogue” y escribió “Descrip-
ción de un nuevo instrumento para secar la pólvora con prontitud y seguridad”. En 1782 dio un informe detallado sobre los motivos para establecer la cabecera de la parroquia de San Pablo en Tlaxcuaque.
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En 1783 fue comisionado por el fiscal de la Real Hacienda para observar los avances en la extracción de salitres para la pólvora. En 1784 escribió unas cartas contra la ordenanza de minería que excluía a los eclesiásticos de la futura escuela de minas; empezó a colaborar en la gaceta de México, y publico el mapa de las aguas que por el círculo de noventa leguas vienen a la laguna de Texcoco. En 1785 propuso al Ayuntamiento la construcción de un canal que uniera a México con Totolzingo. En 1786 dio a conocer los consejos útiles para socorrer a la necesidad en tiempo que escasean los comestibles. En 1787 publicó el primer número de las observaciones sobre Física, Historia Natural y Artes Útiles. En 1778 inició la publicación de la Gaceta de Literatura. Un año después redacto la Historia antigua de Clavijero, realizó el plano de Tenochtitilán; en 1790 fue recomendado por Revillagijedo para que se le nombrara cronista de la Nueva España, sin embargo la solicitud fue denegada. Falleció en la ciudad de México el 2 de febrero de 1799 de hidropesía sofocativa, fue sepultado en la iglesia de la Merced. Hay que conocer y recordar la manera en que él aprecio a las Instituciones que nos forman en el transcurso de nuestra vida.
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Fuentes: Contexto Institucional del CBT José Antonio Alzate, Temascalapa. http://www.reducativa.com/verarticulo. php?id=35 http://www.dgdc.unam.mx/muegano_divulgador/dic-ene2002/recuperando.pdf
Vinculación entre el CBT “Justo Sierra”, San Mateo Atenco y el Sector Productivo. Mtro. Juan José Moreno Salinas Director del CBT “Justo Sierra”, San Mateo Atenco
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En el contexto del mundo globalizado, las Instituciones de Educación Media Superior (IEMS) deben iniciar transformaciones profundas en sus estructuras legales, administrativas y principalmente académicas, en ésta última debe incluirse como actividad sustantiva la vinculación escuela-sector productivo. La función de vinculación, atiende la promoción y formulación de las relaciones entre las IEMS y los diferentes sectores de la estructura socioeconómica de la sociedad. “Con la vinculación se busca orientar, retroalimentar y enriquecer las funciones sustantivas de las IEMS con el propósito de ofrecer soluciones a problemas específicos de los diversos sectores y programas, para el desarrollo económico y social de su entorno”. (ANUIES 1998, p.68), a través de la participación organizada de estas instituciones en pro-
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yectos académicos, científicos y tecnológicos en beneficio mutuo que contribuyan a mantener el compromiso institucional, de atender prioritariamente necesidades de desarrollo social, de ahí que todas las IEMS deben incluir en su planeación la vinculación con el sector productivo como elemento para fortalecer la formación académica y profesional del estudiante. La experiencia que se ha tenido en el CBT “Justo Sierra”, San Mateo Atenco, con la implementación del programa de “Desarrollo de competencias laborales en escenarios reales”, a través de la vinculación. La escuela emprendió acciones encaminadas a la formación de recursos humanos, con un perfil que demanda la sociedad; el contacto tanto de docentes como de alumnos en el ámbito laboral, ha permitido la adopción de una actitud diferente ante la escuela, se le ha encontrado sentido y relación a los contenidos programáticos aprendidos en las aulas y son utilizados como un medio para resolver situaciones complejas en los escenarios laborales, en los trabajos de investigación y desarrollo tecnológico, permite a los docentes y estudiantes estar en contacto con tecnología de punta, misma que la escuela no podría tener actualizada, este aspecto ha ampliado el po-
tencial institucional para mejorar los servicios en beneficio de los estudiantes, como menciona Ramos (1998, p49). “Vincular los aprendizajes del mundo del trabajo con la escuela, brindando formación científica y tecnológica básica a los técnicos en activo en las instituciones”, para la formación de técnicos más eficientes y conocedores de las necesidades de su entorno.
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Por otro lado, la vinculación ha permitido a la escuela tener la opción de realizar intercambios interinstitucionales con el sector productivo, acoplando elementos de juicio para articular convenientemente los planes y programas educativos “acordes a los retos que representa el enlace entre ciencia-tecnología-sociedad-desarrollo, pero con sustento en la imaginación, el ingenio, la habilidad creativa y la experiencia” (ANUIES 1998, P 68) y cumplir con los requerimientos de formación que demandan los sectores productivos y de servicios, de tal manera que los egresados y estudiantes puedan desempeñarse con calidad y eficiencia en el quehacer profesional; además se obtienen los elementos de actualización para diseñar programas encaminados a atender la educación a lo largo de la vida del indivi52
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duo y diseñar alternativas de tipo presencial, como las estadías, en donde los programas se desarrollan con el apoyo del docente y el empresario.
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Dentro de este marco, el trabajo de vinculación en el CBT “Justo Sierra”, ha requerido de formas creativas de funcionamiento y organización, que impulsa el trabajo coordinado y conjunto entre la escuela y sectores laborales, no solo en las actividades de docencia, sino también en la investigación y el desarrollo tecnológico, como dice Castro (2002) “estas actividades no solo llevan a las escuelas al nivel de punta de la tecnología, sino además brindan a los alumnos las oportunidades ideales para desarrollar sus actividades intermedias que ni las escuelas, ni las empresas pueden llevar por sí solas. Son la quinta esencia de la interacción positiva entre escuelas y fábricas” en donde el alumno adquiere una forma de trabajo colaborativo, horizontal, flexible, dinámico y coordinado en busca del logro de los objetivos que beneficien a todos y cada uno de los participantes de manera particular y en su conjunto. La vinculación entre CBT “Justo Sierra” y el sector productivo cumple una doble función: en primer lugar ayuda a resolver problemas urgentes de la sociedad, por otro lado fomenta la creación de tecno-
logías propias para la industria nacional, pero para los profesores y estudiantes que los desarrollan, los proyectos tienen igualmente la función de formación, “proporcionándole las características que deben envolver al estudiante, como son, el dominio de los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr vincular su formación académica con el mercado laboral y llevar las genialidades de la educación, a las necesidades del sector productivo” (Bustamante, 1995, p 6) y así participar en la solución de problemas reales mediante la utilización de los conocimientos obtenidos en el aula. ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS
Para hacer eficiente la vinculación y que verdaderamente impacte en el alumno, en la institución, el programa de “Desarrollo de Competencias Laborales en Escenarios Reales” permite al estudiante conocer e involucrarse en el sector laboral, dicho programa inicia desde los primeros años de la carrera, en forma gradual (significa que los primeros años de la carrera se deben hacer visitas de observación para conocer un ambiente laboral y visualizar el total del proceso productivo y la organización del negocio, en el último año realizar una estadía), lo cual implica adaptar el modelo curricular, organizar los horarios, rediseñar los objetivos educativos para que sean muy claros y una nueva forma de trabajo del docente que implica un seguimiento personal de los futuros profesionistas. Es fundamental que exista una evaluación del desempeño del estudiante, y una auto evaluación de lo realizado y aprendido en la estadía por medio de informes mensua54
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les en donde se visualizará la relación de los conocimientos aprendidos en el aula y su aplicación práctica en el sector laboral, aprendiendo del mismo trabajo. Para realizar la estadía es necesario concentrar los horarios escolares en el último año, liberando las materias específicas de la carrera para que se impartan en el sector laboral conjuntamente docente y trabajadores profesionales “vinculando el aprendizaje escolar con el mundo del trabajo, capacitando a los estudiantes en el sitio laboral, además vincular los aprendizajes del campo de trabajo con la escuela, brindando formación científica y tecnológica básica a los técnicos en activo en las instituciones” (SECOFI/ANUIES, 1992, p. 59). Hay que tomar en cuenta que la vinculación permite una alternancia entre el estudio y práctica laboral, resaltando que beneficiarán a los estudiantes porque propician la consulta con los profesores durante la estadía, y es un proceso de aprendizaje recurrente. Lo ideal es que le sirve de experiencia de trabajo y además le permita una devolución al proceso educativo que modifique y actualice la enseñanza y el aprendizaje para que sea significativo, para ello es muy útil el informe mensual de todos los estudiantes y su discusión con los docentes más relacionados con el tipo de competencias en el juego en la práctica laboral.
Fuentes:
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Para concluir la vinculación escuela- sector productivo es una de las actividades más importantes que debe estar en la planeación institucional, ésta beneficia a las instituciones educativas de todos los niveles, permite: la actualización de los planes de estudio, estar en contacto con tecnología de punta que difícilmente alguna escuela pudiera mantener, la innovación en los métodos de enseñanza y aprendizaje, las estancias de los alumnos en las empresas, la creación de fuentes alternas de financiamiento, alternativa de titulación, experiencia laboral, una mayor aceptación de los egresados, la creación de nuevas carreras acordes a las necesidades empresariales y/o campos de investigación y en general mayor pertinencia social de la institución, ésta se constituye como un paradigma de fortalecimiento para la formación académica de los estudiantes y futuros profesionista que se incorporarán al sector productivo.
1. ANUIES. (1998). La educación Superior en el Siglo XXI, Líneas estratégicas de desarrollo. México. 2. Castro, Claudio de Moura.(2002). La Formación profesional en el cambio de siglo. Cinterfor, Montevideo. 56
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3. Bustamante V. Felipe. (1995). Ciencia, Arte, año 1, núm.2, México, julio-agosto de 1995. 4. Ramos Sánchez, Daniel.(1998). El perfil del profesionista del siglo XXI. IPN, México. 5. SECOFI-ANUIES. (1992). La Educación superior y su relación con el sector productivo. La Educación superior y su relación con el sector productivo, México.