Técnico en Electrónica Modulo I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN ELECTRÓNICA MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ENERO 2013

CONTENIDO GENERAL Pág. MÓDULO PROFESIONAL I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNCOS 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

31 32 33 34

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

44 45 46 48

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

54 55 56 60

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

62 63 64 65

23 24 25 29

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

Pág. SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

74 75 76 78

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

115 116 117 119

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

83 84 85 89

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

91 92 93 94

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

105 106 107 109

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

121 122 123 124

133 134 135 138

144

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del estudiante, de los conocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Electrónica, ubicada en el área de industrial forma profesionales con la capacidad para desempeñarse en diversas áreas ocupaciones como: producción, supervisión, automatización Industria, robótica, microprocesadores y microcontroladores, control Inteligente, mantenimiento, actualización de equipo electrónico, talleres de reparación de maquinaria y equipo electrónico, siendo una ocupación necesaria en cualquier tipo de empresa, los técnicos en electrónica son un sector que tendrá ocupación, no sólo en medios privados, sino también en medios gubernamentales y de iniciativa privada y en el autoempleo, contando con las condiciones para afrontar los nuevos retos que el ámbito laboral les exija, teniendo un diverso campo de acción. En la actualidad y de acuerdo a los datos emitidos por el Observatorio Laboral 2012, en el 2008, el Gobierno Federal empleó a 35,300 técnicos. Los gobiernos estatales emplearon a 31,300 y los locales al 25,100. Se prevé que el empleo total de técnicos en electrónica crecerá el 5 por ciento entre el 2008 y 2018, menos que el promedio del total de las ocupaciones. Las presiones competitivas obligarán a las empresas a mejorar y actualizar sus instalaciones manufactureras y el diseño de sus productos, aunque las mayores eficiencias y la automatización de muchas actividades de soporte reducirán la creación de puestos de trabajo para los técnicos en electrónica. La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región. Los módulos que integra esta carrera son: Módulo I Maneja circuitos eléctricos y electrónicos, con una duración de 300 hrs. Módulo II Instala sistemas electrónicos, desarrollado en 280 hrs. Módulo III Mantiene sistemas electrónicos, que se imparte en 280 hrs. Módulo IV Actualiza sistemas electrónicos, con una duración de 280 hrs. Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

 Instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura, para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:  

    

  

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico, desarrolla competencias profesionales específicas que le permiten instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos , al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de: 1. Realiza mediciones de variables eléctricas y electrónicas, utilizando instrumentos especializados. 2. Maneja circuitos eléctricos, considerando las leyes que rigen su funcionamiento. 3. Maneja circuitos electrónicos analógicos y digitales, presentes en diversos sistemas. 4. Desarrolla planos y diagramas de sistemas electrónicos, empleando simbología estandarizada. 5. Instala maquinaria y equipo electrónico, considerando la normatividad vigente. 6. Instala componentes y dispositivos de control electrónico, considerando la normatividad vigente. 7. Diagnostica el estado de sistemas electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento. 8. Realiza la planeación del mantenimiento a sistemas electrónicos, a partir del diagnóstico emitido. 9. Realiza trabajos de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, siguiendo procedimientos estandarizados. 10. Opera sistemas electrónicos con microprocesadores, Micro controladores e interfaces, de acuerdo a los procedimientos y recomendaciones del fabricante. 11. Automatiza procesos, mediante la instalación de elementos de control. 12. Actualiza sistemas electrónicos, incorporando tecnologías de vanguardia.

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (15 HRS.)

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (14 HRS.)

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (14 HRS.)

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES (4HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS (4 HRS.) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (6 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS (6 HRS.) SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

CARGAS HORARIAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

120 HRS.

SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN2007) 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

CARGAS HORARIAS

1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS 238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO 33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Ing. Mecánico Eléctrico

Ing. Mecánico Electricista Ing. Mecánico Eléctrico

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Mecánico Eléctrico

SUBMÓDULO IV

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

Lic. en Administración Industrial

SUBMÓDULO IV

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO III

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

SUBMÓDULO III

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO IV

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

Ing. en Sistemas electrónicos

Lic. en Administración Industrial

SUBMÓDULO IV

Ing. en Electrónica.

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO III

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

Ing. en Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

SUBMÓDULO III

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ing. en Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

ELEMENTO III

Ing. en Electrónica

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO I Mide variables eléctricas y electrónicas

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda la identificación de la simbología, variables eléctricas en circuitos eléctricos y electrónicos, e identificación de los instrumentos de medición. La segunda unidad trata sobre la medición de variables eléctricas y electrónicas a través de instrumentos como el multímetro y el osciloscopio.. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para medir variables eléctricas y electrónicas. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. • 300 HRS.

2643 Realizan actividades de instalación, mantenimiento , reparación de equipos, circuitos, material electrónico y electrodomésticos.

Mide variables eléctricas para determinar el funcionamiento de circuitos elétricos y electrónicos utilizando instrumentos de específicos

•80 HRS. Maneja circuitos eléctricos para comprobar funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•80 HRS. Maneja circuitos electrónicos para comprobar funcionamiento, considerando las leyes que los rigen.

334410 Fabricacion de componentes electronicos

•100 HRS. Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 23

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos

Identificación de los instrumentos de medición  Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas

 Realiza la medición de variables eléctricas con el multímetro, considerando las especificaciones técnicas. 2. Medición de variables eléctricas y electrónicas a través de instrumentos.  Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio, considerando las especificaciones técnicas.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos CARGA HORARIA: 20 horas eléctricos y electrónicos ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Normas y equipo de seguridad.  Generación de la electricidad. Cuadro Circuitos  Variables eléctricas. comparativo de eléctricos y - Resistencia. variables electrónicos - Capacitancia.  Identifica las variables eléctricas - Inductancia. eléctricas y simbología - Voltaje (CA y CD). de los circuitos Desempeño Actitud 15 % - Corriente (CA y CD). eléctricos y electrónicos - Frecuencia a través de un cuadro - Amplitud comparativo - Longitud de onda Identificación Responsabilidad Respeto de variables  Simbología eléctrica  Simbología electrónica.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

 Esquema de los instrumentos de medición (multímetro y osciloscopio)

 Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas a través de un esquema que señale sus componentes.

Desempeño



Actitud

25 %

 Identificación de los instrumentos de medición de variables

Responsabilidad Respeto 

Instrumentos de medición Óhmetro Voltímetro Amperímetro - Multímetro Osciloscopio Multímetro - Características - Óhmetro - Voltímetro - Amperímetro - Escalas Osciloscopio - Características - Escalas - Medición de voltaje - Medición de frecuencia Unidades de medida. - Volts - Amperes - Ohms

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MEDICIÓN DE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza la medición de variables eléctricas con el multímetro, CARGA HORARIA: considerando las especificaciones técnicas. 30 horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Variables eléctricas Medición del voltaje y de corriente  Realiza la medición de variables eléctricas con el multimetro a través de una práctica* *Esta práctica debe ser diferente a la contenida en la secuencia de didáctica

Desempeño

Reporte de la práctica

Actitud

Medición de variables eléctricas con el multímetro.

Uso adecuado del multímetro



Diagrama para medir corriente



Diagrama para medir voltaje

con y



Conecta correctamente óhmetro, voltímetro amperímetro.

Pensamiento crítico y reflexivo.



Trabaja orden limpieza.

30%



el y

Mediciones de resistencia, voltaje y corriente en un circuito eléctrico con el multímetro.

Trabajo colaborativo. Confianza en sí mismo.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio, considerando las especificaciones técnicas. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

Variables electrónicas

CARGA HORARIA: 30 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA 

Uso adecuado del osciloscopio



Mediciones de voltaje con el osciloscopio.



Medición de frecuencia con el osciloscopio.



Expresa el resultado de la medición en las unidades correspondientes

Trabaja con orden y limpieza.



Interpreta correctamente el resultado de la medición

Pensamiento crítico y reflexivo.



Compara el resultado práctico con el resultado teórico.

Reporte de la práctica.

 Realiza la medición de

variables electrónicas con el osciloscopio a través de una práctica*

Desempeño 30%

*Esta práctica debe ser diferente a la contenida en la secuencia de didáctica

Medición de variables electrónicas con el osciloscopio.

Actitud

Trabajo colaborativo. Confianza mismo.

sí

Cálculo de variables eléctricas. Comparación de lecturas y cálculos.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

Referencias bibliográficas 

Boylestad, R. (2010). Electrónica: Circuitos y Aplicaciones, Prentice Hall, Hispanoamericana S.A.



Lurch E. (2008). Fundamentos de Electrónica. México: C.E.C.S.A.



Malvino (s/a). Principios de Electrónica. Editorial Mc Graw Hill.



Aldana, F., Martínez, P, (s/a). Electrónica Analógica. España: E.T.S.I.I.



Zúñiga, A. (2005). Seguridad e Higiene Industrial. Limusa.



Enríquez, G. (s/a). Electrónica básica. Limusa.

Referencias de internet 

Borrego, A. (1997). El osciloscopio. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en http://www.tecnologico.uda.cl/madrigal/a%20electronica%20I/El%20Osciloscopio.pdf



El Galeón (s/a). Unidades eléctricas. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en http://ea3cdc.galeon.com/aficiones1051491.html



SEE (s/a). Magnitudes, unidades, abreviaturas, símbolos y cálculos básicos. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en http://www.simbologia-electronica.com/simbologia-electrica-electronica/magnitudes-electricas.htm



Sin autor (s/a). Uso del multímetro. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en http://www.youtube.com/watch?v=ZY5IMBTcNgM



Disábato, R. (s/a). Uso del multimetro o o tester digital. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en http://labv87.blogspot.mx/2011/04/manejo-del-multimetro-o-tester-digital.html

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el auto-concepto.



Que posibiliten la autonomía y la meta-cognición. 31

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos

DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los instrumentos de medición en el manejo de los circuitos electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.



Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.



Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre instrumentos de medición y electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.



Expresa los conocimientos sobre instrumentos de medición y electrónica, al final analiza y toma nota sobre las conclusiones grupales.



Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo de seguridad, al trabajar con circuitos eléctricos.



Escucha y hace anotaciones pertinentes.



Expone el equipo de seguridad utilizado en la electrónica y solicita a los estudiantes que realicen una tabla comparativa sobre el equipo de seguridad que se utiliza en alguna actividad casera.



Realiza una tabla comparativa de equipo de seguridad en los aspectos que propone el docente.



Participa en la construcción del escenario didáctico, externa sus dudas y realiza anotaciones.



Genera el escenario didáctico tomando como base los contenidos de referencia, realizando una presentación sobre: o Generación de la electricidad. o Variables eléctricas. o Resistencia. o Capacitancia. o Inductancia. o Voltaje (CA y CD). o Corriente (CA y CD). o Frecuencia o Amplitud o Longitud de onda

Simbología eléctrica.



Formula la pregunta generadora y por medio de la técnica de lluvia de ideas se inicia el contenido de referencia a desarrollar.



Genera preguntas secundarias y participa de forma activa.



Solicita al estudiante un mapa mental sobre el contenido de referencia Generación de energía, donde ilustre ejemplos de cómo generar un voltaje.



Elabora mapa mental sobre La generación de energía.



Valorar y retroalimentar el mapa mental elaborado por el estudiante.



Participa activamente en la retroalimentación del mapa mental.



Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada en diversas fuentes de internet y bibliográficas sobre Las características de las diferentes variables eléctricas.



Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la información recabada en distintas fuentes de internet y bibliográficas sobre Las características de las diferentes variables eléctricas.



Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación.



Solicita al estudiante que elabore una tabla donde integre la simbología eléctrica.



Realiza la tabla sobre la simbología eléctrica.



Valora y retroalimenta la tabla sobre simbología elaborado por el estudiante.



Recibe retroalimentación sobre la tabla elaborada.



Aplica la estrategia de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta un video donde se muestren las características de los instrumentos de medición y su aplicación al realizar lecturas en un circuito eléctrico, se sugiere http://www.youtube.com/watch?v=2uOifAwV4Jw.



Participa activamente en clase identificando los componentes básicos en un circuito eléctrico, presentados en el video mediante un diagrama de árbol.



Muestra físicamente algunos instrumentos de medición presentes en el laboratorio de electrónica.



Atiende la exposición del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características de los instrumentos de medición mostrados en clase mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas, además de: o Multímetro  Características o Óhmetro o Voltímetro o Amperímetro o Escalas o Osciloscopio  Características o Escalas o Unidades de medida.



Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia sugeridos por el docente en manuales, libros y revistas especializadas o cualquier otra fuente. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.



Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características de los instrumentos de medición.



Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las características de los componentes electrónicos.



Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento y recibe la retroalimentación



Solicita al estudiante que elabore un mapa mental sobre las variables eléctricas y su unidad de medida.



Realiza el mapa mental sobre las variables eléctricas y unidades de medida.



Retroalimentar el mapa mental realizado por el estudiante.



Recibe retroalimentación.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MEDICIÓN DE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS

Resultado de aprendizaje 1: Realiza la medición de variables eléctricas con el multimetro, considerando las especificaciones técnicas DOCENTE 

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del multímetro mediante las fuentes bibliográficas y de internet proporcionadas, sobre: o Aplicaciones del multímetro o Unidades de medida o Uso adecuado del multímetro o Diagrama para medir corriente o Diagrama para medir voltaje o Conecta correctamente el óhmetro, voltímetro y amperímetro. o Mediciones de resistencia, voltaje y corriente en un circuito eléctrico con el multímetro.

 

ESTUDIANTE 

Realiza la búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del multímetro en manuales, libros y revistas especializadas y demás fuentes bibliográficas y de internet. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las aplicaciones del multímetro.



Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las aplicaciones del multímetro.

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Solicita al estudiante la elaboración de los siguientes diagramas de las aplicaciones del multímetro: o Diagrama para medir corriente o Diagrama para medir voltaje



Elabora los diagramas para medir corriente y voltaje de las aplicaciones del multímetro.



Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.



Recibe retroalimentación de los diagramas construidos.



Realiza la práctica demostrativa: Medición de voltaje, corriente y resistencia con multímetro Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.



Observa el procedimiento realizado por el docente.



Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.



Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.



Hace preguntas sobre la demostración del docente.



Ejemplifica la forma de medir voltaje, corriente y resistencia con el multimetro. (empleando: Multimetro, resistencias y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.



Explica el funcionamiento del equipo.



Realiza la demostración completa.



Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.



Opera el equipo medición adecuadamente.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar la forma de medir voltaje, corriente y resistencia.



Repite el procedimiento, corrigiendo errores.



Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.



Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.



Corrige errores procedimientos.



Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.



Evalúa el desempeño de cada participante.

malas

interpretaciones

los



Entrega a cada participante un tema relativo al manejo del equipo de medición durante la realización de las pruebas en las instalaciones eléctricas, el cual debe exponer.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.



Expone el contenido de referencia asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

Resultado de aprendizaje 2:Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio, considerando las especificaciones técnicas. DOCENTE

ESTUDIANTE



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del osciloscopio a través de las fuentes bibliográficas y de internet, además de: o Unidades de medida o Uso adecuado del osciloscopio o Mediciones de voltaje con el osciloscopio. o Medición de frecuencia con el osciloscopio.



Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en manuales, libros, revistas especializadas y demás fuentes bibliográficas y de internet. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.



Solicita al estudiante un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre el uso adecuado del osciloscopio.



Elabora un mapa conceptual donde plasme el uso adecuado del osciloscopio.



Valorar y retroalimentar el mapa conceptual realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Solicita al estudiante que resuelva ejercicios sobre el cálculo de voltaje y frecuencia utilizando el osciloscopio.



Resuelve los ejercicios sobre el cálculo de voltaje y frecuencia utilizando el osciloscopio.



Valorar y retroalimentar los ejercicios realizados por el estudiante



Recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Realiza la práctica demostrativa: Medición de voltaje con el osciloscopio. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.



Observa el procedimiento realizado por el docente.



Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.



Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.



Hace preguntas sobre la demostración del docente.



Ejemplifica la forma de medir un voltaje con el osciloscopio. (Empleando: Osciloscopio, resistencias y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Realiza la demostración completa.



Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar la forma de medir un voltaje.



Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.



Corrige errores procedimientos.



Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.



Evalúa el desempeño de cada participante.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

malas

interpretaciones

los



Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.



Explica el uso o funcionamiento del equipo.



Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.



Repite el procedimiento, corrigiendo errores.



Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.



Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS.

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento  Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos a través de un cuadro comparativo

Desempeño

Producto Cuadro comparativo de variables eléctricas Actitud

Identificación de variables

Responsabilidad Respeto

Circuitos eléctricos y electrónicos

Rúbrica

15%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Esquema de los instrumentos de medición (multímetro y osciloscopio)

 Identifica

los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas a través de un esquema que señale sus componentes.

Desempeño Identificación de los instrumentos de medición de variables

Actitud

Rubrica

25%

Responsabilidad Respeto

 Realiza la medición de variables eléctricas con el multimetro a través de una práctica* *Esta práctica debe ser diferente a la contenida en la secuencia de didáctica.

Medición del voltaje y de corriente

Producto

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Medición de variables eléctricas con el multímetro.

Trabaja con orden y limpieza. Pensamiento crítico y reflexivo. Trabajo colaborativo. Confianza en sí mismo.

Rubrica Lista de cotejo

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio, considerando las especificaciones técnicas. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He  Realiza la medición de

variables electrónicas con el osciloscopio a través de una práctica* *Esta práctica debe ser diferente a la contenida en la secuencia de didáctica

Conocimiento

Producto

Variables electrónicas

Reporte de la práctica.

Desempeño

Actitud

Medición de variables electrónicas con el osciloscopio.

Trabaja con orden y limpieza. Pensamiento crítico y reflexivo.

Rubrica Lista de cotejo

30%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos RUBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 1 (CUADRO COMPARATIVO) Criterios / Desempeño

Profundización del tema

Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del cuadro comparativo Presentación del cuadro comparativo

Bueno (2)

Describe claramente las eléctricas solicitadas. - Resistencia. - Capacitancia. - Inductancia. - Voltaje (CA y CD). - Corriente (CA y CD). - Frecuencia - Amplitud - Longitud de onda

Suficiente (1)

variables

Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía. Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

Descripción ambigua de las variables eléctricas, algunos detalles que no clarifican el tema. - Resistencia. - Capacitancia. - Inductancia. - Voltaje (CA y CD). - Corriente (CA y CD). - Frecuencia - Amplitud - Longitud de onda Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada. Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía. Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

Insuficiente (0)

Descripción incorrecta de variables eléctricas. - Resistencia. - Capacitancia. - Inductancia. - Voltaje (CA y CD). - Corriente (CA y CD). - Frecuencia - Amplitud - Longitud de onda.

las

Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal. La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas RUBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 2 (ESQUEMA) Criterios / Desempeño

Profundización del tema

Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del cuadro comparativo Presentación del cuadro comparativo

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Descripción clara y sustancial del multímetro, señalando: - Pantalla - Funciones - Escalas - Botones - Terminales de conexión - Selector de escalas Esquema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Descripción ambigua del multímetro, faltan algunos detalles. - Pantalla - Funciones - Escalas - Botones - Terminales de conexión - Selector de escalas Esquema bien focalizado pero no suficientemente organizado.

Descripción incorrecta del multimetro, sin detalles significativos o escasos. - Pantalla - Funciones - Escalas - Botones - Terminales de conexión - Selector de escalas Esquema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

Esquema sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía. Se usaron frases cortas, se destacaron títulos/subtítulos de la misma forma y la alineación de las ideas fue correcta.

Esquema simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía. Las frases utilizadas fueron extensas, aunque si hubo alineación correcta de las ideas.

Esquema mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. No se destacaron títulos/subtítulos, la alineación no muestra orden y no existieron títulos/subtítulos destacados.

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato pre establecido.

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MEDICIÓN DE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Y 2. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICAS DE LABORATORIO

Aspecto a evaluar Cumple con el material que se le solicita Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Cooperó en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: - Conecta correctamente el instrumento de medición. - Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. - Interpreta correctamente el resultado. Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Y 2 RUBRICA DE REPORTE DE PRÁCTICAS. Criterios/ Desempeño Portada

Índice

Objetivos Introducción.

Material y equipo

Desarrollo

Excelente (3)

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Nombre de la institución, carrera, modulo, nombre del alumno, no. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura correcta del trabajo (introducción, justificación, marco teórico, desarrollo, diagramas, hojas de especificaciones, conclusiones, bibliografía) y la paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Tiene objetivos pero no precisos

No contiene

Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Incluye la lista de todos los materiales y equipos utilizados. Se plantea de manera correcta el trabajo desarrollado así como las mediciones realizadas y prueba de conocimientos contestada satisfactoriamente. Incluye: - Diagrama para medir voltaje. - Diagrama para medir corriente. - Tabla de las mediciones realizadas. - Los resultados están expresados en las unidades correspondientes.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos. Algunos elementos no son suficientes. Incluye algunos materiales y equipos utilizados.

No contiene

Tiene algunos pasos para el desarrollo del proyecto y algunas preguntas contestadas correctamente. Incluye: - Diagrama para medir voltaje. - Diagrama para medir corriente. - Tabla de las mediciones realizadas. - Los resultados están expresados en las unidades correspondientes.

No contiene

Incluye la mayoría de materiales y equipos utilizados. Tiene la mayoría de los pasos para el desarrollo del proyecto y prueba de conocimientos. Incluye: - Diagrama para medir voltaje. - Diagrama para medir corriente. - Tabla de las mediciones realizadas. - Los resultados están expresados en las unidades correspondientes

No contiene

Diagramas y hojas de especificaciones Conclusiones

Bibliografía

Gramática y ortografía

Incluye los diagramas del prototipo y las hojas de especificaciones de los componentes utilizados Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Solo incluye los diagramas del prototipo.

Solo incluye las hojas de especificaciones.

No contiene

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos Contiene algunos elementos.

No contiene

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO II Maneja circuitos eléctricos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda la identificación de Los circuitos resistivos, inductivos y capacitivos. La segunda unidad trata sobre los diferentes arreglos y combinaciones de los circuitos básicos, como son los circuitos RC, RL y RLC. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para medir variables eléctricas y electrónicas. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

Mide vaiables eléctricas para determinar el funcionamiento de circuitos eléctricos y electrónicos

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

• 300 HRS.

1205 Ayudante de técnico en electrónica. •80 HRS.

Maneja circuitos eléctricos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•80 HRS. Maneja circuitos electrónicos para comprobar funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.

•100 HRS. Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 54

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos.



Identifica los componentes de un circuito eléctrico



Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, para la verificación de equipos.



Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos.

Identificación de componentes eléctricos.

2. Manejo de circuitos RL, RC y RLC.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELÉCTRICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

10%

Fundamentos de la electricidad

Desempeño  Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos a través de ejercicios.

Producto

Ejercicios

Actitud

CARGA HORARIA: 15 horas

CONTENIDOS DE REFERENCIA Identificación de los conceptos básicos de la electricidad.  Carga eléctrica  Materiales conductores y aislantes  Ley de Coulomb  Resistencia  Corriente  Voltaje  Ley de Ohm  Ley de Coulomb.  Sistemas de cargas puntuales. Identificación del comportamiento de un campo eléctrico.  Intensidad de campo eléctrico  Potencial eléctrico Identificación del comportamiento de un campo inducido.  Inducción electromagnética Aplicación de la Ley Ohm.  Resistencia  Corriente  Voltaje 56

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Identifica los componentes de un circuito eléctrico ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Componentes de un circuito eléctrico 

Identifica los componentes de un circuito eléctrico a través de un organizador mental.

Desempeño 20% Identificación de los componentes de un circuito eléctrico

CARGA HORARIA: 25 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Organizador mental (ver anexos)

Actitud

Identificación de las fuentes en un circuito eléctrico.  CA  CC Identificación de los conductores en un circuito eléctrico.  Conductores  Materiales Identificación de elementos pasivos en un circuito eléctrico.  Resistivas  Capacitivas  Inductivas

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DE CIRCUITOS RL, RC Y RLC. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, para la verificación de equipos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Reporte de la práctica

Desempeño 

Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC para la verificación de equipos, a través de una práctica*

CONTENIDOS DE REFERENCIA Manejo de los circuitos eléctricos Resistivos, Inductivos, Capacitivos.  Conexión  Medición  Voltaje  Corriente  Resistencia o Capacitancia  Simulación de circuitos R, L, C.

60%

**Esta práctica debe ser diferente a la contenida en la secuencia de didáctica

Actitud

CARGA HORARIA: 30 horas

Manejo de circuitos eléctricos

Manejo de los circuitos eléctricos RL, RC, y RLC.  Conexión  Medición  Voltaje  Corriente  Resistencia  Simulación de circuitos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en CARGA HORARIA:10 horas circuitos eléctricos ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Aplicación de la primera ley de Kirchhoff en circuitos eléctricos.  Nodo  Corriente entrante Ejercicios  Corriente saliente Leyes de problema o  Primera ley de Kirchhoff problemario  Aplica las leyes de Kirchhoff Kirchhoff en la solución de problemas  Simulación de en circuitos eléctrico a circuitos. través de la solución de 10% problemas* Aplicación de la segunda ley de Desempeño Actitud Kirchhoff en circuitos eléctricos. *Los problemas planteados deben ser diferentes a los  Malla desarrollados en las actividades formativas, especificadas en la secuencia didáctica.  Caída de tensión  Tensión total Aplicación de las  Segunda ley de leyes de Kirchhoff Kirchhoff  Simulación de circuitos.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

Referencias de internet 

Boylestad. R. L, (2010). Electrónica: Circuitos y Aplicaciones. México: Prentice Hall, Hispanoamericana S.A.



Lurch E. N. (2008). Fundamentos de Electrónica. México: C.E.C.S.A.



Mileaf. H. (2002). Electricidad Serie 1 – 7. México: Limusa.



Tippens, P. (1995). Física Básica. México: Harla.



Fredrick J. (2010). Física para estudiante de Ciencia e Ingeniería. México: Mc Graw Hill.



Lowenberg, E. C. (2010). Circuitos electrónicos. México: Mc Graw Hill.

Referencias de internet 

Libros vivos.net (s/a). Corriente eléctrica. Consultado el 22 de noviembre de 2012 en http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1021



Procobre (s/a). Conductores eléctricos. Consultado el 22 de noviembre de 2012 en http://www.procobre.org/archivos/peru/conductores_electricos.pdf



Universidad Nacional de Colombia (s/a). Electrónica básica: circuitos RC, RL y RLC. Consultado el 22 de noviembre de 2011 en http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2001771/html/cap01/01_01_05.html



Lecciones (s/a). Leyes de Kirchhoff. Consultado el 22 de noviembre de 2012 en http://electronicacompleta.com/lecciones/leyes-de-kirchhoff/



Sin autor (s/a). Leyes de Kirchhoff. Consultado el 22 de noviembre de 2012 en http://www.youtube.com/watch?v=engo8UivNpw

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 62

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELÉCTRICOS

Resultado de aprendizaje 1: Maneja los fundamentos de la electricidad para la aplicación en los circuitos eléctricos. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene el manejo de circuitos eléctricos y electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.



Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.



Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante con los conceptos referidos a la electricidad y electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.



Expresa los conocimientos sobre electricidad y electrónica, y al final escribe las conclusiones.



Genera el escenario didáctico tomando en cuenta el resultado de aprendizaje a lograr, realizando una presentación en power point sobre los fundamentos de electricidad, del uso de fórmulas, símbolos, unidades de medida y fundamentos de circuitos eléctricos utilizados en el área de eléctrica.



Participa en la construcción del escenario didáctico y atiende a la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando notas relevantes sobre la resolución del caso.



Formula la pregunta generadora por medio de la técnica de lluvia de ideas.



Genera preguntas secundarias y participan de forma activa.



Solicita un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada (conceptos, normas y ejercicios) sobre el fundamento teórico de electricidad.



Elabora un cuadro sinóptico donde plasme los conocimientos previos sobre el fundamento teórico de electricidad.



Analiza los cuadros sinópticos expuestos por los estudiantes, retroalimenta, explica y resuelve ejercicios relacionados con fundamentos de electricidad.



Recibe retroalimentación, Identifica los conceptos básicos de electricidad, símbolos, fórmulas, unidades de medida y actualiza contenidos.



Forma equipos de trabajo para la solución de un cuestionario en clase que contenga los siguientes contenidos de referencia:



Resuelve el cuestionario tomando en cuenta contenidos de referencia sugeridos por el docente.

los

Conceptos básicos de la electricidad: Carga



eléctrica, Materiales conductores y aislantes, Ley de Coulomb, Resistencia, Corriente, Voltaje, Ley de Ohm, Ley de Coulomb. o Identificación del comportamiento de un campo eléctrico: Potencial eléctrico, intensidad de campo eléctrico. o Identificación del comportamiento de un campo inducido: Inducción electromagnética o Aplicación de la Ley Ohm: cálculo de resistencia, voltaje y corriente. Sugiere a los estudiantes que para la resolución de dicho cuestionario consulte diversas referencias bibliográficas y de internet.



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1



Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.



Accede a las referencias bibliográficas y de internet, sugeridas por el docente.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1



Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Lap-Top, Pizarrón, Diagramas Eléctricos, Rotafolio.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los componentes básicos en un circuito eléctrico DOCENTE

ESTUDIANTE



Construye el escenario didáctico para el logro del resultado de aprendizaje 2, en la cual realiza una presentación la cual muestre los componentes básicos en un circuito básico eléctrico.



Participa activamente la construcción del escenario didáctico, identificando los componentes básicos en un circuito eléctrico, señalados en la presentación



Muestra físicamente los componentes básicos en un circuito eléctrico: conductores, componentes eléctricos, fuentes



Atiende la exposición del docente, hace anotaciones. Y dibuja los componentes básicos en papel.



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre componentes básicos de un circuito eléctrico mostrados en clase, mediante las referencias bibliográficas y de internet proporcionadas.



Accede a las diversas referencias bibliográficas y de internet para consultar información referente a los componentes básicos de un circuito eléctrico, poniendo interés en la revisión de las hojas técnicas.



Realiza práctica demostrativa de conexión de componentes básicos en un circuito eléctrico en el taller de electricidad.



Atiende la práctica demostrativa haciendo anotaciones.



Forma equipos de trabajo para elaborar un mapa cognitivo de aspectos comunes de componentes eléctricos de lo visto en clase.



Elabora en equipo un mapa cognitivo de aspectos comunes de componentes eléctricos.



Analiza el mapa cognitivo de aspectos comunes de componentes eléctricos expuesto por los alumnos y retroalimenta.



Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Componentes electrónicos, Tabla de experimentación (Protoboard), Equipo eléctrico y electrónico, cable para protoboard, manuales técnicos. 67

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MANEJO DE CIRCUITOS RL, RC Y RLC

Resultado de aprendizaje 1: Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, en la verificación de equipos. DOCENTE

ESTUDIANTE



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje, dando a conocer el resultado de aprendizaje a lograr.

 Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales, tomando en cuenta el resultado de aprendizaje a lograr.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias.

 Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, sobre los contenidos de referencia: manejo de circuitos eléctricos resistivos, inductivos y capacitivos, así como de circuitos eléctricos RL, RC y RCL.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.



Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Realiza la práctica: Medición de voltaje, corriente, resistencia eléctrica en circuitos eléctricos.



Atiende a la práctica demostrativa del docente elaborando un mapa cognitivo de secuencias.



Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.



Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.



Observa el procedimiento realizado por el docente.



Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que van a aprender.



Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.



Ejemplifica la forma de medir un voltaje y la corriente en un circuito eléctrico RL, RC, RLC. (Empleando: Multímetro, Banco de resistores y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Realiza la demostración completa.



Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar la forma de medir un voltaje en un circuito RL, RC, RLC.



Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.



Corrige errores procedimientos.

malas

interpretaciones



Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.



Explica el uso o funcionamiento del equipo.



Opera el equipo adecuadamente.



Repite el procedimiento, corrigiendo errores.



Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

los



Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.



Evalúa el desempeño de cada participante.



Desarrolla prácticas demostrativas del manejo de circuitos eléctricos resistivos, capacitivos, e inductivos y combinación entre ellos: o “Manejo de circuitos R”. o “Manejo de circuitos L”. o “Manejo de circuitos C”. o “Manejo de circuitos RL”. o “Manejo de circuitos RC”. o “Manejo de circuitos RLC”.



Da recomendaciones para el uso de circuitos eléctricos, equipos o sistemas presentes en el taller de electrónica.



Realiza notas de lo más importante acerca de las recomendaciones para el uso de circuitos eléctricos, equipos o sistemas presentes en el taller de electrónica, Respeta el reglamento del taller de electrónica



Explica la forma de realizar un muestrario de circuitos eléctricos de acuerdo a la simbología en equipos de trabajo conforme al manejo de circuitos eléctricos RL, RC, RLC.



Realiza un muestrario de circuitos eléctricos en equipo, del manejo de circuitos eléctricos resistivos, capacitivos, e inductivos y combinación entre ellos.



Entrega el muestrario para su revisión.

Solicita un muestrario de circuitos eléctricos de acuerdo a la simbología empleada en circuitos eléctricos.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

 Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Componentes electrónicos, Tabla de experimentación (Protoboard), Equipo eléctrico y electrónico, cable para protoboard, Manuales técnicos, Powersupply.

Resultado de aprendizaje 2: Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos. DOCENTE

ESTUDIANTE



Plantea un contexto real donde se aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos eléctricos. conforme a la lectura de un artículo, se sugiere “La pila” http://ingeniatic.euitt.upm.es/index.php/tecnologias/item/5 50-pila-o-bateria



Realiza un mapa cognitivo de secuencias donde se aplican las leyes de Kirchhoff en un contexto real conforme a la lectura del artículo sugerido por el docente..



Resuelve ejercicios en clase aplicando las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos.



Realiza comentarios y dudas de la aplicación de las leyes de Kirchhoff en circuitos eléctricos, además de verificar los resultados en su calculadora de aquellos ejercicios resueltos por el docente.



Proporciona a los estudiantes ejercicios donde se apliquen las leyes de Kirchhoff para su solución.



Resuelve los ejercicios para la revisión correspondiente.



Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.



Identifica qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.



Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de un aprendizaje basado en problemas.



Trabaja en forma colaborativa y en equipo.



Aborda los contenidos de referencia de tal manera que pueden ser vinculados con facilidad a la realidad.



Identifica la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.



Supervisa responsablemente el aprendizaje.



Replantea conceptos sobre la realidad que le rodea.



Provoca desafío en el pensamiento de los participantes a través de diversas preguntas guía o distractoras, para la solución de los problemas.



El método de trabajo le lleva consecuencias de las decisiones.



Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.



El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.



Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.

pensar

sobre

las



Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.



Analiza los ejercicios resueltos y estudiantes y retroalimenta en el aula.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.



expuestos

por

los



Recibe retroalimentación, actualiza contenidos y resultados en su cuaderno.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.



RECURSOS DIDÁCTICOS: Calculadora científica, Artículos de revistas, Gacetas, libros de circuitos electrónicos, manuales y hojas técnicas.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELÉCTRICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos a través de ejercicios.

Fundamentos de la electricidad

Ejercicios

Desempeño

Actitud

Rúbrica

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los componentes de un circuito eléctrico ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento

Componentes de un circuito Identifica los componentes de eléctrico un circuito eléctrico a través de Desempeño un organizador mental. Identificación de los componentes de un circuito eléctrico.

TIPO Co

10%

PONDERACIÓN

Producto Organizador mental Actitud

Rúbrica

20%

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MANEJO DE CIRCUITOS RL, RC Y RLC. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, para la verificación de equipos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC para la verificación Reporte de la de equipos, a través de una práctica práctica* Guía de observación X X 60% Desempeño Actitud Manejo de **Esta práctica debe ser diferente a la circuitos contenida en la secuencia de didáctica eléctricos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos . ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Aplica las leyes de Kirchhoff en la solución de problemas en circuitos eléctrico a través de la solución de problemas* *Los problemas planteados deben ser diferentes a los desarrollados en las actividades formativas, especificadas en la secuencia didáctica.

Leyes de Kirchhoff

Ejercicios problema o problemario

Desempeño

Actitud

Rúbrica

10%

Aplicación de las leyes de Kirchhoff

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELÉCTRICOS

Rúbrica de la actividad de evaluación 1 (Ejercicios) Resultado de aprendizaje 1: Maneja los fundamentos de la electricidad para la aplicación en los circuitos eléctricos. VALORACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE CADA UNO DE LOS RANGOS NP RANGO RANGO 1 RANGO 2 RANGO 3 CRITERIO VALOR ASIGNADO 2 VALOR ASIGNADO 3 VALOR ASIGNADO 4 1

PRESENTACION Y LIMPIEZA.

Existen más de 2 errores de presentación o limpieza

Existen 2 errores de presentación o limpieza

Maneja 3 de los conceptos siguientes:

Maneja 5 de los conceptos siguientes:  Carga eléctrica, materiales conductores y aislantes.  Ley de ohm, ley de coulomb, resistencia, voltaje, corriente, sistemas de cargas puntuales.

Se manifiesta 1 error, ya sea en la presentación o en la limpieza. Maneja 7 de los conceptos siguientes:  Carga eléctrica, materiales conductores y aislantes.  Ley de ohm, ley de coulomb, resistencia, voltaje, corriente, sistemas de cargas puntuales.

La presentación es la adecuada, limpia y completa. Maneja 9 de los conceptos Siguientes:  Carga eléctrica, materiales conductores y aislantes.  Ley de ohm, ley de coulomb, resistencia, voltaje, corriente, sistemas de cargas puntuales.

La exposición de los conceptos y resultados de electricidad no es clara.

En La exposición de los conceptos y resultados de electricidad se identifican 2 errores.

En La exposición de los conceptos y resultados de electricidad se identifica 1 error.

El manejo de conceptos y resultados es al 100% correcto

La entrega fue después de un día a la fecha establecida.

La entrega fue un día después de la fecha establecida.

La entrega fue en la fecha pero después de la hora establecida.

La entrega fue en la fecha y hora establecida



MANEJA LOS CONCEPTOS DE ELECTRICIDAD

EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS Y RESULTADOS

TIEMPOS

RANGO 4 VALOR ASIGNADO 5



Carga eléctrica, materiales conductores y aislantes. Ley de ohm, ley de coulomb, resistencia, voltaje, corriente, sistemas de cargas puntuales.

Rúbrica de la actividad de evaluación 2 (Organizador mental) Resultado de aprendizaje 2: Identifica los componentes de un circuito eléctrico VALORACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE CADA UNO DE LOS RANGOS NP

RANGO RANGO 1 VALOR ASIGNADO 2

RANGO 2 VALOR ASIGNADO 3

RANGO 3 VALOR ASIGNADO 4

RANGO 4 VALOR ASIGNADO 5

PRESENTACION Y LIMPIEZA.

Existen más de 2 errores de presentación o limpieza de su cuadro comparativo

Existen 2 errores de presentación o limpieza de su cuadro comparativo

Se manifiesta 1 error, ya sea en la presentación o en la limpieza de su cuadro comparativo

La presentación es la adecuada, limpia y completa de su cuadro comparativo

IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS FUENTES DE ALIMENTACIÓN

No identifica ninguna de las fuentes de alimentación y solo menciona algunas ideas dispersas

Identifica una de las dos fuentes de alimentación en un circuito eléctrico y menciona algunas de las características de la fuente.

Identifica y describe las características de una de las dos fuentes de alimentación en un circuito eléctrico.

Identifica y describe características de dos fuentes alimentación en circuito eléctrico.

El manejo de las IDENTIFICA LAS características de 5 CARACTERISTICAS materiales no DE LOS corresponde en el MATERIALES cuadro comparativo. La entrega fue después TIEMPOS de un día a la fecha establecida.

El manejo de las características de 4 materiales no corresponde en el cuadro comparativo. La entrega fue un día después de la fecha establecida.

El manejo de características de materiales corresponde en cuadro comparativo. La entrega fue en fecha pero después la hora establecida.

CRITERIO

las las de un

las 2 no el

El manejo de las características de los 6 materiales en el cuadro comparativo es al 100% correcto la La entrega fue en la de fecha y hora establecida

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DE CIRCUITOS RL, RC Y RLC

Guía de observación de la actividad de evaluación 1 (Práctica) Resultado de aprendizaje 1: Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, para la verificación de equipos. INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Conductas observables en el estudiante

Cumplió Si

Observaciones No

1.- Limpia y organiza su área de trabajo al inicio y final de la práctica. 2.- Reúne materiales, herramienta y equipo para la ejecución de la práctica. 3.- La conexión de los elementos eléctricos en el circuito es correcta. 4.- Mide voltaje, corriente eléctrica, y resistencia en los circuitos eléctricos. 5.- Maneja los circuitos eléctricos RL, RC, y RLC. 6.-Es puntual en la entrega de la práctica y su reporte. 7.- Manipula los manuales del fabricante para la operación de circuitos eléctricos. 8.- Opera correctamente los equipos eléctricos y electrónicos en el taller. 9.- Entrega la práctica funcionando. 10.- Hace observaciones y Anota conclusiones. Total:

Rúbrica de la actividad de evaluación 2 (problemario) Resultado de aprendizaje 2: Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos. VALORACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE CADA UNO DE LOS RANGOS NP RANGO RANGO 1 RANGO 2 RANGO 3 RANGO 4 CRITERIO VALOR ASIGNADO 2 VALOR ASIGNADO 3 VALOR ASIGNADO 4 VALOR ASIGNADO 5 Existen más de 2 Se manifiesta 1 error, Existen 2 errores de La presentación es la PRESENTACION Y errores de ya sea en la 1 presentación o adecuada, limpia y LIMPIEZA. presentación o presentación o en la limpieza completa. limpieza limpieza. El diagrama del El diagrama del El diagrama del El diagrama del 2 DIAGRAMAS ELECTRICOS circuito es correcto circuito es correcto circuito es correcto circuito es 100% en menos del 60% en un 60- 79% en un 80- 99% correcto logra resolver los logra resolver los logra resolver los No logra resolver los problemas aplicando problemas aplicando APLICA LAS LEYES DE problemas aplicando 3 problemas aplicando la ley de nodos, para la ley de nodos, para KIRCHHOFF la ley de nodos, con la ley de nodos. voltajes con errores voltajes y corrientes graves errores pequeños sin errores En el contenido de la En el contenido de la En el contenido de la El manejo de la respuesta se 4 RESPUESTAS respuesta se respuesta se respuesta es al 100% identifican más de 2 identifican 2 errores. identifican 1 errores. correcto errores. Escribe datos, Escribe datos, DATOS, FORMULAS Y Escribe solo el Escribe datos y 5 procedimiento y procedimiento y PROCEDIMIENTO resultado resultado resultado erróneo resultado correcto La entrega fue en la La entrega fue La entrega fue un día La entrega fue en la fecha pero después 6 TIEMPOS después de un día a la después de la fecha fecha y hora de la hora fecha establecida. establecida. establecida establecida.

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO III Maneja circuitos electrónicos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera aborda la identificación de la simbología de los dispositivos electrónicos básicos, así como analizar su principio de funcionamiento. La segunda trata sobre la teoría de semiconductores, el principio de funcionamiento y aplicación del diodo y transistor. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para medir variables eléctricas y electrónicas, en actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

Mide variables eléctricas para determinar el funcionamiento de circuitos eléctricos y eléctrónicos

•80 HRS. Maneja circuitos eléctricos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

•80 HRS. Maneja circuitos electrónicos para comprobar funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. • 300 HRS.

2643 Realizan actividades de instalación, mantenimiento , reparación de equipos, circuitos, material electrónico y electrodomésticos.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•100 HRS. Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

•40 HRS.

238210 Instalaciones electricas en construcciones (scian 2007)

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 83

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Identificación de componentes electrónicos.

2. Manejo de dispositivos semiconductores.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Identifica los componentes de un circuito electrónico.



Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos.



Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo.



Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELECTRÓNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los componentes de un circuito electrónico. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

Componentes de un circuito electrónico  Identifica los componentes de un circuito electrónico a través de un mapa mental.

15%

Desempeño

Identificación de los componentes de un circuito electrónico

CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA 

Concepto de electrónica



Identificación de los dispositivos electrónicos básicos. Diodo Transistor Circuitos integrados Tiristores Reguladores de voltaje.

Mapa mental

Actitud

    



Simbología de los dispositivos electrónicos básicos



Diagramas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

Componentes electrónicos 

Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos a través de un cuadro comparativo.

25%

Desempeño

Cuadro comparativo

CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA 

Conductores



Aisladores



Semiconductores



Diodo - Definición - Símbolo. - Características. - Curvas características - Aplicaciones.



Transistor. - Definición - Símbolo. - Características. - Curvas características - Aplicaciones.

Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

*La práctica referida en la estrategia de evaluación debe ser diferente a la explicitada en la secuencia didáctica.

Desempeño 30%

Manejo de circuitos electrónicos

Comprobación de la polarización de un diodo







Hojas de especificaciones.



Unión NP



Identifica los tipos de polarización del diodo.

 

Polarización directa Polarización inversa



Trabajo colaborativo. Se expresa en un lenguaje claro y preciso.

Identifica las aplicaciones del diodo.

 

Confianza en sí mismo.

 

Rectificador de media onda Rectificador de onda completa. Puente de diodos. Fuentes de alimentación.

Circuito rectificado

 Maneja

circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo a través de una práctica*

CONTENIDOS DE REFERENCIA Manipula circuitos electrónicos Tableta experimental. (Protoboard) Circuitos impresos

Reporte de la práctica. Circuitos electrónicos

CARGA HORARIA: 35 horas

Actitud Trabaja con orden y limpieza. Pensamiento crítico y reflexivo.



CARGA HORARIA: 35 horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Reporte práctica.

 Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor a través de una práctica*

*La práctica referida en la estrategia de evaluación debe ser diferente a la explicitada en la secuencia didáctica.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Circuito inversor con transistores. Desempeño 30%

Comprobación de configuraciones básicas de un transistor

Actitud Trabaja con orden y limpieza. Pensamiento crítico y reflexivo. Trabajo colaborativo. Se expresa en un lenguaje claro y preciso.



Hojas de especificaciones.



Transistor NPN



Transistor PNP



Identifica las configuraciones básicas del transistor. Base común Colector común Emisor común.

  

   

Identifica las aplicaciones del transistor de acuerdo a su región de trabajo. Amplificador. Interruptor. inversor

Confianza en sí mismo.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

Referencias bibliográficas 

Parra, L. (s/a). Todo Sobre Transistores. Md Comunicación.



Martinez G. (2006). Electrónica de Potencia. Paraninfo



Ballester, E. (2012). Electrónica de Potencia: Principios Fundamentales y Estructuras Básicas. España: Marcombo.



Damaye, R. (1995). Fuentes de alimentación electrónica conmutadas. Thomson



Caldevilla D. (2011). Electrónica Aplicada. España: Marcombo,

Referencias de internet 

León, R. , et. al. (s/a). Transistores. Consultado el 4 de enero de 2013 en http://rabfis15.uco.es/transistoresweb/Tutorial_General/comprobaciontransistores.html



Sin autor. (s/a). Transistores. Consultado el 4 de enero de 2013 en http://iesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com/2008/04/transistores.pdf



Así funciona (2012). Símbolos de transistores. Consultado el 4 de enero de 2013 en http://www.asifunciona.com/tablas/transistores/simb_transist.htm



Universidad de Guadalajara (s/a). Tiristores. Consultado el 7 de enero de 2013 en http://proton.ucting.udg.mx/temas/circuitos/hermosillo/pagi2.html



Si autor (s/a). Circuitos para construir una fuente de alimentación eléctrica. Consultado el 7 de enero de 2013 en http://francisco12.blogdiario.com/1144201560/



Electrónica (2013).Fuentes de alimentación conmutadas. Consultado el 7 de enero de 2013 en http://www.electronica2000.net/curso_elec/leccion52.htm

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELECTRÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los componentes en un circuito electrónico.

DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene el manejo de los circuitos electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.



Realiza preguntas sobre la forma de trabajo y toma nota de los acuerdos.



Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante con el concepto de electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.



Expresa los conocimientos previos sobre electrónica y escribe las conclusiones.



Genera el escenario didáctico tomando en cuenta el resultado de aprendizaje a lograr, realizando una presentación sobre: o Fundamentos de electricidad y electrónica. o Componentes electrónicos. o Simbología. o Unidades de medida.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



Formula la pregunta generadora a través de la técnica de lluvia de ideas y con apoyo de la participación de los estudiantes construyen las preguntas secundarias.

 Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

 Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales sobre: concepto de electrónica, dispositivos electrónicos básicos, simbología de los dispositivos electrónicos, diagramas electrónicos.



Accede a las fuentes de referencia, analiza la información y aplica criterios para su validación con la conducción del docente.

 Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando un cuadro sinóptico para responder a las preguntas secundarias.



Construye un cuadro sinóptico para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Proyector, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía.

Resultado de aprendizaje 2: Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta ilustraciones que muestren básicos en un circuito electrónico.

componentes



Participa activamente en clase identificando los componentes básicos en un circuito eléctrico, presentados en las ilustraciones.



Muestra físicamente los componentes básicos en un circuito electrónico.



Atiende la demostración del docente y cognitivo de aspectos comunes.



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características de los componentes electrónicos mostrados en clase mediante las referencias bibliográficas y de internet proporcionadas, así como de los siguientes contenidos de referencia: o Diodo o Transistor o Circuitos integrados o Tiristores o Reguladores de voltaje.



Realiza la búsqueda de información en diversas fuentes de referencia, tanto bibliográficas como de internet, sobre los contenidos de referencia. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.



Solicita al estudiante un organizador gráfico donde incorpore la información recabada sobre las características de los componentes electrónicos.



Elabora un organizador gráfico donde plasme características de los componentes electrónicos.



Valorar y retroalimentar el organizador gráfico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Entrega a cada participante un contenido de referencia relativo a las características de los componentes electrónicos, mismo que expondrá.



Expone el contenido de referencia asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero. El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

los



realiza un mapa

las



Valora y retroalimenta las exposiciones, solicita a los estudiantes realicen mapas conceptuales de éstas.



Recibe la retroalimentación de su exposición y realiza mapas conceptuales de las demás exposiciones.



Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MANEJO DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES

Resultado de aprendizaje 1: Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo.

DOCENTE

ESTUDIANTE



Genera un ambiente de motivación, construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del diodo, en las referencias bibliográficas y de internet proporcionadas, solicita también consulten sobre los siguientes contenidos de referencia: o Unión NP o Polarización del diodo. o Polarización directa o Polarización inversa o Identifica las aplicaciones del diodo. o Rectificador de media onda o Rectificador de onda completa. o Puente de diodos. o Fuentes de alimentación.



Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.



Solicita al estudiante un organizador gráfico donde incorpore la información recabada sobre las características del diodo y los contenidos de referencia.



Elabora un organizador características del diodo.



Valorar y retroalimentar el organizador gráfico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Solicita al estudiante la elaboración de los siguientes diagramas de las aplicaciones del diodo: o Rectificador de media onda o Rectificador de onda completa. o Puente de diodos.



Elabora los diagramas de las aplicaciones del diodo.

mediante

gráfico

donde

plasme

las



Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.



Realiza la práctica demostrativa: Polarización del diodo



Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.



Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.



Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.



Ejemplifica la forma de polarizar directa e inversamente un diodo. (Empleando: Multimetro, resistencias, diodos y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Realiza la demostración completa.



Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar la forma de polarizar un diodo.



Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.



Corrige errores procedimientos.

malas

interpretaciones



Recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Observa el procedimiento realizado por el docente.



Hace preguntas sobre la demostración del docente.



Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.



Explica el uso o funcionamiento del equipo.



Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.



Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

los



Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.



Evalúa el desempeño de cada participante.



Aplica la estrategia aprendizaje 2.

de evaluación 1 de la Unidad de



Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

100

Resultado de aprendizaje 2: Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor. DOCENTE  Genera un ambiente de motivación, construcción de escenarios de aprendizaje.

ESTUDIANTE la



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

 A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

mediante



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del transistor mediante las referencias bibliográficas y de internet proporcionadas, así como de los contenidos de referencia: o Transistor NPN o Transistor PNP o Configuraciones básicas del transistor. o Base común o Colector común o Emisor común. o Identifica las aplicaciones del transistor de acuerdo a su región de trabajo. o Amplificador. o Interruptor. o Inversor



Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características del transistor.



Elabora un cuadro sinóptico características del transistor.



Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Solicita al estudiante la elaboración de los siguientes diagramas de las configuraciones básicas del transistor: o Base común o Colector común o Emisor común.



Elabora los diagramas de las configuraciones del transistor.

donde

plasme

las

101



Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante



Realiza la práctica demostrativa: Configuraciones básicas del transistor.



Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.



Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.



Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.



Ejemplifica las configuraciones básicas del transistor. (Empleando: Multimetro, resistores, transistores y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Realiza la demostración completa.



Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar las configuraciones básicas del transistor.



Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.



Corrige errores procedimientos.

malas

interpretaciones

los



Recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Observa el procedimiento realizado por el docente.



Hace preguntas sobre la demostración del docente.



Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.



Explica el uso o funcionamiento del equipo.



Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.



Repite el procedimiento, corrigiendo errores.



Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

102



Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.



Evalúa el desempeño de cada participante.

 Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

103

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

104

105

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

106

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELECTRÓNICOS. Resultado de aprendizaje 1. Identifica los componentes básicos en un circuito electrónico. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

TIPO Co

Conocimiento Producto Componentes Mapa de un circuito mental electrónico Identifica los componentes de Desempeño Actitud un circuito electrónico a Rúbrica X Identificación través de un mapa mental de los componentes de un circuito electrónico Resultado de aprendizaje 2. Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto Cuadro Componentes comparativo Maneja los principios de electrónicos funcionamiento de los Actitud componentes electrónicos a Desempeño Rúbrica X través de un cuadro comparativo

PONDERACIÓN He

15%

PONDERACIÓN He

25%

107

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.MANEJO DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES. Resultado de aprendizaje 1. Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo a través de una práctica* *La práctica referida en la estrategia de evaluación debe ser diferente a la explicitada en la secuencia didáctica.

Circuitos electrónicos

Desempeño Manejo de circuitos electrónicos Comprobación de la polarización de un diodo

PONDERACIÓN He

Reporte de la práctica Circuito rectificador

Lista de cotejo X

Actitud

30%

Rúbrica Pensamiento crítico y reflexivo Trabajo colaborativo Confianza

Resultado de aprendizaje 2. Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor a través de una práctica*

*La práctica referida en la estrategia de evaluación debe ser diferente a la explicitada en la secuencia didáctica.

Conocimiento

Producto Reporte de la práctica Circuito inversor con transistores.

Lista de cotejo

Desempeño

Actitud

Rubrica

Comprobación de configuraciones básicas de transistor

Pensamiento crítico y reflexivo Trabajo colaborativo Confianza

30%

108

2. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELECTRÓNICOS

Rúbrica de la actividad de evaluación 1 (Mapa mental) Resultado de aprendizaje 1. Identifica los componentes básicos en un circuito electrónico. Criterios / Desempeño

Profundización del tema

Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño

Elementos propios del mapa mental

Presentación del mapa mental

Bueno (2) Descripción clara y sustancial de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito. o Diodo o Transistor o Circuitos integrados o Tiristores o Reguladores de voltaje. Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía. La imagen central se asocia correctamente con el tema, las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y las palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes utilizadas son adecuadas. La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas, además el mapa se entrego de forma limpia en el formato que determino el docente (papel o digital).

Suficiente (1) Descripción ambigua de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito, algunos detalles que no clarifican el tema. o Diodo o Transistor o Circuitos integrados o Tiristores o Reguladores de voltaje. Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado. Mapa mental sencillo pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía. La imagen central se asocia con el tema pero no se distinguen las ideas principales de las secundarias, las palabras clave no aportan una idea clara de cada concepto tratado y las imágenes no se relacionan con los conceptos Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del mapa aunque la entrega fue en el formato pre establecido.

Insuficiente (0) Descripción incorrecta de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito, sin detalles significativos o escasos.

Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Mapa mental mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía La imagen central representa una idea o concepto ambiguo, las ideas principales y secundarias están mal organizadas y no cuenta con palabras clave. Las imágenes han sido mal seleccionadas porque no representan ideas relacionadas al tema. Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

109

Rúbrica de la actividad de evaluación 2 (Cuadro comparativo) Resultado de aprendizaje 2. Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos. Criterios / Desempeño

Profundización del tema

Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del cuadro comparativo Presentación del cuadro comparativo

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Descripción clara y sustancial de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito.  Diodo  Transistor  Circuitos integrados  Tiristores  Reguladores de voltaje.

Descripción ambigua de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito, algunos detalles que no clarifican el tema.  Diodo  Transistor  Circuitos integrados  Tiristores  Reguladores de voltaje. Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada. Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Descripción incorrecta de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito, sin detalles significativos o escasos.

Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

110

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES

Lista de cotejo para las actividades de evaluación 1 y 2 (Práctica de laboratorio) Resultado de aprendizaje 1. Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo. Resultado de aprendizaje 2. Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor

Aspecto a evaluar Cumple con el material que se le solicita Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica.  Utiliza las hojas de especificaciones de los componentes.  Arma el circuito de acuerdo al diagrama eléctrico en la tableta experimental.  Realiza conexiones firmes y limpias.  Conecta correctamente los instrumentos de medición.  Realiza las mediciones correspondientes. Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

111

Rúbrica de las actividades de evaluación 1 y 2 (Reporte de prácticas) Resultado de aprendizaje 1. Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo. Resultado de aprendizaje 2. Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor. Criterios/ Desempeño Portada

Índice

Objetivos

Introducción.

Material y equipo

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, modulo, nombre del alumno, no. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura correcta del trabajo (introducción, justificación, marco teórico, desarrollo, diagramas, hojas de especificaciones, conclusiones, bibliografía) y la paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Incluye la lista de todos los materiales y equipos utilizados.

Bueno (2)

Falta algún dato

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Tiene objetivos pero no precisos

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos.

No contiene

Algunos elementos faltan o no son claros.

Algunos elementos son suficientes.

No contiene

Incluye la materiales utilizados.

Incluye materiales utilizados.

mayoría de y equipos

algunos equipos

No contiene

112

Desarrollo

Diagramas y hojas de especificaciones Conclusiones

Bibliografía

Gramática y ortografía

Se plantea de manera correcta el trabajo desarrollado así como las mediciones realizadas y prueba de conocimientos contestada satisfactoriamente. Incluye: - Diagramas de las configuraciones básicas del transistor. - Tabla de las mediciones realizadas. - Los resultados están expresados en las unidades correspondientes. Incluye los diagramas del prototipo y las hojas de especificaciones de los componentes utilizados Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Tiene la mayoría de los pasos para el desarrollo del proyecto y prueba de conocimientos. Incluye: - Diagramas de las configuraciones básicas del transistor.. - Tabla de las mediciones realizadas. Los resultados están expresados en las unidades correspondientes.

Tiene algunos pasos para el desarrollo del proyecto y algunas preguntas contestadas correctamente. Incluye: - Diagramas de las configuraciones básicas del transistor.. - Tabla de las mediciones realizadas. Los resultados están expresados en las unidades correspondientes.

Solo incluye los diagramas del prototipo.

Solo incluye las hojas de especificaciones.

No contiene

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos

No contiene

Contiene algunos elementos.

No contiene

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene

113

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO IV Instrumenta la práctica

114

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS • 300 HRS.

Mide variables eléctricas para determinar el funcionamiento de circuitos eléctricos y electrónicos

•80 HRS. Maneja cirucuitos eléctricos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

•80 HRS.

1205 Técnicos en Ingeniería eléctrica, electrónica, informática y en telecomunicaciones

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Maneja circuitos electrónicos para comprobar su funcionamiento considerando las leyes que lo rigen

•100 HRS.

334410 Fabricación electrónicos

componentes

Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad.

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 115

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.  Describe técnica.

2. Oportunidades de negocio en el campo profesional

las áreas ocupacionales de la carrera

 Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.  Aplica métodos de recolección de datos identificar las oportunidades de negocio.

para

116

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

Mapa Conceptual 20%

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Catálogo empresarial

30%

Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

Actitud

Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.

117

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles CARGA HORARIA: oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. 6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Desempeño Actitud Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento 

Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.

50%

Desempeño

Producto Reporte de información documental y de campo. Actitud

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario

118

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

              

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar. Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13) www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13) www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13) www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13 www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13 www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13

119

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

120

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 121

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

122

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS

X X

X X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

123

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.



Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.



Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.



Toma notas de la explicación del docente.



Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.



Revisa que su material este completo.



Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y egreso.



Proporciona a los estudiantes la información en copias sobre la carrera técnica cursada que incluya: descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el perfil de egreso.



Forma su equipo de trabajo y analiza la información en conjunto, identifica los datos más relevantes que debe contener su tríptico ya que en él se presentará su carrera técnica y debe ser lo más comprensible para quien lo lea.



Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre la carrera técnica cursada.



Solicita a cada equipo que presente y explique su tríptico.



Explica oralmente la información contenida en su tríptico.



Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita que de manera individual elaboren un mapa mental que contenga los temas tratados.



Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.

124

 

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

125

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA. DOCENTE  

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes: Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de motivación mediante la proyección de videos de diferentes tipos de empresas.



ESTUDIANTE 

Toma nota de la información presentada en el video, redacta preguntas de interés para externarlas al término de los videos.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus preguntas.



Busca posibles respuestas conocimientos previos.



Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para que puedan desarrollar los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas y áreas funcionales.



Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las fuentes proporcionadas por el docente. En clase presentará dicha información impresa para desarrollar sus mapas conceptuales.



Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para su comprensión.



Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.



Participa activamente con el apoyo de la información vertida en sus mapas conceptuales.



Presenta una breve explicación ya sintetizada de los temas para unificar conceptos y se relacionarán directamente con los videos observados y con las preguntas elaboradas por los estudiantes.

utilizando

sus

126



Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y orienta a los estudiantes en los criterios para la elaboración de cuadros comparativos de información básica de las empresas de la localidad, su finalidad y áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la carrera.



Solicita a los estudiantes la presentación oral de los cuadros comparativos.



Elabora cuadros comparativos de información básica de las empresas de su comunidad, así como de las áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.



Presenta de forma impresa los cuadros comparativos para que se le hagan las observaciones pertinentes, mediante borradores. Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da a conocer al grupo la información relacionada a las empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.

 

Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes manifiesten el dominio de la información relativa a las áreas ocupacionales de su carrera.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

127

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA. DOCENTE 



Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura de casos de empresarios en México que encontraron una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta convertirse en empresas exitosas.

ESTUDIANTE



El estudiante leerá el material proporcionado por el docente y definirá las características, habilidades, conocimientos y actitudes que determinan o favorecen el éxito de los empresarios.



Participa en la formulación de preguntas asociadas a los factores que determinan el éxito o fracaso de una empresa y a las condiciones que permiten hacerla prosperar.

Propone a los estudiantes un plan de indagación para recabar la información necesaria que da respuesta a las preguntas generadora y secundarias.



Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para desarrollar el plan de indagación, mismo que conducirá a identificar conceptos y características de las microempresas, así como la finalidad y estructura del plan de negocio.



Con base en los cuadros comparativos y catálogo de empresas de la comunidad, así como de las fuentes electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el docente, concreta un plan de indagación con el cual responder a las preguntas. Consulta las fuentes y organiza la información de acuerdo con las indicaciones del docente.

Propone una pregunta generadora de reflexión en torno a los factores del éxito de las empresas y genera la participación de los estudiantes para proponer preguntas secundarias.

Se solicita la esquematización de la información en mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las preguntas, proporcionando las orientaciones necesarias para su elaboración.



Separa y analiza la información para realizar el esquema cognitivo, ordena en importancia los conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

128



Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.



Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de la solución de la pregunta generadora. Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la información del proceso de indagación y las respuestas construidas a las preguntas, los estudiantes formulen posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de emprenderse en la comunidad



Analiza junto con el docente las respuestas construyendo argumentos a partir de la información obtenida. Formula hipótesis a partir de las respuestas a las preguntas para generar la solución a la pregunta generadora, asociada a las condiciones que determinan el éxito o fracaso de las empresas. Construye una serie de ideas de negocio que hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

129

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO. DOCENTE 

Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia de ideas para identificar el nivel de conceptualización de los métodos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.



Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la información de campo.



Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce la elaboración de preguntas que permitan explorar las posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han construido, a través del diseño de diferentes métodos e instrumentos de recolección de datos en la comunidad. Conduce la elaboración de un plan de indagación para obtener información documental y de campo.

ESTUDIANTE 

Participa activamente retomando sus conocimientos previos.



Se organiza con su equipo de trabajo para indagar cuáles son los métodos e instrumentos de recolección de datos de acuerdo con las indicaciones del docente. Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de recolección de datos. Construye un plan de indagación para obtener la información documental y de campo de las empresas de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

 



Presenta en equipo el plan de indagación precisando el uso de los métodos e instrumentos de recolección de datos en diapositivas.



Participa en el proceso de indagación de acuerdo con el área geográfica de la comunidad asignada por el docente. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

Asesora a los equipos para la exposición del plan de indagación.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de información documental y de campo, empleando los métodos e instrumentos diseñados. Delimita la



130

 

finalidad de la actividad, que servirá para establecer áreas de oportunidad para la creación de un plan de negocio. Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en las que se realizará el proceso de indagación. Calendariza y organiza las actividades, productos preliminares y definitivos con los cuales los equipos integrarán una carpeta de evidencias.

   

información documental. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de datos en campo. Presenta avances. Desarrolla trabajo individual y en grupos. Organiza los instrumentos y la información recabada de acuerdo con los lineamientos del docente para integrar una carpeta de evidencias.

a) Información documental:  Describir el contexto social, económico y cultural de la localidad señalada (número de habitantes, tipo de población, número de escuelas, sectores económicos de mayor crecimiento, vías de comunicación y servicios públicos, etc.). b) Información de campo:  Guía de observación para identificar a las empresas de la localidad por dos parámetros: tamaño y giro, registrar resultados, tabular y graficar. Con esta información el estudiante determinará el giro y tamaño que predominan más.  Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario en donde los habitantes de la localidad expresen qué tipos de necesidades no se pueden satisfacer en su localidad y propicia que tengan que trasladarse a otras localidades o municipios. Presentar resultados y conclusiones.  Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a microempresarios de la localidad indicada, su guía de entrevista contendrá interrogantes como las siguientes: ¿qué propició la creación

131

 



del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de administrar su propio negocio?, ¿ha recibido ayuda especializada?, etc. Con la información obtenida se elaborarán conclusiones. Organiza una plenaria de exposición de conclusiones generales. Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado del proceso de indagación, a través de los métodos e instrumentos aplicados (consultas documentales, registros de observación, cuestionarios y entrevistas) Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

 

Participa en una plenaria de conclusiones generales. Integra y presenta la carpeta de evidencias.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

132

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

133

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

134

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

135

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto Elabora un mapa conceptual Mapa que incluya la descripción de la Conceptual Rúbrica carrera técnica que cursa así Desempeño Actitud como los objetivos y el perfil de egreso. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.

PONDERACIÓN He

20%

PONDERACIÓN He

Producto Catálogo empresarial

Desempeño

Actitud Lista de Cotejo

30%

136

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Presenta un reporte de Conocimiento Producto información documental y de Informe de campo que incluya: contexto investigación económico, social y cultural de de campo y su comunidad (elegir municipio documental y localidad) principales giros y tamaños que predominan; Desempeño Rúbrica X X 50% Actitud problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.

137

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL Criterios/ Desempeño Tema principal

Representatividad

Organización

Conexión de conceptos

Ortografía

Limpieza

Excelente (3)

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

ideas objetivo

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe conexión lógica.

ninguna

Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y ortográficos.

Más de 5 ortográficos.

errores

Hay pulcritud en el trabajo.

Pequeños captura.

Los errores aparecen constantemente.

Identifica principales central.

las el

errores

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

138

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL

Aspecto a evaluar Presenta borradores del avance del catálogo Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Tiene el número mínimo de empresas solicitadas Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa Presenta conclusiones finales Expone el catálogo con el uso de diapositivas Las diapositivas son gráficamente atractivas Incluye la mayor parte de su material durante la exposición La exposición es fluida y clara

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

139

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Índice

Objetivos Introducción. Información Documental

Información de Campo

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice Tiene objetivos pero precisos

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos. Algunos elementos no son suficientes.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos: a) Observación y guía b) Encuesta y cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

140

Conclusiones

Bibliografía

Gramática y ortografía

Exposición oral

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales. Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos

No contiene

Contiene algunos elementos.

No contiene

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

141

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos Mtro. Alfonso Cruz Serrano Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Electrónica CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca Mtro. José Gustavo Hernández Cornejo Ing. Jaime González Blancas CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo Ing. César Reséndiz Hernández

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón

142

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Lic. Jorge Alejandro Neyra González

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

143

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

144

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.



Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.



Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE



Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Desarrollo de pensamiento.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

145

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE  Le

Usos:

 Entrena, apoya y mantiene una distancia entornos y cautelosa para no generar una dependencia experiencias de total de parte de los estudiantes. aprendizaje que permitan resolver.  Crea condiciones para desarrollar la problemas relevantes necesidad de pensar en el desarrollo de para un determinado ABP. contexto.  Los temas que se abordaron pueden ser  Enfrentar problemas vinculados con facilidad a la realidad. auténticos de la vida  Supervisa responsablemente el aprendizaje.  Promover el razonamiento, la  Provoca desafío en el pensamiento de identificación y el los participantes. empleo de la información.  Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades  Estimular el básicas. pensamiento crítico y creativo.  Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.  Tomar decisiones que tienen implicaciones  Promueve aportaciones y éticas. argumentaciones válidas para ese contexto.  Crear

 Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

permite identificar qué  Televisión habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.  Videograba dora  Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.  Películas  Como alternativa metodológica

 Materiales

le estimula a trabajar en equipo.

de laboratorio

 La

dinámica le genera la necesidad de utilizar el  Libros pensamiento analítico, crítico y reflexivo.  Revistas  El método le permitió identificar

 Modelos

la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

biológicos

 El método le lleva a replantear

 Textos

conceptos sobre la realidad que le rodea.

escritos (escenarios didácticos)

 El método de trabajo le lleva a

 Presentacione

pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

 El

método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

electrónicas

 Internet la el  Pizarrón y  Marcadores 146

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE 



Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda significantes de la experiencia vivida.

RECURSOS DIDÁCTICOS



Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.



Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.



Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.



Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.



Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Generaliza los aspectos para situaciones similares.

Guía de observación

los

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.



Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

comunes

147

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:  Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.  Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.  Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.  Resolver problemas.

DOCENTE

ESTUDIANTE

 Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema  Determina las metas del proyecto. real e involucra distintas áreas.  Define la duración del proyecto.  Determina los recursos y apoyos para el  Participa en un proceso de desarrollo del proyecto. investigación, en el que utiliza  Establece preguntas guía. Las preguntas guía diferentes estrategias de estudio. conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la  Desarrolla estrategias de indagación, complejidad del proyecto. interpretación y presentación del  Calendariza y organiza las actividades y proceso seguido. productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al  Desarrolla reportes del proyecto. progreso.  Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.  Presenta avances, 

Pide reportes del progreso.



Pide presentaciones avance,



Monitorea el trabajo individual o en grupos.



Solicita una bitácora relación con el proyecto.



Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.



Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.



Desarrolla trabajo individual o en grupos.



Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación Proyecto escrito

 Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

148

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

DOCENTE

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Un caso es la Descripción descripción detallada  Divide al grupo en equipos y repartirá la  Recibe el escrito que contiene del caso de una situación o el caso y expresa sus dudas descripción escrita del caso que haya hecho, ante el cual es sobre los objetivos y mecánica preparado. preciso tomar una a seguir. posición o llegar a una  Responde preguntas o dudas. decisión para  Lee, estudia y analiza el caso solucionarlo, resolverlo en todos sus componentes.  Lee el caso con el grupo, haciendo o mejorarlo.

preguntas clave para solucionarlo.

 Propondrá y expondrá posibles Usos: soluciones y conclusiones.  Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada desarrollar la grupo. capacidad de los  Critica y discutirá las estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones con otros enfrentar y resolver estudiantes. conclusiones y soluciones a las que han problemas reales de llegado. diversa índole.  Anota las conclusiones a las  Instruir en el estudio que llega el grupo. y solución de casos.  Orienta la discusión y la búsqueda de  Desarrollar la soluciones, con base en su conocimiento habilidad de usar y de las teorías aplicables al mismo, conocimientos en eligiendo las más convenientes. situaciones concretas.  Considerar diversas alternativas de solución.

149

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: Usos:

1.- Preparación:  Explica el resultado de aprendizaje a logar en -Enseñar a manejar la sesión y la mecánica a seguir. maquinaria, herramienta y  Señala las partes que conforman el equipo, el equipo. material y la herramienta que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y -Ubicar a los estudiantes el tipo de tareas que aprenderán. en una situación real de trabajo. 2.- Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento. -Perfeccionar con la  Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles práctica, habilidades y son los puntos importantes que se deben destrezas manuales. cuidar.  Realiza la demostración completa. -Instruir sobre nuevos  métodos y procedimientos Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. de trabajo. 3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.  Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* Maquinaria, herramienta o equipos. * Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software educativo. * Pizarrón magnético.

 Explica el uso o funcionamiento del equipo.  Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.   Evalúa el desempeño de cada participante.

150

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APRENDIZAJE IN SITU

DOCENTE 

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos:

Asiste a la visita guiada.



Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.



Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.



Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.



Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

 en la problemas de la de



1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. 2. Participar solución de sociales o comunidad pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

ESTUDIANTE



RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

151

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: 

Aprendizaje colaborativo.



Aprendizaje basado en la solución de problemas.



Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: 

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.



Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.



Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

152

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: 

Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje formativo.



Aprendizaje continuo.



Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como: 

Verificación de la aplicación procedimientos estandarizados.



Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.



Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.



Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

153

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: 

Aprendizaje transformador.



Aprendizaje desarrollador.



Aprendizaje creativo.



Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

154

3. EQUIPAMIENTO

Equipo: 1. Kit de proyectos electrónicos Para aprender electrónica nivel medio alto, con compuertas lógicas, electrónica analógica p. Ej. Amplificadores operacionales, comparadores, multivibradores, etc. Todos los componentes disponibles para interconectar, puntos de medida siempre disponibles, todos los componentes debidamente identificados, con simbología, puntos de conexión, todo montado en un contenedor resistente. Diagramas de cada proyecto. Mínimo de 200 proyectos. 2. Osciloscopio de 100 MHz, 2 canales con conexión a pc.100mhz ancho de banda, y 1gsa/s de velocidad de muestreo. Largo de grabación de hasta 4000 puntos en cada canal. 3. Fuente de poder salida variable 0 a 30 VCD y 20 amps Con indicadores de voltaje y corriente. Protección contra corto circuito. 4. Fuente de poder de salida variable d 0 a 30 v y salida fija de 5 VCD y 6 amp, con indicadores de voltaje y corriente Protección contra corto circuito. Peso y dimensiones adecuados para su transportación | Equipo | 14 | 5. Fuente de poder tipo auto transformador voltaje de entrada de 127 VCA y salida variable de 0 a 150 VCA, 5 amp. 6. Generador de funciones, señales 0.2 Hz ~ 20 MHz, con contador de frecuencias. 7. Medidor LCR portátil. Parámetros de medida: Z, L, C, DCR, ESR, D, Q Condiciones de prueba: 100 Hz, 120 Hz, 1khz, 10khz, 1vrms, 0.25vrms, 0.05vrms 0,5% precisión básica Pila recargable / CA. 8. Multímetro de banco de 50,000 cuentas. Medición - dc tensión / corriente, voltaje de CA / corriente con verdadero rms, resistencia, capacitancia, frecuencia, continuidad (con zumbador). 9. Multímetro digital de mano.20000 cuentas, medición de voltajes ac/dc, amperímetro 10 amp, resistencia, temperatura, frecuencias, diodos, continuidad. Rango manual y automático. Con funda protectora contra impactos, bajo consumo para larga duración de la batería o con batería recargable. 10. Amperímetro digital de gancho, mediciones en rangos bajos de corriente ac/dc sin desconectar el circuito, puntas externas para medición de voltaje, resistencia continuidad, baterías de larga duración.

155

Herramientas: 1. Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica. 2. Compresora de aire vertical 2hp 116 psi - 8 bar - 246l/min. 3. Sierra angular de 10", 2.5 hp. 4. Tornillo de banco fundido en acero 5". 5. Escalera tipo tijera, aluminio 7 escalones, alcance 1.95 mt. 6. Pinza de corte diagonal de 6" mango forrado antiderrapante. 7. Pinza de punta y corte de 6" mango forrado antiderrapante. 8. Pinza para quitar aislante de cable de 8" mango forrado antiderrapante. 9. Pinza de electricista 8" mango forrado antiderrapante. 10. Pinza de presión 10" dientes rectos mango forrado antiderrapante. 11. Remachadora profesional 4 boquillas 9". 12. Lentes de protección. 13. Brocha 1” 14. Brocha 1/2 " 15. Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos) 16. Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p 17. Organizador de componentes electrónicos 18 compartimentos. 18. Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables – dados. 19. Desoldador de succión con punta de teflón 20. Flexo metro de plástico de 5 mts 21. Guías nylon de 15 mts p/ cables eléctricos y de red 22. Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado 23. Llaves Allen juego 8 llaves tipo navaja en mm y pulgadas 24. Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12" 25. Pinza ponchadora para cable coaxial 26. Taladro de banco con broquero sin llave, motor 1/3 hp 27.Juego de brocas de acero 29 pzas punta con ángulo de corte de 118º y estuche metal 28. Taladro roto martillo velocidad variable y reversible. 29. Esmeril piedra fina y gruesa de 4.5" diámetro. Base para montar en banco 30. Sierra caladora manual de velocidad variable 650 w + jgo. Seguetas repuesto 31. Taladro/Destornillador inalámbrico de puntas intercambiables, batería recargable.

156

32. Carro de servicio 68 x 73 x 46 cm con cerradura de seguridad 33. Juego de limas de relojero con mango 34. Juego desarmadores de joyero con mango anatómico, puntas de cruz, paleta y torx. 35. Extensión eléctrica 6 mts trabajo pesado 36. Cautín de estación para trabajo pesado de 60 watts con punta mediana esmaltada para trabajos en soldaduras de mediana potencia 37. Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts con punta fina esmaltada para trabajos de precisión. 38. Proto Board tamaño estándar, con líneas numeradas, contactos de alta calidad.

Mobiliario: 1. Extintores fuego ABC 2. Mesa de cómputo para profesor con pedestal de guardado. Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm. Con cubierta en Melamina de 32 mm espesor. Cantos cubiertos con PVC y base metálica de lámina rolada. El pedestal – gaveta con un compartimento de guardado y un compartimiento de archivo. 3. Mesas de trabajo para estudiantes Cubierta de material antiestático, montada sobre estructura metálica rolada de alta resistencia, con repisa elevada para colocar equipos de medición, monitor de PC etc. Y con espacios para depositar tornillería y/o piezas pequeñas y con toma corriente en varios puntos para fácil acceso, para anclado a piso. Dimensiones 182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en equipos de 3 estudiantes. 4. Banco de trabajo alto tipo dibujante con base de metal y asiento de madera barnizada, o plástico resistente y con regatones antiderrapante

157

Anexo del Submódulo I

CUADRO COMPARATIVO FUENTE DE ALIMENTACIÓN DE CA

FUENTE DE ALIMENTACIÓN DE CD

AISLANTE

CONDUCTOR

Unidad de medida Semejanzas Voltajes de operación Diferencias Características

Características del material Plástico Cobre Silicio Madera Germanio Oro

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