Técnico en Electrónica Módulo III by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN ELECTRÓNICA MÓDULO PROFESIONAL III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS ENERO 2014

CONTENIDO GENERAL Pág. MÓDULO PROFESIONAL III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRONICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 29

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

31 32 33 34

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

45 46 47 50

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

55 56 57 59

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

61 62 63 64

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 77 78 79 81

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO EN SISTEMAS ELECTRONICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

Pág.

86 87 88 90

92 93 94 95

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

118 119 120 123

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

125 126 127 128

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

135 136 137 138

CRÉDITOS DIRECTORIO 109 110 111 113

ANEXOS

144

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del estudiante, de los conocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Electrónica, ubicada en el área de industrial forma profesionales con la capacidad para desempeñarse en diversas áreas ocupaciones como: producción, supervisión, automatización Industria, robótica, microprocesadores y microcontroladores, control Inteligente, mantenimiento, actualización de equipo electrónico, talleres de reparación de maquinaria y equipo electrónico, siendo una ocupación necesaria en cualquier tipo de empresa, los técnicos en electrónica son un sector que tendrá ocupación, no sólo en medios privados, sino también en medios gubernamentales y de iniciativa privada y en el autoempleo, contando con las condiciones para afrontar los nuevos retos que el ámbito laboral les exija, teniendo un diverso campo de acción. En la actualidad y de acuerdo a los datos emitidos por el Observatorio Laboral 2012, en el 2008, el Gobierno Federal empleó a 35,300 técnicos. Los gobiernos estatales emplearon a 31,300 y los locales al 25,100. Se prevé que el empleo total de técnicos en electrónica crecerá el 5 por ciento entre el 2008 y 2018, menos que el promedio del total de las ocupaciones. Las presiones competitivas obligarán a las empresas a mejorar y actualizar sus instalaciones manufactureras y el diseño de sus productos, aunque las mayores eficiencias y la automatización de muchas actividades de soporte reducirán la creación de puestos de trabajo para los técnicos en electrónica. La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región. Los módulos que integra esta carrera son: Módulo I Maneja circuitos eléctricos y electrónicos, con una duración de 300 hrs. Módulo II Instala sistemas electrónicos, desarrollado en 280 hrs. Módulo III Mantiene sistemas electrónicos, que se imparte en 280 hrs. Módulo IV Actualiza sistemas electrónicos, con una duración de 280 hrs. Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

 Instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura, para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:  

    

  

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico, desarrolla competencias profesionales específicas que le permiten instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos , al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de: 1. Realiza mediciones de variables eléctricas y electrónicas, utilizando instrumentos especializados. 2. Maneja circuitos eléctricos, considerando las leyes que rigen su funcionamiento. 3. Maneja circuitos electrónicos analógicos y digitales, presentes en diversos sistemas. 4. Desarrolla planos y diagramas de sistemas electrónicos, empleando simbología estandarizada. 5. Instala maquinaria y equipo electrónico, considerando la normatividad vigente. 6. Instala componentes y dispositivos de control electrónico, considerando la normatividad vigente. 7. Diagnostica el estado de sistemas electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento. 8. Realiza la planeación del mantenimiento a sistemas electrónicos, a partir del diagnóstico emitido. 9. Realiza trabajos de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, siguiendo procedimientos estandarizados. 10. Opera sistemas electrónicos con microprocesadores, Micro controladores e interfaces, de acuerdo a los procedimientos y recomendaciones del fabricante. 11. Automatiza procesos, mediante la instalación de elementos de control. 12. Actualiza sistemas electrónicos, incorporando tecnologías de vanguardia.

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS(15 HRS.)

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS(14 HRS.)

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS(14 HRS.)

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS(17 HRS.)

SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES (4HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS(3 HRS.)

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS (4 HRS.) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL(4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA(2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS(6 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I(2 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS(6 HRS.) SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS(5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

CARGAS HORARIAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

120 HRS.

SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN2007) 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

CARGAS HORARIAS

1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS 238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO 33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Ing. Mecánico Eléctrico

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico

SUBMÓDULO IV

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

Lic. en Administración Industrial

SUBMÓDULO IV

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO III

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

SUBMÓDULO III

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO IV

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

Ing. en Sistemas electrónicos

Lic. en Administración Industrial

SUBMÓDULO IV

Ing. en Electrónica.

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO III

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

Ing. en Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

SUBMÓDULO III

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ing. en Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

ELEMENTO III

Ing. en Electrónica

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electrónica

MÓDULO PROFESIONAL III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I Diagnóstica fallas en sistemas electrónicos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se conoce el procedimiento para realizar un diagnóstico a un sistema electrónico. La segunda unidad aborda el cómo desarrollar el diagnóstico de falla en un sistema electrónico. En este submódulo el estudiante conoce y realiza el procedimiento teórico práctico del diagnóstico de operación o falla de un sistema electrónico haciendo énfasis en la seguridad de los equipos electrónicos, mediante la prevención, diagnóstico y análisis de fallas, para disminuir el paro parcial o total en una línea de producción.

Realiza el diagnóstico a sistemas electrónicos, utilizando instrumentos de medición electrónica, considerando el manual del fabricante como referencia.

MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS.

• 280 HRS. 1205 Ayudante de Técnico en Electrónica.

•60 HRS. Planea trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, a partir del diagnostico elaborado. •60 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

811312 Reparación y Mantenimiento de Maquinaria y Equipo Industrial.

Realiza trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, a partir de la orden de trabajo. •120 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional •40 HRS.

811219 Reparación y Mantenimiento de otro Equipo Electrónico y de Equipo de Precisión. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 23

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Reconocimiento del procedimiento de diagnóstico electrónico, tomando como referencia el manual del fabricante.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Identifica características y fallas en componentes electrónicos.



Comprueba del funcionamiento de equipo electrónico, a partir de las especificaciones del fabricante.



Aplica el procedimiento de diagnóstico electrónico considerando el manual del fabricante como referencia.



Realiza el reporte de diagnóstico electrónico y corrige las fallas Identificadas en los dispositivos y circuitos electrónicos.

2. Elaboración del diagnóstico a equipo electrónico.

3.-MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Reconocimiento del procedimiento de diagnóstico electrónico, tomando como referencia el manual del fabricante. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica características y fallas en componentes electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Cuadro comparativo de elementos electrónicos



Identifica las características y fallas de los elementos electrónicos, a través en un cuadro comparativo.

Desempeño 10%

Actitud

CARGA HORARIA: 10 Horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Manejo de la información técnica:  Uso del diagrama eléctrico y electrónico  Rastreo de flujo de corriente eléctrica a través del diagrama del circuito de un sistema  Uso del manual del fabricante  Parámetros de operación de componentes  Identificación de variables de entrada y salida. Identificación de sistemas eléctricos y electrónicos:  Componentes de un sistema de control  Componentes de un sistema de fuerza  Componentes de un sistema de protección Identificación de características de sistemas eléctricos y electrónicos:  Funcionamiento  Operación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Comprueba el funcionamiento de equipo electrónico, a partir de las especificaciones del fabricante. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Producto

Practica: Comprobación del funcionamiento de equipos y componentes electrónico.

Comprueba el funcionamiento de equipo electrónico a través de una práctica * 10%

Desempeño

*La práctica para efectos de evaluación debe ser distinta a la práctica formativa de la secuencia didáctica

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Realización de pruebas de operación a equipos y componentes eléctricos:  Medición de voltajes y corrientes de operación a fuentes de energía.  Continuidad a fusibles.  Carga Voltaje-Corriente a solenoides.  Inductancia a motores de CA y CD.  Voltaje- corriente a alternadores.  Rango de operación.  Rango de sensibilidad.  Voltaje de entrada y salida. Realización de pruebas de operación a equipos y componentes electrónicos: 

Seguridad. Comprueba el funcionamiento de equipo electrónico

Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad

   

Puntualidad. Limpieza.

CARGA HORARIA: 10 Horas



Resistencia eléctrica a resistores. Capacitancia a capacitores. Continuidad a diodos. Continuidad y voltajes de operación a transistores. Ganancia de amplificación y voltajes de salida a amplificadores operacionales. Verificación de parámetros de operación de prueba vs recomendados por el fabricante 26

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Elaboración del diagnóstico a equipo electrónico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica el procedimiento de diagnóstico electrónico CARGA HORARIA: 20 HORAS considerando el manual del fabricante como referencia. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  Prepara los instrumentos de medición y herramientas para el diagnóstico *

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

10%

Practica  Prepara el circuito electrónico para su diagnóstico.*

10% Desempeño

 Realiza

las pruebas necesarias, anotando los resultados en la matriz de diagnóstico, considerando como referencia el manual del fabricante.*

*actividades realizadas en la práctica

20% Registro de magnitudes de variables electrónicas en la matriz de diagnóstico

Actitud

     

Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad Puntualidad. Limpieza.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Realización de pruebas de operación a equipos y componentes eléctricos:  Medición de voltajes y corrientes de operación a fuentes de energía  Continuidad a fusibles  Carga Voltaje-Corriente a solenoides  Inductancia a motores de CA y CD  Voltaje- corriente a alternadores  Rango de operación  Rango de sensibilidad  Voltaje de entrada y salida Realización de pruebas de operación a equipos y componentes electrónicos:  Resistencia eléctrica a resistores.  Capacitancia a capacitores  Continuidad a diodos  Continuidad y voltajes de operación a transistores  Ganancia de amplificación y voltajes de salida a amplificadores operacionales Verificación de parámetros de operación de prueba vs recomendados por el fabricante

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza el reporte de diagnóstico electrónico y CARGA HORARIA: 20 Horas corrige las fallas identificadas en los dispositivos y circuitos electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

 Elabora

el diagnóstico electrónico.

reporte de del sistema

Producto



Reporte de diagnóstico 20%

 Desempeño

Actitud  

 Corrige

las fallas Identificadas en un dispositivo y un circuito electrónico.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

20%

Corrección de fallas en circuitos electrónicos

 

Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad



Limpieza.

 

Comparación de parámetros obtenidos en las pruebas vs especificaciones del fabricante Interpretación de resultados Emisión del diagnostico Recomendaciones para la solución de fallas.

Cómo Realizar un Reporte  Portada  Introducción  Desarrollo  conclusiones

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Referencias bibliográficas



Carlson. A. B. (2003). Teoría de circuitos. Ed. Thomson,México.



Paul B.,Malvino, A. P., Miller, M. (2002). Prácticas de electrónica. Marcombo, México.



Alcalde, P. (2003). Principios fundamentales de electrónica. Paraninfo



Hernández, A. (2005). Seguridad e Higiene Industrial. Editorial Limusa.Noriega.1ª .México

 

Cortes, J. M. (2007).Técnicas de prevención de riesgos Laborales. EditorialTébar,S.L.9ª Madrid Bolton, W. (2005). Mediciones y pruebas eléctricas y electrónicas.

Referencias de internet 

Perdomo. G. (2011). Guía para la elaboración del informe técnico. Consultado el 10 de enero de 2014 en http://guillermoperdomo.blogspot.mx/2011/06/guia-para-la-elaboracion-del-informe.html



Done, J. (s/a). Ejemplos de informe técnico. Consultado el 10 de enero de 2014 en http://ejerciciode.com/ejemplos-deinforme-tecnico/

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELETRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO ELECTRÓNICO, TOMANDO COMO REFERENCIA EL MANUAL DEL FABRICANTE

Resultado de aprendizaje 1: Identifica características y fallas en componentes electrónicos.

DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los componentes en un sistema electrónico, así como el manejo de la información técnica en el proceso de diagnóstico a sistemas electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.



Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.



Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre: manuales del fabricante, conceptos básicos sobre elementos electrónicos como son resistores, capacitores, inductores, apoyándose de la técnica de lluvia de ideas.



Expresa los conocimientos sobre: manuales del fabricante y de conceptos de electricidad y electrónica, escribe conclusiones.



Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en PowerPoint acerca de los componentes en un sistema electrónico, así como la identificación y descripción de ellos.

  

Atiende a la explicación del docente Realiza preguntas. Realiza anotaciones.



Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.



Se organiza en equipo para realizar el “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.



Solicita a los equipos expongan el collage al azar, de



Expone el collage construido ante el grupo.

las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave. 

Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta detonadora. ¿Cuál es la importancia de los manuales del fabricante y del usuario?



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Preguntas secundarias: o ¿Cuáles son las fallas principales de los dispositivos y equipos electrónicos? o ¿Dónde consultar información sobre las características de un dispositivo electrónico?



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de características y fallas comunes en dispositivos electrónicos.



Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.



Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un mapa mental con las características y fallas de un componente electrónico.



Realiza el mapa mental con las características y fallas de un componente electrónico.



Valora y retroalimenta el mapa mental de las características y fallas de un componente electrónico elaborado por el estudiante.



Recibe retroalimentación y toma nota.



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Explica las características y fallas de un componente electrónico, expone un ejemplo de una falla común en un sistema electrónico básico, mostrando los pasos a seguir y las medidas de seguridad aplicadas.



Atiende la exposición del docente, toma nota.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el mapa mental de los tipos de fallas en componentes electrónicos



Expone el tema asignado y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.



Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1



Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Bibliografía.

Resultado de aprendizaje 2: Comprobación del funcionamiento de equipo electrónico, a partir de las especificaciones del fabricante. DOCENTE 

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.



Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre el procedimiento para la comprobación de funcionamiento de un equipo electrónico, considerando información técnica en manuales ECG, libros, revistas y hojas técnicas que rigen a los diagramas electrónicos.



ESTUDIANTE 

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.



Realiza la búsqueda de información sobre el procedimiento para la comprobación de funcionamiento de un equipo electrónico en manuales, libros y revistas especializadas.

Solicita al estudiante la elaboración de un mapa mental sobre la comprobación de un equipo electrónico.



Elabora un mapa mental sobre la comprobación de un equipo electrónico.



Analiza los mapas mentales y retroalimenta.



Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.



Expone paso a paso el procedimiento correcto para realizar la comprobación de funcionamiento a un equipo electrónico a partir de las especificaciones del fabricante.



Apunta en su cuaderno en forma de lista el procedimiento correcto para realizar la comprobación de funcionamiento a un equipo electrónico.



Solicita al estudiante elabore un diagrama de flujo sobre el procedimiento empleado para la comprobación de funcionamiento de un equipo electrónico apoyándose de los instrumentos de medición.



Elabora un diagrama de flujo donde plasme el procedimiento empleado para la comprobación de funcionamiento de un equipo electrónico apoyándose de los instrumentos de medición.



Valora y retroalimenta el diagrama de flujo realizado por el estudiante.



Recibe retroalimentación y corrige su diagrama de flujo. 37



Explica la forma de construir y llenar una matriz donde registre parámetros eléctricos y electrónicos sobre la comprobación de funcionamiento de un equipo electrónico.



Construye la matriz de comprobación de funcionamiento de un equipo electrónico y registra los parámetros obtenidos de los componentes eléctricos y electrónicos.



Valora y retroalimenta la matriz de comprobación de funcionamiento de un equipo electrónico realizado por el estudiante.



Recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema.



Organiza al grupo para que cada estudiante exponga la matriz de comprobación de funcionamiento de un equipo electrónico.



Expone el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.



Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.



Aplica actividad aprendizaje 1.



Realiza actividad aprendizaje 1.

evaluación

Unidad

evaluación

Unidad

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Hojas Técnicas, Cuaderno.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 .ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO A EQUIPO ELECTRÓNICO.

Resultado de aprendizaje 1: Aplica el procedimiento de diagnóstico electrónico considerando el manual del fabricante como referencia. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.



Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales



Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre la importanciaque tiene la aplicación de un procedimiento de diagnóstico electrónico considerando las recomendaciones y el manual del fabricante.



Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.



A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora ¿Cuál es la importancia del diagnóstico de un equipo electrónico?, y preguntas secundarias ¿Cómo realizar el diagnostico? ¿Cuáles son los elementos del diagnóstico?



Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.



Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre cómo aplicar el procedimiento de diagnóstico a un equipo electrónico, considerando información técnica en manuales ECG, libros, revistas y hojas técnicas



Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

o o o o

Orden de trabajo Verificación de fallas Solicitud de refacciones y /o materiales Solicitud de permisos de intervención

o o o o o o o o o o

Señalización del área de trabajo Desconexión del sistemas Revisión Pruebas de funcionamiento Reparación, sustitución y/o instalación elementos electrónicos Pruebas de funcionamiento Energización Pruebas de operación Entrega del sistema Elaboración de reporte



Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre cómo aplicar el procedimiento de diagnóstico a un equipo electrónico



Elabora un cuadro sinóptico sobre cómo aplicar el procedimiento de diagnóstico a un equipo electrónico



Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Solicita al estudiante la elaboración de un cuadro comparativo donde indique las fallas recurrentes en componentes electrónicos y el método de detección.



Elabora el cuadro comparativo de fallas recurrentes en componentes electrónicos y el método de detección.



Valorar y retroalimentar realizado por el estudiante.

comparativo



Recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado.

cuadro



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Entrega a cada participante un tema relativo a la detección de fallas en equipo electrónico, el cual debe exponer.



Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el tema asignado por el profesor.



Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Aplica las estrategias de evaluación 1, 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 2.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora



Expone el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.



Realiza las actividades de evaluación 1, 2, y 3 de Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Material y Equipo del taller de electrónica.

Resultado de aprendizaje 2: Realiza el reporte de diagnóstico electrónico y corrige las fallas Identificadas en los dispositivos y circuitos electrónicos. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.



Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales



Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre la información de parámetros recomendados por el fabricante de un equipo electrónico.



Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre parámetros recomendados por el fabricante de un equipo electrónico, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada. Como son: o Comparación de parámetros obtenidos en las pruebas vs especificaciones del fabricante o Interpretación de resultados o Emisión del diagnostico o Recomendaciones para la solución de fallas.



Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.



Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre parámetros recomendados por el fabricante de un equipo electrónico.



Elabora un cuadro sinóptico donde plasme los parámetros recomendados por el fabricante de un equipo electrónico.



Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Solicita al estudiante la elaboración de un formato para la elaboración del diagnóstico a equipo electrónico.



Elabora el formato para la elaboración del diagnóstico a equipo electrónico. 42



Valorar y retroalimentar el formato de diagnóstico realizado por el estudiante.



Recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema.



Entrega a cada participante un tema relativo a la elaboración del diagnóstico a equipo electrónico, el cual deberá exponer.

Expone el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.



Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el tema asignado por el profesor.



Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.



Aplica las estrategias de evaluación 5 y 6 de la Unidad de aprendizaje 2.



Realiza las actividades de evaluación 5 y 6 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: PC de escritorio, Proyector, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, manuales ECGy hojas técnicas.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Identifica las características y fallas de los elementos electrónicos, anotándolas en un cuadro comparativo.

Rubrica

TIPO Co

PONDERACIÓ N

10%

Producto Cuadro comparativo de elementos electrónicos

Desempeño

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Comprueba el funcionamiento de equipo electrónico, a partir de las especificaciones del fabricante. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Comprueba el funcionamiento de equipo electrónico a través de una práctica.

Desempeño Comprueba el funcionamient o de equipo electrónico

Producto Practica: Comprobación delfuncionamie nto de equiposy componentes electrónico. Actitud Seguridad. Cooperación. Responsabilida d Puntualidad. Limpieza.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de Verificación

TIPO Co

PONDERACIÓ N

10%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del diagnóstico a equipo electrónico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica el procedimiento de diagnóstico electrónico considerando el manual del fabricante como referencia. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Realiza las pruebas necesarias, anotando los resultados en la matriz de diagnóstico, Considerando como referencia el manual del fabricante.

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto

Practica de registro de magnitudes de variables electrónicas en la matriz de diagnóstico

Prepara los instrumentos de medición y herramientas para el diagnóstico.

Prepara el circuito electrónico para su diagnóstico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Desempeño

10%

Actitud Lista de Verificación

Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilida d Puntualidad. Limpieza.

10%

20%

Total: 40% 48

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el reporte de diagnóstico electrónico y corrige las fallas Identificadas en los dispositivos y circuitos electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Elabora el diagnóstico electrónico.

reporte de del sistema

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

Producto 20%

Reporte de diagnóstico Desempeño

Corrige las fallas Identificadas en un dispositivo y circuito Corrección de la falla electrónico.

PONDERACIÓ N

Actitud Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilida d Limpieza.

Rubrica

X 20%

Total:40%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO ELECTRÓNICO, TOMANDO COMO REFERENCIA EL MANUAL DEL FABRICANTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Reconocimiento del procedimiento de diagnóstico electrónico, tomando como referencia el manual del fabricante. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Identifica características y fallas en componentes electrónicos. RUBRICA DE CUADRO COMPARATIVO DE ELEMENTOS ELECTRÓNICOS Excelente (2%)

Bueno (1.5%)

Datos del Cuadro Comparativo

El Cuadro Comparativo contiene los siguientes datos: Nombre de la carrera, Nombre del módulo, título del cuadro comparativo, nombre del alumno, Grupo, No. De Lista.

Estructura

Existen dos columnas para el comparativo y estas se subdividen en más 8 filas.

Al Cuadro Comparativo leFalta algunode estos datos: Nombre de la carrera, Nombre del módulo, título del cuadro comparativo, nombre del alumno, Grupo, No. De Lista. Existen dos columnas para el comparativo y estas se subdividen en entre 4 y 8 filas.

Características de Elementos Electrónicos

Escribe características de los elementos electrónicos como son: el nombre, símbolo, voltaje de operación, corriente de operación, temperatura de operación del elemento electrónico.

Criterios/ Desempeño

Identifica la Falla

Conclusiones

Identifica plenamente con especificaciones técnicas la falla presentada Son congruentes al trabajo desarrollado Y al resultado de aprendizaje.

Escribe por lo menos tres características de los elementos electrónicos.

Identifica la falla correctamente utilizando algunas especificaciones técnicas. Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y resultado de aprendizaje

Suficiente (1%)

El Cuadro Comparativo solo contiene tres o menos datos generales.

Insuficiente (0.5%)

El Cuadro Comparativo no contiene ningún dato general.

Existen dos columnas para el comparativo y estas se subdividen en menos de 4 filas.

Existe solo una columna para el comparativo y esta se subdivide en por lo menos 8 filas.

Escribe por lo menos dos características de los elementos electrónicos.

Escribe por lo menos una característica de los elementos electrónicos.

Identifica la falla correctamente utilizando lenguaje común.

Identifica la falla, pero no muestra evidencia documentada.

No tienen relación Con el trabajo y los resultados de aprendizaje.

No contiene conclusiones.

PRÁCTICA: Comprobación del Funcionamiento de Equipos y Componentes Electrónicos UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Reconocimiento del procedimiento de diagnóstico electrónico, tomando como referencia el manual del fabricante. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Comprobación del funcionamiento de equipo electrónico, a partir de las especificaciones del fabricante. LISTA DE VERIFICACIÓN

Aspecto a evaluar Cumple con el material y equipo electrónico solicitado. Limpia su área de trabajo al inicio y termino de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Emplea el material y equipo electrónico correctamente. Se apoya del cuadro comparativo de elementos electrónicos realizado en el resultado de aprendizaje 1 para la comprobación de funcionamiento del equipo o componente electrónico. Realiza una tabla de concentración de los valores calculados. Realiza el análisis del funcionamiento general del equipo o componente electrónico. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO A EQUIPO ELECTRÓNICO

PRÁCTICA: Registro de magnitudes de variables electrónicasen la matriz de diagnóstico. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Elaboración del diagnóstico a Equipo Electrónico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica el procedimiento de diagnóstico electrónico considerando el manual del fabricante como referencia. LISTA DE VERIFICACIÓN

Aspecto a evaluar Prepara los Instrumentos de medición, material y equipo electrónico solicitado para el diagnóstico. Limpia su área de trabajo al inicio y termino de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Prepara el circuito electrónico para su diagnóstico en el laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Emplea el material y equipo electrónico correctamente. Se apoya del cuadro comparativo de elementos electrónicos realizado en el resultado de aprendizaje 1 para el procedimiento de diagnóstico del equipo o componente electrónico. Realiza las pruebas necesarias y anota los resultados en su matriz de diagnóstico. Escribe correctamente las unidades de medida de las variables electrónicas en su matriz de diagnóstico. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Elaboración del diagnóstico a equipo electrónico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza el reporte de diagnóstico electrónico y corrige las fallas identificadas en los dispositivos y circuitos electrónicos. RUBRICA CORRECCIÓN DE LA FALLA Y REPORTE DE DIAGNOSTICO Criterios/ Desempeño (Reporte) Portada

(Reporte) Introducción

(Reporte) Desarrollo

Excelente (40%) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Incluye los seis elementos: diagramas, tablas, circuito electrónico, dibujos, cálculos matemáticos, explicaciones.

(Reporte) Conclusiones

Son congruentes al trabajo desarrollado Y los objetivos planteados.

(Reporte) Gramática y ortografía

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

(Corrección de la falla) Identifica la Falla

(Corrección de la falla) Corrige la Falla

Identifica plenamente con especificaciones técnicas la falla presentada Corrige la falla utilizando las especificaciones técnicas y usa la herramienta y equipo adecuado.

Bueno (20%)

Suficiente (10%)

Insuficiente (5%)

La portada solo contiene seis o cinco datos generales.

La portada solo contiene cuatro o tres datos generales.

El Reporte no contiene portada o solotiene dos o un dato general.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Los elementos son suficientes.

No contiene introducción

Contiene solo cinco o cuatro elementos.

El desarrollo solo Contiene tres o dos elementos.

El desarrollo solo Contiene uno o ningún elemento.

No tienen relación Con el trabajo y los objetivos.

No contiene

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas ortografía y/o gramaticales.

Identifica la falla correctamente utilizando lenguaje común.

No Identifica la falla, especificaciones técnicas.

Corrige la falla correctamente utilizando algunas herramientas adecuadas.

Corrige la falla, adaptando herramientas generales

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene de 1 a 3 faltas De ortografía y/o gramaticales. Identifica la falla correctamente utilizando algunas especificaciones técnicas. Corrige la falla correctamente utilizando la herramienta y equipo adecuado.

utiliza

MÓDULO PROFESIONAL III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO II Planea el mantenimiento de sistemas electrónicos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. PLANEA EL MATENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS El presente submódulo está conformado por una unidad de aprendizaje enfocada en el mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico. La cual cuenta con cuatro resultados de aprendizaje. El primer resultado de aprendizaje busca que el estudiante identifique los tipos de mantenimiento aplicados en la industria, el segundo está relacionado al mantenimiento de sistemas digitales, el tercero y cuarto se enfocan al mantenimiento preventivo y correctivo a equipo de cómputo. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para realizar el mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

Realiza el diagnóstico a sistemas electrónicos, utilizando instrumentos de medición electrónica, considerando el manual del fabricante como referencia. •60 HRS. Planea trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, a partir del diagnostico elaborado.

MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS. • 280 HRS.

1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•60 HRS. Realiza trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, a partir de la orden de trabajo.

238210 Instalaciones Electricas.

•120 HRS. Describe los aspectos operativos del proyecto microempresa y establece la estructura organizacional

de •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 57

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. PLANEA EL MATENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Identifica las características de los mantenimiento aplicados en la industria.



Planea el mantenimiento preventivo de circuitos digitales, a partir de las hojas de especificaciones.



Planea el mantenimiento preventivo y correctivo al hardware de PC.



Planea el mantenimiento preventivo y correctivo a software de PC.

1. Planeación del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico.

tipos

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Planeación del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico CARGA HORARIA: RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de los tipos de mantenimiento 10 Horas aplicados en la industria. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Mantenimiento de equipo Cuadro electrónico. comparativo  Identifica las características de los de los tipos de Tipos de mantenimiento. tipos de mantenimiento aplicados - Mantenimiento 15% mantenimiento. en la industria a través de un preventivo. Desempeño Actitud cuadro comparativo. - Mantenimiento correctivo. - Mantenimiento predictivo. CARGA HORARIA: RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Planea el mantenimiento preventivo de circuitos digitales, a 20 Horas partir de las hojas de especificaciones. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Compuertas lógicas. Conocimiento Producto Circuito de una punta lógica.  Planea el mantenimiento preventivo de circuitos digitales, elaborando el circuito de una punta lógica.

Not Or And Nor Nand Xor

Flip-Flops. Temporizadores. .

35%

Desempeño

Actitud

Circuitos secuenciales. Microcontroladores Convertidores ADC DAC Principales causas de fallas. Procedimientos para la solución de problemas. Instrumentos de prueba y diagnostico.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Planea el mantenimiento preventivo y correctivo al hardware de PC. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto

CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Concepto de Hardware

 Elabora el plan de mantenimiento a hardware de PC

Plan de mantenimiento a hardware de PC. 25%

Desempeño

Actitud

Tipos de hardware Mantenimiento preventivo y correctivo de hardware. Plan de mantenimiento de hardware. Formato del plan de mantenimiento de hardware.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Planea el mantenimiento preventivo y correctivo a software CARGA HORARIA: de PC. 10 horas ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Concepto de Software Plan de mantenimiento a software de PC.  Elabora el plan de mantenimiento a software de PC

25%

Desempeño

Actitud

Tipos de software. Mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo de software. Plan de mantenimiento de software. Formato del plan de mantenimiento de software.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. PLANEA EL MATENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS Referencias bibliográficas 

Carlson. A. B. (2003). Teoría de circuitos. Ed. Thomson,México.



Paul B.,Malvino, A. P., Miller, M. (2002). Prácticas de electrónica. Marcombo, México.

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Alcalde, P. (2003). Principios fundamentales de electrónica. Paraninfo



Hernández, A. (2005). Seguridad e Higiene Industrial. Editorial Limusa.Noriega.1ª .México



Cortes, J. M. (2007).Técnicas de prevención de riesgos Laborales. EditorialTébar,S.L.9ª Madrid



Bolton, W. (2005). Mediciones y pruebas eléctricas y electrónicas.



Grimaldi, S (1996). La Seguridad Industrial: Su administración. Editorial Alfa Omega.México

Referencias de internet: 

DGETI (s/a). Manual de mantenimiento preventivo y correctivo. Consultado el 10 de enero de 2014 en http://es.scribd.com/doc/99062344/Manual-Mantenimiento-Preventivo-y-Correctivo



Gómez, A. 2010) Circuitos lógicos. Recuperado el 10 de enero de 2014 en http://blogpumaagl.blogspot.mx/

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Sin autor (s/a). Convertidor DAC y ADC. Consultado http://members.tripod.com/ryuken_bakuhatsu/electronica3/dac_adc.htm



Serra, E. (s/a). Introducción a la programación. Microcontrolador PIC 16F84. Consultado el 14 de enero de 2014 en http://sputnik.epsj23.net/~eserra/elect/pics/pic16f84.pdf



Patton, D. (s/a). Equipo de prueba y medición electrónica. Consultado el 14 http://www.ehowenespanol.com/equipos-prueba-medicion-electronica-sobre_367266/



Rojas, B. (s/a). Mantenimiento preventivo. Consultado el 14 de enero de 2014 en http://www.mantenimientoplanificado.com/j%20guadalupe%20articulos/MANTENIMIENTO%20PREVENTIVO%20parte %201.pdf



Amaya, N. (2010). Tipos de mantenimiento. https://www.youtube.com/watch?v=GJCQ-0-c348

Consultado

enero

2014

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las SD tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 63

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PLANEACIÓN DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO A EQUIPO ELECTRÓNICO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de los tipos de mantenimiento aplicados en la industria. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre los tipos de mantenimiento, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

- Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

- Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo de seguridad al realizar trabajos de mantenimiento a sistemas electrónicos.

- Expresa los conocimientos sobre el concepto mantenimiento y sus tipos, y al final escribe conclusiones grupales.

- Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de aprendizaje, realizando una presentación en PowerPoint, considerando el siguiente contenido de referencia: Mantenimiento de equipo electrónico.

- Escucha y hace anotaciones pertinentes.

de las

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales. - Atiende a la explicación del docente, realiza preguntas sobre el tema y toma nota.

- Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Se organiza en equipo para realizar el “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Solicita a los equipos expongan el collage al azar, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.

- Expone el collage construido ante el grupo.

- Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta detonadora. ¿Cuál es importancia del mantenimiento en la industria?

- Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Preguntas secundarias: ¿Cuáles son los tipos de mantenimiento? 66

¿Cuál es el tipo mantenimiento mas aplicado en la industria? - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia. Mantenimiento de equipo electrónico. Tipos de mantenimiento. - Mantenimiento preventivo. - Mantenimiento correctivo. - Mantenimiento predictivo.

- Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

- Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un mapa mental con las características de los tipos de mantenimiento.

- Realiza el mapa mental de los tipos de mantenimiento.

- Valora y retroalimenta el mapa mental de los tipos de mantenimiento elaborado por el estudiante.

- Recibe retroalimentación y toma nota.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Explica las características de los tipos de mantenimiento. Expone un ejemplo de mantenimiento preventivo a un sistema electrónico básico, explicando los pasos a seguir y las medidas de seguridad aplicadas.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

- Atiende la exposición del docente, toma nota.

- Presenta videos sobre mantenimiento correctivo en un sistema electrónico.

preventivo

- Analiza los videos presentados, toma nota.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el mapa mental de los tipos de mantenimiento.

- Expone el tema asignado y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero. - El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

-Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

- Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Laptop, Pizarrón, Manuales Técnicos, Manuales de operación.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Planea el mantenimiento preventivo de circuitos digitales, a partir de las hojas de especificaciones. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Presenta un video donde se muestren las características del mantenimiento preventivo a circuitos digitales, indicando cuales son las ventajas de aplicarlo y cuáles son las medidas de seguridad necesarias. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=GJCQ-0-c348

Participa activamente en clase identificando las ventajas del mantenimiento preventivo de circuitos digitales, agrupándolas en una tabla.

Atiende la exposición del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características delos circuitos digitales, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas. Como son:

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

o o o o o o o o o o o o o o o

sobre

Compuertas lógicas. Not Or And Nor Nand Xor Flip-Flops. Temporizadores. . Circuitos secuenciales. Microcontroladores Convertidores: ADC y DAC Principales causas de fallas. Procedimientos para la solución de problemas. Instrumentos de prueba y diagnostico 69

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características de las compuertas lógicas.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las características de las compuertas lógicas..

Solicita al estudiante que elabore el diagrama de la aplicación básica de los siguientes dispositivos digitales:

Elabora el diagrama de la aplicación básica de los siguientes dispositivos digitales

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

Atiende la exposición del docente y realiza un cuadro sinóptico de las principales causas de fallas en sistemas digitales.

Atiende la exposición del docente y toma notas.

o o o o

Flip-Flop Temporizador Microcontrolador Convertidores

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Expone las principales causas de fallas en sistemas digitales. Y los procedimientos para la solución de fallas.

Expone los principales instrumentos de prueba y diagnostico de sistemas digitales.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga las principales causas de fallas en sistemas digitales y su solución.

Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Aplica la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.

Realiza actividad aprendizaje 1.

evaluación

Unidad

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Laptop, Pizarrón, Diagramas Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Fichas Técnicas.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Planea el mantenimiento preventivo y correctivo al hardware de PC. DOCENTE -

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

ESTUDIANTE -

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

- Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre el mantenimiento preventivo y correctivo al hardware de PC. -

A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora ¿Cuál es la importancia del mantenimiento al hardware de la PC?, y preguntas secundarias, y algunas secundarias: ¿Cuáles son las principales tareas de mantenimiento preventivo al hardware?; ¿Cuáles son las principales tareas de mantenimiento correctivo al hardware?

Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre el mantenimiento preventivo y correctivo al hardware de PC mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son:

Realiza la búsqueda de los contenidos temáticos en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

o o o

Concepto de Hardware Tipos de hardware Mantenimiento preventivo y correctivo de hardware de PC Plan de mantenimiento de hardware.

Formato del plan de mantenimiento de hardware.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los tipos de hardware de PC, indicando su clasificación.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme características y clasificación del hardware de PC.

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Solicita al estudiante la elaboración de un cuadro comparativo donde indique las fallas recurrentes en el hardware de PC y el método de solución.

Elabora el cuadro comparativo de fallas recurrentes en el hardware de PC y el método de solución.

Valorar y retroalimentar realizado por el estudiante.

comparativo

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Solicita al estudiante que realice el formato del plan de mantenimiento a hardware de PC.

Elabora el formato del plan de mantenimiento a hardware de PC.

Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Entrega a cada participante un contenido temático relativo a la planeación del mantenimiento al hardware de PC, el cual deberá exponer.

Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

cuadro

las

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido temático asignado por el profesor.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Aplica la estrategia de evaluación 3. Unidad de aprendizaje 1.

Realiza actividad aprendizaje 1.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

evaluación

Unidad

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Laptop, Pizarrón, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Desktop, hardware de desecho que le permita practicar al estudiante.

Resultado de aprendizaje 4:Planea el mantenimiento preventivo y correctivo a software de PC. DOCENTE -

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre el mantenimiento preventivo y correctivo al software de PC.

A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora ¿Es necesario darle mantenimiento al software de la PC?, y preguntas secundarias: ¿Cuáles son las principales tareas de mantenimiento preventivo al software de la PC?, ¿Cuáles son las principales tareas de mantenimiento correctivo al software de la PC?

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre el mantenimiento preventivo y correctivo al software de PC mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son: o o o o o

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme características y clasificación del Software de PC.

Concepto de Software Tipos de Software Mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo de Software de PC. Plan de mantenimiento de Software. Formato del plan de mantenimiento de hardware.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los tipos de Software de PC, indicando su clasificación. o o

ESTUDIANTE

Sistema operativo. Software de aplicación

las 75

Antivirus

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Solicita al estudiante la elaboración de un cuadro comparativo donde indique las fallas recurrentes en el Software de PC y el método de solución.

Elabora el cuadro comparativo de fallas recurrentes en el Software de PC y el método de solución.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Elabora el formato del plan de mantenimiento a Software de PC.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

o o o

Copias de seguridad Antivirus Instalación de sistemas operativos

Valorar y retroalimentar realizado por el estudiante.

cuadro

comparativo

Solicita al estudiante que realice el formato del plan de mantenimiento a Software de PC.

Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Entrega a cada participante un contenido temático relativo a la planeación del mantenimiento al software de PC, el cual deberá exponer.

Expone el contenido temático asignado y posteriormente atiende la evaluación que le hace un compañero.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido temático asignado por el profesor.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Aplica la estrategia de evaluación 4. Unidad de aprendizaje 1.

Realiza actividad aprendizaje 1.

evaluación

Unidad

RECURSOS DIDÁCTICOS: Laptop, Proyector, Pizarrón, Manuales Técnicos, Manuales de operación.Software: Sistema Operativo, Office, Antivirus y aplicaciones.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. -Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. -Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación: - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Planeación del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de los tipos de mantenimiento aplicados en la industria. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Identifica las características de los tipos de mantenimiento aplicados en la industria a través de un cuadro comparativo.

Desempeño

Producto Cuadro comparativo de los tipos de mantenimiento. Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rubrica

TIPO Co

PONDERACIÓN He

15%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Planea el mantenimiento preventivo de circuitos digitales, a partir de las hojas de especificaciones. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Circuito de una punta lógica. Planea el mantenimiento preventivo de circuitos digitales, elaborando el circuito de una punta lógica.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

35%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Planea el mantenimiento preventivo y correctivo al hardware de PC. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento

Elabora el plan de mantenimiento a hardware de PC

Desempeño

Producto Plan de mantenimiento a hardware de PC. Actitud

Lista de cotejo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Planea el mantenimiento preventivo y correctivo a software de PC. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co

Elabora el plan de mantenimiento a software de PC

Conocimiento

Producto

Desempeño

Plan de mantenimiento a software de PC. Actitud

Lista de cotejo

PONDERACIÓN He

25%

PONDERACIÓN He

25%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PLANEACIÓN DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO A EQUIPO ELECTRÓNICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Planeación del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de los tipos de mantenimiento aplicados en la industria. Rubrica de evaluación de un cuadro comparativo sobre los tipos de mantenimiento. Criterios / Desempeño

Profundización del tema

Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del cuadro comparativo Presentación del cuadro comparativo

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Describe claramente los tipos de mantenimiento de equipo electrónico.

Descripción ambigua de los tipos de mantenimiento de equipo electrónico.

Descripción incorrecta de los tipos de mantenimiento de equipo electrónico.

Mantenimiento preventivo. Mantenimiento correctivo. Mantenimiento predictivo.

Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada. Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

Mantenimiento preventivo. Mantenimiento correctivo. Mantenimiento predictivo.

Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal. La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Planeación del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Planea el mantenimiento preventivo de circuitos digitales, a partir de las hojas de especificaciones. Lista de cotejo para evaluar practica de punta lógica.

Aspecto a evaluar Cumple con el protoboard, dispositivos electrónicos, pinzas, fuente de alimentación. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Identifica las terminales de los dispositivos usando las hojas de especificaciones. Arma el circuito de la práctica en el protoboard, utilizando el diagrama eléctrico Arma el circuito de la práctica en el protoboard, utilizando el diagrama eléctrico. El montaje realizado en el protoboard muestra orden y limpieza. Realiza las pruebas necesarias al circuito de la práctica. Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitudresponsable durante la práctica Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Planeación del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Planea el mantenimiento preventivo y correctivo al hardware de PC. Lista de cotejo para mantenimiento preventivo a hardware de PC.

TAREA DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO

Cotejar el funcionamiento global de la computadora. Desmontaje, limpieza interna, aspirado y verificación de tarjetas Limpieza de drives y limpieza externa. Limpieza y revisión de teclado Limpieza y revisión de monitor Mantener una buena presentación de hardware Analizar las unidades ópticas y de almacenamiento Revisar los puntos de red y canaletas Revisar los periféricos de E/S Revisar los equipos de conexión PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE RECIBIDO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Planeaciรณn del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrรณnico RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Planea el mantenimiento preventivo y correctivo a software de PC. Lista de cotejo para mantenimiento preventivo a hardware de PC.

TAREA DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO

Revisar software utilizados en los equipos Observar el tiempo de respuesta de los programas mรกs utilizados Inspeccionar el manejo de los archivos en busca de virus Controlar y penalizar los programas que sean de uso personal Revisar los puntos de red Observar comportamiento de los equipos de comunicaciรณn Inspeccionar la velocidad de la red Controlar el mal uso de los equipos Desfragmentar y liberar espacio en el disco duro Liberar memoria RAM Actualiza y ejecutar antivirus. Medir el trabajo global del sistema operativo PUNTAJE Mร XIMO PUNTAJE RECIBIDO

MÓDULO PROFESIONAL III MANTIENE SISTEMAS ELECRÓNICOS

SUBMÓDULO III Realiza el mantenimiento de sistemas electrónicos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. REALIZA EL MATENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS El presente submódulo está conformado por una unidad de aprendizaje enfocada en el mantenimiento preventivo y correctivo a equipo de electrónica de potencia. La cual cuenta con cuatro resultados de aprendizaje. El primer resultado de aprendizaje está relacionado al mantenimiento de maquinas eléctricas, el segundo está enfocado a la comprobación de componentes electrónicos de potencia, el tercero y cuarto a la comprobación y mantenimiento de sistemas electrónicos de potencia. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para realizar el mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas electrónicos. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

Realiza el diagnóstico a sistemas electrónicos, utilizando instrumentos de medición electrónica, considerando el manual del fabricante como referencia. •60 HRS.

Planea trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, a partir del diagnostico elaborado.

MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS. • 280 HRS.

1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•60 HRS.

Realiza trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, a partir de la orden de trabajo.

238210 Instalaciones Electricas.

•120 HRS. Describe los aspectos operativos del proyecto microempresas y establece la estructura organizacional

de •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 88

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. REALIZA EL MATENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Realización del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo de electrónica de potencia.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Realiza el mantenimiento preventivo a máquinas eléctricas, empleando la documentación técnica.



Realiza el mantenimiento preventivo a relevadores y tiristores, empleando las hojas de especificaciones.



Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a interfaces de potencia.



Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los elementos de un sistema electrónico de potencia.

3.-MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Realización del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo electrónico de potencia RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza el mantenimiento preventivo a máquinas eléctricas, empleando la documentación técnica ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realiza el mantenimiento preventivo a motores de CA, a través de una práctica.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto Práctica de mantenimiento preventivo a motores de CA

CARGA HORARIA: 30 Horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Maquinas eléctricas. Generadores Motores Transformadores Maquinas eléctricas rotativas y estáticas. Detección de fallas. Fallas mecánicas. Fallas eléctricas.

30% Desempeño

Actitud

Mantenimiento preventivo a maquinas eléctricas. Medidas de seguridad. Mantenimiento eléctrico - Mantenimiento mecánico

CARGA HORARIA: RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Realiza el mantenimiento preventivo a relevadores y tiristores, 30 Horas empleando las hojas de especificaciones ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Mantenimiento preventivo y correctivo a relevadores. Práctica de comprobación -Pruebas de integridad. de tiristores -Pruebas de aislamiento. Realiza el mantenimiento preventivo de tiristores, a través de una práctica.

20%

Desempeño

Actitud

-Pruebas de operación del interruptor. -Tipos de tiristores: SCR, TRIAC, DIAC, FET, UJT -Hojas de especificaciones. -Circuitos de disparo, aislación y acoplamiento. -Comprobación de tiristores. Medida en vacio. Prueba bajo tensión. 90

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a interfaces de potencia. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realiza el mantenimiento de interface de potencia MOC-TRIAC, a través de una práctica.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto Práctica de interface de potencia MOCTRIAC. Desempeño Actitud

30%

CARGA HORARIA: 30 Horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Interfaz de potencia. Características Aplicaciones Tipos Interface serial y paralela. Interfaces de potencia con relevadores, transistores y tiristores. Mantenimiento a preventivo y correctivo a interfaces de potencia: Prueba funcional. Prueba de aislamiento. Prueba de tiempo de contacto.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los elementos de un sistema electrónico de potencia. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los elementos de un sistema electrónico de potencia y realiza el registro a través de una bitácora.

Bitácora de mantenimiento a sistemas electrónicos de potencia. 20%

Desempeño

Actitud

Prueba de temperatura. CARGA HORARIA: 30 Horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Mantenimiento preventivo y correctivo a los elementos de un sistema electrónico de potencia. Sensores Controladores Actuadores Fallas comunes en un sistema electrónico de potencia. Detección y corrección de fallas. Planeación de mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de electrónica de potencia. Bitácora de mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de electrónica de potencia.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. REALIZA EL MATENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS Referencias bibliográficas 

Mc Calla.T R, (1994), Lógica Digital y Diseño de Computadoras. Limusa: México.



Fraile, J. (2003). Máquinas Eléctricas. Mc Graw Hill.



Chapman, S. J (2005), Máquinas Eléctricas, Mc Graw-Hill/Interamericana: México.



Viloria, J. (2005), Motores Eléctricos. Accionamiento De Máquinas. Aula Magna.



Rashid, M. (2004). Electrónica de Potencia, Circuitos, Dispositivos y Aplicaciones. Prentice Hall.



Martínez, S. (2006). Electrónica De Potencia Componentes, Topología Y Equipos. Paraninfo

Referencias de internet 

Tutoriales de diseño de software electrónico:



Sin autor. (s/a). Máquinas eléctricas. El transformador. Consultado el 13 de enero de 2014 en http://www2.uca.es/grupinvest/ntgc/crealabcp/temas/transformador.PDF



Sin autor. (s/a). Mantenimiento de máquinas eléctricas. Guía del profesor. Consultado el 13 de enero de 2014 en http://esiweb1a.esi.tsai.es/paraninfo_nuevo/estaticas/maquinas_electricas.pdf



Sin autor. (s/a). Transistores. Consultado el 13 de http://iesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com/2008/04/transistores.pdf



Sin autor. (s/a). Sensores y actuadores. Consultado http://isa.uniovi.es/docencia/autom3m/Temas/Tema7.pdf

enero de

enero

2014 de

2014

en en

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 94

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO A EQUIPO DE ELECTRÓNICA DE POTENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza el mantenimiento preventivo a maquinas eléctricas, empleando la documentación técnica. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta la unidad de aprendizaje, haciendo énfasis en la importancia que tiene el mantenimiento a las maquinas eléctricas, así como la importancia de las mismas para el desarrollo de la industria, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

- Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

- Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre los tipos de maquinas eléctricas, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

- Expresa los conocimientos sobre los tipos de máquinas eléctricas, y al final escribe las conclusiones grupales.

- Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo de seguridad al realizar trabajos de mantenimiento en maquinas eléctricas.

- Atiende la exposición del docente y hace anotaciones pertinentes.

- Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de aprendizaje, realizando una presentación en PowerPoint, considerando el siguiente contenido de referencia: o Mantenimiento a máquinas eléctricas.

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

- Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa mental que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Se organiza en equipo para realizar el mapa mental que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Solicita a los equipos expongan el mapa mental al azar, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.

- Expone el mapa mental construido ante el grupo.

- Atiende a la explicación del docente, realiza preguntas sobre el contenido temático y toma nota.

- Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta detonadora. ¿Cuál es la importancia de las maquinas eléctricas en la industria? Y preguntas secundarias: ¿Cuáles son las fallas más comunes en una máquina eléctrica?; ¿Cuáles son las medidas de seguridad al trabajar con maquinas eléctricas? - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia. o

Maquinas eléctricas. o Generadores o Motores o Transformadores

o o o o

Maquinas eléctricas rotativas y estáticas. Detección de fallas. Fallas mecánicas. Fallas eléctricas.

Mantenimiento preventivo a maquinas eléctricas. o Medidas de seguridad. o Mantenimiento eléctrico o Mantenimiento mecánico

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un cuadro comparativo con las características de las maquinas eléctricas.

- Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

- Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente. - Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias. - Realiza el cuadro comparativo de las características de las máquinas eléctricas. 98

- Valora y retroalimenta el cuadro comparativo de las características de las maquinas eléctricas. elaborado por el estudiante. - Solicita al estudiante que elabore un cuadro comparativo con las principales fallas eléctricas y mecánicas de las maquinas eléctricas, así como su corrección.

-Recibe retroalimentación y toma nota. -Realiza el cuadro comparativo con las principales fallas eléctricas y mecánicas de las maquinas eléctricas, así como su corrección. - Recibe retroalimentación y toma nota.

- Valora y retroalimenta el cuadro comparativo con las principales fallas eléctricas y mecánicas de las maquinas eléctricas. elaborado por el estudiante. - Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora. - Atiende la exposición del docente, toma nota.

- Explica los tipos de fallas y su detección en maquinas eléctricas. Expone un ejemplo de mantenimiento preventivo a un motor de CD, explicando los pasos a seguir y las medidas de seguridad aplicadas. - Analiza los videos presentados, toma nota. - Presenta videos sobre mantenimiento correctivo a maquinas eléctricas.

preventivo

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Organiza al grupo para que cada estudiante exponga cuadro comparativo con las principales fallas eléctricas y mecánicas de las máquinas eléctricas

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. - Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero. - El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio. 99

- Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



- Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Laptop, Pizarrón, Diagramas Eléctricos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Multimetro, Motores de CD y CA.

100

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Realiza el mantenimiento preventivo a relevadores y tiristores, empleando las hojas de especificaciones DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Presenta un video donde se muestren las características del mantenimiento preventivo y correctivo a relevadores, indicando cuáles son las medidas de seguridad necesarias, por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=OVddJ60B8y8

Participa activamente en clase identificando las características del mantenimiento preventivo y correctivo a relevadores, agrupándolas en una tabla.

Atiende la exposición del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características de los relevadores, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas, como son: o o o o o

o o o o o

sobre

Mantenimiento preventivo y correctivo a relevadores. Pruebas de integridad. Pruebas de aislamiento. Pruebas de operación del interruptor. Tipos de tiristores. o SCR o TRIAC o DIAC o FET o UJT Hojas de especificaciones. Circuitos de disparo, aislación y acoplamiento. Comprobación de tiristores. Medida en vacio. Prueba bajo tensión 101

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los tipos de fallas en los relevadores.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la información recabada sobre los tipos de fallas en los relevadores.

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

Solicita al estudiante que elabore el diagrama de los circuitos de disparo, aislación y acoplamiento de los siguientes componentes.

Elabora el diagrama de los circuitos de disparo, aislación y acoplamiento de los tiristores.

o o o o o

SCR TRIAC DIAC FET UJT

Solicita al estudiante un cuadro comparativo sobre las ventajas y desventajas de los tiristores y los relevadores.

Elabora un cuadro comparativo sobre las ventajas y desventajas de los tiristores y los relevadores.

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

Expone los principales métodos e instrumentos para la comprobación de los tiristores.

Atiende la exposición del docente y realiza una tabla donde coloque cada tiristor y su método de comprobación.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

102

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga los principales métodos e instrumentos para la comprobación de los tiristores.

Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Aplica la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1.

Realiza actividad aprendizaje 1.

evaluación

Unidad

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Laptop, Pizarrón, Manual ECG, Multimetro, Osciloscopio, Relevadores y Tiristores.

103

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a interfaces de potencia. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre la importancia de una interface de potencia.

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y tipos de interfaces de potencia, así como su mantenimiento, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son:

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las características y clasificación de las interfaces de potencia.

o o o o

o o o o o

Interfaz de potencia. Características Aplicaciones Tipos o Interface serial y paralela. o Interfaces de potencia con relevadores, transistores y tiristores. Mantenimiento a preventivo y correctivo a interfaces de potencia: Prueba funcional. Prueba de aislamiento. Prueba de tiempo de contacto. Prueba de temperatura.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los tipos de interfaces de potencia, indicando su clasificación.

104

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Solicita al estudiante la elaboración de un cuadro comparativo donde indique las fallas recurrentes en una interface de potencia y el tipo de mantenimiento que se aplica para darle solución.

Elabora el cuadro comparativo de fallas recurrentes en una interface de potencia y el método de solución.

Valorar y retroalimentar realizado por el estudiante.

comparativo

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Solicita a cada estudiante que exponga el cuadro comparativo donde indique las fallas recurrentes en una interface de potencia y el tipo de mantenimiento que se aplica para darle solución.

Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido temático asignado por el profesor.

cuadro

105

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Aplica la estrategia de evaluación 3. Unidad de aprendizaje 1.

Realiza actividad aprendizaje 1.

evaluación

Unidad

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Laptop, Pizarrón, Diagramas Electrónicos, Manuales Técnicos, Multimetro, Osciloscopio, Protoboard, Tiristores y Relevadores.

106

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los elementos de un sistema electrónico de potencia. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre el mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas electrónicos de potencia.

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora: ¿Cuál es la importancia de los sistemas electrónicos de potencia en la industria?, y preguntas secundarias: ¿Cuáles son las principales tareas de mantenimiento preventivo en un sistema electrónico de potencia?; ¿Cuáles son las principales tareas de mantenimiento correctivo en un sistema electrónico de potencia?

Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre el mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas electrónicos de potencia, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada:

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

o o o o o o o

Mantenimiento preventivo y correctivo a los elementos de un sistema electrónico de potencia. Sensores Controladores Actuadores Fallas comunes en un sistema electrónico de potencia. Detección y corrección de fallas. Planeación de mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de electrónica de potencia. Bitácora de mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de electrónica de potencia.

107

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre el mantenimiento a los elementos de un sistema electrónico de potencia: o o o

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la información recabada sobre el mantenimiento a los elementos de un sistema electrónico de potencia.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Elabora el cuadro comparativo de fallas recurrentes en elementos de un sistema electrónico de potencia. Indicando el tipo de mantenimiento para darle solución.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Sensores Controladores Actuadores

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Solicita al estudiante la elaboración de un cuadro comparativo donde indique las fallas recurrentes en los elementos de un sistema electrónico de potencia. Indicando el tipo de mantenimiento para darle solución.

Valorar y retroalimentar realizado por el estudiante.

Solicita al estudiante que realice el formato del plan de mantenimiento de un sistema electrónico de potencia.

Elabora el formato del plan de mantenimiento de un sistema electrónico de potencia.

Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

cuadro

comparativo

108

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. -

Entrega a cada participante un CIN relativo a las características de una bitácora de mantenimiento, el cual deberá exponer.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido temático asignado por el profesor.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 4. Unidad de aprendizaje 1.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Expone el contenido asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Realiza actividad aprendizaje 1.

evaluación

Unidad

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Laptop, Pizarrón, Diagramas Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación.

109

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

110

1. PRESENTACIÓN

111

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

112

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Realización del mantenimiento preventivo y correctivo a equipo de electrónica de potencia. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza el mantenimiento preventivo a maquinas eléctricas, empleando la documentación técnica. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Realiza el mantenimiento preventivo a motores de CA, a través de una práctica.

Desempeño

Producto Práctica de mantenimiento preventivo a motores de CA Actitud

Lista de cotejo

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el mantenimiento preventivo a relevadores y tiristores, empleando las hojas de especificaciones ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Realiza el mantenimiento preventivo de tiristores, a través de una práctica.

Desempeño

Producto Práctica de comprobación de tiristores Actitud Lista de cotejo

20%

113

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a interfaces de potencia. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Realiza el mantenimiento de interface de potencia MOCTRIAC, a través de una práctica.

PONDERACIÓN

Práctica de interface de potencia MOCTRIAC. Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los elementos de un sistema electrónico de potencia. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Bitácora de mantenimiento a sistemas Realiza el mantenimiento electrónicos de preventivo y correctivo a los potencia. elementos de un sistema Desempeño Actitud Lista de cotejo X 20% electrónico de potencia y realiza el registro a través de una bitácora.

114

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO A EQUIPO ELECTRÓNICO DE POTENCIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Realización del mantenimiento preventivo a equipo de electrónica de potencia. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.Realiza el mantenimiento preventivo a maquinas eléctricas, empleando la documentación técnica. Lista de cotejo para evaluar practica de mantenimiento preventivo a motores de CA

Aspecto a evaluar Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene. Antes de efectuar cualquier operación en la maquina, comprobar que esta no se pueda poner en marcha con un sistema manual o automático. Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Limpieza de los devanados (Se puede usar: gasolina, benceno o tolueno. No utilizar productos alcalinos). Aplicar el producto con brocha. Limpieza del estator y rotor. (Se puede usar: gasolina, benceno o tolueno. No utilizar productos alcalinos). Aplicar el producto con brocha. Dejar evaporar los restos antes de cerrar la maquina. Desengrasar la maquina usando brocha y desengrasante. Ensamblar la maquina y vigilar la ventilación de las rejillas de aspiración. Al cabo de unas horas de operación comprobar el apriete de todos los tornillos de fijación de la maquina, su estado general y las conexiones eléctricas. Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

115

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS PARA SISTEMAS DE CONTROL. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRACTICA DE COMPROBACION DE TIRISTORES

Aspecto a evaluar Cumple con el Protoboard, dispositivos electrónicos, pinzas, fuente, multimetro. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Ensambla de circuito de la práctica empleando el diagrama eléctrico. Circuito de disparo, aislación y acoplamiento. Conecta correctamente el instrumento de medición. Comprueba el funcionamiento del tiristor, realizando medidas en vacio. Comprueba el funcionamiento del tiristor, realizando medidas bajo tensión. Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

116

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS PARA SISTEMAS DE CONTROL. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICA MOC-TRIAC

Aspecto a evaluar Cumple con el Protoboard, dispositivos electrónicos, pinzas, fuente, multímetro. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Ensambla de circuito de la práctica en protoboard empleando el diagrama eléctrico. Circuito de interface de potencia MOC-TRIAC. Conecta correctamente los instrumentos de medición. Realiza la prueba funcional a la interface de potencia. Realiza la prueba de aislamiento a la interface de potencia. Realiza la prueba de tiempo de contacto a la interface de potencia. Realiza la prueba de temperatura a la interface de potencia. Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitudresponsable durante la práctica

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

117

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Realización del mantenimiento preventivo a equipo de electrónica de potencia. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los elementos de un sistema electrónico de potencia. Lista de cotejo para evaluar los elementos de una bitácora de mantenimiento.

Aspecto a evaluar Recopilación de datos de los equipos tales como marca, modelo, representante, posible proveedor nos facilita la tarea de llevar un mejor control del mantenimiento. Documentación de las fallas, sus soluciones y refacciones utilizadas nos permite en caso de que se repita resolverlo con mayor rapidez y deducir los métodos de prevención necesarios para evitar que vuelva a suceder. Documentación de las modificaciones al equipo indicando la forma en que se realizó. Datos generales. Nombre del equipo, Marca, Serie, Modelo, Representante, Capacidad de diseño, observaciones generales, imagen del equipo. Componentes principales. Por facilidad dividimos el equipo en componentes eléctricos, mecánicos, etc. después una subdivisión como motor principal, arrancador, bombas, etc. Lista de refacciones. Refacciones que consideramos críticas y su cantidad en almacén, así como posible proveedor Historia. Anotación de fallas, Trabajos, Modificaciones, etc. anotando Fecha, Falla o trabajo, Solución, si es correctivo o Preventivo, Tiempo, Refacciones utilizadas y encargado.

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

118

MÓDULO PROFESIONAL III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO IV Sistematiza y gestiona proyectos I

119

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar a cabo los procesos productivos. Realiza el diagnóstico a sistemas electrónicos, utilizando instrumentos de medición electrónica, considerando el manual del fabricante como referencia •60 HRS. Planea trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, a partir del diagnóstico elaborado •60 HRS. Realiza trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, a partir de la orden de trabajo.

MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS • 280 HRS. 1205 Técnico en Ingenieria Eléctrica, electrónica, Informática y en Telecomunicación

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

238210 Instalaciones eléctricas •120 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 120

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.

1. Diseño del proceso de producción

 Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.  Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.  Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.

2. Organización de la microempresa

 Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.  Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

121

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Resultado de aprendizaje 2. Señala prestación del servicio a ofrecer. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Resultado de aprendizaje 3. Diseña acuerdo al proceso productivo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

CARGA HORARIA: 6 PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Lugar de trabajo Producción Desempeño Actitud Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo los recursos materiales para la elaboración del producto o CARGA HORARIA: 10 PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Desempeño Actitud Maquinaria y Equipo Proveedores Inventarios la distribución de la planta o del centro de operaciones de CARGA HORARIA: 4 PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto

Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica

Carpeta de evidencias 50% Desempeño

Actitud

Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria

122

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 4 CONTENIDOS DE REFERENCIA Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Descripción del puesto Perfil del puesto CARGA HORARIA: 10 CONTENIDOS DE REFERENCIA Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción

123

Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

CARGA HORARIA: 6

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.*

Carpeta de Evidencias Desempeño

*especificaciones en secuencia didáctica

Producto

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño

124

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III.MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

Fuentes bibliográficas          

González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit. Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill. Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones. Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill. Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas Fuentes de internet

      

http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf . http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf http://e-tecnico.webnode.es/servicios/ http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/A dministracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/

125

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

126

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 127

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

128

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X

X X

X X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

129

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. DOCENTE 

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.



Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.



Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.



Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.



Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

ESTUDIANTE    

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.



Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.



Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan sobre la continuidad de su Plan de Negocio.

130



Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.



Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.



Pide reportes del progreso.



Pide presentaciones de avance.



Monitorea el trabajo de cada equipo.



Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.



Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.



De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo:  Determina la ubicación del negocio, dibuja un croquis de ubicación y señala en el mapa a su microempresa.  Determina y describe las especificaciones del producto o servicio utilizando esquemas, dibujos, tablas o gráficos.  Describe el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio cuidando la lógica secuencial además de señalar tiempos y recursos materiales a utilizar (materias primas, maquinaria, equipo y herramientas).  Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio.  Elabora una tabla en la que se describen las materias primas que se utilizan en el proceso de fabricación, indica el nombre, características, cantidad y costo de cada una.  Elabora una tabla en la que se incluye la maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan en cada actividad, especifica su costo, tipo de mantenimiento, gastos de instalación y capacidad instalada. 131

 Enlista a los proveedores de materias primas, su ubicación y condiciones de pago.  Señala el inventario mínimo de materias primas que se requieren para iniciar operaciones.  Diseña la distribución del centro de operaciones en un plano y elabora una maqueta.  Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada. 

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

 Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos:  ubicación del negocio,  especificaciones del producto o servicio,  proceso de fabricación, diagrama de flujo,  recursos materiales, inventarios y distribución de la planta o centro de operaciones. RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

132

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. DOCENTE 

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.



Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.



ESTUDIANTE 

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.



Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.



Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo. 

Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.

133



Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Pide reportes del progreso.



Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general.



Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.



Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:  Características físicas  Habilidades mentales  Preparación académica  Habilidades técnicas  Experiencia laboral



Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.



Determina el método considerando aspectos entrevista, exámenes e También considerará los



Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son:  Tipo de contrato  Sueldos y salarios  Prestaciones  Formas de pago

Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.

de selección de personal como: solicitud de empleo, investigación de candidatos. costos relacionados.

134



Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.



Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.



Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos:  Persona que realizará la inducción  El proceso  Material que se utilizará en el proceso



Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo.



Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.



 Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos:



    

Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

135

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

136

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

137

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

138

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diseña la parte III del plan de Carpeta de negocios que incluye la evidencias producción, a través de la Desempeño Actitud Lista de Cotejo X X 50% carpeta de evidencias.* *especificaciones

secuencia

didáctica

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diseña la parte IV del plan de Carpeta de negocios que incluye la Evidencias organización, a través de la Rúbrica X X 50% carpeta de evidencias.* Desempeño Actitud *especificaciones

secuencia

didáctica 139

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar

Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones Identifica a sus proveedores Incluye el plano de distribución del centro de operaciones Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

140

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño

Excelente (3)

Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato

Índice

Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Organigrama

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

No incluye el organigrama

Descripción de Puestos

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.

No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.

No incluye la descripción de puestos.

Bueno (2)

Suficiente (1) Faltan varios datos

Insuficiente (0)

No contiene

141

Capacitación de Personal

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas:

Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo.

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos.

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene información

Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.

No contiene información

Contiene de 4 a 7faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7faltas de ortografía y/o gramaticales.

Temas:

Capacitación y Desarrollo

Gramática y ortografía

142

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Electrónica CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca Mtro. José Gustavo Hernández Cornejo Ing. Jaime González Blancas CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo Ing. César Reséndiz Hernández Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón

143

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitlahuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

144

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

145

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

146

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE  Le

Usos:

 Entrena, apoya y mantiene una distancia entornos y cautelosa para no generar una dependencia experiencias de total de parte de los estudiantes. aprendizaje que permitan resolver.  Crea condiciones para desarrollar la problemas relevantes necesidad de pensar en el desarrollo de para un determinado ABP. contexto.  Los temas que se abordaron pueden ser  Enfrentar problemas vinculados con facilidad a la realidad. auténticos de la vida  Supervisa responsablemente el aprendizaje.  Promover el razonamiento, la  Provoca desafío en el pensamiento de identificación y el los participantes. empleo de la información.  Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades  Estimular el básicas. pensamiento crítico y creativo.  Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.  Tomar decisiones que tienen implicaciones  Promueve aportaciones y éticas. argumentaciones válidas para ese contexto.  Crear

 Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

permite identificar qué  Televisión habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.  Videograbadora  Le

genera la necesidad de  Películas trabajar en forma colaborativa.  Materiales de  Como alternativa metodológica laboratorio le estimula a trabajar en equipo.  Libros  La dinámica le genera la necesidad de utilizar el  Revistas pensamiento analítico, crítico y reflexivo.  Modelos biológicos  El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo  Textos escritos aprendiendo. (escenarios didácticos)  El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que  Presentaciones electrónicas le rodea.  El método de trabajo le lleva a

 Internet pensar sobre las consecuencias  Pizarrón de las decisiones.  El

método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

la  Marcadores el y

147

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE 

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

ESTUDIANTE



Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.



Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.



Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.



Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.



Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.



Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.



Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.



Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

148

MÉTODO DE PROYECTOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

 Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un  Determina las metas del proyecto. problema real e involucra distintas  Define la duración del proyecto. áreas.  Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. en un proceso de  Establece preguntas guía. Las preguntas  Participa investigación, en el que utiliza guía conducen a los estudiantes hacia el diferentes estrategias de estudio. logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.  Calendariza y organiza las actividades y  Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del productos preliminares y definitivos proceso seguido. necesarios para dar cumplimiento al proyecto.  Desarrolla reportes del  Da seguimiento y asesora las actividades de progreso. desarrollo del proyecto.  Presenta avances,  Pide reportes del progreso.  Desarrolla trabajo individual o  Pide presentaciones de avance, en grupos.  Monitorea el trabajo individual o en  Elabora una bitácora en grupos. relación con el proyecto.

 Aprender  

ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.  Resolver problemas.

ESTUDIANTE

 



Solicita una bitácora en relación con el proyecto.



Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación Proyecto escrito

 Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

149

ESTUDIOS DE CASO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de una  Divide al grupo en equipos y repartirá situación o hecho, ante el la descripción escrita del caso que cual es preciso tomar haya preparado. una posición o llegar a una decisión para  Responde preguntas o dudas. solucionarlo, resolverlo o mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Usos:  Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada grupo. desarrollar la capacidad de los estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que enfrentar y resolver han llegado. problemas reales de diversa índole.  Instruir en el estudio y  Orienta la discusión y la búsqueda de solución de casos. soluciones, con base en su  Desarrollar la habilidad conocimiento y de las teorías de usar conocimientos aplicables al mismo, eligiendo las más en situaciones convenientes. concretas.  Considerar diversas alternativas de solución.

ESTUDIANTE 

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.



Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.



Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.



Critica y conclusiones estudiantes.



Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

discutirá las con otros

150

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:

1.- Preparación:  Explica el resultado de aprendizaje a logar -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta en la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el equipo, y equipo. el material y la herramienta que requiere utilizar. -Ubicar a los estudiantes Explica el procedimiento que se va a en una situación real de ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

trabajo.

-Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

2.- Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento.  Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.  Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.  Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso o funcionamiento del equipo.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

 Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.   Evalúa el desempeño de cada participante. 151

APRENDIZAJE IN SITU

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

 Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un  aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.



2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de  pertenencia.

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo. 

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en  el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles  errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos  que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

152

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa

Uso

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: 

Aprendizaje colaborativo.



Aprendizaje basado en la solución de problemas.



Aprendizaje basado desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: 

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.



Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.



Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

153

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: 

Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje formativo.



Aprendizaje continúo.



Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como: 

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.



Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.



Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.



Validación aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

procesos

154

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: 

Aprendizajetransformador.



Aprendizaje desarrollador.



Aprendizaje creativo.



Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminarcon un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

155

3. EQUIPAMIENTO

Equipo: 1. Kit de proyectos electrónicos Para aprender electrónica nivel medio alto, con compuertas lógicas, electrónica analógica p. Ej. Amplificadores operacionales, comparadores, multivibradores, etc. Todos los componentes disponibles para interconectar, puntos de medida siempre disponibles, todos los componentes debidamente identificados, con simbología, puntos de conexión, todo montado en un contenedor resistente. Diagramas de cada proyecto. Mínimo de 200 proyectos. 2. Osciloscopio de 100 MHz, 2 canales con conexión a pc.100mhz ancho de banda, y 1gsa/s de velocidad de muestreo. Largo de grabación de hasta 4000 puntos en cada canal. 3. Fuente de poder salida variable 0 a 30 VCD y 20 Amps. Con indicadores de voltaje y corriente. Protección contra corto circuito. 4. Fuente de poder de salida variable d 0 a 30 v y salida fija de 5 VCD y 6 amp, con indicadores de voltaje y corriente Protección contra corto circuito. Peso y dimensiones adecuados para su transportación | Equipo | 14 |

5. Fuente de poder tipo auto transformador voltaje de entrada de 127 VCA y salida variable de 0 a 150 VCA, 5 amp. 6. Generador de funciones, señales 0.2 Hz ~ 20 MHz, con contador de frecuencias. 7. Medidor LCR portátil. Parámetros de medida: Z, L, C, DCR, ESR, D, Q Condiciones de prueba: 100 Hz, 120 Hz, 1khz, 10khz, 1vrms, 0.25vrms, 0.05vrms 0,5% precisión básica Pila recargable / CA. 8. Multímetro de banco de 50,000 cuentas. Medición - DC tensión / corriente, voltaje de CA / corriente con verdadero rms, resistencia, capacitancia, frecuencia, continuidad (con zumbador). 9. Multímetro digital de mano.20000 cuentas, medición de voltajes ac/dc, amperímetro 10 amp, resistencia, temperatura, frecuencias, diodos, continuidad. Rango manual y automático. Con funda protectora contra impactos, bajo consumo para larga duración de la batería o con batería recargable. 10. Amperímetro digital de gancho, mediciones en rangos bajos de corriente ac/dc sin desconectar el circuito, puntas externas para medición de voltaje, resistencia continuidad, baterías de larga duración.

156

Herramientas:

1. Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica. 2. Compresora de aire vertical 2hp 116 psi - 8 bar 246l/min.

13. Brocha 1” 14. Brocha 1/2 " 15. Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos)

3. Sierra angular de 10", 2.5 hp. 4. Tornillo de banco fundido en acero 5".

16. Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p

5. Escalera tipo tijera, aluminio 7 escalones, alcance 1.95 mt.

17. Organizador de componentes electrónicos 18 compartimentos.

6. Pinza de corte diagonal de 6" mango forrado antiderrapante.

18. Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables – dados.

7. Pinza de punta y corte de 6" mango forrado antiderrapante.

19. Desoldador de succión con punta de teflón 20. Flexo metro de plástico de 5 mts

8. Pinza para quitar aislante de cable de 8" mango forrado antiderrapante.

21. Guías nylon de 15 mts p/ cables eléctricos y de red

9. Pinza de electricista 8" mango forrado antiderrapante.

22. Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado

10. Pinza de presión 10" dientes rectos mango forrado antiderrapante.

23. Llaves Allen juego 8 llaves tipo navaja en mm y pulgadas

11. Remachadora profesional 4 boquillas 9".

24. Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12"

12. Lentes de protección.

25. Pinza ponchadora para cable coaxial 157

26. Taladro de banco con broquero sin llave, motor 1/3 hp 27.Juego de brocas de acero corte de 118º

29 pzas punta con ángulo de y estuche metal

28. Taladro roto martillo velocidad variable y reversible. 29. Esmeril piedra fina y gruesa de 4.5" diámetro.Base para montar en banco 30. Sierra caladora manual de velocidad variable 650 w + jgo. Seguetas repuesto 31. Taladro/Destornillador inalámbrico intercambiables, batería

de puntas recargable.

32. Carro de servicio 68 x 73 x 46 cm con cerradura de seguridad 33.

Juego

limas

relojero

con

mango

34. Juego desarmadores de joyero con mango anatómico, puntas de cruz, paleta y torx. 35.

Extensión

eléctrica

mts

trabajo

pesado

36. Cautín de estación para trabajo pesado de 60 watts con punta mediana esmaltada para trabajos en soldaduras de mediana potencia 37. Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts con punta fina esmaltada para trabajos de precisión. 38.Protoboard contactos

tamaño estándar, con líneas numeradas, de alta calidad.

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Mobiliario: 1 1. Extintores fuego ABC 2. Mesa de cómputo para profesor con pedestal de guardado. Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm. Con cubierta en Melamina de 32 mm espesor. Cantos cubiertos conPVC y base metálica de lámina rolada.El pedestal – gaveta con un compartimento de guardado y un compartimiento de archivo. 3. Mesas de trabajo para estudiantes Cubierta de material antiestático, montada sobre estructura metálica rolada de alta resistencia, con repisa elevada para colocar equipos de medición, monitor de PC etc. Y con espacios paradepositar tornillería y/o piezas pequeñas y con toma corriente en varios puntos para fácil acceso, para anclado a piso.Dimensiones 182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en equipos de 3 estudiantes. 4. Banco de trabajo alto tipo dibujante con base de metal y asiento de madera barnizada, o plástico resistente y con regatones antiderrapante

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