Dbt pdf técnico maq herram mod ii by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN MÁQUINAS HERRAMIENTA MÓDULO PROFESIONAL II MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO AGOSTO 2013

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL MECÁNICAS CON TORNO 1.

II.

MANUFACTURA

PIEZAS Pág.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas Profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

4 6 7 8 9 10

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. SELECCIONA MATERIALES METALICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 31

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

36 37 38 39

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

56 57 58 63

SUBMÓDULO II. OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS 1. Presentación del submodulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

73 74 75 84

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencia de estrategias 3. Orientaciones didácticas

90 91 92 93

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

113 114 115 121

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

142 143 144 147

Pág.

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

163 164 165 167

CRÉDITOS GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencia de estrategias 3. Orientaciones didácticas

DIRECTORIO 149 150 151 152

ANEXOS

173

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera Técnico en Máquinas Herramienta ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar máquinas - herramientas convencionales y de control numérico en base a procesos establecidos en la industria metal mecánica para realizar el maquinado de piezas. La formación ofrece a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a desempeñarse en la sociedad en forma individual y colectiva en empresas del área metalmecánica, plantas fundidoras, talleres mecánicos industriales, talleres de diseño y fabricación de dispositivos, y plantas armadoras; en esas áreas técnico es capaz de resolver problemas de selección de materiales, analizar los procesos de producción, realizar trabajos de ajuste de banco, operar máquinas herramienta convencionales y de control numérico computarizado, todo ello con la aplicación de las normas de seguridad requeridas, teniendo como opción continuar con sus estudios a nivel superior. La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos Profesionales. Comprende una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región. Los módulos que integra esta carrera son: Módulo I Manufactura piezas mecánicas con taladro de 300 hrs. Módulo II Manufactura piezas mecánicas con torno, con 280 hrs. Módulo III Manufactura piezas mecánicas con la fresadora, que se imparte en 280 hrs. Módulo IV Manufactura piezas mecánicas con la rectificadora, con una duración de 340 hrs. Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Máquinas Herramienta de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:



Operar máquinas - herramientas convencionales y de control numérico en base a procesos establecidos en la industria metal mecánica para realizar el maquinado de piezas.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:  

    

  

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Máquinas herramienta ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar máquinas - herramientas convencionales y de control numérico en base a procesos establecidos en la industria metal mecánica para realizar el maquinado de piezas. 1. Interpreta planos de piezas mecánicas en talleres de máquinas herramientas. 2. Verifica las dimensiones de las piezas mecánicas mediante el uso de instrumentos de medición. 3. Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas. 4. Selecciona materiales metálicos de manufactura de piezas mecánicas, considerando sus características. 5. Opera tornos en la manufactura de piezas mecánicas. 6. Opera la fresadora en la manufactura de piezas mecánicas. 7. Opera la fresadora CNC en la manufactura de piezas mecánicas. 8. Opera la rectificadora en el acabado de piezas mecánicas. 9. Aplica procesos de soldadura en la manufactura de piezas mecánicas. 10. Realiza procesos de acondicionamiento y manejo de piezas mecánicas, de acuerdo a las necesidades de los trabajos.

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO (15 HRS.)

MÓDULO II MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CONTORNO (14 HRS.)

MÓDULO III MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON LA FRESADORA (14 HRS.)

MÓDULO IV MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON LA RECTIFICADORA (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ATRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I.SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I.OPERA LA FRESADORA CONVENCIONAL EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (9 HRS.)

SUBMÓDULO I.INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS (3 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO II.MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS (3 HRS.) SUBMÓDULO III.OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (7 HRS.) SUBMÓDULO IV.INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO II.OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (9 HRS.) SUBMÓDULOIII.PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO II.OPERA LA FRESADORA CNC EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS (3HRS.)

SUBMÓDULO III.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO I.OPERA LA RECTIFICADORA EN EL ACABADO DE PIEZAS MECÁNICAS (8 HRS.) SUBMÓDULO II. ENSAMBLA PIEZAS MECÁNICAS MEDIANTE PROCESOS DE SOLDADURA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. ACONDICIONA PIEZAS METÁLICAS CONTRATAMIENTOS TÉRMICOS (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I: MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. INTERPRETA PLANOS DE PIEZAS MECÁNICAS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN LA VERIFICACIÓN DE PIEZAS MECÁNICAS.

60 HRS.

SUBMÓDULO III. OPERA EL TALADRO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

140 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

MÓDULO II MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO I. OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

180 HRS.

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

 

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

CARGAS HORARIAS

 

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

MÓDULO III MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON LA FRESADORA

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. OPERA LA FRESADORA CONVENCIONAL EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

180 HRS.

SUBMÓDULO II. OPERA LA FRESADORA CNC EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

160 HRS.

60 HRS.

SUBMÓDULO II. ENSAMBLA PIEZAS MECÁNICAS MEDIANTE PROCESOS DE SOLDADURA

100 HRS.

40 HRS.

SUBMÓDULO III. ACONDICIONA PIEZAS METÁLICAS CONTRATAMIENTOS TÉRMICOS

40 HRS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. OPERA LA RECTIFICADORA EN EL ACABADO DE PIEZAS MECÁNICAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

 

MÓDULO IV MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON LA RECTIFICADORA

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

• •

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

• •

3327 Maquinado de piezas metálicas 3329 Fabricación de otros productos metálicos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

• •

•

INDUSTRIA METALMECANICA DEPARTAMENTO MANTENIMIENTO DEPARTAMENTO DE MAQUINADO DE PIEZAS EN SERIE

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Ing. Eléctrico Ing. Electromecánico Ing. Manufactura

Ing. Mecánica Ing. Eléctrico Ing. Electromecánico Ing. Manufactura

Ing. Manufactura Ing. Industrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrico Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO IV

Ing. Mecánica

Ing. Industrial

SUBMÓDULO III

Ing. Industrial

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TALADRO Lic. en Administración Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa

Lic. en creación de microempresas

Ing. Industrial Ing. Mecánico Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Manufactura Ing. Industrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO III

Ing. Manufactura

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO

Lic. en Administración

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de Negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Lic. Contabilidad

Ing. Industrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica

Ing. Electromecánico

Ing. Manufactura

SUBMÓDULO III

Ing. Manufactura

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS EN LA FRESADORA

Ing. Industrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica

Ing. Electromecánico

Lic. en Administración Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Manufactura Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Industrial Ing. Manufactura Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO IV

Ing. Manufactura

Ing. Industrial

SUBMÓDULO III

Ing. Industrial

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS EN LA RECTIFICADORA. Lic. en Administración I Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en creación de microempresas

Ing. Idustrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

Ing. Manufactura Ing. Idustrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

ELEMENTO III

Ing. Manufactura

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ATRAVÉS DE LA ESTADÍA

Ing. Manufactura Ing. Idustrial Ing. Mecánica Ing. Eléctrica Ing. Electromecánico

MÓDULO PROFESIONAL II MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO I Selecciona materiales metálicos para la manufactura de piezas mecánicas

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO I. SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

El submódulo I Selecciona materiales metálicos para la manufactura de piezas, está ubicado en el tercer semestre, que pertenece al segundo módulo profesional de la carrera de Técnico en Máquinas Herramienta, dicho submódulo sirve de base a los siguientes submódulos: Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas, opera el torno en la manufactura de piezas mecánicas, opera la fresadora en la manufactura de piezas mecánicas y opera la rectificadora de piezas mecánicas. Su finalidad es introducir al estudiante en el área tecnológica y en especial en la selección de materiales óptimos y adecuados para la fabricación de piezas; dentro del taller de máquinas herramienta, bajo estándares certificados tanto a nivel nacional como a nivel internacional y en la empresa a la cuál preste sus servicios.

Selecciona materiales metálicos para la manufactura de piezas mecánicas

• 60 hrs.

MÓDULO II. MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO. • 280 HRS. 5343. Operadores de maquinas que cortan, perforan, doblan, labran, etc. Piezas y productos metalicos. 5140. jefes, coordinadores y similares en la fabricación metalúrgica y en la fabricación de productos eléctricos y electrónicos, la reparación y mantenimiento de maquinaria y productos metálicos y de precisión. 5241. Soldadores y oxicortadores. •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Opera el torno en la manufactura de piezas mecánicas

• 180 hrs.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

3321. Fabricación de productos metálicos forjados y troquelados. 3323 Fabricación de estructuras metálicas y productos de herrería. 3327 Maquinado de piezas metálicas y fabricación de tornillos. 5244. Cerrajeros, pulidores de metal y afiladores de herramientas. 5248 Herreros, balconeros, aluminadores y forjadores.

•40 hrs. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN). 23

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO. SUBMÓDULO I. SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica la normatividad aplicable a los materiales.  Identifica los materiales de acuerdo a su composición y sus propiedades mecánicas.

Comprobación de las propiedades de los materiales.

 Identifica los materiales ferrosos de acuerdo a sus propiedades y usos.  Identifica los materiales no ferrosos de acuerdo a sus propiedades y usos.

2. Selección de los materiales ferrosos y no ferrosos.

 Selecciona el método de corte de la pieza que se someterá a trabajo  Selecciona el material de las piezas por sus propiedades, forma y desempeño mecánico.

3.-MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO. SUBMÓDULO I. SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Comprobación de las propiedades de los materiales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica la normatividad aplicable a los materiales. CARGA HORARIA: 20 horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Identifica los conceptos fundamentales de las Normas. Conoce la  Identifica la clasificación de normatividad Examen escrito  Identifica la organismos internacionales de las aplicable normatividad aplicable normas. Desempeño Actitud 15 % de los materiales a 1.1 A.I.S.I través de un examen Realización 1.2 A.S.T.M. del examen. Seguridad, 1.3 A.S.M.E. Identificación Responsabilidad 1.4 D.I.N. de materiales 1.5 N.O.M RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los materiales de acuerdo a su composición y CARGA HORARIA: 20 horas sus propiedades mecánicas. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN  Identificación de la obtención del Hierro, a. Realiza un mapa mental del Conocimiento Producto funcionamiento del alto horno, demostrando con esquemas el área de aceración y el funcionamiento del horno de hogar abierto, horno eléctrico, y el horno de oxígeno básico, citando los perfiles comerciales que se obtienen en la sección de laminación. Explica por equipo la obtención de aluminio, desde la bauxita en las minas, hasta el proceso electrolítico. Citar las aleaciones del aluminio y aplicaciones.



45 %

Mapa mental Esquemas

 

Desempeño

Actitud

  

Destreza en realización de las pruebas mecánicas

Limpieza Orden Puntualidad Disciplina



Acero y el Aluminio. Clasificación de materiales.  Metálicos. Ferrosos. No ferrosos.  No Metálicos. Orgánicos. Inorgánicos. Identificación de la estructura cristalina de los materiales.  Cubico centrado.  Cubico centrado en las caras.  Hexagonal compacto.  Amorfos. Identificación de las propiedades mecánicas de los materiales.

b. Realiza las pruebas mecánicas para la comprobación de las propiedades de los materiales:  Verificación de la dureza rockwell en la escala C de un acero 4140 AISI  Verificar la dureza de un buril de acero alta velocidad de 3/8, así como la medición de la dureza de una llave española 9/16 media pulgada.  Realizar la medición de dureza de una solera de aluminio, otra de cobre y otra de fierro comercial con el durómetro Brinell y el penetrador de 10 mm.



     

 Dureza.  Fragilidad.  Ductilidad  Maleabilidad.  Elasticidad.  Plasticidad.  Tenacidad. Realización de pruebas a los materiales.  Dureza.  Fragilidad.  Ductilidad  Maleabilidad.  Elasticidad.  Plasticidad.  Tenacidad. Aplicación de la resistencia de los materiales. Curva de carga y deformación nominal. Módulo de elasticidad. Curva de carga y deformación nominal. Deformación elástica y plástica. Módulo de elasticidad. 1.1 Tracción a. Compresión. b. Torsión. c. Flexión. d. Cizallado o Corte.



Identificación de los equipos y materiales de prueba.



Identificación de los métodos y procedimientos de prueba:   



Método de esmerilado. Método de corte. Método de acústico.

Realización de las pruebas de dureza  Dureza Brinell.  Dureza rockwell °C.  Dureza Vickers.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los materiales ferrosos de acuerdo a sus propiedades y usos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Realiza un mapa mental, utilizando para ello un análisis de las propiedades de los materiales:  Método de obtención del hierro Claridad de y el acero, uso. Clasificación de conceptos Mapa mental y aceros, hierros colados, y vertidos en el esquemas nodulares. mapa mental  Descripción del efecto en los aceros de los 8 elementos de aleación de los mismos. 20 % Desempeño Actitud  Realizar un esquema donde explique el significado de un número AISI de algún acero.  Tabla de aceros AISI.  Obtención de los hierros colados y el cubilote. Trabajo en equipo  Métodos de moldeo, modelos y corazones  Clasificación y descripción de los aceros inoxidables, con sus propiedades.

CARGA HORARIA: 7 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA  Identifica los materiales ferrosos de acuerdo a sus propiedades y usos como:     

Fierro Comercial. Aceros. Aceros Inoxidables. Hierros Colados. Hierro Nodular.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Identifica los materiales no ferrosos de acuerdo sus propiedades y usos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto



A. Realiza un mapa conceptual, de las características físicas de los diferentes metales, aleaciones y materiales sintéticos.



B. Realiza un resumen de la obtención, aleaciones, propiedades y aplicaciones del cobre, bronce, latón, níquel, estaño, zinc, plomo, titanio, y tungsteno.

20 %

Claridad de conceptos vertidos en el mapa mental.

Mapa conceptual, Resumen.

Desempeño

Actitud

Facilidad de palabra, dominio del publico

Trabajo en equipo.

CARGA HORARIA: 7 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA  Identifica los materiales no ferrosos de acuerdo a sus propiedades y usos como:            

Aluminio. Cobre. Bronces. Latones Magnesio. Níquel. Estaño. Plomo. Zinc. Cromo. Tungsteno. Titanio.



Orgánicos o Sintéticos. 1. Teflón. 2. Fibras Rojas. 3. Neopreno. 4. Nylamid.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Selección de los materiales ferrosos y no ferrosos RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Selecciona el método de corte de la pieza que se CARGA HORARIA: 6 horas someterá a trabajo ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Método de corte por medio de separación mecánica.



Comprueba a través de una práctica demostrativa que los conocimientos adquiridos de los resultados de aprendizaje 1, 2, 3 y los contenidos de referencia de este esquema son los indicados para elegir un corte de una pieza que se someterá al trabajo a realizar.

Claridad de los conceptos en la práctica

Material obtenido mediante una práctica de corte por el método elegido de acuerdo al trabajo a desempeñar

1. Cizallado 2. Troquelado 

Método de corte por medio de separación mecánica con arranque de viruta 1. Manuales



Sierra de Arco (Segueta) 2. Mecánicas

20 %

Desempeño

Actitud 1. Sierra Cinta. 2. Segueta Mecánica 3. Sierra de disco Limpieza. Orden. Trabajo. Responsabilidad. Compromiso.



Método de corte por calor 1.

 

Oxicorte o corte con soplete. 2. Corte por plasma. Método por separación química 1. Corte de cobre. Método de corte por fuerza. 1. Chorro de agua

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Selecciona el material de las piezas por su forma y desempeño mecánico. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto



Elabora un muestrario de manera gráfica los perfiles comerciales más comunes y usados. Elabora un muestrario de redondos, con los colores de distinción de acuerdo a la tabla de aceros A.I.S.I, de manera gráfica.

Claridad de conceptos en la practica

Material seleccionado, Pieza manufacturada. Muestrario de perfiles y redondos.

CARGA HORARIA: 12 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA



15 % Desempeño

Actitud

Orden Limpieza Responsabilidad Trabajo en equipo.



Identifica por su Forma de Sección transversal 1. Redondos. 2. Cuadrados. 3. Rectangulares. 4. Soleras. 5. Hexagonales. 6. Barras Huecas. 7. Ángulos 8. Placa, etc. Identifica por su color de distinción: Según A.I.S.I.

4.- FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS EN EL TORNO. SUBMÓDULO I. SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS.

Fuentes bibliográficas 

Bohan, J; Chevalier A. Dibujo Industrial, Séptima edición, Impreso en México, Editorial. Limusa Noriega, México, 2008.

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Gere E James. Mecánica de Materiales, Sexta edición. Impreso en México. Editorial Thomson. México. 2006.



Ferrer, Miquel; Macías, José Luis; Marimón, Frederic; Pastor, Magdalena; Resistencia de Materiales, Problemas Resueltos. Segunda edición, Impreso en México. Editorial: Alfa omega, ediciones. México 2001.



Vable, Madhukar. Mecánica de Materiales. Tercera edición, impreso en México. Coedición: alfa omega, Oxford México 2007.

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Fitzgerald, Robert. Mecánica de Materiales. Tercera edición, impreso en México. editorial. alfa y omega. México 2006.

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Pytel, Andrew; Singer, Ferdinand. Resistencia de Materiales - Introducción a la Mecánica de sólidos. Cuarta edición, Impreso en México. Editorial: Alfaomega, Oxford. México 2006.

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GIL, Francisco; Cabrera, José; Llanes, Luis. Materiales En Ingeniería - Problemas Resueltos - . Segunda Edición. Impreso en México. Editorial: Alfaomega, y Ediciones UPC México 2002.

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Popov Egor P. Mecánica de materiales. Primera Edición, Impreso en México. Editorial Limusa. México 2006.

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Pytel Andrew, Singer Ferdinand. Resistencia de materiales. Introducción a la mecánica de sólidos. Cuarta Edición. Impreso en México. Editorial: Oxford University. México 2007.

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Askeland, D. R., Phulé, P. P. Ciencia e ingeniería de los materiales, Cuarta edición, Impreso en México. Editorial: Internacional Thomson Editores, S.A. de C. V. México 2004.

 

Reed – Hill, R. E. Principios de metalurgia física, Novena edición, Impreso en México. Editorial: CECSA. México 1998. Kazanas, H. C., Baker, G. E., Gregor, T. G. Procesos básicos de manufactura. Décimo sexta edición. Editorial: Mc Graw – Hill. México 2000.



Jones, Franklin D, Holbrook L. Horton, Ryffel Henry H., and Oberg Erik, "Machinery's Handbook”, Décimo sexta edición. Impreso en Estados Unidos. Editorial: Industrial Press. Estados Unidos 2008.



Ortiz, Berrocal Luis. Resistencia de Materiales. Tercera Edición, Impreso en España. Editorial: Mc Graw HillInteramericana. 2007.

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Beer Ferdinand; Johnston, Russell. “Mecánica de Materiales”. Tercera Edición. Impreso en México. Editorial Mc. Graw Hill. Mexico 2004.

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Heinrich Gerling. Alrededor de las Máquinas-herramienta. Tercera Edición, impreso en España, Editorial Reverte, Septiembre del 2006.

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Rossi, Mario. Máquinas y Herramientas Modernas + Estampado en Frío de la Chapa. Novena Edición. Formato Pdf. Librería Universitaria. México 2005.

Fuentes de internet

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ASM International, Materials information[web en lĂnea], disponible desde internet en: http://www.asminternational, [con acceso el 12 de Noviembre de 2009]. http://cursos.aiu.edu/Procesos%20Industriales/PDF/Tema%201.pdf http://www.andragogy.org/_Cursos/Curso00188/Temario/pdf%20leccion%201/lecci%C3%B3n%201.pdf http://iesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com/2009/09/estructura-cristalina.pdf http://blog.utp.edu.co/metalografia/2012/07/31/2-propiedades-mecanicas-de-los-materiales/ http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/ciencia_materialesII.pdf http://www.utp.edu.co/~gcalle/DUREZAVICKERS.pdf http://industriales.utu.edu.uy/archivos/mecanicageneral/ENSAYOS%20DE%20MATERIALES/RESUMEN%20DE%20TIPOS%20DE%20ENSAYOS..pdf http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1000/1093/html/1_metales_pesados.html http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r91834.PDF http://www.toolingu.com/class-201140-procesos-de-corte.html http://books.google.com.mx/books?id=gilYI9_KKAoC&pg=PA402&lpg=PA402&dq=metodos+de+corte+de+metales&source= bl&ots=mn9TzZuuFF&sig=yMRoARXjDuaQatIFEdgGl1ORCG0&hl=es&sa=X&ei=-ElUcXeJ6i7ywH4nIDADg&ved=0CEAQ6AEwAw#v=onepage&q=metodos%20de%20corte%20de%20metales&f=false http://www.google.com.mx/search?q=libros+de+resistencia+de+los+materiales&hl=es&sa=N&rlz=1T4WQIB_esMX530MX530& tbm=isch&tbo=u&source=univ&ei=30xgUe_cH7Tq2wWz04CIBw&ved=0CDMQsAQ4Cg&biw=1093&bih=390

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. COMPROBACIÓN DE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES

Resultado de aprendizaje 1: Identifica la normatividad aplicable a los materiales. DOCENTE  

 



Presenta el submódulo, dando un enfoque del tema, analizando los resultados de aprendizaje, acordando con los estudiantes la forma de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica sobre las normas nacionales e internacionales requeridas para los materiales, así mismo realiza una descripción detallada de las normas y su clasificación dentro de los materiales a través de una lluvia de ideas. Realiza la nivelación académica de acuerdo a los resultado de la evaluación diagnostica. Genera el escenario didáctico, elaborando una entrevista estructurada, teniendo como elemento primordial la importancia de la normatividad en los materiales. Formula la pregunta detonadora: ¿Por qué un automóvil en llamas no hace explosión en su totalidad a pesar de tener el tanque de gasolina lleno? Como resultado de las respuestas que emita el estudiante; el docente las encausa a la búsqueda de los elementos que están manufacturados los tanques de gasolina mismos que deben cumplir ciertas normas formulando las preguntas secundarias conjuntamente con los estudiantes:  -¿De qué están hechos los tanques de gasolina?  -¿Qué propiedades físicas, químicas y mecánicas poseen dichos tanques?  -¿Qué normas nacionales e internacionales intervienen en la fabricación de los tanques?  -¿Cuántas normas existen de seguridad y de los materiales?

ESTUDIANTE 

Propone formas de trabajo y toma nota de los acuerdos.



Expresa los conocimientos que tiene de normas y clasificación participando de manera activa en la técnica de “Lluvia de ideas”.



Realiza las actividades o ejercicios que le proporciona el docente. Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas. Reflexiona acerca de las respuestas de la entrevista y expone ante el grupo sus comentarios

 



Atiende a la explicación del docente e investiga conceptos básicos de normas de los materiales y clasificación.



El estudiante emite diversas respuestas de acuerdo a sus conocimientos previos y manifiesta su interés por el tema a resolver generando otros cuestionamientos relacionados al tema



 -¿Cuáles son las normas de los materiales?  -¿Cómo se clasifican y para qué sirven?  -¿Por qué es la importancia de fabricar productos con una normatividad? Elabora el plan de indagación donde forma equipos de trabajo y asigna preguntas secundarias a los estudiantes para que investiguen en diferentes fuentes de información y solicita la elaboración de fichas de trabajo. Asesora el desarrollo del plan de indagación indicando la secuencia a seguir en la obtención de la información, como es: identificación de las ideas principales, terminología del tema y palabras clave, así como la selección y organización de la información que ayude a identificar los elementos de las normas. Elabora un calendario para que los estudiantes expongan ante el grupo sus avances y/o resultados de su investigación.  Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



Investiga el o los temas asignados en diversas fuentes de información y elabora fichas de trabajo, considerando las sugerencias del docente y a su vez le expone sus dudas.



Expone los temas que le fueron asignados y participa activamente retroalimentando el trabajo de sus compañeros a través de dudas, comentarios y sugerencias. Toma apuntes para responder a las preguntas secundarias.

 

Organiza la información de la unidad con el material entregado por los equipos.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.  Explica la estructura para la elaboración del organizador mental, empleando los resúmenes entregados por los equipos.  Indica la fecha de exposición y entrega del organizador mental por equipo.  Evalúa los organizadores mentales a través de una lista de cotejo.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.  Elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.  Expone su organizador mental y lo entrega al docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de normas, manuales, tablas, guías, pintarrón, marcadores, internet.

Resultado de aprendizaje 2 : Identifica los materiales de acuerdo a su composición y sus propiedades mecánicas. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

de la obtención del hierro acero y aluminio, clasificación de los materiales, estructura cristalina de los materiales, identificación de la propiedades mecánicas.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada y dando un panorama detallado de la investigación presentada por los estudiantes con el objetivo de enriquecer la información solicitada.  Ejecuta el procedimiento de Pruebas Mecánicas como: tenacidad, dureza, fragilidad, ductilidad, maleabilidad, elasticidad, plasticidad con diferentes materiales que ofrezcan estas propiedades y utilizando diferentes energías para su comprobación en cuatros etapas: Preparación: 1. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 2. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 3. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución: 4. Ejecuta paso a paso el procedimiento de pruebas mecánicas de los materiales. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 5. Realiza la demostración completa. 6. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación: 7. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar las pruebas mecánicas de los materiales con sus materiales que cada quien deberá traer para su estudio.

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental de la obtención del

acero, aluminio, cobre, pruebas clasificación de los materiales

los

materiales,

 Atiende las recomendaciones del docente.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.  Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte que no entienda, cuando sea necesario.  Explica las pruebas de dureza obtenidas en base a los

experimentos realizados.

8. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. 9. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación: 10. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 11. Evalúa el desempeño de cada participante.

 Realiza las pruebas adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.

Aplica la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1

 Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

• Solicita al grupo que realice una investigación de resistencia de los materiales, curvas de carga, deformación elástica, plástica y nominal y qué es el módulo de elasticidad con sus características así como los métodos y procedimientos de prueba como: Esmerilado, Corte y Acústico.



Realiza una investigación de resistencia de los materiales, curvas de carga, deformación elástica, plástica y nominal y qué es el módulo de elasticidad con sus características.

• Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada y dando un panorama detallado de la investigación presentada por los estudiantes con el objetivo de enriquecer la información solicitada.



Atiende a las recomendaciones del docente.

aprendizaje 1.

 Ejecuta el procedimiento: Pruebas de dureza Rockwell C

con un acero 4140 AISI , dureza de un buril de HSS de 3/8 y dureza de una llave española, dureza de aluminio, cobre y fierro comercial con el durómetro Brinell, en cuatro etapas: Preparación: 1. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 2. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 3. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

•

Observa el procedimiento realizado por el docente.

• Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. • Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte que no entienda, cuando sea necesario.

Ejecución: 4. Ejecuta paso a paso el procedimiento de pruebas de dureza con escala Rockwell C y Brinell. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 5. Realiza la demostración completa. 6. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación: 7. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar las pruebas de dureza Rockwell C y Brinell. 8. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. 9. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación: 10. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 11. Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la actividad de evaluación 2b de la Unidad de

aprendizaje 1.

 Explica las pruebas de dureza obtenidas en base a los

experimentos realizados.

 Realiza la selección adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.  •

Realiza la actividad de evaluación 2b de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de resistencia de los materiales, tablas, guías, manuales , pintarrón, marcadores, durómetro Brinell, Rockwell C, penetrador de 10mm, modelos de piezas bajo análisis, herramientas de corte manuales.

Resultado de aprendizaje 3: Identifica los materiales ferrosos de acuerdo a sus propiedades y usos. DOCENTE  

 



Presenta el sub módulo, dando un enfoque del tema, analizando los resultados de aprendizaje, acordando con los estudiantes la forma de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica sobre las propiedades de los materiales, usos y obtención del acero, acero inoxidable, hierro colado y hierro nodular así mismo realiza una clasificación dentro de los aceros a través de una lluvia de ideas. Realiza la nivelación académica de acuerdo a los resultado de la evaluación diagnostica. Genera el escenario didáctico, elaborando una entrevista estructurada, teniendo como elemento primordial la importancia de los aceros que se utilizan dentro del taller de máquinas herramientas.. Formula la pregunta detonadora: ¿Por qué es necesario trabajar con aceros en un taller de máquinas herramientas? Como resultado de las respuestas que emita el estudiante; el docente las encausa a la búsqueda de los elementos que están manufacturados los tanques de gasolina mismos que deben cumplir ciertas normas formulando las preguntas secundarias conjuntamente con los estudiantes:  -¿Qué es el acero, para qué se usa?  -¿Qué propiedades físicas, químicas y mecánicas poseen los aceros y hierros?  -¿Cómo se clasifican los aceros y hierros?  -¿Cuántas normas existen para maquinar aceros y hierros?

ESTUDIANTE 

Propone formas de trabajo y toma nota de los acuerdos.



Expresa los conocimientos que tiene de aceros, hierros y su clasificación participando de manera activa en la técnica de “Lluvia de ideas”. Realiza las actividades o ejercicios que le proporciona el docente. Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas. Reflexiona acerca de las respuestas de la entrevista y expone ante el grupo sus comentarios

  



Atiende a la explicación del docente e investiga conceptos básicos de aceros, hierros y su clasificación.



El estudiante emite diversas respuestas de acuerdo a sus conocimientos previos y manifiesta su interés por el tema a resolver generando otros cuestionamientos relacionados al tema



 -¿Cuáles son las máquinas que intervienen en el maquinado de los aceros y cuáles en los hierros?  -¿Por qué se observa a simple vista que un hierro es más fuerte que un acero?  -¿Por qué es la importancia de fabricar productos con aceros y hierros? Elabora el plan de indagación donde forma equipos de trabajo y asigna preguntas secundarias a los estudiantes para que investiguen en diferentes fuentes de información y solicita la elaboración de fichas de trabajo.



Asesora el desarrollo del plan de indagación indicando la secuencia a seguir en la obtención de la información, como es: identificación de las ideas principales, terminología del tema y palabras clave, así como la selección y organización de la información que ayude a identificar los elementos de las normas.



Elabora un calendario para que los estudiantes expongan ante el grupo sus avances y/o resultados de su investigación.



Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



Investiga el o los temas asignados en diversas fuentes de información y elabora fichas de trabajo, considerando las sugerencias del docente y a su vez le expone sus dudas.



 

Organiza la información de la unidad con el material entregado por los equipos.



Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. 

Explica la estructura para la elaboración del organizador mental, empleando los resúmenes entregados por los equipos.  Indica la fecha de exposición y entrega del organizador mental por equipo.  Evalúa los organizadores mentales a través de una lista de cotejo.



Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.  Elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.  Expone su organizador mental y lo entrega al docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS. Laptop, proyector de video, libros de resistencia de los materiales, libros de manufactura, pintarrón, marcadores, modelos de piezas bajo análisis, copias de planos que contienen piezas de aceros y hierros observando diferencias dentro del cuadro de referencia.

Resultado de aprendizaje 4: Identifica los materiales no ferrosos de acuerdo sus propiedades y usos. DOCENTE  

 



Presenta el sub módulo, dando un enfoque del tema, analizando los resultados de aprendizaje, acordando con los estudiantes la forma de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica sobre las propiedades de los materiales no ferrosos tales como: cobre, latón, aluminio, zinc y materiales orgánicos como el nylamid, fibras rojas, así mismo realiza una clasificación dentro de los materiales no ferrosos a través de una lluvia de ideas. Realiza la nivelación académica de acuerdo a los resultado de la evaluación diagnostica. Genera el escenario didáctico, elaborando una entrevista estructurada, teniendo como elemento primordial la importancia de los materiales no ferrosos y orgánicos que se utilizan dentro del taller de máquinas herramientas.. Formula la pregunta detonadora: ¿Por qué es necesario trabajar con materiales no ferrosos en un taller de máquinas herramientas? Como resultado de las respuestas que emita el estudiante; el docente las encausa a la búsqueda de los elementos físicos, químicos y mecánicos que contienen los materiales no ferrosos formulando las preguntas secundarias conjuntamente con los estudiantes:  -¿Qué son los materiales no ferrosos y para qué sirven?  -¿Qué propiedades físicas, químicas y mecánicas poseen los materiales no ferrosos como: el cobre, aluminio, zinc, estaño, y materiales sintéticos como el nylamid?  -¿Cómo se clasifican los materiales no ferrosos?

ESTUDIANTE 

Propone formas de trabajo y toma nota de los acuerdos.



Expresa los conocimientos que tiene sobre los materiales no ferrosos, sintéticos, clasificándolos y participando de manera activa en la técnica de “Lluvia de ideas”. Realiza las actividades o ejercicios que le proporciona el docente. Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas. Reflexiona acerca de las respuestas de la entrevista y expone ante el grupo sus comentarios

  



Atiende a la explicación del docente e investiga conceptos básicos de materiales ferrosos, sintéticos y su clasificación.



El estudiante emite diversas respuestas de acuerdo a sus conocimientos previos y manifiesta su interés por el tema a resolver generando otros cuestionamientos relacionados al tema



 -¿Cuántas normas existen para maquinar materiales no ferrosos?  -¿Cuáles son las máquinas que intervienen en el maquinado de los materiales no ferrosos y sintéticos?  -¿Por qué se observa a simple vista que un material no ferroso es más suave que un acero?  -¿Por qué es la importancia de fabricar productos con materiales no ferrosos y sintéticos? Elabora el plan de indagación donde forma equipos de trabajo y asigna preguntas secundarias a los estudiantes para que investiguen en diferentes fuentes de información y solicita la elaboración de fichas de trabajo. Asesora el desarrollo del plan de indagación indicando la secuencia a seguir en la obtención de la información, como es: identificación de las ideas principales, terminología del tema y palabras clave, así como la selección y organización de la información que ayude a identificar los elementos de las normas. Elabora un calendario para que los estudiantes expongan ante el grupo sus avances y/o resultados de su investigación.  Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 1.  Explica la estructura para la elaboración del organizador mental, empleando los resúmenes entregados por los equipos.  Indica la fecha de exposición y entrega del organizador mental por equipo.  Evalúa los organizadores mentales a través de una lista de cotejo.



Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 1.  Organiza la información de la unidad con el material entregado por los equipos.  Elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.  Expone su organizador mental y lo entrega al docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de resistencia de los materiales, libros de manufactura, pintarrón, marcadores, modelos de piezas bajo análisis, copias de planos que contienen piezas de materiales no ferrosos, sintéticos observando diferencias dentro del cuadro de referencia

UNIDAD DE APRENDIZAJE II SELECCIÓN DE LOS MATERIALES FERROSOS Y NO FERROSOS

Resultado de aprendizaje 1: Selección del método de corte de la pieza que se someterá al trabajo a realizar. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

ESTUDIANTE

acerca de los métodos de corte que existen dentro del taller de máquinas herramientas para que una pieza pueda someterse al trabajo a desarrollar.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.

 Realiza una investigación documentada e informativa de

 Ejecuta el procedimiento: Selección del método de corte

 Atiende las recomendaciones del docente.

por separación mecánica, arranque de viruta, por calor, por separación química y por fuerza en cuatro etapas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.

Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento de elección del método de corte de una pieza que someterá al trabajo a desarrollar. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.  Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

los métodos de corte que existen dentro del taller de máquinas herramientas para que una pieza pueda someterse al trabajo a desarrollar.

 Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte que no entienda, cuando sea necesario.  Explica los métodos de corte que existen

en base a los

experimentos realizados.  Realiza la selección adecuadamente.

Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a identificar los diferentes métodos de corte que existen para una pieza que se someterá al trabajo a desarrollar y que fue parte de la investigación previa.  Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.  Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

 Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.  Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de manufactura, libros de métodos de corte, libros de ingeniería mecánica, manuales, tablas, guías, pintarrón, marcadores, internet, piezas o modelos sometidos a análisis de estudio, herramientas de corte manuales y con arranque de viruta.

Resultado de aprendizaje 2: Selecciona el material de las piezas por su forma y desempeño mecánico. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

ESTUDIANTE

de los materiales por su forma y desempeño mecánico.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.

 Realiza una investigación documental de los materiales por

 Ejecuta

 Atiende las recomendaciones del docente.

el procedimiento: muestrario de los perfiles comerciales por medio de una tabla de colores para los materiales ferrosos no ferrosos en cuatro etapas: Preparación:  Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento de muestrario de perfiles comerciales a través de una tabla de los materiales ferrosos no ferrosos. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.  Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a identificar los muestrarios de perfiles comerciales de los materiales no ferrosos y sintéticos en las tablas que se investigaron.

su forma y desempeño mecánico.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.

 Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.  Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte que no entienda, cuando sea necesario.  Explica

los muestrarios de los perfiles comerciales obtenidas en base a los experimentos realizados.

 Realiza la selección adecuadamente.

 Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

 

Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.  Evalúa el desempeño de cada participante. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.  Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de dibujo técnico, libros de resistencia de los materiales, libros de manufactura pintarrón, marcadores, modelos de piezas bajo análisis, copias de planos que contienen un dibujo de trabajo, tablas, guías, manuales e internet.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I SELECCIONA MATERIALES METÁLICOS PARA LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación. 56

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Comprobación de las propiedades de los materiales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica la normatividad aplicable a los materiales. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Conoce la normatividad Examen escrito  Identifica la aplicable Rúbrica normatividad aplicable Lista de verificación X 15 % Desempeño Actitud de los materiales a Guía de Observación Realización del través de un examen examen. Seguridad, Identificación Responsabilidad de materiales RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los materiales de acuerdo a su composición y sus propiedades mecánicas. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He a. Realizar un mapa mental del Conocimiento Producto funcionamiento del alto horno, demostrando con esquemas el área de aceración y el funcionamiento del horno de hogar abierto, horno eléctrico, y el horno de oxigeno básico, citando los perfiles comerciales que se obtienen en la sección de laminación. Explica por equipos la obtención de aluminio, desde la bauxita en las minas, hasta el proceso electrolítico. Citar las aleaciones del aluminio y aplicaciones.

Mapa mental Esquemas

Desempeño

Actitud

Destreza en realización de las pruebas mecánicas

Limpieza Orden Puntualidad Disciplina

b. Realiza las pruebas mecánicas para la comprobación de las propiedades de los materiales:  



Verificación de la dureza rockwell en la escala C de un acero 4140 AISI Verificar la dureza de un buril de acero alta velocidad de 3/8, así como la medición de la dureza de una llave española 9/16 media pulgada. Realizar la medición de dureza de una solera de aluminio, otra de cobre y otra de fierro comercial con el durómetro Brinell y el penetrador de 10 mm.

Rúbrica. Lista de verificación. Guía de Observación.

45 %

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los materiales ferrosos de acuerdo sus propiedades y usos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Realiza un mapa mental, Conocimiento Producto utilizando para ello un análisis de las propiedades de los materiales:  Método de obtención del Claridad de hierro y el acero, uso. conceptos Mapa mental y Clasificación de aceros, vertidos en el esquemas hierros colados, y mapa mental nodulares.  Descripción del efecto en los aceros de los 8 elementos de aleación de Desempeño Actitud los mismos. Lista de Verificación.  Realizar un esquema Guía de Observación. X donde explique el Rúbrica. significado de un número AISI de algún acero.  Tabla de aceros AISI.  Obtención de los hierros Trabajo en colados y el cubilote. equipo  Métodos de moldeo, modelos y corazones  Clasificación y descripción de los aceros inoxidables, con sus propiedades.

PONDERACIÓN

20 %

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Identifica los materiales no ferrosos de acuerdo sus propiedades y usos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto A. Realiza un mapa conceptual, utilizando para ello las características físicas de los diferentes metales, aleaciones y materiales sintéticos. B. Realizar un resumen de la obtención, aleaciones, propiedades y aplicaciones del cobre, bronce, latón, níquel, estaño, zinc, plomo, titanio, y tungsteno.

Claridad de conceptos vertidos en el mapa mental.

PONDERACIÓN

Mapa conceptual, Resumen.

Desempeño

Actitud

Facilidad de palabra, dominio del publico

Trabajo en equipo.

Lista de Verificación. Guía de observación Rúbrica.

20 %

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Selección de los materiales ferrosos y no ferrosos RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Selección del método de corte de la pieza que se someterá al trabajo a realizar ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

 Comprueba a través de

Claridad de una práctica los conceptos demostrativa que los en la práctica conocimientos adquiridos de los resultados de aprendizaje 1, 2, 3 y los contenidos de referencia de este esquema son los Desempeño indicados para elegir un corte de una pieza que se someterá al trabajo a realizar.

Material obtenido mediante una práctica de corte por el método elegido de acuerdo al trabajo a desempeñar Actitud

Guía de observación. Lista de verificación Rúbrica.

PONDERACIÓN

20 %

Limpieza. Orden. Trabajo. Responsabilidad. Compromiso.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Selecciona el material de las piezas por su forma y desempeño mecánico. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento



Elabora un muestrario de manera gráfica los perfiles comerciales más comunes y usados.

Claridad de conceptos en la practica

Elabora un muestrario de redondos, con los colores de distinción de acuerdo a la tabla de aceros A.I.S.I, de manera gráfica.

Desempeño

PONDERACIÓN

Producto Material seleccionado, Pieza manufacturada. Muestrario de perfiles y redondos. Actitud

Guía de observación. Lista de verificación Rúbrica.

15 %

Orden Limpieza Responsabilidad Trabajo en equipo.

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. COMPROBACIÓN DE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES LISTA DE VERIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 A 4

Indicadores

Sí

Observaciones

Contenido 1.

Desarrolla los puntos más importantes del tema asignado

2. Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisión 3. La información es concisa Coherencia y organización 4. Relaciona los conceptos o argumentos 5. Presenta transiciones claras entre ideas 6. Presenta una introducción y una conclusión Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición 8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didáctico 9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema 10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla Habilidades expositivas 12. Articula de forma clara y el volumen de voz permite ser escuchado por la audiencia 13. Muestra constante contacto visual 14. Respeta el tiempo asignado para su exposición

Participaciรณn del trabajo en equipo 15. Participa activamente en la toma de decisiones del grupo 16. Respeta el orden de intervenciรณn 17. Considera las opiniones de los demรกs 18. Expone sus propias ideas 19. Escucha atentamente a los demรกs RETROALIMENTACIร N

RÚBRICA DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 A 4

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase. Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensión del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase. Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusión. Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea Omite las partes fundamentales del concepto.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Prueba de dureza de los materiales bajo análisis

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

Maneja los accesorios para la prueba de la dureza  Material bajo análisis buril de 3/8”  Solera de aluminio.  Solera de cobre.  Arco y segueta.  Punzón Encendido del durómetro Rockwell y Brinell Calibración correcta del durómetro Pone la pieza en el área correcta para empezar a tomar la lectura Maneja la pieza modelo bajo análisis considerando realizar una lectura correcta. Realiza la medición de la pieza bajo verificación de la lectura registrada Toma la lectura registrada instrumento adecuado.

con

Procede a dejar el instrumento de medición en un lugar correcto previniendo algún accidente de trabajo. Registra la lectura tomada en una hoja de control de calidad previamente proporcionada por el docente. Repite el proceso dependiendo del número de piezas a verificar. Consulta los datos tomados con el docente Con base en el registro tomado realiza un diagrama de control (Pareto, Histograma).Frecuencia Relativa y Absoluta. 66

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

Tabla de los materiales ferrosos Según AISI.

Lo realiza

No lo realiza

Porcentaje de calificación Max 25%

Identifica los nombres de los aceros y hierros según AISI. Sabe su composición química. Sabe tu estructura molecular de los aceros y hierros según AISI. Conoce el método de extracción de los aceros y hierros según AISI. Conoce el peso específico de los aceros y hierros según AISI. Conoce el punto de fusión de los aceros y hierros según AISI. Identifica las características de los aceros y hierros según AISI. Sabe las aleaciones de los elementos de los aceros y hierros según AISI. Conoce sus aplicaciones de los aceros y hierros según AISI.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

Tabla de los materiales no ferrosos

Lo realiza

No lo realiza

Porcentaje de calificación Max 25%

Identifica los nombres de los materiales no ferrosos. Sabe su composición química. Sabe tu estructura molecular de los materiales no ferrosos. Conoce el método de extracción de los materiales no ferrosos. Conoce el peso específico de los materiales no ferrosos. Conoce el punto de fusión de los materiales no ferrosos. Identifica las características de los materiales no ferrosos. Sabe las aleaciones de los elementos de los materiales no ferrosos. Conoce sus aplicaciones de los materiales no ferrosos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. SELECCIÓN DE LOS MATERIALES FERROSOS Y NO FERROSOS LISTA DE VERIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

Indicadores

Sí

Observaciones

Contenido 1.

Desarrolla los puntos más importantes del tema asignado

RÚBRICA DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensión del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase. Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusión. Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea Omite las partes fundamentales del concepto.

MÓDULO PROFESIONAL II MANUFACTURA PIEZAS MECANICAS CON TORNO.

SUBMÓDULO II Opera el torno en la manufactura de piezas mecánicas.

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO II. OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

El submódulo II Opera el torno en la manufactura de piezas está ubicado en el tercer semestre, que pertenece al segundo módulo profesional de la carrera de Técnico en Máquinas Herramientas dicho submódulo sirve de base a los submódulos: Opera el taladro en la manufactura de piezas mecánicas, Selecciona a materiales metálicos en la manufactura de piezas mecánicas, Opera la fresadora en la manufactura de piezas mecánicas y opera la rectificadora de piezas mecánicas. Su finalidad es introducir al estudiante en el área tecnológica y en especial en la operación del torno convencional y manejo del torno CNC, para la fabricación de piezas; dentro del taller de máquinas herramienta, bajo estándares certificados tanto a nivel nacional como a nivel internacional a la empresa a la cuál preste sus servicios.

Selecciona materiales metálicos manufactura de piezas mecánicas.

para

la •60 HRS.

MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO.

• 280 HRS. 5343. Operadores de maquinas que cortan, perforan, doblan, labran, etc. Piezas y productos metalicos. 5140. jefes, coordinadores y similares en la fabricación metalúrgica y en la fabricación de productos eléctricos y electrónicos, la reparación y mantenimiento de maquinaria y productos metálicos y de precisión. 5241. Soldadores y oxicortadores. •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Opera el torno en la manufactura de piezas mecánicas. •140 HRS.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

•40 HRS.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO II. OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Operación de torno convencional.

2. Utilización de métodos de roscado.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de los tornos convencionales.



Identifica las partes clasificación



Selecciona los accesorios y las montaje, empleadas en el torno.



Maneja el torno, considerando sus operaciones de manufactura.



Identifica los sistemas de roscas.



Realiza el roscado con y sin carátula de roscas izquierdas y derechas. Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de los tornos CNC



del torno, de acuerdo a su herramientas



Identifica las partes del torno CNC, mantenimiento autónomo



Selecciona los accesorios y herramientas de corte de alta velocidad.



Opera el torno CNC de 2 ejes, considerando su principio de funcionamiento y el panel de control.



Realiza la programación, definición de herramientas, simulación y maquinado CNC.

3. Operación de torno CNC.

sistemas y su

upset

3.-MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO II. OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Operación del torno convencional. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para CARGA HORARIA:5 horas la operación de los tornos convencionales ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Identifica las prácticas de: Conocimiento Producto  Higiene Concepto de  Seguridad. torno Analogía  Medidas de seguridad. convencional  Identifica las prácticas de higiene  Reglamento de Desempeño Actitud seguridad. y seguridad requeridas para la  Condiciones seguras. 25% operación de los tornos Identificación  Actos seguros. convencionales a través de una de las Iniciativa  Normas STPS. analogía. prácticas de Activo  Señalización. higiene y Responsabilidad  Guardas. seguridad  Identifica el equipo de protección personal.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las partes del torno, de acuerdo a su clasificación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS



Realiza una analogía acerca de la clasificación de los tornos convencionales y CNC; de las partes que conforman un torno, su uso y funcionamiento.

Conocimiento

Producto

Clasificación de los tornos

Analogía

Desempeño

Actitud

Identificación de las partes de un torno

Compromiso. Responsabilidad. Limpieza. Orden.

25%

CARGA HORARIA: 5 horas. CONTENIDOS DE REFERENCIA Identifica las partes que conforman como:  Capacidad.  Bancada.  Cabezal.  Caja Norton.  Carro Longitudinal. Transversal y Auxiliar.  Tablero.  Contrapunto.  Chucks de 3 y 4 mordazas.  Torretas, porta buriles, porta cuchillas, barras para tornear interiores, lunetas y puntos giratorios 75

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3.Selecciona los accesorios y las herramientas de montaje, empleadas en el torno. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Funciones de Reporte de la las práctica herramientas  Realiza la selección de los accesorios y herramientas de Desempeño Actitud montaje, corte y los instrumentos Selección de de medida directa, por medio de las una práctica. 25% herramientas de corte, Seguridad.  Identifica las funciones de las montaje e Responsabilidad. herramientas para su uso y instrumentos Limpieza. operación. de medida Orden. directa para su uso y operación. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Maneja el torno, considerando sus operaciones de manufactura. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS



Comprueba a través de una práctica que los conocimientos adquiridos en el resultado del aprendizaje 2 fueron los elementales en la operación del torno convencional.

Conocimiento Identificación de las partes del torno Desempeño 25% Operación del Torno Convencional

Producto

Actitud Actitud positiva. Higiene y Seguridad. Responsabilidad. Orden. Limpieza. Compromiso. Trabajo.

CARGA HORARIA:10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Selecciona los accesorios y las herramientas de montaje como:  Llaves de Chuck.  Llaves de la torreta y porta buriles.  Llaves Españolas y Allen.  Punto embalado, broquero.  Insertos de buril.  Lunetas.  Uso del vernier, micrómetro y comparador de carátula CARGA HORARIA: 10 horas. CONTENIDOS DE REFERENCIA Maneja en el torno todas las operaciones de manufactura como:  Condiciones de seguridad durante la operación del Torno.  Observación y estudio de plano de la pieza.  Montaje y centrado de pieza de acuerdo a sus características.  Selección de velocidad y avances de corte para desbastado y acabado.  Estudio de la hoja de operaciones y proceso  Uso del vernier, micrómetro 76 y comparador de carátula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Utilización de métodos de roscado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los sistemas de roscas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN



Identifica los sistemas de roscas a través de una analogía.

25%

EVIDENCIAS

Conocimiento

Producto

Concepto de sistema de rosca

Analogía

Desempeño

Actitud

Identificación de los sistemas de roscas

Actitud positiva. Higiene y Seguridad. Responsabilidad. Orden. Limpieza. Compromiso. Trabajo.

CARGA HORARIA: 5 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Identifica los sistemas de roscas desde:  Definición de roscas y sus objetivos.  Identifica los tipos de roscas según la sección transversal del filete. 1. Cuadradas. 2. Trapeciales. 3. Triangulares. 4. Redondas.  Identifica los sistemas de Roscas: 1. American Std. 2. Métrica ISO. 3. Cuadrada Std. 4. Rosca ACME Std. 5. Rosca Trapecial ISO 30°. 6. Brown & Sharpe. 7. Rosca para tubo NPT. 8. Rosca para equipos de soldadura oxiacetilénica. 9. Rosca para equipos de bomberos. 10. Rosca de la industria eléctrica.  Identifica las características específicas para roscas: 1. Interiores. 2. Exteriores. 3. Cilíndricas ó cónicas. 4. Derechas e Izquierdas. 5. Sencillas o múltiples. 77

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el roscado con y sin carátula de roscas izquierdas y derechas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento 

Comprueba a través de una práctica que los conocimientos adquiridos en el resultado del aprendizaje 1 de la Segunda unidad fueron los básicos para poder realizar un roscado utilizando los instrumentos de medición correctos, asegurándose que la calidad de los productos maquinados son los correctos requeridos por el Docente.

Partes del torno

75%

Desempeño Operación del Torno Convencional realizando el Roscado de la pieza a trabajar.

Producto Rosca métrica o estándar hecha a un material de acero cold roll redondo de ½” pulg de diámetro. Actitud Actitud positiva. Higiene y Seguridad. Responsabilidad. Orden. Limpieza. Compromiso. Trabajo.

CARGA HORARIA: 5 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

 Realiza los cálculos de las dimensiones nominales de roscas.  Realiza el afilado de buriles para roscas.  Realiza la secuencia de operaciones de roscado.  Identifica las reglas para conectar la carátula:  Roscado sin carátula.  Realiza el roscado.

 Realiza

una analogía de cuáles son las medidas de higiene y seguridad requeridas dentro de una empresa

Desempeño

Actitud

Identificación de las prácticas requeridas para la operación del torno CNC

Orden. Limpieza. Compromiso

CARGA HORARIA: 5 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Identifica las prácticas requeridas para la operación del CNC como:  Higiene  Seguridad.  Medidas de seguridad.  Reglamento de seguridad.  Condiciones seguras.  Actos seguros.  Normas STPS.  Señalización.  Guardas.  Equipo de protección personal.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las partes del torno CNC, sistemas y su mantenimiento autónomo. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

CARGA HORARIA: 5 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Identifica las partes del torno CNC tales como:  

 Realiza

una analogía para conocer el Torno CNC, Clasificación, Partes y Sistemas que lo conforman, Uso y funcionamiento de cada uno de estos.

Clasificación del torno CNC

Analogía

Desempeño

Actitud

Identificación del torno CNC, sistemas y su mantenimiento autónomo

Orden. Limpieza. Compromiso



Definición de tornos CNC. Clasificación de tornos CNC. 1. CNC. 2. CNC para trabajos de barras. Identifica las partes del torno CNC. 1. Gabinete 2. Cabezal. 3. Torreta portaherramientas. 4. Contrapunto. 5. Chuck hidráulico. 6. CPU. 7. Monitor. 8. Teclado alfanumérico. 9. Handwheel. 10. Torreta de seguridad. Identifica los sistemas del torno CNC. 1. Sistema Mecánico. 2. Sistema Hidráulico. 3. Sistema Eléctrico. 4. Sistema Neumático. 5. Sistema Electrónico. Identifica el mantenimiento autónomo.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Selecciona los accesorios y herramientas CARGA HORARIA: 5 horas de corte de alta velocidad. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Selecciona los accesorios y herramientas como:  Reporte de la práctica

Desempeño

 Realiza la selección

de los accesorios y herramientas de montaje, corte y los instrumentos de medida directa, por medio de una práctica.  Identifica

las funciones de las herramientas para su uso y operación.

Actitud

 

10%

Selección de las herramientas de corte, montaje e instrumentos de medida directa para su uso y operación.

Orden. Limpieza. Responsabilidad Trabajo.

           

Chuck Manuales e Hidráulicos.  Chuck con agujero pasante.  Chuck sin agujero pasante.  Chuck automático de alta precisión.  Chuck hidráulico para piezas irregulares llamado con dispositivo de sujeción. Arrastradores Frontales.  Arrastrador frontal para tornear a 2 centros Accesorios para Chucks manuales y automáticos. Puntos giratorios. Lunetas concentrantes Fija y Móvil. Boquillas para alta producción. Juego de porta insertos con llaves torx Juego de barras para borear. Juego de boquillas portabrocas. Juego de llaves Allen. Clamps para sujetar los porta insertos. Juego de broca de centros y helicoidales. Juego de rimas cilíndricas y cónicas. Juego de machuelos. Juego de insertos de todo tipo de torneado.  Tronzar.  Cilindrar.  Torneados interiores.  A la derecha.  A la izquierda. 81

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Opera el torno CNC de 2 ejes, considerando su principio de funcionamiento y el panel de control. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

 Comprueba

a través de una práctica que los conocimientos adquiridos en los resultados de los aprendizajes 1, 2,3 fueron los elementales para la operación del torno CNC.

Desempeño

CARGA HORARIA: 5 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA 

Opera el torno CNC conociendo las partes que lo conforman como:

Reporte de la práctica



Actitud

 

Manuales de Operación, Programación y Mantenimiento. Localización Encendido de torno CNC. Teclas de operación y la perilla de funciones. Perillas para disminuir o incrementar velocidad y avances. Funciones de Handwheel en los ejes X, Z. Switch paro de emergencia. Teclado Alfanumérico y Menú principal. Posición de ejes, Home, Edit., Files, búsqueda de archivo de trabajo. Tooldata y Work.

50% Actitud positiva. Higiene y Seguridad. Operación del Responsabilidad. Torno CNC. Orden. Limpieza. Compromiso. Trabajo.

    

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Realiza la programación, definición de upset de herramientas, simulación y maquinado CNC. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Realiza la programación de un maquinado en la computadora utilizando la estructura de la programación CNC, mediante el uso de los códigos G y M, además de códigos enlatados y haciendo uso de los parámetros, luego simulará el programa para comprobar que la computadora realizará lo establecido previamente.

Programa estructurado para un maquinado en CNC Desempeño

CARGA HORARIA: 5 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA 

Realiza la programación en lenguaje computacional definiendo los parámetros como:

 

Control y/o Controlador. Programación.  Códigos G o funciones preparatorias.  Códigos M o funciones de misceláneas.  Códigos enlatados o funciones preestablecidas. 1. Modales. 2. No Modales.  Parámetros. 1. “S”. 2. “F”. 3. “T”.  Estructura de un programa CNC. 1. Encabezado del programa. 2. Cuerpo del programa. 3. Fin del programa. Simulación.

Actitud

30% Realización de la programación, Responsabilidad. definición de Orden. upset de Limpieza. herramientas, simulación y maquinado CNC 

4.-FUENTES DE CONSULTA

Fuentes bibliográficas 

Ford Henry. Manual del Taller Mecánico, 6Reimpresión., México, Edit. Mc GILI, 2005.



Dirección Nacional de Sauld Ocupacional, Manual de Seguridad e Higiene Industrial , Colombia ,2000.



Benavides - García - Ruiz Frutos, Salud laboral - conceptos y técnicas para la prevención de riesgos laborales", Editorial: Masson , Edición: 2007



Hernández Alfonso, Seguridad e Higiene Industrial, 1era Edición, Editorial LIMUSA, México, 2005.



Cortés Díaz José Manuel, Salcedo Vaca Reynalda, Seguridad e Higiene en el Trabajo Técnicas de Prevención de Riesgos Laborales, 9na Ed., Editorial TEBÁR, Sevilla, 2007



Rodríguez Montes Julián, et. al, Procesos Industriales para materiales metálicos, 2da Ed, Editorial Visión Net, España, 2009.



HEINRICH GERLING. Alrededor de las máquinas-herramienta. Tercera Edición, impreso en España, Editorial Reverte, Septiembre del 2006.



Rossi, Mario. Máquinas y Herramientas Modernas + Estampado en Frío de la Chapa. Novena Edición. Formato Pdf. Librería Universitaria



Larburu, Nicolás. Máquinas prontuario. Técnicas, máquinas, herramientas. Décimo tercera edición, Impreso en España, Editorial: Paraninfo, Ed 2001.



Krar F, Steve. , Check. F. Albert. Tecnología de las máquinas-herramienta. Quinta Edición, Impreso en España. Alfa omega Grupo Editor, 2003.



Albert Ginjaume y Felipe Torre. Realización de proyectos y piezas en las máquinas herramientas. Primera Edición, Impreso en España, Paraninfo, 2005.



Cengage Learning. Prontuario Fiscal Profesional 2012 correlacionado. Cuadragésima octava edición, impreso en México, Editorial Cengage Learning Editores, 2012.



Amstead B.H. , Ostwald F., Procesos de Manufactura Versión SI, Décima Primera Reimpresión, Edit. CECSA, México, 1996.

Fuentes de internet



F1 HIGIENE, SEGURIDAD., MEDIDAS DE SEGURIDAD , REGLAMENTO DE SEGURIDAD, CONDICIONES SEGURAS, ACTOS



SEGUROS, NORMAS STPS, SEÑALIZACIÓN, GUARDAS, EQUIPO DE PROTECCIÓN PERSONAL. http://bibliotecadigital.udea.edu.co/dspace/html/10495/1565/index.html (15/04/13) http://www.limpiezaindustrial.org/seguridadehigieneindustrial.aspx (15/04/13) http://www.estrucplan.com.ar/articulos/verarticulo.asp?IDArticulo=2807 (20/04/13) http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&ved=0CFsQFjAG&url=http%3A%2F%2Fwww.si gweb.cl%2Fbiblioteca%2FProteccionesMaquinasOHSAS.pdf&ei=_sxyUeCDB6nd2AWgpIDYBA&usg=AFQjCNG8Ck81brFIjnP _BLft9do0kgtWag&bvm=bv.45512109,d.b2I (20/04/13) http://www.ab.com/es/epub/catalogs/3377539/5866177/3378076/7131359/print.html (20/04/13)



   

, BANCADA., CABEZAL , CAJA NORTON, CARRO LONGITUDINAL TRANSVERSAL Y AUXILIAR, TABLERO, CONTRAPUNTO, CHUCKS DE 3 Y 4 MORDAZAS, TORRETAS, PORTA BURILES, PORTA CUCHILLAS, BARRAS PARA TORNEAR INTERIORES, LUNETAS Y PUNTOS GIRATORIOS, LLAVES DE CHUCK, LLAVES DE LA TORRETA Y PORTA BURILES, LLAVES ESPAÑOLAS Y ALLEN, PUNTO EMBALADO, BROQUERO, INSERTOS DE BURIL, LUNETAS, USO DEL VERNIER, MICRÓMETRO Y COMPARADOR DE CARÁTULA, CONDICIONES DE SEGURIDAD DURANTE LA OPERACIÓN DEL TORNO, OBSERVACIÓN Y ESTUDIO DE PLANO DE LA PIEZA, MONTAJE Y CENTRADO DE PIEZA DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS. SELECCIÓN DE VELOCIDAD Y AVANCES DE CORTE PARA DESBASTADO Y ACABADO, ESTUDIO DE LA HOJA DE OPERACIONES Y PROCESO USO DEL VERNIER, MICRÓMETRO Y COMPARADOR DE CARÁTULA.

  

 

     

http://www.slideshare.net/rimax77/torno-y-sus-partes (20/04/13) http://es.scribd.com/doc/55438099/Partes-Del-Torno (20/04/13) http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&sqi=2&ved=0CFIQFjAI&url=http%3A%2F%2Fjuli ocorrea.files.wordpress.com%2F2008%2F04%2Fprincipios-de-torneado.pdf&ei=yc5yUeLhL-fZ2QWZYDYBQ&usg=AFQjCNFjVP6Klpe2zVC8heXeSlkVcdv03A&bvm=bv.45512109,d.b2I (20/04/13) http://newtec-contabilidadyfinanzas-sena.blogspot.mx/2008/11/partes-accesorios-operaciones-y.html (20/04/13) http://books.google.com.mx/books?id=RBpbPrcvkLoC&pg=PA100&lpg=PA100&dq=lunetas+fijas+y+moviles+tornos&sourc e=bl&ots=F9fIjfsJXd&sig=Mv8zIIMPlMdhAyDC32Etq9QsY3Q&hl=es419&sa=X&ei=gtByUZ2vA6uu2gXxq4D4CA&ved=0CEcQ6AEwAg#v=onepage&q=lunetas%20fijas%20y%20moviles%20tor nos&f=false (20/04/13) http://www.chi.itesm.mx/cim/tutor/datcor.htm (20/04/13) http://es.scribd.com/doc/3301989/CALIBRADOR-VERNIER (20/04/13) http://todoingenieriaindustrial.wordpress.com/metrologia-y-normalizacion/calibrador-vernier/ (20/04/13) http://medicionvernier.galeon.com/ (20/04/13) http://www.slideshare.net/nurrego/metrologia-manejo-de-los-instrumentos-de-medicin (20/04/13)

F3 DEFINICIÓN DE ROSCAS Y SUS OBJETIVOS, TIPOS DE ROSCAS SEGÚN LA SECCIÓN TRANSVERSAL DEL FILETE, SISTEMAS DE ROSCAS, ROSCA PARA EQUIPOS DE SOLDADURA OXIACETILÉNICA, ROSCA PARA EQUIPOS DE BOMBEROS, ROSCA DE LA INDUSTRIA ELÉCTRICA, CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS PARA ROSCAS, SENCILLAS O MÚLTIPLES.  

http://kalibrix.com.mx/calibracion/tipos-de-roscas/ (20/04/13) http://books.google.com.mx/books?id=Dxs7kl5_okYC&pg=PA50&lpg=PA50&dq=roscas+tipos+y+aplicaciones&source=bl& ots=LTsnlZVKSl&sig=xiWEhIV1nmJ0hN3cZ81R5JNf5x8&hl=es419&sa=X&ei=H9RyUZnRBorP2wXX4ICABw&ved=0CDcQ6AEwAg#v=onepage&q=roscas%20tipos%20y%20aplicaciones&f =false (20/04/13)

 

http://www.demaquinasyherramientas.com/mecanizado/tipos-de-roscas (20/04/13) http://polamalu.50webs.com/OF1/mecanica/roscas.htm (20/04/13)



CÁLCULOS DE LAS DIMENSIONES NOMINALES DE ROSCAS, AFILADO DE BURILES PARA ROSCAS, SECUENCIA DE OPERACIONES DE ROSCADO, REGLAS PARA CONECTAR LA CARÁTULA, ROSCADO SIN CARÁTULA, REALIZA EL ROSCADO.  http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&sqi=2&ved=0CDwQFjAD&url=http%3A%2F%2F www.jobraja.com.br%2Ftabelas%2Fcalculo_de_rosca.doc&ei=r9VyUfu6BKO72QWa9YHgCQ&usg=AFQjCNE0gdMhdDLjMo xB2HLOI-Lr05lbVA (20/04/13)  http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CF4QFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.c nad.edu.mx%2Fsitio%2Fmatdidac%2Fmd%2Fmecanica%2FTORNO.pdf&ei=HoVUZGyE4_liwLWyYHgDg&usg=AFQjCNGxIU_jQaxkqGIurWG1qrblA8Us0w&bvm=bv.45645796,d.cGE ( 29/04/13)  

     

F5 HIGIENE SEGURIDAD CNC, MEDIDAS DE SEGURIDAD, REGLAMENTO DE SEGURIDAD, CONDICIONES SEGURAS, ACTOS SEGUROS, NORMAS STPS, SEÑALIZACIÓN, GUARDAS, EQUIPO DE PROTECCIÓN PERSONAL. http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CF4QFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.c nad.edu.mx%2Fsitio%2Fmatdidac%2Fmd%2Fmecanica%2FTORNO.pdf&ei=HoVUZGyE4_liwLWyYHgDg&usg=AFQjCNGxIU_jQaxkqGIurWG1qrblA8Us0w&bvm=bv.45645796,d.cGE (29/04/13) http://todoingenieriaindustrial.wordpress.com/higiene-y-seguridad-industrial/ (29/04/13)

F6 DEFINICIÓN DE TORNOS CNC, CLASIFICACIÓN DE TORNOS CNC, PARTES DEL TORNO CNC, IDENTIFICA LOS SISTEMAS DEL TORNO CNC, MANTENIMIENTO AUTÓNOMO. http://www.viwa.com.mx/default.htm?gclid=CJqo4LfZ2bYCFQVV4AodJw0Aew (20/04/13) http://www.ibeltran.com.ar/beltran/CFP%20411/Operador%20CNC/operador_CNC.aspx (29/04/13)

CHUCK MANUALES E HIDRÁULICOS, ARRASTRADORES FRONTALES, ACCESORIOS PARA CHUCKS MANUALES Y AUTOMÁTICOS, PUNTOS GIRATORIOS, LUNETAS CONCENTRANTES FIJA Y MÓVIL, BOQUILLAS PARA ALTA PRODUCCIÓN, JUEGO DE PORTA INSERTOS CON LLAVES TORX, JUEGO DE BARRAS PARA BOREAR, JUEGO DE BOQUILLAS PORTABROCAS, JUEGO DE LLAVES ALLEN, CLAMPS PARA SUJETAR LOS PORTA INSERTOS, JUEGO DE

 87

BROCA DE CENTROS Y HELICOIDALES, JUEGO DE RIMAS CILÍNDRICAS Y CÓNICAS, JUEGO DE MACHUELOS, JUEGO DE INSERTOS DE TODO TIPO DE TORNEADO.  http://www.bigkaiser.com/sp/hydraulic-chuck.php (29/04/13)  http://www.herramientasunicornio.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=73 (29/04/13)  http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=12&ved=0CDkQFjABOAo&url=http%3A%2F %2Fwww.preycor.com%2Fpdf%2Fbison-mandriles.pdf&ei=7JNUfiFGJDZigLYgIH4Cw&usg=AFQjCNFyXG67lslqpag3ntlx4-dvImzRkQ (29/04/13) 

 



    

F10 MANUALES DE OPERACIÓN, PROGRAMACIÓN Y MANTENIMIENTO, LOCALIZACIÓN ENCENDIDO DE

TORNO CNC, TECLAS DE OPERACIÓN Y LA PERILLA DE FUNCIONES, PERILLAS PARA DISMINUIR O INCREMENTAR VELOCIDAD Y AVANCES, FUNCIONES DE HANDWHEEL EN LOS EJES X, Z, SWITCH PARO DE EMERGENCIA, TECLADO ALFANUMÉRICO Y MENÚ PRINCIPAL, POSICIÓN DE EJES, HOME, EDIT., FILES, BÚSQUEDA DE ARCHIVO DE TRABAJO. TOOLDATA Y WORK. http://es.scribd.com/doc/14977680/Manual-Torno-Cnc-Muy-Completo (29/04/13) http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CDAQFjAB&url=http%3A%2F%2F roansoluciones.files.wordpress.com%2F2010%2F05%2Fmanual-de-programacion-torno-cnc-con-fanuc-series0i.pdf&ei=1pt-UbPqO6b8iQKkx4GQCw&usg=AFQjCNFVCF-SxupO-1e_IEBl8CbJdO3YvA (29/04/13) http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&sqi=2&ved=0CDUQFjAC&url=http%3A%2F%2F labomecanica.tol.itesm.mx%2Flaboratorio%2Fdocumentacion%2FTornoCNC.pdf&ei=1ptUbPqO6b8iQKkx4GQCw&usg=AFQjCNEGPvvs3ebdw2V-R7dtju2Mj9pcJQ (29/04/13)

F11 CONTROL

Y/O CONTROLADOR, PROGRAMACIÓN, SIMULACIÓN. http://issuu.com/tecnoelecsena/docs/manual-de-torno-cnc (29/04/13) http://programacioncnciso.blogspot.mx/2010/02/introduccion-programacion-fanuc.html (29/04/13) http://www.fanucfa.com/es-es/broker?uMen=58c3e416-c564-01e5-945c-c948b7234fed (29/04/13) http://juliocorrea.wordpress.com/2007/08/30/manual-de-programacion-fanuc-ot/ (29/04/13)

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS.

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el auto concepto.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. OPERACIÓN DEL TORNO CONVENCIONAL

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de los tornos convencionales Resultado de aprendizaje 2: Identifica las partes del torno, de acuerdo a su clasificación DOCENTE 



 



ESTUDIANTE

Presenta el sub módulo, dando un enfoque del tema, analizando los resultados de aprendizaje, acordando con los estudiantes la forma de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica sobre las prácticas de higiene y seguridad industrial requeridas para la operación de los tornos, así mismo realiza una descripción detallada del torno y su clasificación dentro de las máquinas herramientas a través de una lluvia de ideas. Realiza la nivelación académica de acuerdo a los resultado de la evaluación diagnostica. Genera el escenario didáctico, elaborando una entrevista estructurada, teniendo como elemento primordial la importancia de la operación del torno convencional. Formula la pregunta detonadora: ¿A partir de qué elemento mecánico que tiene un automóvil este se mueve? Como resultado de las respuestas que emita el estudiante; el docente las encausa a la búsqueda de los elementos mecánicos que contiene un automóvil formulando las preguntas secundarias conjuntamente con los estudiantes:  -¿Qué elementos automóvil?

mecánicos

contiene



Propone formas de trabajo y toma nota de los acuerdos.



Expresa los conocimientos que tiene de higiene y seguridad, tornos convencionales y clasificación participando de manera activa en la técnica de “Lluvia de ideas”. Realiza las actividades o ejercicios que le proporciona el docente. Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas. Reflexiona acerca de las respuestas de la entrevista y expone ante el grupo sus comentarios

  



Atiende a la explicación del docente e investiga conceptos básicos de higiene y seguridad industrial, tornos convencionales y clasificación.



El estudiante emite diversas respuestas de acuerdo a sus conocimientos previos y manifiesta su interés por el tema a resolver generando otros cuestionamientos relacionados al tema

 ¿Qué materiales intervienen en la fabricación de estos?  -¿Qué máquinas herramientas intervinieron en la fabricación de los mismos?  -¿Cuántas máquinas herramientas conozco y para que sirven?  -¿Qué piezas puedo fabricar con un torno convencional?  -¿Cómo se clasifican los tornos?  -¿Para qué sirven? 



Elabora el plan de indagación donde forma equipos de trabajo y asigna preguntas secundarias a los estudiantes para que investiguen en diferentes fuentes de información y solicita la elaboración de fichas de trabajo. Asesora el desarrollo del plan de indagación indicando la secuencia a seguir en la obtención de la información, como es: identificación de las ideas principales, terminología del tema y palabras clave, así como la selección y organización de la información que ayude a identificar los elementos de la metrología dimensional. Elabora un calendario para que los estudiantes expongan ante el grupo sus avances y/o resultados de su investigación. Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



Investiga el o los temas asignados en diversas fuentes de información y elabora fichas de trabajo, considerando las sugerencias del docente y a su vez le expone sus dudas.



 

Organiza la información de la unidad con el material entregado por los equipos.



Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.  Explica la estructura para la elaboración del organizador mental, empleando los resúmenes entregados por los equipos.  Indica la fecha de exposición y entrega del organizador mental por equipo.  Evalúa los organizadores mentales a través de una lista de cotejo.



Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.  Elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.  Expone su organizador mental y lo entrega al docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de higiene y seguridad industrial , tornos convencionales, internet, pintarrón, marcadores, modelos de tornos.

Resultado de aprendizaje 3: Selecciona los accesorios y las herramientas de montaje, empleadas en el torno. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

acerca de las herramientas y accesorios de montaje empleadas en el torno más comunes que existen, identificando sus partes.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.  Ejecuta el procedimiento: Selección de los accesorios y

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental de los tipos de

accesorios y herramientas de montaje empleados en el torno, identificando sus partes, y expondrá al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

herramientas de montaje empleadas en el torno, en cuatro etapas: Preparación: 4. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 5. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 6. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución:

 Observa el procedimiento realizado por el docente.

7. Ejecuta paso a paso el procedimiento de selección de los accesorios y herramientas de montaje empleadas en el torno. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 8. Realiza la demostración completa. 9. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación: 10. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar la selección de los accesorios y herramientas de montaje empleados en el torno.

 Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna

 Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso de los accesorios y herramientas de montaje

empleados en el torno.

 Realiza la selección adecuadamente.

11. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. 12. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación: 13. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 14. Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la actividad de evaluación 3 de la unidad de

aprendizaje 1.

 Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.

 Realiza la actividad de evaluación 3 de la unidad de

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Tornos convencionales, Accesorios y Herramientas, Internet, Pintarrón, Marcadores, Vernier, Micrómetro, Indicador de Carátula, Modelos de piezas en cuestión.

Resultado de aprendizaje 4: Maneja el torno, considerando sus operaciones de manufactura. DOCENTE

ESTUDIANTE

 Solicita al grupo que realice una investigación

acerca del torno y los tipos más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y operaciones, producción y manufactura.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.  Ejecuta

el procedimiento: Convencional considerando manufactura , en cuatro etapas: Preparación:

 Realiza una investigación documental del torno y los tipos

más comunes que existen, identificando sus partes, escalas, operaciones de manufactura y expondrá al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

Operación del Torno sus operaciones de

15. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 16. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 17. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución:

 Observa el procedimiento realizado por el docente.

18. Ejecuta paso a paso el procedimiento operación del torno convencional. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 19. Realiza la demostración completa. 20. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación:

 Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna

21. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar la operación del torno convencional.

 Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso del torno  Realiza las operaciones adecuadamente.

 Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

22. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. 23. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación: 24. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 25. Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de

aprendizaje 1.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.

 Realiza la actividad de evaluación 4 de la unidad de

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Tornos Convencionales, Herramientas y Accesorios, Internet, Pintarrón, Marcadores, Modelos de piezas en cuestión, Vernier, Micrómetro, Indicador de Carátula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UTILIZACIÓN DE MÉTODOS DE ROSCADO

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los sistemas de roscas. DOCENTE 26. Presenta el curso, dando un enfoque del sub módulo, analizando los resultados de aprendizaje, acordando con los estudiantes la dinámica de trabajo. 27. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. 28. Lleva a cabo la nivelación académica a través de una exposición resaltando la importancia de los sistemas de roscas básicos de piezas dentro de la Industria. 29. Genera el escenario didáctico, elaborando una entrevista estructurada teniendo como elemento primordial la importancia de las roscas en las piezas dentro de la empresa. 30. Formula la pregunta detonadora: ¿Por qué es importante las roscas en las piezas que se fabrican dentro de la empresa? A partir de las respuestas que emita el estudiante el docente las encausa a la búsqueda de los elementos de los sistemas de roscas más comunes dentro de la Industria; formulando las preguntas secundarias conjuntamente con los estudiantes:

ESTUDIANTE 

Se interesa en el contenido del submódulo, para obtener los resultados planeados en este.



Participa de manera activa en la técnica de “Lluvia de ideas”, respondiendo a los cuestionamientos del docente.



Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas.



Reflexiona acerca de las respuestas de la entrevista y expone ante el grupo sus comentarios



Atiende a la explicación del docente e investiga los sistemas de roscas más utilizados dentro de la Industria.

100

-¿Por qué es importante una rosca en una pieza? -¿Para qué sirven las roscas? -¿Cómo diferenciar una rosca de otra? -¿Cuántos tipos de roscas hay? -¿Qué instrumentos de medida utilizo para medir las roscas? -¿Por qué es importante el manejo de los instrumentos de medida en la verificación de las roscas? 31. Elabora el plan de indagación donde forma equipos de trabajo y asigna preguntas secundarias a los estudiantes para que investiguen en diferentes fuentes de información y solicita la elaboración de fichas de trabajo. 32. Asesora el desarrollo del plan de indagación indicando la secuencia a seguir en la obtención de la información, como es: identificación de las ideas principales, terminología del tema y palabras clave, así como la selección y organización de la información que ayude a identificar las roscas en las piezas. 33. Elabora un calendario para que los estudiantes expongan ante el grupo sus avances y/o resultados de su investigación. 34. Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



El estudiante emite diversas respuestas de acuerdo a sus conocimientos previos y manifiesta su interés por el tema a resolver generando otros cuestionamientos relacionados al tema



Investiga el o los temas asignados en diversas fuentes de información y elabora fichas de trabajo, considerando las sugerencias del docente y a su vez le expone sus dudas.



 

101

35. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.  Explica la estructura para la elaboración del organizador mental, empleando los resúmenes entregados por los equipos.  Indica la fecha de exposición y entrega del organizador mental por equipo. a. Evalúa los organizadores mentales a través de una lista de cotejo.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.  Elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.  Expone su organizador mental y lo entrega al docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Tornos, Roscas Métricas, Estándar, Internet, Pintarrón, Marcadores, Vernier, galgas cuenta hilos, escantillones, tablas, micrómetros, gauge para roscas internas y externas.

102

Resultado de aprendizaje 2: Realiza el roscado con carátula y sin carátula de roscas izquierdas y derechas. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

acerca las roscas izquierdas y derechas más comunes que existen, identificando sus partes, escalas y operaciones, producción y manufactura.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental de roscado con

carátula y sin carátula de roscas izquierdas y derechas exponiéndolo al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

 Ejecuta el procedimiento: Roscado con carátula y sin

carátula de roscas izquierdas y derechas considerando en sus cuatro etapas: Preparación: 36. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 37. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 38. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución: 39. Ejecuta paso a paso el procedimiento de roscado con carátula y sin carátula de roscas izquierdas y derechas. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 40.Realiza la demostración completa. 41. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso del roscado con carátula y sin carátula para

las roscas izquierdas y derechas.

103

Ejercitación: 42. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar la operación del torno convencional. 43. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. 44. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación: 45. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 46. Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 2.

 Realiza las operaciones adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.

 Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, Proyector de Video, Libros de Roscas Métricas, Estándar, Internet, Pintarrón, Marcadores, Vernier, galgas cuenta hilos, escantillones, tablas, micrómetros, gauge para roscas internas y externas, Carátulas.

104

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. OPERACIÓN DE TORNO CNC

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de los tornos CNC. Resultado de aprendizaje 2: Identifica las partes del torno CNC, sistemas y su mantenimiento autónomo Resultado de aprendizaje 3: Selecciona los accesorios y herramientas de corte de alta velocidad DOCENTE  

 



Presenta el sub módulo, dando un enfoque del tema, analizando los resultados de aprendizaje, acordando con los estudiantes la forma de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica sobre las prácticas de higiene y seguridad industrial requeridas para la operación de los tornos CNC, así mismo realiza una descripción detallada del torno CNC y su clasificación dentro de las máquinas herramientas de alta y baja producción, seleccionando los accesorios y herramientas de montaje requeridas para su uso y funcionamiento; a través de una lluvia de ideas. Realiza la nivelación académica de acuerdo a los resultado de la evaluación diagnostica. Genera el escenario didáctico, elaborando una entrevista estructurada, teniendo como elemento primordial la importancia de la operación del torno CNC y sus operaciones de manufactura Formula la pregunta detonadora: ¿Por qué hoy tenemos piezas muy complejas en un corto periodo y a un bajo costo de venta? Como resultado de las respuestas que emita el estudiante; el docente las encausa a la búsqueda de los elementos que conforman un sistema de CNC formulando las preguntas secundarias conjuntamente con los estudiantes:  -¿Qué significa CNC?  -¿Qué piezas puedo fabricar en un torno CNC?

ESTUDIANTE 

Propone formas de trabajo y toma nota de los acuerdos.



Expresa los conocimientos que tiene de tornos CNC, sus partes y sistemas que lo conforman, seleccionando los accesorios y herramientas de corte de alta velocidad y clasificación participando de manera activa en la técnica de “Lluvia de ideas”. Realiza las actividades o ejercicios que le proporciona el docente. Toma notas de los principales aspectos expuestos y participa expresando sus ideas y dudas. Reflexiona acerca de las respuestas de la entrevista y expone ante el grupo sus comentarios

  



Atiende a la explicación del docente e investiga conceptos básicos de higiene y seguridad industrial, tornos convencionales y clasificación.



El estudiante emite diversas respuestas de acuerdo a sus conocimientos previos y manifiesta su interés por el tema a resolver generando otros cuestionamientos relacionados al tema

105

 -¿Qué materiales intervienen en la fabricación de estos?  -¿Qué es un centro de maquinado?  -¿Cuántas tornos CNC conozco y para qué sirven?  -¿Cuántos sistemas tiene un torno de CNC?  -¿Cómo se clasifican los tornos CNC?  -¿Cuántas herramientas soporta un CNC?  -¿Cómo selecciona un torno CNC una herramienta de corte? 



 Da indicaciones sobre las características de la exposición, la cual se realizará a través de una mesa redonda y al finalizar se entregará un resumen escrito a cada equipo participante.



Se forman equipos de trabajo cuyo número de participantes de preferencia sea non. Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas, así como en páginas web, elabora fichas de trabajo. Investiga el o los temas asignados en diversas fuentes de información y elabora fichas de trabajo, considerando las sugerencias del docente y a su vez le expone sus dudas. Expone los temas que le fueron asignados y participa activamente retroalimentando el trabajo de sus compañeros a través de dudas, comentarios y sugerencias. Toma apuntes para responder a las preguntas secundarias. Organiza la información de la unidad con el material entregado por los equipos.

106



Aplica las estrategias de evaluación 1 a 3 de la Unidad de aprendizaje 3. 



Realiza las actividades de evaluación 1 a 3 de la Unidad de aprendizaje 3.  Elabora el organizador mental de acuerdo a las indicaciones del docente.  Expone su organizador mental y lo entrega al docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de higiene y seguridad industria en el taller de máquinas automáticas, tornos CNC, selección de herramientas y accesorios en los tornos CNC internet, pintarrón, marcadores, modelos de tornos CNC.

107

Resultado de aprendizaje 4: Opera el torno CNC de 2 ejes, considerando su principio de funcionamiento y el panel de control. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

acerca del torno CNC y los tipos más comunes que existen, identificando sus partes, escalas, principio de funcionamiento, el Panel de control, operaciones, producción y manufactura.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental del torno CNC y los

tipos más comunes que existen, identificando sus partes, escalas, principio de funcionamiento, panel de control , operaciones de manufactura y expondrá al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

 Ejecuta

el procedimiento: Operación del Torno CNC considerando sus operaciones de manufactura , en cuatro etapas: Preparación: 47. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 48. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 49. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución: 50. Ejecuta paso a paso el procedimiento operación del torno CNC. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 51. Realiza la demostración completa. 52. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.

 Explica el uso del torno CNC

108

Ejercitación: 53. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar la operación del torno CNC. 54. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. 55. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación:

 Realiza las operaciones adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

56. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 57. Evalúa el desempeño de cada participante.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

 Aplica la estrategia de evaluación 4 de la unidad de

 Realiza la actividad de evaluación 4 de la unidad de

aprendizaje 3.

requerida.

aprendizaje 3.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de tornos CNC, selección de herramientas y accesorios en los tornos CNC internet, pintarrón, marcadores, modelos de tornos CNC.

109

Resultado de aprendizaje 5: Realiza la programación, definición de upset de herramientas, simulación y maquinado CNC. DOCENTE  Solicita al grupo que realice una investigación

acerca de la programación, simulación maquinado de CNC.  Complementa las exposiciones, retroalimentando la información presentada.

ESTUDIANTE  Realiza una investigación documental de la programación

en CNC, simulación y maquinado en CNC exponiendo al grupo una síntesis de la información recabada.  Atiende las recomendaciones del docente.

 Ejecuta

el procedimiento: Programación , Simulación maquinado de CNC , en cuatro etapas: Preparación: 58. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. 59. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. 60.Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. Ejecución: 61. Ejecuta paso a paso el procedimiento programación, simulación y maquinado de CNC.. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. 62. Realiza la demostración completa. 63. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. Ejercitación: 64. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar la programación, simulación, maquinado de CNC.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del

docente.

 Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de él, cuando sea necesario.

 Explica el uso de la programación, simulación y maquinado

de CNC.

 Realiza las operaciones adecuadamente.

110

65. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. 66. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. Evaluación: 67. Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. 68. Evalúa el desempeño de cada participante.  Aplica la estrategia de evaluación 5

aprendizaje 3.

de la Unidad de

 Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

 Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida.

 Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de

aprendizaje 3.

RECURSOS DIDÁCTICOS Laptop, proyector de video, libros de Programación, Simulación y Maquinado en CNC, selección de herramientas y accesorios en los tornos CNC internet, pintarrón, marcadores, programas FANUC, FARGO.

111

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II. OPERA EL TORNO EN LA MANUFACTURA DE PIEZAS MECÁNICAS

112

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

113

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

114

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Operación del torno convencional. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de los tornos convencionales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Concepto de torno Analogía  Identifica las prácticas de convencional higiene y seguridad requeridas para la Desempeño Actitud X 25 % Lista de Verificación operación de los tornos Identificación convencionales a través de las Iniciativa de una analogía. prácticas de Activo higiene y Responsabilidad seguridad RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las partes del torno, de acuerdo a su clasificación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

Realiza una analogía acerca de la clasificación de los tornos convencionales y CNC; de las partes que conforman un torno, su uso y funcionamiento.

EVIDENCIAS Conocimiento Clasificación de los tornos Desempeño Identificación de las partes de un torno

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co He

PONDERACIÓN

Producto Analogía Actitud Compromiso. Responsabilidad. Limpieza. Orden.

Lista de Verificación

25 %

115

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Selecciona los accesorios y las herramientas de montaje, empleadas en el torno. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 



Realiza la selección de los accesorios y herramientas de montaje, corte y los instrumentos de medida directa, por medio de una práctica. Identifica las funciones de las herramientas para su uso y operación.

Funciones de las herramientas

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Selección de las herramientas de corte, montaje e instrumentos de medida directa para su uso y operación.

Seguridad. Responsabilidad. Limpieza. Orden.

Guía de Observación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Maneja el torno, considerando sus operaciones de manufactura. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 

Comprueba a través de una práctica que los conocimientos adquiridos en el resultado del aprendizaje 2 fueron los elementales en la operación del torno convencional.

25 %

PONDERACIÓN

Identificación de las partes del torno

Desempeño

Actitud

Operación del Torno Convencional

Actitud positiva. Higiene y Seguridad. Responsabilidad. Orden. Limpieza. Compromiso. Trabajo.

Guía de Observación.

25 %

116

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Utilización de métodos de roscado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los sistemas de roscas. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Concepto de sistema de rosca Desempeño

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co He

PONDERACIÓN

Producto Analogía

Actitud Actitud positiva. Lista de Verificación X 25% Higiene y Identificación Seguridad. de los Responsabilidad. sistemas de Orden. roscas Limpieza. Compromiso. Trabajo. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza el roscado con carátula y sin carátula de roscas izquierdas y derechas. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto  Comprueba a través de una 

Identifica los sistemas de roscas a través de una analogía.

práctica que los conocimientos adquiridos en el resultado del aprendizaje 1 de la Segunda unidad fueron los básicos para poder realizar un roscado utilizando los instrumentos de medición correctos, asegurándose que la calidad de los productos maquinados son los correctos requeridos por el Docente.

Partes del torno

Rosca métrica o estándar hecha a un material de acero cold roll redondo de ½” pulg de diámetro.

Desempeño

Actitud

Operación del Torno Convencional realizando el Roscado de la pieza a trabajar.

Actitud positiva. Higiene y Seguridad. Responsabilidad. Orden. Limpieza. Compromiso. Trabajo.

Guía de Observación, Rúbrica

75%

117

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.Operación de torno CNC. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las prácticas de higiene y seguridad requeridas para la operación de los tornos CNC. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Analogía  Realiza una analogía de cuáles son las medidas de higiene y seguridad requeridas dentro de una empresa

Desempeño Actitud Lista de Verificación y Identificación X 5% Rúbrica de las prácticas Orden. requeridas Limpieza. para la Compromiso operación del torno CNC RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las partes del torno CNC, sistemas y su mantenimiento autónomo ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He  Realiza una analogía para conocer el Torno CNC, Clasificación, Partes y Sistemas que lo conforman, Uso y funcionamiento de cada uno de estos.

Conocimiento Clasificación del torno CNC Desempeño Identificación del torno CNC, sistemas y su mantenimiento autónomo

Producto Analogía Actitud Orden. Limpieza. Compromiso

Lista de Verificación y Rúbrica.

118

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Selecciona los accesorios y herramientas de corte de alta velocidad. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Reporte de la  Realiza la selección de práctica los accesorios y Desempeño Actitud herramientas de Selección de montaje, corte y los las instrumentos de medida Guía de observación directa, por medio de herramientas X 10% Lista de Cotejo. de corte, Orden. una práctica. montaje e Limpieza. Responsabilidad  Identifica las funciones instrumentos de medida Trabajo. de las herramientas para directa para su su uso y operación. uso y operación. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Opera el torno CNC de 2 ejes, considerando su principio de funcionamiento y el panel de control. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Reporte de la  Comprueba a través de práctica una práctica que los Desempeño Actitud conocimientos Actitud positiva. adquiridos en los Guía de observación , Higiene y X 50% resultados de los Rúbrica Seguridad. aprendizajes 1, 2,3 fueron los elementales Operación del Responsabilidad. Torno CNC. Orden. para la operación del Limpieza. torno CNC. Compromiso. Trabajo.

119

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Realiza la programación, definición de upset de herramientas, simulación y maquinado CNC. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento  Realiza la programación de un maquinado en la computadora utilizando la estructura de la programación CNC, mediante el uso de los códigos G y M, además de códigos enlatados y haciendo uso de los parámetros, luego simulará el programa para comprobar que la computadora realizará lo establecido previamente.

Desempeño Realización de la programación, definición de upset de herramientas, simulación y maquinado CNC

Producto Programa estructurado para un maquinado en CNC Actitud Guía de observación Rúbrica

30%

Responsabilidad. Orden. Limpieza.

120

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I.OPERACIÓN DEL TORNO CONVENCIONAL LISTA DE VERIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

Indicadores Contenido

Sí

Observaciones

Desarrolla los puntos más importantes del tema asignado Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisión La información es concisa Coherencia y organización Relaciona los conceptos o argumentos Presenta transiciones claras entre ideas Presenta una introducción y una conclusión Aportaciones propias Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didáctico El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla Habilidades expositivas Articula de forma clara y el volumen de voz permite ser escuchado por la audiencia

121

Muestra constante contacto visual Respeta el tiempo asignado para su exposición Participación del trabajo en equipo Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Considera las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás RETROALIMENTACIÓN

122

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

Selección de los accesorios y herramientas adecuadas e instrumentos de medición. Maneja los accesorios adecuados como: Llaves de Chuck. Llaves de la torreta y porta buriles. Llaves Españolas y Allen. Punto embalado, broquero. Insertos de buril. Lunetas. Uso del vernier, micrómetro y comparador de carátula. Maneja la pieza modelo bajo análisis considerando realizar una lectura correcta. Realiza la medición de la pieza bajo verificación de la lectura registrada Toma la lectura registrada instrumento adecuado.

con

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

123

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

Manejo del Torno Convencional considerando todas sus operaciones de manufactura Observa las medidas de higiene y seguridad que se necesitan para la operación de la máquina. Cuenta con bata, gogles, zapatos propios de seguridad para la operación del mismo. Ubica el botón de paro de emergencia en caso de accidente. Enciende la Máquina Correctamente

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

Maneja los carros: Transversal, Longitudinal, Auxiliar Prepara la máquina para el trabajo Observa el dibujo de manera detenida , analizando cada una de las medidas y el cuadro de diálogo que le piden Ubica bien su herramienta de corte que utilizará Tiene afilado su buril correctamente Selecciona la velocidad de avance y de corte correctamente. Pone el material correctamente en el Chuck y aprieta para iniciar el desbaste Pone el punto embalado sobre el material a trabajar. Inicia con un desbaste correctamente de manera gradual permitiendo el giro libre del material Desbasta el material de manera correcta Selecciona un avance en automático para realizar un trabajo rápido.

124

Toma una primer lectura para del material para checar medida Selecciona un avance de corte mรกs profundo Obtiene la medida adecuada a la indicada en el dibujo

125

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UTILIZACIÓN DE MÉTODOS DE ROSCADO LISTA DE VERIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Indicadores Contenido

Sí

Observaciones

126

Respeta el tiempo asignado para su exposición Participación del trabajo en equipo Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervención Considera las opiniones de los demás Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demás RETROALIMENTACIÓN

127

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Realiza el roscado con carátula y sin carátula de roscas izquierdas y derechas

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

Observa las medidas de higiene y seguridad que se necesitan para la operación de la máquina. Cuenta con bata, gogles, zapatos propios de seguridad para la operación del mismo. Ubica el botón de paro de emergencia en caso de accidente. Enciende la Máquina Correctamente Maneja el husillo, torreta portaherramientas y carros desplazables, Cuenta con los accesorios adecuados para iniciar el ajuste del roscado con carátula izquierda y derecha Prepara la máquina para el trabajo Observa el dibujo de manera detenida , analizando cada una de las medidas y el cuadro de referencia. Ubica bien su herramienta de corte que utilizará Tiene afilado su herramienta correctamente Selecciona la velocidad de avance y de corte correctamente. Pone el material correctamente en el Chuck y aprieta para iniciar el desbaste Pone el punto embalado sobre el material a trabajar. Inicia con un desbaste correctamente de manera gradual permitiendo el giro libre del material

128

Desbasta el material de manera correcta Selecciona un avance en automรกtico para realizar un trabajo rรกpido. Toma una primer lectura para del material para checar medida Selecciona un avance de corte mรกs profundo Obtiene la medida adecuada a la indicada en el dibujo

129

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

130

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. OPERACIÓN DE TORNO CNC LISTA DE VERIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

Indicadores Contenido

Sí

Observaciones

131

Participaciรณn del trabajo en equipo Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervenciรณn Considera las opiniones de los demรกs Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los demรกs RETROALIMENTACIร N

132

RÚBRICA DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

133

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

Selección de los accesorios y herramientas adecuadas e instrumentos de medición. Maneja los accesorios adecuados como: - Llaves de Chuck. - Llaves de la torreta y porta buriles. - Llaves Españolas y Allen. - Punto embalado, broquero. - Insertos de buril. - Lunetas. - Uso del vernier, micrómetro y comparador de carátula. Maneja la pieza modelo bajo análisis considerando realizar una lectura correcta. Realiza la medición de la pieza bajo verificación de la lectura registrada Toma la lectura registrada instrumento adecuado.

con

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

134

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

Manejo del Torno CNC de 2 ejes considerando todas sus operaciones de manufactura Observa las medidas de higiene y seguridad que se necesitan para la operación de la máquina. Cuenta con bata, gogles, zapatos propios de seguridad para la operación del mismo. Ubica el botón de paro de emergencia en caso de accidente. Enciende la Máquina Correctamente

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

Maneja el husillo, torreta portaherramientas y carros desplazables, Maneja la pantalla de control o CPU Prepara la máquina para el trabajo Observa el dibujo de manera detenida , analizando cada una de las medidas y el cuadro de referencia Ubica bien su herramienta de corte que utilizará Tiene afilado su herramienta correctamente Selecciona la velocidad de avance y de corte correctamente. Pone el material correctamente en el Chuck y aprieta para iniciar el desbaste Pone el punto embalado sobre el material a trabajar.

135

Inicia con un desbaste correctamente de manera gradual permitiendo el giro libre del material Desbasta el material de manera correcta Selecciona un avance en automรกtico para realizar un trabajo rรกpido. Toma una primer lectura para del material para checar medida Selecciona un avance de corte mรกs profundo Obtiene la medida adecuada a la indicada en el dibujo

136

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

137

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5

Programación de una pieza a maquinar, definición de upset y simulación de trabajo en CNC Define la pieza a programar. Utiliza un lenguaje común para iniciar la elaboración de un programa Enciende la PC y empieza a trabajar en la programación Programa la pieza definiendo la estructura básica de la programación: Inicio, cuerpo y fin Translada el programa al CPU de la máquina CNC Corre el programa en la máquina definiendo errores de la programación Si el programa corre perfectamente empieza a definir el proceso de manufactura Observa las medidas de seguridad para iniciar el trabajo Prepara su equipo de protección personal Observa el dibujo de manera detenida , analizando cada una de las medidas y el cuadro de diálogo que le piden Ubica bien su herramienta de corte que utilizará Tiene afilado su herramienta correctamente Selecciona la velocidad de avance y de corte correctamente.

LO REALIZA

NO LO REALIZA

PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN MAX 25%

138

Pone el material correctamente en el Chuck y aprieta para iniciar el desbaste Pone el punto embalado sobre el material a trabajar. Inicia con un desbaste correctamente de manera gradual permitiendo el giro libre del material Desbasta el material de manera correcta Selecciona un avance en automรกtico para realizar un trabajo rรกpido. Toma una primer lectura para del material para checar medida Selecciona un avance de corte mรกs profundo Obtiene la medida adecuada a la indicada en el dibujo

139

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5

NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C)

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E )

140

MÓDULO PROFESIONAL II MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO

SUBMÓDULO III Problematiza la práctica

141

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la elaboración del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan definir la naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar donde se adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber la producción y económicamente rentable.

MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO • 280 HRS.

Selecciona materiales mecánicos para la manufactura de piezas mecánicas

•60 HRS.

Opera el torno en la manufactura de piezas mecánicas

5343. Operadores de maquinas que cortan, perforan, doblan, labran, etc. Piezas y productos metalicos. 5140. jefes, coordinadores y similares en la fabricación metalúrgica y en la fabricación de productos eléctricos y electrónicos, la reparación y mantenimiento de maquinaria y productos metálicos y de precisión.; 5241. Soldadores y oxicortadores.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•180 HRS. 3321. Fabricación de productos metálicos forjados y troquelados. 3323 Fabricación de estructuras metálicas y productos de herrería; 3327 Maquinado de piezas metálicas y fabricación de tornillos; 5244. Cerrajeros, pulidores de metal y afiladores de herramientas; 5248 Herreros, balconeros, aluminadores y forjadores.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 142

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.



Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.



Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio.



Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado.



Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas



Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

1. Definición de la naturaleza del proyecto.

2. Elaboración del estudio de mercado.

143

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la naturaleza del proyecto. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral CARGA HORARIA: 6 proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Planteamiento del problema Hipótesis Proceso creativo Razón social Denominación social Desempeño Actitud Características de la Microempresa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos

a corto, mediano y largo plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

Presentar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

PONDERACIÓN 50%

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 14

CONTENIDOS DE REFERENCIA Filosofía empresarial Misión Visión Objetivos: a corto, mediano y largo plazo Ventajas competitivas Distingos competitivos

144

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la CARGA HORARIA:

demanda y oferta de su producto o servicio. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

4 EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Mercado Segmento de Mercado Tipos de segmentos de mercado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de CARGA HORARIA: 6 mercado. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Demanda Investigación de mercado Fuentes internas Fuentes externas Consumidor Cliente

145

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas CARGA HORARIA:

competitivas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

2 PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Oferta Competencia

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio

con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

PONDERACIÓN 50%

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 8

CONTENIDOS DE REFERENCIA Canal de distribución Promoción, Publicidad Marca, logotipo, eslogan, etiqueta, empaque, envase, embalaje Precio

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

146

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Fuentes bibliográficas:

       

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa. ECAFSA.

Fuentes de internet:        

http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm (15/07/2013). http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial (15/07/2013). http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm (15/07/2013). http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html (15/07/2013). http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml (15/07/2013). http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf (15/07/2013). http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm (15/07/2013). http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%2 0mercado.pdf (15/07/2013).

147

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

148

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 149

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

150

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X

X X

X X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

151

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. DEFINICIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL

PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. DOCENTE

ESTUDIANTE

 Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.  Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

 Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

 Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.  Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde se observa que el factor desempleo puede ser un detonante para el emprendimiento.

 Toma notas sobre los aspectos relevantes de la película.

 Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de lo observado para llegar a la pregunta generadora: ¿Cómo encontrar una oportunidad de negocio?

 Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia de ideas se da respuesta hipotética a la pregunta generadora.

 Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

 Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utilizaremos mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

152

 Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes, solicitando que decidan adecuadamente ya que el Proyecto de Microempresa tendrá una desarrollo de tres semestres consecutivos.

 Los estudiantes se organizarán en equipos y trabajarán sobre ideas de negocio acordes a su perfil de carrera técnica.

 Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas, tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además de los resultados obtenidos en la investigación documental y de campo del semestre anterior que les permitió concluir sobre las necesidades de su comunidad y el análisis del entorno.

 Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más satisfactoriamente con el criterio evaluado.

 Para la evaluación deberán elaborar una matriz que indique por un lado el producto o servicio que se pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel de innovación, mercado potencial, conocimiento técnico, requerimiento de capital.  Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz similar con las 5 opciones de más alto puntaje, considerando nuevos criterios de valoración: disponibilidad de materia prima, costo del producto, competencia, métodos de conservación.

 Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para decidir de manera definitiva que producto o servicio proporcionará su microempresa.

153

 Una vez obtenida la idea del producto o servicio que se realizará pide a los equipos que describan de manera general en qué consistirá y además solicita que le den un nombre a su microempresa y que mencionen el tipo de empresa que será.

 Dar un nombre a la microempresa considerando que sea: descriptivo, original, atractivo, claro y simple. Describirá la empresa con respecto a su giro, origen del capital y su tamaño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.

154

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A

CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO. DOCENTE 

Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la información teórica referente al Plan de Negocio: en qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra.



Indica a los equipos de Microempresas que cada una deberá integrar dos apartados de este Plan de Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; por lo cual es necesario para esta unidad de aprendizaje redactar los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) h)



ESTUDIANTE 

Toma notas de la explicación del docente.



Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio, muestra avances y borradores de los diferentes aspectos.



Realiza las correcciones necesarias y elabora su carpeta de evidencias.

Nombre de la microempresa Descripción de la microempresa Descripción del producto o servicio Misión Visión Valores Objetivos a corto, mediano y largo plazo Ventajas Competitivas

Revisa la redacción en borrador para hacer sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia de la información.

155



Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado de la redacción de la Naturaleza del Proyecto.



Presenta la carpeta de evidencias.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.

156

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y

OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO. DOCENTE 

Se presentan los contenidos temáticos de la unidad de aprendizaje así como los resultados que se deben generar.



Se indica a los estudiantes que cada equipo debe programar el desarrollo de su estudio de mercado para poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan a conocer las fases que comprende: Análisis de la demanda, análisis de la oferta y el plan de comercialización.



Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste un Estudio de Mercado, además se define el concepto de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante ejemplos se ubican los tipos de segmento: demográfico, geográfico, económico, cultural y psicológico.

ESTUDIANTE



Cada equipo realiza su cronograma de actividades que comprende cada fase del Estudio de Mercado.



Los integrantes de la microempresa establecerán sus objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo.



Cada microempresa establecerá su propio segmento de mercado determinando lo siguiente: segmento de mercado, justificación de la elección, principales características del segmento. Definirá todas las características del consumidor potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus instrumentos de recolección de datos por lo que dentro de dichas características deberá incluir: zona geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los consumidores. Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.



 RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, copias, pizarrón, cuaderno de apuntes.

157

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE

MERCADO. DOCENTE 

Proporciona a los estudiantes el material en copias en donde se encuentran los conceptos teóricos que explican el concepto de Demanda e Investigación de Mercado.



Solicita a las microempresas consultar las fuentes secundarias para el análisis de la demanda (INEGI, Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener información de lo general hasta el ámbito local para identificar características y tendencias de la población y de los principales sectores económicos.



Solicitará a cada microempresa la elaboración del instrumento que será aplicado para la investigación del mercado en donde se consultarán a las fuentes primarias (el propio consumidor o usuario del producto o servicio).

ESTUDIANTE 

Elaboran mapa conceptual con la información.



Cada microempresa concentrará la información en cuadros o tablas en donde reúna los datos más sobresalientes que le permitan conocer el segmento de mercado y su demanda potencial.



Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al docente para su revisión y corrección; las preguntas estarán orientadas a conocer hábitos de consumo, preferencias y gustos del consumidor, también deberá abordar preguntas relacionadas con la competencia y el precio, así como la frecuencia de sus compras.

158



Una vez aprobado el instrumento para la recopilación de la información es necesario diseñar cuestionarios que permitan obtener la información de forma organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los instrumentos deberá considerarse la población de quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones resulta demasiado grande, por lo que será necesario tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por cuotas basado en el conocimiento y datos del universo. Para poder procesar la información, es necesario que se codifique y tabule la información de las encuestas aplicadas para su fácil interpretación.



En equipo definirán el tamaño de su muestra y aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué, en dónde.



Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta, también elaborarán conclusiones de dicho resultado, con lo cual definirán específicamente las características de su demanda y podrán determinar el consumo aparente en el ámbito local.



Presentar en el informe del Plan de Negocio

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.

159

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS

COMPETITIVAS. DOCENTE 

Para el análisis de la oferta el docente proporcionará una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar quién es su competencia directa para identificar sus propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que se deben considerar son: Número de productores Localización Características de sus procesos de producción Calidad y precio de los productos o servicios 

Indicará analizar el resultado de la investigación de mercados en las preguntas que tienen relación con la competencia.

ESTUDIANTE 



 

Delimitar quién representa su competencia directa y con base a ese número realizar su análisis de la competencia. Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes datos: a) Nombre del competidor b) Ubicación c) Precios d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa e) Desventajas que presenta f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia Presentar borrador al docente para su revisión. Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de Negocio.

160

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON

EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS ADECUADAS. DOCENTE 



ESTUDIANTE

Explica los apartados que comprende el Plan de Comercialización con el fin de que conformen su propia información: a) Canal de distribución b) Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio c) Determinación de precios



Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a su producto o servicio.



Presenta la carpeta de evidencias.

Solicita la carpeta de evidencias que incluye las evidencias conformadas desde la primera unidad de aprendizaje. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.

161

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

162

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

163

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

164

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la Naturaleza del Proyecto RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas

de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

Revisar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: Nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo

Au X

TIPO Co

PONDERACIÓN He X

50%

165

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del Estudio de Mercado RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto

o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica

Au X

TIPO Co

PONDERACIÓN He X

50%

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

166

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas

de solución. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar Presenta borradores del avance. Coopera en el trabajo en equipo. Contiene Portada. Proporciona el nombre de la microempresa. Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño. Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa. Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo. Indica la misión de la microempresa. Indica la visión de la microempresa. Contextualiza los valores que persigue la microempresa. Indica algunas ventajas competitivas.

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

167

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 A LA 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto

o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Estructura Objetivos Introducción

Análisis de la demanda

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura e índice correctos del trabajo y paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice. Tiene objetivos con algunas imprecisiones. Algunos elementos faltan o no son claros.

Estructura y Paginación incorrecta.

No contiene

Es notoria la ambigüedad en los objetivos. Los elementos son suficientes.

No contiene

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas:

No contiene

Análisis de la segmento del consumo investigación del

demanda: mercado, aparente, mercado.

No contiene

demanda: mercado, aparente, mercado.

168

Análisis de la oferta educativa

Plan de Comercialización

Conclusiones Gramática y ortografía

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1 ó 2 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 3 ó 4 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

No contiene

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

No contiene

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos. Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

169

Exposición oral

Exposición fluida sin errores o titubeos relevantes.

Exposición fluida, pocos errores.

Se nota un buen dominio del tema.

Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores.

Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de variados. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

muy

Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Los elementos visuales no son atractivos o variados. No enriquecen la presentación.

Los elementos son pocos enriquecen presentación.

visuales y no la

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

170

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos Mtro. Alfonso Cruz Serrano Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la carrera Técnico en Máquinas Herramienta CBT No. 1 Emiliano Zapata, Toluca Tec. Manuel Álvarez Garibay Ing. Enrique Apolinar Flores Ramírez Ing. Francisco Javier Higuera Zimbrón Dr. Wenceslao Martínez Millán

171

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas.

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal.

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso.

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro.

172

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO II MANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS CON TORNO

173

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Desarrollo de pensamiento.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

174

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE  Le

Usos: 

 Crear

entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto.  Enfrentar problemas

auténticos de la vida  Promover

razonamiento, identificación y empleo de información.

el la el la

 Estimular

el pensamiento crítico y creativo.  Tomar

decisiones que tienen implicaciones éticas.  Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.

permite identificar qué  Televisión habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.  Videograbadora  Le

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

genera la necesidad de  Películas trabajar en forma colaborativa.  Materiales de  Como alternativa metodológica laboratorio le estimula a trabajar en equipo.  Libros  La dinámica le genera la necesidad de utilizar el  Revistas pensamiento analítico, crítico y reflexivo.  Modelos biológicos  El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo  Textos escritos aprendiendo. (escenarios didácticos)  El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que  Presentaciones electrónicas le rodea.



 El método de trabajo le lleva a



Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.



Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad.  Supervisa responsablemente el aprendizaje. 

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.



Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.



Promueve argumentaciones contexto.

aportaciones válidas para

y ese

 Internet pensar sobre las consecuencias  Pizarrón de las decisiones.  El

método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

la  Marcadores el y

175

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

DOCENTE 



Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de  una situación o contexto asociado a un tema determinado.



Inicia la exploración profunda de los  significantes de la experiencia vivida.



Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente  con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

ESTUDIANTE



Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una  nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

Atiende las indicaciones observación previas a la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza comunes similares.

los para

aspectos situaciones

176

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

DOCENTE

 

ESTUDIANTE

 Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un  Determina las metas del proyecto. problema real e involucra distintas  Define la duración del proyecto. áreas.  Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. en un proceso de  Establece preguntas guía. Las preguntas  Participa investigación, en el que utiliza guía conducen a los estudiantes hacia el diferentes estrategias de estudio. logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del  Desarrolla estrategias de indagación, proyecto. interpretación y presentación del  Calendariza y organiza las actividades y proceso seguido. productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al  Desarrolla reportes del proyecto. progreso.  Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.  Presenta avances,

 Aprender

ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.  Resolver problemas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

 



Pide reportes del progreso.



Pide presentaciones de avance,



Monitorea el trabajo individual o en grupos.



Solicita una bitácora en relación con el proyecto.



Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.



Desarrolla trabajo individual o en grupos.



Elabora una bitácora relación con el proyecto.

Guía de observación Proyecto escrito

 Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

177

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de  Divide al grupo en equipos y repartirá una situación o hecho, la descripción escrita del caso que ante el cual es preciso haya preparado. tomar una posición o llegar a una decisión  Responde preguntas o dudas. para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Usos:  Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada grupo. desarrollar la capacidad de los estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que enfrentar y resolver han llegado. problemas reales de diversa índole.  Instruir en el estudio y  Orienta la discusión y la búsqueda de solución de casos. soluciones, con base en su  Desarrollar la conocimiento y de las teorías habilidad de usar aplicables al mismo, eligiendo las más conocimientos en convenientes. situaciones concretas.  Considerar diversas alternativas de solución.

ESTUDIANTE 

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que del caso contiene el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.



Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.



Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.



Critica y conclusiones estudiantes.



Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

discutirá las con otros

178

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:

1.- Preparación:  Explica el resultado de aprendizaje a logar -Enseñar a manejar en la sesión y la mecánica a seguir. maquinaria,  Señala las partes que conforman el equipo, herramienta y equipo. el material y la herramienta que requiere utilizar. -Ubicar a los  Explica el procedimiento que se va a estudiantes en una ejercitar y el tipo de tareas que situación real de aprenderán.

trabajo.  -Perfeccionar con la práctica, habilidades y  destrezas manuales.

-Instruir sobre nuevos   métodos y procedimientos de trabajo.

2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.  Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso o funcionamiento del equipo.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

 Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.   Evalúa el desempeño de cada participante. 179

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APRENDIZAJE IN SITU

DOCENTE

 Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un  aprendizaje cognitivo.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo. 

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en  el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y  aclarando posibles errores de interpretación.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Usos:  1. Desarrollar habilidades conocimientos propios de profesión.

y la

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTUDIANTE



Asegura que los estudiantes  adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.



Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

180

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa

Uso

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: 

Aprendizaje colaborativo.



Aprendizaje basado solución de problemas.



Aprendizaje basado en desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: 

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.



Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.



Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

181

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: 

Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje formativo.



Aprendizaje continuo.



Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como: 

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.



Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.



Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.



Validación de procesos aplicados.

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

182

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: 

Aprendizaje transformador.



Aprendizaje desarrollador.



Aprendizaje creativo.



Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

183

3. EQUIPAMIENTO

1.- Dos prensas de base giratoria de 8 x 2 plg y que abra 10 plg. 2.- Dos prensas de base giratoria 4 x ½ plg y que abra 4 plg. 3.- Un cabezal divisor universal con circunferencias de trabajo desde 15, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 27, 29, 31, 33, 37, 39, 41, 43, 47 y 49, con relación 1:40 con chuck de tres mordazas, autocentrante y sus accesorios. 4.- Una mesa circular divisora universal con relación 1:80. 5.- Una prensa de senos. 6.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 20. 7.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 18. 8.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 16. 9.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 14. 10.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 12. 11.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 10. 12.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 9. 13.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 8. 14.- Un juego de cortadores circulares para fresar engranes de paso diametral 5. 15.- Dos fresadoras verticales de cono BT 30 ó 40 en el husillo. 16.- Una fresadora universal con el cono BT 40 en el husillo automática. 17.- Cinco tornos convencionales con volteo de 400 mm, longitud de bancada de 1500 mm y una distancia entre centros de 1200 mm aproximadamente. 184

18.- Una rectificadora horizontal de superficies planas con una mesa magnética de 400 mm x 250 mm con una carrera en la mesa de 500 mm. Con piedra abrasiva de 7 plg con desplazamiento alternativo hidráulico en la mesa. 19.- Una rectificadora cilíndrica automática con un volteo de 300 mm y una distancia entre puntos de 800 mm a 1000 mm, con piedra abrasiva de 1200 mm. 20.- Un centro de maquinado vertical de 3 ejes con 16 herramientas en el carrusel, con el control Fanuc o Mitsubishi. 21.- Un torno CNC de 2 ejes con un volteo de 400 mm por una distancia entre puntos de 500 mm, con 8 herramientas en el carrusel con el control Fanuc o Mitsubishi. 22.- Cinco simuladores de torno CNC de 2 ejes, Fanuc o Mitsubishi. 23.- Cinco simuladores de centro de maquinado de 3 ejes, Fanuc o Mitsubishi. 24.- Veinte restiradores o mesas de dibujo con inclinación fija o abatibles de 1 m x 0.6 con veinte bancos. 25.- Veinte calibradores vernier analógicos de 6 plg. 26.- Cinco calibradores vernier analógicos de 12 plg. 27.- Diez micrómetros para exteriores analógicos de 0 a 1 plg. 28.- Diez micrómetros para exteriores analógicos de 0 a 25 mm. 29.- Cinco micrómetros analógicos para exteriores de 1 a 2 plg. 30.- Cinco micrómetros para exteriores analógicos de 25 a 50 mm. 31.- Tres micrómetros para exteriores analógicos de 2 a 3 plg. 32.- Tres micrómetros para exteriores analógicos de 50 a 75 mm. 33.- Un micrómetros para exteriores analógico de 3 a 4 plg. 185

34.- Un micrómetros para exteriores analógico de 75 a 100 mm. 35.- Un micrómetro para exteriores analógico de 4 a 5 plg. 36.- Un micrómetro para exteriores analógico de 100 a 125 mm. 37.- Un micrómetro para exteriores analógico de 5 a 6 plg. 38.- Un micrómetro para exteriores analógico de 125 a 150 mm. 36.- Dos micrómetro para interiores analógicos de 50 a 150 mm. 37.- Un micrómetro para exteriores analógico de Hold Test de 12 a 40 mm. 38.- Dos micrómetros para profundidades analógicos desde 6 a 150 mm. 39.- Dos micrómetros analógicos para roscas exteriores en mm. 40.- Dos micrómetros para roscas exteriores en pulgadas. 41.- Dos micrómetros de platillos para engranes en pulgadas o mm. 42.- Diez micrómetros para exteriores digitales de 0 a 1 plg. 43.- Diez micrómetros para exteriores digitales de 1 plg a 2 plg. 44.- Diez comparadores de caratula con carrera del vástago de 10 mm con resolución de 5 centésimas de mm. 45.- Cinco comparadores de caratula de pestaña o universales analógicos de 0 a 5 mm, de desplazamiento angular en la palanca o pestaña. 46.- Dos calibradores vernier analógicos de alturas de 600 mm. 47.- Dos calibradores vernier digitales de altura de 600 mm. 186

48.- Tres soportes de banda corrediza para comparador de caratula. 49.- Cinco soportes o bases magnéticas de barra telescópica para comparadores de caratula. 50.- Dos reglas de senos de 6 plg. 51.- Dos mesas de senos de 6 plg. 52.- Diez escuadras de matricero de 8 plg. 53.- Dos juegos de bloques patrón prismáticos para laboratorio de metrología. 54.- Dos mesas de trazo de granito de 1 m x 0.6 m. 55.- Un durómetro digital Rockwell, de escalas B y C. 56.- Un comparador de perfiles digital con pantalla de 500 mm. 57.- Un vernier de módulos. 58.- Un vernier de paso diametral. 59.- Cinco goniómetros con regla de 6 pulgadas. 60.- Un horno eléctrico para templado de piezas de acero, con temperatura máxima de 1350° C, de 40 x 50 cm de capacidad. 61. Planta de soldar de rectificador de 300 Amperes con opción para soldadura con argón. 62.Equipo y accesorios para la soldadura con argón. 63. Dos equipos para soldadura oxiacetilénica. 64. Una planta para soldar de micro alambre de 250 Amperes. 65. Un boring para fresadora vertical cono BT 30.

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