Dbt pdf técnico en comunicación mod iii by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO PROFESIONAL III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN ENERO 2014

CONTENIDO GENERAL Pág. MÓDULO PROFESIONAL III.REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN 1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico 2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 20

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

24 25 26 28

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

30 31 32 33

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

42 43 44 46

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

52 53 54 56

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

58 59 60 61

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación

68 69

Pág. 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

70 72

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

76 77 78 80

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

82 83 84 85

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

90 91 92 93

Pág. 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

98 101

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

103 104 105 106

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

113 114 115 116

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

121

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje

96 97

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b)El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras. c)El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las siguientes aportaciones específicas: -

Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y eficiente del conocimiento.

Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).

Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías enmateriade Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el área desde el punto de vista técnico. La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir un ciclo productivoen el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas); Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).

2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.

2.2 PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3 PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere. El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión, televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:

1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas. 2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas. 3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas. 4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 7. Realiza la postproducción de programas de radio. 8. Realiza la postproducción de programas de televisión 9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos. 10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica. 11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica. 12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.

2.4 ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DECOMUNICACIÓN (15 HRS.)

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL (6 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

CUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

CTVC0084.03 Registro de audio

CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229Otros servicios de grabación del sonido 515Radio y televisión 517Otras telecomunicaciones 5191Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

120 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

60 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

80 HRS.

2.6 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. Ciencias de la comunicación Lic. Ciencias de la información Lic. en Comunicación y Multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Periodismo

Lic. Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. Ciencias de la comunicación Lic. Ciencias de la información Lic. en Comunicación y Multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Periodismo

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad

Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Periodismo

Lic. Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. Ciencias de la comunicación Lic. Ciencias de la información Lic. en Comunicación y Multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación

Lic. en Periodismo y publicidad Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información

SUBMÓDULO IV

Lic. en Periodismo

Lic. Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de empresas

Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. Ciencias de la comunicación Lic. Ciencias de la información Lic. en Comunicación y Multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Periodismo

Lic. Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios Lic. en Televisión Lic. Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad

Lic. en Comunicación

ELEMENTO III

ELEMENTO I

Lic. en Comunicación

ELEMENTO II

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA Lic. en Comunicación

MÓDULO PROFESIONAL III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Submódulo I Realiza la postproducción de programas de radio

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

El Submódulo I Realiza la postproducción de programas de radio, capacita al estudiante en el uso de las tecnologías tradicionales y herramientas metodológicas necesarias para revisar y culminar, de manera eficiente, cualquier producción radiofónica en su proceso completo, con lo que se cierra el proceso del medio y la producción estará lista para su publicación.

MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 280 HRS.

Realiza la postproducción de programas de radio con fundamento técnico

CTVC0084.03 Registro de audio •80 HRS.

Realiza la postproducción de programas de televisión a partir del manejo de las tecnologías tradicionales del medio

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 51229 Otros servicios de grabación del sonido

•100 HRS. 515 Radio y televisión

Postproduce trabajos periodísticos conformación de informativos impresos

para

la 5191 Otros servicios de información

•60 HRS. 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica los elementos de la consola de audio.

1. Manejo de la consola de edición de audio Integra los sonidos en la consola de edición Controla el ritmo de la edición física a través de recursos técnicos. 2.Realización de la edición de audio Aplica efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al programa de radio.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA CONSOLA DE EDICIÓN DE AUDIO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los elementos de la consola de audio ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Reconoce las partes de la consola de audio y sus especificaciones técnicas para su manejo eficiente, a través de una maqueta o dibujo técnico

Producto Maqueta o dibujo técnico

50% Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Integra los sonidos en la consola de edición ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Archivos de audio

Incorpora en la consola de edición los elementos audibles para integrar un programa radiofónico

50 %

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: Hrs 20 CONTENIDOS DE REFERENCIA Amplificador Enrutado Mezcla Controles: - Decibeles - Saturación - Gis Equipos periféricos CARGA HORARIA: Hrs 20 CONTENIDOS DE REFERENCIA Elementos audibles: - Voces - Música - Ruidos - Sonidos - Tono

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DE LA EDICIÓN DEL AUDIO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Controla el ritmo de la edición física a través de recursos técnicos ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Controla el ritmo de la edición física a través de marcaciones, corte y empalme

Producto Programa radiofónico

50% Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al programa de radio ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

50 %

Desempeño

CARGA HORARIA: Hrs 20 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Programa radiofónico

Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al tipo de programa de radio

CARGA HORARIA: Hrs 20 CONTENIDOS DE REFERENCIA Tipos de edición: - Marcación de puntos de edición - Corte directo - Empalme - Disolvencia - Cross - Corte tijera

Actitud

Elementos del montaje: - Música - Palabra - Sonidos puros - Efectos especiales

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

Fuentes bibliográficas

Anda, F. (2011). La radio: un gigante dormido. México: Trillas. Arnheim, R. (1980). La estética radiofónica. Barcelona: Gustavo Gili. Ausman, C. y otros (2001). Producción en la radio moderna. México: Thompson. Gross, L. y Reese D. (1997). Manual de producción radiofónica: Estudio y equipo. México: Pearson Educación. Hausman, C. (2011). Producción moderna de radio: Producción, programación y ejecución. México: Cengage Learning. Pérez, M. (1998). Prácticas radiofónicas: Manual del productor. México: Porrúa. Vitoria, P. (s/a). Producción radiofónica: técnicas básicas. México: Trillas. Fuentes de internet

Ayala, A. (2012). Manual de postproducción de audio. España: Galisgam digital Recuperado el 19 de noviembre de 2013 en http://cav1.bligoo.com.ar/media/users/8/446074/files/35766/Manual_de_Postproducci_n_de_audio.pdf

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1. TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA CONSOLA DE EDICIÓN DE AUDIO

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los elementos de la consola de audio DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

- Genera un ambiente de motivación mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Se establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuál es la importancia de identificar los elementos de la consola de audio para la edición de programas radiofónicos? Y las preguntas secundarias:

Participa activamente atendiendo la evaluación diagnóstica.

Participa activamente didáctico

construcción

del

escenario

¿Cuáles son los elementos audibles de un programa de radio? ¿Cuál es el procedimiento de edición de un programa de radio? ¿Qué elementos e instrumentos se requieren para la edición de un programa de radio?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y de las secundarias.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias

-Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información de diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten en las fuentes sugeridas sobre los elementos audibles para la edición de un programa.

- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre la consola de audio y sus elementos.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, para lo que les solicita un cuadro sinóptico que los ayude a responder las preguntas secundarias.

Realiza un cuadro sinóptico con la información recabada.

- Revisa y retroalimenta los cuadros sinópticos construidos por los estudiantes. - Solicita a los estudiantes escuchen diversos programas de radio para identificar los elementos audibles y que elaboren un listado de los mismos.

- Escucha diversos programas de radio e identifica en ellos sus elementos audibles para realizar un listado.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1. * Organiza equipos de trabajo para que elaboren una maqueta o dibujo de la consola de edición de audio identificando sus partes y luego realicen su exposición de la misma. * Coordina exposiciones de los alumnos para explicar los elementos de la consola de audio y sus aspectos técnicos. * Coordina las conclusiones para contestar las preguntas generadoras y organizar la formación de equipos para la iniciación de las postproducciones de sus programas radiofónicos que se realizarán en el semestre. * Solicita las maquetas para su revisión, evaluación y posterior exposición pública en el plantel. - Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1. Se organiza en equipo para la realización de su investigación y de su maqueta o dibujo. Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una exposición y entrega de su maqueta.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.

RECURSOS DIDÁCTICOS: cabina de operación radiofónica, consola de audio, laptop, Internet, programas de radio.

Resultado de aprendizaje 2: Integra los sonidos en la consola de edición DOCENTE -

Retoma el ambiente de motivación iniciado en la Unidad 1.

Siguiendo la misma pregunta generadora, plantea las preguntas secundarias:

ESTUDIANTE - Reconoce y se compromete a trabajar en las diversas actividades del contenido de referencia.

¿Cuáles son los elementos de audio que conforman un programa radiofónico? ¿Cómo se integran dichos elementos en el programa, luego de su edición? ¿Cuánto debe durar cada uno, de acuerdo al programa radiofónico?

- Participa en la discusión para dar respuesta anticipada a las preguntas generadora y secundarias.

Solicita a los estudiantes discutir en torno a las respuestas de las preguntas secundarias.

Propone a los estudiantes consulten en diversas fuentes sobre los elementos audibles: voz, música, ruidos, sonidos diversos y tonos.

- Indaga sobre los contenidos de referencia solicitados en diversas fuentes.

Presenta un mapa conceptual sobre dichos elementos y sus características.

- Atiende al mapa conceptual presentado por el docente y elabora apunte.

Solicita a los estudiantes para trabajar en equipo y revisar los elementos de sus programas radiofónicos, considerando la importancia de cada uno de ellos.

Revisa y retroalimenta el resultado del análisis de los estudiantes.

- Revisa los elementos de sus programas radiofónicos y los enlista.

Propicia la socialización en plenaria de los resultados de dicho análisis para dar respuesta a las preguntas secundarias.

Se integra en su equipo de trabajo.

- Socializa en plenaria los resultados de su análisis y da respuesta a las preguntas secundarias.

Aplica lo aprendido.

Participa con los estudiantes en la aplicación de lo aprendido en sus producciones radiofónicas.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

o o -

Solicita a los estudiantes que enlisten los elementos, por separado, relativos a los distintos sonidos que conforman sus programas de radio y los clasifiquen, considerando tipo y duración en el programa, cuidando la continuidad y significado de los mismos. Coordina los trabajos de los estudiantes y su exposición. Solicita los resultados obtenidos en sus trabajos para su revisión y calificación.

o o

Clasifica y enlista los distintos sonidos de sus programas radiofónicos, considerando su tipo y duración en el mismo. Revisa que los distintos elementos de audio estén correctamente integrados en la consola de audio para su posterior edición.

Retroalimenta los trabajos de los equipos y los resultados de los aprendizajes logrados.

RECURSOS DIDÁCTICOS: cabina de operación radiofónica, consola de audio, laptop, Internet, programas de radio.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DE LA EDICIÓN DEL AUDIO

Resultado de aprendizaje 1: Controla el ritmo de la edición física a través de recursos técnicos DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

ESTUDIANTE -

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

Participa en la discusión de la pregunta generadora y las secundarias.

- Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar los recursos técnicos como: la marcación de puntos de edición, el “corte directo”, la “disolvencia”, el “Cross” y el “Corte tijera”.

Consulta las fuentes sugeridas para identificar los temas solicitados.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro comparativo que les ayude a responder las preguntas secundarias.

Elabora un cuadro comparativo con los resultados de su consulta.

- Revisa y retroalimenta los cuadros comparativos elaborados por los estudiantes.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cómo se logra el ritmo de la edición física en los programas radiofónicos? Y las secundarias: ¿Cuáles son los tipos de edición? ¿Cómo se llevan a cabo cada uno de esos tipos de edición física?

Recibe la retroalimentación del cuadro comparativo

- Solicita a los estudiantes identifiquen en sus programas producidos los diversos elementos y elaboren un listado con su duración correspondiente.

Revisa su programa de radio para realizar un listado de los elementos audibles que lo conforman.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

Participa en la solución de la pregunta generadora y las secundarias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. o Se organiza en equipo para realizar la investigación solicitada. o Investiga la información requerida y elabora el documento que se le ha pedido. o Aplica lo aprendido en la post producción de sus programas radiofónicos. o Presenta sus avances con respecto a la post producción de sus programas radiofónicos en la parte revisada.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de la socialización de sus resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. o o

o o

Organiza los equipos de trabajo para la presentación de los resultados de su investigación. Explica a los estudiantes que su investigación se entregará por escrito en un documento impreso con la información que empleará para la edición de sus programas radiofónicos. Coordina los trabajos realizados por los estudiantes. Revisa y evalúa los documentos entregados por los estudiantes.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

RECURSOS DIDÁCTICOS Cabina de operación o grabación, consola de audio, laptop, internet, guiones y producciones realizadas en el semestre anterior, impresora.

Resultado de aprendizaje 2: Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al programa de radio DOCENTE

ESTUDIANTE

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Establece el escenario didáctico y tomando como base la pregunta generadora de la unidad 2, sugiere las siguientes las preguntas secundarias:

Participa en el establecimiento del escenario didáctico y construye en la construcción de las preguntas secundarias.

- Coordina y atiende las participaciones de los estudiantes.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes.

- Solicita a los estudiantes consulten en las fuentes sugeridas sobre las voces, la música, los sonidos puros y los efectos especiales necesarios para la integración del programa radiofónico.

Indaga sobre los contenidos de referencias planteados en las fuentes sugeridas por el docente.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso analítico de la información y validación de las fuentes, solicitándoles un mapa conceptual que les ayude a responder las preguntas secundarias.

Analiza la información y valida las fuentes para elaborar un mapa conceptual sobre los contenidos de referencia. Responde las preguntas secundarias.

¿Cuáles son los elementos audibles del montaje de los programas radiofónicos? ¿Cómo se integran dichos elementos para el producto final?

Atiende la estrategia de indagación sugerida por el docente.

- Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes. - Solicita a los estudiantes revisen sus programas de radio para identificar los elementos referidos y que elaboren una escaleta de los mismos.

Analiza su programa de radio e identifica los elementos revisados en clase. Elabora una escaleta con base en dicho análisis.

Orienta a los estudiantes en el proceso sintético de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de la socialización de sus resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

Participa en la socialización de los resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

o Organiza los equipos de trabajo para la revisión de los diversos programas radiofónicos como son: la música, la palabra, los sonidos puros y los efectos especiales. o Explica a los estudiantes cómo integrar dichos elementos, con base en el guión original y los propósitos del programa radiofónico. o Coordina los trabajos realizados por los estudiantes.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2. o Revisa los elementos de audio de sus programas radiofónicos y los analiza. o Edita su programa de radio. Presenta su producción radiofónica final.

Responde la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

RECURSOS DIDÁCTICOS Cabina de operación o de grabación, laptop, impresora, hojas blancas, internet, consola de audio, estación de radio.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA CONSOLA DE EDICIÓN DE AUDIO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los elementos de la consola de audio ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento Reconoce las partes de la consola de audio y sus especificaciones técnicas para su manejo eficiente, a través de una maqueta o dibujo técnico

Rúbrica

Incorpora en la consola de edición los elementos audibles para integrar un programa radiofónico

50%

TIPO Co

PONDERACIÓN

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Integra los sonidos en la consola de edición ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento

PONDERACIÓN

Producto Maqueta o dibujo técnico

Desempeño

TIPO Co

Producto Archivos de audio

Desempeño

Actitud

Rúbrica

50%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DE LA EDICIÓN DEL AUDIO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Controla el ritmo de la edición física a través de recursos técnicos ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto

Controla el ritmo de la edición física a través de marcaciones, corte y empalme

PONDERACIÓN He

Programa radiofónico Desempeño

Actitud

Rúbrica

50%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al programa de radio ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al tipo de programa de radio

Producto Programa radiofónico

Desempeño

Actitud

Rúbrica

50 %

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA CONSOLA DE EDICIÓN DE AUDIO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

TRABAJO EN EQUIPO

CONCEPTO

PREPARACIÓN (De recursos: personales, materiales, económicos)

INVESTIGACIÓN

PRODUCTO

PRESENTACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1, ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 4 3 2 Los estudiantes se reunieron Los estudiantes se reunieron Sólo se reunieron unas y comentaron regularmente, y comentaron regularmente. cuantas ocasiones, aunque la contribuyendo de forma La mayoría de los mayoría de los estudiantes activa a la discusión y estudiantes contribuyeron a contribuyeron a la discusión escuchando la discusión y todos y escucharon respetuosamente de forma escucharon respetuosamente. La equitativa en el trabajo. respetuosamente, de forma mayoría trabajó de forma equitativa en el trabajo. equitativa. El equipo tiene una visión El equipo tiene una visión El equipo tiene una idea del clara de lo que desea lograr. clara de lo que desea lograr. concepto a desarrollar, pero Cada miembro puede Cada miembro puede no tiene un enfoque claro a describir lo que ellos están describir lo que ellos están seguir. Los miembros del tratando de hacer y tratando de hacer en equipo describen de generalmente cómo su conjunto, pero tienen diferentes maneras las trabajo contribuirá al problemas para describir metas/ resultados finales del producto final. cómo su trabajo contribuirá producto. al producto final. El equipo tiene considerados El equipo tiene considerados El equipo tiene considerados todos los elementos la mayoría de los elementos algunos de los elementos necesarios para la necesarios para la necesarios para la conformación del material conformación del material conformación del material solicitado. solicitado. solicitado. El equipo ha realizado una El equipo ha realizado una El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el investigación básica sobre el básica investigación sobre el tema en diversas fuentes y tema en diversas fuentes y tema en algunas fuentes, cuentan con la información cuentan con la información pero tienen esa poca organizada. organizada. información desorganizada. El material entregado está El material entregado es El material entregado carece completo y claro de acuerdo claro, pero parece de elementos suficientes. a las indicaciones dadas. incompleto en algunas partes. La exposición incluye toda la La exposición incluye la La exposición incluye algo información requerida que mayoría de la información de la información requerida se respalda con su requerida que se respalda pero no se respalda con su representación en la casi en su totalidad con su representación en la maqueta. representación en la maqueta. maqueta.

1 No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto del proyecto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta. El equipo no sabe cuáles elementos deben desarrollar.

El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el tema del reportaje. El material entregado es sólo un esbozo de lo que se solicitó realizar. La exposición carece de contenido y no se respalda con su representación en la maqueta.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA

Trabajo en Equipo

Concepto

Escaleta

Manejo técnico

4 Los estudiantes se integran y comentaron regularmente. Todos contribuyen en el trabajo y logran un archivo bien definido. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final. La escaleta está completa, sonidos detallados, transiciones, efectos especiales, etc. Esto refleja un archivo y una organización sobresalientes para el productosolicitado. El equipo completo sabe qué hacer y lo realiza correctamente, producto de la eficiente coordinación del trabajo técnico.

3 Los estudiantes se integraron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyen en el trabajo y logran un archivo definido. Todos los miembros del equipo que trabajaron, contribuyeron equitativamente al trabajo. El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final. La escaleta está relativamente completa con transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Esto refleja un archivo y una organización efectivos para el producto solicitado. Casi todo el equipo sabe qué hacer y lo realiza correctamente; tienen una eficiente coordinación del trabajo técnico, pero hay algunos contratiempos al momento de realizar los archivos.

2 Sólo unos cuantos del equipo se integraron. La mayoría de los estudiantes contribuyen en el trabajo y logran un archivo de baja calidad. Los miembros del equipo que trabajaron, contribuyeron equitativamente al trabajo.

1 No hubo integración. Aunque casi todos participaron en el trabajo, la calidad de su archivo es pésima. Varios de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto.

El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.

La escaleta tiene omisiones significativas. Hay algunas transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Lo anterior refleja intentos de organización para el producto solicitado.

La escaleta no está terminada o está tan incompleta que no podría ser usada ni como una guía general. Esto refleja muy poca organización para el producto solicitado.

Algunos de los integrantes del equipo saben qué hacer y lo realizan correctamente, hay poca coordinación del trabajo técnico, principalmente al momento de guardar los archivos.

El equipo completo está confundido sobre lo que debe hacer y lo realiza de manera deficiente.

Puntuación

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIร N DE LA EDICIร N DEL AUDIO ACTIVIDAD DE EVALUACIร N 1

CATEGORร A Comprensiรณn y seguimientos de las indicaciones

Propรณsito

Contenido

Integraciรณn

Participaciรณn

4 Se aplican las indicaciones de ediciรณn adecuadas a todo el programa de manera que el producto final tiene lรณgica, secuencia y resulta efectivo. El equipo completo tiene claro el propรณsito del producto final y trabajan en conjunto y de forma organizada para ello. El contenido del programa tiene lรณgica y estรก apegado a la idea original del programa luego de la ediciรณn.

3 Se aplican casi todas las indicaciones de ediciรณn a la mayor parte del programa de manera que el producto final tiene secuencia.

2 Se aplican dos โ de cuatroindicaciones de ediciรณn al programa, resultando un producto final incompleto y poco eficiente.

1 No se aplican las indicaciones de ediciรณn al programa, resultando incoherente y deficiente.

Casi todo el equipo tiene claro el propรณsito del producto final y trabajan de forma organizada para ello.

Algunos de los integrantes del equipo tienen claro el propรณsito del producto final y trabajan para ello.

El contenido del programa tiene lรณgica, aunque ha perdido un poco la idea original del programa luego de la ediciรณn.

El contenido del programa tiene lรณgica, aunque ya no es la idea original del programa luego de la ediciรณn.

Todos los elementos del programa estรกn totalmente integrados y tienen significaciรณn y duraciรณn adecuadas al tipo de programa, luego de la ediciรณn.

Casi todos los elementos del programa estรกn integrados y tienen significaciรณn y duraciรณn adecuadas al tipo de programa, luego de la ediciรณn.

Algunos elementos del programa estรกn integrados y tienen significaciรณn y duraciรณn adecuadas, luego de la ediciรณn.

Todos los integrantes del equipo colaboran con ideas y trabajo a lo largo de toda la ediciรณn.

La mayorรญa de los integrantes del equipo colaboran con ideas, pero no trabajan de forma equitativa a lo largo de la ediciรณn.

Pocos integrantes del equipo colaboran con ideas, pero sรณlo uno trabaja en la ediciรณn.

Ninguno de los integrantes del equipo sabe lo que desean lograr y no se organizan. El contenido del programa ha perdido toda lรณgica, ademรกs de que es muy distinto de la idea original del programa luego de la ediciรณn. Muy pocos elementos del programa estรกn integrados y el resto quedan desarticulados, ademรกs de que su duraciรณn no corresponde con lo requerido. No hay trabajo en equipo, ni para la planeaciรณn ni para la ediciรณn.

PTS.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA

Planificación de Sonidos

Fondo musical

Voces

4 Los sonidos han sido cuidadosamente planeados. y optimizan el contenido o la \"apreciación\" del programa.

3 Hubo una planeación aceptable en los sonidos. Casi no se ve afectado el contenido o la \"apreciación\" del programa.

Su selección es muy consistente con el texto y tema escogido.

Su selección es aceptablemente consistente con el texto y tema escogido

Las voces provocas una respuesta muy acorde al contenido del programa.

Efectos de sonido y secuencia

Los efectos de audio crean una atmósfera o tono distinto que iguala diferentes partes del programa. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas auditivas. Los efectos están organizados en una manera clara y lógica. Permiten anticipar el tipo de material que podría seguir al mismo.

Efectividad del Proyecto

El proyecto incluye todos los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.

Efectos de audio

2 Los sonidos han sido escogidos de forma congruente al tema, pero algunos quitan mérito a la apreciación general del programa. Su selección es parcialmente consistente con el texto y tema escogido.

1 Los sonidos no son congruentes con el programa.

Las voces provocas una respuesta aceptablemente acorde al contenido del programa. Los efectos de audio crean una atmósfera o tono que iguala algunas partes del programa. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas.

Lasvoces no distraen, pero no le añaden mucho al programa.

Lasvoces distraen o no son acordes con el programa.

Se intentó usar efectos de audio para crear una atmósfera/tono, pero necesita mejoras. Sin embargo, la elección es lógica.

Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar efectos que crearan una atmósfera/tono apropiada.

La mayor parte de los efectos están organizados en una manera clara y lógica. Se dificulta anticipar el tipo de material que podrá seguir al mismo o hay información fuera de lugar. El proyecto incluye la mayoría de los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.

Algunos efectos están lógicamente organizados. No es posible anticipar el tipo de material que podrá seguir al mismo o hay mucha información fuera de lugar.

La organización de los efectos no es clara.

El proyecto incluye algunos de los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.

El proyecto no incluye los elementos necesarios para una comprensión óptima del contenido.

PTS.

El fondo musical dificulta ver el texto o compite con la voz.

MÓDULO PROFESIONAL III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II Realiza la postproducción de programas de televisión

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El Submódulo II “Realiza la postproducción de programas de televisión”, da al estudiante los contenidos teóricos y prácticos para el manejo de las herramientas necesarias que permiten la postproducción de programas televisivos, para distintos.

MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

• 280 HRS. CTVC0084.03 Registro de audio

Realiza la postproducción de programas de radio con fundamento técnico •80 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 5121 Industria fílmica y del video

Realiza la postproducción de programas de televisión a partir del manejo de las tecnologías tradicionales del medio

51229 Otros servicios de grabación del sonido

•100 HRS. 515 Radio y televisión

Postproduce trabajos periodísticos para la conformación de informativos impresos

5191 Otros servicios de información

•60 HRS. 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Definición de las etapas de postproducción televisiva

2. Aplicación de técnicas de postproducción y edición televisiva

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Construye la banda sonora del programa de televisión. Construye el contexto visual del programa de televisión. Aplica técnicas de postproducción y edición televisiva

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LAS ETAPAS DE POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye la banda sonora del programa de televisión ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIA Conocimiento

Integra los elementos sonoros a su programa televisivo: voces, sonido ambiente, música y efectos de sonido.

Producto Programa de televisión con banda sonora

50 % Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Construye el contexto visual del programa de televisión ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Construye el contexto visual, acuerdo al tipo de programa televisión

de de

CARGA HORARIA: 25 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA

CARGA HORARIA: 25 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Programa de televisión con el contexto visual

Actitud

50 % Desempeño

Postproducción de audio: Voces Sonido ambiente Música Efectos de sonido

Postproducción de video: Imágenes Efectos del mezclador Inserts y títulos Efectos especiales

UNIDAD DE APRENDIZAJE2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN TELEVISIVA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica técnicas de postproducción y edición televisiva ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

CARGA HORARIA: 50 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Programa de televisión

Desempeño Aplica técnicas de postproducción y edición en programas de televisión

100 %

Tipos de montaje: Montaje directo Montaje electrónico Montaje de filmación

Tipos de corte: De continuidad Relacional Paralelo Cruzado Dinámico

Naturaleza del montaje: Mecánico Artístico

Actitud

3. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

Fuentes bibliográficas

Bravo, R. (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V. Cebrián, M. (2004). La información en televisión: Obsesión mercantil y política. España, Gedisa editorial. Prado, J. G. (2011). El laboratorio de televisión como espacio didáctico: Manual para usuarios. Centro Universitario de la Ciénega. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, México. Salo, G. (2003). ¿Qué es eso del formato? Como nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa. Wilkie, B. (2003). Manual de efectos especiales para televisión y vídeo. Gedisa, 1ª Edición. Zetl, H. (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

2.1

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

Autoconocimiento

Investigación

X X

Adquisición de Conocimientos

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

ESTUDIO DE CASOS

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

y Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Aprendizaje Significativo

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 59

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LAS ETAPAS DE LA POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

Resultado de aprendizaje 1: Construye la banda sonora del programa de televisión DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.

- Establece un ambiente de motivación mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas

- Genera el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora:

Participa en la generación del escenario didáctico, a partir de la pregunta generadora.

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y de las secundarias.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona las herramientas necesarias para la búsqueda de información en diversas fuentes.

Toma nota sobre la estrategia de búsqueda de información, propuesta por el docente.

- Solicita a los estudiantes realicen una consulta sobre: los elementos audibles del programa de televisión.

Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre el contenido de referencia.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, pidiéndoles la realización de un mapa conceptual que los ayude a responder las preguntas secundarias.

Realiza un mapa conceptual con la información recabada y comparte sus resultados con el resto del grupo.

¿Cuáles el procedimiento de postproducción del programa de televisión? Y las preguntas secundarias: ¿Qué elementos del audio se integran en la postproducción de un programa de televisión? ¿Cuál es la técnica a seguir para integrar estos elementos en el producto final? ¿Qué peso debe tener cada uno y con base en qué se determina esto?

- Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales realizados por los estudiantes.

- Retoma la información recabada por los estudiantes para exponer, a través de presentaciones digitales de fragmentos de programas de televisión, qué tipo de recursos auditivos los conforman.

Conforma equipo con los compañeros de grupo para analizar diversos fragmentos de programas de televisión e identificar sus elementos de audio, con lo que realizarán un listado a manera de escaleta.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1. Se organiza con sus compañeros de equipo para postproducir los programas de televisión asignados en la parte de audio. Comparte los resultados de su trabajo con el resto del grupo.

Participa en la retroalimentación propuesta por el docente.

- Solicita a los estudiantes enlisten dichos recursos a manera de escaleta para su análisis. - Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1. Organiza equipos de trabajo para la postproducción de sus programas de televisión en los aspectos de audio. Coordina el trabajo de los estudiantes para su realización efectiva. Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora. Solicita los trabajos concluidos para su revisión y evaluación. Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón, gises, cañón, laptop, Internet, programa de televisión producidos en el semestre anterior y consola de edición de audio.

Resultado de aprendizaje 2:Construye el contexto visual del programa de televisión DOCENTE

ESTUDIANTE

- Retoma el escenario didáctico iniciado en el resultado de aprendizaje 1 de la unidad y aplica un diagnóstico sobre el contexto visual de un programa televisivo.

- Plantea las preguntas secundarias: ¿Cuáles elementos de video se integran en la postproducción de un programa de televisión? ¿Cuál es la técnica a seguir para integrar estos elementos en el producto final? ¿Qué peso debe tener cada uno y con base en qué se determina esto?

Participa en la creación de las preguntas secundarias.

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y de las secundarias.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas secundarias.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona las herramientas necesarias para la búsqueda de información en diversas fuentes.

Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre el contenido de referencia.

Realiza un mapa mental con la información recabada y comparte sus resultados con el resto del grupo.

Conforma equipos con los compañeros de grupo para analizar diversos fragmentos de programas de televisión e identificar sus elementos de visuales, con lo que realizarán un listado a manera de escaleta.

Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente. Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas

- Solicita a los estudiantes realicen una consulta sobre: los elementos de visuales del programa de televisión. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, pidiéndoles la realización de un mapa mental que los ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas mentales realizados por los estudiantes. - Retoma la información recabada por los estudiantes para exponer, a través de presentaciones digitales de fragmentos de programas de televisión, qué tipo de recursos visuales los conforman. - Solicita a los estudiantes enlisten dichos recursos a manera de escaleta para su análisis.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadora y secundarias.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1. Se organiza con sus compañeros de equipo para postproducir los programas de televisión asignados en la parte de video. Comparte los resultados de su trabajo con el resto del grupo.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. -

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1. Organiza equipos de trabajo para la postproducción de sus programas de televisión en los aspectos de visuales. Coordina el trabajo de los estudiantes para su realización efectiva. Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora. Solicita los trabajos concluidos para su revisión y evaluación.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón, gises, cañón, laptop, Internet, programas de televisión producidos en el semestre anterior y consola de edición de video.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN TELEVISIVA

Resultado de aprendizaje 1:Aplica técnicas de postproducción y edición televisiva. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.

- Establece un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Genera el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las técnicas de postproducción y edición televisiva y cómo se aplican? Y de las preguntas secundarias:

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora.

Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre el contenido de referencia

Realiza un cuadro sinóptico con la información recabada y comparte sus resultados con el resto del grupo.

Conforma equipo con los compañeros de grupo para analizar sus programas de televisión producidos y contrastarlos con el guión original para identificar el trabajo de montaje que realizarán.

¿Qué tipos de montaje se pueden aplicar? ¿Cómo se realizan los cortes para la postproducción? ¿Cuáles son las técnicas de montaje?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes que realicen una consulta documental sobre el contenido de referencia: técnicas de postproducción y edición televisiva. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro sinóptico que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los cuadros sinópticos elaborados por los estudiantes. - Solicita a los estudiantes identifiquen en sus programas producidos los recursos de montaje y edición necesario, a partir del guión original, y elaboren un listado.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de la socialización de sus resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. Organiza equipos de trabajo para la postproducción de sus programas de televisión en los aspectos de montaje. Coordina el trabajo de los estudiantes para su realización efectiva. Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora. Solicita los trabajos concluidos para su revisión y evaluación.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1. Se organiza con sus compañeros de equipo para postproducir los programas de televisión asignados. Comparte los resultados de su trabajo con el resto del grupo.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.

Retroalimenta la grupo sobre los resultados de aprendizaje logrados.

RECURSOS DIDÁCTICOS: pintarrón, plumón; gises, cañón, laptop, Internet, programas producidos en el semestre

anterior, consola de edición, tijeras.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LAS ETAPAS DE POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye la banda sonora del programa de televisión ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento

Integra los elementos sonoros a su programa televisivo: voces, sonido ambiente, música y efectos de sonido.

Desempeño

Producto Programa de televisión con banda sonora Actitud

Rúbrica

TIPO Co

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Construye el contexto visual del programa de televisión ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Conocimiento Producto Programa de televisión Construye el contexto con el visual, de acuerdo al tipo contexto Rúbrica X de programa de visual televisión. Desempeño Actitud

PONDERACIÓN

TIPO Co

50 %

PONDERACIÓN

50 %

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica el montaje en sus producciones televisivas ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento

Aplica técnicas de postproducción y edición en programas de televisión

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Programa de televisión Rúbrica

Desempeño

100%

Actitud

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LAS ETAPAS DE POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

Planificación de Sonidos

Los sonidos han sido cuidadosamente planeados. Todos los sonidos mejoran el contenido o la \"apreciación\" del programa.

Voz

La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la presentación.

Sonido ambiente

Musicalización

Efectos de sonido

Efectividad del Programa

Hubo algo de planeación en los sonidos. La mayoría de ellos realza el contenido y la \"apreciación\" del programa, pero 1-2 parecen no tener razón de ser. Sin embargo ninguno le quita mérito. La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la mayoría (85-95%) de la presentación.

Los sonidos que han sido escogidos son apropiados para el tema, pero algunos quitan mérito a la apreciación general del programa.

Los sonidos no son apropiados para el programa.

La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante algo (70-85%) de la presentación.

La calidad de la voz necesita más atención.

Los sonidos ambiente son controlados totalmente, siendo congruentes con la escena o programa y reforzando la imagen

Los sonidos ambiente son mayoritariamente controlados, siendo congruentes con la escena o programa y reforzando la imagen

Los sonidos ambiente son incipientemente controlados, siendo algunos congruentes con la escena o programa y reforzando algunas imágenes.

Los sonidos ambiente se muestran descontroladamente, siendo algunos incongruentes con la escena o programa.

La música empleada fortalece el valor de la imagen y el texto del programa. Su selección es consistente y es apropiada para el asunto del mismo.

La música empleada fortalece el valor de la imagen y el texto del programa. Su selección es consistente, pero no siempre apropiada con el asunto del mismo. Los efectos de audio crean una atmósfera o tono adecuado al programa, siendo lógicos. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas.

La música empleada respalda la imagen y el texto del programa, pero es inconsistente e inapropiada con el mismo.

La música empleada es incongruente o inexistente, haciendo al programa plano, auditivamente.

Se intentó usar efectos de audio para crear una atmósfera/tono, pero necesita más trabajo. Sin embargo, la elección es lógica.

Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar efectos que crearan una atmósfera/tono apropiada.

El programa incluye la mayoría de los materiales auditivos necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido, pero le faltan algunos elementos esenciales para ser completamente efectivo.

Al programa le faltan varios elementos auditivos esenciales para obtener una comprensión adecuada del tema.

El programa no incluye información auditiva precisa o le faltan numerosos elementos esenciales para ser considerado un programa efectivo en este aspecto.

Los efectos de audio crean una atmósfera o tono adecuado al programa, siendo claros y lógicos. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas auditivas. El programa incluye todos los materiales auditivos necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido y es un programa bastante efectivo.

PTS.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA

PREPARACIÓN

IMÁGENES

FORMATO Y EDICIÓN

INSERTS Y TÍTULOS

REDACCIÓN

EFECTOS ESPECIALES

CONTEXTO VISUAL DEL PROGRAMA TELEVISIVO 4 3 2 El equipo cuenta con una El equipo cuenta con El equipo cuenta con muy gran cantidad y variedad gran cantidad de recursos pocos recursos visuales de recursos visuales que visuales que son que son aplicados en la son aplicados de manera aplicados en la post post producción de su efectiva en la post producción de su programa. producción de su programa. programa. Las imágenes incluidas en Las imágenes incluidas en Las imágenes incluidas en el programa cuentan con el programa cuentan con el programa cuentan con nitidez y transmiten un nitidez y transmiten un nitidez, muy pocas mensaje correspondiente mensaje correspondiente corresponden con el con su contenido textual con su contenido textual contenido textual y y auditivo en su totalidad. y auditivo en la mayor auditivo del mismo. parte del mismo. El estudiante edita y El estudiante edita y El estudiante edita y organiza los contenidos organiza los contenidos organiza los contenidos visuales de una forma que visuales de una forma que visuales, pero el flujo de significativamente mejora mejora el flujo de la la información no fue el flujo de la información. información. mejorado. Se incluyen inserts y Se incluyen inserts y Se incluyen inserts y títulos de manera títulos congruentes con el títulos, pero está mal adecuada y congruente contenido, pero un poco hecha su post con el contenido del desfasados. producción. programa. La redacción de los contenidos textuales incluidos en el programa es clara y correcta en su ortografía y puntuación. La post producción del programa incluye un trabajo pulcro y congruente con su contenido en lo que respecta a los efectos especiales.

La redacción de los contenidos textuales incluidos en el programa es clara y correcta en su ortografía, pero con algunos problemas en su puntuación. La post producción del programa incluye un trabajo congruente con su contenido en lo que respecta a los efectos especiales.

La redacción de los contenidos textuales incluidos en el programa es clara, pero presenta problemas de ortografía y puntuación. La post producción incluye efectos especiales, aunque no son claros ni congruentes con el contenido.

1 El equipo no tiene recursos visuales adicionales, por lo tanto, no post produce su programa en este ámbito. Las imágenes incluidas en el programa son poco claras en su forma y fondo, por lo que no es claro su contenido. El estudiante no edita ni organiza la información visual del programa. El programa no incluye ningún tipo de inserts ni títulos que muestren el trabajo de post producción. La redacción de los contenidos textuales incluidos en el programa es confusa y con errores en su ortografía y puntuación. La post producción no incluye ningún efecto especial en el programa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN TELEVISIVA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

APLICA TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN EN PROGRAMAS DE TELEVISIÓN CATEGORÍA

PREPARACIÓN

El estudiante cuenta con todo el material necesario y con los recursos para el montaje, estando siempre listo para trabajar.

El estudiante cuenta con gran parte del material necesario y con los recursos para el montaje, estando listo para trabajar.

El estudiante cuenta con cierto material y recursos, por lo que no está listo para trabajar.

El estudiante carece de materiales y recursos para realizar su montaje.

CREATIVIDAD

El trabajo realizado muestra un alto grado de creatividad en el uso de los recursos y su eficiencia en su presentación final.

El trabajo realizado muestra creatividad en el uso de recursos.

El trabajo realizado usa diversos recursos y da un resultado, pero no es tan eficiente.

El trabajo realizado usa muy pocos recursos, siendo un producto deficiente.

DETALLES

Los detalles del montaje son perceptibles en la excelente calidad del producto final.

La mayoría de los detalles del montaje son perceptibles por la buena calidad del producto final.

Algunos detalles del montaje son perceptibles, por lo que la calidad del producto final es regular.

No se perciben los detalles del montaje, siendo deficiente la calidad del producto final.

TRABAJO

El alumno se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo, el alumno se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

El alumno raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

El alumno utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas correctamente, en tiempo y forma. El estudiante sabe perfectamente lo que debe hacer y maneja de forma eficiente el equipo.

El alumno utiliza bien el tiempo durante la mayor parte del proyecto, pero entregó el producto final en tiempo y forma.

Algunas veces el alumno se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben, algunas veces, recordarle que se mantenga enfocado. El alumno tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas en la forma solicitada. El estudiante sabe algunas de las cosas que debe hacer y tiene cierta idea de cómo manejar el equipo.

El estudiante desconoce la mayoría de lo que debe hacer y el manejo del equipo es deficiente.

MANEJO DEL TIEMPO

CONOCIMIENTO

El estudiante sabe perfectamente lo que debe hacer, pero tiene dudas en algunos aspectos del manejo del equipo.

El alumno entrega el producto final fuera del tiempo estipulado y con deficiencias en su forma.

MÓDULO PROFESIONAL III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III Realiza la postproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

El Submódulo III “Realiza la postproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo” da al estudiante de bachillerato tecnológico las herramientas suficientes para la revisión de trabajos periodísticos, considerando todos sus aspectos técnicos de fondo y forma para conseguir productos periodísticos que puedan ser difundidos en medios impresos o audiovisuales.

MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

• 280 HRS.

Realiza la postproducción de programas de radio con fundamento técnico •80 HRS. Realiza la postproducción de programas de televisión a partir del manejo de las tecnologías tradicionales del medio •100 HRS.

Postproduce trabajos periodísticos para la conformación de informativos impresos

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

519110 Agencias noticiosas •60 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional •40 HRS.

5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOSGÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Revisión de la redacción de géneros periodísticos y de opinión

Revisa la redacción de textos periodísticos y de opinión tomando en cuenta los requerimientos del género

2. Integración de elementos complementarios al documento periodístico o de opinión

Incluye elementos gráficos en la presentación del documento periodístico o de opinión

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOSGÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

CARGA HORARIA: 30 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto -

Identifica elementos de redacción en textos periodísticos y/o de opinión de acuerdo al género y realiza la corrección de estilo.

Documentos periodísticos y de opinión 50 % Desempeño

Actitud

Estilo periodístico: Ortografía: letras y números. Puntuación. Sintaxis. Corrección de originales y pruebas.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

CARGA HORARIA: 30 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Infografía: Fotos.

Documento periodístico o de opinión Desempeño Incluye elementos gráficos en la presentación del documento periodístico o de opinión a través de la realización de una investigación complementaria.

Actitud

Imágenes en actuales y de archivo. Diagramación: Hoja de diagramación

50% Estilos de diagramación Ética del periodista Marco jurídico Libertad de expresión Censura y autocensura

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

Barroso G., y otros (1999) Manual de estilo editorial de la Universidad de Guadalajara. Fascículo 1. Universidad de Guadalajara. Elias, Norbert y Eric Dunning (1995). Deporte y ocio en el proceso de civilización. Fondo de Cultura Económica, México, D. F. Escalante, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua. Grijelmo, A. (2001) El estilo del periodista

Grupo Santillana de Ediciones, Madrid.

Gürtler, André (2006). Historia del periódico y su evolución tipográfica. CAMPGRAPHIC Editorial. Iglesias, Francisco (1997). Marketing y gestión de periódicos. Ed. EUNSA. Levinsky, Sergio (2002). El deporte de Informar. Paidós. Buenos Aires, Argentina. Maqueo, A. (1986) Redacción Limusa, México. Marín, Carlos (2008). Manual de periodismo. Debolsillo, México. Reyes Coria, B. (1986) Manual de estilo editorial Limusa, México. Seco, M. (1993) Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española Espasa Calpe, España. Ulibarri, Eduardo (2003) Idea y vida del reportaje México, Trillas. Vivaldi, G.M. (1998) Géneros periodísticos. Reportaje, crónica, artículo. Análisis diferencial Paraninfo, Madrid Zapaterra, Yolanda (2008). Diseño editorial, periódicos y revistas. Ed. Gustavo Gili.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Revisa la redacción de textos periodísticos y de opinión tomando en cuenta los requerimientos del género DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

Participa activamente diagnóstico.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de un escenario didáctico de aprendizaje, con base en las preguntas generadoras: ¿Qué es el estilo periodístico, qué elementos integra y cómo se consigue?, plantea algunas preguntas secundarias, tales como: ¿Es correcta la ortografía, puntuación y sintaxis del documento escrito? Coordina la discusión a partir de las preguntas generadora y secundarias.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Solicita a los estudiantes que indaguen la resolución de las preguntas secundarias. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes.

Desarrolla la estrategia de indagación empleando las herramientas para la búsqueda de información proporcionadas por el docente. Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento pertinente sobre el estilo periodístico.

Solicita a los estudiantes elaboren folletos descriptivos del manual de estilo periodístico, mediante un proceso inductivo del análisis de la información.

Realiza folletos sobre estilo periodístico, con base en la información recabada.

Solicita a los estudiantes que conformen equipos de trabajo para la conformación de grupos editoriales para la elaboración de sus informativos.

Participa en la conformación de equipos de trabajo con sus compañeros para la redacción de sus notas periodísticas o de opinión aplicando lo indagado.

Revisa y retroalimenta estudiantes.

Presenta los trabajos realizados para su revisión y evaluación.

los

folletos

elaborados

por

los

en las actividades

de encuadre

Participa activamente en la formulación de las preguntas secundarias, con la conducción del docente.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información para resolver la pregunta generadora de forma deductiva.

Resuelve las preguntas generadoras y secundarias a partir de lo indagado y lo aplicado en su trabajo.

Fomenta la participación de los estudiantes a través de la práctica para dar respuesta a las preguntas generadoras y secundarias.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1. - Con base en los equipos de trabajo, les solicita a los estudiantes conformen sus documentos informativos de los diversos géneros periodísticos y de opinión. - Monitorea y asesora la actividad de los estudiantes, cuidando la incorporación de los elementos investigados. - Coordina las conclusiones para contestar las preguntas generadoras y secundarias aplicadas a sus trabajos. - Solicita la presentación de sus trabajos para su revisión y evaluación. Retroalimenta al grupo sobre los resultados de aprendizaje logrados.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón, Internet, hojas blancas y de color, notas periodísticas y de opinión.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS AL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Incluye elementos gráficos en la presentación de documento

DOCENTE

ESTUDIANTE

Retoma el ambiente motivacional construido en la unidad anterior.

Participa activamente en las actividades de los contenidos de referencia.

Plantea las preguntas secundarias ¿Qué elementos gráficos complementan el documento periodístico y cómo se obtienen?, ¿Cómo se diagrama un informativo periodístico y de opinión? ¿Cómo se conforma la hoja de diagramación periodística para medios impresos? ¿Cómo se diagrama un informativo periodístico y de opinión para radio y/o para televisión? ¿Qué es la ética periodística y qué implica? ¿Qué es la censura y la autocensura y cómo impactan en el ejercicio periodístico?

Participa activamente en la formulación de las preguntas secundarias, con la conducción del docente.

Coordina la discusión a partir de las preguntas generadoras. Solicita a los estudiantes que indaguen la resolución de las preguntas secundarias. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes.

Desarrolla la estrategia de indagación empleando las herramientas para la búsqueda de información proporcionadas por el docente considerando.

Solicita a los estudiantes que conformen equipos de trabajo para la conformación de grupos editoriales para la elaboración de sus informativos.

Investiga la información requerida para generar el conocimiento pertinente sobre la infografía.

Solicita a los estudiantes elaboren cuadros descriptivos de sus documentos periodísticos o de opinión, de la infografía necesaria, mediante un proceso inductivo del análisis de la información.

Realiza cuadros descriptivos de sus documentos periodísticosy de opinión, con base en la información recabada.

Revisa y retroalimenta los cuadros descriptivos elaborados por los estudiantes.

Participa en la conformación de equipos de trabajo con sus compañeros para la investigación y obtención de la infografía pertinente de sus documentos periodísticos y de opinión aplicando lo indagado. Resuelve las preguntas generadoras y secundarias a partir de lo indagado y lo aplicado en su trabajo.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. - Con base en los equipos de trabajo, les solicita a los estudiantes conformen sus informativos: impreso, radiofónico y televisivo, incluyendo los diversos géneros periodísticos y de opinión. - Monitorea y asesora la actividad de los estudiantes, cuidando la incorporación de los elementos investigados. - Coordina las conclusiones para contestar las preguntas generadoras y secundarias aplicadas a sus trabajos.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Solicita la presentación de sus trabajos para su revisión y evaluación. Retroalimenta al grupo sobre los resultados de aprendizaje logrados.

Presenta los trabajos realizados para su revisión y evaluación. Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón, Internet, hojas blancas y de color, notas periodísticas y de opinión.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Revisa la redacción de textos periodísticos y de opinión tomando en cuenta los requerimientos del género ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Documento periodístico Identifica elementos de o de redacción en textos opinión periodísticos y/o de Rúbrica X X X 50 % Actitud opinión de acuerdo al Desempeño género y realiza la corrección de estilo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS AL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Incluye elementos gráficos en la presentación ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Documento Incluye elementos periodístico gráficos en la o de presentación del opinión documento periodístico o Rúbrica X X X 50 % de opinión a través de la Actitud realización de una Desempeño investigación complementaria

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 CATEGORÍA

REDACCIÓN DE DOCUMENTOS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN PARA MEDIO IMPRESO, RADIO O TELEVISIÓN 4 3 2

INFORMACIÓN

INVESTIGACIÓN

CONTENIDO

ESTRUCTURA

FORMATO Y EDICIÓN

FUENTES

COMPRENSIÓN

REDACCIÓN ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

El estudiante cuenta con toda la información necesaria, pues presencia el hecho sobre el cual elaboró la nota. Se ha realizado una amplia investigación sobre el tema en diversas fuentes y cuenta con la información organizada. El estudiante incluye toda la información relevante sobre el hecho en la nota: qué, quién, cuándo y dónde. La información tiene la estructura completa: Titular, entrada o lead, desarrollo y cierre. El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de la información. El documento incluye fuentes o referencias a ellas, de forma completa y organizada, que respaldan todo lo que se menciona en él. El documento es totalmente comprensible, pues está completo y claro. La redacción del reporte es totalmente clara e interesante, de principio a fin. El reporte presenta total corrección en su ortografía y puntuación.

El estudiante cuenta con casi toda la información necesaria, pues presencia el hecho sobre el cual elaboró la nota, pero no puso completa atención. Se ha realizado una investigación básica sobre el tema en diversas fuentes y cuenta con la información organizada. El estudiante incluye casi toda la información relevante sobre el hecho en la nota: qué, quién y cuándo. La información tiene la estructura casi completa: Titular, entrada o lead y desarrollo. El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de la información. El documento incluye fuentes o referencias a ellas, de forma completa y organizada, que respaldan la mayoría de lo que se menciona en él. El documento es comprensible casi en su totalidad, pues está completo; aunque hay algunos fragmentos claros. La redacción del reporte es clara e interesante en la mayor parte de su contenido. El reporte presenta de 1 a 3 errores de ortografía o puntuación.

El estudiante cuenta con poca información sobre el hecho motivo de la nota, pues lo presencia pero pone muy poca atención. Se ha realizado una básica investigación sobre el tema en algunas fuentes, pero tiene esa poca información desorganizada. El estudiante incluye muy poca información relevante sobre el hecho en la nota: qué y quién. La información está completa, pero la estructura está desordenada, yendo de un elemento a otro de manera continua. El estudiante edita y organiza la transcripción, pero el flujo de la información no fue mejorado. El documento incluye fuentes o referencias a ellas, de algunos datos que se mencionan en él.

El estudiante no cuenta con información para elaborar la nota, pues no presencia el hecho motivo de la misma.

El documento está incompleto en algunos datos y es poco claro en algunos fragmentos.

El documento está incompleto y confuso.

La redacción del reporte es clara, pero poco interesante.

La redacción del reporte es confusa y no invita a ser leída.

El reporte presenta de 4 a 6 errores de ortografía o puntuación.

El reporte presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación.

No se ha realizado ninguna investigación sobre el tema del documento. El estudiante no presenta una nota. La estructura del género periodístico o de opinión está incompleta y desordenada. El estudiante no edita ni organiza la transcripción de la información. El documento carece de sustento referencial verificable.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS AL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 COMPLEMENTACIÓN DEL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN CON INFOGRAFÍA CATEGORÍA REFUERZOS GRÁFICOS

CALIDAD DE INFORMACIÓN CANTIDAD Y ACOMODO DE LA INFORMACIÓN ESTILO

ORGANIZACIÓN

ELEMENTOS DE LA POSTPRODUCCIÓN

4 La presentación de la crónica se respalda con suficientes imágenes o fotos sobre el hecho que lo respaldan. La información está claramente relacionada con los temas y proporciona varias ideas recursos. Incluye todos los hechos y están totalmente acomodados conforme sucedieron en el tiempo. El estilo usado es muy atractivo y ameno para su lectura. La información está muy bien organizada con texto y recursos gráficos y/o auditivos bien definidos y relacionados. Identifica claramente el tema tratado, resalta las ideas de la postproducción, reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado y la jerarquización de la información.

La presentación de la crónica se respalda de pocas imágenes o fotos sobre el hecho que lo respaldan. La información está relacionada con los temas e incluye algunos recursos.

La presentación de la crónica se respalda de una imagen o foto sobre el hecho que lo respalda.

La presentación de la crónica carece de imágenes o fotos que lo respalden.

La información está relacionada con los temas, pero no incluye ningún recurso adicional.

La información es incoherente e incompleta.

Incluye casi todos los hechos y están totalmente acomodados conforme sucedieron en el tiempo. El estilo usado es atractivo y ameno para su lectura. La información está organizada con texto y recursos gráficos y/o auditivos.

Incluye algunos hechos, pero no se presentan como se sucedieron en el tiempo.

Incluye muy pocos hechos y están desordenados.

El estilo usado es poco atractivo y ameno para su lectura. La información está organizada, pero no presenta recursos de apoyo.

El estilo usado no resulta ni atractivo ni ameno para su lectura. No incluye la información pertinente ni recursos de apoyo.

Identifica el tema tratado, resalta las ideas de la postproducción, reconoce con poca claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.

Identifica el tema tratado, pero no resalta las ideas de la postproducción, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.

No Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la postproducción, no reconoce con claridad las secciones y sus características, no reconoce el tipo de género desarrollado, ni jerarquizó la información.

MÓDULO PROFESIONAL III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO IV Sistematiza y gestiona proyectos I

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.

•100 HRS. Postproduce trabajos periodísticos conformación de informativos impresos

para

•60 HRS. Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional •40 HRS.

MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

• 280 HRS. CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro; CTVC0084.03 Registro de audio; CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual; CTVC0140.01 Control de video; CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión; 5121 Industria fílmica y del video; 51229Otros servicios de grabación del sonido; 515Radio y televisión; 517Otras telecomunicaciones; 5191Otros servicios de información; 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.; 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.

1. Diseño del proceso de producción

Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.

2. Organización de la microempresa

Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 6 CONTENIDOS DE REFERENCIA Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo

Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o CARGA HORARIA: prestación del servicio a ofrecer. 10 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Desempeño Actitud Proveedores Inventarios Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de CARGA HORARIA: acuerdo al proceso productivo. 4 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica

Carpeta de evidencias 50% Desempeño

Actitud

Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la CARGA HORARIA: microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. 4 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Desempeño Actitud Descripción del puesto Perfil del puesto Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e CARGA HORARIA: inducción aplicados en su microempresa. 10 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Desempeño Actitud Sueldo Salario Prestaciones Inducción

Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

CARGA HORARIA: 6

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Carpeta de Evidencias

Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* Desempeño *especificaciones en secuencia didáctica

Producto

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

Fuentes bibliográficas González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit. Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill. Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones. Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill. Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas Fuentes de internet http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf . http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf http://e-tecnico.webnode.es/servicios/ http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/Admi nistracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/

100

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

101

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

102

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

103

PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

ESTUDIO DE CASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X X X

X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

104

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios. Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan sobre la continuidad de su Plan de Negocio.

105

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto. Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance. Monitorea el trabajo de cada equipo. Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten. Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo:  Determina la ubicación del negocio, dibuja un croquis de ubicación y señala en el mapa a su microempresa.  Determina y describe las especificaciones del producto o servicio utilizando esquemas, dibujos, tablas o gráficos.  Describe el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio cuidando la lógica secuencial además de señalar tiempos y recursos materiales a utilizar (materias primas, maquinaria, equipo y herramientas).  Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio.  Elabora una tabla en la que se describen las materias primas que se utilizan en el proceso de fabricación, indica el nombre, características, cantidad y costo de cada una.  Elabora una tabla en la que se incluye la maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan en cada actividad, especifica su costo, tipo de mantenimiento, gastos de instalación y capacidad instalada.

106

 Enlista a los proveedores de materias primas, su ubicación y condiciones de pago.  Señala el inventario mínimo de materias primas que se requieren para iniciar operaciones.  Diseña la distribución del centro de operaciones en un plano y elabora una maqueta.  Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada. Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

 Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos:  ubicación del negocio,  especificaciones del producto o servicio,  proceso de fabricación, diagrama de flujo,  recursos materiales, inventarios y distribución de la planta o centro de operaciones. RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

107

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. DOCENTE Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

ESTUDIANTE Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo. Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.

108

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general. Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance.

Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:  Características físicas  Habilidades mentales  Preparación académica  Habilidades técnicas  Experiencia laboral Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.

Determina el método considerando aspectos entrevista, exámenes e También considerará los

de selección de personal como: solicitud de empleo, investigación de candidatos. costos relacionados.

Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son:  Tipo de contrato  Sueldos y salarios  Prestaciones  Formas de pago

109

Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos:  Persona que realizará la inducción  El proceso  Material que se utilizará en el proceso Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo. Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

 Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos:     

Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

110

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

112

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

113

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la Carpeta de producción, a través de la evidencias Lista de Cotejo X X 50% carpeta de evidencias.* *especificaciones

secuencia

didáctica

Desempeño

Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diseña la parte IV del plan de Carpeta de negocios que incluye la Evidencias organización, a través de la Rúbrica X X 50% carpeta de evidencias.* Desempeño Actitud *especificaciones

secuencia

didáctica

114

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar

Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones Identifica a sus proveedores Incluye el plano de distribución del centro de operaciones Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

115

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño

Excelente (3)

Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato

Índice

Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Organigrama

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

No incluye el organigrama

Descripción de Puestos

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.

No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.

No incluye la descripción de puestos.

Bueno (2)

Suficiente (1) Faltan varios datos

Insuficiente (0)

No contiene

116

Capacitación de Personal

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas:

Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo.

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos.

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene información

Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.

No contiene información

Contiene de 4 a 7faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7faltas de ortografía y/o gramaticales.

Temas:

Capacitación y Desarrollo

Gramática y ortografía

117

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Comunicación CBT No. 3 Texcoco Mtra. Laura Patricia Ruiz Onofre,

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón,

118

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

119

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias. Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales. Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.. Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente. Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.. Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

121

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los alumnos.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.

Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

Estimular el pensamiento crítico y creativo.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.

Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

ESTUDIANTE

Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.

RECURSOS DIDÁCTICOS Televisión Videograba dora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

electrónicas

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Pizarrón

Internet

Marcadores

122

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

ESTUDIANTE

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

123

ESTUDIOS DE CASO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los alumnos para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

ESTUDIANTE

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

Recibe el escrito que contiene el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada grupo. Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

RECURSOS DIDÁCTICOS Descripción del caso

Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las conclusiones con otros estudiantes. Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

124

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los alumnos en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo. Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

125

APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos: 5. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. 6. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema y la competencia inherente al mismo. Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar. Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

ESTUDIANTE

Asiste a la visita guiada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

126

MÉTODO DE PROYECTOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto. Pide reportes del progreso.

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación Proyecto escrito

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. Desarrolla reportes del progreso. Presenta avances,

Pide presentaciones de avance,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

127

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso

Propósito

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño. Procedimientos elaborados aplicados a situaciones reales.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

128

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continuo. Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación de procesos aplicados.

129

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del estudiante en aspectos formativos clave: Aprendizajetransformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminarcon un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

130

3. EQUIPAMIENTO

Grabación y edición de Audio

Grabación y edición de Video

Dispositivos de captación de audio

Cámaras de video

Micrófono Shure gama intermedia Interfaz de audio Mbox o Tascam Software profesional Pro Tools Adobe Audition

Software para edición de audio Gratuito Audacity Traverso DAW

Canon XA10

Cámaras réflex slr Nikon d5100 Nikon d5100

Estabilizadores Tripies para video manfroto Rig de hombro Steadycam Grúas

131

EQUIPO PARA RADIO: Consola o mezclador con, por lo menos, un híbrido telefónico. Computadora Pentium 4 con 512 Mb de memoria RAM o similar, de última generación, con disco duro de 500 GB o más. Mp3. Tarjeta de audio. Software de automatización radial. Micrófonos: bidireccional y multidireccionales.

Altavoces, monitores y parlantes. Audífonos. Lector de discos compactos. Casetera. Tocadiscos o tornamesa. Procesador de audio.

EQUIPO PARA TELEVISIÓN: Máster de Tv: Switcher, VTR, consola de audio. Micrófonos. Cámaras. Parrilla de luces.

132