TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MODULO IV by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO PROFESIONAL IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN AGOSTO 2014

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL IV.REALIZA POSTPRODUCCIÓN DIGITALDE MEDIOS COMUNICACIÓN 1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico 2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN RADIO DIGITAL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

Pág. LA DE

4 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 20

DE 24 25 26 28

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

30 31 32 33

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

42 43 44 46

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

53 54 55 57

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

59 60 61 62

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación

71 72

3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

Pág.

73 74

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 1. Presentación del submódulo 108 2. Unidades de aprendizaje 109 3. Matriz de resultados de aprendizaje 110 4. Fuentes de consulta 114

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

80 81 82 84

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

86 87 88 89

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

98 99 100 101

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

116 117 118 119

126 127 128 129

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

139

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras. c)El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las siguientes aportaciones específicas: -

Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y eficiente del conocimiento.

Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).

Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías en materia de Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el área desde el punto de vista técnico. La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir un ciclo productivo en el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas); Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).

2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:



Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.

2.2 PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:  

    

  

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3 PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere. El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión, televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:

1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas. 2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas. 3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas. 4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 7. Realiza la postproducción de programas de radio. 8. Realiza la postproducción de programas de televisión 9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos. 10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica. 11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica. 12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.

2.4 ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (15 HRS.)

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL (6 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

CUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

CTVC0084.03 Registro de audio

CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229Otros servicios de grabación del sonido 515Radio y televisión 517Otras telecomunicaciones 5191Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

120 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

60 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

80 HRS.

2.6 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. Ciencias de la comunicación Lic. Ciencias de la información Lic. en Comunicación y Multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Periodismo

Lic. Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. Ciencias de la comunicación Lic. Ciencias de la información Lic. en Comunicación y Multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Periodismo

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad

Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Periodismo

Lic. Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. Ciencias de la comunicación Lic. Ciencias de la información Lic. en Comunicación y Multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación

Lic. en Periodismo y publicidad Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información

SUBMÓDULO IV

Lic. en Periodismo

Lic. Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de empresas

Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. Ciencias de la comunicación Lic. Ciencias de la información Lic. en Comunicación y Multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación

Lic. en Periodismo y publicidad Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Periodismo

Lic. Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios

Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios Lic. en Televisión Lic. Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad

Lic. en Comunicación

ELEMENTO II

ELEMENTO I

Lic. en Comunicación

ELEMENTO III

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Ciencias de la información Lic. en Comunicación y multimedios Lic. en Televisión Lic. Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad

MÓDULO PROFESIONAL IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO I Realiza la postproducción de radio digital

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓNDIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

El Submódulo I Realiza la postproducción de radio digital, capacita al estudiante en el uso de las tecnologías digitales y herramientas metodológicas necesarias para revisar y culminar el proceso y publicarlo, ya sea en medios tradicionales o en Internet.

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 340 HRS.

Realiza la postproducción de radio digtal a través de los recursos tecnológicos actuales

CTVC0084.03 Registro de audio •100 HRS.

Realiza la postproducción de televisión mediante el uso de las tecnologías digitales

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

digital 51229 Otros servicios de grabación del sonido

•120 HRS. 515 Radio y televisión

Postproduce trabajos de géneros de opinión y periodismo digital para la conformación de informativos

5191 Otros servicios de información

•80 HRS. 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Identificación de las características de la radio digital

RESULTADOS DE APRENDIZAJE -

Reconoce las características de la radio digital.

Identifica las ventajas y desventajas de la Radio digital.

Examina el esquema de funcionamiento de la radio digital.

Diseña una estación de radio digital.

2. Diseño de una estación de radio digital

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce las características de la radio digital ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  Reconoce las características de la radio digital a través del análisis de un producto radiofónico de la web presentándolas en un cuadro sinóptico

PONDERACIÓN

40%

EVIDENCIAS Conocimiento Características de la radio digital Desempeño Realización del análisis

Producto Cuadro sinóptico Actitud Responsable Activo Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las ventajas y desventajas de la radio digital ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Distingue las ventajas y desventajas de la radio digital para desarrollar las primeras y disminuir las segundas en un producto radiofónicos web.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Ventajas y desventajas de la radio digital Desempeño

Producto

 

CARGA HORARIA: 20 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA Antecedentes históricos. Características: - Temporalidad. - Credibilidad. - Flexibilidad. - Interacción. - Contenidos.

CARGA HORARIA: 20 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA  Ventajas.  Desventajas.

Proyecto radiofónico Actitud

60% Realización de análisis

Responsable Creativo Activo Asertivo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UNA ESTACIÓN DE RADIO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Examina el esquema de funcionamiento de la radio

CARGA HORARIA: 20 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA

digital ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Examina los elementos que se requieren para el funcionamiento de una estación de radio digital a través de un proyecto radiofónico

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Elementos de la radio digital

40%

Desempeño Análisis de contenido

Producto  Proyecto radiofónico Actitud Responsable Proactivo Asertivo Creativo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña una estación de radio digital ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Diseña una estación de radio digital

PONDERACIÓN

60%

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Elementos de la estación de radio digital

Estación de radio digital

Desempeño

Actitud

Elaboración del proyecto integral

Responsable Proactivo Asertivo Creativo

Esquema de funcionamiento: - Fuentes auditivas. - Procesadores de audio. - Servidor. - Cliente.

CARGA HORARIA: 40 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA



Estación web: - Planeación. - Programación. - Fórmulas y horarios. - Realización. - Diseño web. - Imagen sonora. - Imagen visual.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL Fuentes bibliográficas           

Anda, F. (2011).La radio: un gigante dormido. México: Trillas. Amheim, R. (1980).La estética radiofónica. Barcelona: Gustavo Gili. Cebrián H., M. (2001) La radio en la convergencia multimedia. Barcelona, Gedisa. Gross, L. y Reese D. (1997).Manual de producción radiofónica: Estudio y equipo. México: Pearson Educación. Hausman, C. (2011).Producción moderna de radio: Producción, programación y ejecución. México: Thompson. Martins, J. (2000) Convergencia Imprevista En: Producción Profesional II: Revista mensual. España, Marzo. Merayo, A. (2000)Para entender la radio: Estructura del proceso informativo radiofónico. Publicación de la Universidad Pontificia de Salamanca, Salamanca. Pérez, M. (1998).Prácticas radiofónicas: Manual del productor. México: Porrúa. Rodero A., E. (2001) Manual práctico para la realización de entrevistas y reportajes en la radio. Salamanca, Ed. Cervantes. Rodero Antón, Emma (2001) La radio en Internet: El reclamo de un nuevo producto radiofónico diseñado para la red Salamanca, Ed. Cervantes. Vitoria, P. (s/a). Producción radiofónica: técnicas básicas. México: Trillas.

Fuentes de internet 

Ayala, A. (2012). Manual de postproducción de audio. España: Galisgam digital Recuperado el 19 de noviembre de 2013 en http://cav1.bligoo.com.ar/media/users/8/446074/files/35766/Manual_de_Postproducci_n_de_audio.pdf



Peñafiel, C. La informatización en las redacciones de radio: un camino sin retorno Recuperado el 20 de febrero de 2014.En: http://www.unav.es/fcom/jornadas2000/jornadasponen.htm

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

Solución de Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión y análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1: Reconoce las características de la radio por Internet DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

ESTUDIANTE -

Participa activamente atendiendo la evaluación diagnóstica.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas. - Genera un ambiente de motivación mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. - Se establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué distingue un programa de radio tradicional de uno por Internet? Y las preguntas secundarias:

Participa activamente didáctico

construcción

del

escenario

¿Cómo surgió la radio por Internet? ¿Qué aspectos se debe tomar en cuenta al momento de planear y realizar un programa de radio para ser transmitido por la web?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y de las secundarias.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre los antecedentes históricos de la radio en Internet y de sus características.

-Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información de diversas fuentes.

- Solicita a los estudiantes consulten en las fuentes sugeridas sobre los antecedentes históricos de la radio en Internet, así como de las características que una producción de este tipo debe contener.

- Realiza el análisis de la información para construir una línea del tiempo con la información recabada, en la que identifica los antecedentes de la radio digital.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, para lo que les solicita una línea del tiempo que los ayude a identificar los antecedentes históricos de la radio por Internet.

Entrega su línea del tiempo para su revisión.

- Revisa y retroalimenta las líneas del tiempo construidas por los estudiantes.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Sintetiza la información de las preguntas secundarias y deduce la respuesta de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.  Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para que realicen la actividad de evaluación 1.  Coordina exposiciones de los estudiantes.  Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.  Solicita los Cuadros sinópticos para su revisión, evaluación y posterior publicación.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.  Se organiza en equipo para realizar la actividad de evaluación 1, que consiste en reconocer las características de la radio digital a través del análisis de un producto radiofónico, presentándolas en un cuadro sinóptico.  Comparte su cuadro sinóptico con el resto del grupo a través de una exposición y entrega de un ejemplar al docente.  Responde la pregunta generadora.  Entrega su cuadro sinóptico para ser revisado, evaluado y publicado. - Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas y de colores, impresora.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica las ventajas y desventajas de la radio digital DOCENTE

ESTUDIANTE

Retoma el ambiente de motivaciรณn iniciado en el resultado de aprendizaje 1 de la Unidad 1.

- Reconoce y se compromete a trabajar en las diversas actividades del contenido de referencia.

Siguiendo la misma pregunta generadora, plantea la pregunta secundaria: ยฟCuรกles son las ventajas y desventajas de

- Participa en la discusiรณn para dar respuesta anticipada a las preguntas generadora y secundarias.

una transmisiรณn radiofรณnica por la web?

Solicita a los estudiantes discutir en torno a las respuestas de la pregunta secundaria.

Propone a los estudiantes consulten en diversas fuentes sobre las ventajas y desventajas de la radio por Internet.

- Indaga sobre los contenidos de referencia solicitados en diversas fuentes.

Solicita un referencia.

cuadro sinรณptico sobre dicho contenido de

Elabora un cuadro sinรณptico sobre los contenidos revisados.

Solicita a los estudiantes se organicen para trabajar en equipo y analizar los elementos revisados (de ventajas y desventajas), considerando la importancia de cada uno de ellos.

Se integra en su equipo de trabajo.

Revisa y retroalimenta el resultado del anรกlisis de los estudiantes.

- Revisa los resultados a que llegรณ, con el resto del equipo y los analiza.

Propicia la socializaciรณn en plenaria de los resultados de dicho anรกlisis para dar respuesta a la pregunta secundaria.

- Socializa en plenaria los resultados de su anรกlisis y da respuesta a la pregunta secundaria.

Aplica lo aprendido.

Propone a los estudiantes la aplicación de lo aprendido en un Proyecto radiofónico original.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

 Organiza equipos de trabajo para elaborar un Proyecto radiofónico que incluya las ventajas y desventajas de la radio digital, en el que se consideren todos sus elementos, evitando las desventajas y resaltando el buen uso de las ventajas, para que resulte un producto eficiente. Les indicará que deberán exponerlo auxiliándose de diapositivas y presentarlo por escrito.  Coordina exposiciones de los estudiantes para explicar su Proyecto radiofónico: elementos que lo conforman y sus consideraciones para el desarrollo de las ventajas y la disminución de las desventajas del medio.  Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.  Solicita los Proyectos para su revisión, evaluación y posterior implementación.

 Se organiza en equipo para la elaboración de su proyecto radiofónico para Internet.  Redacta un documento que desarrolle su Proyecto radiofónico.  Prepara una exposición con auxilio de diapositivas.  Expone su proyecto radiofónico frente al grupo.  Entrega su documento final, por escrito.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadora y secundarias de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, programas de radio digital, impresora, hojas blancas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UNA ESTACIÓN DE RADIO DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1: Examina el funcionamiento de la radio digital DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

ESTUDIANTE -

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

Participa en la discusión de la pregunta generadora y las secundarias.

Consulta las fuentes sugeridas para identificar los temas solicitados.

Elabora un mapa conceptual con los resultados de su consulta.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cómo funciona la radio digital? Y las secundarias: ¿Cuáles son los aspectos técnicos que se deben conocer y manejar para la implementación de una estación de radio digital? ¿A quiénes se debe considerar en la planeación y realización de una estación radiofónica digital?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar los recursos técnicos de la radio por Internet. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un mapa conceptual que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes.

Recibe la retroalimentación del cuadro comparativo

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Da solución al problema siguiendo el procedimiento explicado por el docente.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.  Con el equipo conformado anteriormente, complementa su Proyecto radiofónico digital.  Prepara un documento por escrito.  Prepara una exposición, auxiliándose de diapositivas, para exponer su Proyecto radiofónico.  Comparte su Proyecto radiofónico con el resto del grupo a través de una exposición y entrega de su documento.



  

Con base en los equipos de trabajo conformados con anterioridad, solicita a los estudiantes que continúen con la elaboración de su Proyecto radiofónico, incluyendo los aspectos de funcionamiento de la radio digital. Tendrán que exponerlo y presentarlo por escrito. Coordina exposiciones de los estudiantes para explicar su Proyecto de radio digital. Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora. Solicita los Proyectos para su revisión, evaluación y posterior implementación en un programa de radio digital original.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas, impresora.

Resultado de aprendizaje 2: Diseña una estación de radio digital DOCENTE

ESTUDIANTE

- Retoma el ambiente de motivación iniciado en el resultado de aprendizaje anterior, de la Unidad 2, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Establece el escenario didáctico y tomando como base la pregunta generadora de la unidad 2, sugiere las siguientes las preguntas secundarias:

Participa en el establecimiento del escenario didáctico y en la construcción de las respuestas a las preguntas secundarias.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora.

¿Cuáles son los elementos a considerar para la implementación de una estación de radio digital? ¿Cómo se integran dichos elementos para el producto final?

- Coordina y atiende las participaciones de los estudiantes. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten en las fuentes sugeridas sobre las voces, la música, los sonidos puros y los efectos especiales necesarios para la realización de su proyecto radiofónico. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso analítico de la información y validación de las fuentes, solicitándoles un mapa conceptual que les ayude a responder las preguntas secundarias.

Atiende la estrategia de indagación sugerida por el docente.

Indaga sobre los contenidos de referencias planteados en las fuentes sugeridas por el docente.

Analiza la información y valida las fuentes para elaborar un mapa conceptual sobre los contenidos de referencia. Responde las preguntas secundarias.

- Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes.

Analiza su proyecto radiofónico e identifica los elementos revisados en clase.

- Solicita a los estudiantes revisen sus proyectos radiofónicos para identificar los elementos referidos y que los analicen y evalúen.

Evalúa su Proyecto radiofónico.

Orienta a los estudiantes en el proceso sintético de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de la socialización de sus resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

Participa en la socialización de los resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

Responde la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.  Con base en los equipos de trabajo conformados, solicita a los estudiantes concluyan la preparación de su Proyecto radiofónico digital.  Explica a los estudiantes cómo integrar dichos elementos y les solicita realizar un prototipo de diseño web para su proyecto radiofónico.  Coordina los trabajos realizados por los estudiantes.

 Concluye la elaboración de su Proyecto radiofónico digital.  Elabora un prototipo de diseño web para su proyecto radiofónico.  Presenta su trabajo final. -

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Laptop, impresora, hojas blancas, internet.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce las características de la radio digital ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Reconoce las características de la radio digital a través del análisis de un producto radiofónico de la web presentándolas en un cuadro sinóptico

Conocimiento Características de la radio digital Desempeño

 Distingue las ventajas y desventajas de la radio digital para desarrollar las primeras y disminuir las segundas en un producto radiofónico digital.

Realización de análisis

TIPO Co

PONDERACIÓN

Producto Cuadro sinóptico

Rúbrica Actitud Responsable Realización de Activo análisis Iniciativa RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Identifica las ventajas y desventajas de la radio digital ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento Ventajas y desventajas de la radio digital Desempeño

40%

PONDERACIÓN

Producto Proyecto radiofónico Actitud Responsable Creativo Activo Asertivo

Rúbrica

60%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UNA ESTACIÓN DE RADIO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Examina el esquema de funcionamiento de la radio digital ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au  Examina los elementos que se requieren para el funcionamiento de una estación de radio digital a través de un proyecto radiofónico

Conocimiento Elementos de la radio digital Desempeño

TIPO Co

PONDERACIÓN

Producto Proyecto radiofónico

Rúbrica Actitud Responsable Análisis de Proactivo contenido Asertivo Creativo RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña una estación de radio digital ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento Producto Elementos de Estación de la estación de radio digital radio digital  Diseña una estación de Rúbrica radio digital Desempeño Actitud Elaboración Responsable del proyecto Proactivo integral Asertivo Creativo

40%

PONDERACIÓN

60%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1, UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 CATEGORÍA

Uso del Tiempo de Clase

Usó bien el tiempo durante la clase. Puso énfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros.

Usó bien el tiempo durante la clase. En general, puso énfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros.

Elementos Requeridos

El cuadro sinóptico incluye todos los elementos requeridos así como información adicional.

Todos los elementos requeridos están incluidos en el cuadro sinóptico.

Atractivo

El cuadro sinóptico es excepcionalmente atractivo en términos de diseño, distribución y orden.

El cuadro sinóptico es atractivo en términos de diseño, distribución y orden.

Título

El título es bastante creativo y demostrativo de su contenido. y

2 Usó bien la mayor parte del tiempo durante la clase. Hubo cierto énfasis en realizar el proyecto, pero ocasionalmente distraía a otros. Casi todos, menos 1 de los elementos requeridos están incluidos en el cuadro sinóptico. El cuadro sinóptico es relativamente atractivo aunque puede estar un poco desordenado.

El título es original y describe bien el contenido. Hay 1 error en el uso de mayúsculas o en la puntuación.

El título describe bien el contenido. Hay 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación.

1 No usó el tiempo de clase para realizar el proyecto o distraía con frecuencia a otros.

Faltan varios requeridos.

elementos

El cuadro sinóptico es bastante desordenado o está muy mal diseñado. No es atractivo. El título no describe bien el contenido o carece de él. Hay más de 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación. Hay más de 2 errores de gramática en el cuadro sinóptico.

Ortografía

El uso de mayúsculas puntuación es consistente.

Gramática

No hay errores de gramática en el cuadro sinóptico.

Hay 1 error de gramática en el cuadro sinóptico.

Hay 2 errores de gramática en el cuadro sinóptico.

Organización del contenido

El contenido está relacionado con el tema y es fácil de entender. Las fuentes referidas están citadas.

El contenido está relacionado con el tema y la mayoría es fácil de entender. Las fuentes referidas están citadas.

El contenido está relacionado con el tema. La mayoría de las fuentes referidas están citadas.

Poco contenido se relaciona con el tema y/o varias fuentes referidas no tienen una fuente citada.

Contenido-Precisión

El cuadro sinóptico contiene todos los elementos relativos al tema.

El cuadro sinóptico contiene la mayoría de los elementos relativos al tema.

El cuadro sinóptico no contiene ni la mitad de los elementos relativos al tema.

Conocimiento Ganado

El estudiante puede explicar con precisión todo el contenido del cuadro sinóptico y los procesos usados para crearlo.

El estudiante puede explicar con precisión la mayoría del contenido del cuadro sinóptico y los procesos usados para crearlo.

El cuadro sinóptico contiene la mitad de los elementos relativos al tema. El estudiante puede contestar con precisión aproximadamente el 50% del contenido del cuadro sinóptico y los procesos usados para crearlo.

El estudiante no parece tener conocimiento sobre el contenido o los procesos usados en la creación del cuadro sinóptico.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA Primer Borrador

Construcción de Párrafos

Redacción

Información

Calidad de Información

Ventajas / Desventajas

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2, UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 4 3 2 1 Un borrador detallado es El borrador incluye la presentado El borrador incluye toda Al borrador le falta mayoría de la ordenadamente que la información requerida información requerida y información requerida y incluye toda la y es legible. es difícil de leer. es legible. información requerida. La mayor parte de los Los párrafos incluyen La estructura del párrafo Todos los párrafos párrafos incluye una información relacionada no estaba clara y las incluyen una introducción, introducción, pero no fueron oraciones no estaban explicaciones o detalles y explicaciones o detalles generalmente bien generalmente una conclusión. y una conclusión. organizados. relacionadas. No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o puntuación. puntuación. puntuación. puntuación. El Proyecto incluye todos los aspectos solicitados (tarjet, escaleta, guión literario y técnico, reloj programático) completamente organizados y son específicos y claros. La propuesta está claramente relacionada con el tipo de proyecto solicitado y proporciona varias ideas viables. El Proyecto considera el desarrollo de la mayor parte de las ventajas del medio y minimiza al máximo sus desventajas.

El Proyecto incluye El Proyecto incluye gran algunos de los aspectos parte de los aspectos solicitados, pero están solicitados, organizados, desorganizados, no son específicos y claros. específicos ni claros. La propuesta está relacionada con el tipo de proyecto solicitado y proporciona una idea viable. El Proyecto considera el desarrollo de algunas ventajas del medio y minimiza algunas de sus desventajas.

La propuesta está relacionada con el tipo de proyecto solicitado, pero no proporciona ninguna idea viable. El Proyecto considera el desarrollo de alguna ventaja del medio, pero se manifiestan sus desventajas.

El Proyecto se muestra muy incompleto, desorganizado y no es claro.

La propuesta tiene poco o nada que ver con lo solicitado. El Proyecto no considera el desarrollo de ninguna ventaja del medio, con lo que se potencian sus desventajas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UNA ESTACIÓN DE RADIO DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

Presentación del documento Redacción

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1, UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 4 3 2 El Proyecto contiene todo lo solicitado: formato, tipo y tamaño El Proyecto contiene todo lo El Proyecto contiene solo los de letra, interlineado, títulos y solicitado, excepto requisitos de formato, pero no subtítulos, elementos, desarrollo, referencias. los de contenido. referencias. Casi no hay errores de Unos pocos errores de No hay errores de gramática, gramática, ortografía o gramática, ortografía o ortografía o puntuación. puntuación. puntuación.

1 El Proyecto es deficiente, tanto en formato como en contenido. Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Información

El Proyecto incluye todos los aspectos solicitados (tarjet, escaleta, guión literario y técnico, reloj programático), completamente organizados, son específicos y claros.

El Proyecto incluye gran parte de los aspectos solicitados, organizados, específicos y claros.

El Proyecto incluye algunos de los aspectos solicitados, pero están desorganizados, no son específicos ni claros.

El Proyecto se muestra muy incompleto, desorganizado y no es claro.

Calidad de Información: complemento

La propuesta está claramente relacionada con el tipo de proyecto solicitado y proporciona varias ideas viables.

La propuesta está relacionada con el tipo de proyecto solicitado y proporciona una idea viable.

La propuesta está relacionada con el tipo de proyecto solicitado, pero no proporciona ninguna idea viable.

La propuesta tiene poco o nada que ver con lo solicitado.

El Proyecto incluye la consideración de gran cantidad de fuentes auditivas. Su explicación es clara y su aplicación adecuada. El Proyecto incluye la consideración de dos o más procesadores de audio. Su explicación es clara y su aplicación adecuada. El Proyecto incluye la consideración de la implementación de un servidor y la forma de adquirirlo y usarlo. Su explicación es clara y su aplicación adecuada. El Proyecto incluye la descripción del tipo de cliente o público al que planea llegar y el contenido del programa lo constata.

El Proyecto incluye una diversidad de fuentes auditivas, su explicación y aplicación adecuadas.

El Proyecto incluye algunas fuentes auditivas, pero no las explica.

El Proyecto considera muy pocas o ninguna fuente auditiva.

El Proyecto incluye un procesador de audio, su explicación y aplicación adecuadas.

El Proyecto menciona un procesador de audio, pero no lo explica.

El Proyecto no considera ningún procesador de audio.

El Proyecto incluye la consideración de la implementación de un servidor, su explicación y aplicación adecuados.

El Proyecto incluye la consideración de la implementación de un servidor, pero no explica cómo adquirirlo ni cómo implementarlo.

El Proyecto no considera el uso del servidor.

El Proyecto incluye la descripción del tipo de cliente o público al que planea llegar y en algunas partes del contenido del programa se constata.

El Proyecto incluye la descripción del tipo de cliente o público al que planea llegar, pero el contenido del programa no lo constata.

El Proyecto no incluye la descripción del tipo de cliente o público al que planea llegar y el contenido del programa tampoco es claro en ello.

Fuentes auditivas

Procesadores de audio

Servidor

Cliente

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UNA ESTACIÓN DE RADIO DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2, UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 4 3 2

Proyecto

Su estación web cuenta con un sustento documental completo, desarrollado en su totalidad y de excelente presentación.

Su estación web cuenta con un sustento documental casi completo, desarrollado y de buena presentación.

Su estación web cuenta con un sustento documental desarrollado.

Su estación web carece de sustento documental.

Contenido

El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, bien planteados y son consistentes en todo su contenido.

El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno o dos elementos que no parecen estar relacionados.

El propósito y el tema del sitio en la red son confusos o imprecisos.

El sitio en la red carece de propósito y de tema.

Trabajo cooperativo

Los compañeros demuestran respeto por las ideas de cada uno, dividen el trabajo de forma justa, muestran un compromiso por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.

Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay compromiso por parte de algunos de los miembros hacia un trabajo de calidad y se apoyan unos a otros.

Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay poca evidencia de compromiso hacia la calidad del trabajo en grupo.

Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una o dos personas únicamente.

Interés

Los estudiantes han hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

Los estudiantes trataron de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido, pero no lo consiguen del todo.

Los estudiantes han puesto mucha información en el sitio, pero muy poca es interesante.

Los estudiantes han proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la han transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).

Conocimientos del Material

El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido en el sitio. Puede fácilmente contestar preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

El estudiante tiene un entendimiento básico del material incluido en el sitio. No puede fácilmente contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

CATEGORÍA Precisión del Contenido

Sonidos

4 Toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos. La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron editados cuidadosamente y son usados de manera muy eficiente.

Imágenes

Todas las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio.

Organización

El sitio está bien organizado, es ágil visual y auditivamente, invita a mantenerse en él.

Información de contacto

Cada aspecto del sitio contiene una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Navegación

Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, colocados consistentemente, permiten al lector/ escucha moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al receptor a donde él o ella espera ir. El usuario no se pierde.

3 Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos. La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron editados y son usados de manera que resulta clara su presencia. La mayoría de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio. El sitio está organizado, es ágil visual y auditivamente, algunos contenidos son atractivos. Casi todos los aspectos del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización. Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, permiten al lector/escucha moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y los enlaces internos llevan al receptor donde él o ella espera ir. El usuario rara vez se pierde.

2 Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos. La música, los fragmentos de audio y/o sonidos fueron editados y usados, pero 1 ó 2 restan valor al sitio en total. Algunas de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio. El sitio está organizado visualmente, pero auditivamente muestra un desorden, por lo que no resulta atractivo. La mayoría (75-80%) de los aspectos del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización. Los enlaces de navegación llevan al lector/escucha a dónde él o ella espera ir, pero algunos enlaces necesarios parecen no estar presentes. El usuario algunas veces se pierde.

1 Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no están cumplidos. La música, los fragmentos de audio y/o sonido son, según parece, usados sin orden o en general restan valor al sitio en total. Muy pocas de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página.

El sitio está desorganizado y no es interesante. Algunos aspectos del sitio contienen la declaración de autoría, nombre de la escuela y/o fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Algunos enlaces no llevan al receptor a los sitios descritos. El usuario se siente perdido.

CATEGORÍA

Proyecto

Su estación web cuenta con un sustento documental completo, desarrollado en su totalidad y de excelente presentación.

Su estación web cuenta con un sustento documental casi completo, desarrollado y de buena presentación.

Su estación web cuenta con un sustento documental desarrollado.

Su estación web carece de sustento documental.

Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.

Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.

Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido y son consistentes en todas las páginas.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados hacen el contenido difícil de leer o distraen al lector.

Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.

Los tipos de letra son consistentes y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.

Se usa una gran variedad de tipos de letras, estilos y tamaños.

Fondo

El fondo es excepcionalmente atractivo, consistente a través de las páginas, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad.

El fondo es atractivo, consistente a través de las páginas, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad.

El fondo es consistente a través de las páginas y no afecta la legibilidad.

El fondo afecta la legibilidad del sitio.

Ortografía y Gramática

No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Hay 1-3 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Hay 4-5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Hay más de 5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Presentación

Elección de Color

Tipo de Letra

El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material. Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados forman una mezcla de colores agradables y no restan valor al contenido y son consistentes en todas las páginas. Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. El uso de diferentes tipos de letras (cursiva, negrita, subrayado) mejora la lectura.

MÓDULO PROFESIONAL IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II Realiza la postproducción de televisión digital

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

El Submódulo II Realiza la postproducción de televisión digital, capacita al estudiante en el uso de las tecnologías digitales y herramientas metodológicas necesarias para revisar y culminar el proceso en la publicación en medios digitales.

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

• 340 HRS. Realiza la postproducción de radio digital a través de recursos tecnológicos actuales

CTVC0084.03 Registro de audio •100 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 5121 Industria fílmica y del video

Realiza la postproducción de televisión digital mediante el uso de las tecnologías digitales •120 HRS.

51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión

Postproduce trabajos de géneros de opinión y periodismo digital para la conformación de informativos

5191 Otros servicios de información

•80 HRS. 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Identificación de las televisión digital

características

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Reconoce los elementos de la postproducción de video y audio televisiva digital.



Distingue las características de la televisión digital.



Reconoce las herramientas postproducción televisiva.



Aplica el software necesario para la postproducción digital de programas televisivos.

de la

2. Integración de las herramientas de software para la manipulación de la imagen digital

digitales

para

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce los elementos de la postproducción de video

y audio televisiva digital. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Distingue los aspectos de la postproducción de video y audio televisiva digital a través de un mapa conceptual

PONDERACIÓN

EVIDENCIA

40%

Conocimiento Producto Características de la Mapa conceptual televisión digital Desempeño Actitud Análisis histórico

Responsabilidad Asertividad Proactividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue las características de la televisión digital. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Compara las características de la televisión digital con las de la televisión análoga mediante el análisis de contenidos

PONDERACIÓN

60%

EVIDENCIAS Conocimiento Diferencias entre televisión análoga y digital Desempeño Análisis de contenido

Producto

CARGA HORARIA: 20 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA     

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA 

Cuadro comparativo del análisis de contenidos Actitud Responsabilidad Proactividad Asertividad

Antecedentes históricos. Desarrollo y actualidad. Postproducción de video televisiva. Postproducción de audio televisiva. Funcionamiento de la televisión digital.



Características: - Temporalidad. - Credibilidad. - Flexibilidad. - Interacción. - Contenidos Ventajas de la televisión digital.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PARA LA MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL CARGA HORARIA: RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce las herramientas digitales para la 30 hrs postproducción televisiva. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Reconoce las herramientas digitales para la postproducción a través del diseño de productos televisivos digitales

PONDERACIÓN

40%

Conocimiento Producción digital Desempeño

Producto Proyecto de televisión Actitud

Desarrollo y producción del proyecto

Responsabilidad Proactividad Asertividad Creatividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica el software necesario para la postproducción

digital de programas televisivos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Realiza la postproducción de programas televisivos de manera digital

PONDERACIÓN

60%

CONTENIDOS DE REFERENCIA

EVIDENCIAS

EVIDENCIAS Conocimiento Postproducción digital Desempeño

Producto Programa de televisión Actitud

Postproducción de programa de televisión Uso de software

Responsabilidad Creatividad Asertividad Proactividad



Sistemas de composición y efectos.  Edición, mezclas y efectos digitales.  Estación web: - Planeación. - Fórmulas y horarios. - Realización. CARGA HORARIA: 50 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA 

Software: - Para grabación. - Para edición. - Para efectos.



Estación web: - Programación. - Diseño web. - Sonido. - Imagen.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

Fuentes bibliográficas



Bravo, R. (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V.



Carrasco, J. (2010) Cine y televisión digital. Manual técnico. España, Univ de Barcelona.



Cebrián, M. (2004).La información en televisión: Obsesión mercantil y política. España, Gedisa editorial.



Prado, J. G. (2011).El laboratorio de televisión como espacio didáctico: Manual para usuarios. Centro Universitario de la Ciénega. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, México.



Salo, G. (2003). ¿Qué es eso del formato? Como nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa.



Wilkie, B. (2003). Manual de efectos especiales para televisión y vídeo. Gedisa, 1ª Edición.



Zetl, H. (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson.

Fuentes de Internet 

Loyola

A.,

(2011).

Televisión

digital:

alcance

todos.

En:

http://www.bubok.es/libros/203088/Television-Digital-al-Alcance-de-Todos. España, Bubok Publishing S.L. 

Espacio

cine

(2006).

Postproducción

digital.

Consultado

junio

2014

http://ecine.blogcindario.com/2006/10/00009-postproduccion-digital.html.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1:Reconoce los elementos de la postproducción de video y audio televisiva digital DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

ESTUDIANTE -

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

Participa en la discusión de la pregunta generadora y las secundarias.

- Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar las características de la postproducción de video y audio televisiva.

Consulta las fuentes sugeridas para identificar los temas solicitados.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de fichas de trabajo que les ayuden a responder las preguntas secundarias.

Elabora fichas de trabajo con los resultados de su consulta.

- Revisa y retroalimenta las fichas de trabajo elaborados por los estudiantes.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características de la postproducción de video y audio de la televisión digital? Y las secundarias: ¿Cómo ha evolucionado históricamente la televisión digital? ¿Cómo funciona la televisión digital? ¿Cuáles son las características de la televisión digital y sus ventajas en comparación con la análoga?

Recibe la retroalimentación de las fichas de trabajo

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.  Atiende las indicaciones para realizar la actividad.  Prepara su mapa conceptual.  Prepara una exposición, auxiliándose de material de apoyo, para exponer su mapa conceptual.  Comparte sus resultados de la actividad con el resto del grupo a través de una exposición y entrega su mapa conceptual.

 Explica la actividad para que elaboren un mapa conceptual que incluya el proceso de postproducción de video y audio de la televisión digital y su funcionamiento. Tendrá que exponerlo y presentarlo por escrito.  Coordina exposiciones.  Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.  Solicita los mapas conceptuales para su revisión, evaluación y posterior publicación. - Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Intenta dar solución al problema.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas, cartulinas o pliegos de papel bond, marcadores y cinta adhesiva.

Resultado de aprendizaje 2: Distingue las características de la televisión digital. DOCENTE

ESTUDIANTE

Retoma el encuadre de la unidad con base en una síntesis del contenido de referencia anterior hecho por el grupo en forma oral.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características de la televisión digital? Y las secundarias:

Participa activamente en la síntesis oral del tema anterior.

Participa activamente en la construcción del escenario didáctico

¿En qué se diferencia la televisión digital de la análoga? ¿Cuáles son sus ventajas en comparación con la análoga?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes.

- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre las características de la televisión digital en comparación con la análoga.

- Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para caracterizar la televisión digital, en comparación con la análoga y reconocer sus ventajas. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un resumen que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los resúmenes elaborados por los estudiantes.

- Reconoce las ventajas de la televisión comparación con las de la televisión análoga.

digital

- Realiza el análisis de la información para elaborar un resumen con la información recabada, en la que identifica las características y ventajas de la televisión digital.

Entrega su resumen para su revisión.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Sintetiza la información de las preguntas secundarias y deduce la respuesta de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Aplica la estrategia de evaluación2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.  Atiende las indicaciones para realizar la actividad de evaluación 1, que consiste en reconocer las características de la televisión digital.  Elabora un cuadro comparativo sobre las características y ventajas de la televisión digital y la análoga.  Comparte su cuadro comparativo con el resto del grupo a través de una exposición y lo entrega al docente.  Responde la pregunta generadora.  Entrega su cuadro comparativo para ser revisado y evaluado.

 Explica a los estudiantes la actividad para que realicen la actividad de evaluación 2.  Coordina los trabajos de los estudiantes para la elaboración de su cuadro comparativo de las características de la televisión digital.  Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.  Solicita los Cuadros comparativos para su revisión y evaluación. - Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Resuelve el problema de la actividad.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas y de colores, impresora.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PARA LA MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1: Reconoce las herramientas digitales para la postproducción televisiva. DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

ESTUDIANTE -

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

Participa en la discusión de la pregunta generadora y las secundarias.

- Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar los elementos pertinentes para conformar su proyecto de televisión digital.

Consulta las fuentes sugeridas para identificar los temas solicitados.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de diagrama de flujo que le ayude a responder las preguntas secundarias.

Elabora un diagrama de flujo con los resultados de su consulta. Entrega su trabajo concluido para su revisión y observaciones.

- Revisa y retroalimenta los diagramas de flujo elaborados por los estudiantes.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué se requiere para planear, producir y postproducir un programa de televisión digital? Y las secundarias: ¿Cuáles son los sistemas de composición y efectos de la televisión digital? ¿Qué se debe considerar al producir una estación televisora digital?

Recibe la retroalimentación de las fichas de trabajo

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.  Se organiza en equipo para realizar la actividad.  Pre produce su programa de televisión digital..  Produce su programa de televisión digital.  Comparte sus resultados de la actividad con el resto del grupo a través de un documento escrito y otro digital.

 Organiza equipos de trabajo para que elaboren un proyecto de televisión digital. Tendrán que pre producirlo, producirlo y presentarlo por escrito y en digital.  Coordina los trabajos.  Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.  Solicita los proyectos televisivos para su revisión, evaluación y posterior publicación. - Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Intenta dar solución al problema a través de su trabajo práctico.

Atiende las observaciones hechas por el docente.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas.

Resultado de aprendizaje 2: Aplica el software necesario para la postproducción digital de programas televisivos. DOCENTE

ESTUDIANTE

Retoma el encuadre de la unidad con base en una síntesis del contenido de referencia anterior hecho por el grupo en forma oral.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué se requiere para planear, producir y postproducir un programa de televisión digital? Y las secundarias: ¿Cuál es el software necesario para la post producción de un programa de televisión digital?¿Cómo se conforma una estación televisora web?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias.

Participa activamente en la síntesis oral del tema anterior.

Participa activamente en la construcción del escenario didáctico

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para el manejo de software para la post producción de productos de televisión digital.

- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre el software existente para la post producción digital de su producto televisivo.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro descriptivo del software a utilizar en la post producción de su programa de televisión digital y les ayuda a responder las preguntas secundarias.

- Realiza el análisis de la información para elaborar un cuadro descriptivo con la información recabada, en la que identifica los diversos programas informáticos para la post producción de producto de televisión digital.

- Revisa y retroalimenta los cuadros descriptivos elaborados por los estudiantes.

Entrega su cuadro descriptivo para su revisión.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Sintetiza la información de las preguntas secundarias y deduce la respuesta de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.  Se reintegra en el equipo de trabajo con el que realizó la actividad de aprendizaje anterior para realizar la actividad de evaluación 2, que consiste en post producir su programa de televisión de manera digital.  Aplica el software seleccionado en la post producción de su programa de televisión.  Presenta al resto del grupo su producto terminado y lo entrega al docente de manera digital.  Responde la pregunta generadora.  Entrega su trabajo concluido para ser revisado y evaluado.

 Solicita a los estudiantes continuar con el mismo equipo de trabajo para que realicen la actividad de evaluación 2.  Coordina los trabajos de los estudiantes para la post producción de su programa televisivo digital aplicando el software pertinente.  Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.  Solicita los trabajos concluidos para su revisión, evaluación y posterior publicación. - Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Resuelve el problema de la actividad.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas, impresora y software de post producción de video y audio.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARÁCTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce los elementos de la postproducción de video y audio televisiva digital TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He



Distingue los aspectos de la postproducción de video y audio televisiva digital, a través de un mapa conceptual

Conocimiento Características de la televisión digital Desempeño

Producto Mapa conceptual

Lista de cotejo Actitud Responsabilidad Análisis Asertividad histórico Proactividad RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue las características de la televisión digital ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN



Compara las características de la televisión digital con las de la televisión análoga mediante el análisis de contenidos

Conocimiento Diferencias entre televisión análoga y digital Desempeño Análisis de contenido

TIPO Co He

40%

PONDERACIÓN

Producto Cuadro comparativo del análisis de contenidos

Lista de cotejo

60%

Actitud Responsabilidad Proactividad Asertividad

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PARA LA MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce las herramientas digitales para la post producción televisiva TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He 

Reconoce las herramientas digitales para la postproducción a través del diseño de productos televisivos digitales

Conocimiento

Producto

Producción digital

Proyecto de televisión

PONDERACIÓN

Desempeño

Actitud Rúbrica X X X 40% Responsabilidad Desarrollo y Proactividad producción Asertividad del proyecto Creatividad RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica el software necesario para la post producción digital de programas televisivos TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Post Programa de producción televisión digital  Realiza la post Desempeño Actitud producción de Rúbrica X X X 60% Post Responsabilidad programas televisivos producción Creatividad de manera digital de programa Asertividad de televisión Proactividad Uso de software

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DELA TELEVISIÓN DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Competencia: ___________________________________________ ___________________ FECHA: ________________________________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _____________________________________________________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. COMPORTAMIENTO Asiste puntualmente a clases Cumple con el material bibliográfico o de Internet, sobre las características de la televisión digital, solicitado Realiza investigación de campo: Observa programas de televisión digital en la red Trabaja en equipo Es propositivo Sus acotaciones, sobre las fuentes referenciadas, son correctas Presenta el trabajo requerido (formato y extensión) Su trabajo es propositivo en cuanto a conocimientos, limpio y ordenado Entrega a tiempo su trabajo Participa en la presentación de su trabajo

OBSERVACIONES

Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________PROFESOR: ______________________________________________________________________________________________ Hora de inicio: __________________ Hora de término: _______________________ Resultado de la evaluación ________________

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO IV: SUBMÓDULO II: EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE: LLEVA A CABO EL ANÁLISIS CORRESPONDIENTE PARA DISTINGUIR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL, EN COMPARACIÓN DE LA TELEVISIÓN ANÁLOGA, MEDIANTE UN CUADRO COMPARATIVO DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO. CUMPLIO OBSERVACIONES CRITERIOS SI NO 1.

Atiende las indicaciones del docente

Lleva a cabo el trabajo de campo

(observación de programas de televisión digital y análoga)

Presenta matrices de observación

Considera aspectos de video en su matriz de observación

Considera aspectos de audio en su matriz de observación

Usa adecuadamente sus cédulas de observación

8. Entrega por escrito el reporte de su trabajo 9.

Presenta un cuadro comparativo que describe las características de la televisión digital y la análoga.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PARA LA MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1, UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 4 3 2

Proyecto

Su sitio web cuenta con un sustento documental completo, desarrollado en su totalidad y de excelente presentación.

Su sitio web cuenta con un sustento documental casi completo, desarrollado y de buena presentación.

Su sitio web cuenta con un sustento documental desarrollado.

Su sitio web carece sustento documental.

Contenido

Su programación en la red tiene un propósito y un tema claros, bien planteados y son consistentes en todo su contenido.

Su programación en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno o dos elementos que no parecen estar relacionados.

Su programación en la red tiene un propósito y tema, pero ambos son confusos o imprecisos.

Su propósito en la red carece de propósito y de tema.

Trabajo cooperativo

Los compañeros demuestran respeto por las ideas de cada uno, dividen el trabajo de forma justa, muestran un compromiso por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.

Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay poca evidencia de compromiso hacia la calidad del trabajo en grupo.

Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una o dos personas únicamente.

Interés

Los estudiantes han hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

Los estudiantes trataron de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido, pero no lo consiguen del todo.

Los estudiantes han puesto mucha información en el sitio, pero muy poca es interesante.

Conocimientos del Material

El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido en el sitio. Puede fácilmente contestar preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA Precisión del Contenido

Sonidos

Imágenes

Organización

Información de contacto

Navegación

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2, UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 4 3 2 Toda la información provista Casi toda la información Casi toda la información por el estudiante en el sitio web provista por el estudiante en provista por el estudiante en es precisa y todos los requisitos el sitio web es precisa y todos el sitio web es precisa y casi de la asignación han sido los requisitos de la asignación todos los requisitos han sido cumplidos. han sido cumplidos. cumplidos. La música, los fragmentos de La música, los fragmentos de La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron audio y/o sonido fueron audio y/o sonidos fueron editados cuidadosamente y son editados y son usados de editados y usados, pero 1 ó 2 usados de manera muy manera que resulta clara su restan valor al sitio en total. eficiente. presencia. La mayoría de las imágenes Algunas de las imágenes son Todas las imágenes son son creativas y relacionadas creativas y relacionadas con el creativas y relacionadas con el con el contenido de la página; contenido de la página; contenido de la página; además, además, contribuyen al buen además, contribuyen al buen contribuyen al buen diseño y diseño y presentación del diseño y presentación del presentación del sitio. sitio. sitio. El sitio está organizado El sitio está organizado, es El sitio está bien organizado, es visualmente, pero ágil visual y auditivamente, ágil visual y auditivamente, auditivamente muestra un algunos contenidos son invita a mantenerse en él. desorden, por lo que no atractivos. resulta atractivo. Casi todos los aspectos del La mayoría (75-80%) de los Cada aspecto del sitio contiene sitio contienen una aspectos del sitio contienen una declaración de autoría, declaración de autoría, una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de nombre de la escuela y fecha nombre de la escuela y fecha publicación/fecha de la última de publicación/fecha de la de publicación/fecha de la actualización. última actualización. última actualización. Los enlaces para la Los enlaces para la navegación navegación están claramente están claramente etiquetados, etiquetados, permiten al Los enlaces de navegación colocados consistentemente, lector/escucha moverse llevan al lector/escucha a permiten al lector/ escucha fácilmente de una página a dónde él o ella espera ir, pero moverse fácilmente de una otras páginas relacionadas algunos enlaces necesarios página a otras páginas (hacia delante y atrás), y los parecen no estar presentes. El relacionadas (hacia delante y enlaces internos llevan al usuario algunas veces se atrás), y llevan al receptor a receptor donde él o ella pierde. donde él o ella espera ir. El espera ir. El usuario rara vez usuario no se pierde. se pierde.

El sitio está desorganizado y no es interesante. Algunos aspectos del sitio contienen la declaración de autoría, nombre de la escuela y/o fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Algunos enlaces no llevan al receptor a los sitios descritos. El usuario se siente perdido.

MÓDULO PROFESIONAL IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III Realiza la postproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo digital

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL

El Submódulo III “Realiza la postproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo digital” brinda las herramientas suficientes para la creación de trabajos periodísticos y de opinión a través de recursos digitales.

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

• 340 HRS. Realiza la postproducción de radio digital a través de los recursos tecnológicos actuales •100 HRS.

1206 Técnicos en la operación de equipos de televisión, filmación, proyección y grabación de imagen y sonido y fotógrafos

Realiza la postproducción de televisión digital mediante el uso de tecnologías digitales •120 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•80 HRS.

519110 Agencias noticiosas 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN. y EE.UU.

Postproduce trabajos de géneros de opinión y periodismo digital para la conformación de informativos

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Identificación de las características del periodismo digital

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Identifica las características del periodismo digital.



Examina las formas de la redacción e iconografía virtuales.



Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea.



Diseña un periódico digital

2. Diseño de un periódico digital

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERIODISMO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características del periodismo digital ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

 Reconoce las características del periódico digital a través del análisis de contenido de productos existentes

Características de la periódico digital 40%

Desempeño Análisis de contenido

Producto Cuadro descriptivo con análisis de contenido Actitud Responsable Activo Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina las formas de la redacción e iconografía virtuales ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Examina formas de redacción e iconografía virtuales para la planeación de un periódico digital.

PONDERACIÓN

60%

EVIDENCIAS Conocimiento Redacción e iconografía del periódico digital Desempeño

Producto Proyecto de periódico digital

Integración de elementos

Responsable Creativo Activo Asertivo

Actitud

CARGA HORARIA: 10 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA  Características: - Digital. - Lectura. - Alcance. - Actualización. - Profundidad. - Interactividad. - Acceso.  El periodista digital: - Habilidades, destrezas y valores.  El público. CARGA HORARIA: 20 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA  Redacción digital: - Géneros periodísticos y de opinión digitales. - Reglas gramaticales  Iconografía digital: - Definición. - Recursos fotográficos y de video. - El discurso visual.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UN PERIÓDICO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea a través de un diagrama

PONDERACIÓN

30%

EVIDENCIAS Conocimiento Características del hipertexto Desempeño Realización del análisis

Producto Diagrama Actitud Responsable Activo Iniciativa Proactivo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña un periódico digital ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

Producto Proyecto periodístico Actitud

Realización de prototipo Uso de software

Responsable Creativo Activo Asertivo

Diseño digital 

Diseña un periódico digital.

70%

CARGA HORARIA: 20 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA    

Estructura. Características. Principio. Usos.

CARGA HORARIA: 30 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA

  

Pre producción. Producción. Post producción.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL

Fuentes bibliográficas



Armañanzas, E., y otros (1996) El periodismo electrónico. Ariel, Barcelona.



Canga L., J. (2000) Diarios digitales. Apuntes sobre un nuevo medio. Universidad País Vasco, Bilbao.



Castells, M. (2000) La era de la información. La sociedad red. Vol. 1, Siglo XXI editores, México.



Escalante, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua.



Grijelmo, A. (2001) El estilo del periodista



Islas, O. y Gutiérrez, F. (2000) Internet: El medio inteligente. CECSA, México.



Islas, O., y otros (Coords.) (2002) Explorando el ciberperiodismo iberoamericano. Grupo Patria Cultural, S.

Grupo Santillana de Ediciones, Madrid.

A. de C. V., México. 

López, M. (2004) Nuevas competencias para la prensa del siglo XXI. Paidós, España.



Pávlik, J. V. (2005) El periodismo y los nuevos medios de comunicación. Paidós, España.



UNESCO (1983) Código Internacional de Ética Periodística.



Wyatt, A. (1999) La magia de Internet. McGraw-Hill, México.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERIODISMO DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características del periodismo digital

DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

ESTUDIANTE -

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características del periodismo digital? Y las secundarias: ¿Qué habilidades, destrezas y valores debe tener el periodista digital?

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias.

Participa en la discusión de la pregunta generadora y las secundarias.

- Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar las características del periodismo digital.

Consulta las fuentes sugeridas para identificar los temas solicitados.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración mapas conceptuales que les ayuden a responder las preguntas secundarias.

Elabora mapas conceptuales con los resultados de su consulta.

- Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes.

Recibe la retroalimentación de los mapas conceptuales

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Sintetiza la información de las preguntas secundarias y deduce la respuesta de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.  Atiende las indicaciones para realizar la actividad de evaluación 1, que consiste en reconocer las características del periodismo digital mediante el análisis de contenido de productos existentes.  Elabora un cuadro descriptivo sobre las características del periodismo digital.  Comparte su cuadro descriptivo con el resto del grupo a través de una exposición y lo entrega al docente.  Responde la pregunta generadora.  Entrega su cuadro descriptivo para ser revisado y evaluado.

   

Explica a los estudiantes el trabajo para que realicen la actividad de evaluación 1. Coordina los trabajos de los estudiantes para la elaboración de su cuadro descriptivo de las características del periodismo digital. Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora. Solicita los Cuadros comparativos para su revisión y evaluación.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Resuelve el problema de la actividad.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas y de colores, impresora.

Resultado de aprendizaje 2: Examina las formas de la redacción e iconografía virtuales para la planeación de un periódico digital DOCENTE

ESTUDIANTE

Retoma el encuadre de la unidad con base en una síntesis del contenido de referencia anterior hecho por el grupo en forma oral.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características del periodismo digital? Y las secundarias: ¿Cuáles son los géneros periodísticos y de opinión que se aplican en el periodismo digital? ¿Cómo se aplica la iconografía digital para la elaboración de un periódico?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes.

- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre los géneros periodísticos y de opinión del periodismo digital.

- Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para caracterizar los géneros periodísticos y de opinión del periodismo digital, así como lo relativo a la iconografía del medio.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro sinóptico y un mapa mental que les ayude a responder las preguntas secundarias.

- Realiza el análisis de la información para elaborar un cuadro sinóptico y un mapa mental con la información recabada, en la que identifica los géneros periodísticos y de opinión del periodismo digital y su iconografía.

- Revisa y retroalimenta los cuadros sinópticos y mapas mentales elaborados por los estudiantes.

Participa activamente en la síntesis oral del tema anterior.

Participa activamente didáctico

construcción

del

escenario

Reconoce la iconografía del periodismo digital.

Entrega su cuadro sinóptico y mapa mental para su revisión.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Sintetiza la información de las preguntas secundarias y deduce la respuesta de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.  Se organiza en equipo para realizar la actividad de evaluación 2, que consiste en crear un Proyecto de periódico digital.  Elabora su Proyecto de periódico digital.  Comparte su Proyecto con el resto del grupo a través de una exposición y lo entrega al docente.  Responde la pregunta generadora.  Entrega su Proyecto de periódico digital para ser revisado y evaluado.

 

Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para que realicen la actividad de evaluación 2. Coordina los trabajos de los estudiantes para la elaboración de su proyecto de periódico digital, el cual deberá contener la estructura de una página web, atendiendo los recursos iconográficos y de redacción necesarios. Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora. Solicita los Proyectos para su revisión y evaluación.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Resuelve el problema de la actividad.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas y de colores, impresora.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UN PERIÓDICO DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1: Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea a través de un diagrama. DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

ESTUDIANTE -

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias.

Participa en la discusión de la pregunta generadora y las secundarias.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes.

Consulta las fuentes sugeridas para identificar los temas solicitados.

- Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar las características, elementos, principios y usos del hipertexto en el periódico digital.

Identifica las características, elementos, principios y usos del hipertexto en un periódico digital.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un mapa mental que le ayude a responder las preguntas secundarias.

Elabora un mapa mental con los resultados de su consulta. Entrega su trabajo concluido para su revisión y observaciones.

- Revisa y retroalimenta los mapas mentales elaborados por los estudiantes.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué se requiere para el diseño de un periódico digital? Y las secundarias: ¿Cuáles son las características delhipertexto? ¿Cómo se aplica el hipertexto en un periódico digital?

Recibe la retroalimentación de los mapas mentales.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Atiende al docente y sigue un proceso sintético de la información.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.  Se organiza en equipo para realizar la actividad.  Elabora un diagrama con la información aprendida.  Presenta su diagrama mediante una exposición.  Comparte sus resultados de la actividad con el resto del grupo a través de un documento escrito y otro digital.

   

Organiza equipos de trabajo para que elaboren su diagrama que contemple la distinción del hipertexto como base de la actividad periodística en línea y les solicita que lo expongan. Coordina los trabajos. Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora. Solicita los diagramas para su revisión, evaluación y posterior publicación.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Intenta dar solución al problema a través de su diagrama.

Atiende las observaciones hechas por el docente.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas y cañón.

Resultado de aprendizaje 2: Diseña un periódico digital. DOCENTE

ESTUDIANTE

Retoma el encuadre de la unidad con base en una síntesis del contenido de referencia anterior hecho por el grupo en forma oral.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué se requiere para el diseño de un periódico digital? Y las secundarias:¿Cuál es el software necesario para la creación de un periódico digital?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias.

Participa activamente en la síntesis oral del tema anterior.

Participa activamente en la construcción del escenario didáctico

- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre el software existente para la creación de un periódico digital.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro descriptivo del software a utilizar en la creación de su periódico digital y les ayuda a responder las preguntas secundarias.

- Realiza el análisis de la información para elaborar un cuadro descriptivo con la información recabada, en la que identifica los diversos programas informáticos para la creación de un periódico digital.

- Revisa y retroalimenta los cuadros descriptivos elaborados por los estudiantes.

Entrega su cuadro descriptivo para su revisión.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Sintetiza la información de las preguntas secundarias y deduce la respuesta de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.  Se reintegra en el equipo de trabajo con el que realizó la actividad de aprendizaje anterior para realizar la actividad de evaluación 2, que consiste en crear su periódico de manera digital.  Aplica el software seleccionado en la creación de su periódico digital.  Presenta al resto del grupo su producto terminado y lo entrega al docente de manera digital.  Responde la pregunta generadora.  Entrega su trabajo concluido para ser revisado y evaluado.

 

Solicita a los estudiantes continuar con el mismo equipo de trabajo para que realicen la actividad de evaluación 2. Coordina los trabajos de los estudiantes para la creación de su periódico digital, con contenidos reales, producto de su investigación periodística y del diseño revisado en clase, aplicando el software pertinente. Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora. Solicita los trabajos concluidos para su revisión, evaluación y posterior publicación.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

Resuelve el problema de la actividad.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas, impresora y software de post producción de video y audio.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERIODÍSMO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características del periodismo digital ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Producto Cuadro Características descriptivo  Reconoce las del periódico con análisis digital características del de Rúbrica X periódico digital a través contenidos del análisis de contenido Desempeño Actitud de productos existentes Responsable Análisis de Activo contenido Iniciativa RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina las formas de la redacción e iconografía virtuales ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Conocimiento Producto Redacción e Proyecto de iconografía periódico  Examina formas de del periódico digital redacción e iconografía digital Rúbrica X virtuales para la Desempeño Actitud planeación de un Responsable periódico digital Integración de Creativo elementos Activo Asertivo

TIPO Co

PONDERACIÓN

Conocimiento

40%

PONDERACIÓN

60%

100

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UN PERIÓDICO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 

Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea a través de un diagrama

Características del hipertexto

Diagrama

Actitud Responsable Realización de Activo análisis Iniciativa Proactivo RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña un periódico digital ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS EVALUACIÓN



Diseña digital

periódico

Desempeño

Conocimiento Diseño digital Desempeño Realización de prototipo

Producto Proyecto periodístico Actitud Responsable Creativo Activo Asertivo

Rúbrica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

Rúbrica

30%

PONDERACIÓN

70%

101

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERIODISMO DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

Descripción

Análisis

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1, UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 3 2 El cuadro describe de forma completa y El cuadro describe la El cuadro presenta una detallada el contenido mayoría de los descripción completa y de todos los elementos elementos de los detallada de algunos de los programas de programas, de manera elementos televisión digital y completa y detallada análoga Analiza la mayoría de Analiza todos los Analiza algunos de los los elementos del elementos del cuadro elementos del cuadro cuadro con sustento con un sustento teórico con sustento teórico y teórico y técnico del y técnico del área técnico del área área

1 1 El cuadro solo describe los elementos de la televisión digital

El cuadro solo describe los elementos

Interpretación

El estudiante explica el significado simbólico y técnico de todos los elementos descritos, tanto de la televisión digital como de la análoga

El estudiante explica el significado simbólico y técnico de la mayoría de los elementos descritos, tanto de la televisión digital como de la análoga

El estudiante explica el significado simbólico y técnico de algunos de los elementos descritos, tanto de la televisión digital como de la análoga

El estudiante desconoce el significado simbólico y técnico de los elementos descritos, tanto de la televisión digital como de la análoga

Evaluación

El estudiante usa los criterios de composición, creatividad, diseño, comunicación, calidad de la información en el análisis descriptivo de su cuadro comparativo

El estudiante usa los criterios de composición, creatividad, diseño y comunicación en el análisis descriptivo de su cuadro comparativo

El estudiante usa los criterios de composición y comunicación visual en el análisis descriptivo de su cuadro comparativo

El estudiante solo analiza los criterios de composición en su cuadro comparativo

102

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2, UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 3 2

CATEGORÍA

Contenido

El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros y bien planteados y son consistentes en todo el sitio.

El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno ó dos elementos que no parecen estar relacionados.

El propósito y el tema del sitio en la red son de alguna forma confusos o imprecisos.

Derechos de autor

Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.

Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para casi todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.

Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para la mayoría del material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.

Trabajo cooperativo

Los compañeros demuestran respeto por las ideas de cada uno, dividen el trabajo de forma justa, muestran un compromiso por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.

Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay poca evidencia de compromiso hacia la calidad del trabajo en grupo.

El autor ha hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

El autor trató de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

El autor ha puesto mucha información en el sitio, pero hay muy poca evidencia de que la persona trató de presentar la información en una manera interesante.

El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido en el sitio. Puede fácilmente contestar preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos. La música, los fragmentos de audio y/o sonido son usados sólo dónde éstos añaden al entendimiento del lector, del contenido o para hacer al sitio más accesible a personas con discapacidad visual.

Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos.

Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no están cumplidos.

La música, los fragmentos de audio y/o sonidos fueron cuidadosamente editados y usados, pero 1 ó 2 restan valor al sitio en total.

La música, los fragmentos de audio y/o sonido son, según parece, usados sin orden o en general restan valor al sitio en total.

La mayoría de las imágenes usadas tienen relación con el contenido y le dan movimiento visual al sitio.

Algunas de las imágenes usadas tienen relación con el contenido del sitio.

Las imágenes son ajenas al contenido o monótonas.

Interés

Conocimiento del material

Precisión del contenido

Sonidos

Imágenes: accesibilidad

El estudiante posee un entendimiento excepcional del material incluido en el sitio y sabe dónde encontrar información adicional. Puede fácilmente contestar las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio en la red. Toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos. La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron editados cuidadosamente y son usados sólo dónde éstos añaden al entendimiento del lector, del contenido o para hacer al sitio más accesible a personas con discapacidad visual. Todas las imágenes, (especialmente aquéllas que son usadas para la navegación) tienen relación con el contenido y le dan movimiento visual al sitio.

1 El sitio en la red carece de propósito y de tema.

La información reproducida no está documentada apropiadamente o el material fue reproducido sin permiso de los sitios en la red que lo requerían.

Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una o dos personas. El autor ha proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la ha transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).

103

Gráficas

Información de contacto

Presentación

Elección de color

Tipo de letra

Fondo

Ortografía y Gramática

Las gráficas están relacionadas al tema/propósito del sitio, su tamaño está cuidadosamente seleccionado, son de alta calidad y aumentan el interés o el entendimiento del lector. Cada página del sitio contiene una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización. El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material. Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados forman una mezcla de colores agradables y no restan valor al contenido y son consistentes en todas las páginas. Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. El uso de diferentes tipos de letras (cursiva, negrita, subrayado) mejora la lectura. El fondo es excepcionalmente atractivo, consistente a través de las páginas, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad. No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Las gráficas están relacionadas al tema/propósito del sitio, son de buena calidad y aumentan el interés o el entendimiento del lector.

Las gráficas están relacionadas al tema/propósito del sitio y son de buena calidad.

Las gráficas parecen haber sido escogidas al azar, son de baja calidad o distraen al lector.

La mayoría (75-80%) de las páginas del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización. Varias páginas del sitio

Algunas de las páginas del sitio contienen la declaración de autoría, nombre de la escuela y/o fecha de publicación/fecha de la última actualización.