Dbt pdf técnico en electrónica mod iv by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN ELECTRÓNICA MÓDULO PROFESIONAL IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS AGOSTO 2014

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL ELECTRÓNICOS 1.

IV.

ACTUALIZA

Pág. SISTEMAS

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 27

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

29 30 31 32

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

43 44 45 47

SUBMÓDULO II. REALIZA SISTEMAS

LA AUTOMATIZACIÓN

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

52 53 54 58

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

60 61 62 63

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

72 73 74 76

Pág. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

111 112 113 117

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

119 120 121 122

SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRONICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

81 82 83 87

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

89 90 91 92

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

130 131 132 136

CRÉDITOS 102 103 104 106

DIRECTORIO ANEXOS

142

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 5

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Electrónica, ubicada en el área de industrial forma profesionales con la capacidad para desempeñarse en diversas áreas ocupaciones como: producción, supervisión, automatización Industria, robótica, microprocesadores y microcontroladores, control Inteligente, mantenimiento, actualización de equipo electrónico, talleres de reparación de maquinaria y equipo electrónico, siendo una ocupación necesaria en cualquier tipo de empresa, los técnicos en electrónica son un sector que tendrá ocupación, no sólo en medios privados, sino también en medios gubernamentales y de iniciativa privada y en el autoempleo, contando con las condiciones para afrontar los nuevos retos que el ámbito laboral les exija, teniendo un diverso campo de acción. En la actualidad y de acuerdo a los datos emitidos por el Observatorio Laboral 2012, en el 2008, el Gobierno Federal empleó a 35,300 técnicos. Los gobiernos estatales emplearon a 31,300 y los locales al 25,100. Se prevé que el empleo total de técnicos en electrónica crecerá el 5 por ciento entre el 2008 y 2018, menos que el promedio del total de las ocupaciones. Las presiones competitivas obligarán a las empresas a mejorar y actualizar sus instalaciones manufactureras y el diseño de sus productos, aunque las mayores eficiencias y la automatización de muchas actividades de soporte reducirán la creación de puestos de trabajo para los técnicos en electrónica. La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región. Los módulos que integra esta carrera son: Módulo I Maneja circuitos eléctricos y electrónicos, con una duración de 300 hrs. Módulo II Instala sistemas electrónicos, desarrollado en 280 hrs. Módulo III Mantiene sistemas electrónicos, que se imparte en 280 hrs. Módulo IV Actualiza sistemas electrónicos, con una duración de 340 hrs. Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

 Instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura, para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:  

    

  

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante. 13

2.3. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico, desarrolla competencias profesionales específicas que le permiten instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos , al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de: 1. Realiza mediciones de variables eléctricas y electrónicas, utilizando instrumentos especializados. 2. Maneja circuitos eléctricos, considerando las leyes que rigen su funcionamiento. 3. Maneja circuitos electrónicos analógicos y digitales, presentes en diversos sistemas. 4. Desarrolla planos y diagramas de sistemas electrónicos, empleando simbología estandarizada. 5. Instala maquinaria y equipo electrónico, considerando la normatividad vigente. 6. Instala componentes y dispositivos de control electrónico, considerando la normatividad vigente. 7. Diagnostica el estado de sistemas electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento. 8. Realiza la planeación del mantenimiento a sistemas electrónicos, a partir del diagnóstico emitido. 9. Realiza trabajos de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, siguiendo procedimientos estandarizados. 10. Opera sistemas electrónicos con microprocesadores, microcontroladores e interfaces, de acuerdo a los procedimientos y recomendaciones del fabricante. 11. Automatiza procesos, mediante la instalación de elementos de control. 12. Actualiza sistemas electrónicos, incorporando tecnologías de vanguardia.

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (15 HRS.)

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (14 HRS.)

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (14 HRS.)

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES (4HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS (4 HRS.) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS (6 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS (6 HRS.) SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

CARGAS HORARIAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

120 HRS.

SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN2007) 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

CARGAS HORARIAS

1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1205

TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS 238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO 33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Ing. Mecánico Eléctrico

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico

SUBMÓDULO IV

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

Lic. en Administración Industrial

SUBMÓDULO IV

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO III

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

SUBMÓDULO III

Ing. en Electrónica

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico Ing. Mecánico Electricista Ing. Sistemas electrónicos Ing. Mecánico eléctrico

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico

SUBMÓDULO IV

Ing. Electromecánico

Ing. en Electrónica

Ing. en Sistemas electrónicos

Lic. en Administración Industrial

SUBMÓDULO IV

Ing. en Electrónica.

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO III

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECRÓNICOS

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

Ing. en Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

SUBMÓDULO III

Ing. en Sistemas electrónicos

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ing. en Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y electronica Ing. en Electrónica Ing. Electromecánica

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y Electrónica

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y Electrónica

ELEMENTO III

Ing. en Electrónica

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Ing. en Electrónica Ing. Electromecánico Ing. Sistemas electrónicos Ing. en Comunicaciones y Electrónica

MÓDULO PROFESIONAL IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO I Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se abordan las características e instalación de microcontroladores y microprocesadores. La segunda unidad trata la forma de programar este tipo de dispositivos tan importantes en el desarrollo tecnológico. En este submódulo el estudiante realiza el procedimiento de instalación y programación de microcontroladores y microprocesadores, haciendo énfasis en las medidas de seguridad para su manejo, así mismo visualizando la forma de aplicarlos en la industria para controlar y automatizar los procesos productivos.

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programaciòn.

•80 HRS.

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS. • 340 HRS. 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales. •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Realiza la automatización de sistemas aplicando mecanismos de control e instrumentación.

•120 HRS. Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados.

•100 HRS. Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•40 HRS.

811312 Reparación y Mantenimiento de Maquinaria y Equipo Industrial. 811219 Reparación y Mantenimiento de otro Equipo Electrónico y de Equipo de Precisión. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 23

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces.

2. Programación demicrocontroladores microprocesadores.



Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores.



Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.



Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos.



Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue la evolución y arquitectura de los CARGA HORARIA: 10 Horas microcontroladores y microprocesadores. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores a través de un cuatro comparativo.

PONDERACIÓN

10%

CONTENIDOS DE REFERENCIA

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Concepto de microcontroladores y microprocesadores

Cuadro comparativo de las arquitecturas de los microcontroladores y microprocesadores.

Desempeño Elaboración del cuadro comparativo

Actitud Iniciativa Responsabilidad Participativo

- Introducción a los microcontroladores. - Arquitectura Harvard - Arquitectura Von Newmann. - Diagrama de bloques de los microcontroladores. - Mapa de memoria interna. - Memoria de programa. - Registros. - Puertos de entrada y salida. - Diagrama Lógico.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces a través de una práctica *

*La práctica referida en la evaluación final, será diferente a la desarrollada como actividad formativa en la secuencia didáctica.

PONDERACIÓN

30%

CARGA HORARIA: 20 Horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Manejo de puertos de entrada y salida de un PIC

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Desarrollo del procedimiento de la práctica

Disposición al trabajo.Cooperación. Responsabilidad. Puntualidad.Limpieza .

- Aplicaciones de los PIC. - Programación de un PIC en 4 pasos(editar, compilar, grabar y probar el programa) - Series de PIC. - Datasheet PIC 16F628 - Pines y funciones - Arquitectura - Puertos de entrada y salida. - Tipos de osciladores - Características especiales - Compatibilidad con otras familias. - Máster Clear. - Banderas - Registros - Instrucciones - Funciones - Interrupciones - Practica botón pulsador y led.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Programación de microcontroladores y microprocesadores. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando CARGA HORARIA: 25 HORAS recursos informáticos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Aplica las nociones de programación, a través de la realización de ejercicios en la plataforma Karel Robot

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Conocimiento

Producto

Nociones de programación

Ejercicios de programación en la plataforma Karel Robot.

Desempeño

Actitud

Uso de la plataforma Karel Robot

Trabajo colaborativo Iniciativa

30%

- Introducción a Karel Robot - Componentes de Karel. - Objetos del mundo de Karel. - Entorno de programación. - Programación en java y pascal - Estructura básica de programación. - Sintaxis de instrucciones. - Funciones booleanas. - Mensajes de error. - Estructuras de control e iteración. - Recursividad. - Como resolver un problema: 1. Entender el problema. 2. Ideas de solución. 3. Codificación. 4. Prueba.

5. Entrega.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y CARGA HORARIA: 25 Horas microprocesadores en diferentes lenguajes.. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores a través de ejercicios

PONDERACIÓN

30%

EVIDENCIAS

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Conocimiento

Producto

Nociones de programación

Ejercicios de programación.

Desempeño

Actitud

Programación de microcontroladores y microprocesadores

Trabajo colaborativo. Iniciativa. Responsabilidad

Conceptos básicos de programación - Algoritmos; Código ASCCI; Lenguaje de alto y bajo nivel;Instalación del software; Programación orientada a objetos; Sintaxis; Estructura básica de un programa en C; Operaciones aritméticasbásicas; Tipos de variables; Comentarios; Tipos de operadores; Librerías; Funciones básicas(printf y scanf);Estructuras de control; Ciclos; Condicionales; Selección por casos; Modo texto; Modo grafico;Solución de problemas reales;Funciónpersonalizada; Manejo de puertos; Sensores y actuadores; Interfaz;- Programación de procesos 26

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

Referencias bibliográficas 

Bolton, W. (2006).Controladores lógicos programables. México: Limusa Noriega.



_________ (2005). Mediciones y pruebas eléctricas y electrónicas.España: Marcombo.



Pineda, M.(2008).Automatización de maniobras industriales. México:Alfaomega.



Llandonosa, G. V.(2002).Programación de autómatas industriales. México: Marcombo.



Mengual, P. (2004).Step 7: Una manera fácil de programar PLC. México. Marcombo



Valdés, R. (2007).Microcontroladores: Fundamentos y aplicaciones. México: Alfaomega



Usategui; J. M.(2006).Microcontroladores PIC Diseño práctico y aplicaciones.México: McGraw Hill

Referencias de internet 

Olimpiada mexicana de informática. Karel El Robot. Consultado el 16 de Junio de 2014 en http://www.olimpiadadeinformatica.org.mx/OMI/Omi/Material/Karel_el_Robot.aspx



Olimpiada mexicana de informática. Karelotitlan. Lista de problemas. Consultado el 16 de Junio en: http://www.cmirg.com/karelotitlan/Pantallas/ListaProblemas.aspx



Departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática (s/a). Introducción a los sistemas de control. Universidad de Valladolid. Consultado el 6 de junio de 2014 en http://www.isa.cie.uva.es/~felipe/docencia/ra12itielec/tema1_trasp.pdf



ApenderA (2011). Karel el Robot. Introducción. Consultado el 19 de junio de 2014 en http://www.youtube.com/watch?v=h1yEEwI4ZK0



CodeLover Latino (2013). Todo el mundo debería saber programar. Consultado el 19 de junio de 2014 en http://www.youtube.com/watch?v=X5Wkp1gsNik

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INSTALACIÓN DE MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los microcontroladores y microprocesadores en el desarrollo tecnológico, indicando cómo han ido evolucionando, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.



Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.



Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre: manejo de la PC, software de aplicación y de programación, apoyándose de la técnica de lluvia de ideas.



Expresa los conocimientos sobre: manejo de la PC, software de aplicación y de programación, participando en la lluvia de ideas.



Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en PowerPoint acerca de los tipos y aplicaciones de los microcontroladores y microprocesadores, así como la identificación y descripción de las distintas familias de microcontroladores.



Participa en la generación del escenario didáctico, atiende la explicación del docente, realiza preguntas y escribe sus anotaciones.



Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.



Se organiza en equipo para realizar el “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.



Solicita a los equipos expongan el collage al azar, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.



Expone el collage construido ante el grupo.



Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta generadora ¿Cuál es la importancia de los microcontroladores y microprocesadores en el desarrollo tecnológico?, así como preguntas secundarias: ¿Cuál es la diferencia de un microprocesador y un microcontrolador? ¿Cómo se puede programar un microcontrolador? ¿Qué es la arquitectura de los microcontroladores?



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de características de las arquitecturas de los microcontroladores y los diagramas a bloques y lógico de un microcontrolador.



Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.



Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un mapa mental con las características de un microcontrolador.



Realiza el mapa mental con las características de un microcontrolador.



Valora y retroalimenta el mapa mental con las características de un microcontrolador elaborado por el estudiante.



Recibe retroalimentación y toma nota.



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Explica las características de las arquitecturas de los microcontroladores a partir de los diagramas a bloques, también indica los cuidados y medidas de seguridad al manipular un microcontrolador y microprocesador.



Atiende la exposición del docente, toma nota.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Solicita al estudiante la elaboración de los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y Von Newmann, indicando el proceso para el procesamiento de una instrucción.



Elabora los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y Von Newmann, indicando el proceso para el procesamiento de una instrucción.



Organiza al grupo para que cada estudiante exponga los diagramas a bloques de las arquitecturas Harvard y Von Newmann.



Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1. 

Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 

Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector,Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Bibliografía.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.



Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.



Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre las aplicaciones de un microcontrolador (PIC), familias de microcontroladores, Datasheet y el método para grabar un PIC.



Realiza la búsqueda de información sobre las aplicaciones de un microcontrolador (PIC), familias de microcontroladores, Datasheet y el método para grabar un PIC.



Solicita al estudiante la elaboración de un diagrama del PIC 16F628 a partir del datasheet en donde identifique la función de cada uno de los pines.



Elabora un diagrama del PIC 16F628 a partir del datasheet en donde identifique la función de cada uno de los pines.



Analiza los diagramas del PIC 16F628 y retroalimenta.



Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.



Expone paso a paso el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC.



Apunta en su cuaderno en forma de lista el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC.



Solicita al estudiante elabore un diagrama de flujo sobre el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.



Elabora un diagrama de flujo donde plasme el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.



Valora y retroalimenta el diagrama de flujo realizado por el estudiante.



Recibe retroalimentación y corrige su diagrama de flujo.



Explica la forma de manipular los puertos de entrada y salida de un PIC, indicando las instrucciones del programa y las conexiones en la tableta experimental del oscilador.



Atiende la exposición, toma nota.



Solicita al estudiante elabore la práctica botón pulsador y led con el PIC 16F628., en la tableta experimental.



Elabora la práctica botón pulsador y led con el PIC 16F628., en la tableta experimental.



Valora y retroalimenta el circuito armado.



Recibe retroalimentación, corrige fallas.



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema.



Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el procedimiento correcto para realizar la grabación de un programa en un PIC, apoyándose del software adecuado.



Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Aplica actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1. 

Diseña y/o selecciona una práctica donde el estudiante instale microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces.



Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Realiza actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1. 

Desarrolla la práctica, cumpliendo con las normas de seguridad correspondiente.



Recibe la retroalimentación sobre su desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Hojas Técnicas, Cuaderno, Protoboard, Multimetro, Pinzas de corte, Pinzas de Punta, PIC 16F628. 36

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROGRAMACIÓN DE MICROCONTROLADORES Y MICROPROCESADORES

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.



Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales



Aplica la técnica de “las seis preguntas universales”, donde solicita al estudiante comparta sus conocimientos previos sobre lenguajes de programación y los tipos de software para programar.



Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.



A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto con el grupo plantea la pregunta generadora ¿Dónde está aplicada la programación en nuestro entorno? y preguntas secundarias: ¿Qué es un pseudocódigo?,¿Cómo se desarrolla un diagrama de flujo?, ¿Cuáles son los lenguajes de programación?, ¿Cómo se diseñan las aplicaciones?



Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.



Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre cómo realizar un programa para Karel Robot en java y pascal. Identificando:



Realiza la búsqueda de los contenidos temáticos en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

o o o o o o

Estructura básica de programación. Sintaxis de instrucciones. Funciones booleanas. Mensajes de error. Estructuras de control e iteración. Recursividad.



Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre cómo realizar un programa en Karel Robot.



Elabora un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre cómo realizar un programa en Karel Robot.



Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Solicita al estudiante la elaboración de un cuadro sinóptico donde incluya todas las instrucciones para programar en Pascal.



Elabora un cuadro sinóptico donde incluya todas las instrucciones para programar en Pascal.



Valorar y retroalimentar realizado por el estudiante.

comparativo



Recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.



cuadro

Entrega a cada participante un tema relativo a las instrucciones de código para programar en pascal, el cual deberá exponer.



Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido de referenciaasignado.

Aplica actividad de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Realiza actividad de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2.



Proponer ejercicios de programación de diversas situaciones en la plataforma Karel Robot, utilizando lenguaje Java y Pascal



Resuelve los ejercicios de programación de diversas situaciones en la plataforma Karel Robot, propuestos por el docente.



Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal



Recibe la retroalimentación de su desempeño.

. RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de Karel Robot.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.



Atiende la presentación del docente resultado de aprendizaje a lograr.



Genera un ambiente de motivación, mediante construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales



Aplica la estrategia “Phillips 66”, donde organiza a los estudiantes para formar pequeños grupos que compartan sus conocimientos previos sobre la programación de microcontroladores y microprocesadores en lenguaje C, donde se seleccionan las mejores ideas que se presentarán a los otros grupos



Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre los conceptos básicos (contemplados en los contenidos referencia, en la Matriz de resultado de aprendizaje),de programación en lenguaje C, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada.



Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.



Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las palabras de código básicas para la programación en lenguaje C, indicando la función de cada una de ellas.



Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la información recabada sobre las palabras de código básicas para la programación en lenguaje C.



Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos



Solicita al estudiante la elaboración de un programa que mida a través de un puerto el estado de un sensor, para manipular una interfaz de potencia.



Elabora el programa que mida a través de un puerto el estado de un sensor, para manipular una interfaz de potencia.

sobre



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema.



Entrega a cada participante un contenido temáticorelativo a las palabras de código para la programación en lenguaje C, el cual deberá exponer.



Expone el contenido temáticoasignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.



Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el contenido temáticoasignado por el profesor.



El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Aplica actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2. 

Propone ejercicios de programación en lenguaje C, para el control y manejo de puertos de un microcontrolador.



Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Realiza actividad de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2. 

Resuelve los ejercicios de programación en lenguaje C, para el control y manejo de puertos de un microcontrolador, propuestos por el docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet , Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de lenguaje C.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación. 43

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

 Distingue la evolución

y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores a través de un cuatro comparativo.

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Concepto de microcontroladores y microprocesadores

Cuadro comparativo de las arquitecturas de los microcontroladores y microprocesadores.

Desempeño Elaboración del cuadro sinóptico

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN

10%

Actitud Iniciativa Responsabilidad Participativo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces. TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He  Instala

microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces a través de una práctica*

*La práctica referida en la evaluación final, será diferente a la desarrollada como actividad formativa en la secuencia didáctica.

Conocimiento Manejo de puertos de entrada y salida de un PIC Desempeño

Producto Reporte de la práctica Actitud Disposición al trabajo.

Desarrollo del procedimiento de la práctica

Lista de cotejo

30%

Cooperación. Responsabilidad Puntualidad. Limpieza.

Conocimiento  Aplica las nociones de

programación, a través de la realización de ejercicios en la plataforma Karel Robot

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

TIPO Co

PONDERACIÓN

Producto Ejercicios de programación en la plataforma Karel Robot.

Nociones de programación Desempeño

Actitud

Uso de la plataforma Karel Robot

Trabajo colaborativo Iniciativa

Guía de observación

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza la programación de microcontroladores y microprocesadores en diferentes lenguajes. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Realiza

la programación de microcontroladores y microprocesadores a través de ejercicios

EVIDENCIAS Conocimiento Nociones de programación Desempeño Programación de microcontroladores y microprocesadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co

PONDERACIÓN He

Producto Ejercicios de programación

Actitud Trabajo colaborativo Iniciativa Responsabilidad

Lista de cotejo

30%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INSTALACIÓN DE MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores. Rubrica de evaluación de un cuadro comparativo sobre la evolución y arquitectura de los microcontroladores y microprocesadores. Criterios / Desempeño

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Describe claramente la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas - Harvard - Von Newmann

Descripción ambigua de la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas - Harvard - Von Newmann

Aclaración sobre el tema

Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada.

Calidad del diseño

Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada

Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema.

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

Descripción incorrecta de la evolución de los microprocesadores y las diferencias entre las arquitecturas - Harvard - Von Newmann Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal. La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

Profundización del tema

Elementos propios del cuadro comparativo

Presentación

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Instalación de microcontroladores, microprocesadores e interfaces. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala microcontroladores y microprocesadores, para la conexión de sensores, actuadores e interfaces. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DEL MANEJO DE LOS PUERTOS DE UN PIC. Aspecto a evaluar SI NO Cumple con el Protoboard, dispositivos electrónicos, pinzas, fuente, multímetro. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Ensambla de circuito de la práctica empleando el diagrama eléctrico. Circuito para el manejo de los puertos de un PIC. Conecta correctamente el instrumento de medición. Comprueba el funcionamiento del sensor. Comprueba el funcionamiento del actuador. Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. Interpreta correctamente el resultado Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica Puntaje máximo: Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROGRAMACIÓN DE MICROCONTROLADORES Y MICROPROCESADORES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Programación de microcontroladores y microprocesadores. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA PROGRAMAS EN LA PLATAFORMA KAREL ROBOT Aspecto a evaluar SI NO OBSERVACIONES El estudiante realiza la instalación de programa “Karel Robot” Identifica los objetos del mundo de Karel Aplica correctamente las instrucciones de código El estudiante realiza el planteamiento del problema de la práctica. Realiza la elaboración del diagrama de flujo en el cuaderno. Realiza la conversión del diagrama a código en el cuaderno. Realiza la captura y compilación del programa. Realiza las pruebas al programa. Efectúa la solución de errores. Presenta orden y limpieza Presenta el programa en tiempo y forma.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Programación de microcontroladores y microprocesadores. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica las nociones de programación, utilizando recursos informáticos LISTA DE COTEJO PARA PROGRAMAR EN LA PLATAFORMA TURBO C Aspecto a evaluar SI NO El estudiante realiza la instalación de programa “Turbo C” El estudiante realiza el planteamiento del problema de la práctica. Realiza la elaboración del diagrama de flujo en el cuaderno. Realiza la conversión del diagrama a código en el cuaderno. Realiza la captura y compilación del programa. Realiza las pruebas al programa. Efectúa la solución de errores. Muestra buena caligrafía. Presenta orden y limpieza Presenta el programa en tiempo y forma.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

MÓDULO PROFESIONAL IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO II Realiza la automatización de sistemas

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

El Submódulo II está conformado por dos unidades las cuales tienen como propósito principal aplicar los diferentes tipos de control e instrumentos aplicados a procesos automatizados incluyendo la robótica industrial. La primera unidad tiene el propósito de aplicar los principios básicos de control industrial, así como las partes que conforman los diferentes robots industriales. La segunda se concreta a la realización del control de procesos industriales a través de un prototipo o proyecto.

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS. • 340 HRS.

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programación.

1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.

•80 HRS. Realiza la automatización de sistemas aplicando mecanismos de control e instrumentación.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•120 HRS. Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados.

•100 HRS. Identifica los recursos finacieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•40 HRS.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos.



Identifica los tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones.



Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial.



Desarrolla un prototipode un proceso industrialrelacionado con los sistemas de control.

1. Aplicación de los principios básicos de control industrial

2. Realización del control de procesos

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la CARGA HORARIA: 20 Horas instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Definición de Conceptos:

 Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial a través de la elaboración de una propuesta de implementación en un sistema electrónico.

10%

Definición de conceptos de un sistema de control

Propuesta de implementación

Desempeño

Actitud

Aplicación de principios básicos de control

Trabajo en equipo responsabilidad

Instrumentación industrial. Sistemas de control Lazo cerrado (LC) Lazo abierto (LA) Control distribuido Control digital Motor de CC y CA Variables físicas Retroalimentación Control Supervisorio Resistencia eléctrica Medición de voltajes y corrientes de operación. Continuidad a fusibles Carga Voltaje-Corriente a solenoides Inductancia a motores de CA y CD Voltaje de entrada y salida

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identificalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.

PONDERACIÓN

CARGA HORARIA:20 Horas

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Concepto de robótica

Esquema

Desempeño

Actitud

10%

CONTENIDOS DE REFERENCIA Definición de Conceptos: Robot Neumática Hidráulica Robótica Sensor Transductores Válvulas Actuadores Motoreductores Motor de CC Motor de CA Servomotores Motor a pasos Retroalimentación Selenoide Identificación de elementos que componen un robot:

Identificación de las partes de un robot industrial

Trabajo colaborativo Responsabilidad

Sensores Grado de libertad Motoreductores

Identificación de disciplinas implícitas en la robótica: -

Neumática Hidráulica Mecánica Electricidad Electrónica 55

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC CARGA HORARIA: 30 Horas para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Desarrolla un programa de control basado en PLCaplicándolo a un procesocomo: elllenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.

PONDERACIÓN

30%

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Manejo de información técnica

Programación de un sistema de control básico

Desempeño

Actitud Seguridad

Programación de control en PLC

Disposición al trabajo Cooperación Responsabilidad Puntualidad Limpieza

CONTENIDOS DE REFERENCIA Manejo de la información técnica: - Uso del diagrama eléctrico y electrónico - Rastreo de flujo de corriente eléctrica a través del diagrama. - Uso del manual del fabricante - Uso del diagrama de flujo en un programa - Identificación de variables de entrada y salida Definición de Conceptos: - Controlador lógico programable - Interfaz - Tipos de Sensores - Lenguaje escalera - Programación - Microcontroladores - Corriente, Voltaje - Relevador, Transistor - Lenguajes de programación - Automatización

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial CARGA HORARIA: 50 Horas relacionado con los sistemas de control. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Utiliza los diferentes métodos de control de procesos en el desarrollo de un prototipo.

PONDERACIÓN

50%

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Tipos de sistema de control y programación de PLC.

Prototipo

Desempeño

Actitud Seguridad Disposición al trabajo Cooperación

Funcionamiento Responsabilidad del prototipo Puntualidad Limpieza Trabajo colaborativo

CONTENIDOS DE REFERENCIA Manejo de la información técnica: - Uso del diagrama eléctrico y electrónico - Rastreo de flujo de corriente eléctrica a través del diagrama del circuito de un sistema - Parámetros de operación de componentes - Identificación de variables de entrada y salida Identificación de sistemas eléctricos y electrónicos: - Componentes de un sistema de control - Componentes de un sistema de fuerza - Componentes de un sistema de protección Identificación de características de sistemas eléctricos y electrónicos: - Funcionamiento - Operación

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

Referencias bibliográficas 

Creus, Solé A. (2011). Neumática e Hidráulica. Ed. Alfaomega,México.



Bolton, W. (2009). Mecatrónica. Ed. Alfaomega, México.



J. Maloney, Timothy. (2009). Electrónica Industrial Moderna. Ed. Prentice Hall, México.



Santos, A. (2011). Evolución Artificial y Robótica Autónoma.Ed. Alfaomega, México.



Martínez, Victoriano (2007). Automatización Industrial Moderna. Ed. Alfaomega, México.



García, Emilio. (2009). Automatización de Procesos Industrial. Ed. Alfaomega, México.



Millan, M (2006).Automatización Neumática. Editorial AlfaOmega, México.

Referencias de internet: 

Serra, E. (s/a). Introducción a la programación. Microcontrolador PIC 16F84. Consultado el 14 de enero de 2014 en http://sputnik.epsj23.net/~eserra/elect/pics/pic16f84.pdf



Patton, D. (s/a). Equipo de prueba y medición electrónica. Consultado el http://www.ehowenespanol.com/equipos-prueba-medicion-electronica-sobre_367266



Done, J. (s/a).Introducción a la Robótica. Consultado el http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/cyr_0708/archivos/_15/Tema_5.4.htm



Millan S. (s/a). Automatización neumática y electroneumática Consultado el 7 de abril http://books.google.com.mx/books?id=pC_VJpPEMJ4C&printsec=frontcover&dq=neumatica&hl=es419&sa=X&ei=rFFDU5XMFqS42QXd44DYAg&ved=0CDEQ6AEwAQ#v=onepage&q=neumatica&f=false

14 de

enero

abril

2014 2014

2014

en en en

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza – aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene la automatización de sistemas en la industria. Establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.



Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.



Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre: instrumentaciónindustrial yprincipios básicos de control, apoyándose de la técnica de lluvia de ideas.



Expresa los conocimientos sobre: instrumentación industrial y principios básicos de control, escribe conclusiones.



Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en Power Point acerca de instrumentaciónindustrial y principios básicos de controlasícomo la identificación y descripción de ellos.

  

Atiende a la explicación del docente Realiza preguntas. Realiza anotaciones.



Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.



Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre: instrumentación industrial, sistemas de control, lazo cerrado, lazo abierto, variables físicas.



Se organiza en equipo y Analiza la información para realizar el mapa conceptual que represente el resultado de aprendizaje a lograr.



Solicita a los equipos expongan el mapa conceptual, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.



Expone el mapa conceptual construido ante el grupo.



Valora y retroalimenta el mapa mental de instrumentación industrial, sistemas de control, lazo cerrado, lazoabierto, variables físicas. elaborado por el estudiante.



Recibe retroalimentación y toma nota.



Solicita a los estudiantes que Ilustren la clasificación de los motores, los diferentes sistemas de control en la aplicación de procesos industriales, entregando un collage.



Clasifica los motores y los aplica a un proceso industrial en forma de collage.



Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1. 

Selecciona cuáles son los sistemas de control básicos: sistemas de control, lazo cerrado, lazo abierto donde el estudiante identifique los diferentes modos de proceso industrial.

Realiza la actividad aprendizaje 1. 

evaluación

Unidad

Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial a través de la elaboración de una propuesta de implementación en un sistema electrónico.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifícalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones. DOCENTE 

ESTUDIANTE

Realiza una breve introducción acerca de los principios de la robótica, mediante la ubicación dentro de la industria, según su aplicación.



Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Plantea estrategias de búsqueda y consulta de información sobre los principios de la robótica, los tipos de robot, los gradosde libertad, considerando información técnica en manuales, videos, libros, revistas y hojas técnicas. Para realizar una presentación en Power Point.



Realiza la búsqueda de información sobrelos principios de la robótica, los tipos de robot, los grados de libertad en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos para hacer unapresentación en Power Point.



Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un esquema sobre los tipos y partes que conforman a un robot industrial, los grados de libertad.



Se integra en equipo, Elabora un esquema y expone el tema: tipos y partes que conforman a un robot industrial, los grados de libertad. Y la expone a sus compañeros.



Valora y retroalimenta los esquemasde los tipos y partes que conforman un robot industrial, los grados de libertad.



Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.



Genera el escenario didáctico del contenido de referencia y expone: la robótica, incluyendo sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.



Apunta en su cuaderno en forma de lista las características de la robótica, los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.



Solicita al estudiante resuelva un cuestionario sobre los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.



Contesta el cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos.



Valora y retroalimenta el cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos, neumáticos. y emite conclusiones.



Recibe retroalimentación y corrige cuestionario de los tipos de: sensores, transductores, actuadores hidráulicos y neumáticos. Además de anotar sus conclusiones.

Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1. o

Elabora un esquema en el cual el estudiante identifique las partes que componen un robot industrial, así como los grados de libertad.

Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Libros y Revistas especializadas

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROLDE PROCESOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial. DOCENTE

ESTUDIANTE



Realiza una breve introducción acerca de la forma en que se llevaba a cabo el control y automatización en el pasado mediante relevadores.



Atiende la explicación del docente, expresa conocimientos, realiza preguntas que no comprenda, toma nota.



Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.



Solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre: el papel que desempeña el PLC como parte importante de los sistemas de control y automatización modernos.



Se organiza en equipo y Analiza la información para realizar el mapa conceptual que represente el resultado de aprendizaje a lograr.



Solicita a los equipos expongan el mapa conceptual, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.



Expone el mapa conceptual construido ante el grupo.



Valora y retroalimenta el mapa conceptual. elaborado por el estudiante.



Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su mapa conceptual y corrige.



Genera el escenario didáctico, realizando una presentación en Power Point acerca del papel que desempeña el PLC como parte importante de los sistemas de control y automatización modernos



Atiende la explicación del docente, expresa conocimientos previos, realiza preguntas, toma nota.



Solicita al estudiante que elabore el diagrama a bloques de la constitución interna de un PLC, sus características operativas o de funcionamiento.



Elabora el diagrama a bloques de la constitución interna de un PLC.



Valora y retroalimenta el diagrama a bloques del PLC. elaborado por el estudiante, socializa el conocimiento a nivel grupal.



Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su diagrama a bloques y corrige.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. o

Diseña un diagrama de bloques donde el estudiante identifique las partes de un PLC para su funcionamiento.

Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 2. o

Desarrolla un programa de control basado en PLC aplicándolo a un proceso como: el llenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Computadoras con el software de PLC y Simulador Fluid-Sim, .Libros y Revistas especializadas.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas de control. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.



Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



Presenta un video donde se utilicen los diferentes métodos de control de procesos.



Participa activamente en clase identificando los diferentes métodos de control de procesos, presentados en el video. Y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.



A partir del análisis del video anterior el docente junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.



Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre: los diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.



Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.



Elabora un cuadro sinóptico donde plasmelos diferentes métodos de control de procesos usando la PC, un Microcontrolador o un PLC.



Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.



Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Plantea la pregunta ¿Cómo desarrollar un prototipo relacionado con los sistemas de control? pide a los estudiantes que investiguen las características técnicas y documentales de algunos prototipos.



Consulta datos técnicos y documentales de prototipos relacionados con los sistemas de control



Participa con los estudiantes en la resolución del problema y prototipo, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema y desarrollo del prototipo.



Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar su prototipo y expongan los avances.



Expone el tema asignado de su prototipo y posteriormente escucha en silencio los comentarios de sus compañeros.



Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



Escucha con atención la retroalimentación del profesor y hace anotaciones sobre su exposición.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2. o

Enumera los lineamientos y las características que debe tener un proceso de control industrial para la elaboración de un prototipo.

Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2. 

Utiliza los diferentes métodos de control de procesos en el desarrollo de un prototipo

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, computadoras con el software de PLC y Simulador Fluid-Sim.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. -Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. -Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación: - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación. 72

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Aplicación de los principios básicos de control industrial RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 

Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial a través de la elaboración de una propuesta de implementación en un sistema electrónico.

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento Producto Definición de Propuesta de conceptos de un sistema de implementación control Desempeño Actitud Aplicación de Trabajo en principios equipo básicos de Responsabilidad control

Rúbrica

TIPO Co He

PONDERACIÓN

10%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identificalos tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Identifica los tipos y partes que conforman a un robot industrial a través de un esquema.

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Concepto de robótica

Esquema

Desempeño Identificación de las partes de un robot industrial

Actitud Trabajo colaborativo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica.

TIPO Co He

PONDERACIÓN

10%

Responsabilidad

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Desarrolla un programa de control basado en PLC aplicándolo a un proceso como: el llenado de botellas, bandas transportadoras, entre otros.

Manejo de información técnica Desempeño

Programación de control en PLC

Producto Programación de un sistema de control básico Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Guía de Observación

Seguridad, Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad. Puntualidad. Limpieza

TIPO Co He

PONDERACIÓN

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas de control. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Utiliza los métodos de procesos desarrollo prototipo.

diferentes control de en el de un

EVIDENCIAS Conocimiento Tipos de sistema de control y programación de PLC. Desempeño

Prototipo

Funcionamiento del prototipo

Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad. Puntualidad.Limpieza

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co He

PONDERACIÓN

Producto

Lista de cotejo

50%

Actitud

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTROL INDUSTRIAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 RUBRICA DE PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN (10%) Unidad de aprendizaje 1: Aplicación de los principios básicos de control industrial Resultado de aprendizaje 1:Relaciona los principios básicos de control con la instrumentación industrial para su implementación en los sistemas electrónicos. INDICADORES Competente Competente Competente Competente básico A EVALUAR sobresaliente (10%) avanzado (7.5%) intermedio (5%) (2.5%) Identifica el escenario real para implementar una propuesta en los sistemas electrónicos. Relaciona los principios básicos de control con una propuesta de implementación en un sistema electrónico. Hace una propuesta de implementación en un sistema electrónico Argumenta el ¿Por qué? De su propuesta de implementación en el sistema electrónico Ortografía, gramática y presentación

Cita escenarios reales para implementar una propuesta en los sistemas electrónicos

Cita escenarios reales y divaga en la propuesta de implementación en los sistemas electrónicos

Cita escenarios reales y no existe una propuesta de implementación en los sistemas electrónicos

Cita escenarios no reales y no existe una propuesta de implementación en los sistemas electrónicos

Existe relación con los principios básicos en la implementación del sistema electrónico y hace alguna innovación.

Existe relación con los principios básicos en la implementación del sistema electrónico.

Existen algunas relaciones con los principios básicos en la implementación del sistema electrónico.

No existe relación de los principios básicos con la implementación del sistema electrónico.

En la propuesta de implementación existen los principios básicos del sistema electrónico y a su vez propone una innovación.

En la propuesta de implementación existen los principios básicos del sistema electrónico. En la propuesta de implementación argumenta los puntos del ¿Por qué? De su sistema electrónico. Existen errores ortográficos y gramaticales mínimos.

En la propuesta de implementación existen algunos principios básicos del sistema electrónico.

En la propuesta de implementación no existe relación con los principios básicos del sistema electrónico.

En la propuesta de implementación argumenta algunos puntos del ¿Por qué? De su sistema electrónico.

En la propuesta de implementación no argumenta el ¿Por qué? De su sistema electrónico.

Existen varios errores ortográficos y gramaticales.

Existen errores ortográficos y gramaticales múltiples.

En la propuesta de implementación argumenta y complementa. Los puntos del ¿Por qué? De su sistema electrónico. Sin errores ortográficos o gramaticales.

Total

Observaciones:

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

RUBRICA DE UN ESQUEMA Unidad de aprendizaje I: Aplicación de los principios básicos de control industrial Resultado de aprendizaje 2: Identifica los tipos y las partes que conforman a un robot industrial para considerarlo en el desarrollo de aplicaciones. INDICADORES Excelente Muy bien Suficiente Deficiente Total A EVALUAR 10% 7.5% 5.0% 2.5% Establece los elementos y Identifica todos los Incluye la mayoría de Faltan algunos No enuncia los las características a elementos de los elementos que elementos elementos ni las describir. descripción y las deben ser descritos y esenciales para la características a características son las características descripción sin describir. suficientes y son suficientes para embargo las pertinentes. hacer una buena características son descripción. mínimas. Estética El esquema presenta Al esquema le falta Al esquema le Al esquema le faltan Apreciación de cómo se ve orden, simetría, algún criterio de los faltan dos criterios tres criterios de los el esquema: orden, alineación y limpieza. siguientes: orden, de los siguientes: siguientes: orden, simetría, simetría, alineación y orden, simetría, simetría, alineación Alineación, limpieza. limpieza. alineación y y limpieza. limpieza. Representación El esquema presenta El esquema presenta El esquema El esquema no esquemática de la los elementos los elementos con presenta los representa información. centrales y sus cierta claridad y elementos esquemáticamente relaciones en forma precisión. solicitados aunque los elementos a los clara y precisa. no es del todo que hace alusión el claro y preciso. tema. Ortografía, gramática y Sin errores Existen errores Existen varios Existen errores presentación ortográficos o ortográficos y errores ortográficos y gramaticales. gramaticales ortográficos y gramaticales mínimos. gramaticales. múltiples. Observaciones: 77

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL CONTROL DE PROCESOS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN PLC Unidad de aprendizaje II:Realización del Control de procesos. Resultado de aprendizaje 1:Desarrolla programas de control basados en PLC para el manejo de entradas y salidas provenientes de un proceso industrial. INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Conductas observables en el estudiante

Cumplió Si

Observaciones No

1.- Asistió con puntualidad y regularidad al taller. 2.- Limpia y organiza su área de trabajo al inicio y final de la práctica. 3.- Realizó las actividades de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica. 4.- Realizo correctamente las pruebas de funcionamiento de la fuente de alimentación, procesador, así como las entradas y salidasdigitales y/o analógicas del PLC. 5.- Desarrolla un programa en lenguaje escalera o mnemónicos. 6.- Detecto alguna falla en el programa del PLC. 7.- Uso el equipo de seguridad adecuado 8.- Es puntual en la entrega del reporte de la práctica. 9.- Cumplió con el material solicitado. 10.- Hace observaciones y anota conclusiones. Total:

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.Realización del Control de procesos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla un prototipo de un proceso industrial relacionado con los sistemas de control. LISTA DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR UN PROTOTIPO O PROYECTO Aspecto a evaluar SI NO Cumple con el material solicitado. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica: Realiza el programa de escalera o mnemónicos. Emplea las herramientas de programación correctamente. Presenta orden y limpieza. Emplea las hojas de especificaciones del PLC. Identifica y describe las características de la fuente de alimentación del PLC. Identifica y describe las características delos componentes del PLC. Realiza el análisis del funcionamiento general del equipo de control. Entrega en tiempo y forma el reporte del programa de escalera o mnemónicos.

Puntaje máximo: Puntaje recibido:

MÓDULO PROFESIONAL IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO III Actualiza sistemas electrónicos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para realizar la actualización y preservación a sistemas electrónicos. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos. Está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera se aborda el diagnóstico y preservación de los sistemas electrónicos que son factibles a ser actualizados. La segunda unidad trata el proceso de actualización de un sistema electrónico, así como la elaboración de la documentación de las actividades propias de dicho proceso.

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces, para la actualizacion y automatizacion de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes de programación.

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS. • 340 HRS. 1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.

•80 HRS. Realiza la automatización de sistemas aplicando mecanismos de control e instrumentación.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•120 HRS. Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados.

•100 HRS. Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•40 HRS.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación.



Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de operación.



Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.



Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos.

1. Preservación de sistemas electrónicos.

2. Actualización de sistemas electrónicos

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.Preservación de sistemas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a CARGA HORARIA: 20 Horas actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Manejo de manuales de operación.



Elabora el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.

20%

Manejo de instrumentos de medición. Desempeño Elaboración del diagnóstico al sistema electrónico

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Diagnóstico del sistema electrónico

Actitud

Revisión de los planos y diagramas del sistema electrónico a actualizar. • Diagramas de conexiones. • Documentación técnica. • Manuales de operación. • Ficha técnica. Verificación de las condiciones técnicas y de operación. • Pruebas de funcionamiento • Determinación del estado actual del sistema

Iniciativa Responsabilidad Requerimientos para la actualización Participativo • Materiales • Herramientas y equipo de medición

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos

en condiciones normales de operación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Mantenimiento preventivo. Mantenimiento correctivo. 

Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar, a través de una práctica.

20%

Desempeño

CARGA HORARIA: 20 Horas

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Sistema electrónico funcionando.

Actitud

Trabajos de mantenimiento a sistemas electrónicos. • Diagnóstico del sistema. • Actividades demantenimiento - Mantenimiento preventivo - Mantenimiento correctivo • Orden de mantenimiento Aplicación del mantenimiento • Reemplazo de circuitos electrónicosdeteriorados • Ensamble de componentes • Re ensamble del equipo

Aplicación de pruebas de funcionamiento Iniciativa Trabajos Responsabilidad • Pruebas de operación demantenimiento • Acoplamiento con otros sistemas Participativo - Mecánicos - Hidráulicos - Neumáticos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los CARGA HORARIA: 30 Horas requerimientos técnicos de operación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Manejo de manuales de operación.



Realiza las modificacionespara la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.

Manejo de instrumentos de medición.

Sistema electrónico funcionando

30%

Desempeño

Desarrollo del proceso de actualización

Actitud Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad Puntualidad.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Materiales y equipos para la actualización. • Herramienta • Equipo • Multímetro • Osciloscopio • Punta lógica • Componentes Desarrollo de la actualización. • Modificación a los componentes del sistema • Modificación de la etapa de control Sustitución de componentes • Componentes y dispositivos electrónicos • Circuitos de control Armado de componentes y subcomponentes • Soldado de elementos • Ajustes y ensambles de dispositivos • Colocación de cubiertas

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Documenta las actividades realizadas en el proceso CARGA HORARIA: 30 Horas de actualización de sistemas electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto Documentación del proceso de actualización



Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.

30%

Bitácora de servicios de actualización Reporte de modificaciones y actualización

Desempeño

Actitud

Elaboración de la bitácora de servicios de actualización.

Disposición al trabajo.

Elaboración del reporte de modificaciones y actualización

Cooperación. Responsabilidad Puntualidad.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Documentación del proceso de actualización. Bitácora de servicios de actualización Reporte de modificaciones y actualización Registro histórico de trabajos de actualización • Determinación de servicios • Llenado de bitácora de servicios • Realización de validaciones de los trabajos realizados.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Referencias bibliográficas 

Cembranos, F. J. (2002).Automatismos Eléctricos, Neumáticos e Hidráulicos. España: Thomson Paraninfo S.A.



Creus, A. (2001).Fiabilidad y seguridad. Su aplicación en procesos industriales. España: Marcombo Boixareu.



_______ (2005). Instrumentación industrial. México: MARCOMBO.



Daneri, P. (2008).PLC, Automatización y control industrial. Editorial Hispano Americana S.A.



Enríquez, H. (2001).El ABC de las instalaciones eléctricas industriales. México: Limusa.



Enríquez, H. (2000). El ABC de la instrumentación en el control de procesos industriales. México: Limusa.



Maloney, T. (2001). Electrónica Industrial Moderna. México: Prentice-Hall.



Nelson, P. (1996). Análisis y Diseño de Circuitos Lógicos Digitales. México: Prentice – Hall.

Referencias de internet 

Diario Oficial de la Federación. Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Consultado el 16 de junio de 2014 en: http://esiweb1a.esi.tsai.es/paraninfo_nuevo/estaticas/maquinas_electricas.pdf



Molina, J. (s/a). Mantenimiento y seguridad industrial. Consultado el 2 de julio de 2014 en http://www.ugr.unsl.edu.ar/documentos/Mantenimiento%20Industrial.doc

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene la actualización de los sistemas electrónicos presentes en los procesos productivos, para el desarrollo industrial, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

- Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

- Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre el diagnóstico y la actualización de sistemas electrónicos, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

- Expresa los conocimientos sobre el diagnóstico y la actualización de sistemas electrónicos,al final escribe las conclusiones grupales.

- Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo de seguridad al realizar cualquier trabajo en un proceso industrial.

- Atiende la exposición del docente y hace anotaciones pertinentes.

- Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de aprendizaje, realizando una presentación en PowerPoint, considerando el siguiente contenido de referencia: Diagnóstico de sistemas electrónicos.

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

- Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un mapa mentalque represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Se organiza en equipo para realizar el mapa mental que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Solicita a los equipos expongan el mapa mental al azar, de las exposiciones los estudiantes extraen palabras clave.

- Expone el mapa mental construido ante el grupo.

- Atiende a la explicación del docente, realiza preguntas sobre el contenido de referenciay toma nota.

- Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta generadora¿Cuál es la importancia de la actualización de los sistemas electrónicos?, así como varias preguntas secundarias: ¿Cuáles son las ventajas de actualizar un proceso? ¿Cuáles son los pasos para actualizar un proceso?

- Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

- Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

- Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno un cuadro sinóptico que contenga los elementos para realizar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.

- Realiza el cuadro sinóptico que contenga los elementos para realizar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.

- Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico, elaborado por el estudiante.

- Recibe retroalimentación y toma nota.

- Solicita al estudiante que elabore un diagrama a bloques que contenga los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuáles pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento.

- Realiza el diagrama a bloques con los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuales pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento.

- Valora y retroalimenta el diagrama a bloques, elaborado por el estudiante.

- Recibe retroalimentación y toma nota.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el diagrama a bloques que con los elementos básicos de un sistema electrónico, indicando cuáles pueden ser actualizados para optimizar su funcionamiento.

- Expone elcontenido de referenciaasignado y posteriormente escucha con atención la evaluación que le hace un compañero. - El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. Aplica la estrategiade evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

Solicita al estudiante la elaboración del diagnóstico de estado del equipo electrónico a actualizar

Elabora el diagnóstico del estado del equipo electrónico a actualizar.

Realiza la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector,Laptop, Pizarrón,Diagramas Eléctricos, Manuales Técnicos, Manuales de operación.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones

normales de operación. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Presenta una presentación de Power Point donde muestre las características de los trabajos de mantenimiento que se pueden realizar en un sistema electrónico a actualizar.

Participa activamente en clase, identificando las características de los trabajos de mantenimiento que se pueden realizar en un sistema electrónico a actualizar.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características de los robots industriales y sus aplicaciones,mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas, como son:

Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre los tipos de mantenimiento de los sistemas electrónicos. Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la información recabada sobre los tipos de mantenimiento de los sistemas electrónicos. Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

Solicita al estudiante realice una práctica donde realice el mantenimiento correctivo a un sistema electrónico, donde reemplace algún circuito electrónico deteriorado.

Realiza la práctica del mantenimiento correctivo a un sistema electrónico, donde reemplace algún circuito electrónico deteriorado.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el proceso para realizar el mantenimiento correctivo a un sistema electrónico.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1. -

Solicita al estudiante realizar el mantenimiento preventivo del sistema electrónico a actualizar

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Expone el contenido temáticoasignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Realiza la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 1. -

Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar, a través de una práctica.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Multimetro, Osciloscopio, Herramienta de laboratorio.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Aplica la estrategia “Phillips 66”, donde organiza a los estudiantes en grupos pequeños donde compartan sus conocimientos previos sobre la importancia de actualizar un sistema electrónico, seleccionando las mejores ideas que se presentarán a los otros grupos.

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre los pasos para actualizar un sistema electrónico, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son:

Realiza la búsqueda de los contenidos de referenciaen manuales, libros y revistas especializadas.Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Solicita al estudiante un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre la herramienta y materiales necesarios para la actualización de un sistema electrónico.

Elabora un mapa conceptual donde plasme herramienta y materiales necesarios para actualización de un sistema electrónico.

Valorar y retroalimentar el mapa conceptual realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Solicita al estudiante la elaboración de un diagrama de flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.

Elabora el diagrama de flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.

la la

Valorar y retroalimentar el diagrama de flujo realizado por el estudiante.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Solicita a cada estudiante que exponga eldiagrama de flujo que muestre el desarrollo del proceso de actualización de un sistema electrónico.

Expone elcontenido de referencia asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

Organiza al grupo para que cada estudiante exponga el tema asignado por el profesor.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2. -

Solicita al estudiante que realice las modificaciones necesarias para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos.

Realiza la estrategia de evaluación 1. Unidad de aprendizaje 2. -

Realiza las modificaciones para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno, Multimetro, Osciloscopio, Herramienta de laboratorio.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

Aplica la técnica “DO IT”, para generar ideas sobre el proceso de actualización y la documentación del mismo

Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas y experiencias.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre el proceso de documentación del proceso de actualización, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Entrega a cada participante un contenido temáticorelativo a las características de una bitácora de servicios de actualización, el cual deberá exponer.

Expone el contenido temático asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

Organiza al grupo para que cada estudianteexponga el contenido temáticoasignado por el profesor.

Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2.

Solicita al estudiante que elabore la documentación necesaria sobre el proceso de actualización del sistema electrónico.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor, justifica esta evaluación al final del ejercicio.

Realiza la estrategia de evaluación 2. Unidad de aprendizaje 2. -

Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.

RECURSOS DIDÁCTICOS:Internet, Proyector, Laptop, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas Técnicas, Cuaderno.

100

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

101

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. -Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. -Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación: - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias.Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación.

102

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

103

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservación de sistemas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Elabora el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar.

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN

Producto

Manejo de manuales de operación. 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Manejo de instrumentos de medición.

Diagnóstico del sistema electrónico

Desempeño

Actitud

Elaboración del diagnóstico al sistema electrónico

Iniciativa Responsabilidad Participativo

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrónicos a actualizar, manteniéndolos en condiciones normales de

operación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Realiza el mantenimiento general del sistema electrónico a actualizar a través de una práctica.

Mantenimiento preventivo. Mantenimiento correctivo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co

PONDERACIÓN

Producto Sistema electrónico funcionando.

Desempeño

Actitud

Trabajos de mantenimiento

Iniciativa Responsabilidad Participativo

Lista de cotejo

20%

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Realiza las modificaciones para la actualización del sistema electrónico, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación.

-Manejo de manuales de operación. -Manejo de instrumentos de medición.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN

Producto Sistema electrónico funcionando

Desempeño

Actitud

Desarrollo del proceso de actualización

Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad Puntualidad.

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Documenta las actividades realizadas en el proceso de actualización de sistemas electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Elabora la documentación de las actividades realizadas en el proceso de actualización del sistema electrónico.

Documentación del proceso de actualización

Desempeño -Elaboración de la bitácora de servicios de actualización. -Elaboración del reporte de modificaciones y actualización

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN

Producto Bitácora de servicios de actualización Reporte de modificaciones y actualización

Actitud

Lista de cotejo

30%

Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad Puntualidad.

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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PRESERVACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservación de sistemas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las condiciones de los sistemas electrónicos a actualizar, considerando los requerimientos técnicos y manuales de operación. Rubrica para evaluar el diagnóstico del sistema electrónico a actualizar. Criterios / Desempeño

Identificación delsistema electrónico aestudiar

Análisis del sistemaelectrónico

Elaboración deldictamen de laactualización

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Ubica físicamente el sistema electrónico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo; asimismo entrevista a los operadores para obtener información del sistema. Realiza las actividades con seguridadpersonal, con iniciativa y convicción.

Ubica físicamente el sistema electrónico, investigando a que departamento pertenece y los responsables del mismo; asimismo entrevista a los operadores para obtener información del sistema.

No ubica físicamente el sistema electrónico, o no investiga a que departamento pertenece, o no identifica a los responsables del mismo, o no entrevista a los operadores para obtener información del sistema.

Realiza un estudio del sistema electrónico en donde se detecten problemáticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización,modificación o mejora, con un sentido de responsabilidad, orden y disciplina. Toma decisiones respecto a los subsistemas a estudiar, justificando la decisión tomada. Realiza el documento que contenga los resultados, donde se describa el análisis del sistema electrónico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora. Describe de forma clara, concreta y precisa el dictamen del sistema electrónico.

Realiza un estudio del sistema electrónico en donde se detecten problemáticas en su funcionamiento y se identifiquen los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización, modificación o mejora. Realiza el documento que contenga los resultados, donde se describa el análisis del sistema electrónico, fundamentando y especificando los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora

No realiza un estudio del sistema electrónico para detectar problemáticas en su funcionamiento, o no identifica los componentes de los subsistemas que son susceptibles a actualización, modificación o mejora. No realiza el documento que contenga los resultados, no describe el análisis del sistema electrónico, o no fundamenta ni especifica los subsistemas o componentes que requieren de una modificación, actualización o mejora

106

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Preservaciรณn de sistemas electrรณnicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Manipula sistemas electrรณnicos a actualizar, manteniรฉndolos en condiciones normales de operaciรณn. Lista de cotejo para evaluar prรกctica de mantenimiento preventivo a sistemas electrรณnicos

Aspecto a evaluar Limpia su รกrea de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene. Antes de efectuar cualquier operaciรณn en sistema, comprobar que este no se pueda poner en marcha con un sistema manual o automรกtico. Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de mantenimiento de acuerdo al procedimiento establecido en la prรกctica: Limpieza de los componentes (Se puede usar: alcohol isopropilico. No utilizar productos alcalinos). Aplicar el producto con brocha. Dejar evaporar los restos antes de cerrar la mรกquina. Desengrasar la maquina usando brocha y desengrasante. Ensamblar la mรกquina y vigilar la ventilaciรณn de las rejillas de aspiraciรณn. Al cabo de unas horas de operaciรณn comprobar el apriete de todos los tornillos de fijaciรณn de la mรกquina, su estado general y las conexiones elรฉctricas. Registra los resultados obtenidos durante la prรกctica en la bitรกcora Termina la prรกctica en el tiempo establecido Limpia su รกrea de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la prรกctica Puntaje mรกximo:

Puntaje recibido:

107

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación. Rúbrica de evaluación de modificaciones para la actualización del sistema electrónico Criterios / Desempeño

Preparación de materiales, herramientas y equipo

Verificación del sistema electrónico

Proyecto técnico del sistema electrónico

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabo la actualización de un sistema electrónico, aplicando las normas de seguridad e higiene. Realiza un listado de los materiales, herramientas y equipo, para un control personal.

Realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabola actualización de un sistema electrónico, aplicando las normas de seguridad e higiene.

No realiza la preparación de materiales, herramientas y equipo para llevar a cabo la actualización de un sistema electrónico, o no aplicando las normas de seguridad e higiene.

No maneja el proceso, no detecta puntos factibles de modificar, o no comprueba si las propuestas de modificación al sistema electrónico, son pertinentes y necesarias

Genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento técnico.

No genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, no describe y detalla los componentes que deben ser modificados o intervenidos, o no presenta las propuestas de mejora con el sustento técnico.

Maneja el proceso, con el objeto de verificar el correcto funcionamiento del mismo en sus subsistemas eléctrico, electrónico, mecánico, de control, hidráulico y neumático, de tal manera que pueda detectar puntos factibles de modificar, comprobando así que las propuestas de modificación al sistema electrónico, son pertinentes Genera el proyecto técnico de la propuesta de mejora del sistema electrónico, describiendo y detallando los componentes que deben ser modificados o intervenidos, presentando las propuestas de mejora con el sustento técnico. Elabora el proyecto técnico empleando las tecnologías informáticas para presentar un proyecto técnico original y creativo

108

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Actualización de sistemas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Actualiza sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos técnicos de operación. Lista de cotejo para evaluar los elementos de una bitácora de actualización de sistemas electrónicos.

Aspecto a evaluar Recopilación de datos de los equipos tales como marca, modelo, representante, posible proveedor nos facilita la tarea de llevar un mejor control del mantenimiento. Documentación de las fallas, sus soluciones y refacciones utilizadas nos permite en caso de que se repita resolverlo con mayor rapidez y deducir los métodos de prevención necesarios para evitar que vuelva a suceder. Documentación de las modificaciones al equipo indicando la forma en que se realizó. Datos generales. Nombre del equipo, Marca, Serie, Modelo, Representante, Capacidad de diseño, observaciones generales, imagen del equipo. Componentes principales. Por facilidad dividimos el equipo en componentes eléctricos, mecánicos, etc. después una subdivisión como motor principal, arrancador, bombas, etc. Lista de refacciones. Refacciones que consideramos críticas y su cantidad en almacén, así como posible proveedor Historial de actualización. Anotación de fallas, Trabajos, Modificaciones, etc. anotando Fecha, Falla o trabajo, Solución, si es correctivo o Preventivo, Tiempo, Refacciones utilizadas y encargado.

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

109

MÓDULO PROFESIONAL IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO IV Sistematiza y gestiona proyectos II

110

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos II ubicado en el quinto semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar que exista viabilidad económica y financiera al elaborar su producto o servicio y que se cuenten con los recursos necesarios y capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS • 340 HRS.

Opera microcontroladores, microprocesadores e interfaces para la actualización y automatización de procesos, empleando las hojas de especificaciones y los lenguajes •80 hrs. realiza la automatización de sistemas, mecanismos de control e instrumentación

aplicando

•120 hrs. Actualiza sistemas electrónicos, para la selección, implementación y ejecución de los procesos automatizados

1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

•100 hrs. Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio •40 hrs.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 111

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa

1. Determinación del marco legal

 Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.  Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.  Elabora la proyección del flujo de identificando los ingresos, costos y gastos.

2. Desarrollo de las actividades finanzas

efectivo

 Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados  Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.  Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

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3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV.ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Determinación del marco legal CARGA HORARIA: 4 microempresa. CONTENIDOS DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS REFERENCIA Conocimiento Producto Persona Física Persona Moral Requisitos para elaborar un acta Acta Constitutiva Denominación y razón social constitutiva  Elabora el Acta Constitutiva de la Sociedad Mercantil Desempeño Actitud microempresa, considerando los 25% Tipos de Sociedades requisitos establecidos en una Notaría Mercantiles Pública Elaboración de Iniciativa Notario Público acta Responsabilidad Cláusulas constitutiva Respeto Acta Constitutiva Secretaría de Economía Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y CARGA HORARIA: 6 funcionamiento de la microempresa. CONTENIDOS DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS REFERENCIA Conocimiento Producto RFC Seguro Social Procedimientos Infonavit para el registro Flujograma de Cofepris  Realiza diagramas de flujo de de la Trámites Licencia de uso del suelo procedimientos para el registro de la microempresa 25% Registro de marca y microempresa, acompañados con los Desempeño Actitud patente formatos respectivos e instructivos Cámaras de comercio y de llenado. Realización de Iniciativa de la industria. diagramas de Responsabilidad Protección Civil flujo Respeto Resultado de aprendizaje 1.Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones

CARGA HORARIA:

para la toma de decisiones.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Presentael catálogo de cuentas a través de una tabla.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Concepto de cuenta, cargo, abono Desempeño Elaboración del catálogo de cuentas

Producto Catálogo de cuentas Actitud Iniciativa Responsabilidad Respeto

CONTENIDOS DE REFERENCIA La cuenta Cargo Abono Debe Haber

CARGA HORARIA: 8 CONTENIDOS DE REFERENCIA Costos fijos Costos variables Gastos fijos Gastos variables Flujo de Efectivo Ingresos Egresos Capital

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los

ingresos, costos y gastos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Concepto de flujo de efectivo. Desempeño Concepto de flujo de efectivo.

Producto Proyección Anual del flujo de Efectivo Actitud Proyección Anual del flujo de Efectivo

114

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud

económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

 Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).  Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación

10%

Características de los indicadores financieros Desempeño Interpretación de indicadores financieros

Producto Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e interpretación Actitud Iniciativa Responsabilidad Respeto

CARGA HORARIA: 10 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Balance General Activo Pasivo Capital Estado de Resultados Depreciación Amortización

Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital CARGA HORARIA:

para llevar a cabo las actividades de la microempresa. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

4 EVIDENCIAS Conocimiento

 Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.

Concepto de financiamiento 10% Desempeño Evaluación de fuentes de financiamiento

Producto Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento Actitud Iniciativa Responsabilidad Respeto

CONTENIDOS DE REFERENCIA Financiamiento Sociedades de inversión Microfinancieras Banca de desarrollo Intereses fijos, variables, moratorios

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Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

 Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.

Contenido del plan de comercialización 20%

Desempeño Arreglo de estand, exposición y venta

Producto Producto o servicio con los elementos para la venta Actitud Iniciativa Responsabilidad Respeto, Creatividad

CARGA HORARIA: 4 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Publicidad punto de venta Promoción Precio Canal de distribución

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5. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

Fuentes bibliográficas

        

González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo preparar un plan de negocios exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, W. (2009). Plan de negocios.Profit. Alcaráz, R. (2011).El emprendedor de éxito. Mc Graw Hill. Freire, A. (2011). Pasión por emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales, M. (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Hernández, S. (2012). Administración. Teoría, procesos, áreas funcionales. Mc Graw Hill. Rubio, M. (2014). Costos y finanzas un enfoque práctico. Flores Editor y Distribuidor. Guajardo, G. (2012). Contabilidad para no contadores. Mc Graw Hill.

Fuentes de internet  

Mafud, J. (2013). Diferencia entre Razón Social y Denominación Social. Consultado el 25 de junio de 2014 http://todoconta.com/opinion/diferencia-entre-razon-social-y-denominacion-social/#.U6YdppR5N1E Gobierno Federal (2014). Secretaría de Economía. Consultado el 25 de junio de 2014 en http://www.economia.gob.mx/

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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

118

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

119

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

120

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

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3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL

Resultado de aprendizaje 1: Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa. Resultado de aprendizaje 2: Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa. DOCENTE 

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.



Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.



Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.



ESTUDIANTE



Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.



Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.



Se organizan en equipos y trabajan sobre la continuidad de su Plan de Negocio.

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

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.



Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.



De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo: elabora un cuadro comparativo sobre las diversas sociedades mercantiles para analizar y decidir el tipo que más le conviene, considerando número de socios y sus responsabilidades, capital, manejo de acciones, etc.



Consulta la página de la Secretaría de Economía, identifica el proceso para registrar una microempresa y su denominación o razón social, busca e imprime los formatos.



Elabora un borrador del Acta Constitutiva considerando el tipo de sociedad mercantil que se ha determinado, indica la denominación social, número de socios, capital y cláusulas que determinen la administración y responsabilidad de los socios.



Pide reportes del progreso.



Pide presentaciones de avance.



Monitorea el trabajo de cada equipo.



Identifica cada una de las dependencias federales y municipales ante las que debe realizar trámites que le permitan a la microempresa funcionar dentro de un marco legal, elabora un diagrama de flujo del procedimiento de registro de cada una e imprime los formatos de cada dependencia cuando sea posible: SAT, IMSS, INFONAVIT, COFEPRIS, IMPI, Permiso de Uso de Suelo y Licencia de Funcionamiento, Protección Civil, etc.



Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.



Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del Marco Legal.

123

Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1. Para la actividad de evaluación 1 solicita se incluyan: Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones, Capital, Administración y manejo de las acciones y utilidades etc.

Realiza la actividad de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1. Toma en cuenta para la actividad de evaluación 1 los siguientes elementos: Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones, Capital, Administración y manejo de las acciones y utilidades etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

124

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS

-Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. -Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. -Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados. -Resultado de aprendizaje 4: Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. Resultado de aprendizaje 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas. DOCENTE

ESTUDIANTE

o Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. o Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

o Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Establece los objetivos de la empresa en el área de contabilidad, en el corto, mediano y largo plazo.

o Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Indica quien llevará a cabo el proceso contable de la empresa, si existirá el puesto o si será más apropiado pagar con honorarios a un Contador Externo.

o Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. o Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

o Pide reportes del progreso. o Pide presentaciones de avance.

125

o Monitorea el trabajo de cada equipo.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. 

Elabora el catálogo de cuentas de la microempresa para poder registrar las operaciones de manera ordenada, para ello se utiliza una tabla que incluya el número de cuenta y el nombre de la cuenta.

Indica cuál es el Software que se utilizará para llevar la contabilidad de su negocio, cuánto cuesta y quién lo utilizará.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Indica al estudiante que incluya en el catálogo la clave de la cuenta y su nombre, identificando las cuentas acreedoras y las deudoras.

o Proporciona un modelo de Presupuesto de inversión para que los estudiantes puedan elaborar el de sus microempresas.

Realiza el Presupuesto de inversión considerando: bienes inmuebles, bienes muebles, maquinaria, enseres, papelería y equipo de oficina, inventarios de materia prima, publicidad y propaganda, servicios, sueldos y salarios.

o Explica la diferencia entre costos fijos y variables, así como gastos fijos y variables y proporciona ejemplos.

Elabora un listado con los costos variables (materia prima), costos fijos, gastos variables y gastos fijos.

o Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.

Determina el monto del capital social de la microempresa considerando el presupuesto de inversión y dinero que podrían invertir los dueños. Así mismo indica las necesidades de crédito.

o Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Desglosa todas las entradas por concepto de ventas, aportaciones de los accionistas, créditos u otros conceptos durante los primeros doces meses de operación.

126

o Proporciona un formato común de flujo de efectivo para que los estudiantes identifiquen los conceptos y fórmulas que se deben aplicar.

Aplica la estrategia de evaluación 2de la Unidad de aprendizaje 2. o Muestra y explica el formato común del Estado de Resultados, presenta varios ejemplos para su análisis.

Desglosa todas las salidas por concepto de costo de ventas, administración o producción, considerando los primeros doce meses de operación.

Elabora el Flujo de Efectivo de la microempresa para los próximos doce meses con los datos de entradas y salidas de dinero.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2. o

Elabora el Estado de Resultados Proyectado a un año.

Realiza el Balance General proyectado durante el primer año de operación de su empresa.

o o Proporciona información escrita sobre los diversos indicadores financieros: concepto, utilidad y fórmulas.

Elabora un formulario y aplica los indicadores financieros utilizando como base los Estados Financieros Proyectados.

Aplica la estrategia de evaluación 3A y 3B de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 3Ay 3B de la Unidad de aprendizaje 2.

o Explica los diferentes conceptos del Balance General y muestra diversos ejemplos para su análisis.



Para la actividad de evaluación 3B, le indica al estudiante considerar: prueba de liquidez, prueba del ácido, capital de trabajo, rotación de activo total, razones de endeudamiento, rentabilidad sobre ventas, rentabilidad sobre activo total, rentabilidad sobre capital.

Investiga las diferentes fuentes de financiamiento a las que puede tener acceso su microempresa, especifica los montos, requisitos y tasas de interés para la toma de decisiones.

127

o Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.  Indica al estudiante que en la tabla comparativa debe determinar cuáles son las fuentes de financiamiento más idóneas indicando el monto de crédito, requisitos y tasas de interés. 

Elabora el Proyecto de Demostración de Microempresas en donde programe fecha, preparación de estands, preparación de productos y/o servicios, y toda la logística que implique una Feria empresarial para que los alumnos puedan comercializar su producto o servicio, utilizando estrategias mercadológicas y técnicas.

Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2

Establece las opciones de financiamiento de acuerdo al análisis anterior indicando cuál es la más apropiada y por qué.

Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del área de Finanzas.

Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

Prepara su publicidad, promoción y estrategias de venta para comercializar el producto.

Fabrica el producto o diseña el servicio para poder ofrecerlo en la Demostración de microempresas.

Diseña el arreglo del estand para tener una exhibición del producto o servicio adecuada.

Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de Aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

128

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

129

1. PRESENTACIÓN

130

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

131

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Requisitos para  Elabora el Acta elaborar un Acta Constitutiva de la acta Constitutiva microempresa, constitutiva Lista de Cotejo X X 25% considerando los Desempeño Actitud requisitos establecidos en Elaboración de Iniciativa una Notaría Pública acta Responsabilidad constitutiva Respeto Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Procedimientos  Realiza diagramas de flujo Flujograma de de procedimientos para el para el registro de la Trámites registro de la microempresa Lista de Cotejo X X 25% microempresa, Desempeño Actitud acompañados con los formatos respectivos e Realización de Iniciativa instructivos de llenado. diagramas de Responsabilidad flujo Respeto

132

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para

la toma de

decisiones. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Presenta el catálogo de cuentas a través de una tabla.

EVIDENCIAS Conocimiento Concepto de cuenta, cargo, abono Desempeño Elaboración del catálogo de cuentas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co He

PONDERACIÓN

Producto Catálogo de cuentas Actitud Iniciativa Responsabilidad Respeto

Lista de Cotejo

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Proyección Concepto de Anual del flujo  Elabora el flujo de flujo de efectivo. de Efectivo efectivo anual Lista de cotejo X X 5% Desempeño Actitud considerando el modelo común. Proyección Concepto de Anual del flujo flujo de efectivo. de Efectivo

133

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la

empresa a partir de los estados financieros proyectados ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN Au Co He

Conocimiento

Producto Balance general,  Presenta el balance estado de general (anual) y el Características de los resultados, estado de resultados indicadores indicadores proyectados (anual). financieros financieros e Lista de Cotejo X X 10% interpretación  Aplica los indicadores Desempeño Actitud financieros a sus estados financieros y muestra su Interpretación Iniciativa interpretación de indicadores Responsabilidad financieros Respeto Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Tabla  Evalúa las fuentes de Concepto de comparativa de financiamiento que financiamiento las fuentes de permitan obtener capital, financiamiento Lista de Cotejo X X 10% determinando las más Desempeño Actitud idóneas a través de una Evaluación de Iniciativa tabla comparativa. fuentes de Responsabilidad financiamiento Respeto

134

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas. TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Producto o Contenido del  Comercializa el producto servicio con los plan de o servicio participando elementos para en una demostración de comercialización la venta Lista de Cotejo X X 20% microempresas, donde Desempeño Actitud utilice un estand y Arreglo de Iniciativa exponga su producto o estand, Responsabilidad servicio. exposición y Respeto, venta Creatividad

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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa LISTA DE COTEJO

Aspectos a evaluar Identifica los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas Identifica los tipos de sociedades mercantiles Presenta borradores del Acta Constitutiva Su Acta Constitutiva muestra lo siguiente:  Nombres, nacionalidad y domicilio de las personas físicas o morales que constituyan la sociedad.  Su razón social o denominación.  Su duración.  Importe del Capital Social.  Aportaciones de los socios.  Domicilio de la sociedad  Administración y facultades de los administradores.  Distribución de utilidades y pérdidas.  Fondo de reserva  Bases para la disolución y liquidación de la sociedad. Investiga las dependencias en las que se realizan trámites de registro de la microempresa Consulta los requisitos que piden dichas dependencias Incluye diagrama de flujo de cada dependencia Integra formatos e instructivos de cada dependencia Muestra iniciativa, responsabilidad y respeto hacia la actividad.

Puntaje recibido:

136

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS ACTIVIDADES DE EVALUACIร N 1 Y 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyecciรณn del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar Maneja los conceptos bรกsicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas Presenta borradores de los avances Presenta el catรกlogo de cuentas en una tabla Calcula sus costos y gastos Identifica sus ingresos y egresos Identifica los elementos del Flujo de Efectivo Elabora el Flujo de Efectivo de su microempresa El flujo de efectivo es presentando de manera anual Puntaje

137

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 3 Y 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados Resultado de aprendizaje 4: Evalúa diversas fuentes de financiamiento que le permitan obtener capital necesario para llevar a cabo las actividades de la microempresa. LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar Maneja los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa

Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas Presenta borradores de los avances Identifica los elementos que constituyen los Estados de Resultados Elabora sus formularios de indicadores financieros Presenta la siguiente información: Elementos

Se ha incluido en el Plan de Negocios (si o no)

La información Está clara (si o no)

La información Está completa (si o no)

Puntaje

Objetivos del área contable y financiera Sistema contable de la empresa Estados Financieros Proyectados: Balance General Estado de Resultados Indicadores Financieros Fuentes de Financiamiento

138

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas. LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar La microempresa cuenta con un estand El arreglo del estand va acorde a su producto o servicio Incluye elementos publicitarios: volantes, trípticos, tarjetas, etc. Presenta elementos visuales publicitarios: proyección de diapositivas, comercial, etc. Muestra maqueta o diseño de la empresa, producto o servicio Presenta el producto con los elementos para la venta: envase, empaque, etiqueta, precio Los integrantes de la microempresa presentan una exposición coherente y clara de su producto o servicio La microempresa muestra el Plan de Negocio completo La presentación personal de los estudiantes es apropiada para el evento PUNTAJE

139

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Electrónica CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca Mtro. José Gustavo Hernández Cornejo Mtro. Jaime González Blancas CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo Ing. César Reséndiz Hernández Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón

140

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

141

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

142

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE  Le

Usos:

 Entrena, apoya y mantiene una distancia entornos y cautelosa para no generar una dependencia experiencias de total de parte de los estudiantes. aprendizaje que permitan resolver.  Crea condiciones para desarrollar la problemas relevantes necesidad de pensar en el desarrollo de para un determinado ABP. contexto.  Los temas que se abordaron pueden ser  Enfrentar problemas vinculados con facilidad a la realidad. auténticos de la vida  Supervisa responsablemente el aprendizaje.  Promover el razonamiento, la  Provoca desafío en el pensamiento de identificación y el los participantes. empleo de la información.  Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades  Estimular el básicas. pensamiento crítico y creativo.  Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.  Tomar decisiones que tienen implicaciones  Promueve aportaciones y éticas. argumentaciones válidas para ese contexto.  Crear

 Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

permite identificar qué  Televisión habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.  Videograbadora  Le

genera la necesidad de  Películas trabajar en forma colaborativa.  Materiales de  Como alternativa metodológica laboratorio le estimula a trabajar en equipo.  Libros  La dinámica le genera la necesidad de utilizar el  Revistas pensamiento analítico, crítico y reflexivo.  Modelos biológicos  El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo  Textos escritos aprendiendo. (escenarios didácticos)  El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que  Presentaciones electrónicas le rodea.  El método de trabajo le lleva a

 Internet pensar sobre las consecuencias  Pizarrón de las decisiones.  El

método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

la  Marcadores el y

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

DOCENTE 



Explica el tema y inherente al mismo.

ESTUDIANTE la

competencia 

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una  situación o contexto asociado a un tema determinado.



Inicia la exploración profunda de los  significantes de la experiencia vivida.



Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente  con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede. 



Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una  nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

Atiende las indicaciones previas observación a la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

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MÉTODO DE PROYECTOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

 Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un  Determina las metas del proyecto. problema real e involucra distintas  Define la duración del proyecto. áreas.  Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. en un proceso de  Establece preguntas guía. Las preguntas  Participa investigación, en el que utiliza guía conducen a los estudiantes hacia el diferentes estrategias de estudio. logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.  Calendariza y organiza las actividades y  Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del productos preliminares y definitivos proceso seguido. necesarios para dar cumplimiento al proyecto.  Desarrolla reportes del  Da seguimiento y asesora las actividades de progreso. desarrollo del proyecto.  Presenta avances,  Pide reportes del progreso.  Desarrolla trabajo individual o  Pide presentaciones de avance, en grupos.  Monitorea el trabajo individual o en  Elabora una bitácora en grupos. relación con el proyecto.

 Aprender  

ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.  Resolver problemas.

ESTUDIANTE

 



Solicita una bitácora en relación con el proyecto.



Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación Proyecto escrito

 Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

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ESTUDIOS DE CASO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de una  Divide al grupo en equipos y repartirá situación o hecho, ante el la descripción escrita del caso que cual es preciso tomar haya preparado. una posición o llegar a una decisión para  Responde preguntas o dudas. solucionarlo, resolverlo o mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Usos:  Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada grupo. desarrollar la capacidad de los estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que enfrentar y resolver han llegado. problemas reales de diversa índole.  Instruir en el estudio y  Orienta la discusión y la búsqueda de solución de casos. soluciones, con base en su  Desarrollar la habilidad conocimiento y de las teorías de usar conocimientos aplicables al mismo, eligiendo las más en situaciones convenientes. concretas.  Considerar diversas alternativas de solución.

ESTUDIANTE 

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.



Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.



Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.



Critica y conclusiones estudiantes.



Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

discutirá las con otros

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:

1.- Preparación:  Explica el resultado de aprendizaje a logar -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta en la sesión y la mecánica a seguir.  Señala las partes que conforman el equipo, y equipo. el material y la herramienta que requiere utilizar. -Ubicar a los estudiantes Explica el procedimiento que se va a en una situación real de ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

trabajo.

-Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

2.- Ejecución:  Ejecuta paso a paso el procedimiento.  Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.  Realiza la demostración completa.  Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.  Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.  Explica el uso o funcionamiento del equipo.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

 Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.   Evalúa el desempeño de cada participante. 148

APRENDIZAJE IN SITU

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

 Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un  aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.



2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de  pertenencia.

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo. 

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en  el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles  errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos  que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa

Uso

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: 

Aprendizaje colaborativo.



Aprendizaje basado en la solución de problemas.



Aprendizaje basado desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: 

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.



Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.



Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

150

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: 

Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje formativo.



Aprendizaje continúo.



Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como: 

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.



Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.



Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.



Validación aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

procesos

151

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: 

Aprendizaje transformador.



Aprendizaje desarrollador.



Aprendizaje creativo.



Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Equipo: 1. Kit de proyectos electrónicos Para aprender electrónica nivel medio alto, con compuertas lógicas, electrónica analógica p. Ej. Amplificadores operacionales, comparadores, multivibradores, etc. Todos los componentes disponibles para interconectar, puntos de medida siempre disponibles, todos los componentes debidamente identificados, con simbología, puntos de conexión, todo montado en un contenedor resistente. Diagramas de cada proyecto. Mínimo de 200 proyectos. 2. Osciloscopio de 100 MHz, 2 canales con conexión a pc.100mhz ancho de banda, y 1gsa/s de velocidad de muestreo. Largo de grabación de hasta 4000 puntos en cada canal. 3. Fuente de poder salida variable 0 a 30 VCD y 20 Amps. Con indicadores de voltaje y corriente. Protección contra corto circuito. 4. Fuente de poder de salida variable d 0 a 30 v y salida fija de 5 VCD y 6 amp, con indicadores de voltaje y corriente Protección contra corto circuito. Peso y dimensiones adecuados para su transportación | Equipo | 14 |

5. Fuente de poder tipo auto transformador voltaje de entrada de 127 VCA y salida variable de 0 a 150 VCA, 5 amp. 6. Generador de funciones, señales 0.2 Hz ~ 20 MHz, con contador de frecuencias. 7. Medidor LCR portátil. Parámetros de medida: Z, L, C, DCR, ESR, D, Q Condiciones de prueba: 100 Hz, 120 Hz, 1khz, 10khz, 1vrms, 0.25vrms, 0.05vrms 0,5% precisión básica Pila recargable / CA. 8. Multímetro de banco de 50,000 cuentas. Medición - DC tensión / corriente, voltaje de CA / corriente con verdadero rms, resistencia, capacitancia, frecuencia, continuidad (con zumbador). 9. Multímetro digital de mano.20000 cuentas, medición de voltajes ac/dc, amperímetro 10 amp, resistencia, temperatura, frecuencias, diodos, continuidad. Rango manual y automático. Con funda protectora contra impactos, bajo consumo para larga duración de la batería o con batería recargable. 10. Amperímetro digital de gancho, mediciones en rangos bajos de corriente ac/dc sin desconectar el circuito, puntas externas para medición de voltaje, resistencia continuidad, baterías de larga duración.

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Herramientas:

1. Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica. 2. Compresora de aire vertical 2hp 116 psi - 8 bar 246l/min.

13. Brocha 1” 14. Brocha 1/2 " 15. Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos)

3. Sierra angular de 10", 2.5 hp. 4. Tornillo de banco fundido en acero 5".

16. Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p

5. Escalera tipo tijera, aluminio 7 escalones, alcance 1.95 mts.

17. Organizador de componentes electrónicos 18 compartimentos.

6. Pinza de corte diagonal de 6" mango forrado antiderrapante.

18. Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables – dados.

7. Pinza depunta y corte de 6" mango forrado antiderrapante.

19. Desoldador de succión con punta de teflón 20. Flexo metro de plástico de 5 mts.

8. Pinza para quitar aislante de cable de 8" mango forrado antiderrapante. 9. Pinza de electricista 8" mango forrado antiderrapante. 10. Pinza de presión 10" dientes rectos mango forrado antiderrapante.

21. Guías nylon de 15 mts. p/ cables eléctricos y de red 22. Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado 23. Llaves Allen juego 8 llaves tipo navaja en mm y pulgadas

11. Remachadora profesional 4 boquillas 9". 24. Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12" 12. Lentes de protección. 25. Pinza ponchadora para cable coaxial 154

26. Taladro de banco con broquero sin llave, motor 1/3 hp 27.Juego de brocas de acero 29 pzas., punta con ángulo de corte de 118º y estuche metal 28. Taladro roto martillo velocidad variable y reversible. 29. Esmeril piedra fina y gruesa de 4.5" diámetro. Base para montar en banco 30. Sierra caladora manual de velocidad variable 650 w + jgo. Seguetas de repuesto 31. Taladro/Destornillador inalámbrico intercambiables, batería

de puntas recargable.

32. Carro de servicio 68 x 73 x 46 cm con cerradura de seguridad 33.

Juego

limas

relojero

con

mango

34. Juego desarmadores de joyero con mango anatómico, puntas de cruz, paleta y torx. 35.

Extensión

eléctrica

mts.

trabajo

pesado

36. Cautín de estación para trabajo pesado de 60 watts con punta mediana esmaltada para trabajos en soldaduras de mediana potencia 37. Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts con punta fina esmaltada para trabajos de precisión. 38. Protoboard contactos

tamaño estándar, con líneas numeradas, de alta calidad.

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Mobiliario: 1. Extintores fuego ABC 2. Mesa de cómputo para profesor con pedestal de guardado. Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm. Con cubierta en Melamina de 32 mm espesor. Cantos cubiertos con PVC y base metálica de lámina rolada. El pedestal – gaveta con un compartimento de guardado y un compartimiento de archivo. 3. Mesas de trabajo para estudiantes Cubierta de material antiestático, montada sobre estructura

metálica rolada de alta resistencia, con repisa elevada para colocar equipos de medición, monitor de PC etc. Y con espacios para depositar tornillería y/o piezas pequeñas y con toma corriente en varios puntos para fácil acceso, para anclado a piso. Dimensiones 182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en equipos de 3 estudiantes. 4. Banco de trabajo alto tipo dibujante con base de metal y asiento de madera barnizada, o plástico resistente y con regatones antiderrapantes

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