Dbt pdf técnico en exp gra digital by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL MÓDULO PROFESIONAL III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL ENERO 2014

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL Pág. 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 4 1.1. Marco Curricular Común 6 1.2. Componentes de la formación 7 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 8 1.4. Trayectoria INCUBAT 9 1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 12 2.1. Competencia de la carrera 13 2.2. Perfil de ingreso 14 2.3. Perfil de egreso 15 2.4. Estructura modular 16 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 17 2.6. Perfil profesional 20

SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

24 25 26 29

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

31 32 33 34

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

42 43 44 46

SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

52 53 54 56

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

58 59 60 61

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación

70 71

3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

Pág.

72 74

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

81 82 83 85

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

87 88 89 90

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

95 96 97 99

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

104 105 106 109

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

111 112 113 114

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

121 122 123 124

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

129

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2 COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras. c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del estudiante, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las siguientes aportaciones específicas:

Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y eficiente del conocimiento.

Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el estudiante (objeto en formación).

Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital ubicada en el área de servicios, ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual, proporcionándoles las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo. Estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político. En este sentido el Técnico en Expresión Gráfica Digital se desempeña como gestor y realizador de diseños comerciales y empresariales, diseño de marcas, productos y servicios; diseño de imagen para cualquier organización, en la realización de campañas publicitarias y promocionales, integrando fotografías a proyectos digitales, realizando el diseño de páginas web, integrando imágenes vectoriales en 2D y 3D, realizando el diseño editorial, incorporando tipografías al diseño editorial e imprimiendo proyectos editoriales; realizando animación digital de objetos en 2D y 3D. Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el modulo Elabora representaciones de ideas mediante técnica de expresión gráfica que le proporciona al estudiante las bases fundamentales sobre las cuales se centra la carrera; en el tercer semestre con el módulo Integra proyectos de expresión gráfica digital se orienta al estudiante en la integración de fotografías e imágenes vectoriales a proyectos digitales, así como el diseño de páginas web; en el cuarto semestre con el módulo Desarrolla proyectos de diseño editorial se proporcionan los elementos para realizar proyectos de diseño editorial, incorporando tipografías y preparándolos para su impresión; en el quinto semestre con el módulo Realiza animación digital de objetos se proporcionan los elementos para realizar animaciones en 2D y 3D; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo Aplica las competencias profesionales a través de la estadía.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual. Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla competencias profesionales:

y adquiere las siguientes

Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica Elabora elementos con técnicas tradicionales Elabora productos con diferentes materiales Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales Integra proyectos de expresión gráfica digital Integra fotografías en proyectos digitales Realiza el diseño de páginas Web Integra imágenes vectoriales en 2D Desarrolla proyectos de diseño editorial Realiza el diseño editorial digital Imprime proyectos editoriales Incorpora la tipografía al diseño editorial Realiza animación digital de objetos Realiza animación de objetos en 2D Realiza animación de objetos en 3D Vectoriza imágenes con software especializado

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA (15 HRS.)

MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL (14 HRS.)

MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL (14 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES (5 HRS.)

SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL (6 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES (3 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB (4 HRS.) SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES (2 HRS.) SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D (6 HRS.) SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

100 HRS.

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

60 HRS.

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 541430Diseño gráfico

MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I.INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 511191Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía

MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

CARGAS HORARIAS 120 HRS.

MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D

40 HRS.

SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

CARGAS HORARIAS 100 HRS. 120 HRS.

SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 541430Diseño gráfico 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos 1423 Ayudante de diseñador gráfico 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía

2.5. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Lic. en Diseño Lic. en Arte Lic. en Artes Plásticas

Lic. en Escultura Lic. en Diseño Lic. en Arte Lic. en Artes Plásticas

Lic. en Diseño Gráfico Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computación Lic. en Informática

SUBMÓDULO IV

Lic. en Escultura

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA Lic. en Administración Lic. en Administrativa

Informatica

Lic. en Administración empresas

Lic. en negocios

Administración

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. Creación de microempresas

Lic. en Arte Lic. en Artes Visuales Lic. en Fotografía

Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales

Ing. en Computación Lic. en Informática

Lic. en Diseño Gráfico Lic. en Diseño Digital Ing. en Sistemas Computacionales

Ing. en Computación Lic. en Informática

SUBMÓDULO IV

Lic. en Diseño Publicitario

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL Lic. en Administración Lic. en Informatica Administrativa Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

Lic. en visual

Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

Lic. en Diseño Gráfico Lic. en visual

Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

SUBMÓDULO IV

Lic. en visual

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

Lic. en Administración Lic. en Informatica Administrativa Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la

pequeña y mediana empresa Lic. Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computación Lic. en Informática

Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computación Lic. en Informática

Lic. en Diseño Gráfico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computación Lic. en Informática

SUBMÓDULO IV

Lic. en Artes Visuales

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS Lic. en Administración Lic. en Informatica Administrativa Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computación Lic. en Informática

Lic. en Diseño Gráfico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computación Lic. en Informática

ELEMENTO III

Lic. en Diseño Gráfico

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Lic. en Diseño Gráfico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computación Lic. en Informática

MÓDULO PROFESIONAL III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

SUBMÓDULO I Realiza el diseño editorial digital

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL

El submódulo Realiza el diseño editorial digital dota al estudiante de las técnicas necesarias para construir documentos en InDesign de carácter editorial (sea de manera impresa o digital). En este submódulo el estudiante adquiere las habilidades necesarias para el diseño y composición de documentos, de tal manera que conozca los aspectos técnicos – como la creación de tablas y alternativas de formato- trabajando a detalle las páginas maestras de un proyecto editorial, agregándole color y trasparencias, hasta la creación y edición de estilos, de tal manera que se pueda crear cualquier documento para impresión, o para distribución electrónica a computadoras, tablets o dispositivos móviles.

MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL • 280 HRS.

1423 Ayudante de diseñador gráfico;

Realiza el diseño editorial digital para la elaboración de medios publicitarios impresos mediante la utilización de software de maquetación y diseño

2543 Diseñadores gráficos;

•120 HRS. Imprime proyectos editoriales considerando el soporte y medio de impresión para la elaboracion de medios publicitarios mediante la utilización software de maquetación y diseño

592- 09 Operadores de máquinas scanners y equipos de preprensa digital.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) •40 HRS. 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

Diseña la imagen de proyectos editoriales incorporando tipografía para la unificación de sus elementos

541430 Diseño gráfico

•80 HRS. Describe los aspectos operativos del proyecto microempresa y establece la estructura organizacional

•40 HRS.

54192 Servicios de fotografía

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales 1.

Manipulación del software de maquetación y diseño editorial para la elaboración de proyectos editoriales Adecua el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales

Realiza la composición de capas, textos y efectos en proyectos editoriales. 2. Elaboración de un proyecto editorial

Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial Prepara el documento editorial para salida o impresión

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE MAQUETACIÓN Y DISEÑO EDITORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDITORIALES RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño CARGA HORARIA: editorial para la composición de proyectos editoriales 20hrs. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas.

Compendio de fichas técnicas 10%

Desempeño

Actitud

Barra de Aplicación Barra de Opciones Ventana del documento Panel de herramientas Paneles flotantes Barras de control

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Adecua el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño CARGA HORARIA: editorial para la composición de proyectos editoriales. 20 hrs. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Reconoce y aplica los elementos necesarios para adecuar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales.

10%

Desempeño

Actitud

El entorno de trabajo Manejo de paneles Configuración de menús Espacio de trabajo

Adecua el Espacio de trabajo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDITORIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza la composición de capas, textos y efectos en proyectos CARGA HORARIA: editoriales. 40hrs. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Objetos o Propiedades de objetos o Bordes o Efectos o Mascaras o Trazado de Recorte o Importar Objetos Página Maestra Texto o Formato de texto o Texto avanzado o Equilibrar líneas irregulares o Idiomas y ortografía Realiza la composición de o Open Type Desempeño Actitud capas, textos y efectos a o Búsqueda de GREP y 20% través de la elaboración de pictogramas las páginas maestras del o Notas al Pie proyecto editorial o Texto Condicional o Referencias Cruzadas Estilos o Básicos de Estilos o Estilos de objetos o Copiar y cargar estilos o Importar textos con estilos Organización de contenidos o Biblioteca o Alinear o Anclar elementos o Elementos no imprimibles

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Diagramación de la revista Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial a través de la diagramación de la revista

30%

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Prepara el documento editorial para salida o impresión ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Revista Prepara el documento editorial para salida o impresión de la revista

30%

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Importación de texto y reflujo de texto inteligente Archivo libro para crear saltos de páginas Saltos de página mediante el TDC Uso del panel de artículos para ordenar contenido Anclando imágenes al texto Optimización de imágenes individuales Añadiendo etiquetas y clase de etiquetas a los estilos Preparación de la portada de la Revista

CARGA HORARIA: 20hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Cotejo de documento preliminar Valores de impresión Configuración de color Perfiles Sobreimpresión Acoplador de transparencia Prueba suave Comprobación preliminar Imprimir cuadernillo Empaquetación de archivos Exportación de archivos

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL

Fuentes bibliográficas

Mediactive (2011). Aprender Indesign CS5 con 100 ejercicios prácticos. Primera Edición, Editorial Ediciones Técnicas Marcombo. Cruise, John (2010). Adobe Indesign Técnicas Esenciales. Primera Edición,McGraw Hill. Mediactive (2011). Manual de Indesign CS5. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo. Mediactive (2013). Aprender Indesign CS6 con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo. Mediactive (2012). Aprender integración entre Photoshop, Illustrator e Indesign. Primera Edición, Alfaomegagpoedr. Fernández, Víctor (2010). Adobe Indesign CS5. Primera Edición, Empresa Editorial Macro.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE MAQUETACIÓN Y DISEÑO EDITORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDITORIALES

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Adecua el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales. DOCENTE 1.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

ESTUDIANTE 1.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes.

5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes.

6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT…” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la elaboración la revista digital.

6. Participa en la temática “La revista Digital del CBT…” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias).

7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.

7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.

8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada

9. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información

9. Realiza un investigada.

10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada

10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas

11. Realiza una práctica guiada para identificar las herramientas del software de maquetación y diseño editorial

11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.

12. Realiza un práctica guiada para aprender a utilizar las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos gráficos

12. Atiende a la práctica guiada para identificar las herramientas del software de maquetación y diseño editorial

reporte

escrito

sobre

temática

Atiende a la práctica guiada para aprender a utilizar las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos gráficos. 13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje1, a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas sobre las herramientas del software de maquetación y diseño editorial

13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas sobre las herramientas del software de maquetación y diseño editorial.

14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 1.

14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1.

Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.

15. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de cada una de las barras de herramientas del software de maquetación y diseño editorial

15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del contenido temático, incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

16. Realiza una práctica guiada para modificar y organizar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales

16. Atiende a la práctica guiada para modificar y organizar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales

17. Aplica la estrategia de evaluación 2 Aprendizaje 1, a través de la organización del espacio de trabajo maquetación y diseño editorial de proyecto editorial a realizar.

17. Realiza la actividad de evaluación 2 Aprendizaje 1 a través de la organización del espacio de trabajo maquetación y diseño editorial de proyecto editorial a realizar.

de la Unidad de modificación y del software de acuerdo con el

18. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 1.

de la Unidad de modificación y del software de acuerdo con el

18. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1

Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante. 19. Realiza el cierre de las ideas relevantes del contenido temático, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del orden del espacio de trabajo en el software de maquetación y diseño editorial

19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de maquetación y diseño editorial Ilustraciones e imágenes

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDITORIAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Realiza la composición de capas, textos y efectos en proyectos editoriales RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Prepara el documento editorial para salida o impresión. DOCENTE 1.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

ESTUDIANTE 1.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de maquetación y diseño editorial.

5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.

6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre temática “La Revista Digital del CBT…” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias).

7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.

7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.

8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el contenido temático consultado.

8. Realiza una consulta en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre el contenido temático asignado.

9. Revisa la consulta de información de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información.

9. Realiza un reporte escrito sobre la temática consultada,

10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.

10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas.

11. Realiza una práctica guiada sobre la modificación e integración de objetos, textos y estilos a proyectos editoriales.

11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.

12. Realiza una práctica guiada sobre la organización de contenidos, diagramación y diseño de proyectos editoriales

12. Atiende a la práctica guiada sobre la modificación e integración de objetos, textos y estilos a proyectos editoriales Atiende a la práctica guiada sobre la organización de contenidos, diagramación y diseño de proyectos editoriales

13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la elaboración de las páginas maestras del proyecto editorial a realizar.

13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la elaboración de las páginas maestras del proyecto editorial a realizar.

14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 2.

14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2

Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante. 15. Realiza el cierre de las ideas relevantes del contenido temático, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del diseño de las páginas maestras en un proyecto editorial.

15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del contenido temático incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

16. Realiza una práctica guiada sobre diagramación de documentos editoriales

16. Atiende a la práctica guiada sobre diagramación de documentos editoriales

17. Realiza una práctica guiada sobre El panel de artículos para ordenar contenidos.

17. Atiende a la práctica guiada sobre El panel de artículos para ordenar contenidos.

18. Realiza una práctica guiada sobre preparación de documentos editoriales para la incorporación de textos, imágenes y efectos

18. Atiende a la práctica sobre preparación documentos editoriales para la incorporación textos, imágenes y efectos

19. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de diagramación e integración de contenidos al proyecto editorial.

19. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2a través de diagramación e integración de contenidos al proyecto editorial.

20. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 2.

20. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2

de de

Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante. 21. Realiza el cierre de las ideas relevantes del contenido temático, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la diagramación de proyectos editoriales para la integración de contenidos.

21. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del contenido temático incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

22. Realiza una práctica guiada sobre optimización de proyectos editoriales.

22. Atiende a la práctica sobre optimización de proyectos editoriales

23. Realiza una práctica guiada para publicación de proyectos editoriales para web e impresión

23. Atiende a la práctica para publicación de proyectos editoriales para web e impresión

24. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la impresión del Proyecto editorial

24. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de diagramación e integración de contenidos al proyecto editorial.

25. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 elaborada por el estudiante.

25. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2

26. Realiza el cierre de las ideas relevantes del contenido temático, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la preparación del documento y ajustes para su impresión

26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del contenido temático incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

27. Dirige la exposición y presentación de la revista digital del CBT…

27. Participan en la exposición y presentación de la revista digital del CBT…

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de maquetación y diseño editorial Ilustraciones e imágenes

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE MAQUETACIÓN Y DISEÑO EDITORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDITORIALES RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas.

Producto Compendio de fichas técnicas Lista de cotejo

Desempeño

10%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Adecua el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He

Reconoce y aplica los elementos necesarios para adecuar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales

Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

10%

Adecua el Espacio de trabajo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDITORIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza la composición de capas, textos y efectos en proyectos editoriales. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Realiza la composición de Página Maestra capas, textos y efectos a través de la elaboración de las Lista de cotejo X X páginas maestras del proyecto Desempeño Actitud editorial RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Conocimiento Producto Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial a través de la diagramación de la revista

Diagramación de la revista Desempeño

Lista de cotejo

Prepara el documento editorial para salida o impresión de la revista

20%

PONDERACIÓN

30%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3.Prepara el documento editorial para salida o impresión ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Conocimiento

TIPO Co

PONDERACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Revista Lista de cotejo

Desempeño

30%

Actitud

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE MAQUETACIÓN Y DISEÑO EDITORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDITORIALES.

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Realiza el diseño editorial digital 1.1. Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas.

Docente: Estudiante:

Autoevaluación

Criterio

Co – Evaluación Si No

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- La Caratula contiene nombre del proyecto, nombre del profesor y nombre del alumno 2.- El compendio incluye utilidades para crear y editar imágenes, ilustraciones y elementos de página. 3.- El compendio muestra la barra de aplicaciones en el conmutador y controles de aplicación. 4.- El compendio incluye información sobre la ventana del documento donde se trabaja 5.- El compendio muestra información detallada sobre las barras de herramientas, utilidad y forma de utilizar 6.- El compendio muestra los paneles de ayuda como línea del tiempo, capas, etc. 7.- El Compendio incluye una descripción del inspector de propiedades 8.- Muestra creatividad en la elaboración del compendio 9.- Muestra limpieza en su elaboración 10.- Muestra limpieza en el acabado 11.- Entrega en la fecha solicitada

Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Realiza el diseño editorial digital 1.2 Reconoce y aplica los elementos necesarios para adecuar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales.

Docente: Estudiante:

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas. 2.- Aplica las normas del manejo del equipo y del aula de cómputo. 3.- Personaliza la aplicación en función del trabajo a realizar. 4.- Configura los paneles de muestras de acuerdo al contenido. 5.- Configura las preferencias de comportamiento de la aplicación para poder visualizar los elementos requeridos. 6.- Optimiza el rendimiento y la visualización del trabajo con el software de edición de imágenes 7.- Hace uso de los menús contextuales para desplazarse entre múltiples documentos 8.- Personaliza el resultado final de acuerdo con el proyecto a realizar 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 10.- Entrega en la fecha solicitada

Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDITORIAL

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación:

Realiza el diseño editorial digital 2.1. Realiza la composición de capas, textos y efectos a través de la elaboración de las páginas maestras del proyecto editorial

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Coevaluación Si

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas. 2.- Aplica las normas del manejo del equipo y del aula de cómputo. 3.- Prepara el equipo a emplear para el desarrollo del proyecto editorial. 4.-Configura el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial 5.- Importa imágenes al espacio de trabajo para su uso en el proyecto editorial. 6.- Ordena, selecciona y renombra imágenes para su uso en el proyecto editorial. 7.- Manipula imágenes haciendo uso del software de administración de imágenes. 8.- Automatiza el proceso de exportación de imágenes. 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo. 10.- Entrega en la fecha solicitada. 12.- Configura la página maestra de acuerdo con los estándares internacionales( margen, sangrías, tipografía, maquetación) 13.- Muestra creatividad en el diseño de la página maestra. 14.- Muestra armonía en la elaboración de la página maestra Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Realiza el diseño editorial digital 2.2. Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial a través de la diagramación de la revista

Docente: Estudiante:

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Importa texto y reflujo de texto inteligente al proyecto editorial 2.- Crea archivo libro para crear saltos de páginas en el proyecto editorial. 3.- Muestra saltos de página mediante el TDC 4.- Incluye un panel de artículos para ordenar contenido del proyecto 5.- Incluye imágenes y áreas de texto 6.- Realiza la Optimización de imágenes para su uso individual 7.- Incluye etiquetas y clase de etiquetas a los estilos de texto. 8.- Personaliza el resultado final de acuerdo con el proyecto a realizar 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 10.- Entrega en la fecha solicitada 11.- Muestra Limpieza y creatividad en la integración de contenidos

Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Realiza el diseño editorial digital 2.3. Prepara el documento editorial para salida o impresión de la revista

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Coteja el documento preliminar 2.- Revisa los Valores de impresión 3.- Realiza la calibración de color en los sistemas de impresión 4.- Configura los Perfiles de los sistemas de impresión 5.- Realiza la sobreimpresión del proyecto editorial 6.- Utiliza el acoplador de transparencia 7.- Realiza la prueba suave para llevar a cabo el proceso de impresión 8.- Realiza la comprobación preliminar del proyecto editorial 9.- Realiza la empaquetación de archivos para el proceso de preprensa 10.- Exporta archivos del proyecto editorial para su impresión 12.- Muestra limpieza en la elaboración del proyecto editorial 13.- Muestra limpieza en el acabado del proyecto editorial 14.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

MÓDULO PROFESIONAL III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

SUBMÓDULO II Imprime proyectos editoriales

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

El submódulo Imprime proyectos editoriales, dota al estudiante de los elementos necesarios para comprender la importancia de la gestión de color como parte del proceso de producción de documentos impresos, aportando al estudiante una colección completa de normas y herramientas a controlar para la correcta reproducción del color, tanto si el estudiante funge como diseñador, impresor o impresor de Offset. Abordando aspectos tan importantes como los factores que influyen en la gestión de color desde herramientas como los sistemas de ComputerPlate, las mesas de luz, los sistemas de pruebas de color y las máquinas de impresión o los aspectos a tener en cuenta sobre los monitores.

MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL • 280 HRS.

1423 Ayudante de diseñador gráfico;

Realiza el diseño editorial digital para la elaboración de medios publicitarios impresos mediante la utilización de software de maquetación y diseño

2543 Diseñadores gráficos;

• 120 hrs. Imprime proyectos editoriales considerando el soporte y medio de impresión para la elaboracion de medios publicitarios mediante la utilización software de maquetación y diseño

0592- 09 Operadores de máquinas scanners y equipos de preprensa digital

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) •40 hrs.

Diseña la imagen de proyectos editoriales incorporando tipografía para la unificación de sus elementos

51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet:

•80 hrs. Describe los aspectos operativos del proyecto microempresa y establece la estructura organizacional

511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet.

•40 hrs.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos en proyectos digitales

Manipulación de herramientas de control de color en producción gráfica

Manipula los insumos para controlar los sistemas de impresión en proyectos digitales Realiza el control colimétrico en proyectos digitales Calibra el monitor tomando en cuenta el sistema de impresión para la configuración de proyectos digitales

2. Utilización de equipos de pre-impresión

Gestiona el color haciendo uso de la cromática para la configuración de proyectos digitales Calibra y revisa los sistemas de impresión para la salida de proyectos digitales

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de control de color en producción gráfica RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas CARGA HORARIA: 5 hrs. densitométricas y puntos estocásticos en proyectos digitales ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Control de equipos de impresión Utiliza el CTP para la El CTP Imagen comprobación de resultados, 40% El CTP, resultados y estabilidad medidas densitométricas y Desempeño Actitud puntos estocásticos a través de la Maquina Offset impresión de proyectos gráficos Control de densidades Control de estampación RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula los insumos para controlar los sistemas de impresión CARGA HORARIA: 5 hrs. en proyectos digitales ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Enumeración de las herramientas de control en sistemas de impresión con agua Manipula los insumos para su uso Enumeración de las en los diferentes sistemas de 30% Desempeño Actitud herramientas de control en impresión a través de la sistemas de impresión con calibración del medio de tinta impresión a utilizar Calibración del medio de Reacciones químicas impresión Test de ajuste de maquinaria de impresión RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Realiza el control colimétrico en proyectos digitales CARGA HORARIA: 10hrs. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Control colimétrico Ajuste de máquina de Realiza el ajuste colimétrico de impresión Imagen Digital proyectos digitales a través de la 30% Tipos de controles de sistemas preparación del proyecto grafico de impresión para salida Desempeño Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Utilización de equipos de pre-impresión RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Calibra el monitor tomando en cuenta el sistema de CARGA HORARIA: 5hrs. impresión para la configuración de proyectos digitales ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Calibración de temperatura Prepara el dispositivo de salida para el proceso de preimpresión a través de la calibración del monitor

30%

Desempeño Calibración de monitor

Actitud

Calibración de color Calibración de gama Precisión de monitor Tipos de calibradores Perfiles de monitor Calibración de monitor

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Gestiona el color haciendo uso de la cromática para la CARGA HORARIA: 5 hrs configuración de proyectos digitales ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Tipos de soportes Utiliza los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales

Imágenes 40% Desempeño

Actitud

Calibradores de la maquina Creación de los perfiles para el sistema de pruebas Software de creación y simulación de dispositivos Pruebas de color certificadas Tiras de control certificadas

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Calibra y revisa los sistemas de impresión para la salida de CARGA HORARIA: 10hrs proyectos digitales ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Calibra y revisa los sistemas Imagen de impresión para la correcta 30% reproducción del color para Desempeño Actitud la producción de documentos impresos

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

Fuentes bibliográficas

Mediactive (2011). Aprender Indesign CS5 con 100 ejercicios prácticos. Primera Edición, Editorial Ediciones Técnicas Marcombo. Cruise, John (2010). Adobe Indesign Técnicas Esenciales. Primera Edición, McGraw Hill. Mediactive (2011). Manual de Indesign CS5. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo. Mediactive (2013). Aprender Indesign CS6 con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo. Mediactive (2012). Aprender integración entre Photoshop, Illustrator e Indesign. Primera Edición, Alfaomegagpoedr. Fernández, Víctor (2010). Adobe Indesign CS5. Primera Edición, Empresa Editorial Macro.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE1.MANIPULACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CONTROL DE COLOR EN PRODUCCIÓN GRÁFICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE: 1: Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos en proyectos digitales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Manipula los insumos para controlar los sistemas de impresión en proyectos digitales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Realiza el control colimétrico en proyectos digitales DOCENTE 1.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

ESTUDIANTE 1.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la noviolencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes.

5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.

6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT…” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la reproducción e impresión de la revista digital

6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre la temática “La Revista Digital del CBT …” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias)

7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.

7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.

8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre la temática consultada.

8. Realiza una consulta en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada

9. Revisa la investigación de los estudiantes.

9. Realiza un consultada.

10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.

10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas

reporte

escrito

sobre

temática

Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información. 11. Realiza una práctica guiada sobre el control de equipos de impresión CTP y máquina Offset

11. Atiende a la práctica guiada sobre el control de equipos de impresión CTP y máquina Offset

12. Realiza una práctica guiada densidades y estampación.

12. Atiende a la práctica guiada sobre el control de densidades y estampación

13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la impresión de proyectos gráficos en 2 tipos de soportes haciendo uso del CTP.

13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la impresión de proyectos gráficos en 2 tipos de soportes haciendo uso del CTP.

14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.

14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

15. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre la impresión de proyectos gráficos haciendo uso del CTP

15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

sobre

control

16. Realiza una práctica guiada sobre las herramientas de control en sistemas de impresión con agua

16. Atiende a la práctica guiada sobre las herramientas de control en sistemas de impresión con agua

17. Realiza una práctica guiada sobre las herramientas de control en sistemas de impresión con tinta

17. Atiende a la práctica guiada sobre las herramientas de control en sistemas de impresión con tinta

18. Realiza una práctica guiada sobre los test de ajuste de maquinaria de impresión y sobre las posibles reacciones químicas que puedan presentarse

18. Atiende a la práctica guiada sobre los test de ajuste de maquinaria de impresión y sobre las posibles reacciones químicas que puedan presentarse

19. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la manipulación de insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión

19. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la manipulación de insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión.

20. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante. 21. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre la manipulación de insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión 22. Realiza una práctica guiada sobre ajustes en las máquinas de impresión y control colimétrico 23. Realiza una práctica guiada sobre tipos de controles en sistemas de impresión 24. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través del ajuste colimétrico de proyectos digitales

20. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 21. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

22. Atiende a la práctica guiada sobre ajustes en las máquinas de impresión y control colimétrico 23. Atiende a la práctica guiada sobre tipos de controles en sistemas de impresión 24. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través del ajuste colimétrico de proyectos digitales

25. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 elaborada por el estudiante.

25. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1

26. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre el ajuste colimétrico de proyectos digitales.

26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor

27. Solicita a los estudiantes su portafolio de evidencias donde incluyan los elementos más importantes de esta unidad, dando respuesta a las preguntas secundarias y detonadora

27. Entrega su portafolio de evidencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de maquetación Ilustraciones e imágenes Sistemas de Impresión CTP Offset

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UTILIZACIÓN DE EQUIPOS DE PRE-IMPRESIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Calibra el monitor tomando en cuenta el sistema de impresión para la configuración de proyectos digitales RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Gestiona el color haciendo uso de la cromática para la configuración de proyectos RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Calibra y revisa los sistemas de impresión para la salida proyectos digitales DOCENTE 1.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

ESTUDIANTE 1.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes.

5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.

6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT …” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la reproducción e impresión de la revista digital

6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre la temática “La Revista Digital del CBT …” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias)

7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.

7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.

8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre la temática consultada.

8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada

9. Revisa la investigación de los estudiantes.

9. Realiza un reporte escrito sobre la temática consultada. . Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas

10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.

10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.

11. Realiza una práctica guiada sobre la calibración de dispositivos (temperatura, color, gama)

11. Atiende a la práctica guiada sobre la calibración de dispositivos (temperatura, color, gama)

12. Realiza una práctica guiada sobre la calibración de monitores

12. Atiende a la práctica guiada sobre la calibración de monitores

13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la preparación de dispositivos de salida para el proceso de pre-impresión

13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2a través de la preparación de dispositivos de salida para el proceso de pre-impresión

14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.

14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2

15. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre la preparación de dispositivos de salida para el proceso de pre-impresión

15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

16. Realiza una práctica guiada sobre tipos de soportes y calibradores de los sistemas de impresión

16. Atiende a la práctica guiada sobre tipos de soportes y calibradores de los sistemas de impresión

17. Realiza una práctica guiada sobre software de creación y simulación de dispositivos

17. Atiende a la práctica guiada sobre software de creación y simulación de dispositivos

18. Realiza una práctica guiada sobre pruebas y tiras de control certificadas

18. Atiende a la práctica guiada sobre pruebas y tiras de control certificadas

19. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la manipulación de los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales

19. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la manipulación de los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales

20. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante.

20. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2

21. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre la manipulación de los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales

21. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

22. Realiza una práctica guiada sobre calibración y revisión de los sistemas de impresión

22. Atiende a la práctica guiada sobre calibración y revisión de los sistemas de impresión

23. Aplica la estrategia de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la producción de documentos impresos calibrando y revisando los sistemas de impresión para la correcta reproducción del color

23. Realiza la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la producción de documentos impresos calibrando y revisando los sistemas de impresión para la correcta reproducción del color

24. Retroalimenta la actividad de evaluación 3 elaborada por el estudiante.

24. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2

25. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre los sistemas de impresión

25. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

26. Solicita a los estudiantes la publicación de sus archivos para su entrega final.

26. Entrega sus archivos finales al docente

27. Solicita a los estudiantes su portafolio de evidencias donde incluyan los elementos más importantes de esta unidad, dando respuesta a las preguntas secundarias y detonadora

27. Entrega su portafolio de evidencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de edición de imágenes Ilustraciones e imágenes

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

1. PRESENTACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de control de color en producción gráfica RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos en proyectos digitales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos a través de la impresión de proyectos gráficos

Producto Imagen

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

40%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula los insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Manipula los insumos para su uso en los diferentes sistemas Desempeño Actitud de impresión a través de la Lista de cotejo X X 30% calibración del medio de Calibración del medio de impresión a utilizar impresión RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Realiza el control colimetrico en proyectos digitales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Imagen Realiza el ajuste colimetrico Digital de proyectos digitales a Lista de cotejo X X 30% Desempeño Actitud través de la preparación del proyecto grafico para salida

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Utilización de equipos de pre-impresión RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Calibra el monitor tomando en cuenta el sistema de impresión para la configuración de proyectos digitales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Prepara el dispositivo de salida para el proceso de preimpresión a través de la calibración del monitor

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

30%

Calibración de monitor

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Gestiona el color haciendo uso de la cromática para la configuración de proyectos digitales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Utiliza los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales

Imágenes Lista de cotejo Desempeño

40%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Calibra y revisa los sistemas de impresión para la salida de proyectos digitales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Calibra y revisa los sistemas Imagen de impresión para la correcta reproducción del color para la Lista de cotejo X X 30% Desempeño Actitud producción de documentos impresos

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CONTROL DE COLOR EN PRODUCCIÓN GRÁFICA DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Imprime proyectos editoriales 1.1.Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos a través de la impresión de proyectos gráficos

Docente: Estudiante:

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Observaciones

1.- Realiza el control y ajustes de color de acuerdo con el CTP 2.- La imagen se presenta en formato de alta resolución 3.- Realiza la calibración de color para el sistema de impresión Offset 4.- Controla las medidas densitométrícas de color en el sistema de impresión 5.- Lleva a cabo el control de estampación o impresión 6.- Aplica las normas de manejo del equipo en el aula de computo 7.- Utiliza al menos dos soportes para presentar su trabajo 7.- Hace el uso del CTP para elegir los medios de impresión a utilizar 8.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas 9.- Realiza los ajustes colimétricos tomando en cuenta los medios de impresión 10.-Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 11.-Entrega en la fecha solicitada 12.- Muestra limpieza en la presentación de su trabajo

Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Imprime proyectos editoriales 1.2. Manipula los insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión a través de la calibración del medio de impresión a utilizar

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Utiliza solventes para el control de sistemas de impresión con agua y tinta 2.- Elige los insumos a utilizar de acuerdo con el sistema de impresión 3.- Elije los insumos a utilizar de acuerdo con el medio de impresión 4.- Elige las técnicas de control de acuerdo con el sistema de impresión 5.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas 6.- Verifica las propiedades físico-químicas de los sustratos y las ópticoreológicas de las tintas utilizando aparatos e instrumentos de medición para controlar especificaciones considerando las normas de higiene, seguridad y calidad. 7.- Toma en cuenta los soportes para elegir los insumos a utilizar en los medios de impresión 8.- Elije de acuerdo al pantone los porcentajes en CMYK para seleccionar un color 9.- Utiliza la cromática de acuerdo al sistema de impresión (CMYK y RGB) 10.- Entrega en la fecha solicitada 11.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 12.- Realiza los ajustes colimétricos tomando en cuenta los medios de impresión Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Imprime proyectos editoriales 1.3. Realiza el ajuste colimetrico de proyectos digitales a través de la

preparación del proyecto grafico para salida Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Realiza el ajuste colimétrico al sistema de impresión 2.- Calibra el medio de impresión 3.- Maneja los tipos de controles de los sistemas de impresión 4.- Elije de acuerdo al pantone los porcentajes en CMYK para seleccionar un color 5.- Utiliza la cromática CMYK o RGB de acuerdo al sistema de impresión 6.- Calibra y ajusta los niveles de tinta 7.- Verifica que los cabezales del sistema de impresión estén limpios 8.- Toma en cuenta la densidad de la tinta para la configuración del medio de impresión 9.- Realiza el ajuste de curvas de aumento de tono en el RIP 10.- Mantiene las condiciones de producción estables y repetibles mediante calibraciones constantes 11.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas 12.- Muestra orden y limpieza en su elaboración 13.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UTILIZACIÓN DE EQUIPOS DE PREIMPRESIÓN

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Imprime proyectos editoriales 2.1.Prepara el dispositivo de salida para el proceso de pre-impresión a través de la calibración del monitor

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Observaciones

1.- Configura los perfiles de monitor de acuerdo con el proyecto a realizar 2.- Lleva a cabo la calibración de monitor de acuerdo con el sistema de impresión 3.- Realiza el ajuste colimétrico de acuerdo con el dispositivo de salida 4.- Configura los dispositivos de salida tomando en cuenta los estándares RGB o CMYK 5.- Ajusta la ganancia mediante el mando del contraste 6.- Ajusta el voltaje mínimo de señal haciendo uso del mando del brillo 7.- Realiza el ajuste gamma haciendo uso de la tarjeta gráfica 8.- Caracteriza el dispositivo de salida describiendo las características tonales del dispositivo 9.- Toma en cuenta la iluminación del espacio de trabajo para calibrar el dispositivo de salida 10.- Configura el tiempo de refresco de la pantalla y su resolución 11.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas 12.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Imprime proyectos editoriales 2.2.Utiliza los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Lleva a cabo las pruebas de concepto tomando en cuenta los sistemas de impresión 2.- Lleva a cabo las pruebas de aprobación tomando en cuenta los sistemas de impresión 3.- Lleva a cabo las pruebas de producción tomando en cuenta los sistemas de impresión 4.- Toma en cuenta la gama de color del sistema de prueba 5.- Lleva a cabo las pruebas analógicas tomando en cuenta los sistemas de impresión 6.- Lleva a cabo las pruebas de cromalin tomando en cuenta los sistema de impresión 7.Lleva a cabo las pruebas de matchprint tomando en cuenta los sistemas de impresión 8.Lleva a cabo las pruebas de color key tomando en cuenta los sistemas de impresión 9.- Lleva a cabo las pruebas digitales tomando en cuenta los sistemas de impresión 10.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas 11.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Imprime proyectos editoriales 2.3.Calibra y revisa los sistemas de impresión para la correcta reproducción del color para la producción de documentos impresos

Docente: Estudiante:

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Realiza el control y ajustes de acuerdo con el CTP 2.- Realiza la calibración de color para el sistema de impresión Offset 3.-Controla las medidas densitométricas del color en el sistema de impresión 4.- Realiza los ajustes colimétricos tomando en cuenta los medios de impresión 5.-Elige los insumos a utilizar de acuerdo con el sistema de impresión (Offset, CTP, CTM) 6.-Utiliza la cromática de acuerdo al sistema de impresión (CMYK y RGB) 7.- Calibra y ajusta los niveles de tinta 8.- Configura los perfiles de monitor de acuerdo con el proyecto a realizar 9.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas 10.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

MÓDULO PROFESIONAL III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

SUBMÓDULO III Incorpora la tipografía al diseño editorial

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

El submódulo Incorpora la tipografía al Diseño Editorial dota al estudiante de las herramientas necesarias para aprender a distinguir entre familias de tipografías y porque han extendido su uso, ya que las tipografías se están haciendo un elemento muy importante para proyectos editoriales, en la web, de esta manera se induce al estudiante en el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de apoyo para que sus proyectos de tal manera que estos resulten atractivos y otorguen mayor expresividad de acuerdo con las intenciones de los proyectos editoriales, gráficos o para web a realizar

MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL • 280 HRS.

Realiza el diseño editorial digital para la elaboración de medios publicitarios impresos mediante la utilización de software de maquetación y diseño

• 120 HRS.

13023 Ayudante de diseñador gráfico; 2543 Diseñadores gráficos; 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital

Imprime proyectos editoriales considerando el soporte y el medio de impresión para la elaboracion de medios publicitarios mediante la utilización software de maquetación y diseño

•40 HRS.

Diseña la imagen de proyectos editoriales incorporando tipografía para la unificación de sus elementos

•80 HRS. Describe los aspectos operativos del proyecto microempresa y establece la estructura organizacional

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet; 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Utiliza herramientas de selección de fuentes para la incorporación en proyectos editoriales Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales 1.

Incorporación de tipografía en medios publicitarios Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales Implementa tipografía en un proyecto editorial para la elaboración de una revista digital

2. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.INCORPORACIÓN DE TIPOGRAFÍA EN MEDIOS PUBLICITARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a CARGA HORARIA: proyectos editoriales 20 hrs. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIA CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto

Banco de fuentes Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales a través de la integración de un banco de fuentes

20%

Desempeño

Actitud

Personalidad Mapa de caracteres Serifas o palo seco ¿Las tipografías hablan idiomas? Los usos de algunas letras

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos CARGA HORARIA: editoriales 20 hrs. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto

Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas

Compendio de fichas técnicas

20%

Desempeño

Actitud

Algunas recomendaciones sobre las fuentes Maridaje tipográfico o Maridaje por contraste o Maridaje por modulación o Maridaje por altura de la x

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Configura y ajusta la tipografía para la incorporación en proyectos CARGA HORARIA: editoriales 20 hrs. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto

Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de una escultura

Escultura 20% Desempeño

Actitud

Formatos de texto y decoración Sangrias Capitulares Versalitas, cursivas y negritas

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Implementa tipografía en un proyecto editorial para la CARGA HORARIA: 20 elaboración de una revista digital hrs. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Estructura y fuentes de sistema

Revista Digital Implementa tipografía en un proyecto editorial a través de la elaboración de una revista digital

40%

Desempeño

Actitud

Quitar estilos a listas y restringir tamaño de imágenes Trabajo con cabeceras Fuentes @font-face Implementación en proyectos editoriales Capitular especial y estilado de menú Estilado de clases para establecer categorías en una lista

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

Fuentes bibliográficas

Mediactive (2011). Aprender Indesign CS5 con 100 ejercicios prácticos. Primera Edición, Editorial Ediciones Técnicas Marcombo. Cruise, John (2010). Adobe Indesign Técnicas Esenciales. Primera Edición, McGraw Hill. Mediactive (2011). Manual de Indesign CS5. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo. Mediactive (2013). Aprender Indesign CS6 con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo. Mediactive (2012). Aprender integración entre Photoshop, Illustrator e Indesign. Primera Edición, Alfaomega poedr. Fernández, Víctor (2010). Adobe Indesign CS5. Primera Edición, Empresa Editorial Macro.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INCORPORACIÓN DE TIPOGRAFÍA EN MEDIOS PUBLICITARIOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DOCENTE 1.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

ESTUDIANTE 1.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la noviolencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas

5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software vectorial y formatos de archivos, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.

5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre software vectorial y formatos de archivos.

6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT…” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la incorporación de tipografía a proyectos editoriales y gráficos

6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre la temática “La Revista Digital del CBT…” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias secundarias).

7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.

7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.

8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada.

9. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información.

9. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas

10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.

10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el con el fin de filtrar la información.

docente

11. Realiza una sesión demostrativa sobre los distintos usos de las familias de tipografías

11. Atiende la sesión demostrativa sobre los distintos usos de las familias de tipografías

12. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de fuentes serifas o de palo seco

12. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de fuentes serifas o de palo seco

13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la integración de un banco de fuentes para proyectos editoriales.

13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1a través de la integración de un banco de fuentes para proyectos editoriales.

14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.

14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

15. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de las familias tipográficas para el diseño de proyectos editoriales y gráficos

15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

16. Realiza una sesión demostrativa sobre maridaje topográfico

16. Atiende la sesión demostrativa sobre maridaje tipográfico

17. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas

17. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas

18. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante.

18. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1

19. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de crear una gama de tipografías

19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

20. Realiza una sesión demostrativa sobre formatos de texto y decoración

20. Atiende la sesión demostrativa sobre formatos de texto y decoración

21. Realiza una sesión demostrativa sobre sangrías y capitulares

21. Atiende la sesión demostrativa sobre sangrías y capitulares

22. Realiza una sesión demostrativa sobre Versalitas cursivas y negritas

22. Atiende la sesión demostrativa sobre Versalitas cursivas y negritas

23. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la elaboración de una escultura

23. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la elaboración de una escultura

24. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad3 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 elaborada por el estudiante.

24. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1

25. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de configuración y ajuste de la tipografía en proyectos editoriales

25. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor

26. Realiza una sesión demostrativa sobre Estructura y fuentes de sistema

26. Atiende la sesión demostrativa sobre Estructura y fuentes de sistema

27. Realiza una sesión demostrativa sobre trabajo con cabecera y fuentes @font-face

27. Atiende la sesión demostrativa sobre trabajo con cabecera y fuentes @font-face

28. Realiza una sesión demostrativa sobre estilado de clases

28. Atiende la sesión demostrativa sobre estilado de clases

29. Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la elaboración de una revista

29. Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la elaboración de una revista

30. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 4 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 4 elaborada por el estudiante.

30. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 1

31. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la implementación de tipografía en proyectos editoriales.

31. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor

32. Dirige la exposición y presentación de la revista digital del CBT…

32. Participan en la exposición y presentación de la revista digital del CBT…

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de maquetación y diseño editorial Ilustraciones e imágenes

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

1. PRESENTACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INCORPORACIÓN DE TIPOGRAFÍA EN MEDIOS PUBLICITARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales a través de la integración de un banco de fuentes

Producto

Banco de fuentes Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas

Compendio de fichas técnicas Lista de cotejo Desempeño

20%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de una escultura

Escultura Lista de cotejo Desempeño

20%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Implementa tipografía en un proyecto editorial a través de la elaboración de una revista digital ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Implementa tipografía en un proyecto editorial a través de la elaboración de una revista digital

Revista digital Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

40%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INCORPORACIÓN DE TIPOGRAFÍA EN MEDIOS PUBLICITARIOS DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Incorpora la tipografía al diseño editorial 1.1.Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales a través de la integración de un banco de fuentes

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Coevaluación Si

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas 2.- Aplica las normas de manejo del equipo y del aula de computo 3.- Prepara el equipo a emplear 4.- Incluye el nombre de la familia tipográfica 5.- Incluye descripción de la familia tipográfica 6.- Incluye la clasificación de la familia tipográfica por fuente 7.- Incluye fuentes vectoriales 8.- Incluye Fuentes de Edición impresa y PDF 9.- Incluye Fuentes de Edición electrónica 10.- Incluye Fuentes tipográficas para la web 11.- Incluye variantes de las Familias de fuentes elegidas 12.- El banco de fuentes incluye al menos 50 familias tipográficas 13.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 14.- Muestra creatividad en su elaboración 15.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

DOCENTE

Evaluación del Docente

Promedio

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Incorpora la tipografía al diseño editorial 1.2. Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Coevaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- El compendio incluye Caratula, datos del estudiante y datos de la materia 2.- El compendio incluye un índice temático 3.- Incluye información sobre el diseño, modelo o tipo de Fuente 4.- El compendio se encuentra clasificado por familias tipográficas 5.- Incluye descripción de las características por familia tipográfica 6.- Incluye una breve descripción de su forma de uso y contexto 7.- Incluye una descripción de las características de la fuente tipográfica 8.- Incluye una breve historia de la fuente 9.- Incluye una descripción de las normas de uso y para impresión 10.- Muestra limpieza y organización en su compendio 11.- Muestra creatividad en la elaboración de su compendio 12.- Muestra limpieza en el acabado de su compendio 13.- Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

100

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Incorpora la tipografía al diseño editorial 1.3.Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de una escultura

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co evaluación Si

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.-Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas 2.-Prepara el equipo a emplear 3.- Utiliza en kern y el track en la configuración de la tipografía 4.- Hace uso de versalitas negritas y cursivas 5.- Hace uso de sangrías 6.- Hace uso de capitulares 7.- Toma en cuenta el grosor del trazo y el grado de inclinación 8.- Toma en cuenta las características del proyecto gráfico a realizar 9.- Incluye tipografía ornamental 10.-La ortografía y gramática es correcta 11.- Muestra creatividad en la elaboración de su escultura 12.- Muestra limpieza en su elaboración 11.- Entrega en la fecha solicitada. Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

DOCENTE

Evaluación del Docente

Promedio

101

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Incorpora la tipografía al diseño editorial 1.4. Implementa tipografía en un proyecto editorial a través de la elaboración de una revista digital

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Combina armónicamente imágenes y palabras. 2.- Incluye cabeceras en el proyecto editorial 3.- Hace uso de capitulares 4.- Utiliza armónicamente las fuentes tipográficas 5.- Realiza el estilado de cada una de las secciones del menú 6.- Incluye sangrías en cada uno de los párrafos 7.- Las tipografías utilizadas permiten identificar entre títulos, secciones y referencias 8.- Utiliza el kern y el track en la configuración de la tipografía 9.- La tipografía es clara y legible. 10.- Muestra creatividad en su diseño 11.- Entrega en la fecha solicitada 12.- Muestra limpieza en el acabado Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

102

MÓDULO PROFESIONAL III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

SUBMÓDULO IV Sistematiza y gestiona proyectos I

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.

Realiza el diseño editorial digital para la elaboración de medios publicitarios impresos mediante la utilización de software de maquetación y diseño

MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

• 280 HRS.

1423 Ayudante de diseñador gráfico; 2543 Diseñadores gráficos; •120 HRS.

Imprime proyectos editoriales considerando el soporte, y el medio de impresión para la elaboracion de medios publicitarios mediante la utilización software de maquetación y diseño •40 HRS.

0592- 09 Operadores de máquinas scanners y equipos de preprensa digital

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

Diseña la imagen de proyectos editoriales incorporando tipografía para la unificación de sus elementos

541430 Diseño gráfico •80 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional •40 HRS.

54192 Servicios de fotografía

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

104

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.

1. Diseño del proceso de producción

Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.

2. Organización de la microempresa

Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

105

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 6 CONTENIDOS DE REFERENCIA Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo

Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o CARGA HORARIA: prestación del servicio a ofrecer. 10 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Desempeño Actitud Proveedores Inventarios Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de CARGA HORARIA: acuerdo al proceso productivo. 4 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica

Carpeta de evidencias 50% Desempeño

Actitud

Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria

106

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la CARGA HORARIA: microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. 4 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Desempeño Actitud Descripción del puesto Perfil del puesto Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 10 CONTENIDOS DE REFERENCIA Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción

107

Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Carpeta de Evidencias

Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* Desempeño *especificaciones en secuencia didáctica

Producto

Actitud

CARGA HORARIA: 6 CONTENIDOS DE REFERENCIA Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño

108

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

Fuentes bibliográficas González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit. Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill. Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones. Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill. Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas Fuentes de internet http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf . http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf http://e-tecnico.webnode.es/servicios/ http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzu nza/Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/

109

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

111

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

112

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

INVESTIGACIÓN

X X

y Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

X X

X X X X

X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

X X

Des. habilidades y destrezas manuales

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

113

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos. Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios. Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan sobre la continuidad de su Plan de Negocio.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

114

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo:

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

 Determina la ubicación del negocio, dibuja un croquis de ubicación y señala en el mapa a su microempresa.

Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance. Monitorea el trabajo de cada equipo. Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten. Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

 Determina y describe las especificaciones del producto o servicio utilizando esquemas, dibujos, tablas o gráficos.  Describe el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio cuidando la lógica secuencial además de señalar tiempos y recursos materiales a utilizar (materias primas, maquinaria, equipo y herramientas).  Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio.  Elabora una tabla en la que se describen las materias primas que se utilizan en el proceso de fabricación, indica el nombre, características, cantidad y costo de cada una.  Elabora una tabla en la que se incluye la maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan en cada actividad, especifica su costo, tipo de mantenimiento, gastos de instalación y capacidad instalada.

115

 Enlista a los proveedores de materias primas, su ubicación y condiciones de pago.  Señala el inventario mínimo de materias primas que se requieren para iniciar operaciones.  Diseña la distribución del centro de operaciones en un plano y elabora una maqueta.  Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada. Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

 Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos:  ubicación del negocio,  especificaciones del producto o servicio,  proceso de fabricación, diagrama de flujo,  recursos materiales, inventarios y distribución de la planta o centro de operaciones. RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

116

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. DOCENTE Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

ESTUDIANTE Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo. Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.

117

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance.

Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general. Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado. Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:  Características físicas  Habilidades mentales  Preparación académica  Habilidades técnicas  Experiencia laboral Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.

Determina el método considerando aspectos entrevista, exámenes e También considerará los

de selección de personal como: solicitud de empleo, investigación de candidatos. costos relacionados.

Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son:  Tipo de contrato  Sueldos y salarios  Prestaciones  Formas de pago

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Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos:  Persona que realizará la inducción  El proceso  Material que se utilizará en el proceso Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo. Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

 Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos:     

Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

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2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

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3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones

secuencia

didáctica

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Lista de Cotejo

50%

Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diseña la parte IV del plan de Carpeta de negocios que incluye la Evidencias organización, a través de la Rúbrica X X 50% carpeta de evidencias.* Desempeño Actitud *especificaciones

secuencia

didáctica

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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones Identifica a sus proveedores Incluye el plano de distribución del centro de operaciones

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño

Excelente (3)

Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato

Índice

Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Organigrama

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

Descripción de Puestos

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.

Bueno (2)

Suficiente (1) Faltan varios datos

Estructura y paginación incorrecta Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos. No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.

Insuficiente (0)

No contiene

No incluye el organigrama

No incluye la descripción de puestos.

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Capacitación de Personal

Capacitación y Desarrollo

Gramática y ortografía

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción. Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo. No contiene ortografía gramaticales.

faltas de nierrores

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas:

Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción. Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos.

Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene información

Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.

No contiene información

Contiene de 4 a 7faltas de ortografíay/o gramaticales.

Contiene más de 7faltas de ortografíay/o gramaticales.

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CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital CBT Steve Jobs, Joquicingo LIA Israel Ramírez Garay CBT Sor Juana Inés de la Cruz, San Antonio la Isla LDG Alfonso López González

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón

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DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza.

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

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ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

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1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

ESTUDIANTE Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales. Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias. Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente. Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

ESTUDIANTE Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS Televisión Videograbad ora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Pizarrón Marcadores

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PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema inherente al mismo.

ESTUDIANTE la

competencia

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado. Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida. Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede. Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

Atiende las indicaciones previas a observación la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

DOCENTE Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. Desarrolla progreso.

reportes

del

Presenta avances,

Pide presentaciones de avance,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Proyecto escrito

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Pide reportes del progreso.

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Guía de observación

Elabora una bitácora relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

DOCENTE

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada grupo. Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes. Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones. Critica y conclusiones estudiantes.

discutirá las con otros

Anota las conclusiones a las que llega el grupo. Orienta la discusión soluciones, con conocimiento y aplicables al mismo, convenientes.

y la búsqueda de base en su de las teorías eligiendo las más

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo. Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

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APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. 2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño. Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales. Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continuo. Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación aplicados.

procesos

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: Aprendizajetransformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminarcon un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

ESPACIOS EDUCATIVOS (TALLERES Y LABORATORIOS) REQUERIDOS: TALLERES Taller De Expresión Gráfica Digital Taller de impresión en gran formato.

EQUIPO PRINCIPAL Proyector Pantalla De Proyección Con Tripie Cámara Fotográfica Digital Impresora Láser Monocromática Multifuncional (Inyección De Tinta) Equipo de cómputo Para Diseño No Break Con Regulador Integrado Baterías Ups Plotter Maquinaria de impresión a selección a color. Impresoras DOCUCOLOR impresión digital.

SOFTWARE Suite de Diseño Gráfico (Illustrator, Photoshop, InDesign) EQUIPO DE SEGURIDAD Botiquín Extinguidor Cubre bocas Mascaras de nebulización. Guantes MOBILIARIO Mesa Para Maestro Mesas Para Computadora Pintarron Sillas para computadora

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