Dbt pdf técnico en pueri mód iv by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO PROFESIONAL IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS AGOSTO 2014

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Pág. Pág. 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico 2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

30 31 32 33

9 10 11 12 13 14 15

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

39 40 41 43

16 19

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 28

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

48 49 50 54

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

56 57 58 59

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

67 68 69 72

SUBMÓDULO III REALIZA EL SEGUIMIENTO EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

78 79 80 83

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

85 86 87 88

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

95 96 97 99

Pág. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

103 104 105 109

111 112 113 114

121 122 123 127

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

133

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Puericultura es una propuesta de formación de gran demanda, sobretodo, entre los estudiantes que terminan el nivel secundaria, ya que se pueden insertar en distintas áreas laborales, relacionadas a la atención infantil. Ésta proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente la capacidad de proporcionar el cuidado integral del niño; todo ello bajo la reglamentación, estándares, normas y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión. Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico en Puericultura, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias, la tecnología y las dinámicas laborales del sector; así se identifica que,laimportancia de la formación de este técnico estriba en la actual necesidad de atención en el desarrollo integral de los niños, quienes formarán las futuras generaciones, impactando en el desarrollo económico y social del país. Su estructura curricular está integrada en 5 módulos, los cuales son: Módulo I. Atiende las necesidades asistenciales del niño, 280 hrs. Módulo II. Atiende las necesidades educativas del niño de 0 a 36 meses, 280 hrs. Módulo III. Atiende las necesidades educativas del niño de 3 a 6 años, 280 hrs. Módulo IV. Ejecuta programas de desarrollo integral de los niños, 340 hrs. Módulo V. Aplica competencias profesionales a través de la estadía, 340 hrs. El ámbito laboral en que pueden desenvolverse los técnicos de esta carrera son todas aquellas instituciones relacionadas con la atención al niño, como Estancias infantiles públicas y privadas, Hospitales, Jardín de niños públicos y privados, Guarderías, casa cuna, instituciones de educación especial, ludotecas, centros vacacionales en el área recreativa, principalmente.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:



Atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:

         

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante. 13

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera de Técnico en Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal. Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla competencias profesionales:

y adquiere las siguientes

1. Atender las necesidades del desarrollo del niño, considerando aspectos sociales, psicológicos y fisiológicos propios de su edad. 2. Atender las necesidades de salud del niño, supervisando el estado general. 3. Prestar primeros auxilios a niños, ante situaciones contingentes. 4. Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas. 5. Aplicar la ludología en el desarrollo infantil. 6. Verificar la calidad del servicio en las áreas de los centros atención infantil. 7. Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos. 8. Atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada. 9. Aplicar estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado. 10. Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente. 11. Realizar la planeación para el desarrollo infantil, considerando las características de grupo. 12. Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil, a partir de la aplicación de pruebas de desempeño.

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO (15 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO (6 HRS.)

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES (6 HRS.)

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (5 HRS.)

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ (6 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL (2 HRS.) SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

120 HORAS

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS CENTROS DE ATENCION INFANTIL.

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

40 HORAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

CARGAS HORARIAS

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.

100 HORAS

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

120 HORAS

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

100 HORAS

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

40 HORAS

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.

100 HORAS

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público 18

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

LIC. EN ENFERMERÍA LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

LIC. EN PEDIATRÍA LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

LIC. EN ENFERMERÍA LIC. EN PEDIATRÍA LIC.EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

SUBMÓDULO IV

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN ENFERMERÍA

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS

LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. EN CONTABILIDAD

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBMÓDULO IV

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS

LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. EN CONTABILIDAD

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS LIC. EN ADMON.

LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. EN CONTABILIDAD

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

ELEMENTO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

MÓDULO PROFESIONAL IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS SUBMÓDULO I Aplica los programas educativos orientados a la niñez

PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

El submodulo I “Aplica los programas educativos oficiales orientados a la niñez” tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender el desarrollo integral de los niños. Está integrado por dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se identifica los programas educativos oficiales para atender el desarrollo integral en niños de 0 a 6 años. En la segunda unidad se promociona en aprendizaje en niños a través de la aplicación de programas educativos oficiales partiendo de estrategias educativas que permitan desarrollar la creatividad en niños de esta edad.

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente.

Aplica programas educativos oficiales, atendiendo el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años.

•120 HRS.

• 340 HRS. 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

Realiza la planeacion estableciendo actividades didácticas que favorecen el desarrollo infantil.

•80 HRS. Realiza el seguimiento y evaluacion de niños de 0 a 6 años identificando avances y dificultades en su desarrollo integral.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

•100 HRS.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 23

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial. 1. Identificación de programas educativos oficiales para atender el desarrollo integral en niños de 0 a 6 años.

2. Aplicación de programas educativos oficiales para la promoción del aprendizaje en etapa infantil.

 Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de educación basado en competencias.



 Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años. 

MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

CONTENIDOS DE REFERENCIA    

Identificación e importancia de la Educación Inicial



Mapa Mental  





Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial a través de un mapa mental.

Desempeño

Actitud

Análisis del Modelo de Desarrollo infantil

Creatividad

25 %

    

¿Qué es la educación inicial? Antecedentes y situación actual de la Educación inicial en México. Propósito de la educación inicial. . Objetivos generales y particulares del programa de Educación inicial. Demanda de la sociedad actual y servicios educativos de calidad en la primera infancia. Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial. Orientación y enriquecimiento de las prácticas de crianza. Fundamentos Teóricos para el trabajo de la educación inicial:  Derechos. Supervivencia y desarrollo. Protección. Participación.  Neurociencias y aprendizaje infantil.  Desarrollo emocional, apego y vínculo.  Contexto y ambiente. Familia Comunidad Escuela. Características del Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial. Enfoque de carácter abierto y flexible. Enfoque inclusivo Desarrollo y construcción de habilidades. Organización curricular: ámbito de experiencia  Vínculo e interacciones  Descubrimiento del mundo.  Salud y bienestar.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce las características del programa de estudios de

educación preescolar y el modelo de educación basado en competencias. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Características del programa de educación preescolar.



Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de atención basado en competencias a través de un ensayo.

25 %

Desempeño

Reconocimiento de las características del programa de estudios

Producto

Ensayo

Actitud

Critica

CARGA HORARIA: 30 HRS.

CONTENIDOS DE REFERENCIA    

Artículo tercero constitucional. Reforma Integral de la Educación Básica. Antecedentes de la educación preescolar en México. Programa de estudios básica Preescolar/ guía de la educadora  Propósitos de la educación preescolar.  Características genérales del programa de estudios.  Bases para el trabajo de educación preescolar.  Características infantiles y procesos de aprendizaje.  Diversidad y genero  Intervención educativa.  Estándares curriculares :  Español. - Procesos de lectura e interpretación de textos - Producción de textos escritos. - Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. - Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. - Actitudes hacia el lenguaje.  Matemáticas - Sentido numérico y pensamiento algebraico. - .Forma, espacio y medida. - Manejo de la información. - Actitud hacia el estudio de las matemáticas.  Ciencias. - Conocimiento científico. - Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. - Habilidades asociadas a la ciencia. - Actitudes asociadas a la ciencia.  Campos formativos:  Lenguaje y comunicación.  Pensamiento Matemático.  Exploración y conocimiento del mundo.  Desarrollo físico y salud.  Desarrollo personal y social.  Expresión y apreciación artística.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica los programas educativos para promocionar CARGA HORARIA: 30 HRS. el aprendizaje en niños de 0 a 6 años.  ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Aplica programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años a través de una práctica (clase muestra)

*Se manejan dos prácticas, una dirigida en Centros de Atención Infantil y otra en Preescolares.

Aplicación de programas educativos

Producto

CONTENIDOS DE REFERENCIA 

Programa de Educación Inicial

 Construcción de Planeaciones de acuerdo al programa de educación inicial. 

Reporte de la Práctica

Programa de Educación Preescolar

 Construcción de planeaciones de programa de educación Preescolar  Material Didáctico ( rota folios, laminas, día positivas)

50 %

Desempeño

Actitud

 Aplica proyectos acerca de los programas de estudio de Educación Inicial y Preescolar.

Aplicación de los programas de Interacción Cooperación estudio Inventiva orientados a la niñez

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

Referencias bibliográficas 

Secretaria de educación pública. (2011). Programa de Estudios /guía de la educadora. México.



Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial. (2013) Secretaría de Educación Pública. México



Programa de Educación Inicial (1992). Secretaría de Educación Pública. México

Referencias de internet 

Secretaria de Educación pública (s/a). Reforma preescolar.SEP México. Consultado el 9 de Mayo de 2014 en: www://reformapreescolar.sep.gob.mx.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza – aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). 

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable. 

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el auto concepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES

PARA ATENDER EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Resultado de aprendizaje 1. Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial. Resultado de aprendizaje 2.Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar

y el

modelo de educación basado en competencias. DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo

Toma nota del encuadre de la unidad Resuelve actividad diagnóstica

Se establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué importancia tiene la puericultura en el desarrollo integral de los niños?; así como de varias secundarias, tales como: ¿Qué es el desarrollo Infantil? ¿Qué características poseen los niños de 0 a 3 años?

Anota las preguntas detonadoras: ¿Que entiendes por desarrollo Infantil? ¿Qué Características crees que poseen los niños de 0 a 3 años? ¿Qué importancia tiene la puericultura en el desarrollo integral de los niños?

Asigna tiempo a la resolución de preguntas

Responde las preguntas generadoras y secundarias en el tiempo asignado.

Coordina la participación de los estudiantes

Participa de manera puntos de vista.

Propicia el intercambio de ideas para la construcción del conocimiento.

Intercambia de ideas para la construcción de su propio conocimiento.

Proporciona a los estudiantes material foto copiable del programa de educación inicial, explicando el objetivo de su uso y aplicación.

Recibe material foto copiable del programa de educación inicial, para su uso y aplicación. Realiza apuntes sobre el objetivo de la educación inicial.

Solicita que elaboren un cuadro sinóptico sobre la información consultada.

Asigna contenidos de referencia para la exposición del Modelo de Atención Infantil

Retroalimenta el análisis del contenido del programa de educación Inicial (Modelo de Atención Infantil).

colaborativa,

exponiendo

sus

Elaboran un cuadro sinóptico sobre la información consultada. Expone los contenidos de referencia asignados sobre el Modelo de Atención Infantil Comenta dudas acerca del contenido del programa de educación Inicial (Modelo de Atención Infantil). 33

Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1. o Solicitar al estudiante la elaboración de un mapa mental donde se exprese el análisis del modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial.) o Realiza el proceso de evaluación y retroalimenta al estudiante.

Realiza una lluvia de ideas para identificar conocimientos previos del estudiante acerca de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Aporta comentarios acerca de lo que conoce sobre la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para generar una lluvia de ideas.

Enfatiza en el artículo 3ro. Constitucional y las modificaciones que se han realizado a partir de la RIEB.

Toma nota acerca de la explicación del docente sobre el artículo 3ro. Constitucional y las modificaciones que se han realizado a partir de la RIEB.

Diseña la estrategia de indagación para la búsqueda de información de los contenidos de referencia en diversas fuentes de información

Accede a las fuentes de información sugeridas por el docente, utilizando organizadores gráficos para plasmar la información consultada.

Solicita que realicen una línea del tiempo sobre los antecedentes de la Educación Preescolar en México

Elabora una línea del tiempo sobre los antecedentes de la Educación Preescolar en México

Distribuye material impreso de la guía de la educadora, para que los estudiantes realicen un resumen breve.

Adquiere material impreso de la guía de la educadora para elaborar un breve resumen.

Solicita al estudiante indagar sobre los propósitos de la educación preescolar y elaborar un mapa mental.

Indaga sobre los propósitos de la educación preescolar y elabora un mapa mental.

Coordina la elaboración de un periódico mural sobre las características generales del programa de estudios de educación preescolar.

Realiza un periódico mural sobre las características generales del programa de estudios de educación preescolar.

Resuelve actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1 o o

Elabora un mapa mental donde se exprese el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación Inicial) Participa en el proceso de evaluación y recibe retroalimentación de su producto final.

Organiza equipos de trabajo para realizar exposiciones para el trabajo general Bases para el trabajo de educación preescolar (revisar subtemas en el apartado de contenidos de referencia).

Se organiza en equipos para realizar exposiciones sobre Bases para el trabajo de educación preescolar (revisar subtemas en el apartado de contenidos de referencia).

Coordina exposiciones y solicita participaciones.

Expone y participa de manera colaborativa.

Solicita a los estudiantes organizarse en binas para realizar un plan de actividades partiendo de los estándares curriculares planteados en el PEP.

Dirige y monitorea las binas de trabajo aclarando dudas y comentarios de los estudiantes.

Expone dudas y comentarios de los estudiantes.

Calendariza y organiza la proyección de una lámina electrónica con el plan de actividades concluido.

Agenda y prepara la proyección de una lámina electrónica con el plan de actividades concluido.

Propicia la participación de los estudiantes con la elaboración de carteles acerca de los campos formativos y los aspectos en los que se organizan.

Elabora carteles acerca de los campos formativos y los aspectos en los que se organizan.

Aplica estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1

Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1

Se organiza en binas para realizar un plan de actividades partiendo de los estándares curriculares planteados en el PEP.

Dirige al estudiante para reconocer las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de atención basado en competencias a través de un análisis crítico, elaborando un ensayo

Retroalimenta la evaluación tanto formativa como final de los estudiantes.

Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de atención basado en competencias a través de un análisis crítico, elaborando un ensayo

Participa en la retroalimentación de sus evaluaciones

RECURSOS DIDÁCTICOS: fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, proyector, cuaderno de apuntes entre otros. 35

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES

PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS

Resultado de aprendizaje 1: Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años. DOCENTE

ESTUDIANTE

Inicia con la retroalimentación de los contenidos temáticos analizados en la unidad uno a través de un cuestionario.

Da solución al cuestionario proporcionado por el docente.

Realiza la heteroevaluación de la actividad solicitada.

Participa en la heteroevaluación de la actividad solicitada.

Presenta una exposición breve y general de los programas oficiales orientados a la niñez por medio de diapositivas.

Realiza un mapa mental de la exposición breve y general de los programas oficiales orientados a la niñez.

Presenta un mapa conceptual de los materiales didácticos a utilizar en una sesión de atención en educación inicial.

Elabora un mapa conceptual a partir de lo expuesto por el docente sobre los elementos de los materiales didácticos a utilizar en una sesión de atención en educación inicial.

De manera previa solicita a los estudiantes un formato de planeación (trabajo transversal con el submodulo II de Modulo IV)

Realiza un formato de planeación (trabajo transversal con el submodulo II de Modulo IV)

Propone a los estudiantes de manera individual construir una planeación de acuerdo a lo que ellos conocen del programa de educación inicial para un día de intervención o sesión.

Construye de manera individual una planeación del programa de educación inicial para un día de intervención o sesión.

Revisa las planeaciones y retroalimenta dudas de los estudiantes.

Presenta la planeación creada para su revisión dudas.

Aplica estrategia de evaluación 1a de la unidad de aprendizaje 2.

Resuelve la actividad de evaluación 1a de la unidad aprendizaje 2

Organiza una práctica en un centro de atención infantil, asignando al estudiante un contenido temático del programa de estudios de preescolar el cual deberá desarrollar en una clase muestra.

y expone de

Realiza una práctica en un centro de atención infantil, desarrollando una clase muestra sobre el contenido temático asignado del programa de estudios. 36

Monitorea y evalúa el desempeño de los estudiantes dentro del centro de atención infantil.

Desempeña la actividad requerida para su evaluación.

Realiza el encuadre del PEP 2011/Guía de la Educadora con base a un diagnóstico del grupo.

Resuelve actividad diagnóstica.

Genera un ambiente de motivación, construcción del escenario de aprendizaje.

Participa en la construcción del escenario de aprendizaje.

Establece el escenario didáctico tomando en cuenta la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características de la educación preescolar basada en competencias?

De acuerdo a su conocimiento previo da respuesta a la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características de la educación preescolar basada en competencias?

Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora.

Expone sus puntos de vista

Solicita a los estudiantes realizar una planeación de acuerdo a lo que ellos conocen respecto al PEP 2011/Guía de la Educadora, para una sesión frente a grupo.

Realiza una planeación de acuerdo al PEP 2011/Guía de la Educadora, para una sesión frente a grupo.

Revisa las planeaciones y retroalimenta dudas de los estudiantes.

Expone dudas al docente.

Aplica estrategia de evaluación 1b de la unidad de aprendizaje 2.

Resuelve la actividad de evaluación 1b de la unidad de aprendizaje 2

o o

mediante

Organiza una práctica en un Preescolar donde aplique el programa educativo. Monitorea y evalúa el desempeño de los estudiantes dentro del centro de atención infantil.

Retroalimenta la evaluación tanto formativa como final de los estudiantes.

o -

Realiza una práctica en un Preescolar, para desarrollar una clase muestra utilizando la planeación, enfocada al programa de estudios. Participa en la evaluación de manera colaborativa.

Participa en la retroalimentación de sus evaluaciones.

RECURSOS DIDÁCTICOS: fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, proyector, cuaderno de apuntes entre otros

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación. 39

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA ATENDER EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Identificación e importancia de la  Analiza el modelo de Mapa Mental atención infantil con Educación Inicial y el enfoque enfoque integral para Rúbrica integral. la educación inicial a través de un mapa Desempeño Actitud mental. Análisis del Creatividad Modelo de Desarrollo Infantil RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce las características del programa de estudios de educación modelo de educación basado en competencias. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto Características Ensayo  Reconoce las del programa de características del educación programa de estudios preescolar de educación Rubrica Desempeño Actitud preescolar y el modelo Reconocimiento de atención basado en de las competencias a través características Creatividad de un ensayo del programa de estudios

25%

preescolar y el PONDERACIÓN He

25 %

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 APLICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años.  ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Aplica programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años a través de una práctica. (clase muestra)

Se manejan dos prácticas, una dirigida en Centros de Atención Infantil y otra en Preescolares

EVIDENCIAS Conocimiento Aplicación de programas educativos

Desempeño Aplicación de los programas de estudio orientados a la niñez.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co

PONDERACIÓN He

Producto Reporte de la práctica Actitud

Guía de observación

50%

Interacción Cooperaci ón Inventiva

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES

PARA ATENDER EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Unidad de aprendizaje

IDENTIFICACION DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA ATENDER EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante

Fecha de aplicación:

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial a través de un Mapa mental.

INDICADORES

CONOCIMIENTO

DESEMPEÑO

CREATIVIDAD

PRESENTACION

MUY BIEN

BIEN

DEFICIENTE

El estudiante maneja clara y ampliamente los conceptos del modelo de atención infantil como enfoque integral para la educación inicial

Se cometen de 2 a 3 errores en el manejo de los conceptos utilizados en el mapa mental, requiere precisión sobre el modelo de atención infantil como enfoque integral para la educación inicial. El mapa mental realizado por el estudiante cumple con el análisis pero solo la utiliza de forma muy elemental.

El alumno requiere reforzar conceptos del modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial ya que el mapa mental presentado muestra información confusa.

Mapa con estructura simple, pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía

Mapa mal realizado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores ortografía.

El mapa mental presenta de 2 a 3 de las siguientes características: *El tema principal se simboliza en una imagen central. *Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. *Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. *Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.

El mapa mental carece de las siguientes características: El tema principal se simboliza en una imagen central. *Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. *Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. *Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.

El mapa mental realizado por el estudiante cumple con el análisis de los programas de estudio orientados a la niñez. Mapa sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados sin errores de ortografía. El mapa mental presenta las siguientes características: *El tema principal se simboliza en una imagen central. *Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. *Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. *Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.

El mapa mental realizado por el estudiante no cumple con el análisis del programa de estudios orientado a la niñez.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje

IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante

PARA

ATENDER

Fecha de aplicación:

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de atención basado en competencias a través de un ensayo INDICADORES

MUY BIEN

BIEN

DEFICIENTE

El texto precisa los conceptos del modelo de atención infantil como enfoque integral para la educación inicial, justificando la relevancia de hacer una reflexión crítica.

El texto precisa algunos conceptos del modelo de atención infantil como enfoque integral para la educación inicial, justificando la relevancia de hacer una reflexión crítica.

El alumno requiere reforzar conceptos del modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial ya que el ensayo presentado muestra información confusa.

CREATIVIDAD

El ensayo se sustenta en información clara y verídica así como en bibliografía actualizada y pertinente, no se limita a la opinión del autor.

El ensayo se sustenta en información clara, la bibliografía es actualizada sin embargo se limita a la opinión del autor.

No se desarrolla las ideas creativas y reflexivas en el ensayo solo se limita a repetir la información de la referencia bibliográfica.

DESEMPEÑO

Excelente redacción y ortografía; fluidez y orden en el texto dando como resultado una coherencia en la redacción facilitando la comprensión del ensayo al leerlo.

Fallas menores en la Errores graves en la ortografía, fluidez y ortografía, fluidez y orden orden del texto. del texto; con reforzamiento su desempeño es mejorable.

CONOCIMIENTO

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

ARGUMENTO

CONCLUSIÓN Y PROPUESTA

Se plantea una estructura conceptual y compleja: a) Presentación b) Discusión c) Desarrollo d) Conclusiones

Se planteó una estructura conceptual que carece de alguno de los siguientes aspectos: a) Presentación b) Discusión c) Desarrollo Conclusiones

El argumento central del ensayo no solo es pertinente al tema planteado y se desarrolla lógicamente sino que sugiere varias líneas de discusión adicionales. Las conclusiones están sólidamente fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace es relevante, viable y bien presentada.

El argumento central del El argumento central del ensayo no tiene ensayo es pertinente al que ver con el tema propuesto y no se tema planteado y se desarrolla lógicamente. desarrolla lógicamente. Las conclusiones están fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace es relevante, viable y bien presentada

Se planteó una estructura conceptual deficiente a partir de uno de solo de los aspectos: a) Presentación b) Discusión c) Desarrollo Conclusiones

Las conclusiones no están fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace no es relevante, no es viable y no está bien presentada

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1.

Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años.

Nombre del Docente Nombre del estudiante Fecha de Aplicación Instrucciones: Coloca una “X” en el cumplimiento que corresponda al desempeño del estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación. Criterios a evaluar. Realización OBSERVACIONES SI NO Aplica los programas oficiales orientados a la niñez para promocionar el aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

en niños de 0 a 6 años crear un plan de trabajo para la práctica Las actividades didácticas ejecutadas en la práctica se sustentan en los estándares de los programa oficiales orientadas a la niñez. Las actividades didácticas aplicadas durante la práctica de ejecución con los niños de 0 a 6 años presentan creatividad e inventiva. Manifiesta claridad y congruencia en el manejo de la información y materiales didácticos durante la práctica de una clase muestra. Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y al personal del centro de atención infantil o preescolar donde presenta la práctica. Elabora un reporte de la práctica e identificó con claridad la importancia de la misma. Utiliza adecuadamente los materiales didácticos en la sesión presentada en atención de educación inicial La planeación está bien estructura y cumple con todos los criterios establecidos por el docente Expone con claridad la clase muestra con un tema específico del programa de estudios Aplica correctamente los proyectos enfocados al programa de estudios de educación inicial y preescolar.

MÓDULO PROFESIONAL IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO II Realiza la planeación para el desarrollo infantil

2. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL.

El submódulo II “Realiza la planeación del desarrollo infantil” tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender el desarrollo integral de los niños. Es por ello que el submódulo contiene dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se identifica la estructura de una planeación y se revisaran las características de la misma. En la segunda unidad se manipula y emplea la planeación como estrategia para promocionar el aprendizaje en el desarrollo infantil

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la competencia: Realiza la planeación estableciendo actividades didácticas que favorecen el desarrollo infantil

Aplica programas educativos oficiales atendiendo el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años.

•120 HRS.

• 340 HRS.

1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

Realiza la planeacion estableciendo actividades didácticas que favorecen el desarrollo infantil.

•80 HRS. Realiza el seguimiento y evaluacion de niños de 0 a 6 años, identificando avances y dificultades en su desarrollo integral.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

•100 HRS.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 48

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Identificación de la estructura de una planeación para el desarrollo infantil.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil  Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación

 Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores 2. Construcción de la planeación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños y niñas, lactantes, maternales y preescolares.

  Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil 

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

UNIDAD DE APRENDIZAJE1. Identificación de la estructura de una planeación para el desarrollo infantil RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de una planeación para el desarrollo CARGA HORARIA: 20 HRS. infantil ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil mediante un cuadro sinóptico.

PONDERACIÓN

25 %

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Identificación e importancia de la planeación.

Cuadro Sinóptico.

Desempeño

Actitud

Identificación de las características de una planeación.

Creatividad Innovación Responsabilidad.

CONTENIDOS DE REFERENCIA    



¿Qué es la planeación? ¿Qué significa planificar? ¿Cómo planificar? Características de una planeación  Adaptación de las necesidades de los niños  Flexibilidad  Organización de los procesos de aprendizajes  Dinámica y evolución  Vínculos  Sostenimiento  Creatividad  Trabajo Colectivo Pasos para la planificación Diseño  Secuencia didáctica  Inicio, desarrollo y cierre

CARGA HORARIA: 20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una

planeación ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación y lo comparte en un wiki grupal

PONDERACIÓN

25 %

EVIDENCIAS Conocimiento Criterios para diseñar una planeación Desempeño

Producto Publicaciones en el wiki

Interpreta los criterios para diseñar una planeación

Responsabilidad Cooperación Calidad del trabajo

Actitud

 Criterios que se toman en cuenta al momento de diseñar una planeación  Sostenimiento  Creatividad  Juego  Comunicación.  Selección de los temas esperados  Atención diferenciada y graduada de las situaciones de aprendizaje.  Consignas y cuestionamientos  Actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tic’s.  Actividades cotidianas o permanentes  Recursos y materiales didácticos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CONSTRUCCIÓN DE LA PLANEACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS, LACTANTES, MATERNALES Y PREESCOLARES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que CARGA HORARIA: 20 HRS. aportan documentos rectores ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto  Programa de Educación Inicial



Elabora planeaciones* tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores.

*Trabajo transversal con submódulo 1 resultado aprendizaje 1 de la unidad aprendizaje 2.

el de de

25 %

Elementos de una planeación

Planeación

Desempeño

Actitud

Realización de las planeaciones tomando en cuenta la información de los documentos rectores

 Construcción de Planeaciones de acuerdo al programa de educación inicial.  Programa de Educación Preescolar  Construcción de planeaciones de programa de educación Preescolar  Material Didáctico ( rota folios, laminas, día positivas)

Creatividad

 Aplica proyectos acerca de los programas de estudio de Educación Inicial y Preescolar. 

Adecuación curricular

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Emplea la

planeación como estrategia para el desarrollo CARGA HORARIA:

infantil. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Manejo de los programas de estudio

 Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil a través de una práctica.

25 %

Producto Planeación

Desempeño

Actitud

Utilización de la planeación didáctica.

Respeto

20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA  

Manejo de grupo. El desarrollo de la clase.  Inicio  Desarrollo  Cierre  Uso y manejo de los recursos didácticos.  Organización ambientes de aprendizaje.  Distribución de tiempos para la secuencia didáctica.  Aplicación y uso de actividades permanentes.  Como aplicar la adecuación curricular.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL.

Referencias bibliográficas 

Backer, B. (2005). Actividades didácticas para la etapa preescolar. España: Editorial Grafos S.A.



Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial. (2013) Secretaría de Educación Pública. México



Programa de Educación Inicial (1992). Secretaría de Educación Pública. México



Reynolds, D. (1998). Las escuelas eficaces clave para mejorar la enseñanza. México: Santillán.



Rigal, R. (2006). Educación Motriz y Educación psicomotriz en Preescolar y primaria. España: Editorial Inde



Secretaria de educación pública. (2011). Programa de Estudios /guía de la educadora. México.



Venegas, P. (2004) Planificación educativa Bases Metodológicas para su desarrollo en el siglo XXI. Costa Rica: Editorial EUNED

Referencias de internet 

Secretaria de Educación Pública (2012). Modelo de atención con enfoque integral. Educación Inicial. Secretaría de Educación Pública, México. Consultado el 4 de julio de 2014 en http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/EducacionInicial.pdf



Schmelkes, S (2006). Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas. Consultado el 20 Mayo de 2014 en:www.ctascon.com/Hacia%20una%20mejor%20calidad%20de%20las%20Escuelas.pdf.



Secretaria de Educación Pública (2013). Educación Inicial. Secretaría de Educación Pública, México.Consultado el 13 Junio de 2014 en: http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/Paginas/materiales-de-apoyo.aspx



Secretaria de Educación Pública (2011). Planeación educativa. Secretaría de Educación Pública, México. Consultado el 23 de Junio de 2014 en: www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/planeacion_educativa_lepri.pdf.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

REALIZA LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

PRESENTACIÓN

previos

y otras

variables contextuales,

construyendo

redes cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el auto concepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

4.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

Resultado de aprendizaje 1. Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil Resultado de aprendizaje 2. Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

Toma nota del encuadre de la unidad y resuelve actividad diagnóstica.

Se establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuál es la importancia de realizar la planeación del desarrollo infantil?, así como varias secundarias ¿Que entiendes por planeación? ¿Qué características consideras importantes para realizar una planeación? ¿Cómo planear?

Participa en el establecimiento del escenario didáctico y anota las preguntas generadoras y secundarias.

Asigna tiempo a la resolución de preguntas

Responde las preguntas en el tiempo asignado.

Coordina la participación de los estudiantes

Participa de manera colaborativa, exponiendo sus puntos de vista.

Propicia el intercambio de ideas sobre las respuestas de las preguntas detonadoras y secundarias para la construcción del conocimiento.

Intercambia de ideas sobre las respuestas de las preguntas detonadoras y secundarias para la construcción de su propio conocimiento.

Orienta a los estudiantes sobre las fuentes donde pueden consultar el o Programa de educación inicial

Realiza una búsqueda en las fuentes sugeridas por el docente del Programa de educación inicial y toma nota sobre la explicación del docente

Proporciona a los estudiantes una planeación con base a un tema del Programa de Educación Inicial, considerando los criterios que se tomaron en cuenta para su diseño.

Recibe formato de planeación y toma nota de la explicación del docente

Explica la importancia de la planeación encaminándola al diseño y secuencia didáctica.

Intercambia puntos de vista con sus compañeros.

Hace referencia en la secuencia didáctica de una planeación como lo son inicio, desarrollo y cierre.

Anota la importancia de la secuencia didáctica : inicio, desarrollo y cierre

Pide realicen una práctica sobre el formato previamente entregado.

Realizan la práctica de cómo desarrollar un tema en un formato de planeación.

Monitorea que se trabaje sobre el formato y aclara dudas

Retroalimenta acerca del contenido de la planeación señalando aspectos relevantes del mismo.

Participan proporcionando ideas y sugerencias para el trabajo asignado. Entrega formato para su evaluación y retroalimentación.

Aplica las estrategias de evaluación 1 aprendizaje 1.

o o

de la unidad de

Resuelve las actividades de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1 o

Solicita al estudiante elaborar un cuadro sinóptico identificando las características de una planeación para el desarrollo infantil. Monitorea y evalúa a los estudiantes.

Identifica las características una planeación para el desarrollo infantil mediante un cuadro sinóptico. Atiende la retroalimentación del docente.

Divide al grupo en pequeños subgrupos, de cinco a ocho estudiantes cada uno, y les entrega por escrito en una hoja blanca la siguiente pregunta ¿Qué criterios se toman en cuenta al momento de diseñar una planeación?

Se organiza en pequeños subgrupos, de cinco a ocho integrantes.

Da instrucciones de conversar, compartir ideas sobre las respuestas brindadas y solicita unificar un formato de planeación.

Recibe una hoja en blanco con la siguiente pregunta ¿Qué criterios se toman en cuenta al momento de diseñar una planeación? A la cual debe dar respuesta

Pide transcribir la estructura del formato unificado de planeación en un papel bond blanco para compartirlo con el resto del grupo e ir aclarando dudas sobre la estructura y criterios que se toman en cuenta al momento de diseñar una planeación.

Conversa y comparte ideas sobre las respuestas brindadas y unifica un formato de planeación. Transcribe la estructura del formato unificado de planeación en un papel bond blanco y lo comparte con el resto del grupo.

Explica el contenido temático sobre la importancia de la organización de tiempos para aplicación de estrategias didácticas en un preescolar.

Toma nota del tema la importancia de la organización de tiempos para aplicación de estrategias didácticas en un preescolar. 60

Dirige al estudiante para crear el plan de trabajo por un día en preescolar tomando en cuenta: sostenimiento, creatividad, comunicación y juego como base esencial en las actividades a realizar.

Crea un plan de trabajo para un día en preescolar tomando en cuenta: sostenimiento, creatividad, comunicación y juego como base esencial en las actividades a realizar.

Aclara dudas que valla expresando el estudiante

Expresa dudas acerca del contenido temático

Solicita a los estudiantes consultar en diversas fuentes de información, tanto bibliográficas como de internet, acerca de actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tics.

Consulta diversas fuentes de información, tanto bibliográficas como de internet, acerca de actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tics.

Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para verificar la información consultada acerca de actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tics solicitando al estudiante realizar un collage.

Se Organiza en equipos de trabajo para verificar la información consultada acerca de actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tics realizando un collage.

Coordina la elaboración de un ensayo sobre las actividades cotidianas o permanentes que se realizan dentro de los centros de atención infantil así como los recursos y materiales didácticos a utilizar en educación inicial y preescolar.

Elabora un ensayo sobre las actividades cotidianas o permanentes que se realizan dentro de los centros de atención infantil así como los recursos y materiales didácticos a utilizar en educación inicial y preescolar.

Aplica estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Resuelve estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Solicita examinar los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación a través de videos, audios, presentaciones y compartirlas en un wiki grupal.

Realiza la retroalimentación a los estudiantes.

Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación y lo comparte en un wiki grupal.

Participa en la retroalimentación de la evaluación.

Recursos Didácticos: Internet, laptop. Proyector, marcadores, impresora, papel bond. Libreta del alumno, material fotocopiarle, papel caple, tijera Resistol. Revisitas, hojas de colores, regla, pizarrón. 61

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CONSTRUCCIÓN DE PLANEACIÓN PARA ELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS, LACTANTES, MATERNALES Y PREESCOLARES

Resultado de aprendizaje 1: Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos

rectores Resultado de aprendizaje 2:Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil. DOCENTE -

Inicia con la retroalimentación de los contenidos temáticos vistos en la unidad uno, utilizando un cuestionario.

Realiza la heteroevaluación de la actividad solicitada.

ESTUDIANTE -

Da solución al cuestionario proporcionado por el docente.

Participa en la heteroevaluación solicitada.

Presenta mapa conceptual de los programas oficiales orientados a la niñez.

Transcribe mapa conceptual de los programas oficiales orientados a la niñez.

Proporciona al estudiante información del apartado de planeaciones del programa de educación inicial

Recibe fuentes de información del apartado planeaciones del programa de educación inicial

Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes pasos:  Revisar  Preguntar  Leer  Organizar conceptos  Resumir  Memorizar  Repasar

       

Aplica los siguientes pasos: Revisar Preguntar Leer Organizar conceptos Resumir Memorizar Repasar

- Indica realizar un reporte de lectura y conteste las siguientes preguntas ¿Cómo construyes una planeación didáctica para educación inicial? ¿Para qué y cómo realizas una adecuación curricular?

Realiza un reporte de lectura y contesta reflexivamente las siguientes preguntas: ¿Cómo construyes una planeación didáctica para educación inicial? ¿Para qué y cómo realizas una adecuación curricular?

- De manera aleatoria solicita la participación de los estudiantes para revisar las respuestas a las preguntas planteadas.

Participa comentando las respuestas dadas a las preguntas planteadas por el docente.

de la actividad

- Proyecta el siguiente video como reforzamiento de la actividad anterior y solicita tomar nota de los aspectos más importantes. https://www.youtube.com/watch?v=3e_dJIEjfgk -

- Realiza apuntes sobre el contenido planteado en el video proyectado.

Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad 2. o o

Resuelve actividad de evaluación 1 de la unidad 2. o

Solicita al estudiante elaborar planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores. Realiza la retroalimentación de la actividad de evaluación.

Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores. Participa en la retroalimentación de la actividad de evaluación y corrección de observaciones realizadas por el docente.

- Pide previamente a los estudiantes que revisen el siguiente link: http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/513/pa rte-1-de-6-t%C3%A9cnicas-y-estrategias-de-manejo-delcomportamiento-del-grupo-escolar.-01-disciplinapreventiva.

Revisa previamente a la clase el siguiente link: http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/513/pa rte-1-de-6-t%C3%A9cnicas-y-estrategias-de-manejo-delcomportamiento-del-grupo-escolar.-01-disciplinapreventiva.

- Indica elaborar un mapa mental de las técnicas planteadas en el video al tamaño de un papel bond

Elabora un mapa mental de las técnicas planteadas en el video al tamaño de un papel bond

- Pide a los estudiantes pegar su mapa mental en el aula para comenzar a revisarlo y retroalimentar las ideas planteadas.

Pega su mapa mental en el aula para que lo revise el docente y reciba retroalimentación de su producto.

- Brinda al estudiante una hoja de color con la siguiente pregunta ¿Menciona tres actividades didácticas que utilizarías al realizar el inicio, desarrollo y cierre al impartir la clase de: hábitos de higiene y conocimiento de sí mismo?

Recibe una hoja de color con la siguiente pregunta ¿Menciona tres actividades didácticas que utilizarías al realizar el inicio, desarrollo y cierre al impartir la clase de: hábitos de higiene y conocimiento de sí mismo?

- Brinda tiempo para la resolución de la pregunta

Responde las preguntas en el tiempo asignado por el docente.

- Aplica técnica de panel donde de manera aleatoria asignara al estudiante para comentar su intervención de la clase planteada.

Participa en la técnica de panel aleatoriamente para comentar su intervención de la clase planteada.

- Indica que el resto del grupo deberá lanzar las preguntas en base a las dudas que hayan surgido al exponer las ideas.

Plantea preguntas en base a las dudas que hayan surgido al exponer las ideas de sus otros compañeros.

Atiende la participación del docente. Realiza apuntes del contenido temático: uso y manejo de recursos didácticos y organización de ambientes de aprendizaje expuesto por el docente

Participa con el conocimientos previos de los temas de repaso y junto con sus compañeros y decente crean un periódico mural

Recibe el siguiente guion de entrevista:

Dirige la actividad y apoya con comentarios y ejemplos Brinda al estudiante información de repaso a través de diapositivas referente al contenido temático: uso y manejo de recursos didácticos y organización de ambientes de aprendizaje.

Solicita participación de conocimientos previos y en conjunto crean un periódico mural

Brinda al estudiante un guion de entrevista: ENTREVISTA 1. ¿Cuál es su nombre? 2. ¿Cuál es la preparación profesional que tiene? 3. ¿Usted entrega planeación semanal o quincenal? 4. ¿Cómo maneja los proyectos didácticos en su práctica diaria? 5. ¿Cómo distribuye los tiempos de su secuencia didáctica? 6. ¿Qué son las actividades permanentes? 7. ¿Cuáles son las actividades permanentes que usted practica en su aula? 8. ¿realiza adecuaciones curriculares? 9. ¿Cómo aplica las adecuaciones curriculares?

ENTREVISTA 10. ¿Cuál es su nombre? 11. ¿Cuál es la preparación profesional que tiene? 12. ¿Usted entrega planeación semanal o quincenal? 13. ¿Cómo maneja los proyectos didácticos en su práctica diaria? 14. ¿Cómo distribuye los tiempos de su secuencia didáctica? 15. ¿Qué son las actividades permanentes? 16. ¿Cuáles son las actividades permanentes que usted practica en su aula? 17. ¿realiza adecuaciones curriculares? 18. ¿Cómo aplica las adecuaciones curriculares?

Previamente a la clase solicita al estudiante entrevistar a una docente de Educación inicial o preescolar.

Previamente a la clase entrevista a una docente de Educación inicial o preescolar.

Indica al estudiante compartir complementa con comentarios.

Comparte lo consultado y atiende los comentarios del docente.

consultado

- Solicita revisar de nuevo la planeación trabajada en la actividad de evaluación 1 de la unidad 2 para modificar o añadir alguna actividad didáctica.

- Revisa de nuevo la planeación trabajada en la actividad de evaluación 1 de la unidad 2 para modificar o añadir alguna actividad didáctica

- Organiza una visita didáctica a un centro de atención infantil para realizar una práctica de ejecución.

- Participa en la visita didáctica a un centro de atención infantil para realizar una práctica de ejecución.

- Informa que el primer día será solamente de observación para realizar diagnóstico del grupo asignado.

- Sigue instrucciones del docente realizando el primer día solamente observación de clase para obtener un diagnostico grupal.

- Solicita al estudiante nuevamente revisar sus actividades planeadas y verificar si son factibles para aplicarlas al grupo asignado partiendo del diagnóstico realizado.

- Revisa nuevamente sus actividades planeadas y verificar si son factibles para aplicarlas al grupo asignado partiendo del diagnóstico realizado.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2

- Resuelve la actividad de evaluación aprendizaje 2.

Organiza la clase muestra del contenido temático del programa de estudios de educación inicial y monitorea constantemente la intervención de los estudiantes.

Retroalimenta la intervención del estudiante.

2 de la unidad de

Participa en la clase muestra utilizando contenido temático del programa de estudios de educación inicial, organizada por el docente y realiza un reporte de practica

Atiende la retroalimentación del docente.

Recursos Didácticos: Internet, laptop. Proyector, marcadores, impresora, papel bond. Libreta del alumno, material fotocopiarle, papel caple, tijeras, Resistol, revisitas, hojas de colores, regla, pizarrón, aula amplia, sillas, bocinas.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL

1. PRESENTACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil mediante un cuadro sinóptico.

EVIDENCIAS Conocimiento Identificación e importancia de la planeación Desempeño

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Cuadro sinóptico Actitud Rúbrica

Identificación Creatividad de las Innovación características Responsabili de una dad planeación. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 

Criterios para Examina los diseñar una criterios a tomar en planeación cuenta para diseñar Desempeño una planeación y lo Interpretación comparte en un de los criterios wiki grupal

para diseñar una planeación.

25%

PONDERACIÓN

Publicacione s en el wiki Rúbrica Actitud

Lista de Cotejo

25 %

Responsabilid ad

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 CONSTRUCCIÓN DE PLANEACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS, LACTANTES, MATERNALES Y PREESCOLARES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos

rectores ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au



Elabora planeaciones* tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores.

 Trabajo transversal con submódulo 1 resultado aprendizaje 1 de la unidad aprendizaje 2.

el de de

Conocimiento

Producto

Elementos de una planeación

Planeación

Desempeño

Actitud

Realización de las planeaciones tomando en cuenta la información de los documentos rectores

Lista de Cotejo

PONDERACIÓN He

25%

Creatividad Responsabilidad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil a través de una práctica.

Manejo de los programas de estudio

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au

PONDERACIÓN

Producto

Planeación

Guía de Observación. Desempeño

Actitud

Utilización de la planeación didáctica.

Respeto

25%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad aprendizaje

de IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO

INFANTIL.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de Aplicación INSTRUMENTO DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil mediante un cuadro sinóptico. ASPECTOS A EVALUAR CONOCIMIENTO Profundidad sobre el tema DESEMPEÑO Aclaración sobre el tema PRESENTACION Del cuadro sinóptico. CREATIVIDAD Alta calidad en el diseño.

BIEN

REGULAR

Descripción clara de los Descripción ambigua de los conceptos principales que conceptos cuenta con algunos componen el tema y buena detalles que no clarifican el tema. cantidad de detalles. Se identifican los conceptos que Es Cuadro bien focalizado pero no componen el tema que han sido suficiente organizado. bien vinculados. La presentación es limpia y cumplió Fue entregado en tiempo y forma con lo previamente establecido fue pero no está en el formato entregado en tiempo y forma. establecido.

INSUFICIENTE Descripción confusa de los conceptos que componen el tema con detalles escasos Es un cuadro sinóptico poco claro sin coherencia entre las partes que lo componen. La entrega no se dio en tiempo y forma además carece de contenido.

Cuadro sobresaliente y atractivo Cuadro con estructura simple pero Cuadro con estructura incorrecta, que cumple con los criterios de bien organizada con al menos tres Información desorganizada y diseños planteados, sin errores errores de ortografía. con de ortografía más de tres faltas ortográficas.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad aprendizaje

de IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO

INFANTIL.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante

Fecha de Aplicación INSTRUMENTO DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación ASPECTOS A EVALUAR CONOCIMIENTO Contenido de las aportaciones

BIEN

REGULAR

INSUFICIENTE

En sus aportaciones expresa conocimiento amplio sobre el CONTENIDO DE REFERENCIA criterios para diseñar una planeación.

En sus aportaciones demuestra conocimiento sobre el tema: criterios para diseñar una planeación.

Sus aportaciones demuestran un conocimiento vago sobre el tema: criterios para diseñar una planeación.

El estudiante publica información y conocimientos útiles que enriquecen la planeación, presentación o artículo, texto, video, audio que presenta argumentos y sus ideas son claras y profundas.

Publica la planeación, presentación o artículo, texto, video, audio con poca Información y conocimientos que ayudan a enriquecer el conocimiento La mayoría de sus ideas son claras.

Las actividades publicadas integran información poco validada sus ideas son poco claras.

DESEMPEÑO

ACTITUD

RESPONSABILIDAD AL PUBLICAR

En sus participaciones colabora Colabora de manera respetuosa de manera respetuosa y en caso pero, en caso de desacuerdo, evita de desacuerdo recurre al diálogo. el conflicto o responde de manera poco autocrítica. El artículo creado o la aportación El artículo creado o la aportación realizada cuenta con al menos realizada cuenta con un enlace que dos enlaces que funcionan. funciona.

En algunas ocasiones no es respetuoso con el resto de los colaboradores y puede responder de manera agresiva. El artículo creado o la aportación realizada cuenta con un enlace que no funciona. 73

Actividad de evaluación

Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación y lo comparte en un wiki grupal

4 5

Elabora planeaciones, artículos, audios, videos, imágenes presentaciones sobre los criterios del diseño de una planeación Participa colaborativamente en la creación de la wiki grupal y realiza publicaciones en tiempo y fecha asignado. Publica artículos, textos, videos sobre los criterios del diseño de una planeación. Las actividades publicadas en el wiki son congruentes, verídicas y sustentadas en bibliografía reciente. Maneja correctamente la wiki grupal para generar plataformas de aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CONSTRUCCION DE PLANEACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS, NIÑAS LACTANTES, MATERNALES Y PREESCOLARES. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Actividad de Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rector evaluación Nombre del Docente Nombre del estudiante Fecha de Aplicación Instrucciones: Coloca una “X” en el cumplimiento que corresponda al desempeño del estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación. Criterios a evaluar. Realización OBSERVACIONES NO SI 1 Maneja los programas oficiales para la elaboración de la planeación didáctica. 2 La estructura de la planeación cumple con los elementos básicos. 3

Las actividades planeadas se sustentan en los estándares de los programa oficiales orientadas a la niñez.

Muestra claridad, congruencia y sustento pedagógico la adecuación curricular planteada en la planeación elaborada. Determino claramente el material didáctico Respeta los tiempos asignados, para cada una de las actividades de enseñanza –aprendizaje planeado. Establece en la planeación los criterios de evaluación y la ponderación que va a utilizar. Anexa a la planeación los instrumentos de evaluación.

5 6 7 8

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Actividad de evaluación

 Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil.

Nombre del Docente Nombre del estudiante Fecha de Aplicación Instrucciones: Coloca una “X” en el cumplimiento que corresponda al desempeño del estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación. Criterios a evaluar. Realización OBSERVACIONES NO SI 1 Sigue correctamente la secuencia didáctica. 2 Domina el contenido temático de acuerdo a lo planeado y lo lleva a la práctica. 3 Emplea adecuadamente la planeación como estrategia para el desarrollo infantil. 4 5 6 7 8

Utiliza los elementos de la secuencia didáctica para adecuarlos al contenido temático Ejecuta las actividades didácticas presentada en la planeación de manera correcta y congruente. Maneja correctamente el material didáctico a utilizar en las actividades planeadas. Proyecta seguridad, compromiso y amplio manejo de información durante la sesión de trabajo en el centro de atención infantil o preescolar donde presenta la práctica. El estudiante elabora un diagnostico grupal y reporte de la práctica haciendo propuestas de mejora para su desempeño como Técnico en Puericultura

MÓDULO PROFESIONAL IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO III Realiza el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil.

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.

El submoduloIII “Realiza el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil” tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender el desarrollo integral de los niños. Es por ello que el submódulo contiene dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se pretende que el estudiante analice las características del proceso evaluativo reconociendo los criterios y seguimiento académico en niños de educación inicial y preescolar. En la segunda unidad se elaboraran instrumentos evaluativos y aplicación de los mismos con la finalidad de llevar el seguimiento del proceso de aprendizaje y desarrollo integral en niños de 0 a 6 años.

Aplica programas educativos oficiales atendiendo el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años.

•120 HRS.

Realiza la planeacion estableciendo actividades didácticas que favorecen el desarrollo infantil.

•80 HRS.

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. • 340 HRS. 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

Realiza el seguimiento y evaluacion de niños de 0 a 6 años identificando avances y dificultades en su desarrollo integral.

•100 HRS.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 78

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Identificación del proceso de evaluación y seguimiento en el desarrollo integral en niños de 0 a 6 años.

2. Evaluación y seguimiento del desarrollo infantil.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral en etapa infantil.  Reconoce los criterios del seguimiento del desarrollo integral en etapa infantil  Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos  

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo CARGA HORARIA: integral en etapa infantil 25 HRS. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN  Concepto de evaluación educativa en educación Conocimiento Producto  



Analiza las características del proceso evaluativo en educación inicial y educación preescolar a través de un ensayo.

Características del proceso evaluativo.

Ensayo

Desempeño

Actitud

   

40 % Análisis de las características del proceso evaluativo de educación inicial y preescolar

Critica Iniciativa Reflexiva

    

inicial y preescolar. evaluación con enfoque integral y por competencias en educación inicial y preescolar. Características de la evaluación.  Formativa  Continua  Criterial  Integral  Decisoria  Flexible e individualizada  Participativa. Funciones de la evaluación  ¿Para qué se evalúa? Etapas de la evaluación. ¿Que se evalúa en etapa infantil? Procesos de evaluación en educación inicial y preescolar. Evaluación en educación inicial ¿Qué se evalúa en educación inicial? Para que se evalúa en educación inicial. Participantes en la intervención de la evaluación en educación inicial. Evaluación para el logro de aprendizajes.  ¿Qué se evalúa en preescolar?  ¿Para qué se evalúa en Preescolar?  ¿En qué momento evaluar los aprendizajes?

CARGA HORARIA: 35 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los criterios del seguimiento del desarrollo integral

en etapa infantil ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Producto



Reconoce los criterios del desarrollo integral en etapa infantil a través de un cuadro comparativo.

Criterios de seguimiento en educación inicial y preescolar.

Cuadro comparativo

Desempeño

Actitud



30 %



Elabora un cuadro comparativo utilizando los criterios del desarrollo integral



Compromiso Capacidad analítica al comparar

 

  

Criterios del desarrollo en etapa infantil educación inicial. Física-corporales.  Desarrollo del control de movimientos en brazos y las piernas.  Desarrollo del control de movimiento en manos (psicomotricidad fina).  Coordinación de movimientos mediante el aprendizaje de un baile. Visuales, auditivas y sensitivas  Desarrollo de la capacidad de reconocer y explorar las personas y objetos de su entorno.  Desarrollo de la capacidad de interactuar con las personas de su entorno, responder a los estímulos externos y reconocer las funciones que realizan las personas que le rodean. Desarrollo de la percepción y emisión sonidos a través del aprendizaje de canciones. Desarrollo de la coordinación de movimientos mediante el aprendizaje de bailes (psicomotricidad, lateralidad)  Criterios y escala de calificación en educación inicial. Criterios del desarrollo en etapa infantil educación preescolar: Desarrollo cognoscitivo  Exploración, descubrimiento, juego, experimentación, actividades multisensoriales. Desarrollo socioemocional  Interacción social, juego de roles, trabajo en equipo y participación, autocontrol. Desarrollo lingüístico Desarrollo físico 81

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL CARGA HORARIA: 40 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0

a 6 años, utilizando diferentes instrumentos ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

 Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte de manera parcial *Trabajo transversal Submódulo II durante la práctica a realizar.

Maneja y aplica instrumentos evaluativos en el proceso de aprendizaje

Desempeño

Producto Reporte Anecdotario

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación Lista de cotejo Anecdotario Guía de observación Diario Escalas



La secuencia en el proceso de la evaluación.



Participantes en la intervención de la evaluación en educación inicial.



Uso de documentos oficiales en la evaluación Ficha personal del alumno Informe anual de evaluación individualizado Informe individualizado de final de ciclo.

Actitud

30 % Realización del seguimiento del desarrollo integral en niños de 0 a 6 años.

      

Critica

  

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL

Referencias bibliográficas



Campoverde, A. (2006). Guía de Evaluación de Educación Inicial.Perú: Editorial Grafica Técnica SRL



Malagón. G. y E. Jara. (2006) La evaluación y las competencias en el jardín de niños. México: Editorial Trillas.



Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial. (2013) Secretaría de Educación Pública. México



Navarro, M. (2008). Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. México: Editorial Procompal.



Programa de Educación Inicial (1992). Secretaría de Educación Pública. México



Reynolds, D. (1998). Las escuelas eficaces clave para mejorar la enseñanza. México: Santillán.



Secretaria de educación pública. (2011). Programa de Estudios /guía de la educadora. México.



Iafrancesco. G. (2003). La educación integral en el preescolar: propuesta pedagógica. Colombia: Editorial Magisterio.

Referencias de internet 

Secretaria de Educación pública (2011). El proceso de evaluación en educación preescolar. SEP México. Consultado el 13 Junio

2014

http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_archivo/dep_d oc_mat_apo_arch_pdf2.pdf. 

Martínez, S. E., Rochera, M. J. y Col, C. (s/a).Las prácticas de evaluación basadas en un currículo por competencias en la educación preescolar mexicana. COMIE, X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Consultado el 7 de julio de 2014 en:http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/0451-F.pdf.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

1. PRESENTACIÓN

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el auto concepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Resultado de aprendizaje 1. Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral en etapa infantil Resultado de aprendizaje 2. Reconoce los criterios del seguimiento del desarrollo integral en etapa infantil DOCENTE

ESTUDIANTE

Inicia la sesión dando a conocer la importancia de la evaluación educativa.

Escucha y pone atención de lo explicado en la clase

Solicita tomen nota del concepto de evaluación

Toma nota del concepto de evaluación.

Se establece el escenario didáctico a partir de una lluvia de ideas

Participa en la lluvia de ideas

Asigna tiempo para la participación del grupo Coordina la participación de los estudiantes Propicia el intercambio de ideas para la construcción del conocimiento.

Toma el tiempo necesario para participar Contribuyen en la formación de los conocimientos. Intercambian ideas aportando nuevos conceptos

Expone de manera clara y precisa que es la evaluación con un enfoque integral y por competencias.

Escucha y pone atención acerca de la evaluación integral

Solicita a los estudiantes consultar en diversas fuentes de información, tanto bibliográficas como de internet, acerca de las características de evaluación así como de la evaluación por competencias, para que posteriormente realicen un mapa conceptual y un semáforo del tiempo.

Consulta en diferentes fuentes de información, tanto bibliográficas como de internet, acerca de las características de evaluación así como de la evaluación por competencias, para que realicen un mapa conceptual y un semáforo del tiempo

Proyecta un video sobre la evaluación por competencias de Laura Frade. http://www.youtube.com/watch?v=brzFwPdy3Eo

Observa y toma nota del video proyectado por el docente.

Retroalimenta la información consultada y solicita a los estudiantes su participación crítica y reflexiva.

Participa exponiendo dudas y comentarios.

Refuerza a través de una proyección de diapositivas el contenido de referencia: evaluación por competencias.

Participa activamente en la exposición realizada por el docente 88

Comunica las indicaciones generales explicando que: lanzará preguntas de reflexión sobre los contenidos de referencia vistos hasta el momento y deberán levantar sus semáforos de acuerdo a la respuesta que tengan (rojo es falso, amarillo tengo duda y verde cierto).

Escucha instrucciones del docente.

Realiza preguntas sobre los contenidos de referencias creando un ambiente motivador.

Participa activamente en la clase con su material didáctico respondiendo preguntas.

Retroalimenta con comentarios generales

Participa en la retroalimentación de la actividad

Brinda material fotocopiable sobre etapas de la evaluación.

Recibe material fotocopiable con información de “Etapas de Evaluación”

Indica analizar la información, elaborar un mapa mental.

Coordina la elaboración de un periódico mural de manera grupal sobre etapas de evaluación.

Analiza la información y elabora un mapa mental Participa en crear un periódico muran junto con el resto del grupo sobre etapas de evaluación. Observa y escucha el video de una clase modelo

Proyecta el video de una clase modelo http://www.youtube.com/watch?v=PnLWIO5fBz4

Crea un escrito sobre el proceso de evaluación en la clase observada.

Pide al estudiante colocar por escrito como sería el proceso de evaluación de la clase vista.

Participa dando lectura a su escrito.

Retroalimenta la información y motiva participación individual de los estudiantes

Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

para

Solicita la elaboración de un ensayo en el cual exprese el análisis de las características del proceso evaluativo en educación inicial y educación preescolar.

Aplica la técnica de lectura dirigida.

Elabora un ensayo en el cual expresa el análisis de las características del proceso evaluativo en educación inicial y educación preescolar.

Participa en la técnica de lectura dirigida.

Presenta el contenido temático: Criterios del desarrollo en etapa infantil educación inicial y pedirá la intervención de los participantes en la lectura y el análisis de tal forma que queden claramente claros. Recomienda a los estudiantes subrayar los puntos que no comprenda y le generen dudas.

Escucha con atención las indicaciones del docente.

Subraya los puntos que no comprenda y le generen dudas.

Elige a los estudiantes para leer un párrafo y posteriormente explicar con sus propias palabras.

Pide al resto de los estudiantes hacer comentarios o preguntas sobre lo leído.

Lee en voz alta el párrafo indicado por el docente y al concluir explica con sus propias palabras lo que entendió de dicho párrafo. Participa con comentarios o preguntas sobre lo leído.

Completa y amplia conceptos utilizando ilustraciones cuando sea necesario.

Hace preguntas sobre las dudas generadas durante el análisis del contenido temático.

Elabora conclusiones junto con los estudiantes.

Participa en la elaboración de conclusiones.

Selecciona ilustraciones que tengan estrecha relación con contenidos temáticos.

Atiende con interés la explicación del docente



 

Físico-corporales.  Desarrollo del control de movimientos en brazos y las piernas.  Desarrollo del control de movimiento en manos (psicomotricidad fina).  Coordinación de movimientos mediante el aprendizaje de un baile. Visuales, auditivos y sensitivos  Desarrollo de la capacidad de reconocer y explorar las personas y objetos de su entorno.  Desarrollo de la capacidad de interactuar con las personas de su entorno, responder a los estímulos externos y reconocer las funciones que realizan las personas que le rodean. Desarrollo de la percepción y emisión sonidos a través del aprendizaje de canciones. Desarrollo de la coordinación de movimientos mediante el aprendizaje de bailes (psicomotricidad, lateralidad)  Criterios y escala de calificación en educación inicial. 90

Complementa con la explicación y manejo de la información para aclarar dudas de los estudiantes.

Elabora notas y dibujos sobre el contenido temático.

Previamente a la clase pide a los estudiantes consultar información sobre Criterios del desarrollo en etapa infantil educación preescolar:

Previamente a la clase consulta información sobre Criterios del desarrollo en etapa infantil educación preescolar:

Partiendo de las ideas de los estudiantes referentes a lo ya consultado crea un mapa mental en el pizarrón perfeccionando el contenido.

Participa en la creación del mapa mental en el pizarrón.

Brinda a los estudiantes información sobre:  Desarrollo cognoscitivo

    



Exploración, descubrimiento, juego, experimentación, actividades multisensoriales. Desarrollo socioemocional Interacción social, juego de roles, trabajo en equipo y participación, autocontrol. Desarrollo lingüístico Desarrollo físico

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1 o

Indica la elaboración de un cuadro comparativo en el cual el estudiante reconoce los criterios del desarrollo integral en etapa infantil.

Recibe información sobre:  Desarrollo cognoscitivo

   

Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1 o

Reconoce los criterios del desarrollo integral en etapa infantil a través de un cuadro comparativo

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Plumones, Marcadores, Pizarrón, Hojas, laptop, cañón, fotocopias, Programa PEP y educación inicial(apartado de evaluación), Hojas - Marcadores, plumas, lápices, Laptop, Cañón Hojas de color.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL.

Resultado de aprendizaje 1:

Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando

diferentes instrumentos DOCENTE

ESTUDIANTE

Inicia con la retroalimentación de los contenidos de referencia vistos en la unidad uno con un cuestionario.

Da solución al cuestionario proporcionado por el docente.

Realiza la heteroevaluación de la actividad solicitada.

Participa en la heteroevaluación solicitada.

Presenta una exposición breve y general de las técnicas de evaluación.

Realiza apuntes de la exposición breve y general de las técnicas de evaluación.

Presenta mapa conceptual acerca de los instrumentos de evaluación.

Realiza un mapa conceptual de los elementos de un instrumento de evaluación.

Solicita al estudiante organizarse en equipo de tres personas y pide intercambiar planeaciones trabajadas en el sub módulo II de Modulo IV.

Se organiza en equipo de tres personas e intercambia planeaciones trabajadas en el sub módulo II de Modulo IV.

Una vez intercambiadas las planeaciones indica crear instrumentos de evaluación en base a los aprendizajes esperados planteados en esta.

Crea instrumentos de evaluación en base a los aprendizajes esperados planteados.

Pide a los estudiantes practicar la coevaluación haciendo un intercambio de instrumentos de evaluación

Practica la coevaluación haciendo un intercambio de instrumentos de evaluación

Coordina la planeaciones evaluativos.

elaboración de un compendio de en conjunto de sus instrumentos

Elabora un compendio de planeaciones en conjunto de sus instrumentos evaluativos.

Solicita la elaboración de una línea del tiempo sobre la secuencia del proceso de evaluación en la práctica diaria de un Técnico en Puericultura.

Participa en la elaboración de una línea del tiempo sobre la secuencia del proceso de evaluación en la práctica diaria de un Técnico en Puericultura.

de la actividad

Define quienes son los protagonistas en la intervención de la evaluación educativa.

Realiza apuntes de la temática: protagonistas en la intervención de la evaluación educativa.

Retroalimenta conceptos para el reforzamiento del conocimiento adquirido.

Recibe retroalimentación de los conceptos para el reforzamiento del conocimiento adquirido.

Genera plataformas de aprendizaje sobre el Uso de documentos oficiales en la evaluación Ficha personal del alumno Informe anual de evaluación individualizado Informe individualizado de final de ciclo

Participa con el docente al tomar apuntes sobre el Uso de documentos oficiales en la evaluación Ficha personal del alumno Informe anual de evaluación individualizado Informe individualizado de final de ciclo

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Resuelve la estrategia de evaluación 1 de la unidad de evaluación 2.

Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte de manera parcial.

Trabajo transversal Submódulo II

Indica al estudiante evaluar y dar seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte durante la práctica planteada en el submódulo II, de manera parcial.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Marcadores; Hojas; Material foto copiable; Marcadores; Pizarrón

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE DESARROLLO 94 INFANTIL

1. PRESENTACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral en etapa infantil ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He



Analiza las características del proceso evaluativo en educación inicial y educación preescolar a través de un ensayo.

Conocimiento

Producto

Características del proceso evaluativo.

Ensayo

Desempeño

Actitud

Análisis del proceso evaluativo en educación inicial y preescolar

Rúbrica

40%

Critica Reflexiva

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los criterios del seguimiento del desarrollo integral en etapa infantil ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He



Reconoce los criterios del desarrollo integral en etapa infantil a través de un cuadro comparativo.

Conocimiento

Producto

Criterios de seguimiento educación inicial y preescolar.

Cuadro comparativo

Desempeño

Actitud

Elaboración del un cuadro comparativo

Compromiso

Rúbrica

30 %

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL Resultado de aprendizaje 1: Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

 Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte parcial.

Maneja y aplica instrumentos evaluativos en el proceso de aprendizaje

Desempeño

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN He

Producto

Reporte Anecdotario

Actitud Lista de cotejo.

*Trabajo transversal Realización del del Submódulo II durante la seguimiento desarrollo práctica a realizar. integral en

TIPO Au Co

30%

Critica

niños de 0 a 6 años.

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Actividad de evaluación

Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral.

Nombre del Docente Nombre del estudiante Fecha de Aplicación Instrucciones: Coloca una “X” en el cumplimiento que corresponda al desempeño del estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación. CRITERIOS ACEPTABLE INSUFICENTE MUY BIEN Cumplió con las siguientes Cumplió con dos de las actividades Cumple con al menos una de 1 CONOCIMIENTO

2 DESEMPEÑO

ACTITUD Crítica y reflexiva.

características: -Maneja amplia información sobre la importancia de características del proceso evaluativo. -Hace citas de los temas sobre el tema. -Organiza las ideas de lo general a lo particular. -Presenta título paginación y referencias bibliográficas. Cumplió con el ensayo en tiempo y forma realizando un análisis minucioso de las características del proceso evaluativo en el desarrollo integral.

siguientes: El ensayo cuenta con información sobre la importancia de características del proceso evaluativo. Hace citas de los temas sobre el tema Evaluación. Organiza las ideas, presenta título paginación pero no contiene referencias bibliográficas.

las actividades siguientes:  Hace una breve descripción de los temas de la lectura  Organiza las ideas

El ensayo presentado no cumple con todas las características de la información sin embargo hay contenido relacionado al tema.

Cumplió con la actividad pero la información es confusa no se aborda con claridad.

Cumplió con siguientes criterios: Desarrolla una idea a la vez en cada párrafo. Utiliza un pensamiento crítico y reflexivo que vinculan claramente las ideas Utiliza el lenguaje fluido claro preciso

Desarrolla una idea a la vez en cada párrafo. Se esfuerza por expresar ideas críticas y reflexivas. No utiliza un lenguaje fluido pero es claro la idea que expresa.

Se observa en proceso el desarrollo de: Una idea a la vez en cada párrafo. Un pensamiento crítico y reflexivo que vinculan claramente las ideas

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad aprendizaje

de IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de Aplicación ACTIVIDAD DE EVALUACION

Reconoce los criterios del desarrollo integral en etapa infantil a través de un cuadro comparativo. ASPECTOS A EVALUAR CONOCIMIENTO Profundización sobre el tema

ACTITUD

BIEN

REGULAR

INSUFICIENTE

El contenido del cuadro comparativo es claro, existe una descripción adecuada de los conceptos que componen el tema y buena cantidad de detalles.

El tema se desarrolla de manera incompleta ya que el contenido muestra detalles que no clarifican el tema.

Descripción confusa de los conceptos que componen el tema con detalles escasos.

Se realiza la actividad en tiempo y forma además de mostrar el cuadro comparativo ideas principales y secundarias.

El trabajo se presentó en el tiempo establecido pero no suficientemente organizado es poco claro.

Se presenta un producto final con una incongruencia en el contenido del tema descrito.

Cuadro comparativo sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseños planteados, sin errores de ortografía

Cuadro comparativo con estructura simple pero bien organizada con al menos tres errores de ortografía.

Cuadro comparativo con estructura incorrecta, contiene información desorganizada y con Más de tres faltas ortográficas.

DESEMPEÑO

Presentación

La presentación es limpia y cumplió Presentación aceptable no cumple No es aceptable además carece con lo previamente establecido por con los criterios establecidos de contenido. el docente.

100

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL. ACTIVIDAD DE EVALUACION 1

Actividad de Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes evaluación instrumentos, realizando un registro o reporte parcial.  Nombre del Docente Nombre del estudiante Fecha de Aplicación Instrucciones: Coloca una “X” en el cumplimiento que corresponda al desempeño del estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación. Criterios a evaluar. Realización OBSERVACIONES NO SI 1 Maneja y aplica adecuadamente los instrumentos de evaluación en el proceso de aprendizaje. 2 3 4

5 6 7

Los instrumentos evaluativos muestran la estructura correcta y cumple con los elementos básicos. Presenta reporte y seguimiento evaluativo. Muestra claridad, congruencia y sustento pedagógico el reporte y seguimiento evaluativo presentado. Utiliza adecuadamente los procesos de evaluación así como la evaluación continua. Realiza una evaluación correcta para medir el logro de los aprendizajes esperados.

Realiza el registro o reporte parcial de la evaluación y seguimiento realizado a niños de 0 a 6 años

101

MÓDULO PROFESIONAL IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS SUBMÓDULO IV Sistematiza y Gestiona Proyectos II

102

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos II ubicado en el quinto semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar que exista viabilidad económica y financiera al elaborar su producto o servicio y que se cuenten con los recursos necesarios y capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.

Aplica programas educativos oficiales, atendiendo el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años

•120 HRS.

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

Realiza la planeación estableciendo actividades didácticas que favorecen el desarrollo infantil

•80 HRS. Realiza el seguimiento y evaluación de niños de 0 a 6 años, identificando avances y dificultades en su desarrollo integral

•100 HRS. Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•40 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación; 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación; 624411 Guarderías del sector privado; 624412 Guarderías del sector público

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

103

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa 1. Determinación del marco legal  Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.  Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.  Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

2. Desarrollo de las actividades finanzas

 Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados  Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.  Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

104

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Determinación del marco legal Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la

microempresa.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Persona Física Persona Moral Requisitos para Denominación y razón elaborar un Acta Constitutiva social acta  Elabora el Acta Constitutiva de la Sociedad Mercantil constitutiva microempresa, considerando los 25% Tipos de Sociedades Desempeño Actitud requisitos establecidos en una Mercantiles Notaria Pública Notario Público Elaboración de Iniciativa acta Responsabilidad Cláusulas Acta Constitutiva constitutiva Respeto Secretaría de Economía Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y CARGA HORARIA: 6 funcionamiento de la microempresa.



ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS

CARGA HORARIA: 4

Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.

25%

Conocimiento Procedimientos para el registro de la microempresa Desempeño

Producto Flujograma de Trámites

Realización de diagramas de flujo

Iniciativa Responsabilidad Respeto

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA RFC Seguro Social Infonavit Cofepris Licencia de uso del suelo Registro de marca y patente Cámaras de comercio y de la industria. Protección Civil 105

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las CARGA HORARIA: operaciones para la toma de decisiones. 4

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Presenta el catálogo de cuentas a través de una tabla.

Concepto de cuenta, cargo, abono

Producto Catálogo de cuentas

CONTENIDOS DE REFERENCIA La cuenta Cargo Abono Debe Haber

5% Desempeño

Actitud

Elaboración del catálogo de cuentas

Iniciativa Responsabilidad Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los

ingresos, costos y gastos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Concepto de flujo de efectivo. Desempeño

Proyección Anual del flujo de Efectivo Actitud

Concepto de flujo de efectivo.

Proyección Anual del flujo de Efectivo

CARGA HORARIA: 8 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Costos fijos Costos variables Gastos fijos Gastos variables Flujo de Efectivo Ingresos Egresos Capital

106

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud

económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

 Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual). 10%  Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación

Características de los indicadores financieros Desempeño Interpretación de indicadores financieros

Producto Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e interpretación Actitud Iniciativa Responsabilidad Respeto

Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.

PONDERACIÓN

10%

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Concepto de financiamiento

Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento

Desempeño

Actitud

Evaluación de fuentes de financiamiento

Iniciativa Responsabilidad Respeto

CARGA HORARIA: 10

CONTENIDOS DE REFERENCIA Balance General Activo Pasivo Capital Estado de Resultados Depreciación Amortización

CARGA HORARIA: 4 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Financiamiento Sociedades de inversión Microfinancieras Banca de desarrollo Intereses fijos, variables, moratorios

107

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento



Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.

Contenido del plan de comercialización 20%

Desempeño Arreglo de estand, exposición y venta

Producto Producto o servicio con los elementos para la venta Actitud Iniciativa Responsabilidad Respeto, Creatividad

CARGA HORARIA: 4 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Publicidad punto de venta Promoción Precio Canal de distribución

108

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

Referencias bibliográficas

        

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109

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

110

1. PRESENTACIÓN

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

111

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

112

MÉTODO DE PROYECTOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

ESTUDIO DE CASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X X X

X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

113

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL

Resultado de aprendizaje 1: Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa. Resultado de aprendizaje 2: Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.



Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.



Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.



Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.



Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.



Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.



Se organizan en equipos y trabajan continuidad de su Plan de Negocio.



Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.



De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo: elabora un cuadro comparativo sobre las diversas sociedades mercantiles para analizar y decidir el tipo que más le conviene, considerando número de socios y sus responsabilidades, capital, manejo de acciones, etc.



Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.



Consulta la página de la Secretaría de Economía, identifica el proceso para registrar una microempresa y su denominación o razón social, busca e imprime los formatos.

sobre

114



Pide reportes del progreso.



Pide presentaciones de avance.



Monitorea el trabajo de cada equipo.



Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.



Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.



Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



Para la actividad de evaluación 1 solicita se incluyan: Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones, Capital, Administración y manejo de las acciones y utilidades etc.



Elabora un borrador del Acta Constitutiva considerando el tipo de sociedad mercantil que se ha determinado, indica la denominación social, número de socios, capital y cláusulas que determinen la administración y responsabilidad de los socios.



Identifica cada una de las dependencias federales y municipales ante las que debe realizar trámites que le permitan a la microempresa funcionar dentro de un marco legal, elabora un diagrama de flujo del procedimiento de registro de cada una e imprime los formatos de cada dependencia cuando sea posible: SAT, IMSS, INFONAVIT, COFEPRIS, IMPI, Permiso de Uso de Suelo y Licencia de Funcionamiento, Protección Civil, etc.



Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del Marco Legal.



Realiza la actividad de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



Toma en cuenta para la actividad de evaluación 1 los siguientes elementos: Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones, Capital, Administración y manejo de las acciones y utilidades etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

115

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS

-Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. -Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. -Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados. -Resultado de aprendizaje 4: Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. Resultado de aprendizaje 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas. DOCENTE

ESTUDIANTE

 Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.



Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

 Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.



 Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.



Establece los objetivos de la empresa en el área de contabilidad, en el corto, mediano y largo plazo.

 Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.



Indica quien llevará a cabo el proceso contable de la empresa, si existirá el puesto o si será más apropiado pagar con honorarios a un Contador Externo.

 Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.



Elabora el catálogo de cuentas de la microempresa para poder registrar las operaciones de manera ordenada, para ello se utiliza una tabla que incluya el número de cuenta y el nombre de la cuenta.



Indica cuál es el Software que se utilizará para llevar la contabilidad de su negocio, cuánto cuesta y quién lo utilizará.

 Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

 Pide reportes del progreso.  Pide presentaciones de avance.

116

 Monitorea el trabajo de cada equipo. 

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

 Proporciona un modelo de Presupuesto de inversión para que los estudiantes puedan elaborar el de sus microempresas.



Realiza el Presupuesto de inversión considerando: bienes inmuebles, bienes muebles, maquinaria, enseres, papelería y equipo de oficina, inventarios de materia prima, publicidad y propaganda, servicios, sueldos y salarios.

 Explica la diferencia entre costos fijos y variables, así como gastos fijos y variables y proporciona ejemplos.



Elabora un listado con los costos variables (materia prima), costos fijos, gastos variables y gastos fijos.

 Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.



Determina el monto del capital social de la microempresa considerando el presupuesto de inversión y dinero que podrían invertir los dueños. Así mismo indica las necesidades de crédito.

 Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.



Desglosa todas las entradas por concepto de ventas, aportaciones de los accionistas, créditos u otros conceptos durante los primeros doces meses de operación.



Desglosa todas las salidas por concepto de costo de ventas, administración o producción, considerando los primeros doce meses de operación.



Elabora el Flujo de Efectivo de la microempresa para los próximos doce meses con los datos de entradas y salidas de dinero.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

 Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. -

Indica al estudiante que incluya en el catálogo la clave de la cuenta y su nombre, identificando las cuentas acreedoras y las deudoras.

 Proporciona un formato común de flujo de efectivo para que los estudiantes identifiquen los conceptos y fórmulas que se deben aplicar.  Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

117

 Muestra y explica el formato común del Estado de Resultados, presenta varios ejemplos para su análisis.  Explica los diferentes conceptos del Balance General y muestra diversos ejemplos para su análisis.



Elabora el Estado de Resultados Proyectado a un año.



Realiza el Balance General proyectado durante el primer año de operación de su empresa.

 Proporciona información escrita sobre los diversos indicadores financieros: concepto, utilidad y fórmulas.



Elabora un formulario y aplica los indicadores financieros utilizando como base los Estados Financieros Proyectados.

 Aplica la estrategia de evaluación 3A y 3B de la Unidad de aprendizaje 2.



Realiza la actividad de evaluación 3Ay 3B de la Unidad de aprendizaje 2.



Investiga las diferentes fuentes de financiamiento a las que puede tener acceso su microempresa, especifica los montos, requisitos y tasas de interés para la toma de decisiones.



Establece las opciones de financiamiento de acuerdo al análisis anterior indicando cuál es la más apropiada y por qué.

 Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.



Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del área de Finanzas.

 Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2. Indica al estudiante que en la tabla comparativa debe determinar cuáles son las fuentes de financiamiento más idóneas indicando el monto de crédito, requisitos y tasas de interés.



Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

Para la actividad de evaluación 3B, le indica al estudiante considerar: prueba de liquidez, prueba del ácido, capital de trabajo, rotación de activo total, razones de endeudamiento, rentabilidad sobre ventas, rentabilidad sobre activo total, rentabilidad sobre capital.

118



Elabora el Proyecto de Demostración de Microempresas en donde programe fecha, preparación de estands, preparación de productos y/o servicios, y toda la logística que implique una Feria empresarial para que los alumnos puedan comercializar su producto o servicio, utilizando estrategias mercadológicas y técnicas.

 Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.



Prepara su publicidad, promoción y estrategias de venta para comercializar el producto.



Fabrica el producto o diseña el servicio para poder ofrecerlo en la Demostración de microempresas.



Diseña el arreglo del estand para tener una exhibición del producto o servicio adecuada.



Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de Aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

119

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

120

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen. 121

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

122

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Requisitos para  Elabora el Acta elaborar un Acta Constitutiva de la acta Constitutiva microempresa, constitutiva Lista de Cotejo X X 25% considerando los Desempeño Actitud requisitos establecidos en Elaboración de Iniciativa una Notaria Pública acta Responsabilidad constitutiva Respeto Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto  Realiza diagramas de flujo Procedimientos de procedimientos para el para el registro Flujograma de registro de la de la Trámites microempresa, microempresa Lista de Cotejo X X 25% acompañados con los Desempeño Actitud formatos respectivos e Realización de Iniciativa instructivos de llenado. diagramas de Responsabilidad flujo Respeto

123

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Concepto de Catálogo de cuenta, cargo, cuentas  Presenta el catálogo de abono Lista de Cotejo X X 5% cuentas a través de una Desempeño Actitud tabla. Elaboración del Iniciativa catálogo de Responsabilidad cuentas Respeto Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Concepto de  Elabora el flujo de flujo de efectivo. efectivo anual Desempeño considerando el modelo común. Concepto de flujo de efectivo.

Producto Proyección Anual del flujo de Efectivo Actitud Proyección Anual del flujo de Efectivo

Lista de cotejo

124

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He  Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).  Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación

Conocimiento

Producto

Características de los indicadores financieros

Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e interpretación

Desempeño

Actitud

Interpretación de indicadores financieros

Iniciativa Responsabilidad Respeto

Lista de Cotejo

10%

Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

 Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.

Concepto de financiamiento

Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento

Desempeño

Actitud

Lista de Cotejo

10%

Iniciativa Evaluación de fuentes de financiamiento

Responsabilidad Respeto

125

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO

PONDERACIÓN

Au Co He Conocimiento Contenido del plan de  Comercializa el producto comercialización o servicio participando en una demostración de Desempeño microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o Arreglo de servicio. estand, exposición y venta

Producto Producto o servicio con los elementos para la venta Actitud

Lista de Cotejo

20%

Iniciativa Responsabilidad Respeto, Creatividad

126

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa LISTA DE COTEJO Aspectos a evaluar SI Identifica los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas Identifica los tipos de sociedades mercantiles Presenta borradores del Acta Constitutiva Su Acta Constitutiva muestra lo siguiente:  Nombres, nacionalidad y domicilio de las personas físicas o morales que constituyan la sociedad.  Su razón social o denominación.  Su duración.  Importe del Capital Social.  Aportaciones de los socios.  Domicilio de la sociedad  Administración y facultades de los administradores.  Distribución de utilidades y pérdidas.  Fondo de reserva  Bases para la disolución y liquidación de la sociedad. Investiga las dependencias en las que se realizan trámites de registro de la microempresa Consulta los requisitos que piden dichas dependencias Incluye diagrama de flujo de cada dependencia Integra formatos e instructivos de cada dependencia Muestra iniciativa, responsabilidad y respeto hacia la actividad. Puntaje recibido:

127

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINACIERAS ACTIVIDADES DE EVALUACIร N 1 Y 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyecciรณn del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar SI NO Maneja los conceptos bรกsicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas Presenta borradores de los avances Presenta el catรกlogo de cuentas en una tabla Calcula sus costos y gastos Identifica sus ingresos y egresos Identifica los elementos del Flujo de Efectivo Elabora el Flujo de Efectivo de su microempresa El flujo de efectivo es presentando de manera anual Puntaje

128

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 3 Y 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados Resultado de aprendizaje 4: Evalúa diversas fuentes de financiamiento que le permitan obtener capital necesario para llevar a cabo las actividades de la microempresa. LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar SI NO Maneja los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas Presenta borradores de los avances Identifica los elementos que constituyen los Estados de Resultados Elabora sus formularios de indicadores financieros Presenta la siguiente información: Elementos Se ha incluido en el La información La información Puntaje Plan de Negocios Está clara Está completa (si o no) (si o no) (si o no) Objetivos del área contable y financiera Sistema contable de la empresa Estados Financieros Proyectados: Balance General Estado de Resultados Indicadores Financieros Fuentes de Financiamiento

129

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas. LISTA DE COTEJO Elementos a evaluar SI NO La microempresa cuenta con un estand El arreglo del estand va acorde a su producto o servicio Incluye elementos publicitarios: volantes, trípticos, tarjetas, etc. Presenta elementos visuales publicitarios: proyección de diapositivas, comercial, etc.

Muestra maqueta o diseño de la empresa, producto o servicio Presenta el producto con los elementos para la venta: envase, empaque, etiqueta, precio Los integrantes de la microempresa presentan una exposición coherente y clara de su producto o servicio La microempresa muestra el Plan de Negocio completo La presentación personal de los estudiantes es apropiada para el evento PUNTAJE

130

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Puericultura CBT No. 5 Texcoco Mtra. María Victoria Ramírez Delgadillo CBT No. 2 Ecatepec Lic. Aidee López Caballero

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón

131

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

132

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

133

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

DOCENTE 

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.



Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.



Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

134

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

 Le 

Usos:  Crear entornos y experiencias

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.

de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes  Crea condiciones para desarrollar para un determinado contexto. la necesidad de pensar en el  Enfrentar problemas desarrollo de ABP. auténticos de la vida  Los temas que se abordaron  Promover el razonamiento, la pueden ser vinculados con facilidad a identificación y el empleo de la la realidad.  Supervisa responsablemente el información. aprendizaje.  Estimular

el crítico y creativo.

pensamiento

 Tomar decisiones que tienen

implicaciones éticas.  Crear

condiciones aprendizaje colaborativo.

permite identificar qué  Televisión habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.  Videograbadora  Le genera la necesidad de

trabajar en forma colaborativa.  Como

metodológica le trabajar en equipo.

alternativa estimula a

 Películas  Materiales

laboratorio  Libros

 La

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

dinámica le genera la  Revistas necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y  Modelos biológicos reflexivo.  El método le permitió escritos identificar la aplicación de lo  Textos (escenarios didácticos) que estuvo aprendiendo.



 El



Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.



Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.



Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.  El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.  El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

 Presentaciones

electrónicas  Internet  Pizarrón  Marcadores

135

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:  Aprender ideas y habilidades complejas  

en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.  Resolver problemas.

DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE

 Establece el alcance y la complejidad del proyecto.  Aplica competencias adquiridas en el  Determina las metas del proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un  Define la duración del proyecto. problema real e involucra distintas  Determina los recursos y apoyos para el áreas. desarrollo del proyecto.  Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de  Participa en un proceso de los objetivos del proyecto. La cantidad de investigación, en el que utiliza preguntas guía es proporcional a la diferentes estrategias de estudio. complejidad del proyecto.  Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos  Desarrolla estrategias de indagación, necesarios para dar cumplimiento al interpretación y presentación del proyecto. proceso seguido.  Da seguimiento y asesora las actividades de  Desarrolla reportes del desarrollo del proyecto. progreso.  Pide reportes del progreso.  Presenta avances,  Pide presentaciones de avance,  Desarrolla trabajo individual o  Monitorea el trabajo individual o en grupos. en grupos.  Solicita una bitácora en relación con el proyecto.  Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.  Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.  Emite la calificación final del proyecto.



Elabora una bitácora relación con el proyecto.

Guía de observación

Proyecto escrito

 Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

136

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

DOCENTE

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Un caso es la Descripción descripción detallada  Divide al grupo en equipos y  Recibe el escrito que caso contiene el caso y expresa repartirá la descripción escrita del de una situación o sus dudas sobre los caso que haya preparado. hecho, ante el cual es objetivos y mecánica a preciso tomar una seguir. posición o llegar a una  Responde preguntas o dudas. decisión para  Lee el caso con el grupo, haciendo  Lee, estudia y analiza el solucionarlo, resolverlo caso en todos sus preguntas clave para solucionarlo. o mejorarlo. componentes.  Supervisa el análisis del caso en  Propondrá y expondrá Usos: cada grupo. posibles soluciones y  Someter a prueba y conclusiones. desarrollar la  Solicita al grupo el intercambio de capacidad de los las conclusiones y soluciones a las  Critica y discutirá las estudiantes para que han llegado. conclusiones con otros enfrentar y resolver estudiantes. problemas reales de diversa índole.  Orienta la discusión y la búsqueda  Instruir en el estudio de soluciones, con base en su  Anota las conclusiones a las que llega el grupo. y solución de casos. conocimiento y de las teorías  Desarrollar la aplicables al mismo, eligiendo las habilidad de usar más convenientes. conocimientos en situaciones concretas.  Considerar diversas alternativas de solución.

del

137

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:

1.- Preparación:  Explica el resultado de aprendizaje a logar -Enseñar a manejar en la sesión y la mecánica a seguir. maquinaria, herramienta Señala las partes que conforman el equipo, y equipo. el material y la herramienta que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a -Ubicar a los ejercitar y el tipo de tareas que estudiantes en una aprenderán.

situación real de trabajo.



 -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales.  

-Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.  Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.  Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

 Explica el uso o funcionamiento del equipo.  Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.  Evalúa el desempeño de cada participante. 138

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APRENDIZAJE IN SITU

DOCENTE 

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que  toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.



2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de  pertenencia.

Explica el tema y inherente al mismo.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

competencia 

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento,  proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles  errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan  la competencia fomentada.

Asiste a la visita guiada.

Guía de observación

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la requerida para procedimiento.

competencia realizar el

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

139

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa

Uso

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: 

Aprendizaje colaborativo.



Aprendizaje basado en la solución de problemas.



Aprendizaje basado desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: 

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.



Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.



Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

140

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: 

Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje formativo.



Aprendizaje continuo.



Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como: 

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.



Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.



Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.



Validación de procesos aplicados.

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

141

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: 

Aprendizaje transformador.



Aprendizaje desarrollador.



Aprendizaje creativo.



Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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2. EQUIPAMIENTO

                

Aula amplia con sillas y mesas de Trabajo Pizarrón Interactivo Proyector Laptop Material didáctico para Educación inicial Material didáctico para Educación Preescolar Material didáctico como apoyo para adecuaciones curriculares Sala muestra de una guardería Sala muestra de un aula de preescolar Equipo de Sonido Impresora Laser Material Didáctico Material de Enciclomedia Computadora Locker Anaquel Rota folio

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