Dbt pdf técnico en puericultura módulo iii by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO PROFESIONAL III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS ENERO 2014

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS Pág. 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico 2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 28

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

31 32 33 34

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

44 45 46 48

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

53 54 55 59

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

61 62 63 64

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

74 75 76 78

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

83 84 85 89

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

91 92 93 94

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

102 103 104 106

Pág. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

111 112 113 114

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

118 119 120 121

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

128 129 130 131

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

136

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Puericultura es una propuesta de formación de gran demanda, sobretodo, entre los estudiantes que terminan el nivel secundaria, ya que se pueden insertar en distintas áreas laborales, relacionadas a la atención infantil. Ésta proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente la capacidad de proporcionar el cuidado integral del niño; todo ello bajo la reglamentación, estándares, normas y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión. Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico en Puericultura, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias, la tecnología y las dinámicas laborales del sector; así se identifica que,la importancia de la formación de este técnico estriba en la actual necesidad de atención en el desarrollo integral de los niños, quienes formarán las futuras generaciones, impactando en el desarrollo económico y social del país. Su estructura curricular está integrada en 5 módulos, los cuales son: Módulo I. Atiende las necesidades asistenciales del niño, 280 hrs. Módulo II. Atiende las necesidades educativas del niño de 0 a 36 meses, 280 hrs. Módulo III. Atiende las necesidades educativas del niño de 3 a 6 años, 280 hrs. Módulo IV. Ejecuta programas de desarrollo integral de los niños, 340 hrs. Módulo V. Aplica competencias profesionales a través de la estadía, 340 hrs. El ámbito laboral en que pueden desenvolverse los técnicos de esta carrera son todas aquellas instituciones relacionadas con la atención al niño, como Estancias infantiles públicas y privadas, Hospitales, Jardín de niños públicos y privados, Guarderías, casa cuna, instituciones de educación especial, ludotecas, centros vacacionales en el área recreativa, principalmente.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “ Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera de Técnico en Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal. Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla competencias profesionales:

y adquiere las siguientes

1. Atender las necesidades del desarrollo del niño, considerando aspectos sociales, psicológicos y fisiológicos propios de su edad. 2. Atender las necesidades de salud del niño, supervisando el estado general. 3. Prestar primeros auxilios a niños, ante situaciones contingentes. 4. Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas. 5. Aplicar la ludologia en el desarrollo infantil. 6. Verificar la calidad del servicio en las áreas de los centros atención infantil. 7. Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos. 8. Atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada. 9. Aplicar estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado. 10. Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente. 11. Realizar la planeación para el desarrollo infantil, considerando las características de grupo. 12. Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil, a partir de la aplicación de pruebas de desempeño.

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO (15 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO (6 HRS.)

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES (6 HRS.)

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (5 HRS.)

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ (6 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL (2 HRS.) SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

120 HORAS

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS CENTROS DE ATENCION INFANTIL.

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

40 HORAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

CARGAS HORARIAS

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.

100 HORAS

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

120 HORAS

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

100 HORAS

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

40 HORAS

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.

100 HORAS

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

LIC. EN ENFERMERÍA LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

LIC. EN PEDIATRÍA LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

LIC. EN ENFERMERÍA LIC. EN PEDIATRÍA LIC.EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

SUBMÓDULO IV

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN ENFERMERÍA

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. EN CONTABILIDAD

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBMÓDULO IV

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS

LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. EN CONTABILIDAD

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. EN CONTABILIDAD

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

ELEMENTO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

MÓDULO PROFESIONAL III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.

SUBMÓDULO I Organiza los ambientes de aprendizaje de educación preescolar.

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS. SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

El presente submódulo tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender las necesidades educativas del niño en educación preescolar, organizando ambientes de aprendizaje a través de la incorporación de técnicas y recursos didácticos adecuados para niños de 3 a 6 años. Es por ello que el submódulo contiene dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se identifica el ambiente escolar y de aprendizaje para niños de 3 a 6 años donde se pretende que el estudiante distinga los estilos de aprendizaje para que ejecutar actividades lúdicas en educación preescolar así como identificar los recursos didácticos para el desarrollo integral de los niños de esta etapa. En la segunda unidad se promociona el aprendizaje colaborativo y significativo en los niños de preescolar partiendo de estrategias educativas que permitan desarrollar la creatividad en niños de esta edad.

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS • 280 HRS.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos.

Atiende las necesidades educativas del niño, organizando ambientes de aprendizaje en educación preescolar.

•100 HRS. Atiende necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años, estableciendo programas de atencion personalizada.

•100 HRS. Identifica problemáticas sociales en niños de preescolar a través de la aplicación de estrategias recreativas.

1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

•40 HRS.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado

624412 Guarderías del sector público

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS. SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Identificación del ambiente escolar y de aprendizaje para niños de 3 a 6 años.

2. Promoción del aprendizaje colaborativo y significativo en niños de preescolar.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años. Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje. Aplica estrategias educativas materiales didácticos.

con

apoyo

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades CARGA HORARIA: 30 HRS. lúdicas en el ambiente preescolar. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

CONTENIDOS DE REFERENCIA Organización preescolar:  

Estilos de aprendizaje Actividades lúdicas  Distingue

de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo *

*Actividad



Catalogo Educativo

derivada de la práctica de observación, descrita en la secuencia didáctica correspondiente.

Desempeño

ambientes

aprendizaje

Características del espacio, del mobiliario y material didáctico que apoya el desarrollo y aprendizaje de los niños de 3 a 4 años Características del espacio, del mobiliario y materiales que apoya el desarrollo y aprendizaje en niños de 4 a 5 años. Características del espacio, materiales y mobiliario que apoyan al desarrollo y aprendizaje en niños de 5 a 6 años.

Concepto y tipos de estilos de aprendizaje.   

Visual Auditivo Kinestésico

Inteligencias múltiples

estilos

30%

Actitud

      

Lógico- matemático Verbal Lingüística Espacial Musical Kinestésica Interpersonal Intrapersonal

Revisión del PEP 2011 / guía de la educadora 

Enfoque de campos formativos.  Lenguaje y comunicación  Lenguaje oral.  Lenguaje escrito.  Pensamiento matemático  Número.  Forma, espacio y medida.  Exploración y conocimiento del mundo  Mundo natural.  Cultura y vida social.  Desarrollo físico y salud  Coordinación, fuerza y equilibrio.  Promoción de la salud.  Desarrollo personal y social  Identidad personal.  Relaciones interpersonales.  Expresión y apreciación artísticas  Expresión y apreciación musical.  Expresión corporal y apreciación de la danza.  Expresión y apreciación visual.  Expresión dramática y apreciación teatral.

Reconoce los recursos didácticos para el educativo integral en niños de 3 a 6 años. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Reconocimiento de la función de materiales didácticos, para el desarrollo integral de niños de 3 a 6 años. Desempeño

Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años a partir de un compendio.

20 %

desarrollo CARGA HORARIA:

Producto

Compendio.

Actitud

20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA Clasificación de los Recursos didácticos  Materiales Didácticos:  Libros  Folletos  Manuales  Guías Didácticas  Rota folios  Pizarrón  Cartel  Periódico Mural  Diaporama  Proyección de Videos (cuentos, películas)  Técnicas de Grupo  Dinámicas Vivenciales  Dinámica de presentación  Dinámica de cooperación  Dinámica de comunicación.  Dinámicas de confianza.  Dinámicas de conocimiento.  Dinámicas de resolución de conflictos,  Dinámicas de análisis.  Representación Teatral  Café Literario  Juego simbólico (casita, tiendita, cocinita, profesiones, familia, amigos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de CARGA HORARIA: 35 HRS. aprendizaje. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto Recursos Didácticos. Estilos de enseñanza – aprendizaje.

Juegos Didácticos.

Actividades lúdicas. Desempeño

 Diseña

materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años

Actitud

25%

CONTENIDOS DE REFERENCIA El juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje. Creatividad e innovación en juegos didácticos para niños de 3 a 6.         

Ruleta Lotería Twister Memorama Semáforo Rompecabeza Serpientes y escaleras Dados Etc.

 

Diferentes partes del cuerpo. los órganos de los sentidos y sus funciones. Semejanzas y diferencia de su entorno con otros lejanos. Reconoce los cambios de las estaciones del año. Adaptarse a los cambios climáticos de su entorno. Animales del entorno, su vida, costumbres y características. Valores Diferencias y semejanzas. Sumas en principio de conteo Búsqueda de palabras. Los números Colores Figuras geométricas. Instrumentos musicales series y secuencias.

Creatividad en juegos didácticos para el desarrollo de habilidades por áreas cognitivas, sociales y académicas para que el niño de 3 a 6 años identifique:

  

Creatividad.

Innovadora.

        



RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.

Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales CARGA HORARIA:

didácticos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Uso de estrategias didácticas educativas.

Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos a través de una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.

25 %

Desempeño

Aplicación de estrategias educativas

Producto

Reporte de práctica.

15 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA Estructura y redacción de un reporte de práctica. Importancia de la organización de tiempos para aplicar estrategias didácticas. Aplicación de las estrategias didácticas para niños de 3 a 4 años.

Actitud

Iniciativa. Creatividad.

Aplicación de los diferentes tipos de recursos didácticos para niños de 4 a 5. Aplicación de los diferentes tipos de recursos didácticos para niños de 5 a 6 años.

Asertividad

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

Referencias bibliográficas Backer, B. (2005). Actividades didácticas para la etapa preescolar. España: Editorial Grafos S.A. Bautista, J. (2002). El juego como método didáctico. Propuestas didácticas y organizativas. Granada: Editorial Adahara. Chacón, P. (2007).El juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? Nueva Aula abierta n°16. (5), Julio – Diciembre 2008 Delors, J. (1997).Los cuatro pilares de la educación. La educación entierra un tesoro, UNESCO. Diaz, R. (2006). Inteligencias múltiples ¡despierta el potencial de aprendizaje. Editorial: OrbisPress González, V. (2013). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Editorial Pax. Malagón. G. y E. Jara. (2006) La evaluación y las competencias en el jardín de niños. México: Trillas. Navarro, M. (2008). Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. México: Editorial Procompal. Reynolds, D. (1998). Las escuelas eficaces clave para mejorar la enseñanza. México: Santillán. Rigal, R. (2006). Educación Motriz y Educación psicomotriz en Preescolar y primaria. España: Editorial inde Secretaria de educación pública. (2011). Programa de Estudios /guía de la educadora. México. Referencias de internet Manual

estilos

aprendizaje.

[En

línea].

Disponible

en:

biblioteca.ucv.cl/.../manuales.../Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf. Reforma preescolar. [En línea]. México. Disponible en: www://reformapreescolar.sep.gob.mx. (Consultado 19 Septiembre de 2013).

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto concepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.

Resultado de aprendizaje 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar. Resultado de aprendizaje 2. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años . DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad.

Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad.

Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el docente.

Retroalimenta al grupo sobre qué es un ambiente de aprendizaje.

Participa recordando aprendizaje

Realizan junto con el estudiante una guía de observación para realizar una observación en un preescolar.

Elabora junto con el docente una guía de observación para identificar las características que indique el docente en un preescolar.

Solicita al estudiante visitar un preescolar para identificar características del espacio, mobiliario y su organización, así como de estilos de aprendizaje, a través de una guía de observación.

Previamente a la clase, visita un preescolar para identificar características del espacio, mobiliario y su organización, así como estilos de aprendizaje de los niños, a través de una guía de observación.

Explica las características de los espacios, mobiliario y materiales didácticos de un preescolar.

Toma nota de las características de los espacios, mobiliario y materiales didácticos de un preescolar.

Previamente se le pide al estudiante consultar fuentes bibliográficas sobre el concepto de estilos de aprendizaje y sus tipos, (visual, auditivo, kinestésico).

Previamente revisan la información consultada acerca de los estilos de aprendizaje y sus tipos.

Solicita al grupo integrarse en binas para compartir la información consultada y retroalimentar el conocimiento adquirido.

- Se integra en binas para compartir la información consultada y retroalimenta el conocimiento adquirido.

qué

ambiente

Monitorea constantemente las binas para aclarar dudas y hacer preguntas detonadoras.

De manera grupal crea un solo concepto de estilos de aprendizaje.

Participa en generar ideas para crear el concepto de estilos de aprendizaje y sus tipos.

Elabora un mapa mental en donde se colocan las características esenciales de los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico).

Escribe en su libreta la definición de estilos de aprendizaje creada en el grupo. Transcribe en su libreta el mapa mental en donde se escribe el concepto y las características esenciales de los estilos de aprendizaje.

Explica al estudiante inteligencias múltiples.

las

Toma nota del contenido de la proyección sobre inteligencias Múltiples.

Atiende comentarios del estudiante y/o resuelve dudas de los contenidos temáticos.

Participa realizando comentarios o preguntas sobre los contenidos temáticos.

Demuestra las características esenciales de las inteligencias múltiples en niños de educación preescolar.

Toma nota y participa con ejemplos de características de las inteligencias múltiples en niños de preescolar.

Solicita al estudiante realizar un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples y cómo se desarrollan en los niños de educación preescolar.

Elabora un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples y cómo se desarrollan en los niños de educación preescolar.

Proyecta un video de inteligencias múltiples para reforzar lo aprendido.

Observa el video de inteligencias múltiples y escribe una conclusión final del contenido temático

Brinda al estudiante material foto copiable con contenido referente al Programa de Estudios de Preescolar – Guía de la educadora.

Recibe material foto copiable con contenido referente al Programa de Estudios de Preescolar – Guía de la educadora.

Solicita al estudiante integrarse en equipos de 5 personas,

Se integra en equipos de 5 personas.

Asigna a cada equipo un contenido temático (Campos Formativos)

través

diapositivas

Pide realizar un resumen y exposición acerca del contenido temático asignado.

Asigna fechas y tiempos para la exposición. Solicita al estudiante exponer en equipo

Refuerza con comentarios la exposición del estudiante.

Expone en equipo

Solicita al estudiante tomar nota de cada exposición.

Escucha con atención la exposición del estudiante y los comentarios del docente.

Retroalimenta de manera grupal la información expuesta.

Toma nota de cada exposición.

Enseña a manejar los campos formativos para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar.

Participa de manera grupal realizando comentarios sobre la información expuesta.

Ejecuta actividades lúdicas en el ambiente preescolar.

Realiza un resumen del material brindado y preparar una exposición en rota folio sobre su tema asignado (Campos Formativos) Agenda fechas y tiempos asignados para la exposición de Campos Formativos.

Ubica al estudiante en situación real para aplicar los campos formativos aprendidos.

Aplicar los campos situaciones reales.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Explica el contenido recursos didácticos

Atiende la explicación del docente sobre Clasificación de los recursos didácticos

Expone los contenidos propios del contenido temático, destaca los aspectos más relevantes.

Toma nota de los contenidos propios del contenido temático

Hace preguntas o plantea problemas, resuelve dudas, solicita comentarios y complementa información.

Responde preguntas del profesor, hace comentarios y expresa dudas del tema.

Proyecta un video sobre recursos didácticos. Solicita al estudiante hacer un cuadro comparativo sobre recursos didácticos.

Observa la proyección de didácticos.

temático

Clasificación

los

formativos

aprendidos

un video sobre recursos

De manera general pide conclusiones al estudiante acerca de lo que entendió de recursos didácticos a través de cuadro comparativo.

De manera general da conclusiones acerca de lo que entendió de recursos didácticos por medio de su cuadro comparativo.

Previamente solicita indagar sobre las técnicas grupales.

Elabora un cuadro comparativo didácticos.

Explica de manera general que es una técnica grupal y cuál es su función.

Previamente busca información de técnicas grupales.

Toma nota de la explicación que da el docente.

Participa en las dinámicas realizadas por el profesor. Observa el procedimiento realizado por el docente.

Ejecuta con el grupo dinámicas vivenciales, de presentación, de cooperación, de comunicación, confianza, conocimiento, resolución de conflictos, análisis. (En sesiones diferentes)

sobre recursos

Explica el objetivo de la dinámica.

Señala las características de la dinámica. Explica el procedimiento que se va a llevar a cabo, tipo de tareas a ejecutar y reflexiones que van a aprender con cada una de las dinámicas.

Escucha con atención al docente.

Hace preguntas sobre la demostración del docente.

Organiza al estudiante en equipos de 5 personas. Asigna una dinámica a cada equipo. Organiza al grupo para que todos pasen a realizar el tipo de dinámica asignada. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Se organiza en equipo de 5 personas. Se le asigna un tipo de dinámica que deberá ejecutar. Explica el objetivo de la dinámica

Ejecuta la dinámica adecuadamente. Tratando de no cometer errores.

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar la ejecución de la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

Escucha y atiende las recomendaciones del profesor.

Es evaluado por el profesor al término de cada sesión.

Solicita al estudiante buscar información sobre el juego simbólico y la importancia del juego en la niñez.

En plenaria solicita al estudiante comparta información, aclara dudas y tomar notas.

Consulta información sobre el juego simbólico y la importancia del juego en la niñez.

Pide al estudiante que de manera grupal elabore periódico mural del juego simbólico en preescolar.

En plenaria comparte información, aclara dudas y toma notas del tema. Elaboran un periódico mural del juego simbólico en preescolar.

Entrega un estudio de caso a los estudiantes para que reconozcan recurso didáctico para el desarrollo educativo de niños de 3 a 6 años

Resuelve estudio de caso donde reconozca recursos didácticos para el desarrollo educativo de niños de 3 a 6 años

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS - Aula amplia de preferencia con mesas de trabajo - Lap top - Proyector. - Bocinas

Extensiones de corriente eléctrica. Pizarrón blanco Hojas blancas Material foto copiable. Programa de Estudios de Educación Preescolar / Guía de la educadora.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR.

Resultado de aprendizaje 1: Maneja los materiales didácticos para organizar ambientes de aprendizaje. Resultado de aprendizaje 2: Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos. DOCENTE -

Realiza el encuadre de la unidad.

Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

Solicita al estudiante escriba un pequeño texto donde sintetice el tema “El juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje”

Realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa para los estudiantes.

ESTUDIANTE -

Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad.

Resuelve la evaluación diagnóstica.

Escribe un texto donde sintetice, analice y exponga el tema El juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza – aprendizaje”

Analiza y expone el significado que da a cada palabra del texto escrito. Ejercita su pensamiento analítico y sintético, mediante la contextualización de las palabras. Revisa en PEP 2011/ Guía de la educadora (apartado características infantiles y procesos de aprendizaje)

Indica al estudiante revisar en PEP 2011/ Guía de la educadora (apartado características infantiles y procesos de aprendizaje).

Revisa de manera grupal y dirige comentarios en plenaria.

Revisa de manera grupal y da comentarios en plenaria.

Entrega a cada estudiante una hoja en blanco para que anote por lo menos dos juegos didácticos para niños de 3 a 6 años (comienza por dar ideas como: loterías, twister, semáforo, memorama, ruletas, etc.)

Recibe una hoja en blanco para que anote por lo menos dos juegos didácticos innovadores y creativos para niños de 3 a 6 años y entrega el

Recoge las hojas y las revuelve para distribuirlas en el grupo

Elige una de las hojas que tiene el docente.

Indica al estudiante dar su “clasecita”, del juego didáctico anotado en la hoja solicita al estudiante expresar ideas creativas e innovadoras de cómo podrían elaborarlo.

Da su “clasecita”, del juego didáctico anotado en la hoja e ideas creativas e innovadoras de cómo podrían elaborarlo.

Solicita al estudiante expresar su testimonio sobre la experiencia vivida.

Al final de la “clasecita” expresa su testimonio sobre la experiencia vivida.

Coloca en el pizarrón un cuadro de doble entrada donde colocara competencia a desarrollar en el niño de preescolar.

Transcribe el cuadro de doble entrada con competencia a desarrollar en el niño de preescolar.

Indica al estudiante colocar el juego didáctico con el que se trabajara ejemplo: Competencia a desarrollar Juego didáctico

Identifica diferentes partes de su cuerpo.

Coloca el juego didáctico que va a crear e innovar para desarrollar la competencia escrita. Competencia a desarrollar Juego didáctico Identifica diferentes partes de su cuerpo.

Memorama

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Divide al grupo en pequeños grupos, de cinco a ocho miembros cada uno, y les entrega por escrito en una hoja blanca la siguiente pregunta ¿Cómo se estructura y redacta un reporte de práctica?

Se organiza en pequeños grupos, de cinco a ocho miembros cada uno y recibe una hoja blanca con la siguiente pregunta ¿Cómo se estructura y redacta un reporte de práctica?

Da instrucciones de conversar, compartir ideas, concluir en la respuesta a la pregunta planteada y elaborar un formato de reporte de práctica.

Conversa, comparte ideas, concluye la respuesta a la pregunta planteada y elabora un formato de reporte de práctica.

Solicita transcribir la solución y la estructura del formato en un papel bond blanco para compartirlo con el resto del grupo e ir aclarando dudas sobre la estructura y redacción de un reporte de práctica.

Transcribe en un papel bond blanco la solución y la estructura del formato y exponerlo en plenaria en rota folio. Toma nota de la sugerencia del docente.

Explica “La importancia de la organización de tiempos” para aplicación de estrategias didácticas en un preescolar.

Atiende con interés la explicación del docente y toma nota.

Dirige al estudiante para crear un plan de trabajo por un día en preescolar tomando en cuenta: objetivo de las actividades, actividades, tiempos y observaciones.

Atiende las indicaciones del docente y crea un plan de trabajo por un día en un preescolar.

Aclara dudas que vayan expresando el estudiante

Sigue instrucciones del docente y expresa dudas que se le presenten.

Coordina una actividad vivencial en un Preescolar, donde el estudiante verá las generalidades de una práctica cotidiana en los ambientes de aprendizaje y aplicara estrategias didácticas para niños de: o 3 a 4 años de edad. o 4 a 5 años de edad. o 5 a 6 años de edad.

-Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial. - Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes y aplica estrategias didácticas para niños de: o 3 a 4 años de edad. o 4 a 5 años de edad. o 5 a 6 años de edad.

- En plenaria inicia la exploración profunda de los elementos más significativos de la experiencia vivida en el preescolar.

- Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

- Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con situaciones reales que se viven a diario en un Preescolar.

- Comparte sus experiencias y aprendizajes adquiridos durante la actividad.

- Promueve la elaboración de un plan de acción en base a las observaciones realizadas en su plan de trabajo que aplicó en el plantel educativo visitado.

- Elabora un plan de acción para atender las observaciones expuestas en su plan de trabajo que lleva que aplicó en el plantel educativo visitado.

Aplica la estrategia didáctica estudio de casos:

Resuelve la actividad didáctica estudio de casos expuesta por el docente.

Divide al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado sobre la aplicación de estrategias educativas para niños de 3 a 6 años.

Se coloca en equipos y da solución al estudio de caso sobre la aplicación de estrategias educativas para niños de 3 a 6 años.

Responde preguntas o dudas.

Hace preguntas o expresa dudas que tenga.

Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.

Sigue la lectura y responde preguntas clave del docente para solucionarlo.

Supervisa el análisis del caso en cada equipo.

Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Intercambia ideas de las conclusiones y soluciones a las que se llegó.

Elabora con el estudiante la conclusión del caso.

Elabora una conclusión del estudio de caso.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2

Hojas blancas Hojas de color Resistol Pliegos de mica Imágenes Material foto copiable. Programa de Estudios de Educación Preescolar / Guía de la educadora. Cartón o cartoncillo

RECURSOS DIDÁCTICOS - Aula amplia de preferencia con mesas de trabajo - Lap top - Proyector. - Bocinas - Extensiones de corriente eléctrica. - Pizarrón blanco - Macadores

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas en el ambiente preescolar. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo * *Actividad

derivada de la práctica de observación, descrita en la secuencia didáctica correspondiente.

EVIDENCIAS Conocimiento Estilos de aprendizaje Actividades lúdicas Desempeño

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co

PONDERACIÓN He

Producto Catalogo Educativo

Lista de cotejo.

30%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños

de 3 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años a partir de un compendio.

EVIDENCIAS Conocimiento Reconocimie nto de la función de materiales didácticos, para el desarrollo integral de niños de 3 a 6 años. Desempeño

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co

PONDERACIÓN He

Producto

Compendio. Guía de observación

20%

Actitud

Diseña materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años.

EVIDENCIAS Conocimiento Recursos Didácticos. Estilos de enseñanza – aprendizaje. Actividades lúdicas. Desempeño

Juegos Didácticos.

Creatividad.

Innovadora

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co He

Producto

Rúbrica

Aplica de estrategias educativas de acuerdo a materiales didácticos en una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.

25%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias educativas con apoyo de materiales didácticos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Uso de estrategias didácticas educativas. Desempeño Aplicación de estrategias educativas Asertividad

PONDERACIÓN

Producto Reporte de práctica. Actitud

Lista de cotejo

25%

Iniciativa. Creatividad .

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS Distingue estilos de aprendizaje para ejecutar actividades lúdicas a través de un catálogo educativo.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

CUMPLIMIENTO SI

Elabora catálogo educativo

El catálogo educativo contiene características del espacio, mobiliario y material didáctico correspondiente a niños de 3 a 6 años El catalogo educativo presenta actividades lúdicas con características del ambiente escolar y de aprendizaje en niños de 3 a 6 años. Identifica los diferentes estilos de aprendizaje. Manifiesta claridad en el manejo de la información. La información presentada es clara, congruente y verídica. Presentación general del trabajo: contenido, organización ortografía, limpieza.

3 4 5 6 7

OBSERVACIONES

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2 GUIA DE OBSERVACION

Unidad de aprendizaje:

IDENTIFICACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR Y DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS Reconoce los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral en niños de 3 a 6 años a partir de un compendio.

Actividad de Evaluación Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el parámetro del logro alcanzado de acuerdo a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes y basarse en los siguientes parámetros. Bien: Se desempeña de manera esperada. Mejorable: Se inicia en el logro No lo realiza: Tiene dificultades para lograrlo. INDICADORES

Parámetros Bien

1 2 3 4 5 6 7

Mejorable

OBSERVACIONES No lo realiza

Presenta compendio de recursos didácticos para el desarrollo educativo en niños de 3 a 6 años. Clasifica adecuadamente los recursos didácticos. Identifica la función de los recursos didácticos para el desarrollo educativo integral de niños de 3 a 6 años. Identifica y explica la importancia del juego simbólico. Muestra claridad en el manejo de la información. La información presentada es clara, congruente y verídica. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

RUBRICA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE aprendizaje: PREESCOLAR. Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante. Actividad de Evaluación Diseña materiales para organizar ambientes de aprendizaje en niños de 3 a 6 años a través de juegos didácticos. CATEGORIA

CONOCIMIENTO

El estudiante muestra amplio conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza aprendizaje.

El estudiante muestra conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El estudiante se esfuerza por expresar conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza - aprendizaje.

DISEÑO

Los juegos didácticos creados resultan adecuados y atractivos para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.

Los juegos didácticos creados muestran de 8 a 5 características para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.

Los juegos didácticos creados muestran de 4 a 3 características para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar.

Los juegos didácticos creados muestran creatividad en su creación y utilidad.

Algunos de los os juegos didácticos creados muestran creatividad en su creación y utilidad.

El estudiante mostro calidad y limpieza en la mayoría de los juegos didácticos creados.

El estudiante mostro limpieza en la mayoría de los juegos didácticos creados.

CREATIVIDAD

CALIDAD

Los juegos didácticos creados expresan un excelente grado de creatividad e innovación en su creación y utilidad. El estudiante mostro una considerable calidad en los materiales utilizados para la creación de juegos didácticos así como presentación y limpieza de los mismos.

1 El estudiante no maneja conocimiento del juego didáctico como herramienta que potencia el proceso de enseñanza aprendizaje. Los juegos didácticos creados no resultan adecuados y atractivos para niños de 3 a 6 años en educación Preescolar. Los juegos didácticos creados no expresan creatividad e innovación en su creación y utilidad. El estudiante no mostro calidad en los materiales utilizados para la creación de juegos didácticos así como presentación y limpieza.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2 LISTA DE COTEJO

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE PREESCOLAR. Aplica estrategias educativas de acuerdo a materiales didácticos en una práctica de ejecución y elaboración de un reporte.

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. CUMPLIMIENTO REACTIVO

OBSERVACIONES SI

1 2 3 4 5 6 7 8

Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y el personal del preescolar. Tiene control del grupo de niños de preescolar y trabaja de manera armónica. Identifica con claridad el uso y funcionalidad de los materiales didácticos. Registra aspectos que considera importantes. Genera ambiente de aprendizaje. Registra las características observadas. Expresa sus puntos de vista en base a la visita al preescolar. Elabora un reporte de práctica: Aplicación de estrategias

educativas a través de materiales didácticos

MÓDULO PROFESIONAL III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO II Atiende a los niños con necesidades educativas especiales

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMODULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

El submodulo II tiene como finalidad que el estudiante atienda a niños de 3 a 6 años con necesidades educativas especiales o barreras de aprendizaje a nivel preescolar. Es por ello que se consideran dos unidades de aprendizaje; en la primera unidad se reconocen las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años. En la segunda se abordan la aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños de etapa preescolar con la finalidad de que el estudiante maneje programas de adecuación curricular y material didáctico y gestione la educación inclusiva. La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada.

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS. • 280 HRS. 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

Atiende las necesidades educativas del niño, organizando ambientes de aprendizaje en educación preescolar.

•100 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Atiende necesidadess educativass especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años, estableciendo programas de atencion personalizada.

•100 HRS.

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

Identifica problematicas sociales en niños de preescolar a través de la aplicación de estrategias recreativas.

•40 HRS. Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Reconocimiento de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar. Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva.

Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva. 2. Aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños en etapa preescolar.

Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para niños con necesidades educativas especiales.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO II. ATIENDEA LOS NIÑOS EDUCATIVAS ESPECIALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las necesidades CARGA HORARIA: educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar. 30 horas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Definición de necesidad educativa Definición de educación especial. Paradigmas de la educación Características especial. de las Características de niños necesidades Compendio con necesidades educativas educativas especiales. especiales y barreras de Motriz aprendizaje Sensorial  Identifica las características Intelectual de las necesidades educativas Mental especiales y barreras de 30% Definición de Barreras de aprendizaje en niños de Desempeño Actitud aprendizaje preescolar a través de un Características de barreras compendio. de aprendizaje De actitud De conocimiento De comunicación y lenguaje. De práctica necesidades específicas que pueden presentar los niños, las niñas con discapacidad.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina los factores que explican la situación actual de CARGA HORARIA: 20 horas la educación especial y la educación inclusiva. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Revisión del artículo 3ro constitucional. Imprecisión en la misión de los servicios de educación Factores que especial. explican la situación Relación entre educación Tríptico actual de la especial y regular. educación Falta de lineamientos sobre la especial y la organización y el educación funcionamiento de los inclusiva servicios de educación Desempeño Actitud especial Rango de la educación Examina los factores que especial en el organigrama de explican la situación actual de las instancias educativas la educación especial y la estatales. 20% educación inclusiva por medio Fortalecimiento de la de un tríptico. educación especial Misión de la educación especial Orientación y funcionamiento de los servicios de educación Reflexión. especial Servicios de apoyo Servicios escolarizados Servicios de orientación a familiares. La educación inclusiva Niños con aptitudes sobresalientes

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Aplicación de programas y atención personalizada en educación especial para niños en etapa preescolar. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones CARGA HORARIA: 30 HRS. curriculares para un ambiente de educación inclusiva. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Características específicas y Conocimiento Producto

Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva a través de un manual.

25%

Recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva Desempeño

Creatividad

Manual

Actitud

organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva. Recursos didácticos para:  niños con necesidades visuales: sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón, caja aritmética  niños connecesidades auditivas: Alfabeto dactilológico internacional  Para niños con discapacidad motora: tablero de comunicación,  niños connecesidades intelectuales y mentales: ejercicios de procesos verbales, instrumentales, analíticos, lógicos, esquema – síntesis, abstracción, memoria. Técnicas como recursos didácticos :  Musicoterapia  Arte terapia  Creatividad  Recreación acuática  Exploración con la música  Trabajo con pelotas  Improvisación vocal  Gesticulación  Imitación de ritmos Terapias para la educación especial  Equino terapia  Delfino terapia Adecuación curricular  ¿Qué es?  Criterios generales para su elaboración

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja programas de adecuación curricular y material CARGA HORARIA: 20 horas didáctico para niños con necesidades educativas especiales. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento

Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una práctica demostrativa.

Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales Desempeño

Producto

Portafolio de Evidencia Reporte de practica

Actitud

25%

Participativo

Responsabilidad

Análisis FODA como apoyo estratégico de diagnóstico en niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje. Planeación didáctica (formato y elementos básicos) Importancia de la planeación didáctica. Adecuación curricular en la planeación en base a aprendizajes esperados en niños de preescolar de acuerdo al PEP 2011/Guía de la educadora. Revisión del programa USAER (apartado educación preescolar) La atención personalizada El acompañamiento y monitoreo. la evaluación cuantitativa y cualitativa para niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje. El portafolio de evidencia como instrumento de evaluación

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO II. ATIENDEA LOS NIÑOS EDUCATIVAS ESPECIALES

Referencias bibliográficas Arriaza, J. (2010). La Estimulación Del Lenguaje Oral: Guía Práctica: Guía Con Cuentos Y Actividades Para Todos Los Fonemas, Con Ejercicios De Praxias, Soplo, Ritmo, Discriminación Auditiva García, I. (2000). Et Al. La Integración Educativa En El Aula Regular. Principios, Finalidades Y Estrategias. México: Sep, 2000, Pp. 138 Y 145. Gómez, M. (1982). La Educación Especial En México. México: Conescal González, R. (2008). Los Recursos Motivacionales: Programa Para Mejorar Su Gestión. Madrid: Ciencias De Educación Preescolar Y Especial. Guevara, Y. (2008). Educación Especial Y Rehabilitación: Aspectos Históricos, Evaluación Y Programación. México: Unam, Facultad De Estudios Superiores Iztacala Jiménez, M. (2008). Deficiencia Auditiva: Evaluación Intervención Y Recursos Psicopedagógicos Madrid: Ciencias De La Educación Preescolar Y Especial. Mainar, G. (1967). Educación Especial: Organización Escolar Y Didáctica Normas Y Legislación, Enseñanza Privada. Madrid: Morata. Secretaria De Educación Pública. (2011). Orientaciones Para La Intervención De La Unidad De Servicios De Apoyo A La Educación Básica (Usaer) En Las Escuelas De Educación Básica Secretaria De Educación Pública. (2010). Orientaciones Para La Planeación Didáctica En Los Servicios De Educación Especial En El Marco De La Reforma Integral De La Educación Básica. Dirección De Educación Especial: Cam-Usaer. Secretaria De Educación Pública. (2011). Coordinación De Cam Competencias Y Aprendizajes Esperados Del Trayecto Formativo En Cam. Secretaria De Educación Pública. (2011). Modelo De Atención De Los Servicios De Educación Especial Cam Y Usaer.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejasinterrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar. Resultado de aprendizaje 2: Examina los factores que explican la situación actual de la educación DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad.

Escribe el contenido de la unidad.

Brinda al estudiante la definición de educación especial.

Escucha y toma nota de la definición de educación especial.

Proporciona una lista de preguntas concernientes al contenido temático: Características de niños con educación especial.

Recibe una lista de preguntas concernientes al contenido temático: Características de niños con educación especial.

Pide al estudiante que responda por escrito las preguntas lo mejor que pueda y enseguida circule por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudo completar.

Responde por escrito las preguntas y circula por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudo completar.

Estimula al estudiante ayudarse entre ellos.

Se apoya entre compañeros para dar respuesta a las preguntas.

Reúne al grupo para corregir las respuestas, proporcionar datos específicos para introducir al contenido temático.

Corrige las respuestas anotando datos específicos del contenido temático.

Expone de manera detallada y completa las Características de niños con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta la clasificación de afecciones en área: o Motriz o Sensorial o Intelectual

Atiende con interés la información del docente

Toma nota de las Características de niños con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta la clasificación de afecciones en área: o Motriz

o o o

Mental

Solicita al estudiante ir tomando nota del contenido temático expuesto.

Responde preguntas y dudas planteadas por el estudiante.

Divide al grupo en equipos de cinco a ocho miembros cada uno.

Entrega por escrito información sobre Barreras de aprendizaje y sus características

Da las indicaciones para que cada equipo lea, comparta comentarios y realice una síntesis de lo entendido

A partir de imágenes completa la información brindada en el material fotocopiable y concreta la información sobre barreras de aprendizaje en sus 4 clasificaciones: de actitud, de conocimiento, de comunicación y lenguaje y de práctica clasificando la información en organizadores gráficos.

Da conclusión general del contenido temático.

Da indicaciones para proyectar la película El circo de las mariposas.

Pide al grupo que realice un ensayo escrito acerca del mensaje que deja la película proyectada, mencionando la relación que tiene con su futura práctica al atender niños con necesidades educativas especiales.

Sensorial Intelectual Mental

Plantea preguntas y expone sus dudas del contenido temático si es que las presenta.

Se coloca en equipos de cinco a ocho miembros cada uno.

Recibe material foto copiable sobre Barreras de aprendizaje y sus características.

En equipo lee, comparte comentarios y realiza una síntesis de lo que entendió del contenido temático.

Organiza la información en presentadores gráficos.

Toma nota de la conclusión general del contenido temático dada por el docente.

Observa la película El circo de las mariposas.

Elabora un ensayo escrito acerca del mensaje que deja la película proyectada y qué relación tiene con su futura práctica al atender niños con necesidades educativas especiales.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Partiendo de una lluvia de ideas solicita al estudiante coloque en el pizarrón qué sabe sobre el artículo 3° Constitucional.

Coloca en el pizarrón que sabe sobre el artículo 3° Constitucional.

Entrega al estudiante un abstrac del artículo tercero constitucional y explica la relación que tiene con la unidad, haciendo hincapié en el concepto de calidad en relación a la educación especial y estudiantes con barreras de aprendizaje.

Recibe un abstrac del artículo tercero constitucional.

Lee y posteriormente atiende la explicación del docente sobre la relación que tiene el texto con la unidad haciendo hincapié en el concepto de calidad en relación a la educación especial y estudiantes con barreras de aprendizaje.

Pide previamente a los estudiantes que revisen el siguiente link: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicacione s/ProgNal.pdf

Revisa previamente a la clase el siguiente link: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/public aciones/ProgNal.pdf

Solicita descargar el documento, leer y revisar el apartado de imprecisión en la misión de los servicios de educación especial.

Descarga el documento, lo lee y revisa el apartado de imprecisión en la misión de los servicios de educación especial.

Indica elaborar un resumen del contenido temático.

Elabora un resumen del contenido temático.

Aplica la técnica de panel donde de manera aleatoria asigna a un estudiante experto en el contenido temático.

Participa en la actividad de la técnica de panel de manera aleatoria como experto en el contenido temático.

Indica que el resto del grupo lance preguntas con base a las dudas que surjan al revisar el temático.

Hace preguntas con base a las dudas que hayan surgido al revisar el contenido temático.

Dirige la actividad, apoya con comentarios y ejemplos.

Atiende lo comentarios, ejemplos del docente y sus compañeros.

Brinda al estudiante información sobre la relación entre educación especial y regular.

Recibe información por escrito sobre la relación entre educación especial y regular.

Solicita leer el contenido y solicita participaciones para en conjunto elaborar un mapa mental del contenido temático.

Lee el contenido, participa con ideas y en conjunto con el docente elaboran un mapa mental del contenido temático.

Previamente le pide al estudiante llevar noticias periodísticas o artículos de revistas referentes a la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial.

Lleva a la clase noticias periodísticas o artículos de revistas referentes a la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial.

Indica al estudiante compartir lo consultado y complementa con comentarios.

Compartir lo comentarios.

Divide al grupo en 9 equipos y asigna uno de los siguientes contenidos temáticos:  Rango de la educación especial en el organigrama de las instancias educativas estatales.  Fortalecimiento de la educación especial  Misión de la educación especial  Orientación y funcionamiento de los servicios de educación especial  Servicios de apoyo  Servicios escolarizados  Servicios de orientación a familiares.  La educación inclusiva  Niños con aptitudes sobresalientes.

Se coloca en equipos y recibe uno de los siguientes contenidos temáticos:  Rango de la educación especial en el organigrama de las instancias educativas estatales.  Fortalecimiento de la educación especial  Misión de la educación especial  Orientación y funcionamiento de los servicios de educación esp.  Servicios de apoyo  Servicios escolarizados  Servicios de orientación a familiares.  La educación inclusiva  Niños con aptitudes sobresalientes.

Brinda a cada equipo referencias bibliográficas donde deben consultar la información sobre el contenido temático asignado.

Recibe referencias bibliográficas para que consulte y así obtener la información del contenido temático asignado.

consultado

complementa

con

Pide que elaboren un trabajo de investigación documental indicando las características del trabajo.

Elabora un trabajo de investigación documental en base al contenido temático asignado y a las indicaciones del docente.

Solicita la preparación de una exposición en power point sobre el contenido temático consultado y crear una actividad didáctica (sopa de letras, crucigramas, cuestionario, etc.) para el resto de los compañeros y así reafirmarlo.

Expone en power point sobre el contenido temático consultado.

Crea actividades didácticas sobre el contenido temático (sopa de letras, crucigramas, cuestionario, etc.) para el resto de los compañeros y así reafirmarlo

Apoya con comentarios y ejemplos las exposiciones del estudiante

Escucha comentarios y ejemplos del docente para complementar las exposiciones.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad aprendizaje 1.

- Aplica la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Pizarrón blanco - Plumo gis - Hojas blancas - Marcadores - Lapiza - Lapiceros - Aula amplia - Sillas - Mesas

Laptop Proyector Bocinas Conexión a internet Computadoras Fotocopias Periódicos o revistas

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCION PERSONALIZADA EN EDUCACION ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.

Resultado de aprendizaje 1: Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva. Resultado de aprendizaje 2: Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo sobre ambientes de aprendizaje y recursos didácticos

- Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el docente.

- Solicita al estudiante consultar información sobre Características específicas y organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva.

- Consulta las diversas fuentes de información sugeridas por el docente sobre Características específicas y organización del aula en preescolar para niños con discapacidad: visual, motriz, auditiva.

- Recupera la información consultada, a través de una lluvia de ideas de manera grupal.

- Participa en la lluvia de ideas con su información consultada.

- Elabora un cuadro informativo en el pizarrón con la información recabada.

-Toma nota de la información más relevante y la organiza para presentarla al final de cada contenido temático.

- Solicita al estudiante transcribir la información. -Aplica la estrategia de técnicas de estudio: - Proporciona el material escrito acerca del contenido temático “Recursos didácticos” para:  niños con necesidades visuales: sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón, caja aritmética  niños con necesidades auditivas: Alfabeto

-Recibe el material escrito que contiene información sobre las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje.

 dactilológico internacional  Para niños con discapacidad motora: tablero de comunicación,  niños con necesidades intelectuales y mentales: ejercicios de procesos verbales, instrumentales, analíticos, lógicos, esquema – síntesis, abstracción, memoria. -

Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes pasos:       

Revisar Preguntar Leer Organizar conceptos Resumir Memorizar Repasar

Supervisa el análisis del grupo

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

- Examina el texto, empezando por leer el título y los subtítulos, el primer párrafo y el último; observa las gráficas o ilustraciones.  Se plantea preguntas antes de empezar a leer.  Lee atenta y detalladamente para buscar respuesta a las preguntas que se ha planteado.  Organiza los conceptos.  Hace un resumen del texto o un esquema para recuperar las ideas principales.  Memoriza las ideas principales contenidas en el resumen y revisa si las ha reconstruido correctamente.  Repasa repitiendo rápidamente todos los pasos anteriores, re-piensa los conocimientos adquiridos: hablando, discutiendo, escribiendo con tus propias palabras lo que recientemente escuchó y leyó. - Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Utiliza la estrategia didáctica In Situ.

Explica al estudiante la competencia a desarrollar, sobre Técnicas como recursos didácticos retomando la:  Musicoterapia  Arte terapia  Creatividad  Recreación acuática  Exploración con la música  Trabajo con pelotas  Improvisación vocal  Gesticulación  Imitación de ritmos

Toma nota de la explicación del docente y tiene presente la competencia requerida.

Pide al estudiante consultar información sobre las técnicas de rehabilitación: Equino terapia y Delfino terapia.

Consulta información sobre las técnicas rehabilitación: Equino terapia y Delfino terapia.

Solicita al estudiante elaborar un diagrama, empezando por la información de cada párrafo y luego vincular las ideas de párrafos diferentes.

Elabora un diagrama de la información consultada empezando por cada párrafo y luego las ideas principales de los párrafos restantes.

Organiza una visita didáctica a un centro terapéutico (equino terapia, delfino terapia), con la finalidad de que el estudiante observe la ejecución de las técnicas por expertos.

Realiza la visita didáctica a un (equino terapia, Delfino terapia).

centro terapéutico

Explica al estudiante que es la adecuación curricular y cuáles son los criterios para su elaboración

Muestra ejemplos de adecuaciones curriculares de acuerdo a estudios de caso.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2

RECURSOS DIDÁCTICOS - Pizarrón - Plumo gis - Proyector - Laptop - Hojas blancas - Reproductor de audio

Observa atentamente y toma nota de los aspectos relevantes Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Toma nota de la explicación del docente

Hace preguntas aclarando dudas y aporta comentarios. Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2

- Bocinas - Pelotas - Aula amplia - Cartel de Alfabeto dactilológico internacional sistema Braille, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, punzón

GUÍA DE EVALUACIÓN SUBMÓDULO II ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. PRESENTACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

Conocimiento Características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje Desempeño

Producto Compendio Lista de cotejo.

30%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examinar los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Examinar los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva por medio de un tríptico.

Factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva Desempeño

Producto Tríptico Lista de cotejo

20%

Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto recursos didácticos, Manual Establece recursos mobiliario y adecuaciones curriculares para un didácticos, mobiliario y ambiente de educación adecuaciones curriculares Rúbrica X X X 25% inclusiva para un ambiente de Desempeño Actitud educación inclusiva a través de un manual. Creatividad RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una demostración de práctica.

Conocimiento

Producto

Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales

Portafolio de Evidencia

Desempeño

Reporte de practica Actitud

participativo

Responsabilidad

Guía de observación

25%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. . RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. Identifica las características de las necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de preescolar a través de un compendio.

CUMPLIMIENTO SI

1 2 3 4 5 6 7 8 9

OBSERVACIONES

Elabora compendio. El compendio contiene: caratula, índice, justificación contenido completo. Presenta información clara y verídica de las características más importantes de necesidades educativas especiales. Presenta información clara y verídica de las características más importantes de barreras de aprendizaje. Describe con claridad las características de niños con necesidades educativas motrices y sensoriales. Describe con claridad las características de niños con necesidades educativas mentales e intelectuales. Describe con claridad las características de niños con barreras de aprendizaje: actitud y conocimiento. Describe con claridad las características de niños con barreras de aprendizaje: comunicación y lenguaje. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. Examina los factores que explican la situación actual de la educación especial y la educación inclusiva por medio de un tríptico.

Identifica la situación actual de la educación especial en México. Maneja información sobre los servicio de apoyo en educación especial. Maneja imágenes que ejemplifican con claridad la misión y orientación de la educación especial Describe reflexivamente la importancia de la educación inclusiva. Identifica las características de los niños con aptitudes sobresalientes. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.

RÚBRICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje:

APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante. Actividad de Evaluación Establece recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva a través de un manual CATEGORIA

El estudiante muestra conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva

El estudiante se esfuerza por expresar conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva

El estudiante no maneja conocimiento sobre recursos didácticos, mobiliario y adecuaciones curriculares para un ambiente de educación inclusiva

NUMERO DE ELEMENTOS

El manual contiene la descripción y función correcta de los recursos didácticos, mobiliario, adecuaciones curriculares para crear un ambiente de educación inclusiva en el aula.

El manual contiene la descripción y función de algunos recursos didácticos, mobiliario, adecuaciones curriculares para crear un ambiente de educación inclusiva en el aula.

El manual solo contiene algunos recursos didácticos y mobiliarios para generar un ambiente de educación inclusiva en el aula.

Los elementos presentados el manual son mínimos y no se logra el objetivo del producto.

CALIDAD

El manual contiene un considerable número de elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual es excelente.

El manual presenta la mayoría de los elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual es aceptable.

El manual contiene un mínimo número de elementos correspondiente a la educación inclusiva y la calidad del manual mejorable.

La calidad del producto no es aceptable por la cantidad de elementos presentados y la presentación no es la adecuada.

PRESENTACION

La ortografía, limpieza, organización y contenido son el adecuado.

Presenta un mínimo de faltas ortográficas, la limpieza, organización y contenido es el indicado.

Presenta faltas ortográficas limpieza, organización y contenido es mejorable.

No presenta La ortografía, limpieza, organización y contenido correctos.

CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

4 El estudiante conocimiento didácticos, adecuaciones un ambiente inclusiva

muestra amplio sobre recursos mobiliario y curriculares para de educación

GUÍA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

APLICACIÓN DE PROGRAMAS Y ATENCIÓN PERSONALIZADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR. Maneja programas de adecuación curricular y material didáctico para los niños con necesidades educativas especiales a través de un portafolio de evidencias y una práctica demostrativa..

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes. INDICADORES Parámetros OBSERVACIONES Bien

1 2 3 4 5 6 7

Mejorable

No lo realiza

Identifica con claridad el uso y funcionalidad de la planeación didáctica. Identifica la función de las adecuaciones curriculares en la planeación didáctica. Maneja información de los campos formativos del PEP 2011 para hacer adecuaciones curriculares. Entrega portafolio de evidencias. El portafolio de evidencias contiene material didáctico específico para niños con necesidades educativas especiales. Realiza práctica de ejecución a niños con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje. Elabora un reporte de práctica.

MÓDULO PROFESIONAL III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO III Aplica estrategias a niños con problemática social

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS. SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

En el submódulo III Aplica estrategias a niños con problemática social se consideran dos unidades de aprendizaje, en la primera se identifican las problemáticas sociales más comunes en niños de educación preescolar con el objetivo de reconocer situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años. La segunda unidad hace referencia a la aplicación de estrategias recreativas para fomentar la educación con valores y la convivencia armónica.

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la competencia: Aplica estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado.

Atiende las necesidades educativas del niño, organizando ambientes de aprendizaje en educación preescolar.

•100 HRS.

• 280 HRS. 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

Atiende necesidadess educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años, estableciendo programas de atencion personalizada.

•100 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

Identifica problemáticas sociales en niños de preescolar a través de la aplicación de estrategias recreativas.

•40 HRS.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS. SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años. 1.

Identificación de las problemáticas sociales en niños de educación preescolar.

Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años.

Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social 2. Aplicación de estrategias recreativas para la educación con valores.

Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años a través de un organizador gráfico.

PONDERACIÓN

25%

EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Problemáticas sociales en niños de 3 a 6 años.

Organizador Grafico

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 10 HRS

CONTENIDOS DE REFERENCIA Problemáticas sociales más comunes en niños. La Familia Violencia Intrafamiliar Característica de la violencia intrafamiliar  Física  Económica  Sexual  Psicológico Abuso Sexual en niños  Por contac0to Físico  Tocamiento  Sin contacto Físico  Verbal  Visual Violación. Situación de Calle Abandono Bullying

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad CARGA HORARIA: física y emocional de los niños de 3 a 6 años. 10 HRS CONTENIDOS DE REFERENCIA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Concepto de Estrategia Concepto de Recreación Concepto y clasificación de los derechos de los niños. Estrategias  Derecho a ser reconocido Recreativas  Derecho a la protección Situaciones que  Derecho a un nombre y ponen en riesgo nacionalidad la integridad Folleto  Derecho a la salud física y  Derecho a cuidados emocional Especiales  Derecho a una familia Reconoce situaciones que  Derecho a una educación ponen en riesgo la integridad de calidad física y emocional de los  Derecho a una vivienda y 35 % niños de 3 a 6 años, alimentación definiendo estrategias  Derecho a la recreación Desempeño Actitud recreativas y lo representa en  Derecho al amor un folleto. Perfil de niños en situación de riesgo  Aspectos académicos  Comportamiento personal  Situación Familiar  Relación entre familiaescuela  Cultura Familiar  Asistencia Detección de niños en situaciones de riesgo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social.

Problemáticas sociales en niños

Material de difusión y sensibilización.

Desempeño

Actitud

Diseño de material

Responsabilidad

30%

CARGA HORARIA: 12 HRS CONTENIDOS DE REFERENCIA Cultura para la paz Convivencia armónica y los valores Concepto de sensibilización Diseño de juegos recreativos  Juegos de presentación  Juegos de auto concepto  Juegos para la auto regulación emocional  Juegos de asertividad  Juegos de práctica y de conciencia de las reglas  Juegos de cooperación o trabajo en equipo Estrategia de modificación de conducta y desarrollo social  Motivación - Recompensa a conductas positivas: regular y ocasional  Control de Limites  Reglas claras y breves  Reforzamiento  Regulación de conductas mediante fichas y puntos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

CARGA HORARIA: 8 HRS CONTENIDOS DE REFERENCIA Aplicación de juegos recreativos

Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar a través de una práctica.

Prevención de violencia

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

20%

Aplicación de estrategias recreativas Interacción y comunicación

Responsabilidad

Diseño de juegos recreativos  Juegos de presentación  Juegos de auto concepto  Juegos para la auto regulación emocional  Juegos de asertividad  Juegos de práctica y de conciencia de las reglas  Juegos de cooperación o trabajo en equipo Aplicación de Estrategia para modificación de conducta y desarrollo social  Motivación - Recompensa a conductas positivas: regular y ocasional  Control de Limites  Reglas claras y breves  Reforzamiento  Regulación de conductas mediante fichas y puntos

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS. SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

Referencias bibliográficas Aguilar, R. (2010). Violencia Familiar y la conducta de los niños en edad preescolar. México. Leñero, M. (2009). Equidad de género y prevención de la violencia de preescolar, México: Sep/Unam. Morales, A. (2003). La violencia intrafamiliar en preescolar y la participación de la unidad de servicios de apoyo a la educación regular, estudio de caso: para los jardines de niños. México Novelo, G. (2002). Conozcamos a nuestros niños: del nacimiento a los 6 años: manual para padres y maestros. México: Paidos Quintanal, J. (2006). educación infantil: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. España: Librunam

Referencias de internet Unicef (s/a). La violencia contra los niños. [En Línea]. Disponible En: www.unicef.org/violescenstudy/spanish/. __________. Unicef, niños y violencia [En Línea]. Disponible En: www.unicef.org/spanish/proteccion/index-violence.html Velázquez, K. (2010). taller dirigido a padres para prevenir la violencia en la televisión en niños de preescolar. México, D.F: Disponible En: Http://132.248.9.195/Ptb2010/Mayo/0657994/Index.Html.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMATICA SOCIAL.

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Resultado de aprendizaje 1: Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años. Resultado de aprendizaje 2: Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años. DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad.

Divide al grupo en equipos de 5 o 6 estudiantes.

Se organiza en equipos de 5 o 6 estudiantes.

Proporciona preguntas que discutirán en torno a: “Niños con problemática social”

Anota preguntas que discutirán en torno a: “Niños con problemática social”

Pide al estudiante compartir sus respuestas con su equipo

Responde preguntas y comparte sus respuestas.

Supervisa el trabajo de los equipos, interviniendo para resolver dudas sobre el contenido temático mencionado.

Expone al docente sus dudas.

En plenaria, hace un resumen de importantes aportados por los equipos

Junto con el docente elabora un resumen y toma nota.

Participa con comentarios para hacer conclusiones.

todos

los

puntos

Elabora conclusiones junto con el grupo.

Proyecta un intrafamiliar”

video

sobre

“Las

características

violencia

Observa el video que proyecta el docente sobre características violencia intrafamiliar”

Solicita al estudiante retroalimentar el video con comentarios y puntos de vista.

Analiza y reflexiona el contenido del video proyectado para retroalimentar con comentarios y puntos de vista.

Entrega material foto copiable con características de los tipos de violencia.

diferentes

Recibe material foto copiable con características de los tipos de violencia.

Solicita al estudiante organizarse en equipos para preparar exposición.

Se organiza en equipos para preparar exposición.

Solicita pasen a exponer.

Expone sobre el tipo de violencia asignado

Retroalimenta con comentarios.

Escucha con atención los comentarios del docente.

las

“Las

diferentes

Da la introducción al contenido temático: Abuso sexual en niños

Toma nota y atiende la explicación del docente en la introducción del contenido temático: Abuso sexual infantil.

Proyecta la película “El árbol de Chicoca” -

Observa la película “El árbol de Chicoca”

Solicita comentarios y puntos de vista sobre el contenido de la película proyectada.

Expone comentarios y puntos de vista sobre el contenido de la película proyectada.

Expone con diapositivas los tipos de abuso sexual (por tocamiento, sin contacto físico, visual y verbal), violación.

Pone atención a la exposición del docente

Pide comentarios y hace preguntas mientras expone. -

Pide comentarios y hace preguntas mientras expone.

Da instrucciones al estudiante de elaborar un plan de trabajo para prevención de abuso sexual en un preescolar.

Elabora un plan de trabajo con actividades promuevan la prevención de abuso sexual.

Previamente pide al estudiante consultar en diferentes fuentes, tanto bibliográficas como de internet, acerca de la “Situación de calle de niños en México y abandono.”

Previamente a la clase, consulta en diversas fuentes, acerca de la “Situación de calle de niños en México y abandono”

Organiza al grupo para aplicar la técnica “panel” sobre el contenido temático mencionado.

Participa en la técnica “panel”

Presenta el contenido temático a los estudiantes y recibe las preguntas del auditorio.

Atiende el contenido temático expuesto.

Hace preguntas sobre el contenido temático y expone comentarios

Inicia la discusión atiende y expresa cuestionamientos sobre el contenido temático.

Atiende la conclusión final del panelista y toma nota.

Consulta previamente acerca de la “Situación de niños abandonados” y “El bullying en etapa preescolar”.

que

Inicia el panel formulando la primera pregunta. Modera la discusión, controla el tiempo, plantea nuevos cuestionamientos y centra la plática en el contenido temático. Para finalizar, solicita a los panelistas que hagan un resumen de lo expuesto, destacando las conclusiones más importantes. Previamente pide al estudiante consultar en diversas fuentes acerca de la “Situación de niños abandonados” y ”El bullying en etapa preescolar”

Solicita leer el contenido, destacar ideas principales y elaborar un resumen.

Lee el contenido, destaca ideas principales y elabora un resumen.

Organiza al grupo para aplicar la técnica “panel” sobre los contenidos temáticos consultados.

Participa en la técnica “panel” sobre los contenidos temáticos consultados.

Presenta los contenidos temáticos y recibe las preguntas del auditorio.

Escucha la presentación del y hace preguntas.

Modera la discusión, controla el tiempo, plantea nuevos cuestionamientos y centra la plática en los contenidos temáticos.

Inicia la discusión, plantea nuevos cuestionamientos y centra la plática en los contenidos temáticos.

Para finalizar, solicita a los panelistas que hagan un resumen de lo expuesto, destacando las conclusiones más importantes.

Presta atención a la conclusión del tema y toma nota.

Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del concepto de estrategia y recreación.

Participa en la construcción del concepto de estrategia y recreación.

Formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde al contenido temático: “Derechos de los niños en México”

Formula preguntas detonadoras, que corresponde a: “Derechos de los niños en México”

A partir de la estrategia de indagación proporciona al estudiante referencias de internet para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Partiendo de la estrategia de indagación brindada por el docente, inicia la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Coloca en el pizarrón un conjunto de preguntas secundarias sobre el contenido temático.

Toma nota sobre las preguntas secundarias.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas

Lleva a cabo proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas planteadas

secundarias.

por el docente.

De las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Del proceso deductivo da resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Entrega al estudiante un estudio de caso donde se estén violentando los derechos de los niños y pide dar solución de manera individual.

Resuelve de manera individual estudio de caso donde se estén violentando los derechos de los niños y se de solución con un plan de acción.

De manera grupal participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los conocimientos ya adquiridos.

Comenta de manera general su plan de acción para dar solución al a la problemática planteada en el estudio de caso en correspondencia con los conocimientos ya adquiridos al revisar el tema.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD - Revistas - Resistol - Papel bond - Marcadores - Material foto copiable. - Laptop. - Video casetera o DVD. - Conexión a internet - Bocinas - Proyector

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACION DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES.

Resultado de aprendizaje 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social. Resultado de aprendizaje 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar. DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad y explica los contenidos de referencia.

Toma nota de lo expuesto por el docente.

Previamente a la clase pide al estudiante un papel bond blanco, revistas, tijeras, resistol.

Lleva a clase el siguiente material: papel bond blanco, revistas, tijeras, resistol.

Solicita al estudiante elaborar un collage que muestre su propia definición de: cultura de la paz y la convivencia armónica.

Elabora un collage que muestre su propia definición de: cultura de la paz y la convivencia armónica.

Organiza al grupo para que de manera general den la explicación de sus definiciones a partir del collage

De manera general da la explicación definiciones partiendo de su collage.

Apoyado de un mapa mental da la explicación de: Cultura de la paz, convivencia armónica y valores.

Analiza la información proporcionada por el docente y toma nota del mapa mental: Cultura de la paz, convivencia armónica y valores.

Aclara dudas, solicita comentarios y ejemplos al estudiante.

Expone dudas, comentarios y ejemplos sobre el temática planteada.

Explica la importancia de: Los juegos recreativos para la modificación de conductas en niños.

Atiende la explicación del docente sobre: La importancia de los juegos recreativos para la modificación de conductas en niños.

A partir de imágenes y videos brinda al estudiante ejemplificación de:  Juegos recreativos y Estrategias de modificación de conducta y desarrollo social.

Observa videos y toma nota sobre juegos recreativos y estrategias de modificación de conducta y desarrollo social.

sus

Aplica estrategia didáctica basada en proyectos para diseñar material de difusión y sensibilización en niños con problemáticas sociales.

Desarrolla un proyecto para diseñar material de difusión y sensibilización en niños con problemáticas sociales.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Atiende los comentarios del docente sobre el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Identifica las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Escribe la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Describe los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Toma nota de preguntas guía que le permitirán el logro de los objetivos del proyecto y complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.  Pide reportes del progreso.  Pide presentaciones de avance,  Monitorea el trabajo individual o en grupos.  Solicita una bitácora en relación con el proyecto.  Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Se apoya en el docente para el seguimiento y asesoría en las actividades de desarrollo del proyecto.  entrega reportes del progreso.  Presenta presentaciones de avance,  Revisión del trabajo individual o en grupos.  Maneja una bitácora en relación con el proyecto.  Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Aplica la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Coordina una actividad de práctica vivencial en un preescolar para poner en práctica el proyecto realizado en la estrategia de evaluación 1 de la unidad 2.

Realiza una actividad de práctica vivencial en un preescolar para poner en práctica el proyecto realizado en la actividad de evaluación 1 de la unidad 2.

Solicita al estudiante realizar una revisión general nueva mente al proyecto realizado y elaborar un plan de trabajo para su intervención.

Revisa nueva mente al proyecto realizado y elaborar un plan de trabajo para su intervención.

Explica al estudiante la importancia de la práctica vivencial.

Atiende las explicaciones del docente importancia de la práctica vivencial.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

Posterior a la práctica inicia la sesión pidiendo al estudiante exprese lo significativo para él de la experiencia vivida.

Expresa comentarios sobre lo significativo de la experiencia vivida

Solicita al estudiante que de manera personal elabore un análisis FODA de su intervención para posteriormente analizar con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan mejorar su práctica.

Elabora de manera personal un análisis FODA de su intervención para posteriormente analizar con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan mejorar su práctica

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD - Revistas - Resistol - Papel bond - Marcadores - Material foto copiable.

sobre

Aula amplia Laptop. Video casetera o DVD. Conexión a internet Bocinas Proyector

100

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL

1. PRESENTACIÓN

102

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

103

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Problemáticas Organizador sociales en niños Grafico Identifica problemáticas de 3 a 6 años. sociales comunes en niños Lista de cotejo X de 3 a 6 años a través de Desempeño Desempeño un organizador gráfico.

PONDERACIÓN

25%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años, definiendo estrategias recreativas y lo representa en un folleto.

Conocimiento Estrategias Recreativas Situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional Desempeño

Producto

Folleto Lista de cotejo

25%

Actitud

104

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACION CON VALORES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Diseña material de difusión y sensibilización para niños con problemática social.

Problemáticas sociales en niños

Material de difusión y sensibilización

Desempeño

Diseño de material

Responsabilidad

Rúbrica

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar a través de una práctica

Conocimiento

Producto

Prevención de violencia

Reporte de la práctica

Desempeño

Aplicación de estrategias recreativas

Responsabilidad

Rúbrica

20%

105

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMATICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

IDENTIFICACIÓN DE LAS PROBLEMATICAS SOCIALES EN NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR Identifica problemáticas sociales comunes en niños de 3 a 6 años a través de un organizador gráfico.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

OBSERVACIONES CUMPLIMIENTO

SI 1 2 3 4 5 6 7

Elabora organigrama que explique las problemáticas más comunes en niños de 3 a 6 años. La información que maneja en el organizador grafico es clara y verídica. Identifica los tipos de familia y características de la violencia intrafamiliar. Identifica los tipos de abuso sexual y las medidas de prevención. Reconoce las características de la situación de calle y de abandono en niños de 3 a 6 años. Identifica los niveles de Bull ying y medidas para prevenirlo. Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

106

LISTA DE COTEJO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

Identificación de las problemáticas sociales en niños de educación preescolar Reconoce situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años, definiendo estrategias recreativas y lo representa en un folleto.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

OBSERVACIONES CUMPLIMIENTO

SI 1 2 3 4 5 6 7

Elabora folleto que define situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de los niños de 3 a 6 años. Reconoce el juego y la recreación como una estrategia didáctica para identificar situaciones de riesgo en niños de 3 a 6 años. Identifica los derechos de los niños y la importancia de salvaguardar su integridad y su salud mental. Identifica el perfil de niños en situación de riesgos Diseña estrategias recreativas adecuadas para niños de 3 a 6 años. La información está estructurada correctamente Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

107

RÚBRICA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACION CON VALORES. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Unidad de aprendizaje: Nombre del Docente Nombre del Estudiante

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES. Fecha de aplicación:

INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante. Actividad de Evaluación Diseña material de difusión y sensibilización en niños con problemática social CATEGORIA

CONOCIMIENTO

El estudiante muestra amplio conocimiento en las características de niños con problemática social en etapa preescolar y crea estrategias recreativas adecuadas para sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.

El estudiante maneja conocimiento en las características de niños con problemática social en etapa preescolar y algunas de sus estrategias creadas se basan en sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.

DISEÑO

Las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizary modificar conductas en niños con problemática social así como herramienta de prevención.

Las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social así como herramienta de prevención.

CREATIVIDAD

Las estrategias recreativas presentadas en el proyecto muestran un excelente grado de creatividad e innovación en su creación y utilidad.

EL 90 % de las estrategias recreativas presentadas en el proyecto muestran creatividad e innovación en su creación.

ACTITUD

El estudiante mostró una actitud responsable al entregar reportes, avances y bitácoras en fechas asignadas para la revisión y construcción del proyecto.

El 90% de las fechas asignadas para revisión de reportes, avances y bitácoras de la construcción del proyecto mostro interés.

El estudiante se esfuerza crear estrategias recreativas para sensibilizar al niño en etapa preescolar y modificar conductas para un mejor desarrollo.

El estudiante no maneja conocimiento de las características de niños con problemática social en etapa preescolar y sus estrategias recreativas creadas no son adecuadas para sensibilizar al niño y modificar conductas para un mejor desarrollo social.

Algunas de las estrategias recreativas creadas resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social pero no como herramienta de prevención El 70% las estrategias recreativas presentadas en el proyecto no muestran creatividad e innovación en su creación y utilidad. El 70% de las fechas asignadas para la revisión de reportes, avances y bitácoras el estudiante no presentó resultados.

Las estrategias recreativas creadas no resultan adecuadas e indicadas para sensibilizar y modificar conductas en niños con problemática social ni como herramienta de prevención. Las estrategias recreativas presentadas en el proyecto no muestran creatividad e innovación en su creación y utilidad. El estudiante mostro una actitud irresponsable al no entregar reportes, avances y bitácoras en fechas asignadas para la revisión y construcción del proyecto.

108

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Nombre del Docente Nombre del Estudiante

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA LA EDUCACIÓN CON VALORES. Fecha de aplicación:

INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el indicador que muestra el desempeño del estudiante. Actividad de Evaluación Aplica estrategias recreativas para la atención y prevención de la violencia en centros de atención preescolar. CATEGORIA

CONOCIMIENTO

El estudiante muestra amplio conocimiento en la aplicación de estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

El estudiante maneja conocimiento en la aplicación de estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

DESEMPEÑO

Maneja y aplica adecuadamente las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

Se esfuerza por manejar y aplicar adecuadamente estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil.

ACTITUD

REPORTE DE PRACTICA

El estudiante mostro una actitud responsable al aplicar adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar y se dirigió con respeto y amabilidad. Elabora un reporte de práctica cumpliendo adecuadamente con los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.

En la mayoría de las estrategias recreativas aplicadas mostro una actitud responsable y se dirigió con respeto y amabilidad. Elabora un reporte de práctica y presenta algunas dificultades en los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.

2 El estudiante se esfuerza por aplicar el conocimiento en estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil. Presenta dificultades para manejar y aplicar adecuadamente estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil. El estudiante no mostro una actitud responsable al aplica adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar pero se dirigió con respeto y amabilidad. Elabora un reporte de práctica y presenta mayor dificultad en los aspectos de: ortografía, limpieza organización y contenido.

1 El estudiante no maneja conocimiento de las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil. No maneja ni aplica adecuadamente las estrategias recreativas para la atención y prevención de violencia en centros de atención infantil. El estudiante no mostro una actitud responsable al aplicar adecuadamente las estrategias recreativas en niños de preescolar y se le dificulto manejarse con seguridad y amabilidad. No elabora reporte de práctica con los aspectos indicados para evaluación.

109

MÓDULO PROFESIONAL III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO IV Sistematiza y gestiona proyectos I

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.

Atiende las necesidades organizando ambientes educación preescolar.

educativas del niño, de aprendizaje en

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS • 280 HRS. 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños.

•100 HRS. Atiende necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje en niños de 3 a 6 años, estableciendo programas de atención personalizada

8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) •100 HRS. 11171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

Identifica problemáticas sociales en niños de preescolar a través de la aplicaciónde estrategias recreativas.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

•40 HRS. Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional

•40 HRS.

624411 Guarderías del sector privado

624412 Guarderías del sector público

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.

1. Diseño del proceso de producción

 Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.  Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.  Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.

2. Organización de la microempresa

 Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.  Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

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3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 6 CONTENIDOS DE REFERENCIA Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo

Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o CARGA HORARIA: prestación del servicio a ofrecer. 10 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Desempeño Actitud Proveedores Inventarios Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de CARGA HORARIA: acuerdo al proceso productivo. 4 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica

Carpeta de evidencias 50% Desempeño

Actitud

Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la CARGA HORARIA: microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. 4 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Desempeño Actitud Descripción del puesto Perfil del puesto Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 10 CONTENIDOS DE REFERENCIA Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción

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Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.*

Carpeta de Evidencias Desempeño

*especificaciones

Producto

Actitud

CARGA HORARIA: 6 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño

secuencia

didáctica

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4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

Fuentes bibliográficas González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit. Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill. Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones. Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill. Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas Fuentes de internet http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf . http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf http://e-tecnico.webnode.es/servicios/ http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/ Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/

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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

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1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

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2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X

X X

X X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

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3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: ofrecer.

Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a

Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios. Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan sobre la continuidad de su Plan de Negocio.

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Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto. Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance. Monitorea el trabajo de cada equipo. Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten. Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo:  Determina la ubicación del negocio, dibuja un croquis de ubicación y señala en el mapa a su microempresa.  Determina y describe las especificaciones del producto o servicio utilizando esquemas, dibujos, tablas o gráficos.  Describe el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio cuidando la lógica secuencial además de señalar tiempos y recursos materiales a utilizar (materias primas, maquinaria, equipo y herramientas).  Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio.  Elabora una tabla en la que se describen las materias primas que se utilizan en el proceso de fabricación, indica el nombre, características, cantidad y costo de cada una.  Elabora una tabla en la que se incluye la maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan en cada actividad, especifica su costo, tipo de mantenimiento, gastos de instalación y capacidad instalada.

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 Enlista a los proveedores de materias primas, su ubicación y condiciones de pago.  Señala el inventario mínimo de materias primas que se requieren para iniciar operaciones.  Diseña la distribución del centro de operaciones en un plano y elabora una maqueta.  Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada. Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

 Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos:  ubicación del negocio,  especificaciones del producto o servicio,  proceso de fabricación, diagrama de flujo,  recursos materiales, inventarios y distribución de la planta o centro de operaciones. RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. DOCENTE Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

ESTUDIANTE Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo. Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.

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Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general. Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance.

Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:  Características físicas  Habilidades mentales  Preparación académica  Habilidades técnicas  Experiencia laboral Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.

Determina el método considerando aspectos entrevista, exámenes e También considerará los

de selección de personal como: solicitud de empleo, investigación de candidatos. costos relacionados.

Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son:  Tipo de contrato  Sueldos y salarios  Prestaciones  Formas de pago

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Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos:  Persona que realizará la inducción  El proceso  Material que se utilizará en el proceso Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo. Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

 Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos:     

Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

128

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

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3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la Carpeta de producción, a través de la evidencias Lista de Cotejo X X 50% carpeta de evidencias.* *especificaciones

secuencia

didáctica

Desempeño

Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diseña la parte IV del plan de Carpeta de negocios que incluye la Evidencias organización, a través de la Rúbrica X X 50% carpeta de evidencias.* Desempeño Actitud *especificaciones

secuencia

didáctica

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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar

Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones Identifica a sus proveedores Incluye el plano de distribución del centro de operaciones Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño

Excelente (3)

Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato

Índice

Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Organigrama

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

No incluye el organigrama

Descripción de Puestos

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.

No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.

No incluye la descripción de puestos.

Bueno (2)

Suficiente (1) Faltan varios datos

Insuficiente (0)

No contiene

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Capacitación de Personal

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

Capacitación y Desarrollo

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo.

Gramática y ortografía

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas:

Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción. Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos. Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

No contiene información

Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.

No contiene información

Contiene de 4 a 7faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7faltas de ortografía y/o gramaticales.

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CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Puericultura CBT No. 5 Texcoco Lic. María Victoria Ramírez Delgadillo Lic. Aidee López Caballero

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón

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DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

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ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora. Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover razonamiento, identificación y empleo de información. Estimular pensamiento creativo.

crítico

el la el la el y

Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Videograba dora

Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.

Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

Televisión

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentacione s

electrónicas Internet

El método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

la el y

Pizarrón Marcadores

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PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema inherente al mismo.

ESTUDIANTE la

competencia

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado. Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida. Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede. Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de Atiende las indicaciones previas a observación la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

DOCENTE Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto. Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance, Monitorea el trabajo individual o en grupos. Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Guía de observación

Proyecto Participa en un proceso de investigación, escrito en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. Desarrolla progreso.

reportes

del

Presenta avances, Desarrolla trabajo individual o en grupos. Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

DOCENTE

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada grupo. Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes. Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones. Critica y conclusiones estudiantes.

discutirá las con otros

Anota las conclusiones a las que llega el grupo. Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo. Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

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APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. 2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Explica el tema y inherente al mismo.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

competencia

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar. Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Asiste a la visita guiada.

Guía de observación

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la requerida para procedimiento.

competencia realizar el

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales. Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continuo. Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación de procesos aplicados.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: Aprendizajetransformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Aula amplia con sillas y mesas de Trabajo Pizarrón Interactivo Proyector Laptop Tablero Braileg Equipo de Sonido Impresora Laser Material Didáctico Material de Enciclomedia Computadora Equipo para niños con educación especial Locker Anaquel Cubo Montesori Rota folio Juegos Didácticos para niños con educación especial Sofware para niños con educación especial Sofware de pedagogía y didáctica.

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ANEXOS DEL MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

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