Dbt pdf técnico mantenimiento industrial mód 1 by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN MANTENIMIENTO INDUSTRIAL MÓDULO PROFESIONAL I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES ENERO 2013

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL INDUSTRIALES 1.

OPERA

SISTEMAS Pág.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 29

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1. Tabla de estrategias 3. Orientaciones didácticas GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

Pág. 31 32 33 34

41 42 43 47

SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS DE SISTEMAS INDUSTRIALES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

54 55 56 60

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de estrategias 3. Orientaciones didácticas

62 63 64 65

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación

2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

72 73 76

SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

82 83 84 87

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de estrategias 3. Orientaciones didácticas

89 90 91 92

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

97 98 99 102

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Pág.

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

107 108 109 111

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de estrategias 3. Orientaciones didácticas

113 114 115 116

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

126 127 128 130

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

136

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial que ofrece el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción. La carrera pertenece al área Industrial e inicia en el primer semestre del Bachillerato Tecnológico con la materia de “Dinámicas productivas regionales”, posteriormente se integra por cinco módulos profesionales: Opera sistemas industriales, Realiza el diagnostico de sistemas industriales, Realiza el mantenimiento eléctrico de sistemas industriales, Realiza el mantenimiento mecánico de sistemas industriales y Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, con una carga horaria total de 1540 hrs, distribuidas en submódulos de aprendizaje sujetos a cada semestre. Las competencias profesionales que desarrolla el egresado de esta carrera están bajo un enfoque sistémico, considerando la formación profesional como un proceso.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:



Realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias:  

    

  

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

La formación que ofrece la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial del Bachillerato Tecnológico del Estado de México permite al egresado realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción. De ésta se desprenden las siguientes competencias profesionales: 1. 2. 3. 4.

8. 9.

Interpreta documentación técnica de sistemas industriales: Consulta documentación técnica, Consulta diversas fuentes de información, Emite opiniones con argumentos sólidos, Interpreta documentación técnica. Mide variables físicas de circuitos presentes en los sistemas industriales: Manejo de instrumentos de medición, Conocimiento de instrumentación. Opera sistemas industriales, considerando las recomendaciones del fabricante: Manejo de equipos electromecánicos, Manejo de equipos neumáticos e hidráulicos, Manejo de automatización y robótica Diagnóstica fallas en sistemas mecánicos, a partir del análisis de su funcionamiento: Operación de equipos mecánicos, Aplicación de pruebas de funcionamiento de sistemas mecánicos, Diagnóstico de fallas de sistemas mecánicos, Emisión del diagnóstico de sistemas mecánicos. Diagnóstica fallas en sistemas eléctricos y electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento: Manejo de circuitos electrónicos, Manejo de simbología electrónica, Operación de circuitos electrónicos analógicos y digitales, Diagnóstico de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos, Emisión del diagnóstico de sistemas eléctricos y electrónicos. Diagnóstica fallas en sistemas hidráulicos y neumáticos, a partir del análisis de su funcionamiento: Manejo de los principios de funcionamiento de sistemas industriales, Manejo de los principios de funcionamiento de equipos de neumática e hidráulica, Operación de circuitos sistemas hidráulicos y neumáticos, Aplicación de pruebas de funcionamiento de sistemas hidráulicos y neumáticos, Diagnóstico de fallas de sistemas hidráulicos y neumáticos, Emisión del diagnóstico de sistemas hidráulicos y neumáticos. Repara instalaciones eléctricas, presentes en los sistemas industriales: Elaboración de cableado estructurado, Tendidos de cables y tierra física, Reparación de corto circuitos, Reparación de instalaciones eléctricas residenciales, Reparación de instalaciones eléctricas industriales. Realiza el mantenimiento de circuitos eléctricos y electrónicos presentes en los sistemas industriales: Mantenimiento preventivo de circuitos eléctricos y electrónicos, Mantenimiento correctivo de circuitos eléctricos y electrónicos. Aplica procesos de soldadura, en la estructura de los sistemas industriales: Aplicación de procesos de soldadura eléctrica, Aplicación de procesos de soldadura autógena, Reparación de circuitos por sustitución de componentes

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES. (15 HRS)

MÓDULO II REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES. (14 HRS)

MÓDULO III REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES (14 HRS)

MÓDULO IV REALIZA EL MANTENIMIENTO MECANICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES (17 HRS)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA. (17 HRS)

SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS (4 HRS.).

SUBMÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS MECÁNICOS. (6 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS. (4 HRS.)

SUBMÓDULO III APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL. (5 HRS)

SUBMÓDULO III. REMANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS. (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA (3 HRS.) SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS EN SISTEMAS INDUSTRIALES (4 HRS.) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES (6 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS. (6 HRS.) SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS (3 HRS.) SUBMÓDULO III DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (3 HRS) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMODULO IV ACTUALIZA SISTEMAS INDUSTRIALES. (2 HRS) SUBMÓDULO V. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA.

60 HRS.

SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS EN SISTEMAS INDUSTRIALES.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES.

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

MÓDULO II REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

MÓDULO IV REALIZA EL MANTENIMIENTO MECANICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

MÓDULO III REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS.

80 HRS.

SUBMÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS MECÁNICOS.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

80 HRS

SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REMANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS.

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS INDUSTRIALES.

40 HRS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

40 HRS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

40 HRS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

CARGAS HORARIAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

10 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

5 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

2 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

CONTROL AUTOMATIZACIÓN MANTENIMIENTO INDUSTRIAL MECÁNICO MECATRÓNICA MECÁNICO ELECTRICISTA ELECTROMECÁNICO INDUSTRIAL ELECTRÓNICA COMUNICACIONES

SUBMÓDULO IV

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL CONTROL AUTOMATIZACIÓN MECÁNICO MECATRÓNICA MECÁNICO ELECTRICISTA ELECTROMECÁNICO ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES

SUBMÓDULO III

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL MECÁNICO MECATRÓNICA MECÁNICO ELECTRICISTA ELECTROMECÁNICO INDUSTRIAL ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES. ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

SUBMÓDULO IV|

SUBMÓDULO III

MÓDULO II MANTENIMIENTO MANTENIMIENTO MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL DE SISTEMAS INDUSTRIALES. INDUSTRIAL REALIZA EL DIAGNOSTICO INDUSTRIAL INDUSTRIAL INDUSTRIAL MECATRÓNICA MECATRÓNICA MECATRÓNICA ELÉCTRICO ELÉCTRICO ELÉCTRICO MÓDULO II ELECTRÓNICA Y ELECTRÓNICA Y ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONESREALIZA EL DIAGNOSTICO COMUNICACIONES COMUNICACIONES DE SISTEMAS INDUSTRIALES. MECÁNICO MECÁNICO MECÁNICO ELECTRICISTA ELECTRICISTA ELECTRICISTA

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO MÓDULO II. II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES. ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA CREACIÓN DE MICROEMPRESAS CONTABILIDAD

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL ELÉCTRICO ELECTRÓNICA MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO IV

MECATRÓNICA MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL ELÉCTRICO ELECTRÓNICA COMUNICACIONES MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO III

MECATRÓNICA MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL ELÉCTRICO ELECTRÓNICA COMUNICACIONES MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN EMPRESAS ADMINISTRACIÓN NEGOCIOS ADMINISTRACIÓN LA PEQUEÑA MEDIANA EMPRESA CREACIÓN MICROEMPRESAS CONTABILIDAD

DE DE DE Y DE

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL MECÁNICO MECÁNICO ELECTRICISTA ELECTROMECÁNICO

ADMINISTRACIÓN

SUBMÓDULO V

MANUFACTURA MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL MECÁNICO MECATRÓNICA MECÁNICO ELECTRICISTA ELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO IV

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL MECATRÓNICA ELÉCTRICO ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO III

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL MECATRÓNICA ELÉCTRICO ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. REALIZA EL MANTENIMIENTO MECÁNICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA CREACIÓN DE MICROEMPRESAS CONTABILIDAD

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN MECÁNICO MECATRÓNICA MECÁNICO ELECTRICISTA ELECTROMECÁNICO

ELEMENTO III

MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL CONTROL AUTOMATIZACIÓN MECÁNICO MECATRÓNICA MECÁNICO ELECTRICISTA ELECTROMECÁNICO

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL INDUSTRIAL CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN MECÁNICO MECÁTRONICA MECÁNICO ELECTRICISTAS ELECTROMECÁNICO

MÓDULO PROFESIONAL I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO I Interpreta documentación técnica

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACION TECNICA

El submódulo Interpreta documentación técnica, se imparte en el segundo semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial y tiene como finalidad, que el estudiante aplique los fundamentos sobre planos, manuales y catálogos del fabricante de maquinaria y equipos, e intérprete integralmente los circuitos de equipos y sistemas representados gráficamente en planos y/o diagramas. La formación profesional está diseñada para la adquisición de competencias profesionales que incluye funciones productivas integradas en las etapas de operación, diagnóstico y mantenimiento de diversos sistemas industriales. En este sentido, este submódulo se convierte en uno de los pilares fundamentales de la carrera, ya que las competencias desarrolladas en el mismo, son recurrentemente empleadas en todos los submódulos de la misma.

Interpreta la información de documentación técnica, para su aplicación en actividades de instalación, operación y mantenimiento de sistemas industriales.

•60 HRS. Mide variables físicas mecánicas, electricas y electronicas presentes en sistemas industriales mediante instrumentos de medicion.

MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

• 300 HRS.

1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) •80 HRS.

Opera equipos y maquinaria industrial siguiendo recomendaciones del fabricante, considerando su principio de funcionamiento.

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. •120 HRS.

Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 23

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACION TECNICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área mecánica.

Interpretación de la documentación técnica del área mecánica.

 Describe las partes que integran la información técnica.  Interpreta la documentación técnica de los equipos industriales.  Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área eléctrica y electrónica.

2. Interpretación de documentación técnica en el área eléctrica y electrónica.

 Describe las partes que integran la información técnica.  Interpreta la documentación técnica de los equipos industriales.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TECNICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INTERPRETACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA MECÁNICA. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área CARGA HORARIA: mecánica. 5 HRS. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto 

Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área mecánica a través de un mapa semántico.

Características de los tipos de información técnica

30%

Mapa semántico

Desempeño

Actitud

Identificación de la información técnica

Iniciativa Respeto Responsable

Manuales Catálogos Tablas Esquemas Diagramas Graficas

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las partes que integran la información técnica ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Describe las partes que integran la información técnica a través de una tabla.

PONDERACIÓN

30%

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Partes que integran la información técnica

Tabla descriptiva

Desempeño

Actitud

Descripción de las partes de la información técnica.

Iniciativa Respeto Responsable

CARGA HORARIA: 20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Manual:  Índice  Introducción  Tabla de conversiones  Nomenclatura  Fundamentos  Instrucciones de servicio  Calendario de mantenimiento  Límites de tiempo Catálogo:  Comparación de Datos técnicos  Accesorios Tablas:  Cambio de elementos y/o revisiones  Síntomas / Problemas vs cambio / revisiones de elementos Diagramas y esquemas:  Nombres y posición de piezas  Iconos de proceso  Flujo de proceso  Especificaciones técnicas Graficas:  Costos  Tiempos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Interpreta la documentación técnica de los equipos industriales. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Interpreta la información técnica para la solución de un problema de un equipo industrial, por medio de la realización de una práctica.

PONDERACIÓN

40%

EVIDENCIAS Conocimiento Conoce el procedimiento de interpretación de documentación técnica. Desempeño Interpretación de la información para la solución de un problema.

CARGA HORARIA: 5 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Reporte de Practica

Actitud Trabajo en equipo Iniciativa Respeto Responsable

Procedimiento de interpretación de documentación técnica.  Solicita manuales de operación  Buscar la información  Interpretar Informe del procedimiento.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTERPRETACIÓN DE DOCUMENTACIÓN TÉCNICA EN EL ÁREA ELECTRICA Y ELECTRÓNICA. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área CARGA HORARIA: eléctrica y electrónica. 5 HRS. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto



Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área eléctrica y electrónica a través de un cuadro sinóptico.

30%

Características de la información técnica utilizados en el área eléctrica y electrónica

Cuadro sinóptico

Desempeño

Actitud

Identificación de los tipos de información técnica

Iniciativa Respeto Responsable

     

Manuales Catálogos Tablas Esquemas Diagramas Graficas

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las partes que integran la documentación técnica ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN



Describe las características de los elementos que conforman la información técnica a través de una práctica.

PONDERACIÓN

30%

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Características de los elementos que conforman la información técnica.

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Descripción de las partes que integran la documentación técnica.

Iniciativa Respeto Responsable

CARGA HORARIA: 20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Manual:  Dispositivos protectores del circuito  Dispositivos de carga  Alimentación de circuitos  Elementos de control  Sistemas Americano de Calibres  Procedimiento de mantenimiento Catálogo:  Comparación de Datos técnicos  Características de Accesorios  Aplicaciones de accesorios Tablas:  Equivalencias  Formulas  Sistema de unidades Diagramas y esquemas:  Simbología  Unifilares y multifilares  Especificaciones técnicas Graficas:  Costos  Tiempos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Interpreta los diagramas eléctricos y electrónicos de los equipos CARGA HORARIA: industriales 5 HRS. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Características de los diagramas Reporte de Procedimiento de interpretación de eléctricos y  Interpreta los diagramas la práctica documentación técnica. electrónicos eléctricos y electrónicos  Solicita manuales de operación de los equipos de los equipos 40% industriales  Buscar la información industriales, por medio Desempeño Actitud de la realización de una  Interpretar práctica.  Reporte (Ficha técnica) Interpretación de los Iniciativa diagramas de Respeto equipos Responsable industriales

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACION TECNICA

Fuentes bibliográficas Genebro, G. W. Manual de maquinas - herramientas 1 y 2. Prentice Hall. Jhonson, C. D. (1998). Manual de tecnología eléctrica y electrónica. Prentice hall.

Fuentes de internet

Ares Sureste. (s.f.). Tablas Electricas. Recuperado el 20 de Noviembre de 2012, de Ares Sureste SA de CV: http://www.aresureste.com/documentos/abb/LV_productos/8_Tablas/Tablas.pdf ASLAN. (2009 ASLAN C.A. 2009). Documentación Electrica. Recuperado el 21 de Noviembre de 2012, de Ingenieria en Proyectos y Mantenimiento: http://www.ipmaslan.com/pdf/documentacion_electrica.pdf Ford Motor Company. (2005-2012). Diagramas de cableado fiesta. Recuperado el 20 de Noviembre de 2012, de Mundo manuales: http://www.mundomanuales.com/mecanica/coches/esquemas-electricos-del-ford-fiesta-2002-1344.html Godoy, P. (2005-2012). Manual de Mecanica. Recuperado el http://www.mundomanuales.com/mecanica/otros/el-motor-1864.html

Schneider-Electric. (s.f.). Recursos tecnicos. Recuperado el 20 de Noviembre http://www.schneider-electric.com.ar/documents/recursos/myce/capitulo08_1907.pdf

2012,

mundo

manuales:

2012,

Recursos

tecnicos:

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TECNICA

PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 31

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INTERPRETACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA MECÁNICA

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área mecánica. DOCENTE Presenta el curso, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo.

ESTUDIANTE Atiende la explicación del docente.

Realiza evaluación de diagnostico para detectar conocimientos previos que tiene el alumno con el uso de manuales de mecánica, por medio de un cuestionario.

Responde preguntas del cuestionario de diagnostico.

Presenta una lectura dirigida de la importancia de manuales y catálogos del fabricante en el área mecánica de mantenimiento industrial.

Identifica las características de tablas, esquemas, diagramas y graficas, presentes en manuales y catálogos de fabricante, por medio de un mapa cognitivo tipo sol conforme a lo leído.

Analiza mapa cognitivo tipo sol expuesto por los alumnos y retroalimenta.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales, Catálogos, Tablas, Esquemas, Diagramas y Graficas.

Resultado de aprendizaje 2: Describe las partes que integran la información técnica DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta la unidad de aprendizaje, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo. Explica la práctica a realizar y organiza equipos de 5 personas para trabajar en salón de clases.

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Pide manuales de mantenimiento estudiantes para trabajar en práctica.

Trae el material solicitado por el docente.

catálogos

los

Forma equipos de 5 personas para trabajar en salón de clases.

Realiza práctica demostrativa del trabajo a realizar: Cuadro sinóptico de elementos que contiene un manual del fabricante.

Realiza práctica mediante el uso de manuales para realizar cuadro sinóptico de elementos mecánicos contenidos en catálogos y manuales del fabricante.

Resuelve dudas del trabajo a alumnos.

Entrega al docente el cuadro sinóptico.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

 RECURSOS DIDÁCTICOS: Material escrito del tema a tratar, Manuales, Catálogos, Tablas, Esquemas, Diagramas y Graficas.

Resultado de aprendizaje 3: Interpreta la documentación técnica de los equipos industriales. DOCENTE

ESTUDIANTE

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Pide manuales de mantenimiento estudiantes para trabajar en práctica.

Trae el material solicitado por el docente.

catálogos

los

Realiza práctica demostrativa del trabajo a realizar: Interpretación de la información técnica para la solución de un problema de un equipo industrial.

Forma equipos de 5 personas para trabajar en salón de clases.

Realiza práctica mediante el uso de manuales para realizar Interpretación de la información técnica para la solución de un problema de un equipo industrial contenida en catálogos y manuales del fabricante.

Resuelve dudas y retroalimenta trabajo a alumnos.

Entrega al docente la reporte de práctica (solución del problema).

Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1

Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales, Catálogos, Tablas, Esquemas, Diagramas y Graficas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INTERPRETACIÓN DE DOCUMENTACIÓN TÉCNICA EN EL ÁREA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA.

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área eléctrica y electrónica. DOCENTE Presenta el curso, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo. Realiza evaluación de diagnostico para detectar conocimientos previos que tiene el alumno con el uso de manuales de electricidad y electrónica, por medio de un cuestionario.

ESTUDIANTE Atiende la explicación del docente.

Responde preguntas del cuestionario de diagnostico.

Presenta una presentación de power point de la importancia de manuales y catálogos del fabricante en el área eléctrica y electrónica de mantenimiento industrial.

Identifica las características de tablas, esquemas, diagramas y graficas, presentes en manuales y catálogos de fabricante, por medio de un mapa mental conforme a lo expuesto por el docente.

Analiza mapa mental retroalimenta.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

expuesto por los estudiantes y

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, lap-top, Manuales, Catálogos, Tablas, Esquemas, Diagramas y Graficas.

Resultado de aprendizaje 2: Describe las partes que integran la información técnica DOCENTE

ESTUDIANTE

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Pide manuales de mantenimiento estudiantes para trabajar en práctica.

Trae el material solicitado por el docente.

catálogos

los

Forma equipos de 5 personas para trabajar en salón de clases.

Realiza práctica demostrativa del trabajo a realizar: Mapa conceptual de características y aplicaciones de información técnica de elementos eléctricos y electrónicos que contiene un manual del fabricante.

Realiza práctica mediante el uso de manuales para realizar ficha técnica de características y aplicaciones de información técnica de elementos eléctricos y electrónicos contenidos en catálogos y manuales del fabricante.

Retroalimenta trabajo a alumnos.

Entrega al docente el mapa conceptual.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales, Catálogos, Tablas, Esquemas, Diagramas y Graficas.

Resultado de aprendizaje 3: Interpreta la documentación técnica de los equipos industriales DOCENTE

ESTUDIANTE

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Pide manuales de mantenimiento estudiantes para trabajar en práctica.

Trae el material solicitado por el docente.

catálogos

los

Realiza práctica demostrativa del trabajo a realizar: Interpretación de la información técnica para la solución de un problema de un equipo industrial.

Forma equipos de 5 personas para trabajar en salón de clases.

Resuelve dudas y retroalimenta trabajo a alumnos.

Entrega al docente la reporte de práctica (solución del problema).

Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2

Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales, Catálogos, Tablas, Esquemas, Diagramas y Graficas.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TECNICA

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INTERPRETACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA MECÁNICA. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área mecánica. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto 

Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área mecánica a través de un mapa semántico.

Características de los tipos de información técnica

Describe las partes que integran la información técnica a través de una tabla.

Mapa semántico

Desempeño

Actitud

Identificación de la información técnica

Iniciativa Respeto Responsable

Rúbrica

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las partes que integran la documentación técnica ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN



PONDERACIÓN

Conocimiento

Producto

Partes que integran la información técnica

Tabla descriptiva

Desempeño

Actitud

Descripción de las partes de la información técnica.

Iniciativa Respeto Responsable

Rúbrica

TIPO Co

30%

PONDERACIÓN He

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Interpreta la documentación técnica de los equipos industriales. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au



Interpreta la información técnica para la solución de un problema de un equipo industrial, por medio de la realización de una práctica.

Conocimiento Producto Conoce el procedimiento de Reporte de interpretación Practica de documentación técnica. Desempeño Actitud Interpretación Trabajo en de la equipo información Iniciativa para la Respeto solución de un Responsable problema.

Guía de observación

TIPO Co

PONDERACIÓN He

40%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTERPRETACIÓN DE DOCUMENTACIÓN TÉCNICA EN EL ÁREA ELECTRICA Y ELECTRÓNICA. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área eléctrica y electrónica. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 

Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área eléctrica y electrónica a través de un cuadro sinóptico.

Características de la información técnica utilizados en el área eléctrica y electrónica

Cuadro sinóptico

Desempeño

Actitud

Identificación de los tipos de información técnica

Iniciativa Respeto Responsable

Rúbrica

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las partes que integran la documentación técnica ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN



Describe las características de los elementos que conforman la información técnica a través de una práctica.

Conocimiento

Producto

Características de los elementos que conforman la información técnica.

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Descripción de las partes que integran la documentación técnica.

Iniciativa Respeto Responsable

Lista de cotejo

TIPO Co

30%

PONDERACIÓN He

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3 Interpreta los diagramas eléctricos y electrónicos de los equipos industriales. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Características de los diagramas Reporte de eléctricos y  Interpreta los diagramas la práctica electrónicos eléctricos y electrónicos de los equipos de los equipos Guía de observación x x industriales industriales, por medio Desempeño Actitud de la realización de una práctica. Interpretación de los Iniciativa diagramas de Respeto equipos Responsable industriales

PONDERACIÓN

40%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INTREPRETA LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA MECÁNICA RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

RUBRICA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Mapa semántico. Unidad de aprendizaje 1: INTERPRETA LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA MECÁNICA. Resultado de aprendizaje 1: Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área mecánica. INDICADORES A EVALUAR

Excelente 10

Muy Bueno 9

Bueno 8

Regular 7

Suficiente 6

Insuficiente 5

1.- Se inicia desde el centro de la hoja colocando el tema central que está desarrollado hacia fuera de manera irradiante. 2.- Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 3.- Subraya las palabras clave o las encierra en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 4.- Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. 5.- Organiza y relacionas las ideas principales del lo general a lo particular y viceversa adecuadamente. 6.- El Mapa Semántico es creativo. 7.- El uso del espacio, líneas y textos muestra estructura y sentido de lo que se comunica. 8.Identifico las características y aplicaciones de la información técnica correctamente.

Total: 47

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

RUBRICA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Tabla descriptiva Unidad de aprendizaje 1: OPERA SISTEMAS MECÁNICOS. Resultado de aprendizaje 2: Describe las partes que integran la documentación técnica. INDICADORES A EVALUAR Establece los elementos y las características a describir. 40%

Excelente 4pts. Identifica todos los elementos de descripción y las características son suficientes y pertinentes

Identifica las características de elementos 30%

Identifica de manera clara y precisa las características de cada elemento descrito La tabla descriptiva presenta los elementos centrales y sus relaciones en forma clara y precisa.

Representación esquemática de la información. 20%

Ortografía, gramática y presentación 10%

Sin errores ortográficos o gramaticales.

Muy bien Suficiente 3pts. 2pts. Incluye la mayoría de Faltan algunos los elementos que elementos deben ser descritos esenciales para la y las características descripción sin son suficientes para embargo las hacer una buena características son descripción. mínimas. Identifica la mayor Identifica varias de parte de las las características características de los de los elementos elementos descritos. descritos. La tabla descriptiva presenta los elementos con cierta claridad y precisión.

Existen errores ortográficos y gramaticales mínimos.

La tabla descriptiva presenta los elementos solicitados aunque no es del todo claro y preciso. Existen varios errores ortográficos y gramaticales.

Deficiente 1pto. No enuncia los elementos ni las características a describir.

Total

No identifica las características de los elementos descritos. La tabla descriptiva no representa esquemáticamente los elementos a los que hace alusión el tema. Existen errores ortográficos y gramaticales múltiples.

Observaciones:

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Reporte de practica Unidad de aprendizaje 1: OPERA SISTEMAS MECÁNICOS. Resultado de aprendizaje 3: Interpreta la documentación técnica de los equipos industriales. Sí No Observaciones INDICADORES A EVALUAR 100%

80%

60%

1.- Asistió con puntualidad salón de clase 2.- Cumplió con el material solicitado para la practica 3.- Identifico de manera clara y precisa la problemática planteada en la practica 4.- Realizó las actividades de de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica 5.Utilizo correctamente la información contenida en manuales y catálogos del fabricante para obtener la información requerida. 6.- La solución del problema es correcta y contiene evidencias (tablas, esquemas, diagramas ó graficas). 7.- Interpreto correctamente el uso de la información técnica. 8.- Terminó la práctica en forma y tiempo establecido.

Total:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTERPRETACIÓN DE DOCUMENTACIÓN TÉCNICA EN EL ÁREA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

RUBRICA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Cuadro sinóptico Unidad de aprendizaje 2: INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA ELECTRICA Y ELECTRÓNICA. Resultado de aprendizaje 1: Identifica los tipos de información técnica utilizados en el área eléctrica y electrónica. INDICADORES A EVALUAR

Competente sobresaliente (10)

Competente avanzado (9)

Competente intermedio (8)

Competente básico (7)

No aprobado (6)

Realiza las divisiones correctas del primer nivel Realiza las divisiones correctas del segundo nivel Realiza las divisiones correctas del tercer nivel Presenta ejemplos

Todas las divisiones de primer nivel son correctas

El 75% de las divisiones de primer nivel son correctas

El 50% de las divisiones de primer nivel son correctas

Menos del 50% de las divisiones de primer nivel son correctas

No presenta divisiones de primer nivel

Todas las divisiones de segundo nivel son correctas

El 75% de las divisiones de segundo nivel son correctas

El 50% de las divisiones de segundo nivel son correctas

Menos del 50% de las divisiones de segundo nivel son correctas

No presenta divisiones de segundo nivel

Todas las divisiones de tercer nivel son correctas

El 75% de las divisiones de tercer nivel son correctas

El 50% de las divisiones de tercer nivel son correctas

Menos del 50% de las divisiones de tercer nivel son correctas

No presenta divisiones de tercer nivel

Presenta más de 2 ejemplos relacionados estrechamente con el tema Todos los conceptos están situados en el nivel correcto

Presenta 2 ejemplos estrechamente relacionados con el tema

Presenta 1 ejemplo relacionado con el tema

Presenta un ejemplo poco relacionado con el tema

No presenta ejemplos

1 concepto no está situado correctamente en el cuadro

2 conceptos no están situados correctamente en el cuadro

Los conceptos no corresponden al tema estudiado

El trabajo tiene una o dos manchas y esta ordenado

El trabajo tiene tres o cuatro manchas y presenta 1 error en el orden

Los conceptos son correctos pero no están situados en Forma jerárquica dentro del cuadro El trabajo tiene mas de 4 manchas y presenta 2 errores en el orden

Jerarquización adecuada de los conceptos

El trabajo es totalmente Es ordenado y pulcro, limpio y limpio en la ordenado presentación integra de elementos adicionales. Observaciones:

Total

El trabajo es sucio y no presenta orden

LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

LISTA DE COTEJO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Ficha técnica Unidad de aprendizaje 2: INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA ELECTRICA Y ELECTRÓNICA. Resultado de aprendizaje 2: Describe las partes que integran la documentación técnica INDICADORES A EVALUAR Si No Observaciones 1.- Entrego con puntualidad el trabajo 2.- La ficha técnica presenta los elementos centrales y sus descripciones en forma clara y precisa. 3.- Identifico todas las características de los elementos a describir y las características elegidas son suficientes y pertinentes. 4.- El trabajo está limpio de errores ortográficos y gramáticos. 5.- Describió las características y aplicaciones de la información técnica correctamente. Total:

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Reporte de practica Unidad de aprendizaje 2: INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA ELECTRICA Y ELECTRÓNICA. Resultado de aprendizaje 3: Interpreta la documentación técnica de los equipos industriales. Sí No Observaciones INDICADORES A EVALUAR 100%

80%

60%

1.- Asistió con puntualidad salón de clase 2.- Cumplió con el material solicitado para la practica 3.- Identifico de manera clara y precisa la problemática planteada en la practica 4.- Realizó las actividades de de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica 5.- Utilizo correctamente la información contenida en manuales y catálogos del fabricante para obtener la información requerida. 6.- La solución del problema es correcta y contiene evidencias (tablas, esquemas, diagramas ó graficas). 7.- Interpreto correctamente el uso de la información técnica. 8.- Terminó la práctica en forma y tiempo establecido.

Total:

MÓDULO PROFESIONAL I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES.

SUBMÓDULO II Mide variables físicas de sistemas industriales.

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES. SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS DE SISTEMAS INDUSTRIALES

El submódulo de “Mide variables físicas en sistemas industriales” se imparte en el segundo semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 80 hrs. La finalidad en este submódulo es utilizar los instrumentos de medición para medir variables físicas en las pruebas de funcionamiento de los sistemas industriales para mantenerlos en óptimas condiciones para su operación. Los instrumentos de medición juegan un papel importante ya que influyen de manera directa en el proceso de medición de unidades productivas.

Interpreta la información de documentación técnica, para su aplicación en actividades de instalación, operación y mantenimiento de sistemas industriales.

MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES • 300 HRS.

•60 HRS. 1204 Funcionamiento, mantenimiento reparación de maquinaria, instalaciones equipos de procesos industriales.

Mide variables físicas mecánicas, eléctricas y electrónicas presentes en sistemas industriales mediante instrumentos de medición

•80 HRS. Opera equipos y maquinaria industrial siguiendo recomendaciones del fabricante, considerando su principio de funcionamiento.

•120 HRS.

y y

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

811312 Reparación y mantenimiento maquinaria y equipo industrial.

811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 54

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS DE SISTEMAS INDUSTRIALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Manejo de mediciones físicas presentes en sistemas industriales

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Maneja los fundamentos sobre mediciones para aplicar los sistemas de unidades de acuerdo a la normatividad vigente  Maneja las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas para realizar pruebas de funcionamiento conforme al fabricante.  Manipula los instrumentos de determinación de variables físicas.

2. Medición de variables físicas presentes en sistemas industriales.

medición

para

 Calibra técnicamente los instrumentos de medición de acuerdo a la normatividad vigente.  Mide variables físicas de los sistemas industriales.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS DE SISTEMAS INDUSTRIALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manejo de mediciones físicas presentes en sistemas industriales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja los fundamentos de mediciones para aplicar los sistemas CARGA HORARIA: de unidades de acuerdo a la normatividad vigente.. 12 hrs ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Mediciones. Tipos de errores. Fundamentos Precisión -Exactitud.  Identifica conceptos, de las Cuestionario Estadística. mediciones normas y ejercicios sobre el 50% Magnitudes fundamentales y fundamento teórico de Desempeño Actitud derivadas. mediciones por medio de un Iniciativa Sistema Internacional. cuestionario. Manejo de los Participación Sistema Ingles. fundamentos de Trabajo en Conversiones de unidades. mediciones. equipo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas para CARGA HORARIA: realizar pruebas de funcionamiento conforme al fabricante. 12 hrs ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Maneja variables mecánicas: Hidráulicas, Conocimiento Producto



Maneja las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas para realizar pruebas de funcionamiento conforme al fabricante a través de un cuadro sinóptico.

50%

Características de las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas.

Cuadro sinóptico

Desempeño

Actitud

Manejo de las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas

Iniciativa Participación Trabajo en equipo

neumáticas. - Presión, fuerza, flujo másico, temperatura. Térmicas y mecánicas. - Velocidad, fuerza, aceleración, longitud, masa, tiempo, momento de torsión, trabajo, potencia, energía, temperatura. Maneja variables eléctricas y electrónicas.  Resistencia, corriente eléctrica, potencia, voltaje, frecuencia, temperatura, señales.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Medición de variables físicas presentes en sistemas industriales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Manipula los instrumentos de medición para la CARGA HORARIA: determinación de variables físicas. 20 hrs ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Maneja los parámetros de selección: Conocimiento Producto

Manipula instrumentos medición en función los parámetros selección a través una práctica.

los de de de de

30%

Características de los parámetros de selección e instrumentos de medición.

Reporte de la práctica.

Desempeño

Actitud

Manipula los instrumentos de medición.

Iniciativa Participación Trabajo en equipo

 Precisión  Calibración.  Resolución.  Sensibilidad.  Velocidad de respuesta.  Estabilidad.  Rangedown. Identifica los instrumentos de medición en función de sus partes y aplicación en los sistemas industriales. 1. Hidráulicas y neumáticas: Manómetro, Rotámetro. 2.

Térmicas y mecánicas: Termómetro, Pirómetro, Tacómetro, Torquímetro, Velocímetro, Dinamómetro, Básculas, Cronómetros, Wattmetro.

Mecánicos: Calibrador vernier, Calibrador de alturas, Micrómetro, Indicador de carátula.

Eléctrico – electrónico: Óhmetro, Voltímetro, Amperímetro, Amperímetro de gancho, Multímetro, Wattmetro, Megger, Osciloscopio. Maneja los instrumentos de medición:  Principio de funcionamiento.  Escalas y lecturas.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Calibra técnicamente los instrumentos de CARGA HORARIA: medición de acuerdo a la normatividad vigente. 20 hrs ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Calibración de los instrumentos de medición de variables mecánicas acorde al Características principio de funcionamiento, partes, del escalas. procedimiento Reporte de la para calibrar práctica. 1. Hidráulicas y neumáticas: los Manómetro, Rotámetro. instrumentos de medición. 2. Térmicas y mecánicas: Termómetro, Desempeño Actitud Pirómetro, Tacómetro, Torquímetro, Velocímetro, Dinamómetro, Básculas, Cronómetros, Wattmetro.  Calibra instrumentos de medición en función de 3. Mecánicos: Calibrador vernier, 30 % sus propiedades a Calibrador de alturas, Micrómetro, través de una práctica. Indicador de carátula. Calibración de Iniciativa los Participación Calibración de los instrumentos de medición de variables eléctricas y instrumentos Trabajo en electrónicas acorde al principio de de medición equipo funcionamiento, partes, escalas. 1.

Eléctrico – electrónico: Óhmetro, Voltímetro, Amperímetro, Amperímetro de gancho, Multímetro, Wattmetro, Megger, Osciloscopio.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Mide variables físicas de los sistemas industriales. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto



Realiza la medición de variables físicas de sistemas industriales a través de una práctica.

Características del procedimiento para medir variables.

Reporte de práctica

Desempeño

Actitud

Medición de variables físicas de los sistemas industriales.

Iniciativa Participación Trabajo en equipo

40 %

CARGA HORARIA: 16 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Procedimiento de medición de variables físicas.  Solicita manuales de operación del sistema industrial.  Buscar la información de parámetros de funcionamiento del sistema industrial.  Efectúa las mediciones correspondientes utilizando los instrumentos de medición.  Comparamediciones con respecto al fabricante.  Reporte

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS DE SISTEMAS INDUSTRIALES

Fuentes bibliográficas Bolton, W. ( 1995). Mediciones y Pruebas Eléctricas y Electrónicas. Marcombo. Díaz, J. R. (2008). Metrología II, Metrología: aseguramiento metrológico industrial. ITM. Harper, G. E. (2004). El ABC de la instrumentación en el control de procesos industriales. México, D.F.: Limusa. Marcos, M. B. (2004). Metrología E Instrumentación : Manual de Laboratorio. Universidad de Costa Rica. Piñeiro, M. M. (2000). Metrología: introducción, conceptos e instrumentos. Principado de Austurias, España: Universidad de Oviedo, 10 Edición. Solé, A. C. ( 2010). Instrumentación Industrial. Marcombo, 8 Edición.

Fuentes de internet (s.f.). Recuperado el 27 de noviembre de 2012, de http://www.metrologia-ema.com/pdf/metrologia-basica.pdf (s.f.). Recuperado el 22 de noviembre de 2012, de http://personales.upv.es/ahilario/LaTeX/pdf/tarea_4_y_5_solucion_A4edoc.pdf (s.f.). Recuperado el 22 de noviembre de 2012, de http://www.sim-metrologia.org.br/spanol/SIM_MWG7Spanish_9Feb.pdf (s.f.). Recuperado el 27 de noviembre de 2012, de http://torcaza.uis.edu.co/~gaby/docencia/23350/pdfs/Caracteristicas_sistemas_Instrumentacion_Uniovi.pdf (s.f.). Recuperado el 27 de noviembre de 2012, de http://satori.geociencias.unam.mx/LGM/Unidades-CENAM.pdf

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II MIDE VARIABLES FÍSICAS DE SISTEMAS INDUSTRIALES

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 62

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANEJO DE MEDICIONES FÍSICAS PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.

Resultado de aprendizaje 1: Maneja los fundamentos sobre mediciones para aplicar los sistemas de unidades de acuerdo a la normatividad vigente DOCENTE  



     

Expone las expectativas hacia el grupo. Explica la importancia del submódulo en función de competencias profesionales a desarrollar en el semestre a través del encuadre que contiene las estrategias de estudio y aprendizaje. Por medio de una lluvia de ideas diagnóstica a los estudiantes conforme a los conocimientos previos sobre mediciones de variables físicas. Aplica la secuencia didáctica por cuadrantes: Plantea un contexto real donde se miden variables físicas mediante instrumentos de medición conforme a la lectura de un artículo y expone la pregunta detonadora. Establece las estrategias de búsqueda de información de fundamentos de mediciones mediante bibliografía proporcionada. Solicita un mapa cognitivo de nubes que incorpore la información recabada (conceptos, normas y ejercicios) sobre el fundamento teórico de mediciones. Analiza los mapas cognitivos de nubes expuestos por los estudiantes y retroalimenta. Expone al grupo los conceptos, normas y ejercicios presentados en los mapas cognitivos de nubes actualizados. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

ESTUDIANTE 

Atiende los lineamientos y las competencias profesionales a desarrollar en el submódulo.



Realiza comentarios de las variables físicas que conoce.



Analiza el contexto real mediante un hipertexto del artículo.



Investiga conceptos, normas y ejercicios sobre el tema mediciones mediante fichas bibliográficas.



Elabora un mapa cognitivo de nubes donde plasme los conocimientos previos sobre el fundamento teórico de mediciones.



Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, marcadores, Ley Federal de Metrología y Normalización.

Resultado de aprendizaje 2:Maneja los tipos de variables mecánicas, eléctricas y electrónicas para realizar pruebas de funcionamiento conforme al fabricante. DOCENTE 

ESTUDIANTE

Por medio de una presentación en PowerPoint expone las variables físicas presentes en los sistemas industriales.



Atiende la exposición del docente entregando un mapa cognitivo tipo sol.



Realiza un reporte del documental.



Investiga los tipos de variables físicas presentes en sistemas industriales mediante fichas bibliográficas.



Elabora un organizador gráfico donde información de tipos de variables físicas.



Recibe retroalimentación y actualiza el contenido del organizador gráfico.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Aplica la secuencia didáctica por cuadrantes: 

Plantea un contexto real de la industria que implique la identificación de variables físicas en sistemas industriales acorde a un documental.



Establece estrategias de búsqueda de información de tipos de variables físicas mediante bibliografía proporcionada.



Solicita un organizador gráfico que incorpore la información recabada sobre los tipos de variables físicas.



Analiza los organizadores estudiantes y retroalimenta.



Expone al grupo los tipos de variables físicas presentados en los organizadores gráficos actualizados.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

gráficos

expuestos

por

los

estructure

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, marcadores, cañón, laptop, manuales de sistemas industriales, tablas de variables físicas y sistema de unidades.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MEDICIÓN DE VARIABLES FÍSICAS PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES

Resultado de aprendizaje 1: Manipula los instrumentos de medición para la determinación de variables físicas. DOCENTE 

Presenta un video donde se muestra la manipulación de instrumentos de medición para determinar variables físicas en sistemas industriales.



Muestra físicamente los instrumentos de medición para medir variables físicas presentes en la industria.



Plantea estrategia de búsqueda de información de parámetros de selección, partes y operación de los instrumentos de medición mostrados en clase mediante cibergrafía proporcionada. Muestra la distribución del taller de Mantenimiento Industrial y los equipos, maquinaria, herramientas e instrumentos que se encuentran en él. Realiza práctica demostrativa de manipulación de instrumentos de medición en el taller de Mantenimiento Industrial.



Entrega practica a desarrollar en equipos de trabajo conforme a la manipulación de instrumentos de medición presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.



Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

ESTUDIANTE 

Participa activamente en clase identificando los instrumentos de medición presentados en el video mediante un diagrama de árbol.



Atiende la exposición del docente yrealiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.



Investiga los parámetros de selección, partes y operación de los instrumentos de medición en internet.



Presenta información recabada mediante un mapa cognitivo de cajas.



Respeta el reglamento del taller de Mantenimiento Industrial y elabora su croquis.



Atiende reporte.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

práctica

demostrativa

elaborando

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pizarrón, marcadores, Manómetro, Rotámetro, Termómetro, Pirómetro, Tacómetro, Torquímetro, Dinamómetro, Básculas, Cronómetros, Velocímetro, Calibrador vernier, Calibrador de alturas, Micrómetro, Indicador de carátula, Óhmetro, Voltímetro, Amperímetro, Amperímetro de gancho, Multímetro, Wattmetro, Megger, Osciloscopio y sus respectivos manuales de operación. 67

Resultado de aprendizaje 2:Calibra técnicamente los instrumentos de medición de acuerdo a la normatividad vigente. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta artículos de revistas referentes a problemas de calibración presentados en los instrumentos de medición de sistemas industriales.



Atiende la problemática expuesta en los artículos mediante un diagrama radial.



Platea estrategia de búsqueda de información sobre la calibración de los instrumentos de medición conforme al principio de funcionamiento, partes y escalas conforme a la Ley Federal de Metrología y Normalización.



Investiga el proceso de calibración de los instrumentos de medición de acuerdo a su funcionalidad, partes y escalas en la Ley Federal de Metrología y Normalización por medio de fichas de trabajo.



 Desarrolla práctica demostrativa de calibración de los instrumentos de medición en el taller de Mantenimiento Industrial.

Atiende la práctica demostrativa presentando un reporte.



Entrega practica a desarrollar en equipos de trabajo conforme a la calibración de instrumentos de medición presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.

Respeta el reglamento del taller de Mantenimiento Industrial.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

del

docente

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, marcadores, Manómetro, Rotámetro, Termómetro, Pirómetro, Tacómetro, Torquímetro, Dinamómetro, Básculas, Cronómetros, Velocímetro, Calibrador vernier, Calibrador de alturas, Micrómetro, Indicador de carátula, Óhmetro, Voltímetro, Amperímetro, Amperímetro de gancho, Multímetro, Wattmetro, Megger, Osciloscopio (con sus respectivos manuales de operación), Ley Federal de Metrología y Normalización.

Resultado de aprendizaje 3:Mide variables físicas de los sistemas industriales. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta práctica de observación en el área de manufactura flexible de una empresa para conocer el proceso de medición de variables físicas de los sistemas industriales.



Realiza práctica de observación registrando en un mapa semántico los aspectos relacionados al proceso de medición de variables físicas.



Desarrolla práctica demostrativa del proceso medición de variables físicas de componentes, equipos o sistemas presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.



Atiende práctica demostrativa del docente elaborando un mapa cognitivo de secuencias.



Entrega practica a desarrollar en equipos de trabajo conforme a la determinación de variables físicas de componentes, equipos o sistemas presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.

Respeta el reglamento del taller de Mantenimiento Industrial.



Desarrolla práctica en equipo de medición de variables físicas en componentes, equipos o sistemas presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.



Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.



Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II MIDE VARIABLES FÍSICAS DE SISTEMAS INDUSTRIALES

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

Identifica conceptos, normas y ejercicios sobre el fundamento teórico de mediciones por medio de un cuestionario.

Fundamentos de las mediciones

Cuestionario

Desempeño

Actitud

Manejo de los fundamentos de mediciones.

Iniciativa Participación Trabajo en equipo

Rúbrica

50%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas para realizar pruebas de funcionamiento conforme al fabricante. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 

Maneja las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas para realizar pruebas de funcionamiento conforme al fabricante a través de un cuadro sinóptico.

Características de las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas.

Cuadro sinóptico

Desempeño

Actitud

Manejo de las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas

Iniciativa Participación Trabajo en equipo

Lista de cotejo

50%

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Medición de variables físicas presentes en sistemas industriales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Manipula los instrumentos de medición para la determinación de variables físicas. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He



Manipula los instrumentos de medición en función de los parámetros de selección a través de una práctica.

Conocimiento

Producto

Características de los parámetros de selección e instrumentos de medición.

Reporte de la práctica.

Desempeño

Actitud

Manipula los instrumentos de medición.

Iniciativa Participación Trabajo en equipo

Guía de observación.

30 %

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Calibra técnicamente los instrumentos de medición de acuerdo a la normatividad vigente. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Características del procedimiento Reporte de para calibrar la práctica.  Calibra instrumentos los de medición en función instrumentos Guía de observación. x 30% de sus propiedades a de medición. través de una práctica Desempeño Actitud Calibración de Iniciativa los Participación instrumentos Trabajo en de medición equipo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Mide variables físicas de los sistemas industriales. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN



Conocimiento Producto Características del Reporte de procedimiento práctica para medir Realiza la medición de variables. variables físicas de sistemas industriales a Desempeño Actitud través de una práctica Medición de Iniciativa variables Participación físicas de los Trabajo en sistemas equipo industriales.

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN He

40%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANEJO DE MEDICIONES FÍSICAS PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. RESULTADO DE APRENDIZAJE I. Maneja los fundamentos de mediciones para aplicar los sistemas de unidades de acuerdo a la normatividad vigente

Eficacia de la información obtenida.

Puntualidad de las tareas entregadas.

Análisis y uso de la información.

Diagramas e ilustraciones.

INIDICADORES DE DESEMPEÑO DEFICIENTE

SUFICIENTE

BUENO

EXCELENTE

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

4 PUNTOS

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

No se ajustan ni a tiempos ni formas o no entrega.

No se ajusta del todo a formas y con cinco o más días de retraso. La utiliza de forma muy elemental.

Se ajustan a formas con tres días de retraso.

Se ajusta a tiempos y formas.

La utiliza y se centra en el tema.

Ordenados y precisos y algunas veces ayudan al entendimiento del tema.

Precisos y ayudan al entendimiento del tema.

La utiliza y amplía los enfoques del tema sin perder el objetivo. Ordenados, precisos y ayudan al entendimiento del tema.

Se limita a recopilación de datos.

No son precisos o no ayudan al entendimiento del tema.

Puntos obtenidos.

Total de puntos

LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE I, RESULTADO DE APRENDIZAJE II. Maneja las variables mecánicas, eléctricas y electrónicas para realizar pruebas de funcionamiento conforme al fabricante. INDICADORES DE DESEMPEÑO

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO SINÓPTICO. OBSERVACIONES CUMPLIMIENTO PONDERACIÓN

La representación esquemática de la información está bien distribuida en tema, subtemas e información complementaria.

Clasifica los tipos de variables mecánicas, eléctricas y electrónicas en el cuadro sinóptico. El cuadro sinóptico está hecho con limpieza, ortografía gramática correcta y creatividad. Maneja la información correspondiente a la bibliografía proporcionada por el docente.

Entrega en tiempo y forma.

2 1

Total de puntos

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MEDICIÓN DE VARIABLES FÍSICAS PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR TRABAJO EN TALLER DE MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ASPECTOS A EVALUAR

Cumplió con el material solicitado para la práctica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II RESULTADO DE APRENDIZAJE I. Manipula los instrumentos de medición para la determinación de variables físicas.

Puntaje

Aplicó las condiciones personales de seguridad e higiene.

0.5

Cooperó en el trabajo en equipo.

0.5

Realizó las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica. Manipuló adecuadamente los siguientes instrumentos de medición: Manómetro, Rotámetro, Termómetro, Pirómetro, Tacómetro, Torquímetro, Dinamómetro, Básculas, Cronómetros, Velocímetro, Calibrador vernier, Calibrador de alturas, Micrómetro, Indicador de carátula, Óhmetro, Voltímetro, Amperímetro, Amperímetro de gancho, Multímetro, Wattmetro, Megger, Osciloscopio. Registró los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora. Terminó la práctica en forma y tiempo establecido.

2 3

1.5 0.5

Limpió su área de trabajo al final de sus actividades.

0.5 0.5

Mostró una actitud responsable durante la práctica. Total de puntos

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR TRABAJO EN TALLER DE MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ASPECTOS A EVALUAR

Cumplió con el material solicitado para la práctica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II RESULTADO DE APRENDIZAJE II.

Calibra técnicamente los instrumentos de medición de acuerdo a la Ley Federal de Metrología y Normalización.

Puntaje

Aplicó las condiciones personales de seguridad e higiene.

0.5

Cooperó en el trabajo en equipo.

0.5

Realizó las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica. Calibró adecuadamente los siguientes instrumentos de medición: Manómetro, Rotámetro, Termómetro, Pirómetro, Tacómetro, Torquímetro, Dinamómetro, Básculas, Cronómetros, Velocímetro, Calibrador vernier, Calibrador de alturas, Micrómetro, Indicador de carátula, Óhmetro, Voltímetro, Amperímetro, Amperímetro de gancho, Multímetro, Wattmetro, Megger, Osciloscopio.

2 3

Registró los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora.

1.5

Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. Limpió su área de trabajo al final de sus actividades.

0.5 0.5

Mostró una actitud responsable durante la práctica.

0.5 Total de puntos

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

INIDICADORES DE DESEMPEÑO RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Mide variables físicas de los sistemas industriales.

DEFICIENTE 1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

4 PUNTOS

Estructura del reporte de práctica: índice, portada, objetivos, introducción, material y equipo, desarrollo, resultados, conclusiones y bibliografía.

No contiene los elementos establecidos para entrega de reporte.

Los elementos del reporte no están completos.

Contiene todos los elementos acorde a la estructura del reporte.

No tiene congruencia los pasos desarrollados y no presenta correctamente las mediciones realizadas.

Tiene algunos pasos del desarrollo y mediciones realizadas.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos planteados.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.

Contiene los elementos presentados pero carecen de secuencia. Tiene la mayoría de los pasos del desarrollo de la práctica así como las mediciones realizadas. Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No se ajustan ni a tiempos ni formas o no entrega.

No se ajusta del todo a formas y con cinco o más días de retraso.

Se ajustan a formas con tres días de retraso.

Desarrollo de práctica en taller de Mantenimiento Industrial.

SUFICIENTE

Entrega de reporte de práctica.

EXCELENTE

Puntos obtenidos.

Conclusiones del reporte.

Gramática y ortografía.

BUENO

Se plantea de manera correcta lo desarrollado en la práctica así como las mediciones realizadas. Son fundamentadas con respecto a la bibliografía proporcionada por el docente y al trabajo desarrollado durante la práctica. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales. Se ajusta a tiempos y formas. Total de puntos

MÓDULO PROFESIONAL I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO III Opera sistemas industriales

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

El submódulo Opera sistemas industriales, se imparte en el segundo semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial y tiene como finalidad, que el estudiante opere equipos y maquinaria mecánica así como componentes eléctricos y electrónicos para auxiliarse en la solución de problemas de funcionamiento y mantenimiento de sistemas industriales. La formación profesional está diseñada para la adquisición de competencias profesionales que incluye funciones productivas integradas en las etapas de operación y mantenimiento de diversos sistemas industriales. En este sentido, este submódulo se convierte en uno de los pilares fundamentales de la carrera, ya que las competencias desarrolladas en el mismo, son recurrentemente empleadas en todos los submódulos de la misma.

MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES • 300 HRS. |

Interpreta la información de documentación técnica, para su aplicación en actividades de instalación, operación y mantenimiento de sistemas industriales.

•60 HRS. Mide variables físicas mecánicas, electricas y electronicas presentes en sistemas industriales mediante instrumentos de medicion

•80 HRS. Opera equipos y maquinaria industrial siguiendo recomendaciones del fabricante, considerando su principio de funcionamiento.

•120 HRS. Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad.

•40 HRS.

1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 82

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica las características de las herramientas, equipos y maquinaria mecánica presentes en la industria.

Operación de sistemas mecánicos.  Opera equipos y maquinaria, considerando su principio de funcionamiento.  Identifica las características de las herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos, presentes en la industria

Operación de sistemas eléctricos y electrónicos.  Opera equipos y maneja componentes eléctricos y electrónicos, considerando su principio de funcionamiento.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. OPERACIÓN DE SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las herramientas, equipos y CARGA HORARIA: maquinaria mecánica, presentes en la industria. 40 HRS. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Herramientas:  De corte  De sujeción  De golpe Características  De medición de las (Torquímetros, herramientas, Calibradores y Collage equipos y Micrómetros) maquinaria Equipos: mecánica  Compresores  Gato hidráulico  Identifica las características de las  Bombas herramientas, equipos y maquinaria Maquinaria: 50% mecánica presentes en la industria a Desempeño Actitud  Taladro de banco través de un collage.  Tornillo de banco  Esmeril  Fresadora Identificación de las  Torno Trabajo en herramientas,  Planta de soldar equipo equipos y Sistemas mecánicos: Respeto maquinaria  Equipo hidráulico Iniciativa mecánica de  Equipo neumático la industria  Equipo de refrigeración

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Opera equipos y maquinaria, considerando su principio de funcionamiento. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS



Opera equipos y maquinaria mecánica por medio de una práctica.

50%

Conocimiento

Producto

Características de la operación de sistemas mecánicos

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Operación de equipos y maquinaria mecánica.

Trabajo en equipo Respeto Iniciativa

CARGA HORARIA: 40 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Identifica las características de operación de los sistemas mecánicos. Opera los mecánicos.

sistemas

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPERACIÓN DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las herramientas, equipos y CARGA HORARIA: componentes eléctricos y electrónicos, presentes en la industria. 20 HRS. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Herramientas:  Probadores de corriente Características de las  Mototool herramientas,  De corte equipos y Mapa mental Equipos: componentes  Identifica las  Multímetro eléctricos y características de las  Osciloscopio electrónicos herramientas, equipos y  Generador de señales 50% Desempeño Actitud componentes eléctricos  Fuentes de alimentación Identificación de y electrónicos a través Componentes: las características de un mapa mental de las Trabajo en  Motores de CA y CD herramientas, equipo  Transformadores equipos y Respeto  Relevadores componentes Iniciativa  Contactores eléctricos y electrónicos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Opera equipos y maneja componentes eléctricos y electrónicos, considerando su principio de funcionamiento. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto



Opera equipos y maneja componentes eléctricos y electrónicos por medio de una práctica.

50%

Características de operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos.

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos.

Trabajo en equipo Respeto Iniciativa

CARGA HORARIA: 20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Identifica las características de operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos. Opera equipos y maneja componentes eléctricos y electrónicos

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

Fuentes bibliográficas

Genebro, G. W. Manual de maquinas - herramientas 1 y 2. Prentice Hall. Harper, E. Manual de instalaciones electricas residenciales e industriales. Limusa. Jhonson, C. D. Manual de tecnología eléctrica y electrónica 1 y 2. Prentice Hall. Mabie, R. Mecanismos y danamica de maquinaria. Limusa. S., J. L. Teoria de Maquinas y Mecanismos. Alfaomega.

Fuentes de internet

Ares Sureste. (s.f.). Tablas Electricas. Recuperado el 20 de Noviembre de 2012, de Ares Sureste SA de CV: http://www.aresureste.com/documentos/abb/LV_productos/8_Tablas/Tablas.pdf ASLAN. (2009 ASLAN C.A. 2009). Documentación Electrica. Recuperado el 21 de Noviembre de 2012, de Ingenieria en Proyectos y Mantenimiento: http://www.ipmaslan.com/pdf/documentacion_electrica.pdf Godoy, P. (2005-2012). Manual de Mecanica. Recuperado el 20 de 11 de 2012, de mundo manuales: http://www.mundomanuales.com/mecanica/otros/el-motor-1864.html Schneider-Electric. (s.f.). Recursos tecnicos. Recuperado el 20 de Noviembre de 2012, de Recursos tecnicos: http://www.schneider-electric.com.ar/documents/recursos/myce/capitulo08_1907.pdf

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 89

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. OPERACIÓN DE SISTEMAS INDUSTRIALES

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las herramientas, equipos y maquinaria mecánica presentes en la industria. DOCENTE  



    

ESTUDIANTE

Presenta el curso, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo. Realiza evaluación de diagnóstico para detectar conocimientos previos que tiene el alumno con los temas de mecánica, electricidad y electrónica, por medio de un cuestionario. Genera el escenario didáctico del tema, realizando una presentación en power point del uso de herramientas, máquinas y equipos mecánicos utilizados en el área de mantenimiento industrial. Formula la pregunta detonadora, y por medio de una lluvia de ideas solicita a los alumnos determinar las preguntas secundarias Establece las estrategias de búsqueda y organización de información El docente forma equipos de trabajo para la elaborar un cuadro sinóptico conforme a los resultados de la investigación. Analiza el cuadro sinóptico expuesto por los alumnos y retroalimenta.



Atiende la explicación del docente.



Responde preguntas del cuestionario de diagnóstico.



Identifica las características de herramientas, máquinas y equipos mecánicos, por medio de un cuadro sinóptico conforme a lo expuesto por el docente. Realiza comentarios de las herramientas y equipos que conoce y posteriormente realiza las preguntas secundarias. Investiga características de herramientas mediante fichas de trabajo.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.



   

Elabora en equipo un cuadro sinóptico de las características de herramientas, equipos y maquinaria utilizadas en el área mecánica. Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Lap-Top, Pizarrón, Catálogos, Manuales de Operación y Manuales de Mantenimiento.

Resultado de aprendizaje 2: Opera equipos y maquinaria, considerando su principio de funcionamiento. DOCENTE

ESTUDIANTE



Explica reglamento de trabajo en taller mantenimiento industrial, estructura y maquinaria.



Atiende explicación del docente anotando de reglamento del taller en el cuaderno, estructura y maquinaria



Organiza equipos de 5 personas para trabajar en taller.



Pide material a los estudiantes para trabajar con equipos y maquinaria.



Forma equipos de 5 personas para trabajar en taller.



Trae el material solicitado por el docente.

Explica y realiza practica demostrativa del trabajo a realizar: proceso de torneado, fresado, taladrado, esmerilado y soldadura.



Atiende reporte.



Entrega practica a desarrollar.



Realiza practica mediante la operación de maquinasherramientas para realizar procesos de torneado, fresado, taladrado, esmerilado y soldadura.



Retroalimenta desempeño de los estudiantes.



Pide orientación al docente referente a dudas de uso de herramientas y operación de equipos y maquinaria.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



explicación

del

docente,

entregando

RECURSOS DIDÁCTICOS: Material para trabajar en el taller, Torno, Fresa, Taladro de banco, Esmeril, Tornillo de banco, Planta de soldar, Equipo de protección, Herramientas y manuales de operación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. OPERACIÓN DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos, presentes en la industria. DOCENTE

ESTUDIANTE



Presenta la unidad de aprendizaje 2 analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo.



Atiende la explicación del docente.



Genera el escenario didáctico del tema, presentando un video del uso de herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos utilizados en el área de mantenimiento industrial. Formula la pregunta detonadora, y por medio de una lluvia de ideas solicita a los alumnos determinar las preguntas secundarias Establece las estrategias de búsqueda y organización de información El docente forma equipos de trabajo para la elaborar un collage conforme a los resultados de la investigación. Analiza el collage expuesto por los estudiantes y retroalimenta



Identifica las características de herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos, por medio de una tabla descriptiva.



Realiza comentarios de las herramientas y equipos que conoce y posteriormente realiza las preguntas secundarias.



Investiga características de equipos y componentes eléctricos y electrónicos mediante fichas de trabajo.



Elabora en equipo un collage de las características de herramientas, equipos y componentes utilizados en el área eléctrica y electrónica. Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.



   



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Lap-Top, Pizarrón, Catálogos de componentes eléctricos y electrónicos, Manuales de herramientas, catálogos de equipos eléctricos y Manuales de Mantenimiento eléctrico.

Resultado de aprendizaje 2: Opera equipos y maneja componentes eléctricos y electrónicos, considerando su principio de funcionamiento. DOCENTE

ESTUDIANTE



Explica práctica a elaborar.



Atiende explicación de practica a elaborar por medio de un cuadro cognitivo secuencial.



Organiza equipos de 5 personas para trabajar en taller.



Forma equipos de 5 personas para trabajar en taller.



Pide material a los estudiantes para trabajar con equipos y componentes eléctricos y electrónicos.



Trae el material solicitado por el docente



Realiza practica demostrativa del trabajo a realizar: operación de Multímetro, osciloscopio, generador de señales, fuentes de alimentación, así como manejo y uso de motores de CA y CD, transformadores, relevadores y contactores.



Atiende reporte.

explicación

del

docente,

entregando



Entrega practica a desarrollar.



Realiza practica mediante la operación multímetro, osciloscopio, generador de señales, fuentes de alimentación, así como manejo y uso de motores de CA y CD, transformadores, relevadores y contactores.



Retroalimenta trabajo de los estudiantes



Pide orientación al docente de dudas sobre el trabajo y el uso de herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.



Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Herramientas, Probadores de corriente, Mototool, Multímetro, Osciloscopio, Generador de señales, Fuentes de alimentación, Componentes: Motores de CA y CD, Transformadores, Relevadores, Contactores y Manuales de operación.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. OPERACIÓN DE SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las herramientas, equipos y maquinaria mecánica presentes en la industria. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto



Identifica las características de las herramientas, equipos y maquinaria mecánica presentes en la industria a través de un collage.

Características de las herramientas, equipos y maquinaria mecánica

Collage

Desempeño

Actitud

Identificación de las herramientas, equipos y maquinaria mecánica de la industria

Trabajo en equipo Respeto Iniciativa

Rúbrica

50%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Opera equipos y maquinaria, considerando su principio de funcionamiento. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto 

Opera equipos y maquinaria mecánica por medio de una práctica.

Características de la operación de sistemas mecánicos

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Operación de equipos y maquinaria mecánica.

Trabajo en equipo Respeto Iniciativa

Guía de observación.

50%

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. OPERACIÓN DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos, presentes en la industria. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He



Identifica las características de las herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos a través de un mapa mental

Conocimiento

Producto

Características de las herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos

Mapa mental

Desempeño

Actitud

Identificación de las características de las herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos

Trabajo en equipo Respeto Iniciativa

Rúbrica

50%

100

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Opera equipos y maneja componentes eléctricos y electrónicos, considerando su principio de funcionamiento. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He



Opera equipos y maneja componentes eléctricos y electrónicos por medio de una práctica.

Conocimiento

Producto

Características de operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos.

Reporte de la práctica

Desempeño

Actitud

Operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos.

Trabajo en equipo Respeto Iniciativa

Guía de Observación

50%

101

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. OPERACIÓN DE SISTEMAS MECÁNICOS RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 RUBRICA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Collage Unidad de aprendizaje 1: OPERACIÓN DE SISTEMAS MECÁNICOS. Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las herramientas, equipos y maquinaria mecánica presentes en la industria. INDICADORES A EVALUAR

COMPETENTE SOBRESALIENTE (10)

COMPETENTE AVANZADO (9)

COMPETENTE INTERMEDIO (8)

Uso de imágenes y colores

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos.

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar los conceptos.

Uso del espacio, líneas y textos

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.

Énfasis y Asociaciones

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras, pero de se observan tamaños desproporcionados. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal. Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

Claridad de los conceptos

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos.

Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos , sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

COMPETENTE BÁSICO (7)

NO APROBADO (6)

No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.

No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.

No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.

No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones

Total

Observaciones:

102

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Practica Unidad de aprendizaje 1: OPERACIÓN DE SISTEMAS MECÁNICOS. Resultado de aprendizaje 2: Opera equipos y maquinaria, considerando su principio de funcionamiento. INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Conductas observables en el alumno 1.- Asistió con puntualidad al taller. 2.- Cumplió con el material solicitado para la practica 3.- Realizó las actividades de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica. 4.- Registró los resultados obtenidos durante la práctica. 5.- Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 6.- Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. 7.- Manipulo los manuales del fabricante para la operación del maquinas – herramienta. 8.- Identifico los botones de paro y/o arranque de las maquinas – herramientas. 9.- Uso el equipo de seguridad adecuado 10.- Opero correctamente las maquinas – herramientas. Total:

Cumplió

Ponderación Observaciones

No 1 1 1 0.5 0.5 0.5 1.5 1 1 2

103

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. OPERACIÓN DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

RUBRICA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Mapa mental Unidad de aprendizaje 2: OPERACIÓN DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las herramientas, equipos y componentes eléctricos y electrónicos, presentes en la industria. INDICADORES A EVALUAR Excelente Muy Bueno Regular Suficiente Insuficiente 10 Bueno 8 7 6 5 9 1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes. 2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante. 3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental. 4. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 5.- Subraya las palabras clave o encerrándolas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 6.- Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. 7.- El Mapa Mental es creativo. 8.- Organiza y representa adecuadamente la información del texto. Total:

104

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Practica Unidad de aprendizaje 2: OPERACIÓN DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. Resultado de aprendizaje 2: Opera equipos y maneja componentes eléctricos y electrónicos, considerando su principio de funcionamiento. INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Cumplió Observaciones Conductas observables en el alumno

1.- Asistió con puntualidad al taller. 2.- Cumplió con el material solicitado para la practica 3.- Realizó las actividades de de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica. 4.- Registró los resultados obtenidos durante la práctica. 5.- Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 6.- Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. 7.- Manipulo los manuales del fabricante para la operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos. 8.- Identifico las características de equipos y componentes manipulados en taller 9.- Opero correctamente los equipos 10.- Manipulo correctamente los componentes eléctricos y electrónicos Total:

105

MÓDULO PROFESIONAL I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO IV Instrumenta la práctica

106

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

• 300 HRS. Interpreta la información de documentación técnica para su aplicación en actividades de instalación, operación y mantenimiento de sistemas industriales

•60 HRS. 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales

Mide variables físicas mecánicas, eléctricas y electrónicas, presentes en sistemas industriales con instrumentos

•80 HRS. Opera equipos y maquinaria industrial siguiendo recomendaciones del fabricante, considerando su principio de funcionamiento

•120 HRS. Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

•40 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial; 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN) 107

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. 1. Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

2. Oportunidades de negocio en el campo profesional

 Describe técnica.

las áreas ocupacionales de la carrera

 Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.  Aplica métodos de recolección de datos identificar las oportunidades de negocio.

para

108

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento 

Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

QUE CARGA HORARIA: 6 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Mapa Conceptual

20%

Desempeño

Actitud

Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA CARGA HORARIA: TÉCNICA. 14 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto  Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su Catálogo Empresa perfil de egreso que incluya los empresarial Tipos de empresa: por su siguientes elementos: nombre de la giro, tamaño y origen del empresa, giro, tamaño, productos o 30% capital. servicios que ofrece, descripción Desempeño Actitud Áreas funcionales en general de las principales actividades empresas públicas y de la misma, croquis de ubicación, privadas. descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

109

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS CARGA HORARIA: POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA. 6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Desempeño Actitud Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS 

Conocimiento Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.

50%

Desempeño

Producto Reporte de información documental y de campo. Actitud

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario

110

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Fuentes bibliográficas



González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.



Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.



Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.



Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.



Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.



Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.



Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.



Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial.



Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.

Fuentes de internet 

www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13)



www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13)



www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13)



www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13



www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13)



www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13)

111

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

112

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.



Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.



Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.



Que posibiliten la autonomía y la metacognición. 113

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

114

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X

X X

X X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

115

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO. DOCENTE 

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.



Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y egreso. Proporciona a los alumnos la información en copias sobre la carrera técnica cursada que incluya: descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el perfil de egreso. Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre la carrera técnica cursada.

 



Solicita a cada equipo que presente y explique su tríptico.

ESTUDIANTE



Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.



Toma notas de la explicación del docente.



Revisa que su material este completo.



Forma su equipo de trabajo y analiza la información en conjunto, identifica los datos más relevantes que debe contener su tríptico ya que en él se presentará su carrera técnica y debe ser lo más comprensible para quien lo lea.



Explica oralmente la información contenida en su tríptico.

116



Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita que de manera individual elaboren un mapa mental que contenga los temas tratados.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.



Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.



Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

117

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA. DOCENTE  

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes: Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de motivación mediante la proyección de videos de diferentes tipos de empresas.



ESTUDIANTE 

Toma nota de la información presentada en el video, redacta preguntas de interés para externarlas al término de los videos.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus preguntas.



Busca posibles respuestas conocimientos previos.



Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para que puedan desarrollar los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas y áreas funcionales.



Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las fuentes proporcionadas por el docente. En clase presentará dicha información impresa para desarrollar sus mapas conceptuales.



Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para su comprensión.



Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.



Participa activamente con el apoyo de la información vertida en sus mapas conceptuales.



Presenta una breve explicación ya sintetizada de los temas para unificar conceptos y se relacionarán directamente con los videos observados y con las preguntas elaboradas por los estudiantes.

utilizando

sus

118



Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y orienta a los estudiantes en los criterios para la elaboración de cuadros comparativos de información básica de las empresas de la localidad, su finalidad y áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la carrera.



Solicita a los estudiantes la presentación oral de los cuadros comparativos.



Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes manifiesten el dominio de la información relativa a las áreas ocupacionales de su carrera.



Elabora cuadros comparativos de información básica de las empresas de su comunidad, así como de las áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.



Presenta de forma impresa los cuadros comparativos para que se le hagan las observaciones pertinentes, mediante borradores. Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da a conocer al grupo la información relacionada a las empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.



Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

119

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA. DOCENTE 



Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura de casos de empresarios en México que encontraron una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta convertirse en empresas exitosas.

ESTUDIANTE



El estudiante leerá el material proporcionado por el docente y definirá las características, habilidades, conocimientos y actitudes que determinan o favorecen el éxito de los empresarios.



Participa en la formulación de preguntas asociadas a los factores que determinan el éxito o fracaso de una empresa y a las condiciones que permiten hacerla prosperar.

Propone a los estudiantes un plan de indagación para recabar la información necesaria que da respuesta a las preguntas generadora y secundarias.



Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para desarrollar el plan de indagación, mismo que conducirá a identificar conceptos y características de las microempresas, así como la finalidad y estructura del plan de negocio.



Con base en los cuadros comparativos y catálogo de empresas de la comunidad, así como de las fuentes electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el docente, concreta un plan de indagación con el cual responder a las preguntas. Consulta las fuentes y organiza la información de acuerdo con las indicaciones del docente.

Propone una pregunta generadora de reflexión en torno a los factores del éxito de las empresas y genera la participación de los estudiantes para proponer preguntas secundarias.

Se solicita la esquematización de la información en mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las preguntas, proporcionando las orientaciones necesarias para su elaboración.



Separa y analiza la información para realizar el esquema cognitivo, ordena en importancia los conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

120



Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.



Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de la solución de la pregunta generadora. Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la información del proceso de indagación y las respuestas construidas a las preguntas, los estudiantes formulen posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de emprenderse en la comunidad



Analiza junto con el docente las respuestas construyendo argumentos a partir de la información obtenida. Formula hipótesis a partir de las respuestas a las preguntas para generar la solución a la pregunta generadora, asociada a las condiciones que determinan el éxito o fracaso de las empresas. Construye una serie de ideas de negocio que hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

121

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO. DOCENTE 

Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia de ideas para identificar el nivel de conceptualización de los métodos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.



Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la información de campo.



Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce la elaboración de preguntas que permitan explorar las posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han construido, a través del diseño de diferentes métodos e instrumentos de recolección de datos en la comunidad. Conduce la elaboración de un plan de indagación para obtener información documental y de campo.

ESTUDIANTE 

Participa activamente retomando sus conocimientos previos.



Se organiza con su equipo de trabajo para indagar cuáles son los métodos e instrumentos de recolección de datos de acuerdo con las indicaciones del docente. Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de recolección de datos. Construye un plan de indagación para obtener la información documental y de campo de las empresas de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

 



Presenta en equipo el plan de indagación precisando el uso de los métodos e instrumentos de recolección de datos en diapositivas.



Participa en el proceso de indagación de acuerdo con el área geográfica de la comunidad asignada por el docente. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

Asesora a los equipos para la exposición del plan de indagación.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de información documental y de campo, empleando los métodos e instrumentos diseñados. Delimita la



122

 

finalidad de la actividad, que servirá para establecer áreas de oportunidad para la creación de un plan de negocio. Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en las que se realizará el proceso de indagación. Calendariza y organiza las actividades, productos preliminares y definitivos con los cuales los equipos integrarán una carpeta de evidencias.

   

información documental. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de datos en campo. Presenta avances. Desarrolla trabajo individual y en grupos. Organiza los instrumentos y la información recabada de acuerdo con los lineamientos del docente para integrar una carpeta de evidencias.

a) Información documental:  Describir el contexto social, económico y cultural de la localidad señalada (número de habitantes, tipo de población, número de escuelas, sectores económicos de mayor crecimiento, vías de comunicación y servicios públicos, etc.). b) Información de campo:  Guía de observación para identificar a las empresas de la localidad por dos parámetros: tamaño y giro, registrar resultados, tabular y graficar. Con esta información el estudiante determinará el giro y tamaño que predominan más.  Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario en donde los habitantes de la localidad expresen qué tipos de necesidades no se pueden satisfacer en su localidad y propicia que tengan que trasladarse a otras localidades o municipios. Presentar resultados y conclusiones.  Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a microempresarios de la localidad indicada, su guía de entrevista contendrá interrogantes como las siguientes: ¿qué propició la creación

123

 



del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de administrar su propio negocio?, ¿ha recibido ayuda especializada?, etc. Con la información obtenida se elaborarán conclusiones. Organiza una plenaria de exposición de conclusiones generales. Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado del proceso de indagación, a través de los métodos e instrumentos aplicados (consultas documentales, registros de observación, cuestionarios y entrevistas) Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

 

Participa en una plenaria de conclusiones generales. Integra y presenta la carpeta de evidencias.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

124

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

125

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

126

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

127

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Elabora un mapa conceptual Conocimiento Producto que incluya la descripción de la Mapa carrera técnica que cursa así Conceptual Rúbrica como los objetivos y el perfil de Desempeño Actitud egreso. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.

PONDERACIÓN He

20%

PONDERACIÓN He

Producto Catálogo empresarial

Desempeño

Actitud Lista de Cotejo

30%

128

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Presenta un reporte de Informe de información documental y de investigación campo que incluya: contexto de campo y económico, social y cultural de documental su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y Desempeño Actitud Rúbrica X X 50% tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.

129

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL Criterios/ Desempeño Tema principal

Excelente (3)

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

ideas objetivo

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Representatividad

Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Organización

Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Conexión de conceptos

Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe conexión lógica.

ninguna

Ortografía

Sin errores/ menos de ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y ortográficos.

Más de 5 ortográficos.

errores

Limpieza

Hay pulcritud en el trabajo.

Pequeños captura.

Los errores constantemente.

Identifica principales central.

las el

Más 3

de 1 y errores

errores

aparecen

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

130

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL

Aspecto a evaluar Presentó borradores del avance del catálogo Cooperó en el trabajo en equipo Contiene Portada Tiene el número mínimo de empresas solicitadas Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa Presentó conclusiones finales Expuso el catálogo con el uso de diapositivas Las diapositivas son gráficamente atractivas Incluye la mayor parte de su material durante la exposición La exposición es fluida y clara

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

131

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Índice

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice Tiene objetivos pero precisos

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Objetivos

Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Introducción.

Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos. Algunos elementos no son suficientes.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos: a) Observación y guía b) Encuesta y cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

Información Documental Información de Campo

No contiene

132

Conclusiones Bibliografía

Gramática y ortografía Exposición oral

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos Contiene algunos elementos.

No contiene

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales. Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

No contiene

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

133

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos Mtro. Alfonso Cruz Serrano Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo Lic. Eunice De la Luz Cabrera Ing. Alicia Yaneth Flores Espinoza Ing. Venancio Froylán Domínguez Delgado

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón,

134

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Lic. Jorge Alejandro Neyra González

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

135

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

136

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).



Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.



A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias



Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.



Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.



Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias. Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE 

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.



Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.



Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.



Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.



Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito. 137

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE  Le

Usos:

 Entrena, apoya y mantiene una distancia entornos y cautelosa para no generar una dependencia experiencias de aprendizaje total de parte de los estudiantes. que permitan resolver. problemas relevantes para  Crea condiciones para desarrollar la un determinado contexto. necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.  Crear

 Enfrentar

problemas  Los temas que se abordaron pueden ser auténticos de la vida vinculados con facilidad a la realidad.  Supervisa responsablemente el  Promover el aprendizaje. razonamiento, la identificación y el empleo  Provoca desafío en el pensamiento de los de la información. participantes.  Estimular el pensamiento

crítico y creativo.  Tomar



Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

decisiones que tienen implicaciones éticas.  Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.  Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.  Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

permite identificar qué  Televisión habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.  Videograbad ora  Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.  Películas  Como alternativa metodológica le

 Materiales de

estimula a trabajar en equipo.

laboratorio

 La dinámica le genera la necesidad

 Libros de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.  Revistas  El método le permitió identificar la

 Modelos

aplicación de aprendiendo.

biológicos

que

estuvo

 El método le lleva a replantear

 Textos

conceptos sobre la realidad que le rodea.

escritos (escenarios didácticos)

 El método de trabajo le lleva a

 Presentaciones

pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

electrónicas

 El método le genera la necesidad

 Internet

de considerar el ámbito científico,  Pizarrón social y personal.  Marcadores 138

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

DOCENTE 



Explica el tema y inherente al mismo.

ESTUDIANTE la

competencia 

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una  situación o contexto asociado a un tema determinado.



Inicia la exploración profunda de los  significantes de la experiencia vivida.



Analiza con el grupo las conclusiones  particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

Atiende las indicaciones previas a observación la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

 

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.



Obtiene con el grupo una nueva  generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

139

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

DOCENTE

 

ESTUDIANTE

 Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un  Determina las metas del proyecto. problema real e involucra distintas  Define la duración del proyecto. áreas.  Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. en un proceso de  Establece preguntas guía. Las preguntas guía  Participa investigación, en el que utiliza conducen a los estudiantes hacia el logro de diferentes estrategias de estudio. los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.  Calendariza y organiza las actividades y  Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del productos preliminares y definitivos proceso seguido. necesarios para dar cumplimiento al proyecto.  Da seguimiento y asesora las actividades de  Desarrolla reportes del desarrollo del proyecto. progreso.  Pide reportes del progreso.  Presenta avances,

 Aprender

ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.  Resolver problemas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

 



Pide presentaciones de avance,



Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Desarrolla trabajo individual o en grupos.



Elabora una bitácora relación con el proyecto.



Solicita una bitácora en relación con el proyecto.



Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Guía de observación Proyecto escrito

 Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

140

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de una  Divide al grupo en equipos y repartirá situación o hecho, ante el la descripción escrita del caso que cual es preciso tomar una haya preparado. posición o llegar a una decisión para  Responde preguntas o dudas. solucionarlo, resolverlo o mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Usos:  Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada grupo. desarrollar la capacidad de los estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han enfrentar y resolver llegado. problemas reales de diversa índole.  Instruir en el estudio y  Orienta la discusión y la búsqueda de solución de casos. soluciones, con base en su  Desarrollar la habilidad conocimiento y de las teorías de usar conocimientos aplicables al mismo, eligiendo las más en situaciones convenientes. concretas.  Considerar diversas alternativas de solución.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción  Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir. 

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.



Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.



Critica y conclusiones estudiantes.



Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

discutirá las con otros

141

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:

1.- Preparación:

 Explica el resultado de aprendizaje a logar en la -Enseñar a manejar sesión y la mecánica a seguir. maquinaria, herramienta y  Señala las partes que conforman el equipo, el equipo.

 Observa el procedimiento realizado por el docente.

una situación real de trabajo.

 Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

material y la herramienta que requiere utilizar.  Explica el procedimiento que se va a ejercitar y -Ubicar a los estudiantes en el tipo de tareas que aprenderán.

-Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

   

2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

3.- Ejercitación:  Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.  Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.  Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

 Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

 Explica el uso o funcionamiento del equipo.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

 Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.  Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación:  Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.   Evalúa el desempeño de cada participante. 142

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APRENDIZAJE IN SITU

DOCENTE

 Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un  aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.



2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de  pertenencia.

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo. 

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en  el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles  errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos  que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada. 143

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: 

Aprendizaje colaborativo.



Aprendizaje basado en la solución de problemas.



Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: 

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.



Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.



Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

144

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: 

Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje formativo.



Aprendizaje continuo.



Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como: 

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.



Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.



Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.



Validación aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

procesos

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: 

Aprendizaje transformador.



Aprendizaje desarrollador.



Aprendizaje creativo.



Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Taller de Mantenimiento Industrial. 1. Instalaciones:      

Área de soldadura. Área de máquinas herramienta. Almacén. Área de mantenimiento industrial. Área de sistemas hidráulicos y neumáticos. Área de electrónica.

2. Instrumentos de Medición.  Manómetro  Flexómetro  Rotámetro  Termómetro  Pirómetro  Tacómetro  Torquímetro  Dinamómetro  Básculas  Cronómetros  Velocímetro  Calibrador vernier  Calibrador de alturas  Micrómetro  Indicador de carátula  Óhmetro  Voltímetro  Amperímetro

    

Amperímetro de gancho Multímetro Wattmetro Megger Osciloscopio (con sus manuales de operación).  Generador de señales.

respectivos

3. Máquinas-herramienta.     

Taladro de banco Tornillo de banco Esmeril Fresadora Torno

4. Equipos:          

Fuentes de alimentación Probadores de corriente Mototool Motores de CA y CD Transformadores Relevadores Contactores Compresores Gato hidráulico Bombas 147

 Planta de soldar para procesos de: OAW (Oxiacetileno), OFC-A (Oxicorte-Acetileno), MAG (Metal Active Gas)  Equipo hidráulico  Equipo neumático  Equipo de refrigeración 5. Herramientas.  Herramientas de golpe (Martillos de bola, de peña, mazos de madera, de hule, de plomo, de cobre, de plástico, marros de hierro o acero, martillos de garra, asentadores, suajes.)  Herramientas de sujeción (tornillos de banco, pinzas de presión, prensas tipo “C”)  Herramientas de montaje (Pinzas de chofer, mecánico, de punta, de electricista, de presión, llaves de caja en cruz y en escuadra, llaves españolas de doble boca, de cola de balloneta, de cola recta, llave stillsons, de estrías, autocles, o de caja, allen, inglesas, inglesas tipo reforzado, de boca cerrada, de pasador, ajustables de gancho, desarmadores rectos y de estrella, prensas de carpintero, arco de seguetas)  Herramientas de corte ( hojas de segueta, brocas, cinceles, machuelos, terrajas, rimas, rasquetas, fresas o cortadores, buriles, seguetas, limas)

 Herramientas eléctricas de mano (taladro, esmeriladora de banco, esmeriladora angular)  Herramientas de medición y trazo (metros, escuadras fijas, falsas, universales, block talón, transportador de ángulos y block de centros, compases, de exteriores, de puntas, de interiores, hermafrodita, rayadores, trusquines.)  Instrumentos de medición para la manufactura de piezas mecánicas (Micrómetros, de exteriores, de interiores, de profundidad, reloj indicador de carátula, calibrador pie de rey, vernier o calibrador de alturas, de profundidad para engranes, transformador vernier para ángulos, calibradores o galgas, de espesores, de radios para roscas o cuenta hilos, niveles de precisión, galgas telescópicas, escatillones o galgas para rosca acmé, sin fin, juil

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