Dbt pdf tec en com modulo ii by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO PROFESIONAL II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN AGOSTO 2013

CONTENIDO GENERAL Pág. MÓDULO PROFESIONAL I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 20

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje

24 25

Pág. 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

26 28

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

30 31 32 33

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

40 41 42 44

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

50 51 52 55

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje

57 58

Pág. 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

59 60

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

4. Secuencia de evaluación

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 67 68 69 72

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

Pág.

78 79 80 82

84 85 86 87

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

108 109 110 113

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

115 116 117 118

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

129 130 131 133

CRÉDITOS GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación

93 94 95

DIRECTORIO ANEXOS

139

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por sub módulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y sub módulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras. c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las siguientes aportaciones específicas: -

Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y eficiente del conocimiento.

Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).

Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías en materia de Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el área desde el punto de vista técnico. La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir un ciclo productivo en el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas); Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).

2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.

2.2 PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3 PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere. El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión, televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:

1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas. 2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas. 3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas. 4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 7. Realiza la postproducción de programas de radio. 8. Realiza la postproducción de programas de televisión 9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos. 10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica. 11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica. 12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.

2.4 ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DECOMUNICACIÓN (15 HRS.)

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL (6 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.4 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

CUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0084.03 Registro de audio SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

120 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

60 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

80 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

2.5 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad Lic. en Ciencias y técnicas de la Comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Comunicación

Lic. en Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad Lic. en Ciencias y técnicas de la Comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Comunicación

Lic. en Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración

Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Periodismo

Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación Lic. en Comunicación

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad

Lic. en Ciencias y técnicas de la Comunicación Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la Información

SUBMÓDULO IV

Lic. en Comunicación

Lic. en Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación

Lic. en Ciencias de la Comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Periodismo y publicidad Lic. en Ciencias y técnicas de la Comunicación

Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación y multimedios

SUBMÓDULO IV

Lic. en Comunicación

Lic. en Televisión

SUBMÓDULO III

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Lic. en Administración Lic. en Administración de Empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en administración de la pequeña y mediana empresa Lic. en Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

Lic. en Televisión Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicación

Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

Lic. en Televisión Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicación

ELEMENTO III

ELEMENTO I

Lic. en Comunicación

ELEMENTO II

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

Lic. en Televisión Lic. en Periodismo Lic. en Periodismo y medios de comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicación

Lic. en Ciencias de la Información

Lic. en Comunicación y multimedios

MÓDULO PROFESIONAL II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Submódulo I Realiza la producción de programas de radio

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

El Submódulo II Realiza la producción de programas de radio, ofrece al estudiante las herramientas pertinentes para que pueda llevar a cabo el trabajo de producción radiofónica en su proceso completo, a partir de la parte creativa vista en el semestre anterior.

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 280 HRS.

Realiza la producción de programas de radio con fundamento técnico, aplicado según su contendio y público al que va dirigido •80 HRS. Produce programas de televisión a partir del manejo efeiciente de las tecnologías del medio

•80 HRS. Realiza trabajos periodísticos efectivos para la conformación de informativos impresos

CTVC0084.03 Registro de audio •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión

5191 Otros servicios de información

•80 HRS. 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Caracterización de los componentes de la producción radiofónica

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Distingue los diversos componentes de la producción radiofónica de acuerdo al tipo de producción a realizar. Identifica los elementos técnicos y de continuidad para su producción.

2.Realización técnica y de contenido Selecciona los componentes técnicos para la producción de sus programas de radio.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los diversos componentes de la producción radiofónica de acuerdo al tipo de producción a realizar ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Reconoce las característica y tipos de programación radiofónica

Desempeño 50%

Exposición

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Diagrama

50%

CARGA HORARIA: 25 hrs.

Actitud

Perfil programático: tipos de estaciones y contenidos. Formatos de programas de radio. Recursos de la producción radiofónica: humanos, creativos, técnicos, artísticos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN TÉCNICA Y DE CONTENIDO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los elementos técnicos y de continuidad para su producción. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Realiza su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y literaria.

Producto Producción radiofónica

50% Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Selecciona los componentes técnicos para la producción de su programa de radio ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

50 %

Desempeño

Programación y continuidad. Herramientas radiofónicas

CARGA HORARIA: 30 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Producción radiofónica

Realiza su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y técnica.

CARGA HORARIA: 25 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Realización técnica radiofónica

Actitud

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

ALTENA, R., Stanley

(1994) El manual del audio en los medios de comunicación

Escuela de cine y video S.

L.. KAPLÚN, Mario (2004) Producción de Programas de Radio: El guión, la realización Quito: Editorial CIESPAL LEWIS HAUSMANN, O¨Donnell (2001) Producción de la Radio Moderna (5ta. ed.) México: Editorial Thomson Learning. RUMSEY, Francis y McCormick, Tim ed.)

(2009)

Sonido y grabación. Introducción a las técnicas sonoras (2ª.

IORTV.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto concepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de actitudes

Liderazgo

Solución de Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1. TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

Resultado de aprendizaje 1: Distingue los diversos componentes de la producción radiofónica de acuerdo al tipo de producción a realizar

DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

- Participa activamente diagnóstica.

- Se establece el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿Qué se requiere para producir un programa de radio? ¿Cómo inicia la creación de un programa de radio?

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

atendiendo

evaluación

pregunta

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras.

- Solicita a los estudiantes que investiguen, documental y en campo, los diversos programas y formatos que existen en la radio en México.

- Investiga la información requerida para generar el conocimiento sobre los tipos de programas radiofónicos y sus formatos.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1. - Organiza equipos de trabajo para posterior

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Coordina la discusión a partir de la generadora.

exposición. - Coordina exposiciones de los alumnos para explicar los tipos de programas y sus formatos de contenido y estructura.

- Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y organizar la formación de equipos para la elaboración del guión radiofónico que se producirá en el curso del semestre.

Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una exposición.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora. - Se coordina con compañeros del grupo para formar equipos de trabajo y planear el programa (guión) a producir.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 (parte dos) de la Unidad de aprendizaje 1. -

Solicita un diagrama con las características principales de cada tipo de programa, de acuerdo a su género radiofónico.

- Revisa y evalúa los diagramas para su difusión pública.

- Realiza la actividad de evaluación 1 (parte dos) de la Unidad de aprendizaje 1. - Diagrama las características diversos géneros radiofónicos.

principales

los

- Presenta los diagramas al grupo.

RECURSOS DIDÁCTICOS: pintarrón, plumones, gises, cañón, laptop, Internet, programas de radio “al aire”.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. REALIZACIÓN TÉCNICA Y DE CONTENIDO

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los elementos técnicos y de continuidad para su producción. DOCENTE - Plantea la pregunta generadora: ¿Qué necesito para producir diversos programas radiofónicos, en cuanto a los aspectos literarios?

ESTUDIANTE -

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y organiza el planteamiento de preguntas secundarias.

- Socializa los conocimientos previos para la comprensión de la pregunta generadora y su desglose en preguntas secundarias.

- Solicita a los estudiantes que investiguen, documental y en campo, los requerimientos para producir programas radiofónicos en sus aspectos literarios.

- Investiga la información acerca de los requerimientos para producir programas radiofónicos en sus aspectos literarios.

- Organiza equipos de trabajo para posterior exposición.

- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una exposición.

- Coordina, asesora y retroalimenta las exposiciones de los estudiantes.

- Recibe retroalimentación del docente procesos de exposición de la información.

- Coordina la elaboración de organizadores gráficos con la información que conteste la pregunta generadora y las secundarias.

- Elabora organizadores gráficos a solicitud del docente para organizar la información. - Se coordina con sus compañeros equipo para la realización de su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y literaria.

los

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2. - Coordina y orienta el trabajo de los equipos para la realización de su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y literaria.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2. - Realiza su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y literaria.

- Retroalimenta los trabajos para su producción efectiva RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumones, gises, cañón, laptop, internet, consola de audio, micrófonos, música, efectos de sonido, hojas blancas, impresora.

Resultado de aprendizaje 2: Selecciona los componentes técnicos para la producción de su programa de radio. DOCENTE -Plantea la pregunta generadora: ¿Qué necesito para producir diversos programas radiofónicos, en cuanto a los aspectos técnicos?

ESTUDIANTE -

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y organiza el planteamiento de preguntas secundarias.

- Socializa los conocimientos previos para la comprensión de la pregunta generadora y su desglose en preguntas secundarias.

- Orienta a los estudiantes para la elaboración de un plan de indagación en diversas fuentes, acerca de los requerimientos para producir programas radiofónicos en sus aspectos técnicos.

- Desarrolla con la conducción del docente su plan de indagación acerca de los requerimientos para producir programas radiofónicos en sus aspectos técnicos.

- Organiza equipos de trabajo para posterior exposición.

- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una exposición.

- Coordina, asesora y retroalimenta las exposiciones de los estudiantes.

- Recibe retroalimentación del docente procesos de exposición de la información.

- Coordina la elaboración de organizadores gráficos con la información que conteste la pregunta generadora y las secundarias.

- Elabora organizadores gráficos a docente para organizar la información.

los

solicitud

del

- Se coordina con sus compañeros equipo para la realización de su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y técnica.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2. - Coordina y orienta el trabajo de los equipos para la realización de su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y técnica.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2. - Realiza su producción radiofónica en su dimensión creativa y técnica.

- Retroalimenta los trabajos para su producción efectiva. RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumones, gises, cañón, laptop, impresora, hojas blancas, internet, consola de audio, micrófonos, efectos de sonido, música.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. DISTINGUE LOS DIVERSOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCCIÓN A REALIZAR ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Conocimiento

Producto Diagrama

Reconoce las características y tipos de programación radiofónica.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

50%

Exposición

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN TÉCNICA Y DE CONTENIDO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los elementos técnicos y de continuidad para su producción. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Realiza su producción radiofónica en su dimensión creativa – literaria.

PONDERACIÓN

Producción radiofónica Desempeño

Actitud

Rúbrica

50%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Selecciona los componentes técnicos más adecuados para la producción de sus programa de radio. TIPO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Realiza su producción radiofónica en su dimensión creativa – técnica.

Producción radiofónica Rúbrica Desempeño

50 %

Actitud

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1: EXPOSICIÓN Carrera: Técnico en Comunicación Equipo: Nombre del Profesor-a:

Módulo II. Submódulo I. Realiza la producción de programas de radio Fecha:

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DISTINGUE LOS DIVERSOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCCIÓN A REALIZAR

Nombres de los integrantes del equipo:

Calificación:

Instrucciones: Marque con una “” el cumplimiento o no, que de acuerdo con las especificaciones establecidas para el producto final, obtenga el alumno en los siguientes reactivos. Es necesario que incluya las observaciones pertinentes.

Características del producto y la exposición

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO SI

La portada contiene los siguientes elementos: a) Título del trabajo b) Nombres (completos) de los participantes c) Nombre del Profesor-a d) Logo institucional e) Fecha Valor: 5 puntos Las diapositivas contienen los siguientes elementos: a) Definición del concepto a exponer b) Brillantez c) Claridad d) Creatividad e) Formato APA Valor: 5 puntos Criterios para evaluar el trabajo escrito a) Investigación en las fuentes indicadas por el docente. b) Utilización de figuras, imágenes o láminas c) Especificaciones de formato indicadas por el docente. d) Referencias APA (electrónicas y documentales) e) Presentación del documento con base en las indicaciones proporcionadas por el docente. Valor: 10 puntos Desempeño ante el grupo a) Claridad b) Vestimenta formal del equipo c) Manejo preciso de conceptos. d) Control del grupo e) Solución de dudas y preguntas f) Intervención de todo el equipo g) Información pertinente y actualizada Valor: 20 puntos

Características del producto y la exposición

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

SSÍ 5

Autoevaluación a) Interés de todos los participantes b) Integración grupal c) Participación activa y propositiva Valor: 6 puntos

TOTAL 46 PUNTOS (50%) Total de puntos Valor total

obtenido:

________________:

EVALUADOR:

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 (PARTE DOS): DIAGRAMA

Participación

El estudiante se centró en la tarea, mostrando interés.

El estudiante se centró en la tarea, mostrando parcial interés.

El estudiante realizó la tarea, pero el interés fue escaso o bien, realizó la tarea de forma incompleta.

El estudiante presenta rasgos mínimos de la tarea, casi no muestra interés, se distrae o distrae a otros con frecuencia.

Letra (Convenciones)

La escritura es legible, ya sea a mano o a máquina.

La escritura presenta algunas correcciones (tachones, marcas de corrector, palabras sobre escritas).

Se distorsiona la legibilidad debido a la calidad de los trazos.

Es escasamente legible.

Relación

Todos los conceptos están correctamente interrelacionados

Casi todos los conceptos están correctamente relacionados

Algunos conceptos están correctamente relacionados entre sí

Casi ningún concepto tiene relación con el resto.

Contenido

Se incluyen los tipos de programas radiofónicos requeridos con sus características completas

Se incluyen casi todos los tipos de programas radiofónicos con sus características completas

Se incluyen menos de la mitad de los tipos de programas radiofónicos o sus características están incompletas

La información se encuentra incompleta, por debajo de un 50%

Presentación

El diagrama presenta una distribución visualmente equilibrada de la información, con elementos creativos.

El diagrama muestra una distribución parcialmente equilibrada de la información, con pocos elementos creativos.

El diagrama muestra una distribución poco equilibrada de la información o carece de elementos creativos.

El diagrama no es visualmente creativo ni muestra equilibrio visual en la distribución de la información.

Gramática & Ortografía (convenciones)

No hay errores gramaticales u ortográficos.

Tiene 1-2 errores gramaticales u ortográficos.

Tiene de 3-4 errores gramaticales u ortográficos.

Tiene más de 4 errores gramaticales u ortográficos.

PTS.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN TÉCNICA DE CONTENIDO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1: PRODUCCIÓN DEL GUIÓN LITERARIO

CATEGORÍA

4 Se establece un propósito temprano y se mantiene el enfoque claro a través del guión. Hay una gran conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes pueden claramente explicar por qué ellos sienten que el vocabulario, el audio y la información escogidas son adecuadas para el público al que va dirigido.

3 Se establece un propósito temprano y se mantiene el enfoque durante la mayor parte de la presentación. Hay algo de conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes pueden parcialmente explicar por qué ellos sienten que el vocabulario, el audio y la información escogidas son adecuadas para el público al que va dirigido.

2 Hay pocos errores en enfoque, pero el propósito es bastante claro. Hay algo de conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes encuentran que es difícil explicar cómo el vocabulario, el audio y la información escogidas son adecuadas para el público al que va dirigido.

Originalidad

El contenido y las ideas son presentados en una forma única e interesante.

El contenido y las ideas son parcialmente presentados en una forma única e interesante.

El contenido y las ideas son escasamente presentados en una forma única e interesante.

Precisión de Contenido

Todo el contenido a través de la presentación es preciso. No hay errores en los hechos.

La mayor parte del contenido es preciso pero hay partes poco claras de la información o algún error.

Gramática

La gramática y su uso fue correcto (para el dialecto seleccionado) y contribuyó a la claridad, el estilo y al desarrollo del programa.

Economía

El programa es equilibrado en la cantidad de detalle y duración.

La gramática y su uso fue típicamente correcto (para el dialecto seleccionado) y los errores cometidos no distrajeron del argumento. La composición del programa es casi equilibrada en la cantidad de detalle y duración.

Punto de VistaPropósito

Punto de VistaConciencia de la Audiencia

El contenido es parcialmente preciso, pero una parte de la información es poco clara o incorrecta. La gramática y el uso fue típicamente correcto, pero los errores cometidos distrajeron del argumento. La composición del programa es poco equilibrada en la cantidad de detalle y duración.

PTS.

Es difícil distinguir el propósito de la presentación.

Limitada conciencia de las necesidades e intereses del público al que va dirigido.

El contenido y las ideas son copia de las ideas de otras personas y/o muestran mínima originalidad. El contenido es confuso y contiene varios, incorrecto o presenta errores en los hechos. Errores repetidos de gramática y uso distrajeron mucho del argumento. El programa necesita mayor edición en su contenido y duración.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2: PRODUCCIÓN DEL GUIÓN TÉCNICO

CATEGORÍA

Planificación de Sonidos

Los sonidos han sido cuidadosamente planeados. y optimizan el contenido o la \"apreciación\" del programa.

Hubo una planeación aceptable en los sonidos. Casi no se ve afectado el contenido o la \"apreciación\" del programa.

Su selección es muy consistente con el texto y tema escogido.

Su selección es aceptablemente consistente con el texto y tema escogido

Su selección es parcialmente consistente con el texto y tema escogido.

El fondo musical dificulta ver el texto o compite con la voz.

La música provoca una respuesta emocional muy acorde al contenido del programa. Los efectos de audio crean una atmósfera o tono distinto que iguala diferentes partes del programa. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas auditivas.

La música provoca una respuesta emocional aceptablemente acorde al contenido del programa.

La música no distrae, pero no le añade mucho al programa.

La música distrae o no es acorde con el programa.

Los efectos de audio crean una atmósfera o tono que iguala algunas partes del programa. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas.

Se intentó usar efectos de audio para crear una atmósfera/tono, pero necesita mejoras. Sin embargo, la elección es lógica.

Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar efectos que crearan una atmósfera/tono apropiada.

Efectos de sonido y secuencia

Los efectos están organizados en una manera clara y lógica. Permiten anticipar el tipo de material que podría seguir al mismo.

La mayor parte de los efectos están organizados en una manera clara y lógica. Se dificulta anticipar el tipo de material que podrá seguir al mismo o hay información fuera de lugar.

Algunos efectos están lógicamente organizados. No es posible anticipar el tipo de material que podrá seguir al mismo o hay mucha información fuera de lugar.

La organización de los efectos no es clara.

Efectividad del Proyecto

El proyecto incluye todos los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido .

El proyecto incluye la mayoría de los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.

El proyecto incluye algunos de los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.

El proyecto no incluye los elementos necesarios para una comprensión óptima del contenido.

Fondo musical Banda SonoraEmoción

Efectos de audio

2 Los sonidos han sido escogidos de forma congruente al tema, pero algunos quitan mérito a la apreciación general del programa.

PTS.

Los sonidos no son congruentes con el programa.

MÓDULO PROFESIONAL II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II Realiza la producción de programas de televisión

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El Submódulo II “Realiza la producción de programas de televisión”, ofrece al estudiante las herramientas necesarias y requerimientos para producir diversos tipos de programas televisivos, con contenidos diversos y para distintos públicos.

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 280 HRS. CTVC0084.03 Registro de audio

Realiza la producción de programas de radio con fundamento técnico, aplicado según su contenido y público al que va dirigido

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) •80 HRS.

Produce programas de televisión a partir del manejo efectivo de las tecnologías del medio

5121 Industria fílmica y del video

51229 Otros servicios de grabación del sonido

•80 HRS. Realiza trabajos periodísticos efectivos para la conformación de informativos impresos

515 Radio y televisión

5191 Otros servicios de información

•80 HRS.

519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

•40 HRS.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. Identificación de las funciones de producción de televisión.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión. Distingue los elementos del foro o estudio de televisión. Opera el equipo de filmación.

2. Manejo del laboratorio de televisión.

Maneja los instrumentos de audio e iluminación, de acuerdo al tipo de programa y contexto del mismo. Utiliza el Master o Control Maestro.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DE PRODUCCIÓN DE TV RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

CARGA HORARIA: 08 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Área técnica. Área de talentos. Área administrativa.

Reconoce las actividades que realiza cada miembro de la producción televisiva.

100 %

Desempeño

Actitud

Reconoce actividades del equipo de producción

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DEL LABORATORIO DE TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los elementos del foro o estudio de televisión. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Maqueta

Describe las partes que integran el foro y el laboratorio de televisión, incluyendo la parrilla de iluminación, el Máster y la puerta de acceso.

CARGA HORARIA: 12 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

20 %

Definición espacial del foro y del laboratorio de televisión. Parrilla para iluminación.

Desempeño

Actitud

Master. Puerta de acceso

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Opera el equipo de filmación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Maneja la cámara para la grabación de programas televisivos.

20 %

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Diafragma o iris. Zoom. Sistema de enfoque. Sistema visor.

Desempeño Grabación

Actitud Implementos y accesorios. Filtros. Tripié. Dolly.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Maneja los instrumentos de audio e iluminación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Utiliza los recursos de audio e iluminación, según el tipo de programa a producir y su intención ambiental.

PONDERACIÓN

EVIDENCIA Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

30 % Ambientación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Utiliza el Master o Control Maestro. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Observa y registra las características del funcionamiento del Master o Control Maestro en las producciones televisivas.

30 %

Desempeño Ambientación.

CARGA HORARIA: 20 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA Audio. Banda sonora. Líneas de audio. Micrófonos: tipos y alcance. Iluminación. Instrumentos. Tipos. Sujeción y movimiento de luces. Giros de luminarias. Luz incandescente o directa. CARGA HORARIA: 20hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Actitud

Control de video y monitoreo. Switcher o mezclador de video. Control y consola de audio. Sistema de intercomunicación. Reloj de autocontrol.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

BRAVO, Raymundo (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V. CEBRIÁN HERREROS, Mariano (2004) La información en televisión: Obsesión mercantil y política. España, Gedisa editorial. PRADO MORA, José Guadalupe (2011) El laboratorio de televisión como espacio didáctico: Manual para usuarios. Centro Universitario de la Ciénega. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, México. SALO, Gloria (2003). ¿Qué es eso del formato? Cómo nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa. WILKIE, Bernard (2003). Manual de efectos especiales para televisión y video. Gedisa, 1ª Edición. ZETL, Herbert (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto concepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico en torno a una discusión grupal relacionada con la producción de televisión. - Plantea la pregunta generadora o la construye con la participación de los estudiantes. Sugiere algunas preguntas secundarias tales como: ¿Qué es un foro de televisión?, ¿Qué tipo de recursos se necesitan para hacer un programa de televisión?, ¿Quiénes participan en la producción de un programa de televisión? - Coordina la discusión a partir de las preguntas secundarias.

- Solicita a los estudiantes realicen una consulta en fuentes electrónicas, documentales y testimoniales acerca de las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión. - Organiza una lluvia de ideas, para socializar la información aportada por los estudiantes.

- Esquematiza las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión, mediante diapositivas.

- Asigna roles de acuerdo al tipo de programa para su producción.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente. Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas Socializa los conocimientos previos para participar en la construcción o discusión de la pregunta generadora.

Participa en la formulación de las preguntas secundarias. Consulta en diversas fuentes electrónicas, documentales y testimoniales las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión. Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una lluvia de ideas. Elabora la esquematización de las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión en diapositivas.. Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora y preguntas secundarias. Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, cámara de video, escenario didáctico adecuado a manera de foro de televisión, con todos sus elementos, por lo menos, simulados.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DEL LABORATORIO DE TELEVISIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Distingue los elementos del foro o estudio de televisión. DOCENTE

Introduce al tema: “Elementos del foro de televisión”, mediante el planteamiento de una pregunta generadora. Propone algunas preguntas secundarias tales como: ¿Qué es un foro de televisión? y ¿Qué conforma un foro de televisión? Coordina la discusión de las respuestas a las preguntas. Coordina a los estudiantes para la elaboración de un plan de indagación sobre el tema, considerando fuentes bibliográficas y electrónicas. Organiza un blog con los estudiantes en el cual se publiquen los elementos principales del foro de televisión, incorporando imágenes digitales. Supervisa el trabajo en equipo en cuanto al uso de materiales y disposición de los elementos del blog. Evalúa el resultado obtenido conforme a lo solicitado. Estimula la retroalimentación entre el grupo para realizar preguntas, resolver dudas e intercambiar los resultados obtenidos. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. o

ESTUDIANTE

Participa en la discusión de la pregunta generadora. Propone, discute y analiza las preguntas secundarias. Participa en la discusión en torno a la pregunta generadora y preguntas secundarias. Desarrolla el plan de indagación coordinado por el docente considerando fuentes bibliográficas y electrónicas. Atiende y ejecuta las indicaciones para el diseño de un blog en el cual se publiquen los elementos principales del foro de televisión, incorporando imágenes digitales. Atiende las observaciones en cuanto a la elaboración del blog. Obtiene retroalimentación de la evaluación del blog. Interactúa con el grupo para aclarar dudas, compartir y/o ampliar la información Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Coordina la formación de equipos de trabajo y da instrucciones para elaborar una maqueta a partir del análisis de información del blog.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, laptop, materiales diversos, de acuerdo a creatividad e inventiva para realizar la maqueta.

Resultado de aprendizaje 2 : Opera el equipo de filmación. DOCENTE

Explica el resultado de aprendizaje a lograr y genera el escenario didáctico. Plantea la pregunta generadora. Propone algunas preguntas secundarias tales como: ¿Qué es el equipo de filmación? ¿Qué es una cámara de televisión?, ¿Cuáles son las partes de una cámara de televisión? Coordina la discusión de las respuestas a las preguntas. Coordina a los estudiantes para la elaboración de un plan de indagación sobre el tema, considerando fuentes bibliográficas y electrónicas. Aplica el método de los cuatro pasos para la operación de equipo de filmación: 1. A partir de los resultados de la indagación organiza equipos de trabajo, materiales, recursos y herramientas a emplear en la operación de equipo de filmación: cámara. Explica el procedimiento a ejercitar y el tipo de tareas que solicita de los estudiantes. 2. Ejecuta paso a paso el procedimiento ante los estudiantes. Explica lo que hace, cómo lo hace y destaca los puntos importantes que los estudiantes deben cuidar en el procedimiento. Realiza la demostración completa. Enfatiza en los aspectos clave del manejo de la cámara, así como en los riesgos y medidas precautorias asociados.

ESTUDIANTE -

Comenta en binas el resultado de aprendizaje a lograr y participa en la dinámica del escenario didáctico que promueve el docente. Participa en la discusión de la pregunta generadora. Propone, discute y analiza las preguntas secundarias. Participa en la discusión en torno a la pregunta generadora y preguntas secundarias. Desarrolla el plan de indagación coordinado por el docente considerando fuentes bibliográficas y electrónicas. Participa activamente en las actividades del método de los cuatro pasos, para la operación de equipo de filmación: cámara. 1. Registra en su cuaderno el procedimiento a ejercitar y las tareas solicitadas por el docente. 2. Observa paso a paso el procedimiento que el docente ejecuta frente a los estudiantes. Registra lo que el docente hace, cómo lo hace, y destaca los puntos importantes a cuidar en el procedimiento. Observa nuevamente la demostración completa y corrige sus notas. Agrega en sus notas aspectos clave, medidas precautorias y riesgos del procedimiento.

3. Ejercitación: Organiza al grupo para la toma de notas individuales y la demostración al frente del grupo de operaciones específicas inherentes al procedimiento. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. 4. Evaluación. Solicita por sorteo una tarea específica del procedimiento a cada estudiante mediante coevaluación. Fomenta la participación de los estudiantes, tanto en su papel de evaluados como evaluadores, para que den respuesta a las preguntas secundarias. Coordina la participación de los estudiantes para dar respuesta a la pregunta generadora.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad

o o

3. Ejercita frente al grupo operaciones específicas asociadas al manejo de la cámara. Atiende observaciones y corrige a solicitud del docente o de sus compañeros de clase. 4. Es coevaluado y coevalúa mediante la demostración por sorteo de una tarea específica con el manejo de la cámara. Emite sus puntos de vista respecto de las soluciones a las preguntas secundarias. Interactúa con el grupo para aclarar dudas, compartir y/o ampliar la información Participa en una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora.

de aprendizaje 2.

Da a conocer las instrucciones de la actividad de evaluación, a partir de la experiencia de aprendizaje. Conduce la actividad de evaluación.

Registra y da a conocer los resultados a los estudiantes.

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, cámara de video, tripié, filtros.

Resultado de aprendizaje 3: Maneja los instrumentos de audio e iluminación. Resultado de aprendizaje 4: Utiliza el Máster o Control Maestro

DOCENTE

ESTUDIANTE

Explica el resultado de aprendizaje a lograr y genera el escenario didáctico.

Plantea la pregunta generadora. Propone algunas preguntas secundarias.

Coordina la discusión de las respuestas a las preguntas. Coordina a los estudiantes para la elaboración de un plan de indagación sobre el manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro en un programa televisivo, considerando fuentes bibliográficas y electrónicas. Aplica el método de proyectos. Establece las metas, alcance, duración y la complejidad de un proyecto en equipo para presentar el manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro en un programa televisivo. Sugiere los recursos y apoyos a partir de los resultados de la indagación. Recupera las preguntas secundarias como preguntas guía que conducirán al resultado de aprendizaje, la cantidad de preguntas es proporcional a la complejidad del proyecto.

Comenta en parejas el resultado de aprendizaje a lograr y participa en la dinámica del escenario didáctico que promueve el docente. Participa en la discusión de la pregunta generadora. Propone, discute y analiza las preguntas secundarias. Participa en la discusión en torno a las preguntas.

Desarrolla el plan de indagación coordinado por el docente considerando fuentes bibliográficas y electrónicas y presenta los resultados.

Aplica las competencias adquiridas en la formación tecnológica en un proyecto en equipo que consiste en presentar el manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro en un programa televisivo. Transfiere los resultados de la indagación para obtener los recursos y apoyos para el proyecto, mediante estrategias de análisis e interpretación de la información, así como de las preguntas guía proporcionadas por el docente.

Presenta a los estudiantes el cronograma y organización del proyecto del manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro en un programa televisivo. Solicita a los estudiantes los reportes de avance correspondientes a la organización presentada. Monitorea el trabajo individual y colectivo. Evalúa el proyecto mediante una lista de cotejo del desempeño de los estudiantes en el diseño y ejecución del manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro de un programa televisivo. Aplica la estrategia de evaluación 3 y 4 de la Unidad de aprendizaje 2. o Da a conocer las instrucciones de la actividad de evaluación, a partir de la experiencia de aprendizaje. o Conduce la actividad de evaluación. Registra y da a conocer los resultados a los estudiantes.

Desarrolla el proyecto conforme al cronograma y organización establecidos.

Entrega los reportes de avances correspondientes.

Recibe retroalimentación por parte del docente. Presenta su proyecto en su versión final.

Realiza la actividad de evaluación 3 y 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, videos, reproductor de video, bocinas, extensión, micrófonos, luces y lámparas diversas, música según el programa, estudio de televisión y máster.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Reconoce las actividades que realiza cada miembro de la producción televisiva.

Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

Rúbrica

100 %

Juego de papeles UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DEL LABORATORIO DE TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los elementos del foro o estudio de televisión ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento Describe las partes que integran el foro y el laboratorio de televisión, incluyendo la parrilla de iluminación, el Máster y la puerta de acceso.

TIPO Co

PONDERACIÓN

Producto Maqueta

Desempeño

Actitud

Rúbrica

20 %

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Opera el equipo de filmación. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Maneja la cámara para la filmación de programas televisivos.

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN He

TIPO Co

20 %

Grabación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Maneja los instrumentos de audio e iluminación ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Utiliza los recursos de audio e iluminación según el tipo de programa a producir y su intención ambiental

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

PONDERACIÓN

30 %

Ambientación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Utiliza el Máster o Control Maestro ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Observa y registra las características del funcionamiento del Máster o Control Maestro Desempeño en las producciones televisivas Ambientación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto

Actitud

30 %

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

Congruencia puesto - función.

Las funciones expuestas en los roles corresponden a los puestos.

Las funciones Casi todas las expuestas en los roles funciones expuestas en corresponden los roles corresponden parcialmente a los a los puestos. puestos..

Las funciones expuestas en los roles casi no corresponden e a los puestos, es imprecisa o incompleta.

Análisis comparativo entre puestos y funciones.

Explica claramente las diferencias que distinguen entre sí a los puestos y funciones.

Explica la mayoría de las diferencias que distinguen entre sí a los puestos y funciones.

No puede explicar las diferencias que distinguen entre sí a los puestos y funciones.

Explica parcialmente las diferencias que distinguen entre sí a los puestos y funciones.

Suficiencia de información.

Los estudiantes Los estudiantes incluyeron más incluyeron toda la información de la información requerida. requerida.

Los estudiantes incluyeron la mayor Es insuficiente la parte de la información información requerida. requerida.

Manejo técnico del vocabulario.

Los estudiantes usaron Los estudiantes el vocabulario acorde usaron el vocabulario al puesto en la mayoría acorde al puesto con de roles precisión. desempeñados.

Los estudiantes no Los estudiantes usaron usan terminología parcialmente el técnica acorde a los vocabulario acorde al puestos que puesto. representan.

Total

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DEL LABORATORIO DE TELEVISIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

Congruencia

Diseño congruente con todos los elementos del diseño real o del material consultado.

Diseño congruente con casi todos los elementos del diseño real o del material consultado..

Diseño congruente con algunos de los elementos del diseño real o del material consultado.

Limpieza

La maqueta se muestra libre de protuberancias, gotas, marcas, rupturas y otros elementos que alteran su pulcritud.

La maqueta muestra algún elemento que altera su pulcritud sin demeritar la limpieza general del trabajo.

La maqueta muestra algunas protuberancias, gotas, marcas, rupturas y otros elementos que alteran su pulcritud.

Durabilidad

Conocimiento sobre el tema

Tiempo y esfuerzo

Trabajo colaborativo

La maqueta fue construida con materiales resistentes y está ensamblada de forma que el traslado de un lugar a otro no altera su presentación y/o elementos.. El estudiante puede contestar correctamente 3 preguntas sobre el contenido de la maqueta. El tiempo de la clase fue usado eficazmente en la planeación y diseño de la maqueta. El estudiante trabajó en su hogar y en la escuela para lograr el producto. Siempre escucha, comparte y colabora con los esfuerzos de los otros

1 Diseño incongruente o incompleto con respecto a los elementos del diseño real o del material consultado. Es evidente la alteración de la pulcritud en el trabajo debido a la presencia de varios elementos como protuberancias, gotas, marcas o rupturas.

El estudiante puede contestar 2 preguntas correctamente sobre el contenido de la maqueta.

La maqueta no fue construida con materiales resistentes y está ensamblada de forma que el traslado de un lugar a otro alterará su presentación y/o elementos.. El estudiante puede contestar correctamente 1 pregunta sobre el contenido de la maqueta.

El tiempo de la clase fue usado eficazmente en la planeación y diseño de la maqueta. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo en su hogar.

El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante hizo esfuerzos individuales adicionales en su hogar.

El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no realizó ningún esfuerzo adicional en su hogar.

Casi siempre escucha, comparte y colabora con los esfuerzos de los otros es

Algunas veces escucha, comparte y colabora con los esfuerzos de los otros

Ocasionalmente escucha, comparte y colabora con los esfuerzos de los otros.

La mayor parte de la maqueta es fuerte, pero hay unas cuantas piezas que tal vez necesiten cuidado extra cuando esta se mueva.

La maqueta es endeble y se puede romper en pedazos fácilmente. El estudiante no responde a ninguna pregunta sobre el contenido de la maqueta.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA Apego a las indicaciones.

4 Siempre escucha, y se esfuerza para realizar lo solicitado correctamente.

Manejo del tiempo

Utiliza la cámara en el tiempo establecido para captar con exactitud lo solicitado.

Resolución de problemas

Encuentra la solución precisa a todas las situaciones planteadas y lo hace correctamente.

3 Casi siempre escucha y se esfuerza para realizar lo solicitado correctamente. Utiliza la cámara en el tiempo establecido pero no siempre capta con exactitud lo solicitado. Encuentra la solución precisa a casi todas las situaciones planteadas y casi siempre lo hace de correctamente.

Enfoque

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer.

Preparación

Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

A veces escucha y se esfuerza para realizar lo solicitado correctamente

Raramente escucha o se esfuerza para realizar lo solicitado o lo hace incorrectamente.

Utiliza la cámara con algunas dificultades para cubrir el tiempo establecido o captar lo solicitado.

Se demora significativamente sin captar los elementos básicos solicitados.

Encuentra la solución a algunas de las situaciones planteadas y pocas veces son correctas.

No encuentra la solución a casi ninguna de las situaciones planteadas o casi todas son incorrectas.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces recordarle que se mantenga enfocado. Casi siempre trae el material necesario, pero el trabajo no cubre el objetivo.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros lo hagan. A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3 y 4

CATEGORÍA

Banda sonora

Líneas de audio

Micrófonos

Instrumentos de iluminación

Sujeción y movimiento de luces

4 Los sonidos han sido cuidadosamente planeados y mejoran el contenido o la \"apreciación\" del programa.

3 La planeación es parcial pero la mayoría de los sonidos mejoran el contenido o la "apreciación" del programa.

2 Algunos sonidos son apropiados para el tema, pero otros reducen mérito a la apreciación general del programa.

1 Los sonidos son inapropiados para el programa.

El estudiante logra identificar todas las líneas de audio, su función y aplicación correctamente. El estudiante identifica todos los tipos de micrófono, y los aplica correctamente en el programa.

El estudiante logra identificar casi todas las líneas de audio, su función y aplicación correctamente.

El estudiante logra identificar muy pocas líneas de audio, su función y aplicación.

El estudiante no logra identificar las líneas de audio, su función o aplicación.

El estudiante identifica casi todos los tipos de micrófono y los aplica correctamente en el programa.

El estudiante identifica algunos tipos de micrófono, y a veces los aplica correctamente en el programa.

El estudiante nombra y describe correctamente todos los instrumentos de iluminación.

El estudiante nombra y describe correctamente la mayoría de los instrumentos de iluminación.

El estudiante sujeta y mueve correctamente todas las luces, logrando excelente iluminación en su programa de televisión.

El estudiante sujeta y mueve correctamente la mayoría de las luces, aceptable iluminación en su programa de televisión.

El estudiante nombra y describe correctamente algunos de los instrumentos de iluminación. El estudiante sujeta y mueve incorrectamente algunas luces, lo que demerita la iluminación de su programa de televisión.

El estudiante no identifica los tipos de micrófono y existe poca aplicación correcta en el programa. El estudiante identifica pocos instrumentos de iluminación o casi no puede describirlos.

TOTAL

El estudiante sujeta y mueve incorrectamente casi todas las luces, afectando significativamente la iluminación de su programa de televisión.

CATEGORÍA

Concepto

El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que tratan de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.

Escaleta

La escaleta está completa, notas detalladas, transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Esto refleja una preproducción y una organización sobresalientes para la producción del programa.

La escaleta está relativamente completa con notas, transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Esto refleja una preproducción y una organización suficientes para la producción del programa.

Manejo técnico

El equipo completo de producción sabe qué hacer y lo realiza correctamente, producto de la eficiente coordinación del trabajo técnico, principalmente entre el máster y el jefe de piso.

Casi todo el equipo de producción sabe qué hacer y lo realiza correctamente; tienen una eficiente coordinación del trabajo técnico, pero hay algunos contratiempos entre el máster y el jefe de piso.

2 Los estudiantes se reunieron y comentaron sólo algunas veces o con algunos conflictos que dificultaron realizar el manejo adecuado de los instrumentos de audio, iluminación y máster requeridos para la producción del programa. El equipo tiene una idea parcial del concepto a desarrollar o presenta vaguedad en lo que va a lograr. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto. La escaleta tiene omisiones significativas en la preproducción de las escenas. Hay algunas notas, transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Lo anterior refleja intentos de preproducción y falta de organización para la producción de su programa. Algunos de los integrantes del equipo de producción saben qué hacer y lo realizan correctamente, hay poca coordinación del trabajo técnico, principalmente entre el máster y el jefe de piso.

Preparación del equipo

Todo el equipo/provisiones están localizados y reservados con antelación. Todo el equipo (sonido, luces, video) es reclamado el día antes de empezar la grabación para asegurarse de su funcionamiento. Un plan de contingencia es desarrollado para cubrir posibles problemas con la electricidad, luz, etc.

Uno de los elementos anteriores no cumple con todas las especificaciones de evaluación.

Dos de los elementos anteriores no cumplen con todas las especificaciones de evaluación..

Los tres elementos anteriores no cumplen con todas las especificaciones de evaluación..

Iluminación

Iluminación adicional ha sido usada para eliminar sombras y destellos. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.

Iluminación adicional ha sido usada, pero no ha sido ajustada óptimamente. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.

Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de la luz, pero no se utilizó iluminación adicional cuando se necesitó.

Las cámaras no están ajustadas apropiadamente al nivel de luz. Iluminación adicional puede o no ser usada.

Sonido

Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados. El equipo ha hecho todo intento posible para anticipar y filtrar el sonido del ambiente no deseado en la grabación.

Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados.

Por lo menos un micrófono (además de la cámara) es usado para asegurar que el diálogo es capturado.

Poca atención se prestó para asegurar la calidad del sonido durante el rodaje.

Trabajo en Equipo

4 Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente y sin conflictos para contribuir equitativamente en el manejo adecuado de los instrumentos de audio, iluminación y máster requeridos para la producción del programa.

3 Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente pero con algún conflicto. Casi todos contribuyeron para realizar el manejo adecuado de los instrumentos de audio, iluminación y máster requeridos para la producción del programa. El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que tratan de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.

1 Los estudiantes casi no se reunieron ni comentaron o hubo conflictos que afectaron claramente su desempeño en el manejo adecuado de los instrumentos de audio, iluminación y máster requeridos para la producción del programa.

Puntuación

El equipo aporta pocas ideas del concepto. Los miembros del equipo no tienen claras las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzarlas. La escaleta no está terminada o está tan incompleta que no podría ser usada ni como una guía general. Esto refleja muy poca preproducción del programa a realizar.

El equipo completo de producción está confundido sobre lo que debe hacer y lo realiza de manera deficiente.

MÓDULO PROFESIONAL II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III Realiza la producción de trabajos de géneros de opinión y periodismo

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

El Submódulo III “Realiza la producción de trabajos de géneros de opinión y periodismo” capacita al estudiante de bachillerato tecnológico en la redacción de trabajos periodísticos, considerando todos sus aspectos técnicos y de investigación pertinentes para conseguir productos periodísticos a difundir en medios impresos o a través de la radio o la televisión.

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 280 HRS.

Realiza la producción de programas de radio con fundamento técnico, aplicado según su contenido y público al que va dirigido

•80 HRS. Produce programas de televisión a partir del manejo eficiente de las tecnologías del medio

•80 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Realiza trabajos periodísticos para su difusión en medios impresos, la radio o televisión. •80 HRS. Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

•40 HRS.

519110 Agencias noticiosas

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica y valora los elementos de la noticia para su redacción.

1. Redacción de géneros periodísticos Integra los elementos redacción de reportajes.

necesarios

Utiliza los recursos pertinentes para la realización de entrevistas y su redacción posterior. 2. Redacción de géneros de opinión

Aplica en la redacción las competencias adquiridas de otros géneros opinativos: crónica, columna, artículo y editorial.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Discrimina e integra los elementos de la noticia para su redacción. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Identifica los elementos de la noticia para su redacción.

10%

Redacta noticias para ser presentadas en un informativo impreso, de radio o televisión.

15%

Producto Nota escrita

Cuestionario Desempeño

PONDERACIÓN

Reconoce las fases de preparación, investigación, análisis y selección de la información en reportajes diversos.

10%

Redacta reportajes para ser publicados en medios impresos o en la televisión.

15%

Elementos de la nota Estructura de la noticia

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Integra los elementos necesarios en la redacción de reportajes. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA El reporteo de la noticia

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Análisis de información

Reportaje

Desempeño

Actitud

Redacción de notas

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Fases del reportaje Preparación: investigación, análisis y selección de la información Redacción de reportajes

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REDACCIÓN DE GÉNEROS DE OPINIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza los recursos pertinentes para la realización de entrevistas y su redacción posterior. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

10% Prepara opinión.

realiza

entrevistas

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Tipos de entrevistas

de 10%

Redacta reportes de entrevistas de opinión.

Desempeño

Reporte

Características

Actitud

Fases: preparación, realización y reporte Redacción: reglas

Entrevista RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica en la redacción las competencias adquiridas de otros géneros opinativos: crónica, columna, artículo y editorial ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento 10% 10%

Elabora artículos y editoriales. 10%

Producto Tipos y características de crónicas periodísticas Crónica, columna y artículo.

Redacta una crónica de opinión. Redacta una columna.

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Desempeño

Actitud

Características de presentación y redacción de la columna Características y redacción del artículo y el editorial

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

ELIAS, Norbert y Eric Dunning (1995). Deporte y ocio en el proceso de civilización. Fondo de Cultura Económica, México, D. F. ESCALANTE, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua. GÜRTLER, André (2006). Historia del periódico y su evolución tipográfica. CAMPGRAPHIC Editorial. IGLESIAS, Francisco (1997). Marketing y gestión de periódicos. Ed. EUNSA. LEVINSKY, Sergio (2002). El deporte de Informar. Paidós. Buenos Aires, Argentina. MARÍN, Carlos (2008). Manual de periodismo Debolsillo, México. ULIBARRI, Eduardo ( 2003) Idea y vida del reportaje México, Trillas. ZAPATERRA, Yolanda (2008). Diseño editorial, periódicos y revistas. Ed. Gustavo Gili.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto concepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS

Resultado de aprendizaje 1: Discrimina e integra los elementos de la noticia para su redacción.

DOCENTE Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de un escenario didáctico de aprendizaje. A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información cuya solución implica la redacción de una noticia y un reportaje. Plantea algunas preguntas secundarias, tales como ¿Qué son los géneros periodísticos?, ¿cuáles son las características de la noticia?, ¿qué es el reportaje y cómo se construye? Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, considerando los temas: géneros periodísticos: noticia y reportaje. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes. Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información para responder a las preguntas del cuestionario (Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad e aprendizaje 1) y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema de información: la redacción de una noticia. Organiza un taller grupal o por equipos para la redacción de la noticia. Monitorea y asesora la actividad de los estudiantes, cuidando la incorporación de los elementos investigados en su redacción. Evalúa la redacción de las noticias elaboradas por los estudiantes, mediante la presentación oral frente al grupo, en un foro de discusión. Aplica la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1, que consiste en la redacción de una noticia para ser presentada en un informativo impreso, radio o televisión.

ESTUDIANTE Participa en las actividades de encuadre y diagnóstico. Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales. Participa activamente en la formulación de las preguntas secundarias, con la conducción del docente.

Desarrolla la estrategia de indagación empleando las herramientas para la búsqueda de información proporcionadas por el docente considerando los temas: géneros periodísticos: noticia y reportaje. Analiza la información y valida las fuentes con el acompañamiento del docente. Sintetiza la información para responder el cuestionario (Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1) y participa en la discusión de la estrategia para la resolución del problema. Participa en un taller grupal o equipo de trabajo para la redacción de la noticia que dará solución al problema de información. Presenta ante el grupo de forma oral su noticia mediante su participación en un foro de discusión. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1, recabando información relevante para redactar notas para medios impresos, radio o televisión, de acuerdo con las especificaciones del docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, sala de cómputo.

Resultado de aprendizaje 2: Integra los elementos necesarios en la redacción de reportajes. DOCENTE -

Solicita a los estudiantes un diagrama de flujo que muestre las fases del proceso de construcción del reportaje. Organiza con el grupo un panel para la presentación de los contenidos investigados en torno al reportaje. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. Organiza un taller grupal o por equipos para la redacción del reportaje. Monitorea y asesora la actividad de los estudiantes, cuidando la incorporación de los elementos investigados en su redacción. Evalúa la redacción de los reportajes elaborados por los estudiantes, mediante la presentación frente al grupo en un foro de discusión. Aplica la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 1.

ESTUDIANTE -

Elabora un diagrama de flujo que muestre las fases del proceso de construcción del reportaje.

Participa en un panel para presentar los contenidos investigados en torno al reportaje. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. Participa en un taller grupal o equipo de trabajo para la redacción del reportaje que dará solución al problema de información.

Presenta ante el grupo de forma oral su reportaje mediante su participación en un foro de discusión.

Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumones, gises, hojas de papel, laptop, cañón, periódicos, revistas, Internet, imágenes.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REDACCIÓN DE GÉNEROS DE OPINIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Utiliza los recursos pertinentes para la realización de entrevistas y su redacción posterior. DOCENTE

A partir del escenario didáctico de la Unidad de aprendizaje 1, presenta a los estudiantes el video de una entrevista de opinión. Solicita a los estudiantes la búsqueda de videos similares, así como la indagación en torno a los requerimientos para la preparación y realización de entrevistas de opinión. Organiza mesas de trabajo para la exposición de la información consultada y el análisis correspondiente de los videos. Solicita la entrega de un reporte de análisis de información. Expone al grupo el tema de la entrevista, el procedimiento para obtener la información y la realización. Asesora a los estudiantes para la preparación y realización de la entrevista. Retroalimenta los procesos de construcción de los estudiantes. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

ESTUDIANTE

Observa y participa en los comentarios grupales en torno a un video que muestra una entrevista de opinión. Realiza la búsqueda de videos similares e indaga en torno a los requerimientos para la preparación y realización de entrevistas de opinión.

Participa en mesas de información consultada.

Participa en el análisis de los videos. Elabora un reporte del análisis de información. Toma notas de la exposición del docente en torno al tema de la entrevista.

Sigue las indicaciones del docente para la preparación y realización de la entrevista. Recibe retroalimentación en sus procesos de construcción por parte del docente. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

trabajo

expone

Solicita a los equipos que redacten los reportes pertinentes, correspondientes a la entrevista realizada. Asesora a los estudiantes en la redacción de los reportes de entrevista. Retroalimenta los procesos de construcción de los estudiantes. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

Redacta el reporte correspondiente a la entrevista realizada, siguiendo las indicaciones del docente.

Recibe asesoría y es retroalimentado por el docente en la redacción de su reporte.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pintarrón, plumón gises, laptop o PC, Internet, cañón, guía de entrevista, grabadora.

Resultado de aprendizaje 2: Aplica en la redacción las competencias adquiridas de otros géneros opinativos: crónica, columna, artículo y editorial. DOCENTE -

ESTUDIANTE

El docente presenta a los estudiantes diferentes casos donde identifiquen el tipo de lenguaje, la composición escrita y la redacción de la crónica, la columna, el artículo y el editorial. Solicita a los estudiantes se organicen en pares para analizar los casos presentados. Expone a los estudiantes las características de cada uno de estos géneros. Solicita al grupo realicen, en parejas, la redacción de una crónica de opinión. Revisa y retroalimenta el trabajo.

Atiende al docente durante la presentación de los casos.

Se organiza en pares para analizar los casos presentados.

Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2. Solicita a los estudiantes identificar las características de una columna periodística en periódicos de circulación nacional. Organiza en parejas el taller de redacción de la columna periodística.

Registra las características expuestas por el docente de cada uno de los géneros. Redacta, con un compañero, una crónica de opinión, atendiendo a los requerimientos expuestos. Presenta su crónica y atiende a las observaciones hechas por el docente. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2. Localiza, junto con un compañero de clase, una columna en un periódico e identifica sus características. Redacta, junto con su compañero, una columna de interés para la población estudiantil. Presenta el trabajo y atiende las observaciones hechas por el docente. Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2. Realiza la búsqueda de algún artículo de opinión y un editorial en un periódico y señala sus características. En pareja, redacta un artículo de opinión y atiende las observaciones hechas por el docente. Integra el equipo de edición para redactar el editorial de todas las redacciones del grupo, a lo largo del semestre, o bien, somete a la lectura del equipo editorial sus redacciones para que se pueda redactar el editorial final. Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.

Revisa y retroalimenta el trabajo. Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2. Solicita a los estudiantes localicen una artículo de opinión y un editorial en un periódico y señalen sus características. Coordina la redacción de artículos de opinión, en parejas.

Nombra un equipo de edición, para la redacción del editorial final de los productos realizados en el semestre.

Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina e integra los elementos de la noticia para su redacción ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto Lista de cotejo X Identifica los elementos de la noticia para su Cuestionario Nota redacción. escrita Rúbrica Redacta noticias para ser Desempeño Actitud presentadas en un informativo impreso, de radio o televisión.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Integra los elementos necesarios para la redacción de reportajes ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Reconoce el momento de la preparación del reportaje para efectuar una correcta investigación y analizar y seleccionar la información pertinente. Redacta reportajes completos y efectivos para ser publicados en medios impresos o en la televisión.

PONDERACIÓN He 10% X

15%

PONDERACIÓN He

Producto Lista de cotejo

Análisis de información

Reportaje

Desempeño

Actitud

Rúbrica

10%

15%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REDACCIÓN DE GÉNEROS DE OPINIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Usa los recursos pertinentes para la obtención de entrevistas y su redacción posterior ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Lista de cotejo X X 10% Prepara y realiza entrevistas de opinión. Reporte Redacta reportes de entrevistas de opinión.

Desempeño

Actitud

Rúbrica

10% X

Entrevista RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica los conocimientos adquiridos en la redacción de otros géneros opinativos: crónica, columna, artículo y editorial ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Identifica las Listas de cotejo X X X 10% características de la crónica de opinión para Crónica, redactarla. columna y Rúbricas artículo. X X X 10% Reconoce los elementos Desempeño Actitud de la columna y redacta una propia. X X X 10% Señala la importancia del juicio en la construcción de artículos y editoriales.

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Carrera: Técnico en Comunicación Equipo:

Módulo II. Submódulo III. Realiza la producción de géneros de opinión y periodismo

Nombre del Profesor-a:

Fecha:

TEMA: CUESTIONARIO: Noticia. Nombres de los integrantes del equipo:

Formato

Calificación:

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO SI

El cuestionario contiene los siguientes elementos: a) Carátula con datos completos (Título, participantes, nombres del profesor, todas las preguntas y respuestas, fecha) b) Precisión c) Claridad d) Orden e) Limpieza Valor: 5 puntos Criterios para evaluar el contenido del cuestionario a) Referencias documentales completas y ordenadas correctamente b) Respuestas correctas y completas Valor: 10 puntos

Características del producto y la exposición

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

SSÍ 3

Autoevaluación a) Disponibilidad para la actividad b) Interés en el tema y la actividad c) Participación activa d) Trabajo completo e) Manejo de normas Valor: 5 puntos

TOTAL 20 PUNTOS (10%) Total de puntos:

______

______ _____ Valor

total

obtenido:

________________

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA

INFORMACIÓN

REGISTROS

ESTRUCTURA

TITULAR

ORTOGRAFÍA Y USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN CLARIDAD

REDACCIÓN DE NOTA PARA MEDIO IMPRESO, RADIO O TELEVISIÓN 4 3 2 El estudiante cuenta con El estudiante cuenta con El estudiante cuenta con casi toda la información poca información sobre toda la información necesaria, pues presencia el hecho motivo de la necesaria, pues presencia el hecho el cual elaboró la nota, pues aunque lo el hecho sobre el cual nota, carece de algunos presencia omite detalles elaboró la nota. detalles. sustanciales. El estudiante tomó El estudiante tomó apuntes del hecho sobre apuntes del hecho sobre el cual hizo la nota, El estudiante sólo tomó el cual hizo la nota, además de haber notas sobre el hecho del además de haber grabado el audio, la cual hizo la nota. grabado el audio o imagen o haber tomado tomado fotos. fotos. La información está La información tiene la La información tiene la completa, pero la estructura: Titular, estructura casi completa: estructura está entrada o lead, cuerpo y Titular, entrada o lead y desordenada o carece de remate. cuerpo. coherencia. La nota tiene un titular La nota tiene un titular creativo e impactante, La nota tiene un titular que aunque es fácil de que describe que describe el contenido identificar describe precisamente el del material y es fácil de parcialmente el contenido del material y identificar. contenido. es fácil de identificar. La ortografía y el uso de La ortografía y el uso de La ortografía y el uso de los signos de puntuación signos de puntuación en signos de puntuación en es correcto en todo el todo el trabajo presenta todo el trabajo presenta trabajo. entre 2 y 4 faltas. entre 5 y 8 faltas. La nota es clara, aunque La nota es totalmente La nota es parcialmente presenta 1 o 2 elementos clara. clara. ambiguos.

1 El estudiante presenta omisiones en detalles sustanciales, es dudoso que haya presenciado el hecho.

El estudiante tiene notas dispersas y sin orden del hecho.

La estructura de la nota está incompleta y desordenada. Es mínima la correspondencia que existe entre el titular y el contenido. La ortografía y el uso de signos de puntuación en todo el trabajo presenta más de 8 faltas.. La nota es confusa.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

Carrera: Técnico en Comunicación Equipo:

Módulo II. Submódulo III. Realiza la producción de géneros de opinión y periodismo Fecha:

Nombre del Profesor-a: TEMA: Análisis de información de diversos reportajes. Nombres de los integrantes del equipo:

Formato

Calificación:

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO SI

Características del producto y la exposición

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

SSÍ

El trabajo contiene los siguientes elementos: a)Carátula con datos completos (Título, participantes, nombres del profesor, fecha) Valor: 1 puntos

Autoevaluación a) Orden. b) Limpieza. Valor: 1 puntos

El trabajo describe las fases del análisis del reportaje: a) Fase de preparación. b) Fase de investigación. c) Fase de análisis y selección de la información. Valor: 3 puntos

Trabajo colaborativo a) Se mantuvo comunicación constante al interior del equipo. b) Mostró disposición e interés. c) Interactuó con sus compañeros en el proceso de análisis. d) Fue participativo y aportó elementos. Valor: 2 puntos

Reporte de Análisis. a) Diferencia las fases de elaboración del reportaje. b) Aporta opiniones al proceso de elaboración. Valor: 3 puntos

TOTAL 10 PUNTOS (10%) Total de puntos:

______ ______

_____ Valor total obtenido: ________________

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

CATEGORÍA

TRABAJO EN EQUIPO

CONCEPTO

PREPARACIÓN (De recursos: personales, materiales, económicos)

INVESTIGACIÓN

PRESENTACIÓN

REDACCIÓN DE REPORTAJE 3 2 Los estudiantes se Se reunieron pocas reunieron y comentaron ocasiones, aunque la regularmente. La mayoría mayoría contribuyó a la contribuyó a la discusión discusión y escucharon y escucharon atentamente las atentamente las aportaciones de otros. aportaciones de otros. El equipo tiene una visión El equipo tiene una visión El equipo tiene una visión parcialmente clara de lo clara de lo que desea clara de lo que desea que desea lograr. Cada lograr. Cada miembro lograr. Cada miembro miembro puede describir puede describir lo que puede describir lo que lo que está tratando de está tratando de hacer está tratando de hacer y hacer pero hay más de 2 pero hay 1 o 2 carencias generalmente cómo su carencias para describir para describir cómo su trabajo contribuirá al cómo su trabajo trabajo contribuirá al producto final. contribuirá al producto producto final. final. El equipo tiene El equipo tiene El equipo tiene considerados la mayoría considerados todos los considerados algunos de de los elementos elementos necesarios los elementos necesarios necesarios para la para la conformación del para la conformación del conformación del material solicitado. material solicitado. material solicitado. El equipo ha realizado El equipo ha realizado El equipo ha realizado una amplia investigación una investigación básica una investigación sobre el sobre el tema en diversas sobre el tema en diversas tema en algunas fuentes, fuentes y cuentan con la fuentes y cuentan con la y/o está desorganizada. información organizada. información organizada. El reportaje incluye las El reportaje incluye las El reportaje incluye las fuentes o referencias fuentes o referencias fuentes o referencias consultadas sin el consultadas sin el consultadas en formato formato APA o formato APA e imágenes APA e imágenes que incompletas y sólo que respaldan el respaldan el contenido. algunas imágenes que contenido. respaldan el contenido. 4 Los estudiantes se reunieron y comentaron constantemente, contribuyendo de forma proactiva a la discusión y escuchando atentamente las aportaciones de otros.

1 No hubo reuniones pero algunos miembros del equipo contribuyeron al trabajo. El equipo tiene una visión poco clara de lo que desea lograr. Cada miembro intenta describir lo que está tratando de hacer pero hay serias dificultades para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final. El equipo discrepa en cuáles elementos deben desarrollar.

Hay avances incipientes de la investigación sobre el tema del reportaje. El reportaje algunas fuentes o referencias consultadas sin imágenes que respaldan el contenido.

100

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REDACCIÓN DE GÉNEROS DE OPINIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Carrera: Técnico en Comunicación Equipo:

Módulo II. Submódulo III. Realiza la producción de géneros de opinión y periodismo Fecha:

Nombre del Profesor-a: TEMA: Realización de entrevista de opinión. Nombres de los integrantes del equipo:

Preparación

Calificación:

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO SI

a) Se aplicó una secuencia lógica de preparación b) Se contactó con anticipación al personaje y se acordó una cita c) Se realizó una guía de preguntas opcionales d) Se investigó previamente los datos del personaje y tema e) Se contempló el uso de tecnología y se obtuvo (Cámara y/o grabadora) Valor: 2 puntos Realización: a) Se inició con un approach adecuado b) La entrevista se llevó como una charla amena c) Las preguntas se hicieron con lógica y amenidad d) Se dio oportunidad a que el entrevistado se explayara e) Es claro identificar quién es el entrevistado Valor: 3 puntos Contenido de la entrevista a) Se explicó al personaje el objetivo y propósitos. b) Se formularon preguntas claras y precisas c) Se plantearon temas de interés o directamente relacionados con el entrevistado d) Se hicieron comentarios pertinentes. e) Se desarrollo la entrevista en el tiempo estimado. Valor: 3 puntos

Características del producto y la exposición

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

SSÍ 4

Autoevaluación a) Disponibilidad para la actividad b) Interés en la actividad c) Participación activa d) Trabajo colaborativo e) Manejo de normas Valor: 2 puntos

TOTAL 10 PUNTOS (10%) Total de puntos:

______ ______

_____ Valor total obtenido: ________________

101

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

REPORTE DE ENTREVISTA CATEGORÍA

PREPARACIÓN

El equipo presenta los cinco aspectos de la preparación completos.

TRASCRIPCIÓN

La entrevista fue transcrita en su totalidad.

FORMATO Y EDICIÓN

ESTRUCTURA

REDACCIÓN ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

DOMINIO DE INFORMACIÓN

El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de la información. En la presentación del reporte es claramente identificable el inicio, el desarrollo y la conclusión. La redacción del reporte es totalmente clara e interesante, de principio a fin. El reporte presenta cero errores de ortografía y puntuación. El estudiante puede contestar preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo se realizó el reporte de la entrevista.

3 El equipo presenta cuatro aspectos de la preparación y/o hay alguna carencia de precisión. Se transcribió la mayoría de la entrevista..

2 El equipo presenta dos o tres aspectos de la preparación completos y/o hay varias carencias de precisión. Se transcribió la mitad de la entrevista, perdiendo algunos detalles relevantes.

1 El equipo presenta sólo un aspecto de la preparación completo y no hay precisión. Se transcribió menos de la mitad de la entrevista.

El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de la información.

El estudiante edita y organiza la transcripción, pero el flujo de la información es débil.

El estudiante edita pero no organiza la transcripción de la información.

En la presentación del reporte no es claro uno de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión. La redacción del reporte es clara e interesante en la mayor parte de su contenido. El reporte presenta de 1 a 3 errores de ortografía o puntuación. El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo se realizó el reporte de la entrevista.

En la presentación del reporte no son claros dos de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

En la presentación del reporte sólo es claro uno de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

La redacción del reporte es clara, pero poco interesante.

La redacción del reporte es confusa y no invita a ser leída.

El reporte presenta de 4 a 6 errores de ortografía o puntuación.

El reporte presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación. Es notoria la falta de información del estudiante ante las preguntas sobre la persona que entrevistó y sobre cómo se realizó el reporte de la entrevista.

El estudiante contesta con imprecisiones preguntas sobre la persona entrevistada o sobre cómo se realizó el reporte de la entrevista.

102

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

REDACCIÓN DE CRÓNICA CATEGORÍA

NOTAS Y APUNTES

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA CANTIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ESTILO

RECURSOS GRÁFICOS

4 El estudiante tiene notas y apuntes sobre el hecho motivo de la crónica y están organizados de forma ordenada. La crónica presenta cero errores de ortografía y puntuación. Incluye todos los hechos ordenados conforme sucedieron en el tiempo. El estilo usado genera interés y es ameno para su lectura. La presentación de la crónica se respalda con imágenes o fotos acordes al hecho.

3 El estudiante tiene notas y apuntes legibles sobre el hecho motivo de la crónica, con cierta organización. La crónica presenta de 4 a 6 errores de ortografía o puntuación. Incluye casi todos los hechos ordenados conforme sucedieron en el tiempo. El estilo usado genera interés para su lectura. La presentación de la crónica se respalda con algunas imágenes o fotos acordes al hecho.

El estudiante tiene El estudiante sólo tiene notas o apuntes sobre algunas notas o el hecho motivo de la apuntes sobre el hecho crónica, falta motivo de la crónica. organizarlos. La crónica presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación. Incluye algunos hechos, ordenados conforme sucedieron en el tiempo. El estilo es ameno pero genera poco interés para su lectura. La presentación de la crónica se respalda con pocas imágenes o fotos acordes al hecho.

La crónica presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación. Incluye pocos hechos y están desordenados. . La presentación de la crónica carece de imágenes o fotos que lo respalden.

103

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

REDACCIÓN DE COLUMNA CATEGORÍA

DISEÑO NOMBRE

DISEÑO DEL FORMATO

CONTENIDO

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

DOMINIO DE INFORMACIÓN

TRABAJO COLABORATIVO

4 El nombre de la columna capta la atención del lector y describe su contenido con precisión. Incluye el nombre de su(s) autor(es). El nombre de la columna usa un tipo de letra que lo hace sobresalir del resto del contenido, su diseño capta la atención del lector. Los asuntos o temas tratados resultan de interés para el público a quien va dirigida la columna, además son abordados con amenidad e inteligencia. La columna presenta cero errores de ortografía y puntuación. El estudiante puede contestar preguntas con precisión sobre el contenido de la columna y explicar cómo se realizó. Hubo constante comunicación e interacción para el intercambio de ideas y la redacción de la columna.

3 La columna capta la atención del lector pero no describe su contenido con precisión. Incluye el nombre(s) de su(s) autor(es). El nombre de la columna usa un tipo de letra que lo hace sobresalir del resto del contenido, el diseño capta parcialmente la atención del lector. Los asuntos o temas tratados resultan de interés para el público a quien va dirigida la columna y son abordados con amenidad. La columna presenta de 4 a 6 errores de ortografía o puntuación. El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre el contenido de la columna y explicar cómo se realizó. Hubo constante comunicación e interacción para se dificultó el intercambio de ideas y la redacción de la columna.

2 La columna no capta la atención del lector o no describe su contenido con precisión No Incluye el nombre(s) de su(s) autor(es).

1 La columna no capta la atención del lector, no describe su contenido con precisión. No Incluye el nombre(s) de su(s) autor(es)..

El nombre de la columna usa un tipo de letra que dificulta que sobresalga o su diseño dificulta la atención del lector.

No se distingue el nombre de la columna del resto de su contenido.

Los asuntos o temas tratados resultan de interés para el público a quien va dirigida la columna.

Los asuntos o temas tratados no parecen ser de interés para el público a quien va dirigida la columna.

La columna presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación. El estudiante contesta con imprecisiones preguntas sobre el contenido de la columna o para explicar cómo se realizó.

La columna presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación. Es notoria la falta de información del estudiante ante las preguntas sobre el contenido de la columna y su realización.

Hubo poca comunicación e interacción para el intercambio de ideas por lo que se complicó la redacción de la columna.

Se dificultó la comunicación e interacción para el intercambio de ideas y la redacción de la columna.

104

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5

REDACCIÓN DE ARTÍCULO CATEGORÍA INVESTIGACIÓN

APUNTES

PRIMER BORRADOR

REDACCIÓN CANTIDAD DE INFORMACIÓN CONGRUENCIA DE INFORMACIÓN

RECURSOS GRÁFICOS

ESTRUCTURA

4 Se realizó la investigación previa sobre el tema del artículo en diversas fuentes documentales.

3 Se realizó la investigación previa sobre el tema del artículo en algunas fuentes documentales.. Los apuntes sobre la investigación previa están anotados, y organizados pero falta orden. Se presenta un borrador por ordenar que incluye toda la información requerida. Presenta 1 o 2 errores de gramática, ortografía o puntuación. Casi todos los aspectos requeridos están incluidos. La información está parcialmente relacionada con el tema principal pero aporta ideas.

2 Se realizó la investigación previa sobre el tema del artículo en fuentes no confiables..

1 Se realizó la investigación previa sobre el tema del artículo sin fuentes de consulta.

Los apuntes sobre la investigación previa están anotados, falta organización y orden.

Los apuntes sobre la investigación previa están anotados parcialmente.

Se presenta un borrador con información parcial.

Se presenta un borrador con poca información y sin orden.

Presenta 3 a 6 errores de ortografía, gramática y puntuación. Algunos aspectos requeridos están incluidos. La información está relacionada con el tema principal y aporta pocas ideas

Presenta más de 6 errores de gramática, ortografía y puntuación.

La presentación del La presentación del artículo se respalda con artículo se respalda con algunos recursos recursos gráficos. gráficos. En la presentación del En la presentación del artículo es claramente artículo no es claro uno identificable el inicio, el de los elementos: inicio, desarrollo y la desarrollo y conclusión. conclusión.

La presentación del artículo se respalda con pocos recursos gráficos. En la presentación del artículo no son claros dos de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

La presentación del artículo se respalda con recursos gráficos no acordes. En la presentación del artículo sólo es claro uno de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

Los apuntes sobre la investigación previa están anotados, organizados y ordenados. Se presenta un borrador ordenado que incluye toda la información requerida. No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Todos los aspectos requeridos están incluidos. La información está claramente relacionada con el tema principal y aporta ideas.

Casi ningún aspecto requerido está incluido. La información está poco relacionada con el tema principal y no aporta ideas.

105

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5

REDACCIÓN DE EDITORIAL CATEGORÍA

ANÁLISIS

CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ELEMENTOS DE LA PRODUCCIÓN EDITORIAL

PRESENTACIÓN DEL CASO

4 El estudiante lee con detenimiento y atención el caso proporcionado por el docente, realizando anotaciones y planteando dudas. El estudiante utiliza varias estrategias para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado. Identifica claramente el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado.

3 El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, realiza anotaciones pero no plantea sus dudas.

El estudiante entrega sin faltas de ortografía y con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva.

El estudiante entrega con una o dos faltas de ortografía pero con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva.

El estudiante utiliza alguna estrategia para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado. Identifica el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado.

2 El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, pero no realiza anotaciones, ni plantea dudas.

1 El estudiante se distrae constantemente de la lectura del caso proporcionado por el docente, no realiza anotaciones ni plantea dudas. El estudiante ordena y El estudiante clasifica u clasifica la información ordena pero sin del caso estrategia. proporcionado, sin una estrategia. Identifica el tema Se le dificulta tratado, no resalta las identificar el tema ideas de la producción tratado, no resalta las editorial, no reconoce ideas de la producción con claridad las editorial, no reconoce secciones y sus con claridad las características, pero si secciones y sus reconoce el tipo de características, no género desarrollado. reconoce el tipo de género desarrollado. El estudiante entrega El estudiante entrega con más de dos faltas con faltas de ortografía de ortografía, con y limpieza parcial el limpieza parcial el análisis del caso, sin análisis del caso, utilizar una utilizando una presentación ejecutiva. presentación ejecutiva.

106

MÓDULO PROFESIONAL II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO IV Problematiza la práctica

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la elaboración del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan definir la naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar donde se adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber la producción y económicamente rentable.

Realiza la producción de programas de radio con fundamento técnico, aplicado según su contenido y público al que va dirigido

•80 HRS.

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 280 HRS. CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio

Produce programas de televisión a partir del manejo eficiente de las tecnologías del medio

•80 HRS.

Realiza trabajos periodísticos para su difusión en medios impresos, la radio o televisión •80 HRS.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio. •40 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

5121 Industria fílmica y del vídeo; 51229 Otros servicios de grabación del sonido; 515 Radio y televisión; 5191 Otros servicios de información; 519110 Agencias noticiosas •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

108

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

1. Definición de la naturaleza del proyecto.

Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. Analiza la demanda potencial investigación de mercado.

través

2. Elaboración del estudio de mercado.

Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

109

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la naturaleza del proyecto. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral CARGA HORARIA: 6 proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Planteamiento del problema Hipótesis Proceso creativo Razón social Denominación social Características de la Microempresa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos

a corto, mediano y largo plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presentar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50% Desempeño

CARGA HORARIA: 14

Actitud

Filosofía empresarial Misión Visión Objetivos: a corto, mediano y largo plazo Ventajas competitivas Distingos competitivos

110

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la CARGA HORARIA: demanda y oferta de su producto o servicio. 4

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Mercado Segmento de Mercado Tipos de segmentos de mercado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de CARGA HORARIA: 6 mercado. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Actitud

Demanda Investigación de mercado Fuentes internas Fuentes externas Consumidor Cliente

111

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 2 CONTENIDOS DE REFERENCIA Oferta Competencia

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio

con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1). Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50%

CARGA HORARIA: 8

Actitud

Canal de distribución Promoción, Publicidad Marca, logotipo, eslogan, etiqueta, empaque, envase, embalaje Precio

112

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Fuentes bibliográficas:

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa. ECAFSA. Fuentes de internet: http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm (15/07/2013). http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial (15/07/2013). http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm (15/07/2013). http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html (15/07/2013). http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml (15/07/2013). http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf (15/07/2013). http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm (15/07/2013). http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%2 0mercado.pdf (15/07/2013).

113

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

115

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

116

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X X

X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Des. habilidades y destrezas manuales

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

117

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL

PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde se observa que el factor desempleo puede ser un detonante para el emprendimiento.

Toma notas sobre los aspectos relevantes de la película.

Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de lo observado para llegar a la pregunta generadora: ¿Cómo encontrar una oportunidad de negocio?

Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia de ideas se da respuesta hipotética a la pregunta generadora.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utilizaremos mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

118

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes, solicitando que decidan adecuadamente ya que el Proyecto de Microempresa tendrá una desarrollo de tres semestres consecutivos.

Los estudiantes se organizarán en equipos y trabajarán sobre ideas de negocio acordes a su perfil de carrera técnica.

Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas, tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además de los resultados obtenidos en la investigación documental y de campo del semestre anterior que les permitió concluir sobre las necesidades de su comunidad y el análisis del entorno.

Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más satisfactoriamente con el criterio evaluado.

Para la evaluación deberán elaborar una matriz que indique por un lado el producto o servicio que se pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel de innovación, mercado potencial, conocimiento técnico, requerimiento de capital. Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz similar con las 5 opciones de más alto puntaje, considerando nuevos criterios de valoración: disponibilidad de materia prima, costo del producto, competencia, métodos de conservación.

Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para decidir de manera definitiva que producto o servicio proporcionará su microempresa.

119

Una vez obtenida la idea del producto o servicio que se realizará pide a los equipos que describan de manera general en qué consistirá y además solicita que le den un nombre a su microempresa y que mencionen el tipo de empresa que será.

Dar un nombre a la microempresa considerando que sea: descriptivo, original, atractivo, claro y simple. Describirá la empresa con respecto a su giro, origen del capital y su tamaño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.

120

DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

DOCENTE Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la información teórica referente al Plan de Negocio: en qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra. Indica a los equipos de Microempresas que cada una deberá integrar dos apartados de este Plan de Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; por lo cual es necesario para esta unidad de aprendizaje redactar los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) h)

ESTUDIANTE Toma notas de la explicación del docente.

Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio, muestra avances y borradores de los diferentes aspectos.

Nombre de la microempresa Descripción de la microempresa Descripción del producto o servicio Misión Visión Valores Objetivos a corto, mediano y largo plazo Ventajas Competitivas

Revisa la redacción en borrador para hacer sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia de la información.

Realiza las correcciones necesarias y elabora su carpeta de evidencias.

121

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado de la redacción de la Naturaleza del Proyecto.

Presenta la carpeta de evidencias.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.

122

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y

OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO. DOCENTE

ESTUDIANTE

Se presentan los contenidos temáticos de la unidad de aprendizaje así como los resultados que se deben generar. Se indica a los estudiantes que cada equipo debe programar el desarrollo de su estudio de mercado para poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan a conocer las fases que comprende: Análisis de la demanda, análisis de la oferta y el plan de comercialización. Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste un Estudio de Mercado, además se define el concepto de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante ejemplos se ubican los tipos de segmento: demográfico, geográfico, económico, cultural y psicológico.

Cada equipo realiza su cronograma de actividades que comprende cada fase del Estudio de Mercado. Los integrantes de la microempresa establecerán sus objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo. Cada microempresa establecerá su propio segmento de mercado determinando lo siguiente: segmento de mercado, justificación de la elección, principales características del segmento. Definirá todas las características del consumidor potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus instrumentos de recolección de datos por lo que dentro de dichas características deberá incluir: zona geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los consumidores. Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, copias, pizarrón, cuaderno de apuntes.

123

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE

MERCADO. DOCENTE Proporciona a los estudiantes el material en copias en donde se encuentran los conceptos teóricos que explican el concepto de Demanda e Investigación de Mercado. Solicita a las microempresas consultar las fuentes secundarias para el análisis de la demanda (INEGI, Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener información de lo general hasta el ámbito local para identificar características y tendencias de la población y de los principales sectores económicos. Solicita a cada microempresa la elaboración del instrumento que será aplicado para la investigación del mercado en donde se consultarán a las fuentes primarias (el propio consumidor o usuario del producto o servicio).

ESTUDIANTE Elaboran mapa conceptual con la información.

Cada microempresa concentrará la información en cuadros o tablas en donde reúna los datos más sobresalientes que le permitan conocer el segmento de mercado y su demanda potencial.

Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al docente para su revisión y corrección; las preguntas estarán orientadas a conocer hábitos de consumo, preferencias y gustos del consumidor, también deberá abordar preguntas relacionadas con la competencia y el precio, así como la frecuencia de sus compras.

124

Una vez aprobado el instrumento para la recopilación de la información es necesario diseñar cuestionarios que permitan obtener la información de forma organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los instrumentos deberá considerarse la población de quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones resulta demasiado grande, por lo que será necesario tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por cuotas basado en el conocimiento y datos del universo. Para poder procesar la información, es necesario que se codifique y tabule la información de las encuestas aplicadas para su fácil interpretación.

En equipo definirán el tamaño de su muestra y aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué, en dónde. Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta, también elaborarán conclusiones de dicho resultado, con lo cual definirán específicamente las características de su demanda y podrán determinar el consumo aparente en el ámbito local. Presentar en el informe del Plan de Negocio

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.

125

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS

COMPETITIVAS. DOCENTE Para el análisis de la oferta el docente proporcionará una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar quién es su competencia directa para identificar sus propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que se deben considerar son: Número de productores Localización Características de sus procesos de producción Calidad y precio de los productos o servicios Indicará analizar el resultado de la investigación de mercados en las preguntas que tienen relación con la competencia.

ESTUDIANTE Delimitar quién representa su competencia directa y con base a ese número realizar su análisis de la competencia. Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes datos: a) Nombre del competidor b) Ubicación c) Precios d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa e) Desventajas que presenta f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia Presentar borrador al docente para su revisión. Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de Negocio.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso, cuaderno de apuntes.

126

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON

EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS ADECUADAS. DOCENTE

ESTUDIANTE

Explica los apartados que comprende el Plan de Comercialización con el fin de que conformen su propia información: a) Canal de distribución b) Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio c) Determinación de precios

Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a su producto o servicio.

Solicita la carpeta de evidencias que incluye las evidencias conformadas desde la primera unidad de aprendizaje. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Presenta la carpeta de evidencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.

127

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

129

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

EXAMEN

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

130

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la Naturaleza del Proyecto RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Revisar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: Nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

50%

131

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del Estudio de Mercado RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

50%

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

132

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas

de solución. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar Presenta borradores del avance. Coopera en el trabajo en equipo. Contiene Portada. Proporciona el nombre de la microempresa. Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño. Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa. Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo. Indica la misión de la microempresa. Indica la visión de la microempresa. Contextualiza los valores que persigue la microempresa. Indica algunas ventajas competitivas.

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

133

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto

o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Estructura Objetivos Introducción

Análisis de la demanda

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura e índice correctos del trabajo y paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice. Tiene objetivos con algunas imprecisiones. Algunos elementos faltan o no son claros.

Estructura y Paginación incorrecta.

No contiene

Es notoria la ambigüedad en los objetivos. Los elementos son suficientes.

No contiene

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas:

No contiene

Análisis de la segmento del consumo investigación del

demanda: mercado, aparente, mercado.

No contiene

demanda: mercado, aparente, mercado.

134

Análisis de la oferta educativa

Plan de Comercialización

Conclusiones Gramática y ortografía

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1 ó 2 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 3 ó 4 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

No contiene

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

No contiene

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos. Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

135

Exposición oral

Exposición fluida sin errores o titubeos relevantes.

Exposición fluida, pocos errores.

Se nota un buen dominio del tema.

Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores.

Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de variados. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

muy

Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Los elementos visuales no son atractivos o variados. No enriquecen la presentación.

Los elementos son pocos enriquecen presentación.

visuales y no la

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

136

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtra. Minerva Salazar García Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Comunicación CBT No. 3 Texcoco M.C. Laura Patricia Ruiz Onofre

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes

137

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitlhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

138

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias. Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales. Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.. Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente. Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.. Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

140

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los alumnos.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.

Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

ESTUDIANTE

Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.

Estimular el pensamiento crítico y creativo.

Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.

Televisión Videograba dora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

electrónicas

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Pizarrón

Internet

Marcadores

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PARTICIPATIVO VIVENCIALES

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Guía de observación

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

142

ESTUDIOS DE CASO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los alumnos para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas.

Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.

Supervisa el análisis del caso en cada grupo.

Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE -

Recibe el escrito que contiene el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.

Critica y discutirá las conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

Descripción del caso

Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los alumnos en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: - Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. - Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: - Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: - Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. - Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación: - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

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APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos: Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema y la competencia inherente al mismo. Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar. Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE

Asiste a la visita guiada.

Guía de observación

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

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MÉTODO DE PROYECTOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Desarrolla reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Proyecto escrito

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Presenta avances,

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Guía de observación

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Pide reportes del progreso.

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso

Propósito

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño. Procedimientos elaborados aplicados a situaciones reales.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continuo. Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación de procesos aplicados.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del estudiante en aspectos formativos clave: Aprendizaje transformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Grabación y edición de Audio

Dispositivos de captación de audio Micrófono Shure gama intermedia Interfaz de audio Mbox o Tascam Software profesional Pro Tools Adobe Audition

Cámaras réflex slr Nikon d5100 Nikon d5100

Estabilizadores Tripies para video manfroto Rig de hombro Steady cam Grúas

Software para edición de audio Gratuito Audacity Traverso DAW

Grabación y edición de Video

Cámaras de video Canon XA10

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Equipo para radio: Consola o mezclador con, por lo menos, un híbrido telefónico. Computadora Pentium 4 con 512 Mb de memoria RAM o similar, de última generación, con disco duro de 500 GB o más. Mp3.

Equipo para televisión: Máster de Tv: Switcher, VTR, consola de audio. Micrófonos. Cámaras. Parrilla de luces-

Tarjeta de audio. Software de automatización radial. Micrófonos: bidireccional y multidireccionales. Altavoces, monitores y parlantes. Audífonos. Lector de discos compactos. Casetera. Tocadiscos o tornamesa. Procesador de audio.

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