Técnico en Enfermería General Modulo I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL I ENFERMERÍA COMUNITARIA

ENERO 2009

CONTENIDO

1.- PRESENTACIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL 2.- ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA 2.1.- DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2.- MAPA CURRICULAR DE LA CAREERA 2.3.- PERFIL DE INGRESO 2.4.- PERFIL DE EGRESO 2.5.- RELACIÒN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6.- MAPA CONCEPTUAL DE ENFERMERÍA GENERAL 3.- PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL 3.1 .- SUBMÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÌA COMUNITARÍA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD 3.2.- SUBMÓDULO II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE HOSPITALIZADO 3.3.- SUBMÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO 3.4.- SUBMÓDULO IV EJECUTA PLANES DE CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL PACIENTE EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA 3.5.- SUBMÓDULO V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA INTEGRAL Y ADMINISTRACIÒN EN DIFERENTES ÀMBITOS HOSPITALARIOS Y EN LA COMUNIDAD 4.- CRÉDITOS 5.- DIRECTORIO

1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el contexto actual de la globalización y flexibilidad productiva, la educación cobra mayor importancia en el presente siglo por el aumento de las oportunidades de acceso a la información y al conocimiento, así como al acelerado desarrollo de los medios de comunicación . Ante esta nueva realidad, las instituciones educativas han intensificado el desarrollo y la generación de conocimiento que se ha convertido en sinónimo del moderno juego de la competitividad y la administración. La Educación Media Superior como motor de la innovación y de la alta calificación de los mexicanos no podrá responder eficazmente a los retos que se le presenten bajo los esquemas tradicionales de las escuelas públicas, tendrá que hacer esfuerzos para aspirar a premisas como la pertinencia, la cobertura, la calidad, la equidad, la productividad y competitividad, bajo el marco de globalización económica e internacionalización, asumiéndolo a corto y mediano plazo. El modelo educativo y el plan de estudios del Bachillerato Tecnológico Estatal experimentaron transformaciones ante la Reforma de la Educación Media Superior con el consecuente cambio del perfil del egresado, el plan de estudios permite adaptarse a la rápida emergencia de nuevos conocimientos donde se ven las redes de la comunicación y la tecnología . En este contexto surge la importancia de la búsqueda de elementos teórico conceptuales que guíen los procesos de formación y de la práctica de la enfermería. El currículo que se presenta en este espacio, se refiere a los elementos teórico conceptuales que fundamentan el diseño curricular de la Carrera de Enfermería General de la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de México, se considera pertinente contextuarlo en el quehacer mismo del diseño curricular que es donde adquiere sentido. Para iniciar la exposición de la configuración de los elementos teórico conceptuales del currículo de enfermería, se expondrán los diferentes momentos del trabajo curricular el cual al estructurar el Plan de Estudios tuvo como premisa, partir de las posibilidades reales de participación del personal docente experto de los Centros de Bachillerato Tecnológico y Escuelas particulares incorporadas que ofertan la carrera de enfermería general.

1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

ANALISIS DELCONTEXTO GLOBAL EN QUE SE INSERTA LA ENFERMERÍA

A partir de revisiones bibliográficas y hemerográficas, consultas a expertos, visitas a escuelas de enfermería de la región y del estado de México, análisis del Plan Nacional y estatal de Salud, de las recomendaciones de la Comisión Interinstitucional para la formación de recursos humanos en salud y del Comité Interinstitucional para la formación, capacitación e investigación de recursos humanos en salud , se consideraron también: La reforma al Sistema Nacional de Salud y las políticas estatales para la formación de recursos humanos. Tales reformas contemplan la consolidación del sistema con base a las características de universalidad, equidad, y eficiencia con la participación solidaria de la sociedad. La finalidad es “ el mejoramiento de la salud de los mexicanos” a través de cuatro objetivos básicos que garanticen servicios esenciales a grupos de población mas desprotegidos; fomento de una cultura de auto cuidado; ampliación de la capacidad y calidad de respuesta de los servicios de salud, así como la modernización de sus estructuras. Otros aspecto tomado en cuenta fue el perfil epidemiológico nacional y regional, donde los índices demográficos, el medio ambiente la natalidad, morbilidad, esperanza de vida y problemas de salud, adquirieron relevancia y fueron fundamentales para la integración del currículo de la carrera de enfermería. La reorganización del sistema de salud requiere el conocimiento de las enfermeras sobre la atención del anciano, enfermedades crónico degenerativas, accidentes y violencia, prevención y rescate, educación para el auto cuidado de la salud y atención domiciliaria, salud empresarial y ejercicio libre de la profesión a través de la cultura emprendedora que permea este plan de estudios y posibilita la elaboración proyectos de microempresas entre otras. Por otro lado se documentaron las experiencias del Departamento de Bachillerato Tecnológico y se diseñó un esbozo del tipo de profesional a formar, delineando el perfil deseable, necesario y posible a partir del análisis de los antes mencionado. Por otra parte, la Biotecnología cada día se desarrolla mas, pese a la oposición de diversos grupos que piensan que la manipulación genética de células vegetales es necesaria, pero no la de los seres humanos. Las consideraciones de la Bioética, incluyendo el trasplante de órganos, el ensañamiento terapéutico y el genoma humano ya han ocupado el centro del escenario y están sentando las bases teóricas sobre la ética de la biotecnología.

1.3. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los problemas éticos avanzan a medida que avanza el tiempo y el profesional de enfermería, anticipando el futuro debe prepararse para los dilemas espirituales que se van a presentar. Estas cuestiones éticas tienen relación con la necesidad que sentimos de comprender lo que significa ser humanos, especialmente cuando se rechaza la idea de que la ciencia y la tecnología dan todas las respuestas. Es evidente que la formación de los futuros profesionales de enfermería ha de apoyarse en una planeación rigurosa del currículo frente a las necesidades de cambio. Es imprescindible realizar de manera permanente, tareas de evaluación frente al proyecto de desarrollo de la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de México, al perfil de egreso deseado y a elevar la calidad de la formación profesional con los requerimientos adicionales a los conocimientos y habilidades curriculares. El profesional de la enfermería no es ajeno al contexto que estamos viviendo y que reclama una formación integral de excelencia que contemple además de lo antes señalado, el perfil del profesional del siglo XXI, las condiciones y demandas de la sociedad, los avances científicos y tecnológicos de las ciencias de la salud.

2.1.1. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA

Carrera: Enfermería General Duración: seis semestres Servicio Social : Un año Título a obtener: Enfermería General Horas Totales a la semana: 240

COMPONENTE

HORAS/SEMANA

PORCENTAJE

Componente de formación Básica

104

43.3 %

Componente de formación propedéutica

10.0 %

Componente de orientación

2.0 %

Componente Formación profesional

108

45.0 %

La estructura del mapa curricular de la carrera de Enfermería General esta organizada en seis componentes que tienen una composición dinámica que responde a los cambios vertiginosos de la ciencia y la tecnología y a las necesidades de salud que tiene la población actual. En apego al acuerdo secretarial No, 345 del Bachillerato Tecnológico está organizada de manera modular y se integra por cinco módulos profesionales a saber: I II III IV V

Enfermería comunitaria Enfermería hospitalaria Enfermería quirúrgica Enfermería en etapas de la vida Enfermería Integral.

2.2.2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA

La organización modular de la carrera permitirá reconocer que cada módulo corresponde a una unidad de formación profesional, el cual tienen correspondencia con los sitios de inserción en el ámbito laboral La carrera de Enfermería General inicia los módulos de formación profesional a partir del segundo semestre, con el fin de coadyuvar a que el alumno seleccione su formación profesional con base a sus intereses personales, sociales y laborales, a través de acciones orientadas y tutorías o9frecidas, así como la materia de dinámicas productivas regionales que le permite identificar aspectos relevantes de su comunidad, región y estado. Los módulos se integran por cuatro sub módulos del primero al cuarto módulo y por cinco sub módulos en el quinto módulo. Lo anterior permitirá que el alumno adquiera las competencias profesionales de forma gradual y acumulativa. El carácter multi y trans disciplinario de los módulos y sub módulos promoverá articulaciones específicas con los componentes básico y propedéutico Los sub módulos de instrumentación y problematización de la práctica y sistemas productivos y de gestión I, II y III facilitaran el contacto del alumno con escenarios reales del sector salud y vincularan los conocimientos y competencias adquiridas durante el trabajo áulico con la realidad de las unidades de primero segundo y tercer nivel de atención del sector salud

2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

MAPA CURRICULAR POR COMPETENCIAS ENFERMERÍA GENERAL SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS TECNICO (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMETRICO (4 HRS.)

INFORMÀTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA MEDICA (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLÁTINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

SUBMÓDULO I EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD (5 HRS.) SUBMÓDULO II. REALIZA PROCEDIMIENTOS BÀSICOS DE ENFERMERÍA (5HRS.)

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRACTICA (2 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FISICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLICA CUIDADOS ESPECIFICOS DE ENFERMERIA AL USUARIO (4 HRS.). SUBMÓDULO II. ANALISA LAS PATPLOGIAS POR APARATOS Y SISEMAS DEL CUERPO HUMANO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

40 HRS.

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

BIOQUÍMICA (4 HRS.)

MÓDULO II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO. (14 HRS.)

SUBMÓDULO III. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS (3 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÈUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. (15 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA (4 HRS.)

BIOÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMETRÍCO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

MÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO (14 HRS.)

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

MÒDULO IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. (17 HRS.) SUBMÓDULO I. EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA (6 HRS.) SUBMÓDULO II. PROPORCIONA ATENCIÒN DE ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA PEDIATRICA (6 HRS.) SUBMÓDULO III PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÌA AL PACIENTE DE LA 3ª. EDAD (3 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. ELABORA PLAN DE CUIDADOS PARA LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS (4 HRS.) SUBMÓDULO II. EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTEQUIRÙRGICO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÒGICO (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 26

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HRS.

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

39 HRS.

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

MÓDULO V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÌA HOLOSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE (17 HRS.) SUBMÓDULO I REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA (2 HRS.) SUBMÓDULO II APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LA ATENCIÓ DEL PACIENTE CRÒNICO Y PSIQUIATRICO (ESTADIA 10 HRS) SUBMÓDULO III REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE (3 HRS.). SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235HRS./100%

2.3.1. PERFIL DE INGRESO

LOS ALUMNOS QUE DESEEN INGRESAR A LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO, DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO PARA CURSAR LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL, TENDRÁN QUE CUBRIR LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: • HABER CURSADO Y APROBADO LOS ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

• CUBRIR LOS TRÁMITES DE ADMISIÓN PARA SU INGRESO AL CBT • ACREDITAR EL EXAMEN DE ADMISIÓN • INTERÉS Y APTITUDES PARA EL ESTUDIO Y TRABAJO COLABORATIVO • CONSTANCIA, RESPONSABILIDAD Y ESPÍRITU DE SERVICIO • GOZAR DE SALUD FISICA Y MENTAL • HABIILIDAD PARA COMUNICARSE APROPIADAMENTE E INTERPRETAR INSTRUCCIONES ESCRITAS Y VERBALES • RAZONAMIENTO FORMAL PARA RESOLVER PROBLEMAS LÓGICOS Y COTIDIANOS • CAPACIDAD DE CONSTRUCCIÓN DE SU PROPIO CONOCIMIENTO • SENSIBILIDAD A LOS ASPECTOS ECOLÓGICOS Y DE PROTECCIÓN AL AMBIENTE

2.4.1. PERFIL DE EGRESO

AL TÉRMINO DE LA CARRERA EL EGRESADO ESTARÁ CAPACITADO PARA LABORAR EN AREAS DE LA SALUD DEL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO Y DE FORMA AUTÓNOMA Y REQUIERE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS PARA DESEMPEÑAR LOS ROLES DE: OTORGADOR DE CUIDADO, ECUCADOR, COORDINADOR E INVESTIGADOR. • DESARROLLA PLANES DE CUIDADO INDIVIDUALES INVOLUCRANDO A LA FAMILIA EN ACTIVIDADES ESPECÍFCAS • ATIENDE LAS NECECIDADES DE CUIDADO DERIVADAS DE PROBLEMAS DE SALUD COMUNES Y BIEN DEFINIDAS, ACTUALES Y POTENCIALES EN EL INDIVIDUO • PARTICIPA EN LA ATENCIÓN A GRUPOS COMUNITARIOS EN PROGRAMAS SUSTANTIVOS DE SALUD • PARTICIPA EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD A NIVEL INDIVIDUAL Y COLECTIVO • PARTICIPA EN LA EVALUACIÒN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÒN PARA LA SALUD REGISTRANDO LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS • PROPORCIONA INFORMACIÓN Y PARTICIPA EN PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN, ADISTRAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DE PERSONAL AUXILIAR. • ADMINISTTRA SERVICIOS ESPECÍFICOS DENTRO DEL DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA EN INSTITUCIONES DE SALUD Y EN LOS TRES NIVELES DE ATENCIÓN • TOMA DECISIONES SOBRE LA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN SITUACIONES ESPECÍFICAS , DELEGA Y SUPERVISA LAS ACTIVIDADES DEL PERSONAL AUXILIAR • PARTICIPA EN LA EVALUACIÓN DEL CUIDADO, PROPORCIONANDO INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS • DESARROLLA ACTIVIDADES ADMNISTRATIVAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL TÉCNICO • COLABORA CON LOS MIEMBROS DE LA DISCIPLINA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRE • PARTICIPA EN INVESTIGACIONES EN ENFERMERÍA Y OTRAS AREAS CON ACCIONES ESPECÍFICAS Y APLICA LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN EN EL CUIDADO DE ENFERMERÍA QUE PROPORCIONA • APLICA PRINCIPIOS UNIVERSALES EN LA EJECUCIÓN DE SUS FUNCIONES Y ACTIVIDADES • PROTEJE LA VIDA HUMANA Y LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS EN UN CONTEXTO DE HUMANISMO Y RESPETO • MANTINE UNA ACTITUD POSITIVA, PROPOSITIVA, RESPONSABLE Y PROFESIONAL EN TODO MOMENTO • COLABORA EN GRUPOS INTER DISCIPLINARIOS EN DIFERENTES ACTIVIDADES DE LA SALUD

2.5.1.1. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

ENFERMERÌA COMUNITARIA ( 15 HRS.)

ENFERMERÌA HOSPITALARIA ( 14 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SALUD PÚBLICA

5 HRS.

ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA I

5 HRS.

PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS

3 HRS.

REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

CONSULTORIOS MÉDICOS CENTROS DE SALUD BRIGADAS COMUNITARIAS CASAS DE SALUD CASAS DE ASISTENCIA LABORATORIOS CLÍNICOS AUTO EMPLEO

REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE HOSPITALIZADO

UNIDADES MÉDICAS DE PRIMER NIVEL HOSPITALES PÚBLICOS Y PRIVADOS FARMACIAS DISPENSARIOS

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

HOSPITALES PÚBLICOS Y PRIVADOS DE SEGUNDO NIVEL CLÍNICAS DE ESPECIALIDADES QUIRÚRGICAS ESCUELAS

INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA ( DIAGNÓSTICO DE SALUD)

2 HRS.

ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA II

4 HRS.

PATOLOGIAS POR APARATOS Y SISTEMAS

4 HRS.

TERAPEÚTICA FARMACOLÓGICA

4 HRS.

PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA ( PROCESO ENFERMERO)

2 HRS.

PATOLOGÍA MÉDICO QUIRÚRGICA

4 HRS.

ENFERMERÌA QUIRÙRGICA

EENFERMERÍA PERI OPERATORIA

4 HRS.

( 14 HRS.)

NUTRICIÓN

4 HRS.

SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS ( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA I)

2 HRS.

SITIOS DE INSERCION

2.5.1 .2. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO ENFERMERÍA EN ETAPAS DE LA VIDA ( 17 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCION

SALUD REPRODUCTIVA

6 HRS.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO

6 HRS.

GERIATRÍA Y GERONTOLOGÍA

3 HRS.

EJECUTA PLANES DE CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL PACIENTE EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA

HOSPITALES PEDIÁTRICOS GUARDERIAS ESCUELAS DE NIVEL BÁSICO CASAS DE LA TERCERA EDAD CASA HOGAR

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA INTEGRAL Y ADMINISTRACIÒN EN DIFERENTES ÁMBITOS HOSPITALARIOS Y EN LA COMUNIDAD

JEFATURAS DE DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA SUPERVISIÓN HOSPITALES PSIQUIÁTRICOS CENTROS DE REHABILITACIÒN CLÌNICAS DE SALUD MENTAL RECLUSORIOS INDUSTRIA AUTO EMPLEO

SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS II ( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA II) GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA ENFERMERÍA INTEGRAL ( 17 HRS.)

2 HRS.

3 HRS.

MODELOS DE ATENCIÒN EN ENFERMEDADES DEGENERATIVAS Y PSIQUIÀTRICAS

8 HRS.

REHABILITACIÒN

4 HRS.

SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS III ( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA III )

2 HRS.

2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA CARRERA

3.1. PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA

NOMBRE DEL MÒDULO

COMPETENCIA

SUBMODULOS

I ENFERMERÍA COMUNITARIA

REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDEÚTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

I SALUD PÚBLICA II ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA I III PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS IV INSTRUMENTACIÒN DE LA PRÁCTICA ( DIAGNÓSTICO DE SALUD)

I ENFERMERÍA HOSPITALARIA

REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA ALPACIENTE HOSPITALIZADO

I II III IV

ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA II PATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS TERAPEÚTICA FARMACOLÓGICA PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA ( PROCESO ENFERMERO)

III ENFERMERÍA QUIRÚRGICA

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

I II III IV

PATOLOGÍA MÉDICO QUIRÚRGICA ENFERMERÍA PERI OPERATORIA NUTRICIÓN SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS ( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA I )

3 .2. PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA

NOMBRE DEL MÒDULO

COMPETENCIA

SUBMODULOS

IIV ENFERMERÍA EN ETAPAS DE LA VIDA

EJECUTA PLANES DE CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL PACIENTE EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

I II III IV

SALUD REPRODUCTIVA CRECIMIENTO Y DESARROLLO GERIATRÍA Y GERONTOLOGÍA SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS II ( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA II)

V ENFERMERÍA INTEGRAL

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA INTEGRAL EN DIFERENTES ÁMBITOS HOSPITALARIOS Y EN LA COMUNIDAD

I GESTIÓN Y ADMNISTRACIÓN EN ENFERMERÍA II MODELOS DE ATENCIÓN EN ENFERMEDADES DEGENERATIVAS Y PSIQUIÁTRICAS III REHABILITACIÓN IV SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS III ( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA III )

Departamento de Bachillerato Tecnol贸gico

ENERO DE 2009

CONTENIDO DE LA MATERIA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE BIOÉTICA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÌA DIDACTIVA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

El logro de un consenso sobre las competencias genéricas y por lo tanto del perfil del egresado de la Educación Media Superior (EMS) es un paso sólido hacia la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo. Las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender un mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quiénes les rodean. Los componentes a saber son cuatro: CD1.- Comunicación y Lenguaje. CD2.- Ciencias Sociales y Humanidades. CD3.- Pensamiento Matemático y Razonamiento Complejo. CD 4 Ciencias Naturales y Experimentales. El componente de Ciencias Sociales y Humanidades busca desarrollar en el estudiante actitudes en relación con la moralidad, la ética y la legalidad. Respecto a las culturas, Cooperación y relaciones con los demás. La diversidad y amplitud de este campo disciplinar obedece a la interrelación del actuar humano con el mismo, con la naturaleza o en la composición en la que se inserta., por lo que se requiere de una gama de competencias genéricas que constituyen los ejes transversales, así como las competencias disciplinares básicas que responden al carácter nacional e integrador del Sistema Nacional de Bachillerato. De igual manera se consideran competencias extendidas Las carreras del área de la salud tienen como elemento común del saber, la salud del individuo como persona y como integrante de una familia, comunidad y sociedad, por tanto su formación debe incluir entre otras la materia de Bioética que con su despliegue de constructos y contenidos despierte en el estudiante la curiosidad por incursionar en los tratados, códigos, principios y otros documentos y temáticas actuales de controversia que le proporcionen elementos útiles para tomar decisiones ante los dilemas éticos que se presenten a lo largo de su formación y actuación profesional. Lo anterior se logra a través del desarrollo de las siguientes competencias genéricas: Se auto determina y cuida de sí, piensa crítica y reflexivamente, trabaja en forma colaborativa, participa con responsabilidad en la sociedad. Las competencias disciplinares básicas de ciencia sociales y por ende de Bioética están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, enfatizan la formación del estudiante en una perspectiva plural y democrática, su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica Las materias que integran este componente son: Filosofía y Lógica, Bioética, Historia Universal, Antropología de la Salud, Historia de México, Sociología y Medicina Legal. Todas ellas en su conjunto proporcionan al estudiante una visión holística de lo que es el hombre como individuo y su relación con la sociedad en los diferentes grupos y culturas.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

AREA DE FORMACIÒN

SALUD

MATERIA

Filosofía y Lógica Bioética Historia Universal Antropología de la Salud Historia de México Medicina Legal

El componente de Ciencias Sociales y Humanidades se relaciona de hecho con los otros tres componentes comunes: Desde el ámbito de la Comunicación y el lenguaje el estudiante expresará sus conocimientos ideas y sentimientos de los temas relacionados con su formación y su relación. El componente Pensamiento Matemático y Razonamiento Complejo proveerá al alumno de creatividad y pensamiento lógico y crítico para argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las Ciencias Naturales y Experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

En el ámbito del campo de la salud, se ejercen acciones diversas por el personal de salud, algunas obedecen al cumplimiento de normas, leyes y procedimientos establecidos, con el fin de regular y conducir la obtención del bien de los pacientes. Lo anterior sucede en los ámbitos individual, familiar, social y cultural, por ello la relación directa con el componente de las Ciencias Sociales y Humanidades es indiscutible. La secuenciación de componentes, materias y módulos, permite al alumno ir extendiendo de manera gradual las competencias señaladas de manera general y específica.. Mas aun en las carreras del área de la salud es vital vincular el trabajo áulico con la práctica en escenarios reales, en los cuales el estudiante desarrolla la relación con el equipo de salud, paciente, familia y comunidad encontrando entonces desafíos y dilemas éticos que se tienen que resolver durante la acción misma. En el segundo semestre se inicia esta vinculación propiciada por la presencia del alumno en campos clínicos del sector salud y es conveniente que tenga un bagaje amplio de constructos, conceptos, códigos, documentos, principios y otras temáticas que le permitan tomar decisiones pertinentes y apegadas a la ética ,la justa razón y el deber ser. Los contenidos a desarrollar en la materia de Bioética están integrados en tres unidades temáticas ordenadas de lo general a lo particular y de lo simple a lo complejo a efecto de que se facilite la adquisición de las competencias señaladas y son: Unidad Temática I.- Constructos Teóricos Unidad Temática II.- Códigos, declaraciones y documentos y Unidad Temática III.- Prolongación de la vida humana El total de horas asignadas para la materia es de sesenta en el semestre, 3 horas semana/mes, distribuidas en veinte horas para cada unidad temática. La extensión y profundidad de la temática se ajustara a la disponibilidad de tiempo real, por lo cual es necesario que el docente despliegue modelos y estrategias didácticas que propicien el interés del alumno por temas tan controversiales como el aborto, el SIDA y la eutanasia entre otros y lograr con esto que el estudiante indague, explore y busque información complementaria que enriquezca su formación y la comprensión de la Bioética. La materia de Bioética forma parte del componente de las Ciencias Sociales y Humanidades y en congruencia con el objetivo principal de PIZA ( Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico PIZA por sus siglas en ingles) que es la evaluación de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarán a lo largo de su vida. Su grupo objetivos la población de 15 años que se encuentran en el momento de ingresar a la educación pos secundaria o están a punto de incorporarse a la vida laboral. El concepto de competencia se refiere a un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales , las aptitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos sociales. Es decir, la competencia apunta a la capacidad para poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones . Además es importante considerar que la adquisición de competencias es un proceso que dura toda la vida y no solo se obtiene a través de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la interacción con los demás. Las competencias también se identifican como habilidades complejas.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

bioo

CEDULA 4. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS BIOÈTICA

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

DESARROLLA VALORES ETICOS SOCIALES

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

GENERA Y BRINDA UN SERVICIO. DISEÑA Y APLICA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS TRABAJO COLABORATIVO

RESPUESTA

EXPLICA LAS NOCIONES ETICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA SOLUCIÒN DE DILEMAS `ÈTICOS. IDENTIFICA, ORDENA E INTERPRETA LAS IDEAS Y CONCEPTOS IMPLICITOS Y EXPLICITOS EN UN TEXTO CONSIDERANDO EL CONTEXTO EN EL QUE SE GENERA

PENSAMIENTO CRÍTICO

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

TRABAJO AUTÓNOMO

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

PROCESAMIENTO Y SELECCIÒN DE INFORMACIÒN PARA LA TOMA DE DESICIONES

MODELO DE ENSEÑANZA SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÒN DE CONCEPTOS

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÒN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION

CONTENEDOR DE MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN COMPETENCIAS

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÒN DE CONOCIMIENTOS

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÒN Y DISCUCIÒN

MODELO DE ENSENANZA DIRECTA

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

PENSAMIENTO CRÍTICO

UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES PARA PROCESAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN QUE PERMITA VISUALIZAR GRÁFICAS Y FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN BIOÈTICA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-solución planteada en la clase

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

RESPUESTA

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

TRABAJO AUTÓNOMO

CAMPOS DISCIPLINARES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

ORDENA INFORMACIÓN BIOÈTICA DE ACUERDO A CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES

EXPLICALAS NOCIONES ETICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA SOLUCIÒN DE DILEMAS `ÈTICOS. IDENTIFICA, ORDENA E INTERPRETA LAS IDEAS Y CONCEPTOS IMPLICITOS Y EXPLICITOS EN UN TEXTO CONSIDERANDO EL CONTEXTO EN EL QUE SE GENERA

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

(¿Qué valorar en el estudiante? CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

Valora y aplica en su ejercicio profesional los valores éticos.

DESARROLLA VALORES ETICO SOCIALES

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA ORDENA Y PROCESA INFORMACIÒN CIENTÌFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERISTICAS TECNICAS

IDENTIFICA Y DISCCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÒN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN

MODIFICA E INOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÈTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLOGICOS

Identifica y aplica constructos teórico conceptuales y documentos que apoyen sus decisiones éticas en el ejercicio de su profesión para preservar la vida y la dignidad humana .

1 CONSTRUCTOS TEORICÒS 1.1 Principios éticos 1.2 Valores 1.3 Sida 1.4 Fecundación artificial 1.5 Aborto 1.5.1 Provocado 1.5.2 Espontaneo 1.6 Genoma humano 1.7 Clonación

Distingue y aplica los valores positivos, modificando en lo posible los anti valores.

1 Aplica constructos éticos que le permitan que su actitud este de acuerdo con una conducta moral en su trabajo diario.

Valora la importancia de brindar atención integral a la persona con SIDA de manera igualitaria y respetuosa. Valora los beneficios de la fecundación artificial y analiza las amenazas que se pueden generar atreves de la tecnología. Analiza puntos de vista positivos y negativos en relación al aborto emitiendo juicios sustentados a favor de la preservación de la vida humana. Analiza las bondades de la tecnología de punta aplicada al descubrimiento del genoma humano en pro de la mejora de la especie.

CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA BIOÉTICA DESARROLLA VALORES ETICO SOCIALES

IDENTIFICA Y DISCCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÒN

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN

Protege la vida humana independientemente de las circunstancias del entorno del paciente.

IDENTIFICA Y APLICA CONSTRUC TOS TEÓRICO CONCEPTUA LES Y DOCUMENTOS QUE APOYEN SUS DECISIONES ÉTICAS EN EL EJERCICIO DE SU PROFESIÓN PARA PRESERVAR LA VIDA Y LA DIGNIDAD HUMANA

2 PROLONGACIÒN Y CONCLUSIÓN DE LA VIDA HUMANA 2.1 EUTANASIA 2.2 .1 POSITIVA 2.2.2 NEGATIVA 2.3 MUERTE ASISTIDA 2.4 SUICIDIO 2.5 INJERTO Y TRASPLANTE 2.5.1 TRAFICO DE ÓRGANOS 2.5.2 LISTAS DE ESPERA 2.6 ENSAÑAMIENTO TERAPÉUTICO 2.6.1 DERECHO A MORIR CON DIGNIDAD 2.6.2 TESTAMENTO VITAL

1 FORMULA JUICIOS CRÍTICOS ANTE SITUACIO NES QUE ATENTAN CONTRA LA VIDA HUMANA Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Utiliza la justa razón ante peticiones no viables del paciente , familiares y equipo médico. Transmite a las personas amor por la vida y el derecho a la protección de la misma. Participa con el equipo multi disciplinario en la promoción, ejecución y valoración de trasplante de órganos. Utiliza la recta razón y la objeción de conciencia para tomar decisiones en relación al trafico de órganos. Colabora en la medida de sus posibilidades para agilizar la lista de espera para trasplante de diferentes órganos. Utiliza la recta razón para evitar participar en la medida de lo posible en el ensañamiento terapéutico en función del derecho a morir con dignidad y del testamento vital del paciente.

CÉDULA 6.3. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

Identifica y aplica códigos de ética durante su ejercicio profesional .

DESARROLLA VALORES ETICO SOCIALES

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA ORDENA Y PROCESA INFORMACIÒN CIENTÌFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERISTICAS TECNICAS

IDENTIFICA Y DISCCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÒN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN

IDENTIFICA Y APLICA CONSTRUC TOS TEÓRICO CONCEPTUA LES Y DOCUMENTOS QUE APOYEN SUS DECISIONES ÉTICAS EN EL EJERCICIO DE SU PROFESIÓN PARA PRESERVAR LA VIDA Y LA DIGNIDAD HUMANA

3.1 CÓDIGOS DE ÉTICA EN 3.1.1 ENFERMERÍA 3.1.2 ODONTOLOGÍA 3.1.3 RADIOLOGÍA 3.1.4 LABORATORIO 3.2 DECLARACIONES 3.2.1 GINEBRA 3.2.2 HELSINKI 3.2.3 NÚREMBERG

MODIFICA E INOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÈTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLOGICOS

VALORA LA IMPORTAN CIA DE FUNDAMEN TAR SU CONDUCTA DURANTE EL EJERCICIO PROFESIONAL CON LOS CÓDIGOS, DECLARACIONES Y DOCUMENTOS RELACIONA DOS CON BIOÉTICA

Sustenta la relación enfermera paciente, enfermera equipo de salud , enfermera familiares en códigos de ética profesional aplicables a enfermería. Sustenta su que hacer profesional intra y extra muros en códigos profesionales para odontólogos . Realiza las actividades propias de su formación apegadas a lo establecido en los códigos de ética profesional de Radiología de su formación profesional . Ejecuta las diferentes acciones de laboratorio químico clínico en códigos de ética alusivos a su formación. Identifica las declaraciones internacionales aplicables a los aspectos de investigación médica. Identifica las declaraciones de GINEBRA HELSINKI y NÚREMBERG que proclaman la regulación de la investigación que involucra a seres humanos.

CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: BIOETICA RETÍCULA DE: BIOETICA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD CURSO: BIOÉTICA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HORAS UNIDAD I CONSTRUCTOS TEORICOS

Macro retícula COMPETENCIA: APLICA CONSTRUCTOS ETICOS QUE LE PERMITEN QUE SU ACTITUD ESTE DEACUERDO CON UNA CONDUCTA MORAL EN SU TRABAJO DIARIO

1.1Principios éticos

1.2VALORES

1.3 SIDA

VALORA Y APLICA EN EL EJERCICIO PROFESIONAL LOS PRINCIPIOS ETICOS BASICOS

DISTINGUE Y APLICA LOS VALORES POSITIVOS MODIFICANDO EN LO POSIBLE LOS ANTIVALORES

VALORA LA IMPORTANCIA DE BRINDAR ATENCIÒN INTEGRAL A LA PERSONA CON SIDA DE MANERA IGUALITARIA Y RESPETUOSA

1.5 ABORTO Y DERECHO A LA VIDA

1.6 GENOMA HUMANO Y CLONACIÒN

Meso retícula 1.4 FECUNDACIÒN ARTIFICIAL

VALORA LOS BENEFICIOS DE LA FECUNDACIÒN ARTIFICIAL Y ANALIZA LOS PERJUICIOS QUE SE PUEDEN OCASIONAR ATRAVES DE LA TECNOLOGIA

ANALIZA PUNTOS DE VISTA POSITIVOS Y NEGATIVOS EN RELACION AL ABORTO, EMITIENDO JUICIOS A FAVOR DE LA PRESERVACIÒN DE LA VIDA HUMANA

1.5.1 ESPONTANEO

Identifica las características de un aborto espontaneo

1.5.2 Provocado

Analiza las consecuencias éticas morales sociales y legales de este aborto

Micro reticula

ANALIZA LAS BONDADES DE LA TECNOLOGIA DE PUNTA APLICADA AL DESCUBRIMIENTO DEL GENOMA HUMANO EN PRO DE LA MEJORA DE LA ESPECIE

CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: BIOÈTICA RETÍCULA DE: BIOÈTICA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD CURSO: BIOÈTICA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HORAS UNIDAD II PROLONGACION Y CONCLUSIÓN DE LA VIDA HUMANA

Macro retícula

COMPETENCIA: FORMULA JUICIOS CRITICOS SUSTENTADOS ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA LA VIDA HUMANA LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

2.3 SUICIDIO

2.2 MUERTE ASISTIDA

2.1 EUTANACIA

PROTEGE LA VIDA HUMANA INDEPENDIENTEMENTE DE LAS CIRCUNSTANCIAS DEL ENTORNO DEL PACIENTE

UTILIZA LA RECTA RAZÓN ANTE PETICIONES NO VIABLES DEL PACIENTE , FAMILIARES Y EQUIPO MEDICO

TRANSMITE A LAS PERSONAS AMOR POR LA VIDA Y EL DERECHO A LA PROTECCIÓN DE LA MISMA

Meso retícula 2.4 INJERTO Y TRANSPLANTE

2.5 ENSANAMIENTO TERAPEUTICO

PARTICIPA CON EL EQUIPO MULTI DISCIPLINARIO EN LA PROMOCIÓN , EJECUCIÓN Y VALORACIÓN DE TRASPLANTE DE ÓRGANOS

UTILIZA LA RECTA RAZÓN PARA EVITAR PARTICIPAR EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE EN EL ENSAÑAMIENTO TERAPÉUTICO EN FUNCIÓN DEL DERECHO A MORIR CON DIGNIDAD Y DEL TESTAMENTO VITAL DEL PACIENTE

2.4.1 trafico de órganos

Utiliza la recta razón y la objeción de conciencia para tomar decisiones en relación al trafico de órganos

2.5.1 testamento vital

Valora las bondades de que el paciente escriba su testamento vital

2.5.1

2.5.2 derecho a morir con dignidad

Colabora para que el paciente ejerza su derecho a morir con dignidad

2.5.1

Micro retícula 2.4.2 lista de espera

Colabora en la medida de sus posibilidades para agilizar la lista de espera para trasplante de diferentes órganos

2.5

CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: BIOÈTICA RETÍCULA DE: BIOÈTICA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD CURSO: BIOÈTICA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HORAS UNIDAD 3 CÒDIGOS DECLARACIÒNES Y DOCUMENTOS

Macro retícula COMPETENCIA: VALORA LA IMPORTANCIA DE FUNDAMENTAR SU CONDUCTA EN EL EJERCICIO PROFESIONAL EN LOS CÒDIGOS DECLARACIONES Y DOCUMENTOS RELACIONADOS CON LA BIOÈTICA

3.1 Códigos ética

Meso retícula IDENTIFICA Y APLICA CÓDIGOS DE ÉTICA DURANTE SU EJERCICIO PROFESIONAL

3.1.1 ENFERMERIA

Sustenta la relación enfermera paciente, enfermera equipo de salud , enfermera familiares en códigos de ética profesional aplicables a enfermería

3.2 Declaraciones

3.1

IDENTIFICA LAS DECLARACIONES INTERNACIONALES APLICABLES A LOS ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN MEDICA

3.2.1

Identifica las declaraciones de GINEBRA HELSINKI y NÚREMBERG que proclaman la regulación de la investigación que involucra a seres humanos

Micro retícula

3.1.2 ODONTOLOGIA

3.1.3 RADIOLOGÌA

Sustenta su que hacer profesional intra y extra muros en códigos profesionales para odontólogos

Realiza las actividades propias de su formación apegadas a lo establecido en los códigos de ética profesional de Radiología de su formación profesional

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA CAMPO DISCIPLINARIO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ASIGNATURA

BIOÈTICA

MATERIA

BIOÈTICA

- APLICA CONSTRUCTOS TEÒRICOS QUE LE PERMITAN QUE SUS ACTITUD ESTE DE ACUERDO CON UNA CONDUCTA MORAL EN SU TRABAJO DIARIO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD I

1 CONSTRUCTOS TEÓRICOS 1.1 Principios éticos 1.2 Valores 1.3 Sida 1.4 Fecundación artificial 1.5 Aborto 1.5.1 Provocado 1.5.2 Espontáneo 1.6 Genoma humano 1.7 Clonación

•

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA CAMPO DISCIPLINARIO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ASIGNATURA

BIOÈTICA

MATERIA

BIOÈTICA

UNIDAD 2 PROLONGACIÒN Y CONCLUSIÓN DE LA VIDA HUMANA

2.1 EUTANACIA 2.1.1 POSITIVA 2.1.2 NEGATIVA 2.2 MUERTE ASISTIDA 2.3 SUICIDIO 2.4 INJERTO Y TRASPLANTE 2.4.1 TRAFICO DE ÓRGANOS 2.4.2 LISTAS DE ESPERA 2.5 ENSAÑAMIENTO TERAPÉUTICO 2.5.1 DERECHO A MORIR CON DIGNIDAD 2.5.2 TESTAMENTO VITAL

-FORMULA JUICIOS CRÍTICOS SUSTENTADOS ANTE

SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA LA VIDA HUMANA Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO  El docente inicia la sesión realizando el encuadre de la unidad temática  El docente describe la competencia de la unidad y las competencias a desarrollar con cada uno de los temas  Solicita a los alumnos emitan sus conocimientos y experiencias con respecto a cada tema a abordar  El docente pide a los alumnos comenten si han tenido experiencias en relación a los temas  El docente solicita al alumno obtenga información vía bibliografía y cibergrafia de los temas  Divide al grupo en dos e inicia un debate de los temas investigados  Solicita al alumno elabore un mapa conceptual por cada tema abordado  Con los elementos anteriores todo el grupo participa el la elaboración de un mapa general por tema  El docente divide al grupo en subgrupos de cuatro personas Entrega a cada grupo recortes de casos relacionados a los diversos contenidos afín de que el alumno identifique que dilema ético se presenta, una vez identificado el problema el grupo opina de que manera solucionaría dicho dilema Cada uno de los subgrupos expondrá frente al grupo el dilema ético y la solución que el propone  El docente reforzará las opiniones fundamentadas en la teoría y solicitara a los alumnos que tengan las opiniones erróneas revisar nuevamente los constructos teóricos

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA CAMPO DISCIPLINARIO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ASIGNATURA

BIOÈTICA

MATERIA

BIOÈTICA

- VALORA LA IMPORTANCIA DE FUNDAMENTAR SU CONDUCTA DURANTE EL EJERCICIO PROFESIONAL EN LOS CÓDIGOS, DECLARACIONES Y DOCUMENTOS RELACIONADOS A LA BIOÉTICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 3

CÓDIGOS DECLARACIONES Y DOCUMENTOS

3.1 CÓDIGOS DE ÉTICA EN 3.1.1 ENFERMERÍA 3.1.2 ODONTOLOGÍA 3.1.3 RADIOLOGÍA 3.1.4 LABORATORIO 3.2 DECLARACIONES 3.2.1 GINEBRA 3.2.2 HELSINKI 3.2.3 NÚREMBERG

 El docente inicia la sesión realizando el encuadre de la unidad temática  El docente describe la competencia de la unidad y las competencias a desarrollar con cada uno de los temas  Solicita a los alumnos emitan sus conocimientos y experiencias con respecto a cada tema a abordar El docente solicita al alumno obtenga información vía bibliografía y cibergrafia de los temas  Divide al grupo en dos e inicia un debate de los temas investigados  El docente solicitara a los alumnos fotocopia de los códigos éticos alusivos a su formación profesional  Mediante la técnica de lectura comentada se analizara el contenido de los diferentes códigos profesionales  El docente solicita al alumno su opinión personal sobre la temática expuesta  El docente integra subgrupos de cuatro o cinco alumnos y les solicita elaborar una presentación mediante computadora desarrollando el contenido de los códigos  Cada sub grupo realiza ante el grupo la exposición correspondiente  El docente se conduce como facilitador para elaborar las conclusiones de la temática desarrollada  El docente selecciona algunos conceptos científicos sobre los riesgos de realizar investigación en seres humanos y solicita al alumno que intente explicar cada concepto en una siguiente etapa, indagar bibliográfica y cibergraficamente sobre las declaraciones y documentos que normatizan estas investigaciones El docente solicita al alumno elabore un mapa conceptual sobre la información recabada

CÉDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA DIAGRAMA UNIDAD TEMATICA I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

EL mapa permite entender los siete ejes temáticos de constructos teóricos, se desdobla en nueve microcomponentes, a través de los cuales se dará respuesta a la pregunta ¿Qué debo saber de bioética? El abordaje de cada contenido permitirá al alumno identificar su relación en cada uno de los momentos éticos que se le presenten, mismas que permitan al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual: Acceso y manejo de información Arreglo y sistematización Análisis y aplicación de la información Hasta llegar a un punto ideal que conocimientos de constructos teóricos de Bioética

CÉDULA 8.2 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA DIAGRAMA UNIDAD TEMATICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite extender los cinco ejes temáticos se desdobla en once micro contenidos. El primer contenido se desdobla a su vez en dos micro contenidos. El cuarto contenido se desdobla a su vez en dos micro contenidos y finalmente el quinto contenido se desdobla igualmente en dos micro contenidos . El desarrollo de los contenidos y micro contenidos temáticos permite la competencia: FORMULA JUICIOS CRÍTICOS ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA LA VIDA HUMANA Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

CÉDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA DIAGRAMA UNIDAD TEMATICA III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los dos ejes temáticos: códigos declaraciones y documentos, se desdobla en dos contenidos. El primer contenido se desdobla a su vez en cuatro micro contenidos enfocados a las carreras de enfermería, odontología, radiología y laboratorista. El segundo contenido sufre un desdoblamiento en tres micro contenidos los cuales compendian las declaraciones de Ginebra el Helsinki y Núremberg: El desarrollo de los contenidos y micro contenidos temáticos permite la competencia: FUNDAMENTA SU CONDUCTA DURANTE EL EJERCICIO PROFESIONAL CON LOS CÓDIGOS, DECLARACIONES Y DOCUMENTOS RELACIONADOS CON BIOÉTICA

CÉDULA 9. 1. GUIA DIDÀCTICA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA UNIDAD I TOTAL DE HORAS: 60 HORAS

Resultado de aprendizaje

APLICA CONSTRUCTOS ETICOS QUE LE PERMITAN QUE SU ACTITUD ESTE DE ACUERDO CON UNA CONDUCTA MORAL EN SU TRABAJO DIARIO

DURACIÓN: 20 HORAS

CONTENIDO

CONSTRUCTOS TEORICÒS 1.1 Principios éticos 1.2 Valores 1.3 Sida 1.4 Fecundación artificial 1.5 Aborto 1.5.1 Provocado 1.5.2 Espontaneo 1.6 Genoma humano 1.7 Clonación

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DOCENTE Realizar el encuadre de la unidad Asesorar y conducir el trabajo de la unidad Fomentar el intercambio de experiencias Retroalimentar los conceptos vertidos Resolver las dudas de los participantes Evaluar la unidad ALUMNO Realizar y analizar la lectura de los textos propuestos entregar en tiempo y forma los trabajos requeridos Practicar la apertura hacia el aprendizaje Participar individualmente o en grupo en la elaboración del trabajo solicitado

MATERIAL Y EQUIPO DE APOYO

Goma Sacapuntas Lápiz Colores hojas bond Papel bond extendido Computadora Impresora Tinta de impresora Dispositivo USB Cd Video proyector scanner Pintarron Plumones para pintarron bibliografía

EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS QUE INCLUYA Mapa conceptual de los temas Ensayo de los temas Ejemplo de competencias en su carrera Tareas firmadas o selladas

CÉDULA 9.2. GUIA DIDÁCTICA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA UNIDAD II TOTAL DE HORAS: 60 HORAS

Resultado de aprendizaje

DURACIÓN: 20 HORAS

CONTENIDO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FORMULA JUICIOS CRÍTICOS SUSTENTADOS ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA LA VIDA HUMANA Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

MATERIAL Y EQUIPO DE APOYO

EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION

Goma Sacapuntas Lápiz Colores hojas bond Papel bond extendido Computadora Impresora Tinta de impresora Dispositivo USB Cd Video proyector scanner Pintarron Plumones para pintarron bibliografía

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS QUE INCLUYA Mapa conceptual de los temas Ensayo de los temas Ejemplo de competencias en su carrera Tareas firmadas o selladas

CÉDULA 9.3. GUIA DIDÁCTICA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES BIOÉTICA UNIDAD III TOTAL DE HORAS: 60 HORAS

Resultado de aprendizaje

DURACIÓN: 20 HORAS

CONTENIDO

3.1 CÓDIGOS DE ÉTICA EN 3.1.1 ENFERMERÍA 3.1.2 ODONTOLOGÍA 3.1.3 RADIOLOGÍA 3.1.4 LABORATORIO 3.2 DECLARACIONES 3.2.1 GINEBRA 3.2.2 HELSINKI 3.2.3 NÚREMBERG

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

VALORA LA IMPORTANCIA DE FUNDAMENTAR SU CONDUCTA DURANTE SU EJERCICIO PROFESIONAL EN LOS CÓDIGOS DECLARACIONES Y DOCUMENTOS RELACIONADOS A LA BIOÉTICA

MATERIAL Y EQUIPO DE APOYO Goma Sacapuntas Lápiz Colores hojas bond Papel bond extendido Computadora Impresora Tinta de impresora Dispositivo USB Cd Video proyector scanner Pintarron Plumones para pintarron bibliografía Revistas medicas Códigos de ética profesional de su carrera

EVIDENCIAS PARA LA EVALUACION

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS QUE INCLUYA Mapa conceptual de los códigos Ensayo de los códigos Ejemplo de competencias en su carrera Cuadros sinópticos de los códigos

CÉDULA 10.1. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER CUADRANTE UNIDAD I Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿ QUE DEBO SABER DE BIOÉTICA? El trabajo áulico del docente consiste en despertar el interés de los alumnos por los constructos teóricos que lo acerquen a conocer, analizar y explicar momentos éticos que se presenten en el hacer diario de su actividad profesional, incluso desde el nivel de estudiantes. En un mundo globalizado el avance de la tecnología en las ciencias de la salud ha favorecido el descubrimiento de tratamientos innovadores para enfermedades que antes se consideraban incurables , después de la segunda guerra mundial ante la perspectiva de armas nucleares capaces de destruir a la humanidad se hace necesario imponer limites a la ciencia y a la tecnología . Partiendo de esta premisa es conveniente que el alumno indague sobre la siguiente temática: ¿ Que estudia la bioética? ¿Qué es un dilema ? El conocimiento de los principios y valores éticos facilitan la toma de decisiones que en función de los problemas éticos debe tomar el personal de salud durante su ejercicio profesional, es conveniente por lo tanto que el estudiante de las carreras de la salud empiece a tomar conciencia de sustentar sus acciones y decisiones en la recta razón, la objeción de conciencia y principios y valores éticos. El acto bioético se realiza cuando existen los siguientes componentes:  Los derechos del personal del equipo de salud y del paciente Cuando hay la toma de decisiones de ambos  cuando hay tratamientos adecuados para el paciente bajo consentimiento informado

CÉDULA 10.1. 2 .A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER CUADRANTE UNIDAD I Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

EL OBJETO ES EL “BIEN “ DEL PACIENTE Y SU DIGNIDAD

ACTO BIOÉTICO CON JERARQUÍA DE VALORES MORALES Y PRINCIPIOS EL PERSONAL DEL EQUIPO DE SALUD

EL PACIENTE SU FAMILIA Y SOCIEDAD

CÉDULA 10.1.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER CUADRANTE UNIDAD I Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Recientes descubrimiento de la biología molecular y la genética humana nos permiten saber que el genoma humano es evolutivo y está sometido a mutaciones, entraña posibilidades que se expresan en distintos módulos en función del medio ambiente la educación las condiciones de vida y el estado de salud de cada familia e individuo . El genoma humano es un componente fundamental del patrimonio común de la humanidad su protección tiene por objeto salvaguardar la integridad de la especie humana. La investigación tiene por objeto en la esfera de la genética humana aliviar el sufrimiento y mejorar el bienestar de la humanidad. Surgen entonces las preguntas  ¿ En la carrera que estoy estudiando que debo saber de Bioética ? ¿ Actualmente se esta desarrollando la clonación en México? ¿ Cual es mi postura personal frente al aborto? ¿ Cuando es útil la fecundación artificial?  ¿Las personas con sida deben ser tratadas ideal que nosotros ?

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA SEGUNDO CUADRANTE UNIDAD I Unidad temática I constructos teóricos CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Objeción de conciencia Justa razón Acto biomédico Ética, moral, Libertad autonomía Principios Fecundación artificial Comités de ética Investigación clínica Consentimiento informado Trasplantes de tejido humano Genoma humano Tecnología Salud reproductiva Códigos Declaraciones Documentos Prolongación de la vida humana valores Sida Consecuencias Vivencias Experiencias Trascendencia

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

DOMÍNGUEZ , Márquez Octaviano. Bioética (objeción de conciencia en los servicios de www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm salud)Editorial: DEMSA. México. 1999

VELASCO Suarez Manuel Bioética

www.aceb.org/bioet.htm

Editorial: Piensa .México. 1998

ROLDÂN González Julio. Ética Medica Editorial Librería parroquial de clavería Cuarta edición . México 1998

PIASSA Polizzi Valeria ¿Por qué a mi? Editorial: Alfaguara. México 2001

www.bioetica.org/

bioetica.bvsalud.org/

www.boulesis.com/didactica/webquests/bioe tica/

CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA TERCER CUADRANTE UNIDAD I

UNIDAD I CONSTRUCTOS TEÓRICOS

Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) categorías Temáticas

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 Categorías temáticas )

Arreglo para nivel de orden meso ( 14 meso dominios )

Arreglo para nivel de orden micro ( 29 micro dominios )

Línea bibliográfica ( 4 )

Línea bibliográfica ( 14 )

Línea bibliográfica ( 29)

Línea cibergrafia ( 4 )

Línea cibergrafia ( 14 )

Línea cibergrafia ( 29 )

1. Constructos teóricos 2.Prolongacion de la vida humana 3.Codigos declaraciones y documentos

Línea Web 2.0 ( 1 video blog por dominio )

Línea de recurso (google/yahoo/wikilibros)

Recursos (google/yahoo/wikilibros

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD I

Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación

CONSTRUCTOS TEÓRICOS

BÚSQUEDA DE

PRINCIPIOS ÉTICOS Y VALORES

JUSTICIA AUTONOMÍA BENEFICENCIA DERECHO A LA CONFIDENCIALIDAD NO MALEFICENCIA RESPETO A LA PERSONA VERACIDAD FIDELIDAD

FECUNDACIÓN ARTIFICIAL

IMPLICACIONES ÉTICAS BENEFICIOS RIESGOS

SIDA

TRATO IGUALITARIO PROTECCIÓN A LA VIDA

ABORTO GENOMA HUMANO Y CLONACIÓN

IMPLICACIONES INVOLUCRAMIENTO IMPACTO BENEFICIOS RIESGOS

IMPACTO MORAL SOCIAL ECONÓMICO FAMILIAR INDIVIDUAL LABORAL

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA QUINTO CUADRANTE UNIDAD I

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

PROBLEMA

PROCESO

SOLUCIÓN

Principios

Fundamenta

Valores

Analiza

Recta razón

Explica

Objeción de conciencia

Teoriza

Modelos didácticos

Vincula

Constructivismo

Aplica

DILEMAS EN Aborto Sida Fecundación artificial Genoma humano Clonación IMPACTOS Moral Social Económico Familiar Individual Laboral

Sustenta

CÉDULA 10 .6. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA SEXTO CUADRANTE UNIDAD I Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

CONSTRUCTOS TEÓRICOS

PRESENTACIÓN ORAL

PRESENTACIÓN ESCRITA

EXPOSICIÓN CON DIFERENTES RECURSOS DIDÁCTICOS PRESENTACIÓN EN COMPUTADORA

ENSAYO MAPA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS EXTENDIDAS

CÉDULA 10 . 1. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER CUADRANTE UNIDAD II Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. ¿ Algún paciente o familiar puede pedirme que le ayude a morir ? ¿ El medico puede pedirme que haga algún procedimiento que perjudique al paciente? ¿ Será cierto que en ocasiones una persona ya quiere morir y el medico y la enfermera no lo dejamos? Al abordar los temas sobre prolongación de la vida humana eutanasia, muerte asistida, ensañamiento terapéutico , consideramos necesario dejar constancia de que los integrantes del equipo de salud no han cambiado, es y será siempre, la de sostener la batalla sobre la enfermedad y la muerte Nunca los integrantes del equipo de salud han sido embajadores de la muerte, ni han llegado a poseer al menos legítimamente poderes para matar ¿ que integrante del equipo de salud recibe junto con su titulo “una licencia para matar”? Lo que ha ocurrido es que los avances de la ciencia y la tecnología han hecho surgir aspectos nuevos en el terreno de la prolongación de la vida humana. Nuevas especialidades se abocan decididamente a la prolongación de la vida en los ancianos, el tratamiento de las enfermedades de la vejez, es un esfuerzo denodado por conservar a toda costa la vida humana. En muchos países existe enorme desproporción entre el descuido y menosprecio de la vida humana en su comienzo prometedor (movimientos pro aborto) y la prolongación de funciones biológicas en un cuerpo con cerebro muerto, por medios artificiales. Cuando afirmamos que los integrantes del equipo de salud tienen la obligación de proteger la vida, no estamos pensando en la vida biológica como tal si no en la vida humana. Todos hemos sabido alguna vez de (organismos humanos ) vivos, en los que no existe ninguna esperanza de que esa “persona” pudiera volver a la vida. Ante la incertidumbre de prolongar o no la vida humana ¿a que criterio podemos atenernos para juzgar si se presentan las condiciones para una futura vida con sentido razonable y humano ? Los médicos y el equipo de salud utiliza diversos medios para prolongar la vida humana estos medios se clasifican en : Medios ordinarios Medios extraordinarios

CÉDULA 10 .1. 1 .B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER CUADRANTE UNIDAD II Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. Los medios ordinarios son aquellos que el equipo de salud esta obligado a brindar a fin de que el paciente recupere la salud perdida. Generalmente estos medios no sobrellevan incomodidades graves. Medios extraordinarios, son aquellos que suponen siempre incomodidades o molestias graves al paciente mayores riesgos y sufrimientos que podrían no ser justificados ante la perspectiva de un resultado dudoso si el paciente los familiares o los integrantes del equipo de salud vistas todas las circunstancias renuncian al empleo de los medios extraordinarios, no se les puede acusar de haberse atribuido un derecho ilícito sobre la vida humana. Están ejerciendo un legitimo derecho al rechazarlos racionalmente y no caer en lo que se denomina ensañamiento terapéutico

CONSIDERACIÒNES PARA EL DOCENTE

Hablar de temas éticos conlleva siempre estar frente a posturas diferentes, es importante escuchar analizar y proponer puntos de vista y alternativas de solución a los dilemas éticos tomando en consideración los principios valores, la recta razón y la objeción de conciencia. Al desarrollar cada temática se recomienda de igual manera despertar en el alumno el interés por conocer mas en relación a estos temas tan controversiales mas aun a despertar en el la conciencia ética y moral y la expectativa de que en algún momento ya sea como estudiante o como profesionista se enfrentará a dilemas éticos que requerirán de su acervo cognitivo de Bioética, de su sentido común de su conciencia moral y de tomar posturas de respeto a la vida y el derecho a morir con dignidad

CÉDULA 10 .1.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER CUADRANTE UNIDAD II Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Recientes descubrimiento de la biología molecular y la genética humana son permiten saber que el genoma humano es evolutivo y esta sometido a mutaciones, entraña posibilidades que se expresan en distintos módulos en función del medio ambiente la educación las condiciones de vida y el estado de salud de cada familia e individuo . El genoma humano es un componente fundamental del patrimonio común de la humanidad su protección tiene por objeto salvaguardar la integridad de la especie humana. La investigación tiene por objeto en la esfera de la genética humana aliviar el sufrimiento y mejorar el bienestar de la humanidad. Surgen entonces las preguntas  ¿ En la carrera que estoy estudiando que debo saber de Bioética ? ¿ Actualmente se esta desarrollando la clonación en México? ¿ Cual es mi postura personal frente al aborto? ¿ Cuando es útil la fecundación artificial?  ¿Las personas con sida deben ser tratadas ideal que nosotros ?

CÉDULA 10.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA SEGUNDO CUADRANTE UNIDAD II Unidad temática II Prolongación de la Vida Humana CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Ensañamiento terapéutico Testamento vital Muerte digna

Confidencialidad Donador Genoma humano Imparcialidad Salud Reproductiva

Eutanasia Muerte asistida Suicidio Trasplante

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

DOMÍNGUEZ , Márquez Octaviano. Bioética (objeción de conciencia en los servicios de salud)Editorial: DEMSA. México. 1999

www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm bioetica.bvsalud.org/

VELASCO Suarez Manuel Bioética

www.aceb.org/bioet.htm

Editorial: Piensa .México. 1998

ROLDÂN González Julio. Ética Medica Editorial Librería parroquial de clavería Cuarta edición . México 1998

www.bioetica.org/ www.boulesis.com/didactica/webquests/bioetica/

CÉDULA 10 .3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA TERCER CUADRANTE UNIDAD II UNIDAD II PROLONGACION DE LA VIDA HUMANA

Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) categorías Temáticas

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 Categorías temáticas )

Arreglo para nivel de orden meso ( 14 meso dominios )

Arreglo para nivel de orden micro ( 29 micro dominios )

Línea bibliográfica ( 4 )

Línea bibliográfica ( 14 )

Línea bibliográfica ( 29)

Línea cibergrafia ( 4 )

Línea cibergrafia ( 14 )

Línea cibergrafia ( 29 )

1. Constructos teóricos 2.Prolongacion y conclusión de la vida humana 3.Codigos declaraciones y documentos

Línea Web 2.0 ( 1 video blog por dominio )

Línea de recurso (google/yahoo/wikilibros)

Recursos (google/yahoo/wikilibros

CÉDULA 10 . 4. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD II

Accesos a fuentes de información y documentación, búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación

Ensañamiento terapéutico

Injerto y trasplante Eutanasia

¿ Es Valido ?

¿ Cuando?

Conclusión a través de

Prolongación y conclusión de la vida humana

prolongación A través de

Muerte asistida

Que órganos

Principios

Beneficios

Participa personal de salud

¿Qué implica? Tráfico Derecho a morir con dignidad

Trafico ¿ Que implica? Testamento vital

Suicidio

CÉDULA 10 .5. B . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA QUINTO CUADRANTE UNIDAD II

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Base de interrogantes ¿ Puedo provocar un aborto? ¿Puedo aplicar la eutanasia? ¿Si conozco a una persona que intente suicidarse que debo hacer ? ¿ El médico me puede involucrar en una muerte asistida? ¿ Yo puedo participar en el ensañamiento terapéutico? ¿ Si fuera un familiar mío el que se encontrara desahuciado le daría el derecho a morir con dignidad? ¿Respetaría la voluntad de un testamento vital?

Contexto dado

Solución al problema

Recta razón Objeción de conciencia Valores universales Ética en investigación La moral en la medicina de nuestro tiempo Medicina moderna Medicina des humanizada Constructivismo Vocación Profesión Responsabilidad

Explicar y aplicar las nociones éticas que sustentan los procesos para la solución en problemas éticos

CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA SEXTO CUADRANTE UNIDAD II Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

ESCRITA

ORAL Mediante un debate en el cual se presenten diferentes dilemas éticos y se proponen puntos de vista a favor, imparcial o en contra del tema abordado, sustentados en la temática desarrollada en la unidad

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ORAL Y ESCRITA

Elaboración de mapas conceptuales por contenidos temáticos que incluyan en su construcción referentes teórico conceptuales Reporte de experiencias que el alumno ha tenido en relación a la temática abordada

CÉDULA 10. 1. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER CUADRANTE UNIDAD III Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿Existe algún documento que regule el ejercicio profesional en mi carrera ? ¿ Se puede realizar cualquier tipo de investigación en seres humanos ? ¿ Conoces alguna historia que relate abusos en la investigación con seres humanos ? P

En el área de la salud la profesión médica fue la primera en manifestar su dignidad y responsabilidad con diversas promesas, juramentos y códigos éticos. Claro que con el solo hecho de conocer un código no se moraliza al profesional. Lo esencial es que su actitud este de acuerdo con lo que esos códigos y declaraciones le enseñan, y así, entonces, su conducta será moral al aplicar esos conocimientos y esas normas éticas a la vida practica. Es importante mencionar que la observancia de las normas éticas es una responsabilidad personal, de conciencia y voluntad para estar en paz consigo mismo. Por tanto el profesionista se adhiere a un código de ética por el valor intrínseco que tiene el deber ser y en razón del valor que el mismo grupo de profesionistas le otorga. Un código de ética hace explícitos los propósitos primordiales, los valores y las obligaciones de la profesión. Tiene como función tocar y despertar la conciencia del profesionista para que el ejercicio profesional se constituya en un ámbito de legitimidad y autenticidad en beneficio de la sociedad, al combatir la deshonestidad en la practica profesional, sin perjuicio de las normas juridicidad plasmadas en las leyes que regulan el ejercicio de todas las profesiones

CÉDULA 10.1. 1. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER CUADRANTE UNIDAD III Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La ley reglamentaria del articulo 5º constitucional relativa al ejercicio de las profesiones, contiene los ordenamientos legales que norman la práctica profesional en México. Además existen otras normas y reglamentos en el área de la salud que determinan el ejercicio profesional. No obstante es importante orientar y fortalecer la responsabilidad ética del profesional, precisando sus deberes fundamentales y las consecuencias morales que hay que enfrentar en caso de violar alguno de los principios éticos que se aprecian en la profesión y que tienen un impacto de conciencia mas fuerte que las sanciones legales en la vida profesional. Es importante recordar que un código de ética profesional es un documento que establece en forma clara los principios morales deberes y obligaciones que guían el buen desempeño profesional. Esto exige excelencia en sus estándares para la practica, que mantiene una estrecha relación con la ley del ejercicio profesional y que determinan las normas mínimas aceptadas por ambos para evitar discrepancias.

ELEMENTOS DE LOS CÓDIGOS PROFESIONALES  Conocimientos de los deberes del profesional  Conocimientos de los deberes para con sus colegas  Conocimiento de los deberes para con sus clientes  Conocimiento de los deberes con su profesión  Conocimiento de los deberes con la institución

CÉDULA 10. 2. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA SEGUNDO CUADRANTE UNIDAD III Unidad temática III Códigos declaraciones y documentos CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Declaración de Ginebra Juramento hipocrático Secreto medico Aborto Fecundación artificial

Investigación clínica Investigación epidemiológica Secreto medico

Código ético de enfermería Código ético del radiólogo Código ético del técnico dental Código ético del laboratorito químico clínico

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

ROLDÂN González julio. Ética Medica Editorial Librería parroquial de clavería Cuarta edición . México 1998

www.boulesis.com/didactica/webquests/bioetica/

VELASCO Suarez Manuel Bioética

www.aceb.org/bioet.htm

.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm

Editorial: piensa .México. 1998

www.salud.gob.mx/unidades/cie/codigo_etica www.bioeticaunbosqueeduco/publicaciones/biosyeth os8_bioeticahtm www.aetrandalucia.com/conocenos/codigoetico/index.ltm www.uem.educo/codigo www.adn.org.mx/codigo_etico.pdf

CÉDULA 10.3 .C . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA TERCER CUADRANTE UNIDAD III UNIDAD III CODIGOS DECLARACIONES Y DOCUMENTOS

Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) categorías Temáticas

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 Categorías temáticas )

Arreglo para nivel de orden meso ( 14 meso dominios )

Arreglo para nivel de orden micro ( 29 micro dominios )

Línea bibliográfica ( 4 )

Línea bibliográfica ( 14 )

Línea bibliográfica ( 29)

Línea cibergrafia ( 4 )

Línea cibergrafia ( 14 )

Línea cibergrafia ( 29 )

1. Constructos teóricos 2.Prolongacion y conclusión de la vida humana 3.Códigos declaraciones y documentos

Línea Web 2.0 ( 1 video blog por dominio )

Línea de recurso (google/yahoo/wikilibros)

Recursos (google/yahoo/wikilibros

CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD III

Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación

CÓDIGOS, DOCUMENTOS Y DECLARACIONES

CONTENIDO

HAMMURABI

Es el primer código conocido que trata de la regulación de la practica de la medicina. Las normas contenidas no toman en cuenta imperativos morales, sino crueldades y castigos, al cometerse determinadas faltas

CAPITULO 38 DEL LIBRO EL ECLESIÁSTICO

forma parte de los libros sagrados que constituyen la Biblia. En el capitulo 38 en los versículos del 1 al 15 aparece diseñada la figura del médico y la importancia de sus servicios . Manifiesta la importancia de la oración para sanar, pero sin descontar la intervención del medico

JURAMENTO HIPOCRÁTICO

Contiene los fundamentos del ser y del hacer del médico, su voto de total entrega a la profesión, dedicación y fidelidad al enfermo, hacer solo lo que sabe hacer, fidelidad a sus maestros y compromiso de transmitir los conocimientos, conducta honesta con el enfermo, sus familiares y la sociedad

INVOCACIÓN A MAIMÓNIDES

Un médico judío de nombre Moisés Ben Maimónides lego a la posteridad una bellísima invocación que recoge las diversas cualidades que deben adornar a todo medico

DECLARACIÓN DE GINEBRA

Presenta los deberes de los médicos en general y de los médicos con sus pacientes y de los médicos entre si

CÓDIGO NÚREMBERG

Remarca el consentimiento informado voluntario hace énfasis en la relación con otros médicos

CÉDULA 10.4.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD III

Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación

CÓDIGOS, DOCUMENTOS Y DECLARACIONES

CONTENIDO

DECLARACIÓN DE HELSINKI

Recomendaciones para guiar a los médicos en las investigaciones biomédicas en seres humanos

DECLARACIÓN DE SYDNEY

Busca determinar el momento de la muerte

DECLARACIÓN DE TOKIO

Hace énfasis en evitar la tortura y demás tratamientos que puedan ser crueles, inhumanos desagradables en cualquier circunstancias de tratamiento medico

CÓDIGO DE LAS ENFERMERAS

Conceptos éticos aplicados a la enfermería basándose en las responsabilidades fundamentales de promover la salud, prevenir la enfermedad, restaurar la salud y aliviar el sufrimiento

CÓDIGO DE LOS RADIÓLOGOS

Conceptos éticos aplicados a la radiología basándose en la responsabilidad de promover la salud mediante el diagnostico como coadyuvante al tratamiento oportuno

CÓDIGOS DE LOS ODONTÓLOGOS

Conceptos éticos aplicados a la odontología basándose en la responsabilidad fundamental de promover la salud, prevenir la enfermedad y restaurar la salud

CÓDIGO DE LABORATORISTAS

Conceptos éticos aplicados a los laboratoristas químicos y /o clínicos que contienen elementos en relación a su deber profesional, deber con sus colegas, deber para con sus clientes deber para con su profesión y deber con la institución

CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA QUINTO CUADRANTE UNIDAD III

INCAPACIDAD PROFESIONAL INSOLVENCIA MORAL MALA PRAXIS INFLUENCIA NEGATIVA CONDUCTA DOLOSA CONDUCTA CULPOSA IRRESPONSABILIDAD IGNORANCIA EXPERIMENTACIÓN NOCIVA

CÓDIGOS PROFESIONALES, DOCUMENTOS DECLARACIONES

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CONDUCTA ÉTICA SOLVENCIA MORAL PRAXIS ADECUADA JUICIO CRITICO RECTA RAZÓN OBJECIÓN DE CONCIENCIA RESPETO A LA VIDA RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA RESPETO A LA PROFESIÓN RESPETO A LOS COLEGAS RESPETO A LA INSTITUCIÓN

CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA SEXTO CUADRANTE UNIDAD III

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

PRESENTACIÓN ORAL

PRESENTACIÓN ESCRITA

Exposición oral apoyada con material didáctico (carteles, laminas, acetatos y otros) . Evidencia de conducta ética fundamentada en el código correspondiente a la carrera.

Cuadros sinópticos conteniendo los elementos destacados de los códigos profesionales. Mapa conceptual del código de la carrera que se cursa . Resumen de las declaraciones y documentos abordados en la materia.

Presentación de resultados

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA

Presenta la solución del problema mediante exposición oral o escrita integrando fundamentación, léxico

Recurrencias a marcos proporcionados por ciencias de la salud y opiniones personales de integrantes del equipo de salud

Arreglar toda la información recabada aplicando y respondiendo a las preguntas que detonaron el problema que va a ser resuelto e investigado

¿Que debo saber y

aplicar de bioética? Traduce la información a un problema a ser resuelto, considerando los momentos éticos que se presentan

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o arboles de expansión

Busca información utilizando blogs y buscadores así como bibliografía especializada

Proyecto para realizar un programa de investigación documental y cibergrafia para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información en su primer etapa

Acceso a fuentes de información bibliográfica y cibergrafia y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Arregla toda la información constatando que estén incluidos todos los elementos del problema a resolver

Construcción de estrategias de resolución de problemas desacuerdo a los arreglos establecidos y a los referentes teórico metodológicos investigados

Es la resolución de la tarea pregunta o problema mayor

El reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos Ausencia de referentes teóricos basados para sustentar la estructura lógica de la pregunta- en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario solución planteada en la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Árbol de expansión a tres niveles Árbol con una categoría mayor en el Árbol con una categoría mayor en el horizontales situando en la parte alta nivel uno; dos conceptos coordinados en nivel uno; dos conceptos coordinados en una supracategoría. En el nivel medio, el nivel dos y cuatro atributos en el nivel el nivel dos y seis atributos en el nivel tres conceptos coordinados de igual peso bajo, siendo dos atributos por concepto bajo, siendo tres atributos por concepto de importancia y en el nivel tres, situar coordinado coordinado nueve atributos

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas) CONCEPTO 1

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO MEDIO

Arreglo de datos con referentes Arreglo de datos con referentes Arreglo de datos con un referente metodológicos surgidos de la materia de metodológicos articulados con la metodológico poco articulado con la materia de estudio y de utilidad amplia estudio y de utilidad amplia para generar materia de estudio y de escasa utilidad un marco de información útil en la para generar información que sirva en la para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y resolución de la pregunta inicial y resolución de la pregunta inicial periféricas periféricas

Construcción y aplicación de abordajes Resolución de la tarea asignada o la varios para la resolución del problema, a pregunta elaborada, a partir de un partir de un marco sistemático de la marco sistemático de la materia de materia avalado por líneas científico/ estudio avalado por enfoques científicos disciplinarias convergentes y divergentes o disciplinarios diversos

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.3. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA ESTRATEGIAS LÓGICAS RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y BASES DISCIPLINARIAS SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA

E s c e n a r

Constructos teóricos

III

ÁULICO

T e m a s

Prolongación Y conclusión de la vida humana Códigos declaraciones y documentos

Cédula 9 A.

Cédula.

Cédula

Actividad didáctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

10.1 A

10.2 A

10.3 A

10.4 .A

10.5 A

10.6.A

Quinto cuadrante

Cédula Sexto cuadrante

10.1.B

10.2.B

10.3. B

10.4.B

10.5.B

10.6.B

10.1.C

10.2.C

10.3.C

10.4.C

10.5.C

10.6.C

Tiempo Total n horas

U n i d a d e

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algunos escenarios que el profesor diseñe.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA ACTO BIOÈTICO: Se realiza cuando existen los derechos del médico y del paciente, la toma de decisiones de ambos y cuando hay tratamiento adecuado para el paciente bajo consentimiento informado BIOÈTICA: Estudio sistemático de la conducta humana en el campo de las ciencias biológicas y la atención de la salud en la medida en que esta conducta se examina a la luz de valores y principios morales CLON : Un individuo clónico, con respecto a otro, es aquél que contiene su misma información genética. Los gemelos univitelinos o monocigóticos originados por un proceso natural de fisión embrionaria, son en realidad individuos clónicos, ya que contienen idéntico genotipo COMITÉS ÉTICOS ASISTENCIALES (CEA): Están constituidos por los jefes de áreas de las unidades médicas , presididos por el director de la misma y tienen como propósito analizar todos los problemas éticos que se presenten en la unidad médica a efecto de darle la solución mas viable CÓDIGOS PROFESIONALES: Documentos que tienen como función sensibilizar al profesionista para que el ejercicio profesional se desenvuelva en un ámbito de honestidad, legitimidad y de moralidad en beneficio de la sociedad. Implica una serie de normas de carácter social DECLARACIÓN : Explicación de la serie de actividades, características y atributos que conforman el ser y hacer de una profesión. En esta se establecen normas de conducta a seguir durante diferent4es actividades principalmente en la experimentación. DOCUMENTO : Para la Real Academia Española documentar significa "probar documentos", al mismo tiempo define como documentos "un escrito o cualquier otra cosa que pruebe o acredita algo". Este seria el concepto general de documento. La Ley de Patrimonio Histórico Español define el documento como "toda expresión en lenguaje natural o convencional y cualquier otra expresión gráfica, sonora o en imagen, recogidas en cualquier tipo de soporte material, incluidos los soportes informáticos .Desde el punto de vista administrativo, documento seria toda información o hecho fijado o registrado en cualquier tipo de soporte material que sirvan para comprobar o acreditar algo. EUTANACIA: Muerte sin sufrimiento físico, buena muerte, en sentido estricto la que así se provoca voluntariamente es la acción de acortar voluntariamente de quien sufriendo una enfermedad mortal de necesidad la solicita para poner fin a su sufrimiento físico. GENOMA HUMANO: es el número total de cromosomas del cuerpo. Los cromosomas contienen aproximadamente 80.000 genes, los responsables de la herencia La información contenida en los genes ha sido decodificada y permite a la ciencia conocer mediante test genéticos, qué enfermedades podrá sufrir una persona en su vida. También con ese conocimiento se podrán tratar enfermedades hasta ahora incurables. Pero el conocimiento del código de un genoma abre las puertas para nuevos conflictos ético-morales, por ejemplo, seleccionar que bebes van a nacer, o clonar seres por su perfección. Esto atentaría contra la diversidad biológica y reinstalaría entre otras la cultura de una raza superior, dejando marginados a los demás. Quienes tengan desventaja genética quedarían excluidos de los trabajos, compañías de seguro seguro social, etc. similar a la discriminación que existe en los trabajos con las mujeres respecto del embarazo y los hijos

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA

LIBERTAD : una de las mas altas expresiones del hombre es utilizar la razón para ejercer la libertad como una cualidad y un derecho inherente al ser humano y por lo tanto, imprescindible para su desarrollo y el logro de sus fines MORAL: la ciencia que trata del empleo que debe hacer el hombre de su libertad para conseguir su ultimo fin MUERTE: Fenómeno por el cual una unidad de materia organizada es absorbida por el medio en el que se encuentra, se caracteriza por el cese de las correlaciones funcionales que aseguran el mantenimiento de las constantes químicas del medio interno OBJECIÓN DE CONCIENCIA: en un sentido amplio se entiende la resistencia que la conciencia opone a una ley general, por considerar que las propias convicciones personales impiden cumplirla PRINCIPIOS ÈTICOS: Normas o ideas fundamentales del comportamiento humano que para su ejercicio requieren de voluntad libre y cabal de la conciencia para la preservación de la vida digna en todos los aspectos, el respeto a la naturaleza y a los derechos humanos. PROFESIÓN: de un modo muy general es aquella actividad del hombre con un fin y una función total especifica. Es siempre una actividad de la persona RECTA RAZON: se le llama así a la razón iluminada por los primeros principios del orden moral SALUD REPRODUCTIVA (OMS): La Organización mundial de la Salud (OMS) define Salud Reproductiva como una condición de bienestar físico, mental y social en los aspectos relativos al sistema reproductivo en todas las etapas de la vida. La salud reproductiva implica que las personas puedan tener una vida sexual satisfactoria y segura, la capacidad de tener hijos y la libertad de decidir si quieren tenerlos, cuándo y con qué frecuencia. En esta última condición está implícito el derecho de hombres y mujeres de estar informados y tener acceso a métodos de regulación de la fertilidad de su preferencia que sean seguros, eficaces, asequibles y aceptables, y el derecho a acceder a servicios de salud adecuados que permitan a la mujer llevar a término su embarazo y dar a luz de forma segura. SECRETO MÉDICO: hay que considerar en primer lugar, como parte integrante del secreto medico a la enfermedad considerada en si misma, cuando esta de conocerse, puede afectar la fama o los intereses del paciente . Hay que considerar también las circunstancias que concurren en la enfermedad que, de rebelarse pueden causar deshonor al paciente u ocasionarle grabes perjuicios, a el personalmente o a las personas que con el conviven

CÉDULA 14.3. TERMINOLOGÍA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA

SIDA: Es la enfermedad que se desarrolla como consecuencia de la destrucción progresiva del sistema inmunitario (de las defensas del organismo), producida por un virus descubierto en 1983 y denominado Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH). La definen alguna de estas afecciones: ciertas infecciones, procesos tumorales, estados de desnutrición severa o una afectación importante de la inmunidad. La palabra SIDA proviene de las iníciales de Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, que consiste en la incapacidad del sistema inmunitario para hacer frente a las infecciones y otros procesos patológicos. El SIDA no es consecuencia de un trastorno hereditario, sino resultado de la exposición a una infección por el VIH, que facilita el desarrollo de nuevas infecciones oportunistas, tumores y otros procesos. Este virus permanece latente y destruye un cierto tipo de linfocitos, células encargadas de la defensa del sistema inmunitario del organismo. SUICIDIO: Es la auto privación voluntaria de la propia vida según el derecho la ley no castiga al que intenta el suicidio ni al suicida al que se le frustra el intento. Al cuerpo del suicida se le pueden negar algunos honores o el entierro eclesiástico TEJIDOS: son un conjunto de células que tienen un mismo origen embrionario, y que se diferencian y agrupan para cumplir funciones diferentes. Hay diferentes tipos de tejidos. Los principales son: Tejido epitelial - Poco especializado, recubre. Tejido conjuntivo - Poco especializado, da volumen y rellena. Tejido muscular - Muy especializado, se contrae y estira. Tejido nervioso - Muy especializado, transmite impulsos. TECNOLOGÍA: es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas. En la sociedad, la tecnología es consecuencia de la ciencia y la ingeniería, aunque muchos avances tecnológicos sean posteriores a estos dos conceptos. La palabra tecnología proviene del griego tekne (técnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento). VALORES: Los valores son aquellos juicios éticos sobre situaciones imaginarias o reales a los cuales nos sentimos más inclinados por su grado de utilidad personal y social. Los valores de la empresa son los pilares más importantes de cualquier organización. Con ellos en realidad se define así misma, porque los valores de una organización son los valores de sus miembros, y especialmente los de sus dirigentes. Los empresarios deben desarrollar virtudes como la templanza, la prudencia, la justicia y la fortaleza para ser transmisores de un verdadero liderazgo. VOCACIÓN: La inclinación natural hacia un trabajo determinado. Es a modo de una voz interior que invita con insistencia a dedicar la vida a una peculiar actividad es una proyección amorosa de servicio y de apertura ante los otros

CÉDULA 15. 1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA

CIBERGRAFÍA www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm

www.aceb.org/bioet.htm www.bioetica.org bioetica.bvsalud.org www.bioetica-debat.org

www.uchile.cl/bioetica/index.html www.boulesis.com/didactica/webquests/bioetica

CÉDULA 15.2. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA: BIOÉTICA

BIBLIOGRAFÍA

BARQUÍN Manuel, Historia de la Medicina. Editorial La prensa Médica Mexicana. México 1992 CARTA ENCÍCLICA VERITATIS, ESPLENDOR del sumo pontífice Juan pablo II . Editorial Proyección S:A.de C:V. México 1993.

mundial

COMISION NACIONAL DE ARBITRAJE MEDICO. El procedimiento ante la Comisión Nacional de Arbitraje Medico . Mecano grama no publicado . México Octubre 1996 DOMÍNGUEZ , Márquez Octaviano. Bioética (objeción de conciencia en los servicios de salud)Editorial Demsa. México. 1999 ENCÍCLICA CUADRAGÉSIMO ANNO. 137 . Editorial Lumen . Argentina 1992 ENCÍCLICA MATER ET MAGISTRA . N65. Editorial Lumen Argentina 1992 FAGOTHEY. A Ética teoría y aplicación Editorial Mc. Graw Hill quinta edición México 1995 ROLDÀN González Julio. Ética Médica . Editorial Librería Parroquial de Claveria. México .1992 TARASCO MM Tendencias y corrientes filosóficas en Bioética Revista de medicina y ética volumen V numero 3 México 1994 VELASCO Suarez Manuel Bioética Editorial Piensa .México. 1998

DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

SUBMÓDULO I: EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD

ENERO 2009

CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN. CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN. CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA. CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS. CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS. CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS. CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR. CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS. CÉDULA 9. GUÍA DIDACTICA. CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS. CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO. CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS. CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS. CÉDULA 14.TERMINOLOGÍA. CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA.

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN ENFERMERIA GENERAL CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los alumnos; que les permite interactuar en la sociedad del conocimiento desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. Los tres componentes de formación; así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la estructura del Bachillerato Tecnológico. El campo disciplinar denominado formación profesional (CD6), correspondiente al área de la salud, pretende la formación de jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor para participar de manera activa en la problemática de salud en su región, desarrollando acciones médico preventivas en beneficio del individuo, familia y comunidad. En el rubro de la formación profesional para la carrera de Enfermería General, contempla en el segundo semestre del plan de estudios el Módulo Profesional de Enfermería Comunitaria, integrado por los siguientes submódulos: Salud pública, Enfermería propedéutica, Prevención de enfermedades degenerativas e Instrumentación de la práctica; que pretende crear en el joven bachiller y futuro enfermero general, una cultura preventiva y de responsabilidad hacia el establecimiento y mantenimiento de la salud individual y colectiva, rompiendo con el paradigma curativo tradicional en su quehacer profesional. Según la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.), Salud pública es la “Ciencia y arte de impedir la enfermedad, prolongar la vida y fomentar la salud y eficiencia mediante el esfuerzo organizado de la comunidad para que el individuo en particular y la comunidad en general se encuentren en condiciones de gozar de su derecho natural a la salud y longevidad”. Es ciencia porque aplica conocimientos de las ciencias básicas expresados en leyes y relaciones necesarias y constantes entre fenómenos naturales y sociales . Arte en cuanto muchas de sus actividades dependen de la habilidad personal, la capacidad de integración; y el amor e interés de quien aplica los conocimientos. El talento humano es el recurso más importante en cualquier sector del desarrollo; y en el sector de servicios de salud , es trascendente. De aquí la importancia de su formación y educación continua, que exige conocimientos, habilidades y actitudes que lo capaciten para las acciones de salud pública; y que a su vez estén fundamentados en una ética profesional y social, más necesaria en cuanto avanzan la ciencia y la tecnología que intervienen en los procesos que determinan la salud y la vida.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN ENFERMERIA GENERAL CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL MODULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA

En este sentido, al desarrollar los diferentes contenidos del submódulo de SALUD PÚBLICA, estudiante adquiera las siguientes competencias profesionales:

se pretende que el

Competencia 1. Promueve en las personas, familia y comunidad conductas de autocuidado y estilos de vida saludable. Competencia 2. Participa en la ejecución de los programas de salud . Competencia 3. Incorpora el proceso educativo a su quehacer profesional para la vida saludable de la población. Este submódulo profesional de SALUD PÚBLICA, guarda una estrecha relación con los submódulos que integran el módulo profesional de Enfermería comunitaria para el logro de las competencias profesionales exigibles por el sector salud para el primer nivel de atención, para la aplicación de procedimientos de Enfermería propedéutica, Salud Pública y Medicina preventiva, en el individuo, familia y comunidad; a través de la educación para la salud, la investigación de los principales problemas de salud de la comunidad y la participación en el desarrollo de programas tendientes a la solución de los mismos. El mapa curricular del Bachillerato Tecnológico, a través de sus campos disciplinarios, brinda la posibilidad al estudiante de enfermería de integrar sus conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de las competencias profesionales de este submódulo, tales como asignaturas cursadas en el primer semestre: Comprensión lectora y redacción I, Métodos y pensamiento crítico I, Biología y microbiología y Habilidades básicas del pensamiento. En el segundo semestre se apoya fundamentalmente con las asignaturas de : Comprensión lectora y redacción II, Métodos y pensamiento crítico II, Bioética y Biología Humana. Además en el transcurso de su formación, el estudiante integrará estas competencias de la Salud pública para el desarrollo de competencias profesionales en los módulos de Enfermería hospitalaria, Enfermería quirúrgica, la Enfermería en las diferentes etapas de la vida y para la Enfermería integral; siendo fortalecidas con el estudio de asignaturas correspondientes a la formación básica y propedéutica del Bachillerato: Informática médica, Bioquímica, Inglés técnico, Antropología de la salud, Ecología en salud y Medicina Legal.

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL : ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL se integra por seis semestres de estudio en los Centros de Bachillerato Tecnológico, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar en las diferentes carreras técnicas, están acordes a las exigencias actuales de la competitividad y la globalización. Este campo de formación se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear de Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo de las diferentes áreas de formación profesional que se ofrecen en los Centros de Bachillerato Tecnológico; donde los estudiantes reconocen su entorno, los recursos y probables áreas de oportunidad para su desarrollo personal y profesional. A partir del segundo semestre de la carga curricular, se incorporan al plan de estudios cinco Módulos profesionales específicos para cada carrera ( uno por semestre), entendidos como unidades de formación profesional, integradores y auto contenidos, con carácter multidisciplinario; divididos en submódulos que permitirán construir las competencias profesionales básicas y extendidas exigibles por las demandas de la sociedad, los avances científicos y tecnológicos y el mercado laboral. El campo de formación profesional correspondiente a la Enfermería General, se integra por Módulos profesionales cuyas unidades temáticas consideran el perfil epidemiológico nacional y regional, donde los índices demográficos, el medio ambiente, la natalidad, morbilidad, mortalidad, esperanza de vida y problemas de salud adquieren relevancia, y son fundamentales para la integración del currículum de las profesiones del área de la salud, en particular de la Enfermería. El Módulo denominado Enfermería comunitaria, responde a las características del modelo nacional de salud actual, que establece para el perfil ocupacional de la enfermera tres niveles de atención, con funciones que debe realizar en cada uno de ellos. En el primer nivel, las acciones que desarrolla son primordialmente la educación para la prevención y preservación de la salud, la atención es ambulatoria y los recursos tecnológicos son de poca complejidad. Por tal razón, este módulo profesional se integra por los siguientes submódulos: Salud pública, Enfermería propedéutica, Prevención de enfermedades crónico degenerativas e Instrumentación de la práctica.

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA El presente programa correspondiente al submódulo de Salud pública, tiene el propósito de orientar el trabajo docente en las tres unidades temáticas que lo integran, las cuales contemplan las competencias profesionales básicas y extendidas que habrán de adquirir los estudiantes a partir de los contenidos de aprendizaje que se proponen, su correspondencia con las competencias genéricas de alineamiento federal e institucional, y su integración con las competencias profesionales de la Enfermería. Este submodulo tiene una carga horaria de 100 hrs., distribuida para sus unidades temáticas de la siguiente manera: 1. Salud pública y epidemiología: 10 hrs. 2. Prestación de los servicios en la salud pública: 15 hrs. 3. Programas básicos del paquete de salud: 75 hrs. Las competencias profesionales correspondientes a este submódulo están organizadas en una retícula que considera la secuencia y ordenamiento de los contenidos de cada unidad temática en un escalar de aprendizajes para la comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva , en tres niveles de complejidad denominados macro, meso y micro; los cuales serán adquiridos por los estudiantes a través de los diversos modelos didácticos de enseñanza situada que se proponen en este programa. Cada unidad temática incluye propuestas de actividades docentes para el aprendizaje colaborativo, ejemplos para su desarrollo de acuerdo al modelo didáctico global situado en cuadrantes de desempeño, como andamiaje didáctico que permita realzar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa, para realizar la valoración y evaluación de los aprendizajes esperados a través de rúbricas. La característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información de los diferentes campos disciplinarios que integran el Plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, para responder a los niveles de desempeño de las competencias cognitivas consideradas por El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA).

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA ENFERMERIA GENERAL CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL. MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA.

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA ENFERMERIA GENERAL CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA

PROFESIONALES GENÈRICAS ENFERMERIA C O M P E T E N C I A S

•Promueve en las personas, familia y comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludable en los diferentes niveles de atención. •Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud. •Incorpora el proceso educativo en su quehacer profesional para la vida saludable de la población. •Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería. •Incorpora a la practica los principios ético legales que guían a su profesión.

Valora la importancia del quehacer de la salud pública para la prevención de las enfermedades..

Demuestra la intervención de la enfermera en los niveles de atención según el modelo de la salud actual

PROFESIONALES EXTENDIDAS Emplea los diferentes constructos en epidemiologia. Clasifica los servicios de salud según sus objetivos, respuesta social y niveles de complejidad.

PROFESIONALES BÀSICAS Ejecuta técnicas de participación comunitaria. Aplica las acciones de enfermería en cada uno de los programas prioritarios del paquete de salud

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Compara la información de las fuentes consultadas.

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, glosario y mapas conceptuales)

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema fundamentando teóricamente y respaldando las fuentes consultadas. 2.- Utiliza casos clínicos y/o padecimientos como recurso para la explicación del tema. 3.-Usa referencias para explicar el tema.

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS ENFERMERIA GENERAL CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

Valora la importancia del quehacer de la salud pública en la prevención de enfermedades.

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Aplica el programa de planificación familiar.

Ordenamiento y procesamiento de la información para la aplicación de programas de atención a la salud.

Elabora material didáctico para promoción de la salud en la comunidad

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS ENFERMERIA GENERAL CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL MÓDULO I : ENFERMERíA COMUNITARIA COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Aplica el programa planificación familiar. ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

Valora la importancia del quehacer de la salud pública en la prevención de enfermedades.

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

Elabora material didáctico para promoción de la salud en la comunidad.

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DE FOMACIÓN PROFESIONAL

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

de Ordenamiento y procesamiento de información para la aplicación de programas de atención a la salud.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Construcción y establecimiento de la defensa del tema en términos argumentativos CUADRANTE SEIS

Construcción y realización del reporte o exposición oral CUADRANTE CINCO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita al problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA ENFERMERÍA Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión. Incorpora el proceso educativo en su quehacer profesional para la vida saludable de la población. Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona ,familia , comunidad y equipo multidisciplinario a través de la comunicación eficaz.. Promueve en las personas familia y comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludables en los diferentes niveles Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud. Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería. Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería. Desarrolla actividades administrativas y de investigación en su ámbito de acción.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL SUBMÓDULO 1

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 1

Promueve en las personas, familia y comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludable en los diferentes niveles.

Salud pública y epidemiología.

Prestación de los servicios en la salud pública.

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS Identifica importancia de salud pública.

la la

Valora la importancia del quehacer de la salud pública en la prevención de enfermedades.

Emplea los diferentes constructos en epidemiologia.

Demuestra la intervención de la enfermera en los niveles de atención según el modelo de atención a la salud actual.

Aplica los puntos clave de la carta de Ottawa.

Realiza graficas de la transición de enfermedades epidémicas y endémicas.

Clasifica los servicios de salud según sus objetivos, respuesta social y niveles de complejidad. Emplea los diferentes niveles de atención. Esboza la clasificación de los servicios de salud.

CÉDULA 6.1

CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA ENFERMERÍA Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión. Incorpora el proceso educativo en su quehacer profesional para la vida saludable de la población. Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona ,familia , comunidad y equipo multidisciplinario a través de la comunicación eficaz.. Promueve en las personas familia y comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludables en los diferentes niveles Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud. Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería. Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería. Desarrolla actividades administrativas y de investigación en su ámbito de acción.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL SUBMODULO 1

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO 1

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS Aplica el programa planificación familiar.

Elabora material didáctico para promoción de los métodos anticonceptivos.

Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud.

Programas básicos del paquete de salud.

Interpreta y aplica las acciones de enfermería en cada uno de los programas prioritarios.

Organiza campañas saneamiento básico.

sobre

Ejecuta técnicas participación comunitaria.

Ejecuta técnicas de administración de biológicos por las vías oral, intradérmica, subcutánea e intramuscular. Realiza actividades de reconocimiento en mejora de la vivienda. Realiza técnicas de enfermería para mejorar las condiciones de higiene y saneamiento de la vivienda. Realiza procedimientos de la red de frio. Realiza procedimientos en la atención a niños con infecciones respiratorias agudas e infecciones diarreicas. Elabora material para la prevención de IRAS y EDAS. Realiza actividades del programa de enfermedades gastrointestinales. Difunde medidas de prevención para la violencia social y doméstica. Promueve la prevención de accidentes en el hogar.

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula. La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos; así tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado para la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada pensamiento matemático. La reticulación prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro; de manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja. Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está planteada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado añada las competencias respectivas. Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos, característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento.

CÉDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL.

RETÍCULA DE:SUBMÓDULO DE SALUD PUBLICA.

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA LOS CONOCIIENTOS GENERADOS POR LA DISCIPLINAPARA OPTIMIZAR LA CALIDAD DE LAS INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA CURSO: UNICO SEMESTRE: SEGUNDO. CARGA HORARIA. 100 HORAS.

SALUD PÚBLICA

Macro retícula COMPETENCIAS: -PROMUEVEENLASPERSONAS,FAMILIAYCOMUNIDADCONDUCTASDEAUTOCUIDADOYESTILOSDEVIDASALUDABLE. -PARTICIPAENLAEJECUCIÓNDELOSPROGRAMASDESALUD

SALUD PÚBLICA Y EPIDEMIOLOGÍA

PRESTACION DE LOS SERVICIOS EN LASALUD PÚBLICA.

PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD.

VALORA LA IMPORTANCIA DEL QUEHACER DE LA SALUD PÚBLICA EN LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES.

DEMUESTRA LA INTERVENCION DE LA ENFERMERA EN LOS NIVELES DE ATENCION SEGÚN EL MODELO DE ATENCIÓN A LA SALUD ACTUAL.

INTERPRETA Y APLICA LAS ACCIONES DE ENFERMERÍA EN CADA UNO DE LOS PROGRAMAS PRIORITARIOS.

CLASIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS DE SALUD SEGÚN SUS OBJETIVOS Y RESPUESTA SOCIAL.

EMPLEA LOS DIFERENTES NIVELES DE ATENCIÓN.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA MUJER Y AL MENOR DE CINCO AÑOS.

APLICA Y EJECUTA LAS ACCIONES DE LOS PROGRAMAS.

PROGRAMAS DE ATENCION AL ADOLESCENTE.

DIFUNDE MEDIDAS DE PREVENCION PARA LA VIOLENCIA SOCIAL Y DOMESTICA.

Meso retícula

INTODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA.

Micro retícula

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LA SALUD PÚBLICA.

CONSTRUCTOS BÁSICOS EN EPIDEMIOLOGÍA.

EMPLEA LOS DIFERENTES CONTRUCTOS EN EPIDEMIOLOGÍA.

CLASIFICACION DE LOS SERVICIOS DE SALUD SEGÚN SUS NIVELES DE COMPLEJIDAD.

EXPLICA LOS DIFERENTES NIVELES DE ATENCIÓN.

CARTA DE OTTAWA.

APLICA LOS PUNTOS CLAVE DE LA CARTA DE OTTAWA.

CLASIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS DE SALUD SEGÚN LA DIVISION TRADICIONAL DEL TRABAJO.

ESBOZA LA CLASIFICACION DE LOS SERVICIOS DE SALUD.

PROGRAMA DE SANEAMIENTO BÁSICO Y ATENCIÓN A GRUPOS DE RIESGO.

ORGANIZA CAMPAÑAS SOBRE SANEAMIENTO BÁSICO

CÉDULA 8. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I : ENFERMERIA COMUNITARIA. SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA UNIDAD TEMÁTICA I CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.-Valora la importancia del quehacer de la salud pública en la prevención de enfermedades.

MÓDULO I

ENFERMERÍA COMUNITARIA

2.- Utiliza los constructos básicos de la salud pública y epidemiología.

SUBMÓDULO

SALUD PÚBLICA.

SALUD PÚBLICA Y EPIDEMIOLOGÍA. Introducción a la salud publica. ¿Qué es la salud pública según Winslow. ¿Qué es la salud pública según JH Hanlon. ¿Qué es la salud pública según la O.M.S.

Constructos básicos en epidemiología. Epidemiología Epidemia. Endemia. Pandemia. Mortalidad. Morbilidad. Tasa.

3.- Utiliza los acuerdos estipulados en la carta de Ottawa.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El estudiante: Accesa a información bibliográfica y cibergráfica para identificar la importancia de la salud pública en la prevención de las enfermedades. Investiga los principales problemas de salud que afectan a su familia y comunidad; y establece las medidas preventivas para evitarlos. Elabora una gráfica de la evolución que han presentado las enfermedades epidémicas y endémicas a nivel estatal, regional y nacional en los últimos cinco años. Elabora y presenta en forma escrita una argumentación sustentada sobre el contenido de la carta de Ottawa. Expone en forma oral y escrita los resultados de la investigación realizada.

Carta de Ottawa. Contenido de la carta de Ottawa.

CÉDULA 8.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA UNIDAD TEMÁTICA I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos que integran la unidad temática sobre salud pública y epidemiología. Se desdobla en diez micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Evaluación de argumentos y opiniones de los compañeros de equipo y del grupo.

Hasta alcanzar profesional:

competencia

•Valoración de la importancia del quehacer de la salud pública en la prevención de las enfermedades.

CÉDULA 8.2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA UNIDAD TEMÁTICA II CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.-Demuestra la intervención de la enfermera en los niveles de atención según el modelo de atención a la salud actual.

MÓDULO I

ENFERMERÍA COMUNITARIA

2.- Distingue y explica los diferentes niveles de atención.

SUBMÓDULO

SALUD PÚBLICA.

PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS EN LA SALUD PÚBLICA Clasificación de los servicios de salud según sus objetivos: Modelo de Leavell y Clark. Prevención: Primaria. Secundaria. Terciaria. Clasificación de los servicios de salud según la respuesta social, en sistemas: Populares. Beneficencia. Estatales. De seguridad social Clasificación de los servicios de salud según sus niveles de complejidad: Primer nivel. Segundo nivel. Tercer nivel. Clasificación de los servicios de salud según la división tradicional del trabajo: De atención a las personas. De atención al ambiente.

3.- Evalúa los servicios de salud existentes en su comunidad.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El estudiante: Investiga e identifica los servicios de salud que se prestan en su comunidad y a nivel municipal. Distingue las actividades de enfermería en los niveles de atención a la salud. Con la información recabada mediante un mapa conceptual clasifica los servicios de salud: Según sus objetivos, respuesta social, nivel de complejidad y por la división tradicional del trabajo. Presentarlo mediante el modelo de enseñanza por exposición y discusión. Elabora y presenta de forma escrita una propuesta de las necesidades de atención médica que requiere su comunidad.

CÉDULA 8.2.1 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA UNIDAD TEMÁTICA II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO Este mapa conceptual permite entender los cuatro ejes temáticos que integran la unidad sobre la prestación de los servicios de salud publica. Se desdobla en diecisiete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Evaluación de argumentos y opiniones de los compañeros de equipo y del grupo. Hasta alcanzar la competencia profesional: Demuestra la intervención de la enfermera en los diferentes niveles de atención a la salud.

CÉDULA 8. 3 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I : SALUD PÚBLICA UNIDAD TEMÁTICA III CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.- Aplica las acciones de enfermería en cada uno de los programas prioritarios.

MÓDULO I

ENFERMERÍA COMUNITARIA

2.- Realiza acciones preventivas tendientes a disminuir la farmacodependencia.

SUBMÓDULO

SALUD PÚBLICA.

3.- Realiza actividades de reconocimiento en mejora de la vivienda.

PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD. Programas de atención a la mujer y al menor de cinco años •Salud materno infantil -Control rprenatal. - Tamiz neonatal. - Cartillas de salud - Planificación familiar -Embarazo en la adolescencia •Atención al meno de cinco años: - Programa ampliado de inmunizaciones: Biológico, dosis, intervalo, vía de administración, reacciones adversas, cartilla de vacunación y red de frio. •Crecimiento y desarrollo: -Control de peso y talla - Control de enfermedades diarreicas - Hidratación oral - Medidas preventivas y control de IRAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El estudiante: Por medio de la investigación bibliográfica y discusión en grupo, determina la importancia del control prenatal, que garantiza el bienestar del binomio madre e hijo. Por medio del modelo de simulación de casos, realiza la toma de tamiz neonatal. Elabora un cuadro en el que concentra los biológicos que integran el programa ampliado de inmunizaciones. Por medio de la investigación bibliográfica y cibergráfica, determina la importancia del manejo correcto de la red de frio (modelo de exposición – discusión), . Dramatiza en un sociodrama el empleo de los métodos anticonceptivos para planificar la familia. Realiza un mapa conceptual con la información obtenida en la bibliografía acerca de las enfermedades diarreicas y respiratorias, enfatizando las medidas preventivas (modelo por exposición y discusión).

CÉDULA 8.3.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO Il: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I :SALUD PÚBLICA. UNIDAD TEMÁTICA III CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.- Aplica las acciones de enfermería en cada uno de los programas prioritarios.

MÓDULO I

ENFERMERÍA COMUNITARIA

2.- Realiza acciones preventivas tendientes a disminuir la farmacodependencia.

SUBMÓDULO

SALUD PÚBLICA.

3.- Realiza actividades de reconocimiento en mejora de la vivienda.

PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO El estudiante:

• Programas de atención al adolescente. -Adicciones, tabaquismo, alcoholismo y drogadicción. • Programa de enfermedades de transmisión sexual: - VIH SIDA.. -Sífilis. -Gonorrea -Virus del papiloma humano. -Chancro. • Programas de atención a saneamiento básico. -Agua potable. -Saneamiento de la vivienda. -Manejo de RPBI (NOM. O87.) •Atención a grupos de riesgo: -Enfermedades ocupacionales. - Violencia social y doméstica. - Accidentes en el hogar y transporte.

Analiza la información bibliográfica y cibergráfica para elaborar un mapa conceptual sobre las adicciones. Dramatiza en un sociodrama las repercusiones de sufrir alguna de las enfermedades de transmisión sexual. Con base a la consulta de morbimortalidad por VIH, determina la magnitud de este problema de salud publica. Consulta la NOM 087- ECOL para identificar la clasificación y manejo de los RPBI. Consulta la bibliografía y cibergrafia sobre los accidentes y violencias, las presenta siguiendo el modelo de exposición y discusión; concluye con las medidas preventivas para abatir este problema. En equipos de trabajo se distribuyen los programas del paquete básico para realizar el estudio de un caso, precisando las acciones de enfermería en la prevención. Realiza un mapa conceptual con la información obtenida modelo por exposición y discusión.

lo presenta empleando el

CÉDULA 8.3.2 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA UNIDAD TEMÁTICA III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa conceptual permite vislumbrar los tres ejes temáticos que integran la unidad relativa a los programas básicos del paquete de salud. Se desdobla en veintisiete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Evaluación de argumentos y opiniones de los sus compañeros de equipo y grupo. Hasta alcanzar la competencia profesional que es: •Aplica las acciones de enfermería en cada uno de los programas del paquete básico de salud.

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA SALUD PÚBLICA Y EPIDEMIOLOGÍA (UNIDAD I) CONTENIDOS

Salud pública y epidemiología -Introducción a la salud pública ¿Qué es la salud pública según: • Winslow • JH Hanlon • O.M.S -Constructos básicos en epidemiología. •Epidemia •Endemia •Pandemia •Mortalidad •Morbilidad •Tasa -Carta de Ottawa •Contenido de la carta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Apertura: -Brinda bienvenida a los alumnos. -Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulo mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. -Recupera conceptos previos de dinámicas productivas regionales. Desarrollo: - Comparar el concepto de salud de los diferentes autores. -Investiga cuales son los principales problemas epidémicos y andémicos que se han presentado en los últimos cinco años. - En base al modelo de exposición discusión presenta la carta de Ottawa.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

- Bibliografía - Cibergrafía - Computadora - Cañón - Hojas - Pintarrón - Pizarrón -Gráficas -Trípticos -Impresiones de dispositivas -Fotografías de las actividades realizadas las cuales serán solicitadas en el desarrollo del temario.

DURACIÓN: 300 HRS. DURACIÓN: 100 HRS. DURACIÓN: 10 HRS. EVALUACIÓN

-Elabora su portafolio en el cual archivará todas sus evidencias. -Cuadro comparativo de los diferentes conceptos. -Graficas con cifras de morbilidad y mortalidad en los últimos cinco años, a nivel regional, estatal y nacional -Argumentación sustentada del contenido de la carta de Ottawa (2 cuartillas)

CÉDULA 9.A . EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS EN LA SALUD PÚBLICA (UNIDAD II) CONTENIDOS Prestación de los servicios en la salud pública. -Clasificación de los servicios de salud según sus objetivos. •Prevención primaria •Prevención secundaria •Prevención terciaria -Clasificación de los servicios de salud según la respuesta social. •Sistemas populares •Sistemas de beneficencia •Sistemas estatales •Sistemas de seguridad social - Clasificación de los servicios de salud según sus niveles de complejidad •Primer nivel •Segundo nivel •Tercer nivel -Clasificación según la división tradicional del trabajo •Servicios de atención a las personas •Servicio de atención al ambiente

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

-Investiga en su comunidad y municipio las características que tienen los servicios de salud según sus objetivos, respuesta social, niveles de complejidad y por la división del trabajo. - A través del modelo de exposición por discusión presentaran su investigación.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

-Papel bond. - Cartulinas - Cañón - C.P.U

DURACIÓN: 300 HRS. DURACIÓN: 100 HRS. DURACIÓN: 15 HRS. EVALUACIÓN

-Serán a través de un mapa conceptual donde integren las características que tienen los servicios de salud. -Propuesta de las necesidades de atención medica que requiere su comunidad perfectamente documentada y con fotos.

CÉDULA 9.B. EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD CONTENIDOS Programas de atención a la mujer y al menor de cinco años. -Salud materno infantil. •Control prenatal. •Tamiz neonatal. •Cartillas de salud. •Planificación familiar. •Embarazo en adolescentes. -Atención al menor de cinco años. •Programa ampliado de inmunizaciones. •Cartilla de vacunación. •Red de frío. -Crecimiento y desarrollo. •Control de peso y talla. - Control de enfermedades diarreicas. •Hidratación oral. - Control de enfermedades respiratorias. * Medidas preventivas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE -Investiga las principales causas de mortalidad materna. -Elabora carteles enfatizando los signos y síntomas de alarma obstétrica. -Elabora su propia cartilla de salud. -Difunde en la comunidad estudiantil la importancia del uso de preservativos. -Se le proporciona un caso clínico donde identificara las vacunas vía de administración dosis y reacciones adversar. -Aplica somatometría a niños e identificar casos de desnutrición y sobre peso según las tablas ya establecidas. -Investigación de los signos y síntomas de deshidratación . -Difunde a través de un periódico mural las medidas preventivas de IRAS.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO -Pizarrón -Pintarrón -Carteles -Cartillas de salud -Cartillas de vacunación -Termo -Jeringas -Biológicos -Torundas -Hojas de registro -V.S.O -Jardín -Agua -Cuchara -Vaso dosificador -Maniquí -Modelo anatómico masculino -Preservativo

DURACIÓN: 300 HRS. DURACIÓN: 100 H DURACIÓN: 75 HRS. EVALUACIÓN -Lista de cotejo de prácticas de: •Administración de vacunas •Registro de las mismas •Red de frio •Preparación de V.S.O

CÉDULA 9.C. EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HRS. SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA DURACIÓN: 100 HRS. PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD (UNIDAD III ) DURACIÓN: 75 HRS. CONTENIDOS

Programa de atención al adolescente. •Adicciones •Tabaquismo •Alcoholismo •Drogadicción -Atención a enfermedades de transmisión sexual. •VIH •Sífilis •Gonorrea •Virus de papiloma humano •Chancro

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

-Investigación bibliográfica de las repercusiones que tienen en consumo de drogas, tabaco y alcohol. -Investigación bibliográfica de la morbilidad de enfermedades de transmisión sexual.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

- Pintarrón - Pizarrón - Papel bond - Colores - Computadora - Impresora

EVALUACIÓN

-Mapa mental de las repercusiones del consumo de drogas, tabaquismo y alcohol. -Periódico mural con las estadísticas de morbilidad de ETS

CÉDULA 9.C.1. EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HRS. SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA DURACIÓN: 100 HRS. PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD (UNIDAD III) DURACIÓN: 75 HRS. CONTENIDOS

Programa de atención a saneamiento básico. • Agua potable • Saneamiento de la vivienda • Manejo de RPBI -Atención a grupos de riesgo. •Enfermedades ocupacionales •Violencia social y domestica •Accidentes en el hogar y transporte

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

-Identificar en su comunidad problemas de agua y saneamiento lo fundamental y toma de fotografías. -Realizar una argumentación con la importancia del manejo de RPBI en el sector salud. -Proyección de película sobre violencia domestica.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

-Pintarrón -Pizarrón -Hojas -Carteles -Computadora -Impresora -T.V -Películas -Reproductor de C’D

EVALUACIÓN

-Paradigma con la problemática encontrada en estrategias de solución. -Periódico mural de RPBI. -Graficas de principales causas de accidentes. -Folleto con directorio de atención a personas victimas de violencia. -Síntesis de la película proyectada.

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I:SALUD PÚBLICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I ¿A QUIÉN CORRESPONDE EL CUIDADO DE LA SALUD PÚBLICA DE LA POBLACIÓN A NIVEL NACIONAL Y ESTATAL? La salud, a diferencia de otros derechos operativos que se ejecutan por si mismos, es un derecho positivo, progresivo y de naturaleza programática que requiere de legislación, acciones de gobierno y de la sociedad para hacerla efectiva. Este concepto relativamente moderno del derecho a la vida- a una vida digna y a la salud, surge de la dignidad del ser humano, es tanto individual como social y de el emana la responsabilidad del individuo, familia y comunidad organizada y el estado para la protección de la salud y por ende para las actividades de la salud publica y la epidemiologia. ¿ Cuáles son los problemas epidémicos y endémicos que se han presentado en los últimos cinco años a nivel regional estatal y nacional? ¿ De éstos, cuáles son las cifras de morbilidad y mortalidad registradas? ¿ Qué importancia tiene la salud publica en la preservación de las enfermedades? ¿Sabes qué actividades debes realizar para preservar la salud ? ¿ Tu disfrutas de salud ? ¿Los integrantes de tu familia están sanos ? ¿Tu comunidad goza de salud ? ¿ Qué organismos internacionales se ocupan de legislar todo lo relacionado a la salud publica, cuál fue el último pronunciamiento de estos organismos en cuanto a los cuidados de la salud?

CÉDULA 10.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0 MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

SALUD PÚBLICA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Rafael Álvarez Alba. SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA. Editorial Manual Moderno.

Rafael Álvarez Alba. EPIDEMIOLOGÍA, EPIDEMIA, ENDEMIA Y SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA. PANDEMIA Editorial Manual Moderno.

MORTALIDAD, MORBILIDAD Y TASA

CARTA DE OTTAWA

Rafael Álvarez Alba. SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA. Editorial Manual Moderno. Blanco Restrepo Jorge Humberto. SALUD PUBLICA. Corporación para investigaciones Biológicas. Medellín Colombia 1997.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.smsp.org.mx, www. edomex.salud.mx

www.insp.mx/47k

www.escuela.med.puc.cl/recepidem www.salud.gob.mx www.edomex.salud.mx

Wikipedia.org/wiki/salud publica.

CÉDULA 10. A. 2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) CONTENIDOS TEMATICOS: Salud pública y epidemiología.

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Línea bibliográfica ( 3

)

Arreglo para nivel de orden meso ( 3 )

Arreglo para nivel de orden macro ( 7 )

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea bibliográfica ( 7

)

Línea cibergráfica (

Línea cibergráfica ( 7

)

Prestación de los servicios de la salud pública. Carta de Ottawa.

Línea cibergráfica (

3 )

Línea de recurso Línea Web 2.0 (

) Gogle/yahoo/wikilibros

Recursos Gogle/yahoo/wikilibros

CÉDULA 10. A. 3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA CUARTO CUADRANTE

Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación La salud pública es la resultante de un gran número de fuerzas que se deben mantener en equilibrio. La alteración de estas nos conducen a la enfermedad. El siglo XX ha sido testigo de grandes avances en el conocimiento científico, al tiempo que se controlan las enfermedades. En 1986 se reúnen en Ottawa los representantes de los países desarrollados promulgándose la famosa carta de Ottawa a favor de la promoción de la salud. Salud pública y epidemiología

Es un derecho

Comunidad

Familiar

Individuo

Perdida del equilibrio genera

Enfermedad

morbilidad

Diabetes mellitus

Recuperación

Epidemia

VIH

Pandemia

Colera

Mortalidad

Hipertensión Cáncer

CÉDULA 10. A. 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿ A quién le corresponde el cuidado de la salud pública de la población a nivel mundial y estatal? Salud pública

Los diferentes conceptos de la salud pública coinciden en señalar que es el arte y la ciencia de prevenir la enfermedad, prolongar la vida y promover la eficiencia física y mental mediante el esfuerzo organizado de la comunidad.

Salud individual y colectiva

La participación de los diferentes servicios de salud, generan un equilibrio entre la salud y la enfermedad en la población al identificar oportunamente factores de riesgo.

Morbilidad

Es la frecuencia con que se produce una enfermedad o anomalía en determinada población.

Legislación de salud

La declaración de Alma Ata es un documento verdaderamente notable, en el que cada párrafo y cada frase merece un estudio detenido planteando un reto de la OMS para proteger y promover la salud de todos los pueblos del mundo.

Carta de Ottawa

Los representantes de los países desarrollados promulgan la carta de Ottawa a favor de la promoción de la salud y se empieza a posicionar un importante concepto: la cultura de la salud; y se pugna por la búsqueda de hábitos saludables.

CÉDULA 10. A. 5.

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Pregunta planteada en la situación contextual: ¿ A quién le corresponde el cuidado de la salud pública de la población a nivel nacional y estatal ? 1.- El grupo dividido en equipos presenta los resultados de la investigación con los siguientes recursos. • Equipo No. 1 • Equipo No. 2 • Equipo No. 3 • Equipo No. 4

tríptico periódico mural presentación en diapositivas carteles

2.- Cada equipo realiza la exposición oral y entrega al docente el recurso asignado para difundirlo en la escuela.

3.- El profesor organiza al grupo para que esta información se difunda a la familia y comunidad de los estudiantes.

CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I:SALUD PÚBLICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿ A qué tipo de atención corresponden los servicios de salud que se brindan en tu comunidad?

¿ Qué características tienen los servicios de salud que encontraste en tu comunidad?

¿Qué tipo de servicios presta tu municipio según la respuesta social?

¿Cómo se clasifican los servicios de salud según el nivel de complejidad en el Estado de México?

¿ Qué problemática identificas en los servicios de salud que presta tu comunidad ? Considerar :

• • • • •

Calidad en la atención. Recursos humanos Recursos materiales Tecnología Si cuenta con servicios sub rogados y de qué tipo.

CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0 MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I:SALUD PÚBLICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA TIPOS DE ATENCIÓN

CLASIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS

NIVELES DE ATENCIÓN

DIVISIÓN TRADICIONAL DEL TRABAJO

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Rafael Álvarez Alba. SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA. Editorial Manual Moderno. Restrepo Blanco Jorge Humberto. Maya Mejía José María SALUD PUBLICA. Corporación para investigaciones Biológicas. Medellín Colombia 1997. Leopoldo Vega Franco Héctor García Monzanedo BASES ESCENCIALES DELA SALUD PUBLICA Prensa Médica S.A 2006 Restrepo Blanco Jorge Humberto. Maya Mejía José María SALUD PUBLICA. Corporación para investigaciones Biológicas. Medellín Colombia 1997.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.escuela.med.puc.cl/recepidem

www.wikipedia.org/wiki/saludpublica

www.mods/owebolc.c.ss.sa

www.wikipedia.org/wiki/saludpublica

CÉDULA 10.B. 2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I :SALUD PÚBLICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ( 4 )

CATEGORIAS DISCIPLINARIAS: • Clasificación de los servicios de salud según sus objetivos. • Clasificación de los servicios según su respuesta social. • Clasificación de los servicios según sus niveles de complejidad. • Clasificación de los servicios según la división del trabajo.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro ( 4 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 4 )

Arreglo para nivel de orden macro ( 10 )

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea bibliográfica ( 4 )

Línea bibliográfica ( 10 )

Línea cibergráfica ( 3 )

Línea cibergráfica ( 4 )

Línea cibergrafica ( 10 )

Línea de recurso

Línea Web 2.0 (

)

Recursos

Gogle/yahoo/wikilibros Gogle/yahoo/wikilibros

CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA CUARTO CUADRANTE

PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS EN LA SALUD PÚBLICA Los servicios de salud son ayuda que reciben las personas para satisfacer necesidades relacionadas con la protección y optimización de los procesos vitales; para la prevención y control de aquellos daños que los afectan desfavorablemente, y son el reflejo de la forma particular como cada sociedad valora sus procesos vitales. Estos servicios se clasifican por:

Objetivos

- Ambulatorios - Internamiento - Extramuros

División tradicional del trabajo

- Promoción - Prevención

Clasificación por - Primer nivel - Segundo nivel - Tercer nivel

- Populares -Beneficencia -Privados -Estatales -Seguridad social

Nivel de complejidad

Respuesta social

CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Esta clasificación se basa en el modelo propuesto por Leavell y Clark, para explicar el origen y evolución de las enfermedades: Prevención primaria, prevención secundaria y prevención terciaria.

Servicios de salud según la respuesta social

En cualquier tipo de población los servicios de salud suelen organizarse conformando sistemas , cuyas características pueden identificarse y hacen posible su diferenciación: populares, beneficencia, privados, estatales y de seguridad social.

Servicios de salud según su nivel de complejidad.

Se organizan los servicios con base en la complejidad de la tecnología disponible: Primer nivel, segundo nivel y tercer nivel.

Servicios de salud según la división tradicional del trabajo.

Con base en la división del trabajo los servicios de salud se han dividido tradicionalmente en dos grandes grupos a) en servicios de atención a las personas: Ambulatoria, internación y extramuros y b) Atención al ambiente: Saneamiento básico y control sanitario.

CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I : SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Pregunta planteada en la situación contextual: ¿ Qué características tienen los servicios de salud que se brindan en tu comunidad? 1.- El grupo dividido en equipos (de acuerdo al municipio de procedencia) presenten los resultados de la investigación respecto a los servicios de salud correspondientes a los tres niveles de atención. • Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural, para su difusión en la institución educativa. 2.- Otro equipo concentra y presenta la información a nivel estatal. • Presentación en diapositivas. 3.- Otro equipo concentra la información de las propuestas para las necesidades de atención medica que requieren las diferentes comunidades. • Presentación a través de trípticos para su difusión en la escuela.

CÉDULA 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III ¿POR QUÉ A PESAR DE TANTAS ESTRATEGIAS ESTABLECIDAS EN LOS PROGRAMAS DE SALUD, NO SE LOGRA DISMINUIR LA MORBIMORTALIDAD EN LA POBLACIÓN? Los programas de salud surgen de la necesidad de intervenir en problemas de salud pública; de organizar los recursos, de focalizar las intervenciones, de hacerlas más efectivas. Elegir los programas de salud sobre cualquier otra medida de intervención exige conocimiento del problema, de las posibilidades de delegar funciones, de garantizar coberturas, de analizar el costo beneficio de la intervención y especialmente del establecimiento de procesos de intervención, capacitación, evaluación y control a todos los niveles. ¿ Cuáles son las principales causas de mortalidad materna? ¿ Qué diagnostica el tamiz neonatal? ¿Cuáles son las vacunas que contempla la cartilla nacional de vacunación? ¿ Cómo se organizan los niveles de la red de frio? ¿Qué color identifica al grupo etéreo en las diferentes cartillas de salud? ¿Cuál es el método de planificación familiar más utilizando en la etapa productiva? ¿ Cuál es la morbilidad que afecta al menor de cinco años? ¿ Cuáles son las principales adicciones que presenta tu comunidad? ¿ Por qué el VIH es una epidemia? ¿ De acuerdo a la morbilidad, cuáles son las cinco primeras enfermedades de transmisión sexual? ¿Qué importancia tiene la NOM 087 – ECOL, para el sector salud? ¿Cuál es la morbilidad de los diferentes tipos de accidentes a nivel estatal y nacional? ¿ Qué tipo de accidentes se presentan en tu comunidad? ¿ Cuál es la violencia de mayor predominio en tu comunidad?

CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0 MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Control prenatal

Planificación familiar

Tamiz neonatal

Esquema de vacunación

Red de frio

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Plan de desarrollo 2007-2012 NOM- 007 SSA2-1993

Lowder Milk, Perry Enfermería Materno Infantil Har Corte/Océano NOM- 005 SSA2-1993 NOM- 007 SSA2-1993 Calzada-León Hipotiroidismo Congénito México 1996

Manual de vacunación México 2008 NOM-023 SSA2-1992

Consejo nacional de vacunación Programa de vacunación universal 2da. Edición, México D.F. CONAUA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Wikipedia.org/wiki/saludpublica

www.merck.com/publica

www.imss.gob.mx www.issemym.edomex.gob.mx

www.salud.gob.mx www.edomex.salud.mx www.insp.mx

CÉDULA 10.C.2.

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0 MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Cartillas de salud

Enfermedades diarreicas

Enfermedades respiratorias

Adicciones

Enfermedades de transmisión sexual

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Manual de vacunación México 2008.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN www.nl.gob.mx/saludcartillas www.guanajuato.gob/mx/ssa/cart

Programa intersectorial de educación saludable www.salud.gob.mx Manual operativo-Guía técnica Secretaria de salud Manual operativo-Guía técnica Secretaría de salud NOM-031 SSA2-1999 Para la atención a la salud del niño

Plan de desarrollo 2006-2012 NOM-028-SSA2 1999

www.salud.gob.mx

www.cdcgov/std/spanish

Programa intersectorial de educación saludable Manual operativo y Guía técnica www.gov/std/spanish SSA 2008

CÉDULA 10.C.2.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0 MÓDULO I : SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA SEGUNDO CUADRANTE

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA NOM 087 ECOL.SSA

Accidentes

Violencia

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA NOM 087- ECOL-2001 RPBI Programa intersectorial de educación saludable Manual operativo y Guía técnica SSA 2003 Programa intersectorial de educación saludable Manual operativo y Guía técnica SSA 2003

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN www.edomex.salud.mx

Wikipedia.org/wiki/saludpublica

CÉDULA 10.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) CATEGORIAS DISCIPLINARIAS: • Programas de atención a la mujer y al menor de cinco años.

Línea bibliográfica ( 3

)

Línea bibliográfica ( 3

)

Arreglo para nivel de orden macro ( 13 )

de al

Línea bibliográfica ( 3

)

Línea bibliográfica ( 3

)

Línea bibliográfica ( 13 )

• Programas de atención a saneamiento básico y grupos de riesgo.

Línea bibliográfica ( 3

)

Línea bibliográfica ( 3

)

Línea cibergrafica ( 13 )

• Programas atención adolescente.

Línea de recurso Línea Web 2.0 (

) Gogle/yahoo/wikilibros

Recursos Gogle/yahoo/wikilibros

CÉDULA 10.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA CUARTO CUADRANTE

Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación

Programas básicos del paquete de salud Integrado por Atención a la mujer y al menor de cinco años - Salud materno infantil • Control prenatal •Planificación familiar •Clasificación •Embarazo en adolescente • Tamiz neonatal - Programa ampliado de inmunizaciones •Biológicos • Red de frío • Cartilla de vacunación. - Control de enfermedades diarreicas •Hidratación oral -Control de enfermedades respiratorias - Crecimiento y desarrollo

Atención al adolescente - Adicciones • Tabaquismo • Alcoholismo •Drogadicción - Enfermedades de transmisión sexual •VIH •Sífilis y Gonorrea •Virus papiloma humano •Chancro

Saneamiento básico y grupos de riesgo

- Saneamiento • Higiene de la vivienda •Agua potable •NOM 089 ECOL SSA - Enfermedades ocupacionales e higiene en el trabajo - Accidentes : •Hogar •Vía publica •Automovilísticos - Violencia : •Social •Doméstica

CÉDULA

10.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿ Por qué a pesar de tantas estrategias establecidas en los programas de salud no se logra disminuir la morbi mortalidad en la población? Mortalidad Materna Tamiz Neonatal

Se refiere a las mujeres que fallecen en la etapa gestante por diversas causas. Técnica utilizada en el recién nacido para detectar oportunamente hipotiroidismo.

Vacuna

Sustancia de origen microbiano que administrada a una persona ayuda a desarrollar en su organismo mecanismos de inmunidad frente a una enfermedad.

Red de frio

Mecanismo de conservación de las vacunas para asegurar su efectividad de acuerdo a sus niveles de distribución.

Cartilla

Documento oficial donde se realizan los registros de vacunas y actividades de fomento a la salud por grupo de edad.

Planificación Familiar. Morbilidad Droga

Utilización de métodos informado.

anticonceptivos

para evitar un embarazo bajo el consentimiento

Es la frecuencia con que se produce una enfermedad. Cualquier sustancia que actúa sobre los seres vivos, puede ser de origen vegetal, animal, mineral u obtenida sintéticamente en el laboratorio químico.

CÉDULA 10.C.5.1.

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿ Por qué a pesar de tantas estrategias establecidas en los programas de salud no se logra disminuir la morbi mortalidad en la población? VIH Epidemia Enfermedad de transmisión sexual

Virus de inmunodeficiencia humana/. El virus VIH causa el S.I.D.A desarma el sistema inmune. Cuando el número de casos de una enfermedad aumenta bruscamente o bien aparece un número de enfermos elevado de una patología que antes no existía. Son aquellas enfermedades infecciosas cuyo mecanismo de transmisión está ligado a las relaciones sexuales.

NOM 087 ECOL SSA

Es la norma oficial mexicana del manejo de los residuos peligrosos biológicos infecciosos.

Accidente

Evento fortuito.

CÉDULA 10.C.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita Pregunta planteada en la situación contextual ¿ Por qué a pesar de tantas estrategias establecidas en los programas de salud no se logra disminuir la morbimortalidad en la población ? 1.- El grupo dividido en equipos presenta las principales causas de mortalidad materna. • Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para su difusión en la institución educativa. • Aplica el programa de planificación familiar con la metodología anticonceptiva, elaborando su material didáctico. 2.- Realizan práctica individual de la técnica de tamiz neonatal. 3.- A través de la práctica ejecuta técnicas de administración de biológicos por las diferentes vías (oral, intradérmica , subcutánea e intramuscular). 4.- Realiza los procedimientos de red de frio, utiliza la cartilla nacional de vacunación para el registro de datos correspondiente. 5.- Por equipos elaboran material didáctico para la difusión del programa de vacunación. 6.- El grupo, divido en equipos presenta la morbilidad en los menores de cinco años. • Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para la difusión en la institución educativa. • Difunde la prevención de las infecciones respiratorias e infecciones gastrointestinales. •Realiza actividades del programa de IRAS y EDAS.

CÉDULA 10.C.6.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

7.- El grupo divido en equipos (de acuerdo al municipio de procedencia) presentan los resultados de su investigación. • Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para la difusión en la institución educativa. • Ejecuta acciones preventivas contempladas en el programa contra las adicciones. 8.- En equipos presentan la importancia que tienen la NOM 087 ECOL SSA para el sector salud. • Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para la difusión en la institución. 9.- Realiza difusión en su comunidad a través de carteles para mejorar las condiciones de higiene y saneamiento de la vivienda. 10.- El grupo dividido en equipos (de acuerdo al municipio de procedencia) presentan los resultados de su investigación sobre los accidentes de mayor incidencia en su comunidad. • Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para la difusión en la institución educativa. • Ejecuta acciones preventivas contempladas en el programa de prevención de accidentes.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA

Recurrencia a marcos teóricos proporcionados por las ciencias de la salud, para fundamentar la importancia de la salud pública en la prestación de los servicios de salud en el individuo, familia y comunidad.

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS CORRESPONDIENTES AL SUBMODULO DE SALUD PÙBLICA

Salud pública y Epidemiologia

Aplica las acciones de la enfermería en cada uno de los programas del paquete básico de salud.

Valoración de la importancia del quehacer de la salud pública en la prevención de las enfermedades.

SALUD PÙBLICA

PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS EN LA SALUD PÚBLICA

PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD

Demuestra la intervención de la enfermera en los diferentes niveles de atención a la salud.

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

Salud publica y epidemiología

Salud publica y epidemiologia

Salud publica y epidemiología

Concepto Salud publica

Salud publica

Epidemiología

Epidemiologia

Carta de Ottawa

Salud publica Epidemiologia

Epidemiología Wislow

OMS

Epidemia

Endemia

Wislow

OMS

Hanlon

Epidemia

Endemia

Pandemia

Wislow

OMS

Hanlon

Epidemia

Endemia

Pandemia

Promoción

Prerequisitos

compromiso

CÉDULA 12.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

Prestación de los servicios en la salud pública

Concepto Clasificación por objetivos

Clasificación por objetivos

Clasificación por respuesta social

Prestación de los servicios en la salud pública

Clasificación por respuesta social

Clasificación por objetivos

Clasificación por respuesta social

Clasificación complejidad

Clasificación por respuesta social Primaria

Secundaria

Primaria

Beneficiaria

Primaria

Secundaria

Terciaria

Primaria

Beneficiaria

Estatales

Wislow

OMS

Hanlon

Epidemia

Endemia

Pandemia

1er. nivel

2do. Nivel

3er nivel

CÉDULA 12.C . MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

Programas básicos del paquete de salud.

Programas Atención a la mujer

Atención a la mujer.

Atención al menor de 5 años.

Control prenatal.

Planificación familiar.

Tamiz neonatal.

IRAS EDAS

Atención al menor de 5 años

Atención a la mujer

Atención al menor de 5años. Control prenatal.

Planificación familiar.

Programas básicos dl paquete de salud.

Enfermedades de transmisión sexual.

Tamiz neonatal

IRAS EDAS

Atención a la mujer

Vacunas

C.P

P.F.

Atención a grupos de riesgo

Atención al menor de 5 años

E.T.S.

Tamiz neonatal

IRAS EDAS

Vacunas

Adicciones

Accidentes Violencia

Saneamiento básico

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS A CONSIDERAR PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o Resolución de la tarea asignada o abordajes varios para la resolución resolución de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia avalado sistemático de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por líneas científico/disciplinarias avalado por un enfoque científico o científicos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO CATEGORIAS A CONSIDERAR RUBRICACIÓN MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

MAPAS CONCEPTUALES

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13. A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Primer

Segundo

Tercer Cuadrante

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en horas

T e m a s cuadrante cuadrante Actividad didáctica por competencias

•

Cédula 10.A.

•

Introducción a la Valoración de salud pública la importancia del quehacer Constructos de la salud básicos en pública en la epidemiología prevención de las Carta de Ottawa enfermedades.

Cuarto Quinto Sexto cuadrante cuadrante cuadrante

CÉDULA 13. B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA

Cédula 9 A.

E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad Primer Segundo didáctica por cuadrante cuadrante competencias •

Clasificación de los servicios de salud según sus objetivos.

•

Clasificación de los servicios de salud según su respuesta social.

• II

Cédula 10.A.

•

Clasificación de los servicios de salud según sus niveles de complejidad. Clasificación de los servicios de salud según la división tradicional del trabajo.

Demuestra la intervención de la enfermera en los diferentes niveles de atención a la salud.

Tercer Cuadrante

Cuarto Quinto Sexto cuadrante cuadrante cuadrante

CÉDULA 13.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA

Cédula 9 A.

E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

III

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad Primer Segundo didáctica por cuadrante cuadrante competencias

•

Programas de atención y al menor de cinco años.

•

Programas de atención al adolescente.

3 •

Programas de atención a saneamiento y grupos de riesgo.

Aplica las acciones de enfermería en cada uno de los programas del paquete básico de salud.

Tercer Cuadrante

Cuarto Quinto Sexto cuadrante cuadrante cuadrante

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA

AGUA: Es el componente más importante de los seres vivos, aproximadamente el 60-70% de nuestro organismo está formado por agua, aunque se encuentra en distintas formas. El agua ingresa en nuestro organismo por medio de los alimentos y como bebida. CICLO DE PÉRDIDA Y RECUPERACIÓN DEL AGUA: RECUPERACIÓN: Ingesta de líquidos, Alimentos sólidos, Agua liberada en los procesos metabólicos; PÉRDIDAS: Orina, Heces, Sudor, Aire espirado. Se deben compensar los ingresos con las pérdidas ADOLESCENCIA: Período del desarrollo humano entre la pubertad y el estado adulto, en el que un individuo ya no es un niño pero tampoco un adulto. Ver PUBERTAD. ALCOHOLISMO CRÓNICO: Es una intoxicación producida por el repetido y continuado abuso del alcohol, con el consiguiente establecimiento de una dependencia. Es una enfermedad PSÍQUICA que también tiene un componente ORGÁNICO y SOCIAL. / El Alcohol etílico aporta al organismo Calorías vacías. Ver INTOXICACIÓN ALCOHÓLICA. ALIMENTACIÓN: Acto voluntario y consciente. Es la manera en que consciente y voluntariamente proporcionamos al organismo las sustancias necesarias para su mantenimiento y desarrollo. / NUTRICIÓN: Acto involuntario e inconsciente (deglución). * TIPOS DE ALIMENTACIÓN: ORAL (Por boca); NASAL (Por sonda naso-gástrica -Levin-, hasta el estómago); NASOENTÉRICA (por sonda hasta el intestino delgado); PARENTERAL (por vía intravenosa); RECTAL (por el recto). * ALIMENTACIÓN EN MUJERES: La mujer debe ingerir una dieta de entre 1.500-2.000 calorías/día. Un 12% de Proteínas, un 25-30% de Lípidos (Grasas) y un 55-60% de Glúcidos (Hidratos de Carbono). * ALIMENTACIÓN EN VARONES: El varón debe ingerir una dieta de entre 2.000-2.500 calorías/día. Un 12% de Proteínas, un 25-30% de Lípidos (Grasas) y un 55-60% de Glúcidos (Hidratos de Carbono). ALUMBRAMIENTO: Ultimo período del PARTO (Cuando se expulsa la PLACENTA). ANTICONCEPTIVO: Método o sustancia utilizado para evitar la Gestación. Ver GESTACIÓN. Anticonceptivos – Métodos: Anticonceptivos orales, D.I.U., Preservativo, Cremas espermicidas, Ogino, etc. El más efectivo para prevenir el embarazo son los anticonceptivos orales. El método anticonceptivo más efectivo para prevenir las Enfermedades de Transmisión Sexual es el PRESERVATIVO. Ver E.T.S. ANTICUERPOS (AC): Proteínas de la sangre que combaten a bacterias y virus. Son producidos por los Linfocitos B (los Linfocitos son un tipo de Glóbulos Blancos). Una vez generados, los Anticuerpos permanecen en la sangre durante muchos años, en algunos casos durante toda la vida. Ver ANTÍGENOS.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MODULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA ÁREA DE SALUD: Estructura fundamental básica del nuevo sistema sanitario. Cada ÁREA DE SALUD se divide en ZONAS BÁSICAS DE SALUD, donde desarrollan las actividades sanitarias los CENTROS DE SALUD. Población atendida en el Área de Salud: entre 200.000 y 250.000 habitantes, según el artículo 56.5 de la Ley General de Sanidad (se exceptúan Baleares, Canarias, Ceuta y Melilla). La delimitación territorial de las Áreas de Salud es competencia de las Comunidades Autónomas. Las Áreas de Salud se han establecido teniendo en cuenta: 1) Comportamientos demográficos; 2) Factores socio-económicos; 3) Criterios geográficos. / Según el artículo 56 de la Ley General de Sanidad, las Áreas de Salud son las estructuras fundamentales del sistema sanitario, responsabilizadas de la gestión unitaria de los centros y establecimientos del Servicio de Salud de la Comunidad Autónoma que estén en su demarcación territorial y de las prestaciones y programas sanitarios a desarrollar por ellos. Ver ZONA DE SALUD y CENTRO DE SALUD. ATENCIÓN SANITARIA – Modelos: Atención Continuada: Se refiere a la atención al ser humano y a la comunidad en donde habita, estudia, trabaja, acude y se relaciona. Es el seguimiento de los problemas de salud que puede presentar la población, favoreciendo la continuidad de la atención. Atención Integrada: Tipo de atención que interrelaciona los elementos de promoción, prevención, tratamiento, rehabilitación y reinserción social. Atención Integral: Atención biopsicosocial entendida como un proceso continuo que cubre todas las necesidades en salud de los individuos y las poblaciones. Atención Permanente: Atención activa a lo largo de las 24 horas del día, todos los días del año, durante todo el ciclo biológico. Atención Primaria: Conjunto de medios y procedimientos encaminados a asegurar a todos los integrantes de la comunidad acciones de promoción, prevención y recuperación de la salud, junto a medidas que ayuden a mejorar su nivel de salud.

CADENA EPIDEMIOLÓGICA: Llamamos Cadena Epidemiológica al paso de los gérmenes patógenos de unos huéspedes a otros por distintos mecanismos. Eslabones en la Cadena Epidemiológica: 1) Fuente de Infección o Reservorio; 2) Mecanismo de transmisión y 3) Persona sana susceptible (Huésped). / TRANSMISIÓN POR VECTORES: Se denomina así a la transmisión de enfermedades infecciosas a través de organismos vivos (un vector puede ser por ejemplo un insecto). Ver ENFERMEDAD INFECCIOSA.

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MODULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA CALOSTRO: Líquido segregado por la glándula mamaria en los primeros tres o cuatro días después del parto. Tiene color amarillento, mayor densidad que la leche, alta concentración de Proteínas y menor cantidad de grasa que la leche. Contiene numerosos anticuerpos beneficiosos para el recién nacido. Su producción depende de la estimulación de los senos por la hormona Prolactina. Ver PROLACTINA. CÁNCER: Tumor maligno. Invasión celular de carácter destructor con capacidad para difundirse a otros órganos y de reproducirse tras su eliminación. / En el medio en el que debe moverse la Auxiliar de Enfermería en planta y en el lenguaje del personal socio-sanitario el término de Cáncer debe sustituirse por el de NEOPLASIA. / En el medio sanitario laboral están clasificadas como posibles cancerígenos: Oxido de Etileno, Halotano y Formaldehido. Ver TUMOR y NEOPLASIAS. CANDIDIASIS: Nombre genérico atribuido a las enfermedades provocadas por hongos blastoporos del género CÁNDIDA. La especie más importante es la CÁNDIDA ALBICANS. CENTRO DE SALUD: Estructura funcional en la que trabajan en equipo los distintos componentes del EQUIPO DE ATENCIÓN PRIMARIA, integrados por el personal sanitario y no sanitario. Su ámbito de actuación es la ZONA DE SALUD. DOTACIÓN: Un Centro de Salud podrá ser dotado con un Laboratorio de Análisis Clínicos, si dista de su centro de referencia más de 90 minutos y con servicio de Radiología si dista de su centro de referencia más de 30 minutos (según la Guía de Programación y diseño de Centros de Salud del Ministerio de Sanidad y Consumo). Ver ZONA DE SALUD y ÁREA DE SALUD. CÉRVIX: Es una porción de ÚTERO, concretamente el cuello. Conecta el útero con la vagina. Ver ÚTERO. CHANCRO: Síntoma visible de la sífilis primaria. Ver SÍFILIS CIRROSIS HEPÁTICA: Enfermedad crónica progresiva e irreversible del HÍGADO. La causa principal es el alcohol aunque hay infecciones o Hepatitis que pueden derivar en Cirrosis. SÍNTOMAS: Los más importantes son: ASCITIS (acúmulo de líquido en la zona abdominal), HEMORRAGIAS DIGESTIVAS (casi siempre producidas por varices esofágicas) y ENCEFALOPATÍA HEPÁTICA (debido al mal metabolismo del hígado se producen alteraciones en el cerebro). CLAMIDIA: Enfermedad de transmisión sexual (E.T.S.) causada por una bacteria. Ver ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. CÓLERA: Infección epidémica altamente contagiosa debida al Vibrión colérico. SÍNTOMAS principales: Diarreas y Vómitos incontenibles. / La Profilaxis del Cólera incluye: 1) Aislamiento correcto de los excrementos humanos; 2) Desinfección de los abastecimientos de agua; 3) Consumo de agua hervida; 4) Evitar la ingesta de vegetales crudos.

CÉDULA 14.3.TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA CONCEPCIÓN: Fecundación de un óvulo por un espermatozoide. Ver FECUNDACIÓN. CONDÓN: Tubo de látex fino que se coloca sobre el pene erecto antes del coito para evitar que los espermatozoides penetren en la vagina. Ver ANTICONCEPTIVOS - Métodos. CONDÓN FEMENINO: Un condón femenino es un tubo de látex delgado, cerrado en un extremo, que se introduce en la vagina antes del coito para evitar que los espermatozoides penetren en ella. Ver ANTICONCEPTIVOS – Métodos. CONTRACEPTIVO: Sustancia o método que impide la Fecundación. Ver FECUNDACIÓN. CONTROL NATURAL DE LA NATALIDAD: Evitar el embarazo mediante la abstinencia de coito en los días del ciclo menstrual en que es posible la concepción, o por retiro del pene de la vagina antes de la eyaculación. También llamado método del ritmo, término colectivo con que se designa a los métodos de calendario, de la mucosa cervical y de la temperatura, que se utilizan para determinar cuáles son los días en que el coito no conducirá a un embarazo. Ver ANTICONCEPTIVOS - Métodos. CRECIMIENTO HUMANO: El cuerpo humano va cambiando de tamaño y forma hasta los 18 años en la hembra y hasta los 22 años en el varón. PERIODOS RÁPIDOS DE CRECIMIENTO: Durante el primer año de vida (mujeres y hombres) y alrededor de los 12 años en las mujeres y 14 años en los hombres. D.I.U.: DISPOSITIVO INTRAUTERINO. No deja pasar los espermatozoides de la VAGINA al ÚTERO y así se evita la concepción. Ver ANTICONCEPTIVOS. DEFECACIÓN: Acto de expulsar las Heces por el Ano. COMENTARIOS: En el control de la defecación, debemos observar: 1) El número de deposiciones diarias y la cantidad; 2) La consistencia y 3) El color y la composición. Derecho a la protección de la salud: El Derecho a la protección de la salud viene regulado en la Constitución española de 1978 en su artículo 43. Ver CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978. DESHIDRATACIÓN: Es la pérdida que se produce en el organismo, de líquido (agua) acompañada de iones. SÍNTOMAS: 1) Sequedad en la boca, los labios y la piel (que presenta arrugas); 2) Disminución de la cantidad de orina; 3) Fatiga, confusión; 4) Sensación urgente de sed; 5) Baja presión sanguínea, aumento del latido cardiaco y del ritmo respiratorio. CAUSAS: 1) Procesos repetidos de vómitos, diarreas, fiebre alta, sudoración excesiva; 2) Abuso de fármacos que liberan agua y líquidos corporales (diuréticos); 3) Exposición excesiva al calor o al sol sin ingerir cantidades suficientes de líquido; 4) Insuficiencia renal crónica, anorexia nerviosa, diabetes insípida, hemorragias..

CÉDULA 14.4. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA DIAFRAGMA – Dispositivo: Dispositivo de látex fino, que se coloca sobre el cuello del útero antes del coito para evitar que los espermatozoides penetren. También llamado capuchón cervical o capucha holandesa. Ver ANTICONCEPTIVOS - Métodos. DIARREA: Heces líquidas o semilíquidas causadas por alimentos intoxicados o por infección. / Aumento en el número y cantidad de las deposiciones, así como una disminución de la consistencia de las mismas. La Diarrea conlleva un importante peligro: la Deshidratación. Algunos mecanismos desencadenantes de diarreas: Hiperperistaltismo intestinal, Hipersecreción intestinal, Hiperabsorción intestinal. TIPOS de DIARREA: La diarrea aguda no persiste más allá de un mes, mientras que la diarrea crónica supera este tiempo. DROGA: Entendemos por Droga cualquier sustancia que actúa sobre los seres vivos, puede ser de origen vegetal, animal, mineral u obtenida sintéticamente en el laboratorio químico. / Es el término con el que se conoce el medicamento tal y como nos lo presenta la naturaleza. / Sustancias que, introducidas en el cuerpo por diferentes métodos, actúan en el sistema nervioso del individuo modificando su estado físico y psíquico. Ver FÁRMACOS y MEDICAMENTOS. DROGAS – Adicciones: Las drogas producen adicciones diversas: PSÍQUICA (cuando la persona se siente inquieta y quiere volver a tomar la droga porque piensa que la necesita) o FÍSICA (la falta de droga produce síntomas fisiológicos que pueden llegar a ser graves, como náuseas, vómitos, escalofríos, fiebre...). Las dependencias causadas por el abuso de drogas requieren programas específicos de desintoxicación con estrecha vigilancia por parte de personal cualificado. DROGAS – Clasificación: CLASIFICACIÓN SEGÚN SU EFECTO: A) Depresores de la actividad del S.N.C.: OPIÁCEOS (Heroína, Morfina, Metadona y Codeína), ALCOHOL, BARBITÚRICOS y ANSIOLÍTICOS. B) Estimulantes de la actividad del S.N.C.: MAYORES (Cocaína también es un opiáceo- y Anfetaminas) y MENORES (Xantinas y Tabaco). C) Perturbadores de la actividad del S.N.C.: ESTIMULANTES (LSD, Mescalina) y DEPRESORES (Cannabis e Inhalantes). E.T.S.: = ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. Las E.T.S. son producidas por BACTERIAS (Sífilis, Gonococia, Chancro blando), VIRUS (Herpes genital, Hepatitis, SIDA), PROTOZOOS (Tricomoniasis), HONGOS (Vulvovaginitis, Balanopostitis) y PARÁSITOS (Ladillas, Sarna). / COMENTARIOS: 1) Se producen a través de contactos íntimos interpersonales como causa principal de la transmisión; 2) Se pueden producir por accidentes de Laboratorio en algunos casos; 3) Se pueden transmitir al compartir determinados utensilios como agujas y jeringuillas. EDUCACIÓN PARA LA SALUD: La Educación para la salud es una técnica de PREVENCIÓN PRIMARIA. El objetivo final de la Educación para la salud es la modificación de conductas insanas en la población. Es la búsqueda de la salud a través de la educación. Ver PREVENCIÓN DE ENFERMEDAD - Niveles.

CÉDULA 14.5. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA EMBARAZO: Estado de la mujer desde la Fecundación hasta el Parto -ó Aborto-. Durante todo el embarazo el peso de la mujer aumenta de 9 a 12 Kg. ENCUESTA DE MORBILIDAD HOSPITALARIA: Incluye los siguientes datos: edad, sexo, estado civil, residencia, diagnóstico de ingreso, motivo de ingreso, diagnóstico de alta, motivo de alta, tiempo de estancia, provincia de hospitalización y caso nuevo o caso antiguo. Es publicada por el I.N.E. (Instituto Nacional de Estadística). ENDEMIA: Es la existencia en una zona o región de una enfermedad transmisible, que se mantiene constantemente con un escaso número de enfermos. Ver EPIDEMIA y PANDEMIA. ENFERMEDAD – Clasificación: Las enfermedades se pueden clasificar: 1) Según la edad de aparición; 2) Según su localización; 3) Según su duración; 4) Según su patogenia; 5) Según el órgano que afecten; 6) Según el germen que las produzca. / Según su evolución se clasifican en AGUDAS y CRÓNICAS. ENFERMEDAD – Fases: Fases o Periodos: PERIODO PREPATOGÉNICO (de INCUBACIÓN, antes de que empiece la enfermedad, sin síntomas); PERIODO PATOGÉNICO (también llamado PRODOMOS, síntomas inespecíficos); PERIODO DE ESTADO o CLÍNICOO (Síntomas y Signos) y PERIODO DE CONVALECENCIA. / El Período de Incubación de una enfermedad infecciosa es el tiempo que transcurre desde el contagio de la enfermedad y la aparición de los primeros síntomas. ENFERMEDAD PROFESIONAL: Es el proceso patológico que evoluciona lento y progresivamente, y termina por ocasionar una incapacidad para el ejercicio normal de la profesión o la muerte. NOTA: Según el artículo 85 de la Ley General de la Seguridad Social, para definir a una enfermedad como profesional tiene que haber sido contraída a consecuencia del trabajo ejecutado por cuenta ajena. / La enfermedad profesional más importante en los trabajadores sanitarios es la HEPATITIS B. / Las Enfermedades Profesionales (E.P.) se diferencian de las Enfermedades Relacionadas con el Trabajo en que las E.P. tienen protección y cobertura legal. Ver ENFERMEDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO. ENFERMEDAD RELACIONADA CON EL TRABAJO: La O.M.S. definió las Enfermedades relacionadas con el Trabajo como aquellas enfermedades en las cuales el medio laboral y el desempeño del trabajo, entre otros factores causales, influyen significativamente. Los trastornos circulatorios periféricos (varices) serían un ejemplo de ellas, siendo la postura de bipedestación en el lugar de trabajo uno de los factores causales. ENFERMEDAD TRANSMISIBLE: Se refiere a una determinada afección -enfermedad- que pasa de un huésped a otro por cualquier mecanismo. Ver ENFERMEDAD INFECCIOSA.

CÉDULA 14.6 .TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL: Las enfermedades de transmisión sexual (E.T.S.) son aquellas enfermedades infecciosas cuyo mecanismo de transmisión está ligado a las relaciones sexuales. El término ha reemplazado ampliamente al anticuado enfermedad venérea. CLASIFICACIÓN SEGÚN EL AGENTE PRODUCTOR: Causadas por BACTERIAS (Sífilis, Gonococia, Chancro blando); Por VIRUS (Herpes genital, Hepatitis, SIDA); Por PROTOZOOS (Tricomoniasis); Por HONGOS (Vulvovaginitis, Balanoprostitis); Por PARÁSITOS (Ladillas, Sarna). ENFERMERÍA: Una de las definiciones más aceptadas del término ENFERMERÍA hoy en día es la dada por la American Nurses Association en 1980: "el diagnóstico y tratamiento de las respuestas humanas a los problemas reales o potenciales de salud". La Enfermería debe observar al ser humano como un todo, un ser biopsicosocial. / Actualmente el personal de enfermería es considerado como "Promotores de la salud en los individuos o comunidad, a través de la potenciación del autocuidado". EPIDEMIA: Cuando el número de casos de una enfermedad, generalmente transmisible (Endemia), aumenta bruscamente o bien aparece un número de enfermos elevado de una enfermedad que antes no existía. / PANDEMIA: epidemia grave que afecta a varios países. Ver ENDEMIA. EPIDEMIOLOGÍA: Ciencia que estudia los aspectos que condicionan los fenómenos de salud y enfermedad en los grupos humanos, con el fin de establecer causas y sus mecanismos de producción, así como los procedimientos para conservar, incrementar y restaurar la salud. ESPERMICIDA: Sustancia que se coloca en la vagina antes del coito, o que se usa en combinación con un condón o un diafragma para matar los espermatozoides, con el fin de evitar la concepción. Ver ANTICONCEPTIVOS - Métodos. FÁRMACO- DEPENDENCIA: = TOXICOMANÍA. / Según la O.M.S. (1969): "Estado psíquico y a veces físico, resultante de la interacción entre un organismo vivo y una sustancia: se caracteriza por modificaciones del comportamiento y otras reacciones." Gastroenteritis: También denominada gripe estomacal. La gastroenteritis es una infección del tracto intestinal que puede causar alteraciones más o menos serias. La infección puede contraerse por contacto con otra persona afectadas o por ingerir alimentos o agua en mal estado. Los síntomas se producen entre 10 y 24 horas después de la ingestión. La recuperación entre 4 y 5 días. SÍNTOMAS: Pérdida del apetito, fiebre, dolor de cabeza, debilidad, náuseas, vómitos, diarrrea, dolor y calambres abdominales. CAUSAS: 1) La más común es una infección viral (rotavirus, enterovirus o adenovirus); 2) Infección por bacterias o parásitos; 3) Intoxicación o alergias alimentarias; 4) Uso de algunos fármacos como la aspirina, antiinflamatorios, antibióticos, laxantes o esteroides.

CÉDULA 14.7. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA GONORREA: Enfermedad venérea producida por Gonococos. COMENTARIOS: En la Gonorrea podemos encontrar Disuria y secreción uretral purulenta, Vaginitis, Uretritis, Cervicitis. Ver ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL -E.T.S.-. GRÁFICA: Documento en el cual quedan reflejadas todas las constantes vitales que recogemos de un paciente, forma parte de su Historia Clínica y contiene una completa información de su estado físico. UTILIDADES: La comunicación a otros compañeros, rápida y clara, así como la utilidad para poder investigar, son fines de las gráficas de hospitalización. Ver CONSTANTES VITALES e HISTORIA CLÍNICA. H.I.V.: Virus de Inmunodeficiencia Humana causante del sida. Ver S.I.D.A. HEPATITIS: Enfermedad de carácter agudo consistente en una inflamación del HÍGADO. Puede ser debida a infección viral, drogas o toxinas. Los dos principales tipos de Hepatitis son la HEPATITIS TIPO A y la HEPATITIS TIPO B, aunque hay otras variedades como la C, la D y la E. SÍNTOMAS: 1) Al principio suelen confundirse con los de la gripe: fiebre, dolores de cabeza, náuseas, cansancio, diarrea y pérdida de apetito; 2) Después aparece la ictericia (la parte blanca del ojo y la piel adquieren tono amarillento), ya que el hígado deja de segregar bilirrubina; 3) La orina se oscurece por la bilis y las heces presentan un tono blanquecino. CAUSAS: Tipos A y E: Agua y alimentos en mal estado; Tipos B y C: Jeringuillas compartidas, Transfusiones de sangre; Tipo B: Relaciones sexuales. HIGIENE: Conjunto de medidas para aumentar y conservar la salud. COMENTARIOS: Higeia era la Diosa griega de la Salud. HIGIENE INDUSTRIAL: Es la técnica preventiva que tiene por objeto la identificación, evaluación y control de los contaminantes físicos, químicos y biológicos presentes en el medio laboral y que pueden afectar a la salud del trabajador. HIGIENE MENTAL: Conjunto de medidas para prevenir enfermedades PSÍQUICAS. / Los programas de SALUD MENTAL, como conjunto organizado de actividades destinadas a fomentar la salud mental a través de objetivos definidos puede hacerse tanto individual como colectivamente, intra o extrahospitalaria, en el nivel primario o secundario y sobre individuos, familias, grupos o comunidades. HOSPITAL: CONCEPTO: Según OMS: Parte integrante de una organización médica y social, cuya función es proporcionar a la población una asistencia médico-sanitaria completa tanto preventiva como curativa, y cuyos servicios externos irradian hacia el ámbito familiar.

CÉDULA 14.8 .TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA INFESTACIÓN: Es la presencia en el organismo humano o animal de parásitos macroscópicos (protozoos o metazoos). Por ejemplo: el plasmodium que ocasiona el paludismo, es un protozoo. Y la tenia que parasita el intestino del hombre sería un metazoo. Ver INFECCIÓN. INMUNIZACIÓN: Acto proceso mediante el cual una persona se hace inmune (resistente) a un agente nocivo. / Es la provocación en el paciente de una respuesta positiva frente a determinados microorganismos patógenos, para protegerle de sus efectos perjudiciales. TIPOS: La inmunización puede ser: a) NATURAL (activa o pasiva): depende de mecanismos naturales; y b) ARTIFICIAL (activa o pasiva): es aquella que se crea al estimular el organismo mediante distintos medios. / En la Inmunización pasiva la respuesta es pasajera, y menos duradera que en la Inmunización activa. En esta última se estimulan los mecanismos inmunológicos propios del individuo, generando su propia respuesta inmunitaria. Ver VACUNACIÓN. INMUNIZACIÓN – Tipos: Inmunización Natural Activa: Es la que crea el mismo organismo después de sufrir una enfermedad, como varicela, sarampión, paperas, etc. Inmunización Natural Pasiva: Por transferencia de la placenta. También por la lactancia, los anticuerpos pasan de la madre al niño. Inmunización Artificial Activa: Son las que llamamos VACUNAS, el individuo produce anticuerpos al ponerle en contacto con el germen. Inmunización Artificial Pasiva: Se introducen anticuerpos que se han producido en otro hombre o en algún animal, que ya han padecido la enfermedad o fueron vacunados. Son las Gammaglobulinas y Sueros. INTOXICACIÓN: Envenenamiento al ingerir o inhalar un tóxico o sustancia dañina para el organismo. TRATAMIENTO: En el tratamiento de las intoxicaciones debemos seguir las siguientes etapas: 1) Interrupción de la administración de la sustancia tóxica; 2) Evacuación del tóxico (provocación del vómito o lavado de estómago) y 3) Neutralización del tóxico. ALGUNAS ACTUACIONES DE URGENCIA: Actuación ante una persona que ha ingerido lejía: administrarle vinagre diluida; Intoxicación por ácidos corrosivos: dar de beber al intoxicado agua y leche. / CONTRAINDICACIONES en la inducción del vómito en un intoxicado: 1) Si el paciente tiene problemas cardiorrespiratorios; 2) En las intoxicaciones por petróleos o derivados; 3) En la ingestión de cáusticos; 4) En la intoxicación por estricnina. Ver Esquema Intoxicaciones. INTOXICACIÓN ALCOHÓLICA: La primera fase de la Intoxicación alcohólica se produce con una alcoholemia de 0,8 - 1,5 gr./l.; El COMA ETÍLICO se puede producir a partir de 3 gr./l. / El primer signo que aparece en la intoxicación alcohólica es la

CÉDULA 14.9 .TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA INYECCIONES: TIPOS: HIPODÉRMICAS, INTRAMUSCULARES y las INTRAVENOSAS. / VOLUMEN MÁXIMO A INYECTAR EN UN PINCHAZO: Subcutánea: 5 c.c.; Intramuscular: 10 c.c. / Las Inyecciones Intramusculares (i.m.) deben administrarse habitualmente en la cara externa del muslo en niños/as muy pequeños y en el cuadrante superior externo de la región glútea en niños mayores y adultos. / La zona de inyección subcutánea más adecuada es la cara externa del brazo. / COMENTARIOS: En la inyección endovenosa es necesario recordar: 1) Utilizar una aguja de bisel corto y acerado; 2) Usar un producto estéril isotónico; 3) Nunca usar un compuesto con cristales u OLEOSO; 4) El dorso de la mano es un punto doloroso. LACTANCIA: Se denomina Lactancia a la producción de leche. Se produce después del parto mediante la hormona Prolactina, que segrega la Hipófisis. / Alimentación del recién nacido mediante leche materna (Ver LACTANCIA MATERNA) o bien mediante leche que sustituya la leche de mujer. Ver LACTANCIA ARTIFICIAL. Lactancia Materna: = LACTANCIA NATURAL. Los pediatras aconsejan una lactancia materna de al menos 4 a 6 meses. VENTAJAS: relaciones intensas materno-infantiles, evita la contaminación y la sobrealimentación, proporciona anticuerpos contra las enfermedades. / Un lactante debe succionar el pecho durante un tiempo no superior a 10 minutos. / La característica de la Lactancia Natural que no se ha conseguido reproducir en la Lactancia Artificial es su VALOR ANTIINFECCIOSO. LEUCORREA: Flujo blanco vaginal. / Aumento de secreción vaginal de aspecto blanquecino o amarillento-verdoso, generalmente representa una posible infección o lesión en el aparato genital femenino. LIGADURA DE TROMPAS: Método de esterilización femenina en el que se cortan las trompas de Falopio a fin de que no puedan descender los óvulos o ascender los espermatozoides. MEDICINA COMUNITARIA: La Medicina Comunitaria tiene como modelo la Salud, en vez de únicamente la curación de la enfermedad, que es el modelo de la Medicina Tradicional. MEDICINA PREVENTIVA: Rama de la medicina que persigue la lucha contra la enfermedad poniendo dificultades a la aparición de la misma. Es la contraposición a la Medicina Curativa. MORTALIDAD MATERNA: La causa fundamental de mortalidad materna en la actualidad son las HEMORRAGIAS durante el Parto y el Posparto. Las infecciones puerperales son hoy una causa poco importante en los países desarrollados. MORTALIDAD INFANTIL: Se refiere a los niños que naciendo vivos, fallecen antes del primer año de vida. / COMENTARIOS: 1) España tiene una tasa baja; 2) Los países subdesarrollados tienen una tasa alta; 3) La causa primera de muerte en esta época son las ANOMALÍAS CONGÉNITAS.

CÉDULA 14.10. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA NEUMONÍA: = PULMONÍA. Es una inflamación o infección aguda o crónica del pulmón, ocasionadas por infecciones de las que con frecuencia es responsable el neumococo. SÍNTOMAS: 1) Fiebre y escalofríos; 2) Dificultad respiratoria; 3) Tos acompañada de esputos (puede aparecer sangre); 4) Jadeo, dolor en el pecho y en el abdomen; 5) Fatiga; 6) Piel y uñas azuladas (en casos muy severos). CAUSAS: Causadas por agentes químicos, bacterianos o víricos. COMENTARIOS: La neumonía bacteriana no suele ser contagiosa, en cambio la neumonía por mycoplasma sí, e, incluso, puede causar infecciones en otras partes del cuerpo. NUTRICIÓN: Conjunto de acciones que lleva a cabo nuestro organismo, para asimilar los alimentos ingeridos. Es un acto involuntario e inconsciente. / ALIMENTACIÓN: acto voluntario y consciente. O.M.S.: ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. / Fecha de creación: 22 de Julio de 1946; actualmente agrupa a 61 Estados. España ingresó en la O.M.S. en el año 1951. La sede central de la O.M.S. está en Ginebra, y la de la Oficina Regional para Europa en Copenhague (Dinamarca). OBESIDAD: Es un aumento del peso y volumen del individuo. Se habla de obesidad cuando el peso corporal sobrepasa un 10-15% del que le correspondería al sujeto según su constitución. Si el peso sobrepasa el 20% se considera obesidad grave. CAUSA más frecuente: por Sobrealimentación. PANDEMIA: Es una EPIDEMIA grave que se extiende por varios países. Ver ENDEMIA y EPIDEMIA. PARÁLISIS: Es la falta de movimiento voluntario en un músculo o grupo de músculos, por lesión en un centro nervioso o en un nervio periférico. Se observa en una parálisis: atrofias musculares, miembros flácidos y sin reflejos. PAROTIDITIS: = PAPERAS. Enfermedad viral contagiosa. Proceso inflamatorio de la glándula parotídea. CAUSAS: 1) Transmisión del virus de una persona a otra; 2) Se incuba en un periodo que oscila entre los 14 y los 24 días. SÍNTOMAS: Dolor al tragar, Dolor de cabeza, Fiebre y Ronquera. / La inmunidad que se adquiere pasando las Paperas es NATURAL y ACTIVA. PARTO: CONCEPTO: Es la terminación del embarazo, la expulsión de un feto por vía natural. TIPOS: ESPONTÁNEO (sin influencia externa), PROVOCADO (mediante la utilización de fármacos que aceleran las contracciones uterinas) y DISTÓCICO (cuando precisa atención médica por irregularidades). FASES: 1ª.- DILATACIÓN; 2ª.- EXPULSION (salida del feto); 3ª.- ALUMBRAMIENTO (expulsión de la PLACENTA). / POSICIÓN correcta de la parturienta: LITOTOMÍA DORSAL. Ver POSICIONES ANATÓMICAS - Tipos. PATÓGENO: Dícese de lo que causa las enfermedades.

CÉDULA 14.11. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA PATOLOGÍA: Es la ciencia que estudia el proceso de la enfermedad. PARTES: La Patología tiene 3 partes importantes: A) Etiología (reconocimiento de la causa); B) Fisiopatología (estudia como se produce la enfermedad) y C) Sintomatología o Semiología (Se ocupa de los síntomas y signos de la enfermedad). PERIODOS (en una enfermedad): Periodo de INCUBACIÓN o Periodo Prepatogénico: Periodo sin síntomas de una enfermedad. También llamado PERIODO PREPATOGÉNICO. Se refiere al tiempo que transcurre entre el contagio con el agente infeccioso y la aparición de los primeros síntomas. El periodo de incubación es propio de cada enfermedad infecciosa. Por ejemplo: el catarro común o la gripe presentan periodos muy cortos, y en cambio la brucelosis o fiebre de Malta tiene un periodo de incubación largo. POLIOMIELITIS: Enfermedad causada por un virus que lesiona las células nerviosas (Médula espinal) y produce parálisis y discapacidad. Su vacuna se administra por vía oral. Se deben realizar tomas a los 2 meses, 4 meses, 6 meses, 18 meses y 6 años. PORTADOR: Persona que sin padecer síntomas o signos de enfermedad, puede eliminar microorganismos por vía orofaríngea, urinaria, fecal, cutánea, respiratoria o hemática. PRESERVATIVO: Ver CONDON. PULMONES: Son los órganos principales de la respiración. Están contenidos en la cavidad torácica y separados uno de otro por el MEDIASTINO. PARTES: Cada pulmón presenta un Vértice o parte superior cónica, una Base y tres Caras (costal, interna y diafragmática). El pulmón izquierdo está dividido en 2 lóbulos (superior e inferior) y el derecho está dividido en 3 lóbulos (superior, medio e inferior). El pulmón derecho tiene un bronquio de mayor tamaño que el izquierdo. La base del pulmón se apoya en el Diafragma. REVESTIMIENTO: Los pulmones están revestidos por una membrana serosa delgada llamada PLEURA, denominándose PLEURA PARIETAL cuando reviste la pared torácica y PLEURA VISCERAL cuando reviste la superficie de los pulmones. RECIÉN NACIDO: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: Las características físicas del recién nacido (neonato) son: PESO: entre 2.500 y 4.000 gr. (durante los primeros días de vida el peso del recién nacido desciende hasta un 10% y durante el 2º semestre el recién nacido aumenta su peso en una media de 2,5 Kg); TALLA: entre 45-55 cm.; PERÍMETRO CRANEAL: entre 30-35 cm.; PERÍMETRO TORÁCICO: de 32 a 34 cm.; FRECUENCIA RESPIRATORIA: entre 40-60 r.p.m.; PULSO: entre 130-150 p.p.m. / ALIMENTACIÓN: En un Recién Nacido (R.N.) la alimentación debe iniciarse antes de 4 horas y entre cada dos tomas deben pasar 3 horas. El número de tomas durante la primera semana en el recién nacido debe ser de 8 tomas/día. / ASEO: La temperatura del agua para el baño de un Recién Nacido es aconsejable que sea de 36ºC. / Volumen de sangre: 500 cc.

CÉDULA 14.12. TERMINOLOGÍA MODULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA RUBÉOLA: Enfermedad vírica que afecta al tracto respiratorio y se manifiesta en forma de pequeñas manchas rosas. Al principio detrás de las orejas y la cara, después por todo el cuerpo. Cursa con fiebre moderada. Es muy contagiosa y, años atrás, era bastante común. Ahora lo es menos por las mejoras en inmunización. SÍNTOMAS: 1) Fiebre (en ocasiones, muy alta), fatiga, pérdida de apetito; 2) Enrojecimiento de los ojos y sensibilidad a la luz; 3) Estornudos y secreción mucosa por la nariz; 4) Tos seca y sensación de aspereza en la garganta; 5) Aparición de pequeñas ronchas blancas en la boca y la garganta; 6) Sarpullido rojizo en la frente que se extiende primero hacia las orejas y luego por todo el cuerpo. CAUSAS: 1) La rubéola está causada por el virus de este mismo nombre; 2) el periodo de incubación oscila entre los 7 y los 14 días. S.I.D.A.: SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA. Situación clínica en la cual el cuerpo sucumbe repetidamente a infecciones debido a un debilitamiento del sistema inmunológico. Está causado por el V.I.H. (Virus de Inmunodeficiencia Humana). Las vías de contagio del S.I.D.A. son por las relaciones sexuales, por exposición parenteral a sangre infectada y por compartir jeringuillas. MANIFESTACIONES CLÍNICAS: El S.I.D.A. presenta manifestaciones clínicas muy amplias (Cinfadenopatía, Fiebre intermitente, Diarrea inexplicada, Fatiga y malestar general) y que afectan a todos los sistemas orgánicos. Las enfermedades asociadas surgen de infecciones, tumores malignos, etc. COMENTARIOS: 1) El riesgo de transmisión del SIDA por inoculación accidental de sangre procedente de enfermos de SIDA es de 2-3 por cada 1.000 inoculaciones. Ver V.I.H.. SALPINGITIS: Inflamación de las TROMPAS DE FALOPIO. La causa más frecuente de una Salpingitis es la infección bacteriana. Ver TROMPAS DE FALOPIO. Si las Salpingitis son bilaterales pueden provocar una esterilidad como complicación. SALUD: CONCEPTO: Según O.M.S. (1974): Estado de bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad. / Constitución española de 1978, Art. 43: Derecho a la protección de la Salud. / En el Glosario de Promoción de la Salud (O.M.S.) del año 1985 se define la salud como "Capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. Se considera como un recurso para la vida, pero no como el objeto de la vida". Ver ASPECTOS QUE CONFORMAN LA SALUD. SALUD PÚBLICA: Según la O.M.S. es la ciencia y arte de impedir la enfermedad, prolongar la vida y fomentar la salud. SANEAMIENTO: Algunas medidas de Saneamiento son: 1) El abastecimiento adecuado de agua potable; 2) Lucha contra la contaminación medioambiental; 3) La recogida de basuras; 4) La desinsectación. SARAMPIÓN: Enfermedad producida por un virus, muy parecida a la rubéola, pues se caracteriza por una violenta erupción en la piel y es, también, muy contagiosa. SÍNTOMAS: 1) Entre 10 y 12 días, la enfermedad tiene un periodo de incubación; 2) Entre 4 y 5 días, el enfermo desarrolla un cuadro catarral con fiebre, pérdida de apetito, dolor de cabeza...; 3) Entre 6 y 7 días, comienza una erupción cutánea en la cara que se va extendiendo por el cuello, los hombros, el tórax, los brazos, el abdomen y los muslos. Permanece el estado febril; 4) Remite la fiebre y se inicia el periodo de descamación en el que desaparecen las manchas de la piel paulatinamente. CAUSAS: El sarampión está causado por un virus que se transmite por contacto con personas afectadas a través de las gotitas de saliva -gotas de pflugee- que se expulsan al hablar, toser, estornudar... Ver RUBÉOLA.

CÉDULA 14.13 .TERMINOLOGÍA MODULOI: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA SÍFILIS: LUES. Enfermedad de transmisión sexual causada por una bacteria. Ver ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL -E.T.S.-. TABACO: El Tabaco está en relación a los siguientes procesos: Cáncer de Pulmón, de Laringe, de Vejiga, de Esófago, de Boca. / La sustancia cancerígena más peligrosa del humo del tabaco es el ALQUITRÁN. / Efectos del TABACO sobre el EMBARAZO: 1) Aumenta la frecuencia de abortos; 2) Disminuye el peso de los recién nacidos; 3) Aumenta la frecuencia de parto prematuro. / Cuadros habituales en fumadores empedernidos: 1) Tos crónica; 2) Conjuntivitis; 3) Rinitis; 4) Bronquitis. TIROIDES: Glándula endocrina situada en el cuello por delante de la Faringe y por delante y a ambos lados de la Tráquea, con dos lóbulos, uno a cada lado y unidos. El YODO forma parte de las hormonas tiroideas, es esencial para sintetizar las hormonas. HORMONAS QUE SEGREGA: El Tiroides segrega las hormonas TIROXINA (regula el crecimiento y desarrollo) y CALCITONINA (regula el crecimiento de los niños). COMENTARIOS: La glándula tiroidea al final del 3er mes de vida fetal adquiere la posición del adulto y comienza a funcionar. Ver GLÁNDULAS ENDOCRINAS. TOXICOMANÍA: = FARMACODEPENDENCIA. / Según O.M.S. (1969): "Estado psíquico y a veces físico, resultante de la interacción entre un organismo vivo y una sustancia: se caracteriza por modificaciones del comportamiento y otras reacciones." / El tipo de Toxicomanía que hoy en día más frecuentemente aparece es la Politoxicomanía. Ver POLITOXICOMANÍA. V.I.H.: VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA. / El virus V.I.H., que causa el S.I.D.A., desarma el sistema inmune. Una forma de lograrlo es destruyendo a los linfocitos T4 (Glóbulos Blancos). / El virus V.I.H. se transmite por Contacto sexual, Contagio madre-feto, Inoculación parenteral mediante el manejo de instrumental que contenga sangre infectada, etc. Ver S.I.D.A. VACUNA: Sustancia de origen microbiano que, administrada a una persona, ayuda a desarrollar en su organismo mecanismos de inmunidad frente a una enfermedad determinada. Actúa defendiéndose con anticuerpos (Pasiva): Preparado antigénico. COMENTARIOS: 1) La vacunación es una medida de prevención PRIMARIA; 2) La inmunidad adquirida activa se puede conseguir por medio de VACUNAS. Vacuna Monovalente: Aquella que está hecha con una sola cepa de gérmenes. Por ejemplo, la vacuna contra el Sarampión. Vacuna Polivalente: Aquella que está hecha con varias cepas de gérmenes. Por ejemplo, la vacuna contra la Gripe y la vacuna D.T.P. frente a la Difteria, Tétanos y Tosferina. VACUNA D.T.P.: Vacuna DIFTEROTETANICAPERTUSICA. Inmuniza al niño frente a la Difteria, Tétanos y Tosferina. Ver VACUNACIÓN.

CÉDULA 14.14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA VARICELA: Enfermedad contagiosa causada por la acción del virus varicela-zoster. SÍNTOMAS: Son más leves en los niños y se dan con mayor severidad en los adultos: 1) Fiebre; 2) Dolor abdominal, malestar general; 3) Erupción cutánea de pequeñas manchas rojizas que evolucionan hasta convertirse en ampollas. Salen por casi todo el cuerpo y se van renovando cada cuatro o cinco días; 4) Los adultos, además, desarrollan síntomas parecidos a los de la gripe. CAUSAS: La varicela se debe a la infección del virus del herpes zóster. Es muy contagiosa y se extiende por contacto con personas infectadas (por las minúsculas gotas de saliva -gotas de Pflugee- que expulsamos al hablar, toser o estornudar o por tocar las ampollas propias de la varicela). Tiene un periodo de incubación de entre 7 y 21 días. VIRUS: Agente patógeno de tamaño ultramicroscópico, integrado por una única molécula de ácido nucleico protegida por una cubierta proteica. Son seres más pequeños que las Bacterias y son incapaces de vivir fuera de la célula que han infectado. ZOONOSIS: Infecciones de paso del animal al hombre (no se contagian de persona a persona). Son infecciones por contacto indirecto. Algunas son enfermedades profesionales. Algunas zoonosis son: Carbunco, Hidatidosis, Brucelosis, Rabia, Triquinosis (tipo de zoonosis producida por un parásito).

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

- wikipedia.org/wiki/saludpublica - www.smsp.org.mx - www.insp.mx/47k - escuela.med.puc.cl/recepidem - mods1owebo/c.c.s.s.sa - www.sal.gob.mx - www.edomex.salud.mx - www.notevideo.gob.og/salud - www.capacity/proye - www.guanajuato.gob/mx/ssa/cartillas - www.e.salud.gob.mx - n/gob.mx/salud.cartillas - cdc.gov/std/spanish - www.conadic.gob.mx - www.imss.gob.mx - issste.gob.mx - issemym.edomex.gob.mx

CÉDULA 15.1 CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

1.Gonzalo Piedrola Gil, V. Domínguez Rojas Medicina Preventiva y Salud Pública Edit . Masso, 2000 2. Hernan San Martín Tratado General de la Salud Prensa médica tomo 1, 2, 1992 3. Blanco Restrepo Jorge Humberto Mayo Mejía José María Fundamentos de la salud pública Corporación para investigaciones biológicas, 1997 4. Dr. Álvarez Alba Rafael Salud Pública y Medicina Preventiva Edit. Manual Moderno, 5. Leopoldo Vega Franco García Manzanedo Héctor Bases esenciales de la salud pública Prensa médica S.A. 2006.

CÉDULA 15.2 CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

6. Consejo Nacional de Vacunación Programa de Vacunación Universal México de CONAUA, 2ª. Edición, 2006 7. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 8. Programa Intersectorial de Educación Saludable Manual Operativo y Guía Técnica SSA 2003 9. Manual de Vacunación CONAUA 2008 10. Añoruz López Raquel Procedimientos Básicos de Enfermería Ed. Prado. 4ta. Edición, 2000

CÉDULA 15. 3 CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

11. B. Kozier G. Erb. K. Blacs J. Y Johason. 11 Temple Técnicas en Enfermería Vol. 1 Mc. Graw Hill, 1998 12. Potter / Perry Fundamentos de Enfermería Harcourt / Oceano tomo 1, 2, 3, 4, 2003 13. Tucker, Conabbio, Paquette Wells Normas de cuidados del paciente Harcourt/Oceano Vol. 1, 2 y 3, 2003 14. Lowder Milk, Perry / Bobak Enfermería Materno Infantil Harcort / Oceano Vol. 1 y 2, 2003

CÉDULA 15. 4 CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA

15. A. Burroughs G. Leifer Enfermería Materno Infantil Mc. Graw Hill, 2002 16. Krause Nutrición y Dietoterapia Mc. Graw Hill, 1999 Norma Oficial Mexicana Atención del Embarazo, Parto, Puerperio y Recién Nacido NOM 007 SSA2 – 1993 18. Norma Oficial Mexicana residuos peligrosos infecto contagiosos NOM 087 ECOL SSA - 2001

DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO

ENERO DE 2009

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN

 M. en C.E. Aguirre Benítez María de Lourdes  Lic. en E. Archundia Mercado Margarita  M.A.I.S García Delgado María de los Ángeles  Lic. en Enf. López Romero Araceli  Lic. Enf. Martínez Torres María del Socorro

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA:ENFERMERIA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍACOMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación AGROPECUARIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior tecnológica en el estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulos de ENFERMERÍA PRO I que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconocer su entorno, los recursos y probables áreas de oportunidad. · Identificar los tipos, formas y dinámicas de su núcleo de producción. · Describir el impacto de la Ciencia y la tecnología en el desarrollo económico global. · Aplicar y demostrar la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de un bien. De esta manera el submódulo ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I ubicado en el segundo semestre se constituye como uno de los submódulo indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA:ENFERMERIA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender dinámica regional, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemática, dejando por completo solo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD CAMPO DISCIPLINARIO

MODULO

PROFESIONAL •ENFERMERÍA COMUNITARIA ENFERMERÍA GENERAL

SUBMODULOS

•SALUD PUBLICA •ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I •ENFERMEDADES CRONICO DEGENERATIVAS •INSTRUMENTACION PARA LA PRACTICA

EL CAMPO DISCIPLINAR TECNOLOGICO DE ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes •Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas •Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos •Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos •Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura de Introducción al laboratorio. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura. • A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%). • Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 40%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear IENFERMERÍA PROPEDEÚTICA I seguido de cinco materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Instrumentación de la Práctica I y II, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del segundo al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumentación de la Práctica I y II proporcionen los elementos teóricoprácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO 1: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD De oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas. En las materias Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de dinámicas productivas regionales hace uso de conceptos tales como: Empresa, empresario, emprendedor, incubadoras. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. La materia de dinámicas productivas regionales se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2. 2. INTRODUCCIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD La materia de Enfermería Propedéutica I Esta ubicada en el segundo semestre y sirve de base a otras como modulo profesional I,II,II,IV y V Esta materia se relaciona con otras materias como la física, química, biología general; Biología Humana, salud Publica y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: •Postulados de Enfermería •Expediente clínico •Procedimientos Básicos de Enfermería Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate, Tormenta de ideas, y casos simulados de procedimientos, etc. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE LA INTEGRACIÓN DE LA PLATFORMA CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÈRICAS 1. Aplica principios básicos de Enfermería basados en la ética profesional.

SALUD

PROFESIONALES EXTENDIDAS

•Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión

•Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería.

•Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería

Ordena información de acuerdo a procedimientos básicos de ]Enfermería, categorías, jerarquías y relaciones.

PROFESIONALES BÀSICAS Reafirma procedimientos básicos por medio de experiencias vividas con maniquís.

Construye y emplea procedimientos básicos de Enfermería por medio de habilidades y destrezas

Utiliza las tecnologías de la información y las comunicaciones para procesar e interpretar información que permita visualizar contenidos y procedimientos de enfermería.

Ordena el material y equipo necesario a utilizar en la devolución de procedimientos

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Reporta e integra 2.- Exposición 3.- hace visitas 4.-reproduce procedimientos 4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente respaldando su exposición, respaldando su exposición en fuentes consultadas. 2.- Utiliza casos clínicos como recurso para la explicación dell tema 3.-Usa referencias para explicar

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS NOTA. SITUAR EL CAMPO RESPECTIVO ES UN EJEMPLO DE ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

CONSTRUYE E INTERPRETA MODELOS, DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA BASICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS EN SITUACIONES REALES O FORMALES CON MANIQUIS O HUMANOS.

ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

MODELO DE ENSEÑANZA POR CASOS SIMULADOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DEVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA.

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

SOCIEDAD

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

RESPUESTA

UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES PARA PROCESAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN QUE PERMITA VISUALIZAR CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA.

TRABAJO AUTÓNOMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS

MODELO DE ENSEÑANZA MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO INDUCTIVO: UNA VISIÓN CONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE APRENDIZAJE DIRECTA

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

CONSTRUYE Y EMPLEA MODELOS BASADOS EN LAS HABILIDADES Y DESTREZAS PARA APLICAR EN LOS PRINCIPIOS FUNDAMENALES DE LA ENFERMERIA EN EL CUIDADO DE LOS PACIENTES

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS IDENTIFICA INFORMACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS BASICOS DE LA ENFERMERÍA PARA EL PROCESO DE ATENCIÓN AL PACIENTE UTILIZA LA INFORMACIÓN Y LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA ENFERMERÍA PARA VISUALIZAR LOS CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS QUE RIGEN LA ACCIÓN DE LA ENFERMERA EN LA ATENCIÓN AL PACIENTE.

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

ORDENAMIENT DE INFORMACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN DEL PACIENTE Y EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS BASICOS DE LA ENFEMERÍA

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

TRABAJO AUTÓNOMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS POR TEMATICAS CARRERA:ENFERMERIA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión Incorpora el proceso educativo en su quehacer profesional para la vida saludable de la población

Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona ,familia comunidad y equipo multiciplinario at raves de la comunicación eficaz.

Promueve en las personas familia comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludables en los diferentes niveles. Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud. Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería.

Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería Desarrolla actividades administrativas y de investigación en su ámbito de acción.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO I Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión

Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería. Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería

Perfil de PERFIL DE CONTENIDO competencias COMPETENCIAS TEMATICO DEL disciplinares básicas PROFESIONALES SUBMODULO I BÁSICAS NOTA: 1. Aplica ESTABLECER LA principios SECUENCIA CON básicos de LOS SEIS Enfermería de 1. Postulados COMPONENTES basados en la Enfermería. GENÉRICOS ética Y LA UNIDAD DEL profesional. CAMBIO CLIMÁTICO 2. Expediente clínico. 2. Construye y emplea procedimientos 3. Procedimiento básicos de s básicos de Enfermería por Enfermería medio de habilidades y destrezas

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS 1. Ordena información de acuerdo a procedimientos básicos de ]Enfermería, categorías, jerarquías y relaciones. 2. Utiliza las tecnologías de la información y las comunicaciones para procesar e interpretar información que permita visualizar contenidos y procedimientos de enfermería. 3. Ordena el material y equipo necesario a utilizar en la devolución de procedimientos

4. Reafirma procedimientos básicos por medio de experiencias vividas con maniquís.

CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I L COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: INCORPORA A LA PRACTICA LOS PRINCIPIOS ETICOS LEGALES QUE GUIAN A LA PROFESION CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS.

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I

UNIDAD I POSTULADOS DE ENFERMERÍA Macro retícula •

Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión

Meso retícula

•

-INVESTIGA INFORMACION DE LOS PRINCIPIOS BASICOS EN ENFERMERÌA

•

1.1.1. PRIMER PRINCIPIO

Micro retícula

REVISA BIBLIOGRFIA DE ACUERDO AL TEMA, ELABORA CONSTRUCTOS

1.1.2. SEGUNDO PRINCIPIO

ANALIZA CONTEXTOS Y ELABORA SINTESIS

1.1.3. TERCER PRINCIPIO

IDENTIFICA CADA UNO DE LOS PRINCIPIOS EN ENFERMERÍA

1.3 CAMPOS DE ACCION DE LA ENFERMERIA

1.2 ASPECTOS ETICOS DE ENFERMERÌA

I.1 PRINCIPIOS BASICOS DE ENFERMERÍA

•

-INVESTIGA INFORMACION DE LA ETICA EN ENFERMERÌA

2.1.1. ASPECTOS GENERALES

2.1.2. ASPECTOS LEGALES

•

-ANALIZA E INTERPRETA LA INFORMACION NECESARIA SOBRE LOS CONSTRUCTOS BASICOS EN ENFERMERIA

ANALIZA TEXTOS Y DESCRIBE LOS ASPECTOS GENERALES

3.1.1. ORGANISMOS 1°, 2° 3° NIVEL

IDENTIFICA LOS DIFERENTES ORGANISMOS DENTRO DE LA COMUNIDAD

ANALIZA TEXTOS Y DESCRIBE LOS ASPECTOS LEGALES

3.1.2. ORGANISMOS PRIVADOS

IDENTIFICA LOS ORGANISMOS PRIVADOS EN SU ENTORNO

CÉDULA 7. 2. ESTRUCTURA RETICULAR CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PIENSA, CRITICA, REFLEXIVAMENTE. CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS.

UNIDAD II EXPEDIENTE CLINICO Macro retícula ORDENA INFORMACIÓN PARA LA INTEGRACION DE UN DOCUMENTO MEDICO LEGAL

I.1 NORMA 086

1.2 EXPLORACION FISICA DEL PACIENTE

1.3 SOMATOMETRIA

Meso retícula EXPLICA BAJO INFORMACION PREVIA, LA NORMA 086

2.1.1. FORMATOS QUE INTEGRAN UN EXPEDIENTE

DISEÑAR UN EXPEDIENTE CLINICO PARA RECONOCER TODOS LOS FORMATOS QUE LOS CONSTITUYE.

2.1.2. HISTORIA CLINICA

2.1.3. METODOS DE INTERROGACION

Micro retícula

RECONOCE LOS METODOS DE EXPLORACION FISICA

2.2.1. OBSERVACION

MIRA DETENIDAMENTE CADA ASPECTO DEL PACIENTE

FUNDAMENTA BAJO INTERROGATORIO LA HISTORIA CLINICA DEL PACIENTE

2.2.2. INSPECCIÓN

COLABORA EN EL METODO DE INSPECCION DEL PACIENTE

APLICA UN CUESTIONARIO PARA REALIZAR LA HISTORIA CLINICA

2.2.3. AUSCULTACION

OBSERVA EL METODO DE AUSCULTACION

-MEDIR Y REGISTRAR LOS PARAMETROS DE SOMATOMETRIA

2.3.2. PESO

2.3.3. TALLA

IDENTIFICA LA TABLA DE PESO Y REALIZA EL PROCEDIMIENTO

IDENTIFICA LA TABLA DE TALLA SEGÚN LA EDAD Y REALIZA EL PROCEDIMIENTO

CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I

CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS

CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS. UNIDAD III PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA

Macro retícula ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.

Meso retícula

I.1 UNIDAD DEL PACIENTE

1.2 ASEO DEL PACIENTE

ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE ENFERMERIA QUE SE APLICAN EN EL CUIDADO DE LA UNIDAD DEL PACIENTE

POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS EN RELACION DEL ASEO DEL PACIENTE

3.4.1 ASEO DE LA UNIDAD DEL PACIENTE

•

3.5.1 DIFERENTES TIPOS DE BAÑO

Micro retícula 3.5.2 ASEO DE CAVIDADES

1.3 LAVADO MEDICO DE MANOS

POR SIMULACION DE CASOS REALIZA EL LAVADO MEDICO DE MANOS

3.6.1 LAVADO MECANICO DE MANOS

COMPETENCIA

CÉDULA 7.4. ESTRUCTURA RETICULAR CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I

CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS

CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS. UNIDAD III PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA

Macro retícula ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.

Meso retícula

ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE

3.4.1 MECANICA CORPORAL

Micro retícula

3.4.2 MECANICA CORPORAL DEL PACIENTE

3.4.3 POSICIONES DEL PACIENTE

•

1.3

1.2

I.1

COMPETENCIA

POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS

3.5.1 VENDAJES

3.5.2TIPOS DE VENDAJES

REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMEERÌA EN UN PACIENTE REAL

COMPETENCIA

3.6.1 CURACIONES

COMPETENCIA

3.6.2 CONCEPTO MATERIAL Y EQUIPO, FUNDAMENTACION CIENTIFICA Y PROCEDIMIENTOS

COMPETENCIA

3.3.3. MECANICA CORPORAL DEL PACIENTE

COMPETENCIA

CÉDULA 7.5. ESTRUCTURA RETICULAR CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I

CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS

CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS. UNIDAD III PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA

Macro retícula ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.

I.1

Meso retícula

ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE

3.4.1 MECANICA CORPORAL

Micro retícula

3.4.2 MECANICA CORPORAL DEL PACIENTE

3.4.3 POSICIONES DEL PACIENTE

•

1.3

1.2

COMPETENCIA

POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS

3.5.1 VENDAJES

3.5.2TIPOS DE VENDAJES

REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMEERÌA EN UN PACIENTE REAL

COMPETENCIA

3.6.1 CURACIONES

COMPETENCIA

3.6.2 CONCEPTO MATERIAL Y EQUIPO, FUNDAMENTACION CIENTIFICA Y PROCEDIMIENTOS

COMPETENCIA

3.3.3. MECANICA CORPORAL DEL PACIENTE

COMPETENCIA

CÉDULA 7.6. ESTRUCTURA RETICULAR CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I

CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS

CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS. UNIDAD III PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA

Macro retícula ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.

I.1

Meso retícula

ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE

3.4.1 MECANICA CORPORAL

Micro retícula

3.4.2 MECANICA CORPORAL DEL PACIENTE

3.4.3 POSICIONES DEL PACIENTE

•

1.3

1.2

COMPETENCIA

POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS

3.5.1 VENDAJES

3.5.2TIPOS DE VENDAJES

REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMEERÌA EN UN PACIENTE REAL

COMPETENCIA

3.6.1 CURACIONES

COMPETENCIA

3.6.2 CONCEPTO MATERIAL Y EQUIPO, FUNDAMENTACION CIENTIFICA Y PROCEDIMIENTOS

COMPETENCIA

3.3.3. MECANICA CORPORAL DEL PACIENTE

COMPETENCIA

CÉDULA 7.7. ESTRUCTURA RETICULAR CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I

CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS

CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS. UNIDAD III PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA

Macro retícula ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.

I.1

Meso retícula

ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE

3.4.1 MECANICA CORPORAL

Micro retícula

3.4.2 MECANICA CORPORAL DEL PACIENTE

3.4.3 POSICIONES DEL PACIENTE

•

1.3

1.2

COMPETENCIA

POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS

3.5.1 VENDAJES

3.5.2TIPOS DE VENDAJES

REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMEERÌA EN UN PACIENTE REAL

COMPETENCIA

3.6.1 CURACIONES

COMPETENCIA

3.6.2 CONCEPTO MATERIAL Y EQUIPO, FUNDAMENTACION CIENTIFICA Y PROCEDIMIENTOS

COMPETENCIA

3.3.3. MECANICA CORPORAL DEL PACIENTE

COMPETENCIA

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

ENFERMERÍA COMUNITARIA

MATERIA

ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I

CONTENIDOS TEMÁTICOS I

1. -INVESTIGA INFORMACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BASICOS Y ETICA EN ENFERMERÌA 2. SISTEMATIZA LA INFORMACION 3. -ANALIZA E INTERPRETA LA INFORMACION NECESARIA SOBRE LOS CONSTRUCTOS BASICOS EN ENFERMERIA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

I POSTULADOS DE LA ENFERMERIA 1.1.1PRINCIPIOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA 1.1.2 PRIMER PRINCIPIO 1.1.3 SEGUNDO PRINCIPIO 1.1.4 TERCER PRINCIPIO 1.2 .1 ASPECTOS ETICOS DE ENFERMERÍA 1.2..2 ASPECTOS GENERALES 1.2.3 ASPECTOS LEGALES 1.3.1 CAMPOS DE ACCIÓN DE LA ENFERMERÍA 1.3.2 ORGANISMOS DE ATENCIÓN DEL 1er, 2do, 3er NIVEL DE ATENCIÓN 1.3.3 CLINICAS PRIVADAS

•GENERA OPINIONES Y PUNTOS DE VISTA CON BASE A UNA INVESTIGACIÓN PREVIA SOBRE PRINCIPIOS BASICOS DE ENFERMERIA Y ETICA PROFESIONAL •ORGANIZA INVESTIGACIONES EN LOS DIFERENTES CONCEPTOS QUE SE MANEJAN EN EL TEMA EN INTERNET. •GENERA ESTRATEGIAS PARA LA CREACION DE MAPAS MENTALES EN DONDE SE BUSCA LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LOS DIFERENTES CONCEPTOS •ORGANIZA EQUIPOS DE TRABAJO PARA DISCUTIR LOS CONCEPTOS GENERALES Y LEGALES DEL QUEHACER DE LA ENFERMERÌA. •ORGANIZA UNA VISITA DE OBSERVACIÓN A UN ORGANISMO PUBLICO Y A UN ORGANISMO PRIVADO DE SALUD BAJO UNA GUIA

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I I CAMPO DISCIPLINARIO FORMACION PROFESIONAL 1. - Ordena información para la integración de un documento medico legal. ASIGNATURA ENFERMERÌA COMUNITARIA MATERIA

ENFERMERÌA PROPEDEUTICA I

CONTENIDOS TEMÁTICOS II

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

II EXPEDIENTE CLINICO 2.1.1 NORMA 086 2.1.2 FORMATOS QUE INTEGRAN EL EXPEDIENTE CLINICO 2.1.3 HISTORIA CLINICA 2.1.4 METODOS DE INTERROGACION 2.2.1 METODOS DE EXPLORACION FISICA 2.2.2 OBSERVACIÓN 2.2.3 INSPECCIÓN 2.2.4 AUSCULTACIÓN 2.3.1 SOMATOMETRIA 2.3.2 PESO Y TALLA 2.3.3 PERIMETROS

• ORGANIZAR UNA INVESTIGACION SOBRE LA NORMA 086 PARA SU ANALISIS Y EXPOSICION. • COORDINAR UNA VISITA HOSPITALARIA PARA SOLICITAR FORMATOS DE EXPEDIENTE CLINICO • GENERAR ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACION DE UN EXPEDIENTE CLINICO •ORGANIZAR AL GRUPO PARA REALIZAR UN ENSAYO DE HISTORIA CLINICA. •GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR LA EXPLORACION FISICA EN UN ESTUDIANTE, USANDO LA OBSERVACION, INSPECCION Y AUSCULTACION. •ORGANIZA A LOS ALUMNOS PARA LA SOLICITUD DE UN ESTUCHE DE DIAGNOSTICO Y EL USO ADECUADO DEL MISMO. •ORGANIZA AL GRUPO PARA LA TOMA DE PESO Y TALLA ASI COMO LA TOMA DE PERIMETROS EN UN HUMANO.

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA CARRERA:ENFERMERIA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

ENFERMERÌA COMUNITARIA

MATERIA

ENFERMERÌA PROPEDEUTICA I

CONTENIDOS TEMÁTICOS III III PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÌA 3.1.1 UNIDAD DEL PACIENTE 3.1.2 ASEO DE LA UNIDAD 3.2.1 ASEO DEL PACIENTE 3.2..2 BAÑOS DEL PACIENTE 3.2.3 ASEO DE CAVIDADES 3.3.1 LAVADO MECANICO DE MANOS 3.3.2LAVADO MEDICO 3.4.1 MECÁNICA CORPORAL 3.4.2 MECÁNICA CORPORAL DE LA ENFERMERA 3.4.3 MECÁNICA CORPORAL DEL PACIENTE 3.5.1 POSICIONES DEL PACIENTE. 3.5.2 DIFERENTES TIPOS DE POSICIONES 3.6.1 VENDAJES 3.6.2 TIPOS DE VENDAJES 3.7.1 CURACIONES 3.7.2 CONCEPTO MATERIAL Y EQUIPO, FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA Y PROCEDIMIENTO

1. ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE 2. POR SIMULACIÓN DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS 3. REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÌA EN UN PACIENTE REAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •ORGANIZA INVESTIGACIONES PARA DETERMINAR COMO ESTA INTEGRADA LA UNIDAD DEL PACIENTE . •ESTABLECE LAS FUNCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ALUMNO PARA LLEVAR A CABO EL BAÑO DEL PACIENTE •DESCRIBE LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN PARA EL LAVADO MECANICO DE MANOS •EJEMPLIFICA EJERCICIOS FISICOS EN UN GIMNACIO SOBRE LA MECANICA CORPORAL DE LA ENF. •ORGANIZA LA ELABORACION DE MAQUETAS EN GRUPOS SOBRE POSICIONES DEL PACIENTE. •GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR LA TECNICA DE VENDAJES •EJEMPLIFICA LA TECNICA DE DIFERENTES TIPOS DE VENDAJES •APLICA LA TECNICA DE CURACION CON MATERIAL Y EQUIPO

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACION PROFESIONAL

ASIGNATURA

ENFERMERÌA COMUNITARIA

MATERIA

ENFERMERÌA PROPEDEUTICA I

3.8.1 OXIGENOTERAPIA 3.8.2 DIFERENTES MEDIOS DE OXIGENOTERAPIA 3.9.1 SONDAS Y DRENES 3.9.2 INSTALACIÓN DE DIFERENTES SONDAS 3.9.3 CUIDADO DE DRENES 3.10.1 ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS 3.10.2 VIAS DE ADMINISTRACION. 3.11.0 PUNTOS VITALES 3.11.2 TIPOS DE SIGNOS VITALES 3.12.1 VENOCLISIS 3.12.2 TECNICAS DE VENOCLISIS 3.13.1 IRRIGACIONES 3.13.2 DIFERNETES TIPOS DE IRRIGACIONES 3.14.1 APLICACIÓN DE FRIO O CALOR 3.14.2 USO DE MEDIOS FISICOS PARA LA APLICACIÓN DE FRIO O CALOR 3.15.1 TENDIDO DE CAMA 3.15.2 TIPOS DE HECHURA DE CAMA

1. -ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE 2. POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS 3. REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÌA EN UN PACIENTE REAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • ORGANIZA UNA INVESTIGACION SOBRE LOS DIFERENTES MEDIOS EXISTENTES DE OXIGENACION. •EJEMPLIFICA LA DIFERENTES TECNICAS EXISTENTES PARA OXIGENAR AL PACIENTE. •GENERA ACTIVIDADES PARA INTEGRAR EN EQUIPO LA APLICACIÓN DE LAS DIFERENTES SONDAS. •ORGANIZA ACTIVIDADES PARA INVESTIGAR LAS DIFERENTES VIAS DE ADMINISTRACION DE MEDICAMENTOS. •EJEMPLIFICA LAS DIFERENTES TOMAS DE SIGNOS VITALES USANDO LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS. •EJEMPLIFICA LAS DIFERENTES IRRIGACIONES A APLICAR AL PACIENTE POR VARIAS VIAS. •EJEMPLIFICA LA APLICACIÓN DE FRIO Y CALOR POR MEDIO DE COMPRESAS, BOLSAS, GUANTES, ETC. •UTILIZA EL TENDIDODE CAMA USANDO EL MATERIAL Y EQUIPO ADECUADO Y REALIZA LAS DIFERENTES TENDIDOS DE CAMA.

CÉDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa demuestra la desagregación de contenidos de manera que se vincula con los tres ejes temáticos. 1. Se expresa y se comunica • Acceso a la información 2. Piensa critica • Sistematización de la información. 3. Trabajo en forma colaborativa. • Análisis y organización de la información. Esto permite al estudiante llegue a un punto que es la socialización de conceptos por medio de términos científicos que permita la comprensiva de la aplicación de los principios de enfermería y la ética profesional. Organismos privados

CÉDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cinco ejes temáticos concretos para establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. •Acceso a la información •Sistematización de la información •Análisis y organización de información.

Hasta llegar a un punto ideal que se logre el boyage del expediente clínico del paciente y la aplicación de una historia clínica del paciente.

CÉDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CARRERA:ENFERMERIA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite extender los dos ejes temáticos, se desdoblan en 15 contenidos con 14 microcontenidos que permiten el entendimiento de los procesos que dan origen a los comprensión de los temas, ubicación en procedimientos. •Acceso a la información •Sistematización de la información. •Simulación del procedimiento de enfermería. Hasta llegar al punto ideal en que el alumno fusione la teoría con la devolución de procedimientos de enfermería y adquiera la habilidad y destreza en los procedimientos básicos.

CÉDULA 9. GUIA DIDACTICA CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I MODULO I

Realiza acciones de Enfermería comunitaria y propedéutica en el usuario, familia y comunidad

duración 25 hrs.

SUBMODULO

ejecuta programas prioritarios de salud en la comunidad

duración 15 hrs.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

realiza procedimientos básicos de propedéutica en enfermería para aplicar en la comunidad

Contenido

Estrategias Didácticas

1. Operar instrumentos y equipos.

Apertura •Presentar el submódulo (descripción general de este, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr resultados de aprendizaje, evidencias y duración). •Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. •Aplicar la evaluación diagnostica para la recuperación de saberes (reconocimientos, habilidades y destrezas) Desarrollo •Plantear una actividad de contextualización acerca de cada uno de los instrumentos de y equipos del submódulo. •Presentar distintos tipos de materiales para la practica

2. Utilizar un Baumanometro

3. Utilizar un estetoscopio

Materiales y equipo de apoyo Equipo didáctico •Pintarrón •Rotafolio •cañón de proyección •Computadora Material de laboratorio de Enfermería •Baumanometro •Estetoscopio •Termómetro •Bascula •Esterilizador •Jeringas •Vendajes •Sondas •Cama de exploración

Evidencias e instrumentos de evaluación C: conocimiento D: desempeño P: producto

D: el Baumanometro (guía de observación) D: el estetoscopio (guía de observación)

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I I: POSTULADOS DE ENFERMERIA PRIMERUNIDAD CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación por medio de preguntas de interés para el estudiante.

Plantear una pregunta de interés con carácter de aplicación dando lugar a términos de afectación motivo por el cual se busca la línea causal así como los interrogantes en torno a esta situación real.

El trabajo del docente dentro del aula debe analizar los principios de enfermería y concientiza al estudiante sobre su quehacer profesional, aplicando dichos principios hacia el paciente, ya que de ellos depende gran parte de la formación. Los principios están basados por orden de importancia en : 1. La protección al paciente. 2. En el respeto al ser humano. 3. Evitar causas ajenas a su proceso patológico que cumpla con su existencia.

CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

UNIDAD I: POSTULADOS DE ENFERMERIA La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El valar a un paciente desde su ingreso al hospital y conocer de quien se trata así como saber sus necesidades prioritarias de salud. Se establece por medio de un expediente clínico, el cual contempla los datos de identificación personal, la historia clínica medica que ayuda a determinar un diagnostico previo, existe una serie de formatos los cuales se ocuparon en un momento dado, el estudiante al integrar un expediente clínico, identifica cada formato. Así mismo existe una norma legal que describe al expediente clínico un documento medico legal. Al ingresar al hospital, tanto se abre un expediente, como se aplican técnicas de exploración física, usando métodos propios para observar y palpar al paciente y llegar a un diagnostico previo, mismo que se corrobora al practicar estudios de laboratorio. Es una responsabilidad y función de enfermería, practicar la somatometria del paciente, la cual se verifica el peso y talla, asi como la toma de signos vitales, datos indispensables que el médica requiere, así que las cuestiones son: • ¿porque es importante conocer la norma legal del expediente clínico? •Debes saber que documentos integran un expediente clínico •Como realizar una exploración física. •¿Que métodos auxiliares de diagnostico existen además de la exploración física.? •¿De que manera determinaras el peso y talla de un paciente.? Bajo estas cuestiones se observo que cada uno de los contenidos corresponde a un planteamiento, mismo que da lugar a una respuesta inmediata del estudiante, ya que realiza acciones concretas para resolver cada cuestionamiento.

CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO PRIMER CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Es necesario hechar mano de los documentos científicos de cada uno de los procedimientos básicos de Enfermería. La tarea de la enfermería se convierte en profesional cuando cada una de sus acciones las basa en conocimientos científicos, es por ello que esta unidad contempla primordialmente cada procedimiento que enfermería debe realizar una vez que el paciente se hospitalice parte de acciones prioritarias que se practican por orden de importancia. Las intervenciones que se realizan en enfermería, se plantean al estudiante cuestionándolo así, si existen materiales propios para cada uno de ellos. •Es importante conocer las bases científicas de cada procedimiento de enfermería •Cada procedimiento tiene una base conceptual •Debes saber con que materiales y equipo se cuenta para realizar cada procedimiento. •Existe una serie de pasos que se realizan por orden de importancia para llevar a cabo un procedimiento.

CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SEGUNDO CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

UNIDAD II: EXPEDIENTE CLINICO La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de tipo de preguntas por la investigación y descripción conversión en problemas a ser resueltos

Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructurada para propósito de un buen trabajo didáctico, de ahí que el cuadrante dos se refiere a la producción de espacios para investigación y discusión, debe ayudarnos para formular preguntas que den lugar a actividades cognitivas en su coordinación con los criterios siguientes: Entre la aplicación de un principio de enfermería y otro, observaras que no existe barrera en el tiempo, ya que al mismo ritmo se aplican los tres principios, así mismo existe una correlación entre ética profesional para ser aplicativa, de igual forma se debe de observar al campo de acción de la enfermería, base indispensable para la praxis profesional. Que principio de enfermería ira primero Se aplican simultáneamente Es una responsabilidad de enfermería aplicar los principios Es importante conjugar la ética y los principios básicos de enfermería ¿Crees que los campos de acción de enfermería se deben conocer antes de realizar una practica profesional?

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SEGUNDO CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación UNIDAD TEMATICA II: EXPEDIENTE CLINICO CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA PRINCIPIOS BASICOS DE ENFERMERIA 1 PRINCIPIO CONCEPTO IMPORTANCIA

ASPECTOS ETICOS DE ENFERMERIA •ASPECTOS GENERALES •ASPECTOS LEGALES

CAMPOS DE ACCIÓN DE ENFERMERIA •ORGANISMOS OFICIALES •ORGANISMOS PRIVADOS

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA - FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 2007, EDIT. LIMUSA, S.A. DE C.V. WWW.PRINCIPIOSBASICOSDEENFERMERIA.COM - MANUAL ILUSTRADO DE TECNICAS DE Enfermería, Informática y Gestión: Programa sobre ENFERMERIA 2 gestión de personal de enfermería. MEPLANAR.Página de enfermería y medicina en la red. 1894EDITORIAL AMERICANA S.A. DE C.V. - FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 3° EDICION ENFERMERIA E INFORMATICA. En esta web encontrarás EDITORIAL EL MANUAL MODERNO S.A. DE C.V. información sobre Informática y Enfermería. BALDERAS, M. (1.998) ÉTICA DE ENFERMERÍA: MÉXICO. EDITORIAL MCGRAW-HILL INTERAMERICANA. Epiinfo: Programa de estadística usado en FEDERACIÓN DE COLEGIOS DE ENFERMERAS (O) DE Epidemiología, lo puedes encontrar en español. VENEZUELA (1.999) IDC9 en dbIII: Fichero DbIII de la Clasificacion CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍA: Internacional de Enfermedades, comprimido en Zip. EDIT. LARES, A. Y CONTRERAS, A. (1.999) Enfermería en Internet: Recursos, links de enfermería. RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Y LEGAL DE LOS GERENTES EN LA PRESTACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA: EDIT. LEDESMA, M. MEXICO, D.F. FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA: MÉXICO. EDITORIAL LIMUSA. RUMBOLD, G. (2.000)

WWW.ENFERMERIA.COM WWW.SITIOSDEENFERMERIA.COM WWW.LINKSENFERMERIA.COM

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SEGUNDO CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación UNIDAD TEMATICA II: EXPEDIENTE CLINICO RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA EXPEDIENTE CLINICO NORMA 086 OBSERVACIÓN FISICA OBSERVACIÓN INSPECCIÓN AUSCULTACIÓN PALPACIÓN

SOMATOMETRIA PESO-TALLA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 2007, EDIT. LIMUSA, S.A. DE C.V. MANUAL ILUSTRADTECNICAS DE ENFERMERIA 2O DE WWW.PRINCIPIOSBASICOSDEENFERMERIA.COM 1894EDITORIAL AMERICANA S.A. DE Enfermería, Informática y Gestión: Programa sobre C.V. gestión de personal de enfermería. FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 3° MEPLANAR.Página de enfermería y medicina en la red. EDICION ENFERMERIA E INFORMATICA. En esta web encontrarás EDITORIAL EL MANUAL MODERNO información sobre Informática y Enfermería. S.A. DE C.V. Epiinfo: Programa de estadística usado en BALDERAS, M. (1.998) Epidemiología, lo puedes encontrar en español. ÉTICA DE ENFERMERÍA: MÉXICO. IDC9 en dbIII: Fichero DbIII de la Clasificacion EDITORIAL MCGRAW-HILL CÓDIGO Internacional de Enfermedades, comprimido en Zip. DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍA: Enfermería en Internet: Recursos, links de enfermería. EDIT. LARES, A. Y CONTRERAS, A. (1.999) FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA: MÉXICO. EDITORIAL LIMUSA. RUMBOLD, G. (2.000)

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SEGUNDO CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación UNIDAD TEMATICA II: EXPEDIENTE CLINICO RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA UNIDAD DEL PACIENTE ASEO DEL PACIENTE LAVADO MEDICO DE MANOS MECANICA CORPORAL POSICIONES VENDAJE CURACIONES OXIGENOTERAPIA SONDAS Y DRENES ADMINISTRACION DE MEDICAMENTOS SIGNOS VITALES VENOCLISIS IRRIGACIONES APLICACIÓN DE FRIO Y CALOR TENDICO DE CAMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 2007, EDIT. LIMUSA, S.A. DE C.V. WWW.PRINCIPIOSBASICOSDEENFERMERIA.COM MANUAL ILUSTRADO DE TECNICAS DE Enfermería, Informática y Gestión: Programa sobre ENFERMERIA 2 gestión de personal de enfermería. 1894EDITORIAL AMERICANA S.A. DE MEPLANAR.Página de enfermería y medicina en la red. C.V. ENFERMERIA E INFORMATICA. En esta web encontrarás FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 3° información sobre Informática y Enfermería. EDICION Epiinfo: Programa de estadística usado en EDITORIAL EL MANUAL MODERNO Epidemiología, lo puedes encontrar en español. S.A. DE C.V. IDC9 en dbIII: Fichero DbIII de la Clasificacion BALDERAS, M. (1.998) Internacional de Enfermedades, comprimido en Zip. ÉTICA DE ENFERMERÍA: MÉXICO. Enfermería en Internet: Recursos, links de enfermería. EDITORIAL MCGRAW-HILL INTERAMERICANA. WWW.ENFERMERIA.COM : WWW.SITIOSDEENFERMERIA.COM EDIT. LEDESMA, M. MEXICO, D.F. WWW.LINKSENFERMERIA.COM FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA: MÉXICO. EDITORIAL LIMUSA. RUMBOLD, G. (2.000)

CÉDULA 10.2. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO TERCER CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I UNIDAD III PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA III Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) categorías disciplinares 1. Norma 086 2. Exploración física

Arreglo para nivel de orden macro ( 1 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 4 )

Arreglo para nivel de orden macro ( 2 )

Línea bibliográfica (

)

Línea bibliográfica (

)

Línea bibliográfica ( 3 )

)

Línea cibergráfica (

)

Línea cibergráfica ( 2 )

)

Recursos ( 1 )

3. Somatometria Línea cibergráfica (

Línea Web 2.0 (

)

Línea de recurso (

CÉDULA 10.2. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO TERCER CUADRANTE CARRERA:ENFERMERIA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I UNIDAD III PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA III Arreglo de fuentes de información en primera fase ( 15 ) TEMAS 1. UNIDAD DEL PACIENTE 2. ASEO DEL PACIENTE 3. LAVADO MÉDICO DE MANOS 4. MECÁNICA 6. CORPORAL 5. POSICIONES 6. VENDAJE 7. CURACIONES 8. OXIGENOTERAPIA 9. SONDAS Y DRENES 10. ADMINISTRACION DE MEDICAMENTOS 11. SIGNOS VITALES 12. VENOCLISIS 13. IRRIGACIONES 14. APLICACIÓN DE FRIO Y CALOR 15. TENDIDO DE CAMA

Arreglo para nivel de orden macro ( 14 )

Línea bibliográfica ( 9

Línea cibergráfica (

Línea Web 2.0 (

)

CÉDULA 10.3. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUARTO CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I UNIDAD I, II, III ACCESO A FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN, BUSQUEDA, IDENTIFICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

EXPEDIENTE CLÍNICO COMPETENCIAS PROFESIONALES

PACIENTE

1. PRINCIPIO Y ETICA 2. DOCUMENTO MÉDICO LEGAL 3. EQUIPO 4. PROCEDIMIENTOS 5. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

MULTIDISCIPLINARIOS PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA

COMPETENCIAS EXTENDIDAS

ÑÑ

PROCESO

SOLUCION

PRINCIPIOS ÉTICA PROFESIONAL CAMPOS DE ACCION “IMPACTO” INDIVIDUAL MORAL-LABORAL

CONSTRUCTIVISMO MODELO DIDACTICO RAZONAMIENTO LOGICO

BUSCA INFORMACION SINTETIZA ANALIZA ARGUMENTA VINCULO APLICA SUSTENTA

ÑÑ

PROCESO

SOLUCION

NORMA 086 EXPLORACION FISICA SOMATOMETRIA

VISITAS REVISION DE UN DOCUMENTO SOLICITUD DE FORMATOS MODELO DE EQUIPOS

INTEGRACION RECOPILACION INTEGRACION ESTRUCTURACION ORDEN RECONOCE PROCESA

CÉDULA 10.4. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO QUINTO CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I UNIDAD III: PRINCIPIOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

ÑÑ PROBLEMA

PROCESO

SOLUCION

DESARROLLAR DIVERSOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA

UBICACIÓN EN UN LABORATORIO. USO DE MODELOS DIDÁCTICOS. OBSERVACIÓN DE PROCEDIMIENTOS EN MANIQUI.

1. REALIZA PROCEDIMIENTOS EN LABORATORIO. 2. TRASLADO A HOSPITAL. 3. DESARROLLA PROCEDIMIENTOS. 4. APLICA PROCESOS. 5. EVALUA PROCESOS.

CÉDULA 10.5. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SEXTO CUADRANTE CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I UNIDAD I, II, III Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita PRESENTACIÓN ORAL EXPOSICIÓN EN COMPUTADORA

COMPETENCIA PROFESIONAL

CONTEXTOS TEMÁTICOS

DISEÑO DE PROCEDIMIENTOS

DEVOLUCIÓN DE PROCEDIMIENTOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EXTENDIDA COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EXTENDIDA

PRESENTACIÓN ESCRITA

MAPA CONCEPTUAL

CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I

Recurrencias a marcos proporcionados por ciencias de la salud y opiniones personales de integrantes del equipo de salud

Traduce la información a un problema a ser resuelto, considerando los momentos éticos que se presentan

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o arboles de expansión

Construye y ejemplifica procedimientos básicos de Enfermería Arreglar toda la información recabada aplicando y respondiendo a la s preguntas que detonaron el problema va ser resuelto e investigado

¿Cómo debo realizar procedimientos básicos de Enfermería? Busca información utilizando blocs y buscadores así como bibliografía especializada

Proyecto para realizar un programa de investigación documental y cibergrafia para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información en su primer etapa

Acceso a fuentes de información bibliográfica y cibergrafia y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Arregla toda la información constatando que estén incluidos todos los elementos del procedimiento de Enfermería a realizar

Construcción de estrategias de resolución de problemas desacuerdo a los arreglos establecidos y a los referentes teórico metodológicos investigados

Es la resolución de la tarea pregunta o problema mayor

El reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO, ASI COMO INTEGRACION DE DOCUMENTOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN.