Técnico en Enfermería General Modulo V by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

ENERO DE 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I)

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA Y PSIQUIATRIA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACION DEL PACIENTE

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Enfermera General inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, la conforman cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1540 horas, distribuidas en 20 submódulos de aprendizaje en cinco semestres de estudio, el primer módulo tiene una duración de 300 horas, el segundo y tercero de 280 horas cada uno; y el cuarto y quinto de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la Enfermera general, así como el de formación integral del estudiante. El plan de estudios de Enfermera General, proporciona los elementos teórico metodológicos necesarios para que el estudiante adquiera y desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas y asuma una actitud responsable y empática al participar en el cuidado de la salud del paciente, familia y comunidad, aplicando los niveles de prevención. En la prevención primaria está la promoción de la salud y la protección específica; en la secundaria el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno; en la terciaria la limitación del daño y rehabilitación del paciente. Un desempeño profesional con sentido humanista, basado en valores universales como: empatía, solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza; contribuyen a la educación para la paz y a la conformación del perfil de egreso. Por otro lado la polaridad epidemiológica del país, requiere profesionistas en enfermería que coadyuven a erradicar los padecimientos infecciosos y carenciales y a disminuir la incidencia de los crono-degenerativos; aunado a esto el adelanto tecnológico ha procreado todo un arsenal de aparatos electromédicos, que obliga a la Enfermera General a dividir sus esfuerzos y paralelamente dirigirlos por un lado al cuidado del paciente, familia y comunidad y por el otro al manejo de material y equipo de apoyo terapéutico, que hacen más complejo su quehacer profesional, por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada uno de los siguientes módulos. En correlación con los módulos de formación profesional, la preparación de la Enfermera General empieza en el primer semestre con la asignatura de “Dinámicas Productivas Regionales”, esta pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora y desarrollar capacidades y habilidades superiores como pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. 11

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Esta formación continúa en el segundo semestre con el Módulo I Realiza acciones de enfermería comunitaria y propedéutica en el usuario, familia y comunidad, al concluirlo el estudiante es competente para desempeñar actividades de atención primaria en la comunidad; participando en semanas nacionales de salud, en el desarrollo de programas prioritarios y proporcionando educación para la salud, con el fin de que el individuo aprenda y practique el autocuidado, coadyuvando a prolongar la vida y disfrutar de años de vida saludable. En el tercer semestre, mediante el Módulo II Realiza intervenciones de enfermería en el paciente hospitalizado el discente adquiere competencias para proporcionar cuidado al enfermo de manera holística, en una institución nosocomio de primer, segundo nivel y/o en el domicilio particular del paciente. En el cuarto semestre con el llamado Módulo III Aplica intervenciones de enfermería al paciente quirúrgico, se coadyuva al desarrollo de otras competencias en el estudiante y las sume a las ya alcanzadas, lo que le permite incluir en sus escenarios de aprendizaje la unidad toco-quirúrgica y proporcionar cuidado integral al paciente sometido a cirugías muy frecuentes. En el quinto semestre, se cursa el titulado Módulo IV Aplica el proceso de enfermería en las distintas etapas de la vida, en el que el estudiante adquiere competencias para proporcionar cuidado integral al ser humano a lo largo de su desarrollo, aplicando el Proceso de Enfermería. Finalmente, durante el sexto semestre se estudia el denominado Módulo V Ejecuta acciones de enfermería holística intra y extra institucionalmente, con el que el estudiante es competente en el uso del Proceso de enfermería en el cuidado del paciente que sufre una patología crónico-degenerativa en un nosocomio o a nivel privado. Los cinco módulos en su conjunto generan competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral, desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen la carrera son producto de constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua conforme al comportamiento salud-enfermedad de la población. 12

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Debido a la importancia y complejidad del quehacer de la Enfermera General ya que la razón de ser de este profesionista es el cuidado de la salud del ser humano en las diferentes etapas de la vida, es indispensable la ubicación del estudiante en escenarios reales, según el modelo de atención a la salud actual, en la comunidad, en unidades de primer, segundo y tercer nivel; donde se le enfrenta en la atención directa al paciente y en el manejo de material y equipo que ofrece la tecnología biomédica (bombas de infusión, electrocardiógrafo, ventilador mecánico en todas sus versiones, monitor, incubadora, cuna de calor radiante, hemodializador, autoclave y otros), del que puede carecerse en la institución formadora. Cabe mencionar que la formación del estudiante de Enfermería transcurre en dos fases paralelas, una teórica y una práctica; la primera en el aula, la segunda en forma incipiente en el laboratorio de enfermería (ya que los maniquíes aún cuando son muy valiosos para el primer contacto del discente con la práctica de la enfermera distan mucho de ser iguales al ser humano) y de manera importante durante las prácticas profesionales de ejecución en la comunidad y en instituciones hospitalarias donde se establece la interacción estudiante de enfermería-paciente y se le inserta en el trabajo de equipo inter, multi y trans-disciplinario, esto último con objeto de interrelacionar de forma efectiva teoría-práctica y desarrollar competencias profesionales, básicas y extendidas, cubriendo un total de 800 horas, como se muestra en el siguiente cronograma. SEMESTRE

PRÁCTICA

ESCENARIO

COMPETENCIA

HORAS

SEGUNDO

SALUD PÚBLICA

COMUNIDAD Y/O EN EL PRIMER NIVEL

DETECTA NECESIDADES EN SALUD, PROMOCIONA EL AUTOCUIDADO Y DA PROTECCIÓN ESPECIFICA

175

TERCERO

CLÍNICA I (PROPEDÉUTICA)

SEGUNDO NIVEL

APLICA TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA

140

CUARTO

CLÍNICA II (QUIRÚRGICA)

SEGUNDO NIVEL

APLICA PROCESO DE ENF. EN EL PTE. QUIRÚRGICO

175

QUINTO

CLÍNICA III (ETAPAS DE LA VIDA)

TERCER NIVEL HOSP. MAT. INF. Y GERIATRICO

APLICA EL PROCESO DE ENF. PTE. PEDIATRICO GINECOOBSTETRICIO Y DE LA TERCERA EDAD.

140

SEXTO

PRACTICA INTEGRAL (ESTADÍA)

SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICAR EL PROCESO EN EL PTE. CRÓNICO Y EL ADMINISTRATIVO.

200 13

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Por otro lado debido a que las actividades que se llevan a cabo en cada práctica profesional de ejecución y estadía son extremadamente delicadas por efectuarse en el ser humano, surge la obligada figura del denominado “profesor, supervisor, instructor, coordinador o asesor de campo o práctica clínica”, el cual interviene de forma decisiva para llevar gradualmente al estudiante de la práctica insegura a la práctica experta, al ejercitar sus competencias bajo estricta supervisión; esto le permite al egresado desarrollar las competencias profesionales básicas y extendidas, consecuentemente su perfil de egreso. Sí es imperativo mencionar que la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS) regula a las instituciones educativas formadoras de este tipo de recursos y que para tal fin se vale de: Las Normas Operativas en Materia de Campos Clínicos. Los Lineamientos para la Utilización de Campos Clínicos y Áreas de Atención a la Salud para Actividades Educativas de Enfermería. Modelo de Convenio de colaboración en Materia de Campo Clínico. Normas para la Apertura y funcionamiento de Escuelas de Enfermería. NOMSSA3-2006 Utilización de Campos Clínicos para las Prácticas clínicas y el Servicio social. Bases para la Instrumentación del Servicio social de las Profesiones para la salud. Lineamientos para la Operación del Programa Nacional de Servicio Social de Enfermería en el Sistema Nacional de Salud. Guía para la Presentación de Planes y Programas de Estudio. Guía para la Evaluación del Diseño Curricular en el Área de la Salud. Opinión Técnico-académica favorable al plan y programas de estudio. Por lo que toda institución educativa interesada en formar recursos en este caso de Enfermería se somete a lo que señala la normatividad, para asegurar el acceso de los estudiantes a los campos clínicos y con ello la realización de prácticas de ejecución en unidades sanitario asistencial de primer, segundo o tercer nivel de atención, indispensables en su formación integral. Cabe mencionar que al cubrir el estudiante de enfermera General en su totalidad el plan de estudios está en posibilidad de retribuirle a la sociedad la formación proporcionada, por lo que se le inserta en la fase académica temporal y obligatoria del Servicio Social, etapa en la que a través de la práctica reflexiva, crítica y con estricto apego a la ética profesional la pasante fortalece su formación profesional, ya que paralelamente cursa un programa académico y proporciona cuidado holístico al paciente, familia y comunidad, dando como resultado el desarrollo y fortalecimiento de sus competencias profesionales básicas y extendidas. Para después hacer uso de alguna de las modalidades de titulación, presentar el examen profesional, obtener su título y cédula profesional, continuar estudios del nivel superior o bien dentro de la legalidad ya como personal Profesional de Enfermería ejercer libremente o adscrita a una institución clínica pública o privada o bien aplicando el modelo incubat iniciar un plan de negocios. 14

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. (15 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD (5 HRS.) SUBMÓDULO II. REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS (3 HRS.) SUBMÓDULO IV I NSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

MÓDULO II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO. (14 HRS.) SUBMÓDULO I. EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO. (4 HRS.). SUBMÓDULO II. ANALIZA LAS PATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE MÓDULO V ENFERMERÍA AL PACIENTE EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS QUIRÚRGICO (14 HRS.) MÓDULO IV INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE (17 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS SUBMÓDULO I. ELABORA PLAN DE DE LA VIDA. (17 HRS.) REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN CUIDADOS EN LAS SUBMÓDULO I. ENFERMERÍA (2 HRS.) PATOLOGÍAS MÉDICO EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ETAPA SUBMÓDULO II. QUIRÚRGICAS (4 HRS.) REPRODUCTIVA (6 HRS.) APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA Y PSIQUIATRÍA SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO II. (ESTADÍA 10 HRS.) EJECUTA ACCIONES DE PROPORCIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA. SUBMÓDULO III ENFERMERÍA EN EL INFANTIL (6 HRS.) REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE QUIRÚRGICO (4 SUBMÓDULO III PACIENTE (3 HRS.). HRS.) PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. SUBMÓDULO IV. SUBMÓDULO III. EDAD (3 HRS.) SISTEMATIZA GESTIONA PROYECTOSIII VERIFICA QUE EL PACIENTE SUBMÓDULO IV. INGIERA LA DIETA ACORDE A SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.) SU ESTADO FISIOLÓGICO (4 (2 HRS.) HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS I (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

40 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

39 HRS

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Enfermera General demanda jóvenes que demuestren conocimientos: -Matemáticos.-Dela lengua española. -De cultura general. Además: -Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. -Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y otras). -Gozar de buena salud física y mental. -Manejo de las nuevas tecnologías de información y comunicación. HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES: -Vocación de servicio a la comunidad. -Gusto por el trabajo inter, multi y transdisciplinario. -Manejo de emociones ante situaciones difíciles o imprevistas. -Habilidad manual y motora. -Autoestima alta. -capacidad de comunicación. VALORES: -Empatía. -Responsabilidad. -Iniciativa. -Honradez. -Cumplimiento del deber.

C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente debe desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades contextuales y la evolución propia de la enfermería. Es imperativo desarrolle competencias que le permitan integrarse al sector salud en el ámbito público o privado o bien en el ejercicio libre de la profesión. Y conforme al organismo rector en la formación del profesional de la disciplina de Enfermería la FEMAFEE (Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y escuelas de Enfermería), la Enfermera General al egresar, desempeña los siguientes roles. OTORGADOR DEL CUIDADO: Identifica las necesidades reales y potenciales del paciente, con base a ello aplica el proceso de enfermería. Evalúa la efectividad del cuidado y modifica lo que es necesario. Involucra al paciente, familiares y amigos de este en el cuidado y control de su padecimiento. Participa en la ejecución de programas de educación para la salud, a nivel individual y colectivo. Toma decisiones sobre la atención de enfermería en situaciones específicas y delega actividades al personal auxiliar. Colabora inter, multi y transdisciplinariamente en situaciones de emergencia y desastre. DE EDUCADOR: Participa en la evaluación de programas de educación para la salud. Desarrolla actividades docentes en instituciones educativas de nivel técnico. Interviene en programas de capacitación, adiestramiento y actualización del personal auxiliar. Proporciona orientación a estudiantes en práctica clínicas. DE ADMINISTRADOR: Administra servicios del departamento de enfermería en los tres niveles de atención. Supervisa actividades del personal auxiliar. DE INVESTIGADOR: Forma parte de grupos de investigación en enfermería, con acciones específicas. Aplica el resultado de su investigación en el cuidado de enfermería que proporciona. 17

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES: Disponibilidad para trabajar en equipo. Aplica los principios universales en su quehacer diario. Protección a la vida humana. Respeto a la muerte. Imaginativo Innovador Emprendedor Interés por la actualización constante Impulsa a sus compañeros a progresar. VALORES: Orden Empatía Iniciativa Limpieza Honestidad Responsabilidad.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MODULO

I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA. EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD (15 HRS.)

SUBMODULO

COMPETENCIAS PROFESIONALES

5 hrs

II. REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA.

5 HRS.

APLICA LAS TÉCNICAS DE ENFERMERÍA

II. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS

3 HRS.

INTERPRETA LA SALUD ENFERMEDAD COMO UN PROCESO CONTINUO

IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE ENFERMERÍA.

2 HRS

II. ANALIZA LAS PATOLOGIAS POR APARATOS Y SISTEMAS DELCUERPO HUMANO. III. APLICA LA TERAPEÚTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES.

IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICADE ENFERMERÍA

4 HRS.

4 HRS

SITIOS DE INSERCION

APLICA LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y LA PROTECCIÓN ESPECIFÍCA.

I. EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD

I. APLICA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO

II REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO (14 HRS.)

CARGA HORARIA

EFECTÚA EL DIAGNÓSTICO DE SALUD DE LA COMUNIDADIIREALIZA

CONSULTORIO MÉDICO CENTROS DE SALUD BRIGADAS COMUNITARIAS CASAS DE SALUD CASAS DE ASISTENCIA LABORATORIOS CLÍNICOS AUTO EMPLEO.

APLICA CUIDADOS AL PTE CON ALT. DIGESTIVAS, URINARIAS, RESP. Y CARDIOVASC.

APLICA LA HISTORIA NAT. DE LA ENF. EN LAS PATOLOGÍAS DEL CUERPO HUMANO

4 HRS

IDENTIFICA LA ACCIÓN DE LOS GRUPOS DE MEDICAMENTOS

2 HRS

ANALIZA LOS FACTORES QUE INTEGRAN EL PROC. DE ENF. CONSIDERANDO SUS NECESIDADES

UNIDADES MÉDICAS DE PRIMER Y SEGUNDO NIVEL PÚBLICOS Y PRIVADOS FARMACIAS DISPENSARIOS.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MODULO

SUBMODULO

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

4 HRS.

APLICA LA HIST. NAT. DE LA ENF. EN LAS PATOLOGÍAS QUIRÚRGICAS.

II. EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO.

4 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PTE. QUIRÚRGICO.

III. VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU

4 HRS.

IDENTIFICA TIPOS DE DIETAS Y LA PRESCRIPCIÓN DE ESTAS SEGÚN NEC. DEL PTE.

2 HRS.

REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍAIVAPLICA

I. EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA.

6 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA PACIENTE GINECO OBSTETRICA

II. PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA PEDIÁTRICA

6 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PTE PEDIÁTRICO

3 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PTE GERIATRICO

2 HRS

REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA

I. ELABORA PLAN DE CUIDADOS PARA LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

III INSERCIÓNIIIAPLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.( 14 HRS.)

ESTADO FISIOLÓGICO

IV. SISTEMÁTIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I.

IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.(17 HRS.)

III. PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL PACIENTE DE LA

3ª EDAD

IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA II.

SITIOS DE INSERCION

HOSPITALES PÚBLICOS Y PRIVADOS DE SEGUNDO NIVEL, CLÍNICAS DE ESPECIALIDAD ESQUIRÚRGICAS, INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

HOSPITAL: PEDIÁTRICO, DE GINECO OBSTETRICIA, MATERNO INFANTIL, CASA DE LA TERCERA EDAD, CASA HOGAR, ESTANCIAS INFANTILES, ESCUELAS

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MODULO

SUBMODULO

I. REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE ENFERMERÍA.

V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE. (15 HRS.)

II. APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL PACIENTE CRÓNICO Y PSIQUIÁTRICO.

CARGA HORARIA

2 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCION

DIRIGE UN SERVICIO DENTRO DE LOS DEPARTAMENTOS DE ENFERMERÍA

10 HRS.

PROPORCIONA ATENCIÓN HOLÍSTICA AL PACIENTE CRÓNICO Y PSIQUIÁTRICO.

III. REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE.

3 HRS.

APOYA AL PACIENTE A INCORPORARSE A SU NÚCLEO FAMILIAR Y SOCIAL

IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA III

2 HRS.

REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA

JEFATURAS DE SERVICIO Y SUPERVISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA, HOSPITAL PSIQUIÁTRICO, CENTRO DE REHABILITACIÓN, CLÍNICA DE SALUD MENTAL, RECLUSORIO, INDUSTRIA, ESCUELA AUTOEMPLEO.

ESCENARIOS REALES

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Campo Laboral

TITULACIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Ciencias naturales y experimentales

Módulo V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE.

Matemáticas y razonamiento complejo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Elige y practica estilos de vida saludables

ENFERMERA GENERAL PROFESIONISTA ENCARGADO DEL CUIDADO DE LA SALUD DEL INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD, POR MEDIO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD, PROTECCIÓN ESPECÍFICA, CURACIÓN Y REHABILITACIÓN; EMPLEANDO COMO HERRAMIENTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA.

Módulo IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.

Módulo II. REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO.

Módulo III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUITCA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

H) CARGA HORARIA MÓDULO IV:

SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTION Y ADMINISTRACIÒ N EN ENFERMERÌA

SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA Y PSIQUIATRIA

SUBMÓDULO III REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACION DEL PACIENTE.

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS DE ENFERMERÍA

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE PSIQUIATRICO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO PROFESIONAL V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO I REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

Según “Conocer” la competencia profesional es la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo., para el enfoque de la formación basada en competencias el objetivo de los programas formativos, no es fundamentalmente adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos, sino adquirir competencias profesionales ( lo cual implica por supuesto, adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos , pero también adquirir conocimientos o saberes sobre procedimientos y actitudes) los elementos constitutivos de una competencia profesional son definidos por expertos de el campo profesional a partir del análisis de los requerimientos que se precisan para el desempeño efectivo de las ocupaciones o puestos de trabajo El profesional de la enfermería no es ajeno al contexto que estamos viviendo y que reclama una formación integral de excelencia las condiciones y demandas de la sociedad; los avances científicos y tecnológicos de las ciencias de la salud, el desarrollo sustentable de la nación y el mercado laboral, de modo que dicho profesional contribuya a resolver la problemática inherente a su desarrollo y formación profesional. El submódulo: Realiza acciones de gestión y administración en enfermería pretende que se superen las barreras en el proceso del conocimiento a través del aprendizaje de la teoría general de la administración, ya que esta permite introducirnos en la gran variedad de los modelos administrativos que se emplean en las organizaciones humanas y de salud. Así mismo nos conduce al conocimiento de los procesos de gestión, diseñando procesos gerenciales en enfermería, haciendo uso de la gestión por competencias para llegar con equidad, eficiencia, eficacia, relevancia y efectividad a proporcionar atención de enfermería En función del perfil de egreso, la enfermera va a desempeñar diferentes roles dentro de los cuales destacan para el ámbito de la administración los siguientes: Coordinadora.- En este rol la enfermera dirige, planea y organiza el otorgamiento de cuidado al individuo, la comunicación es una herramienta fundamental que le permite evaluar los servicios otorgados y la planeación de la continuidad del cuidado. Educadora.- este rol aplica a la persona, su familia y a otros trabajadores de la salud. Se puede dar de manera incidental, espontanea en el momento mismo de la interacción o de una manera formal. 27

Mediante el desarrollo del submódulo Realiza acciones de gestión y administración en enfermería se busca desarrollar en el estudiante del Bachillerato Tecnológico en Enfermería General las competencias necesarias para interactuar con los integrantes del equipo de salud y las habilidades de gestión, dirección, y liderazgo que les permitan incursionar de manera certera en los procesos administrativos que se desarrollan al interior de unidades de salud de primero, segundo y tercer nivel de atención, además estamos consientes que La búsqueda de nuevas formas de administrar en enfermería requiere que el modelo contemple la calidad como precursor de organizaciones competitivas, en las cuales las enfermeras tengan conocimientos de administración que les permitan timar decisiones confiables y con alto grado de permanencia, tener experiencia profesional a diferentes niveles de responsabilidad que les permitan conocer las funciones de todo su personal y haberlas experimentado previamente, mostrar espíritu de solidaridad gremial y establecer vínculos de comunicación con sus subordinados, ser creativo y ejercer un liderazgo compartido, ser innovador y fomentar la motivación y la eficiencia, ser profesional integro en la toma de decisiones , organizado responsable, buscar la actualización constante así como la de sus subordinados, apoyar y fomentar la investigación en la búsqueda de nuevas formas de desarrollo organizacional y conocer e incorporar tecnología adecuada para alcanzar los objetivos en materia de salud y en particular de la administración y atención de enfermería La enfermería es mucho mas que atender pacientes en hospitales, es investigación, dirección, liderazgo, gestión y academia buscando nuevos horizontes profesionales.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRAINSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Piensa critica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma .

Trabaja en forma colaborativa

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

ELABORA INSTRUMENTOS ADMINISTRATIVOS RELACIONADOS CON LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA, DE ACUERDO CON SU NIVEL DE RESPONSABILIDAD, LAS POLITICAS DE SALUD VIGENTES Y EL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD, ORIENTADOS A LA MEJORA CONTINUA DEL PROCESO DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA

Describe la historia y evolución a través del tiempo de la administración

Elabora su administración, características ciencias

propio concepto de señala las especies, y relación con otras

Reseña a los teóricos de la administración y desglosa el proceso administrativo de seis elementos de Agustín Reyes Ponce

Identifica el elemento Previsión, sus principios objetivos, investigaciones y cursos alternativos

* *

Analiza los conceptos de: Departamento de enfermería, características, relaciones con otros departamentos del hospital, funciones, objetivos investigaciones Define el elemento Planeación, principios, políticas, planes, programas, procedimientos y presupuesto Aplica planeación al departamento de enfermería, mediante la elaboración de políticas, planes, programas y presupuestos

* * *

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRAINSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C Piensa critica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma .

Trabaja en forma colaborativa

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Documenta el elemento organización definiendo sus principios, etapas como sistemas de organización, tipos de organigramas, análisis de puesto

Describe la importancia de la integración, sus principios, reglas y etapas como reclutamiento, selección, introducción y desarrollo

Elabora calculo de personal, material, equipo y ropa de una unidad de salud

Define las etapas de autoridad, comunicación, liderazgo.

Señala los tipos de autoridad, el circuito de la comunicación, los tipos de liderazgo y elabora un programa supervisor contemplando acciones con paciente, personal y servicio.

Investiga sistemas de trabajo en enfermería y elabora organigramas de diferentes unidades de salud., aplica los lineamientos para elaborar un análisis de puesto de las categorías del departamento de enfermería

la dirección: supervisión y

* *

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRAINSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C Aprende de forma autónoma .

Trabaja en forma colaborativa

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Emite el importancia, de control operación e

concepto de control, su principios y reglas las etapas ( de su establecimiento, su interpretación.

Señala la utilidad de los inventarios, resguardos, vales y otros formatos administrativos de control que se utilizan en las instituciones de salud

Investiga los aspectos que integran los sistemas de evaluación que se utilizan en los departamentos de enfermería de las unidades de salud

Valora la importancia de la calidad en los servicios de enfermería, citando las propuestas de teóricos como Deming. Ishikawa, Crosby, Juran y autores mexicanos como Frenk y Rúelas.

Señala los factores que intervienen en los procesos gerenciales para obtener la calidad total

Identifica los aspectos que se evalúan a los procesos para obtener la certificación en las unidades de salud.

* 31

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRAINSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Trabajo interdisciplinario con los docentes de otros submódulos profesionales Elaboración de Planes y programas de trabajo con contenidos aplicables a otros submódulos profesionales y materias. Ejem. Protección al ambiente, saneamiento en salud, cultura ecológica, interacción con la comunidad. Estudios de investigación en los cuales se apliquen competencias de probabilidad y estadística, sociología y medicina legal. Prácticas de ejecución en unidades medicas en las cuales se desarrollen las competencias profesionales básicas y extendidas de la formación de enfermería y específicamente de la administración y gestión de enfermería

CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Anecdotario, guías,

Mapas mentales cuestionarios CONOCIMIENTO Maneja fases, elementos y etapas del proceso administrativo

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTIC OE INSTRUMENT OS

ACTITUD Colaboración, Limpieza, disciplina, orden

DESEMPEÑO Aplica el proceso administrativo en el desarrollo de su actividad profesional

APTITUD Desarrolla habilidades y destrezas administrativas y gerenciales

Rúbricas, escalas, guías de evaluación

Planes y programas de trabajo, Formatos administrativos de la unidad de salud, Organigramas, presupuestos

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿POR QUE ES IMPORTANTE QUE LA ENFERMERA REALICE ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN SU TRABAJO PROFESIONAL ? La Administración es importante porque el hombre contemporáneo vive en el seno de sociedades que se organizan para buscar y propiciar la satisfacción de necesidades humanas. La administración es la condición sin la cual no es posible alcanzar los objetivos a satisfacción de las sociedades humanas. Por otra parte la complejidad de las organizaciones de salud actuales hace indispensable utilizar paradigmas administrativos acordes con la época y el tipo de organización. La administración permite el desarrollo y la superación constantes de los grupos humanos, y en específico de las enfermeras profesionales que la aplican . El trabajo en equipo es el único que puede hacer a las organizaciones del sector salud competitivas en grado extremo, el que solo se logra si se aplican los métodos y las técnicas propios de la administración. Así mismo la administración permite el desarrollo humano y profesional y por ende la eficiencia humana y la calidad del servicio. Por último, es importante porque se aplica en cualquier forma de organización social en cualquier parte del mundo.

ORIGENES DE LA ADMINISTRACIÓN El origen de la administración se remonta al origen del hombre.la necesidad humana de organizarse para sobrevivir es lo que da origen a la administración, se encuentras vestigios de la misma en la prehistoria, Mesopotamia, Egipto, Civilización Hebrea, China, Grecia, México, Época Feudal, Renacimiento, Organización Clerical, Organizaciones militares y en la Revolución industrial.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Henry Fayol Estambul, 1841 - París, 1925 Ingeniero y teórico de la administración de empresas. Henry Fayol se graduó como ingeniero civil de minas en el año 1860 y desempeño el cargo de Ingeniero en las minas de un importante grupo minero y metalúrgico, la Sociedad Anónima Commentry Fourchambault. En 1888 había alcanzado ya el puesto de director general de la Commentry Fourchambault. Se jubiló en 1918. Henry Fayol es sobre todo conocido por sus aportaciones en el terreno del pensamiento administrativo. Expuso sus ideas en la obra Administración industrial y general, publicada en Francia en 1916. Tras los aportaciones realizadas por Taylor en el terreno de la organización científica del trabajo, Fayol, utilizando una metodología positivista, consistente en observar los hechos, realizar experiencias y extraer reglas, desarrolló todo un modelo administrativo de gran rigor para su época. En otra obra suya, La incapacidad industrial del estado (1921), hizo una defensa de los postulados de la libre empresa frente a la intervención del Estado en la vida económica. es considerado el padre de la administración

Frederick Winslow Taylor Ingeniero norteamericano que ideó la organización científica del trabajo, nacido en la ciudad de Germantow (Pennsylvania) en 1856 y muerto en Filadelfia en 1915. En 1875 se dedicó a trabajar como obrero en una de las empresas industriales siderúrgicas de Filadelfia. Y fue de esa observación práctica de donde Frederick Taylor extrajo la idea de analizar el trabajo, descomponiéndolo en tareas simples, cronometrarlas estrictamente y exigir a los trabajadores la realización de las tareas necesarias en el tiempo justo. Este análisis del trabajo permitía, además, organizar las tareas de tal manera que se redujeran al mínimo los tiempos muertos por desplazamientos del trabajador o por cambios de actividad o de herramientas; y establecer un salario a destajo (por pieza producida) En México la influencia de Taylor en la administración se hace patente de manera particular en la década de los 50. En Enfermería la influencia de Taylor se encuentra en el procedimiento para calcular personal de enfermería necesario en los servicios.

Recursos didácticos: Esquemas, mapas, biografías, diagramas, organigramas, flujogramas, planes, programas, formatos administrativos, reglamentos, manuales, requisiciones, Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos y videos. 36

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La administración posee características que la diferencian de otras disciplinas

Universalidad

Existe en cualquier grupo social y es susceptible de aplicarse lo mismo en una empresa industrial, el ejercito, un hospital, una escuela, etc.

Valor Instrumental

Dado que su finalidad es eminentemente práctica, la administración resulta ser un medio para lograr un fin y no un fin en sí misma: mediante ésta se busca obtener un resultado.

Unidad Temporal

Aunque para fines didácticos se distingan diversas fases y etapas en el proceso administrativo esto no significa que existan aisladamente. Todas las partes del proceso administrativo existen simultáneamente.

Amplitud de ejercicio

Se aplica en todos los niveles o subsistemas de una organización formal.

Especificidad

Aunque la administración se auxilie de otras ciencias y técnicas, tiene características propias que le proporcionan su carácter específico.

: Interdisciplinariedad : : Flexibilidad

La administración es afín a todas aquellas ciencias y técnicas relacionadas con la eficiencia en el trabajo principios administrativos se adaptan a las necesidades propias de cada grupo social en donde se aplican. La rigidez en la administración es inoperante

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ADMINISTRACIÓN Y SU RELACÓN CON OTRAS CIENCIAS

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es Administración general o Administración en servicios de Enfermería un libro con el titulo Administración de Empresas o de Administración de los Servicios de Enfermería será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave. Una vez localizado el tema realizar una lectura general. En una segunda lectura subrayar con marca texto la temática que se esta localizando.

Recursos didácticos: libros de Administración de diferentes autores, marca textos, lápices, Computadora, C.P.U. Impresora, dispositivo USB, 39

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Orígenes de la administración: antecedentes históricos, antiguas civilizaciones, revolución industrial, percusores de la administración Evolución del administrativo.

pensamiento

Evolución histórica de la administración: Revolución industrial, administración romana, griega, edad media, edad moderna. Definición de administración. Funciones. Enfoque clásico. Administración científica

FUENTES DE INFORMACIÓN

http://usuarios.lycos.es/montoya/admonver3.html http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/no %201/evolucionadmon.htm

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE REFERENCIAS PARA CADA TEMA. (BIBLIOGRAFIA E INTERNET)

http://www.grupo2.8k.com/ http://www.unamosapuntes.com/code3/adm1/admonver4. m

CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA DE ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS.

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/paga ns/ger/53/procesoadmin.htm

APLICAR ENCUESTAS EN CENTROS DE SALUD DE LA REGIÓN.

Clásicos de la administración: Taylor, Lilian y Frank Gilberth, Henry Gantt, Fayol. Aplicación actual en las organizaciones. El proceso administrativo en las organizaciones. Elementos. El proceso administrativo en la práctica. Tareas administrativas Concepto

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. 40

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

Concepto e importancia de la planificación. Planes estratégicos y operativos. Administración estratégica. Toma de decisiones. Herramientas y técnicas.

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html http://www.salonhogar.com/materias/administraci on/index.htm

Conceptos. Diseño y estructura organizacional. Poder y distribución de la autoridad. Técnicas y herramientas.

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html

Conceptos de la integración. Principios. Etapas. Reclutamiento

http://www.monografias.com/trabajos11/funadm/f unadm.shtml

Concepto. Motivación, liderazgo. Comunicación y negociación

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE REFERENCIAS PARA CADA TEMA. (BIBLIOGRAFIA E INTERNET)

CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA DE ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS.

http://members.tripod.com/admusach/doc/lideraz go.htm

APLICAR ENCUESTAS EN CENTROS DE SALUD DE LA REGIÓN.

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html Liderazgo. Conceptos, modelos. Comportamientos y estilos. Diferencia entre líder y administrador. http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html Concepto. Diseño de sistemas de control. Presupuestos. Auditorias. Técnicas y herramientas de control. Administración de operaciones.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

Concepto e importancia de la planificación. Planes estratégicos y operativos. Administración estratégica. Toma de decisiones. Herramientas y técnicas.

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html http://www.salonhogar.com/materias/administraci on/index.htm

Conceptos. Diseño y estructura organizacional. Poder y distribución de la autoridad. Técnicas y herramientas.

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html

Conceptos de la integración. Principios. Etapas. Reclutamiento

http://www.monografias.com/trabajos11/funadm/f unadm.shtml

Concepto. Motivación, liderazgo. Comunicación y negociación

http://members.tripod.com/admusach/doc/lideraz go.htm

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE REFERENCIAS PARA CADA TEMA. (BIBLIOGRAFIA E INTERNET)

CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA DE ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS.

APLICAR ENCUESTAS EN CENTROS DE SALUD DE LA REGIÓN.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

LÍMITES

ORGANIZACIÓN

RECURSOS

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

SUPERVISIÓN

EVALUACIÓN

Recursos didácticos: Computadora, impresora, hojas bond, lápices de colores, laminas, papel bond extendido 44

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Elaborar la funcionalización de cada puesto los organigramas deben ser muy claros no contener un numero excesivo de cuadros y a su vez estos deben estar separados entre si por un espacio adecuado un organigrama no debe pasar de 5 niveles administrativos el tamaño del cuadro debe disminuir conforme bajo el nivel jerárquico los organigramas deben contener puestos y jamás ser personalizados no se puede abreviar en organigrama no se pueden utilizar diferentes colores y nada mas debe ser un color las líneas de autoridad no cambian de grosor de acuerdo al nivel jerárquico

circular 45

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

SUELDOS UNIFORMES

CAPACITACIÓN

BECAS

VACACIONES

SUPLENCIAS

DIAS ECONÓMICOS

Recursos didácticos: unidad de auto enseñanza, calculadora, papel bond, lápiz,

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

¿Que medios utilizamos para seleccionar al mejor candidato ?

Evidencias para la evaluación: Domina el proceso administrativo, aplica los elementos del proceso administrativo para obtener las referentes teóricos de la integración.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

PROCESO

Conjunto de actividades que se realizan con insumos a los que se añade valor y que entrega productos o servicios que se constituyen en salidas

GERENCIA DE PROCESOS EN ENFERMERÍA

Gestionar, identificar y mejorar el conjunto de procesos interrelacionados e independientes que generan una atención de enfermería que es de valor para los clientes (pacientes)

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO Paciente Liderazgo Valores Misión Visión

Evidencias para la evaluación: Aplica los referentes de la teoría de los sistemas para elaborar procesos gerenciales, sistemas de calidad y mejora continua e instrumentos de evaluación y medición.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

P R O V E E D O R E S SISTEMA DE SALUD

E N T R A D A S

INSUMOS EMPRESAS LABORATORIOS ESCUELAS INSTITUCIONES INDUSTRIAS

ATENCIÓN MÉDICA GERENCIA MÉTODOS RECURSOS HUMANOS MEDIO AMBIENTE MATERIAL, EQUIPO E INSTRUMENTAL PRESUPUESTO MEDICIÓN TRABAJO EN EQUIPO

S A L I D A S

C L I E N T E S

PREVENCIÓN CURACÍÓN REHABILITACIÓN DOCENCIA INVESTIGACIÓN

SOCIEDAD DERECHOHABIENTES TRABAJADORES PERSONAS SANAS Y ENFERMAS

PROCESO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

CÁLCULO

DE Y

Evidencias para la evaluación: Aplica los referentes teóricos para elaborar un cálculo de personal, material, equipo y ropa. Presentación de mapas mentales y trabajos solicitados

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato. NOMBRE DE LA PRÁCTICA Identifica los orígenes de la administración y sus teóricos

TALLER O LABORATORIO Sala audiovisual

Tipos de empresas y aplicación del proceso administrativo Aplicabilidad del proceso administrativo en el departamento de enfermería

Administración en Enfermería

TIPO DE ACTIVIDAD Película

Empresas de la comunidad Sala de cómputo

Aplicabilidad del proceso administrativo en el departamento de enfermería Diseño de instrumentos y formatos de trabajo administrativo

ESCENARIOS REALES

Investigar tipos de empresas de la comunidad Búsqueda en la Web

Unidades de salud de primero, segundo y tercer nivel de atención Aula

Investigar proceso administrativo en el departamento de enfermería Se asigna a cada sub grupo la elaboración de instrumento o formato

Unidades de salud de segundo y tercer nivel de atención

Realiza actividades administrativas en los diferentes servicios.

Recursos didácticos: Manuales, fotocopias, formatos, papel bond, lápices, computadora, impresora, bibliografía recomendada.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: informes, trabajos solicitados como : organigramas, planes y programas, presupuestos, mapas mentales, ensayos, calculo de persona y ropa, instrumentos administrativos de enfermería, sistemas de evaluación, rúbricas

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA:

Realiza acciones de gestión y administración en Enfermería

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño.

COMPORTAMIENTO

OBSERVACIÓN

Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos Participa de manera asertiva durante la clase Realiza trabajo en equipo de manera responsable Colabora en las tareas asignadas al grupo Realiza las investigaciones bibliográficas Realiza las investigaciones cibergraficas Realiza las investigaciones de campo Presenta los trabajos de manera oportuna Cumple con los requisitos de presentación de trabajos Observaciones:__________________________________________________________________________________________ ___________ _______________________________________________________________________________________________________ __________ _______________________________________________________________________________________________________ __________ Profesor:_______________________________________________________________________ Resultado de la evaluación _________________________________________________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLISTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GSTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD, COLABORACIÓN, COMUNICACIÓN INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: APLICA LOS CONSTRUCTOS TEÓRICOS DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Identifica los niveles jerárquicos del departamento de enfermería Identifica los formatos administrativos que se manejan en la unidad de salud Identifica los elementos que se utilizan para el control de material y equipo Realiza recepción y entrega de turno Utiliza elementos teóricos para fundamentar sus actividades Es competente en las funciones administrativas

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVA LUA CIÓN

CO EVA LUA CIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALU ACIÓN

CO EVALU ACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALU ACIÓN

CO EVALU ACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACIÓ N

VALO RACIÓ N POR EL DOCE NTE

ENSAYOS MAPAS MENTALES LAMINAS ESQUEMAS GUIAS DIDÁCTICAS PLANES DE TRABAJO PROGRAMAS

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 56

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO I : REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

ADMINISTRACION: Conjunto sistemático de reglas para lograr la máxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar un organismo social APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTORIDAD: Facultad o derecho de mandar y la obligación correlativa de ser obedecido por otros CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CALCULO DE PERSONAL: Proceso matemático que nos permite saber la cantidad y tipo de personal que se requiere para en manejo de un servicio determinado, de un hospital o de una institución de salud en general CALIDAD: Grado en que se cumplen los requisitos, significa cumplir de un modo metódico las demandas a fin de satisfacer las necesidades o expectativas de los clientes o usuarios. Es la creación de valor. CARACTERISTICAS DEL DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA: Labora los 365 días del año, las 24 horas, absorbe la mayor parte de la nomina, esta integrado por personal profesional y no profesional, CLIENTE: Es la persona que solicita atención de enfermería, es decir “el paciente” CONTROL: Es la medición de los resultados actuales y pasados, en relación con los esperados, ya sea total o parcialmente, con el fin de corregir, mejorar y formular nuevos planes. COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. CURSOS ALTERNATIVOS: Diversos caminos para lograr el fin, cursos de acción entre los que podemos escoger, que podemos cambiar o alternar según las circunstancias DIRECCIÓN: es el elemento de la administración en el que se logra la realización efectiva de todo lo planeado, por medio de la autoridad del administrador, ejercida a base de decisiones, ya sea tomadas directamente y vigilando que se cumplan correctamente las ordenes emitidas DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA: Parte de una institución medica, sanitaria o asistencial, que presta un servicio de enfermería eficiente, eficaz y oportuno al paciente, su familia y la comunidad. Es fuente de información y formación de profesionales de la salud, y el área donde se integran las acciones del equipo médico que culminan en la proyección de la institución hacia los usuarios. 57

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO I : REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. EMPRESA: Unidad en la que se desarrolla el proceso productivo para conseguir un producto, bien o servicio con el máximo beneficio económico o social. Hay dos clases fundamentales de empresas: publicas y privadas ENFERMERA: Profesionista con titulo legalmente expedido por una institución educativa que tiene conocimientos relativos al cuidado integral del individuo sano o enfermo EVALUACIÓN: Proceso sistemático que consiste en analizar y medir los logros obtenidos FUNCIONES: Serie de actividades características de un puesto. En enfermería se clasifican en administrativas, técnicas, docentes y de investigación GERENCIA DE PROCESOS EN ENFERMERÍA: Gestionar, identificar y mejorar el conjunto de procesos interrelacionados e interdependientes que generan una atención de enfermería que es de valor para los clientes ( pacientes) INDICE DE ATENCIÓN ENFERMERA PACIENTE: Tiempo real que la enfermera utiliza para brindar el cuidado integral al paciente INTEGRACIÓN: Obtener y articular los elementos materiales y humanos, que la organización y la planeación señalan como necesarios para el adecuado funcionamiento de un organismo social INVESTIGACIÓN: Indagar, buscar, inquirir, buscar información en torno a un tema o a un problema OBJETIVOS: lo que se pretende alcanzar como producto de un trabajo sistemático y ordenado ORGANIZACIÓN: Estructuración técnica de las relaciones que deben existir entre las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un organismo social, con el fin de lograr su máxima eficiencia dentro de los planes y objetivos señalados ORGANIGRAMA: Es la representación grafica de la estructura formal de un organismo (empresa) Forma parte de los recursos técnicos POLITICA: Criterios que orientan la acción PLANEACIÓN: Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y las determinaciones de tiempo y número necesarios para su realización PLAN: Acción de fijar objetivos, metas cualitativas y cuantitativas a una actividad, destinar los recursos humanos y materiales necesarios, definir los métodos de trabajo por emplear, fijar la cantidad y calidad de los resultados y determinar la localización espacial de las funciones y actividades en torno a un proyecto PROGRAMA : Establecer objetivos, limites en tiempo y espacio, recursos humanos, materiales y técnicos, métodos, supervisión y evaluación y principalmente la carta programática. 58

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

PRESUPUESTO: Programa de trabajo expresado en términos financieros, cualitativo o cuantitativo PREVISIÓN : Elemento de la administración en el que con base en las condiciones futuras en que una empresa habrá de encontrarse, reveladas por una investigación técnica, se determinan los principales cursos de acción que nos permitan realizar los objetivos de esa misma empresa PROCESO: Es un conjunto de actividades que se suceden de forma ordenada a partir de la combinación de materiales , maquinaria, gente, métodos y medio ambiente para convertir insumos en productos con valor agregado PROCESO ADMINISTRATIVO: Es la representación esquemática de las fases, elementos y etapas especificas de la administración PROACTIVO: Capacidad de tomar la iniciativa para anticiparse a los hechos con acciones preventivas RESPONSABILIDAD: Obligación de reparar y satisfacer por si o por otro, acción de responder por las acciones re4alizsadas. RUBRO: Partida, parte o elemento que integra un presupuesto SELECCIÓN: Elegir de entre los candidatos a ocupar un puesto a los que reúnen las mejores condiciones intelectuales, profesionales psicosociales y de salud acordes con el perfil del puesto a cubrir. SERVICIO: Son todas las actividades que realiza una persona o una institución para satisfacer las necesidades de sus clientes o usuarios. SISTEMA: Conjunto de elementos interrelacionados e interdependientes que originan una actividad para alcanzar un objetivo Opera a base de datos, energía o materia para producir datos, energía o materia SINERGIA: Principio de la teoría de sistemas que señala que el todo es mas que la suma de las partes. Esto quiere decir que cuando las partes unen esfuerzos se obtienen mejores resultados que cuando cada una actúa por separado. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. SUPERVISIÓN: Mirar, vigilar que las cosas se realicen como fueron planeadas SUELDO: Remuneración económica que se percibe por realizar un trabajo, cualquiera que sea la índole de este. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA Y PSIQUIATRÍA

FUENTES DE INTERNET

http://usuarios.lycos.es/montoya/admonver3.html http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/no%201/evolucionadmon.htm http://www.grupo2.8k.com/ http://www.unamosapuntes.com/code3/adm1/admonver4.m http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/ger/53/procesoadmin.htm http://www.salonhogar.com/materias/administracion/index.htm http://www.monografias.com/trabajos11/funadm/funadm.shtml http://members.tripod.com/admusach/doc/liderazgo.htm

BIBLIOGRAFÍA

ALLES Martha Gestión por competencias : el diccionario Editorial Granica. México 2000 AVEDIS Donabedian La Calidad de la Atención Médica. Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana. México 1984 BALDERAS Pedrero María de la Luz. Administración de los Servicios de Enfermería. EDITORIAL Mc. Graw Hill. México. 2005 BALSEIIRO Almeida Lasty. Principios de Administración 2ª edición. Editorial Acuario. México 1989. BARQUIN C. Manuel Dirección de hospitales (sexta edición) Editorial Interamericana Mc Graw Hill. México 1992 CHAVEZ G y García Y. Competencias Laborales Editorial Panorama. México 2003 CHIAVENATO L. Introducción a la teoría general de la administración .Editorial Mc. Graw Hill . México 1991 DOMINGUEZ M. Octaviano. Calidad en Servicios de Salud. Primera edición Editorial Limusa. Grupo Noriega Editores. México 1993 FAJARDO G. Atención médica : teoría y práctica administrativa. Prensa Medica Mexicana. México 1983 KRON THORA Liderazgo y Administración en Enfermería . 5ª edición. Editorial Interamericana. México 1983 MARRINER T. Ann. Manual para la Administración en Enfermería. 4ª edición. Editorial Interamericana. Mc. Graw Hill. México 1995 MARRIÑO N. Gerencia de procesos Editorial Alfomega. México 2001 MERCADO H. Salvador. Administración Aplicada. Tomos I y II Editorial Limusa. México 1991 REYES Ponce Agustín Administración de Empresas Tomo I y II Editorial Limusa. México 1992 61

CRÉDITOS

MASS María de los Ángeles García Delgado

Coordinadores del módulo profesional Lic. En Pedagogía Margarita Archundia Mercado Lic. En Pedagogía María de Lourdes Aguirre Benítez

Personal de apoyo Lic. Omar Alexis Mejía García

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO II APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRIA

ENERO DE 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA

La profesión y los profesionistas de enfermería enfrentan la necesidad de responder a cambios y demandas que exige actualmente el sistema de salud, debido a la polaridad epidemiológica, por un lado los padecimientos infecciosos y la desnutrición y por el otro la incidencia creciente de padecimientos crónicos degenerativos como el cáncer, la diabetes, la hipertensión arterial, el Parkinson, la enfermedad de Alzheimer, la obesidad y las patologías cerebro vasculares hacen necesario que la formación de futuros profesionistas del ámbito de la salud incluya programas que les permitan identificar de manera temprana la intervención que requiere la población en sus diferentes grupos de edad y morbi mortalidad. Aunado a lo anterior la complejidad de la vida en sociedad, el desempleo, la vida agitada, el exceso de trabajo, las tensiones emocionales, sociales y económicas favorecen la presencia del estrés y otras patologías mentales que día a día se complican y alcanzan a un mayor numero de personas, por lo que es fundamental que el discente identifique acertadamente la atención a proporcionar cuando el paciente es afectado por cualquiera de las patologías crónico degenerativas y psiquiátricas, para evitar al máximo el desarrollo de complicaciones que pongan en peligro su integridad, aumenten su sufrimiento, prolonguen la estancia en la institución clínica, eleven costos de la atención y retrasen su reincorporación a su núcleo familiar y social. En este tenor es significativo que el discente adquiera y desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas que le faculten a integrarse en equipos multidisciplinarios que desarrollen programas tendientes a fomentar el auto cuidado, la prevención especifica, el diagnostico oportuno o el tratamiento especializado a cada patología y finalmente a limitar el daño en el mayor grado posible. La intervención de la enfermera en padecimientos crónico degenerativos y psiquiátricos es de alta especialidad por lo cual se requiere formar personal comprometido con alto sentido de superación profesional y con espíritu de servicio para interactuar con personas en estado critico y fase terminal proporcionándoles los cuidados, bienestar, ayuda, orientación y de ser el caso a tener una muerte digna y evitar el ensañamiento terapéutico.

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha , interpreta y maneja mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería tanto en el medio hospitalario como extra hospitalario con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos, tomando como referencia el proceso saludenfermedad, el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustentan un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud en la persona, de la familia y comunidad. Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con su nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias médicas con elementos filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes con los diagnósticos de enfermería para la solución de problemas de salud de las personas o grupos considerando su interculturalidad y las diferentes especialidades médico quirúrgicas incluyendo salud mental en los tres niveles de atención..

EVIDENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Identifica los padecimientos crónico degenerativos que inciden con mayor frecuencia en los grupos etarios , infiriendo el impacto en la salud, social, laboral, escolar, económico y familiar que traen consigo.

Asocia los cambios anatomofisiologicos que se presentan en el organismo humano relacionando los signos y síntomas de los canceres para determinar el origen y órgano afectado. aplicando la prevención, diagnostico, tratamiento, pronostico e intervención de enfermería en cada uno de ellos

* *

Analiza la fisiopatología y epidemiología de la hipertensión como factor de riesgo para desarrollar padecimientos crónico degenerativos como la enfermedad cerebro vascular y otras

Indaga y expone estadísticas sobre la morbimortalidad asociada a padecimientos desencadenados por la obesidad infantil, juvenil y en el adulto y adulto mayor, su forma de prevención, diagnostico, pronostico, tratamiento e intervención de la enfermera en cada etapa.

EVIDENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Clasifica la diabetes mellitus, su origen, fisiopatología y daños a la salud de los pacientes que la padecen así como la prevención y el modelo de atención enfermería en la diálisis peritoneal, hemodiálisis y neuropatía diabética

Identifica las implicaciones sanitario asistenciales, económicas, familiares y sociales que sufre la población afectada por Alzheimer, indagando sobre las demencias degenerativas primarias, factores de riesgo, características demográficas, factores genéticos y familiares que las determinan su diagnostico, tratamiento y limitación del daño.

* *

Aprende sobre la etiología, diagnostico, neurofisiología, patología, sintomatología, evolución, alteraciones del movimiento y tratamiento en la enfermedad de Parkinson Clasifica y señala características, de los padecimientos cerebro vasculares que afectan a la población, enunciando la intervención de la enfermera en la prevención, diagnostico, tratamiento y limitación del daño

CÉDULA 2 A: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÌA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMODULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha , interpreta y maneja mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería tanto en el medio hospitalario como extra hospitalario con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos, tomando como referencia el proceso salud-enfermedad, el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustentan un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud en la persona, la familia y comunidad. Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con su nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias médicas con elementos filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes con los diagnósticos de enfermería para la solución de problemas de salud de las personas o grupos considerando su interculturalidad y las diferentes especialidades médico quirúrgicas incluyendo salud mental en los tres niveles de atención.. Proporciona cuidados de enfermería en situaciones criticas, de urgencias, con riesgo o crisis vital mediante métodos y técnicas de enfermería considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna.

EVIDENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Utiliza la historia natural de la enfermedad como un esquema, para proporcionar educación para la salud en la prevención de enfermedades psiquiátricas

Identifica las prioridades del paciente hospitalizado para ejecutar intervenciones de enfermería pertinentes y de calidad que contribuyan a la atención psiquiátrica

Ejecuta procedimientos de planeación para la atención del paciente psiquiátrico

Promueve la reorganizar de la vida del paciente pera que sea útil a la sociedad y evitar ser una carga para la familia.

CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO V :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMODULO ll : APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÌA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomentar la investigación de campo y en gabinete para obtener información acerca patologías mentales y crónico degenerativas Elaborara planes de cuidados mediante el Proceso Atención Enfermería de Dorotea Orem y Marjory Gordon Presentar a través de mapas mentales las diferentes patologías ubicando concepto Etiología, cuadro clínico, estudio de diagnostico y tratamientos. s .

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 70

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes y cuestionarios

Lista de cotejo

ACTITUD Orden, limpieza Respeto,

Esquema del proceso enfermero

CONOCIMIENTO Manejo de Constructos Crónico degenerativos

DESEMPEÑO Identifica las necesidades del paciente

PRODUCTO Aplica el proceso enfermero en pacientes crónico degenerativos

Carpetas de trabajo y reportes

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La diabetes, enfermedades del corazón y cáncer son las tres principales causas de muerte en México y las enfermedades que encabezan la lista de los problemas graves de salud pública, junto a la obesidad. En tanto los males infectocontagiosos y transmisibles ocupan sitios muy por debajo, y aunque se les considera problemas de salud pública las cifras no son alarmantes como los crónico-degenerativos, señaló el especialista Gustavo Ramírez Rosales. El jefe de la División Epidemiológica de la Unidad de Salud Pública del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), indicó que en 1976 prevalecían las causas de mortalidad por problemas como diarreas, neumonías e infecciones respiratorias agudas. La diabetes aparecía en el séptimo lugar entre las causas de mortalidad en la época referida, las enfermedades del corazón en el quinto lugar, mientras ahora aparecen en primer lugar diabetes mellitus, las cardiovasculares y el cáncer, aseveró. Explicó que en el caso de los tumores malignos se agrupan el cáncer de mama, el cervico-uterino, de colon, pulmón, próstata, gástrico, y muchos de éstos tienen también asociación con la obesidad. Otras enfermedades importantes de salud pública son las hepáticas, es decir, las del hígado, como la cirrosis y la hepatitis A, B y C. Sobre la transición epidemiológica dijo que las enfermedades infecciosas sí se presentan, pero han sido desplazadas por las degenerativas, y en éstas es donde aparecen desde hace unos 10 años la diabetes mellitus, las del corazón y los tumores malignos. Señaló que al hablar de diabetes, males del corazón y tumores, no se trata de la enfermedad aislada, sino de sus consecuencias, como en el caso de la diabetes, lo más común es la afectación a los riñones y esos pacientes necesitan diálisis, y otro problema es que provoca ceguera. El especialista explicó que si se liga todo se tiene la insuficiencia renal, las cardiovasculares que están muy ligadas con estas tres patologías diabetes, hipertensión y obesidad. Todo esto da el marco general de los problemas de salud en la actualidad en México, expuso. Entre los tumores malignos destacan cánceres, en la mujer el cervico-uterino, que ha disminuido, pero es alarmante ahora el de mama, que tiene una mortalidad de 10 fallecimientos por día. En tanto que en los hombres los más regulares son próstata, pulmón y gástrico.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

En la mujer se tiene una mortalidad de 10 al día por cáncer de mama, de cáncer cérvico-uternino es de tres a cuatro fallecimientos diarios, pero hace unos 15 años era igual o más que el de mama", refirió. Sobre las enfermedades cardiacas, el problema del corazón está relacionado con una alta prevalencia, es decir, de cada 100 hombres y mujeres de 20 años o más, 30 tienen problemas de hipertensión a nivel nacional. Lo grave es que todos están expuestos, si no se controlan y cuidan, a que tengan una consecuencia cerebro-vascular como hemorragias cerebrales, embolias y trombosis, entre otras, y de corazón la cardiopatía isquémica e infartos.

Reiteró que si se toman actitudes benéficas para la salud y conciencia del problema a nivel de la población, es posible que además de revertir esta tendencia quienes actualmente desconocen que tienen diabetes o hipertensión estén controlados. Advirtió que en la actualidad y a pesar de que la prevalencia revela que seis de cada 10 tienen diabetes y tres de cada 10 hipertensión, más de 50 por ciento desconoce que las padece y no las empiezan a controlar hasta que sufren un episodio de crisis. Por eso insistió en que es muy importante la prevención, para que se logre alcanzar el punto de sólo tener un monitoreo y vigilancia de los factores de riesgo como es el sobrepeso y obesidad, y controlarlos, y no sólo tratar el daño ya provocado por estas enfermedades crónico-degenerativas.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El cáncer consiste en la transformación de células benignas en células malignas que crecen de forma autónoma y desordenada, ocasionada por una mutación o alteración de un gen. Las células alteradas proliferan hasta conformar el tumor, en forma de nódulo o masa;

LLA

Cﾃ吋ULA 4: MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO UNO

HICKMAN GROSHONG BROULAC

RESERVORIO VENOSO SUBCUTANEO

Cﾃ吋ULA 4: MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO UNO

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es padecimientos crónico degenerativos un libro con el titulo medicina interna, manual de Merk etc. será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos Bibliografía especializada, hojas, lápices, CPU, impresora, discos magnéticos, proyector.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Enfermedades crónico degenerativas Cáncer de mama Cáncer cervico uterino Cáncer de Estomago Cáncer de pulmón Cáncer de ovario Cáncer de próstata Cáncer colorectal Leucemia linfoblástica aguda Accesos venosos Catéter tunelizado Catéter implantado Dolor Quimioterapia Radioterapia Cirugía oncológica Hipertensión arterial Obesidad Dislipidemia

FUENTES DE INFORMACIÓN

FUENTES DE INTERNET

BONOS de Acevedo Rubén Meaney Eduardo Gaxiola Samuel. Prevención de la enfermedad coronaria con el tratamiento de la dislipidemia. Material impreso Unidad coronaria del Hospital I de Octubre del ISSSTE

http://www.jstage.jst.go.jp/article/jphs/ 100/5/370/_pdf http://www.aafp.org/afp/20020115/22 9.html http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss /nls/boletines/ICCE_02.pdf www.oralcancerfoundation.org/facts/qu imioterapia.htm www.chemocare.com/es/whatis_es/iqu estcoacutemo_se_administra_ES.asp · www.bbraun.es/index.cfm?BFC022504B 3B451A9B04722AF238897C www.eccpn.aibarra.org/temario/seccion 3/capitulo45/capitulo45.htm www.netverk.com.ar/~esposto/libro/inf ecciones/cateteres.htm www.eccpn.aibarra.org/temario/seccion 3/capitulo45/capitulo45.htm www.netverk.com.ar/~esposto/libro/inf ecciones/cateteres.htm www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls_n ew/boletines/icce_08.pd

GORDON Marjory Manual de diagnostico de enfermería. Editorial Mcgraw Hill/inter americana 2007 GUADALAJARA José F. Boo. Jefe de Servicio Clínico. Instituto Nacional de Cardiología Ignacio Chávez. Programa de Actualización continua para Cardiología, HARRISON Principios de Medicina Interna 16a edición 2006 MANCIA G, Bertinieri G, Grassi G, Parati G, Pomidosi G, Ferrari A, et al. Effects of blood-pressure measurements by the doctor on patient`s blood pressure and heart rate. Lancet. 1983.;2:695-8 VELASCO María del Carmen Fernández Areche Cano et.al. Manual de urgencias médicas Editora Cultural. España

Recursos didácticos Bibliografía especializada, computadora, impresora, l dispositivos electromagnéticos, libreta de notas.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Diabetes Diálisis peritoneal Hemodiálisis Transparente renal Neuropatías Retinopatías Pie diabético Alzheimer Demencias degenerativas primarias Factores genéticos Parkinson Neurofisiología Alteraciones del movimiento Enfermedades cerebro vasculares Infarto cerebral Accidente cerebro vascular Embolia cerebral Cuadriplejia Hemiplejia Paraplejia

FUENTES DE INFORMACIÓN

FUENTES DE INTERNET

ACKLEY BETTY J. Manual de diagnostico de enfermería Editorial Elsevier. España 2007 CARRERO Caballero MC. Accesos vasculares. Implantación y cuidados enfermeros. Madrid: Difusión Avances de Enfermería; 2002. DE LA TORRE Esteban, Portero Fraile Catéteres de Hickman y Broviac. Técnicas de Enfermería. Barcelona: Ediciones ROL; 1993 130-133. DISAIA, Philip J. Creasman William T. Oncología ginecológica clínica. Elsevier Science, Madrid, España, 2002. GALVÁN Oliert JA Accesos vasculares especiales en oncohematología. En:. Manual de Urgencias para Enfermería Pediátrica. Sevilla: Editorial Mad; 2000. p. 150-154. IYER Patricia Proceso y diagnostico de enfermería. Editorial Macgraw Hill Interamericana 2005 SCHWARTZ R, Igllesis R. Acceso venoso en el paciente oncológico. ¿En qué hemos mejorado?. Rev Chil Cir .2002 Jun: 54 (3); p. 295299. RUANO Aguilar JM, Gutiérrez Ureña JA, Vázquez Gutiérrez E, Calderón Elvir CA, Duarte Valencia JC. Accesos vasculares en pediatría. Tipos de catéteres. Acta Pediatr Méx. 2002; 23 (3): p. 150153. RUBIO Robles M. Catéteres Centrales de dos vías (Hickman): mantenimiento y sellado. En: Jornada de Enfermería Cuidados Enfermeros en Accesos Vasculares. Hospital de Cruces: 22 Noviembre 2005.

afomsalud.com/.../sobrepeso-yobesidad-en-mexico mx.answers.yahoo.com/question/indx ?qid... www.infodoctor.org/www/cancerdec olon.htm www.scielosp.org/scielo.php?script=s ci...pid www.monografias.com › Salud› Enfermedades

Recursos didácticos: Bibliografía especializada, esquemas, mapas mentales, computadora, dispositivos electromagnéticos.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Neuropatía Hemodiálisis

Diálisis peritoneal

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Recursos didácticos:

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

HIPERTENSIÓN EPIDEMIOLOGÍA

LESIONES ORGÁNICAS

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

México se está globalizando, estamos engordando. Casi el 70% de la población adulta tiene sobrepeso u obesidad. Según la encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006, el 39.7% tiene sobrepeso y un 29.6 % obesidad en hombres y mujeres. Se denomina sobrepeso y obesidad a la acumulación de grasa corporal en exceso. Se relaciona con factores biopsicosociales que contribuyen a un índice de masa corporal mayor a 30 kg/m2. Esta situación es considerada ya un problema de salud pública al igual que la desnutrición. La Organización Mundial de la Salud la ha declarado una epidemia a nivel mundial. En México, paradójicamente, presentamos dos vertientes como problemas contemporáneos de la salud la desnutrición por un lado y la obesidad por el otro, sin ser una situación característica de estratos sociales, educación, género, raza o grupos de edad. En niños, uno de cada cuatro en edad escolar (5-12 años de edad) presentan sobrepeso u obesidad y en adolescentes (12 – 19 años de edad) uno de cada tres. Si no ponemos atención a este problema y dado que otros países han puesto en marcha políticas de alimentación y control de la obesidad, en el mediano plazo, podríamos ocupar el primer lugar mundial con mayor índice de obesidad y con ello emular nuestro “honorable” primer lugar en el consumo de refrescos de cola. Ya no podemos seguir creyendo que nuestros vecinos gringos son los “gordos mórbidos” por defecto y nosotros excluirnos del problema. Baste con observar a nuestro alrededor, en los centros comerciales, en las escuelas y nuestra propia casa. La obesidad es una enfermedad crónica y degenerativa. En adultos el sobrepeso y la obesidad promueve al desarrollo de enfermedades como la hipertensión, diabetes mellitus, gota, enfermedades cardiacas y otras más. Algunas investigaciones científicas aseguran que la obesidad infantil actual provocará en los años venideros adultos jóvenes con Diabetes Mellitus, hipertensión, hiperlipidemias y muchos otros problemas relacionados con el exceso de grasa corporal y la vida sedentaria.

Recursos didácticos Bibliografía especializada, computadora, impresora, dispositivos magnéticos, laminas, mapas mentales, ensayos, monografías

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de Solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Recursos didácticos Bibliografía especializada, computadora, impresora, dispositivos magnéticos, laminas, mapas mentales, ensayos, monografías

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de Solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes ENFERMEDAD VASCULAR CEREBRAL teóricos y metodológicos

Pérdida repentina de la función cerebral por interrupción del aporte sanguíneo al encéfalo. El AVE es por lo general el resultado de una interrupción del riego sanguíneo de un área específica del cerebro (isquemia cerebral).La isquemia celular es la causa directa de la necrosis (muerte celular) y del infarto (área del tejido que se ha necrosado por falta de irrigación sanguínea). ETIOLOGÍA Trombosis cerebral: Formación de un coágulo en el interior de una arteria cerebral Embolia: Oclusión de un vaso cerebral por un coágulo, células tumorales, bacterias o residuos celulares que provienen de lugares distantes Hemorragia intracerebral: Ruptura de un vaso sanguíneo, la sangre sale hacia el tejido cerebral. Presión sobre un vaso cerebral (menos frecuente)

Recursos didácticos Bibliografía especializada, computadora, impresora, dispositivos magnéticos, laminas, mapas mentales, ensayos, monografías 86

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

CLINICA DEL CANCER

LABORATORIO DE ENFERMERIA

CENTRO ONCOLÓGICO

CLÍNICA DE HIPERTENSIÓN ARTERIAL Y DIABETES

LABORATORIO DE ENFERMERIA

CENTRO DE SALUD

CLÍNICA DE CATÉTERES

LABORATORIO DE ENFERMERIA

CENTRO ONCOLOGICO

CLINICA DE OBESIDAD

LABORATORIO DE ENFERMERIA

CLINICA DE PRIMER NIVEL

CLÍNICA DE DIALISIS Y HEMODIÁLISIS

LABORATORIO DE ENFERMERÍA

UNIDAD DE SEGUNDO NIVEL

Recursos didácticos Bibliografía especializada, computadora, impresora, dispositivos magnéticos, laminas, mapas mentales, ensayos, monografías 87

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la adquisición y desarrollo de competencias profesionales básicas y extendidas inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: documentos que integran el portafolio de evidencias, rubricas, informes trabajos solicitados, exámenes etc.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Mapas mentales y conceptuales, ensayos

Guías de evaluación Rúbricas

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza, honestidad, veracidad, respeto

CONOCIMIENTO (20 %) Manejo de bases científicas de crónico degenerativos

Diagnósticos enfermeros

DESEMPEÑO (30%) identifica las patologías crónico degenerativas

PRODUCTO (30 %) Diseña plan de cuidados en base a necesidades

Estudio de caso Proceso enfermero

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 90

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Esquema del Proceso Atención de Enfermería

Resúmenes y cuestionarios

CONOCIMIENTO Manejo de teoría psiquiátrica

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

ACTITUD Orden, limpieza

Lista de cotejo

DESEMPEÑO

Utiliza el proceso atención de enfermería para la atención del paciente PRODUCTO Elabora un plan de cuidados de acuerdo a las patologías

Carpetas de trabajo y reportes 91

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿Cuál es la alteración mental mas predominante en este mundo actual ? En el mundo actual las alteraciones emocionales no controladas a tiempo nos llevan a trastornos psiquiátricos con un proceso mas complejo de tratamiento es por ello que es muy importante que desde el nacimiento de un nuevo ser este tenga una dinámica familiar adecuada , que le brinde seguridad emocional y estabilidad mental Evitar en el ser humano conflictos de desplazamiento o comparación entre los hermanos o de estructura física (obesidad delgadez) puede prevenir enfermedades de moda como la bulimia Existen patologías hereditarias como las esquizofrenias que a edades muy tempranas aparecen en los pacientes manifestadas por alteración en el pensamiento en el que el paciente cree que escucha voces recibiendo ordenes, escucha cosas irreales (alucinaciones a nivel de los 5 sentidos) estas alteraciones pueden presentarse por el consumo de tóxicos o la inhalación de las grandes empresas de dióxido de carbono o plomo y como resultado presentar una psicosis orgánica. De igual forma se presentan patologías a consecuencias del mal manejo del parto como son las deficiencias mentales llamadas eminofrebias las cuales pueden ser desde leves hasta muy profundas Identificar las patologías mentales mas actuales por medio de la investigación hemerografica, bibliográfico y cablegráfica permite al personal de salud y sobre todo a la enfermera visualizar conceptos, teorías estudios de diagnostico y tratamientos que son aplicativos a la población en los tres niveles de atención. 92

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Es importante que el discente bajo una investigación de campo intrahospitalaria identifique las patologías mentales que presenta el México de hoy. HOSPITALES RECIENTES COMO EL INSTITUTO MEXICANO ,”RAMON DE LA FUENTE” albergan una amplía gama de pacientes con trastornos mentales que transitan desde los mas simples hasta lo verdaderamente complicado y mal pronostico. Consecuente a ello la atención hospitalaria o ambulatoria dependerá del grado o magnitud de daño mental que el paciente presente. El primer nivel de atención es fundamental hoy en día y los programas prioritarios del sector salud son tendientes a incidir en la población mediante diferentes estrategias que incluyen: promoción de la salud mental, educación para la salud contemplando temáticas como el alcoholismo, la drogadicción, la bulimia, anorexia, estrés, autoestima, así mismo identifica a través de los promotores de salud posibles alteraciones que se pueden prevenir a antes de llagar a un proceso psiquiátrico, en los centros de integración juvenil se brinda apoyo emocional a personas con alteraciones de neurosis , trastornos de sueño , así como otras alteraciones de bulimia y anorexia etc. Las necesidades de salud mental de nuestra población hacen necesario que el discente de enfermería adquiera competencia profesionales básicas y extendidas a efecto de que desarrolle planes de atención informativa, preventiva, curativa y de rehabilitación y coadyuve a que la sociedad y su entorno reflejen estados de salud mental aceptables. Las competencias profesionales se adquieren entre otras formas desarrollando constructos teóricos como los siguientes ¿ Cual la es la etiología de las patologías mentales? ¿cómo influye la dinámica familiar en la alteración emocional del paciente? ¿cuántas patologías mentales pueden existir hoy en día? ¿se aplica el proceso atención de enfermería en la atención del paciente psiquiátrico? ¿existe un modelo de atención en enfermería con un paciente en esta especialidad? ¿existen enfermedades mentales provocadas ? ¿como se clasifican las enfermedades mentales? ¿Que instituciones dan atención a estas patologías? 93

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática salud mental, y padecimientos psiquiátricos un libro con el titulo de Intervención en Crisis, Salud Mental o Psiquiatría serán una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA o HISTORIA DE ENFERMERÍA PSIQUIÁTRICA o HISTORIA Y EVOLUCIÓN o ETIMOLOGIAS DE LAS ENFERMEDADES MENTALES. GENERICAS ORGANICAS AMBIENTALES SOCIALES ECONOMICAS CULTURALES o NIVELES DE ATENCIÓN 1° NIVEL. SALUD MENTAL 2° NIVEL HOSPITAL PSIQUIATRICO 3° NIVEL GRANJAS PSIQUIATRICAS

FUENTES DE INFORMACIÓN O´BRIEN; Kennedy; Ballard. Enfermería Psiquiátrica. México: Ed. McGraw Hill, 2006. STERN T.A.; Herman J.B.; Slavin P.L. Psiquiatría en la Consulta de Atención Primaria: Guía práctica. Massachusetts General Hospital. Ed.: MacGraw Hill, 2005.

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet).

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

COOK J Sue. Fonfaine Karen Lee. Enfermería Psiquiátrica. 2ª ed. Ed. McGraw Hill Interamericana, 2005. MORRISON, M. Fundamentos de Enfermería en Salud Mental. Madrid: Ed. Harcourt Brace, 2005

Realizar a visitas a hospitales e institutos de salud psiquiátrica.

LÓPEZ-IBOR ALIÑO, JUAN J. & VALDÉS MIYAR, MANUEL (DIR.) (2005). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. ISBN 978-84-4581087-3

Recursos didácticos: Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA PATOLOGIAS – CLASIFIICACIÓN DE ENFERMEDADES MENTALES TRASTORNOS NEUROTICOS ANGUSTIA ANSIEDAD DEPRESIVA CICLOTIMICA CONVERSIVA OBSESIVO COMPULSIVA HIPOCONDRIACA TRASTORNOS PSICOTICOS PSICOSIS MANIACA DEPRESIVA EVOLUTIVA EZQUIZOFRENIA HEBEFRENICA PSICOSIS ORGANICA SIMPLE DEMENCIA SENIL CATATONICA PARANOIA LZHAIMER OLIGOFRENIAS TRATAMIENTOS PSIQUIATRICOS CHOQUE INSULINICO CHOQUE ELECTRO CONVULSIVO PSICOTROPICOS PSICOTERAPIA INDIVIDUAL PSICOTERAPIA GRUPAL TERAPIA OCUPACIONAL TERAPIA RECREATIVA.

FUENTES DE INFORMACIÓN

www.psiquiatria.tv/psiquiatria/index.php?pag e=shop.product_details&flypage=flypage_libr os.tpl&product_id=237&category_id=51&opt ion=com_virtuemart&Itemid=9

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet).

http://www.psiquiatria.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Psiquiatr%C3%A Da

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

http://www.sexovida.com/psiquiatria/ http://www.inprf.org.mx/

Realizar a visitas a hospitales e institutos de salud psiquiátrica.

http://paidopsiquiatria.com/ http://www.bibliopsiquis.com/miraylopez/es panol.html

Recursos didácticos: Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

SALUD MENTAL

TRASTORNO

TRATAMIENTO

PSICOMATICO

ESQUZOFRENIA

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Síntomas Psíquicos Pánico espontáneo en forma de crisis que suele durar minutos con miedo intenso a morir, perder el control, volverse loco... Miedo a salir solo del hogar, a viajar solo, a las multitudes... Miedo a hablar, comer o a presentarse en público... Miedo a volar, a las alturas, a animales, a inyecciones... Ansiedad, nerviosismo, preocupaciones excesivas, irritabilidad, tensión muscular, fatigabilidad fácil, insomnio... Pensamientos recurrentes que provocan malestar o actos repetitivos que se siente obligado a realizar: lavarse las manos todo el tiempo... Reexperimentación perturbadora de un hecho muy

Recursos didácticos Láminas, mapas mentales, casos Bibliografía especializada traumático vivido en elclínicos. pasado...

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Los síntomas mencionados en el párrafo anterior (depresivos) se Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes asocian en forma oscilante a síntomas, tales como: euforia, irritabilidad, autoestima exagerada o grandiosidad, disminución de la necesidad de dormir, aumento de energía, más hablador de lo habitual, distractibilidad, agitación psicomotora... Los síntomas depresivos aparecen en una época específica del año, en general otoño o invierno... Se ve gorda a pesar que los demás le insisten en que esta delgada, tiene mucho miedo a engordar... Atracones con la comida (come mucho y muy rápido) seguidos de vómitos o miedo a engordar... Dificultad para iniciar o mantener el sueño, o no tener un sueño reparador (sentirse cansado/a a la mañana)... Sonambulismo, Pesadillas, Terrores nocturnos, Narcolepsia, Sueño excesivo, Letargo…. Cansancio o agotamiento importante y prolongado (fatiga), que no se alivia con el descanso y que no está causado por una enfermedad médica conocida... Adicción al consumo de cocaína, anfetaminas, LSD, marihuana, alcohol, nicotina, cafeína, heroína... Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, Episodios de dificultad para controlar los impulsos agresivos, que información en multimedia, etc. dan lugar a violencia o a destrucción de la propiedad...

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Disfunciones Sexuales tales como Impotencia, Frigidez, Anorgasmia, Eyaculación Precoz, Sadismo Sexual, Masoquismo Sexual, Fetichismo, Voyeurismo... Pérdida lenta y progresiva de la memoria acompañada de otras alteraciones cognitivas... Pérdida lenta y progresiva de la memoria acompañada de otras alteraciones cognitivas, neurológicas y arterioesclerosis... Patrón permanente de experiencia interna y de comportamiento que se aparta acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto... Los síntomas de ansiedad o depresión son secundarios a un factores estresante externos, tales como: problemas económicos, de pareja, laborales... Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

100

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Trastornos de pánico Agorafobia Fobia social Trastornos de ansiedad generalizada Trastornos Obsesivo compulsivos Trastornos por estrés post traumático Trastornos depresivos Trastornos bipolares Anorexia nerviosa Bulimia Insomnio Síndrome de fatiga crónica Disfunciones sexuales Trastornos de personalidad Demencia vascular Demencia tipo Alzheimer Trastornos adaptativos Juego patológico Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

101

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de Solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos PROBLEMA

¿Por qué es importante que la enfermera identifique los problemas de tipo psiquiátrico ?

INTERPRETACIÓN

La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo,. Se encuentra alterado el razonamiento el comportamiento, la facultad de reconocer la realidad o de adaptarse a las condiciones de la vida. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice, algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana). Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada, como sucede en la mayoría de los trastornos mentales. Además, el término "enfermedad mental" puede asociarse a estigmatización social. Por estas razones, este término está en desuso y se usa más trastorno mental trastorno o psicopatología.

PRÁCTICA PROFESIONAL En la práctica clínica los estudiantes hacen una valoración precisa y cuidadosa de los pacientes asignados a su cuidado, para detectar y priorizar necesidades, con base a ello establecen el diagnóstico enfermero, planifican sus intervenciones (fundamentadas científicamente), las ejecutan y proceden a valorar al paciente para evaluar la efectividad del proceso de enfermería y coadyuvar a su recuperación.

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

102

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Visita de campo

El equipo de trabajo seleccionara una familia para realizar una entrevista para recabar información.

Practicas en hospital psiquiátrico

Asistir a un hospital

Con la asistencia al hospital elaborara un informe de caso clínico

Visita a granjas paciente crónico

Asistencia a la granja

Elaborar un proceso enfermero de paciente Agudo

Estudio de familia en salud mental

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

103

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

104

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Manejo de conceptos de Enfermería Psiquiátrica

DESEMPEÑO (30%) Utiliza la historia clínica del paciente Psiquiatrico

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza

Presenta materiales e instrumentos para Enfermería Psiquiátrica

Bitácoras y guías de observación

PRODUCTO (30 %) Utiliza el formato del PAE en cada patología

Carpetas de trabajo y reportes

105

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Asiste puntualmente a clases Cumple con el material solicitado Utiliza correctamente la escala establecida Realiza mapas mentales Consulta diagnósticos enfermeros Sustenta su posición en la teoría Trabaja de manera colaborativa Sus trabajos son limpios Entrega a tiempo sus trabajos

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

106

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: ENFERMERÍA MÓDULO III: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL PACIENTE CRÓNICO Y PSIQUIÁTRICO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: PRESENTA EL MATERIAL SOLICITADO Y REALIZA LA ACTIVIDAD EN CLASE

CRITERIOS SI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

CUMPLIO NO

OBSERVACIONES

Se presenta con el uniforme e instrumentos de trabajo completos Se presenta con el personal y paciente Consulta las indicaciones médicas y de enfermería Elabora plan de cuidados de acuerdo a necesidades del paciente Aplica la teoría en la planeación que realiza Maneja el material, equipo y aparatos electro médicos de forma correcta Proporciona atención integral y de calidad al paciente Observa y aplica la normatividad de la unidad médica Elabora registros e informes de manera correcta

107

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALIUACIÓN DEL DESEMPEÑO Presenta mapas mentales y ensayos Elabora guías de estudio Consulta los diagnósticos enfermeros Elabora plan de cuidados Identifica las diferentes patologías Presenta los trabajos con oportunidad

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

108

ACCIDENTE CEREBROVASCULAR AGUDO —una etapa del accidente cerebro vascular que dura desde la aparición de los síntomas hasta unas cuantas horas después de la aparición de dichos síntomas. ACCIDENTE CEREBROVASCULAR EMBÓLICO -un accidente cerebro vascular ocasionado por un émbolo. ACCIDENTE CEREBROVASCULAR HEMORRÁGICO —sangrado repentino dentro o alrededor del cerebro. ACCIDENTE CEREBROVASCULAR TROMBÓTICO —un accidente cerebro vascular ocasionado por trombosis. ACTIVADOR DE PLASMINÓGENO DE TEJIDO RECOMBINANTE —una forma genéticamente producida de t-PA, una sustancia trombolítica y anticoagulante, fabricada naturalmente por el cuerpo. AFASIA -la incapacidad de comprender o crear frases, escritos, o lenguaje en general debido a daño de los centros del cerebro que controlan el habla ANEURISMA —un lugar débil o delgado en una pared arterial que se ha extendido o hinchado en forma de globo desde la pared arterial y llenado con sangre, o daño de una arteria conducente a la acumulación de sangre entre las capas de las paredes de los vasos sanguíneos. ANGIOGRAFÍA DE RESONANCIA MAGNÉTICA -una técnica de imágenes que incluye la inyección de un tinte de contraste en el vaso sanguíneo y la utilización de las técnicas de resonancia magnética para crear una imagen de la sangre a medida que fluye a través del vaso sanguíneo; a menudo se utiliza para detectar estenosis de las arterias cerebrales dentro del cráneo. ANOXIA —un estado de interrupción casi total de la administración de oxígeno a una célula, que resulta en producción de baja energía y la muerte posible de la célula; véase hipoxia. ANTICOAGULANTES —una terapia medicamentosa utilizada para prevenir la formación de coágulos de sangre que pueden alojarse en las arterias cerebrales y ocasionar accidentes cerebro vasculares. APOPLEJÍA -un término histórico relacionado al accidente cerebro vascular, las más de las veces hemorragia intracerebral, que se aplicó a una condición que incluía desorientación ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA Se llama dieta normal equilibrada a la comida de todo un día ( y todos los días) que contiene todos los nutrientes básicos en una proporción adecuada para las necesidades del organismo. Por lo tanto, tiene que ser variada en sus componentes y con la cantidad suficiente (no más) para mantener el normo peso. AZÚCARES DE ABSORCIÓN LENTA Son Hidratos de Carbono que están presentes en algunos alimentos y que al descomponerse en elementos más simples quedan en forma de azúcares de estructura química compleja, pasando del tubo digestivo (intestino) a la sangre de forma muy lenta. Por ejemplo: el arroz, las legumbres.

109

AZÚCARES DE ABSORCIÓN RÁPIDA Son Hidratos de Carbono que están presentes en algunos alimentos, su estructura química es simple y una vez en el tubo digestivo pasan a la sangre de forma rápida. Por ejemplo: la miel, la fruta. ALHZEIMER: Una enfermedad neurodegenerativa. es una alteración en la estructura y función del SNC de inicio insidioso y curso lento y progresivo (mucho más lento que las enfermedades hereditarias metabólicas, a tal punto que el paciente o los familiares no recuerdan el inicio preciso ANOREXIA: es un trastorno alimentario que se caracteriza por la falta anormal de apetito, y que puede deberse a causas fisiológicas como por ejemplo, una gastroenteritis–, que desaparece cuando cesa su causa; o bien a causas psicológicas, generalmente dentro de un cuadro depresivo –por lo general en mujeres y adolescentes–, y que puede ser muy grave. BIPOLARIDAD: El Trastorno Bipolar es una condición médica de la que en los últimos años se ha dado a conocer con mayor frecuencia, aunque la misma es un desorden antiguamente conocido como el trastorno maniaco-depresivo o la psicosis maniacodepresiva. BRUXISMO: El bruxismo es el hábito involuntario de apretar o rechinar las estructuras dentales sin propósitos funcionales CATATÓNICA: es un estado físico y psíquico, se define desde una crisis hasta un trastorno, dependiendo del tiempo que dure, ya que puede durar desde unas horas, hasta meses. O simplemente puede presentarse en variaciones o intervalos en la vida de una persona que tiende a la catatonia (esquizofrénico catatónico). CÁNCER consiste en la transformación de células benignas en células malignas que crecen de forma autónoma y desordenada, ocasionada por una mutación o alteración de un gen. Las células alteradas proliferan hasta conformar el tumor, en forma de nódulo o masa; CANCER DE MAMA: El cáncer de mama es la proliferación acelerada, desordenada y no controlada de células pertenecientes a distintos tejidos de una glándula mamaria. La palabra ‘cáncer’ es griega y significa ‘cangrejo’. Se dice que las formas corrientes de cáncer avanzado adoptan una forma abigarraga y con ramificaciones similar a la de un cangrejo marino y de ahí deriva su nombre. CANCER CERVICO UTERINO: El Cáncer Cervico uterino es una alteración celular que se origina en el epitelio del cuello del útero y que se manifiesta inicialmente a través de lesiones precursoras, de lenta y progresiva evolución, que se suceden en etapas de displasia leve, moderada y severa, que evolucionan a Cáncer in situ, en grado variable cuando esta se circunscribe a la superficie epitelial y luego a Cáncer invasor cuando el compromiso traspasa la membrana basal

110

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA CANCER DE PULMON: Es un conjunto de enfermedades resultantes del crecimiento maligno de células del tracto respiratorio en particular del tejido pulmonar y uno de los tipos de cáncer más frecuentes a nivel mundial.[1] Proveniente de células epiteliales este crecimiento maligno, puede derivar en metástasis e infiltración a otros tejidos del cuerpo. Se excluye del cáncer de pulmón aquellas neoplasias que hacen metástasis en el pulmón provenientes de tumores de otras partes del cuerpo. CÁNCER DE PIEL que se forma en los tejidos de la piel. Hay varios tipos de cáncer de piel. El cáncer de piel que se forma en los melanocitos (células de la piel que producen pigmento) se llama melanoma. El cáncer de la piel que se forma en las células basales (células pequeñas y redondas que se encuentran en la base de la capa exterior de la piel) se llama carcinoma de células basales. El cáncer que se forma en las células escamosas (células planas que forman la superficie de la piel) se llama carcinoma de células escamosas. El cáncer de la piel que se forma en las células neuroendocrinas (células que liberan una hormona en respuesta a un estímulo del sistema nervioso) se llama carcinoma neuroendocrino de la piel. La mayoría de los cánceres de la piel se forman en personas de edad avanzada en las partes del cuerpo expuestas a la luz del sol o en personas con un sistema inmunitario debilitado. CANCER DE PROSTATA: El cáncer de próstata es una enfermedad en la que las células cancerosas se desarrollan en la próstata. La próstata es una glándula presente en hombre, del tamaño de una nuez. Se ubica alrededor de la uretra. La próstata genera un líquido que forma parte del semen. Esta enfermedad se manifiesta en los hombres. CANCER DE ESTOMAGO: El estómago es una parte del aparato digestivo, es un órgano hueco localizado en el abdomen superior, debajo de las costillas. El cáncer es una alteración en el crecimiento y división Aparición de células malignas de origen estomacal. Es más frecuente en varones mayores de 40 años de edad. Causas Desconocidas CANCER COLORECTAL Es el cáncer que comienza en el intestino grueso (colon) o en el recto (parte final del colon) y algunas veces se lo denomina "cáncer colorectal". Otros tipos de cáncer de colon, como el linfoma los tumores carcinoides, el melanoma y los sarcomas son poco comunes. El uso del término "cáncer de colon" en este artículo se refiere al carcinoma de colon y no a los otros tipos de cáncer de colon menos comunes. CATÉTER Instrumento tubular que se introduce en una cavidad u órgano hueco para drenar líquidos, efectuar lavados, introducir fármacos, alimentar, efectuar biopsias por aspiración, realizar tratamientos vasculares, etc. CATETERISMO introducción de una sonda en una cavidad hueca CAVIDAD: espacio hueco CEFALALGIA dolor de cabeza CETONURIA: Es la presencia de acetona en la orina. En situación de normalidad la orina no contiene acetona.

111

CONTROL GLICEMICO: Se entiende por control glucémico a todas las medidas que facilitan mantener los valores de glucemia dentro de los límites de la normalidad. DEMENCIA: (del latín de-"alejado" + mens (genitive mentis)-"mente") es la pérdida progresiva de las funciones cognitivas, debido a daños o desórdenes cerebrales más allá de los atribuibles al envejecimiento normal. DESCOMPENSACIÓN DIABETICA: Es la situación que aparece cuando existe una hiperglucemia grave y sostenida. En la descompensación diabética hay una serie de síntomas: mucha sed, fatiga, aumento de la emisión de orina, glucosuria muy positiva, acetonuria, nauseas y vómitos, generalmente con dolor abdominal y glucemia alta (a veces muy alta). DIABETES MELLITUS es un trastorno en el que los valores sanguíneos de glucosa son anormalmente altos, dado que el organismo no libera insulina o la utiliza inadecuadamente. ENFERMEDAD MENTAL :La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo, considerado como anormal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. Se encuentra alterado el razonamiento, el comportamiento, a facultad de reconocer la realidad o de adaptarse a las condiciones de la vida. ESQUIZOFRENIA: (del griego, schizo (σχίζειν): "división" o "escisión" y phrenos (φρήν, φρεν-): "mente") es un diagnóstico psiquiátrico que se refiere a un grupo de trastornos mentales crónicos y graves, en personas con alteraciones en la percepción o la expresión de la realidad. ENFERMEDAD CRÓNICA: La enfermedad crónica se define como un " proceso incurable, con una gran carga social tanto desde el punto de vista económico como desde la perspectiva de dependencia social e incapacitación. Tiene una etiología múltiple y con un desarrollo POCO PREDECIBLE. FECALISMO: el fecalismo es lo correspondiente a la ingesta de heces, ya sea por agua o alimentos contaminados con ella, o por pulverización en el medio ambiente el cual llega junto con el polvo a los alimentos o líquidos, además es un importante medio de transporte de parásitos y bacterias. GLUCOSA: Es un azúcar de composición simple. Los alimentos compuestos de Hidratos de Carbono, con la digestión se transforman en elementos más simples, es decir, en glucosa. La glucosa es la principal fuente de energía del organismo. HISTERIA: es una afección psicológica que pertenece al grupo de las neurosis y que padece el uno por ciento de la población mundial. Se encuadra dentro de los trastornos de somatización y se manifiesta en el paciente en forma de una angustia al suponer que padece diversos problemas físicos o psíquicos. En tanto que neurosis, no se acompaña nunca de una ruptura con la realidad (como en el delirio) ni de una desorganización de la personalidad. Técnicamente, se denomina conversión histérica. 112

HIPERTENSIÓN ARTERIAL La hipertensión arterial es conocida como “Muerte silenciosa”, debido a que no da síntomas hasta que se complica. Siendo la mayor causa de muerte relacionada con ataque cardiaco y derrame o accidente cerebro vascular. Las presiones se miden en milímetros de mercurio (mmHg); lo normal se encuentra entre 120/80. La lectura de la presión arterial normal en un adulto varía de 100/60 hasta 140/90, mientras una lectura de 140/90 a 160/95 indica presión arterial en el límite. Cualquier presión mayor de 180/115 es severa; la presión arterial puede ser normal, alta o baja. INCONSCIENTE: Conjunto de los procesos mentales que no necesitan depender de una prioridad, pues o bien no son relevantes para la tarea que se está desarrollando o porque ya tienen un camino establecido que atiende a esos eventos de forma automática, por lo que no son pensados conscientemente. También se puede emplear como adjetivo, con una connotación peyorativa, para hablar de un individuo irresponsable o loco, incapaz de dar razón de sus hechos y gestos. INDICE DE MASA CORPORAL: Es un valor que sirve para medir y diagnosticar la obesidad. Se obtiene dividiendo el peso de un individuo entre su talla al cuadrado. Valores del normo peso IMC = entre 24 y 25. LEUCEMIA LINFOBLÁSTICA AGUDA es la neoplasia maligna más frecuente que se presenta en la edad pediátrica. Representa el 85 al 90 % de todas las leucemia agudas, siendo el subtipo L1 de la clasificación de la FAB la mas común con un 85%, le sigue el subtipo L2 con un 14%, y el subtipo L3 con 1% MANÍA: (del griego antiguo μανία maníā ‘locura, demencia, estado de furor’) es un trastorno mental consistente en una elevación anómala del estado anímico. Forma parte de los trastornos del ánimo, constituyendo una de las fases del llamado trastorno bipolar. MANIACA: Se aplica a la persona que padece una manía o trastorno mental MORBILIDAD: Es el grado de riesgo de contraer la enfermedad sujeta a estudio, empeoramiento del estado de salud o aparición de procesos o complicaciones indeseables. NEFROPATIA: Enfermedad de los riñones, causada por lesiones en los pequeños vasos sanguíneos. Su evolución lleva a un mal filtrado renal. NEUROPATIA: Enfermedad del sistema nervioso, con lesiones en la envoltura de las fibras nerviosas. Estas lesiones hacen que los nervios no cumplan bien con sus funciones.

113

PARANOIA: es un término psiquiátrico que describe un estado de salud mental caracterizado por la presencia de delirios autorreferentes. Más específicamente, puede referirse a un tipo de sensaciones angustiantes, como la de estar siendo perseguido por fuerzas incontrolables (manía persecutoria), o ser el elegido para una alta misión, como la de salvar al mundo (delirio de grandeza o grandiosidad, atribuido por algunos estudiosos a determinadas personalidades dictatoriales y gobiernos). PREVALENCIA: Es un término que en epidemiología se refiere a la proporción de personas que, en una población determinada y un tiempo concreto, están afectados por la enfermedad sujeta a estudio. PSICOSIS: Existen históricamente muchas clasificaciones, algunas de las cuales se establecían en función de ser cuadros delirantealucinatorios (por ejemplo, las esquizofrenias) o no alucinatorios (por ejemplo la paranoia), en psicosis delirantes verosímiles o inverosímiles, bien o mal sistematizadas, en relación a su irrupción como proceso o desarrollo, etc. RETINOPATIA: Lesiones de los pequeños vasos sanguíneos de la retina. La retina es una membrana, muy surcada por venas y arterias, que se encuentra en el interior del globo ocular. SOBREPESO Y OBESIDAD: La acumulación de grasa corporal en exceso. Se relaciona con factores biopsicosociales que contribuyen a un índice de masa corporal mayor a 30 kg/m2. VASCULOPATIA: Lesiones en las paredes de las venas y arterias.

114

FUENTES DE INTERNET

http://www.asociaciondeenfermeriaeti.com/pdfs/manual_completo.pdf http://www.chospab.es/jornadas/presentaciones/cateteresvasculares/diapos/hickman.ppt http://www.linfomar.com/detalle_articulo.php?id=121&secc=detalle_articulo_121 http://www.fepafem.org.ve/Guias_de_Urgencias/Trauma/Acceso_venoso_central.pdf afomsalud.com/.../sobrepeso-y-obesidad-en-mexico mx.answers.yahoo.com/question/indx?qid. http://www.jstage.jst.go.jp/article/jphs/100/5/370/_pdf http://www.aafp.org/afp/20020115/229.html http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/boletines/ICCE_02.pdf www.oralcancerfoundation.org/facts/quimioterapia.htm www.chemocare.com/es/whatis_es/iquestcoacutemo_se_administra_ES.asp · www.bbraun.es/index.cfm?BFC022504B3B451A9B04722AF238897C www.eccpn.aibarra.org/temario/seccion3/capitulo45/capitulo45.htm www.netverk.com.ar/~esposto/libro/infecciones/cateteres.htm www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls_new/boletines/icce_08.pd www.mex.ops-oms.org/documentos/publicaciones/hacia/a04.pd www.infodoctor.org/www/cancerdecolon.htm www.scielosp.org/scielo.php?script=sci...pid www.monografias.com › Salud› Enfermedades

115

FUENTES DE INTERNET

http://www. campouniversitario.obolog.com http://www es.geocities.com http://www es.wikipedia.org http://www homepages.mty.itesm.mx http://www monografias.com http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologiaactual.shtml#cienciamediev http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información http://es.wikipedia.org/wiki/Bruxismo http://www.psiquiatria.com/areas/ www.psiquiatria.com/psiquiatria/consejo.ats es.wikipedia.org/wiki/Psiquiatría www.inprf.org.mx/ www.fmposgrado.unam.mx/programas/psiquiatria.pdf www.psiquiatriaypsicologia.com/ - España www.terra.com.mx/articulo.aspx?articuloId.

116

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA BIBLIOGRAFÍA ACKLEY BETTY J. Manual de diagnostico de enfermería Editorial Elsevier. España 2007 BONOS de Acevedo Rubén Meaney Eduardo Gaxiola Samuel. Prevención de la enfermedad coronaria con el tratamiento de la dislipidemia. Material impreso Unidad coronaria del Hospital I de Octubre del ISSSTE CARRERO Caballero MC. Accesos vasculares. Implantación y cuidados enfermeros. Madrid: Difusión Avances de Enfermería; 2002. COOK J Sue. Fonfaine Karen Lee. Enfermería Psiquiátrica. 2ª ed. Ed. McGraw Hill Interamericana, 2005. DE LA TORRE Esteban, Portero Fraile Catéteres de Hickman y Broviac. Técnicas de Enfermería. Barcelona: Ediciones ROL; 1993 130133. DISAIA, Philip J. Creasman William T. Oncología ginecológica clínica. Elsevier Science, Madrid, España, 2002. GALVÁN Oliert JA Accesos vasculares especiales en oncohematología. En:. Manual de Urgencias para Enfermería Pediátrica. Sevilla: Editorial Mad; 2000. p. 150-154. GORDON Marjory Manual de diagnostico de enfermería. Editorial Mcgraw Hill/inter americana 2007 GUADALAJARA José F. Boo. Jefe de Servicio Clínico. Instituto Nacional de Cardiología Ignacio Chávez. Programa de Actualización continua para Cardiología, HARRISON Principios de Medicina Interna 16a edición 2006 IYER Patricia Proceso y diagnostico de enfermería. Editorial Macgraw Hill Interamericana 2005

117

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA BIBLIOGRAFÍA LÓPEZ-IBOR ALIÑO, JUAN J. & VALDÉS MIYAR, MANUEL (DIR.) (2005). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. ISBN 978-84-458-1087-3 MANCIA G, Bertinieri G, Grassi G, Parati G, Pomidosi G, Ferrari A, et al. Effects of blood-pressure measurements by the doctor on patient`s blood pressure and heart rate. Lancet. 1983.;2:695-8 MOSBY Diccionario de Medicina, Editorial Océano. España MORRISON, M. Fundamentos de Enfermería en Salud Mental. Madrid: Ed. Harcourt Brace, 2005 NANDA Diagnósticos enfermeros 2005 – 2006. Editorial Elsevier. 2005 O´BRIEN; Kennedy; Ballard. Enfermería Psiquiátrica. México: Ed. McGraw Hill, 2006. RUBIO Robles M. Catéteres Centrales de dos vías (Hickman): mantenimiento y sellado. En: Jornada de Enfermería Cuidados Enfermeros en Accesos Vasculares. Hospital de Cruces: 22 Noviembre 2005. RUANO Aguilar JM, Gutiérrez Ureña JA, Vázquez Gutiérrez E, Calderón Elvir CA, Duarte Valencia JC. Accesos vasculares en pediatría. Tipos de catéteres. Acta Pediatr Méx. 2002; 23 (3): p. 150-153. ROBBINS, KUMAR, COTRAN. Patología humana 7ª edición Editorial Elsevier. Madrid España

118

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA BIBLIOGRAFÍA SCHWARTZ R, Igllesis R. Acceso venoso en el paciente oncológico. ¿En qué hemos mejorado?. Rev Chilena Cirugía .2002 Jun: 54 (3) Secretaría de Salud, Normal Oficial Mexicana, NOM-014-SSA2-11994, Para la prevención, tratamiento y control del cáncer del cuello del útero y de la mama en atención primaria. México, 1998, p.6 STERN T.A.; Herman J.B.; Slavin P.L. Psiquiatría en la Consulta de Atención Primaria: Guía práctica. Massachusetts General Hospital. Ed: MacGraw Hill, 2005. VELASCO María del Carmen Fernández Areche Cano et.al. Manual de urgencias médicas Editora Cultural. España

119

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

120

CRÉDITOS

Enfermera.- Tania Tovar Romo Lic. Enf. Araceli Genoveva López Romero MASS.- María de los Ángeles García Delgado

Coordinadores del módulo profesional. Lic. En Pedagogía María de Lourdes Aguirre Benítez Lic. En Pedagogía Margarita Archundia Mercado

Personal de apoyo Lic. Omar Alexis Mejía García Octavio Ing. Rosario Corro Lara. L.I.A. René Esquivel Calderón. L.I.A. Mercedes Sierra Reyes Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO III REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACION DEL PACIENTE

ENERO DE 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE.

La profesión y los profesionistas de enfermería enfrentan la necesidad de responder a cambios y demandas que exige actualmente el sistema de salud, debido a la polaridad epidemiológica, consecuentemente a la incidencia creciente de padecimientos crónicos, aplica el proceso de enfermería en la atención del paciente en rehabilitación, La evolución de la enfermería en nuestro país se ha caracterizado por el aumento progresivo del nivel cientifico-tecnico y del papel activo evidenciado en las acciones independientes de enfermería en los distintos niveles de atención. Por lo tanto es de esperar que nuestras enfermeras, Promuevan la rehabilitación de pacientes utilizando la rehabilitación con base comunitaria y la familia como apoyo. Rehabilitación es el conjunto de procedimientos dirigidos a ayudar a una persona a alcanzar el más completo potencial físico, psicológico, social, vocacional, avocacional y educacional compatible con su deficiencia fisiológica o anatómica y limitaciones medioambientales. En contraste a la terapéutica médica clásica, la cual enfatiza el diagnóstico y tratamiento contra un proceso patológico, la rehabilitación produce múltiples intervenciones dirigidas a ambos: la causa y los efectos secundarios del daño y la enfermedad (Modelo Biopsicosocial). La medicina del paciente discapacitado apunta a tres aspectos del proceso mórbido. Un primer aspecto que se refiere a las secuelas patológicas a nivel de un órgano, como por ejemplo pérdida de una extremidad o cierto déficit sensorial, es lo que llamamos la Deficiencia. Un segundo aspecto funcional, la Discapacidad, que es la restricción o ausencia (secundario a la deficiencia) de la habilidad de una persona para realizar una tarea o actividad dentro de un rango considerado humanamente normal (discapacidad de marcha, de vestuario, de traslado, etc). Un tercer aspecto social, que se refiere a la pérdida de roles en relación a la discapacidad (por ejemplo el rol laboral). La meta de los programas de Rehabilitación es obtener el máximo nivel de independencia de sus pacientes, tomando en cuenta sus capacidades y aspiraciones de vida.

123

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÌA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE. COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha , interpreta y maneja mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería tanto en el medio hospitalario como extra hospitalario con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos, tomando como referencia el proceso salud-enfermedad, el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustentan un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud en la persona, de la familia y comunidad. Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con su nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias médicas con elementos filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes con los diagnósticos de enfermería para la solución de problemas de salud de las personas o grupos considerando su interculturalidad y las diferentes especialidades médico quirúrgicas incluyendo salud mental en los tres niveles de atención, y rehabilitación.. Proporciona cuidados de enfermería en situaciones criticas, de urgencias, con riesgo o crisis vital mediante métodos y técnicas de enfermería considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS C

Ofrece al paciente la información oportuna que le permita participar en la toma de decisiones respecto a su proceso asistencial. Orienta sobre los servicios en materia de Rehabilitación.

Desarrolla las actuaciones preventivas y de promoción específicas para mejorar la salud de los individuos, de los cuidadores y de la comunidad.

Colabora con las personas del equipo de Rehabilitación para el cuidado de los pacientes con el propósito de logar una óptima cooperación entre todos los profesionales implicados en el cuidado del paciente.

Optimiza el uso de los recursos puestos a su disposición para llevar a cabo su actividad y desarrolla modos de trabajo eficientes.

124

CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO V :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomentar la investigación de campo y en gabinete para obtener información acerca patologías mentales. Elaborara planes de cuidados mediante el Proceso Atención Enfermería de Marjory Gordon Presentar a través de mapas mentales las diferentes patologías ubicando concepto Etiología, cuadro clinico, estudio de diagnostico y tratamientos. Se conformarán equipos de discentes para realizar una exposición de los temas analizados Elaborara un análisis comparativo entre los trastornos de personalidad y patologías mentales .

125

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 126

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ESQUEMA Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de teoría de rehabilitación

DESEMPEÑO Utiliza el proceso atención de enfermería para la atención del paciente

ACTITUD Orden, limpieza

Lista de cotejo

PRODUCTO Elabora planes Presenta un circuito eléctrico de rehabilitación

Carpetas de trabajo y reportes 127

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de aplicación en una situación real en términos de de preguntas de interés en el discente afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. ¿en este mundo actual como se aborda una buena actividad física para una buena rehabilitación? El mundo actual exige y aborda la importancia que tiene la actividad física como vía para la rehabilitación de los pacientes, pues contribuye al tratamiento de las enfermedades crónicas no transmisibles, este presenta un gran problema en las personas Debido a la no utilización de la práctica de actividades física, siquiera inconscientemente, los pacientes han desarrollado padecimientos asociados con el sedentarismo y la obesidad, es por eso que se deben diseñar estrategias de trabajo de rehabilitación dirigida a la solución de la situación polémica. Existen investigaciones que se encaminan a dar cumplimiento a las tareas programadas vinculadas al objetivo planteado; se utilizaron métodos teóricos y empíricos de la investigación científica que permitieron arribar a conclusiones y recomendaciones precisas, acerca de la importancia y el valor que tiene el ejercicio físico para mejorar la salud y elevar la calidad de vida de las personas, quedando demostrado en los resultados obtenidos, ya que se logro mejorar de los índices de tensión arterial, la disminución del peso corporal y del consumo diario de medicamentos, trayendo consigo un gasto menor de dinero en los pacientes. Esto para en caso de necesitarlo tener una pronta recuperación con una buena rehabilitación en lo que son las enfermedades crónicas no trasmisibles. ¿Qué es la rehabilitación? ¿Quiénes se benefician con la rehabilitación? ¿Cuáles son los mayores beneficios? ¿Cuáles son los efectos del ejercicio físico? ¿Cuándo, como y por cuanto tiempo se hace la rehabilitación? ¿Cómo se evalúa la rehabilitación? ¿se pueden rehabilitar los ancianos y las mujeres? ¿en que lugares se puede llevar una rehabilitación? 128

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

129

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Rehabilitación •Concepto de rehabilitación •Paradigma de la rehabilitación. •Prevenciones •Técnicas de rehabilitación •Equipo de rehabilitación Terapéutica física en la rehabilitación •Terapias •Ejercicios •Tipos de rehabilitación •Tiempos de rehabilitación •Beneficios de la rehabilitación •Efectos de la rehabilitación

FUENTES DE INFORMACIÓN ACTUACIÓN REHABILITADORA AL PACIENTE GERIÁTRICO AUTOR/ES: Ceballos Atienza, Rafael; Mata Ramos, Agustín ISBN: 9788496224841 AÑO: 2005 IDIOMA: Castellano ENCUADERNACIÓN: Rústica con solapas PÁGINAS: 343 AGENTES FÍSICOS EN REHABILITACIÓN. De la investigación a la práctica AUTOR/ES: Cameron, M.D. ISBN: 9788480864329 AÑO: 2009 IDIOMA: Castellano ENCUADERNACIÓN: Rústica PÁGINAS: 480 ANATOMÍA DEL APARATO LOCOMOTOR. Tomo 1. Miembro Inferior: Osteología, artrología, miología, aparato fibroso, neurología, angiología, morfotopografía AUTOR/ES: Dufour, M. ISBN: 9788445811788 AÑO: 2003 IDIOMA: Castellano ENCUADERNACIÓN: Rústica PÁGINAS: 480 ANATOMÍA DEL APARATO LOCOMOTOR. Tomo 3. Cabeza y Tronco: Osteología, artrología, miología, aparato fibroso, neurología, angiología, morfotopografía AUTOR/ES: DUFOUR, M. ISBN: 9788445812822 AÑO: 2004 IDIOMA: Castellano ENCUADERNACIÓN: Rústica PÁGINAS: 372

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet).

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

Realizar a visitas a hospitales e institutos de rehabilitación

Recursos didácticos: Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

130

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Pacientes en rehabilitación

Tipos de paciente •¿Como se rehabilita? •Lugares para la rehabilitación •Los adultos mayores en la rehabilitación •Las mujeres en la rehabilitación •Los niños en la rehabilitación •Fisiopatología •Medidas de rehabilitación •discapacidad

FUENTES DE INFORMACIÓN

http://www.solomanuales.org/manual_rehab ilitacion_laboral_enfermedad_mentalmanuall31019324.htm http://www.cmmi.org.mx/recertificacion/tem ario.html http://es.wikipedia.org/wiki/Rehabilitaci%C3 %B3n http://www.rehabilitacionintegraldemexico.c om.mx/ http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/ eMex_Fracturas_rehabilitacion http://www.cefiren.com/ http://www.inr.gob.mx/g20.htm

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet).

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

Realizar a visitas a hospitales e institutos de rehabilitación.

Recursos didácticos: Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

RRecursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

133

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

134

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

135

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc. .

136

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de Solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional PROBLEMA

¿Porqué es importante que la enfermera aplique los conocimientos de rehabilitación en el paciente?

INTERPRETACIÓN

Por que al tener un cuidado especial del paciente y brindarle una buena rehabilitación, este proceso será menor y sanara mas rápidamente.

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

137

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Estudio de rehabilitación del paciente

Visita de campo

El equipo de trabajo seleccionara una familia para realizar una entrevista para recabar información.

Practicas en clínicas de rehabilitación

Asistir a una clínica

Con la asistencia a la clínica aplicara técnicas de rehabilitación

Visita a pacientes en rehabilitación

Asistir a comunidades donde existen pacientes en rehabilitación.

Asistir a un paciente en rehabilitación

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

138

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

139

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) Manejo de teoría de rehabilitación

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO (35%)

ACTITUD Orden, limpieza

Utiliza el proceso atención de enfermería para la atención del paciente

PRODUCTO (35 %) Elabora planes de rehabilitación

Carpetas de trabajo y reportes

140

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Asiste puntualmente a clases Cumple con el material solicitado Utiliza correctamente la escala establecida Centra correctamente su dibujo Sus mediciones son precisas Sus acotaciones son correctas Tiene buena calidad de línea Sus trabajos son limpios Entrega a tiempo sus trabajos

observación

Resultado de la evaluación ________________

141

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: ENFERMERÍA MÓDULO III: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO III REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACION DEL PACIENTE EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: PRESENTA EL MATERIAL SOLICITADO Y REALIZA LA ACTIVIDAD EN CLASE

CRITERIOS SI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

CUMPLIO NO

OBSERVACIONES

Cumple con el material solicitado Entrega sus trabajos y tareas puntualmente Participa activamente en clase Encuentra la solución al trabajo Usa adecuadamente el material Cuida su material de trabajo Realiza la actividad correspondiente

142

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALIUACIÓN DEL DESEMPEÑO REPORTE DE LA INFORMACIÓN INVESTIGADA. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL. PRESENTA EVIDENCIAS DE ATENCIÓN A PACIENTES ENTREGA PLANES DE REHABILITACION ENTREGA REPORTES DE REHABILITACION A PACIENTES.

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

143

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE

REHABILITACIÓN: es la especialidad médica que engloba el conjunto de procedimientos médicos, psicológicos, sociales, dirigidos a ayudar a una persona a alcanzar el más completo potencial físico (véase fisioterapia), psicológico, social, laboral y educacional compatible con su deficiencia fisiológica o anatómica y limitaciones medioambientales, intentando restablecer o restaurar la salud. La rehabilitación debe actuar tanto en la causa de la discapacidad como en los efectos producidos por la enfermedad, basado en el modelo biopsicosocial, para aumentar la función perdida y así la calidad de vida. FISIATRÍA: es la especialidad médica que se ocupa fundamentalmente de la Rehabilitación de personas con patologías motoras. Para esto trabaja básicamente tres grandes áreas: La Medicina Física, la Medicina de Rehabilitación y los estudios electrofisiológicos. FISIOPATOLOGÍA: es el estudio de los procesos patológicos (enfermedades), físicos y químicos que tienen lugar en los organismos vivos durante la realización de sus funciones vitales. Estudia los mecanismos de producción de las enfermedades en relación a los niveles molecular, subcelular, celular, tisular, orgánico y sistémico o funcional. PARADIGMA: es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. El concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1900 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El término tiene también una concepción en el campo de la psicología refiriéndose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba. TECNICA:(del griego, τέχνη (téchne), arte) es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.

144

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE

DISCAPACIDAD: es una realidad humana que ha sido percibida de manera diferente en diferentes períodos históricos y civilizaciones. La visión que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condición o función que se considera deteriorada respecto del estándar general de un individuo o de su grupo. El término, de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual, incluyendo la discapacidad física, la discapacidad sensorial, la discapacidad cognitiva, la discapacidad intelectual, enfermedad mental o psicosocial, y varios tipos de enfermedad crónica. PREVENCION: Concepto, por lo común desfavorable, que se tiene de una persona o cosa, sin llegar a sospecha, recelo, inquina. Preparación que se hace para evitar un riesgo o ejecutar una cosa. Puesto de policía o vigilancia de un distrito donde se lleva preventivamente a los detenidos.

145

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE

FUENTES DE INTERNET

http://www.solomanuales.org/manual_rehabilitacion_laboral_enfermedad_mental-manuall31019324.htm http://www.cmmi.org.mx/recertificacion/temario.html http://es.wikipedia.org/wiki/Rehabilitaci%C3%B3n http://www.rehabilitacionintegraldemexico.com.mx/ http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Fracturas_rehabilitacion http://www.cefiren.com/ http://www.inr.gob.mx/g20.htm

146

CRÉDITOS

Lic. en Enf. Araceli López Romero Lic. en Enf. Violeta Camacho González

Coordinadores del módulo profesional: Lic. Enf. María de los Angeles García Delgado.

Personal de apoyo L.C. Oscar Octavio Guadarrama Mejïa

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

148