TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO PROFESIONAL I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO ENERO 2013

CONTENIDO GENERAL

Pág. MÓDULO PROFESIONAL I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

23 24 25 27

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

29 30 31 32

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

38 39 40 42

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

47 48 49 53

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

56 57 58 59

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación

70 71

Pág. 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

72 76

SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

84 85 86 88

90 91 92 93

100 101 102 104

Pág.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

109 110 111 113

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

115 116 117 118

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

128 129 130 132

139

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustentan el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Puericultura es una propuesta de formación de gran demanda, sobretodo, entre los estudiantes que terminan el nivel secundaria, ya que se pueden insertar en distintas áreas laborales, relacionadas a la atención infantil. Ésta proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente la capacidad de proporcionar el cuidado integral del niño; todo ello bajo la reglamentación, estándares, normas y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión. Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico en Puericultura, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias, la tecnología y las dinámicas laborales del sector; así se identifica que, la importancia de la formación de este técnico estriba en la actual necesidad de atención en el desarrollo integral de los niños, quienes formarán las futuras generaciones, impactando en el desarrollo económico y social del país. Su estructura curricular está integrada en 5 módulos, los cuales son: Módulo I. Atiende las necesidades asistenciales del niño, 300 hrs. Módulo II. Atiende las necesidades educativas del niño de 0 a 36 meses, 280 hrs. Módulo III. Atiende las necesidades educativas del niño de 3 a 6 años, 280 hrs. Módulo IV. Ejecuta programas de desarrollo integral de los niños, 340 hrs. Módulo V. Aplica competencias profesionales a través de la estadía, 340 hrs. El ámbito laboral en que pueden desenvolverse los técnicos de esta carrera son todas aquellas instituciones relacionadas con la atención al niño, como Estancias infantiles públicas y privadas, Hospitales, Jardín de niños públicos y privados, Guarderías, casa cuna, instituciones de educación especial, ludotecas, centros vacacionales en el área recreativa, principalmente.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

La Carrera de Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal. Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla competencias profesionales:

y adquiere las siguientes

1. Atender las necesidades del desarrollo del niño, considerando aspectos sociales, psicológicos y fisiológicos propios de su edad. 2. Atender las necesidades de salud del niño, supervisando el estado general. 3. Prestar primeros auxilios a niños, ante situaciones contingentes. 4. Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas. 5. Aplicar la ludologia en el desarrollo infantil. 6. Verificar la calidad del servicio en las áreas de los centros atención infantil. 7. Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos. 8. Atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada. 9. Aplicar estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado. 10. Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente. 11. Realizar la planeación para el desarrollo infantil, considerando las características de grupo. 12. Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil, a partir de la aplicación de pruebas de desempeño.

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO (15 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO (6 HRS.)

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES (6 HRS.)

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (5 HRS.)

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ (6 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL (2 HRS.) SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

120 HORAS

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS CENTROS DE ATENCION INFANTIL.

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

40 HORAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

CARGAS HORARIAS

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.

100 HORAS

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

120 HORAS

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

100 HORAS

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

40 HORAS

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.

100 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HORAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

LIC. EN ENFERMERÍA LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PEDIATRÍA

LIC. EN ENFERMERÍA LIC. EN PEDIATRÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN ENFERMERÍA

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

CONTADOR PÚBLICO LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

CONTADOR PÚBLICO LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

LIC. EN PSICOLOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

CONTADOR PÚBLICO

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

CONTADOR PÚBLICO LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

ELEMENTO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

MÓDULO PROFESIONAL I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

SUBMÓDULO I Atiende las necesidades del desarrollo del niño

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

El submodulo I Atiende las necesidades asistenciales del niño, tiene como finalidad desarrollar las competencias para la atención del sueño, higiene y alimentación del niño de 0 a 6 años, identificando los riesgos que ponen en peligro su desarrollo integral. Para ello el submódulo considera dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se describe el manejo de las teorías de desarrollo del niño y en la segunda unidad se abordan las técnicas de atención de las necesidades de desarrollo físico, socioafectivo y cognitivo del niño. La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia Atiende las necesidades del desarrollo del niño, considerando aspectos sociales, psicológicos y fisiológicos propios de su edad.

ATIENDE LAS NECESIDADES DEL NIÑO EN DIFERENTES CONTEXTOS, APLICANDO LAS TEORIAS DE DESARROLLO INFANTIL. •120 HRS.

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO • 300 HRS.

8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD, DE ACUERDO AL PROCESO DE DESARROLLO FISIOLOGICO.

•80 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS, EN CENTROS EDUCATIVOS Y DE SALUD. •60 HRS. DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD •40 HRS.

623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado y publico •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Manejo de las teorías del desarrollo del niño

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las características de las teorías desarrollo infantil considerando el enfoque diferentes autores.

de de

Maneja las teorías de desarrollo integral de los niños, aplicándolas en sus diferentes etapas.

Identifica las características del desarrollo del niño de 0 a 6 años, en los aspectos cognitivo y psicosocial. 2. Atención de las necesidades de desarrollo del niño Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DE DESARROLLO DEL NIÑO

Producto

Teorías y Cuadro diferencias comparativo entre autores Identifica las características de las etapas de desarrollo de los niños, por medio de un cuadro comparativo.

20%

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 40 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA Etapas del desarrollo según: Teoría psicosexual de Sigmund Freud Teoría psicosocial Erik Erikson Teoría conductista B.F. Skinner y J. Watson Teoría del aprendizaje social Albert Bandura Teoría de desarrollo cognitivo de Jean Piaget Teoría sociocultural de Lev. Vigotsky. Teoría de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner Teoría del aprendizaje significativo de David Paul Ausbel

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja las teorías del desarrollo integral de los niños, aplicándolas CARGA HORARIA: en sus diferentes etapas. 20 HRS. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Maneja las teorías del desarrollo Estrategias de solución Estudios de Informe Escrito integral de los niños, resolviendo de problemas reales caso problemáticas relacionadas, a través relacionados al desarrollo 30 % de un estudio de caso y plasma los de los niños. Desempeño Actitud resultados en un informe individual. Estrategias de Responsabilidad solución

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características del desarrollo del niño de 0 a 6 CARGA HORARIA: años, en los aspectos cognitivo y psicosocial. 30 HRS. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Características del desarrollo Identifica las características del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años, representándolas en un compendio fotográfico.

10%

Manejo de las características del desarrollo del niño. Desempeño

Compendio

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Reporte de Práctica

Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años, a través de una práctica en un centro de atención infantil y realiza un reporte.

40%

Desempeño Manejo de los aspectos de desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años.

Actitud Compromiso Responsabilidad Dedicación

cognitivo y psicosocial de los niños de acuerdo a su edad: Lactantes A de 0 a 6 meses Lactantes B de 7 a 12 meses Lactantes C de 13 a 18 meses Maternal A de 19 a 24 meses Maternal B de 25 a 36 meses Preescolar 1 de 3 a 4 años Preescolar 2 de 4 a 5 años Preescolar 3 de 5 a 6 años Ver anexo.

CARGA HORARIA: 30 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA Identifica en un contexto real las características de los niños de acuerdo a su etapa de desarrollo: Lactantes A de 0 a 6 meses Lactantes B de 7 a 12 meses Lactantes C de 13 a 18 meses Maternal A de 19 a 24 meses Maternal B de 25 a 36 meses Preescolar 1 de 3 a 4 años Preescolar 2 de 4 a 5 años Preescolar 3 de 5 a 6 años Ver anexo.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO. SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

Beef, H. (1995) Desarrollo del niño. Ed. Harla Duane P. Schultz y Sydney Ellen Schultz (2010).Teorías de la personalidad. 9° Ed. México, Cengage Learning. Gesell, A. (1982). El niño de 1-5 años. (2ª.Edicion). Argentina: Paidós Gesell, A. (2000). El niño de 5 y 6 años: Guías para padres. Barcelona: Paidós Iberoamerica Leon, A. (2002) Desarrollo y atención del niño de 0 a 6 años. Tomo III 2° Ed. EUED. Papalia D. E.; y cols.; (2001) Desarrollo Humano. 8ª. Ed. Colombia, Mc Graw Hill. Papalia, D. y Wenkos, O. (2004). Psicología del Desarrollo. (11va. Edición). México: Mc. Graw Hill. Rice, F. (1997). Desarrollo Humano. (2ª. Edición). México:Prentice-Hall Hispanoamericana,S.A. Santrock, J. (2004). Psicología del Desarrollo. (11va. Edición). México: Mc. Graw Hill

La autorregulación del aprendizaje [internet]. Disponible desde : http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis5es.htm Las etapas de la teoría de Erick Erikson [internet]. Disponible desde: http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm [2012, 3 de Enero] Organización de espacios educativos [internet] .Disponible desde: http://www.minedu.gob.pe/dinfocad/modernizacion /Unidad05.pdf. [2012, 25 de Noviembre] Universidad de Lisboa (2002) Teoría de Jean Piagaet [internet]. Disponible desde: http://es.scribd.com/doc/32587213/TEORIA-DE-PIAGET¨[2012, 17 de Noviembre]. El aprendizaje significativo de David Ausbel [internet]. Disponible desde: http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml. [2012- 28 Diciembre] El niño: consideraciones psicológicas y pedagógicas [internet]. Disponible desde: http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO

1. PRESENTACIÓN La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

Solución de Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LAS TEORIAS DE DESARROLLO DEL NIÑO

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las teorías de desarrollo infantil considerando el enfoque de diferentes autores. Resultado de aprendizaje 2. Maneja las teorías del desarrollo integral de los niños, aplicándolas en sus diferentes etapas. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Registra los temas que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

- Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el docente.

- A través de una lluvia de ideas rescata los conocimientos e ideas previas sobre la definición de teorías del desarrollo.

- Participa en la lluvia de ideas con sus comentarios e ideas.

- Elabora conjuntamente con el grupo la definición de: teoría, desarrollo infantil, cognitivo, social, psicológico, maduración, procesos y etapas, solicitando que expongan todas las ideas que se les ocurran.

- Expresa su conocimiento previo y construye con el docente la definición de: teoría, desarrollo infantil, cognitivo, social, psicológico, maduración, procesos y etapas, además elige entre los compañeros del grupo un secretario que vaya anotando las ideas que cada estudiante exprese.

- Complementa lo anterior con una explicación más detallada.

- El resto del grupo, aporta su conocimiento para la construcción de las definiciones. - Atiende y cuestiona lo que el docente le explica.

- Organiza 8 equipos de trabajo en el grupo.

- Se organiza en equipos de trabajo según las indicaciones.

- Pide a los equipos preparar una presentación en power point con la que expondrán una de las siguientes teorías.

- Identifica la teoría asignada para la realización de la presentación en power point.

     

Teoría Teoría Teoría Teoría Teoría Teoría

psicosexual de Sigmund Freud psicosocial Erik Erikson conductista B.F. Skinner y J. Watson del aprendizaje social Albert Bandura de desarrollo cognitivo de Jean Piaget sociocultural de Lev. Vigotsky.

 Teoría de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner  Teoría del aprendizaje significativo de David Paul Ausbel - Solicita al estudiante consultar información sobre la teoría del desarrollo asignada, para preparar exposición.

- Consulta información sobre la teoría asignada, para preparar su exposición.

- Designa fechas de exposición para cada equipo.

- Registra la fecha en que le corresponde presentar la exposición.

- Da la instrucción a los estudiantes de tomar notas de los aspectos relevantes de la exposición, a través de organizadores gráficos (mapa conceptual, cuadro sinóptico, cuadros de doble entrada etc.) contextualizando las palabras nuevas.

- Toma notas de los aspectos relevantes plasmándolos en organizadores gráficos (mapa conceptual, cuadro sinóptico, cuadros de doble entrada etc.) contextualizando las palabras nuevas.

- Retroalimenta exposiciones.

las

- Interviene con comentarios y ejemplos, expone sus dudas, da respuestas y participa en la elaboración de conclusiones.

- Revisa el contenido de la información que el estudiante maneja en sus organizadores gráficos.

- Comenta de manera grupal las dudas o comentarios que tenga durante y después de la exposición de las teorías.

información

presentada

del

desarrollo

- Presenta al docente sus organizadores gráficos, elaborados durante las exposiciones. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Resuelve la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Entrega al grupo la descripción escrita de 2 estudios de caso donde se presentan características del desarrollo infantil, resolviéndolos durante las clases.

- Recibe el escrito que contiene los estudios caso donde se presentan características del desarrollo infantil.

- Lee el caso con el grupo e inicia el análisis y búsqueda de solución del caso.

- Sigue la lectura componentes.

analiza

caso

todos

sus

- Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento.

- Propone posibles soluciones. - Critica y discute las soluciones en el grupo.

- Describe alternativas de solución para el caso. - Anota las soluciones a las que llega el grupo. - Elige las alternativas de solución más convenientes. - Pide al estudiante redactar una conclusión personal sobre el proceso de resolución del estudio de caso presentado en clase. - Realiza la técnica de la discusión grupal y solicita al estudiante sustentar sus comentarios a partir de los conocimientos adquiridos durante las exposiciones.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

- Redacta una conclusión personal sobre el proceso de resolución del estudio de caso presentado en clase. - Participa en la discusión, de acuerdo a las indicaciones del Docente. - Expone sus puntos de vista y aprendizajes adquiridos durante esta unidad. Resuelve la estrategia de evaluación 2 aprendizaje 1.

de la Unidad de

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Proyector - Computadora - hojas de rotafolio -marcadores - gises o plumongis - pizarrón -libretas

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características del desarrollo del niño de 0 a 6 años, en los aspectos cognitivo y psicosocial. Resultado de aprendizaje 2: Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Registra los temas que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

- Resuelve la evaluación diagnóstica.

- Explica el tema: características del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años, apoyándose de láminas, fotografías y videos documentales. dividiéndolas para su estudio en las etapas de la atención infantil.

- Atiende con interés la explicación del docente y participa planteando preguntas alusivas a los temas.

       

Lactantes A de 0 a 6 meses Lactantes B de 7 a 12 meses Lactantes C de 13 a 18 meses Maternal A de 19 a 24 meses Maternal B de 25 a 36 meses Preescolar 1 de 3 a 4 años Preescolar 2 de 4 a 5 años Preescolar 3 de 5 a 6 años

- Pide al estudiante registre los aspectos relevantes de los temas explicados.

- Toma notas de los aspectos relevantes en organizadores gráficos (mapa conceptual, cuadro sinóptico, cuadros de doble entrada etc.) contextualizando las palabras nuevas.

- Organiza al grupo en 8 equipos.

- Integra equipos de trabajo.

Asigna una etapa de atención infantil a cada equipo.

- Recibe el tema asignado. - Participa como en el Panel como ponente y expone el tema delante del grupo.

- Utiliza la técnica de Panel para promover el análisis y las conclusiones del tema: las características del desarrollo del niño de 0 a 6 años, en los aspectos cognitivo y psicosocial.

- Participa como auditorio y expresa sus comentarios sobre el tema. - Actualiza la información que tiene sobre el tema.

- Plantea con el grupo las conclusiones.

- Toma nota de las conclusiones más importantes.

- Aplica estrategia de evaluación 3 de la unidad de aprendizaje 2.

- Resuelve la estrategia de evaluación 3 de la unidad de aprendizaje 2.

- Solicita a los estudiantes presenten ante el grupo sus actividades de evaluación.

- Presenta ante el grupo el resultado de la actividad de evaluación.

- Aplica estrategia de evaluación 4 de la unidad de aprendizaje 2.

- Resuelve la estrategia de evaluación 4 de la unidad de aprendizaje 2. Socializa su reporte resultante de la actividad de evaluación 4.

RECURSOS DIDÁCTICOS - Fotografías, Ilustraciones, Hojas - Videos, Proyector, Mesa, Laptop - Gis o plumongis, Pizarrón

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I Atiende las necesidades del desarrollo del niño

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LAS TEORIAS DE DESARROLLO DEL NIÑO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las teorías de desarrollo infantil considerando el enfoque de diferentes autores. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Identifica las características de las etapas de desarrollo de los niños, por medio de un cuadro comparativo.

Conocimiento Teorías y diferencias entre autores Desempeño

Producto Cuadro comparativo

Lista de cotejo.

20%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja las teorías de desarrollo integral de los niños, aplicándolas en sus diferentes etapas. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Informe Maneja las teorías del escrito desarrollo integral de los niños, resolviendo problemáticas Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 30% relacionadas, a través de un estudio de caso y plasma los resultados en Estrategias Trabajo un informe individual. de solución colaborativo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características del desarrollo del niño de 0 a 6 años, en los aspectos cognitivo y psicosocial. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Identifica las características del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años, representándolas en un compendio fotográfico.

Producto

Manejo de las Compendio características del desarrollo del niño Desempeño

Lista de cotejo

10%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años, a través de una práctica en un centro de atención infantil y realiza un reporte.

Desempeño Manejo de los aspectos de desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años

Producto Reporte de Práctica Actitud Compromiso Responsabilidad

Guía de observación X

40%

Dedicación

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

MANEJO DE LAS TEORIAS DE DESARROLLO DEL NIÑO Identifica las características de las etapas de desarrollo de los niños, por medio de un cuadro comparativo.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8

CUMPLIMIENTO SI NO

OBSERVACIONES

Elabora cuadro comparativo. El contenido de cuadro comparativo corresponde a las teorías de desarrollo infantil abordadas en la unidad. Presenta las aportaciones más importantes de cada teoría. Manifiesta claridad en el manejo de la información. La información presentada en el cuadro es congruente. Presenta al menos 5 teorías de desarrollo infantil. Describe con claridad las características de cada teoría. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. MANEJA LAS TEORÍAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS, APLICÁNDOLAS EN SUS DIFERENTES ETAPAS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: MANEJO DE LAS TEORIAS DE DESARROLLO DEL NIÑO Actividad de Evaluación Maneja las teorías del desarrollo integral de los niños, resolviendo problemáticas relacionadas, a través de un estudio de caso y plasma los resultados en un informe individual.

CUMPLIMIENTO SI

Realizó análisis del estudio de caso.

Utiliza un lenguaje adecuado y relacionado a las teorías de desarrollo. Su reporte sigue un procedimiento, hasta llegar a la solución.

Muestra suficiente información que sustente su o sus alternativas de solución, a partir de las teorías de aprendizaje. Da solución clara al caso solicitado.

Presenta más de 1 posible solución.

Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

OBSERVACIONES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO Identifica las características del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años y las representa en un compendio fotográfico.

INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7

CUMPLIMIENTO SI NO

OBSERVACIONES

Elabora compendio fotográfico. Identifica con claridad los conceptos: cognitivo y psicosocial. Clasifica adecuadamente las fotografías, de acuerdo al aspecto descrito (cognitivo y psicosocial). Las fotografías ejemplifican con claridad las características de los aspectos cognitivo y psicosocial. Presenta al menos 15 características de cada aspecto. Describe con claridad el contenido de la fotografía. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

GUÍA DE OBSERVACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. MANEJA LOS ASPECTOS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y PSICOSOCIAL DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño de 0 a 6 años, a través de una práctica en un centro de atención infantil.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes. CUMPLIMIENTO

REACTIVO

OBSERVACIONES SI

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ubica el espacio físico en el que va a realizar la práctica. 1. Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y el personal del centro de atención infantil. Observa con atención a los niños. Registra aspectos que considera importantes. Reconoce características de los aspectos cognitivo y psicosocial en los niños. Registra las características observadas. Interviene en algunas situaciones de manera correcta, a partir del manejo de los aspectos cognitivo y psicosocial. Comenta que aspectos del desarrollo cognitivo y social observó en los niños. Elabora un reporte de práctica: identificó con claridad cada etapa del desarrollo, plasma las actividades que desarrolló en la práctica, sugiere estrategias de acción, presenta una conclusión.

MÓDULO PROFESIONAL I ATIENDE LAS NECESIDADES ASITENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO II Atiende las necesidades de salud del niño

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

El submodulo II tiene como finalidad que el estudiante identifique las características del proceso de reproducción humana, el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular, además de ser capaz de detectar anormalidades en el desarrollo infantil, así como participar en la prevención y detección de enfermedades de los niños de 0 a 6 años. Para ello el módulo considera tres unidades de aprendizaje. En la primera unidad se describe el proceso de la reproducción humana, la anatomía y fisiología de los niños de 0 a 6 años; en la segunda unidad se abordan los principios de atención a las necesidades asistenciales de sueño, higiene y control del niño sano y la tercera unidad se refiere a los principios básicos de alimentación y dieta balanceada adecuadas al niño de 0 a 6 años.

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO • 300 HRS.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Atiende las necesidades de salud del niño, supervisando su estado general. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL NIÑO EN DIFERENTES CONTEXTOS, APLICANDO LAS TEORIAS DE DESARROLLO INFANTIL

•120 HRS.

ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD, DE ACUERDO AL PROCESO DE DESARROLLO FISIOLOGICO

•80 HRS. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS, EN CENTROS EDUCATIVOS Y DE SALUD.

8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. •60 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD •40 HRS.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las características de la reproducción humana.

Maneja los principios básicos de la reproducción humana, la anatomía y fisiología de los niños de 0 a 6 años.

Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio, cardiovascular, músculoesquelético e inmunológico, del cuerpo humano. Identifica los signos y síntomas de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años. Maneja el programa de control del niño sano. Define los principios básicos de alimentación, descanso e higiene.

2. Atiende las necesidades asistenciales de alimentación, descanso e higiene.

Atiende las rutinas de alimentación, descanso e higiene en los niños de 0 a 6 años. Diseña guías de alimentación para cada etapa.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJA LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA REPRODUCCION HUMANA, LA ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de la reproducción humana. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Identifica las características de la reproducción humana, a través de la elaboración de un mapa conceptual.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto Características y proceso de la reproducción Mapa conceptual humana. Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio, cardiovascular, músculo- esquelético e inmunológico del cuerpo humano. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular, del cuerpo humano, presentándolo en fichas de resumen.

10 %

Funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular

Fichas de resumen

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 10 CONTENIDOS DE REFERENCIA Aparatos reproductores masculino y femenino. La concepción Etapas del embarazo Puerperio fisiológico y patológico Cuidados del recién nacido mediatos. Pruebas en el neonato Apgar, Capurro y Silverman CARGA HORARIA: 20 CONTENIDOS DE REFERENCIA Características y funciones del Aparato digestivo. Características y funciones del Aparato respiratorio. Características y funciones del Aparato cardiovascular. Características y funciones del aparato músculoesquelético. Características y funciones del sistema inmunológico.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los signos y síntomas de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Identifica Cuadro con la signos y historia natural síntomas de las de las enfermedades enfermedades. Identifica los signos y síntomas más comunes de las enfermedades más de los niños de comunes de los niños de 0 a 6 0 a 6 años 15% años, a través de un cuadro Desempeño Actitud plasmando su historia natural.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Maneja el programa de control del niño sano. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Maneja el programa de control del niño sano, por medio de la elaboración de reportes del estado general de salud del niño, a través de una práctica.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto Reportes del estado general de salud

25% Desempeño Elaboración de reportes del estado general de salud del niño.

Actitud Iniciativa y responsabilidad.

CARGA HORARIA: 10 CONTENIDOS DE REFERENCIA Concepto de salud Concepto de enfermedad Triada ecológica e historia natural de la enfermedad Síntomas de las enfermedades más comunes en la etapa infantil:  Infecciones de las vías respiratorias: altas y bajas  Diarrea  Rubeola  Varicela  Sarampión  Intoxicación  Alergias  Parotiditis  Escarlatina  Caries dental  Absceso periapical  Candidiasis.

CARGA HORARIA: 10 CONTENIDOS DE REFERENCIA Manual de atención: “Niños y Niñas bien desarrollados”, Secretaria de Salud. Formato de reportes del estado general de salud de los niños de 0 a 6 años. La medicina preventiva Concepto de salud pública La cartilla de vacunación Esquema básico de vacunación Inmunizaciones

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Define los principios básicos de alimentación, descanso e CARGA HORARIA: 10 HRS. higiene en los niños de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto .Conceptos básicos de:

Define los principios básicos de alimentación, descanso e higiene, a través de un tríptico.

10%

Principios básicos de alimentación, descanso e higiene.

Tríptico

Desempeño

Actitud

 Alimentación, ablactación y destete.  Concepto de nutrición  El plato del bien comer.  Grupos alimenticios.  Técnicas para la ingesta de alimentos para lactantes y maternales.  Descanso-horas de sueño  Técnicas para la hora de dormir.  Higiene: baño diario, ropa limpia, uñas cortas, cabello peinado.  Higiene bucal.  Técnicas de aseo personal.  Técnica para el cambiado de pañal y ropa de los lactantes.  Técnicas de cepillado de dientes. Rutinas de alimentación, descanso e higiene. Medidas generales de limpieza en el centro de atención infantil, en las áreas de alimentación, descanso e higiene.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 Atiende las rutinas de alimentación, descanso e higiene en CARGA HORARIA: 10 HRS. los niños de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Proceso para la elaboración de reportes de alimentación. manejo adecuado de los Práctica alimentos. simulada Materiales, equipo y vestimenta adecuada para Atiende las rutinas de realizar las rutinas. Desempeño Actitud alimentación, descanso e Promoción de hábitos higiene en los niños de 0 a 6 25% Atiende las Compromiso alimenticios. años, a través de una rutinas de Responsabilidad. práctica simulada. Técnicas de ingesta de alimentación, Iniciativa alimentos para lactantes y descanso e maternales. higiene. Medidas generales de higiene. Técnicas de aseo bucal y personal. Técnicas de cambio de pañal. Técnica de baño de lactantes. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña guías de alimentación para cada etapa. CARGA HORARIA: 10 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Concepto de dieta Tipos de dietas: blanda, Diseña guías de semisólida y sólida. Compendio de alimentación para cada Guías de Proceso para la elaboración etapa, presentándolas en un alimentación. 10% de guías de alimentación compendio con 2 menús por para la etapa infantil. cada etapa: lactantes, Desempeño Actitud Concepto de kilocalorías. maternal y preescolar. Manuales de elaboración de Elaboración de Responsabilidad guías de alimentación las guías de Iniciativa infantil. alimentación.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO

Butiña, C. (1985).Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. España: CEAC Estevel J. (2000). Enfermería. Técnicas Clínicas. España: Elsevier Fenwick, E. (1998). Manual de Cuidados de la Madre y el niño. 1ª Ed. México: McGraw-Hill Interamericana. Harrison, T. (1998). Principios de medicina interna. 14ª ed. México: McGraw-Hill Interamericana. Hellman, L. (2002). Obstetricia. 2a ed. España: Salvat. Higashida, H. (2001). Ciencias de la salud. 6ª ed. México: McGraw-Hill. Luckman, J. (2000). Cuidados de enfermería, Vol. 1. México: McGraw-Hill. Mondragón, H. (2009). Ginecoobstetricia elemental. 3ª ed. Trillas Moore, K. (2004). Embriología clínica. 10ª ed. España: Elsevier Potter, P. (1999). Enfermería clínica: Técnicas y procedimientos. España: Elsevier Solá, J. (2006). Puericultura. cap. 3. México: Editorial Trillas. Tortora, G. (2006). Principios de anatomía y fisiología. 11ª ed. México: Medica Panamericana.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo

a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza – aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X X X

Desarrollo de Actitudes Desarrollo de Habilidades

Autoconocimiento

Investigación

Transferencia de Conocimientos Adquisición de Conocimientos

Liderazgo

Des. habilidades y destrezas manuales Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Toma de Decisiones

Participación y Trabajo en Equipo y Discusión Análisis

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de la reproducción humana. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Registra los temas que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

- Resuelve la evaluación diagnóstica.

- A través de una lluvia de ideas rescata los conocimientos e ideas que el estudiante tiene sobre la reproducción humana.

- Participa en la lluvia de ideas con sus comentarios e ideas.

- Anota en el pizarrón las ideas y palabras clave que el estudiante menciona. - Realiza cuestionamientos al estudiante, en relación a la reproducción humana. - Construye junto con el grupo una conclusión de la lluvia de ideas. - Solicita al estudiante consultar información a cerca de la reproducción humana. - Organiza equipos de trabajo en el grupo. - Pide a los equipos analizar la información recabada.

- Contesta a las preguntas del docente. - Registra la información que se maneja durante la lluvia de ideas. - Consulta información en diferentes fuetes sobre la reproducción humana. - Integra equipos de trabajo. - Analiza la información recabada.

- Solicita al estudiante registrar la información consultada en organizadores gráficos o hacer un resumen, plasmadas en hojas de rotafolio. - Pide a los equipos exponer sus organizadores gráficos o resumen, ante el grupo.

- Organiza la información y la representa en organizadores gráficos. - Expone en equipo sus organizadores gráficos, en hojas de rotafolio, ante sus compañeros.

- Da instrucciones al estudiante de tomar nota de los aspectos relevantes de las exposiciones de sus compañeros.

- Toma nota de los aspectos relevantes.

- Retroalimenta la exposición de los equipos, aclarando conceptos, apoyado de material bibliográfico.

- Elabora preguntas y realiza comentarios sobre las exposiciones.

- Presenta al grupo un video sobre la reproducción humana.

- Observa con atención el video de reproducción humana.

- Construye junto con el estudiante una conclusión general sobre el tema de reproducción humana.

- Participa en la elaboración de la conclusión general.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Resuelve la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: -Proyector

- Computadora - hojas de rota folió -marcadores -Hojas blancas -Libretas -Dvd -Equipo de sonido

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio, cardiovascular, músculo- esquelético e inmunológico del cuerpo humano. DOCENTE

ESTUDIANTE

Recupera los conocimientos previos de los estudiantes sobre los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular, músculo- esquelético e inmunológico, del cuerpo humano.

Responde a las preguntas del docente.

Expone el tema del “Funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo humano” con apoyo de videos y láminas ilustrativas.

Observa atentamente la exposición de los temas.

Pide al estudiante tomar notas y organizar la información de manera que al finalizar un tema, presente la información.

Toma nota de la información más relevante y la organiza para presentarla al final de cada tema.

Aplica la estrategia de técnicas de estudio: -

Recibe el material escrito que contiene información sobre el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular, del cuerpo humano.

Examina el texto, empezando por leer el título y los subtítulos, el primer párrafo y el último; observa las gráficas o ilustraciones.

Se plantea preguntas antes de empezar a leer.

Lee atenta y detalladamente para buscar respuesta a las preguntas que se ha planteado.

Proporciona el material escrito acerca del tema funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular, del cuerpo humano.

- Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes pasos:        -

Revisar Preguntar Leer Organizar conceptos Resumir Memorizar Repasar

Supervisa el análisis del grupo.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Organiza los conceptos.

Hace un resumen del texto o un esquema para recuperar las ideas principales y las respuestas a nuestras preguntas.

Memoriza las ideas principales contenidas en el resumen y revisar si las hemos reconstruido correctamente.

Repasa repitiendo rápidamente todos los pasos anteriores, re-piensa los conocimientos adquiridos: hablando, discutiendo, escribiendo con tus propias palabras lo que recientemente escucho y leyó.

Resuelve la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS - Material fotocopiable - Laminas ilustrativas - Dvd - Pantalla - Equipo de sonido

Resultado de aprendizaje 3: Identifica los signos y síntomas de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años.

DOCENTE -

Realiza

encuadre

del

tema

ESTUDIANTE “Características

las

Registra los aspectos más importantes del tema.

Recibe el material impreso para realizar lectura.

Realiza lectura rápida del tema las características de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años.

Subraya los aspectos que no comprende.

El estudiante elegido, leerá en voz alta el párrafo correspondiente, mientas los demás lo siguen en voz baja. El mismo explica lo que entendió de dicho párrafo.

Los demás participantes, expondrán sus comentarios, puntos de vista y preguntas sobre el contenido del párrafo leído.

Responde y hace preguntas.

Elabora y anota conclusiones.

Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de

enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años”. -

Aplica la técnica de lectura dirigida.

Entrega material impreso con contenido del tema enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años.

las

Pide los estudiantes que de manera individual hagan una lectura rápida del tema las características de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años. Recomienda al estudiante subrayar los puntos que no comprenda. Elige un estudiante y le solicita que lea un párrafo del texto en voz alta y posteriormente lo explique con sus palabras. Pide al grupo que haga comentarios o preguntas sobre lo leído.

Profundiza las exposiciones aclarando conceptos, utilizando material audiovisual.

Elabora conclusiones junto con el grupo.

Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS - Fotografías, Ilustraciones, Hojas

Resultado de aprendizaje 4: Maneja el programa de control del niño sano. DOCENTE -

Realiza el encuadre del tema.

Solicita al estudiante consultar información sobre Manual de atención Niños y Niñas bien desarrollados, de la Secretaria de Salud.

ESTUDIANTE -

El estudiante toma nota de los aspectos más relevantes.

Consulta información sobre Manual de atención Niños y Niñas bien desarrollados, de la Secretaria de Salud.

Se coloca en binas y analiza la información consultada.

Participa en la construcción del organizador grafico del contenido del Manual de atención Niños y Niñas bien desarrollados, de la Secretaria de Salud.

Expone el tema sobre los conceptos de: La medicina preventiva y la salud pública.

Escucha con atención la exposición del docente.

Pide al estudiante tomar notas de los aspectos más relevantes y las palabras clave de la exposición.

Toma nota les los aspectos más relevantes y palabras

Solicita al estudiante elabore una conclusión escrita del tema de medicina preventiva y salud pública.

Aplica la estrategia didáctica de Visitas, organiza una en un centro de atención infantil, solicitando el apoyo de personal especializado del centro de atención infantil, con la finalidad de que el estudiante pueda observar cómo es el manejo y control de la salud en los niños de 0 a 6 años.

Organiza al grupo en binas, para que realicen el análisis de la información consultada. Elabora junto con el grupo, un ordenador grafico de la información contenida en el Manual de atención Niños y Niñas bien desarrollados, de la Secretaria de Salud.

clave de la exposición. -

Elabora conclusión escrita del tema de medicina preventiva y salud pública

Realiza la visita a un centro de atención infantil para observar como es el manejo y control de la salud en los niños de 0 a 6 años.

Pide al estudiante registre los aspectos más relevantes que observe en su visita.

Registra observaciones relevantes durante la visita.

Retroalimenta la visita con comentarios y observaciones.

Participa en la retroalimentación realizando preguntas y haciendo comentarios.

Resuelve la estrategia de evaluación 4 de la unidad de

Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 1.

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón Plumones Centro de atención infantil

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE.

Resultado de aprendizaje 1. Define los principios básicos de alimentación, descanso e higiene en los niños de 0 a 6 años. Resultado de aprendizaje 2. Atiende las rutinas de alimentación, descanso e higiene en los niños de 0 a 6 años. Resultado de aprendizaje 3: Diseña guías de alimentación para cada etapa. DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad.

Registra los temas que se abordan en la unidad.

Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

Resuelve la evaluación diagnóstica.

Solicita al grupo que durante esta situación didáctica recopile evidencias de todas las actividades realizadas, trabajos, notas, fotografías, guías de alimentación. (para la integración del portafolio de evidencias)

Escucha con atención las indicaciones y registra los aspectos requeridos.

A través de una lluvia de ideas rescata los conocimientos e ideas que el estudiante tiene sobre los conceptos de alimentación, descanso, higiene.

Participa en la lluvia de ideas con sus comentarios e ideas.

Pide al estudiante que anote en el pizarrón las ideas y palabras clave que mencionan sus compañeros.

Realiza cuestionamientos al estudiante. -

Construye junto con el grupo una conclusión de la lluvia de ideas.

Un estudiante anota en el pizarrón las palabras clave, el resto del grupo registra la información.

Contesta a las preguntas del docente.

Utiliza la estrategia didáctica demostrativa para presentar al estudiante las técnicas de alimentación descanso e higiene.

Participa en la construcción de la conclusión y la registra.

Ejecuta los procedimientos de cada una de las siguientes técnicas: de alimentación a lactantes, rutina de sueño para lactantes y maternal, cambio de pañal de lactantes y maternal, baño de lactantes y técnica de cepillado dental, en cuatro etapas:

Observa el procedimiento realizado por el docente.

1.- Preparación: -

Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. Señala los materiales y mobiliario que son necesarios para esta técnica. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

2.- Ejecución: -

Ejecuta paso a paso el procedimiento de cada una de las técnicas de alimentación a lactantes, rutina de sueño para lactantes y maternal, cambio de pañal de lactantes y maternal, baño de lactantes y técnica de cepillado dental. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los cuidados específicos y formas de realizar el trabajo.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pedirá la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del material y equipo.

Ejecuta las técnicas de alimentación a lactantes, rutina de sueño para lactantes y maternal, cambio de pañal de lactantes y maternal, baño de lactantes y técnica de cepillado dental. Repetirá el procedimiento, corrigiendo errores.

Repetirá el procedimiento hasta lograr la destreza requerida.

3.- Ejercitación: -

Organiza al grupo para que todos realicen las técnicas de alimentación a lactantes, rutina de sueño para lactantes y maternal, cambio de pañal de lactantes y maternal, baño de lactantes y técnica de cepillado dental. Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. Corregirá errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

4.- Evaluación: -

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante en esta actividad.

Explica los siguientes temas: las características de una dieta balanceada y el plato del bien comer y alimentación adecuada para cada etapa, lactantes, maternales y preescolar, la elaboración de un menú.

Autoevalúa su desempeño.

Muestra atención e interés por la explicación del docente.

Toma notas y maneja la información en organizadores gráficos.

Elabora guías de alimentación para cada etapa lactantes maternal y preescolar.

Resuelve las actividades de evaluación 5, 6 y 7 de la unidad de aprendizaje 2.

Comparte con el grupo su portafolio de evidencias. -

Pide al estudiante tome notas y organice la información en organizadores gráficos.

Expone el procedimiento para la elaboración de guías de alimentación (menú).

Solicita al estudiante la elaboración de 3 guías (menús) de alimentación para cada etapa, lactantes maternal y preescolar.

Aplica las estrategias de evaluación 5, 6 y 7 de la unidad de aprendizaje 2.

Solicita al estudiante presentar su portafolio de evidencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: - LapTop, Cañón, Pizarrón - Gis, Marcadores para pintarron. - Hojas de papel rotafolio - Hojas de papel bond - Modelos anatómicos - Láminas de aparatos y - sistemas del cuerpo humano - Plumones - Material Videográfico - Internet

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO

1. PRESENTACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA ANATOMIA Y FISIOLOGIA HUMANA DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de la reproducción humana. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Características y Mapa conceptual Identifica las proceso de la características de la reproducción reproducción humana, humana. Lista de Cotejo X 5% a través de la Actitud Desempeño elaboración de un mapa conceptual. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio, cardiovascular, músculo- esquelético e inmunológico del cuerpo humano. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular, del cuerpo humano, presentándolo en fichas de resumen.

Conocimiento Funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular Desempeño

Producto Fichas de resumen

Lista de Cotejo

10%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los signos y síntomas de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Identifica signos y Cuadro con la síntomas de las historia natural Identifica los signos y enfermedades las síntomas de las más comunes de de enfermedades más los niños de 0 a 6 enfermedades. comunes de los niños años Lista de Cotejo X 15% de 0 a 6 años, a través de un cuadro Desempeño Desempeño plasmando su historia natural.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Maneja el programa de control del niño sano. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento Maneja el programa de control del niño sano, por medio de la elaboración de reportes del estado Desempeño general de salud del Elaboración de niño, a través de una reportes del práctica. estado general de salud del niño.

TIPO Co He

PONDERACIÓN

Producto

Actitud

Lista De Cotejo

25%

Iniciativa y responsabilidad.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Define los principios básicos de alimentación, descanso e higiene en los niños de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Principios básicos de alimentación, Tríptico Define los principios descanso e básicos de higiene. Lista de Cotejo X X 10% alimentación, descanso e higiene, a través de Desempeño Desempeño un tríptico.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Atiende las rutinas de alimentación, descanso e higiene en los niños de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Identifica los diferentes tipos de urgencias en el niño de o a 6 años y elabora un tríptico.

Conocimiento

Producto

Desempeño Atiende las rutinas de alimentación, descanso e higiene

Actitud Compromiso Responsabilidad. Iniciativa

Guía de Observación

25%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3 Diseña guías de alimentación para cada etapa, lactantes, maternales y preescolar. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Diseña guías de alimentación para cada etapa, integrándolas en un compendio con 2 menús por cada etapa: Desempeño lactantes, maternal y preescolar. Elaboración de las guías de alimentación.

Compendio de Guías de alimentación.

Actitud Responsabilidad Iniciativa

Lista de cotejo.

10%

4. SECUENCIA DE EVALUCIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

MANEJA LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA REPRODUCCION HUMANA Y LA ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. Identifica las características de la reproducción humana, a través de la elaboración de un ensayo, sobre la reproducción humana.

INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7

CUMPLIMIENTO SI NO

OBSERVACIONES

Maneja información sobre Aparatos reproductores masculino y femenino. Maneja el concepto de concepción. Maneja con claridad los conceptos de embarazo y puerperio. Menciona las etapas del embarazo Describe con claridad los cuidados del recién nacido. Presenta información sobre las pruebas en el neonato. Presentación general del mapa ortografía, limpieza, organización, calidad.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

MANEJA LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA REPRODUCCION HUMANA ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular, del cuerpo humano, presentándolo en fichas de resumen.

Y LA

CUMPLIMIENTO SI

1 2 3

OBSERVACIONES

Elabora fichas de resumen Identifica las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio, cardiovascular, músculo- esquelético e inmunológico. Menciona características de los aparatos digestivo, respiratorio, cardiovascular, músculoesquelético e inmunológico.

Maneja la información de forma coherente.

La información que presenta es completa.

Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

MANEJA LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA REPRODUCCION HUMANA Y LA ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. Identifica los signos y síntomas de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años, a través de un cuadro plasmando su historia natural.

INDICADORES

CUMPLIMIENTO SI

1 2 3 4

OBSERVACIONES

El contenido del cuadro corresponde a la historia natural de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años Describe las características de las enfermedades más comunes de los niños de 0 a 6 años. Contiene al menos 6 enfermedades comunes en los niños. La información presentada en el cuadro es congruente, con lo trabajado en clase. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

MANEJA LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA REPRODUCCION HUMANA Y LA ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. Maneja el programa de control del niño sano, por medio de la elaboración de reportes del estado general de salud del niño.

CUMPLIMIENTO SI

Entrega 2 reportes del estado general de salud del niño.

El reporte contiene los datos de identificación del niño.

Realiza anotaciones relacionadas con el estado de salud.

4 5 6 7 8 9

OBSERVACIONES

Las anotaciones que realiza son congruentes con los aspectos de salud. Describe con claridad, algún síntoma de salud. Anota las medidas que se tomaron ante el síntoma o problema de salud. Registra el uso de medicamentos administrados. Aplicó alguna técnica de cuidado especifica. (por ejemplo, control térmico, hidratación, etc.) Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5

ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE. Define los principios básicos de alimentación, descanso e higiene, a través de un tríptico.

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.

INDICADORES

CUMPLIMIENTO SI

Incluye los principios de higiene.

Menciona la higiene personal y bucal.

Describe las características del sueño y su rutina.

Incluye información sobre la alimentación y el plato del bien comer.

Describe la técnica para el cambio de pañal.

Incluye las medidas generales de limpieza en las áreas de alimentación, descanso e higiene. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización, contenido, imágenes, llamativo, funcional,

OBSERVACIONES

GUÍA DE OBSERVACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 6

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE Atiende las rutinas de alimentación, descanso e higiene en los niños de 0 a 6 años, a través de una práctica simulada.

INDICADOR

OBSERVACIONES SI

1 2 3

Se prepara para realizar la práctica. Aplica la técnica adecuada para la alimentación de los lactantes. Maneja con higiene y cuidado los alimentos. Promueve hábitos alimenticios y de higiene durante la ingesta 4 de alimentos. 5 Realiza la técnica de cambio de pañal correctamente. 6 Realiza correctamente la técnica de baño de lactantes. 7 Realiza la técnica de rutina de sueño. 8 Realiza correctamente la técnica de aseo bucal. Realiza correctamente la técnica de aseo personal (peinado, 9 limpieza de cara y manos y arreglo de ropa)

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 7

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE Diseña guías de alimentación para cada etapa, presentándolas en un compendio con 2 menús por cada etapa: lactantes, maternal y preescolar.

INDICADOR

OBSERVACIONES SI

Presenta compendio con dos guías de alimentación por cada etapa. Considera los conceptos básicos de nutrición y del plato del bien 2 comer. Los menús son variados y cumplen con los requerimientos 3 nutricionales para cada etapa. Los menús tienen el aporte de kilocalorías requerido para cada 4 etapa. Considera las características de la región para la elaboración de 5 los menús (fácil acceso, frutas y verduras de temporada, costumbres y tradiciones). 6 Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, orden. 1

MÓDULO PROFESIONAL I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO III Presta primeros auxilios a niños

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

El submódulo III “Presta primeros auxilios a niños de 0 a 6 años, en centros educativos y de salud” tiene como finalidad desarrollar las competencias para el cuidado de la integridad del infante en especial su salud física. Para ello el submódulo considera dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se identificaran los principios básicos y técnicas de primeros auxilios con la finalidad de que identifique los diferentes tipos de urgencias.

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

En la segunda unidad el estudiante aplica las técnicas de primeros auxilios en situaciones de riesgo en centros de atención infantil.

• 300 HRS.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Prestar primeros auxilios a niños, ante situaciones contingentes.

ATIENDE LAS NECESIDADES DEL NIÑO EN DIFERENTES CONTEXTOS, APLICANDO LAS TEORIAS DE DESARROLLO INFANTIL. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD, DE ACUERDO AL PROCESO DE DESARROLLO FISIOLOGICO.

•120 HRS.

•80 HRS. 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación

PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS, EN CENTROS EDUCATIVOS Y DE SALUD.

6244 Guarderías del sector privado

•60 HRS.

611172 Escuelas del sector publico que combinan diversos niveles de educación 624412 Guarderías del sector público

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Identifica los factores de riesgo en la salud de niños de 0 a 6 años en centros de atención infantil.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Describe factores que ponen en riesgo la salud de niños de 0 a 6 años en centros de atención infantil Identifica los diferentes tipos de urgencias en niños de 0 a 6 años.

2. Maneja técnicas de primeros auxilios en niños de o a 6 años.

Describe los conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios. Maneja técnicas de primeros auxilios en niños de 0 a 6 años que requieran atención.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASITENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS FACTORES DE RIESGO EN LA SALUD DE NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS EN CENTROS DE ATENCION INFANTIL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe factores que ponen en riesgo la salud de niños de 0 a 6 años en centros de atención infantil. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Describe factores que ponen en riesgos la salud de niños de o a 6 años en centros de atención infantil, elaborando un cartel.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Factores que ponen en riesgos la salud de niños de 0 a 6 Desempeño

Producto

Cartel Actitud

10%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los diferentes tipos de urgencias en el niño de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Clasificación Tríptico Identifica los diferentes tipos de urgencias en el niño de o a 6 años, a través de un tríptico.

tipos de urgencias

10 % Desempeño

Actitud Presentación

CARGA HORARIA: 10 HRS CONTENIDOS DE REFERENCIA Acciones para la Prevención de accidentes. Botiquín escolar Signos Vitales (Temperatura, Frecuencia Respiratoria, Presión Arterial, Pulso). Previene factores de riesgo de la salud del niño de o a 6 años:  Deshidratación oral.  Fiebres  Hipotermias  Enfermedades respiratorias CARGA HORARIA: 15 HRS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Tipos de urgencias  Obstrucción de vías aéreas total o parcial  Heridas  Quemaduras  Contusiones  Intoxicaciones  Crisis convulsivas  Deshidratación oral

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJA TECNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe los conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Describe los conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios a través de un manual.

30%

Describe los conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios

Manual

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica técnicas de primeros auxilios en niños de 0 a 6 años que requieran atención. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Aplica las técnicas de primeros auxilios y se evalúa con una práctica de simulación

60 %

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 15 HRS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios.  Técnicas para la obstrucción de vías aéreas total o parcial: RCP Básico y maniobra de Hellmich.  Técnicas de reanimación  Heridas  Control de hemorragias  Curaciones  Quemaduras  Contusiones  Tipos de fractura, esguince de 1er, 2º y 3er grado.  Luxación  Ferulización  Manejo en el traslado del paciente.  Vendajes  Intoxicaciones  Crisis convulsivas  Picadura de Animales

CARGA HORARIA: 20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA.

Aplicación de técnicas de primeros auxilios.

Aplicación de las técnicas de primeros auxilios

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASITENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS

Casajares, J; Chavero, E; De Lachica, V; y Larios I. (1996). Compendio de Anatomía, Fisiología e Higiene. México: Eclalsa. Hacketts y Robbins. (2000). Manual de seguridad y primeros auxilios. México: Editorial alfa-omega. Hayward, M. (1997). Seguridad del niño en el hogar. España: Ed. CEAC. Martinez. R, (1995). La salud del niño y el adolescente. México: Salvat Mc Clintic, R. (2000). Cómo es por dentro y cómo funciona el cuerpo humano. México: Limusa Nason, A; Dehaan R. (1990). Biología: Biblioteca científica tecnológica. México: Ciencia y técnica. Nelson, B, et, al., (1994). Tratado de pediatría. México: Mc. Graw Hill. Noriega, E. (1991). Manual de microbiología médica. México Orientación S.A . Noriega, E. (1997). Enfermería científica. México: Limusa. Peralta, M. (2000). Manual de atención de los niños y niñas en centros de atención infantil. México Rudolph, C; Rudolph, A, (1999). Tratado de pediatría, México.: Mc. Graw Hill interamericana,

Asfixia y primeros auxilios en niños y bebes [1999] en línea. Disponible desde http://www.mipediatra.com.mx Consejo Estatal para la prevención de accidentes en Jalisco Manual de Prevención de Accidente [2011] en línea. Disponible

desde

http://cepaj.jalisco.gob.mx/manpreven.html

[2012

Diciembre

23]

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. TABLA DE ESTRATEGIAS

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA RIESGO QUE DAÑEN LA SALUD DE NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS EN CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL

Resultado de aprendizaje 1: . Describe factores que ponen en riesgos la salud de niños de 0 a 6 años en centros de atención infantil Resultado de aprendizaje 2: Identifica los diferentes tipos de urgencias en el niño de 0 a 6 años. DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad

Registra los temas que se abordaran en la unidad.

Aplica prueba de diagnostico.

Resuelve la prueba de diagnostico

Pide a los estudiantes una carpeta o portafolio de evidencias en la cual almacenaran los productos realizados durante la unidad.

Alumno toma nota de crear una carpeta o portafolio de evidencias en la cual almacenara productos realizados durante la unida.

A partir de una lluvia de ideas solicita al estudiante definir en el pizarrón los conceptos de: factores, riesgos, niñez, integridad, salud.

A partir de la lluvia una lluvia de ideas crea junto con el resto del grupo la definición de : factores, riegos, niñez, integridad, salud.

Complementa los conceptos anteriores para aclarar alguna duda o confusión que exista en los estudiantes.

Toma nota de la construcción de conceptos grupal y complementa, con la información que el docente le explica.

Muestra al grupo videos donde se muestren los factores que ponen en riesgo la salud de los niños de 0 a 6 años en espacios educativos y solicita crear preguntas a partir de sus dudas sobre el tema.

Observa detalladamente los videos donde se muestren los factores que ponen en riesgo la salud de los niños de 0 a 6 años en espacios educativos y crea preguntas a partir de sus dudas sobre el tema.

Solicita a los estudiantes exponer las preguntas que realizaron y da respuesta a ellas.

Expone sus preguntas con el resto del grupo y se aclaran dudas sobre el tema.

Brinda al grupo información sobre las acciones de prevención de accidentes.

Recibe la información sobre las acciones de prevención de accidentes.

Solicita leer el material de manera individual y tomar nota de la información más relevante.

Lee el materia de manera individual y toma nota de la información más importante

Solicita colocarse en equipos de 4 o 5 personas y compartir la información que obtuvieron de la lectura.

Se colocan en equipos de 4 o 5 personas y comparten la información que obtuvieron de la lectura.

Solicita dar una conclusión del tema por equipo.

Da una conclusión por equipo del tema

Solicita elaborar una lista de elementos que debe contener un botiquín de primeros auxilios.

Elabora una lista de elementos que debe llevar un botiquín de primeros auxilios.

Presenta a los estudiantes un video con todo los necesario que debe tener un botiquín escolar y les pide revisar y modificar su lista.

Observa el video, revisa y modifica su lista.

Solicita elaborar un mapa mental con todos los elementos de un botiquín de primeros auxilios en centros de atención infantil.

Elabora un mapa mental con los elementos de un botiquín de primeros auxilios en centros de atención infantil.

Le pide a los estudiantes anexar sus productos al portafolio de evidencias (definiciones, preguntas, conclusiones, mapas mentales).

Anexa sus productos al portafolio de evidencias (definiciones, preguntas, conclusiones, mapas mentales).

Revisa el contenido del portafolio de evidencias y revisa la información contenida.

Muestra al profesor el contenido del portafolio de evidencias y revisa la información contenida.

Solicita al grupo crear equipos para preparar una exposición.

Crea equipos

Asigna al estudiante lo temas: Medidas preventivas y acciones a seguir en caso de :  Deshidratación oral.  Fiebres

Recibe el tema que le asigne el docente y prepara una exposición en equipo previa a la clase para exponer en ella.

 Hipotermias  Enfermedades respiratorias: Para que preparen una exposición en diapositivas. -

Solicita a los equipos exponer el tema asignado. (considere tiempos y profundidad del tema)

Expone el tema asignado

Solicita al estudiante que no es expositor crear sus apuntes en organizadores gráficos sobre el tema.

Crea sus propios apuntes en organizadores gráficos.

Revisa contenido de los organizadores gráficos

Entrega al docente sus organizadores gráficos para la revisión

Pide anexar apuntes a su portafolio de evidencias.

Anexa apuntes a su portafolio de evidencias

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Resuelve actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

          

Expone el tema tipos de urgencias: Obstrucción de vías aéreas total o parcial Técnicas de reanimación Heridas Control de hemorragias Curaciones Quemaduras Contusiones Vendajes Intoxicaciones Crisis convulsivas Picadura de animales

Toma nota en organizadores gráficos de la exposición del profesor

Plantea preguntas referentes al tema para amenizar la clase.

Contesta preguntas referentes al tema

Resuelve dudas, solicita comentarios y complementaciones

Expone dudas, comenta y participa en la elaboración de conclusiones.

Solicita al estudiante integre sus organizadores gráficos en el portafolio de evidencias

Integra sus organizadores gráficos del tema a su portafolio de evidencias.

Aplica estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Proyector botiquín primeros auxilios - imágenes - Computadora

Resuelve estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Fotocopias - hojas blancas y de color -Carpeta

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJA TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

Resultado de aprendizaje 1: Describe los conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios. Resultado de aprendizaje 2: Maneja técnicas de primeros auxilios en niños de 0 a 6 años que requieran atención DOCENTE

ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad

Registra los temas que se abordaran en la unidad.

Aplica prueba de diagnostico.

Resuelve la prueba de diagnostico

-Expone los Conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios (Tomar tiempo necesario de la clase para técnicas de acuerdo a su complejidad e importancia se debe utilizar videos y/o imágenes de las técnicas.

Toma nota de los aspectos relevantes del tema en organizadores gráficos y contextualiza las palabras nuevas.

          

Obstrucción de vías aéreas total o parcial Técnicas de reanimación Heridas Control de hemorragias Curaciones Quemaduras Contusiones Vendajes Intoxicaciones Crisis convulsivas Picadura de animales

Plantea preguntas referentes al tema para amenizar la clase.

Contesta preguntas referentes al tema

Resuelve dudas, solicita comentarios y complementaciones

Expone dudas, comenta y participa en la elaboración de conclusiones.

Solicita al estudiante integre sus organizadores gráficos en su portafolio de evidencias

Integra sus organizadores gráficos del tema a su portafolio de evidencias.

Aplica estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

Resuelve la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

Atiende la explicación del docente.

Ejecuta paso a paso el procedimiento de las técnicas de primeros auxilios explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son las acciones más importantes (importante utiliza maniquíes).

Observa el procedimiento de las técnicas de primeros auxilios realizadas por el docente.

Realiza la demostración completa.

Observa la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el procedimiento de las técnicas de primeros auxilios.

Escucha y pone atención a la información que el docente brinda

Solicita tomar nota de los aspectos clave.

Toma nota de los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el procedimiento de las técnicas de primeros auxilios

Hace preguntas o plantea problemas, resolverá dudas, solicita comentarios y conclusiones del tema del tema.

Interviene con comentarios y expondrá sus dudas, da respuestas y participa en las conclusiones del tema.

Aplica estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

Resuelve la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS -

Proyector, Laptop, Pantalla, Imágenes Libreta, Lapiceros, Colores Pizarrón, Gises o plumongis Maniquíes Salón amplio, Salón con piso de foamy suave

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS

1. PRESENTACIÓN

100

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

101

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICA RIESGOS QUE DAÑEN LA SALUD DE NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS EN CENTROS DE ATENCION INFANTIL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe factores que ponen en riesgos la salud de niños de o a 6 años en centros de atención infantil ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Factores que Describe factores que ponen en riesgos Cartel ponen en riesgos la la salud de niños salud de niños de o a de o a 6 Lista de cotejo X 10% 6 años en centros de Desempeño Desempeño atención infantil, elaborando un cartel. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los diferentes tipos de urgencias en el niño de o a 6 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Portafolio de Clasificación tipos evidencias Identifica los diferentes tipos de urgencias en el niño de o a 6 años y elabora un tríptico.

PONDERACIÓN

de urgencias

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

10%

Presentación

102

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJA TECNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe los conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Describe los conceptos básicos y técnicas de primeros auxilios a través de un manual

Conocimiento

Producto

Factores que ponen en riesgos la salud de niños de o a 6 años

Portafolio De evidencias

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica técnicas de primeros auxilios en niños de 0 a 6 años que requieran atención. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Aplica las técnicas de primeros auxilios y se evalúa con una práctica de simulación.

Desempeño

Actitud Lista de cotejo

60%

Aplicación de las técnicas de primeros auxilios

103

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

IDENTIFICA RIESGO QUE DAÑEN LA SALUD DE NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS EN CENTROS DE ATENCION INFANTIL. Describe factores que ponen en riesgos la salud de niños de o a 6 años en centros de atención infantil, elaborando un cartel.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.

INDICADORES

CUMPLIMIENTO

SI 1 2 3 4 5 6

OBSERVACIONES

Identifica factores que ponen en riesgo la salud del niño Maneja un mensaje claro y verídico El cartel contiene imágenes claras y congruentes con la información Maneja medidas de prevención

Presenta el procedimiento para atender factores de riesgo a la salud del niño. Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

104

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

IDENTIFICA RIESGO QUE DAÑEN LA SALUD DE NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS EN CENTROS DE ATENCION INFANTIL. Identifica los diferentes tipos de urgencias en el niño de o a 6 años y elabora un tríptico

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.

INDICADORES

CUMPLIMIENTO

SI 1 2 3 4 5 6 7

OBSERVACIONES

Identifica los diferentes tipos de urgencia. Clasifica los tipos de urgencias en niños de 0 a 6 años Presenta información sobre factores de riesgo que dañan la salud del niño Maneja información verídica Expresa de manera escrita conocimiento del tema La información está estructurada correctamente

Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

105

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

Unidad de aprendizaje: Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

MANEJA TÉNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.

INDICADORES

CUMPLIMIENTO

SI 1 2 3 4 5 6 7

OBSERVACIONES

Describe conceptos básico de primeros auxilios Describe las técnicas de primeros auxilios. Presenta imágenes correspondientes a técnicas de primeros auxilios. La información es verídica y adecuada. Describe procesos a seguir en las diferentes técnicas de primeros auxilios. Integra todas las técnicas revisadas durante las clases.

Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

106

GUÍA DE OBSERVACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

IDENTIFICA RIESGO QUE DAÑEN LA SALUD DE NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS EN CENTROS DE ATENCION INFANTIL. Aplica las técnicas de primeros auxilios y se evalúa con una práctica de simulación

INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes. CUMPLIMIENTO

REACTIVO

OBSERVACIONES SI

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Maneja técnicas de primeros auxilios Aplica correctamente las técnicas de primeros auxilios Muestra seguridad y confianza al aplicar las técnicas de primeros auxilios Realiza correctamente técnica de reanimación Realiza correctamente técnica de obstrucción de vías aéreas RCP Básico y Maniobra de Hellmich. Realiza curaciones Realiza técnicas adecuadas para control de hemorragias Realiza correctamente las técnicas de vendajes Ferulización Manejo en el traslado del paciente

107

MÓDULO PROFESIONAL I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

SUBMÓDULO IV Instrumenta la práctica

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO • 280 HRS.

ATIENDE LAS NECESIDADES DEL NIÑO EN DIFERENTES CONTEXTOS, APLICANDO LAS TEORIAS DE DESARROLLO INFANTIL.

•120 HRS. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD, DE ACUERDO AL PROCESO DE DESARROLLO FISIOLOGICO.

1220 Enfermero en Puericultura, Terapeuta ocupacional •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•80 HRS.

623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado

PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS, EN CENTROS EDUCATIVOS Y DE SALUD.

•60 HRS.

623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD.

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

109

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. Describe técnica.

2. Oportunidades de negocio en el campo

las áreas ocupacionales de la carrera

Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

profesional Aplica métodos de recolección de datos identificar las oportunidades de negocio.

para

110

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil CARGA HORARIA: 6 de egreso. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

Producto Mapa Conceptual

20%

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Catálogo empresarial

30%

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Actitud

Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.

111

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles CARGA HORARIA: oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. 6 HRS. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Desempeño Actitud Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.

50%

Desempeño

Producto Reporte de información documental y de campo. Actitud

CARGA HORARIA: 14 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario

112

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar. Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13) www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13) www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13) www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13 www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13) www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13)

113

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

115

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

116

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X

X X

X X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

117

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y egreso. Proporciona a los alumnos la información en copias sobre la carrera técnica cursada que incluya: descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el perfil de egreso. Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre la carrera técnica cursada. Solicita a cada equipo que presente y explique su tríptico.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Toma notas de la explicación del docente.

Revisa que su material este completo.

Forma su equipo de trabajo y analiza la información en conjunto, identifica los datos más relevantes que debe contener su tríptico ya que en él se presentará su carrera técnica y debe ser lo más comprensible para quien lo lea. Explica oralmente la información contenida en su tríptico.

118

Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita que de manera individual elaboren un mapa mental que contenga los temas tratados.

Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace. Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

119

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA. DOCENTE

ESTUDIANTE

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes: Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de motivación mediante la proyección de videos de diferentes tipos de empresas.

Toma nota de la información presentada en el video, redacta preguntas de interés para externarlas al término de los videos.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus preguntas.

Busca posibles respuestas conocimientos previos.

Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para que puedan desarrollar los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas y áreas funcionales.

Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las fuentes proporcionadas por el docente. En clase presentará dicha información impresa para desarrollar sus mapas conceptuales.

Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para su comprensión.

Presenta una breve explicación ya sintetizada de los temas para unificar conceptos y se relacionarán directamente con los videos observados y con las preguntas elaboradas por los estudiantes.

utilizando

sus

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria. Participa activamente con el apoyo de la información vertida en sus mapas conceptuales.

120

Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y orienta a los estudiantes en los criterios para la elaboración de cuadros comparativos de información básica de las empresas de la localidad, su finalidad y áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la carrera. Solicita a los estudiantes la presentación oral de los cuadros comparativos. Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes manifiesten el dominio de la información relativa a las áreas ocupacionales de su carrera. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Elabora cuadros comparativos de información básica de las empresas de su comunidad, así como de las áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.

Presenta de forma impresa los cuadros comparativos para que se le hagan las observaciones pertinentes, mediante borradores. Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da a conocer al grupo la información relacionada a las empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

121

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA. DOCENTE Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura de casos de empresarios en México que encontraron una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta convertirse en empresas exitosas. Propone una pregunta generadora de reflexión en torno a los factores del éxito de las empresas y genera la participación de los estudiantes para proponer preguntas secundarias. Propone a los estudiantes un plan de indagación para recabar la información necesaria que da respuesta a las preguntas generadora y secundarias. Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para desarrollar el plan de indagación, mismo que conducirá a identificar conceptos y características de las microempresas, así como la finalidad y estructura del plan de negocio. Se solicita la esquematización de la información en mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las preguntas, proporcionando las orientaciones necesarias para su elaboración.

ESTUDIANTE

El estudiante leerá el material proporcionado por el docente y definirá las características, habilidades, conocimientos y actitudes que determinan o favorecen el éxito de los empresarios. Participa en la formulación de preguntas asociadas a los factores que determinan el éxito o fracaso de una empresa y a las condiciones que permiten hacerla prosperar. Con base en los cuadros comparativos y catálogo de empresas de la comunidad, así como de las fuentes electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el docente, concreta un plan de indagación con el cual responder a las preguntas. Consulta las fuentes y organiza la información de acuerdo con las indicaciones del docente.

Separa y analiza la información para realizar el esquema cognitivo, ordena en importancia los conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

122

Promueve una dinámica de análisis de las respuestas. Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de la solución de la pregunta generadora. Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la información del proceso de indagación y las respuestas construidas a las preguntas, los estudiantes formulen posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de emprenderse en la comunidad

Analiza junto con el docente las respuestas construyendo argumentos a partir de la información obtenida. Formula hipótesis a partir de las respuestas a las preguntas para generar la solución a la pregunta generadora, asociada a las condiciones que determinan el éxito o fracaso de las empresas. Construye una serie de ideas de negocio que hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

123

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO. DOCENTE Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia de ideas para identificar el nivel de conceptualización de los métodos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.

ESTUDIANTE Participa activamente retomando sus conocimientos previos.

Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la información de campo. Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce la elaboración de preguntas que permitan explorar las posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han construido, a través del diseño de diferentes métodos e instrumentos de recolección de datos en la comunidad. Conduce la elaboración de un plan de indagación para obtener información documental y de campo.

Se organiza con su equipo de trabajo para indagar cuáles son los métodos e instrumentos de recolección de datos de acuerdo con las indicaciones del docente. Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de recolección de datos. Construye un plan de indagación para obtener la información documental y de campo de las empresas de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

Asesora a los equipos para la exposición del plan de indagación.

Presenta en equipo el plan de indagación precisando el uso de los métodos e instrumentos de recolección de datos en diapositivas.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de información documental y de campo, empleando los métodos e instrumentos diseñados. Delimita la

Participa en el proceso de indagación de acuerdo con el área geográfica de la comunidad asignada por el docente. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

124

finalidad de la actividad, que servirá para establecer áreas de oportunidad para la creación de un plan de negocio. Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en las que se realizará el proceso de indagación. Calendariza y organiza las actividades, productos preliminares y definitivos con los cuales los equipos integrarán una carpeta de evidencias.

información documental. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de datos en campo. Presenta avances. Desarrolla trabajo individual y en grupos. Organiza los instrumentos y la información recabada de acuerdo con los lineamientos del docente para integrar una carpeta de evidencias.

a) Información documental: Describir el contexto social, económico y cultural de la localidad señalada (número de habitantes, tipo de población, número de escuelas, sectores económicos de mayor crecimiento, vías de comunicación y servicios públicos, etc.). b) Información de campo: Guía de observación para identificar a las empresas de la localidad por dos parámetros: tamaño y giro, registrar resultados, tabular y graficar. Con esta información el estudiante determinará el giro y tamaño que predominan más. Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario en donde los habitantes de la localidad expresen qué tipos de necesidades no se pueden satisfacer en su localidad y propicia que tengan que trasladarse a otras localidades o municipios. Presentar resultados y conclusiones. Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a microempresarios de la localidad indicada, su guía de entrevista contendrá interrogantes como las siguientes: ¿qué propició la creación

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del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de administrar su propio negocio?, ¿ha recibido ayuda especializada?, etc. Con la información obtenida se elaborarán conclusiones. Organiza una plenaria de exposición de conclusiones generales. Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado del proceso de indagación, a través de los métodos e instrumentos aplicados (consultas documentales, registros de observación, cuestionarios y entrevistas) Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Participa en una plenaria de conclusiones generales. Integra y presenta la carpeta de evidencias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

126

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

128

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

EXAMEN

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

129

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Elabora un mapa conceptual Conocimiento Producto que incluya la descripción de la Mapa carrera técnica que cursa así Rúbrica Conceptual como los objetivos y el perfil de Desempeño Actitud egreso. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.

Conocimiento

Producto Catálogo empresarial

Desempeño

Actitud Lista de Cotejo

PONDERACIÓN He

20%

PONDERACIÓN He

30%

130

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Presenta un reporte de Informe de información documental y de investigación campo que incluya: contexto de campo y económico, social y cultural de documental su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y Desempeño Actitud Rúbrica X X 50% tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.

131

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL Criterios/ Desempeño Tema principal

Excelente (3)

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

ideas objetivo

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Representatividad

Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Organización

Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Conexión de conceptos

Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe conexión lógica.

ninguna

Ortografía

Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y ortográficos.

Más de 5 ortográficos.

errores

Limpieza

Hay pulcritud en el trabajo.

Pequeños captura.

Los errores aparecen constantemente.

Identifica principales central.

las el

errores

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

132

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL

Aspecto a evaluar Presentó borradores del avance del catálogo Cooperó en el trabajo en equipo Contiene Portada Tiene el número mínimo de empresas solicitadas Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa Presentó conclusiones finales Expuso el catálogo con el uso de diapositivas Las diapositivas son gráficamente atractivas Incluye la mayor parte de su material durante la exposición La exposición es fluida y clara

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

133

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Índice

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice Tiene objetivos pero precisos

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Objetivos

Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Introducción.

Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos. Algunos elementos no son suficientes.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos: a) Observación y guía b) Encuesta y cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

Información Documental Información de Campo

No contiene

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Conclusiones Bibliografía

Gramática y ortografía Exposición oral

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos Contiene algunos elementos.

No contiene

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales. Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

No contiene

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CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtra. Minerva Salazar García Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda Coordinadores Técnico – Metodológicos Mtro. Alfonso Cruz Serrano Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Puericultura CBT No. 5 Texcoco Profra. Laura Edith Castro Guzmán Profra. María Victoria Ramírez Delgadillo Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes

136

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Lic. Jorge Alejandro Neyra González

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

137

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora. Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover razonamiento, identificación y empleo de información. Estimular pensamiento creativo.

crítico

el la el la el y

Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Videograba dora

Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.

Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

Televisión

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentacione s

electrónicas Internet

El método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

la el y

Pizarrón Marcadores

140

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema inherente al mismo.

ESTUDIANTE la

competencia

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado. Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida. Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede. Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

Atiende las indicaciones previas a observación la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

141

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

DOCENTE Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto. Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance, Monitorea el trabajo individual o en grupos. Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Guía de observación Proyecto escrito

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. Desarrolla progreso.

reportes

del

Presenta avances, Desarrolla trabajo individual o en grupos. Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

142

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

DOCENTE

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada grupo. Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes. Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones. Critica y conclusiones estudiantes.

discutirá las con otros

Anota las conclusiones a las que llega el grupo. Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

143

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo. Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

144

APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. 2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Explica el tema y inherente al mismo.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

competencia

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar. Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Asiste a la visita guiada.

Guía de observación

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la requerida para procedimiento.

competencia realizar el

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales. Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continuo. Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación de procesos aplicados.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: Aprendizaje transformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Cámara de Gesel Cámara fotográfica Computadora Equipo de sonido Impresora laser Pantalla de plasma Pantalla en pared Pizarrón interactivo Unidad de DVD Video proyector Proyector Laptop Rotafolio Cámara fotográfica Pantalla para cañón

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ANEXOS DEL SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO CUADRO COMPARATIVO DE EDADES

EDADES

De 0 meses a 1 año

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO De 0 a 1 mes se observan básicamente conductas reflejas: deglución, actividad corporal, succión, etc. Al llegar al mes fija la mirada en objetos por períodos cortos. De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo visual. De 2 a 3 meses si se retira un objeto que el está viendo, continua mirándolo hacia el lugar donde desapareció, como esperando que reaparezca por él mismo lugar. A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a él en la línea media del cuerpo. También trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a él. A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas. Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están parcialmente ocultos. Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en frente a él, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza. También puede agarrar y soltar objetos voluntariamente. Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual desaparecieron. Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad. Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes características: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prevé la partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Hala la cuerda de un móvil para escuchar su música o ver sus movimientos. Aparta obstáculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos. Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estén totalmente ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar. A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto. Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren. Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño comienza a coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro.

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EDADES

De 1 a 2 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno. Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.). Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo también puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de señalar el objeto que se le nombra. Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera. A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por teléfono, actividades del hogar, etc. Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin él ver. En esta edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas. A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro. Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y los mece. Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En esta etapa el niño también puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar. Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.

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EDADES

De 2 a 3 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO

Encuentra un libro específico que se le pide. Completa un tablero de formas geométricas de 3 piezas. Dibuja una línea horizontal imitando al adulto. Copia un círculo. Hace pares con los objetos de la misma textura. Señala "lo grande" y "lo pequeño", cuando se le pide. Dibuja imitando al adulto. Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idéntico color. Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste. Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide. Nombra la acción que muestran las ilustraciones. Hace pares con una figura geométrica y su ilustración. Arma rompecabezas de cinco y seis piezas. Sabe a cual sexo pertenece. Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos". Puede contar hasta tres y cuatro objetos. Indica su edad con los dedos. De manera general se puede decir que el niño de 2 a 3 años cuando juega espontáneamente imita personajes conocidos, imita a los modelos de la televisión y las propagandas; reconoce los colores, los tamaños de los objetos (grandes, medianos y pequeños) y los conceptos espaciales (arriba, abajo, adentro, afuera).

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EDADES

De 3 a 4 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista. No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasía con la realidad. Identifica los colores primarios y algunos secundarios. No es capaz de hacer correspondencia entre objetos. Distingue entre objetos grandes y pequeños, pesados y livianos. Hace clasificación por 1 atributo. Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno. Recuerda la melodía de las canciones conocidas. Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color), que se le da con bloques o cuentas. Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia. Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes. Identifica por lo menos 3 figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo). Representa la figura humana como un monigote. A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero varía constantemente de denominación ya que carece de intencionalidad al hacerlos. Separa objetos por categorías. Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre. Como conclusión de las características de esta edad se puede decir que el niño coloca y nombra la cruz, el círculo, el cuadrado, el triángulo en tableros de encaje. Imita secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo láminas en secuencias. Le agrada que le lean cuentos e historietas. Añade tronco y extremidades correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca aros de forma espontánea siguiendo el orden de tamaño.

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EDADES

De 4 a 5 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración. Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como forma, color y tamaño. Repite poemas conocidos para él. Identifica y nombra colores primarios y secundarios. Nombre la primera, la del medio y la última posición. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos, muchos, ninguno. El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una mejor estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los 5 años. Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su ejecución. Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal. Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 años. Puede seriar de tres a cinco elementos. Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más referidas a las características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos? Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas. Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana. Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relación lógica. Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos). De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las siguientes características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la historia Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a los modelos de televisión y propagandas.

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EDADES

De 5 a 6 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO Completa un laberinto simple. Dice el día y mes de su cumpleaños. Su capacidad de atención aumenta notablemente. Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean. No tiene dominio claro de la concepción del tiempo. Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido. Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono. Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta. Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20. Alrededor de los 5 años responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las características concretas de los objeto. Por ejemplo "¿Por qué los dos son rojos? Posteriormente, cerca de los 6 años su nivel es más abstracto, por ejemplo "¿por qué los dos tienen el mismo color?". Identifica "más grande que…", "más pequeño que...". Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos. Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales. Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos. Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos. Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc. De manera global podemos decir que los niños en la edad comprendida entre lo 5 y 6 años ordena cosas de las más pequeñas a las más grandes y señala cual es la primera y la última. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y expresión facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras conocidas. Hace comentarios relacionados al cuento que está leyendo. También imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.

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CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

ETAPA

EDAD

CONFIANZA / DESCONFIANZA

Desde 0 a 1 año

CARACTERÍSTICAS Depende de la relación con la madre Consciencia de sí como ser independiente de los padres Se basa en el desarrollo cognitivo y músculo motor Deseo de hacer todo por sí mismo

AUTONOMIA / VERGUENZA Y DUDA

Desde 1 a 3 años

Los fracasos y el ridículo al que otros lo someten puede generar duda y vergüenza Las exigencias excesivas también pueden generar dicho sentimiento, o bien un voluntarismo extremo El rápido desarrollo físico, intelectual y social motivan a probar sus habilidades y capacidades Es favorable estimular la actividad y la curiosidad Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los niños, generaran culpabilidad.

INICIATIVA / CULPA

De los 3 a los 5-6 años

Tienen capacidad para reconocer sentimientos como simpatía o antipatía. pueden ocultar sentimientos que le avergüenzan. intentan no quedar en inferioridad ante otros. “Acción”: pinto, hablo, me muevo...,

Octubre 2013

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