Técnico en Comunicación Modulo I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS

ENERO DE 2009

CONTENIDO GENERAL

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFIL DE INGRESO 2.4. PERFIL DE EGRESO 2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL §SUBMÓDULO I DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL §SUBMÓDULO II DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL §SUBMÓDULO III APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS §SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 3

1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. El Estado de México a través de sus instancias: la Secretaría de Educación y la Dirección General de Educación, han diseñado el Modelo Curricular Común para el Bachillerato Tecnológico, el cuál tiene la finalidad de proporcionar una educación de carácter bivalente que le permita al egresado, incorporarse a los planteles de Educación Superior y simultáneamente le posibilite los elementos tecnológicos para desarrollarse en el mercado laboral como técnico calificado en este caso en la carrera de Técnico en Comunicación. En la carrera de Técnico en Comunicación, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por cinco módulos: Módulo I Domina información para producir mensajes periodísticos, Módulo II Implementa acciones para generar producción radiofónica, Módulo III Diseña y produce televisión, Módulo IV Utiliza elementos para el diseño digital y Módulo V Estructura proyectos de publicidad y mercadotecnia; que corresponden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al logro del perfil profesional. A su vez los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan al desarrollo íntegro de las competencias profesionales en los estudiantes, bajo un sentido transformador; encaminadas a lograr aprendizajes significativos que contribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, encaminado a ser partícipe en la construcción de sus propios conocimientos, y en respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. Substancialmente se pretende lograr un carácter trans e interdisciplinario tanto de las asignaturas, como de los módulos y submódulos, promover articulaciones específicas entre los componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias.

1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los estudiantes, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo •La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados, reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. •Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. •Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencia, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. •Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. •En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.

2.1. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA TÉCNICA DE COMUNICACIÓN

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS)

PSICOLOGÍA (3 HRS)

INGLÉS I (3 HRS)

INGLÉS II (3 HRS)

INGLÉS III (3 HRS)

INGLÉS IV (3 HRS)

INGLÉS V (3 HRS)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS)

SOCIOLOGÍA (3 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS)

FÍSICA I (4 HRS)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS)

QUÍMICA II (4 HRS)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS)

MÓDULO III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN (14 HRS.)

MÓDULO IV UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL (17 HRS.)

MÓDULO V ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA (4 HRS)

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL (4 HRS)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS)

QUÍMICA I (4 HRS)

ÉTICA (3 HRS)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4HRS)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS)

MÓDULO I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODISTICOS (15 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS) SUBMÓDULO II. APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN (4 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL (4 HRS)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS/49.1%

MÓDULO II IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA (14 HRS)

SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL (4 HRS)

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA ( 5 HRS)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS)

SUBMÓDULO II. DIISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL (4HRS) SUBMÓDULO III. APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS (4 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA (4 HRS)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA (2 HRS)

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS/15%

SUBMÓDULO II. APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIO (3 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA ( ESTADÍAS 10 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB (7 HRS)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1HR.)

40 HRS.

SUBMÓDULO II. APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA (4 HRS)

SUBMÓDULO II. ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN (4 HRS)

SUBMÓDULO I. EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA (2 HRS)

39 HRS.

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS/33.7%

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS/100%

2. 3. PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Comunicación demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias: ØSe expresa en forma oral y escrita con eficiencia. ØEs creativo y manifiesta buen gusto. ØEs hábil en aspectos relacionados a la composición y el diseño. ØAcepta el compromiso de la profesión en torno a su rol social. ØManifiesta disposición para trabajar en equipo. ØPosee iniciativa y gran espíritu de trabajo. ØEsta dispuesto a trabajar bajo presión en caso necesario. ØSe rige por la ética y la honestidad. ØSe interesa por aprender el manejo de técnicas y tecnologías de comunicación.

2. 4. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Carrera de Técnico en Comunicación deberá demostrar las siguientes competencias: ØReconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, su historia, presente y proyecciones frente a las nuevas tecnologías. ØComprende el vocabulario específico de la comunicación oral y escrita. ØIncorpora herramientas básicas y necesarias para producir y reflexionar acerca de las características propias de los distintos medios y su implicación en la sociedad. ØSelecciona las técnicas y herramientas adecuadas para el desarrollo de sus proyectos. ØReflexiona sobre las posibilidades expresivas, experimentales y de aplicación entre las técnicas tradicionales y las técnicas digitales. ØSelecciona las técnicas y las herramientas adecuadas para el desarrollo de un proyecto de microempresa en el área de comunicación. ØExamina y utiliza las características, elementos y procesos involucrados en la producción periodística y visual. ØDomina las diferentes técnicas de redacción. ØDiseña la información para la producción, redacción y elaboración de mensajes periodísticos. ØElabora productos comunicativos con diferentes soportes: impresos, electrónicos y otros.

2. 5. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I. ( 300 HRS.)

II. ( 280 HRS.)

III.

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

5 HRS.

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

4 HRS.

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

4 HRS.

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

2 HRS.

DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

4 HRS.

DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

4 HRS.

APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

4 HRS.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

2 HRS.

DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

4 HRS.

ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN

4 HRS.

GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

4 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

2 HRS.

( 280 HRS.)

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCION

ISO 9000:2000 ISO 9001:2008 ISO 9004:2000 Ley de imprenta Ley Federal del trabajo

. *Periódicos *Revistas *Área de comunicación social *Empresa editorial *Agencia de noticias *Departamento de prensa *Oficina de diagramación

ISO 9000:2000 ISO 9001:2008 ISO 9004:2000 Ley Federal de Radio y Televisión Ley Federal del trabajo

*Radiodifusoras comerciales *Radiodifusoras culturales *Agencia de publicidad y mercadotecnia *Microempresa de perifoneo *Estudio de grabación *Departamento de programación *Departamento de continuidad *Departamento de producción *Gerencia de producción

ISO 9000:2000 ISO 9001:2008 ISO 9004:2000 Ley Federal de Radio y Televisión Ley Federal del Trabajo

*Televisoras comerciales *Televisoras culturales *Área de pre-producción *Área de producción *Área de post-producción *Agencia informativa

2.4. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO IV. ( 340 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

4 HRS.

APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA

4 HRS.

GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB

7 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

2 HRS.

EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA

2 HRS.

APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIA

3 HRS.

GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA (ESTADIAS)

10 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III SITIOS DE INSERCION

2 HRS.

( 340 HRS.)

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCIÓN

ISO 9000:2000 ISO 9001:2008 ISO 9004:2000 Ley Federal de Radio y Televisión Ley Federal del trabajo

*Periódicos *Revistas *Empresa de diseño gráfico *Empresa de producción de medios interactivos *Casa distribuidora (imagen visual) *Empresa multimedia

ISO 9000:2000 ISO 9001:2008 ISO 9004:2000 Ley Federal de Radio y Televisión Ley Federal del Trabajo

*Agencia de publicidad *Agencia de relaciones públicas *Agencia de mercadotecnia *Microempresas *Consultoría de prensa *Periódicos *Revistas *Televisora *Radiodifusora

2.6. MAPA CONCEPTUAL DE LA CARRERA TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

3.1 SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL I

3.2. SUBMÓDULO II. DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

3.3. SUBMÓDULO III. APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

3.4. SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA: COMPETENCIA: PLANEA PROGRAMAS DE RADIO BAJO LAS FUNCIONES QUE CUMPLE EN EL CONTEXTO SOCIAL DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES

COMPETENCIA: ORGANIZA LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA EN LOS ÁMBITOS COMERCIAL Y CULTURAL DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: GENERA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS LITERARIAS DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS BASES PARA LA INCUBACIÓN DE UNA MICROEMPRESA DURACIÓN: 40 HRS. SEMESTRALES

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

ENERO DE 2009

CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 8. A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA

CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLÓGICA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran al joven bachiller con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos más que caracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREA DE SERVICIOS, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse al campo laboral. Dentro de la formación de servicios existe una gran cantidad de áreas las cuales desarrollan en el estudiante una serie de competencias necesarias, que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existe la del PERIODISMO como una alternativa de desarrollo profesional. El desarrollo de tecnologías a nivel mundial, han permitido los avances tecnológicos en materia industrial, mismos que hacen que la sociedad tenga a su alcance tecnología innovadora y de alta calidad; obteniendo así un mejor acceso a la información, al entretenimiento y a la educación. La formación del PERIODISMO, desarrollando en el joven bachiller las habilidades básicas que le permitan comprender en sus niveles básicos de aplicación los conocimientos y competencias de su futuro ejercicio profesional. El manejo de las habilidades y conocimientos del PERIODISMO se deben de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social, dentro y fuera del sector de servicios. Dentro de la profesión, los jóvenes adquieren estos valores (antes mencionados) como parte de su identidad como joven bachiller profesional, para completar su formación, ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que les permite identificarse con su quehacer profesional. Actualmente el desarrollo de las tecnologías requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar su acción profesional en cualquier ámbito, por tal motivo las bases del PERIODISMO, le permiten al estudiante adquirir los conocimientos y competencias necesarias básicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional. Las habilidades y conocimientos del PERIODISMO, por pertenecer al área de servicios, no se puede considerar como conocimientos, actitudes y competencias por separado, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan su interacción para el desarrollo completo de sus competencias teóricas y prácticas.

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

El sector de servicios del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios en sus contenidos temáticos, originando con ello un cambio para la carrera de TÉCNICO EN COMUNICACIÓN, siendo esta tecnología una rama importante de el área de servicios, la cual se ve en la necesidad de generar estudiantes que abarcan las áreas Producción en los distintos medios de comunicación , bajo el empleo de las nuevas tecnologías de información. Toda área de aplicación requiere unos fundamentos para empezar a comprender conocimientos mayores, a partir del segundo semestre es cuando se empieza a introducir al joven bachiller a su formación profesional, y en el tercer semestre el alumno tiene además del encuentro con su tecnología, la visión e identificación de las principales problemáticas de su futuro entorno laboral, y deberá proporcionársele al alumno los conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse al sector productivo no solo como empleado sino visualizándose también como una empresa micro, mediana o macro. El módulo I , cuenta con una carga horaria de 15 horas/semanales las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.

SUBMÓDULO

NOMBRE

CARGA HORARIA

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

5 hrs./semana

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

4 hrs./semana

III

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

4 hrs./semana

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

2 hrs./semana

El módulo profesional I está ubicada en el SEGUNDO semestre y sirve de base a los: módulos profesionales II, III, IV, y V; a las materias de: creatividad aplicada y toma de decisiones, sistematización y gestión de proyectos I y II y III; y queda integrada por cuatro submódulos los cuales son:

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

SUBMÓDULO 1: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA • Reconoce el vocabulario específico de la materia • Comprende el devenir histórico de la prensa • Conoce el manejo de las tecnologías audiovisuales SUBMÓDULO 2: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN • Emplea los términos periodísticos en la redacción • Distingue las distintas actividades que se llevan a cabo en las áreas de una periódico • Produce material periodístico y fotográfico SUBMÓDULO 3: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL • Categoriza la información obtenida para darla a conocer al público de acuerdo a las características que contenga. •Planifica reportajes de trascendencia política y social •Elabora reportajes para medios escritos y electrónicos SUBMÓDULO 4: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA Se involucra en las distintas actividades del ejercicio periodístico buscando y generando información

Asímismo deberá implementarse el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de: Las competencias profesionales básicas y extendidas, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y las rúbricas. Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. La evaluación consistirá en medir al estudiante con instrumentos de valoración de evidencias y desarrollo de prácticas, se valorará con un control de rúbricas en tres momentos: . Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA HABILIDADES Y HACE UN ANÁLISIS PARA LA TOMA DE DESICIONES

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

DOMINA LOS ELEMENTOS DE LOS PROCESOS DE INFORMACIÓN Y ES CAPAZ DE ELABORAR MENSAJES PERIODÍSTICOS

PRÁCTICA Y GENERA UN DISEÑA ESTRATÉGIAS DE SOLUCIÓN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIA PROFESIONAL EXTENDIDA

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

DESARROLLA MENSAJES PERIODÍSTICOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN GENERADA EN EL CONTEXTO SOCIAL

ELABORA MENSAJES PERIODÍSTICOS

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMEINTOS PROPIOS DE PARTICIPACIÓN

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS MODELOS DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELOS BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA SUBMÓDULO I: Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA HABILIDADES Y HACE UN ANÁLISIS PARA LA TOMA DE DESICIONES

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

DOMINA LOS ELEMENTOS DE LOS PROCESOS DE INFORMACIÓN Y ES CAPAZ DE ELABORAR MENSAJES PERIODÍSTICOS

PRÁCTICA Y GENERA UN DISEÑA ESTRATÉGIAS BIEN O SERVICIO DE SOLUCIÓN DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL EXTENDIDA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA OBTIENE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ELABORACIÓN DE MENSAJES PERIODÍSTICOS

PRODUCE MENSAJES PERIODÍSTICOS

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMEINTOS PROPIOS DE PARTICIPACIÓN

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS MODELOS DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELOS BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÓDULO I

CONTENIDO TEMÁTICO.

-Reconoce el vocabulario específico de la competencia.

Introducción a los textos escritos.

-Comprende el devenir histórico de la prensa.

Historia de la prensa escrita y electrónica.

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Identifica los elementos característicos de cada tipo de texto. Analiza las características de los textos a través de ejemplos escritos.

Contextualiza la información manejaba la prensa en el S XIX.

que

Realiza un ensayo donde expone la importancia de la prensa en la sociedad.

-Conoce el manejo de las tecnologías audiovisuales.

Periodismo escrito y electrónico.

Identificará los tópicos que se manejaban en los primeros diarios mexicanos. Elaborará un ensayo donde justifique los motivos del manejo de la prensa de corte oficial. Evaluará las características de la prensa moderna.

CÉDULA 7.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA MÓDULO

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS

DURACIÓN: 20 HORAS

SUBMÓDULO

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

DURACIÓN: 12 HORAS

CONOCE LAS HERRAMIENTAS DEL PERIODISMO ESCRITO Y ELECTRÓNICO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS CONOCE LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA ESCRITA Y ELECTRÓNICA Identifica los elementos característicos de cada tipo de texto. Analiza las características de los textos a través de ejemplos escritos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

Equipo de cómputo Técnicas de investigación Pizarrón Portafolio Instrumentos didácticos de apoyo Acervo literario (básico) Material copiable (acervo literario) Bibliografía Cibergrafía

Cuestionario de autoexploración Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación

Empleo adecuado de la terminología en el planteamiento del proyecto.

Limpieza y orden en el trabajo de investigación

CÉDULA 7.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS CONOCE LA HISTORIA DE LA PRENSA ESCRITA Y ELECTRÓNICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperación previa de los conceptos más importantes de la competencia. Desarrollo:

Contextualiza la información que manejaba la prensa en el S XIX.

Realiza un ensayo donde expone la importancia de la prensa en la sociedad.

Discusión grupal sobre la importancia de la aplicación de los textos escritos dentro de la narrativa Elaborar una investigación sobre los tópicos más recurrentes durante la prensa en la antigüedad y la prensa moderna Exposición por equipos sobre el tema Elaborar un listado por equipos de las herramientas indispensables para el ejercicio de la prensa electrónica

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Equipo de cómputo Pizarrón Portafolio Técnicas de investigación Instrumentos didácticos de apoyo Acervo literario (básico) Material copiable (acervo literario) Bibliografía Cibergrafía

EVALUACIÓN

Reportes de investigación Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación Empleo de términos y adjudicación de alternativas en forma adecuada Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación Limpieza y orden en los reportes escritos

CÉDULA 7.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS CONOCE LAS PRINCIPALES HERRAMIENTAS DEL PERIODISMO ELECTRÓNICO Identificará los tópicos que se manejaban en los primeros diarios mexicanos.

Elaborará un ensayo donde justifique los motivos del manejo de la prensa de corte oficial.

Evaluará las características de la prensa moderna.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Cierre: Análisis de guiones básicos en programas informativos radiofónicos Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje

Equipo de cómputo. Pizarrón Portafolio Bibliografía Cibergrafía

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario Desempeño: Guía de observación. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado Limpieza y orden en el trabajo de Evaluación

Limpieza y orden en los reportes escritos.

CÉDULA 7.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. (9 ACIERTOS UN PUNTO) Comportamiento

observación

1.- Llego a tiempo a la clase. 2.- Identifico la problemática , inherente a su formación profesional y dio alternativas de solución. 3.- Selecciona el equipo, y líneas de acción apropiado para el trabajo de investigación. 4.- Organiza a su equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas establecidas para la elaboración de su trabajo. 6.- Emplea los términos adecuados en el planteamiento y justificación de su trabajo. 7.- La justificación a su trabajo es correcta. 8.- Presenta limpia y correctamente su trabajo de investigación. 9.- La evaluación de necesidades es la correcta. 10.- Entrego en tiempo y forma el trabajo asignado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 8.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO I

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO I

1. 2. 3.

VÍA

LAS

Identifica el vocabulario específico de los textos escritos. Clasifica a los géneros de acuerdo a sus características. Analiza a través de ejemplos, la naturaleza de cada género.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Proporcionar información a través de un cuadro comparativo, de las características de estos textos. Organizar una sesión bibliográfica. Proyectar un documental sobre el nacimiento de la narrativa a nivel mundial. Presentar diapositivas con información correspondiente a los máximos exponentes de la literatura. Proyectar una película con uno de los géneros narrativos más significativos. Crear un taller de producción literaria básica.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO IV

MÓDULO I SUBMÓDULO I

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

2. 3.

VÍA

LAS

Conoce los antecedentes históricos de la prensa escrita y electrónica. Comprende la naturaleza del estilo literario de la prensa del S. XIX. Reconoce la importancia de la prensa en la sociedad.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Proporcionar información previamente seleccionada sobre el nacimiento de la prensa escrita. Solicitar información sobre el devenir histórico de la prensa escrita y electrónica. Proyectar un documental donde se expongan las circunstancias del nacimiento de la prensa. Proporcionar información sobre los elementos clave de la prensa escrita y electrónica. Visitar una hemeroteca. Crear una nueva propuesta de prensa a nivel local.

CÉDULA 8.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO IV

MÓDULO I

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS

2. 3.

SUBMÓDULO I

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

VÍA

LAS

Conoce las herramientas de trabajo indispensables para el trabajo periodístico. Reconoce la ventaja de las nuevas tecnologías audiovisuales dentro del periodismo. Identifica las herramientas para la producción de un noticiero radiofónico.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Presentar información básica sobre el periodismo electrónico. Solicitar información bibliográfica y cibergráfica sobre los principales elementos del periodismo electrónico. Presentar información novedosa sobre las nuevas tecnologías de la información. Crear un taller para apreciar en vivo las estructura de un noticiero radiofónico. Visitar una estación radiofónica. Proporcionar un listado de las herramientas esenciales para la producción de información electrónica. Crear un proyecto radiofónico local.

CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA TEMÁTICA III ¿CÓMO ELEGIR Y ADAPTAR EL MEDIO ADECUADO PARA LA PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN PERIODÍSTICA?

Cada día dentro de la sociedad internacional y nacional, ocurren transformaciones que se traducen en hechos que es preciso dar a conocer puntualmente al público; quien de mayor o menor grado se ven afectados por estos cambios que están implicados en la respuesta hacia una estabilización o cambio, a veces radical, en su forma de vida. En otra perspectiva, es el público quien exige de los medios, estar informado de manera oportuna y eficaz, y esto lo logra accediendo a la gama de medios de comunicación e informativos que más le convenga o le resulte cómoda, adecuándose a sus necesidades de información. De ahí resulta la importancia de saber elegir el medio adecuado para poder cumplir con la labor social de mantener informado al público de manera oportuna. Aunque ello también depende de la disponibilidad que se tenga para cubrir dichas expectativas. Por ejemplo, si se trata de una persona que tiene múltiples ocupaciones, le convendrá sintonizar un noticiero radiofónico rumbo al trabajo, o en su defecto, puede darse por satisfecho con tan solo leer los titulares y la entrada de una nota. Prácticamente, toda la información noticiosa puede adaptarse a cualquier medio, atendiendo desde luego, a la naturaleza de su estructura y de sus posibilidades; pero cuidando siempre de regirse por las exigencias del estilo noticioso, que debe ser objetivo, veraz y oportuno. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA ELECCIÓN DE UN MEDIO PARA DAR A CONOCER INFORMACIÓN NOTICIOSA? ¿CUÁLES SON LOS MEDIOS DISPONIBLES PARA DAR A CONOCER LA INFORMACIÓN NOTICIOSA? ¿QUÉ VENTAJAS OFRECE UN MEDIO SOBRE OTRO? ¿QUÉ RESPERCUSIONES PUEDE TENER EL NO SABER ADAPTAR LA INFORMACIÓN AL MEDIO?

CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA ELECCIÓN DE UN MEDIO PARA DAR A CONOCER INFOR MACIÓN NOTICIOSA? ¿CUÁLES SON LOS MEDIOS DISPONIBLES PARA DAR A CONOCER INFORMACIÓN NOTICIOSA? ¿QUÉ VENTAJAS OFRECE UN MEDIO SOBRE OTRO? ¿QUÉ REPERCUSIONES PUEDE TENER EL NO SABER ADAPTAR LA INFORMACIÓN AL MEDIO? ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL USO DE LA PIRÁMIDE INVERTIDA? ¿CÓMO ADAPTAR UNA MISMA INFORMACIÓN EN MEDIOS DISTINTOS? ¿CON QUÉ HERRAMIENTAS SE CUENTA PARA DAR A CONOCER LA INFORMACIÓN? ¿BAJO QUÉ CONTEXTO SE DEBE MANEJAR LA INFORMACIÓN? ¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA SECRETARÍA DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTES? ¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN?

CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET http://www.generosnarrativos.com

Géneros narrativos Géneros líricos Géneros científicos Géneros periodísticos

GÓMEZ, España, Martha, “La obra literaria y su contexto”, Temas Básicos, Ed. Trillas, Anuies, México, 1994 MEDINA, Carballo, Manuel, “Taller de Lectura y Redacción”, Ed.Trillas, Anuies, México, 1992 VALLE, de Montejano, Margarita del y Leticia Pérez Gutiérrez, “Metodología de la lectura”, ITSM_CEMPAE, México, 1982 VOX, “Manual de gramática y expresíón”, Ed. Bibliograf, Barcelona, 1985

Antecedentes históricos de la prensa El estilo literario de la prensa La prensa en México Importancia de la prensa en la sociedad

Herramientas de trabajo en la prensa electrónica

Uso de las tecnologías audiovisuales

Herramientas para la producción de un noticiero radiofónico

http://www.literaturaparatodos.com http://www.saladeprensa.org http://ciberoteca.com http://mx.encarta.msn.com/encnet http://www.wikipedia.org

WEISBERGER, Bernard A. “Evolución del http://www.wikipedia.org periodismo”, Ed. Letras, México, 1980 http:/www.prensamexicana.org BURBULES, Nicholas y Callister Thomas, “Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”, Ed., Granica, Buenos Aires, 2001 CAMPS, Silvina y Pazos Luis, “Así se hace periodismo”, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1995 BOWMAN, Shayne y Willis, Chris, “Nosotros, el medio. Cómo las audiencias están modelando el futuro de las noticias y la información”, Ed. Hypergene, Versión traducida al español, México, 2003

http://ciberoteca.com http://www.softonic.com http://mx.encarta.msn.com/encnet http://www.tiscar.com http://www.newseum.org http://www.ilh.com/blog

CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Leyenda

Canción LÍRICOS Elegía

Mito

Didácticos GÉNEROS LITERARIOS

CIENTÍFICOS Tecnológicos

DRAMÁTICOS

Tragedia

Comedia PERIODÍSTICOS

Informativos

Opinativos

CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DELA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿CÓMO CONTROLA EL DOCENTE LA CORRECTA APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE SE HAYA GENERADO, PARA QUE ESTA SEA DADA A CONOCER AL PÚBLICO ADECUADAMENTE? El docente debe planificar e implementar una serie de estrategias que den seguimiento y análisis para lograr la eficacia en la propuesta de información. Esto puede darse a través de: *Una correcto análisis de la naturaleza de los estilos literarios *Análisis de la estructura de los géneros periodísticos *Reflexionar acerca de la utilidad de la pirámide invertida *Considerar atentamente las necesidades del público *Plantearse la necesidad de una información oportuna y eficaz ¿CÓMO SE PROMUEVE LA IMPORTANCIA DE LA CORRECTA ELECCIÓN DEL MEDIO Y LA ADECUACIÓN DE ESTILO EN CADA UNO DE ELLOS? Precisamente, con la finalidad de no manejar de manera errónea la información, y con ello asegurar que se le dé el uso correcto, el docente debe procurar: *Vigilar que se esté trabajando conforme a la estructura de la pirámide invertida *Calibrar la información para verificar que sea compatible con el medio *Analizar la información antes de su aprobación

CÉDULA 9.A.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN

CÉDULA 9.A.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.13 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión Secretaría General Secretaría de Servicios Parlamentarios Centro de Documentación, Información y Análisis Última Reforma DOF 11-04-2006 1 de 31 LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 19 de enero de 1960 TEXTO VIGENTE Última reforma publicada DOF 11-04-2006 Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República. ADOLFO LÓPEZ MATEOS, Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes, sabed: Que el H. Congreso de la Unión se ha servido dirigirme el siguiente DECRETO: "El Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, decreta: LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN TÍTULO PRIMERO Principios fundamentales CAPÍTULO ÚNICO Artículo 1o.- Corresponde a la Nación el dominio directo de su espacio territorial y, en consecuencia, del medio en que se propagan las ondas electromagnéticas. Dicho dominio es inalienable e imprescriptible.

CÉDULA 9.A.14. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como elaborar un guión para un noticiero de radio

•PORTADA vNombre de la institución vCarrera vAsignatura vMódulo vUnidad vIntegrante (s) vFecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

vDescribiendo de forma vConsideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) vDesarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) vCuestionario resuelto vConclusiones (individual o en equipo) vNexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) vFotografías

•BIBLIOGRAFÍA – FUENTES DE INTERNET

vColocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, vColocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas

CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 12.A. CARGA HORARIA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA TEMÁTICA I, II, III: Cédula 8 A. T E M Á T I C A

III

E s c e n a r i o s

T e m a s

1. Estructura literaria de la prensa 2. escrita y electrónica 3.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.

Cédula 10.C.2

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 10.C.3

Cédula 10.C.4

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Cédula 10.C.5

Cédula 10.C.6

Tiempo Total en horas

Formular la Valoración del respuesta y modelo generar el reporte (Exposición (apoyo con de los prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

Clasificación de los géneros literarios y sus elementos.

Historia de la prensa escrita.

Periodismo escrito y electrónico.

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFCA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

ACONTECIMIENTO: Son los sucesos relevantes que se pueden suscitar dentro de una sociedad y que son de interés público. COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. ENTREVISTA: Técnica que permite la recopilación de información adecuada y necesaria para poder dar a conocer información de una fuente confiable o de primera mano. ESTILO: Forma particular y específica que se tiene para la estructura y organización de un trabajo. GÉNERO: Es el estilo informativo, que se cultiva en diferentes tipos de escritos, de acuerdo a las necesidades del público. GUIÓN: Escrito que constituye la base de un programa radiofónico, conteniendo especificaciones de tipo literario y técnico y que permite dar continuidad a la grabación de un noticiero de radio o de cualquier otro género. HERRAMIENTAS: Instrumentos de investigación y tecnológicos que facilitan la ejecución de una finalidad o trabajo. INFORMACIÓN: Es la difusión de acontecimientos ignorados por el público o de aspectos desconocidos de un hecho ya sabido. LITERATURA: Se refiere a aquellos escritos donde el autor denota emotividad como producto de la realidad en que vive, así como de su ideología, de lo que percibe y siente en el momento que escribe la obra. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Son aquellos que sirven como una extensión de la comunicación interpersonal y que se caracterizan por su gran poder de penetración a nivel masivo, y por introducir en las diversas capas sociales pautas de comportamiento y de consumo. MENSAJE: El mensaje periodístico es esencialmente noticioso, encaminado a la difusión oportuna de acontecimientos, ideas y sentimientos de actualidad. NARRATIVA: Herramienta indispensable para la realización de un relato, y que se sirve de distintos elementos como: el narrador, el diálogo, el tiempo, los personajes, el ambiente y el contexto.

CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

NOTA: Es la generación de un acontecimiento de interés estructurado con los elementos clave para poder permitir la información completa del hecho mediante la contestación a un conjunto de interrogantes. OBJETIVIDAD: Es dar a conocer la información periodística apartándose de juicios y valoraciones por parte del reportero. OPORTUNIDAD: Se refiere a la difusión de hechos de actualidad, así como a la prontitud con que deben darse a conocer los hechos. PERIODISMO: Es la actividad que tiene por objeto la información de aspectos de interés general, cuya repetitividad es periódica. PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA: Conjunto de estrategias que se reúnen para la elaboración de un programa de radio, y que incluyen la planeación y ejecución de un contenido específico. PÚBLICO: Está integrado por miembros heterogéneos, entre los que se incluyen a personas que viven en condiciones muy diferentes y en culturas muy variadas provenientes de diversos estratos sociales, con distintas ocupaciones y por lo tanto con intereses, modos de vida y niveles de prestigio que difieren entre sí. PRENSA: Medio de comunicación escrito o electrónico que tiene como propósito la búsqueda de información relevante y de interés público. RADIO: Apócope de radiorreceptor; con ella se describe al aparato que captura y reproduce los sonidos y las señales transmitidas por ondas hertzianas. Sus características son: alto perfeccionamiento técnico, comodidad de uso y gran alcance de auditorio. TECNOLOGÍA: Son los avances de la humanidad facilitan las actividades cotidianas y que contribuyen a elevar el nivel de vida dentro de la sociedad. TEXTO: Escrito con unidad y propósito definidos, que abarca una temática específica. VEROSIMILITUD: Es la transmisión de la verdad periodística, que en lo inmediato es más verosímil que cierta; el periodismo analiza hechos verdaderos en lo inmediato, pero no necesariamente ciertos.

CÉDULA 14. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA FUENTES DE INTERNET • http://www.saladeprensa.org • http://www.books.google.com.mx/books • http://www. periodismociudadano.com.com • http://www.es.wikipedia.org/wiki/periodismo • http://www.periodismomundial.grilk/.com/hdelpmundial • http://www.ilh.com/blog • http://www.unav.es/fyl/historiaperiodismo.htm • http://www.softonic.com • http://www.es.wikipedia.org/wiki/Genero_literario • http://www.bibliotecapiloto.gov.co/bib/generos • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://www.yesicavalenzuela.blogia.com/.../producción_radiofónica •http://www.wikipedia.org/wiki/Radio_Nacional_mexicana •http://www.wikipedia.org/wiki/Boots_Mallory • http://www.blocdeperiodista.com • http://www.mielhun.spaces.live.com/.../cns!2CBB7FG6p13BBOBB6!192 • http://www.ciberoteca.com • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://www.mgmarcos.wordpress.com/tag/periodista_digital • http://www.contraclave.org/literatura/generos • http://www.peridismo.net • http://www.periodismo.org.mx • http://www.pressnetweb.com/ • http://www.es.wikipedia.org/wiki/Gaceta • http://www.es.wikipedia.org/wiki/historia_del_periodismo • http://www.wikipedia.org/wiki/literatura • http://www.hypergene.net/wemedia/español.php • http://www.wikipedia.org/wiki/prensamexicana • http://www.wikipedia.org/wiki/periodismo_electrónico • http://www.es.answers.yahoo.com/question/index?qid • http://www.es.wikipedia.org/wiki/internet •http://www.es.wikipedia.org/wiki/captación_electrónica_de_noticias • http://www.psicom.uson.mx/comunicación/index.htm

CÉDULA 14.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

BIBLIOGRAFÍA • ALBALÁ, A., “Introducción al periodismo”, Ed. Guadarrama, Madrid, 1985 •ALONSO, Martín, “Redacción, análisis y ortografía”. Ed. Aguilar, Madrid, 1975 •BOCZKOWSKY, Pablo, “Digitalizar las noticias”, Ed. Manantial, Buenos Aires, 2006 •BOND, Fraser, “Introducción al periodismo”, Ed. Limusa, México 1982 •BASULTO, Hilda, “Curso de redacción dinámica”. Ed. Trillas, México, 1984 •BOWMAN, Shayne y Willis, Chris. “Nosotros, el medio. Cómo las audiencias están modelando el futuro de las noticias y la información”; versión traducida al español, bajo licencia de The Media Center •BURBULES Nicholas y Callister, Thomas. “Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”; Ed. Granica, Buenos Aires, 2001 •CALVIMONTES, Jorge, “El periódico”, Ed. Trillas, México, 1992 •DOMÍNGUEZ, Luis Adolfo, “Glosario de términos de lengua y literatura”, Ed. Trillas, México, 1992 •DOVIFAT, Emil, “Manual de periodismo”, Ed. UTEHA, México, 1980 •EDO, Concha, “Periodismo informativo e interpretativo, el impacto de internet en la noticia, las fuentes y los géneros, Ed. Sevillana Comunicación Social, Sevilla, 2003 •GÓMEZ, España Martha, “La obra literaria y su contexto”, Ed. Trillas, México, 1991 •GONZÁLEZ, Alonso Carlos, “el guión”, Ed. Trillas, México, 1993 •GONZÁLEZ, Alonso Carlos, “Principios básicos de comunicación”, Ed. Trillas, México, 1992 •HALPERÍN, Jorge. “La entrevista periodística”, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1995 •ORIONE, Julio, “Introducción al periodismo”, Ed. De la Flor, Buenos Aires, 2006

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

ENERO DE 2009

CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 8. A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

El sector de servicios del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios en sus contenidos temáticos, originando con ello un cambio para la carrera de TÉCNICO EN COMUNICACIÓN, siendo esta tecnología una rama importante de el área de servicios, la cual se ve en la necesidad de generar estudiantes que abarcan las áreas Producción en los distintos medios de comunicación , bajo el empleo de las nuevas tecnologías de información. Toda área de aplicación requiere unos fundamentos para empezar a comprender conocimientos mayores, a partir del segundo semestre es cuando se empieza a introducir al joven bachiller a su formación profesional, y en el tercer semestre el alumno tiene además del encuentro con su tecnología, la visión e identificación de las principales problemáticas de su futuro entorno laboral, y deberá proporcionársele al alumno los conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse al sector productivo, no solo como empleado sino visualizándose también como una empresa micro, mediana o macro. El módulo I , cuenta con una carga horaria de 15 horas/semanales las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.

SUBMÓDULO

NOMBRE

CARGA HORARIA

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

5 hrs./semana

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

4 hrs./semana

III

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

4 hrs./semana

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

2 hrs./semana

El módulo profesional I está ubicada en el SEGUNDO semestre y sirve de base a otras como: módulos profesional II, III, IV, y V, creatividad aplicada y toma de decisiones, sistematización y gestión de proyectos I y II y III; y queda integrada por cuatro submódulos los cuales son:

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

SUBMÓDULO 1: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA • Reconoce el vocabulario específico de la materia • Comprende el devenir histórico de la prensa • Conoce el manejo de las tecnologías audiovisuales SUBMÓDULO 2: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN • Emplea los términos periodísticos en la redacción • Distingue las distintas actividades que se llevan a cabo en las áreas de una periódico • Produce material periodístico y fotográfico SUBMÓDULO 3: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL • Categoriza la información obtenida para darla a conocer al público de acuerdo a las características que contenga. •Planifica reportajes de trascendencia política y social •Elabora reportajes para medios escritos y electrónicos SUBMÓDULO 4: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA Identifica las diferentes problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

Asímismo deberá implementarse el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y las rúbricas. Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. La evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas, se valorará con un control de rúbricas en tres momentos: . Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA HABILIDADES Y HACE UN ANÁLISIS LITERARIAS DE LA PRENSA

PRÁCTICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

DOMINA LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA PRENSA

DISEÑA ESTRATÉGIAS DE SOLUCIÓN ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIA PROFESIONAL EXTENDIDA

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

ELABORA LA ESTRUCTURA LITERARIA

DESARROLLA ESTRUCTURAS LITERARIAS DE LA PRENSA

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMEINTOS PROPIOS DE PARTICIPACIÓN

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS MODELOS DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELOS BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA HABILIDADES Y HACE UN ANÁLISIS PARA LA TOMA DE DESICIONES

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

DOMINA LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA PRENSA

PRÁCTICA Y GENERA UN DISEÑA ESTRATÉGIAS BIEN O SERVCIO DE SOLUCIÓN DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL EXTENDIDA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

ELABORA LA ESTRUCTURA LITERARIA

DESARROLLA ESTRUCTURAS LITERARIAS DE LA PRENSA

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMEINTOS PROPIOS DE PARTICIPACIÓN

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS MODELOS DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELOS BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO I

CONTENIDO TEMÁTICO.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Aplica y genera un bien o servicio

-Emplea los términos periodísticos en la redacción de notas.

Introducción al periodismo.

-Distingue las distintas actividades que se llevan a cabo en las áreas de un periódico.

Clasificación de un diario.

-Produce material periodístico y fotográfico

Estructura de un periódico.

Identifica las características que debe poseer y desarrollar el periodista Distingue la diferencia que existen entre las cualidades y las responsabilidades del reportero

Identifica las funciones que realiza cada departamento en la organización de un diario

Identifica las características y funciones que desempeña cada persona que forma parte del equipo de trabajo de una redacción

Conocerá las principales herramientas de trabajo que el reportero debe tener a disposición para la realización de su trabajo Conoce los tipos de periódico de acuerdo a su tamaño Identificará las partes de un periódico

CÉDULA 7.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II : APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN MÓDULO

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS

DURACIÓN: 20 HORAS

SUBMÓDULO

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

DURACIÓN: 12 HORAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS CONOCE LOS TÉRMINOS Y FACTORES DE INTERÉS PERIODÍSTICO Identifica las características que debe poseer y desarrollar el periodista. Distingue la diferencia que existen entre las cualidades y las responsabilidades del reportero.

GENERA TEXTOS PARA LA PRENSA ESCRITA Y ELECTRÓNICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica Recopilación del tema a través de internet

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas de investigación. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de apoyo Material copiable Bibliografía. Cibergrafía

EVALUACIÓN Cuestionario de autoexploración Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo adecuado de la terminología en el planteamiento del proyecto. Limpieza y orden en el trabajo de investigación.

CÉDULA 7.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

CONOCE LA ORGANIZACIÓN DE UN DIARIO

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Equipo de cómputo

Reportes de investigación

Pizarrón

Identifica las funciones que realiza cada departamento en la organización de un diario .

Desarrollo:

Portafolio

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación

Investigación sobre los principales términos periodísticos

Material de apoyo didáctico

Exposición por equipos sobre el tema

Periódicos nacionales

Identifica las características y funciones que desempeña cada persona que forma parte del equipo de trabajo de una redacción.

Material copiable

Revistas Investigación sobre las funciones que desempeña cada persona que labora en el equipo de trabajo de una redacción Elaboración de un fotomural con suplementos básicos y otro con los suplementos especiales Visita guiada a un periódico

Bibliografía Cibergrafía

Empleo de términos y adjudicación de alternativas en forma adecuada Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación Limpieza y orden en los reportes escritos

CÉDULA 7.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONOCE LAS PRINCIPALES CARÁCTERTICAS DE LA ESTRUCTURA DE UN PERIÓDICO

Cierre:

Conocerá las principales herramientas de trabajo que el reportero debe tener a disposición para la realización de su trabajo.

Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias

Aplicación de las diferentes técnicas de diagramado

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Equipo de cómputo.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario Desempeño: Guía de observación.

Pizarrón

Conoce los tipos de periódico de acuerdo a su tamaño. Identificará las partes de un periódico.

Portafolio

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Bibliografía Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje

Periódicos

Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado

Revistas Cibergrafía

Limpieza y orden en el trabajo de Evaluación Orden en los trabajos de observación Limpieza y orden en los reportes escritos

CÉDULA 7.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

observación

1.- Llego a tiempo a la clase. 2.- Identificó las características correspondientes a cada trabajo de investigación 3.- Selecciona el equipo, y líneas de acción apropiado para el trabajo de investigación. 4.- Organiza a su equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas establecidas para la elaboración de su trabajo. 6.- Emplea los términos adecuados en el planteamiento y justificación de su trabajo. 7.- La justificación a su trabajo es correcta. 8.- Presenta limpia y correctamente su trabajo de investigación. 9.- La evaluación de necesidades es la correcta. 10.- Entregó en tiempo y forma el trabajo asignado.

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 8.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO II

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO I

Define las cualidades del periodista.

2. 3.

Analiza los términos periodísticos. Identifica los factores de interés periodístico.

VÍA

LAS

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Solicitar información sobre las cualidades debe poseer un reportero, y que los estudiantes juzguen indispensables para el ejercicio de la profesión. Proporcionar información acerca de las cualidades más indispensables que debe poseer un reportero. Organizar una mesa de discusión para hablar de la importancia de estas cualidades. Proyección de una película cuya temática expone en forma clara, la puesta en práctica de las cualidades reporteriles. Proporcionar información sobre los principales términos periodísticos. Presentación de un periódico mural donde se encuentren los factores de interés periodístico.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO IV

MÓDULO I SUBMÓDULO II

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

2. 3.

VÍA

LAS

Identifica los diferentes departamentos que intervienen en la organización de un diario. Conoce las funciones que desempeña el personal que integra una redacción. Identifica las etapas de trabajo y herramientas que se emplean en una redacción.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Proporcionar información sobre cómo se organiza regularmente un diario . Presentación de diapositivas donde se muestre gráficamente la ubicación y principales funciones de un diario. Solicitar información sobre el equipo de trabajo que labora en una redacción. Proporcionar información sobre las etapas de trabajo a realizar dentro de la redacción de un periódico. Solicitar información sobre las principales herramientas de trabajo a utilizar por parte del personal de en un diario. Visita guiada a un periódico.

CÉDULA 8.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO II

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO IV 1. Conoce la estructura física de presentación de un periódico. 2. Identifica las partes y secciones de un periódico. 3. Distingue las diferentes técnicas de diagramado de un periódico.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Proporciona información sobre los principales formatos de periódico internacionales y nacionales. Solicita (en forma física) ejemplos de los diferentes formatos de periódico. Presenta a través de un gráfico, las partes de que consta un periódico. Solicita información escrita y visual sobre las diferentes secciones que se manejan en un diario. Creación de un taller para examinar las características de las secciones y suplementos de un diario. Presentación de diapositivas donde se aprecien los distintos tipos de diagramado. Visita al departamento de edición y diagramado de un diario.

CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

EJEMPLO DE LA TEMÁTICA I ¿CUÁL ES LA FORMA CORRECTA DE ABORDAR UN FACTOR DE INTERÉS PERIODÍSTICO Y A LA VEZ EMPLEAR LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS?

Uno de los imperativos dentro de la labor periodística, es manejar de forma profesional el lenguaje escrito de acuerdo con los diferentes géneros (noticia, entrevista, reportaje, crónica, editorial, etc.); adquiriendo criterio no sólo para la búsqueda, sino también para la interpretación y análisis de la información. Para ello, el periodista debe desarrollar el interés por las distintas áreas del saber; tener en cuenta que su preparación para poder desempeñarse como un profesional de la comunicación, puede llevarle años. Esto implica que ha de considerar no solo su preparación inmediata, sino también una preparación remota que le dará las bases para su ejercicio profesional. En esta medida, el estudiante de periodismo adquiere la experiencia para saber bajo que circunstancias puede llevar a cabo la elección de un factor periodístico adecuado, sin demeritar la importancia del empleo de los términos periodísticos que deben estar presentes en todo momento en el manejo de información. Es importante considerar que dentro del ambiente periodístico, diariamente se genera información de todo tipo, de gran trascendencia o incluso aquella que no vale la pena considerar. La labor del periodista consiste en emplear su agudeza y sentido periodístico para saber elegir y posicionar cada una de ellas en el lugar que le corresponde. ¿CÓMO DIFERENCIAR LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDE A DETERMINADO FACTOR PERIODÍSTICO? ¿CUÁLES SON LOS FACTORES DE INTERÉS PERIODÍSTICO? ¿LOS FACTORES DE INTERÉS PERIODÍSTICO DEBEN ABORDARSE DE MANERA INDISTINTA? ¿CÓMO INCLUIR LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS EN LA ESTRUCTURA DE CADA FACTOR?

CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

¿CÓMO DIFERENCIAR LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDE A DETERMINADO FACTOR PERIODÍSTICO? ¿CUÁLES SON LOS FACTORES DE INTERÉS PERIODÍSTICO? ¿QUE FACTORES DE INTERÉS PERIODÍSTICO DEBEN ABORDARSE DE MANERA INDISTINTA? ¿CÓMO INCLUIR LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS EN LA ESTRUCTURA DE CADA FACTOR? ¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE LAS NECESIDADES DEL PÚBLICO? ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL USO DE LA PIRÁMIDE INVERTIDA? ¿CÓMO ADAPTAR UNA MISMA INFORMACIÓN EN MEDIOS DISTINTOS? ¿CON QUÉ HERRAMIENTAS SE CUENTA PARA DAR A CONOCER LA INFORMACIÓN? ¿BAJO QUÉ CONTEXTO SE DEBE MANEJAR LA INFORMACIÓN? ¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA SECRETARÍA DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTES? ¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN?

CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET http://www.saladeprensa.org http://newseum.org

Clasificación del periodismo Cualidades del periodista El reporteo de la noticia Análisis de términos periodísticos Factores de interés periodístico

Clasificación de un diario Organización de una redacción: mesa de noticias, comunicaciones, infografía, fotografía

ARCADI, Espada, “Periodismo práctico”, Ed. http://www.wikipedia.org Espasa, Barcelona, 1997 BOND, Fraser, “Introducción al periodismo, Ed. Limusa, México, 1982 http://www.blocdeperiodista.com BURBULES, Nicholas y Callister, Thomas, “Educación: riesgos y promesas de las nuevas http://www.uia.com tecnologías de la información”. Ed. Granica, Buenos Aires, 2001 ORIONE, Julio, “Introducción al periodismo”, Ed. De la Flor, Buenos Aires , 2006

ARMENTIA, V. José Ignacio, “Fundamentos del periodismo impreso”, Ed. Ariel, Barcelona, 2003

http://www.ciberoteca.com http://www.saladeprensa.org http://www.hypergene.net

Equipo de trabajo Etapas de trabajo Herramientas de uso habitual

CAMPS, Silvina y Pasos Luis, “Así se hace periodismo, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1995

http://www.ciberoteca.com

Estructura de un periódico

CAMPS, Silvina y Pazos Luis, “Así se hace periodismo”, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1995

http://pablomancini.com.org

KOVACH, Bill, “Los elementos del periodismo”, Ed. Santillana, Madrid, 2003

http://www.ilh.com/blog

Tipos de periódico Partes del periódico Secciones Diagramación

CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

INFORMACIÓN

EDITORIAL

Géneros Periodísticos

*Noticia *Reportaje *Crónica *Columna

VISUAL

Boletín

Fotografía

*Organismos

*Inforgrafía

-Públicos

*Planos

-Privados

*Técnicas

CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

Factores de interés periodístico

Actualidad

Proximidad

Rareza

Expectación

Prominencia

Trascendencia

Hazaña

Progreso

Conflicto

Humorismo

Magnitud

Hallazgo

CÉDULA 9.A.5. . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO ANÁLISIS DE TÉRMINOS PERIODÍSTICOS

Carácter público

Verosimilitud

Información

Periodicidad

Enjuiciamiento

Objetividad

Oportunidad

CÉDULA 9.A.6. . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

CÉDULA 9.A.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

NECESIDADES DEL PÚBLICO

CÉDULA 9.A.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿CÓMO SUPERVISA EL DOCENTE QUE SE APLIQUEN ADECUADAMENTE LOS FACTORES DE INTERÉS PERIODÍSTICO Y MEDIANTE LA INCLUSIÓN DE LOS TÉRMINOS QUE MANEJA EL PERIODISMO? El docente debe planificar e implementar una serie de estrategias que den seguimiento y análisis para lograr la eficacia en la propuesta de información. Esto puede darse a través de: *Crear un taller o sala virtual para llevar a cabo la revisión de los escritos *Coordinar el trabajo desde un inicio *Saber transmitir las órdenes de trabajo *Tomar en cuenta la estructura de la pirámide invertida *Considerar atentamente las necesidades del público *Plantearse la necesidad de una información que despierte interés y/o curiosidad ¿CÓMO SE PROMUEVE LA ADECUADA ELECCIÓN DE UN FACTOR PERIODÍSTICO QUE RESULTE DE INTERÉS AL PÚBLICO Y QUE SE APEGUE A LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS? Precisamente, con la finalidad de no manejar de manera errónea la información, y con ello asegurar que se le dé el uso correcto, el docente debe procurar: *Que la información obtenida sea suficiente en calidad y cantidad *Que sea lo suficientemente atractiva para el público *Que se ajuste a las normas de redacción y estructura

CÉDULA 9.A.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.11 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.13. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.14. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

•PORTADA vNombre de la institución vCarrera vAsignatura vModulo vUnidad vIntegrante (s) vFecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

•BIBLIOGRAFÍA – FUENTES DE INTERNET

vColocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, vColocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas

CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

CÉDULA 12.A. CARGA HORARIA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN TEMÁTICA I, II Y III: Cédula 8 A.

T E M Á T I C A

E s c e n a r i o s

1. Información editorial y visual en 2. los medios de producción 3.

T e m a s

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.

Cédula 10.C.2

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Clasificación del periodismo.

Clasificación de un diario.

Estructura de un periódico.

Cédula 10.C.3

Cédula 10.C.4

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Cédula 10.C.5

Cédula 10.C.6

Tiempo Total en horas

Formular la Valoración del respuesta y modelo generar el reporte (Exposición (apoyo con de los prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

ACONTECIMIENTO: Son los sucesos relevantes que se pueden suscitar dentro de una sociedad y que son de interés público. COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. DIAGRAMADO: Técnica de distribuir el material informativo en las páginas de un periódico, con un estilo establecido en forma flexible. ENTREVISTA: Técnica que permite la recopilación de información adecuada y necesaria para poder dar a conocer información de una fuente confiable o de primera mano. ESTILO: Forma particular y específica que se tiene para la estructura y organización de un trabajo. GÉNERO: Es el estilo informativo, que se cultiva en diferentes tipos de escritos, de acuerdo a las necesidades del público. HERRAMIENTAS: Instrumentos de investigación y tecnológicos que facilitan la ejecución de una finalidad o trabajo. INFOGRAFÍA: Departamento dentro de un diario, encargado de la elaboración de gráficos, tablas, cuadros y planos. INFORMACIÓN: Es la difusión de acontecimientos ignorados por el público o de aspectos desconocidos de un hecho ya sabido. INTERÉS PERIODÍSTICO: Se refiere a aquellos factores que sirven para “medir” los alcances de cada suceso reporteado en función del público. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Son aquellos que sirven como una extensión de la comunicación interpersonal y que se caracterizan por su gran poder de penetración a nivel masivo, y por introducir en las diversas capas sociales pautas de comportamiento y de consumo. MENSAJE: El mensaje periodístico es esencialmente noticioso, encaminado a la difusión oportuna de acontecimientos, ideas y sentimientos de actualidad. NOTA: Es la generación de un acontecimiento de interés estructurado con los elementos clave para poder permitir la información completa del hecho mediante la contestación a un conjunto de interrogantes.

CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

OBJETIVIDAD: Es dar a conocer la información periodística apartándose de juicios y valoraciones por parte del reportero. OPORTUNIDAD: Se refiere a la difusión de hechos de actualidad, así como a la prontitud con que deben darse a conocer los hechos. PERIODISMO: Es la actividad que tiene por objeto la información de aspectos de interés general, cuya repetitividad es periódica. PÚBLICO: Está integrado por miembros heterogéneos, entre los que se incluyen a personas que viven en condiciones muy diferentes y en culturas muy variadas provenientes de diversos estratos sociales, con distintas ocupaciones y por lo tanto con intereses, modos de vida y niveles de prestigio que difieren entre sí. PRENSA: Medio de comunicación escrito o electrónico que tiene como propósito la búsqueda de información relevante y de interés público. REPORTEO: Abarca los diferentes procedimientos que el reportero tiene que realizar para llevar a cabo la búsqueda de información que empleará para la redacción de material periodístico. REPORTERO: Profesional dentro de un organismo informativo, que se encarga de reportear las notas y de producir la información periodística. SECCIÓN: Partes en las que generalmente se divide un diario para dar a conocer la información de manera ordenada y coherente. TECNOLOGÍA: Son los avances de la humanidad que facilitan las actividades cotidianas y contribuyen a elevar el nivel de vida dentro de la sociedad. TÉRMINOS PERIODÍSTICOS: Conjunto de normas a las que debe apegarse el periodismo, tales como las normas de redacción y dicción, acatamiento a las normas éticas, el respeto a la intimidad de los protagonistas de los hechos de interés público y las exigencias propias de los medios informativos, tales como la objetividad, la actualidad, la verdad y oportunidad. VEROSIMILITUD: Es la transmisión de la verdad periodística, que en lo inmediato es más verosímil que cierta; el periodismo analiza hechos verdaderos en lo inmediato, pero no necesariamente ciertos.

CÉDULA 14. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN FUENTES DE INTERNET • http://www.saladeprensa.org • http://www.sinfuturoysinunduro.com/...la-responsabilidad-de-un-periodista/ • http://www. aparagon.es/informesapa.asp • http://www.diariodehoy.wordpress.com/.../siete-cualidades-para-ser-periodista • http://www.infoamerica.org/libex/uruguay.htm • http://www.ilh.com/blog • http://www.medioslatinos.com/modules/.../article.php? • http://www.softonic.com • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.oscarpenajimenez.blogspot.com/.../vianco-martnez-para-ser-reportero • http://www.materialesdelengua.org/.../f_tipos_periodistas_web_pdf • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.pablomancini.com.arg • http://www.blocdeperiodista.com • http://www.uia.mx • http://www.ntube.ntic.mx/files/Nociones%20de20%periodismo.ppt • http://www.slideshare.net/isabeldelcarmen • http://www.avizora.com/..../periodisticos_periodismo_p_0003.htm • http://www.buscador.icarito.cl/icarito/index.jsp? • http://www.scribd.com/doc/.../Los-textos-periodisticos • http://www.periodismodepaz.org/.../Lenguaje_periodistico/ • http://www.iustel.com/equipo/ • http://www.periodismo.net • http://www.periodismo.org.mx • http://www.pressnetweb.com • http://www.hypergene.net/wemedia/español.php • http://www.wikipedia.org/wiki/periodismo • http://www.psicom.uson.mx/comunicación/index.htm

CÉDULA 14.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

BIBLIOGRAFÍA • ARCADI, Espada, “Periodismo práctico”, Ed. Espasa, Barcelona, 1997 •ARMENTIA V. José Ignacio, “Fundamentos del periodismo impreso”, Ed. Ariel, Barcelona, 2003 •BENAVIDES, L. José Luis, “Escribir en prensa”, Ed. Pearson Educación, Madrid, 2004 •BOND, Fraser, “Introducción al periodismo”, Ed. Limusa, México 1982 •BOWMAN, Shayne y Willis, Chris. “Nosotros, el medio. Cómo las audiencias están modelando el futuro de las noticias y la información”; versión traducida al español, bajo licencia de The Media Center •BURBULES Nicholas y Callister, Thomas. “Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”; Ed. Granica, Buenos Aires, 2001 •CAMPS, Silvina y Pazos ,Luis, “Así se hace periodismo”, Ed. Beas, Buenos Aires, 1994 •CALVIMONTES, Jorge, “El periódico”, Ed. Trillas, México, 1992 •DOVIFAT, Emil, “Manual de periodismo”, Ed. UTEHA, México, 1980 •GONZÁLEZ, Alonso Carlos, “Principios básicos de comunicación”, Ed.Trillas, México, 1992 •HALPERÍN, Jorge. “La entrevista periodística”, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1995 •KOVACH, Bill, “Los elementos del periodismo”, Ed. Santillana, Madrid, 2003 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •ORIONE, Julio, “Introducción al periodismo”, Ed. De la Flor, Buenos Aires, 2006 •WOLFE, Tom, “El nuevo periodismo”, Ed. Anagrama, Barcelona, 1998

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

ENERO DE 2009

CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

El sector de servicios del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios en sus contenidos temáticos, originando con ello un cambio para la carrera de TÉCNICO EN COMUNICACIÓN, siendo esta tecnología una rama importante de el área de servicios, la cual se ve en la necesidad de generar estudiantes que abarcan las áreas Producción en los distintos medios de comunicación , bajo el empleo de las nuevas tecnologías de información. Toda área de aplicación requiere unos fundamentos para empezar a comprender conocimientos mayores, a partir del segundo semestre es cuando se empieza a introducir al joven bachiller a su formación profesional, y en el tercer semestre el alumno tiene además del encuentro con su tecnología, la visión e identificación de las principales problemáticas de su futuro entorno laboral, y deberá proporcionársele al alumno los conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse al sector productivo, no solo como empleado sino visualizándose también como una empresa micro, mediana o macro. El módulo I , cuenta con una carga horaria de 15 horas/semanales las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.

SUBMÓDULO

NOMBRE

CARGA HORARIA

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA

4hrs./semana

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

4hrs./semana

III

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

4hrs./semana

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

2 hrs./semana

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

SUBMÓDULO 2: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN • Emplea los términos periodísticos en la redacción • Distingue las distintas actividades que se llevan a cabo en las áreas de una periódico • Produce material periodístico y fotográfico SUBMÓDULO 3: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL • Categoriza la información obtenida para darla a conocer al público de acuerdo a las características que contenga. •Planifica reportajes de trascendencia política y social •Elabora reportajes para medios escritos y electrónicos SUBMÓDULO 4: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA Identifica las diferentes problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

Asímismo deberá implementarse el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y las rúbricas. Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. La evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas, se valorará con un control de rúbricas en tres momentos: . Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

100

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA HABILIDADES Y HACE UN ANÁLISIS PARA LA TOMA DE DESICIONES

PRÁCTICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

COMPETENCIA PROFESIONAL EXTENDIDA

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

DOMINA LOS ELEMENTOS DE LOS PROCESOS DE INFORMACIÓN Y ES CAPAZ DE ELABORAR MENSAJES PERIODÍSTICOS Y PROPICIAR PARTICIPACIÓN SOCIAL

DESARROLLA MENSAJES PERIODÍSTICOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN GENERADA EN EL CONTEXTO SOCIAL

ELABORA MENSAJES PERIODÍSTICOS

DISEÑA ESTRATÉGIAS DE SOLUCIÓN ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMEINTOS PROPIOS DE PARTICIPACIÓN

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS MODELOS DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELOS BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

101

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA HABILIDADES Y HACE UN ANÁLISIS PARA LA TOMA DE DESICIONES

DOMINA LOS ELEMENTOS DE LOS PROCESOS DE INFORMACIÓN Y ES CAPAZ DE ELABORAR MENSAJES PERIODÍSTICOS Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

PRÁCTICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

DISEÑA ESTRATÉGIAS DE SOLUCIÓN ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIA PROFESIONAL EXTENDIDA

PRODUCE MENSAJES PERIODISTICOS Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

PRODUCE PARTICIPACIÓN SOCIAL A PARTIR DEL PERIODISMO

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMEINTOS PROPIOS DE PARTICIPACIÓN

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPOSDISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS MODELOS DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELOS BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

102

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO I

CONTENIDO TEMÁTICO.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

-Categoriza la información obtenida para darla a conocer al público de acuerdo a las características que contenga.

Clasificación de los géneros periodísticos.

-Planifica reportes de trascendencia política y social

Clasificación de noticias.

-Elabora reportajes para medios escritos y electrónicos

Producción de reportajes.

Conoce los rasgos propios de los géneros periodísticos informativos y opinativos. Identifica los diferentes tipos de noticias que pueden aplicarse en los medios informativos.

Elabora un álbum que contenga ejemplos de los tipos de noticias. Lleva a cabo la redacción de noticias basadas en boletines, informes, entrevistas, etc.

La redacción de noticias, debe apegarse a las normas de estructura establecidas por la pirámide invertida. Identifica los diferentes tipos de reportaje. Realiza un análisis exhaustivo de los hechos que acontecen a nivel nacional y local, para visualizar las necesidades del público antes de generar un reportaje.

Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

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CÉDULA 7.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III : GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL MÓDULO

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS

DURACIÓN: 20 HORAS

SUBMÓDULO

III

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

DURACIÓN: 12 HORAS

ELABORA REPORTAJES EDITORIALES DONDE PROPICIA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LA ESTRUCTURA DE LOS DISTINTOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS Conoce los rasgos propios de los géneros periodísticos informativos y opinativos. Identifica los diferentes tipos de noticias que pueden aplicarse en los medios informativos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presenta el módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración Introduce tema por medio de información gráfica Recopila información del tema a través de internet

Equipo de cómputo Técnicas de investigación Pizarrón Portafolio Instrumentos didácticos de apoyo Grabadora Block de notas Material copiable Periódicos nacionales Revistas Bibliografía Fuentes de internet

Cuestionario de autoexploración Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación Presentación en tiempo y forma del material solicitado Puntualidad y limpieza en los trabajos de investigación

104

CÉDULA 7.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LA CLASIFICACIÓN DE NOTICIAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperación previa de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo:

Elabora un álbum que contenga ejemplos de los tipos de noticias.

Lleva a cabo la redacción de noticias basadas en boletines, informes, entrevistas, etc.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Investigación en periódicos y revistas sobre la aplicación de los géneros periodísticos Reporteo de noticias acudiendo a las principales fuentes de información Análisis y redacción de la información mediante la estructura básica de la noticia Planificar, enfocar y elaborar reportajes de tipo local

EVALUACIÓN Reportes de investigación

Equipo de cómputo Pizarrón Portafolio Instrumentos didácticos de apoyo Grabadora Block de notas Material copiable Periódicos nacionales Revistas Bibliografía Fuentes de internet

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Presentación de material adecuado para el desarrollo del trabajo Limpieza y orden en los reportes escritos Presentación de material de apoyo en los trabajos de exposición Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación

Selección de material fotográfico Visita guiada a la redacción de un periódico

105

CÉDULA 7.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS EN LA PRODUCCIÓN DE REPORTAJES La redacción de noticias, debe apegarse a las normas de estructura establecidas por la pirámide invertida. Identifica los diferentes tipos de reportaje. Realiza un análisis exhaustivo de los hechos que acontecen a nivel nacional y local, para visualizar las necesidades del público antes de generar un reportaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Cierre: Organiza la estructura de los textos de manera lógica y eficaz Escribir siguiendo el estilo periodístico Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

Equipo de cómputo. Pizarrón Portafolio Instrumentos didácticos de apoyo Grabadora Block de notas Bibliografía Periódicos Revistas Fuentes de internet

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario Desempeño: Guía de observación Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado Limpieza y orden en el trabajo de Evaluación Limpieza y orden en los reportes escritos

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CÉDULA 7.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

observación

1.- Llego a tiempo a la clase. 2.-Presenta el material necesario para el trabajo en tiempo y forma 3.- Selecciona el equipo, y líneas de acción apropiado para el trabajo de investigación. 4.- Organiza a su equipo en forma correcta y con rapidez 5.- Observa las reglas establecidas para la elaboración de su trabajo. 6.- Emplea los términos adecuados en el planteamiento y justificación de su trabajo 7.- La justificación a su trabajo es correcta 8.- Presenta limpia y correctamente su trabajo de investigación. 9.- La evaluación de necesidades es la correcta 10.- Entregó en tiempo y forma el trabajo asignado

Resultado de la evaluación ________________

107

CÉDULA 8.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO III

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO III

1. 2. 3.

VÍA

LAS

Distingue la clasificación de los distintos géneros periodísticos. Reconoce las fuentes de información comunes a los distintos géneros. Emplea información relevante en la estructura de los géneros.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Solicitar información sobre los géneros periodísticos. Proporciona información acerca de las diferentes clasificaciones conocidas de los géneros periodísticos. Solicita información sobre el diferente tratamiento que se le da a los géneros, en cada medio de comunicación. Organiza una sesión bibliográfica para llevar a cabo el análisis de textos periodísticos. Creación de un taller de prácticas para el desarrollo del trabajo en tres ámbitos: *reporteo de información *entrevista periodística *Análisis y jerarquización de la información Proporciona información sobre la relevancia del acceso a las fuentes de internet.

108

CÉDULA 8.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO III

1. 2. 3.

SUBMÓDULO III

VÍA

LAS

Identifica los diferentes tipos de noticias. Analiza la importancia de los elementos que integran una noticia. Usa información relevante para estructurar noticias.

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Proporcionar información sobre la clasificación de noticias. Solicita una investigación sobre las diferentes fuentes de información que pueden servir de base para generar noticias. Proporcionar información sobre las fuentes de información más frecuentes en le producción de noticias. Creación de un taller de análisis de textos periodísticos (en este caso, clasificación de noticias). Creación de un taller de prácticas de redacción (apegarse a los elementos de la noticia y a la estructura de la misma). Creación de un taller de tutorías para seguimiento y revisión de prácticas. Visita guiada a la redacción de un periódico.

109

CÉDULA 8.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO III

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO III 1. 2. 3.

Conoce las diferentes tipologías de reportaje. Infiere la importancia de la selección de fuentes y técnicas de elaboración. Emplea información trascendente para la producción de reportajes.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Proporciona información sobre las diferentes tipologías de reportajes. Solicita (en forma física) ejemplos de los diferentes tipos de reportaje. Crea una mesa de discusión sobre las características comunes del reportaje con los demás géneros y la semejanza que guarda con los géneros literarios, como la novela, el cuento, la leyenda, etc. Solicitar información sobre las temáticas más frecuentes en la elaboración de reportajes. Creación de un taller de redacción de reportajes. Creación de un taller de tutorías para dar seguimiento y revisión a la información obtenida. Proyección de un reportaje adaptado a diapositivas.

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CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

TEMÁTICA III ¿EN BASE A QUÉ ELEMENTOS EL PERIODISTA PUEDE DETERMINAR UNA DECISIÓN ADECUADA PARA GENERAR UN REPORTAJE?

Dentro de los medios informativos, se puede acceder a tópicos muy variados que obedecen a las exigencias de los diferentes tipos de púbico que tienen acceso a ellos, es por ello que expertos en producción editorial, realizaron la clasificación de géneros; donde la información puede ser tratada dándole diferentes enfoques o perspectivas. Uno de los géneros más completos y dinámicos, es el reportaje, quien guarda semejanzas con otros géneros de la literatura, como el cuento, la novela corta, el ensayo, etc. Otra cualidad destacable es el de poseer información muy vasta, dado que este es el único género donde caben los demás: noticia, entrevista, crónica, etc.; pudiendo con ello explorar desde distintos ángulos, un mismo hecho. Esas son algunas razones por las que el reportaje se convierte en uno de los géneros más demandados por el público, tanto en medios escritos y electrónicos, y su planificación debe ser bien acertada desde un principio. Para la planificación del reportaje, el periodista debe estar consciente de la necesidades inmediatas del público, así como de los hechos que estén en voga o de actualidad tanto a nivel nacional como local. Teniendo en cuenta estos aspectos, el periodista debe considerar además los recursos que este tenga disponibles para poder abordar un hecho o temática que quiera dar a conocer de manera completa y no olvidando que la finalidad es informar y entretener al público. ¿EN QUÉ DEBE BASARSE UN PERIODISTA PARA GENERAR UN REPORTAJE? ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE REPORTAJE DISPONIBLES? ¿CUÁLES SON LAS EXPECTATIVAS DEL PÚBLICO?

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CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

¿CON QUÉ HERRAMIENTAS CUENTO PARA GENERAR INFORMACIÓN?

¿CÓMO DEBE HACERSE USO DE LA FOTOGRAFÍA?

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL USO DE LA PIRÁMIDE INVERTIDA?

¿BAJO QUÉ CONTEXTO SE DEBE MANEJAR LA INFORMACIÓN?

¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA SECRETARÍA DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTES?

¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN?

CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET http://www.saladeprensa.org http://newseum.org

Géneros periodísticos Informativos Géneros opinativos Géneros híbridos

ARCADI, Espada, “Periodismo práctico”, Ed. Espasa, Barcelona, 1997 BOND, Fraser, “Introducción al periodismo, Ed. http://www.wikipedia.org Limusa, México, 1982 BURBULES, Nicholas y Callister, Thomas, http://www.blocdeperiodista.com “Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”. Ed. Granica, http://www.uia.com Buenos Aires, 2001 MARÍN, Carlos, “Manual de periodismo”, Ed. De Bolsillo, México, 2006 ORIONE, Julio, “Introducción al periodismo”, Ed. De la Flor, Buenos Aires , 2006

http://www.ciberoteca.com Clasificación de noticias: Tipos de noticias, ARMENTIA, V., José Ignacio, “Fundamentos del elementos que integran una noticia, http://www.saladeprensa.org periodismo impreso”, Ed. Ariel, Barcelona, 2003 estructura de la noticia http://www.hypergene.net

Producción de reportajes

Tipologías de reportajes en prensa

Selección de fuentes y técnicas de elaboración, Redacción y presentación

IBARROLA, Javier,”El reportaje”, Ed. Gernika, México, 1994 PARRATT, Sonia F., “Introducción al reportaje, antecedentes, actualidad y perspectivas, Universidad de Santiago de Compostela, 2003 ARMAÑANZAS, Emy, “Periodismo y argumentación. Géneros de opinión”, Ed. Bilbao, Barcelona, 1996

http://www.ciberoteca.com http://pablomancini.com.org http://www.ilh.com/blog

CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Explicativo: Se presta a ahondar en hechos de trascendencia entre la opinión pública, tiene un fondo predominantemente noticioso, pero detalla las causas y efectos de la noticia o serie de eventos noticiosos.

Científico: Este tipo de reportaje destaca los avances y descubrimientos científicos más recientes. Interpreta los términos científicos haciéndolos entendibles para receptores de todo nivel cultural

TIPOS DE REPORTAJES

Formal: El reportaje formal es similar a la noticia, el periodista no incluye opiniones personales, tiene un lenguaje un poco más amplio que el de la noticia y tiene secuencias narrativas las cuales tienen un orden cronológico

Investigativo: El reportaje investigativo requiere una labor casi detectivesca del periodista para captar detalles completamente desconocidos sobre un hecho en particular.

CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿CÓMO SUPERVISA EL DOCENTE QUE SE REALICE UNA SELECCIÓN ADECUADA PARA UN REPORTAJE? El docente debe supervisar desde un principio todas las actividades referentes a los proyectos, y para asegurar una adecuada selección de material, es indispensable ajustarse a lo siguiente: *Crear un taller de redacción para la organización del trabajo *Saber transmitir las órdenes de trabajo *Proporcionarle “nortes” o “tips” para guiar su investigación *Dentro del taller, llevar a cabo el análisis de textos periodísticos *Observar atentamente las necesidades del público *Verificar que la información sea amplia y suficiente *Plantearse la necesidad de una información que despierte interés y/o curiosidad ¿CÓMO ASEGURAR QUE SE GENEREN REPORTAJES DE CALIDAD PERIODÍSTICA? Para lograr que los alumnos obtengan productos periodísticos con las características requeridas, el docente debe tener en cuenta: *Habilitar un taller de seguimiento de tutorías *Tener disponibilidad para la resolución de dudas *Constatar que la información obtenida sea suficiente en calidad y cantidad *Que sea lo suficientemente atractiva para el público *Que se ajuste a las normas de redacción y estructura

CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

CÉDULA 9.A.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACION)

CÉDULA 9.A.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar un reportaje escrito sobre un tema pactado al principio del curso, con las siguientes características descritas abajo

•PORTADA vNombre de la institución vCarrera vAsignatura vModulo vUnidad vIntegrante (s) vFecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

vDescribiendo de forma vConsideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reportaje comprender la terminología del reportaje) vDesarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) vCuestionario resuelto vConclusiones (individual o en equipo) vNexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) vFotografias

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA vColocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, vColocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas

CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 12.A. CARGA HORARIA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIADO PARTICIPACIÓN SOCIAL TEMÁTICA I, II Y III. Cédula 8 A.

T E M Á T I C A

E s c e n a r i o s

T e m a s

Elaboración de reportes 2. editoriales 3.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.

Cédula 10.C.2

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 10.C.3

Cédula 10.C.4

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Cédula 10.C.5

Cédula 10.C.6

Tiempo Total en horas

Formular la Valoración del respuesta y modelo generar el reporte (Exposición (apoyo con de los prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

Producción y diseño editorial.

Clasificación de noticias.

Clasificación de los géneros periodísticos.

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

ACONTECIMIENTO: Son los sucesos relevantes que se pueden suscitar dentro de una sociedad y que son de interés público. COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. ESTILO: Forma particular y específica que se tiene para la estructura y organización de un trabajo. FUENTES DE INFORMACIÓN: Son las diferentes formas de contacto que un periodista puede tener con los hechos, y que pueden ser personajes clave, documentos, conferencias, libros, etc. GÉNERO: Es el estilo informativo, que se cultiva en diferentes tipos de escritos, de acuerdo a las necesidades del público. HÍBRIDO: Se dice de aquellos géneros que están compuestos por elementos de distintas naturaleza, es decir, aquellos que pueden ser informativos y opinativos a la vez. INFORMACIÓN: Es la difusión de acontecimientos ignorados por el público o de aspectos desconocidos de un hecho ya sabido. INVESTIGACIÓN: Técnica del reporteo que permite el acceso a las diferentes fuentes de información para su recopilación, permitiendo obtener material valioso para la producción de reportajes. INTERÉS PERIODÍSTICO: Se refiere a aquellos factores que sirven para “medir” los alcances de cada suceso reporteado en función del público. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Son aquellos que sirven como una extensión de la comunicación interpersonal y que se caracterizan por su gran poder de penetración a nivel masivo, y por introducir en las diversas capas sociales pautas de comportamiento y de consumo. MENSAJE: El mensaje periodístico es esencialmente noticioso, encaminado a la difusión oportuna de acontecimientos, ideas y sentimientos de actualidad. NOTA: Es la generación de un acontecimiento de interés estructurado con los elementos clave para poder permitir la información completa del hecho mediante la contestación a un conjunto de interrogantes.

CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

NOTICIA: Es la primera información de un hecho, y sus características son la objetividad, oportunidad y veracidad. OBJETIVIDAD: Es dar a conocer la información periodística apartándose de juicios y valoraciones por parte del reportero. OPINATIVOS: Aquí se agrupan los diferentes géneros periodísticos de tipo subjetivo, donde el reportero puede hacer un análisis de los hechos, externando su punto de vista y su juicio. OPORTUNIDAD: Se refiere a la difusión de hechos de actualidad, así como a la prontitud con que deben darse a conocer los hechos. PERIODISMO: Es la actividad que tiene por objeto la información de aspectos de interés general, cuya repetitividad es periódica. PÚBLICO: Está integrado por miembros heterogéneos, entre los que se incluyen a personas que viven en condiciones muy diferentes y en culturas muy variadas provenientes de diversos estratos sociales, con distintas ocupaciones y por lo tanto con intereses, modos de vida y niveles de prestigio que difieren entre sí. PRENSA: Medio de comunicación escrito o electrónico que tiene como propósito la búsqueda de información relevante y de interés público. REPORTAJE: El reportaje representa una investigación. Lleva noticias y entrevistas; reúne en su desarrollo a todos los géneros periodísticos. Busca antecedentes y consecuencias de lo sucedido, mayores cualidades analíticas y una técnica descriptiva y analítica más perfeccionada. REPORTEO: Abarca los diferentes procedimientos que el reportero tiene que realizar para llevar a cabo la búsqueda de información que empleará para la redacción de material periodístico. REPORTERO: Profesional dentro de un organismo informativo, que se encarga de reportear las notas y de producir la información periodística. TÉRMINOS PERIODÍSTICOS: Conjunto de normas a las que debe apegarse el periodismo, tales como las normas de redacción y dicción, acatamiento a las normas éticas, el respeto a la intimidad de los protagonistas de los hechos de interés público y las exigencias propias de los medios informativos, tales como la objetividad, la actualidad, la verdad y oportunidad. VEROSIMILITUD: Es la transmisión de la verdad periodística, que en lo inmediato es más verosímil que cierta; el periodismo analiza hechos verdaderos en lo inmediato, pero no necesariamente ciertos.

CÉDULA 14. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL FUENTES DE INTERNET • http://www.saladeprensa.org • http://www.newseum.org • http://www. tiscar.com • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.ilh.com/blog • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.softonic.com • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.pablomancini.com.arg • http://www.blocdeperiodista.com • http://www.uia.mx • http://www.ciberoteca.com • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://www.razonypalabra.org.mx • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://www.latarea.com.mx • http://www.anahuac.com.mx • http://www.tendencias21.net/

CÉDULA 14. 1 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

BIBLIOGRAFÍA •ARMAÑANZAS, Emy, “Periodismo y argumentación. Géneros de opinión” , Ed. Bilbao, Barcelona, 1996 •ARCADI, Espada, “Periodismo práctico”, Ed. Espasa, Barcelona, 1997 •ARMENTIA V. José Ignacio, “Fundamentos del periodismo impreso”, Ed. Ariel, Barcelona, 2003 •BENAVIDES, L. José Luis, “Escribir en prensa”, Ed. Pearson Educación, Madrid, 2004 •BOWMAN, Shayne y Willis, Chris. “Nosotros, el medio. Cómo las audiencias están modelando el futuro de las noticias y la información”; versión traducida al español, bajo licencia de The Media Center •BURBULES Nicholas y Callister, Thomas. “Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”; Ed. Granica, Buenos Aires, 2001 •CAMPS, Silvina y Pazos ,Luis, “Así se hace periodismo”, Ed. Beas, Buenos Aires, 1994 •CALVIMONTES, Jorge, “El periódico”, Ed. Trillas, México, 1992 •DOVIFAT, Emil, “Manual de periodismo”, Ed. UTEHA, México, 1980 •IBARROLA, Javier, “El reportaje”, Ed. Gernika, México, 1994 •KOVACH, Bill, “Los elementos del periodismo”, Ed. Santillana, Madrid, 2003 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •ORIONE, Julio, “Introducción al periodismo”, Ed. De la Flor, Buenos Aires, 2006 •PARRATT, Sonia F., “Introducción al reportaje: antecedentes, actualidad y perspectivas”, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 2003 •WOLFE, Tom, “El nuevo periodismo”, Ed. Anagrama, Barcelona, 1998

4. CRÉDITOS

NOMBRE DEL DOCENTE

PERFIL PROFESIONAL

CBT DE PROCEDENCIA

SONIA LÓPEZ JAIMES

Licenciado en Comunicación

CBT C.O.C.P.A.S Tenancingo

GUILLERMO ALFREDO MARTINEZ CRUZ

Licenciado en Ciencias de la Comunicación

CBT C.O.C.P.A.S Tenancingo

Coordinación: Mtra. Minerva Salazar García Departamento de Bachillerato Tecnológico

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5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO