Técnico en Comunicación Modulo IV by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL IV UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

AGOSTO DE 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I)

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS EN DISEÑO DIGITAL CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el Estado de México la carrera de Técnico en Comunicación, proporciona las herramientas necesarias para que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. El Estado de México a través de sus instancias: la Secretaría de Educación y la Dirección General de Educación, han diseñado el Modelo Curricular Común para el Bachillerato Tecnológico, el cuál tiene la finalidad de proporcionar una educación de carácter bivalente que le permita al egresado, incorporarse a los planteles de Educación Superior y simultáneamente le posibilite los elementos tecnológicos para desarrollarse en el mercado laboral como técnico calificado en este caso en la carrera de Técnico en Comunicación. En la carrera de Técnico en Comunicación, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por cinco módulos: Módulo I: Domina información para producir mensajes periodísticos, Módulo II: Implementa acciones para generar producción radiofónica, Módulo III: Diseña y produce televisión, Módulo IV: Utiliza elementos para el diseño digital y Módulo V: Estructura proyectos de publicidad y mercadotecnia; que corresponden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al logro del perfil profesional. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral y/o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS)

PSICOLOGÍA (3 HRS)

INGLÉS I (3 HRS)

INGLÉS II (3 HRS)

INGLÉS III (3 HRS)

INGLÉS IV (3 HRS)

INGLÉS V (3 HRS)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS)

SOCIOLOGÍA (3 HRS)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS)

QUÍMICA II (4 HRS)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS)

MÓDULO III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN (14 HRS.)

MÓDULO IV UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL (17 HRS.)

MÓDULO V ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA (4 HRS)

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL (4 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS)

FÍSICA I (4 HRS) QUÍMICA I (4 HRS)

ÉTICA (3 HRS)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4HRS)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS)

MÓDULO I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODISTICOS (15 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN (4 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL (4 HRS)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS/49.1%

SUBMÓDULO II. DIISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL (4HRS)

40 HRS.

SUBMÓDULO III. APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS (4 HRS)

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS/15%

SUBMÓDULO I. EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA (2 HRS)

SUBMÓDULO II. APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIO (3 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA ( ESTADÍAS 10 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB (7 HRS) SUBMÓDULO III. GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA (4 HRS)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA (2 HRS)

SUBMÓDULO II. APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA (4 HRS)

SUBMÓDULO II. ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN (4 HRS)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1HR.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS)

MÓDULO II IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA (14 HRS)

SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL (4 HRS)

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA ( 5 HRS)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS)

39 HRS.

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS/33.7%

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS/100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Comunicación demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias: Se expresa en forma oral y escrita con eficiencia. Es creativo y manifiesta buen gusto. Es hábil en aspectos relacionados a la composición y el diseño. Acepta el compromiso de la profesión en torno a su rol social. Manifiesta disposición para trabajar en equipo. Posee iniciativa y gran espíritu de trabajo. Esta dispuesto a trabajar bajo presión en caso necesario. Se rige por la ética y la honestidad. Se interesa por aprender el manejo de técnicas y tecnologías de comunicación.

C) PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Carrera de Técnico en Comunicación, al enfrentarse a los diferentes retos que le impone la sociedad de los medios de comunicación, debe contar con una serie de habilidades y destrezas que le permitan encarar de manera adecuada, el desarrollo de labor profesional. HABILIDADES: Incorpora herramientas básicas y necesarias para producir y reflexionar acerca de las características propias de los distintos medios y su implicación en la sociedad. Selecciona las técnicas y herramientas adecuadas para el desarrollo de sus proyectos. Selecciona las técnicas y las herramientas adecuadas para el desarrollo de un proyecto de microempresa en el área de comunicación. Domina las diferentes técnicas de redacción. Diseña la información para la producción, redacción y elaboración de mensajes periodísticos. Elabora productos comunicativos con diferentes soportes: impresos, electrónicos y otros. CONOCIMIENTOS: Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, su historia, presente y proyecciones frente a las nuevas tecnologías. Comprende el vocabulario específico de la comunicación oral y escrita Reflexiona sobre las posibilidades expresivas, experimentales y de aplicación entre las técnicas tradicionales y las técnicas digitales. Examina y utiliza las características, elementos y procesos involucrados en la producción periodística y visual. Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, su historia, presente y proyecciones frente a las nuevas tecnologías. Comprende el vocabulario específico de la comunicación oral y escrita 14

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES Y VALORES: •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo para proponer soluciones. •Ser innovador en la utilización de las nuevas tecnologías. •Ser emprendedor para poder atender las demandas del mercado •Interés por la actualización constante. •Impulsar a sus compañeros a progresar. •Trabajar con responsabilidad y honradez. •Desarrollar y fomentar un ambiente social limpio y ordenado.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO I. DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS. (15 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 5 HRS.

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA.

SUBMÓDULO II.

4 HRS.

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN. SUBMÓDULO III.

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

• IDENTIFICA EL VOCABULARIO ESPECÍFICO DE CADA TIPO DE TEXTO. •CLASIFICA LOS GÉNEROS DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS. •EMPLEA LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS EN LA REDACCIÓN. •PRODUCE MATERIAL PERIODÍSTICO Y FOTOGRÁFICO. •EMPLEA LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS EN LA REDACCIÓN DE NOTAS. •DISTINGUE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO EN LAS ÁREAS DE UN PERIÓDICO •PRODUCE MATERIAL PERIODÍSTICO Y FOTOGRÁFICO

4 HRS.

•CATEGORIZA LA INFORMACIÓN OBTENIDA PARA DARLA A CONOCER AL PÚBLICO DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS QUE CONTENGA. •PLANIFICA REPORTES DE TRASCENDENCIA POLÍTICA Y SOCIAL •ELABORA REPORTAJES PARA MEDIOS ESCRITOS Y ELECTRÓNICOS

2 HRS.

•IDENFICA LAS FUNCIONES DE UN PLAN EMPRENDEDOR.

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL.

SUBMÓDULO IV.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DEINSERCIÓN •PERIÓDICOS. •REVISTAS. •ÁREA DE COMUNICACIÓN SOCIAL. •EMPRESA EDITORIAL. •AGENCIA DE NOTICIAS. •DEPARTAMENTO DE PRENSA. •OFICINA DE DIAGRAMACIÓN.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO II. IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA. (14 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 4 HRS.

DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL. SUBMÓDULO II.

4 HRS.

PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA.

•

4 HRS.

• •

APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS. SUBMÓDULO IV.

•COMPRENDE EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA RADIO •ANALIZA EL PANORAMA DE LA PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA EN MÉXICO •EVALÚA LOS DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS DE LA RADIO MEXICANA

•

DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL. SUBMÓDULO III.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

•

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIO UTILIZA LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE RADIOFÓNICO ORGANIZA LOS ELEMENTOS PARA LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA APLICA LOS GÉNEROS RADIOFÓNICOS EN LA PRODUCCIÓN DE RADIO ELABORA GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LOCUCIÓN RADIOFÓNICA

SITIOS DE INSERCIÓN •RADIODIFUSORAS COMERCIALES. •RADIODIFUSORAS CULTURALES. •AGENCIA DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA. •MICROEMPRESA DE PERIFONEO. •ESTUDIO DE GRABACIÓN. •DEPARTAMENTO DE PROGRAMACIÓN. •DEPARTAMENTO DE CONTINUIDAD. •DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN.

2 HRS

•IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

•GERENCIA DE PRODUCCIÓN.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO III. DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN. (14 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 4 HRS.

DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA. SUBMÓDULO II.

4 HRS.

ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN.

SUBMÓDULO III.

4 HRS.

GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

2 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES •ANALIZA EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA TELEVISIÓN. •IDENTIFICA LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN. •APLICA LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE TELEVISIVO

•DISTINGUE LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL LENGUAJE TELEVISIVO. •ORGANIZA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN DRAMÁTICA DEL GUIÓN. •CREA GUIONES BAJO LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS PREVIAMENTE. •DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE LLEVA A CABO CADA DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN. •PLANEA LA ORGANIZACIÓN DE UNA PRODUCCIÓN TELEVISIVA. •IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DE POSTPRODUCCIÓN QUE SEAN ADECUADOS A UN PROGRAMA ESPECÍFICO.

SITIOS DE INSERCIÓN •TELEVISORAS COMERCIALES. •TELEVISORAS CULTURALES. •ÁREA DE PRE-PRODUCCIÓN. •ÁREA DE PRODUCCIÓN. •ÁREA DE POST-PRODUCCIÓN. •AGENCIA INFORMATIVA. •EMPRESAS COMERCIALES. •EMPRESAS PÚBLICAS. •EMPRESAS DE SERVICIO.

•DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO SO SERVICIO.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MODULO IV. UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL. (17 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 4 HRS.

IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL. SUBMÓDULO II.

4 HRS.

APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA.

SUBMÓDULO III.

SITIOS DEINSERCIÓN

•IDENTIFICA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN. •DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN. •RECONOCE LAS NUEVAS APLICACIONES DE LAS TIC.

•PERIÓDICOS.

•COMPRENDE LA IMPORTANCIA EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL. •PLANEA PRODUCTOS MULTIMEDIA BASÁNDOSE EN INFORMACIÓN DEMANDADA POR LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. •UTILIZA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA.

•EMPRESA DE DISEÑO GRÁFICO.

7 HRS.

•OBSERVA COMO MANIPULAN LOS DISEÑOS MULTIMEDIA EN LA RED. •ORGANIZA INFORMACIÓN RELEVANTE ASOCIADA A LA INFORMACIÓN Y ENTRETENIMIENTO DIGITAL PARA PRODUCIR UN DISEÑO WEB. •GENERA DISEÑOS WEB APLICANDO LAS PRINCIPALES TÉCNICAS MULTIMEDIA.

2 HRS.

•COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL DEL MUNICIPIO

GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

•REVISTAS. •TELEVISORA

•EMPRESA DE PRODUCCIÓN DE MEDIOS INTERACTIVOS. •CASA DISTRIBUIDORA (IMAGEN VISUAL). •EMPRESA MULTIMEDIA.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO V. ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA. (17 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 2 HRS.

EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA.

SUBMÓDULO II.

3 HRS.

APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIA.

SUBMÓDULO III.

10 HRS.

GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA (ESTADIAS). SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III

2 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DEINSERCIÓN

•ANALIZA EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA. •IDENTIFICA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA. •APLICA LOS ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA.

•AGENCIA DE PUBLICIDAD

•RELACIONA LA PUBLICIDAD CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. •PREDICE LA IMPORTANCIA DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS EMPRESASE INSTITUCIONES. •UTILIZA LOS ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA PARA PLANEAR SPOTS MEDIATICOS. •GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA. •EVALÚA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA MERCADOTECNIA. •EMPLEA ALTERNATIVAS PARA GENERAR CAMPAÑAS PUBLICITARIAS. •CREA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA.

•AGENCIA DE RELACIONES PÚBLICAS. •AGENCIA DE MERCADOTECNIA. •MICROEMPRESAS. •CONSULTORÍA DE PRENSA. •PERIÓDICOS. •REVISTAS. •TELEVISORA. •RADIODIFUSORA

•SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

TERCER SEMESTRE

INTERDISCIPLINARIEDAD DE SERVICIO PROFESIONAL SEGUNDO SEMESTRE

MÓDULO I PRIMER SEMESTRE

REGIONALIZACIÓN ENTE ECONÓMICO ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODISTICOS. SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA. SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN. SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL.

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA Identifica las funciones de un plan emprendedor.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

MÓDULO II IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL. SUBMÓDULO II. DIISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL. SUBMÓDULO III. APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS.

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

MÓDULO IV

MÓDULO III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I. DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA. SUBMÓDULO II: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN. SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.

UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL. SUBMÓDULO I: IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL. SUBMÓDULO II: APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA. SUBMÓDULO III: GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB.

SEXTO SEMESTRE

ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS II. Comercializa el producto en la feria regional en el municipio.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

1.-Excelencia Académica:

SUBMÓDULO I: EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA. SUBMÓDULO II: APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIO. SUBMÓDULO III: GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS I. Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

Opciones de titulación:

MÓDULO V

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III. Sustenta socialmente el desarrollo tecnológico, producto o servicio ofertado.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

4.Proyecto incubadora de empresas: Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y desarrolla su solución.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas

5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales .

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

PROFESIONAL

Espí

ri t u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Campo Laboral

TITULACIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODISTICOS Módulo V: ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA

Matemáticas y razonamiento complejo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Técnico en Comunicación Proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para generar mensajes sociales utilizando los diferentes medios de comunicación masiva para lograr un impacto en la sociedad, aplicando las normas adecuadas dentro de su entorno de trabajo.

Ciencias sociales y humanidades

Elige y practica estilos de vida saludables

Módulo II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Módulo IV:

Módulo III:

UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Módulo I:

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

H) CARGA HORARIA MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

SUBMÓDULO I IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

SUBMÓDULO II APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA

SUBMÓDULO III GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS II

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL.

280

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

MÓDULO MODULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS.

MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I:IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN LIC. EN PERIODISMO

SUBMÓDULO II:APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN LIC. EN PERIODISMO

SUBMÓDULO III:GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN LIC. EN PERIODISMO

SUBMÓDULO IV:INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN LIC. EN PERIODISMO

SUBMÓDULO I:DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II:DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III:APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO IV:PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

MÓDULO

MODULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN.

MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I:DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II:ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III:GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO I:IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II:APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN ING. EN COMPUTACIÓN

SUBMÓDULO III:GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN ING. EN COMPUTACIÓN

SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

MÓDULO

MODULO V: ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN LIC. EN MERCADOTECNIA

SUBMÓDULO II: APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN LIC. EN MERCADOTECNIA

SUBMÓDULO III: GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN LIC. EN MERCADOTECNIA

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN LIC. EN COMUNICACIÓN LIC. EN MERCADOTECNIA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL SUBMÓDULO I IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

AGOSTO DE 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

El submódulo I llamado: Identifica el uso del entretenimiento y la tecnología digital, se imparte en el quinto semestre de la carrera de Técnico en Comunicación, teniendo duración semestral de 80 horas. Su carga lectiva es de 4 horas por semana. En un primer momento, el discente debe conocer a detalle todos los aspectos que rodean el proceso y desarrollo de la tecnología; reconociendo que en la actualidad su presencia es indispensable en muchos ámbitos y espacios. Comprenderá bajo qué circunstancias y condiciones se comienza a gestionar su evolución, qué personajes contribuyeron a darle forma. Además de responder a los cuestionamientos sobre su actuar, es decir; cuáles fueron las exigencias o necesidades que provocan que la tecnología siga un desarrollo sistemático y sostenido. Poseer un conocimiento previo sobre estos aspectos, permitirá al discente calibrar la importancia que hoy día tiene la tecnología para la sociedad. Teniendo además presente que esta evoluciona diariamente junto con los avances en este campo. Haciendo patente estos avances, el discente se pondrá en contacto con gran parte de esta tecnología, constatando y palpando a la vez, los beneficios que con esta adquiere la sociedad. Bajo este marco, podrá ser capaz de reconocer los diferentes instrumentos de la tecnología, así como enumerar sus características; exponiendo sus ventajas y desventajas. Esto le permitirá ver bajo otra perspectiva diferentes aplicaciones de la tecnología, acercándolas hacia las necesidades reales y potenciales de los consumidores; ubicándose bajo una perspectiva de mercado que crea entretenimiento, ocio y diversión, minimizando las necesidades primarias. Este conocimiento abrirá a su vez, un panorama para que el discente encamine sus propios proyectos, dirigidos hacia una sociedad que está permanentemente ligada a la tecnología. Es importante además, que el discente de cuenta real y puntual de los principales contenidos de los avances tecnológicos y digitales; haciendo un comparativo con la idiosincrasia, cultura y economía de un pueblo que puede servirse de la tecnología para sobrellevar las diferentes problemáticas enfrentadas en una sociedad de globalización y constante cambio; que requiere de una dinámica comparable con las primeras potencias en cuanto a tecnología, pero adecuada al ritmo, evolución y necesidades, de una sociedad mexicana.

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Comprende la importancia de la tecnología digital en una sociedad de globalización

Especifica las propiedades de las tecnologías de información y comunicación y su impacto social

Participa y colabora de forma efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C Analiza la importancia de las nuevas tecnologías de comunicación Distingue las características de las tecnologías de comunicación Reconoce las nuevas aplicaciones de las TIC

Identifica los principales elementos de la comunicación

Evalúa las condiciones que dieron origen a las tecnologías de información

Utiliza y maneja las NTIC a través de un ordenador

Interpreta el uso que las diferentes instituciones y empresas le dan a las NTIC

Planifica la intervención en una comunidad virtual

CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomentar la investigación documental y cibergrafía, con el fin de hacer un comparativo de la información que se genera en torno a las tecnologías de información. Dar a conocer bibliografía básica, así como hemerografía, acerca de las TIC´s. Proponer el análisis de diferentes textos, notas, reportajes, etc., de diferentes escritos acerca de la historia, principios y avances de las tecnologías de la información. Se propondrá la generación de ensayos acerca de la importancia que tiene la tecnología digital en la sociedad actual, para posteriormente, generar un ambiente de retroalimentación con sus compañeros. Establecer acuerdos con los profesores de los otros submódulos de la especialidad, para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Examen diagnóstico

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos y principios básicos de la tecnología digital

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza los instrumentos de la tecnología digital

ACTITUD Orden, limpieza

Lista de cotejo

PRODUCTO Interpreta el lenguaje de la tecnología digital

Carpetas de trabajo y reportes 33

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de aplicación en una situación real en términos de de preguntas de interés en el discente afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. ¿EN BASE A QUÉ SE GENERAN LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED? Ya rebasa una década la aparición del internet o enlaces en red; que a partir de su aparición ha seguido un desarrollo sistemático y por demás sorprendente, debido al gran impacto que ha causado en la sociedad. Inicialmente desarrollado para el mercado asiático y europeo, y con tintes primordialmente comerciales, los servicios de internet han extendido sus funciones hacia otros horizontes. Comenzando por las ventas en línea de diferentes artículos; hasta llegar a otras aplicaciones, como la sociedad del conocimiento, audio y video on line, correo electrónico, búsqueda de información, correo electrónico, videojuegos, información on line, redes sociales; y otras aplicaciones más recientes que han tenido gran aceptación dentro de la sociedad de la información como radio y televisión on line, comercio electrónico, blogs, comunidades virtuales, información on line, chats, servicios peer to peer, entre muchos otros que resultan grandes novedades. Resulta interesante que la red es una fuente inagotable de promesas y futuras aplicaciones, que pueden ser de gran ayuda para simplificar y facilitar la vida de las personas en muchos aspectos; o que simplemente constituyen una forma más de entretenimiento y ocio; que pueden resultar un arma de “doble filo”; aunque sobre este asunto; se deja un apartado. Lo importante es volver a un punto donde nos cuestionemos el por qué de la creación de los diferentes servicios on line; y reflexionar a la vez, si cada uno de estos es necesario en la sociedad global, si influye decisivamente en el conocimiento, en la información, en el desarrollo, etc. Prestar atención a las necesidades reales de los ciudadanos y su consecuente impacto en distintos espacios. Las preguntas que nos ayudarán a la solución del planteamiento, son las siguientes: ¿QUÉ O QUIÉNES CONFORMAN LAS NTIC? ¿QUIÉN GENERA LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED? ¿EN QUÉ SE BASAN PARA GENERAR ESTOS SERVICIOS? ¿ESTOS SERVICIOS CONSTITUYEN NECESIDADES REALES DE LA SOCIEDAD? 34

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿QUÉ O QUIÉNES CONFORMAN LAS NTIC? ¿QUIÉN GENERA LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED? ¿EN QUÉ SE BASAN PARA GENERAR ESTOS SERVICIOS? ¿ESTOS SERVICIOS CONSTITUYEN NECESIDADES REALES DE LA SOCIEDAD? ¿LOS SERVICIOS EN LA RED SON ADECUADOS PARA NUESTRA SOCIEDAD? ¿ESTOS SERVICIOS, AL SER TRANSCULTURALES, PUEDEN ATENTAR CON CUESTIONES DE NACIONALISMO E IDENTIDAD? ¿ LOS SERVICIOS EN LA RED TIENEN O SIGUEN UN ORDEN JERÁRQUICO? ¿QUÉ LUGAR OCUPAN LOS SERVICIOS ON LINE DENTRO DE LAS NTIC? ¿LOS SERVICIOS ON LINE ANULAN O CONSTITUYEN UN PELIGRO PARA EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES? ¿QUÉ TAN CONFIABLES SON LOS SERVICIOS ON LINE? ¿LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ON LINE, SERÁ UN SUSTITUTO DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL? ¿LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED, ESTÁN AL ALCANCE DE CUALQUIER PERSONA? ¿LA SOCIEDAD ESTÁ LISTA PARA PERTENECER A LA GENERACIÓN DE LA REVOLUCIÓN DIGITAL?

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

ALGUNOS ELEMENTOS DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL SON:

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

CÓMO SE RELACIONA EL HOMBRE CON LA TECNOLOGÍA DIGITAL.