Técnico en Edificación Modulo III by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN EDIFICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

ENERO DE 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL SUBMÓDULO I DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II APLICA MÉTODOS TOPOGRÁFICOS CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III REALIZA MODELOS FÍSICOS A ESCALA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS EN EDIFICACIÓN I CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el Estado de México la carrera de Técnico en la Edificación, proporciona las herramientas necesarias para que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo. La carrera se desarrolla específicamente alrededor del hecho constructivo y aporta un perfil profesional de gran competencia para solucionar los aspectos prácticos de las obras de edificación. Tendrá especial relevancia social en cuanto a profesional permanentemente actualizado de los nuevos materiales que aparezcan en el mercado así como las nuevas técnicas constructivas y las legislaciones vigentes referidas al mundo de la edificación. Aunado al constante crecimiento de nuestra población, el país requiere de mano calificada capas de desarrollar una infraestructura que satisfaga las necesidades de vivienda, servicios de construcción y de vías terrestres con un enfoque de competencia laboral. La formación académica del alumno inicia a partir del segundo semestre con el módulo I Maneja los Fundamentos para la Edificación; en el tercer semestre el módulo II Describe el Esquema General de Obra; en el cuarto semestre el módulo III denominado Esboza los Contenidos de las Partidas Arquitectónicas; en el quinto semestre se cursa el módulo IV Identifica Procesos Constructivos y Partidas Arquitectónicas; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica las Bases de la Administración de Obra. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral y/o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEM ES TR E 1

SEM ES TR E 2

SEM ES TR E 3

SEM ES TR E 4

SEM ES TR E 5

SEM ES TR E 6

COMPRENSIÓN LEC TORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LEC TORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITER ATUR A Y CONTEMPORAN EIDAD (4 HRS.)

APRECI ACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCI A CON TEMPOR ÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍS TICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMI EN TO ALGEBRA ICO Y DE FUNC IONES (5 HRS.)

PENSAMI EN TO TR IGONOM ÉTR ICO (4 HRS.)

INFORMÁ TIC A Y C OMPUTAC IÓN I I (3 HRS.)

INFORMÁ TIC A Y C OMPUTAC IÓN I II (3 HRS.)

MÉTODOS Y P ENSAM IEN TO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSIC A I (4 HRS.)

PENSAMI EN TO NUMÉRICO Y ALGEBRA ICO (5 HRS.)

INFORMÁ TIC A Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y P ENSAM IEN TO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSO FÍA Y LÓGIC A (3 HRS.)

ETIM OLOGÍA S GRECOLA TINA S (4 HRS.) HABILIDADES BÁ SICA S DEL PENSAMI EN TO (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLIC A LAS B AS ES DEL DIBUJO AR QUITEC TÓNICO (6 HRS.) SUBMÓDULO II. DESCRIB E MATERIAL ES PA RA LA EDIF ICACI ÓN (5 HRS.) SUBMÓDULO III. CONOC E LAS FUNCIONES DE LO S EQUIPOS D E CONSTRUCCI ÓN (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

SUBMÓDULO IV. INSTRUM EN TA LA PRÁCTIC A (2 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

PENSAMI EN TO DEL C ÁLCULO IN TEGR AL (5 HRS.)

HISTOR IA UN IVER SAL (4 HRS.)

ANTROPOLOG ÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍ A (3 HRS.)

FÍSIC A II (4 HRS.)

CREA TIV IDAD Y TOMA D E DECISION ES (4 HRS.)

GEOGRAF ÍA Y MEDI O AMB IEN TE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTOR IA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POS ITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO III ESBOZ A LOS CONTENIDOS DE LA S PARTIDA S AR QUITECTÓNICA S (14 HRS.)

MÓDULO IV IDENTIFIC A PROCESOS CONSTRUC TIVO S Y PARTIDAS ARQUI TEC TÓNIC AS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. RECON OCE L AS BASES DEL DIBUJ O POR COMPUTADORA (6 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA EN PROCESOS C ONS TRUCTI VOS PARTIDA S AR QUITECTÓNICA S (5 HRS.) SUBMÓDULO III. DIBUJA INSTALACION ES EN UN PRO YECTO ARQUI TEC TÓNICO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SIS TEM ATIZA Y GESTIONA PRO YECTO S II (2 HRS.)

GESTIÓN DEL CON OCIMI ENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUM ANA (4 HRS.)

MÓDULO I MANEJA L OS FUNDAM EN TOS PAR A LA EDIF ICACI ÓN (15 HRS.)

DINÁMICA S PRODUCTI VAS REGIONAL ES (4 HRS.)

PENSAMI EN TO DEL C ÁLCULO DIFER ENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ÉTIC A (3 HRS.)

BIOLOGÍA G EN ERAL (4 HRS.)

PENSAMI EN TO GEOMÉTRICO ANALÍ TICO (4 HRS.) RAZONAM IEN TO COMPL EJO (3 HRS.)

40 HRS

MÓDULO II DESCRIB E EL ESQU EMA GEN ERAL DE OBRA (14 HRS.) SUBMÓDULO I. UTILIZ A LOS M ATERI ALES P ARA EL DIBUJO ARQU ITECTÓN ICO (6 HRS.) SUBMÓDULO II. R ECONOC E PROCED IMIEN TOS CONSTRUC TIVO S (4 HRS.) SUBMÓDULO III. IN TERPR ETA NORMA S Y REGLAMEN TOS VIG ENTES (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBL EMA TIZ A LA PR ÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. DIBUJA PLA NOS ARQUI TEC TÓNICO S (4 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA M ÉTODO S TOPOGRÁF ICOS (4 HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZ A MODELO S FÍSICO S A ESC ALA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SIS TEM ATIZA Y GESTIONA PRO YECTO S I (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PRO PEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS

39 HRS

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICU LAR)

MÓDULO V APLICA LA S BA SES D E LA ADMINIS TRAC IÓN DE O BRA (17 HRS.) SUBMÓDULO I. EL ABORA D IBUJOS POR COMPUTADORA (3 HRS.) SUBMÓDULO II. EMPLEA LA ADMINIS TRAC IÓN DE L A OBRA (ES TADÍA 10 HRS) SUBMÓDULO III. APLIC A TÉCNIC AS PARA PER SPEC TIV AS (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. SIS TEM ATIZA Y GESTIONA PRO YECTO S II I (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22

39 HRS

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Edificación demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento, manuales y gusto por el área de servicios, para trabajo en campo, individual y en equipo. •Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Facilidad para el desarrollo de trabajo manual. •Gusto por el ambiente industrial. •Debe de ser activo y creativo. •Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales. •Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar modelos gráficos. •Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. •Disponibilidad para el trabajo en equipo. •Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, orden e incorruptibilidad. •Capacidad de construcción de su propio conocimiento. •Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. •Manejo de matemáticas básicas e instrumentos de cálculo. •Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. •Habilidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental. •Tener hábitos de estudio. •Capacidad para desarrollar habilidades y destreza en el manejo de equipos, instrumentos y herramientas. •Capacidad estético creativa. •Destreza mental para discernir aspectos o conocimientos abstractos. •Decisión para lograr metas establecidas.

C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el discente, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas de la edificación. Para lograr este perfil, es preciso que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable. Competente en la integración de proyectos ejecutivos, elaboración de los costos y presupuestos, tramitación de licencias y asesoría técnica de los procesos constructivos y que se desempeñe como mandos intermedios entre el residente de obra y los operativos. Lo anterior se concreta en: HABILIDADES: •Reconoce las bases para el desarrollo de dibujos por computadora. •Reafirma los procedimientos constructivos con aplicación de partidas arquitectónicas. •Diseña las diferentes instalaciones que intervienen en un proyecto arquitectónico. •Opera la computadora para la elaboración de dibujos. •Emplea programas de obra y utiliza análisis de precios. •Aplica las técnicas de las perspectivas y sombras en base a planos. •Usa las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades. •Identifica y describe los materiales para la edificación. •Esboza las funciones y aplicación de los equipos de construcción. •Utiliza los materiales adecuados para el dibujo arquitectónico. •Reconoce procedimientos constructivos. •Interpreta lineamientos de normas y reglamentos vigentes. •Integra proyectos ejecutivos. •Integra costos y presupuestos de una obra. •Tramita licencias para construir ante las instancias correspondientes. •Realiza asesoría técnica.

C) PERFIL DE EGRESO

CONOCIMIENTOS: •Manejo de recursos humanos y materiales de una obra. •Análisis de costos y presupuestos. •Trámite de Licencias de construcción. •Manejo de Equipo de computo. •Elaboración de planos. •Desarrollar un pensamiento crítico. ACTITUDES Y VALORES: •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo para proponer soluciones. •Ser innovador en la utilización de las nuevas tecnologías. •Ser emprendedor para poder atender las demandas del mercado •Interés por la actualización constante. •Impulsar a sus compañeros a progresar. •Trabajar con responsabilidad y honradez. •Desarrollar y fomentar un ambiente social limpio y ordenado.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN (15HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO.

SUBMÓDULO II. DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓN.

SUBMÓDULO III. CONOCE LAS FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA EN EDIFICACIÓN

CARGA HORARIA 6 HRS.

5 HRS.

2 HRS.

2HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO EN LA EDIFICACIÓN, IDENTIFICA LA CORRELACIÓN CON OTROS CAMPOS DISCIPLINARIOS Y ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS A ESCALA Y MANEJA LAS ACOTACIONES EN FORMA CORRECTA. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES, CONSIDERANDO LOS DIVERSOS TIPOS DE SUELO, MATERIALES UTILIZADOS Y LA RESISTENCIA DE LOS MISMOS; DESCRIBE LAS PRUEBAS DEL LABORATORIO GEOTECNIA Y RECONOCE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL PROCESO CONSTRUCTIVO DE UNA EDIFICACIÓN.

SITIOS DE INSERCIÓN

DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL. DIBUJANTE (AUTO EMPLEO). EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS CONSTRUCCIÓN.

OFICINAS DE GOBIERNO (DEPARTAMENTO DE OBRAS PÚBLICAS).

DESCRIBE, ILUSTRA Y EJEMPLIFICA LOS USOS Y APLICACIONES DE LAS HERRAMIENTAS, MAQUINARIA Y EQUIPO PARA LA CONSTRUCCIÓN.

EMPRESAS COMERCIALES.

IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE UN PLAN EMPRENDEDOR.

EMPRESAS PÚBLICAS.

EMPRESAS INDUSTRIALES. EMPRESAS DE SERVICIO.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA (14HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO.

SUBMÓDULO II. RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

SUBMÓDULO III. INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES. SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA EN EDIFICACIÓN

CARGA HORARIA 6 HRS.

4 HRS.

2 HRS.

2HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES INTERPRETA Y MANEJA EL LENGUAJE ARQUITECTÓNICO EN LOS DIFERENTES MATERIALES PARA EL DIBUJO.

INTERPRETA Y MANEJA EL LENGUAJE ARQUITECTÓNICO EN LOS DIFERENTES MATERIALES PARA EL DIBUJO. RECONOCE LAS DIFERENTES ETAPAS CONSTRUCTIVAS PARA LA EJECUCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN LAS NORMAS DE IDENTIFICA CONSTRUCCIÓN VIGENTES QUE RIGEN AL DESARROLLO DE LA MISMA EN MÉXICO. IDENTIFICA LAS NORMAS DE CONSTRUCCIÓN VIGENTES QUE RIGEN AL DESARROLLO DE LA MISMA EN MÉXICO.

SITIOS DE INSERCIÓN DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL. DIBUJANTE (AUTO EMPLEO). EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS DE CONSTRUCCIÓN. OFICINAS DE (DEPARTAMENTO PÚBLICAS).

GOBIERNO DE OBRAS

EMPRESAS COMERCIALES. EMPRESAS INDUSTRIALES. EMPRESAS DE SERVICIO. EMPRESAS PÚBLICAS.

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (14HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS.

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

4 HRS.

DISEÑA LOS ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS PARA EL PROYECTO DE UNA CASA HABITACIÓN.

DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL.

INTERPRETA LOS PLANOS ARQUITECTÓNICOS DE DIFERENTES TIPOS DE EDIFICACIÓN.

DIBUJANTE (AUTO EMPLEO).

DIBUJA LOS PLANOS DE DIFERENTES TIPOS DE EDIFICACIONES

SUBMÓDULO II. APLICA MÉTODOS TOPOGRÁFICOS.

4 HRS.

DESCRIBE Y EMPLEA EL PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIÓ N ADECUADO PARA EL DESARROLLO DE CADA PARTIDA ARQUITECTÓNICA. REALIZA LEVANTAMIENTOS DIFERENTES TIPOS DE TERRENO EDIFICACIONES.

SUBMÓDULO III. REALIZA MODELOS FÍSICOS A ESCALA.

4 HRS.

DE Y/O

RESUELVE EL PROBL EMA DE DISEÑAR UN ESPACIO ARQUITECTÓNICO CO N EL AUXILIO DE UN MODELO FÍSICO A UNA ESCALA DETERMINADA. INTERPRETA LOS PLANOS ARQUITECTÓ NICOS DE DIFERENTES TIPOS DE EDIFICACIÓN.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS EN EDIFICACIÓN I

2HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS DE CONSTRUCCIÓN. OFICINAS DE (DEPARTAMENTO PÚBLICAS).

GOBIERNO DE OBRAS

EMPRESAS COMERCIALES. EMPRESAS INDUSTRIALES. EMPRESAS DE SERVICIO. EMPRESAS PÚBLICAS.

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓ N DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (17HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

SUBMÓDULO II. APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

CARGA HORARIA 6 HRS.

5 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE MANEJA LOS COMANDOS COMPUTACIÓN PARA ELABORAR UN DIBUJO CON LA COMPUTADORA.

PROPONE DIFERENTES PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS PARA EJECUTAR UNA PARTIDA ARQUITECTÓNICA.

SITIOS DEINSERCIÓN DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL. DIBUJANTE (AUTO EMPLEO). EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS DE CONSTRUCCIÓN. OFICINAS DE (DEPARTAMENTO PÚBLICAS).

GOBIERNO DE OBRAS

EMPRESAS COMERCIALES. EMPRESAS INDUSTRIALES. SUBMÓDULO III. DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS EN EDIFICACIÓN II

4 HRS.

2HRS.

PROPONE Y DISEÑA LAS INSTALACIONES HIDRO-SANITARIA Y ELÉCTRICA PARA UNA CASA HABITACIÓN.

EMPRESAS DE SERVICIO. EMPRESAS PÚBLICAS.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL EN EL MUNICIPIO.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO V APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA (17 HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. ELABORA DIBUJOS POR COMPUTADORA

SUBMÓDULO II. (ESTADÍA). EMPLEA LA ADMINISTRACIÓN DE LA OBRA

CARGA HORARIA 3 HRS.

10 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES ELABORA LOS PLANOS DE UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO USANDO PROGRAMAS DE COMPUTO

ELABORA UN PROGRAMA Y CALENDARIO DE OBRA Y ESTABLECE EL COSTO DE CONSTRUCCIÓN CON EL ANÁLISIS DE PRECIOS UNITARIOS

SITIOS DEINSERCIÓN DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL. DIBUJANTE (AUTO EMPLEO). EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS DE CONSTRUCCIÓN. OFICINAS DE (DEPARTAMENTO PÚBLICAS).

GOBIERNO DE OBRAS

EMPRESAS COMERCIALES. EMPRESAS INDUSTRIALES. SUBMÓDULO III. APLICA TÉCNICAS PARA PERSPECTIVAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS EN EDIFICACIÓN III

2 HRS.

2HRS.

ELABORA MODELOS TRIDIMENSIONALES CON LA AYUDA DE LAS TÉCNICAS DEL DIBUJO

EMPRESAS DE SERVICIO. EMPRESAS PÚBLICAS.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

PRIMER SEMESTRE

Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

MÓDULO I

MÓDULO II

MÓDULO III

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS .

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO II SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE LA CARRERA TÉCNICA

SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA .

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMATICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS I

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO. CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

QUINTO SEMESTRE

MÓDULO IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICA S

SEXTO SEMESTRE

MÓDULO V ESTADÍA APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO I SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO II SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS II COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL EN EL MUNICIPIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS III SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

3.-Diseño de prototipo tecnológico:

Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

4.Proyecto incubadora de empresas:

Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales:

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico:

Documento metodológico que plantea un problema y fundamente una secuencia de acciones.

7.-Memoria de trabajo profesional:

Informe escrito de las actividades realizadas en el escenario real. 5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales adquiridas por el pasante.

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

rit u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

Campo Laboral

TITULACIÓN

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

Se expresa y se comunica

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA

Módulo II:

Proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable, Competentes en la integración de proyectos ejecutivos, elaboración de los costos y presupuestos, tramitación de licencias y asesoría técnica de los procesos constructivos, que se desempeñen como mandos intermedios entre el residente de obra y los operativos.

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Módulo IV:

Módulo III:

IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNIC AS Comunicación y Lenguaje Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Técnico en Edificación

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros Elige y practica estilos de vida saludables

Módulo V:

Matemáticas y razonamiento complejo

Trabaja en forma colaborativa

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

H) CARGA HORARIA MÓDULO III: ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO I SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DESCRIBE EL DEL DIBUJO ESQUEMA GENERAL ARQUITECTÓNICO DE OBRA .

SUBMÓDULO III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS I EN EDIFICACIÓN

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

280

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO I DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS

ENERO DE 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III : ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS

El submódulo I llamado: Dibuja Planos Arquitectónicos, se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Edificación, teniendo duración semestral de 80 horas. Su carga lectiva es de 4 horas por semana. Conceptualmente va a desarrollar dos significaciones ligadas con el lenguaje gráfico, una primera parte, será el desarrollo y ampliación del aprendizaje y destreza de la expresión de la formas arquitectónicas a través del dibujo a mano alzada, en donde el croquis y el apunte expresaran el hecho arquitectónico en su conjunto y en el detalle así como la transmisión del pensamiento gráfico de ideas y de imaginación a través del boceto. Se referenciará al croquis como un dibujo a mano alzada, riguroso, donde se desarrollaran las habilidades de visualización, proporción y abstracción del hecho arquitectónico en su conjunto y en detalle. Una segunda parte, en la que se desplegara el análisis gráfico del proyecto. El proyecto arquitectónico como generador y creador del espacio construido, implica un conocimiento y una practica exhaustiva del lenguaje y simbología grafica, para hacer posible la realidad del proceso constructivo, siendo un instrumento imprescindible, primero como génesis del hecho a construir y posteriormente la partitura gráfica que contiene las notas y detalles suficientes y necesarios para poder llevar a cabo el hecho constructivo.

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS APRTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Interpreta los planos arquitectónicos de diferentes tipos de edificación.

Dibuja e interpreta planos arquitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones del diseño y normatividad vigente con el uso de equipo básico.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Dibuja los planos de diferentes Tipos de edificaciones Participa y colabora de forma efectiva en equipos diversos.

Dibuja e interpreta planos arquitectónicos , estructurales y de instalaciones considerando las especificaciones de diseño y normatividad vigente con el uso de software.

CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomentar la investigación de campo y en gabinete para obtener información acerca de dibujos arquitectónicos, material y elaboración. Dar a conocer, la utilización de los instrumentos y materiales adecuados para transmitir ideas a través del dibujo arquitectónico vinculado con un contexto real. Presentar ejemplos de diferentes tipos de dibujos a partir de los cuáles el discente pueda analizar e identificar las características e importancia del dibujo arquitectónico Se conformarán equipos de discentes para realizar una exposición de ejemplos de dibujos arquitectónicos utilizando carteles, anuncios, fotografías y/o planos, generando un ambiente de retroalimentación con sus compañeros. Establecer acuerdos con los profesores de los otros submódulos de la especialidad para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 29

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos del dibujo arquitectónico

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza los instrumentos para el dibujo arquitectónico

ACTITUD Orden, limpieza

PRODUCTO PRODUCTO Interpreta el Presenta un circuito lenguaje eléctrico arquitectónico

Carpetas de trabajo y reportes 30

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de aplicación en una situación real en términos de de preguntas de interés en el discente afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. ¿CUÁL ES EL PRINCIPAL MEDIO DE COMUNICACIÓN DE UN ARQUITECTO? LA ARQUITECTURA EN DUBÁI Dubái o el Emirato de Dubái (en árabe : ‫ﺇﻣﺎﺭﺓ ﺩﺑ ّﻲ‬, el nombre "Dubái" no tiene ningún significado en árabe, pero en hindi significa "Dos Hermanos" en idioma árabe: ّ‫ )ﺩﺑﻲ‬es uno de los siete emiratos que integran desde 1971 los Emiratos Árabes Unidos. Posee 4.114 km² y su población asciende a 2.262.000 habitantes (2008). La ciudad de Dubái es famosa por sus cientos de atracciones turísticas y su gran zona de rascacielos, entre ellos el Burj Dubái, y bloques de edificios en Sheikh Zayed Road, situada en el distrito financiero de Dubái. En el emirato últimamente se han construido grandes rascacielos, y se ha convertido en una puerta muy importante para Occidente que entre otras ventajas constituye un centro financiero de envergadura mundial en una zona de tiempo que no contaba con semejante infraestructura, estratégicamente localizada entre las capitales financieras de Londres y Singapur. Además, se celebran bastantes convenciones y conferencias internacionales, y una de sus grandes fuentes de ingresos es el turismo, especialmente el de lujo. Dentro de los grandes proyectos de urbanización y de turismo, así como de vivienda de lujo, se encuentran las Islas Palm, con tres diferentes ambientes; en Palma Jumeirah, que es el primero de los proyectos; en Palma Jebel Ali, que es el segundo (50% más grande) y Palma Deira, tres veces mayor que el primero. Asimismo, circundando la palmera Jebel Ali se encuentra el desarrollo del Waterfront que con su forma de media luna abarca todo el lado izquierdo de la segunda palmera y el territorio costero occidental a esta sirviendo de puerto de entrada al Arabian canal que consiste en una red de canales que conectaran a desarrollos interiores en pleno desierto replicando el éxito del antiguo Creek, otro mega proyecto es The World, compuesto por 300 islas artificiales de arena, que serán ocupadas por residencias, centros comerciales y por hoteles de cinco estrellas. 31

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

La ciudad árabe de Dubái, hace 12 años aproximadamente, soltó su concepto de “la ciudad genérica,” una metrópoli que extiende edificios repetitivos y se cifró en un aeropuerto habitado por una tribu de nómadas globales con pocas lealtades locales. Es difícil decir si se trata simplemente de un sueño arquitectónico o de proyectos que se harán realidad. Aunque con todo lo que ya se ha construido en Dubái, cualquier cosa parece posible mientras los precios del petróleo sigan en alza. Dubái se ha convertido en un taller para los arquitectos, donde los petrodólares han financiado algunos de los proyectos más excéntricos del mundo. Un archipiélago artificial con forma de mapa del mundo y un lujoso hotel bajo el agua son sólo dos ejemplos. La fiesta de los edificios en Dubái es impulsada por inversiones masivas del gobierno y de dinero de inversionistas del Medio Oriente que buscan poner su riqueza petrolera en bienes raíces. David Fisher, un arquitecto ítalo-israelí ha soñado con un edificio de 68 pisos, una combinación de hotel, apartamentos residenciales y oficinas en la que cada piso gira independientemente, creando una forma arquitectónica de cambio constante. Los ocupantes de los cinco pisos superiores podrán controlar la dirección y la velocidad con un control remoto activado por voz. El resto de los pisos serán programados por el arquitecto o el administrador del edifico. Debido a que cada piso se mueve independientemente, la forma del edificio está en constante cambio. 32

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

Cada piso será construido en forma de rosquilla y estará unido a un núcleo central tradicional que podrá alojar a los ascensores, escaleras de emergencia y otros servicios. Turbinas de viento puestas en espacios entre las donas generarán electricidad, aunque no se sabe cuánta. Los pisos girarán lentamente, para no causar malestar a los ocupantes. "Son seis metros por minuto. Es bastante lento", dice Fisher. Una vuelta entera durará 90 minutos. Para algunos, esta clase de diseños son una señal de un apocalipsis arquitectónico. "Me enferma", reconoce Eugene Kohn, director de Kohn Pederson Fox, una firma reconocida por diseños modernistas. "Algunos de estos edificios van a ser absurdos". Pero no siempre fue así. Hace unas décadas, Dubái era solamente una tranquila villa portuaria. El poder adquisitivo de sus habitantes comenzó a cambiar cuando los derechos de aduana sobre las importaciones y exportaciones que pasaban por Irán se tornaron tan altos que obligaron a cambiar de ruta y pasar por sus costas. Así, la ciudad se estableció como un puerto libre de cambio. El comercio y luego el petróleo, que brotó con fuerza en 1966, la convirtieron en lo que es: un emirato en donde todo lo que brilla como oro, seguro que es oro. En 1969, el monarca-patriarca de esa época, el jeque Rashid Bin Saeed al Maktoum, se encargó de dictar normas para el uso de las ganancias de las primeras exportaciones petroleras. Dijo que todo el dinero debía invertirse en el progreso del emirato. Hoy, su poderío económico es notoriamente visible en la arquitectura de sus hoteles lujosos y en sus islotes artificiales, ganados a los mares. 33

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

En sus paisajes se elevan mega construcciones que el prestigioso arquitecto alemán Joachim Hauser califica como: "El comienzo de una nueva y grandiosa era en la arquitectura“. Es impactante, pareciera un paisaje sacado del libro de “Las mil y una noches”, las formas caprichosas, cargadas de creatividad que, en armonía , convierten el emirato de Dubái en la ciudad con la arquitectura más vanguardista del mundo y poco a poco está entrando en las listas de las ciudades con mayor número de rascacielos.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

ALGUNOS DE SUS EDIFICIOS CARACTERÍSTICOS SON: