Técnico en Manufactura Asistida por Computadora Modulo II by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA MÓDULO PROFESIONAL II DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO GENERAL

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFIL DE INGRESO 2.4. PERFIL DE EGRESO 2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL SUBMÓDULO I SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS. SUBMÓDULO II DETERMINA Y CORRIGE FALLAS MECÁNICAS EN LAS MÁQUINAS. SUBMÓDULO III PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Estructura de la carrera • La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. • El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. • El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. • El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. • La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo • La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados, reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. • Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. • Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencia, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. • Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. • En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Manufactura Asistida por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra por cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1,540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas cada uno. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Manufactura Asistida por Computadora, así como el de formación integral de los alumnos. La carrera de Técnico en Manufactura Asistida por computadora, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable al aplicar sus conocimientos en la industria metal-mecánica, los cuales le permitirán su participación en el análisis y solución de problemas que se le presentan durante su actividad profesional. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector empresarial en cualquiera de sus áreas es muy cambiante, razón por la que los técnicos deben de actualizarse constantemente para estar a la vanguardia de todas las innovaciones tecnológicas que día a día forman parte del quehacer industrial para la mejora de los procesos de manufactura y la optimización de los recursos materiales . Por otro lado el Técnico en Manufactura Asistida por Computadora debe mantener las instalaciones, maquinaria, equipo y herramienta en perfectas condiciones para lograr la producción tanto en cantidad como en calidad. La formación profesional del Técnico en Manufactura Asistida por Computadora empieza en el primer semestre con la materia de “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Esta formación continúa en el segundo semestre con el módulo I: diseña piezas mecánicas donde el estudiante adquirirá las bases para necesarias para la manufactura de una pieza mecánica como son la selección del material, el dibujo de la pieza, las normas de medición y los reglamentos de seguridad e higiene que utilizará en el desarrollo de sus actividades. En el tercer semestre, el estudiante mediante el módulo II: desarrolla el mantenimiento a las máquinas convencionales, desarrollará competencias para la verificación de los componentes eléctricos y mecánicos de las máquinas convencionales, utilizando como herramienta los diagramas proporcionados por el fabricante de las máquinas. De esta misma forma adquiere la habilidad del uso de técnicas de calidad para el buen desarrollo de sus actividades laborales. En el cuarto semestre en el módulo III: desarrolla el mantenimiento a las máquinas de CNC, el alumno adquiere la habilidad para identificar las máquinas de control numérico por computadora y adquiere la competencia para solucionar las fallas que tengan los tableros y los motores de éstas, en este módulo el alumno empezará a realizar sus primeras gestiones de proyectos de manufactura. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV: elabora piezas en máquinas convencionales en el cual el estudiante desarrollará la competencia para la fabricación de piezas en tornos y fresadoras de tipo convencional, utilizando las normas de seguridad adecuadas en el proceso de fabricación. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V: elabora piezas en máquinas CNC, en el cual el estudiante adquiere la competencia para la elaboración de piezas mecánicas mediante máquinas de CNC, en donde el alumno aprenderá a elaborar programas y utilizará cédulas de manufactura. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO IV ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CONVENCIONALES (17 HRS.) SUBMÓDULO I. ELABORA PIEZAS EN EL TORNO (6 HRS.) SUBMÓDULO II. ELABORA PIEZAS EN LA FRESADORA (6 HRS.) SUBMÓDULO III. EVALÚA LA CALIDAD DE LA LÍNEA DE PRODUCCIÓN (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

MÓDULO V ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC (17 HRS.) SUBMÓDULO I ELABORA PIEZAS EN TORNOS Y FRESADORAS DE CNC (ESTADÍAS 10 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

MÓDULO I DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS (15 HRS.) SUBMÓDULO I. ELABORA EL DIBUJO DE PIEZAS MECÁNICAS (6 HRS.). SUBMÓDULO II. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN (4 HRS.) SUBMÓDULO III. SELECCIONA EL MATERIAL DE LA PIEZA (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

MÓDULO II DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS (6 HRS.) SUBMÓDULO II. DETERMINA Y CORRIGE FALLAS MECÁNICAS EN LAS MÁQUINAS (6 HRS.) SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS DE CNC (14 HRS.) SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LOS TABLEROS DE LAS MÁQUINAS (7 HRS.) SUBMÓDULO II. DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A MOTORES ELÉCTRICOS (5 HRS.) SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

2.3. PERFIL DE INGRESO

El alumno al dar inicio a este módulo deberá reunir ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación técnica, que se pueden establecer de la siguiente manera: • Actitud emprendedora • Liderazgo • Interés por las matemáticas y la física • Disposición para el trabajo en equipo • Interés por la investigación • Capacidad de análisis • Constancia y tenacidad en la actividades emprendidas • Capacidad de abstracción • Creatividad • Habilidad manual

2.4. PERFIL DE EGRESO

El técnico en manufactura asistida por computadora es una persona que sienta las bases más importantes de la industria Nacional, se requiere por su capacidad y competencia, debe mantener las instalaciones, maquinaria, equipo y herramienta en perfectas condiciones para lograr la producción tanto en cantidad como en calidad. Debe de tener la capacidad de mantener y operar la maquinaria y el equipo en buen estado, optimizar los recursos materiales y minimizar gastos, manejar los equipos de cómputo, usar la paquetería afín a su trabajo, aplicar la calidad y el control estadístico del proceso en cada una de sus labores o actividades que desempeña. El alumno egresado de la carrera de técnico en manufactura asistida por computadora debe alcanzar las siguientes competencias: • Aplica el conocimiento de las técnicas modernas y tecnología asistidas por computadora. • Participa activamente en la transformación de la industria del país para responder, así a las exigencias de calidad y productividad existentes en el mercado. • Opera los componentes que integran la paquetería para obtener estadísticas y productos de los equipos de manufactura asistidos por computadora. • Realiza gráficas, avances y hojas de control en el mantenimiento y procesos de manufactura. • Realiza el mantenimiento adecuado a las máquinas herramientas convencionales y de control numérico computarizado. • Coordina las actividades en los departamentos de mantenimiento y producción. • Programa y reprograma las máquinas herramientas de C.N.C. • Emplea su capacidad cognitiva e intelectual al seleccionar eficientemente problemas, utilizando estrategias y acciones que permitan tomar una decisión asertiva y positiva a las tareas encomendadas en el campo laboral y/o profesional. • Emplea los elementos de lenguaje en forma clara y precisa, propiciando un ambiente de comunicación eficaz que le permita desenvolverse óptimamente al involucrarse en acciones de investigación, manejo de texto y emisión de mensajes en diferentes campos de su desarrollo personal. • Emplea correctamente las técnicas del mantenimiento en la prevención y reparación de equipo y herramientas.

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

6 HRS.

SUBMÓDULO II. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN.

4 HRS.

CLASIFICA LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN UTILIZADOS EN EL MANTENIMIENTO DE MÁQUINAS Y FABRICACIÓN DE PIEZAS

SUBMÓDULO III. SELECCIONA EL MATERIAL DE LA PIEZA.

3 HRS.

IDENTIFICA LOS TIPOS DE MATERIALES UTILIZADOS EN LA MANUFACTURA DE ELEMENTOS

2 HRS.

APLICA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES LABORALES

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS.

MÓDULO II DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES.

COMPETENCIAS PROFESIONALES APLICA LAS TÉCNICAS DEL DIBUJO EN LA ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DISEÑOS DE PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO I. ELABORA EL DIBUJO DE PIEZAS MECÁNICAS.

MÓDULO I DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS. (15HRS.)

CARGA HORARIA

SUBMÓDULO II. DETERMINA Y CORRIGE FALLAS MECÁNICAS EN LAS MÁQUINAS.

6 HRS.

(14 HRS.) SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

2 HRS.

APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO PREVENTIVO EN LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES. APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO PREVENTIVO EN LOS SISTEMAS MECÁNICOS DE LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES. IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

SITIOS DE INSERCION

AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ALUMNO ESTÁ CAPACITADO PARA LABORAR EN EL ÁREA DE DISEÑO DEL PRODUCTO.

AL TÉRMINO DEL MODULO EL ALUMNO ES CAPAZ DE TRABAJAR COMO AUXILIAR DE MECÁNICO APARATISTA EN CUALQUIER EMPRESA.

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LOS TABLEROS DE LAS MÁQUINAS.

MÓDULO III DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS DE CNC. (14HRS)

MÓDULO IV ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CONVENCIONALES. (17HRS)

SUBMÓDULO II. DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A MOTORES ELÉCTRICOS.

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

7 HRS.

APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN EN LOS TABLEROS ELÉCTRICOS DE LAS MÁQUINAS DE CNC.

5 HRS.

APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO EN LOS MOTORES DE LAS MÁQUINAS.

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

2 HRS.

SUBMÓDULO I. ELABORA PIEZAS EN EL TORNO.

6 HRS.

SUBMÓDULO II. ELABORA PIEZAS EN LA FRESADORA.

6 HRS.

SUBMÓDULO III. EVALÚA LA CALIDAD DE LA LÍNEA DE PRODUCCIÓN.

3 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

2 HRS.

SITIOS DE INSERCION

AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ALUMNO ES CAPAZ DE LABORAR COMO AUXILIAR EN EL ÁREA DE MANTENIMIENTO DE CUALQUIER EMPRESA.

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO. APLICA SU CAPACIDAD CREATIVA EN LA ELABORACIÓN DE PIEZAS EN EL TORNO CONVENCIONAL. APLICA SU CAPACIDAD CREATIVA EN LA ELABORACIÓN DE PIEZAS EN LA AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ALUMNO FRESADORA CONVENCIONAL. ES CAPAZ DE TRABAJAR EN CUALQUIER APLICA LAS NORMAS DE CONTROL DE ÁREA DE LA INDUSTRIA EN SUS CALIDAD EN EL DISEÑO Y FABRICACIÓN TALLERES DE MÁQUINAS DE PIEZAS, ASÍ COMO EN EL HERRAMIENTAS DESARROLLO DE TODAS SUS ACTIVIDADES. COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL..

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONAL Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC. (14HRS)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

SUBMÓDULO I. ESTADÍA: ELABORA PIEZAS EN TORNOS Y FRESADORAS DE CNC .

10 HRS.

SUBMÓDULO II. DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA.

5 HRS.

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III.

2 HRS.

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCION

REALIZA PROGRAMAS PARA LA ELABORACIÓN DE PIEZAS EN TORNO Y AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ALUMNO FRESADORA DE TIPO CNC. ES CAPAZ DE TRABAJAR PROFESIONALMENTE EN LA INDUSTRIA UTILIZA LOS PAQUETES CAD COMO HERRAMIENTA PARA LA ELABORACIÓN METAL-MECÁNICA, PODRÁ ELABORAR, ORGANIZAR Y EVALUAR PROYECTOS, DE DIBUJOS DE PIEZAS MECÁNICAS. DESARROLLARÁ CUALIDADES PARA DESEMPEÑAR PUESTOS DE DIRECCIÓN, SUSTENTA SOCIALMENTE EL ADEMÁS DE SER EMPRENDEDOR Y DESARROLLO TECNOLÓGICO, PODER GENERAR EMPLEO. PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

3.1. SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS.

COMPETENCIA: APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN , ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO PREVENTIVO EN LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES. DURACIÓN: 120 HRS. SEMESTRALES

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROEFESIONAL II

3.2. SUBMÓDULO II. DETERMINA Y CORRIGE FALLAS MECÁNICAS EN LAS MÁQUINAS.

COMPETENCIA: APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN, ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO PREVENTIVO EN LOS SISTEMAS MECÁNICOS DE LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES. DURACIÓN: 120 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

3.3. SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. DURACIÓN: 40 HRS. SEMESTRALES

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

SUBMÓDULO I SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A. CARGA HORARIA CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA II CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B. CARGA HORARIA CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA III CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C. CARGA HORARIA CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL, agrupa el área de formación AGROPECUARIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu técnico profesional y emprendedor que buscan participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos más que caracterizan la educación media superior tecnológica en el estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL en el sector INDUSTRIAL, se inserta él MODULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES que pretende crear en el joven bachiller además de una cultura técnica y emprendedora, las bases fundamentales del área de manufactura en el sector industrial metal-mecánico. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: • Describir el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo económico global. • Aplicar y demostrar la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de un bien. • Ser más autónomo en el desempeño de sus tareas cumpliendo con las normas de calidad y seguridad que éstas requieran • Desarrollar motivación para generar su propio aprendizaje De esta manera el SUBMÓDULO I, SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS que se encuentra ubicado en el tercer semestre de la carrera de manufactura asistida por computadora, se constituye indispensable en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan una actitud crítica y emprendedora, al aplicar sus capacidades, destrezas y habilidades en la creación y mantenimiento de productos, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su empresa , su grupo de trabajo y de él mismo.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que atender el campo profesional, para adaptarse a los requisitos del desarrollo industrial, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye uno de los MÓDULOS del campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad y habilidad que tienen los estudiantes para trabajar de un modo efectivo al determinar y corregir fallas eléctricas y mecánicas en las máquinas convencionales en el área industrial. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario la aplicación práctica del conocimiento en la manufactura y que tengamos claro de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • • • • •

Situación personal Situación educación profesional Situación pública Situación científica Situación laboral

Es decir, el estudiante utilizará su habilidad, capacidad y destreza para poder realizar trabajos que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos teóricos para poder solucionar un problema que se le presente en la vida profesional. El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

MATERIA Y SUBMODULOS

• Dinámicas Productivas Regionales • Sistematización y gestión de proyectos I, II y III • Modulo Profesional I,II,III,IV Y V

El MODULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES, continua el proceso de formación profesional del estudiante en las bases teóricas y prácticas fundamentales para su desarrollo laboral y social, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información. Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad Estrategias didácticas que permitan interpretar fenómenos económicos en los sistemas productivos Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo I. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias profesionales extendidas.

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS La importancia de los mapas en este módulo y submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de todas las disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendida. Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro-retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso-retícula con los campos- asignatura. • A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, con los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes, prácticas o productos .( con 60% ) • Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje.( con 40% )

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primer semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del segundo semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales seguido de los cinco módulos de formación técnica que se desarrollan del segundo al sexto semestre respectivamente. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este módulo es de gran importancia, puesto que en este se continua con el desarrollo y aprendizaje de los conocimientos necesarios de la formación técnica así como la continuación de sus contacto con el área industrial durante el desarrollo del submódulo problematiza la práctica. De esta forma al término del segundo semestre el alumno también podrá certificar sus competencias semestrales, en el desarrollo de mantenimiento a máquinas convencionales al aprobar dicho módulo. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo I se convierte en una herramienta en el estudio de situaciones reales. El submódulo I, SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS, está ubicado en el tercer semestre y se integra por tres unidades temáticas que son : •Utiliza los principios de la electricidad y magnetismo. •Realiza el cálculo y selección de conductores y protecciones eléctricas en centros de carga •Aplica el mantenimiento respectivo a los diferentes sistemas eléctricos de las máquinas Las cuales se deberán desarrollar en una carga horaria de seis horas-semana/mes, valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar el aprendizaje, así como el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y la rúbricas.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender, la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas y se valora con un control de rúbricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

Diagnóstica fallas en los elementos de protección eléctricos Define y maneja característica técnicas

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

Instala, repara y modifica sistemas y dispositivos establecidos

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Aplica los procedimientos de revisión, diagnóstico y reparación, así como el mantenimiento preventivo en las instalaciones eléctricas de las máquinas convencionales.

Diagnóstica fallas en los centros de carga

CAMPOS DISCIPLINARES

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTEEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN, MÁS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Diagnostica fallas en los elementos de protección eléctricos Define y maneja características técnicas

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

Instala, repara y modifica sistemas y dispositivos establecidos

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

Diagnostica fallas en los centros de carga

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Aplica los procedimientos de revisión, diagnóstico y reparación, así como el mantenimiento preventivo en las instalaciones eléctricas de las máquinas convencionales.

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTEEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN, MÁS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES

CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

Desarrolla valores ético sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO I

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un bien o servicio

CONTENIDO TEMÁTICO.

Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

UNIDAD I

Aplica los procedimientos de recomo el mantenimiento preventivo en las instalaciones eléctricas de las máquinas convencionales.visió n, diagnóstico y reparación , así

UTILIZA LOS PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD y MAGNETISMO 1.

Aplica los conocimientos básicos.

Utiliza las leyes fundamentales de la electricidad.

3. Diseña estrategias de solución

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Realiza los diferentes tipos de circuitos eléctricos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en el desarrollo de sus actividades. Utiliza las leyes eléctricas en la instalación y reparación de los circuitos en el área de trabajo.

Aplica los conceptos electricidad, corriente y voltaje, resistencia. Diferencia la corriente eléctrica. Aplica las leyes fundamentales de la electricidad. Utiliza los diferentes tipos de circuitos eléctricos. Utiliza mantenimiento preventivo.

CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I

SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍAS COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I

1. 2. 3.

Utiliza los principios de electricidad y magnetismo. Realiza el cálculo y selección de conductores y protecciones eléctricas en centros de carga. Aplica el mantenimiento respectivo a los diferentes sistemas eléctricos de la máquina.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Dirigir al alumno eléctricos.

en la realización de los circuitos

• Enlistar los procedimientos correctos de mantenimiento y reparación de los circuitos eléctricos. • Realizar investigación bibliográfica y las FUENTES DE INTERNET de información de las normas que aplican en el área eléctrica. • Explicar las leyes que rigen en la electricidad, en la instalación de circuitos eléctricos. • Mostrar las técnicas adecuadas del uso de los instrumentos de medición eléctrica. • Ejemplificar los diversos tipos de circuitos eléctricos que se emplean en el área eléctrica. • Realizar prácticas de circuitos eléctricos para la instalación y mantenimiento .

CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS MÓDULO II

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

SOLUCIONA LA FALLA EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

DURACIÓN: 120 HORAS

APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN , ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO PREVENTIVO EN LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UNIDAD I UTILIZA LOS PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Equipo de cómputo.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Bibliografía.

Pizarrón.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Limpieza y orden en el trabajo de clase

CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Desarrollo: Aplica los conceptos electricidad, corriente y voltaje, resistencia. Diferencia eléctrica.

corriente

Aplica las fundamentales electricidad.

leyes de la

Utiliza los diferentes tipos de circuitos eléctricos. Utiliza el mantenimiento preventivo.

Realizar exposición sobre los tipos de mantenimiento.

Equipo de cómputo. Pizarrón.

Investigación bibliográfica, de campo o por internet entre otras sobre el concepto, objetivos y sustentos del mantenimiento eléctrico y las máquinas herramientas. Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos del mantenimiento eléctrico. Visitar empresas que se dediquen al mantenimiento eléctrico para identificar las técnicas del mantenimiento

Portafolio. Bibliografía. Herramienta para la reparación eléctrica. Equipo de transporte.

Cuestionario. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo. Entrega de reporte de la o las prácticas de observación realizadas.

CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Realizar práctica por equipos, de las técnicas para el mantenimiento, previa explicación del manejo de la herramienta .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Equipo de cómputo.

Limpieza y orden en el trabajo.

Pizarrón. Lista de cotejo. Bibliografía. Dibujo técnico.

Describir los conceptos básicos para explicar el funcionamiento de los circuitos eléctricos.

Herramienta para reparación eléctrica.

Realizar práctica de dibujos de las máquinas convencionales.

Máquinas herramientas.

Realizar práctica utilizando la herramienta eléctrica, indicando características, dibujo y uso de cada una.

Técnicas de dibujo.

la Entrega de reportes de prácticas realizadas.

CÉDULA 8.A.3. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Realizar un cuadro sinóptico para concentrar los conceptos de electricidad y los tipos de corrientes. Describir las leyes fundamentales de electricidad según las características propias de cada ley.

Equipo de cómputo.

Reporte de evaluados.

proyectos

Pizarrón. Bibliografía.

Limpieza y orden en el trabajo.

Rotafolio.

Listas de cotejo.

Proyector.

CÉDULA 8.A.4. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:_____________________________________________________________________________

Fecha:______________

Nombre del alumno:________________________________________________________________________

N/L: _______________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________ Profesor:__________________________________________________________________________________________________________ Hora de inicio:__________

Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA I ¿QUÉ TIPO DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS UTILIZAN LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES? El gran desarrollo tecnológico de las últimas décadas ha posibilitado que mediante la aparición de nuevos dispositivos eléctricos aplicados a las máquinas, sean éstas las que efectúen la mayoría del trabajo, realizando incluso con mucha más precisión y rapidez las actividades de lo que es capaz el hombre. Sin embargo, no es menos cierto que la utilización de las máquinas implica un riesgo para el personal encargado de su funcionamiento y control. El mantenimiento a las instalaciones eléctricas de las máquinas convencionales es un procedimiento frecuente en la industria ya que es indispensable que las máquinas estén en buenas condiciones, puesto que de él depende la producción diaria de la empresa y el buen terminado de las piezas o productos. La realización de un buen mantenimiento exige el conocimiento de los circuitos eléctricos serie, paralelo y mixtos, saber como funcionan, que tipo de corriente tienen, como realizar las prueba, etc.

CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

Un circuito eléctrico es el recorrido por el cual circulan los electrones. Consta basicamente de los siguientes elementos: um generador que proporciona energía eléctrica, un hilo conductor, un elemento de maniobra (interruptor, pulsador, conmutador, etc.) y un receptor (bombilla, motor, timbre, etc.)

¿Cuál es la diferencia que existe entre el circuito serie y el circuito paralelo? ¿Cuál es la función del circuito mixto? ¿Qué normas internacionales se emplean en los circuitos eléctricos de la máquina convencional? ¿Qué nombre reciben los circuitos en una máquina de acuerdo a su función? ¿ Cuáles serán los elementos que componen el circuito de potencia? ¿ Cuál es la diferencia entre un circuito monofásico y uno trifásico?

CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Electricidad, corriente eléctrica, voltaje, resistencia

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Joseph H. Foley, Fundamentos de instalaciones eléctricas, Ed. Mc Graw Hill. Tippens , Física, conceptos y aplicaciones, Ed. Mc Graw Hill, Sexta edición Mileaf harry, Electricidad 1-7, Ed. Limusa, Reimpresión 2001.

Ley de Ohm, Ley de Coulomb, Ley de Lenz y Ley de Faraday

Valkenburgh Van, Nooger & Neville, Inc., Electricidad 1 Ed. CECSA, Reimpresión 2000

FUENTES DE INTERNET

www.cadieel.org.ar/PDF/1-Premio-Seguridad-Electrica.pdf www.emagister.com/cursos-gratis/instalaciones-tps22229.htm

www.ree.es/medio_ambiente/pdf/Resumen_Campos_May o03.pdf

Circuitos de corriente directa y corriente alterna

Hermosa Donate Antonio, Principios de eléctricidad y electrónica, Ed. Alfaomegamarcombo,2000

www.resueltoscbc.com.ar/teoricos/biofisica/doc/T4-3.doc www.scribd.com/doc/3480164/circuitos-electricos

Mantenimiento preventivo

Newbrough E. T., La productividad en el mantenimiento industrial, Ed. Diana 1997

www.scribd.com/doc/2182595/Estrategia-deMantenimiento

CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase UNIDAD I UTILIZA LOS PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD y MAGNETISMO 1.

Aplica los conocimientos básicos. Utiliza las leyes fundamentales de la electricidad. Realiza los diferentes tipos de circuitos eléctricos.

Arreglo para nivel de orden micro ( 13 )

Línea bibliográfica ( 6 )

Línea de Internet ( 6 )

Línea Web 2.0 ( 1 )

CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

En el equipo eléctrico de las máquinas-herramientas de uso general, se distinguen básicamente los siguientes circuitos: Circuito de potencia: Es el circuito que transporta la energía a los aparatos (motores, refrigeración, calefacción, etc.) que la utilizan directamente para el trabajo realizado por la máquina; generalmente, este circuito va unido directamente a la instalación (de baja tensión) de distribución de energía eléctrica del local, y contiene los medios para generar, convertir, distribuir o utilizar la energía eléctrica.

CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) Circuito de mando Es el circuito monofásico, o eventualmente a corriente continua, utilizado para ordenar, gobernar, avisar, medir, etc., los elementos de funcionamiento de la máquina y permite asegurar la protección eléctrica del circuito de potencia (sobrecargas, etc.), la seguridad del personal encargado de su funcionamiento y en cierta medida la seguridad de los elementos mecánicos.

Circuito de señalización Este circuito va generalmente unido directamente al circuito de mando y alimenta los dispositivos acústicos y/o luminosos del mismo.

CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

Circuito de iluminación Es el circuito o circuitos destinados a asegurar la iluminación del puesto de trabajo y la iluminación temporal de algunos emplazamientos donde se efectúan operaciones frecuentes (reglaje de útiles, modificaciones de los circuitos de fluidos, etc.). La alimentación a este circuito es independiente de la del circuito de mando.

CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Al elaborar un circuito eléctrico son utilizadas los siguientes tipos de conexiones: • Conexión en serie: Los elementos de un circuito eléctrico están conectados en serie cuando van colocados uno a continuación del otro a lo largo de un solo conductor, de manera que un electrodo que circula por el circuito habrá de pasar por todos ellos, uno detrás de otro. Si se diera el caso de que cualquiera de estos se desconectara, o se averiara, el paso de la corriente quedaría cortado. • Conexión en paralelo: Cuando los elementos de un circuito están conectados en diferentes cables que forman ramificaciones dentro de el circuito. Si se da el caso de que un electrodo pasa a través de uno de estos elementos, no podrá pasar por ninguno de los otros elementos que estén conectados en el circuito. Si se desconecta o se estropea uno, la resta continuará funcionando. • Conexión mixta: Cuando en el mismo circuito eléctrico encontramos elementos montados en serie i elementos montados en paralelo. Si desconectamos uno de los elementos continuará funcionando. En cambio, si desconectamos un elemento del circuito dejarán de funcionar porque no recibirán corriente eléctrica. Dado que los fallos de los componentes del sistema de una máquina son productos de un gran número de accidentes. Es importante y necesario tenerlos en cuenta en el mantenimiento para mejorar la seguridad personal, la calidad del producto, debemos de tener en cuenta que a veces se utiliza un tipo de circuito y a veces otro.

CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO En cuanto al tipo de circuito que utiliza las máquinas convencionales, podemos ver que son mixtos, que es una combinación de circuito serie con circuito paralelo, lo que da lugar al uso de la ley de Ohm, ley de Coulomb, ley de Faraday, ley de Lenz, etc., por ejemplo:

CÉDULA 9.A.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Desarrollar prácticas que involucren la realización de circuitos en serie, paralelo y mixtos, además de la aplicación de los principios de electricidad y magnetismo.

CÉDULA 10.A. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

Recurrencia al mantenimiento en las máquinas, y detección de fallas para el mejor funcionamiento.

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMÓDULO II DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

NOM’S NOM-001-SEMP-1994

Utiliza los principios de electricidad y magnetismo (UNIDAD I)

Identificación de los diferentes sistemas de detección de fallas eléctricas. Investigación documental o en campo

APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN , ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO PREVENTIVO EN LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES.

Utiliza los diferentes materiales y conceptos básicos utilizados en los circuitos eléctricos

Documentación Realiza el cálculo y selección de conductores y protecciones eléctricas en centros de carga (UNIDAD II)

Aplica el mantenimiento respectivo a los diferentes sistemas eléctricos de la máquina (UNIDAD III)

Elaboración de los cálculo de conductores y centros de cargas, e interpretación de los planos eléctricos

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y fuentes electrónicas de información para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y fuentes electrónicas de información y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 11.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

pregunta

•

Comprende generadora

pregunta •

Comprende generadora

pregunta •

Comprende generadora

pregunta

Contextualiza generador

pregunta

•

Contextualiza generador

pregunta •

Contextualiza generador

pregunta •

Contextualiza generador

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

•

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

•

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

•

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

•

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

•

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

•

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)

CÉDULA 11.A.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones |

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Proporcionó basadas en generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a | tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro | a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a | tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro | a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro | a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones | pregunta

Proporcionó basadas en generadora

soluciones | pregunta

Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

soluciones | pregunta

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

soluciones pregunta

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones |

DESEMPEÑO MEDIO 50%

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)

CÉDULA 11.A.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

ν ν

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos ν (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta ν generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la ν solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los ν contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente ν las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos ν visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)

CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS TEMÁTICA I: UTILIZA LOS PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Cédula 7.A.

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

Los principios 2. de electricidad y magnetismo como herramienta 3. para el mantenimiento

Aplica los conocimientos básicos Utiliza las leyes fundamentales de la electricidad Utiliza los diferentes tipos de circuitos eléctricos.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 9.A.

Cédula 9.A.2.

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 9.A.3.

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.A.4.

Cédula 9.A.7.

Cédula 9.A.9.

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

Desarrolla valores ético sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO I

Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un bien o servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

UNIDAD II

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica

CONTENIDO TEMÁTICO.

Aplica los procedimientos de revisión, diagnóstico y reparación, así como el mantenimiento preventivo en las instalaciones eléctricas de las máquinas convencionales.

REALIZA EL CÁLCULO Y SELECCIÓN DE CONDUCTORES Y PROTECCIONES ELÉCTRICAS EN CENTROS DE CARGA. 1. Realiza el cálculo del conductor para circuitos derivados. 2. Realiza el cálculo de conductores que alimentan un centro de carga. 3. Realiza el cálculo de protección a circuitos derivados y centros de carga.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en el desarrollo de sus actividades Realiza el cálculo del conductor mediante fórmulas y tablas

Realiza el cálculo de conductores por corriente. Realiza el cálculo de conductores por caída de tensión. Realiza el cálculo de protección eléctrica para elementos fusibles. Realiza el cálculo de protección eléctrica por elementos termomagnéticos.

CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I

SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍAS COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I

1. 2. 3.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Elaborar una tabla con los diferentes tipos de conductores eléctricos. • Utilizar el manual de aplicación del reglamento de instalaciones eléctricas, para analizar los métodos de instalación y materiales. • Realizar los cálculos y selección de conductores, por corriente y por tensión de acuerdo al reglamento de instalaciones eléctricas vigentes. • Realizar la propuesta de problemas en los cuales se involucren conductores mal calculados y el dicente tenga que recalcular. • Mencionar las características de los centros de carga de acuerdo al manual de aplicaciones del reglamento de instalaciones eléctricas. • Elaborar el cálculo de protección eléctrica de los circuitos derivados y centros de carga. • Realizar prácticas para el cálculo de protección eléctrica a circuitos derivados y centros de carga. • Realizar una visita a una empresa en donde tengan máquinas herramientas, para observar las instalaciones eléctricas.

CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS MÓDULO II

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

SOLUCIONA LA FALLA EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

DURACIÓN: 120 HORAS

APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN , ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO PREVENTIVO EN LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: UNIDAD II REALIZA EL CÁLCULO Y SELECCIÓN DE CONDUCTORES Y PROTECCIONES ELÉCTRICAS EN CENTROS DE CARGA

Presentación de la unidad mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Recuperar conceptos previos necesarios.

Equipo de cómputo. Pizarrón.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Bibliografía.

Cuestionario

CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Desarrollo: Realiza el cálculo de conductores por corriente. Realiza el cálculo de conductores por caída de tensión. Realiza el cálculo de protección eléctrica para elementos fusibles. Realiza el cálculo de protección eléctrica por elementos termomagnéticos.

Investigación sobre los conceptos, objetivos y cálculos de conductores y centros de carga.

Equipo de cómputo. Pizarrón, Bibliografía.

Visitar empresas donde utilicen máquinas herramientas. Realizar prácticas de empalmes de conductores. Realizar prácticas para identificar los tipos y usos de tubería conduit. Realizar prácticas que involucren el cálculo de conductores por corriente eléctrica, por tensión y de centros de carga.

Medio de transporte.

Limpieza y orden en los reportes de prácticas escritos. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.

Herramienta.

Limpieza y orden en la realización de prácticas dentro de los talleres correspondientes.

Equipos.

Lista de cotejo.

Taller de Herramientas.

Máquinas

CÉDULA 8.B.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de las instalaciones eléctricas de las máquinas herramienta convencionales.

Pizarrón.

Lista de cotejo

Equipo de computo.

Limpieza y orden en los reportes escritos.

Bibliografía. Portafolio de evidencias

CÉDULA 8.B.3. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:_____________________________________________________________________________

Fecha:______________

Nombre del alumno:________________________________________________________________________

N/L: _______________

observación

Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

TEMÁTICA II ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS A UTILIZAR EN EL CÁLCULO DE UN CONDUCTOR ELÉCTRICOS? Se llaman conductores eléctricos a los materiales que puestos en contacto con un cuerpo cargado de electricidad transmite ésta a todos los puntos de su superficie. Los mejores conductores eléctricos son los metales y sus aleaciones. Existen otros materiales, no metálicos, que también poseen la propiedad de conducir la electricidad como son el grafito, las soluciones salinas y cualquier material en estado de plasma. Para el transporte de la energía eléctrica, así como para cualquier instalación de uso doméstico o industrial, el mejor conductor es la plata pero es muy cara, así que el metal empleado universalmente es el cobre en forma de cables de uno o varios hilos. Alternativamente se emplea el aluminio, metal que si bien tiene una conductividad eléctrica del orden del 60% de la del cobre es, sin embargo, un material mucho más ligero, lo que favorece su empleo en líneas de transmisión de energía eléctrica en las redes de alta tensión. Para aplicaciones especiales se utiliza como conductor el oro.

CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) La diferencia entre un conductor y un aislante, es que es un aislante es un mal conductor de electricidad o de calor; todas las sustancias conducen electricidad en mayor o en menor medida. Un buen conductor de electricidad, como la plata o el cobre, puede tener una conductividad mil millones de veces superior a la de un buen aislante, como el vidrio o la mica. El fenómeno conocido como superconductividad se produce cuando al enfriar ciertas sustancias a un temperatura cercana al cero absoluto su conductividad se vuelve prácticamente infinita. En los conductores sólidos la corriente eléctrica es transportada por el movimiento de los electrones; y en disoluciones y gases, lo hace por los iones. Resistencia es la propiedad de un objeto o sustancia que hace que se resista u oponga al paso de una corriente eléctrica. La resistencia de un circuito eléctrico determina -según la llamada ley de Ohm- cuánta corriente fluye en el circuito cuando se le aplica un voltaje determinado. La unidad de resistencia es el ohmio, que es la resistencia de un conductor si es recorrido por una corriente de un amperio cuando se le aplica una tensión de 1 voltio. La abreviatura habitual para la resistencia eléctrica es R, y el símbolo del ohmio es la letra griega omega. En algunos cálculos eléctricos se emplea el inverso de la resistencia, 1/R, que se denomina conductancia y se representa por G. La unidad de conductancia es siemens, cuyo símbolo es S. La resistencia de un conductor viene determinada por una propiedad de la sustancia que lo compone, conocida como conductividad, por la longitud de la superficie transversal del objeto, así como por la temperatura. A una temperatura dada, la resistencia es proporcional a la longitud del conductor e inversamente proporcional a su conductividad y a su superficie transversal. Generalmente, la resistencia de un material aumenta cuando crece la temperatura. La mayoría de los conductores eléctricos empleados en las instalaciones eléctricas son de cobre o de aluminio, pues poseen buena conductividad. Comparativamente el aluminio tiene aproximadamente el 84 % de la conductividad del cobre, pero es más liviano; en lo referente al peso, puede tenerse con el mismo peso casi cuatro veces mayor cantidad de conductor de aluminio, que de cobre.

CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Es práctica común en nuestro país, emplear el sistema de calibración de conductores denominado American Wire Gage (AWG), sin embargo deberán manejarse las dimensiones en milímetros cuadrados (mm2) para estar de acuerdo a lo estipulado por la Norma de Instalaciones Eléctricas ¿Cómo se calcula un conductor? ¿Cuál es la diferencia entre un conductor y un aislante? ¿Cuál de los tres criterios para calcular un conductor se utiliza para el cálculo de un conductor de una instalación monofásica? ¿Cómo se determina el aislante del conductor?

CÉDULA 9.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información y documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

Gilberto Harper Enríquez, Manual http://Books.google.com.mx/books?isbn=968186445x… Conductor, aislante, instalación eléctrica, corriente, práctico de instalaciones eléctricas, Ed. http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd223tensión Limusa.2002 2008.html Ramírez Vázquez J. Instalaciones eléctricas I. Ed. CEAC, !998. Cálculos de conductores

www.cio.mx/2_enc_mujer/Extenso/Posters/S2-FIS02.doc

Enríquez Harper, Manual de aplicación del reglamento de instalaciones eléctricas, Ed. Limusa, 1999

www.arrakis.es/~lal/caraclal.htm

Selección de aislantes

Diego Onésimo becerril, Instalaciones eléctricas prácticas, Ed. Instituto Politécnico Nacional, 2002

www.cenam.mx/memsimp06/Trabajos%20Aceptados%20para% 20CD/Octubre%2025/Bloque%20B/B3-ELECTRI... ·

Cálculo de fusibles

Gilberto Harper Enríquez, Manual práctico de instalaciones eléctricas, Ed. Limusa. 2002

www.tuveras.com/interiores/ienlace_calculos.htm

CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase UNIDAD II REALIZA EL CÁLCULO Y SELECCIÓN DE CONDUCTORES Y PROTECCIONES ELÉCTRICAS EN CENTROS DE CARGA. 1. Realiza el cálculo

del conductor para circuitos derivados.

Arreglo para nivel de orden micro ( 10 )

Línea bibliográfica ( 4 )

2. Realiza el cálculo de conductores que alimentan un centro de carga.

Línea de Internet ( 5 )

3. Realiza el cálculo de protección a circuitos derivados y centros de carga.

Línea Web 2.0 ( 1 )

CÉDULA 9.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

La determinación reglamentaria de la sección de un cable consiste en calcular la sección mínima normalizada que satisface simultáneamente las tres condiciones siguientes. a) Criterio de la intensidad de corriente máxima admisible o de calentamiento. La temperatura del conductor del cable, trabajando a plena carga y en régimen permanente, no deberá superar en ningún momento la temperatura máxima admisible asignada de los materiales que se utilizan para el aislamiento del cable. Esta temperatura se especifica en las normas particulares de los cables y suele ser de 70°C para cables con aislamiento termoplásticos y de 90°C para cables con aislamiento termoestable. b) Criterios de la caída de tensión. La circulación de corriente eléctrica a través de los conductores, ocasiona una pérdida de potencia transportada por el cable, y una caída de tensión o diferencia entre la tensión en el origen y extremo de la canalización. Esta caída de tensión debe ser inferior a los limites marcados por el reglamento de instalaciones eléctricas en cada parte de la instalación, con el objeto de garantizar el funcionamiento de los receptores alimentados por el cable. Este criterio puede ser el determinante cuando las líneas son de larga longitud por ejemplos en derivación individuales que alimenten los últimos edificios.

CÉDULA 9.B.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) c)

Criterio de la intensidad del cortocircuito. La temperatura que puede alcanzar el conductor del cable, como consecuencia de un corto circuito o sobreintensidad de corta duración, no debe pasar la temperatura máxima admisible de corta duración ( para menos de 5 segundos) asignada a los materiales utilizados para el aislamiento del cable. Esta temperatura es especifica en las normas de fabricación de los cables y suele ser de 160°C para cables con aislamiento termoplástico y de 250°Cpara cables con aislamientos termoestable. Este criterio, aunque es determinante en instalaciones de alta y media tensión no lo es en instalaciones de baja tensión ya que por una parte la protección de sobre corriente limita la duración del cortocircuito tiempos muy breves, y además la impedancia de los cables hasta el punto de corto circuito limitan la intensidad de cortocircuito.

CÉDULA 9.B.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

La sección transversal del conductor eléctrico necesaria para conectar una carga eléctrica con la fuente de alimentación depende de : 1.- La intensidad de la corriente. 2.- La caída de tensión admisible entre la fuente y la carga. 3.- La longitud total del conductor. 4.- El calibre y tipo de aislamiento del conductor eléctrico. Para realizar el cálculo del conductor debe recordarse: a.- Que la resistencia de un conductor varia en proporción directa a su longitud. b.- Que la resistencia varia en forma inversa a la sección del cable. c.- Que se multiplica por una constante que depende del tipo de material del conductor. Combinando estas condiciones obtenemos que: E = Caída de tensión admisible (Volts). I = Corriente ( Amperes). R = Resistencia ( Ohm). L = Longitud del conductor ( Metros) S = Sección transversal del conductor ( mm2). f = Resistencia específica del material: cobre = 1/58; Aluminio = 1/36.

CÉDULA 9.B.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

S = fL R

R = E___ I

Supongamos que debemos calcular un conductor de 400 m. de longitud con tensión de 24 V, Para alimentar un sistemas de aspersión que consume 0.4 A. Suponiendo que se admite una caída de tensión de 4 V, entre la fuente de energía de alimentación y la carga, hallamos que la resistencia total es: R = E = 4__ = 10 Ohm I 0.4 L = 400x2= 800. ( Fase + Neutro), Conductor de cobre = f = 1/58 = 0.0173 S = fL = 0.0173 x 800 = 1.384 mm2 R 10 Dividiendo este valor por dos, cada conductor, nos queda una sección transversal de aproximadamente 0.692mm2 cada uno, fase y neutro. Podemos entonces utilizar un cable 1x18AWG (0.823 mm2). Pero si puedes prever una futura ampliación del sistema, debería utilizar una sección superior como por ejemplo 1.5 mm2 o 14AWG (2.08 mm2).

CÉDULA 9.B.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Elaborar los cálculos de conductores a través de los criterios, resulta ser fácil, sólo se tienen que tener en cuenta los criterios para realizar los cálculos de acuerdo a las normas eléctricas vigentes. Se debe de realizar el cálculo de conductores en diversas situaciones o problemáticas, ya sea como un proyecto nuevo y representaciones en donde se requiera recalcular el calibre de los conductores eléctricos. Los trabajos deberán ser presentados y explicados para el grupo, de tal forma que se genere aprendizaje colaborativo.

CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS