Técnico en Manufactura Asistida por Computadora Modulo V by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA

MÓDULO PROFESIONAL V ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

AGOSTO DE 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I ELABORA PIEZAS EN TORNOS Y FRESADORAS DE CNC CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS EN MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 4

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 8

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Manufactura Asistida por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra por cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, en el segundo módulo de 280 horas, en el tercer módulo de 280 horas; y los últimos dos un total de 340 horas cada uno. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Manufactura Asistida por Computadora, así como el de formación integral de los alumnos. La carrera de Técnico en Manufactura Asistida por Computadora, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y asuma una actitud responsable al aplicar sus conocimientos en la industria metal-mecánica, los cuales le permitirán su participación en el análisis y solución de problemas que se le presentan durante su actividad profesional. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector empresarial en cualquiera de sus áreas es muy cambiante, razón por la que los técnicos deben de actualizarse constantemente para estar a la vanguardia de todas las innovaciones tecnológicas, que día a día forman parte del quehacer industrial para la mejora de los procesos de manufactura y la optimización de los recursos materiales. Por otro lado el Técnico en Manufactura Asistida por Computadora debe mantener las instalaciones, maquinaria, equipo y herramienta en perfectas condiciones para lograr la producción tanto en cantidad como en calidad. La formación profesional del Técnico en Manufactura Asistida por Computadora, empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades, habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo. 10

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I: Diseña piezas mecánicas, donde el estudiante adquirirá las bases necesarias para la manufactura de una pieza mecánica, como son la selección del material, el dibujo de la pieza, las normas de medición y los reglamentos de seguridad e higiene que utilizará en el desarrollo de sus actividades. En el tercer semestre, el estudiante mediante el módulo II: Desarrolla el mantenimiento a las máquinas convencionales, desarrollará competencias para la verificación de los componentes eléctricos y mecánicos de las máquinas convencionales, utilizando como herramienta los diagramas proporcionados por el fabricante de las máquinas. De esta misma forma adquiere la habilidad del uso de técnicas de calidad para el buen desarrollo de sus actividades laborales. En el cuarto semestre en el módulo III: Desarrolla el mantenimiento a las máquinas de CNC, el estudiante adquiere la habilidad para identificar las máquinas de control numérico por computadora y adquiere la competencia para solucionar las fallas que tengan los tableros y los motores de éstas, en este módulo el estudiante empezará a realizar sus primeras gestiones de proyectos de manufactura. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV: Elabora piezas en máquinas convencionales, en el cual el estudiante desarrollará la competencia, para la fabricación de piezas en tornos y fresadoras de tipo convencional, utilizando las normas de seguridad adecuadas en el proceso de fabricación. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V: Elabora piezas en máquinas CNC, en el cual el estudiante adquiere la competencia para la elaboración de piezas mecánicas mediante máquinas de CNC, en donde el estudiante aprenderá a elaborar programas y utilizará cédulas de manufactura. Los cinco módulos en su conjunto, generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua. 11

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

SEMESTRE 2 COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO III DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS DE CNC (14 HRS.)

MÓDULO IV ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CONVENCIONALES (17 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. ELABORA EL DIBUJO DE PIEZAS MECÁNICAS (6 HRS.). SUBMÓDULO II. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN (4 HRS.) SUBMÓDULO III. SELECCIONA EL MATERIAL DE LA PIEZA (3 HRS.)

MÓDULO II DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS (6 HRS.). SUBMÓDULO II. DETERMINA Y CORRIGE FALLAS MECÁNICAS EN LAS MÁQUINAS (6 HRS.) SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LOS TABLEROS DE LAS MÁQUINAS (7 HRS.) SUBMÓDULO II. DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A MOTORES ELÉCTRICOS (5 HRS.) SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA I (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 38 HRS.

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

MÓDULO I DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS (15 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HRS.

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

SUBMÓDULO I. ELABORA PIEZAS EN EL TORNO (6 HRS.) SUBMÓDULO II. ELABORA PIEZAS EN LA FRESADORA (6 HRS.) SUBMÓDULO III. EVALÚA LA CALIDAD DE LA LÍNEA DE PRODUCCIÓN (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA II (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.) 14

39 HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

MÓDULO V ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC (17 HRS.) SUBMÓDULO I ELABORA PIEZAS EN TORNOS Y FRESADORAS DE CNC (ESTADÍA 10 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22

39 HRS.

MAR/10 HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

El estudiante al ingresar al Centro de Bachillerato Tecnológico deberá reunir ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación técnica, que se pueden establecer de la siguiente manera:

•Actitud emprendedora •Liderazgo •Interés por las matemáticas y la física •Disposición para el trabajo en equipo •Interés por la investigación •Capacidad de análisis •Constancia y tenacidad en la actividades emprendidas •Capacidad de abstracción •Creatividad •Habilidad manual •Habilidad para el manejo de instrumentos de medición •Habilidad para el manejo de herramientas y equipos 13

C) PERFIL DE EGRESO

El Técnico en Manufactura Asistida por Computadora, es una persona que sienta las bases más importantes de la Industria Nacional, que se requiere por su capacidad y competencia, debe mantener las instalaciones eléctricas, maquinaria, equipo y herramienta en perfectas condiciones, para lograr la producción tanto en cantidad como en calidad. Optimizar los recursos materiales y minimizar gastos, manejar los equipos de cómputo con uso de paquetería afín a su trabajo, aplicar la calidad y el control estadístico en cada labor o proceso que desempeña. El estudiante egresado de la carrera de Técnico en Manufactura Asistida por Computadora debe alcanzar las siguientes competencias: HABILIDADES: •Aplica el conocimiento de las técnicas modernas y tecnología asistidas por computadora. •Participa Participa activamente en la transformación de la industria del país para responder, así a las exigencias de calidad y productividad existentes en el mercado. •Opera los componentes que integran la paquetería para obtener estadísticas y productos de los equipos de manufactura asistidos por computadora. •Realiza gráficas, avances y hojas de control en el mantenimiento y procesos de manufactura. •Realiza el mantenimiento adecuado a las máquinas herramientas convencionales y de control numérico computarizado. •Coordina las actividades en los departamentos de mantenimiento y producción. •Programa y reprograma las máquinas herramientas de C.N.C. •Emplea su capacidad cognitiva e intelectual al solucionar eficientemente problemas, utilizando estrategias y acciones que permitan tomar una decisión asertiva y positiva a las tareas encomendadas en el campo laboral y/o profesional. •Emplea los elementos de lenguaje en forma clara y precisa, propiciando un ambiente de comunicación eficaz que le permita desenvolverse óptimamente al involucrarse en acciones de investigación, manejo de texto y emisión de mensajes en diferentes campos de su desarrollo personal. •Emplea correctamente las técnicas del mantenimiento en la prevención y reparación de equipo y herramientas.

C) PERFIL DE EGRESO

CONOCIMIENTOS: •Manejo de técnicas de dibujo. •Manejo de la electricidad y la mecánica. •Técnicas de mantenimiento. •Operación de maquinas herramienta convencionales. •Operación de maquinas herramienta CNC. •Manejo de software de computadora.

ACTITUDES Y VALORES: •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo para proponer soluciones. •Ser innovador en la utilización de las nuevas tecnologías. •Ser emprendedor para poder atender las demandas del mercado •Interés por la actualización constante. •Impulsar a sus compañeros a progresar. •Trabajar con responsabilidad y honradez. •Desarrollar y fomentar un ambiente social limpio y ordenado.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO I DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS. (15HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCIÓN

AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ESTUDIANTE ESTÁ CAPACITADO PARA LABORAR EN EL ÁREA DE DISEÑO DEL PRODUCTO.

SUBMÓDULO I. ELABORA EL DIBUJO DE PIEZAS MECÁNICAS.

6 HRS.

REPRESENTA Y CONSTRUYE OBJETOS EN FORMA BI Y TRIDIMENSIONAL.

SUBMÓDULO II. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN.

4 HRS.

OPERA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN E INTERPRETA EL COMPORTAMIENTO DE VARIABLES FÍSICAS.

SUBMÓDULO III. SELECCIONA EL MATERIAL DE LA PIEZA.

3 HRS.

DETERMINA LOS TIPOS Y PROPIEDADES DE MATERIALES.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA.

2 HRS.

APLICA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES LABORALES.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO II DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES. (14 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS.

6 HRS.

APLICA EL MANTENIMIENTO A LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE LA MÁQUINA.

SUBMÓDULO II. DETERMINA Y CORRIGE FALLAS MECÁNICAS EN LAS MÁQUINAS.

6 HRS.

REALIZA EL MANTENIMIENTO Y APLICA SOLDADURA EN LA CORRECCIÓN DE PIEZAS.

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA.

2 HRS.

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

SITIOS DE INSERCIÓN

AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE TRABAJAR COMO AUXILIAR DE MECÁNICO APARATISTA EN CUALQUIER EMPRESA.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

CARGA HORARIA

MÓDULO

SUBMÓDULOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

MÓDULO III DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS DE CNC. (14 HRS.)

SUBMÓDULO I. SOLUCIONA LAS FALLAS EN LOS TABLEROS DE LAS MÁQUINAS.

7 HRS.

REALIZA EL MANTENIMIENTO A SISTEMAS ELECTRÓNICOS CONSIDERANDO EL ORDEN DE TRABAJO.

SUBMÓDULO II. DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A MOTORES ELÉCTRICOS.

5 HRS.

REALIZA EL MANTENIMIENTO A MOTORES ELÉCTRICOS .

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA I.

2 HRS.

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

SITIOS DE INSERCIÓN

AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE LABORAR COMO AUXILIAR EN EL ÁREA DE MANTENIMIENTO DE CUALQUIER EMPRESA.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO IV ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CONVENCIONALES. (17 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCIÓN

AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE TRABAJAR EN CUALQUIER ÁREA DE LA INDUSTRIA EN SUS TALLERES DE MÁQUINAS HERRAMIENTA.

SUBMÓDULO I. ELABORA PIEZAS EN EL TORNO.

6 HRS.

REALIZA EL MANTENIMIENTO DE PIEZAS POR DESPRENDIMIENTO DE VIRUTA EN MÁQUINAS DE 1 Y 2 EJES.

SUBMÓDULO II. ELABORA PIEZAS EN LA FRESADORA.

6 HRS.

REALIZA EL MÁQUINADO DE PIEZAS POR DESPRENDIMIENTO DE VIRUTA EN MÁQUINAS DE 3 EJES.

SUBMÓDULO III. EVALÚA LA CALIDAD DE LA LÍNEA DE PRODUCCIÓN.

3 HRS.

REALIZA EL CONTROL DE CALIDAD EN LOS PROCESOSO DE MANUFACTURA.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA II.

2 HRS.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC. (17 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. ELABORA PIEZAS EN TORNOS Y FRESADORAS DE CNC. (ESTADÍA 10 HRS.)

10 HRS.

REALIZA EL MAQUINADO DE PIEZAS POR DESPRENDIMIENTO DE VIRUTA EN MÁQUINAS CNC.

SUBMÓDULO II. DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA.

5 HRS.

GENERA EN COMPUTADORA REPRESENTACIONES VIRTUALES EN 3D.

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III.

2 HRS.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

SITIOS DE INSERCIÓN

AL TÉRMINO DEL MÓDULO EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE TRABAJAR PROFESIONALMENTE EN LA INDUSTRIA METALMECÁNICA, PODRÁ ELABORAR, ORGANIZAR Y EVALUAR PROYECTOS, DESARROLLARÁ CUALIDADES PARA DESEMPEÑAR PUESTOS DE DIRECCIÓN, ADEMÁS DE SER EMPRENDEDOR Y PODER GENERAR EMPLEO.

PRIMER SEMESTRE

Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

MÓDULO I

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

MÓDULO V

DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CNC

ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CONVENCIONALES

ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CNC

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I (ESTADÍA) SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO III SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA I.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA II.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

4.Proyecto de microempresa: Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y fundamente una secuencia de acciones.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas en el escenario real. 5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales adquiridas por el pasante.

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Campo Laboral

TITULACIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

Módulo II:

ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

Técnico en Manufactura Asistida por Computadora Proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades , destrezas y asuma una actitud responsable al aplicar sus conocimientos en la industria metal-mecánica, los cuales le permitirán su participación en el análisis y solución de problemas que se le presentan durante su actividad profesional.

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento Módulo III:

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS DE CNC

ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CONVENCIONALES Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Módulo IV:

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros Elige y practica estilos de vida saludables

Módulo V:

Matemáticas y razonamiento complejo

Trabaja en forma colaborativa

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

H) CARGA HORARIA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

SUBMÓDULO I ELABORA PIEZAS EN TORNOS Y FRESADORAS DE CNC

SUBMÓDULO II DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA

SUBMÓDULO III SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

200

100

HORAS TOTALES DEL MÓDULO V ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

340

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

MÓDULO MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS.

MÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: ELABORA EL DIBUJO DE PIEZAS MECÁNICAS.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL INGENIERO DISEÑO INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II: UTILIZA LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO III: SELECCIONA EL MATERIAL DE LA PIEZA.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA.

INGENIERO ECONOMISTA MERCADOTECNIA

SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LAS INSTALACIONES DE LAS MÁQUINAS.

INGENIERO ELECTRICISTA INGENIERO INDUSTRIAL ELÉCTRICO INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO II: DETERMINA Y CORRIGE FALLAS MECÁNICAS EN LAS MÁQUINAS.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA.

INGENIERO ECONOMISTA MERCADOTECNIA

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

MÓDULO

SUBMÓDULO

MODULO III: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CNC.

SUBMÓDULO I: SOLUCIONA LAS FALLAS EN LOS TABLEROS DE LAS MÁQUINAS.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL MECÁNICO INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO II: DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A MOTORES ELÉCTRICOS.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL MECÁNICO INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA I.

INGENIERO ECONOMISTA MERCADOTECNIA

SUBMÓDULO I: ELABORA PIEZAS EN TORNO.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL MECÁNICO INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO II: ELABORA PIEZAS EN LA FRESADORA.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL MECÁNICO INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO III: EVALÚA LA CALIDAD DE LA LÍNEA DE PRODUCCIÓN.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL MECÁNICO INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA II.

INGENIERO ECONOMISTA MERCADOTECNIA

MÓDULO IV: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CONVENCIONALES.

PERFIL PROFESIONAL

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

MÓDULO MODULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: ELABORA PIEZAS EN TORNOS Y FRESADORAS DE CNC.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL MECÁNICO INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA.

INGENIERO MECÁNICO INGENIERO INDUSTRIAL MECÁNICO INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III.

INGENIERO ECONOMISTA MERCADOTECNIA CONTADOR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL V ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

SUBMÓDULO II DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA

AGOSTO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA

El submódulo II llamado: Diseña piezas en software de computadora, se imparte en el sexto semestre de la carrera de Técnico en Manufactura Asistida por Computadora, teniendo una duración semestral de 100 horas. Su carga lectiva es de 5 horas por semana. Las actividades profesionales que forman parte de la competencia buscada, están orientadas al dominio de herramientas para desarrollar el trabajo diario de delineación técnica de piezas mecánicas asistida por computadora, en la que el CAD se emplea como el estándar universal de diseño con el que se pueden crear eficazmente planos técnicos de mecánica, en 2D y 3D, por lo que los alumnos adquirirán el conocimiento teórico y práctico preciso para dominar las técnicas de dibujo y gestión de planos técnicos en dos dimensiones y representar modelos en tres dimensiones. El diseño de piezas en talleres empleando el CAD, muestra el proceso de fabricación de un producto específico, se alimentan los programas con los datos y se graba en el equipo de cómputo para generar los dibujos bidimensionales o tridimensionales. El diseño de productos empleando CAD tiene muchas ventajas respecto al diseño tradicional con recursos humanos, como son mayor precisión en los diseños, minimización de errores humanos, reducción de costos, etc. En el desarrollo del diseño se pueden realizar simulaciones del modelaje y/o funcionamiento de un determinado producto, para su evaluación o comprobación, por ejemplo, en un ensamble se pueden conocer cuales son defectos y así poder corregirlos. Con el CAD se pueden fabricar productos tanto simples como complejos, que eran prácticamente imposibles de realizar hace algunos años por el ser humano. Se estima que en un futuro aumentarán los programas de los diferentes fabricantes y distribuidores, y es necesario que los usuarios estén capacitados en el CAD para apoyarse en la fabricación de cualquier producto.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Participa y colabora de forma efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C Manipula piezas mecánicas, empleando las herramientas del software de diseño.

Identifica las aplicaciones de los diferentes menús contextuales, del software de diseño. Maneja el software de computadora, manipulando los menús contextuales del software de diseño.

Diseña piezas mecánicas, empleando las herramientas del software de diseño.

Elabora dibujos bidimensionales, utilizando las herramientas 2D del software de diseño.

Elabora modelos tridimensionales, utilizando las herramientas 3D del software de diseño.

Realiza diseños de mecanismos, utilizando los modelos elaborados.

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Promover la integración y la comunicación grupal, con la aplicación de técnicas y ejercicios vivenciales adecuados con los discentes, al contexto y a las propias habilidades docentes. •Establecer comunicación con los docentes de los otros submódulos en evaluar un proyecto al final del módulo. •Llevar al discente a una empresa para que observe e identifique las piezas mecánicas y mecanismos que integran las máquinas de producción en la industria, con apoyo de los docentes de los submódulos. •Entre todos los docentes del módulo ponerse de acuerdo en la forma de evaluar las prácticas relacionadas con el módulo. •Fomentar la investigación documental colaborativa para obtener información acerca de la elaboración de dibujos en 2D y modelos en 3D. •Presentar ejemplos de diferentes tipos de piezas a partir de los cuáles el discente pueda analizar e identificar las características e importancia del dibujo de piezas mecánicas. •Formar equipos de discentes para realizar una exposición del procedimiento de elaboración de dibujos en 2D y modelos en 3D, generando un ambiente de retroalimentación con sus compañeros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 32

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Examen escrito

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Normas de dibujo técnico.

ACTITUD Orden, limpieza, respeto.

Guías de observación

DESEMPEÑO Opera el equipo de computo.

PRODUCTO Trabajos elaborados en computadora y dibujos.

Carpetas de trabajo y dibujos

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿CÓMO REALIZAR UN PROTOTIPO EMPLEANDO SOFTWARE DE COMPUTADORA? EL TALLER DE MÁQUINAS HERRAMIENTA DE RAÚL JIMÉNEZ El padre de Oscar Jiménez, el Sr. Raúl Jiménez, tiene un taller de Máquinas Herramienta, donde se realizan todo tipo de trabajos de maquinado y soldadura. Oscar, es un joven de 17 años, que está estudiando el bachillerato, y al mismo tiempo está aprendiendo el oficio de su padre en el taller de la familia. Dentro de las actividades que realiza Oscar en el taller de su padre, consiste en recibir las ordenes de trabajo, las cuales se integran con la orden de trabajo escrita, un plano o dibujo de la pieza a fabricar, y en ocasiones especificaciones adicionales al dibujo. Aunque Oscar estudia el bachillerato, desconocía muchas de las cuestiones técnicas que se manejan el taller, pero con el tiempo ha ido aprendiendo a identificar e interpretar los planos que recibe y que fabrican los trabajadores y su padre. En el taller, Oscar a aprendido a realizar bosquejos a mano alzada de piezas que algunos clientes le solicitan para su fabricación, y que no cuentan con el dibujo, debido a que son componentes de maquinas o equipos diversos. El día de ayer Oscar asistió, junto con sus compañeros de escuela a una exposición de maquinaria industrial, y dentro de la exposición se encontró que existen proveedores de software CAD, el cuál realiza las tareas de diseño en un tiempo reducido (en comparación con el tiempo que Oscar emplea en realizar los bosquejos, y los dibujos con las especificaciones que debían contener para pasarlo a los trabajadores).

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Oscar consiguió información de los productos del software de computadora mostrado en la exposición, y cuando regreso a su casa se la mostró a su padre. El Sr. Raúl y Oscar analizaron la información y llegaron a la conclusión que ese producto en su taller, les permitiría dibujar y diseñar piezas de cualquier tipo, ahorrando tiempo, y sobre todo podrían modelar diseños de piezas ensambladas sin realizarlas físicamente, por lo cual traería un ahorro de materiales, tiempo y sobre todo, las utilidades del taller aumentarían. Las imágenes adjuntas representan algunas de los modelos que se pueden realizar con el software de computadora:

Cﾃ吋ULA 4 MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO UNO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Después de mostrar la información a su padre, Oscar quedo intranquilo, y se realizaba las siguientes preguntas:

¿Cómo se utiliza el software de computadora? ¿Cómo se ingresa, manipula y se imprime la información empleando el software de computadora? ¿Qué información tiene el software que me permita poder familiarizarme con él? ¿Cuáles son las herramientas y menús con que cuenta el software para realizar dibujos de piezas mecánicas? ¿Cómo se realizan dibujos de piezas mecánicas? ¿Cómo realizar dibujos en dos dimensiones y modelos en tres dimensiones? ¿Cómo generar dibujos o modelos empleando más de una pieza mecánica?

Recursos didácticos: Reglamento interno del centro de cómputo, Manuales y Tutoriales del software CAD. Equipo y material didáctico: Equipo de cómputo, Software CAD, Proyector o Cañón, Pantalla, Internet.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Reglamento interno del centro de cómputo, Manuales y Tutoriales del software CAD.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDO TEMÁTICO PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

Interfaz del usuario. Inicio, organización y guardado de dibujos. Control de las vistas de dibujos. Elección de proceso de trabajo.

Autodesk. (2008). Manual del usuario, Autocad 2008 Español. Autodesk. (2009). Manual del usuario Autocad 2009 Español.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN Definir la pregunta inicial, para la búsqueda y procesamiento de la información en el centro de cómputo, empleando el equipo de cómputo. Identificar el manual interactivo del software de computadora, instalado en el equipo de cómputo.

Autodesk. (2010). Manual del usuario, Autocad 2010 Español.

Buscar, identificar y analizar la información en el manual interactivo del software de computadora.

Anotación de dibujos.

Autodesk. (2009). Inventor Professional 2009 Español.

Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada.

Compartir datos entre dibujos y aplicaciones.

Autodesk. (2010). Inventor Professional 2010 Español.

Responder las preguntas, mediante la síntesis de la información.

Creación y modificación de objetos. Trabajo con modelos 3D.

Modelizado de dibujos para presentación.

Socializar el resultado de la investigación en el grupo, empleando proyector y pantalla.

Recursos didácticos: Reglamento interno del centro de cómputo, Manuales y Tutoriales del software CAD.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Interfaz del usuario

Inicio, organización y guardado de dibujos

Control de las vistas de dibujos

Elección de un proceso de trabajo antes de comenzar

Creación y modificación de objetos

Software de computadora

Modelizado de un dibujo para la presentación

Compartir datos entre dibujos y aplicaciones

Trazado y publicación de dibujos

Anotación de dibujos

Trabajo con modelos 3D

Recursos didácticos: Manuales y Tutoriales del software CAD.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Interfaz del usuario

Herramientas de la ventana de aplicación

Otras ubicaciones de herramientas

Personalización del entorno de dibujo

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Inicio de un dibujo

Ejemplo de información a obtener: Definición de parámetros al crear un dibujo nuevo Concepto

Abrir o guardar un dibujo

Inicio, organización y guardado de dibujos

Mantenimiento de normas en los dibujos

Reparación, restitución o recuperación de archivos de dibujo

El cuadro de diálogo Crear nuevo dibujo permite definir parámetros de dibujo cada vez que se crea un nuevo dibujo. Puede utilizar el cuadro de diálogo Crear nuevo dibujo para elegir si desea utilizar unidades métricas o imperiales en el nuevo dibujo. Los parámetros seleccionados determinarán los valores por defecto empleados en diversas variables de sistema que controlan elementos como el texto, las cotas, la rejilla, el forzcursor, así como el tipo de línea y el archivo de patrón de sombreado por defecto. •Imperial. Crea un dibujo nuevo basado en el sistema de medición imperial. El dibujo emplea los valores internos por defecto. El contorno de visualización de la rejilla por defecto, conocido como límites de la rejilla, es de 12 x 9 pulgadas. •Métrico. Crea un dibujo nuevo basado en el sistema métrico de medición. El dibujo emplea los valores por defecto internos. El contorno de visualización de la rejilla por defecto es de 420 x 290 milímetros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Control de las vistas de dibujos

Cambio de vistas

Presentación de varias vistas en espacio modelo

Utilización de las herramientas de visualización

Ejemplo de información a obtener: Uso del zoom para ver todos los objetos del dibujo Extensión muestra una vista con la mayor ampliación posible que incluya todos los objetos del dibujo. Esta vista incluye los objetos que se encuentran en capas desactivadas, pero no los que se encuentran en capas inutilizadas. ZOOM Todo muestra los límites de la rejilla definidos por el usuario o la extensión del dibujo, dependiendo de la vista que sea más grande.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Elección de un proceso de trabajo antes de comenzar Trabajo con planos en un conjunto de planos

Creación de dibujos de una sola vista (espacio modelo)

Ejemplo de información a obtener: Inicio rápido a los conjuntos de planos

Creación de presentaciones de dibujo con varias vistas (espacio papel)

Un conjunto de planos es una recopilación organizada de planos obtenida de varios archivos de dibujo. Un plano es una presentación seleccionada de un archivo de dibujo. Los conjuntos de dibujos son el material de entrega principal para la mayoría de los grupos de diseño. Estos conjuntos permiten comunicar la idea de diseño general de un proyecto y proporcionan documentación y especificaciones para el mismo. Sin embargo, la administración manual de los conjuntos de dibujos puede resultar lenta y complicada. Gracias al Administrador de conjuntos de planos, los dibujos se pueden gestionar como conjuntos de planos. Un conjunto de planos es una recopilación organizada y guardada de planos de varios archivos de dibujo. Un plano es una presentación seleccionada de un archivo de dibujo. Cualquier presentación de un dibujo se puede importar en un conjunto de planos como un plano numerado.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Creación y modificación de objetos Control de las propiedades de los objetos

Utilización de herramientas de precisión

Dibujo de objetos geométricos

Creación y utilización de bloques (símbolos)

Modificación de objetos existentes

Ejemplo de información a obtener: Copia de propiedades de un objeto a otro Se pueden copiar algunas o todas las propiedades de un objeto a otros objetos mediante el botón Igualar propiedades. Es posible copiar propiedades como el color, la capa, el tipo de línea, la escala de tipo de línea, el grosor de línea, el estilo de trazado, las modificaciones de propiedad de ventana gráfica y la altura de objeto 3D, entre otras. Por defecto, todas las propiedades aplicables se copian automáticamente desde el objeto que se designe en primer lugar a los otros objetos. Si no desea que una propiedad o propiedades específicas se copien, utilice la opción Parámetros para suprimirlas. Se puede elegir la opción Parámetros en cualquier momento durante la ejecución del comando. 47

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Trabajo con modelos 3D

Creación de modelos 3D

Creación de secciones y dibujos 2D a partir de modelos 3D

Modificación de modelos 3D

Ejemplo de información a obtener: División de una cara de malla

Ejemplo de información a obtener: Cambio de los niveles de suavizado de una malla

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Anotación de dibujos Trabajo con anotaciones

Sombreados, rellenos y coberturas

Notas y rótulos

Tablas

Acotaciones y tolerancias

Ejemplo de información a obtener: Círculos y arcos de cota Si utiliza un arco, un círculo o tres puntos para especificar un ángulo, el programa dibuja el arco de línea de cota entre las líneas de referencia. Las líneas de referencia se extienden desde los puntos finales del arco hasta la intersección con el arco de la línea de cota.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Trazado y publicación de dibujos

Preparación de dibujos para trazado y publicación

Ejemplo de información a obtener: Inicio rápido a los conjuntos de planos Para imprimir una única presentación o parte de un dibujo, utilice el cuadro de diálogo Trazar.

Publicación de dibujos

Impresión de dibujos

Utilice una configuración de página guardada o modifique los parámetros en el cuadro de diálogo Trazar para definir la salida del dibujo. Para generar más de un dibujo, utilice el cuadro de diálogo Publicar.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Compartir datos entre dibujos y aplicaciones Referencia a otros archivos de dibujo

Vinculación e incrustación de datos

Trabajo con datos en otros formatos

Extracción de datos de dibujos

Acceso a bases de datos externas

Ejemplo de información a obtener: Notificación de referencias externas enlazadas En el ángulo inferior derecho de la ventana de la aplicación (bandeja de la barra de estado) aparece un icono de referencia externa cuando el dibujo dispone de tales referencias enlazadas. Si alguna o varias de las referencias externas no se encuentra o si alguna de ellas necesita recargarse, aparecerá un signo de exclamación junto al icono de referencia externa. Si hace clic en el icono de refX, se abre la paleta Referencias externas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Modelizado de un dibujo para la presentación

Dibujo de vistas isométricas 2D

Adición de iluminación al modelo

Materiales y texturas

Modelizado de objetos 3D para conseguir más realismo

Proporcionar a los dibujos de CAD una apariencia de dibujado a mano

Ejemplo de información a obtener: Equilibrado de densidad de malla para geometrías suaves

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Analiza la pregunta generadora

Busca información

Entrega los dibujos y modelos solicitados por docente

Evaluación de las competencias adquiridas

Realiza los trabajos solicitados por el docente

Da respuesta a la pregunta generadora

Analiza la información

Socializa la información, desarrollando competencias genéricas

Secuencia didáctica para el logro de las competencias

Realiza prácticas de modelos (3D)

Realiza prácticas de dibujo (2D)

Relaciona la información teórica con la ejecución práctica Socializa la información/práctica, desarrollando competencias genéricas

Desarrolla la habilidad en el software

Evidencias para la evaluación: Dibujos y modelos de piezas mecánicas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias, el discente realiza las prácticas en el centro de cómputo y utilizando el software de computadora, que le permitan dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Exploración del software

Centro de cómputo

Manejo de menús

Centro de cómputo

Dibujos básicos

Centro de cómputo

Dibujo de piezas mecánicas (dos dimensiones)

Centro de cómputo

Modelado de formas básicas

Centro de cómputo

Modelado de piezas mecánicas (tres dimensiones)

Centro de cómputo

Diseño de dispositivo mecánico

Centro de cómputo

Recursos didácticos: Manuales y Tutoriales del software CAD.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo de práctica a realizar

MODELADO TRIDIMENSIONAL DE UNA PIEZA MECÁNICA

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

INICIO: Inicie con el dibujo “pieza mecánica.dwg” Cree una layer llamada “pieza 3D” y conviértala en activa Apague las layers “trazo”, “cotas”, “proyecciones” Cambie el trabajo a 3D

workspace

Cree 3 vistas con la opción “Named Viewes” las vistas que deben de aparecer son las vistas: “top”, “front” e “SW isometric”

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Utilice la vista “SW Isometric” para realizar el trazo de la pieza. En la sección “Home- 3D Modeling” del Ribbon seleccione la orden “Press/Pull” y seleccione la parte inferior de la pieza, extruir 200 unidades. Con el mismo procedimiento extruir la parte superior a 500 unidades.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Con la orden “Fillet” radio 250 haga el fillet en las aristas superiores de la pieza. Con la orden “Union” que se encuentra en el ribbon “home – Solid Editing” seleccione los dos sólidos para unirlos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ahora con la orden “Press/ Pull” realice una extrusión negativa que atraviese toda la pieza para que corte el sólido, cambie el estilo visual y rote la vista con el “View Cube” para ver los resultados.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ahora cambie el UCS con la opción “View – UCS” seleccione “Face”, si es necesario rote los ejes X, Y, para acomodar los ejes adecuadamente. Sobre la cara dibuje un circulo de radio 150 procurando que el centro coincida con el centro de la cara circular de la pieza.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Opcional: Con la orden “Chamfer” y una distancia de 50 realice un chamfer en las 3 perforaciones de la parte inferior de la pieza.

CREACIÓN DEL MODELO EN 3D

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

DOCUMENTACIÓN DE LA PIEZA El proceso de documentación se realizara a partir de crear vistas ortogonales de la pieza en una hoja del espacio papel. Antes de cambiar al espacio de papel cambie a una sola vista la pantalla y deje solo la vista ortogonal “Top”. Primero cree las 3 vistas ortogonales que se utilizaran en la hoja para eso realice lo siguiente: Cree una Layer llamada “Planos” y hágala activa. En el Ribbon busque la orden “Section Plane” que se encuentra en “Home - Solid Editing” y cree 3 planos correspondientes a las vistas “Frontal”, “Lateral” y “Corte”

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Cree una layer llamada Vistas y hágala activa. Seleccione cualquiera de los planos creado y con un click con el botón derecho busque la orden “Generate 2D/ 3D Section” y cree la vista, verifique que la escala es igual a 1 y la rotación sea de acuerdo a la orientación adecuada de la vista, si es necesario rote y mueva las vistas resultantes.

Cﾃ吋ULA 4 MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO CINCO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

En el Ribbon vaya a la sección “View - Named” y cree 5 puertos que corresponderán a las vistas, estos debe crearlos en la layer “Planos” para apagarlos posteriormente. En cada puerto acomode cada una de las vistas: “planta”, “Alzado” “Corte” e “Isométrico”, la escala de las vistas es de 1:20

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Opcional: Cree algunas cotas en las vistas para completar el ejercicio. Si desea revisar los resultados y comparar, abra el archivo “pieza mecánica inicio.dwg”

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Manuales y Tutoriales del software CAD.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Conceptos del software de computadora

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO (35%) Manejo del software de computadora

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad

PRODUCTO (45%) Dibujos y modelos de piezas mecánicas

Carpetas de trabajos y archivos magnéticos

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Llega a tiempo a la práctica.

observación

2.- Solicita el equipo de computo y accesorios en tiempo y forma. 3.- Selecciona el software apropiado para el trabajo. 4.- Accesa correctamente a la pantalla de la aplicación del software. 5.- Manipula los menús y comandos. 6.- Crea dibujos sencillos empleando los comandos del software. 7.- Guarda en forma magnética el trabajo realizado. 8.- Realiza la impresión de los dibujos realizados. 9.- Cierra la aplicación de forma correcta. 10.- Apaga el equipo de computo y desconecto los accesorios. 11.- Limpia su lugar de trabajo. 12.- Entrega el archivo magnético y la impresión realizada. Observaciones:____________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN MANUFUACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL DISCENTE: PRESENTA LA INFORMACIÓN SOLICITADA Y REALIZA LA ACTIVIDAD EN CLASE

CRITERIOS SI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

CUMPLE NO

OBSERVACIONES

Cumple con la tarea solicitada Entrega sus trabajos puntualmente Participa activamente en clase Trabaja en clase Realiza pieza mecánica empleando el software Usa adecuadamente el equipo de cómputo Cuida el centro de cómputo

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

•CONSULTA DE LA INFORMACIÓN •ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN •APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN •MANEJO DEL SOFTWARE CAD •DIBUJO DIBUJO DE PIEZAS MÉCANICAS •MODELADO DE PIEZAS MECÁNICAS •RESPALDO DEL PROYECTO

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA

ACCIÓN: Tarea o interacción de usuario más pequeña que se puede grabar con la grabadora de acciones. ARCO DE LÍNEA DE COTA: Arco (normalmente con flechas en cada extremo) que abarca el ángulo formado por las líneas de referencia del ángulo que se mide. A veces, el texto de cota situado cerca del arco lo divide en dos arcos. Véase también cota angular. ÁREA DE DIBUJO: El área en la que se visualizan y se modifican los dibujos. El tamaño del área de dibujo varía según el tamaño de la ventana de AutoCAD LT y del número de barras de herramientas y de otros elementos que se muestren en pantalla. Véase también ventana de AutoCAD LT. ÁREA DE GRÁFICOS: Véase área de dibujo. ÁREA DELIMITADA: Área cerrada formada por un sólo objeto (como por ejemplo un círculo) o varios objetos coplanares que se solapan. Es posible insertar rellenos de sombreado en las áreas delimitadas. También es posible utilizar las áreas delimitadas para crear objetos 3D por medio de extrusión con el comando PULSARTIRAR. ARISTA: Contorno exterior de una cara. BLOQUE: Término genérico para describir uno o varios objetos que se combinan para crear un objeto único. Se usa normalmente tanto para la definición de bloque como para la referencia a bloque. Véase también definición de bloque y referencia a bloque. (BLOQUE) BORDE: Línea de segmentos múltiples que designa aquellos objetos que atraviesa. CAMPO: Objeto de texto especializado configurado para mostrar datos que pueden variar durante el ciclo de vida del dibujo. Cuando se actualiza un campo, se muestra el valor más reciente de dicho campo. (CAMPO) CARA: Parte triangular o cuadrilátera de un objeto de superficie. CARA DIVIDIDA: Cara de malla que se ha subdividido a lo largo de un vector especificado. CARA PLANA: Cara lisa que puede estar situada en cualquier lugar del espacio 3D. CARA POSTERIOR: Lado opuesto a una cara frontal. Las caras posteriores no pueden verse en una imagen modelizada. Véase también cara frontal. COTA (TEXTO): Valor de la medida de los objetos acotados. COTA ALINEADA: Cota que mide la distancia existente entre dos puntos situados en cualquier dirección. La línea de cota es paralela a la línea que conecta los puntos que definen la cota. (ACOALINEADA).

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA COTA ANGULAR: Cota que mide ángulos o segmentos de arco y consta de texto, líneas de referencia y directrices. (ACOANGULO) CURVAS GUÍA: Líneas o curvas que intersecan cada sección transversal de un sólido solevado o superficie y que definen la forma añadiendo información de estructura alámbrica adicional al objeto. (SOLEVACION) DEFINICIÓN DE ATRIBUTO: Objeto que se incluye en la definición de un bloque para almacenar datos alfanuméricos. Se pueden predefinir o especificar valores de atributos al insertar el bloque. Se pueden extraer datos de atributos de un dibujo e insertarlos en archivos externos. (ATRDEF) DEFINICIÓN DE BLOQUE: Nombre, punto base y conjunto de objetos combinados y almacenados en la tabla de símbolos de un dibujo. Véase también bloque y referencia a bloque. DEGRADACIÓN DE ADAPTACIÓN: Método para controlar el rendimiento que desactiva funciones en un cierto orden cuando el rendimiento baja de un nivel especificado. DIBUJO ACTUAL: Archivo de dibujo que se abre en el programa y recibe todos los comandos o acciones que se introduzcan. DIBUJO DE TRABAJO: Dibujo creado para su empleo en procesos de fabricación o construcción. DIBUJO PARAMÉTRICO: Función de AutoCAD que asigna restricciones a objetos estableciendo la distancia, la ubicación y la orientación de los objetos con respecto a otros objetos. DSD: Iniciales de drawing set descriptions (descripciones de conjuntos de dibujos). Formato de archivo que se utiliza para guardar una descripción de un conjunto de dibujos reunido mediante el cuadro de diálogo Publicar. DST: Iniciales de sheet set data (datos de conjunto de planos). Formato de archivo XML que se utiliza para almacenar las asociaciones y la información que definen un conjunto de planos. DWF: DWF es un formato de archivo abierto, publicado y seguro desarrollado por Autodesk que permite combinar y publicar datos de diseño 2D y 3D enriquecidos y compartirlos con otras personas. ENCUADRE: Acción de cambiar la vista de un dibujo sin modificar su factor de ampliación o reducción. Véase también zoom. (ENCUADRE) entorno de dibujo previo a la reproducción: Estado del dibujo previo a la reproducción de una macro de acciones. ENTORNO INICIAL: Variables y parámetros de los nuevos dibujos tal como se definen en la plantilla de dibujo por defecto, como acad.dwg o acadiso.dwg. Véase también plantilla de dibujo.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA ENVOLVENTE: Comportamiento en el que el cursor se mueve en bucle en la ventana y aparece en el lado opuesto para permitir la continuación de una operación de arrastre en lugar de detenerse en el borde del área de dibujo. EXTREMO DE COTA: Carácter de finalización, como una flecha, una barra oblicua o un punto, que se sitúa al final de la línea de cota e indica el comienzo y final de la cota. EXTRUSIÓN: Sólido 3D creado mediante el barrido a lo largo de un camino lineal de un objeto que encierra un área. FACETA: La estructura subyacente de la cara de una malla, una superficie o un sólido 3D. Las facetas pueden ser cuadriláteras o triangulares. Al suavizar un objeto de malla se aumenta el número de facetas de las caras. FLECHAS DE ROTACIÓN: Flechas curvadas situadas encima de la herramienta ViewCube con las que puede girar la vista actual 90 grados en sentido horario o en sentido contrario a las agujas del reloj. FUSIÓN: En tablas, selección de celdas adyacentes combinadas en una única celda. GEOMETRÍA: Todos los objetos gráficos de AutoCAD como líneas, círculos, arcos, polilíneas y cotas. Los objetos no gráficos, como tipos de línea, grosores de línea, estilos de texto y capas, no se consideran geometría. Véase también objeto guardado. GIZMO: Herramienta que permite manipular un objeto 3D de manera uniforme o a lo largo de un eje o plano especificado. Ejemplos de gizmos: gizmo Desplazar 3D, gizmo Girar 3D y gizmo Escala 3D. Éstos se muestran al seleccionar un objeto 3D. GUARDAR: Actualización de los objetos en la referencia original (referencia externa o referencia a bloque) con los cambios realizados en los objetos de un conjunto de trabajo durante la edición de la referencia local. HÉLICE: Espiral abierta 2D o 3D. (HELICE). INCRUSTAR: Uso de información de vinculación e incrustación de objetos (OLE) de un documento origen en un documento de destino. Un objeto incrustado es una copia de la información procedente de un documento de origen que se coloca en el documento de destino y no conserva ningún vínculo con el documento de origen. Véase también vincular. ISLA: Área encerrada dentro de otra área también encerrada. Las islas pueden detectarse como parte del proceso de creación de sombreados, polilíneas y regiones. (SOMBCONT, CONTORNO) LÍNEA BASE: Línea imaginaria en la que los caracteres de texto parecen apoyarse. Los caracteres individuales pueden disponer de trazos descendentes que figuran debajo de la línea de base. Véase también cota de línea base

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA MALLA: Tipo de objeto triangulado o subdividido que se define por medio de caras, aristas y vértices. La malla puede suavizarse para conseguir un aspecto más redondeado o plegarse para introducir aristas. En las versiones anteriores a AutoCAD 2010 sólo había mallas poligonales y policara, las cuales ofrecían menos opciones de modificación. MENÚ AYUDA: La manera original de acceder a la ayuda en línea. En la versión actual de AutoCAD, puede acceder a la ayuda desde la barra de herramientas de InfoCenter o pulsando F1. MENÚ CONTEXTUAL: Menú que se visualiza en la posición del cursor cuando se pulsa con el botón derecho del dispositivo señalador. El menú contextual y las opciones que proporciona dependen del emplazamiento del puntero y de otras condiciones, por ejemplo, si se ha designado un objeto o se está ejecutando un comando. MENÚ DE BOTONES: Menú de dispositivo señalador con varios botones. Cada botón del dispositivo señalador (excepto el botón de selección) pueden definirse en el archivo de personalización (acad.cui). MENÚ DE LA APLICACIÓN: El menú que aparece al hacer clic en el botón de la aplicación. El menú de la aplicación contiene herramientas comunes para crear, guardar y publicar un archivo. MENÚ DE RASTREO: Agrupación de botones que sigue al cursor al moverlo sobre la ventana. MÉTODO ABREVIADO: Teclas y combinaciones de teclas que ejecutan comandos; por ejemplo, CTRL+S guarda el archivo. Las teclas de función (F1, F2, etc.) también son teclas de método abreviado. También reciben el nombre de teclas de aceleración. MODELO: Representación bidimensional o tridimensional de un objeto. OBJETO: Uno o varios elementos gráficos, como pueden ser el texto, las cotas, las líneas, los círculos o las polilíneas, tratados como un solo elemento para tareas de creación, manipulación y modificación. Anteriormente, recibía el nombre de entidad. ORIGEN: Punto de intersección de los ejes de coordenadas. Por ejemplo, el origen del sistema de coordenadas cartesiano es el punto donde los ejes X, Y y Z se encuentran en 0,0,0. PLIEGUE: Arista nítida que define una o más aristas de un subobjeto de cara de malla. (PLIEGUEMALLA) POLILÍNEA: Objeto compuesto por uno o varios segmentos de línea conectados o de arcos circulares tratados como si fueran un solo objeto. También denominado pol. (POL, EDITPOL) POLISÓLIDO: Sólido de barrido que se dibuja del mismo modo que una polilínea o que se basa en una línea existente. Por defecto, un polisólido siempre tiene un perfil rectangular. Puede especificar la altura y la anchura del perfil. (POLISOLIDO)

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA PUNTO: Punto en el espacio tridimensional definido por los valores de las coordenadas X, Y y Z. 2. Objeto que consiste en un solo punto de coordenadas. (PUNTO). RASTREO: Forma de localizar un punto en relación con otros puntos del dibujo. REGIÓN: Áreas cerradas de dos dimensiones con propiedades físicas como centros de gravedad o de masa. Es posible crear regiones a partir de objetos que forman bucles cerrados. Suelen crearse para aplicar sombreados. (REGION) REJILLA: Área cubierta con líneas o puntos espaciados de forma regular, que sirven de guía a la hora de dibujar. Es posible ajustar el espaciado de la rejilla. Los puntos de la rejilla nunca se trazan. Véase también límites de la rejilla. (REJILLA) RELLENO: Color sólido que cubre un área delimitada por líneas o curvas. (RELLENAR) SÍMBOLO: Representación de un elemento que se utiliza comúnmente en los dibujos. Los símbolos se insertan en los dibujos como bloques. SIMETRÍA: Creación de una nueva versión de un objeto existente reflejándolo simétricamente con respecto a una línea preestablecida o a un plano. (SIMETRIA) SOMBRAS VOLUMÉTRICAS: Volumen modelizado fotorrealístico del espacio proyectado por la sombra de un objeto. SUPERFICIE: Objeto infinitamente fino con extremos abiertos que corresponde a la forma de un objeto 3D. Existen diversas maneras de crear superficies. Por ejemplo, se puede realizar una conversión a partir de otros objetos (como por ejemplo una malla) o utilizar operaciones de barrido, solevación y revolución para crear objetos con extremos abiertos. TABLA: Matriz rectangular de celdas que contiene anotaciones, fundamentalmente texto, aunque también puede contener bloques. En el sector AEC, las tablas se suelen conocer como “programaciones” y contienen información sobre los materiales necesarios para la ejecución de la obra que se está diseñando. En el sector manufacturero, se suelen denominar “listas de despiece”. (TABLA) VISTA: Representación gráfica de un modelo desde un emplazamiento específico (punto de vista) en el espacio. Véase también punto de vista y ventana gráfica. (3DORBITA, PTOVISTA, VISTADIN, VISTA) VISTA 3D: Vista en que el icono SCP aparece modelizado y en color, el estilo visual actual no es Estructura alámbrica 2D, y el modelo se visualiza desde una vista isométrica. VISTA DE INICIO: Vista especial guardada con el dibujo que se controla mediante la herramienta ViewCube. El concepto de Vista de inicio es similar a la vista por defecto; es la vista inicial presentada cuando se abre un dibujo por primera vez.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA

FUENTES DE INTERNET http://www.we-r-here.com/cad_07/tutorials_sp/index.htm (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad-introduccion_y_primeros_pasos/3409-1 http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-2 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-3 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-4 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-5 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-6 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-7 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-8 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-9 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-10 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_autocad/3409-11 (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.academiaonline.org/autocad/acotar1.html (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.academiaonline.org/autocad/acotar2.html (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.academiaonline.org/autocad/acotar-modificar-1.html (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.academiaonline.org/autocad/acotar-modificar-2.html (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.academiaonline.org/autocad/estilos.html (Consultado el 21 de mayo de 2010) http://www.academiaonline.org/autocad/acotar-final.html (Consultado el 21 de mayo de 2010)

NOTA: SE SUGUIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIADEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES 77

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO II: DISEÑA PIEZAS EN SOFTWARE DE COMPUTADORA

BIBLIOGRAFÍA

•López Fernández, Javier. (2009). AutoCAD 2009 Avanzado. España, Mc. Graw Hill. •Le Frapper, Alivier. (2009). AutoCAD 2009 Diseño, dibujo y presentación detallada Todas las herramientas y funciones avanzadas. España, Ediciones Eni. •Reyes Rodríguez, Antonio Manuel. (2009). AutoCAD 2010. España, Ediciones Anaya. •Autodesk. (2008). Manual del usuario, Autocad 2008 Español. •Autodesk. (2009). Manual del usuario Autocad 2009 Español. •Autodesk. (2010). Manual del usuario, Autocad 2010 Español. •Autodesk. (2009). Inventor Professional 2009 Español. •Autodesk. (2010). Inventor Professional 2010 Español.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL V ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC

SUBMÓDULO III SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

AGOSTO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

El submódulo III llamado: Sistematiza y Gestiona Proyectos de Manufactura Asistida por Computadora III, se imparte en el sexto semestre de la carrera de Técnico en Manufactura Asistida por Computadora, teniendo una duración semestral de 40 horas. Su carga lectiva es de 2 horas por semana. Este submódulo es la parte culminante del proyecto emprendedor, en donde se desarrollará un estudio financiero de la microempresa, estableciendo un sistema contable, para determinar estados financieros que nos indiquen la situación futura de la microempresa, y saber si es rentable y viable el proyecto a emprender, apoyándose además, de los indicadores financieros que mostrarán con mayor precisión la situación económica de la empresa. En la segunda parte del submódulo se concretará el plan ejecutivo a través de la elaboración del plan de trabajo del proyecto para después integrar los submódulos anteriores a éste. El presente submódulo corresponde al modelo INCUBAT. Este modelo tiene como antecedentes los submódulos: Sistematiza y Gestiona Proyectos de Manufactura Asistida por Computadora I, donde se desarrolló la naturaleza y creación del proyecto, así como el estudio de mercado; Sistematiza y Gestiona Proyectos de Manufactura Asistida por Computadora II, donde se llevó a cabo el análisis de la producción y organización administrativa de la microempresa. Cabe mencionar, que a través de la trayectoria que sigue el proyecto emprendedor, se determina la viabilidad del plan emprendedor, y se considerará con el documento ya integrado como opción de titulación.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

C Elabora el estudio financiero, del proyecto emprendedor

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

EVIDENCIAS

Establece los objetivos del área contable

Determina el sistema contable de la microempresa

Elabora el flujo de efectivo y estados financieros de la entidad

Evalúa la información financiera, a través de indicadores financieros Concreta el plan ejecutivo, del proyecto emprendedor

Elabora el plan de trabajo del proyecto emprendedor

Integra y presenta el proyecto emprendedor

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima favorable despertando el interés en el alumno • Organiza la consulta de diferentes bibliografías y fuentes de internet relacionadas con el tema • Genera estrategias para el planteamiento de un problema, dándole solución a través de un estudio de casos

Establece los objetivos del área contable

Elabora el estudio financiero, del proyecto emprendedor

Determina el sistema contable de la microempresa

Elabora el flujo de efectivo y estados financieros de la entidad

Evalúa la información financiera, a través de indicadores financieros

Sustenta socialmente el desarrollo tecnológico, producto o servicio ofertado

Elabora el plan de trabajo del proyecto emprendedor Concreta el plan ejecutivo, del proyecto emprendedor Integra y presenta el proyecto emprendedor

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Conceptos de emprendedor, ente económico, estudio financiero, capital, efectivo

Bitácora, Lista de cotejo

DESEMPEÑO Actitud emprendedora, Destrezas intelectuales referentes al proyecto, organización, manejo de efectivo

ACTITUD Responsabilidad, tolerancia, cooperación, iniciativa

PRODUCTO Cuestionario, Examen Proyecto anterior

Carpetas de trabajo, proyecto elaborado con anterioridad

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

¿CÓMO DEBO DESTINAR EL CAPITAL SOCIAL A LOS RECURSOS Y OBLIGACIONES DE LA EMPRESA? El equipo de trabajo “Sapitos”, integrado por Pablo, Raúl, Manuel, Juan y Lorena crearon un proyecto emprendedor dedicado a producir shampo para cabello, después de realizar el estudio de mercado, definir la estructura organizacional y describir el proceso de producción que llevaran a cabo, determinaron que la aportación individual por cada integrante sería de $2,400.00, para el desarrollo del proyecto. Sin embargo, ahora surgen grandes interrogantes ¿Cómo gastar el dinero lo mas óptimamente posible y que ganancias se obtendrán con el producto que se ofertará en el mercado? y sobre todo saber si el negocio ¿será rentable?. Para ello se darán a la tarea de investigar: ¿QUÉ ES UN ESTUDIO FINANCIERO? ¿QUÉ ES CAPITAL SOCIAL? ¿QUÉ ES ACTIVO? ¿QUÉ ES ACTIVO FIJO? ¿QUÉ ES PASIVO? ¿QUÉ ES UN PROCESO CONTABLE? ¿QUÉ ES UN CATÁLOGO DE CUENTAS? ¿QUE SOFTWARE SE UTILIZA EN EL PROCESO CONTABLE?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿QUÉ ES FLUJO DE EFECTIVO? ¿QUÉ ES COSTO? ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DEL COSTO? ¿QUÉ SON GASTOS? ¿QUÉ ES CRÉDITO O PRESTÁMO? ¿QUÉ SON ENTRADAS Y SALIDAS DE DINERO? ¿QUÉ SON ESTADOS FINANCIEROS Y COMO SE ELABORAN? ¿CUÁLES CON LAS CUENTAS QUE INTEGRAN LOS ESTADOS FINANCIEROS? ¿QUÉ SON INDICADORES FINANCIEROS? ¿CÓMO SE INTERPRETAN LOS INDICADORES FINANCIEROS? ¿QUÉ ES UN PLAN DE TRABAJO? ¿CÓMO SE ELABORA UN PLAN DE TRABAJO? ¿QUÉ ASPECTOS INTEGRAN EL PROYECTO EMPRENDEDOR?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Recursos didácticos: Documentos, revistas especializadas y periódicos, información en multimedia, Información en internet, Bibliografía básica Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, rotafolios 87

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Documentos, Revistas especializadas y periódicos, información en multimedia, Información en internet, Bibliografía básica

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDO TEMÁTICO PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS Empresa Estudio Financiero Balance General Estado de Resultados Flujo de Efectivo Indicadores Financieros Costo Elementos del costo Precio de venta Plan de Trabajo Proyecto Integrador

FUENTES DE INFORMACIÓN Publicaciones no periódicas (libros) ALCARAZ, Rodríguez Rafael, (2008), El Emprendedor de éxito, México, Ed. Mc Graw Hill LARA, Flores Elías, (2009), Primer Curso de Contabilidad, México, Ed. Trillas PAZ, Zavala Enrique, (2000), Introducción a la Contaduría, México, Ed. Ecafsa LOPEZ, Castro Pedro, (2008), Contabilidad Básica I y II, México, Ed. Exodo PERDOMO, Moreno Abraham, (2009), Análisis e interpretación de Estados Financieros, México, Ed. Cengage Learning ROMERO, Patricia, (2007), Métodos y Técnicas de Investigación I, Ed. Desde el Aula ROMERO, Patricia, (2008), Métodos y pensamiento crítico, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula Documentos con acceso en el World Wide Web (www): www.econlink.com.ar/proyectos.../estudio-financiero www.economia.unam.mx/.../DefinicionesEstudioFinanciero.pdf www.monografias.com/trabajos5/.../estafinan.shtml es.wikipedia.org/wiki/Estados_financieros www.monografias.com/.../flujos-efectivo/flujos-efectivo.shtml www.gestiopolis.com/canales/financiera/.../flujo.htm html.rincondelvago.com/indicadores-financieros.html www.eco-finanzas.com/.../INDICADORES_FINANCIEROS.htm www.cudi.edu.mx/educacion/Plantrabajo.pdf www.uaslp.mx/Spanish/.../UASLP-Plandetrabajo2008-2012.pdf www.slideshare.net/.../ejemplo-del-plan-de-trabajo www.emprendedor.com/ www.dgeti.sep.gob.mx/site/lanzador.phtml?idcont

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (Bibliografía e internet) Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas. Aplicar encuestas en área de mercado seleccionada

Recursos didácticos: Documentos, Revistas especializadas y periódicos, información en multimedia, Información en internet, Bibliografía básica 89

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

DETERMINAR EL COSTO DEL PRODUCTO Y PRECIO DE VENTA

DETERMINAR EL SISTEMA CONTABLE Y CATÁLOGO DE CUENTAS ADECUADO

REALIZAR ASIENTOS EN ESQUEMAS DE MAYOR

REALIZAR EL ESTADO DE FLUJO DE EFECTIVO

ELABORAR BALANCE GENERAL

ELABORAR ESTADO DE RESULTADOS

ANALIZAR E INTERPRETAR INDICADORES FINANCIEROS

REALIZAR UN PLAN DE TRABAJO

RECOPILAR CADA PARTE DESARROLLADA PARA INTEGRAR EL PROYECTO

Una vez que hayan trabajado con las fuentes ,el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias. Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo, no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: EXCELL POWER POINT WORD Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales, de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Recursos didácticos: Documentos, Revistas especializadas y periódicos, información en multimedia, Información en internet, Bibliografía básica, hojas blancas, rotafolios, pliegos de papel bond.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos LA MICROEMPRESA SAPITOS INICIA ACTIVIDADES CON UN DEPOSITO EN EL BANCO POR $5,000.00, ALMACEN $5,000.00, MAQUINARIA POR $2,000.00 Y LA APORTACION DE LOS SOCIOS POR $12,000.00, DURANTE EL MES SE REALIZARON LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES: 1. Se pagaron sueldos y salarios del personal operativo por $2,000.00 en efectivo 2. Se pago la renta del establecimiento $300.00, de los cuales un 50% corresponde al área administrativa y 50% al área operativa 3. Se pagó el servicio telefónico por $300.00 destinando un 50% administración y 50% área operativa 4. Se cubrió adeudo de energía eléctrica por $100.00, prorrateando 50% administración y 50% operación 5. Se compraron artículos de limpieza por $50.00 destinado 50% para cada área 6. Se compró material de laboratorio y gas por $100.00 7. Se compraron artículos de papelería por $50.00 destinando 50% para cada área 8. Se pagó el servicio de agua potable por $100.00 prorrateando 50% para cada área 9. Se vendieron 115 Kg. A $68.00 c/u en efectivo, con costo de ventas de $40.00 por Kg. Se pide: a)Determinar el costo de producto b)Determinar el precio de venta c)Determinar el catálogo de cuentas d)Realizar asientos en esquemas de mayor e)Elaborar Estados Financieros f)Elaborar Estado de Flujo de Efectivo g)Analizar e interpretar los indicadores financieros

Evidencias para la evaluación: Hoja de costos y operaciones. 92

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

DETERMINA COSTO UNITARIO MATERIA PRIMA

2,000.00

MANO DE OBRA

2,000.00

GASTOS INDIRECTOS

1,000.00

TOTAL

5,000.00

UNIDADES PRODUCIDAS (KG)

125.00

COSTO DEL PRODUCTO

40.00

$ $

70% 28.00 68.00

% DE UTILIDAD PRECIO DE VENTA

Evidencias para la evaluación: Elaboración de hoja de costo y catálogo de cuentas. 93

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

SAPITOS CATALOGO DE CUENTAS 1000

ACTIVO

1101

CAJA

1102

BANCOS

1103

CLIENTES

1104

1121

GASTOS DE INSTALACION

2115

RENTAS COBRADAS POR ANT.

5101.1

PROMOCION Y PUBLICIDAD

1122

PRIMAS DE SEGUROS

2116

INTERESES COBRADOS POR ANT.

5101.1

RENTAS

1123

PROPAGANDA Y PUBLICIDAD

3000

CAPITAL CONTABLE

5101.1

DEPRECIACION

1124

PAPELERIA Y ART. ESCRITORIO

3101

CAPITAL SOCIAL

5102

GASTOS DE ADMINISTRACION

DOCUMENTOS POR COBRAR

1125

INTERESES PAGADOS POR ANT.

3102

RESERVAS DE CAPITAL

5102

SUELDOS

1105

DEUDORES DIVERSOS

1126

RENTAS PAGADAS POR ANT.

3103

UTILIDADES O PERD. EJERC. ANT.

5102

HORAS EXTRAS

1106

ALMACEN DE MERCANCIAS

2000

PASIVO

3104

UTILIDAD O PERDIDA DEL EJERC.

5102

COMISIONES

1107

PAGOS ANTICIPADOS

2101

PROVEEDORES

4000

INGRESOS

5102

CUOTAS OBRERO-PATRONALES

1108

DOCUMENTOS POR COBRAR L/P

2102

PRESTAMOS BANCARIOS A C/P

4101

VENTAS

5102.1

ENERGIA ELECTRICA

1109

TERRENOS

2103

DOCUMENTOS POR PAGAR

4102

PRODUCTOS FINANCIEROS

5102.1

SERVICIO TELEFONICO

1110

EDIFICIOS

2104

ACREEDORES DIVERSOS

4103

OTROS PRODUCTOS

5102.1

ARTICULOS DE PAPELERIA

1111

MOB. Y EQUIPO DE OFICINA

2105

DIVIDENDOS POR PAGAR

4104

PERDIDAS Y GANANCIAS

5102.1

PROMOCION Y PUBLICIDAD

1112

EQUIPO DE REPARTO

2106

IMPUESTOS Y CUOTAS P/PAGAR

5000

COSTOS Y GASTOS

5102.1

RENTAS

1113

EQUIPO DE TRANSPORTE

2107

ISR POR PAGAR

5101

GASTOS DE VENTAS

5102.1

DEPRECIACION

1114

MAQUINARIA

2108

PTU POR PAGAR

5101

SUELDOS

5103

GASTOS FINANCIEROS

1115

DEPOSITO EN GARANTIA

2109

IVA RETENIDO POR PAGAR

5101

HORAS EXTRAS

5103

INTERESES PAGADOS

1116

PATENTES Y MARCAS

2110

ANTICIPOS A CLIENTES

5101

COMISIONES

5103

COMISIONES BANCARIAS

1117

CREDITO MERCANTIL

2111

ACREEDORES HIPOTECARIOS

5101

CUOTAS OBRERO-PATRONALES

5103

DESUENTOS POR PRONTO PAGO

1118

PAGOS ANTICIPADOS

2112

DOCUMENTOS POR PAGAR A L/P

5101.1

ENERGIA ELECTRICA

5103

OTROS GASTOS

1119

PRESTAMOS BANCARIOS A L/P

2113

PRESTAMOS BANCARIOS A L/P

5101.1

SERVICIO TELEFONICO

5103.1

DONATIVOS

1120

GASTOS DE ORGANIZACIÓN

2114

OBLIGACIONES POR PAGAR

5101.1

ARTICULOS DE PAPELERIA

Evidencias para la evaluación: Elaboración de hoja de costo y catálogo de cuentas. 94

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. ESQUEMAS DE MAYOR

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo.

S 9

BANCOS 5,000.00 7,820.00

12,820.00 9,820.00

Se pide realizar asientos en esquemas de mayor de las operaciones que ha efectuado la entidad:

ALMACEN 5,000.00

SAPITOS

2,000.00 300.00 300.00 100.00 50.00 100.00 50.00 100.00 3,000.00

1 2 3 4 5 6 7 8

MAQUINARIA 2,000.00

2,000.00 CAPITAL SOCIAL 12,000.00

4,600.00

400.00

12,000.00

VENTAS 7,820.00

COSTO DE VENTAS 4,600.00

7,820.00

1 2 3 4 5 6 7 8

GASTOS DE VENTA 2,000.00 150.00 150.00 50.00 25.00 100.00 25.00 50.00 2,550.00

4,600.00

2 3 4 5 7 8

GASTOS DE ADMINISTRACION 150.00 150.00 50.00 25.00 25.00 50.00

450.00

Evidencias para la evaluación: Elaboración de esquemas de mayor 95

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Se pide elaborar Estado de Resultados de la entidad del periodo correspondiente:

Ingresos totales por Ventas - Costo de Ventas: = Utilidad Bruta Gastos de Operación: - Gastos de Venta: Sueldos y salarios Renta Servicio telefónico Energía eléctrica Artículos de limpieza Material de laboratorio y gas Artículos de papelería Agua potable - Gastos de Administración: Renta Servicio telefónico Energía eléctrica Artículos de limpieza Artículos de papelería Agua potable = Utilidad de operación

7,820.00 4,600.00 3,220.00

2,000.00 150.00 150.00 50.00 25.00 100.00 25.00 50.00

2,550.00

150.00 150.00 50.00 25.00 25.00 50.00

450.00 220.00

Evidencias para la evaluación: Elaboración de Estado de Resultados 96

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Se pide elaborar Balance General de la entidad:

ACTIVO CIRCULANTE Bancos Almacén de mercancías

FIJO Maquinaria

PASIVO CIRCULANTE 9,820.00 400.00

2,000.00

TOTAL ACTIVO

C.P. MARIANA RIOS GARZA

10,220.00

2,000.00

12,220.00

CAPITAL CONTABLE Capital social Utilidad Bruta

12,000.00 220.00

TOTAL PASIVO MAS CAPITAL

12,220.00

LIC. PEDRO AREVALO MENDEZ

Evidencias para la evaluación: Elaboración de Balance General 97

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Se pide elaborar Estado de Flujo de Efectivo:

SAPITOS ESTADO DE FLUJO DE EFECTIVO DEL 1 AL 31 DE ENERO DE 2010 Saldo inicial de la cuenta de efectivo + Entrada de operación: Inversión inicial Cuentas por cobrar Ventas de contado Otras entradas = Total de entradas - Salidas de operación: Otras salidas = Total de salidas = Flujo de efectivo de operación + Entradas de financiamiento e inversión: Otras entradas de financiamiento = Total de entradas de financiamiento e inversión - Salidas de financiamiento e inversión Sueldos y salarios Renta Servicio telefónico Energía eléctrica Artículos de limpieza Material de laboratorio y gas Artículos de papelería Agua potable = Total de salidas de financiamiento e inversión = Saldo final de flujo de efectivo

12,000.00 7,820.00 19,820.00 19,820.00

2,000.00 300.00 300.00 100.00 50.00 100.00 50.00 100.00 3,000.00 16,820.00

C.P. MARIANA RIOS GARZA

Evidencias para la evaluación: Elaboración de Estado de Flujo de efectivo 98

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Plan de trabajo

Integración de la información

Proyecto plan emprendedor

Evidencias para la evaluación: Proyecto plan emprendedor integrado 99

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Documentos, Revistas especializadas y periódicos, información en multimedia, Información en internet, Bibliografía básica, hojas blancas, rotafolios, pliegos de papel bond, computadora, impresora, cañón, proyector de acetatos, carpeta de evidencias 100

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

CONOCIMIENTO (20 %) Generalidades de contabilidad, Cuestionarios y estados financieros, flujo de mapas mentales efectivo, indicadores financieros, plan de trabajo, proyecto integrador

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

Lista de cotejo y guías de observación

DESEMPEÑO (40%) Ejecución del proceso contable de acuerdo a las características del proyecto emprendedor

ACTITUD Creatividad, orden, limpieza, honestidad, responsabilidad, compromiso, disciplina PRODUCTO (40 %) Estudio financiero, Plan de trabajo y Presentación del proyecto emprendedor integrado

Carpetas de trabajo y Proyecto integrado

101

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discente durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Asiste puntualmente a clases Cumple con el material solicitado Realiza los ejercicios contables Trabaja colaborativamente Realiza cálculos con precisión Realiza las acotaciones correctamente Trabaja con limpieza Entrega a tiempo sus trabajos

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

102

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL DISCENTE: PRESENTA EL MATERIAL SOLICITADO Y REALIZA LA ACTIVIDAD EN CLASE

CRITERIOS SI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

CUMPLE NO

OBSERVACIONES

Cumple con el material solicitado Entrega sus trabajos y tareas puntualmente Participa activamente en clase Encuentra la solución al trabajo Realiza el registro de operaciones comerciales Elabora adecuadamente los reportes financieros Cuida su material de trabajo Realiza la actividad correspondiente en tiempo y forma

103

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO ( 3 )

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

REPORTE DE LA INFORMACIÓN INVESTIGADA DISEÑA MAPA CONCEPTUAL REALIZA EJERCICIOS PRÁCTICOS ELABORA DEL PLAN DE TRABAJO INTEGRA LA INFORMACIÓN PREVIA PRESENTA LA CARPETA DE EVIDENCIAS

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 104

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III ACTIVO: Son todos los bienes y derechos que son propiedad de la empresa o entidad. BALANCE GENERAL: Es un estado financiero que muestra información relativa a una fecha determinada de los recursos y obligaciones financieras de la entidad. CAPITAL: Es el patrimonio de la empresa proporcionado por sus accionistas o propietarios CAPITAL DE TRABAJO: Son los bienes y derechos con que cuenta una empresa después de cubrir la deuda a corto plazo, es decir, los recursos que se tienen menos los que se deben. CATÁLOGO DE CUENTAS: Es la relación ordenada y pormenorizada de cada una de las cuentas que integran el activo, pasivo, capital contable, costos y gastos e ingresos de una entidad. CONTABILIDAD: Es una técnica mediante la cual se registran las operaciones económico-financieras de una entidad para producir información financiera básica para la toma de decisiones. COSTO: Es la suma de esfuerzos y recursos que se han invertido para producir algo. COSTO DE VENTA: Es lo que costo el haber vendido, en esta cuenta se registran la mercancía a precio de costo, o sea, el valor de la mercancía comprada, mas los gastos de compra. ESQUEMA DE INVESTIGACION: Es la estructura o tabla de contenidos en la que se representan las posibles partes en las que se dividirá la investigación. ESTABILIDAD FINANCIERA: Es la capacidad de la entidad para sostener un equilibrio favorable entre su patrimonio y sus obligaciones. ESTADO DE FLUJO DE EFECTIVO: Es un estado financiero que muestra el total de efectivo que ingreso o salió de la empresa, durante un periodo determinado. ESTADO DE RESULTADOS: Es un estado financiero básico que muestra la utilidad o pérdida neta resultante de todos los ingresos, costos y gastos realizados por la entidad durante un periodo determinado.

105

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

ESTADOS FINANCIEROS: Son la representación estructurada de la situación y desarrollo financiero de una entidad a una fecha determinada y por un periodo definido, tiene como propósito proveer información de una entidad acerca de su posición financiera, del resultado de sus operaciones y los cambios en su patrimonio al usuario general. ESTUDIO FINANCIERO: Permiten proyectar a la empresa conociendo sus antecedentes, sus Estados Financieros, su capacidad de generar fondos y en base a estas variables, proyectarla en el futuro. GASTOS: Es un desembolso no recuperable, que se aplica directamente a los resultados, es la inversión que se efectúa ya sea en una forma directa o indirecta necesariamente para la consecución de un bien tangible. HIPÓTESIS: Es una suposición, es una proposición no demostrada, pero que puede ser confirmada o no, forma parte de cualquier investigación INDICADORES FINANCIEROS: Índices estadísticos que muestran la evolución de las principales magnitudes de las empresas financieras, comerciales e industriales a través del tiempo. INMOVILIZACIÓN DEL CAPITAL SOCIAL: Es la capacidad que se tiene para destinar el patrimonio a la inversión de activos permanentes. JUSTIFICACIÓN: Es sustentar con argumentos convincentes, la realización de un estudio, en otras palabras, es señalar por qué y para qué se va a llevar a cabo dicha investigación. LIQUIDEZ: Es la capacidad que tiene la entidad económica para pagar con dinero en efectivo su pasivo a corto plazo. MANO DE OBRA: Es el esfuerzo humano remunerado que es necesario para transformar la materia prima en producto terminado. MATERIALES: Todos aquellos elementos físicos que es imprescindible consumir durante el proceso de elaboración de un producto, de sus accesorios y de su envase. OBJETIVOS: Son propósitos, fines a los que se quiere llegar durante todo el desarrollo de la investigación, representan las metas que pretendemos alcanzar con nuestro trabajo.

106

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

PASIVO: Son todas la adeudas y obligaciones a cargo de la entidad PLAN DE TRABAJO: Un plan de trabajo es una exposición, una guía que se escribe para planear las actividades de un periodo de tiempo dado, primero para convencer de su aprobación a los que toman las decisiones, luego como documento guía de las actividades a efectuar durante ese periodo. PRECIO DE VENTA: Es el valor de los productos o servicios que se venden a los clientes, es igual al costo total del producto más la ganancia. PROYECTO EMPRENDEDOR: Es un recurso académico y de apoyo, dedicado al fomento y desarrollo del espíritu emprendedor y empresarial, generando y acompañando procesos de pre incubación, incubación y acompañamiento en el desarrollo de unidades productivas como respuesta a las necesidades de los alumnos del bachillerato. RAZONES DE ENDEUDAMIENTO: Es el indicador que nos muestra la proporción en que los activos han sido financiados por personas ajenas a la empresa ya sea por pasivos o capital. RENTABILIDAD: Es la capacidad para generar ventas y utilidades razonables en función al capital invertido. SISTEMA CONTABLE: Son los métodos, procedimientos y recursos utilizados por una entidad para llevar un control de las actividades financieras y resumirlas en forma útil para la toma de decisiones. SOLVENCIA: Es la capacidad para pagar el pasivo a corto plazo en el curso normal de sus operaciones apoyándose de su activo circulante. UTILIDAD: (Ganancia) Es el resultado final que obtiene una entidad después de confrontar todos sus ingresos, costos y gastos incurridos en un periodo determinado. VENTAS: Son el valor de las mercancías entregadas a los clientes, vendidas al contado o a crédito con o sin garantía documental.

107

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

FUENTES DE INTERNET www.econlink.com.ar/proyectos.../estudio-financiero www.economia.unam.mx/.../DefinicionesEstudioFinanciero.pdf www.monografias.com/trabajos5/.../estafinan.shtml www.monografias.com › ... › Contabilidad www.mitecnologico.com/Main/CatalogoDeCuentas es.wikipedia.org/wiki/Estados_financieros www.monografias.com/.../flujos-efectivo/flujos-efectivo.shtml www.gestiopolis.com/canales/financiera/.../flujo.htm html.rincondelvago.com/indicadores-financieros.html www.eco-finanzas.com/.../INDICADORES_FINANCIEROS.htm www.cudi.edu.mx/educacion/Plantrabajo.pdf www.uaslp.mx/Spanish/.../UASLP-Plandetrabajo2008-2012.pdf www.slideshare.net/.../ejemplo-del-plan-de-trabajo www.emprendedor.com/ www.dgeti.sep.gob.mx/site/lanzador.phtml?idcont www.monografias.com/.../proyecto-inversion.shtml www.monografias.com/.../costos/costos.shtml www.ingenieria.unam.mx/~materiacfc/CCostos.html html.rincondelvago.com/costos_4.html www.infored.com.mx/estados-financieros/ www.gestiopolis.com/canales5/ger/gksa/112.htm www.economia.com.mx/algunos_indicadores_financieros.htm html.rincondelvago.com/precio-de-venta.html www.monografias.com/...precios/fijacion-precios.shtml NOTA: SE SUGUIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIADEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES

108

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V: ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS DE CNC SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

BIBLIOGRAFÍA

•ALCARAZ, Rodríguez Rafael, (2008), El Emprendedor de éxito, México, Ed. Mc Graw Hill •LARA, Flores Elías, (2009), Primer Curso de Contabilidad, México, Ed. Trillas •PAZ, Zavala Enrique, (2000), Introducción a la Contaduría, México, Ed. Ecafsa •LÓPEZ, Castro Pedro, (2008), Contabilidad Básica I y II, México, Ed. Exodo •PERDOMO, Moreno Abraham, (2009), Análisis e interpretación de Estados Financieros, México, Ed. Cengage Learning •ROMERO, Patricia, (2007), Métodos y Técnicas de Investigación I, Ed. Desde el Aula •ROMERO, Patricia, (2008), Métodos y pensamiento crítico, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula •MENDEZ , Villanueva Antonio, (2007), Teoría y Prácticas de Contabilidad Primer Curso, Ed. UAEM •DEL RÍO, González Cristóbal, (2007), Costos I, México, Ed. Ecafsa •ELIZONDO, López Arturo, (2006), Proceso Contable, México, Ed. Ecafsa

109

CRÉDITOS

Maribel Ortíz Maciel

Contador Público

Moisés Villarreal Martínez

Ingeniero Electromecánico

Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Ingeniero Electromecánico

Manuel Álvarez Garibay

Técnico en Maquinas Herramienta

Revisor Ing. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Coordinadores del módulo profesional. Profr. Edilberto Téllez Lara. Supervisor de la Zona 08 de BT. Profra. Silvia Rodríguez Osorio. Auxiliar de supervisión. Profra. Rosalva Álvarez Malvaez . Asesora Académica.

Personal de apoyo Ing. Carlos Casas Obregón

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García. Asesora Académica.

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO