Técnico en Mecatrónica Modulo II by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO GENERAL

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFIL DE INGRESO 2.4. PERFIL DE EGRESO 2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL SUBMÓDULO I MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. SUBMÓDULO II MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO. SUBMÓDULO III PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (Prona), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (Prode), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Estructura de la carrera •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo •La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados, reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. •Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. •Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencia, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. •Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. •En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de Internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Mecatrónica, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Mecatrónica, así como el de formación integral de los alumnos. La carrera de Técnico en Mecatrónica, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo y correctivo a los automóviles siguiendo las especificaciones de los fabricantes y aplicando las normas de seguridad industrial dentro de su entorno de trabajo. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector industrial del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el técnico en mecatrónica deberá de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada unos de los siguientes submódulos. La formación profesional del Técnico en Mecatrónica empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo. Esta formación continúa en el segundo semestre con el módulo I Aplica los principios mecatrónicos, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar la actividades en un taller industrial como es el la lectura y manejo de herramientas e instrumentos de medición, así como la elaboración y levantamiento de planos y diagramas del tipo mecatrónico y realizar pequeñas correcciones y reemplazo de piezas mecánicas.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza sistemas mecatrónicos será competente en la creación y modificación de circuitos electrónicos elementales basados en la electrónica analógica y digital, la fabricación de circuitos básicos sobre diseño y así como la realización de mantenimiento y manipulado de los equipos mecatrónicos. En el cuarto semestre el módulo III denominado Aplica el control elemental, el estudiante desarrollará la competencia de aplicar el control mecatrónico en sus diferentes modalidades, tomando como base el control electromecánico para la manipulación de motores de C.A. y C.D. y complementándolo con la generación y creación de programas en PC, desarrollando una lógica secuencial para la solución de problemas. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Automatiza sistemas mecatrónicos en el cual el estudiante desarrollará la competencia para generar la automatización y mantenimiento de procesos manuales sencillos, aplicando el área de acción que intervienen en la mecatrónica. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica la mecatrónica al sector productivo, en el cual el estudiante será competente en la identificación y descripción los elementos que integran un robot como actor principal en la vida productiva de la industria, así como la aplicación de lo aprendido en su estancia dentro la industria. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.) HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

36HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 H./49.1%

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS (15 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

40HRS.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS)

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14 HRS.)

MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

39HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

40HRS.

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III 1 HR.) 14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.75%

39HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

MÓDULO V APLICA LA MECATRONICA AL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22

39HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

2.3. PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en mecatrónica demanda jóvenes que demuestren ser creativo, activo y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento y manuales y gusto por el área industrial, para trabajo en el campo, individual y en equipo. •Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Facilidad para el desarrollo de trabajo manual. •Gusto por el ambiente industrial. •Debe de ser activo y creativo. •Manejo de las actualización de las nuevas tecnologías información y comunicación

2.4. PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas de la Mecatrónica para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación, siendo definidas en: HABILIDAD: •Operar instrumentos de medición •Diagnosticar posibles fallas •Manipular equipos de producción •Manejo de nomenclaturas, simbología y seguridad industrial •Manejo de herramientas •Conexión de sistemas en meca trónica •Elaboración de circuitos impresos •Manejo de software especializados en el área. CONOCIMIENTO: •Conocimiento e interpretación de diagramas de electricidad, electrónica, neumática e hidráulica. •Diseño de circuitos •Control básico de sistemas. •Conocimiento, planeación de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de control y mecatrónicos. •Proyección, construcción, operación y mantenimiento de instalaciones eléctricas con sistemas de control electromagnético y electrónico. •Diseño de circuitos impresos. •Desarrollar un pensamiento crítico

2.4. PERFIL DE EGRESO

ACTITUD: •Disponibilidad para trabajar en equipo •Ser imaginativo •Ser innovador •Ser emprendedor •Interés por la actualización constante •Impulsar a sus compañeros a progresar.

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES (15HRS.)

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD.

3 HRS.

MANEJA LA TOMA DE LECTURAS DE DIFERENTES VARIABLES APOYÁNDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS.

5 HRS.

SUBMÓDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS.

5 HRS.

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA .

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14HRS)

2HRS.

CREA PIEZAS MECÁNICAS MANIPULANDO HERRAMIENTAS REALIZA LEVANTAMIENTOS DE ELEMENTOS DE CAMPO PARA CREAR PLANOS Y VERIFICAR LOS EXISTENTES

SITIOS DE INSERCION

DESPACHO DE ARQUITECTURA TALLERES INDUSTRIALES TALLERES DE MAQUINASHERRAMIENTAS DIBUJANTE (AUTO EMPLEO)

IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE CADA TALLER INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

6 HRS.

SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

6 HRS.

MANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA.

2 HRS.

IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE MECATRONICA

APLICA LA ELECTRÓNICA COMO HERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMA FIJA.

TALLER DE SOLDADURA AUXILIAR DE MANTENIMIENTO EN EL SECTOR PRODUCTIVO.

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS DE BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO ELECTROMECÁNICO SUB MÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL

SUBMÓDULO III. PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS.

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO SUBMÓDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCION

4 HRS.

CREA Y VERIFICA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS MOTORES

TALLER DE MANTENIMIENTO.

4 HRS.

2 HRS. 5 HRS.

5 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

5 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA II

2HRS.

SELECCIONA EL MODO MÁS ADECUADO A LA FUNCIÓN DEL SISTEMA QUE SE DESEA CONTROLAR CREA PROGRAMAS BASADOS EN UN AMBIENTE ORIENTADO A OBJETOS Y ESTRUCTURADO ELABORA UN EMPRENDEDOR

AUTOEMPLEO MICROEMPRESAS DE SOFTWARES.

PLAN

GENERA PROPUESTAS DE CONTROL PARA PROYECTOS MECATRÓNICOS. VISUALIZA Y RECONOCE PROCESOS MANUALES PARA GENERAR UNA PROPUESTA DE AUTOMATIZACIÓN BRINDAR MANTENIMIENTO PREVENTIVO A LOS EQUIPOS MECATRONICOS EN TODAS SUS MODALIDADES DESARROLLA UN EMPRENDEDOR

EMPLEO TEMPORAL (CONTRATISTAS).

PLAN

SECTOR INDUSTRIAL EN EL ÁREA DE PRODUCCIÓN. PROMOTORES DE VENTAS DE MATERIALES ESPECIALIZADOS. AUTOEMPLEO

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONAL Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V APLICA LA MECATRÓNICO EN EL SECTOR INDUSTRIAL (17HRS.)

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMÓDULO I (ESTADIA) DESARROLLA ´ROYECTOS DE MECATRÓNICA

10 HRS.

ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMÁTICA.

SUBMÓDULO II. SELECCIONA Y CÁLCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA.

5 HRS.

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR III

2 HRS.

SITIOS DE INSERCION

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN ROBOT, ASÍ COMO GENERAR COTIZACIONES DE LOS EQUIPOS Y PIEZAS PARA SU MANTENIMIENTO EVALÚA EL EMPRENDEDOR

PLAN

INDUSTRIA EN TODO SU SECTOR PRODUCTIVO. TALLERES INDUSTRIALES •CONTRATISTAS •SOLDADURA •PAILERIA •SERVICIOS VARIADOS AUTOEMPLEO

2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

3.1. SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. (6HRS)

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL II

3.2. SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO. (6HRS)

3.3. SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA: APLICA LA ELECTRÓNICA COMO HERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMA FIJA. DURACIÓN: 120 HRS. SEMESTRALES

COMPETENCIA: MANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL DURACIÓN: 120 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE MECATRONICA DURACIÓN: 40 HRS. SEMESTRALES

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA II CÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B CARGA HORARIA CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA III CÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C CARGA HORARIA CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE CONSULTA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

En el MÓDULO profesional II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS que se encuentra insertado en el tercer semestre, se encuentra formado por tres submódulos: 1. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. 2. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO. 3. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA En este primer submódulo se refiere a todo lo relacionado a la electrónica tanto en la analógica como en la digital. La electrónica como parte esencial en nuestras vidas la encontramos prácticamente en todo momento y lugar, existe presente en nuestras vidas con los aparatos que tenemos dentro de nuestro hogar, en los automóviles que usamos, hasta en nuestros centros de trabajo. Por donde quiera que una persona mire se encuentra con algún elemento que este relacionado a esta parte de la tecnología. Debido a esta invasión de la Electrónica se requiere que se encuentre en el plan de estudios de la carrera para que así formemos jóvenes bachiller mas preparados y capaces de enfrentar los retos que se les presentes en sus vidas profesionales. Los estudiantes de los centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, al estar estudiando la tecnología de Mecatrónica requieren que de hacer énfasis en esta herramienta esencial para el desarrollo tecnológico de cada región en donde ellos se encuentran inmerso, desarrollando soluciones básicas para problemas propios de cada lugar o de sus familias, y contribuyendo así a su desempeño personal y profesional.

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

En el módulo II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS, se encuentra formado por tres submódulos, el primero lleva por nombre MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. Ésta encaminado a comprender los principios fundamentales de la electrónica tanto en su división analógica como digital, así como una unidad dedicada solo a aplicaciones básicas de la misma, cada una con una carga horaria equivalente a 40 horas al semestre (ver tabla).

MÓDULO 1 2 3

NOMBRE ELECTRONICA ANALOGÍCA SEMICONDUCTORES UNIDAD PRÁCTICA

CARGA HORARIA 6 hrs. 6 hrs. 2 hrs.

En la unidad uno los estudiantes desarrollan los saberes que les permitan generar competencias sobre la electrónica analógica, esencialmente a lo que se refiere la identificación de los tipos de elementos, conexión de las diferentes topologías (circuitos serie, paralelo y mixto) de los elementos básicos de la electrónica (resistencias, inductores, capacitores), análisis de circuitos utilizando la ley de OHM y primera y segunda ley de kirchoff. La unidad dos, la cual se conoce como SEMICONDUCTORES los estudiantes desarrollan saberes básicos de la electrónica digital tales como la comprensión de un material semiconductor y los elementos que se originan a partir de la unión de estas substancias tales como los diodos y los transistores. Los elemento electrónicos digitales que se analizan en esta segunda unidad son las compuertas lógicas y todos los métodos necesarios para su uso y comprensión, entre los cuales están los teoremas y postulados en el Algebra de Boole, y teoremas de D´morgan. Y finalmente en la unidad tres la cual lleva por nombre UNIDAD PRÁCTICA, esta dedicada a realizar prácticas concretas donde se verán trabajos de aplicación básica, donde aplicarán nuevas habilidades y reafirmarán las que adquirieron en las unidades anteriores.

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y la rubricas. Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

Utiliza los principios básicos de los semiconductores para el funcionamiento de los circuitos digitales

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Toma lectura en campo en las diferentes modalidades de los instrumentos.

Aplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

Utiliza los diferentes tipos de diodo.

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

Utiliza los principios básicos de los semiconductores para el funcionamiento de los circuitos digitales

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Crea circuitos lógicos básicos sustituyendo las compuertas básicas por compuertas universales.

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Aplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

Utiliza los diferentes tipos de diodo.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES

CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

Desarrolla una actitud emprendedora

CONTENIDO TEMÁTICO. Aplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos. 1. 2.

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Maneja instrumentos como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Utiliza los conceptos básicos para el análisis de circuitos. Utiliza la ley de OHM como herramienta para el análisis de circuitos. Aplica el circuito serie para el análisis de circuitos. Aplica el circuito paralelo para el análisis de circuitos. Aplica el circuito mixto para el análisis de circuitos. Aplica las leyes de Kirchoff Emplea los inductores como elementos de los circuitos Emplea los capacitores como elementos de los circuitos

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS.

Analiza el correcto funcionamiento de la tecnología para la creación de circuitos impresos

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Aplica el tensión

concepto

Aplica el Corriente

concepto

Aplica el Resistencia

concepto

Identifica el valor de las resistencias empleando el código de colores Aplica el Conductor

Utiliza los convertidores para el funcionamientos de sistemas.

concepto

Aplica el concepto circuito Abierto

Aplica el concepto Circuito cerrado.

Comprueba las propiedades del circuito serie Comprueba las propiedades del circuito paralelo Comprueba las propiedades del circuito mixto

Aplica y genera un bien o servicio

Emplea la ley de mallas para el análisis de circuitos. Emplea la ley de nodos para el análisis de circuitos. Verifica el funcionamiento s de los inductores.

CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMÓDULO I

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO I 1.

Aplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos.

Diseña circuitos aplicando los elementos semiconductores para el análisis de su funcionamiento. Aplica la Electrónica Analógica y Digital en proyectos básicos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Explicar las diferentes actividades a desarrollar en cada práctica. Organizar al grupo en equipos de máximo tres personas para la solución de sus prácticas. Exponer los conceptos básicos mediante el desarrollo de diapositivas. Realizar una visita de observación a una industria (no importa el giro). Realizar una clasificación de los diferentes elementos que integran los circuitos eléctricos (tensión, Corriente, resistencia, potencia, conductor). Realizar un diagrama esquemático el cual se pueda representar de forma física, se mida y se comprueben sus valores analítica y empíricamente.

CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. MÓDULO

UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICA

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS

DURACIÓN: 120 HORAS

Aplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS Unidad práctica

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: Presentación de la unidad mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Crear un mapa mental de la del subMÓDULO.

Computadoras Pizarrón PROYECTOR Proyector de acetatos.

Introducción al tema por medio de información gráfica (diapositivas, acetatos, etc.). Proporcionar las competencias a lograr marcando sus sitios de inserción.

Participación de forma constructiva para le desarrollo de la clase. Iniciar en orden su cuaderno de notas (portada, Forma de calificación, Competencias a desarrollar, etc.).

CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS nAplica el

concepto de Corriente

Aplica el concepto de Resistencia Aplica el concepto de Conductor Aplica el concepto de circuito Abierto Aplica el concepto de Circuito cerrado. Comprueba las propiedades del circuito serie Comprueba las propiedades del circuito paralelo Comprueba las propiedades del circuito mixto Emplea la ley de mallas para el análisis de circuitos. Emplea la ley de nodos para el análisis de circuitos. Verifica el funcionamiento s de los inductores. Verifica el funcionamiento de los capacitores.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Desarrollo: Realizar un cuadro sinóptico donde se describan las propiedades de los circuitos eléctricos. Identificar el valor de la resistencias empleando el código de colores y comparando con las lecturas del óhmetro. Crear un tablero de iluminación, donde se perciba los efectos de un circuito serie, paralelo y mixto. Realizar las lecturas con el multimetro y comprobarlas analíticamente. Verificar las similitudes de los inductores y capacitores, con respecto a las resistencias. Realizar un cuadro comparativo entre inductores y capacitores.

Espacio y tiempo suficiente en el taller de computo y laboratorio de mecatrónica

Solución de cuestionarios.

Cuadernillo de prácticas.

Solución de cada práctica de forma correcta.

Materiales físicos de electrónica (circuitos físicos, resistencias, inductores, capacitores, etc.). Pinzas, cinta aislante, guantes. Equipo para lecturas (multímetro). Bibliografía.

Guía de observación.

Lista de cotejo Empleo de los materiales por parte del estudiante de forma correcta. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.

CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Entrega de reportes de sus prácticas de un integrante hasta un máximo de tres. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje.

Equipo de cómputo.

Limpieza en la entrega de reportes.

proyector Proyecto físico

Funcionamiento del proyecto.

Proyector de acetatos

En la exposición se evaluará:

Lugar para exponer (se recomienda el taller, aunque el salón también sirve).

Justificación del tema Manejo del vocabulario Dominio del tema Participación.

Equipo y mobiliario para montar un proscenio y pódium.

CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Los elementos al conectarse de diferentes formas para el análisis de circuitos adquieren diversas características propias, lo que se origina que tengan diferentes efectos sobre si mismos que van desde un mal funcionamiento hasta un desempeño ideal. Al mismo tiempo las diferentes conexiones pueden proporcionar una herramienta muy indispensable utilización de los elementos básicos cuando se necesita variar el desempeño de los mismos.

PREGUNTAS DE APOYO ¿ Cuáles son los elementos que integran a la ley de ohm? ¿ Qué propiedades existen al analizar un circuito eléctrico? ¿ Qué propiedades tiene un circuito serie? ¿ Qué propiedades tiene un circuito paralelo? ¿ En qué consiste la ley de ohm? ¿Cuáles son las similitudes de una resistencia, inductancia y capacitancia? ¿ Cuándo se forma un circuito mixto? y ¿qué pasa con sus características?

CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Conceptos básicos Carga eléctrica Corriente eléctrica Potencial eléctrico Resistencia eléctrica Potencia eléctrica

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA INTRODUCCION AL ANALISIS DE CIRCUITOS, BOYLESTAD, Ed. Prentice hall PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA I, HERMOSA, Donate Antonio. Ed. Alfaomega

FUENTES DE INTERNET http://es.wikipedia.org/wiki/Resistencia_el%C3%A9ctrica http://es.wikipedia.org/wiki/Diferencia_de_potencial http://es.wikipedia.org/wiki/Corriente_el%C3%A9ctrica http://es.wikipedia.org/wiki/Carga_el%C3%A9ctrica http://es.wikipedia.org/wiki/Potencia_el%C3%A9ctrica

CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS. Elementos del circuito. Ley de Ohm

INTRODUCCION AL ANALISIS DE CIRCUITOS, BOYLESTAD, Ed. Prentice hall http://www.asifunciona.com/electrotecnia/af_circuito/af_circuito_1.htm PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA I, http://www.asifunciona.com/electrotecnia/af_circuito/af_circuito_1.htm HERMOSA, Donate Antonio. Ed. Alfaomega

CIRCUITO SERIE Características Cálculos Mediciones CIRCUITO PARALELO Características Cálculos Mediciones CIRCUITO MIXTO Características Cálculos Mediciones

http://olmo.pntic.mec.es/fgonza3/web_tecnofelix/programas_web/indic e.html INTRODUCCION AL ANALISIS DE CIRCUITOS, http://centros.edu.xunta.es/iesrafaeldieste/files/3esocircuitosmixtosseri BOYLESTAD, Ed. Prentice hall e.pdf PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA I, http://usuarios.lycos.es/pefeco/resisparalel/paralelo.htm HERMOSA, Donate Antonio. Ed. Alfaomega http://www.unicrom.com/Tut_resistencia_serie_paralelo.asp http://www.fortunecity.es/felices/barcelona/146/3ds/tutores/leyesbasica s.htm

LEYES DE KIRCHOFF Enunciado Cálculos Mediciones INDUCTORES Y CAPACITORES. Estructura y funcionamiento Circuitos serie, paralelo y mixto

INTRODUCCION AL ANALISIS DE CIRCUITOS, BOYLESTAD, Ed. Prentice hall

http://www.fortunecity.es/felices/barcelona/146/3ds/tutores/leyesbasica s.htm http://www.mitecnologico.com/Main/LeyesDeKirchhoff http://www.electronicafacil.net/tutoriales/Leyes-Kirchoff.html

PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA I, http://www.fisicaPRÁCTICA.com/capacitores-paralelo.php HERMOSA, Donate Antonio. Ed. Alfaomega http://www.mitecnologico.com/Main/InductoresEInductancia http://www.unicrom.com/Tut_bobinas_serie_paralelo.asp

CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I Aplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos. 1. Utiliza los conceptos básicos para el análisis de circuitos. 2. Utiliza la ley de OHM como herramienta para el análisis de circuitos. 3. Aplica el circuito serie para el análisis de circuitos. 4. Aplica el circuito paralelo para el análisis de circuitos. 5. Aplica el circuito mixto para el análisis de circuitos. 6. Aplica las leyes de Kirchoff 7. Emplea los inductores como elementos de los circuitos 8. Emplea los capacitores como elementos de los circuitos

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 10 )

Línea bibliográfica ( 2 )

Línea de Internet ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )

CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

Para describir el funcionamiento de una un aparato o sistema del tipo digital es necesario comprender los conceptos elementales de la electrónica digital, aunque los estudiantes por sus saberes previos pueden solo requerir de algunos conceptos para comprender el funcionamiento de un sistema digital elemental. Conceptos básicos

Las líneas en color naranja marca la secuencia que se requiere de seguir para llegara un correcto análisis de circuitos

Capacitores

Ley de ohm

Circuito serie

Circuito paralelo

ANALISIS DE CIRCUITOS

Circuito mixto

MEDICIONES (COMPROBACIÓN)

Leyes de kirchoff

Inductores

Las líneas en color verde marca la secuencia que puede seguir un estudiante para llegar al resultado final de aprendizaje sin pasas por todo el proceso considerando sus saberes previos.

CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

TENSIÓN ELÉCTRICA La tensión, el voltaje o diferencia de potencial es una magnitud física que impulsa a los electrones a lo largo de un conductor en un circuito cerrado. La diferencia de potencial también se define como el trabajo por unidad de carga ejercido por el campo eléctrico, sobre una partícula cargada, para moverla de un lugar a otro. CARGA ELÉCTRICA En física, la carga eléctrica es una propiedad intrínseca de algunas partículas subatómicas (pérdida o ganancia de electrones) que se manifiesta mediante atracciones y repulsiones que determinan las interacciones electromagnéticas entre ellas. La materia cargada eléctricamente es influida por los campos electromagnéticos siendo, a su vez, generadora de ellos. La interacción entre carga y campo eléctrico origina una de las cuatro interacciones fundamentales: la interacción electromagnética

LA CORRIENTE O INTENSIDAD ELÉCTRICA es el flujo de carga por unidad de tiempo que recorre un material. Se debe a un movimiento de los electrones en el interior del material. En el Sistema Internacional de Unidades se expresa en C·s-1 (culombios sobre segundo), unidad que se denomina amperio. Una corriente eléctrica, puesto que se trata de un movimiento de cargas, produce un campo magnético. Se denomina RESISTENCIA ELÉCTRICA, simbolizada habitualmente como R, a la dificultad u oposición que presenta un cuerpo al paso de una corriente eléctrica para circular a través de él. En el Sistema Internacional de Unidades, su valor se expresa en ohmios, que se designa con la letra griega omega mayúscula, Ω. Para su medida existen diversos m étodos, entre los que se encuentra el uso de un ohmímetro. Esta definición es válida para la corriente continua y para la corriente alterna cuando se trate de elementos resistivos puros, esto es, sin componente inductiva ni capacitiva. De existir estos componentes reactivos, la oposición presentada a la circulación de corriente recibe el nombre de impedancia. Según sea la magnitud de esta oposición, las sustancias se clasifican en conductoras, aislantes y semiconductoras. Existen además ciertos materiales en los que, en determinadas condiciones de temperatura, aparece un fenómeno denominado superconductividad, en el que el valor de la resistencia es prácticamente nulo.

CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) En base a las requerimientos de cubrir una necesidad con la creación de un circuito es debe de realizar una selección de elementos en base a la información que se tiene sobre los elementos seleccionados.

LA LEY DE OHM establece que "La intensidad de la corriente eléctrica que circula por un conductor es directamente proporcional a la diferencia de potencial aplicada e inversamente proporcional a la resistencia del mismo", se puede expresar matemáticamente en la siguiente ecuación:

donde, empleando unidades del Sistema internacional, tenemos que: •I = Intensidad en amperios (A) •V = Diferencia de potencial en voltios (V) •R = Resistencia en ohmios (Ω). Esta ley no se cumple, por ejemplo, cuando la resistencia del conductor varía con la temperatura, y la temperatura del conductor depende de la intensidad de corriente y el tiempo que esté circulando. La ley define una propiedad específica de ciertos materiales por la que se cumple la relación: Un conductor cumple la Ley de Ohm sólo si su curva V-I es lineal, esto es si R es independiente de V y de I.

CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Una vez que se determino cual es la forma en como vamos a construir nuestro circuito procedemos al diseño del circuito y observamos los nuevos elementos que ingresan para que el diagrama este completo y funcionando.

Asociación en serie Dos o más resistencias se encuentran conectadas en serie cuando al aplicar al conjunto una diferencia de potencial, todas ellas son recorridas por la misma corriente. Para determinar la resistencia equivalente de una asociación serie imaginaremos que ambas, figuras a) y c), están conectadas a la misma diferencia de potencial, UAB. Si aplicamos la segunda ley de Kirchhoff a la asociación en serie tendremos: Aplicando la ley de Ohm:

En la resistencia equivalente:

Finalmente, igualando ambas ecuaciones se obtiene que:

Y eliminando la intensidad:

CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO QUINTO (CONTINUACIÓN) Asociación en paralelo Dos o más resistencias se encuentran en paralelo cuando tienen dos terminales comunes de modo que al aplicar al conjunto una diferencia de potencial, UAB, todas la resistencias tienen la misma caída de tensión, UAB. Para determinar la resistencia equivalente de una asociación en paralelo imaginaremos que ambas, figuras 4b) y 4c), están conectadas a la misma diferencia de potencial mencionada, UAB, lo que originará una misma demanda de corriente eléctrica, I. Esta corriente se repartirá en la asociación por cada una de sus resistencias de acuerdo con la primera ley de Kirchhoff:

Aplicando la ley de Ohm:

En la resistencia equivalente se cumple:

Igualando ambas ecuaciones y eliminando la tensión UAB:

De donde:

Por lo que la resistencia equivalente de una asociación en paralelo es igual a la inversa de la suma de las inversas de cada una de las resistencias. Existen dos casos particulares que suelen darse en una asociación en paralelo: 1. Dos resistencias: en este caso se puede comprobar que la resistencia equivalente es igual al producto dividido por la suma de sus valores, esto es:

2. k resistencias iguales: su equivalente resulta ser:

CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

Asociación mixta Asociaciones mixtas de cuatro resistencias: a) Serie de paralelos, b) Paralelo de series y c) Ejemplo de una de las otras posibles conexiones. En una asociación mixta podemos encontrarnos conjuntos de resistencias en serie con conjuntos de resistencias en paralelo. En la figura pueden observarse tres ejemplos de asociaciones mixtas con cuatro resistencias. A veces una asociación mixta es necesaria ponerla en modo texto. Para ello se utilizan los símbolos "+" y "//" para designar las asociaciones serie y paralelo respectivamente. Así con (R1 + R2) se indica que R1 y R2 están en serie mientras que con (R1//R2) que están en paralelo. De acuerdo con ello, las asociaciones de la figura se pondrían del siguiente modo: a) (R1//R2)+(R3//R4) b) (R1+R3)//(R2+R4) c) ((R1+R2)//R3)+R4 Para determinar la resistencia equivalente de una asociación mixta se van simplificando las resistencias que están en serie y las que están en paralelo de modo que el conjunto vaya resultando cada vez más sencillo, hasta terminar con un conjunto en serie o en paralelo. Como ejemplo se determinarán las resistencias equivalentes de cada una de las asociaciones de la figura

CÉDULA 9.A.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Las leyes (o Lemas) de Kirchhoff fueron formuladas por Gustav Robert Kirchhoff en 1845, mientras aún era estudiante. Estas son: Ley de los nodos o ley de corrientes. Ley de las "mallas" o ley de tensiones. Son muy utilizadas en ingeniería eléctrica para obtener los valores de intensidad de corriente y potencial en cada punto de un circuito eléctrico. Surgen de la aplicación de la ley de conservación de la energía. Ley de los nodos o ley de corrientes de Kirchhoff 1a. Ley de circuito de Kirchhoff (KCL - Kirchhoff's Current Law = en sus siglas en inglés o LCK, ley de corriente de Kirchhoff, en español) En todo nodo, donde la densidad de la carga no varíe en un instante de tiempo, la suma de corrientes entrantes es igual a la suma de corrientes salientes. Un enunciado alternativo es: En todo nodo la suma algebraica de corrientes debe ser 0 (cero).

. Ley de las "mallas" o ley de tensiones de Kirchhoff 2a. Ley de circuito de Kirchhoff (KVL - Kirchhoff's Voltage Law ) en sus siglas en inglés. LVK - Ley de voltaje de Kirchhoff en español.) En toda malla la suma de todas las caídas de tensión es igual a la suma de todas las subidas de tensión. Un enunciado alternativo es: En toda malla la suma algebraica de las diferencias de potencial eléctrico debe ser 0 (cero).

CÉDULA 9.A.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

INDUCTORES Un inductor o bobina es un componente pasivo de un circuito eléctrico que, debido al fenómeno de la autoinducción, almacena energía en forma de campo magnético. Al igual que la resistencias, las bobinas pueden asociarse en serie, paralelo o de forma mixta. En estos casos, y siempre que no exista acoplamiento magnético, la inductancia equivalente para la asociación serie vendrá dada por:

Para la asociación mixta se procederá de forma análoga que con las resistencias.

CÉDULA 9.A.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

un condensador o capacitador es un dispositivo que almacena energía eléctrica, es un componente pasivo. Está formado por un par de superficies conductoras en situación de influencia total (esto es, que todas las líneas de campo eléctrico que parten de una van a parar a la otra), generalmente en forma de tablas, esferas o láminas, separados por un material dieléctrico (siendo este utilizado en un condensador para disminuir el campo eléctrico, ya que actúa como aislante) o por el vacío, que, sometidos a una diferencia de potencial (d.d.p.) adquieren una determinada carga eléctrica, positiva en una de las placas y negativa en la otra (siendo nula la carga total almacenada). Al igual que las resistencias, los condensadores pueden asociarse en serie, paralelo o de forma mixta. En estos casos, la capacidad equivalente resulta ser para la asociación en serie:

y para la asociación en paralelo:

CÉDULA 9.A.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar reporte escrito actividad en el taller con las siguientes características descritas abajo, así como su exposición oral •PORTADA

Nombre de la institución Carrera Asignatura MÓDULO Unidad Integrante (s) Fecha

•CONTENIDO

•Evaluación oral

Consideraciones Teóricos (conceptos que se requieren para comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) Nexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) Fotografías

Materiales para su exposición. Diapositivas Acetatos Dicción Fluidez Presentación Seguridad al contestar Contenido de lo explicado

CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar las herramientas de un taller de forma segura para bien propio y de los equipos

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Aplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos. (UNIDAD I)

Realiza prácticas de comprensión aplicables a los temas abordados en el curso Investigación documental o en campo

Aplica las leyes que gobiernan los circuitos para el análisis de los mismos

Aplica la electrónica para solucionar problemas Documentación

Aplica la Electrónica Analógica y Digital en proyectos básicos (UNIDAD III)

Diseña circuitos aplicando los elementos semiconductores para el análisis de su funcionamiento. (UNIDAD II)

Aplica los fundamentos de la electrónica digital en circuitos de aplicación

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

pregunta

•

Comprende generadora

pregunta •

Comprende generadora

pregunta •

Comprende generadora

pregunta

Contextualiza generador

pregunta

•

Contextualiza generador

pregunta •

Contextualiza generador

pregunta •

Contextualiza generador

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

•

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

•

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

•

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

•

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

•

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

•

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)

CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

•

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

•

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

•

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

•

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

•

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

soluciones pregunta

•

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

•

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)

CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

•

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

•

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

•

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

•

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)

CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS

Cédula 8.A. T E M Á T I C A

E s c e n a r i o s

T e m a s

Cédula 9.A.

Búsqueda y Actividad didáctica Gestión para evaluación de por competencias la pregunta de la información interés (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Primer cuadrante 1. 2.

Aplica la Electrónica en Aplica la

Electrónica Analógica para el análisis de circuitos.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Cédula 9.A.1

Segundo cuadrante

Cédula 9.A.2

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.A.3

Cédula 9.A. 4

Cédula 9.A.12

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Aplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

CONTENIDO TEMÁTICO. Diseña circuitos aplicando los elementos semiconductores para el análisis de su funcionamiento. 1. Interpreta las propiedades de los materiales tipo N y P. 2. Utiliza los diodo para la elaboración de los circuito 3. Experimenta las propiedades de los transistores 4. Aplica el álgebra como método de reducción de variables 5. Aplica las compuertas lógicas para la creación de circuitos lógicos 6. Aplica los mapas de Karnaugh como método de simplificación de circuitos.

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS.

Define las características técnicas de los circuitos digitales mediante la interpretación de las tablas de verdad

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Emplea las propiedades de los materiales tipo N. Emplea las propiedades de los materiales tipo P. Conoce la configuración de un diodo. Utiliza los diferentes tipos de diodo. Conoce la estructura básica de los transistores.

Utiliza los principios básicos de los semiconductores para el funcionamiento de los circuitos digitales

Utiliza un transistor en sus diferentes aplicaciones. Aplica los teoremas de Dmorgan para la elaboración de circuitos Aplica los postulados para la elaboración de los circuitos lógicos. Crea circuitos lógicos básicos aplicando las compuertas lógicas básicas. Crea circuitos lógicos básicos sustituyendo las compuertas básicas por compuertas universales.

CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMÓDULO I

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

Aplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO I 1.

Aplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos.

Diseña circuitos aplicando los elementos semiconductores para el análisis de su funcionamiento. Aplica la Electrónica Analógica y Digital en proyectos básicos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Generar un cuadernillo de prácticas correspondientes a los tema de la unidad dos. Proporcionar un listado de los materiales que se requiere para las prácticas propuestas y los estudiantes busquen sus hojas de datos.

CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. MÓDULO

UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICA

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS

DURACIÓN: 120 HORAS

Aplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS SEMICONDUCTORES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: Presentación de la unidad mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Computadoras

Crear un mapa mental de la unidad.

proyector

Pizarrón

Proyector de acetatos. Introducción al tema por medio de información gráfica (diapositivas, acetatos, etc.). Recopilación del información a través de internet (hojas de datos técnicos <<data sheets>>).

Limpieza y orden en el trabajo en clase.

Generación de una idea por parte del estudiante a desarrollar durante la unidad.

CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Emplea las propiedades de los materiales tipo N.

Desarrollo:

Emplea las propiedades de los materiales tipo P.

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema anterior.

Equipo de cómputo.

Solución de cuestionarios.

Cuadernillo de prácticas.

Guía de observación.

Generación de un cuadernillo de PRÁCTICA.

Materiales físicos de electrónica digital (circuitos físicos, resistencias, integrados, etc.).

Solución de cada práctica de forma correcta.

Tablilla de (protoboard).

Empleo de los materiales por parte del estudiante de forma correcta.

Conoce la configuración de un diodo. Utiliza los diferentes tipos de diodo. Conoce la estructura básica de los transistores.

Creación de un cuadernillo de hojas de datos >>data sheet>>.

Utiliza un transistor en diferentes aplicaciones.

Resolver ejercicios teóricos.

sus

Aplica los teoremas de Dmorgan para la elaboración de circuitos Aplica los postulados para la elaboración de los circuitos lógicos. Crea circuitos lógicos básicos aplicando las compuertas lógicas básicas. Crea circuitos lógicos básicos sustituyendo las compuertas básicas por compuertas universales.

Aplicar los conceptos vistos en el desarrollo de su proyecto de unidad. Búsqueda de información de los temas a desarrollar.

Cuadernillo de los hojas de datos de las circuitos o elementos utilizados. Equipo para (multímetro). Bibliografía.

Comprobar lo teórico de manera virtual (simulador de electrónica) y física (mediante una práctica real).

pruebas

Lista de cotejo

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.

lecturas Limpieza y orden en los reportes escritos.

CÉDULA 8.B.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Presentar un proyecto de unidad desarrollado, mediante una demostración física y por exposición. Realizar una retroalimentación al final de la unidad.

Equipo de cómputo.

Limpieza en la entrega de reportes.

proyector Bibliografía.

Funcionamiento proyecto.

Extensiones.

En la exposición se evaluará: Justificación del tema Manejo del vocabulario Dominio del tema Participación.

del

CÉDULA 8.B.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

observación

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Hoy en día la electrónica digital se encuentra presente en todo lugar y momento, desde un simple reloj hasta sistemas complejos conocidos como mainframe, por tal motivo es necesario que los estudiantes conozcan los principios básicos de esta tipo de electrónica así como su funcionamiento, herramientas y técnicas que facilitan la comprensión y desarrollo de proyectos.

¿ Qué es un material semiconductor? ¿ Cuál es la diferencia entre un diodo y un transistor? ¿ Qué importancia tiene la reducción de los circuitos digitales mediante los mapas de karnaugh? ¿ Tiene la misma función un circuito con compuertas básicas qué con las universales? ¿ Cuál es la diferencia entre la reducción de un circuito por mapas de karnaugh y el Algebra de Boole?

CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Material tipo N Material tipo P Material semiconductor

Diodos Concepto Rectificador Led Zener Otros Transistores NPN PNP Como Amplificador Como Conmutador Algebra de Boole Teoremas de D’morgan Postulados Compuertas lógicas Tablas de verdad Básicas Universales Mapas de Karnaugh

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA ELECTRONICA DE POTENCIA , SEGUI Chilet Salvador. Ed. Alfaomega. FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. Limusa

FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. Limusa ELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, Manuel Gómez. Ed. Alfaomega 2007 FUNDAMENTOS DE CIRCUITOS ELECTRONICOS, Charles Alexandre. Ed. Mc Graw Hill

FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. Limusa ELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, Manuel Gómez. Ed. Alfaomega 2007 FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. Limusa ELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, Manuel Gómez. Ed. Alfaomega 2007

FUENTES DE INTERNET

http://es.wikipedia.org/wiki/Semiconductor http://es.geocities.com/pnavar2/semicon/tipos.htm http://hosting.udlap.mx/profesores/luisg.guerrero/Cursos/IE2 50/ApuntesIE250/Capitulo1/1.2.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo http://www.electronica2000.com/temas/diodostipos.htm http://www.iearobotics.com/personal/ricardo/articulos/diodos_ led/index.html http://www.sc.ehu.es/sbweb/electronica/elec_basica/tema5/P aginas/Pagina1.htm http://www.unicrom.com/Tut_transistor_bipolar.asp http://www.monografias.com/trabajos11/trans/trans.shtml

http://electronred.iespana.es/alg_boole.htm

http://www.profesormolina.com.ar/electronica/componentes/int/ comp_log.htm http://www.mitecnologico.com/Main/TablasDeVerdad http://www.unicrom.com/Tut_compuertanand.asp http://medusa.unimet.edu.ve/sistemas/bpis03/mdkminimizacion .htm

CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II Diseña circuitos aplicando los elementos semiconductores para el análisis de su funcionamiento. 1. Interpreta las propiedades de los materiales tipo N y P. 2. Utiliza los diodo para la elaboración de los circuito 3. Experimenta las propiedades de los transistores 4. Aplica el álgebra como método de reducción de variables 5. Aplica las compuertas lógicas para la creación de circuitos lógicos 6. Aplica los mapas de Karnaugh como método de simplificación de circuitos.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea de Internet ( 12 )

Línea Web 2.0 ( 1 )

CÉDULA 9.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Diodos

Transistores Algebra de Boole Compuertas Lógicas Tablas de verdad Mapas de Karnaugh

Las líneas en color naranja indican que un estudiante puede tener conocimiento previos y no requiere de todos para comprender el funcionamiento de un circuito digital básico. Las líneas azules indican la ruta de un estudiante que requiere de todos los conceptos para comprender. Aparato o sistema

Descripción del funcionamiento

CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Para comprender el funcionamiento de los circuitos digitales básicos se requiere comprender la estructura de los materiales semiconductores, así como el funcionamiento de algunos elementos digitales.

En esta imagen se observa la cuando un material es puro y cuando este mismo material se vuelve un material tipo N o P dependiendo de la impureza que le se inyecte

Material puro

Material tipo N

CÉDULA 9.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Un diodo (del griego "dos caminos") es un dispositivo semiconductor que permite el paso de la corriente eléctrica en una única dirección con características similares a un interruptor, su composición eléctrica se representa.

símbolo

Ejemplo de polarización correcta del diodo

El transistor es un dispositivo electrónico semiconductor que cumple funciones de amplificador, oscilador, conmutador o rectificador. El término "transistor" es la contracción en inglés de transfer resistor ("resistencia de transferencia"). Actualmente se los encuentra prácticamente en todos los artefactos domésticos de uso diario: radios, televisores, grabadoras, reproductores de audio y video, hornos de microondas, lavadoras, etc. El transistor bipolar es el más común de los transistores, y como los diodos, puede ser de germanio o silicio. Existen dos tipos transistores: el NPN y el PNP, y la dirección del flujo de la corriente en cada caso, lo indica la flecha que se ve en el gráfico de cada tipo de transistor. El transistor es un dispositivo de 3 patillas con los siguientes nombres: base (B), colector (C) y emisor (E), coincidiendo siempre, el emisor, con la patilla que tiene la flecha en el gráfico de transistor.

Transistor NPN

Transistor PNP

CÉDULA 9.B.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

Se define Función Lógica a toda variable binaria cuyo valor depende de una expresión formada por otras variables binarias relacionadas mediante los signos + y x. Por ejemplo: S=(a.b)+b.c. Siendo S la función, mientras que a, b y c son las variables. Esta función la leeríamos de la siguiente forma: si a y b o b y c son verdaderas(1) la función lógica S es verdadera(1). Mediante contactos podríamos explicar o aclarar la función lógica.

POSTULADOS DEL ÁLGEBRA DE BOOLE a) Las operaciones del Álgebra de Boole son conmutativas. a+b=b+a a.b=b.a b) Identidad 0+a=a 1.a=a c) Cada operación es distributiva respecto de la otra: a . (b + c) = a . b + a . c a + b . c = (a + b) . (a + c) d) Para cada elemento "a" existe un elemento complementario Se comprueba que: a + a =1 a⋅a = 0

CÉDULA 9.B.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Compuertas Lógicas Las compuertas lógicas son dispositivos que operan con aquellos estados lógicos mencionados en la página anterior y funcionan igual que una calculadora, de un lado ingresas los datos, ésta realiza una operación, y finalmente, te muestra el resultado.

Cada una de las compuertas lógicas se las representa mediante un Símbolo, y la operación que realiza (Operación lógica) se corresponde con una tabla, llamada Tabla de Verdad, vamos con la primera... Compuerta NOT Se trata de un inversor, es decir, invierte el dato de entrada, por ejemplo; si pones su entrada a 1 (nivel alto) obtendrás en su salida un 0 (o nivel bajo), y viceversa. Esta compuerta dispone de una sola entrada. Su operación lógica es igual a invertida

.: Compuerta AND Una compuerta AND tiene dos entradas como mínimo y su operación lógica es un producto entre ambas, no es un producto aritmético, aunque en este caso coincidan. *Observa que su salida será alta si sus dos entradas están a nivel alto*

.: Compuerta OR Al igual que la anterior posee dos entradas como mínimo y la operación lógica, será una suma entre ambas... Bueno, todo va bien hasta que 1 + 1 = 1, el tema es que se trata de una compuerta O Inclusiva es como a y/o b *Es decir, basta que una de ellas sea 1 para que su salida sea también 1*

CÉDULA 9.B.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Compuertas Lógicas Combinadas. Al agregar una compuerta NOT a cada una de las compuertas anteriores, los resultados de sus respectivas tablas de verdad se invierten, y dan origen a tres nuevas compuertas llamadas NAND, NOR y NOR-EX... Veamos ahora como son y cual es el símbolo que las representa... Compuerta NAND Responde a la inversión del producto lógico de sus entradas, en su representación simbólica se reemplaza la compuerta NOT por un círculo a la salida de la compuerta AND.

.: Compuerta NOR El resultado que se obtiene a la salida de esta compuerta resulta de la inversión de la operación lógica o inclusiva es como un no a y/o b. Igual que antes, solo agregas un círculo a la compuerta OR y ya tienes una NOR.

.: Compuerta NOR-EX Es simplemente la inversión de la compuerta OR-EX, los resultados se pueden apreciar en la tabla de verdad, que bien podrías compararla con la anterior y notar la diferencia, el símbolo que la representa lo tienes en el siguiente gráfico.

CÉDULA 9.B.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Compuertas Lógicas Combinadas. Al agregar una compuerta NOT a cada una de las compuertas anteriores, los resultados de sus respectivas tablas de verdad se invierten, y dan origen a tres nuevas compuertas llamadas NAND, NOR y NOR-EX... Veamos ahora como son y cual es el símbolo que las representa... Compuerta NAND Responde a la inversión del producto lógico de sus entradas, en su representación simbólica se reemplaza la compuerta NOT por un círculo a la salida de la compuerta AND.

CÉDULA 9.B.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Utilizaremos los Mapas de Karnaugh para obtener una función mínima de dos niveles Suma de Productos. Una expresión de dos niveles sólo se considerará la expresión mínima si: 1. No existe otra expresión equivalente que incluya menos productos. 2. No hay otra expresión equivalente que conste con el mismo numero de productos, pero con un menor numero de literales. Observe que hablamos de UNA expresión mínima y lo LA expresión mínima. Esto porque pueden existir varias expresiones distintas, pero equivalentes, que satisfagan esta definición y tengan el mismo numero de productos y literales. El procedimiento es el de agrupar "unos" adyacentes en el mapa; cada grupo corresponderá a un termino producto, y la expresión final dará un OR (suma) de todos los términos producto. Se busca obtener el menor numero de términos productos posible, lo que implica que cada termino producto debe contener el mayor numero de minitérminos posibles. Antes de comenzar formalmente con la discusión sobre minimización veamos por un momento el siguiente mapa de Karnaugh, resultado de la función: ____ _ __ __ _ __ _ _ _ __ _ __ _ _ _ _ _ _ f = A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D Como podemos notar, la función está expresada en forma canónica, por lo que cada mintérmino "colocará" un 1 en su casilla correspondiente como se muestra en el mapa de Karnaugh correspondiente. Supongamos por un momento que agrupemos los "unos" del mapa de Karnaugh como se muestra en la figura. Según esto tenemos cuatro términos que son: termino I A (agrupa 8 unos y es de 1 variable) termino II B C (agrupa 4 unos y es de 2 variables) termino III A C D (agrupa 2 unos y es de 3 variables) termino IV A B C D (agrupa 1 uno y es de 4 variables)

CÉDULA 9.B.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Finalmente la función lógica que encontramos la convertimos en nuestro circuito lógico final

MAPA DE KARNAUGH

CIRCUITO DE SALIDA CON COMPUERTAS NORMALES

MAPA DE KARNAUGH CON ENLACES

CIRCUITO DE SALIDA CON COMPUERTAS UNIVERSALES

CÉDULA 9.C.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Concluyendo con el circuito se puede comprender y describir el funcionamiento de algunos circuitos básicos simples de electrónica digital

Este circuito tiene la función de encender cuatro leds con movimientos separados los cuales pueden ser programados por el micro controlador, así como poder incrementar la potencia y encender cargas de 110volts

CÉDULA 9.B.13. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar reporte escrito de cada PRÁCTICA o actividad en el taller con las siguientes características descritas abajo •PORTADA

Nombre de la institución Carrera Asignatura MÓDULO Unidad Integrante (s) Fecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describiendo de forma Consideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) Nexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) Fotografías

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas.

CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.