Técnico en Mecatrónica Modulo III by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

ENERO DE 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL SUBMÓDULO I ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II APLICA LOS MODOS DE CONTROL CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA I CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así CÓMO el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene CÓMO propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) CÓMO del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, CÓMO una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar CÓMO referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así CÓMO su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así CÓMO los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, CÓMO estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas CÓMO referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados CÓMO necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así CÓMO de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así CÓMO los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos CÓMO: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados CÓMO apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Mecatrónica, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Mecatrónica, así CÓMO el de formación integral de los alumnos. La carrera de Técnico en Mecatrónica, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo y correctivo a los automóviles siguiendo las especificaciones de los fabricantes y aplicando las normas de seguridad industrial dentro de su entorno de trabajo. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector industrial del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el técnico en mecatrónica deberá de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada unos de los siguientes submódulos. La formación profesional del Técnico en Mecatrónica empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores CÓMO son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo. Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I Aplica los principios mecatrónicos, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar la actividades en un taller industrial CÓMO es el la lectura y manejo de herramientas e instrumentos de medición, así CÓMO la elaboración y levantamiento de planos y diagramas del tipo mecatrónico y realizar pequeñas la corrección y reemplazo de piezas mecánicas. 11

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza sistemas mecatrónicos será competente en la creación y modificación de circuitos electrónicos elementales basados en la electrónica analógica y digital, así CÓMO la realización de mantenimiento y manipulado de los equipos mecatrónicos. En el cuarto semestre el módulo III denominado Aplica el control elemental, el alumno desarrollará la competencia de aplicar el control mecatrónico en sus diferentes modalidades, tomando CÓMO base el control electromecánico para la manipulación de motores de C.A. y C.D. y complementándolo con la generación y creación de programas en PC, desarrollando una lógica secuencial para la solución de problemas. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Automatiza sistemas mecatrónicos en el cual el estudiante desarrollará la competencia para generar la automatización y mantenimiento de procesos manuales sencillos, aplicando el áreas de acción que intervienen en la mecatrónica. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica la mecatrónica al sector productivo, en el cual el alumno será competente en la identificación y descripción los elementos que integran un robot CÓMO actor principal en la vida productiva de la industria, así CÓMO la aplicación de lo aprendido en su estancia en la industria. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así CÓMO continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.) QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES (15 HRS.) SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD (3 HRS.) SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS (5 HRS.) SUBMÓDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRÓNICOS (5 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

38 HRS.

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14 HRS.) SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS (6 HRS.) SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO (6 HRS.)

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

40 HRS.

SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO (4 HRS.). SUBMÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. PRACTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.) 25

MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS.)

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HRS.

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO (5 HRS.) SUBMÓDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES (5 HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III 1 HR.)

39 HRS.

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

MÓDULO V APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS.) SUBMÓDULO I DESARROLLA PROYECTOS DE MECATRÓNICA (ESTADÍA. 10 HRS.) SUBMÓDULO II. SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en mecatrónica demanda jóvenes que demuestren ser creativo, activo y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento y manuales y gusto por el área industrial, para trabajo en el campo, individual y en Equipo. •Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Facilidad para el desarrollo de trabajo manual. •Gusto por el ambiente industrial. •Debe de ser activo y creativo. •Manejo de las actualización de las nuevas tecnologías información y comunicación

C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar CÓMO profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas de la Mecatrónica para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación, siendo definidas en: HABILIDADES: •Operar instrumentos de medición •Diagnosticar posibles fallas •Manipular equipos de producción •Manejo de nomenclaturas, simbología y seguridad industrial •Manejo de herramientas •Conexión de sistemas en mecatrónica •Elaboración de circuitos impresos •Manejo de software especializados en el área. CONOCIMIENTOS: •Conocimiento e interpretación de diagramas de electricidad, electrónica, neumática e hidráulica. •Diseño de circuitos •Control básico de sistemas. •Conocimiento, planeación de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de control y mecatrónicos. •Proyección, construcción, operación y mantenimiento de instalaciones eléctricas con sistemas de control electromagnético y electrónico. •Diseño de circuitos impresos. •Desarrollar un pensamiento crítico

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES: •Disponibilidad para trabajar en equipo •Ser imaginativo •Ser innovador •Ser emprendedor •Interés por la actualización constante •Impulsar a sus compañeros a progresar. •Orden •Limpieza VALORES: •Honestidad •Responsabilidad.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

MÓDULO I

SUBMÓDULO I. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

APLICA LOS PRINCIPIO BÀSICOS DE LA MECATRÓNCA EN AMBIENTES INDUSTRIALES (15 HRS.)

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14 HRS.)

SUBMÓDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRÓNICOS

CARGA HORARI A 3 HRS.

5 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

2 HRS.

SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS

6 HRS.

SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA PROFESIONALES

OPERA INSTRUMENTOS DE MEDICIO N E INTERPRETA EL COMPORTAMIENTO DE VARIABLES FISICAS

CREA PIEZAS MECÁ NICAS MA NIPULANDO HERRAMIENTAS ELABORA E INTERPRETA PLANOS, DIAGRAMAS ELECTRICOS, ELECTRO NICOS Y DE CO NTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES IDENTIFICALAS FUNCIO NES DE CADA TALLER INDUSTRIAL

SITIOS DE INSERCIÓN

DESPACHO DE ARQUITECTURA TALLERES INDUSTRIALES TALLERES DE HERRAMIENTAS

MAQUINAS-

DIBUJANTE (AUTOEMPLEO)

ELECTRÓNICA APLICA LA CÓMO HERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE PRO YECTOS DE FORMA FIJA.

6 HRS.

MANEJALOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL

2 HRS.

IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE MACATRÓNICA

TALLER DE SOLDADURA AUXILIAR DE MANTENIMIENTO EN EL SECTOR PRODUCTIVO.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14HRS)

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO ELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL

CARGA HORARIA 4 HRS.

4 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

REALIZA CIRCUITOS ELECTRICOS Y ELECTRO NICOS PARA SISTEMAS DE CONTROL

EMPLEO TEMPORAL (CONTRATISTAS).

MANEJA SOFTYWARE DE SIMULACIO N UTILIZADOS EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES

MICROEMPRESA DE SOFTWARE.

4 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS I.

2 HRS.

ELABORA UN PLAN EMPRENDEDOR

5 HRS.

MANIPULA SENSORES Y TRANSDUCTORES EN SISTEMAS DE CONTROL

SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES.

5 HRS.

TALLER DE MANTENIMIENTO.

SELECCIO NA EL MODO DE CONTROL MÁS ADECUADO A LA FUNCIÓ N DEL SISTEMA QUE SE DESEA CONTROLAR.

SUBMÓDULO III. PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC.

SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

SITIOS DE INSERCIÓN

INSTALA Y PROGRAMA CO NTROLADORES LOGICOS PROGRAMABLES (PLC EN PROCESOS INDUSTRIALES)

SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

5 HRS.

MANTIENE LAS CO NDICIONES DE OPERACIÓN DE LOS EQUIPOS QUE INTERVIENEN EN LOS DIFERENTES PROCESOS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS II.

2 HRS.

DESARROLLA UN PLAN EMPRENDEDOR

AUTOEMPLEO

SECTOR INDUSTRIAL EN EL ÁREA DE PRODUCCIÓN. PROMOTORES DE VENTAS MATERIALES ESPECIALIZADOS.

AUTOEMPLEO

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I: DESARROLLA PROYECTOS DE MECATRÓNICA

SUBMÓDULO II APLICA LA SELECCIONA Y CALCULA LOS MECATRÓNICA AL ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA SECTOR PRODUCTIVO (17HRS.)

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS III

CARGA HORARIA 10 HRS.

5 HRS.

2 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCIÓN

ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMÁTICA. MANTIENE Y ROBOTIZADOS

OPERA

INDUSTRIA EN TODO SU SECTOR SISTEMAS PRODUCTIVO. TALLERES INDUSTRIALES CONTRATISTAS SOLDADURA PAILERIA SERVICIOS VARIADOS AUTOEMPLEO

EVALÚA EL PLAN EMPRENDEDOR

PRIMER SEMESTRE

Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO SEMESTRE

MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

MÓDULO II

MÓDULO III

UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

APLICA ACTIVIDADES TEÓRICO PRÁCTICAS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL.

SUBMÓDULO I SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA .DE MECATRÓNICA CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SEXTO SEMESTRE

MÓDULO V APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA, IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMATICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

SUBMÓDULO I SUBMÓDULO II SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO II SUBMÓDULO III

QUINTO SEMESTRE

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS I DE MECATRÓNICA Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.. CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS II DE MECATRÓNICA Comercializa el producto en la feria regional en el municipio.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS III DE MECATRÓNICA SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

4.Proyecto incubadora de empresas: Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales:

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y fundamente una secuencia de acciones.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas en el escenario real. 5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales adquiridas por el pasante.

Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias sociales y humanidades

APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

Técnico en Mecatrónica Proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas eléctricos y electrónicos, así CÓMO la operación de máquinas herramientas de aplicaciones industriales.

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Módulo II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

Módulo III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Aprende de forma autónoma

Piensa crítica y reflexivamente

Módulo IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros Elige y PRÁCTICA estilos de vida saludables

Módulo V:

Matemáticas y razonamiento complejo

Trabaja en forma colaborativa

Módulo I:

Ciencias naturales y experimentales

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

H) CARGA HORARIA MÓDULO III : APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

SUBMÓDULO I ELABORA CIRCUITOS SUBMÓDULO II BÁSICOS DE CONTROL APLICA LOS MODOS DE CONTROL ELECTRÓNICOELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO III PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS I

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

280

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES (15 HRS.)

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14 HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRÓNICOS

CARGA HORARIA 3 HRS.

5 HRS.

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE INGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO MECÁNICO

INGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MECATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

2 HRS.

INGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS

6 HRS.

INGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO EN CONTROL

SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO

6 HRS.

INGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO

2 HRS.

INGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14HRS)

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO ELECTROMECÁNICO

CARGA HORARIA 4 HRS.

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE INGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO

IINGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO EN AUTOMATIZACIÓN INGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN COMPUTACIÓN LICENCIADO EN INFORMÁTICA

SUBMÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL

4 HRS.

SUBMÓDULO III. PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC.

4 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS DE MECATRÓNICA I.

2 HRS.

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

5 HRS.

IINGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO EN AUTOMATIZACIÓN IINGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO EN AUTOMATIZACIÓN

SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES.

5 HRS.

SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

5 HRS.

IINGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO EN AUTOMATIZACIÓN

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS DE MECATRÓNICA II.

2 HRS.

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO (17HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I: DESARROLLA PROYECTOS DE MECATRÓNICA SUBMÓDULO II SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

CARGA HORARIA

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

10 HRS.

IINGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO EN AUTOMATIZACIÓN

5 HRS.

IINGENIERO EN ELECTRÓNICA INGENIERO EN MACATRÓNICA INGENIERO ELECTROMECÁNICO INGENIERO EN AUTOMATIZACIÓN LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS III

2 HRS.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

SUBMÓDULO I ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO I: ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO

La necesidad de optimizar el control y operación de los circuitos eléctricos de potencia en tracción, controles industriales, interruptores estáticos, convertidores e inversores a traído por combinar la energía, la electrónica y el control en una nueva y poderosa rama de la ingeniería llamada Electrónica de Potencia; esta todavía en pañales ha comenzado a revolucionar los criterios de control y conmutación en los circuitos eléctricos de potencia. La electrónica de potencia se basa en primer término, en la conmutación de dispositivo semiconductores de potencia y la estrategia en la aplicación de la tecnología de los microprocesadores-minicomputadoras en el manejo de la energía y la velocidad de conmutación de dichos dispositivo. La electrónica de potencia tiene ya un lugar de importancia en la tecnología moderna y se utiliza en una gran diversidad de producto de alta potencia que incluyen fuentes de alimentación, controles de calor, motores, iluminación, sistema de propulsión de vehículos y sistema de corriente directa a ALTO VOLTAGE (HVDC), esta última de gran importancia en la transmisión de potencia en líneas de ALTA TENSION. Este submódulo se divide en dos bloques temáticos, el primero comprende el estudio y aplicaciones de los relevadores electromecánicos y el segundo abarca el estudio de los tiristores y su aplicación en un relevador de estado sólido que puede ser utilizado CÓMO interfaz de potencia para una computadora. Solo se presenta el encuadre y el diagnóstico en el primer bloque.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO I: ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

EVIDENCIAS

Elige y PRACTICA estilos de vida saludables

Diagnostica y corrige fallas en sistemas eléctricos y electrónicos.

Identifica la importancia de la electrónica de potencia en el control procesos industriales.

Realiza circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Verifica la aplicación de los relevadores en circuitos de potencia y de control, así CÓMO sus características y tipos.

Comprueba las ventajas de los tiristores sobre los relevadores mecánicos en circuitos de control.

Mide variables eléctricas y electrónicas durante la práctica, utilizando el equipo adecuado.

Verifica la conexión y el correcto funcionamiento del SCR.

Comprueba el control de velocidad de un motor utilizando los tiristores.

Mantiene las condiciones de operación de los equipos que intervienen en los diferentes procesos industriales.

Instala procesos electromecánicos en procesos industriales, de manera responsable.

Realiza el mantenimiento electromecánicos utilizados industriales.

de en

sistemas procesos

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO I: ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así CÓMO atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. CÓMO resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 30

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Maneja los conceptos básicos de la electrónica analógica y digital.

ACTITUD Orden, limpieza.

Compendio de prácticas

DESEMPEÑO Elabora circuitos electrónicos.

Lista de cotejo PRODUCTO Construcción de un circuito con transistores.

Carpetas de trabajo y prácticas 31

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿QUÉ ES UN RELÉ Y QUÉ FUNCIÓN CUMPLE EN LOS AUTOS? Conocidos también CÓMO relevadores o relay, estos dispositivos forman parte del sistema eléctrico del automóvil y es posible encontrar docenas de ellos en los modelos recientes. Las luces altas, el claxon, el electroventilador, son accesorios del automóvil que trabajan con corriente eléctrica. Algo que poseen en común es su alto consumo de corriente, es decir, que en sus circuitos la intensidad de corriente es alta. Para que pueda conducir esta corriente, los cables deben ser de un calibre suficiente para soportar el trabajo sin recalentarse. Muchas veces esos cables deben recorrer largas distancias desde el interior de la cabina, el tablero de instrumentos y el mismo compartimiento del motor. Los ingenieros utilizan los relé en estos casos para lograr que mediante un circuito de poco consumo o intensidad de corriente se pueda operar un dispositivo de alto consumo, reduciendo así el tamaño de los interruptores, aligerando el peso del automóvil, y minimizando los riesgos de cortos circuitos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿QUÉ ES LA ELECTRÓNICA DE POTENCIA? ¿ SABES QUÉ ES UN RELEVADOR? ¿CÓMO FUNCIONA UN RELEVADOR? ¿DE QUÉ PARTES ESTÁ FORMADO UN RELEVADOR? ¿CONOCES EL CAMPO DE ACCIÓN DE LOS RELEVADORES? ¿QUE IMPORTANCIA TIENEN LOS RELEVADORES EN LA INDUSTRIA? ¿QUÉ OTROS DISPOSITIVOS SE PUEDEN ACCIONAR CON UN RELEVADOR? ¿A QUÉ SE LE LLAMA CARGA? ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE USAR LOS RELEVADORES? ¿EN QUÉ FORMA LOS RELEVADORES PUEDEN ELEVAR LA SEGURIDAD EN UN PROCESO INDUSTRIAL?

Recursos didácticos: Documentos: reglamento interno del taller, normas de símbolos y cartas de simbología, revistas y periódicos, , manual de operación del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipo de medición eléctrica y electrónica. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Contestar el formato simple que esta integrado por, dirección electrónica, tema, idea principal, extensión del documento, y reporte de 5 líneas sobre el tema además de alguna imagen sobre la pagina.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

Libros Timothy J. Maloney. (1989). Titulo Electrónica industrial Moderna. Ed. Prentice Hall

Electrónica de potencia Relevadores Estructura de los relevadores Tipos de cargas

Gilberto Enríquez Harper. (1992). Electrónica de potencia básica. Edit. Limusa. México Gilberto Enríquez Harper. (1995). ABC de las maquinas eléctricas Tomo I,II,III. Edit. Limusa México Victoriano Ángel Martínez Sánchez (2001). Automatización industrial moderna. Edit. Alfa omega. México

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN Realizar una investigación sobre el concepto de relevador, su funcionamiento y tipos. Elaborar un reporte sobre los diferentes tipos de relevadores. Elaborar una investigación sobre las principales aplicaciones de los relevadores. Buscar en internet archivos tipo pdf que contengan información sobre las hojas de especificaciones de relevadores.

Revistas Saber electrónica No. Colección 195

Realizar una investigación sobre principales circuitos de aplicación relevadores.

los de

Internet Relevadores. Recuperado el 29 de Octubre de 2009, de www.ampere.com.mx/veris/relevador.php

Realizar una lista de todo el material que se va a ocupar durante las prácticas

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

RELEVADORES

CONTROLAN CONTROLAN

MOTORES DE C.C. Y C.A.

LAMPARAS

CARGAS QUE DEMANDAN POTENCIAS ALTAS

EN APLICACIONES

DOMÉSTICAS

INDUSTRIALES

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software CÓMO por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada CÓMO: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ¿QUÉ ES UN RELEVADOR? Un Relevador, también conocido CÓMO relé, es un dispositivo que controla el estado de un interruptor mediante una entrada eléctrica. En su interior, posee comúnmente una bobina que al energizarse -por Ley de Faraday- induce una fuerza magnética que cambia el estado del interruptor. Existen relevadores con interruptores normalmente (es decir sin flujo eléctrico) abiertos y normalmente cerrados. Además de esa característica también existen relevadores con múltiples entradas y múltiples interruptores. ESTRUCTURA DE UN RELEVADOR.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CARACTERÍSTICAS GENERALES Las características generales de cualquier relé son: El aislamiento entre los terminales de entrada y de salida. Adaptación sencilla a la fuente de control. Posibilidad de soportar sobrecargas, tanto en el circuito de entrada CÓMO en el de salida. Las dos posiciones de trabajo en los bornes de salida de un relé se caracterizan por: - En estado abierto, alta impedancia. - En estado cerrado, baja impedancia.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos FUNCIONAMIENTO DEL RELÉ: Si el electroimán está activo jala el brazo (armadura) y conecta los puntos C y D. Si el electroimán se desactiva, conecta los puntos D y E. De esta manera se puede conectar algo, cuando el electroimán está activo, y otra cosa conectada, cuando está inactivo. Es importante saber cual es la resistencia del bobinado del electroimán (lo que está entre los terminales A y B) que activa el relé y con cuanto voltaje este se activa. Este voltaje y esta resistencia nos informan que magnitud debe de tener la señal que activará el relé y cuanta corriente se debe suministrar a éste. La corriente se obtiene con ayuda de la Ley de Ohm: I = V / R. donde: - I es la corriente necesaria para activar el relé - V es el voltaje para activar el relé - R es la resistencia del bobinado del relé

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos VENTAJAS DEL RELÉ - El Relé permite el control de un dispositivo a distancia. No se necesita estar junto al dispositivo para hacerlo funcionar. - El Relé es activado con poca corriente, sin embargo puede activar grandes máquinas que consumen gran cantidad de corriente. - Con una sola señal de control, puedo controlar varios relés a la vez.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato. Propuesta de prácticas a realizar.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

APLICACIÓN DEL RELEVADOR CÓMO INTERRUPTOR DE UNA LÁMPARA

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

TALLER MECANICO

APLICACIÓN DEL RELEVADOR CÓMO INTERRUPTOR DE UN MOTOR DE C.C.

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

TALLER MECANICO

APLICACIÓN DEL RELEVADOR CÓMO INTERRUPTOR DE UN MOTOR DE C.A.

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

TALLER MECANICO

Recursos didácticos: Circuito eléctrico, componentes electrónicos, Pinzas de corte, Pinzas de punta, Alambre telefónico estañado, protoboard, cautín, soldadura.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Listas de cotejo, rubricas de evaluación, Prácticas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios, exámenes y pruebas

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) MANEJA EL CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS Y APLICACIONES DE LOS RELEVADORES.

DESEMPEÑO (30 %) APLICA LOS RELEVADORES EN CIRCUITOS DE POTENCIA.

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza

En apuntes, tareas y área de trabajo

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) PRESENTA UN CIRCUITO DE CONTROL DE POTENCIA CON RELEVADORES.

Rubricas de evaluación

NOTA: Esquema propuesto para la primera evaluación. 43

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿QUÉ ES UN RELEVADOR DE ESTADO SÓLIDO? Un relé de estado sólido, CÓMO su nombre lo indica, es un dispositivo que utiliza un interruptor de estado sólido (por ejemplo un transistor o un tiristor), en lugar de contactos mecánicos (CÓMO los de los relés normales), para conmutar cargas de potencia a partir de señales de control de bajo nivel. Estas ultimas pueden provenir, por ejemplo, de circuitos digitales y estar dirigidas a motores, lámparas, solenoides, calefactores, etc. El aislamiento entre la circuitería de control y la etapa de potencia lo proporciona generalmente un optoacoplador. La conmutación propiamente dicha puede ser realizada por transistores bipolares, MOSFET de potencia, triacs, SCR, etc. Un relé de estado sólido ofrece varias ventajas notables respecto a los tradicionales relés y contactores electromecánicos: son más rápidos, silenciosos, livianos y confiables, no se desgastan, son inmunes a los choques y a las vibraciones, pueden conmutar altas corrientes y altos voltajes sin producir arcos ni ionizar el aire circundante, generan muy poca interferencia, proporcionan varios kilovoltios de aislamiento entre la entrada y la salida, entre muchas otras.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ SABES QUÉ ES UN TIRISTOR? ¿CÓMO ESTÁ COMPUESTO UN TIRISTOR? ¿QUÉ TIPOS DE TIRISTORES EXISTEN? ¿QUÉ ES UN SCR? ¿QUÉ ES UN TRIAC? ¿QUÉ ES UN DIAC? ¿CONOCES EL CAMPO DE APLICACIÓN DE LOS TIRISTORES? ¿QUE IMPORTANCIA TIENEN LOS TIRISTORES EN LA INDUSTRIA? ¿QUÉ OTROS DISPOSITIVOS SE PUEDEN ACCIONAR CON UN TIRISTOR? ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE USAR LOS TIRISTORES EN COMPARACIÓN CON LOS RELEVADORES? ¿EN QUÉ FORMA LOS TIRISTORES ELEVAN LA EFICIENCIA DE UN PROCESO INDUSTRIAL?

Recursos didácticos: Documentos: Reglamento interno del taller, normas de símbolos y cartas de simbología, revistas y periódicos, , manual de operación del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipo de medición eléctrica y electrónica. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Relevador de estado Sólido

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Libros Marc Coudic. (1989). Circuitos Integrados para tiristores y triacs. Edit. Alfamega Marcombo. México D.F.

Realizar una investigación sobre el concepto de tiristor, su funcionamiento, y tipos.

Muhammad H. Rashid. (1992). Electrónica de potencia , circuitos, dispositivos y aplicaciones. Edit. Prentice Hall

Tiristores

Henri Lilen. (1995). Tiristores y triacs circuitería de electrónica. Edit. Alfamega Marcombo. México D.F.

Scr

Revistas Saber electrónica No. Colección 195

Diac y triac Ujt Simbología Tipos de disparo

Internet Tiristores. Recuperado el 2 de Diciembre de 2009, de http://www.dte.uvigo.es/recursos/potencia/dc-ac/tiristor.htm Triac. Recuperado el 2 de Diciembre de 2009, de http://www.inele.ufro.cl/bmonteci/semic/applets/pag_triac/tri ac.htm

Elaborar un reporte sobre los diferentes tipos de tiristores. Elaborar una investigación sobre las principales características, circuitos de disparo y aplicaciones de los tiristores. Buscar en internet archivos tipo pdf que contengan información sobre las hojas de especificaciones de los tiristores. Realizar una investigación sobre los principales circuitos de aplicación del scr y triac.

Electrónica analógica UJT. Recuperado el 29 de Octubre de 2009, de http://www.angelfire.com/electronic2/ELECTRÓNICAanalogica/ ujt.html

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

NOTA: Se sugiere al docente verificar la vigencia del sitio web antes de serle proporcionado a los estudiantes 47

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

TIRISTORES

SCR

DIAC

TRIAC

UJT

USOS CONTROL DE POTENCIA DE C.C

CONTROL DE POTENCIA DE C.A

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos TIRISTOR Un tiristor es uno de los tipos más importantes de los dispositivos semiconductores de potencia. Los tiristores se utilizan en forma extensa en los circuitos electrónicos de potencia. Se operan CÓMO conmutadores biestables, pasando de un estado no conductor a un estado conductor. Para muchas aplicaciones se puede suponer que los tiristores son interruptores o conmutadores ideales, aunque los tiristores prácticos exhiben ciertas características y limitaciones. Dependiendo de la construcción física y del comportamiento de activación y desactivación, en general los tiristores pueden clasificarse en ocho categorías: 1. Tiristores de control de fase o de conmutación rápida (SCR). 2. Tiristores de desactivación por compuerta (GTO). 3. Tiristores de tríodo bidireccional (TRIAC). 4. Tiristores de conducción inversa (RTC). 5. Tiristores de inducción estática (SITH). 6. Rectificadores controlados por silicio activados por luz (LASCR). 7. Tiristores controlados por FET (FET-CTH). 8. Tiristores controlados por MOS (MCT).

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos TIRISTORES DE CONTROL DE FASE O DE CONMUTACIÓN RÁPIDA (SCR). El miembro más importante de la familia de los tiristores es el tiristor de tres terminales, conocido también CÓMO el rectificador controlado de silicio o SCR.

Tal CÓMO su nombre lo sugiere, el SCR es un rectificador controlado o diodo. Su característica voltaje-corriente, con la compuerta de entrada en circuito abierto, es la misma que la del diodo PNPN. Lo que hace al SCR especialmente útil para el control de motores en sus aplicaciones es que el voltaje de ruptura o de encendido puede ajustarse por medio de una corriente que fluye hacia su compuerta de entrada. Cuanto mayor sea la corriente de la compuerta, tanto menor se vuelve VBO. Si se escoge un SCR de tal manera que su voltaje de ruptura, sin señal de compuerta, sea mayor que el mayor voltaje en el circuito, entonces, solamente puede activarse mediante la aplicación de una corriente a la compuerta. Una vez activado, el dispositivo permanece así hasta que su corriente caiga por debajo de IH. Además, una vez que se dispare el SCR, su corriente de compuerta puede retirarse, sin que afecte su estado activo. Los tiristores de tres terminales o SCR son, sin lugar a dudas, los dispositivos de uso más común en los circuitos de control de potencia. Se utilizan ampliamente para cambiar o rectificar aplicaciones y actualmente se encuentran en clasificaciones que van desde unos pocos amperios hasta un máximo de 3,000 A.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos DIAC El DIAC (Diode Alternative Current) es un dispositivo bidireccional simétrico (sin polaridad) con dos electrodos principales: MT1 y MT2, y ninguno de control. Es un componente electrónico que está preparado para conducir en los dos sentidos de sus terminales, por ello se le denomina bidireccional, siempre que se llegue a su tensión de cebado o de disparo.

CARACTERÍSTICAS GENERALES Y APLICACIONES. Se emplea normalmente en circuitos que realizan un control de fase de la corriente del triac, de forma que solo se aplica tensión a la carga durante una fracción de ciclo de la alterna. Estos sistemas se utilizan para el control de iluminación con intensidad variable, calefacción eléctrica con regulación de temperatura y algunos controles de velocidad de motores. La forma más simple de utilizar estos controles es empleando el circuito representado en la Figura 3, en que la resistencia variable R carga el condensador C hasta que se alcanza la tensión de disparo del DIAC, produciéndose a través de él la descarga de C, cuya corriente alcanza la puerta del TRIAC y le pone en conducción. Este mecanismo se produce una vez en el semiciclo positivo y otra en el negativo. El momento del disparo podrá ser ajustado con el valor de R variando CÓMO consecuencia el tiempo de conducción del TRIAC y, por tanto, el valor de la tensión media aplicada a la carga, obteniéndose un simple pero eficaz control de potencia.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos TRIAC El TRIAC (Triode for Alternative Current) es un dispositivo semiconductor de tres terminales que se usa para controlar el flujo de corriente promedio a una carga, con la particularidad de que conduce en ambos sentidos y puede ser bloqueado por inversión de la tensión o al disminuir la corriente por debajo del valor de mantenimiento. El TRIAC puede ser disparado independientemente de la polarización de puerta, es decir, mediante una corriente de puerta positiva o negativa. La diferencia más importante que se encuentra entre el funcionamiento de un triac y el de dos tiristores es que en este último caso cada uno de los dispositivos conducirá durante medio ciclo si se le dispara adecuadamente, bloqueándose cuando la corriente cambia de polaridad, dando CÓMO resultado una conducción completa de la corriente alterna. El TRIAC, sin embargo, se bloquea durante el breve instante en que la corriente de carga pasa por el valor cero, hasta que se alcanza el valor mínimo de tensión entre T2 y T1, para volver de nuevo a conducir, suponiendo que la excitación de la puerta sea la adecuada. Esto implica la perdida de un pequeño ángulo de conducción, que en el caso de cargas resistivas, en las que la corriente esta en fase con la tensión, no supone ningún problema. En el caso de cargas reactivas se debe tener en cuenta, en el diseño del circuito, que en el momento en que la corriente pasa por cero no coincide con la misma situación de la tensión aplicada, apareciendo en este momento unos impulsos de tensión entre los dos terminales del componente.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos TIPOS DE DISPARO DISPARO POR CORRIENTE CONTINUA. En este caso la tensión de disparo proviene de una fuente de tensión continua aplicada al TRIAC a través de una resistencia limitadora de la corriente de puerta. Es necesario disponer de un elemento interruptor en serie con la corriente de disparo encargado de la función de control, que puede ser un simple interruptor mecánico o un transistor trabajando en conmutación. Este sistema de disparo es el normalmente empleado en los circuitos electrónicos alimentados por tensiones continuas cuya función sea la de control de una corriente a partir de una determinada señal de excitación, que generalmente se origina en un transductor de cualquier tipo.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos TIPOS DE DISPARO DISPARO POR CORRIENTE ALTERNA. El disparo por corriente alterna se puede realizar mediante el empleo de un transformador que suministre la tensión de disparo, o bien directamente a partir de la propia tensión de la red con una resistencia limitadora de la corriente de puerta adecuada y algún elemento interruptor que entregue la excitación a la puerta en el momento preciso.

La versatibilidad del TRIAC y la simplicidad de su uso le hace ideal para una amplia variedad de aplicaciones relacionadas con el control de corrientes alternas. Una de ellas es su utilización CÓMO interruptor estático ofreciendo muchas ventajas sobre los interruptores mecánicos convencionales, que requieren siempre el movimiento de un contacto, siendo la principal la que se obtiene CÓMO consecuencia de que el TRIAC siempre se dispara cada medio ciclo cuando la corriente pasa por cero, con lo que se evitan los arcos y sobre tensiones derivadas de la conmutación de cargas inductivas que almacenan una determinada energía durante su funcionamiento. Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos RELEVADOR DE ESTADO SÓLIDO. Se propone el siguiente circuito para construir el relevador de estado sólido.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

CONTROL DE VELOCIDAD DE LOS MOTORES C.C Y C.A POR MEDIO DE SCR

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

CONTROL DE VELOCIDAD DE LOS MOTORES C.C Y C.A, POR MEDIO DE DIA´C Y TRIAC`S

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

RELEVADOR DE ESTADO SÓLIDO

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

Recursos didácticos: Circuito eléctrico, componentes electrónicos, Pinzas de corte, Pinzas de punta, Alambre telefónico estañado, protoboard, cautín, soldadura.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Listas de cotejo, rúbricas de evaluación, prácticas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios, exámenes y pruebas

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) MANEJO DE CONCEPTOS DE LOS TIPOS TIRISTORES

DESEMPEÑO (30 %) REALIZA CIRCUITOS DE POTENCIA CON TIRISTORES

ACTITUD (20 %) ORDEN Y LIMPIEZA

En apuntes, tareas y áreas de trabajo

NOTA: Esquema propuesto para la segunda evaluación.

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) PRESENTA UN CIRCUITO DE CONTROL DE POTENCIA CON TIRISTORES

Rúbricas de evaluación

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Tiene conocimientos básicos de electrónica de potencia Tiene conocimientos básicos de relevadores Realiza e interpreta circuitos con relevadores Clasifica los tipos de tiristores Realiza e interpreta circuitos con tiristores Soluciona problemáticas aplicando los relevadores Aplica la electrónica de potencia en procesos industriales Identifica las ventajas de los tiristores sobre los relevadores Soluciona problemáticas aplicando los tiristores

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN MACATRÓNICA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO I: ELABORA CIRCUITOS BASICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO – ELECTROMECÁNICO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZA LA CONEXION DEL CIRCUITO PROPUESTO Y PRESENTA UN REPORTE DE MEDICIONES CRITERIOS

CUMPLE SI

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

OBSERVACIONES

ELIGE LA SOLUCION AL PROBLEMA ADECUADAMENTE UTILIZA EL MATERIAL ADECUADO PARA LA PRÁCTICA ANALIZA CORRECTAMENTE EL PROBLEMA OCUPA LIBROS, MANUALES O TUTORIALES VERIFICA EL MATERIAL DE TRABAJO PREVIAMENTE APLICA LOS DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS DE LA PRÁCTICA ARMA LA PRÁCTICA CORRECTAMENTE EMPLEA HOJAS TÉCNICAS DEL FABRICANTE OBTIENE MATERIAL EXTRA EN LA PRÁCTICA INCLUYE CONCLUSIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL REPORTE

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

1. Mantiene su lugar de trabajo limpio. 2. Cumple con el material de la práctica. 3. Presenta las actividades previas a la práctica. 4. Arma los circuitos correctamente. 5. La práctica funciona correctamente. 6. Presenta el reporte de la práctica.

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUT O EVAL UACI ÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCE NTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCE NTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCE NTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN = DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 61

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO I: ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO

MOTOR ELÉCTRICO. Es una máquina que para producir el movimiento deseado resulta capaz de transformar la energía eléctrica propiamente dicha en energía mecánica, todo logrado a través de diferentes interacciones electromagnéticas. MOTOR DE CORRIENTE ALTERNA. Se denomina motor de corriente alterna a aquellos motores eléctricos que funcionan con corriente alterna. Un motor es una máquina motriz, esto es, un aparato que convierte una forma determinada de energía en energía mecánica de rotación o par. Un motor eléctrico convierte la energía eléctrica en fuerzas de giro por medio de la acción mutua de los campos magnéticos. MOTOR PASO A PASO. El motor PaP es un dispositivo electromecánico que convierte una serie de impulsos eléctricos en desplazamientos angulares discretos, lo que significa es que es capaz de avanzar una serie de grados (paso) dependiendo de sus entradas de control. El motor paso a paso se comporta de la misma manera que un convertidor digital-analógico y puede ser gobernado por impulsos procedentes de sistemas lógicos. SERVO MOTOR. Un Servo es un dispositivo pequeño que tiene un eje de rendimiento controlado. Este puede ser llevado a posiciones angulares específicas al enviar una señal codificada. Con tal de que una señal codificada exista en la línea de entrada, el servo mantendrá la posición angular del engranaje. Cuando la señala codificada cambia, la posición angular de los piñones cambia. En la práctica, se usan servos para posicionar superficies de control CÓMO el movimiento de palancas, pequeños ascensores y timones. Ellos también se usan en radio control, títeres, y por supuesto, en robots. RELEVADOR. El relé o relevador, del francés relais, relevo, es un dispositivo electromecánico, que funciona CÓMO un interruptor controlado por un circuito eléctrico en el que, por medio de una bobina y un electroimán, se acciona un juego de uno o varios contactos que permiten abrir o cerrar otros circuitos eléctricos independientes. TIRISTOR. El tiristor (gr.: puerta) es un componente electrónico constituido por elementos semiconductores que utiliza realimentación interna para producir una conmutación. Los materiales de los que se compone son de tipo semiconductor, es decir, dependiendo de la temperatura a la que se encuentren pueden funcionar CÓMO aislantes o CÓMO conductores. Son dispositivos unidireccionales porque solamente transmiten la corriente en una única dirección. Se emplea generalmente para el control de potencia eléctrica. SCR. Un rectificador controlado de silicio (SCR, rectificador controlado de silicio) es un dispositivo de tres terminales usado para controlar corrientes mas bien altas para una carga.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO I: ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO

DIAC (Diode Alternative Current) es un dispositivo bidireccional simétrico (sin polaridad) con dos electrodos principales: MT1 y MT2, y ninguno de control. Es un componente electrónico que está preparado para conducir en los dos sentidos de sus terminales, por ello se le denomina bidireccional, siempre que se llegue a su tensión de cebado o de disparo. TRIAC (Triode for Alternative Current). Es un dispositivo semiconductor de tres terminales que se usa para controlar el flujo de corriente promedio a una carga, con la particularidad de que conduce en ambos sentidos y puede ser bloqueado por inversión de la tensión o al disminuir la corriente por debajo del valor de mantenimiento. El TRIAC puede ser disparado independientemente de la polarización de puerta, es decir, mediante una corriente de puerta positiva o negativa. TRANSISTOR DE UNIÓN. (en inglés UJT: UniJuntion Transistor). Es un tipo de tiristor que contiene dos zonas semiconductoras .Tiene tres terminales denominados emisor (E), base uno (B1) y base dos (B2). Está formado por una barra semiconductora tipo N, entre los terminales B1B2, en la que se difunde una región tipo P+, el emisor, en algún punto a lo largo de la barra, lo que determina el valor del parámetro η, standoff ratio, conocido CÓMO razón de resistencias o factor intrínseco.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO I: ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO

FUENTES DE INTERNET http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_corriente_alterna#Motores_s.C3.ADncronos http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_paso_a_paso http://www.monografias.com/trabajos37/motores/motores.shtml http://www.info-ab.uclm.es/labelec/Solar/ELECTRÓNICA/elementos/servomotor.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Rel%C3%A9 http://es.wikipedia.org/wiki/Tiristor http://www.dte.uvigo.es/recursos/potencia/dc-ac/tiristor.htm http://www.inele.ufro.cl/bmonteci/semic/applets/pag_diac/diac.htm http://www.inele.ufro.cl/bmonteci/semic/applets/pag_triac/triac.htm http://www.babylon.com/definition/UJT/Spanish http://www.angelfire.com/electronic2/ELECTRÓNICAanalogica/ujt.html

SE SUGUIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIA DEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO I: ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO BIBLIOGRAFÍA Electrónica industrial Moderna. Timothy J. Maloney. Edit. Prentice Hall Electrónica de potencia básica. Ing. Gilberto Enriquez Harper. Edit. Limusa México ABC de las maquinas eléctricas Tomo I,II,III. Ing. Gilberto Enríquez Harper. Edit. Limusa México Automatización industrial moderna. Victoriano Ángel Martínez Sánchez. Edit. Alfa omega. Circuitos Integrados para tiristores y triacs. Marc Coudic. Edit Alfamega Marcombo Electrónica de potencia básica Ing. Gilberto Enríquez Harper Electrónica de potencia , circuitos, dispositivos y aplicaciones. Muhammad H. Rashid. Edit. Prentice Hall Electrónica: teoría de los circuitos y dispositivos electrónicos. Robert L. Boylestad, Louis Nashelsky. Edit. Paerson Educación Principios Fundamentales de electrónica . Pablo Alcalde S. Miguel. Edit. Thomson Paraninfo Tiristores y Triacs Circuitería de electrónica. Henri Lilen. Edit. Alfamega Marcombo

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

SUBMÓDULO II APLICA LOS MODOS DE CONTROL

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL

Los estudiantes de los centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, de la carrera de Técnico en Mecatrónica, deben reconocer que el control es de vital importancia para el desarrollo tecnológico de la región. Los crecientes requerimientos de seguridad en la operación de los equipos, de mayor eficiencia energética, la preservación del medio ambiente y un control de calidad de los productos más estricto, hace necesario contar en las industrias con sistemas de supervisión y control de los procesos cada vez más sofisticados. El sistema de instrumentación de un proceso industrial puede requerir sin embargo, desde instrumentos tan simples CÓMO un termómetro o un indicador de presión local, hasta sistemas computarizados distribuidos en la planta para la implantación de esquemas de control modernos. Todo lazo de control realimentado siempre requerirá CÓMO mínimo, de un elemento de medición y transmisión del valor de la variable que se desea controlar, un controlador y un elemento final de control debidamente interconectados entre sí. Para la selección, instalación y puesta en servicio de los lazos de control industrial, se requiere conocer entonces sobre los instrumentos disponibles para la medición de las principales variables medidas o controladas en la industria, sobre las válvulas de control , las cuales son el elemento final de control más utilizado y sobre la operación de los controladores de uso industrial, su sintonización y los procedimientos para la obtención de la información necesaria del proceso para realizarla. Este submódulo se divide en dos bloques temáticos, el primero comprende el estudio de los elementos básicos de un sistema de control y el segundo abarca el estudio de los diferentes tipos de control, así CÓMO las tendencias de los sistemas de control. Solo se presenta el encuadre y el diagnóstico en el primer bloque.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

EVIDENCIAS C

Elige y PRÁCTICA estilos de vida saludables

Realiza circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control.

circuitos

Realiza acondicionamiento de señales en procesos industriales.

Interpreta diagramas electrónicos

Opera instrumentos de medición e interpreta el comportamiento de variables físicas.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Mide variables eléctricas y electrónicas durante la práctica.

Identifica el funcionamiento de los tipos de sistemas de control en el ámbito laboral

Interpreta montajes de circuitos básicos de control en el ámbito laboral.

Manipula sensores y transductores en sistemas de control, de manera eficiente.

Instala y programa controles de velocidad en motores eléctricos.

Instala y programa microcontroladores en dispositivos de control.

Instala lazos de control en procesos industriales, utilizando diagramas eléctricos y electrónicos.

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO MANEJA LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA Y DIGITAL

Bitácoras guías de observación

DESEMPEÑO REALIZA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

ACTITUD ORDEN Y LIMPIEZA

Lista de cotejo

PRODUCTO PRESENTA UN CIRCUITO ELECTRÓNICO

Carpetas de trabajo, reportes y prácticas

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿CÓMO SE CONTROLA LA TEMPERATURA DEL MOTOR DE UN AUTOMÓVIL? O, ¿Cómo podríamos mantener, la temperatura adecuada en un horno para el tratamiento de un mineral en una refinería, o podríamos hacer el control de un sistema de calefacción? Es aquí en donde entran a escena los controles que rigen el comportamiento de la temperatura. Un control de temperatura, obtiene la temperatura del ambiente a medir mediante un sensor, y esta señal es tratada, ya sea analógica o digitalmente (según el tipo de control a tratar), y luego pasa a un sistema de control de potencia, el cual activa o desactiva, aumenta o disminuye el sistema que estará encargado de mantener la temperatura. Por ejemplo: Para el caso de un horno, si la temperatura es mayor a la deseada, el controlador disminuirá la potencia del horno, y si la temperatura es demasiado baja, aumentará la potencia del mismo, y todas estas acciones sucederán automáticamente.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES? ¿QUÉ ES LA INSTRUMENTACIÓN? ¿QUÉ RELACIÓN GUARDA LA INSTRUMENTACIÓN CON EL CONTROL DE UN PROCESO? ¿QUÉ ES UN SENSOR? ¿A QUÉ SE LE LLAMA ELEMENTO PRIMARIO DE CONTROL? ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTO? ¿EN QUÉ INFLUYE LA SELECCIÓN CORRECTA DE UN INSTRUMENTO? ¿QUÉ ES UN CONTROLADOR? ¿QUÉ ES UN ELEMENTO FINAL DE CONTROL? ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES RAZONES PARA APLICAR EL CONTROL EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES?

Recursos didácticos: Documentos: Simbología ANSI/ISA, reglamento interno del taller, normas de símbolos y cartas de simbología, revistas y periódicos, manual de primeros auxilios, información en multimedia, manual de operación del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipo de medición eléctrica y electrónica. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

Libros

Concepto de control

Katsuhiko Ogata (1995), Ingeniería de control moderna, Ed. Pearson. Tercera Edición.

Tipos de control

Aslfred Roca Cusidó (1990), Control de procesos, Ed. Alfaomega, Tercera Edición.

Elementos de control De procesos Variables físicas Instrumentación Simbología ansi/isa Control de lazo cerrado Control de lazo abierto

Haykin S y Van V., B. 2001. Señales y sistemas Ed. Limusa Wiley México D.F. Pérez García, Miguel A. (1997), Instrumentación electrónica, Ed. Alfaomega. México D.F. Internet Electrónica unicrom, Control de temperatura . Recuperado el 29 de Octubre de 2009, de http://www.unicrom.com/cir_cntrl_temp_ambiente.asp Introducción al control. Recuperado el 29 de Octubre de 2009, de http://iaci.unq.edu.ar/Materias/Cont.Digital/Apuntes/Ap untePagina/02-Introduccion.pdf

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Realizar una investigación sobre el concepto control, tipos y elementos de control. Elaborar un reporte sobre los diferentes tipos de control. Elaborar una investigación sobre las principales aplicaciones del control automático. Elaborar un reporte sobre los tipos de elementos para medir las variables físicas de un proceso. Realizar una investigación sobre la simbología utilizada para representar los lazos de control. Realizar una lista de todo el material que se va a ocupar durante las prácticas

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

SISTEMA DE CONTROL

ELEMENTOS CONTROLAN

ELEMENTOS PRIMARIOS (SENSORES)

CONTROLADOR

PROCESO

APLICACIONES

CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES

ELEMENTO FINAL DE CONTROL

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CONTROL Si analizamos nuestras actividades cotidianas, desde el momento que suena la alarma de un despertador y nos preparamos para desarrollar nuestras actividades diarias, así CÓMO encender un foco o escuchar el encendido o apagado del motor de la bomba, etc., nos auxiliaremos de instrumentos que nos ayudan a desarrollar ciertas actividades oportunamente con eficiencia, rapidez, etc. De igual manera mecánicos, electricistas, médicos, ingenieros y arquitectos, se auxilian de instrumentos para llevar a cabo sus actividades diarias, con el objetivo de lograr un avance con la mayor eficiencia, calidad y volumen de producción. Es lógico pensar que para las industrias, sin importar el tamaño de estas, es imprescindible el uso de instrumentos industriales, para facilitar la manufactura de sus productos. CÓMO consecuencia de la globalización de los mercados internacionales, se ha orillado a los países del tercer mundo a competir en el mercado con productos de calidad, precio y tiempos de entrega oportunos. Para lograr lo anterior es importante, que los industriales de nuestro país, implementen la instrumentación y la automatización de sus procesos con el avance tecnológico requerido para mantenerse en el mercado nacional e internacional si es posible. ¿Que es la Instrumentación Industrial? Es el conocimiento de la correcta aplicación de los equipos encaminados para apoyar al usuario en la medición, regulación, observación, transformación, ofrecer seguridad, etc., de una variable dada en un proceso productivo. Los instrumentos industriales pueden realizar las siguientes funciones:

1. Censar o captar una variable 2. Acondicionar una variable dada 3. Transmitir una variable 4. Controlar una variable 5. Indicar la magnitud de una variable 6. Totalizar una variable 7. Registrar una variable

8. Convertir una variable 9. Alarmar por magnitud una variable 10. Interrumpir o permitir una secuencia dada 11. Transmitir una señal 12. Amplificar una señal 13. Manipular una variable del proceso, etc.U 77

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CONTROL DE PROCESOS La regulación o manipulación de variables que influencian en el comportamiento de un proceso de una forma determinada para obtener un producto con una calidad y una cantidad deseadas de una manera eficiente.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos PRINCIPALES RAZONES PARA APLICAR EL CONTROL EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES Seguridad. Preservar bajo cualquier condición la integridad del personal y equipo involucrado en la operación de los procesos. Estabilidad. Asegurar las condiciones de operación de los procesos, para mantener en forma continua la calidad de los productos, dentro de los límites especificados. Optimización. Asegurar el máximo beneficio económico en la operación de los procesos. Protección ambiental. Reducir a su mínima expresión el impacto ecológico de los efluentes del proceso, para cumplir con todas las normatividades aplicables.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ELEMENTOS DE CONTROL Toda industria que maneja procesos requiere cuantificar las cantidades de productos que entran o salen de un recipiente, tubería o sencillamente de un espacio limitado por bordes virtuales, en plantas de procesos por lo general hay que medir también las propiedades (temperatura, presión, masa, densidad, etc.). La medición de las cantidades involucradas permite controlar el proceso, agregando otro componente a la mezcla, reduciendo o incrementando la temperatura y/ o la presión, en fin, permite tomar decisiones acerca del paso siguiente para lograr un objetivo. La cuantificación de las cantidades se realiza a través de dispositivos que emiten señales dependientes por lo general del cambio en la cantidad involucrada (sensores), definiéndose entonces la señal CÓMO un estimulo externo o interno a un sistema que condiciona su comportamiento. Matemáticamente la señal se representa CÓMO una función de una o mas variables independientes que contienen información acerca de la naturaleza o comportamiento de algún fenómeno, los sistemas responden a señales particulares produciendo otras señales. Para citar un ejemplo cotidiano, cuando el conductor de un automóvil presiona el pedal del acelerador, el automóvil responde incrementando la velocidad del vehículo. En este caso, el sistema es el automóvil, la presión sobre el pedal del acelerador es la entrada del sistema y la velocidad del automóvil es la respuesta.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos VARIABLES Las cantidades o características que se miden (las cuales sirven de base de control) se denominan variables, frecuentemente reciben el nombre de variables de medición, variables de instrumentación o variables de proceso. Existen variables dependientes e independientes. Clasificación de las variables Las características que se miden, las variables de medición, se han clasificado según el campo a la cual están dedicados, así entonces se pueden establecer: a) Variables térmicas. b) Variables de radiación. c) Variables de fuerza. d) Variables de velocidad. e) Variables de cantidad. f) Variables de tiempo. g) Variables de propiedades físicas. h) Variables de propiedades químicas. i) Variables eléctricas.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos TIPOS DE INSTRUMENTOS Los instrumentos se pueden clasificar según la función que realizan y según la variable de proceso que evaluarán, por lo tanto: Según la función, los instrumentos se agrupan en: Instrumentos indicadores: Estos disponen de un índice y de una escala graduada en la que puede leerse el valor de la variable Transductores: Estos reciben una señal de entrada función de una o más cantidades físicas y la convierten modificada o no a una señal de salida. Elementos primarios: Ellos están en contacto con la variable y utilizan o absorben energía del medio controlado para dar al sistema de medición una indicación en respuesta a la variación de la variable controlada. El efecto producido por el elemento primario puede ser un cambio de presión, fuerza, posición, medida eléctrica, etc. Por ejemplo: en los elementos primarios de temperatura de bulbo y capilar, el efecto es la variación de presión del fluido que los llena y en los de termopar se presenta una variación de fuerza electromotriz. Controladores: Estos comparan la variable controlada (presión, nivel, temperatura) con un valor deseado y ejercen una acción correctiva de acuerdo con la desviación. La variable controlada la pueden recibir directamente, CÓMO controladores locales o bien indirectamente en forma de señal neumática, electrónica o digital procedente de un transmisor. Elemento final de control: Este recibe la señal del controlador y modifica el caudal del fluido o agente de control.

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Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 83

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CONTROLADOR Su función es fijar la variable controlada c(t) en un valor deseado R(t), conocido CÓMO punto de ajuste o “set point”, mediante la manipulación de su salida o variable manipulada m(t) a través de un actuador que interactúa directamente en el proceso. Este controlador en su entrada y salida maneja también señales eléctricas estándar e incluyen internamente el comparador o generador de la señal de error.

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ELEMENTO FINAL DE CONTROL VÁLVULAS Una válvula se puede definir CÓMO un aparato mecánico con el cual se puede iniciar, detener o regular la circulación (paso) de líquidos o gases mediante una pieza movible que abre, cierra u obstruye en forma parcial uno o más orificios o conductos. Las válvulas son unos de los instrumentos de control más esenciales en la industria. Debido a su diseño y materiales, las válvulas pueden abrir y cerrar, conectar y desconectar, regular, modular o aislar una enorme serie de líquidos y gases, desde los más simples hasta los más corrosivos o tóxicos. Sus tamaños van desde una fracción de pulgada hasta 30 ft (9 m) o más de diámetro. Pueden trabajar con presiones que van desde el vació hasta mas de 20000 lb/in² (140 Mpa) y temperaturas desde las criogénicas hasta 1500 °F (815 °C). En algunas instalaciones se requiere un sellado absoluto; en otras, las fugas o escurrimientos no tienen importancia. La palabra flujo expresa el movimiento de un fluido, pero también significa para nosotros la cantidad total de fluido que ha pasado por una sección de terminada de un conducto. Caudal es el flujo por unidad de tiempo; es decir, la cantidad de fluido que circula por una sección determinada del conducto en la unidad de tiempo. Válvula de control. La válvula automática de control generalmente constituye el último elemento en un lazo de control instalado en la línea de proceso y se comporta CÓMO un orificio cuya sección de paso varia continuamente con la finalidad de controlar un caudal en una forma determinada.

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos PARTES DE UNA VÁLVULA DE CONTROL

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos NORMAS ANSI / ISA PARA INSTRUMENTACIÓN Todos los procesos que la actividad humana desarrolla, están normados con el fin de lograr idiomas o medios de comunicación que presupone un lenguaje común para las diferentes actividades profesionales. La estandarización ofrece los fundamentos para este lenguaje. La Instrument Society of America de los Estados Unidos crea y actualiza permanentemente, las normas usadas en la instrumentación empleada en todo proceso. El propósito de esta norma es establecer un medio uniforme de designación los instrumentos y los sistemas de la instrumentación usados para la medición y control. Con este fin, el sistema de designación incluye los símbolos y presenta un código de identificación. En todo proceso trabajan diferentes usuarios o especialidades. La estandarización debe reconocer esta realidad y además ser consistente con los objetivos del estándar, por lo tanto debe entregar métodos para una simbología Alternativa Se entregan una serie de ejemplos CÓMO información adicional o simplificaciones para una determinada simbología según se desee.. La estandarización de la instrumentación es importante para diversas industrias CÓMO: • Industria química • Industria Petrolera • Generación Eléctrica • Aire Acondicionado • Refinadoras de Metales • Y otros procesos industriales. Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos EJEMPLO DE UN SISTEMA DE CONTROL El siguiente esquema muestra un sistema de control, en donde todos los instrumentos están señalados conforme a las especificaciones de la norma ANSI/ISA.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

SENSORES DE LUZ. (LDR)

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

SENSOR DE TEMPERATURA (TERMOPARES)

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

CONTROL DE POSICIÓN (POTENCIOMETRO)

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

Recursos didácticos: Circuito eléctrico, componentes electrónicos, Pinzas de corte, Pinzas de punta, Alambre telefónico estañado, protoboard, cautín, soldadura.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Listas de cotejo, rubricas de evaluación, prácticas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios, exámenes y pruebas

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) MANEJA LOS CONCEPTOS Y LA CLASIFICACIÓN DE VARIABLES FÍSICAS Y LOS TIPOS DE CONTROL

DESEMPEÑO (30 %) IDENTIFICA LOS TIPOS DE CONTROL

ACTITUD (20 %) ORDEN Y LIMPIEZA

En Apuntes, Tareas y Áreas de trabajo

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) REALIZA PRÁCTICAS CON SENSORES.

Rúbricas de evaluación

NOTA: Esquema propuesto para la primera evaluación. 91

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿PODEMOS USAR LA COMPUTADORA EN EL CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES? La aplicación de la computadora en el control de procesos supone un salto tecnológico enorme que se traduce en la implantación de nuevos sistemas de control en el entorno Industria y posibilita el desarrollo de la navegación espacial. Desde el punto de vista de la aplicación de las teorías de control automático la computadora no esta limitada a emular el cálculo realizado en los reguladores analógicos. La computadora permite la implantación de avanzados algoritmos de control mucho más complejos CÓMO pueden ser el control óptimo o el control adaptativo. El objetivo en un principio era sustituir y mejorar los reguladores analógicos, pero este objetivo se fue ampliando dada las capacidades de las computadoras en realizar un control integral de las plantas de fabricación, englobando también la gestión de la producción. Las ventajas del uso de la computadora en el control de procesos son múltiples, entre ellas se podría nombrar una mayor eficacia de las operaciones, mayor seguridad y una reducción drástica de las operaciones manuales.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿QUÉ ES UN MICROCONTROLADOR? ¿QUÉ ES CONTROLADOR LOGICO PROGRAMABLE? ¿QUÉ ES UN CONVERTIDOS ANALÓGICO-DIGITAL? ¿QUÉ ES UN COVERTIDOR DIGITAL-ANÁLOGO? ¿CÓMO SE REALIZA LA ADQUISICIÓN DE DATOS? ¿QUÉ ES EL CONTROL DIGITAL DIRECTO? ¿QUÉ BENEFICIO HA TRAIDO AL DESARROLLO INDUSTRIAL EL USO DE COMPUTADORAS Y MICROCONTROLADORES EN EL CONTROL DE LOS PROCESOS INDUSTRIALES? ¿CÚALES SON LAS TENDENCIAS DE LOS SISTEMAS DE CONTROL?

Recursos didácticos: Documentos: Ley federal del trabajo, reglamento interno del taller, normas de símbolos y cartas de simbología, revistas y periódicos, manual de primeros auxilios, información en multimedia, manual de operación del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipo de medición eléctrica y electrónica. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

Tipos de control

Libros

Control analógico

Antonio Creus (1992), Instrumentación industrial, Ed. Alfaomega, Sexta edición. México D.F.

Convertidor adc

Erinini E., U. (2001). Dinámica de sistemas y control. Ed. Thomson Leaming. México D.F.

Convertidor dac Adquisición de datos Control digital directo Monitoreo y supervisión Analisis de datos

Etter D., M. (1998). Solución de problemas de ingeniería con MATLAB. Segunda edición Prentice Hall. México, D.F. Kreith, F. y Bohn S., M. (2001). Principios de transferencia de calor. Ed. Thomson Learning.

Internet Monografías.com, sistema digital. Recuperado el 2 de Diciembre de 2009, de http://www.monografias.com/trabajos27/analogico-ydigital/analogico-y-digital.shtml

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Realizar una investigación sobre los concepto control analógico y control digital. Elaborar un reporte sobre las ventajas de aplicar el control digital. Elaborar una investigación sobre las técnicas de adquisición de datos. Elaborar un reporte sobre los tipos de convertidores y su aplicación en la adquisición de datos. Realizar una investigación sobre la aplicación de la computadora en el control digital directo. Realizar una investigación sobre dispositivos digitales que puedan sustituir a la computadora en aplicaciones de control (plc y microcontroladores)

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos LA COMPUTADORA CÓMO ELEMENTO DE CONTROL: VENTAJAS: – POTENCIALIDAD: Realización de acciones de control de elevada complejidad. – CONTROL MULTIVARIABLE: Gestiona simultáneamente varios procesos, o varias variables de un proceso. – FLEXIBILIDAD: Fácil cambio de estrategias de control. (Programa) – PRECISIÓN: Sin límites, a no ser por la longitud de palabra digital. – INMUNIDAD: Al ruido y distorsión. Las señales digitales se regeneran, no se amplifican. – VERSATILIDAD: Funciones complementarias al control: estadísticas, informes,... INCONVENIENTES: – COMPLEJIDAD: elementos software y hardware complejos para controles muy sencillos. – PÉRDIDA DE INFORMACIÓN: a) No existe control durante dos muestras consecutivas. b) Proceso de conversión: muestreo, retención y cuantificación. – CONSUMO: excesivo para controles simples. – PRECIO: computador más caro que los reguladores continuos. – TOLERANCIA A FALLOS: Un fallo en un computador que controla diversos bucles de un proceso ocasiona una falta de control TENDENCIA ACTUAL: Disminución de los precios de los computadores, por lo que deja de ser una gran desventaja. Se tiende a controlar todo con computadora.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ESTRUCTURA DE UN SISTEMA DE CONTROL DIGITAL

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CONVERTIDORES ANALÓGICO-DIGITAL Y DIGITAL-ANÁLOGO Por naturaleza todos los procesos son continuos en el tiempo Necesidad de convertir todas las señales al campo digital Proceso de conversión: – Las señales continuas analógicas se deben cambiar para que la computadora las entienda. » muestreo, cuantificación y codificación. – Las señales digitales se deben cambiar a analógicas para que la planta las entienda. » decodificación y retención. Transductor: – Entrega una señal continua analógica. » Cambia cualquier variable física al dominio eléctrico. – Necesidad de convertirlas en señales digitales.

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos FUNCIONES DE LA COMPUTADORA Históricamente las funciones desarrolladas por la computadora han sido: 1.- Adquisición y presentación de los datos. Información de la evolución del proceso. No se realizaban acciones de control.

2.- Tratamiento de la información. Comparación. Se realizan operaciones de supervisión en las que en computador interpreta la información que le llega del proceso emitiendo unos mensajes en función de dicha Información

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos 3.- La computadora interactúa sobre el proceso llevando el control de todos sus elementos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CONTROL SECUENCIAL • Los actuadores y captadores son dispositivos de dos estados: relés, fotosensores. • El computador sustituye a un circuito lógico secuencial: lógica programada (autómatas programables).

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CONTROL SUPERVISOR: A/D • La computadora genera las señales de consigna de los actuadores analógicos. INCONVENIENTE. • Primera arquitectura empleada: malos, poco potentes y con muchos fallos. • Un fallo del computador no paraliza el proceso, se realiza un control analógico. VENTAJA.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CONTROL DIGITAL DIRECTO • Computadora: –Gobierna la adquisición de datos. –Genera las órdenes directamente sobre la planta. • INCONVENIENTE: un fallo en el sistema paraliza todo el conjunto

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CONTROL MULTIPROCESO • Una única computadora gobierna varios procesos simultáneamente. • Motivos: 1.- Evolución tecnológica y arquitecturas. 2.- Entre dos muestras hay tiempo suficiente CÓMO para dedicárselo a otras señales.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

CONTROL DE VELOCIDAD O SENTIDO DE GIRO DE UN MOTOR ELÉCTRICO.

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

CONVERTIDOR ANALÓGICO DIGITAL.

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

INTERFAZ DE POTENCIA PARA PC

LABORATORIO DE MECATRÓNICA

INDUSTRIAS QUE EMPLEAN LA AUTOMATIZACIÓN

Recursos didácticos: Circuito eléctrico, componentes electrónicos, pinzas de corte, pinzas de punta, alambre telefónico estañado, protoboard, cautín y soldadura.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Listas de cotejo, rubricas de evaluación, prácticas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios, exámenes y pruebas

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) MANEJO DE CONCEPTOS DE CONTROL ANALÓGICO Y CONTROL DIGITAL

DESEMPEÑO (30 %) APLICA EL CONTROL DIGITAL

ACTITUD (20 %) ORDEN, LIMPIEZA

En apuntes, tareas y áreas de trabajo

NOTA: Esquema propuesto para la segunda evaluación.

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) PRESENTA UN LAZO DE CONTROL

Rúbricas de evaluación

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

Comportamiento si no observación Cuenta con los conocimientos básicos de la teoría de control. Tiene los conocimientos básicos del control digital Realiza e interpreta lazos de control. Clasifica los diferentes tipos de control. Utiliza correctamente el equipo de medición. Identifica las variables a controlar en un proceso industrial. Soluciona problemáticas aplicando las teorías de control. Utiliza los sistemas de adquisición de datos. Observaciones:____________________________________________________________________ Comprueba las ventajas del control digital sobre el control analógico. ________________________________________________________________________________ Aplica el control digital. ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN MACATRÓNICA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZA LA CONEXIÓN DEL CIRCUITO PROPUESTO Y PRESENTA UN REPORTE DE MEDICIONES

CRITERIOS

CUMPLE SI

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

OBSERVACIONES

ELIGE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA ADECUADAMENTE UTILIZA EL MATERIAL ADECUADO PARA LA PRÁCTICA ANALIZA CORRECTAMENTE EL PROBLEMA OCUPA LIBROS, MANUALES O TUTORIALES VERIFICA EL MATERIAL DE TRABAJO PREVIAMENTE UTILIZA LOS DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS DE LA PRÁCTICA ARMA LA PRÁCTICA CORRECTAMENTE UTILIZA HOJAS TÉCNICAS DEL FABRICANTE EMPLEA MATERIAL EXTRA EN LA PRÁCTICA INCLUYE CONCLUSIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL REPORTE 110

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 1. Mantiene su lugar de trabajo limpio. 2. Cumple con el material de la práctica. 3. Presenta las actividades previas a la práctica. 4. Arma los circuitos correctamente. 5. La práctica funciona correctamente. 6. Presenta el reporte de la práctica.

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUT O EVAL UACI ÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCE NTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCE NTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCE NTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN = DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL

ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales CÓMO el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. ALARMA. Un dispositivo o función que señala la existencia de una condición anormal por medio de un cambio discreto visible o audible, o ambos, con el fin de llamar la atención. AUTOMATIZACIÓN. Es el acto o método de hacer que un proceso funcione sin la necesidad de la intervención de un operador. BANDA MUERTA. Rango a través del cual puede variar la señal de entrada, hacia un dispositivo, sin éste inicie una respuesta. Generalmente se expresa CÓMO un porcentaje del rango de operación. BINARIO. Término aplicado a una señal que sólo tiene dos estados o posiciones discretas (on-off, alto-bajo, etc).

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL

CÍRCULO. Símbolo utilizado para denotar e identificar el propósito o función de un instrumento y puede contener un número de identificación. CONFIGURABLE. Término aplicado a un dispositivo o sistema en el que sus características pueden ser seleccionadas a través de programación o algún otro método. CONTROLADOR. Un dispositivo que tiene una salida que varía para regular una variable controlada de una manera específica y puede ser un dispositivo analógico o digital. Un controlador automático varía su salida automáticamente, en respuesta a una entrada directa o indirecta de una variable de proceso medida. CONTROLADOR COMPARTIDO. Un controlador que contiene algoritmos preprogramados que son usualmente accesibles, configurables y asignables y permite un número de variables de proceso a ser controladas por un solo dispositivo. CONTROLADOR LÓGICO PROGRAMABLE (PLC). Un controlador, usualmente con entradas y salidas múltiples, que contiene un programa que se puede alterar. CONVERTIDOR. Un dispositivo que recibe información en alguna forma de señal y transmite una señal de salida en alguna otra forma. El convertidor también se le llama transductor, aunque el término transductor no se recomienda utilizarse para conversión de señales. Corrimiento. Cualquier cambio paralelo de la curva de entrada -salida. ELEMENTO FINAL DE CONTROL. Dispositivo que cambia el valor de la variable manipulada directamente de un lazo de control. ELEMENTO PRIMARIO. Parte de un instrumento o un lazo, que detecta el valor de una variable de proceso, o que asume un estado o salida predeterminada. El elemento primario puede estar separado o integrado con otro elemento funcional de un circuito, también se le conoce CÓMO detector o sensor. ERROR. Es la diferencia algebraica entre la indicación actual y el valor verdadero de una magnitud medida. A menudo expresado CÓMO un porcentaje del SPAN O del valor a escala total. EXÁCTITUD. Límites dentro de los cuales puede variar el valor establecido de una propiedad del proceso con respecto a su valor.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL

FUNCIÓN. Propósito de o acción realizada por un dispositivo. HISTÉRESIS. La diferencia en la señal de medición para un valor dado de una variable de proceso cuando se alcanza primero desde una carga cero y después desde la escala total. IDENTIFICACIÓN. Secuencia de letras y/o dígitos usados para designar un instrumento individual o un circuito. INSTRUMENTO. Dispositivo utilizado para medir y/o controlar una variable directa o indirectamente. El término incluye elementos primarios, finales, dispositivos de cómputo y dispositivos eléctricos CÓMO alarmas, interruptores y botones de paro. INSTRUMENTACIÓN. Es la rama de la ingeniería involucrada con la aplicación de los instrumentos a un proceso industrial para medir o controlar alguna variable y es referida a todos los instrumentos para cumplir este propósito. LAZO. Combinación de dos o mas instrumentos o funciones de control arregladas para el propósito de medir y/o controlar una variable de proceso. MEDICIÓN. Determinación de la existencia o magnitud de una variable. Los instrumentos de medición incluyen todos los dispositivos usados directa o indirectamente para este propósito. MODOS DE CONTROL. Método con el cual un controlador contrarresta la desviación de una señal de su punto de ajuste. PROCESO. Cualquier operación o secuencia de operaciones que involucre un cambio de estado, de energía, de composición, de dimensión de otra propiedad que puede definirse con respecto a un dato. PROGRAMA. Secuencia repetida de acciones que definen el estado de las salidas en relación a un conjunto de entradas. RANGO. Región entre cuyos límites una cantidad se mide, recibe o transmite. VÁLVULA DE CONTROL. Elemento final de control, a través del cual, un fluido pasa, que ajusta la magnitud del flujo de dicho mediante cambios en el tamaño de su abertura y de acuerdo con la señal que recibe del controlador, y así lograr la acción correctiva necesaria.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL FUENTES DE INTERNET http://www.neoteo.com/control-electronico-de-temperatura-e-iluminacion.neo http://html.rincondelvago.com/circuito-electrico_1.html http://www.cenet-uchile.cl/PP1.htm http://www.pablin.com.ar/electron/circuito/computer/8relelpt/index.htm http://www.unicrom.com/cir_dimmer_cntrl_motor.asp http://www.pablin.com.ar/electron/circuito/varios/pwm-cc/index.htm http://www.ucontrol.com.ar/wiki/index.php/Control_de_velocidad_de_motores_CC_por_PWM http://www.ucontrol.com.ar/wiki/index.php/Driver_para_motores_paso_a_paso_bipolares_con_74LS194 http://roboticajoven.mendoza.edu.ar/docu/stepper.pdf http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=196250 http://www.hispavila.com/3ds/chipspic/PRÁCTICAs_pic_2.html http://www.hispavila.com/3ds/chipspic/indice.htmlwww.ansi.org www.isa.org/standards www.astm.org/ www.ieee.org/im/im.html www.m-system.com www.dresser.com/instruments www.limitorque.com www.abb-controlvalves.com www.rotork.com www.foxboro.com/measurements www.samson-usa.com www.ttiglobal.com www.moore-solutions.com Twww.drexelbrook.com www.sense.com.br www.ametekusg.com www.ueonline.com www.ascovalve.com www.plastomatic.com www.parker.com/instrumentation NOTA: SE SUGIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIA DEL SITIO WEB ANTES DE www.br.pepperl-fuchs.com PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES www.omega.com

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO II: APLICA LOS MODOS DE CONTROL BIBLIOGRAFÍA •Katsuhiko Ogata (1995), Ingeniería de control moderna, Ed. Pearson. Tercera Edición. • Aslfred Roca Cusidó (1990), Control de procesos, Ed. Alfaomega, Tercera Edición. •Haykin S y Van V., B. 2001. Señales y sistemas Ed. Limusa Wiley México D.F. •Pérez García, Miguel A. (1997), Instrumentación electrónica, Ed. Alfaomega. México D.F. • Antonio Creus (1992), Instrumentación industrial, Ed. Alfaomega, Sexta edición. México D.F. •Erinini E., U. (2001). Dinámica de sistemas y control. Ed. Thomson Leaming. México D.F. • Etter D., M. (1998). Solución de problemas de ingeniería con MATLAB. Segunda edición Prentice Hall. México, D.F. • Kreith, F. y Bohn S., M. 2001. Principios de transferencia de calor. Ed. Thomson Learning.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

SUBMÓDULO III PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III : APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC

La programación en la mecatrónica es parte de la derivación de la informática que debe de manejar el estudiante CÓMO parte de su formación profesional, en la industria se refleja directamente en el manejo de PLC`s, microcontroladores, PIC`s, etc. la mayoría de estos dispositivos programables son necesarios en la industria ya que sin ellos no seria posible la automatización de un proceso. Hoy en día muchas empresas ocupan los relevadores porque son seguros y confiables, lo mas normal en una falla de éstos es que se queme la bobina, pero estamos también en un proceso de cambio debido a grandes aportaciones de científicos a la ciencia y es por ello que emigramos al manejo y control de los semiconductores, los dispositivos antes mencionados son precisamente eso. La fusión de la circuitería con la computación es inevitable, debemos de manejar una amplia variedad de controladores autómatas y que en una parte seria el hardware y por otra parte nos falta definir software CÓMO los programas que vamos a utilizar, algunos de ellos serian: SISTEMAS OPERATIVOS: Windows, Mac, Linux, Unix, MS-Dos, etc. ANTIVIRUS: Macaffe, Panda, Norton, Nod 32, Karpesky, AVG, etc. SOFTWARE DE APLICACIÓN: Step 7, EWB, PCB, Automatización, Emulación de circuitos, etc. MULTIUSO: Procesador de textos, Hojas de calculo, Presentaciones electrónicas, etc. PROGRAMACIÓN: Ensamblador, Pascal, C, Visual, Java, delphi, Python, perl, html, Matlab etc. UTILERIAS: Compresores, Emuladores, visor pdf, Investigadores, Traductores, Etc. Este submódulo se divide en dos bloques temáticos, el primero comprende la programación básica de la computadora y el segundo abarca la programación orientada al control de procesos por medio de una interfaz de potencia. Solo se presenta el encuadre y el diagnóstico en el primer bloque.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS C

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Elabora e interpreta planos, diagramas electrónicos y de control de procesos industriales.

Elige y PRÁCTICA estilos de vida saludables

Maneja software simulación utilizados procesos industriales.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

de en

Aplica de forma correcta cada uno de los comandos vistos en teoría de algún lenguaje de programación de forma responsable.

Instala y programa microcontroladores en dispositivos de control

Programa ecuaciones básicas de electrónica elemental mediante el uso de un código establecido y diagramas de flujo.

Interpreta variables electrónicas.

ecuaciones

Instala y programa controladores lógicos programables (PLC) en procesos industriales, aplicando diagramas eléctricos y electrónicos.

Aplica diferentes técnicas de programación.

Verifica la solución estipulada de cada ejercicio realizado en clase y programado en algún lenguaje de programación. Identifica el funcionamiento comando de programación.

cada

Interpreta los resultados e interpola datos.

X X X

X X

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes, analiza y diagnostica por medio de pruebas a los alumnos y genera reportes para implementar asesorías o tutorías. • Establece la forma de trabajo que se llevara a cabo durante todo el semestre.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia dentro y fuera del salón de clases.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 121

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes e investigaciones

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS Cuadernos, trabajos y escritos

CONOCIMIENTO MANEJA EDITORES DE TEXTO EN PC

Compendio de prácticas y material de apoyo

DESEMPEÑO MANEJA LA PC

ACTITUD ORDEN Y LIMPIEZA

PRODUCTO PRESENTACIÓN DE PRÁCTICAS EN WORD

Carpetas de trabajo y prácticas

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿QUÉ ES LENGUAJE DE MÁQUINA? Las computadoras son herramientas muy útiles, pero por sí solos no pueden actuar o tomar decisiones. Los programas que forman parte de las computadoras, son los que nos hacen parecer que son aparatos inteligentes. ¿Pero qué son los programas? Los programas son un conjunto de instrucciones escritos en un lenguaje determinado, el cual consta de una sintaxis y una serie de símbolos, donde cada uno cuenta con distintas funciones. El lenguaje de una computadora se le denomina leguaje de máquina, y consiste en una codificación de instrucciones que puede realizar un procesador, la codificación se realiza mediante la representación binaria. Es decir, cada instrucción era un conjunto de unos y ceros. El lenguaje máquina es el único lenguaje que puede ejecutar una computadora. El lenguaje de máquina es un código que es interpretado directamente por el microprocesador. El lenguaje está compuesto por un conjunto de instrucciones ejecutadas en secuencia (con eventuales cambios de flujo causados por el propio programa o eventos externos) que representan acciones que la máquina podrá tomar. ¿ QUE LENGUAJES CONOCEMOS PARA PROGRAMAR LA PC? ¿EN QUE LENGUAJE DE PROGRAMACION ESTAN PROGRAMADAS LAS CALCULADORAS? ¿ EL LENGUAJE BINARIO ES UNIVERSAL PARA CUALQUIER TIPO DE PROGRAMACION?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ PORQUE NO MANEJAR OTROS LENGUAJES DE PROGRAMACION CÓMO C++, JAVA, VISUAL C O PYTON? ¿CÓMO PROGRAMAR UNA FORMULA MECÁNICA, ELECTRÓNICA O INFORMÁTICA? ¿ QUÉ BENEFICIO TENEMOS SI PROGRAMAMOS UN ALGORITMO? ¿ SI LA PROGRAMACION ES TAN BUENA, PORQUE NO PROGRAMAMOS TODOS LOS PROCESOS? ¿ CUALES SERIAN LAS VENTAJAS Y LAS DESVENTAJAS DE PROGRAMAR UNA FORMULA? ¿ CUAL ES EL LENGUAJE DE PROGRAMACION MAS SENCILLO DE UTILIZAR? ¿ AL SABER PROGRAMAR UN PROCESO, PODEMOS PROGRAMAR TODOS LOS PROCESOS QUE QUIERAMOS? ¿ ENSAMBLADOR SE PARECE A C , Ó A PASCAL? ¿ IMPORTANCIA QUÉ TIENE EL CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS? ¿ EN DONDE PODEMOS BAJAR MANUALES DE PROGRAMACION? * EL INTERNET ES UN EXCELENTE MEDIO DE INVESTIGACION PARA LA PROGRAMACION * LA ADQUISICION DE LIBROS Y REVISTAS CONSTITUYE LA PARTE COMPLEMENTARIA DE UN BUEN PROGRAMADOR * LA PRÁCTICA ES UN REQUISITO BASICO E INDISPENSABLE DE UN PROGRAMADOR DE LA PC.

Recursos didácticos: Una PC con requisitos mínimos de estudiante, Internet para la investigación, Software de programación, Tutoriales de programación, Interfaces en caso de requerirse, y circuitería electrónica CÓMO memorias, microprocesadores y microcontroladores también en caso de ocuparse. Equipo y material didáctico: Proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, Información de procesos a controlar.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas tutoriales, manuales, hojas de especificaciones del fabricante o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre depurar y confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Contestar el formato simple que esta integrado por, dirección electrónica, tema, idea principal, Extensión del documento, y reporte de 5 líneas sobre el tema además de alguna imagen sobre la página. 125

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Código binario Conversiones Lenguajes de Programación Diagramas de flujo Estructura básica de Programación. Programación orientada A objetos. Librerías Tamaño de la variable Variables

FUENTES DE INFORMACIÓN Libro Greg Perry (1990), C con ejemplos. Ed. Prentice Hall, Segunda edición. México D.F. Revista Saber Electrónica Armado y programación de un juego electrónico Programe micro controladores con el ICPROG, volumen 297 y 218. Internet Programación básica en el lenguaje C. Recuperado el 2 de Diciembre de 2009, de http://marmota.act.uji.es/MTP/pdf/c.pdf

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN Elaborar un reporte de los lenguajes de programación mas utilizados para la programación orientada a objetos. Realizar una investigación de comandos y funciones y librerías que maneja el lenguaje de programación que elegimos . Elaborar una investigación sobre las formas básicas para elaborar diagramas de flujo. Buscar en internet archivos tipo pdf que contengan información sobre los manuales o tutoriales de programación. Realizar una investigación de las direcciones de los puertos de la pc para enlazarlos con alguna práctica sencilla.

Funciones

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software CÓMO por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada CÓMO: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Cuaderno, Lápiz, Investigación previa, Prácticas, Ecuaciones escritas, Computadora, Lenguaje de programación, Impresora. 128

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos PARA EL BUEN USO DE LA PROGRAMACION SE RECOMIENDA: Plantear la programación CÓMO solución de muchos métodos y procesos laboriosos

A la academia de MACATRÓNICA le corresponde analizar y discutir ventajas y desventajas de los diferentes lenguajes de programación que pueden ser de utilidad en la materia y seleccionar uno. Proponer un compendio de Prácticas que le sean de utilidad al alumno. Explotar la programación al máximo para un desempeño optimo del estudiante. Estructurar adecuadamente cada PRÁCTICA de observación y ejecución mediante la propuesta de lugares, guías de observación, cuestionarios y problema ríos de evaluación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Es un proceso para convertir especificaciones generales de un sistema en instrucciones utilizables por la máquina, que produzcan los resultados deseados. Se le conoce también CÓMO desarrollo de software. PROGRAMA Es una lista de instrucciones que la computadora debe seguir para procesar datos y convertirlos en información. Las instrucciones se componen de enunciados usados en lenguajes de programación CÓMO Basic, Pascal o C. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA: - Debe ser confiable y funcional - Advertir errores de entrada obvios y comunes - Documentado adecuadamente - Ser comprensible - Codificado en el lenguaje apropiado DATOS: Son las características propias de cualquier entidad. Por ejemplo: los datos de una persona CÓMO su edad, fecha de nacimiento, domicilio, número de teléfono, etc. INFORMACIÓN: Es el conocimiento relevante producido CÓMO resultado del procesamiento de datos y adquirido por la gente para realzar el entendimiento y cumplir ciertos propósitos. PROCESAMIENTO DE DATOS: Consiste en la recolección de datos de entrada que son evaluados y ordenados para ser colocados de manera que produzcan información útil. ACTIVIDADES DEL PROCESAMIENTO DE DATOS I. Captura de datos de entrada II. Manejo de los datos (incluye clasificación, ordenación, cálculo y sumas de éstos) III. Administración de la salida resultante. 130

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos CÓDIGO BINARIO El código binario es el sistema de representación de textos, o procesadores de instrucciones de ordenador, utilizando el sistema binario (sistema numérico de dos dígitos, o bit: el "0" y el "1"). En informática y telecomunicaciones, el código binario se utiliza con variados métodos de codificación de datos, tales CÓMO cadenas de caracteres, o cadenas de bits. Estos métodos pueden ser de ancho fijo o ancho variable y fue inventado por Marco Polo. En un código binario de ancho fijo, cada letra, dígito, u otros símbolos, están representados por una cadena de bits de la misma longitud, CÓMO un número binario que, por lo general, aparece en las tablas en notación octal, decimal o hexadecimal. CONVERSIÓN ENTRE BINARIO Y DECIMAL Se divide el número del sistema decimal entre 2, cuyo resultado entero se vuelve a dividir entre 2, y así sucesivamente. Ordenados los restos, del último al primero, este será el número binario que buscamos.

en sistema binario, 131 se escribe 10000011 Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Ejemplo: Transformar el número decimal 100 en binario. Gráficamente lo podemos ver así:

NOTA: Se sugiere analizar los métodos restantes de conversión de bases Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN Los lenguajes de programación son herramientas que nos permiten crear programas y software. Entre ellos tenemos Delphi, Visual Basic, Pascal, Java, etc.. Una computadora funciona bajo control de un programa el cual debe estar almacenado en la unidad de memoria; tales CÓMO el disco duro. Los lenguajes de programación de una computadora en particular se conoce CÓMO código de máquinas o lenguaje de máquinas. Estos lenguajes codificados en una computadora específica no podrán ser ejecutados en otra computadora diferente. Para que estos programas funcionen para diferentes computadoras hay que realizar una versión para cada una de ellas, lo que implica el aumento del costo de desarrollo. Por otra parte, los lenguajes de programación en código de máquina son verdaderamente difíciles de entender para una persona, ya que están compuestos de códigos numéricos sin sentido nemotécnico. Los lenguajes de programación facilitan la tarea de programación, ya que disponen de formas adecuadas que permiten ser leídas y escritas por personas, a su vez resultan independientes del modelo de computador a utilizar. Los lenguajes de programación representan en forma simbólica y en manera de un texto los códigos que podrán ser leídos por una persona. Los lenguajes de programación son independientes de las computadoras a utilizar. Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos DIAGRAMAS DE FLUJO Los diagramas de flujo son una manera de representar visualmente el flujo de datos a través de sistemas de tratamiento de información. Los diagramas de flujo describen que operaciónes y en que secuencia se requieren para solucionar un problema dado. Un diagrama de flujo u organigrama es una representación diagramática que ilustra la secuencia de las operaciones que se realizarán para conseguir la solución de un problema. Los diagramas de flujo se dibujan generalmente antes de comenzar a programar el código frente a la computadora. Los diagramas de flujo facilitan la comunicación entre los programadores y la gente del negocio. Estos diagramas de flujo desempeñan un papel vital en la programación de un problema y facilitan la comprensión de problemas complicados y sobre todo muy largos. Una vez que se dibuja el diagrama de flujo, llega a ser fácil escribir el programa en cualquier idióma de alto nivel. Vemos a menudo cómo los diagramas de flujo nos dan ventaja al momento de explicar el programa a otros. Por lo tanto, está correcto decir que un diagrama de flujo es una necesidad para la documentación mejor de un programa complejo. Reglas para dibujar un diagramas de flujo. Los Diagramas de flujo se dibujan generalmente usando algunos símbolos estándares; sin embargo, algunos símbolos especiales pueden también ser desarrollados cuando sean requeridos. Algunos símbolos estándares, que se requieren con frecuencia para diagramar programas de computadora se muestran en la siguiente cedula: Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos La estructura general básica de un programa es la siguiente

Librerias Funcion madre () //comentários { Declaración de variables; Instrucciones; } Funciones extra { } Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS La programación orientada a objetos, intenta simular el mundo real a través del significado de objetos que contiene características y funciones. Los lenguajes orientados a objetos se clasifican CÓMO lenguajes de quinta generación. CÓMO su mismo nombre indica, la programación orientada a objetos se basa en la idea de un objeto, que es una combinación de variables locales y procedimientos llamados métodos que juntos conforman una entidad de programación. El termino encapsulación se usa para describir la combinación de estructuras de datos y de métodos que son manipulados por el objeto. La llamada a un objeto es lo que se denomina pasar un "aviso" a un objeto. En la programación orientada a objetos, encapsular significa, reunir y controlar el grupo resultante CÓMO un todo y no individualmente. En la programación orientada a objetos la abstracción es un termino externo al objeto, que controla la forma en que es visto por los demás. En la programación orientada a objetos la modularidad se considera de la siguiente manera: Un programa grande siempre será más complicado que la suma de varios programas pequeños, con lo que se considera ventajoso dividir un gran sistema en diversos módulos. En la programación orientada a objetos tenemos la jerarquía, la cual consiste en la clasificación y organización de las abstracciones según su naturaleza. El más claro ejemplo de jerarquía es la herencia. Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. Propuesta de prácticas a realizar.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

CENTRO DE CÓMPUTO

EMPRESAS DIVERSAS

1.- HOLA MUNDO 2.- LECTURA DE DATOS 3.- IMPRESIÓN EN PANTALLA 4.- SUMA DE DATOS 5.- ECUACIÓN 6.- PROCESO 7.- CONTADOR (FOR, WHILE) 8.- MENÚ 9.- SELECCIÓN POR CASOS 10.- CONDICIONALES Recursos didácticos: Computadora, PLC, Programador de pic, Interface, Circuitería, Pinzas de corte, Pinzas de punta, Alambre telefónico estañado, Programas, Modelo mecánico. .

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Listas de cotejo, rubricas de evaluación y prácticas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios, exámenes y pruebas

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) MANEJA LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE PROGRAMACIÓN.

ACTITUD (20 %) ORDEN, LIMPIEZA

En apuntes, tareas y área de trabajo

Lista de cotejo

DESEMPEÑO (30 %) EDITA Y COMPILA UN PROGRAMA

PRODUCTO (20 %) PRESENTACIÓN DE PRÁCTICAS EN C O ENSAMBLADOR

Rubrica de evaluación

NOTA: Esquema propuesto para la primera evaluación. 140

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿ES POSIBLE ENCENDER UN FOCO O UN MOTOR POR MEDIO DE LA COMPUTADORA? Muchos sistemas digitales controlan a otros sistemas o realizan funciones de control tales que deben ser interconectados a una etapa de manejo de potencia, con base en TIRISTORES (Triacs, SCR, etc.) para actuar sobre cargas resistivas o inductivas en sistemas de iluminación, o en procesos industriales o en control de velocidad de motores, entre otros. El manejo de potencia, es decir la manipulación de altas corrientes, de hasta varios centenares de amperios, implica el tener consideraciones de seguridad eléctrica para los operarios y de protección para el sistema digital. Es deseable que la interconexión entre ambas etapas (la digital y la de potencia) se haga por un medio de acoplamiento que permita aislar eléctricamente los dos sistemas. Esto se puede lograr con los dispositivos llamados OPTOACOPLADORES, mediante los cuales se obtiene un acoplamiento óptico y, al mismo tiempo, un aislamiento eléctrico. Por ello también se les conoce CÓMO OPTOAISLADORES. El acoplamiento se efectúa en el rango del espectro infra-rojo a partir de dispositivos emisores de luz, usualmente IRED (infra-rojo) LEDs (diodos emisores de luz), actuando CÓMO emisores y utilizando dispositivos detectores de luz (optodetectores), actuando CÓMO receptores. La razón fundamental para llevar a cabo acoplamiento óptico y aislamiento eléctrico es por protección de la etapa o sistema digital ya que si ocurre un corto en la etapa de potencia, o cualquier otro tipo de anomalía eléctrica, el OPTOACOPLADOR protege toda la circuitería digital de control. El sistema digital puede variar entre un sistema discreto o un sistema de mayor integración (en escalas SSI, MSI, VLI o VLSI) o un sistema integrado programable a nivel de memorias (EPROM o EEPROM) o a nivel de dispositivos programables “inteligentes” (microprocesadores, microcontroladores, dispositivos lógicos programables, arreglos lógicos programables, controladores lógicos programables o computadoras). ¿ CÓMO FUNCIONA UN RELEVADOR? ¿ CÓMO FUNCIONA UN MOC Y UN OPTOACOPLADOR? ¿SE PAREE EL FUNCIONAMIENTO DE LOS DISPOSITIVOS ANTERIORES? ¿ PARA QUE NOS SIRVE UNA INTERFASE DE POTENCIA?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ CÓMO SABEMOS QUE LENGUAJE DE PROGRAMACION ESCOJER? ¿ CÓMO PODEMOS BAJAR UN MANUAL O TUTORIAL DE INTERNET? ¿ QUE LIBRO ES RECOMENDABLE PARA APRENDER RAPIDO A PROGRAMAR? ¿ CÓMO SE PUEDE PROGRAMAR UNA MEMORIA? ¿ QUE ES UN MICROCONTROLADOR? ¿ CÓMO FUNCIONA UN PLC? ¿ EN QUÉ LENGUAJE HABLAN LOS MICROCONTROLADORES? ¿ CUÁL ES LA DIRECCION DEL PUERTO PARALELO? ¿ UN PIC PUEDE MANEJAR UN PROCESO COMPLEJO? ¿ QUE PROGRAMAS SON RECOMENDABLES PARA PROGRAMAR EL PIC Y EL PLC? * EL INTERNET ES UN EXCELENTE MEDIO DE INVESTIGACION PARA LA PROGRAMACION * LA ADQUISICION DE LIBROS Y REVISTAS CONSTITUYE LA PARTE COMPLEMENTARIA DE UN BUEN PROGRAMADOR * LA PRÁCTICA ES UN REQUISITO BASICO E INDISPENSABLE DE UN PROGRAMADOR DE LA PC.

Recursos didácticos: Una PC con requisitos mínimos de estudiante, Internet para la investigación, Software de programación, Tutoriales de programación, Interfaces en caso de requerirse, y circuitería electrónica CÓMO memorias, microprocesadores y microcontroladores también en caso de ocuparse. Equipo y material didáctico: software de simulación, Información de procesos a controlar, método.

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Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas tutoriales, manuales, hojas de especificaciones del fabricante o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre depurar y confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Salida de datos en Pantalla Lectura y procesamiento De datos Bucle de control Sentencias de control Práctica de control Configuración de Puertos

FUENTES DE INFORMACIÓN Libro Enrique Palacios. (1994). Microcontrolador PIC16f84 Desarrollo de proyectos. Madrid España, Primera edición Alfaomega Ra-Ma. Revista El mundo de la electrónica Computadoras y Microprocesadores Volumen 4, Páginas varias. Internet Curso básico de ensamblador. Recuperado el 2 de Diciembre de 2009, de http://www.dacya.ucm.es/hidalgo/estructura/ensa mblador.pdf

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN Realizar una lista de todo el material que se va a ocupar durante las prácticas Analizar los requerimientos básicos que debe de tener la computadora que vamos a manejar para nuestras prácticas Elaborar una investigación sobre etapa de potencia Resistencia-moc-triac. Investigar un proyecto al cual se le pueda integrar etapa de potencia. Realizar un escrito donde podamos contemplar cada una de las aplicaciones de la programación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Sistema inteligente De llenado de un – Tinaco por medio de Una bomba y una – Cisterna.

Programación de un proceso Que mezcla dos líquidos, llenado Y censado, después enciende una propela y posteriormente drena la mezcla.

Banda transportadora Manejo de sensores, Bombas y electroval— vulas que manejen un Proceso de fabricación.

Recursos didácticos: Cuaderno, Lápiz, Investigación previa, Prácticas, Ecuaciones escritas, Computadora, Lenguaje de programación, Impresora.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ¿QUÉ UTILIDAD TIENE UNA INTERFASE DE POTENCIA EN LA INDUSTRIA? Siempre que se vaya a interconectar un sistema digital cualquiera a un sistema de potencia, es necesario hacer optoacoplamiento, para garantizar aislamiento eléctrico. De no hacerlo se corren enormes riesgos que se traducirán en problemas de seguridad eléctrica, daños costosos en los sistemas de control digitales y perjuicios al proceso de producción sobre el cual se está operando. El optoaclopador es un dispositivo relativamente simple, muy fácil de usar, con una amplia variedad de tipos de acoplamiento y de muy bajo costo. Por ello sería imperdonable no hacer uso de él cuando se va a controlar potencia. MONTAJE ESTÁNDAR BÁSICO (CON LOGICA DIGITAL POSITIVA)

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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/* Primer programa */ #include <stdio.h> main() { printf("Primer programa\n"); }

/* Leer y escribir un caracter */ #include <stdio.h> main () { char car; printf("Escriba un caracter: "); car=getchar(); printf("\nEl caracter introducido es %c.\n",car); }

/* Saludo */ #include <stdio.h> main() { char nombre[20]; printf("Hola, me llamo Ordenador, y tu?\n"); scanf("%s",&nombre[0]); printf("Me alegro de conocerte %s\n", nombre); }

NOTA: Es de vital importancia comentar las prácticas para su mejor entendimiento. Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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* Area de un triangulo rectángulo */ #include <stdio.h> main() { float altura, base; double area; printf("\nBase del triangulo = "); scanf("%f",&base); printf("\nAltura del triangulo = "); scanf("%f",&altura); area= 0.5 * (double) altura * base; printf("\nArea = %g\n",area); }

/* Calculo del menor de dos números dados */ #include <stdio.h> main() { int menor, numero1, numero2; printf("\nEscriba el primer numero y pulso INTRO: "); scanf("%d",&numero1); printf("\nEscriba el segundo numero y pulso INTRO: "); scanf("%d",&numero2); if (numero1 < numero2) menor=numero1; else menor=numero2; /* la sentencia if-else es equivalente a: menor=numero1<numero2 ? numero1 : numero2; */ printf("\nEl menor de %d y %d es %d\n",numero1, numero2, menor); }

NOTA: Es de vital importancia comentar las prácticas para su mejor entendimiento.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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/* Sistema de temperaturas */ #include <stdio.h> main() { int i; float c; for (i=0;i<=300;i+=20) { c=(5./9)*(i-32); printf("%3d grados Farenheit equivalen a %4.4f grados Celsius\n",i,c); } }

/* suma, resta, multiplicación y division*/ #include<stdio.h> main() { int a,b; clrscr(); printf("\nIntroduzca a y b: "); scanf("%d%d",&a,&b); printf("\n%d*%d=%d",a,b,a*b); printf("\n%d/%d=%.2f",a,b,(float)a/b); printf("\n%dmod%d=%d",a,b,a%b); getch(); }

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#include <stdio.h> #include <math.h> int main(void) { float a,b,c; float raiz1=0.0, raiz2=0.0; float discriminante=0.0; clrscr(); printf(“Escriba el coeficiente a: “); scanf(“%f”,&a); printf(“Escriba el coeficiente b: “); scanf(“%f”,&b); printf(“Escriba el coeficiente c: “); scanf(“%f”,&c);

PROPUESTA DE PROGRAMAS PARA PRÁCTICAS

/* Calculo de las raíces e impresión de resultados*/ printf(“Las raíces de %f x^2 + %f x + %f son: \n”, a,b,c); discriminante= (float)(pow(b,2)-4*a*c); if (discriminante < 0) printf(“No existen”); else { raiz1=(float)((-b+sqrt(discriminante))/2*a); raiz2=(float)((-b-sqrt(discriminante))/2*a); printf(“%f y %f \n”, raiz1, raiz2); } return(0); }

NOTA: Es de vital importancia comentar las prácticas para su mejor entendimiento

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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#include <stdio.h> void main() { int i; for ( i=0 ; i<100 ; i++ ) { printf( "Hola\n" ); } }

#include <stdio.h> void main() { int contador = 0; while ( contador<100 ) { contador++; printf( "Ya voy por el %i, pararé enseguida.\n", contador ); } }

#include <stdio.h> void main() { int num; printf( "Introduce un número " ); scanf( "%i", &num ); if (num==10) { printf( "El número es correcto\n" ); } }

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos #include <stdio.h> void main() { int num; printf( "Introduce un número " ); scanf( "%i", &num ); switch( num ) { case 1: printf( "Es un 1\n" ); break; case 2: printf( "Es un 2\n" ); break; case 3: printf( "Es un 3\n" ); break; default: printf( "No es ni 1, ni 2, ni 3\n" ); } }

PROPUESTA DE PROGRAMAS PARA PRÁCTICAS

/*Programación de puertos*/ #include<conio.h> void main() { int puerto=0x378; outport(puerto,1); outport(puerto,1); }

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ENVIAR DATOS POR EL PUERTO SERIAL Para enviar una palabra por el puerto COM debemos enviar el dato a THR (a la dirección de Hardware base del puerto). Si hablamos del COM2, deberemos hacer: outportb (0x2F8,dato); El dato será enviado por el puerto serie, SIEMPRE QUE ESTE LIBRE Y NO OCUPADO. Para sabe si esta ocupado debemos mirar en el LSR (Line Status Register, 2FD) de la siguiente manera Si ((LSR&0x20) es igual a 0x20) entonces podremos enviar el dato. Si hablamos del COM2, la pregunta en lenguaje C seria: if ((outportb (0x2FD)&0x20)== 0x20); Poner un getch, un scanf o cualquier tipo de función de consola típica (esperar que el usuario introduzca un dato) puede ser muy perjudicial para el programa, porque si ese momento alguien envía un dato, ¡no se va a leer! va a llegar, pero si durante el tiempo que el usuario esta dudando que poner llega otro dato por el canal serie la información anterior seria sobre escrita por el nuevo dato, y perderíamos parte de la información! LEER DATOS DEL PUERTO SERIAL Para leer una palabra del puerto COM debemos leer del registro RDR (de la dirección base del puerto). Si hablamos del COM2 deberemos hacer: inport (0x2F8); Claro esta que la lectura deberemos guardarla en algún sitio (un char seria lo más indicado). Pero CÓMO en el caso de la escritura en el puerto, también nos interesaría que el puerto nos avisara cuando el puerto tiene un dato nuevo. Deberemos saberlo de la siguiente manera: Si ((LSR&0x01) es igual a 0x01) entonces podremos recibir el dato. Si hablamos del COM2, la pregunta en lenguaje C seria: if ((outportb (0x2FD)&0x01)== 0x01);

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Ejemplo: Un programa que configura el puerto serie COM2, envía todo el rato el dato 'A' por el canal, y en caso de que reciba algo lo muestra por pantalla. //Programa de muestra del funcionamiento de envió/recibo del canal serie #include <stdio.h> #include <dos.h> void main (void) { outportb (0x2FB,0x83); outportb (0x2F8,0x60); outportb (0x2F9,0x00); outportb (0x2FB,0x03); for(;;) { if ((outportb (0x2FD)&0x01)== 0x01) //en caso de recibir { printf ("%c",inportb(0x2F8)); //Lo sacamos por pantalla } if ((outportb (0x2FD)&0x20)== 0x20) //en caso de poder enviar { outportb (0x2F8,'A'); // Lo mandamos por el puerto } } Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Propuesta de interfase de potencia

Pistón Foco Reflector

Bomba de agua Electroimán

Podemos ocupar relevadores y tiristores Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Propuesta de prácticas a realizar

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

1.- ARREGLO 2.- FUNCION 3.- GRAFICOS 4.- PROG. INTERRUPCION 5.- PROG. DE UN PUERTO 6.- REGISTRO

LABORATORIO DE MACATRÓNICA

EMPRESAS DIVERSAS

7.-PROG. DE UN PIC 8.-INTERFASE DE POTENCIA 9.- PROCESO SIMPLE 10.- PROYECTO FINAL Recursos didácticos: Computadora, PLC, Programador de pic, Interface, Circuitería, Pinzas de corte, Pinzas de punta, Alambre telefónico estañado, Programas, Modelo mecánico.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Listas de cotejo, rubricas de evaluación, prácticas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios, exámenes y pruebas .

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) MANEJA LOS LENGUAJES C Y ENSAMBLADOR Y LOS APLICA EN EL DISEÑO DE PROGRAMAS

DESEMPEÑO (30 %) DISEÑA PROGRAMAS EN LENGUAJE C Y ENSAMBLADOR

ACTITUD (20 %) ORDEN, LIMPIEZA

En apuntes, tareas y área de trabajo

Lista de cotejo

PRODUCTO (30 %) PRESENTA PRÁCTICAS EN C Y ENSAMBLADOR

Rúbrica de evaluación

NOTA: Esquema propuesto para la segunda evaluación. 159

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

Desempeño observación Tiene conocimientos básicos de programación Interpreta correctamente el lenguaje de programación. Realiza e interpreta correctamente los diagramas de flujo. Aplica la lógica para la elaboración de diagramas de flujo. Conoce las estructuras básicas de la programación. Aplica de forma correcta las funciones del lenguaje de programación Soluciona procesos mediante programas innovadores Conoce la programación básica de C Estructura programas en C. Compila y Corre el programa de forma correcta. Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN MACATRÓNICA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA LA PROGRAMACION BASICA DE EN PC EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZA LA PROGRAMACION BASICA DE UNA ECUACION ENFOCADA A SU AREA , EN UN LENGUAJE DE PROGRAMACION DE ALTO O BAJO NIVEL. CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

ELIGE LA SOLUCION AL PROBLEMA ADECUADAMENTE UTILIZA EL SOFTWARE DE SIMULACIÓN ANALIZA CORRECTAMENTE EL PROBLEMA OCUPA LIBROS, MANUALES O TUTORIALES VERIFICA EL MATERIAL DE TRABAJO PREVIAMENTE UTILIZA COMANDOS Y FUNCIONES QUE FACILITARON LA PROGRAMACION CONCLUYE UN PROGRAMA DE MANERA CORRECTA Y FUNCIONAL UTILIZA HOJAS TÉCNICAS DEL FABRICANTE UTILIZA MATERIAL EXTRA EN LA PRÁCTICA

CUMPLIÓ SI

OBSERVACIONES

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUT O EVAL UACI ÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN = DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 162

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC

PC: computadora personal (u ordenador personal) (del inglés personal computer) PROGRAMACION: es el conjunto de las instrucciones que ejecuta el hardware de una computadora para realizar una tarea determinada. PROCESO: es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) con un fin determinado COMANDO: del inglés command, orden, instrucción o mandato es una instrucción u orden que el usuario proporciona a un sistema informático FUNCION: Una función es un conjunto de líneas de código que realizan una tarea específica y puede retornar un valor. Las funciones pueden tomar parámetros que modifiquen su funcionamiento. Las funciones son utilizadas para descomponer grandes problemas en tareas simples y para implementar operaciones que son comúnmente utilizadas durante un programa y de esta manera reducir la cantidad de código. Cuando una función es invocada se le pasa el control a la misma, una vez que esta finalizó con su tarea el control es devuelto al punto desde el cual la función fue llamada. PARAMETRO: Variable que requiere un valor al ser llamada. PLC: Control Lógico Programable MICROCONTROLADOR: es un circuito integrado o chip que incluye en su interior las tres unidades funcionales de una computadora: unidad central de procesamiento, memoria y unidades de E/S (entrada/salida). REDES NEURONALES: Las redes de neuronas artificiales (denominadas habitualmente CÓMO RNA o en inglés CÓMO: "ANN" ) son un paradigma de aprendizaje y procesamiento automático inspirado en la forma en que funciona el sistema nervioso de los animales. Se trata de un sistema de interconexión de neuronas en una red que colabora para producir un estímulo de salida. En inteligencia artificial es frecuente referirse a ellas CÓMO redes de neuronas o redes neuronales. INTERFAZ: es un elemento de conexión que facilita el intercambio de datos, CÓMO por ejemplo el teclado, un tipo de interfaz entre el usuario y la computadora.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC

IMPRESIÓN: Salida de datos ó mensajes en computadora. LECTURA: Adquisición de datos por medio de un teclado o puerto de la computadora. DATO: (del latín datum), es una representación simbólica (numérica, alfabética, algorítmica etc.), atributo o característica de una entidad BIT: Es una señal electrónica que puede estar encendida (1) o apagada (0). Es la unidad más pequeña de información que utiliza un ordenador. BYTE: Conjunto de 8 bits KILO BITE: 1024 bytes MEGA BYTE: 1024 Kilo bytes GYGA BYTE: 1024 Mega bytes TERA BYTE: 1024 Giga bytes MEMORIA: Dispositivo físico en el cual se pueden almacenar datos. OPERACIONES ARITMETICAS: Suma, Resta, Multiplicación, División. RAM: son las siglas de random access memory, un tipo de memoria de ordenador a la que se puede acceder aleatoriamente; es decir, se puede acceder a cualquier byte de memoria sin acceder a los bytes precedentes. La memoria RAM es el tipo de memoria más común en ordenadores y otros dispositivos CÓMO impresoras. ROM: (normalmente conocida por su acrónimo, Read Only Memory) es una clase de medio de almacenamiento utilizado en los ordenadores y otros dispositivos electrónicos. FLASH: es una forma desarrollada de la memoria EEPROM que permite que múltiples posiciones de memoria sean escritas o borradas en una misma operación de programación mediante impulsos eléctricos.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC

VARIABLE: es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera MATRIZ: es una tabla cuadrada o rectangular de números (llamados elementos o entradas de la matriz) ordenados en filas y columnas, donde una fila es cada una de las líneas horizontales de la matriz y una columna es cada una de las líneas verticales. A una matriz con m filas y n columnas se le denomina matriz m-por-n (escrito m×n), y a m y n dimensiones de la matriz. PIXEL: (acrónimo del inglés picture element, "elemento de imagen") es la menor unidad homogénea en color que forma parte de una imagen digital, ya sea esta una fotografía, un fotograma de vídeo o un gráfico. RESOLUCION: La resolución de pantalla es el número de píxels (o máxima resolución de imagen) que puede ser mostrada en la pantalla por pulgada. VECTOR DE INTERRUPCION: el vector de interrupciones es un vector que contiene el valor que apunta a la dirección en memoria del gestor de una interrupción. En muchas arquitecturas de computación típicas, los vectores de interrupción se almacenan en una tabla en una zona de memoria, la llamada tabla de vectores de interrupción, de modo que cuando se atiende una petición de interrupción de número n, el sistema, tras realizar eventualmente algunas tareas previas (tales CÓMO salvar el valor de ciertos registros) transfiere el control a la dirección indicada por el elemento n-ésimo de dicha tabla. LENGUAJE DE PROGRAMACION: Los lenguajes de programación son herramientas que nos permiten crear programas y software. Entre ellos tenemos Delphi, Visual Basic, Pascal, Java, etc.. CODIGO ASCCI: Tabla con el código ASCII. Todos los carácteres estándar mostrados en una tabla ASCII, con detalle de su función y sus valores decimal y hexadecimal. DB9: originalmente DE-9) es un conector analógico de 9 clavijas de la familia de conectores D-Subminiature (D-Sub o Sub-D). El conector DB9 se utiliza principalmente para conexiones en serie, ya que permite una transmisión asíncrona de datos según lo establecido en la norma RS-232 (RS-232C). DB25: El conector DB25 (originalmente DE-25) es un conector analógico de 25 clavijas de la familia de conectores D-Subminiature (D-Sub o SubD). También se utiliza para conexiones por el puerto paralelo. En un principio se utilizó para conectar impresoras y por este motivo, se le conoce CÓMO el "puerto de impresora" (abreviado LTP).

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC

RS-232: (Recommended Standard 232, también conocido CÓMO Electronic Industries Alliance RS-232C) es una interfaz que designa una norma para el intercambio serie de datos binarios entre un DTE (Equipo terminal de datos) y un DCE (Data Communication Equipment, Equipo de Comunicación de datos), aunque existen otras en las que también se utiliza la interfaz RS-232. OSCILADOR DE CRISTAL: Oscilador tipo "XT" (XTal) para frecuencias no mayores de 4 Mhz. FRECUENCIA: es una medida que se utiliza generalmente para indicar el número de repeticiones de cualquier fenómeno o suceso periódico en la unidad de tiempo. VCC: Es Voltaje en corriente directa. TIERRA: En electrónica es una base de voltaje que corresponde a cero volts. MOTOR DE CD: es esencialmente una máquina que convierte energía eléctrica en movimiento trabajo mecánico, a través de medios electromagnéticos. MOTOR A PASOS: es un dispositivo electromecánico que convierte una serie de impulsos eléctricos en desplazamientos angulares discretos, lo que significa es que es capaz de avanzar una serie de grados (paso) dependiendo de sus entradas de control. El motor paso a paso se comporta de la misma manera que un convertidor digital-analógico y puede ser gobernado por impulsos procedentes de sistemas lógicos. MOC: es un opto acoplador. Dentro de su encapsulado tiene un led infrarrojo y un fototransistor, la finalidad de esto es aislar el circuito de control de el de carga; RELEVADOR: también conocido CÓMO relé, es un dispositivo que controla el estado de un interruptor mediante una entrada eléctrica. En su interior, posee comúnmente una bobina que al energizarse -por Ley de Faraday- induce una fuerza magnética que cambia el estado del interruptor. TRANSISTOR: es un dispositivo electrónico semiconductor que cumple funciones de amplificador, oscilador, conmutador o rectificador. El término "transistor" es la contracción en inglés de transfer resistor ("resistencia de transferencia"). TRIAC: o Triodo para Corriente Alterna es un dispositivo semiconductor, de la familia de los transistores. La diferencia con un tiristor convencional es que éste es unidireccional y el TRIAC es bidireccional. De forma coloquial podría decirse que el TRIAC es un interruptor capaz de conmutar la corriente alterna.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC FUENTES DE INTERNET •http://www.monografias.com/trabajos38/programacion/programacion.shtml ; conceptos básicos •http://www.asifunciona.com/tablas/ascii/codigo_ascii.htm ; código ASCII •http://www.programatium.com/c.htm ; tutorial de C •http://www.programacionfacil.com/pascal/start •http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/pascal/pascal.html ; tutorial de pascal • http://mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo ; diagramas de flujo •http://petra.euitio.uniovi.es/asignaturas/tec.pro/bibliografia.html •http://www.wikipedia.com/ ; terminología •http://www.monografias.com/ ; terminología •http://www.mailxmail.com/curso-aprende-programar/conceptos-basicos-programacion •http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_binario ; sistema binario •http://www.lenguajes-de-programacion.com/lenguajes-de-programacion.shtml ; lenguaje de prog. •http://www.mitecnologico.com/Main/EstructuraBasicaDeUnPrograma ; estructura •http://www.lenguajes-de-programacion.com/programacion-orientada-a-objetos.shtml •http://www.monografias.com/trabajos4/lenguajec/lenguajec.shtml ; info C •http://www.mailxmail.com/curso-introduccion-lenguaje-c/ejercicios-1 ; PRÁCTICAs en c •http://jose87.iespana.es/EjerciciosBasicosI.pdf ; PRÁCTICAs en c •http://jose87.iespana.es/c.html ; PRÁCTICAs en c •http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/031124084422-CONTROL.html ; Interface de potencia •http://www.forosdeELECTRÓNICA.com/f26/comentarios-tuto-puerto-paralelo-2798/index5.html

Nota: Se siguiere al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes. 167

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: A PLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO III: PRÁCTICA PROGRAMACION BÁSICA EN PC

BIBLIOGRAFÍA •IBM PC ASSEMBLY LANGUAJE A GUIDE FOR PROGRAMMING .LEO J. SCALON •THE 8086 BOOK RECTOR. RUSSEM OSBORNE .MC GRAW HILL •ENSAMBLADOR 2009,ANAYA MULTIMEDIA, FRANCISCO CHARTE PRIMERA EDICION •ALGORITMOS DATOS Y PROGRAMAS, De Giusti Armando E. (2001). ED. Prentice Hall •FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN. Libro de Problemas en Pascal y Turbo Pascal • Luis Joyanes Aguilar Luis Rodríguez Baena y Matilde Fernández Azuela 1999 MCGRAW-HILL Principio del diseño de programas M. A. Jackson 1990 Pamel SRL •El lenguaje de Programación C. Brian W. Kernighan, Dennis M. Ritchie. Pearson Educación (1991).. •Essential C++. Stanley B. Lippman. Addison Wesley (1999). •C++ Estándar. Enrique Hernández Orallo, José Hernández Orallo, Mª Carmen Juan Lizandra. Paraninfo (2002). •APRENDA C EN 21 DIAS Brad Jones; Peter Aitken Prentice Hall •PROGRAMACION EN C Jordi Bataller Mascarell; Rafael Magdalena Benedito AlfaOmega •C CON EJEMPLOS Greg Perry Prentice Hall •Lenguaje C. Introducción a la programacion. Al Kelly, Ira Pohl Addison Wesley Iberoamericana •Pascal Introducción al lenguaje y resolución de problemas con programación estructurada. Elliot B. Koffman Addison Wesley Iberoamericana. 1986. •MICROCONTROLADOR PIC 16F84 DESARROLLO DE PROYECTOS ENRIQUE PALACIOS ED RA-MA

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA I

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

El proceso de enseñanza tradicional de la mecatrónica, la electrónica y a la robótica se ha orientado por varias décadas a conocer aspectos técnicos de cada disciplina en la gran mayoría de las escuelas que imparten estas asignaturas. Integrando de forma aislada las asignaturas de cada área en proyectos académicos, cuando se tiene alguna posibilidad de realizarlos. El resultado bajo este enfoque de enseñanza es un egresado con un gran conocimiento técnico pero con escasa sensibilidad para administrar de forma exitosa un proyecto de corte tecnológico. Un egresado con un limitado enfoque para visualizar oportunidades, y soluciones tecnológicas en términos interdisciplinarios. El propósito del submodulo Sistematiza y Gestiona Proyectos I, es crear una empresa (proyecto) que le permitan al alumno integrarse al desarrollo de proyectos interdisciplinarios. Retomando actividades CÓMO experimentación, proyectos académicos e investigaciones de tipo industrial, así CÓMO participación en competencias, entre otras. El objetivo de estas acciones es mejorar la educación, con la clara idea de que los estudiantes “pongan manos a la obra” en la realización de proyectos reales y útiles.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Elige y PRÁCTICA estilos de vida saludables

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

D A

Analiza proyectos previamente establecidos.

Define el tipo de empresa de acuerdo al producto o servicio.

Identifica los componentes y la estructura de una empresa.

Analiza los conceptos y metodologías para la formulación de proyectos de inversión pública.

Desarrolla capacidades de análisis y evaluación de los elementos conceptuales y metodológicos fundamentales para la elaboración de proyectos de inversión.

Identifica los proyectos de inversión pública

Formula proyectos de inversión pública, de acuerdo a las normas vigentes

Analiza el ciclo de vida de los proyectos de inversión.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

EVIDENCIAS

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, escritos y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Conoce la estructura básica de una empresa

Rubrica e investigación escrita

DESEMPEÑO Identifica las áreas de una empresa

ACTITUD Orden y limpieza

Lista de cotejo PRODUCTO Presenta una idea para resolver una problemática dada

Trabajo Escrito

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿CÓMO PODEMOS SABER SI NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA ES VIABLE? Cuando se cuenta con una idea para producir un producto que satisfaga una necesidad o resuelva una problemática de la sociedad, es necesario realizar una serie de estudios para garantizar la factibilidad tanto técnica CÓMO económica para producir el bien ofertado, lo que nos permitirá obtener un financiamiento si es que no contamos con el capital. En el proceso de formulación y evaluación de un proyecto lo que se busca es darle una forma concreta a aquello que pensamos hacer con el propósito de evaluar antes de empezar a gastar, si lo que nos estamos proponiendo hacer es lo más adecuado porque es socialmente deseable, técnicamente factible, económicamente más eficaz, eficiente y rentable, y ambientalmente sustentable y si en conjunto será sostenible en el tiempo. Es mejor desechar un proyecto antes de empezar a realizarlo porque es malo, que gastar recursos económicos, de tiempo etc. y ver que el proyecto fracasa. Cuando el proyecto es con recursos privados, las perdidas las asume un particular, pero cuando los recursos son públicos (es decir es recursos de toda la población que administra el gobierno nacional, el gobierno regional o el gobierno local) la pérdida afecta a toda la población. Si alguien quiere arriesgar sus propios recursos y tiempo es libre de hacerlo, pero quien administra fondos públicos NO puede hacerlo así; por ello, antes de empezar a hacer algo, debe contar con un buen proyecto.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INVERSIÓN? ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE MERCADO? ¿QUÉ ES UN ESTUDIO TÉCNICO? ¿QUÉ ES EL ESTUDIO FINANCIERO? ¿CUÁLES SON LAS CLASIFICACIONES DE LOS PROYECTOS? ¿QUÉ ES UN PROYECTO PÚBLICO? ¿QUÉ ES UN PROYECTO PRIVADO? ¿QUÉ ES EL ESTUDIO DE FACTIBILIDAD? ¿CUÁL ES LA ETAPA DE INVERSIÓN DE UN PROYECTO? ¿CUÁL ES LA ETAPA DE OPERACIÓN DE UN PROYECTO? ¿QUÉ ES EL ANÁLISIS DE RENTABILIDAD DE UN PROYECTO? ¿QUÉ ES IMPACTO AMBIENTAL DE UN PROYECTO? ¿QUÉ ES IMPACTO AMBIENTAL DE UN PROYECTO? Recursos didácticos: Revistas y periódicos, información en multimedia, PAD emprendedor. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Proyectos de inversión Estudio de mercado Estudio técnico Estudio financiero Estudio de organización Tipos de proyecto Idea del proyecto Estudio de factibilidad Etapa de inversión Etapa de operación Calculo de la rentabilidad Estudio de impacto Ambiental

FUENTES DE INFORMACIÓN Libros •AMBITO FINANCIERO; ''Empresas chicas son futuro de economías''; 10/07/98; pág.12; Ed.Anfin; Buenos Aires. • BACA URBINA, G.; 1998; ''Evaluación de Proyectos – Análisis y Administración del riesgo. Ed. McGraw-Hill; México. • CANDIOTTI, E. M; 1998; ''Administración Financiera a Bases de Recetas Caseras'', Ed. Univ. Adventista del Plata; Villa Libertador Gral. San Martín (ER) • COLAIACOVO,J.L; ASSEFH, A.A.; GUADAGNA, G.J.C.; 1995; "Proyectos de Exportación y Estrategias de Marketing''; Ed. Macchi. Bogotá (Colombia) • FRANK, R.G.; 1998; ''Evaluación de Inversiones en la Empresa Agraria''; Ed. El Ateneo; Buenos Aires. • HERNANDEZ DIAZ, E.A.; 1994; ''Proyectos Turísticos – Formulación y Evaluación; Ed. Trillas; México. Internet •Proyectos de inversión. Recuperado el 6 de diciembre de 2009, de http://www.uaim.edu.mx/webcarreras/carreras/CALIDAD/10T RIM/FORMULACION%20DE%20PROYECTOS.pdf

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN Realizar una investigación sobre el concepto proyecto de inversión y sus características. Elaborar un reporte sobre los diferentes tipos de proyectos (proyectos públicos y privados). Elaborar un reporte sobre los principales elementos del proyecto de inversión: estudio de mercado, estudio técnico, estudio financiero. Realizar una investigación sobre los principales nichos de oportunidad de la región. Realizar una investigación de las problemáticas de la región que puedan ser resueltas aplicando un proyecto de inversión.

•Impacto ambiental. Recuperado el 2 de diciembre de 2009, de http://www.nl.gob.mx/?P=impacto_riesgoambiental

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

IDEA DEL PROYECTO

PROYECTO DE INVERSION CONTROLAN ESTUDIO DE MERCADO

ESTUDIO DE TÉCNICO

ESTUDIO DE ORGANIZACIÓN

ESTUDIO FINANCIERO

PARA TOMAR LA DECISIÓN DE INVERTIR Y

EJECUTAR EL PROYECTO

DESECHAR EL PROYECTO

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos PROYECTO DE INVERSIÓN Es una propuesta de acción técnico económica para resolver una necesidad utilizando un conjunto de recursos disponibles, los cuales pueden ser, recursos humanos, materiales y tecnológicos entre otros. Es un documento por escrito formado por una serie de estudios que permiten al emprendedor que tiene la idea y a las instituciones que lo apoyan saber si la idea es viable, se puede realizar y dará ganancias. Tiene CÓMO objetivos aprovechar los recursos para mejorar las condiciones de vida de una comunidad, pudiendo ser a corto, mediano o a largo plazo. Comprende desde la intención o pensamiento de ejecutar algo hasta el término o puesta en operación normal. Responde a una decisión sobre uso de recursos con algún o algunos de los objetivos, de incrementar, mantener o mejorar la producción de bienes o la prestación de servicios.

PROYECTO ESTUDIO DE MERCADO

ENCUESTAS

ESTUDIO TÉCNICO

ESTUDIO DE ORGANIZACIÓN

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ENTREVISTAS INFORMACION PRIMARIA

ESTUDIO FINANCIERO

INFORMACION SECUNDARIA

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ANÁLISIS DE PROYECTOS GENERACIÓN Y ANÁLISIS DE LA IDEA DE PROYECTO La generación de una idea de proyecto de inversión surge CÓMO consecuencia de las necesidades insatisfechas, de políticas, de un la existencia de otros proyectos en estudios o en ejecución, se requiere complementación mediante acciones en campos distintos, de políticas de acción institucional, de inventario de recursos naturales. En el planteamiento y análisis del problema corresponde definir la necesidad que se pretende satisfacer o se trata de resolver, establecer su magnitud y establecer a quienes afectan las deficiencias detectadas (grupos, sectores, regiones o a totalidad del país). Es necesario indicar los criterios que han permitido detectar la existencia del problema, verificando la confiabilidad y pertinencia de la información utilizada. De tal análisis surgirá la especificación precisa del bien que desea o el servicio que se pretende dar. Asimismo en esta etapa, corresponde identificar las alternativas básicas de solución del problema, de acuerdo con los objetivos predeterminados. Respecto a la idea de proyecto definida en su primera instancia, es posible adoptar diversas decisiones, tales CÓMO abandonarla, postergar su estudio, o profundizar este.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ESTUDIO DE MERCADO El objetivo aquí es estimar las ventas. Lo primero es definir el producto o servicio: ¿Qué es?, ¿Para que sirve?, ¿Cuál es su “unidad”: piezas, litros, kilos, etc.?, después se debe ver cual es la demanda de este producto, a quien lo compra y cuanto se compra en la ciudad, o identificar el área donde esta el “mercado”. Una vez determinada, se debe estudiar la OFERTA, es decir, la competencia ¿De donde obtiene el mercado ese producto ahora?, ¿Cuántas tiendas o talleres hay?, ¿Se importa de otros lugares?, se debe hacer una estimación de cuanto se oferta. De la oferta y demanda, definirá cuanto será lo que se oferte, y a que precio, este será el presupuesto de ventas. Un presupuesto es una proyección a futuro.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ¿CUANTO DINERO SE NECESITA PARA LA CREACION DE UNA EMPRESA? En esta etapa de la creación de empresa es necesario hacer un análisis muy detallado de todos y cada uno de las situaciones y materiales que van a requerir la inversión monetaria, cosa que es muy complicada y que hay que sentarse un buen rato a analizar la etapa mas importante ya que se trata de capital, recordemos la anterior etapa una buena base para un buen proyecto. Aquí se demuestra lo importante: ¿La idea es rentable?,. Para saberlo se tienen tres presupuestos: ventas, inversión, gastos. Que salieron de los estudios anteriores. Con esto se decidirá si el proyecto es viable, o si se necesita cambios, CÓMO por ejemplo, si se debe vender mas, comprar maquinas mas baratas o gastar menos.

Hay que recordar que cualquier “cambio” en los presupuestos debe ser realista y alcanzable, si la ganancia no puede ser satisfactoria, ni considerando todos los cambios y opciones posibles entonces el proyecto será “no viable” y es necesario encontrar otra idea de inversión. Así, después de modificaciones y cambios, y una vez seguro de que la idea es viable, entonces, se pasara al último estudio.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ¿CÓMO VAMOS A ORGANIZAR LA EMPRESA? Este estudio consiste en definir CÓMO se hará la empresa, o que cambios hay que hacer si la empresa ya esta formada. Que régimen fiscal le es mas conveniente. Que pasos se necesitan para dar de alta el proyecto. CÓMO organizaras la empresa cuando el proyecto este en operación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ¿CÓMO SABER DONDE ESTABLECER NUESTRA EMPRESA? Para obtener un buen resultado, lo primero que debemos hacer es tener una buena base, crear buenos cimientos en cuanto a las necesidades de la misma empresa, se asegura que si se analiza bien estas etapas y se toman las medidas necesarias para la creacion de la empresa se garantiza un buen resultado. El objetivo de las diferentes etapas es diseñar CÓMO se producirá aquello que venderás. Si se elige una idea es porque se sabe o se puede investigar CÓMO se hace un producto, o porque alguna actividad gusta de modo especial. En el estudio técnico se define: Donde ubicar la empresa, o las instalaciones del proyecto. Donde obtener los materiales o materia prima. Que maquinas y procesos usar. Que personal es necesario para llevar a cabo este proyecto. En este estudio, se describe que proceso se va a usar, y cuanto costara todo esto, que se necesita para producir y vender. Estos serán los presupuestos de inversión y de gastos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Esta ultima fase de aproximaciones sucesivas iniciadas en la preinversión, se bordan los mismos puntos de la prefactibilidad. Además de profundizar el análisis el estudio de las variables que inciden en el proyecto, se minimiza la variación esperada de sus costos y beneficios. Para ello es primordial la participación de especialistas, además de disponer de información confiable. Sobre la base de las recomendaciones hechas en el informe de prefactibilidad, y que han sido incluidas en los términos e referencia para el estudio de factibilidad, se deben definir aspectos técnicos del proyecto, tales CÓMO localización, tamaño, tecnología, calendario de ejecución y fecha de puesta en marcha. El estudio de factibilidad debe orientarse hacia el examen detallado y preciso de la alternativa que se ha considerado viable en la etapa anterior. Además, debe afinar todos aquellos aspectos y variables que puedan mejorar el proyecto, de acuerdo con sus objetivos, sean sociables o de rentabilidad. Una vez que el proyecto ha sido caracterizado y definido deben ser optimizados. Por optimización se entiende la inclusión de todos los aspectos relacionados con la obra física, el programa de desembolsos de inversión, la organización por crear, puesta en marcha y operación del proyecto. El analizas de la organización por crear para la implementación del proyecto debe considerar el tamaño de la obra física, la capacidad empresarial y financiera del inversionista, el nivel técnico y administrativo que su operación requiere las fuentes y los plazos para el financiamiento. Con la etapa de factibilidad finaliza el proceso de aproximaciones sucesivas en la formulación y preparación de proyectos, proceso en el cual tiene importancia significativa la secuencia de afinamiento y análisis de la información. El informe de factibilidad es la culminación de la formulación de un proyecto, y constituye la base de la decisión respecto de su ejecución. Sirve a quienes promueven el proyecto, a las instituciones financieras, a los responsables de la implementación económica global, regional y sectorial.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ETAPA DE INVERSIÓN Esta etapa de un proyecto se inicia con los estudios definitivos y termina con la presta en marcha. Sus fases son: FINANCIAMIENTO: Se refiere al conjunto de acciones, trámites y demás actividades destinadas a la obtención de los fondos necesarios para financiar a la inversión, en forma o proporción definida en el estudio de pre-inversión correspondiente. Por lo general se refiere a la obtención de préstamos. ESTUDIO DEFINITIVOS: Denominado también estudio de ingeniería, es el conjunto de estudios detallados para la construcción, montaje y puesta en marcha. Generalmente se refiere a estudios de diseño de ingeniería que se concretan en los planos de estructuras, planos de instalaciones eléctricas, planos de instalaciones sanitarias, etc., documentos elaborados por arquitectos e ingenieros civiles, eléctricos y sanitarios, que son requeridos para otorgar la licencia de construcción. Dichos estudios se realizan después de la fase de pre-inversión, en razón de su elevado costo y a que podrían resultar inservibles en caso de que el estudio salga factible, otra es que deben ser lo mas actualizados posibles al momento de ser ejecutados. La etapa de estudios definitivos, no solo incluye aspectos técnicos del proyecto sino también actividades financieras, jurídicas y administrativas. EJECUCIÓN Y MONTAJE: Comprende al conjunto de actividades para la implementación de la nueva unidad de producción, tales CÓMO compra del terreno, la construcción física en si, compra e instalación de maquinaria y equipos, instalaciones varias, contratación del personal, etc. Esta etapa consiste en llevar a ejecución o a la realidad el proyecto, el que hasta antes de ella, solo eran planteamientos teóricos. PUESTA EN MARCHA: Denominada también “Etapa De Prueba” consiste en el conjunto de actividades necesarias para determinar las deficiencias, defectos e imperfecciones de la instalación de la instalación de la infraestructura de producción, a fin de realizar las correcciones del caso y poner “a punto” la empresa, para el inicio de su producción normal.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ETAPA DE OPERACIÓN Es la etapa en que el proyecto entra en producción, iniciándose la corriente de ingresos generados por la venta del bien o servicio resultado de las operaciones, los que deben cubrir satisfactoriamente a los costos y gastos en que sea necesario incurrir. Esta etapa se inicia cuando la empresa entra a producir hasta el momento en que termine la vida útil del proyecto, periodo en el que se hará el análisis evaluación de los resultados obtenidos. La determinación de la vida útil de un proyecto puede determinarse por el periodo de obsolescencia del activo fijo más importante (ejemplo: maquinarias y equipo de procesamiento). Para efecto de evaluación económica y financiera, el horizonte o vida útil del proyecto mas utilizado es la de 10 años de operario, en casos excepcionales 15 años.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ETAPA DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS El proyecto es la acción o respuesta a un problema, es necesario verificar después de un tiempo razonable de su operación, que efectivamente el problema ha sido solucionado por la intervención del proyecto. De no ser así, se requiere introducir las medidas correctivas pertinentes. La evaluación de resultados cierra el ciclo, preguntándose por los efectos de la última etapa a la luz de lo que inicio el proceso. La evaluación de resultados tiene por lo menos dos objetivos importantes: Evaluar el impacto real del proyecto (empleo, divisas y descentralización), ya entrando en operación, para sugerir las acciones correctivas que se estimen convenientes. Asimilar la experiencia par enriquecer el nivel de conocimientos y capacidad para mejorar los proyectos futuros. ESTUDIOS DE IMPACTO La identificación de impactos y sus probables efectos sobre el entorno, pueden estimarse mediante la aplicación de metodologías elaboradas para tal fin, las cuales están encaminadas a predecir los posibles impactos que pudiesen generar en función del tiempo, naturaleza, y magnitud del proyecto que se trate, así CÓMO de las obras y acciones a desarrollarse para su ejecución.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos IMPACTO AMBIENTAL Son cambios o modificaciones que afectan al ambiente ocasionados por determinadas obras, acciones o servicios del hombre, o por fenómenos naturales ocasionales, con efectos en la calidad ambiental, de vida y en el aprovechamiento de los recursos naturales. El impacto no implica adversidad, ya que estos pueden ser tanto negativos CÓMO positivos, la importancia del impacto dependerá de su intensidad, duración, permanencia, magnitud, y de las acciones y efectos del medio en el cual incide y los ecosistemas en que interactúa. El Impacto negativo es una alteración que afecta la existencia, transformación y desarrollo del ecosistema y las especies que viven en el, por ello; es importante su identificación a fin de incorporar las medidas de mitigación correspondientes. El impacto positivo es aquella acción, que mejora alguna condición o elemento natural de manera que facilite los procesos naturales en forma espontánea. La identificación de impactos y sus probables efectos sobre el entorno, pueden estimarse mediante la aplicación de metodologías elaboradas para tal fin, las cuales están encaminadas a predecir los posibles impactos que pudiesen generar en función del tiempo, naturaleza, y magnitud del proyecto que se trate, así CÓMO de las obras y acciones a desarrollarse para su ejecución.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

INVESTIGACIÓN SOBRE PROYECTOS DE INVERSIÓN

LABORATORIO DE COMPUTACIÓN

EMPRESAS DIVERSAS

ESTUDIO DE MERCADO

AULA

ENCUESTAS EN ESCUELAS Y ENCUESTAS TELEFÓNICAS

ESTUDIO DE VIABILIDAD

LABORATORIO DE COMPUTACIÓN

EMPRESAS DIVERSAS

Recursos didácticos: Revistas y periódicos, información en multimedia, PAD emprendedor.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Listas de cotejo, rubricas de evaluación, prácticas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios, exámenes y pruebas

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) MANEJA EL CONCEPTO DE PROYECTO DE INVERSIÓN Y SUS CARACTERISTICAS.

DESEMPEÑO (30 %) ANALIZA PROYECTOS DE INVERSIÓN.

ACTITUD (20 %) ORDEN, LIMPIEZA

En apuntes, tareas y área de trabajo

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) REALIZA UN ESTUDIO DE MERCADO

Rubricas de evaluación

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Cuenta con lo conocimientos básicos de un proyecto de inversión. Utiliza correctamente los métodos de investigación. Utiliza eficazmente las herramientas tecnológicas. Sigue el procedimiento adecuado para elaborar encuestas. Sigue el procedimiento mas adecuado para realizar el estudio de mercado. Evalúa los resultados obtenidos de las encuestas. Explica correctamente cada etapa del proyecto. Manipula ecuaciones estadísticas. Formula sus propias conclusiones sobre la viabilidad del proyecto.. Trabaja en equipo.

observación

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN MACATRÓNICA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I. EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZA UN ESTUDIO DE MERCADO

CRITERIOS

CUMPLIO

1. 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

LA IDEA QUE PROPONE ES INNOVADORA EL PRODUCTO O SERVICIO DA SOLUCIÓN A PROBLEMATICAS DE SU CONTEXTO IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE LA ENCUESTA ESTRUCTURA CORRECTAMENTE EL DISEÑO DE UNA ENCUESTA APLICA LAS ENCUESTAS EN LUGARES ADECUADOS UTILIZA ADECUADAMENTE LA COMPUTADORA ORDENA LA INFORMACION CORRECTAMENTE LLEGA A SOLUCIONES Y CONCLUSIONES ADECUADAS SIGUE EL PROCEDIMIENTO ADECUADO PARA REALIZAR SU ESTUDIO DE MERCADO TRABAJA EN EQUIPO

OBSERVACIONES

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO. RÚBRICA: ESTUDIO DE MERCADO Hace un planteamiento claro de los objetivos del área de mercadotecnia. B. Determina el consumo aparente y la demanda potencial de su producto o servicio. C. Elabora , aplica y obtiene conclusiones de la encuesta tipo. D. Muestra evidencias significativas que fundamentan y enriquecen el estudio de mercado. E. Diseña un sistema de distribución de su producto o servicio. SUMA PARCIAL F. Diseña un plan de promoción del producto o servicio. G. Determina el costo y precio del FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA productoELo VALOR servicio.ASIGNADO AL DETERMINAR

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVAL UACIÓ N

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

Suma total

DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN RELATIVA DESEMPEÑO

= A+B+C+D+E + F+G = X

X = CALIFICAIÓN

63 (x)(0.6) = % TOTAL DE LA RÚBRICA (CALIFICACIÓN

ABSOLUTA) NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRÁN SER MAYORES A LA EVALUACIÓN DOCENTE. VALOR DE LA RÚBRICA 60% 197

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO. RÚBRICA: NATURALEZA DEL PROYECTO A. Determina el producto o servicio de su microempresa. B. Redacta de manera clara y específica la justificación de su microempresa. C. Incluye el nombre, misión y objetivos en la descripción de su microempresa. D. Presenta un análisis del sector o industria. E. Realiza una descripción clara de su producto o servicio.

DESEMPEÑO BAJO (0) POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, AUTO COEVAL VALORACI MUY POBRE EVALUA UACIÓN ÓN POR EL CIÓN

DOCENTE

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE AUTO COEVA VALORACIÓ

AUTO EVALUACI ÓN

COEVALU ACIÓN

VALORAC IÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUACI ÓN

COEVALU ACIÓN

VALORAC IÓN POR EL DOCENTE

EVALUACI ÓN

LUACI ÓN

N POR EL DOCENTE

Suma total

SUMA PARCIAL

FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN RELATIVA DESEMPEÑO

= A+B+C+D+E

X = CALIFICAIÓN

45 (x)(0.6) = % TOTAL DE LA RÚBRICA (CALIFICACIÓN ABSOLUTA)

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRÁN SER MAYORES A LA EVALUACIÓN DOCENTE. VALOR DE LA RÚBRICA 60% 198

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

CAPACIDAD TECNOLÓGICA. Posesión de actitud, aptitud, habilidad y conocimiento requeridos para generar y aplicar tecnología de manera planeada, sistemática e integral para la obtención de ventajas competitivas. CAPITAL DE RIESGO. El capital de riesgo es una secuencia de herramientas financieras y de apoyo general, que brindan inversionistas privados e institucionales a cambio de una fuerte oportunidad de alto retorno de inversión. Las entidades de Capital riesgo son entidades financieras cuyo objeto principal consiste en la toma de participaciones temporales en el capital de empresas no financieras y de naturaleza no inmobiliaria. CAPITAL DE TRABAJO. Es el recurso económico destinado al funcionamiento inicial y permanente del negocio, que cubre el desfase natural entre el flujo de ingresos y egresos. Sólo se usa para financiar la operación de un negocio y dar margen a recuperar la cartera de ventas. CONSEJO TÉCNICO AVANCE. Es una instancia conformada para la dictaminación de los proyectos y apoyos del Subprograma, así CÓMO para el seguimiento de los resultados de los proyectos apoyados. CONVENIO DE ASIGNACIÓN DE RECURSOS. Instrumento jurídico mediante el cual se formaliza el otorgamiento de recursos para ciertas modalidades del subprograma AVANCE EMPRESAS DE INNOVACIÓN. Empresa radicada en México, que cuente con una línea de investigación y desarrollo propia para la mejora y/o creación de nuevos productos procesos o servicios propios o externos o que cuente con alianzas estratégicas con universidades, centros de investigación u otro organismo de desarrollo tecnológico con el objeto la mejora y/o creación de nuevos productos procesos o servicios propios o externos. ESCALA PILOTO. Se refiere al tamaño de la prueba por realizar ya sea en productos, procesos, producción o plantas piloto con el fin de generar la información confiable y relativa al proceso para su uso en el diseño y optimización a escala real. Para el caso de la planta piloto, está es una planta de proceso a escala reducida. Las plantas piloto reducen el riesgo asociado con la construcción de plantas de gran escala, siempre y cuando hayan sido diseñadas y operadas correctamente. ESTUDIO DE PREFACTIBILIDAD. Estudio donde se precisa con mayor detalle la información del estudio de perfil con el fin de disminuir los riesgos de decisión y encontrar las mejores alternativas. La preparación de este estudio requiere la combinación de fuentes secundarias con trabajos de campo. Permite acotar las alternativas que se evaluarán en el nivel de factibilidad.

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD. Análisis de un proyecto, que determina la posibilidad de ser realizado en forma efectiva. Los aspectos operacionales (funcionamiento), económicos, (costo/beneficio) y técnicos (posible ejecución); son partes del estudio. Los resultados de un estudio de factibilidad proveen datos para una decisión de iniciar el proyecto. ETAPA DE PROYECTO. Conjunto de actividades de un proyecto, orientadas a alcanzar una meta específica, con resultados e impacto cuantificables y con requerimientos de recursos económicos definidos. ETAPA PRECOMERCIAL. Se refiere a la etapa previa al lanzamiento o prueba comercial, ya sea en productos, procesos, o servicios con el fin de generar la información confiable y relativa al mercado, el movimiento del sector y los ajustes para la optimización, planeación y lanzamiento en las condiciones normales del mercado. GASTOS DE ORGANIZACIÓN. Son los que se causan para la constitución jurídica y primera instalación de una entidad. GRADO DE INNOVACIÓN Y VENTAJA COMPETITIVA. Es la revisión que el evaluador RCEA hace de las propuestas de proyectos y en las cuales se califican aspectos CÓMO impacto de la novedad, estado actual del desarrollo y actividades pendientes de ejecutar para lograr su comercialización, originalidad y/o novedad, productos esperados, capacidad de innovación del proponente y sustentabilidad. Qué ventajas competitivas se generan con la tecnología y qué aspectos tecnológicos promueven el aceleramiento de la competitividad. GRUPO DE ANÁLISIS DE PERTINENCIA. Es una instancia conformada por al menos a un experto en Propiedad Intelectual y un experto en análisis de negocios, un evaluador del RCEA, y representantes invitados del CONACYT. Será coordinado por el Secretario Técnico AVANCE. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA. Es un proceso desarrollado por una organización productiva que conjuga una oportunidad de mercado con una necesidad y una invención tecnológica, que tiene por objeto la producción, comercialización y explotación de un nuevo proceso, producto, actividad comercial, modelo de negocio, modelo de logística o servicio al cliente. NMX-GT-001-IMNC-2007 INVENCIÓN TECNOLÓGICA. “Consiste en la generación de un conocimiento original desarrollado por un inventor, un centro de investigación, o una empresa, susceptible de ser protegido intelectualmente, el cual se incorpora en la empresa en cualquier fase de preproducción, para su posible producción, comercialización y explotación en el mercado”.

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PLAN DE NEGOCIOS. Desarrollado con el propósito de captar financiamiento para un proyecto; un plan de negocios detalla las metas, actividades, fuentes de ingresos, otros recursos financieros y el cálculo de los ingresos anticipados que serán generados por el negocio o actividad. PLANTA PILOTO. Es una planta de proceso a escala reducida. Al construir y operar una planta piloto se persigue generar información sobre el proceso para su uso en el diseño y la optimización de plantas a escala real. PRODUCTO. Satisfactores que la empresa ofrece a un mercado específico incluyendo: materiales, bienes de consumo y bienes duraderos. PROYECTO. Propuesta aprobada por el Consejo Técnico AVANCE. REPRESENTANTE LEGAL. Persona física con el poder legal para contraer compromisos a nombre del proponente y firmar el Convenio de Asignación de Recursos correspondiente. RESPONSABLE ADMINISTRATIVO. Persona física responsable de la administración de los recursos otorgados por el CONACYT para la ejecución de las etapas del proyecto. RESPONSABLE TÉCNICO. Persona física responsable ante la empresa y el CONACYT de la propuesta, de la ejecución y desarrollo de las actividades del proyecto, así CÓMO de la presentación de los reportes técnicos y financieros respectivos. SERVICIO. Satisfactores intangibles que la empresa ofrece a un mercado específico. VENTAJA COMPETITIVA . Característica que posee un producto, o servicio, que lo hace diferente y mejor de los que presenta la competencia. VIGILANCIA TECNOLÓGICA. Proceso organizado, selectivo y permanente, de captar información del exterior y de la propia organización sobre ciencia y tecnología, seleccionarla, analizarla, difundirla y comunicarla, para convertirla en conocimiento para tomar decisiones con menor riesgo y poder anticiparse a los cambios.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I FUENTES DE INTERNET http://www.monografias.com/trabajos41/evaluacion-inversiones/evaluacion-inversiones.shtml http://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtml http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catpyep/transpestfin.PDF http://www.monografias.com/trabajos16/proyecto-inversion/proyecto-inversion.shtml http://www.uaim.edu.mx/web-carreras/carreras/CALIDAD/10TRIM/FORMULACION%20DE%20PROYECTOS.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto_de_Inversi%C3%B3n http://www.bancomext.com/Bancomext/portal/portal.jsp?parent=7&category=7&document=820 http://www.cfe.gob.mx/es/NegociosConCFE/inversionistas/proyectosdeinversion/ http://www.monografias.com/trabajos7/anfi/anfi.shtml http://www2.esmas.com/emprendedor/herramientas-y-apoyos/aprende-del-mercado/080803/estudio-mercado-definicion-estudio-mercado-componentesdel-estudio-mercado http://www.economia.gob.mx/pics/p/p2757/Estudio_de_Mercado_ALL_KNITS.pdf http://www.monografias.com/trabajos17/impacto-ambiental/impacto-ambiental.shtml http://www.nl.gob.mx/?P=impacto_riesgoambiental www.monografias.com › Economía www.scribd.com/doc/6181169/Estudio-TÉCNICO

Nota: se sugiere al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I BIBLIOGRAFÍA • AMBITO FINANCIERO; ''Empresas chicas son futuro de economías''; 10/07/98; pág.12; Ed.Anfin; Buenos Aires. • BACA URBINA, G.; 1998; ''Evaluación de Proyectos – Análisis y Administración del riesgo. Ed. McGraw-Hill; México. • CANDIOTTI, E. M; 1998; ''Administración Financiera a Bases de Recetas Caseras'', Ed. Univ. Adventista del Plata; Villa Libertador Gral. San Martín (ER) • COLAIACOVO,J.L; ASSEFH, A.A.; GUADAGNA, G.J.C.; 1995; "Proyectos de Exportación y Estrategias de Marketing''; Ed. Macchi. Bogotá (Colombia) • FRANK, R.G.; 1998; ''Evaluación de Inversiones en la Empresa Agraria''; Ed. El Ateneo; Buenos Aires. • HERNANDEZ DIAZ, E.A.; 1994; ''Proyectos Turísticos – Formulación y Evaluación; Ed. Trillas; México. •INSTITUTO LATINOAMERICANO DE PLANIFICACION ECONOMICA Y SOCIAL; 1988 ''Guía para la preparación de proyectos''; Ed. Siglo XXI Editores; México. • MARKET & OPINION RESEARCH INTERNATIONAL (Consultora, Londres) para Revista MERCADO; setiembre de 1998; pág. 21; Buenos Aires. • MUNIER, N.J;1979; ''Preparación técnica, evaluación económica y presentación de proyectos'' Ed. Astrea; Buenos Aires. • SAPAG CHAIN, N y SAPAG CHAIN, R.; 1996; ''Preparación y Evaluación de Proyectos''; Ed. McGraw-Hill; Bogotá. •SAPOROSI, G.; 1997; ''Clínica Empresaria''; Ediciones Macchi; Buenos Aires. • SOLANET, M; COZZETTI, A; RAPETTI, E; 1991; ''Evaluación Económica de Proyectos de Inversión''; Ed. El Ateneo; Buenos Aires. •

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CRÉDITOS

José Gustavo Hernández Cornejo. Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica. Jaime González Blancas. Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica.

Coordinadores del módulo profesional Rubén Díaz García. Supervisor de la zona escolar No. 023 de Bachillerato Tecnológico. J. Carmen Franco Cruz.

Personal de apoyo Ing. Rosario Corro Lara. L.I.A. René Esquivel Calderón. L.I.A. Mercedes Sierra Reyes

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.

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DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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