Técnico en Puericultura Modulo I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN PUERICULTURA

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

ENERO 2009

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Descripción de la carrera •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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Desarrollo didáctico del módulo La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, las competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Los competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos correspondientes a seis cuadrantes didácticos

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Puericultura, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos, 340 horas cada uno, a las cuales se agregan 80 horas del primer semestre en el cual se cursa la materia antecedente a todas las carreras que es, Dinámicas Productivas Regionales; lo anterior hace un total de 1 620 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Puericultura. La carrera de Técnico en Puericultura, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas, y asuma una actitud responsable en el cuidado y desarrollo integral del niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, asimismo contribuye a la detección de problemas biológicos, cognitivos y psicosociales que lo afecten. Su desempeño profesional está basado en valores universales con sentido humanista, como son: tolerancia, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto; mismos que son fundamentales en la vida moderna en la que por razones de la equidad de género, la mujer ha tenido mayores oportunidades de incorporarse a campos de trabajo, por diversas razones, como son: contribuir al ingreso familiar, pertenecer a una familia monoparental o por el deseo de superación; esto ha generado la proliferación de instituciones que se encarguen del cuidado de los hijos, donde se les brinde una formación integral. En este sentido, surge la demanda de personal especializado y calificado que se encargue de esta tarea, es así como el técnico en Puericultura encuentra un amplio mercado laboral, que le exige adquirir las competencias de esta labor, descritas en los módulos y submódulos de la carrera. La formación profesional del Técnico en Puericultura tiene como antecedente en el primer semestre, la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades para el desarrollo de un plan de negocios propio. Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I Domina los fundamentos de Puericultura, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar actividades relacionadas con la medicina preventiva y la salud pública, así como 11

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

en la detección de la normalidad de los aparatos y sistemas del cuerpo del niño, analizando los elementos básicos de la ludología. En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza los fundamentos de la psicología del desarrollo infantil será competente en la atención de los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales que se reflejan en el niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana. En el cuarto semestre el módulo III denominado Promueve la prevención de enfermedades y cuidados del niño, el alumno desarrollará la competencia de fomentar el crecimiento óptimo del niño sano. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Formula estrategias de aprendizaje sustentadas en la pedagogía del infante, en el cual el estudiante desarrollará la competencia para propiciar en el niño el interés por aprender y explorar su entorno, valiéndose de la tecnología educativa como un auxiliar. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Valora la estimulación del desarrollo integral infantil, en el cual el alumno será competente en desarrollar y aplicar actividades que contribuyan a desarrollar integralmente al niño. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO III PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DISEÑA GUÍAS DE NUTRICIÓN (3 HRS.) SUBMÓDULO II. DETECTA ENFERMEDADES INFANTILES Y APLICA PRIMEROS AUXILIOS (3 HRS.) SUBMÓDULO III. PROPONE TÉCNICAS PARA EL CUIDADO DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (4 HRS.)

MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE (16 HRS.) SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA (4 HRS.) SUBMÓDULO II. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE (4 HRS.) SUBMÓDULO III. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (4 HRS.)

MÓDULO V VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL (16 HRS.) SUBMÓDULO I. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN LÚDICA EN LA ETAPA LACTANTE Y MATERNAL (4 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA ACTIVIDADES MUSICALES, DE TEATRO Y LITERATURA INFANTIL (4 HRS) SUBMÓDULO III. FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.) ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.) BIOLOGIA HUMANA (4 HRS.)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

MÓDULO I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA (15 HRS.) SUBMÓDULO I. DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) SUBMÓDULO II. DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA (3 HRS.) SUBMÓDULO III. ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (4 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

MÓDULO II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO II. PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS (3 HRS.) SUBMÓDULO III. ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA INFANTIL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (3 HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

40 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

40 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS

1 4

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en Puericultura demanda jóvenes que demuestren el interés por el cuidado y desarrollo del infante, con capacidades creativas y comunicativas, ser activo; así como tener un alto sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto.

•Tener el gusto hacia el trato con niños. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para establecer lazos comunicativos entre las personas. •Facilidad para el desarrollo y aplicación de técnicas. •Gusto por el ambiente educativo. •Ser activo y creativo. •Manejo de la actualización de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

C) PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera técnica en Puericultura será el profesionista capaz de ofrecer un servicio eficaz, eficiente y de calidad, en el cuidado del niño desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, propiciando su desarrollo integral y apegado a los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales que presente. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertas habilidades, conocimientos, actitudes y valores, necesarias para su formación, siendo definidas en:

HABILIDAD: • Detectar la normalidad de la anatomía y fisiología del cuerpo del niño. • Identificar situaciones que requieran cuidados especiales. • Distinguir aspectos de salud pública y medicina preventiva. • Diseñar guías de nutrición. • Atender situaciones que requieren terapia ocupacional y recreativa. • Proponer actividades recreativas para estimular el aprendizaje en el infante. • Operar la tecnología educativa .

CONOCIMIENTO: • Conocer los fundamentos de la Puericultura. • Analizar los elementos básicos de la ludología. • Reconocer las diferentes etapas del desarrollo psicológico del niño. • Conocer los fundamentos de la pedagogía y didáctica. • Identificar los conceptos básicos de la educación especial. 15

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUD: •Ser participativo en el cuidado y prevención de la salud. •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo. •Ser innovador. •Ser emprendedor. •Interés por la actualización constante. •Fomentar la comunicación y las relaciones humanas. •Fomentar la actividad física. • Aplicar los principios de la ética profesional

VALORES: • Tolerancia para trabajar con niños • Respeto a la diversidad • Responsabilidad en su ejercicio profesional

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA (15HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA. SUBMÓDULO II.DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA .

SUBMODULO III. ANALIZA LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

MÓDULO II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (14HRS)

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES

4 HRS.

- DETECTA LA NORMALIDAD DE LOS APARATOS Y SISTEMA DEL CUERPO HUMANO

3 HRS.

- OBSERVA ACCIONES DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA PARA EL FOMENTO DE LA SALUD DEL NIÑO

4 HRS.

- EXPLORA EL CAMPO DE LA LUDOLOGÍA

4 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

El alumno tendrá la capacidad de incorporarse en guarderías e instituciones infantiles, participando como auxiliar en acciones de salud, medicina preventiva, terapia de juego, tomando en cuenta la normalidad de la anatomía y fisiología del niño.

- DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO.

4 HRS.

SUBMÓDULO II. PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS.

3 HRS.

SUBMÓDULO III. ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA.

4 HRS.

-EJECUTA PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

3 HRS.

- DESCRIBE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SERVICIO A OFRECER

- ATIENDE A LOS CAMBIOS BIOLÓGICOS, COGNITIVOS Y PSICOSOCIALES DEL NIÑO - PROMUEVE LA COMUNICACIÓN PARA FAVORECER LAS RELACIONES HUMANAS DENTRO DE LAS INSTITUCIONES DE ATENCIÓN AL NIÑO

Al término del módulo el estudiante podrá insertarse a instituciones infantiles, fungiendo como apoyo en las áreas de psicología, así como asistir en la atención de programas de desarrollo social e integral.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO III PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO (14 HRS)

SUBMÓDULOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

3 HRS.

SUBMÓDULO II. DETECTA ENFERMEDADES INFANTILES Y APLICA PRIMEROS AUXILIOS.

3 HRS.

-FOMENTA EL CRECIMIENTO ÓPTIMO DEL NIÑO SANO

SUBMÓDULO III. PROPONE TÉCNICAS PARA EL CUIDADO DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.

4 HRS.

-ATIENDE AL NIÑO CON PROBLEMÁTICA SOCIAL Y DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA. SUBMÓDULO II. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. SUBMÓDULO III. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

4 HRS. 4 HRS.

- OPERA PROGRAMAS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA, ASÍ COMO LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS VIGENTES - EMPLEA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

4HRS.

El alumno podrá apoyar en áreas relacionadas con la nutrición, salud y prevención de enfermedades, como son los consultorios médicos de escuelas, guarderías o estancias infantiles.

-DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL SERVICIO

4 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

- DISEÑA Y APLICA GUÍAS DE NUTRICIÓN

SUBMÓDULO I. DISEÑA GUÍAS DE NUTRICIÓN

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE. (16 HRS.)

CARGA HORARIA

- CONTRIBUYE A QUE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR INCIDA EN UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE CALIDAD - COMERCIALIZA EL SERVICIO EN LA FERIA REGIONAL

El alumno responde a los puestos de trabajo de índole educativo, pues es apto para auxiliar en la operación de programas pedagógicos y didácticos en centros preescolares

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL (16 HRS.)

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO I RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN LÚDICA EN LA ETAPA LACTANTE Y MATERNAL. SUBMÓDULO II. DISEÑA ACTIVIDADES MUSICALES, DE TEATRO Y LITERATURA INFANTIL. SUBMÓDULO III. FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III.

CARGA HORARIA

4 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES - APLICA LA ESTIMULACIÓN LÚDICA PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO LACTANTE Y MATERNAL

- DISEÑA Y APLICA ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

4 HRS.

- FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA CONTRIBUIR AL CRECIMIENTO SANO DEL NIÑO

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

-SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO DEL SERVICIO OFERTADO

El alumno podrá prestar auxilio en áreas destinadas a procesos de estimulación y desarrollo integral del niño, tanto en instituciones educativas o áreas recreativas.

TERCER SEMESTRE

INTERDISCIPLINARIEDAD DE SERVICIO PROFESIONAL SEGUNDO SEMESTRE

PRIMER SEMESTRE

MÓDULO I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I. DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA. SUBMÓDULO II. DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA . SUBMODULO III. ANALIZA LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

CUARTO SEMESTRE

MÓDULO II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO. SUBMÓDULO II. PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS. SUBMÓDULO III. ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA.

MÓDULO III PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO SUBMÓDULO I. DISEÑA GUÍAS DE NUTRICIÓN SUBMÓDULO II. DETECTA ENFERMEDADES INFANTILES Y APLICA PRIMEROS AUXILIOS. SUBMÓDULO III. PROPONE TÉCNICAS PARA EL CUIDADO DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

PRIMER SEMESTRE

MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA. SUBMÓDULO II. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. SUBMÓDULO III. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

PRIMER SEMESTRE MÓDULO V VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL SUBMÓDULO I RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN LÚDICA EN LA ETAPA LACTANTE Y MATERNAL. SUBMÓDULO II. DISEÑA ACTIVIDADES MUSICALES, DE TEATRO Y LITERATURA INFANTIL. SUBMÓDULO III. FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL.

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

Espí

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

Campo Laboral

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

E) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Ciencias naturales y experimentales

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Módulo I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

Módulo II

VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL

Técnico en Puericultura Cuenta con los conocimientos, habilidades, destrezas y asuma una actitud responsable en el cuidado y desarrollo integral del niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, asimismo contribuye a la detección de problemas biológicos, cognitivos y psicosociales que lo afecten.

Elige y practica estilos de vida saludables

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Módulo IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

Módulo III

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Matemáticas y razonamiento complejo

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Ciencias sociales y humanidades

Módulo V Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Aprende de forma autónoma

H) CARGA HORARIA

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III

DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA

DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

ANALIZA LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA.

HORAS TOTALES DEL MÓDULO I SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

300

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

SUBMÓDULO I DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA

ENERO 2009

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA

El cuerpo humano es una máquina compleja de sistemas y aparatos que trabajan en armonía para lograr una vida plena, si alguno falla, provocará un malestar o en casos extremos costará hasta la vida. Tuvieron que pasar largos años de investigación y experimentación para conocer lo que ahora se denomina como anatomía y fisiología humana, que son dos ciencias encargadas del estudio de la estructura y funciones del cuerpo.

El niño nace con todos los aparatos y sistemas que le permitirán vivir, sin embargo, sus características fisiológicas y anatómicas en comparación con las de un adulto no son las mismas, ya que son más delicadas por estar menos desarrolladas.

El submódulo I denominado: Describe la anatomía y fisiología humana es una parte esencial para lograr el cuidado de los niños, ya que teniendo conocimiento de ello, permitirá al Técnico en Puericultura detectar las regularidades y anormalidades en la estructura y fisiología del niño.

Al término del submódulo, el estudiante habrá adquirido las competencias para fomentar el crecimiento óptimo del niño sano, aplicar programas de vigilancia y control en la anatomía y fisiología del niño e identificar normalidades, detectando problemas en el funcionamiento del cuerpo humano, entre otras. La competencias adquiridas permitirán al estudiante desarrollarse como auxiliar en espacios de medicina y pediatría.

Este submódulo es la apertura al conocimiento de las características y particularidades de los niños y su estudio es de suma importancia para entender los submódulos posteriores.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS Desarrolla valores ético sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano

Identifica normalidades y detecta problemas en el funcionamiento del cuerpo humano

Conoce la normalidad de los aparatos y sistemas del cuerpo humano

Propone que el niño cuide su cuerpo mediante el autoconocimiento

x x x x

Analiza el desarrollo de actividades con niños y niñas que observa en centros de atención infantil

x x x

Diseña tablas de evaluación de crecimiento y desarrollo normal del niño

Diseña estrategias de solución Aplica o genera un bien o servicio

x 26

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan a la formación del estudiante. •Organiza la consulta e indagación de fuentes diversas relacionadas con los temas. • Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales, mentales o otros tipos de organizadores mentales de la información. • Favorece la aplicación de conceptos y principios en propuestas de Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. • Conduce a la creación, con datos de los organizadores mentales, de un escrito o productos final y ayuda a la redacción del mismo con la consistencia lógica de un reporte. •Diseña actividades de aprendizaje en coordinación con docentes de los otros submódulos profesionales.

Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano

SUBMÓDULO I Domina los fundamentos de puericultura

Se compone de:

Identifica normalidades y detecta problemas en el funcionamiento del cuerpo humano

Se articula en:

Conoce la normalidad de los aparatos y sistemas del cuerpo humano Propone que el niño cuide su cuerpo mediante el autoconocimiento

Analiza el desarrollo de actividades con niños y niñas que observa en centros de atención infantil Se articula en:

Diseña tablas de evaluación de crecimiento y desarrollo normal del niño Detecta la normalidad de los aparatos y sistemas del cuerpo humano 27

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 28

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Guías de observación

Cuestionarios CONOCIMIENTO Manejo de conceptos básicos de anatomía y fisiología general. EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

ACTITUD

DESEMPEÑO

Disposición

Identifica elementos básicos de la anatomía y fisiología humana.

Confianza Motivación Interés

PRODUCTO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿UN NIÑO ES UN HOMBRE PEQUEÑO? ¿Crees que la anatomía y fisiología de un niño es la misma que la de un adulto? ¿Qué diferencias encuentras en la estructura del cuerpo en estas dos etapas? ¿Los cuidados deben ser los mismos? ¿Consideras que es necesario conocer la anatomía y fisiología de los niños para su cuidado y desarrollo óptimo?

La edad infantil se caracteriza por una evolución constante que se manifiesta por el desarrollo funcional, psíquico y crecimiento anatómico, además de los profundos cambios en las proporciones generales del cuerpo entre la vida fetal y la adulta. La anatomía es la ciencia que se ocupa de la forma, arquitectura e interrelación de los distintos elementos del cuerpo humano. El estudio de esta antigua disciplina, permite sentar las bases morfológicas normales de las diferentes estructuras del cuerpo, para poder reconocer lo anormal o patológico. El campo de la fisiología abarca el estudio de la función de cada parte del cuerpo. Existen diversos elementos fisiológicos, pues el cuerpo está formado por células, éstas a su vez forman tejidos, los tejidos a su vez forman órganos, estos forman aparatos y éstos componen los sistemas que mantienen el cuerpo vivo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El conocimiento de estas dos disciplinas, permite al técnico en puericultura detectar las normalidades del cuerpo humano, entendido como normalidad todas aquellas características que son comunes a la mayoría de la población y que presentan un funcionamiento óptimo. ¿Reconoces qué características y cuidados son necesarios en los niños para mantener su cuerpo sano? Sabes qué partes de su cuerpo y sus sentidos son más vulnerables a los cambios? ¿Conoces cómo funcionan particularmente sus sistemas y aparatos? Para responder a las preguntas anteriores es necesario conocer todas las partes que conforman el cuerpo humano, centrándose en las características de un niño. Sabías que un niño recién nacido, no solo pesa 20 veces menos que sus padres, sino que tiene un tercio de la longitud que el un adulto, hecho muy importante, puesto que las funciones pulmonares guardan relación mas con ésta, que con el peso. El tronco es más pequeño en relación a un abdomen globoso y grande, su cabeza es relativamente más grande mientras que el cuello es muy corto, propiciando una musculatura débil, por ello hace precisa la adopción de posturas características para mantenerlo cómodo y a salvo de traumatismos. La lengua es relativamente grande y unido a la ausencia de dientes, hace posible que se pegue al paladar, provocando en el niño una respiración nasal obligada hasta los tres meses de edad. La epiglotis es más larga y rígida, presenta forma de omega y hace protrusión al final de la lengua con lo que dificulta el acceso a la laringe.

Recursos didácticos: bibliografía, internet, equipo de cómputo, esquemas de los sistemas y aparatos del cuerpo humano, proyector de acetatos, cañón, revistas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Esos son sólo algunos de los complejos aparatos y sistemas del cuerpo humano, el estudio de la anatomía y la fisiología requiere una constante actitud de búsqueda y análisis del estudiante , para poder identificar y diferenciar las características de las estructuras del cuerpo y así poder prevenir futuras enfermedades.

PREGUNTAS GENERADORAS

1.¿Por qué es fundamental conocer la anatomía y fisiología de un niño? 2. ¿De qué manera intervenir al detectar anormalidades en el funcionamiento? 3. ¿Cómo logra que el niño reconozca su cuerpo y tenga interés por cuidarlo?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, esquemas de los aparatos y sistemas del cuerpo humano, artículos de revistas, tarjetas bibliográficas y de trabajo. 33

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Anatomía Fisiología Aparatos Sistemas Órganos Músculos Sentidos Funcionamiento óptimo Problemas anatómicos Problemas fisiológicos.

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

anestesiaweb.ens.uabc.mx/anatomia_fisiologia.htm RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN ing-biomedica.blogspot.com/introduccin-laEN EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE anatoma-y-fisiologa-del.html docentes.uacj.mx/hstaines/nosologia/Pediatria/PAR REFERENCIAS PARA CADA TEMA. (BIBLIOGRAFIA E INTERNET) TIC~1.pps www.eccpn.aibarra.org/temario/seccion6/.../capitul CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR o99.htm LA INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA www.unizar.es/med_naturista/lactancia%203/Temar DE ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS io.pdf PLANTEADAS. Casases, Sánchez Roser (1987) Salud y cuidado del niño: Guía de estudio: Anatomía y fisiología del INVESTIGAR ARTÍCULOS DE PEDIATRÍA EN aparato respiratorio. Pontificia Universidad Católica REVISTAS DE MEDICINA de Chile. Departamento de Enfermería Pediátrica. Pinarejos, García María. (2004) Enfermería pediátrica. Manuales de enfermería. España: Elzevir. Rigutti, Adriana (2002) Atlas ilustrado de anatomía. Susaeta ediciones. Le ,Va David (1999) Anatomía y fisiología humana. Editorial Paidotribo

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), Exposición en clase (D), participaciones en clase (A y C), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (D y A). Tabla de evaluación del niño (P). 34

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

G E N E R A L I D A D E S

ESQUELETO Y MUSCULATURA SISTEMA NERVIOSOS APARATO CIRCULATORIO SISTEMA INMUNOLÓGICO APARATO RESPIRATORIO APARATO DIGESTIVO Y EXCRETOR

El cuerpo humano posee variados sistemas de control. Son estos mecanismos los que permiten la vida y poseen una gran importancia biomédica, en virtud de que si uno de los sistemas falla, el equilibrio homeostático se ve en riesgo y en ocasiones el fallo puede ser incompatible con la vida.

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Edad promedio de dentrificación primaria y permanente

Funciones del sistema locomotor Desarrollo de huesos y músculos

Desarrollo de formaciones musculares

Factores que influyen y regulan el crecimiento de los huesos

El esqueleto humano está formado por más de 200 huesos que se unen por bandas de tejido conjuntivo resistente y poco elástico denominadas ligamentos. Las distintas partes del cuerpo varían mucho en su grado de movilidad. Los músculos son tejidos u órganos del cuerpo animal caracterizado por su capacidad para contraerse, por lo general en respuesta a un estímulo nervioso.

Recursos didácticos: Artículos de pediatría, Revistas, libros, internet, esquemas de anatomía y fisiología, equipo de cómputo, periódico, hojas de color, tijeras.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Sistema nervioso

Órganos que lo componen y sus funciones

Los reflejos

Maduración neurológica y dominio del cuerpo

El sistema nervioso representa la cuarta parte del cuerpo en el segundo mes de vida fetal, la decima en el nacimiento y la quincuagésima de la madurez completa. Consta del cerebro, la médula espinal y el sistema nervioso periférico. El cerebro es el órgano del pensamiento, las emociones, el procesamiento de las información sensorial y muchos otros aspectos que coordinan la función integrada del organismo. Los ojos, oídos, lengua, piel y nariz, reúnen la información sensorial proveniente del medio ambiente. 37

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Sin la información que recibimos a través de los cinco sentidos, no podríamos funcionar como los seres que somos. Cada sentido es importante pero tiene limitaciones. Por otra parte, se puede utilizar un sentido para compensar por otro y la manera más eficaz de recibir información es usando todos nuestros sentidos en armonía. 38

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Sistema Circulatorio Consiste en el corazón y las vías sanguíneas como arterias, venas y capilares. El corazón juega un papel vital pues bombea la sangre a través de las vías circulatorias con el fin de que ésta tenga la capacidad de llegar a irrigar cada uno de los tejidos del organismo, proveyendo así de oxígeno, "combustible", información hormonal, productos de desecho y la llegada de las células del sistema inmune. La circulación se inicia al principio de la vida fetal. Se calcula que una porción determinada de sangre completa su recorrido en un periodo aproximado de un minuto.

Frecuencia cardiaca

Circulación sanguínea Presión Arterial

Ciclo del latido

Componentes de la sangre

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Sistema inmunológico

Órganos que forman parte del sistema inmunológico

Proceso inmunológico

Trastornos del sistema

El sistema inmunológico es la defensa natural del cuerpo contra las infecciones. Por medio de una serie de pasos, su cuerpo combate y destruye organismos infecciosos invasores antes de que causen daño. Cuando su sistema inmunológico está funcionando adecuadamente, le protege de infecciones que le causan enfermedad. Desde que un niño nace, su sistema inmunológico comienza a desarrollarse poco a poco y durante los dos primeros años se encarga de proteger el organismo de los gérmenes y otras sustancias negativas a las que el niño está expuesto. 40

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El aire está formado por una gran cantidad de gases. El oxígeno es el gas que el cuerpo de los seres vivos necesitan incorporar para que se puedan aprovechar los nutrientes. El aparato respiratorio del hombre es el encargado de ingresar el aire al cuerpo y sacar el dióxido de carbono mediante dos movimientos: la inspiración y la espiración. Luego, el oxígeno se combinará con los nutrientes para transformarse en energía mediante un proceso llamado oxidación.

Órganos que lo componen

Aparato respiratorio

Función del aparato

Mecánica respiratoria

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Estructura del aparato digestivo y excretor

Aparato digestivo y excretor ¿Cómo se digieren los alimentos?

componen

El aparato digestivo está formado por el tracto digestivo, una serie de órganos huecos que forman un largo y tortuoso tubo que va de la boca al ano, y otros órganos que ayudan al cuerpo a transformar y absorber los alimentos

Partes que los

¿Porqué es importante la digestión?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

6. Realiza modificaciones a la tabla de evaluación y genera propuestas de autoconocimiento del cuerpo del niño.

5. Realiza de forma individual una tabla de evaluación de todas las características normales que debe presentar el cuerpo del niño.

1. Investiga acerca de la anatomía y fisiología del niño

¿Cuáles son las diferencias de estructura y funcionamiento del cuerpo del niño?

4. Asiste a una estancia infantil o guardería y observa la anatomía de los niños así como sus características fisiológicas observables

2. Organizar la información encontrada para su mejor manejo.

3. Por equipos exponer los temas relacionados con la constitución anatómica y fisiológica del niño

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos de anatomía y fisiología humana (C), generación de tablas de evaluación del niño (P), actitud propositiva (A) Esquemas y mapas conceptuales (P) Sesión bibliográfica (D y P) Propuesta de ejercicios de autoconocimiento (P)

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN

• 1.Por medio del internet y los libros, investiga todo lo referente a la anatomía y fisiología del niño, debe ser información confiable.

• 2. Crea mapas mentales, esquemas y cuadros comparativos. Estos deben ser en su mayoría elaborados con imágenes y esquemas.

•3.La exposición debe ser creativa, donde capten la atención de todo el grupo y fomentar la participación y el intercambio de ideas.

• 4.Observa las características anatómicas de los niños y regístralos en una guía de observación.

•5. Al realizar la tabla de evaluación se debe considerar su organización e información conforme a las regularidades anatómicas y fisiológicas del niño.

•Para modificar la tabla es necesario compararla con la de los otros compañeros, y generar críticas constructivas para mejorarla. •Los ejercicio propuestos deberán ser dinámicos y que fomenten el autoconocimiento

Recursos didácticos: Revistas, artículos de internet, pizarrón, marcadores, hojas bond, revistas, libros, esquemas de cada sistema y aparato del ser humano.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de anatomía y fisiología del niño DESEMPEÑO Identificación de elementos básicos de la anatomía y fisiología humana. Exposición en clase

ACTITUD EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

Disponibilidad Dinamismo Creatividad Trabajo en equipo

Guías de observación

PRODUCTO Reporte de lectura Mapas conceptuales Apuntes Tabla de evaluación de la normalidad anatómica Propuesta de ejercicios de autoconocimiento

Lista de cotejo, guía de observación

Habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación

Lista de cotejo, tabla, propuesta de ejercicios

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Fomentar el crecimiento del niño sano, investiga los fundamentos para lograrlo y lo expone

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño de la exposición. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento si no observación 1.- Llegó a tiempo a la sesión 2.- Centró su atención en la dinámica a observar. 3.- Estableció una participación en el salón 4.- Fue asertivo 5.- Trató de manera respetuosa las críticas constructivas 6.- Utilizó material didáctico adecuado 7.- Procuró que la información que dio a sus compañeros fuera mayormente gráfica y esquemática. 8.,- Resolvió dudas Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: TRABAJO EN EQUIPO INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: HABRÁ REALIZADO UN REGISTRO DE LAS REGULARIDADES Y ANORMALIDADES EN LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO EN EL CUERPO DEL NIÑO CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5.

OBSERVACIONES

El equipo está organizado y tiene un representante El trabajo está equilibrado entre los miembros del equipo Existe una comunicación respetuosa y efectiva Todos los miembros aportan ideas Existe dinamismo

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

LISTA DE COTEJO GUÍA DE OBSERVACIÓN EXPOSICIÓN CUESTIONARIOS TABLA DE EVALUACIÓN PROPUESTA DE EJERCICIOS SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 49

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA Anatomía: (del griego, anatomē, ‘disección’), rama de las ciencias naturales relativa a la organización estructural de los seres vivos. Aparato circulatorio: sistema por el que discurre la sangre a través de las arterias, los capilares y las venas; este recorrido tiene su punto de partida y su final en el corazón. Aparato digestivo: conjunto de órganos que, por medios químicos y mecánicos, transforman los alimentos en sustancias solubles simples que pueden ser asimiladas por los tejidos. Aparato reproductor: término aplicado a un grupo de órganos necesarios o accesorios para los procesos de la reproducción.. Aparato Respiratorio: La respiración se efectúa gracias a la expansión y contracción de los pulmones; el proceso y la frecuencia a la que sucede están controlados por un centro nervioso cerebral. Desarrollo: El patrón de cambio que comienza con la concepción y continúa durante toda la vida. Desarrollo céfalo – caudal: La secuencia del crecimiento y maduración del cuerpo desde la cabeza hasta los pies. El crecimiento humano, desde el periodo embrionario hasta la edad pre-escolar sigue este esquema. Dificultades locomotrices: limitación de los movimientos que se pueden realizar por problemas en los músculos , huesos o en las articulaciones. Ectodermo: La capa más externa, que se transforma en el sistema nerviosos, los receptores recensionares (oido, nariz y ojos, por ejemplo) y partes de la piel (pelo y uñas, por ejemplo). Endodermo: La capa interna de las células, desde el que se desarrolla el sistema digestivo y respiratorio. Esfínter : Músculo en forma de anillo que cierra un orificio natural. Esqueleto: término aplicado a todas las estructuras rígidas o semirrígidas que sirven de soporte a los tejidos blandos del cuerpo de un animal, y proporcionan apoyo para la acción muscular. 50

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA

Fisiología: estudio de los procesos físicos y químicos que tienen lugar en los organismos vivos durante la realización de sus funciones vitales. Género: Las dimensiones psicológicas y sociales de ser hombre o mujer. Habilidades motoras finas: Habilidades físicas que suponen movimientos pequeños del cuerpo , especialmente con las manos y las piernas , como recoger una moneda o caminar. Habilidades motoras gruesas: habilidades motoras que implican una gran cantidad de actividades musculares, como mover el brazo y caminar. Habilidades motoras globales: Habilidades físicas que involucran a grandes movimientos del cuerpo como agitar los brazos, andar y saltar. Hipófisis : Órgano glandular pequeño, situado en la silla turca del hueso esfenoides. Hipotálamo : Parte del diencéfalo, forma las paredes laterales del tercer ventrículo. Homeostasis : Tendencia a la estabilidad de las constantes fisiológicas. Impulso Nervioso : Propagación de diferencia de potencial a lo largo de la membrana neuronal, producida por difusión de iones a través de ella. Juego sensoriomotor: El juego que recoge los placeres de utilizar los sentidos y las habilidades motoras de cada uno. Lóbulo frontal: En el córtex cerebral, la estructura que se encarga del movimiento voluntario y el pensamiento.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA

Lóbulo occipital: En el córtex cerebral, la estructura que se ocupa de la visión Lóbulo parietal: En el córtex cerebral, la estructura encargada del procesales miento de información sobre las sensaciones corporales tales como el tacto. Lóbulo Temporal: En el córtex cerebral, la estructura que se encarga de la audición. Músculo: tejido u órgano del cuerpo animal caracterizado por su capacidad para contraerse, por lo general en respuesta a un estímulo nervioso. Músculos Estriados : Tejido compuesto por células musculares estriadas, de carácter voluntario. Músculo Liso : Tejido compuesto por células musculares lisas de carácter involuntario. Músculos Papilares : Columnas carnosas ubicadas en las paredes internas de los ventrículos cardíacos, donde se insertan las cuerdas tendinosas delas válvulas atrio ventriculares. Nervio : Conjunto de fibras nerviosas, ubicadas fuera del sistema nervioso central. Procesos biológicos: Cambios en la naturaleza física del individuo. Sistema endocrino: conjunto de órganos y tejidos del organismo que liberan un tipo de sustancias llamado hormona. Sistema inmunológico: también llamado sistema inmune, es el sistema corporal cuya función primordial consiste en destruir los agentes patógenos que encuentra. Sistema nervioso: conjunto de los elementos que en los organismos animales están relacionados con la recepción de los estímulos, la transmisión de los impulsos nerviosos o la activación de los mecanismos de los músculos. 52

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA FUENTES DE INTERNET

•http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/cuerpohumano/chumano_p.html •http://www.uc.cl/sw_educ/anatnorm/acirculat/index.htm •http://www.portalplanetasedna.com.ar/cuerpo_humano1.htm •http://anestesiaweb.ens.uabc.mx/articulos/anestesia_reanimacion/pediatria/anatomia_fisiologia.htm •http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tfivesenses.pdf •http://urbanext.illinois.edu/nibbles_sp/succeed-senses-sp.html •http://www.monografias.com/trabajos35/aparato-respiratorio/aparato-respiratorio.shtml •http://ing-biomedica.blogspot.com/2008/10/introduccin-la-anatoma-y-fisiologa-del.html •http://www.bromatologia.edu.ar/Ingresantes/anatomia.htm •http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/anatomia-fisiologia-humana/anatomia-fisiologiahumana.shtml •http://www.uc.cl/sw_educ/anatnorm/nervioso/index.htm •http://www.uc.cl/sw_educ/anatnorm/aurogenital/index.htm •http://www.uc.cl/sw_educ/anatnorm/adigest/index.htm •http://www.anatomia.tripod.com/ •http://www.proyectosalonhogar.com/CUERPOHUMANO/Cuerpo_Humano.htm •http://www.zonamedica.com.ar/categorias/medicinailustrada/marcosatlas/marcoanatomia.htm •http://www.aibarra.org/Apuntes/Fisiologia/default.htm •http://es.wikiversity.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa_Humana •http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/digesti.htm •http://www.aula2005.com/html/cn3eso/08respiratori/08respiracioes.htm •http://www.mailxmail.com/curso-introduccion-asistencia-sanitaria/aparatos-sistemas-cuerpo-humano •http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Aparatos_y_sistemas •http://www.estudiagratis.com/cursos-gratis-online-Cuerpo-Humano-Sistemas-aparatos-curso13532.html •http://www.ctv.es/USERS/sos/anatomia.htm •http://tarwi.lamolina.edu.pe/~acg/tejido_muscular.htm

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I: DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA BIBLIOGRAFÍA •Berman, Richard E. y otros.(2004) Nelson Tratado de Pediatría. España: Elzevir •Casases, Sánchez Roser (1987) Salud y cuidado del niño: Guía de estudio: Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Pontificia Universidad Católica de Chile. Departamento de Enfermería Pediátrica. •Gal, Iglesias Beatriz (2007) Bases de la fisiología. (2ª Edición). Editorial Tébar. •Gardner, W.B. y Oscurón, W. (1981) Anatomía Humana. Ed. Interamericana. (Cap. 4 y 5) Anatomía del Aparato Locomotor, Depto. Anatomía, Esc. de Medicina, P. Universidad Católica de Chile. •Guitón, Arthur y John E. Al (2006) Fisiología Médica. (11a edición) España: Elzevir •Pinarejos, García María. (2004) Enfermería pediátrica. Manuales de enfermería. España: Elzevir. •Jiménez, Castellanos Juan (2002) Anatomía humana general (Edición ilustrada) España: Universidad de Sevilla. •Le ,Va David (1999) Anatomía y fisiología humana. Editorial Paidotribo. •Parramon, Cassan Adolfo (2003) Atlas básico de fisiología (3ª Edición ilustrada) Parramón editor. •Rigutti, Adriana (2002) Atlas ilustrado de anatomía. Susaeta ediciones. • •Rodríguez, Pinto Mario. (1999) Anatomía, fisiología e higiene: elementos introductorios. Editorial progreso. •Thibodeau, Gary A. y otros (1998) Estructura y función del cuerpo humano (10ª Edición ilustrada) España: Elzevir. • •.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

SUBMÓDULO II DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

ENERO 2009

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I : DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

La salud del niño es un factor determinante para su desarrollo integral, que beneficiará en su calidad de vida actual y como adulto. Aspectos fundamentales respecto a su crecimiento, peso, desarrollo muscular, óseo, cardiovascular, de sus sentidos, exploración bucodental o bien, la detección de posibles anomalías o enfermedades, permitirá canalizarlo de forma oportuna a las áreas correspondientes para procurar su cuidado.

La aplicación de un programa de salud pública y medicina preventiva a una institución educativa o centro de salud que atienda a niños, recogerá información imprescindible para preservar su salud y prevenir enfermedades, realizando acciones como lo es el control de sus vacunas, un informe del desarrollo y maduración, investigación de tratamientos médicos que le hayan practicado, alergias o especificaciones de cualquier tipo, entre otros.

El submódulo anterior estableció las bases teórico-prácticas acerca del funcionamiento óptimo del cuerpo humano; sin embargo este submódulo denominado: Distingue aspectos de salud pública y medicina preventiva, permite al alumno centrarse en reconocer la importancia de la prevención, pues su detección oportuna permitirá iniciar tratamientos que pueden evitar complicaciones futuras y por consecuencia, lograr mantener la salud del niño.

Al término del submódulo el alumno habrá adquirido las competencias de: Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano, aplica programas de atención a la salud del niño y prevención de enfermedades, interviene de forma oportuna en casos de que el niño presente alguna enfermedad, entre otras, que servirán como bases para comprender los siguientes submódulos y módulos de la carrera técnica. 56

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS Desarrolla valores ético sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica

Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano

Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Observa acciones de salud pública y medicina preventiva para el fomento de la salud del niño

Investiga acerca de la normalidad de los aparatos y sistemas del cuerpo para prevenir enfermedades

Identifica acciones de salud pública y medicina preventiva para el fomento de la salud Conoce instituciones que atienden padecimientos o enfermedades infantiles para su atención oportuna

x x x x

Observa cómo se interviene en las etapas de puericultura en el aspecto de salud

x x x

Diseña un programa de salud pública y medicina preventiva

Aplica o genera un bien o servicio

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. • Organiza la consulta de diferentes fuentes relacionadas con el tema. • Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el tema de la unidad. • Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados. • Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapas mentales del tema. • Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. • Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, de un reporte.

Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano SUBMÓDULO II DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

Se Observa acciones compone de salud pública y medicina preventiva para el fomento de la salud del niño

Se articula en

Investiga acerca de la normalidad de los aparatos y sistemas del cuerpo para prevenir enfermedades Identifica acciones de salud pública y medicina preventiva para el fomento de la salud. Conoce instituciones que atienden padecimientos o enfermedades infantiles, para su atención oportuna Observa cómo se interviene en las etapas de puericultura en el aspecto de salud

Diseña un programa de salud pública y medicina preventiva 58

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO -Manejo de conceptos de salud pública y medicina preventiva

ACTITUD Solidaridad Interés Participación Investigación Compromiso comunitario

Guías de observación

DESEMPEÑO Trabajo comunitario

PRODUCTO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿CÚALES SON LOS BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA? ¿Crees que las enfermedades que había hace 50 años o más, son las mismas que hay ahora? ¿Consideras que existen más que antes? ¿A qué le atribuyes que enfermedades que eran comunes en los adultos como la diabetes y artritis , ahora sean también enfermedades de niños? ¿Cómo proteger a los niños que son más vulnerables a los agentes patógenos del medio ambiente y de su estructura biológica? ¿Cómo crees que el Estado y la sociedad actúa para fomentar la salud pública? La salud pública es una multidisciplina porque cuenta con el apoyo de la medicina, biología, enfermería, sociología, estadística, entre otras ciencias, para la protección de la salud a nivel poblacional; en este sentido busca mejorar las condiciones de salud de las comunidades mediante la promoción de estilos de vida saludables. La medicina preventiva, tiene un objetivo similar, pues es la encargada de la prevención de las enfermedades, basada en un conjunto de actuaciones y consejos médicos que se aplican en nivel asistencial, tanto en atención especializada u hospitalaria. Tiene distintas facetas según la evolución de la enfermedad y se pueden distinguir tres tipos prevención: Prevención primaria , prevención secundaria y prevención terciaria. Las medidas preventivas primarias son aquéllas que anteceden una condición específica (por ejemplo, la vacunación de niños sanos), mientras que las medidas preventivas secundarias identifican y tratan a las personas asintomáticas que ya han desarrollado factores de riesgo o la enfermedad preclínica, pero en quienes la condición todavía no se ha tornado clínicamente aparente. A su vez, las medidas preventivas que forman parte del tratamiento y el manejo de personas con enfermedades clínicas, consideran la prevención terciaria. 61

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La salud pública y la medicina preventiva engloba la vigilancia a personas de cualquier edad, sin embargo, como Técnico en Puericultura es necesario centrar la atención en lo que respecta a niños recién nacidos hasta los 6 años. Las vacunas son preparaciones inmunogénicas que se obtienen a partir de agentes infecciosos y que son capaces de inducir una respuesta de protección en el individuo, en México se aplican vacunas para la difteria, tétanos, tosferina, hepatitis B, poliomelitis, haemophilius, influenza tipo b, sarampión, paperas, rubéola, varicela y tuberculosis. ¿Conoces cuáles son las áreas o campos en las que interviene la salud pública? ¿Reconoces que acciones preventivas primarias, secundarias y terciarias debes de aplicar y en qué casos? ¿Sabes cuando se debe vacunar al niño?

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo,

bolígrafo, proyector de acetatos, cañón.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PREGUNTAS GENERADORAS 1. ¿Porqué es necesario tener presente un informe de evaluación médica del niño? 2. ¿Qué elementos consideras que son necesarios para elaborar un programa de salud y medicina preventiva? 3. ¿Cómo intervenir al momento de detectar una anomalía en el desarrollo del niño?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, proyector de acetatos, cañón. 64

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Salud Enfermedad Medicina Preventiva Salud Pública Inmunización Niveles de prevención Áreas de la salud pública Epidemiología Tratamiento o terapia

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Blanco, Restrepo Jorge Humberto, José María Maya EN EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE Mejía. (2006) Salud pública. (2ª Ed. Ilustrada). REFERENCIAS PARA CADA TEMA. Corporación para Investigaciones Biológicas. Canela, Soler Jaume (2003). Medicina Preventiva y (BIBLIOGRAFIA E INTERNET) Salud Pública esquemas test de autoevaluación CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR LA estudio de caso. España: Elsevier. Frías, Osuna Antonio. (2000) Salud pública y INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA DE educación para la salud. España: Elsevier. ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS Gascón, Cánovas Juan José (2005). Salud Pública: PLANTEADAS. casos prácticos. Editorial DM. http://www.sempsph.com/sempsph/attachments/1 00_Programa%20Docente%20de%20la%20Especiali RECOPILAR INFORMACIÓN ACERCA DE LA SALUD PÚBLICA EN UN CENTRO INFANTIL O dad.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Medicina_preventiva CENTRO MÉDICO PARA ANALIZAR LAS http://www.salud.com/secciones/salud_general.as ESTADÍSTICAS p?contenido=92927 http://www.dacs.ujat.mx/Licenciaturas/Med_ciruja no/Sustantiva_Profesional/Medicina_Preventiva.pdf http://www.saludpublica.com/

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos de salud pública y medicina preventiva (C), reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), participaciones en clase (A), diseño de un programa de salud pública y medicina preventiva (P), capacidad de observación (D,A) 65

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Sistemas de atención a de la salud

Medio Ambiente

Factores determinantes de la salud Biología humana

SALUD

Estilo de vida

PÚBLICA

Los determinantes de la salud pública son los mecanismos específicos que influyen en la salud y enfermedad, según Lalonde, ministro de sanidad de Canadá son: Estilo de vida, que es el determinante que más influye en la salud y el más modificable. Biología humana, se refiere a la herencia genética que no suele ser modificable, Sistema sanitario, que es el que cuida la salud de la población, y el Medio ambiente que son los contaminantes del aire, del agua, del suelo y del medio ambiente psicosocial y sociocultural por factores de naturaleza.

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Áreas de aplicación de las funciones esenciales de salud pública Salud Ambiental Ejemplos: Monitoreo de los riesgos ambientales Fiscalización del cumplimiento de normativas ambientales

Salud Ocupacional Ejemplos: Monitoreo de los riesgos en los lugares de trabajo Fiscalización de las leyes referentes a la protección del trabajador

Salud materno Infantil

Enfermedades crónicas Ejemplos:

Ejemplos: Monitoreo de los riesgos en problemas de salud Materno infantil Vigilancia del cumplimiento de las leyes que protegen a la madre y al hijo

Monitoreo de los riesgos de enfermedades crónicas Fiscalización y regulación para estimular conductas saludables que prevengan mayor daño a la salud

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, proyector de acetatos, cañón.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Primaria

Medicina preventiva Niveles de Prevención Secundaria

Objetivos de la medicina preventiva

Espectro de la enfermedad

Terciaria

La medicina preventiva es la especialidad médica encargada de la prevención de las enfermedades basada en un conjunto de actuaciones y consejos médicos. Salvo excepciones, es muy difícil separar la medicina preventiva de la medicina curativa, porque cualquier acto médico previene una situación clínica de peor pronóstico. 68

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Enfermedades metabólicas

Enfermedad es trasmisibles

Violencia

Mala alimentación

Principales problemas de salud

Accidentes Problemas cardiovasculares

Problemas dentales

Problemas digestivos

Enfermedades respiratorios

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Estrategias de prevención y de control de enfermedades Cepillado y cuidado de dientes

Alimentación balanceada

Descanso y sueño

Inmunización o vacunación

Propiciar un ambiente físico adecuado

La comprensión de los cambios de los patrones de enfermedad ayuda a determinar el progreso de los programas de prevención y control y da una idea de la eficacia de diversas medidas. La capacidad de detectar ciertos cambios en la incidencia de enfermedades puede ser decisiva para reducir al mínimo el efecto de las nuevas amenazas de las enfermedades infecciosas. 70

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PLAN DE SOLUCIÓN

¿Qué elementos consideras que son necesarios para elaborar un programa de salud y medicina preventiva? 1

Investiga acerca de los temas de salud pública y medicina preventiva

Organiza la información de forma gráfica y esquemática para su mejor manejo

Investiga en diversos medios de comunicación acciones de salud pública y medicina preventiva

Asiste a algún centro de salud y observa cómo se interviene en las etapas de puericultura en el aspecto de salud

En equipo diseña un programa de salud pública y medicina preventiva, que responda a las necesidades de la región donde vives

Elabora un catálogo de instituciones que atiendan enfermedades o padecimientos infantiles

Genera un reporte final de los resultados

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos de salud pública y medicina preventiva (C), Investigación (A), Reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), participaciones en clase (A), generación de un programa de salud pública o medicina preventiva (P), Reporte final (P) Análisis de la detección de acciones públicas en medicina preventiva (P), Catálogo de instituciones que atienden algún padecimiento o enfermedad infantil (P)

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN 1

Por medio de búsquedas bibliográficas, internet, o entrevistas a profesionales de la salud, realiza la investigación

Elabora esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales, tablas comparativas para el manejo de la información

En comerciales de televisión, radio, e internet, así como en revistas o periódicos, detecta acciones públicas respecto a la salud y medicina preventiva y realiza un análisis sobre sus alcances y limitaciones

Apoyándote en una guía de observación detecta la manera en que intervienen los centros de salud en las etapas de puericultura

Mediante un cuestionario investiga cuáles son algunas necesidades de la población respecto a la salud y medicina preventiva infantil, en base a ello diseña un programa

Investiga qué instituciones y centros de salud brindan atención a padecimientos o enfermedades infantiles, y elabora un catálogo que contenga sus datos

El reporte deberá contener: el programa , el análisis sobre las acciones públicas en materia de salud y medicina preventiva , los resultados de la guía de observación

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafos y hojas, proyector de acetatos, cañón. 72

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafos y hojas, proyector de acetatos, cañón.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de salud pública y medicina preventiva.

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Participación en clase Disponibilidad Puntualidad Dinamismo Creatividad Investigación Propositiva

Bitácoras, guías de observación Lista de cotejo

DESEMPEÑO Trabajo en equipo Observación en el centro de salud

PRODUCTO

Guías de observación

Mapas conceptuales Diseño de programa de salud pública y medicina preventiva Análisis de las acciones públicas Catálogo de instituciones Reporte Final

Reporte final Lista de cotejo

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Observa cómo se interviene en las etapas de puericultura en el aspecto de salud

FECHA:______________

Comportamiento 1.- Presentación ante el responsable del centro de salud 2.- Informarle acerca de los objetivos de la investigación 3.- No intervino en el funcionamiento cotidiano de la institución 4.- Realizó anotaciones 5. Centró su atención en la actividad

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: PARTICIPACIÓN EN CLASE INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: LECTURA PREVIA DE LOS TEMAS

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4.

OBSERVACIONES

Aporta observaciones constructivas al tema que se está viendo Atiende con respeto las opiniones de los demás Sus argumentos están fundamentados Se apoya de ejemplos o experiencias

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

LISTA DE COTEJO GUÍA DE OBSERVACIÓN CUESTIONARIOS PROGRAMA CATÁLOGO

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 77

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

Atención Primaria de Salud: Es la asistencia sanitaria esencial, accesible, a un costo que el país y la comunidad puedan soportar, realizada con métodos prácticos, científicamente fundados y socialmente aceptables. Crónico: Que ocurre por un periodo de tiempo largo (más de un año). Determinantes de la salud: Conjunto de factores personales, sociales, económicos y ambientales que determinan el estado de salud de los individuos o poblaciones. Desarrollo de la salud: El desarrollo de la salud es el proceso de mejora continua y progresiva del estado de salud de los individuos y grupos de una población. Diagnóstico: Es el procedimiento por el cual se identifica una enfermedad, entidad nosológica, síndrome, o cualquier condición de salud-enfermedad Enfermedad es un proceso y el status consecuente de afección de un ser vivo, caracterizado por una alteración de su estado ontológico de salud. Epidemiología: La epidemiología es el estudio de la distribución y de los determinantes de los estados o acontecimientos relacionados con la salud de determinadas poblaciones y la aplicación de este estudio al control de los problemas de salud. Equidad en salud: La equidad en salud significa que las necesidades de las personas guían la distribución de las oportunidades para el bienestar. Estudio Epidemiológico Analítico: Investigación diseñada para evaluar la naturaleza causal de la asociación entre exposición a sustancias peligrosas y la enfermedad resultante, mediante la puesta a prueba de hipótesis científicas. Estudio de Caso: La evaluación médica o epidemiológica de una persona en particular o de un número pequeño de individuos para determinar información descriptiva sobre su estado de salud o exposición potencial, por medio de entrevistas o pruebas médicas. 78

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA Estudio de Consecuencias de Salud: Una investigación de personas expuestas, diseñado para ayudar en la identificación de exposiciones o los efectos en la salud pública. Estudio de Estadísticas de Salud: Evaluación de información y datos relevantes sobre consecuencias de salud para una población en cuestión, incluyendo informes de lesiones, enfermedades o muertes en la comunidad. Las bases de datos pueden ser locales, estatales o nacionales. Exposición: El entrar en contacto con un químico tragando, respirando o por contacto directo (por ejemplo, a través de la piel o los ojos). La exposición puede ser a corto plazo (aguda) o a largo plazo (crónica). Factor de riesgo: Condiciones sociales, económicas o biológicas, conductas o ambientes que están asociados con o causan un incremento de la susceptibilidad para una enfermedad específica, una salud deficiente o lesiones. Fármaco: Sustancia usada para el diagnóstico, el tratamiento o la prevención de una enfermedad. Los fármacos producen cambios cuantitativos en el comportamiento celular (es decir, aumentos o disminuciones de la magnitud, la frecuencia o la duración de las actividades basales Indicador de salud: Es una característica de un individuo, población o entorno susceptible de medición (directa o indirectamente) y que puede utilizarse para describir. Ingestión: Tragar (como cuando se come o se bebe). Las sustancias químicas pueden ser ingeridas en el alimento, la bebida, utensilios, cigarrillos o manos. Luego de la ingestión, las sustancias químicas pueden ser absorbidas en la sangre y distribuidas en todas partes del cuerpo. Inhalación: Respiración. La exposición puede ocurrir por inhalación de los contaminantes, porque éstos se pueden depositar en los pulmones, transportarse en la sangre o ambos. Inmunización o vacunación: técnica de medicina preventiva cuyo objetivo consiste en procurar resistencia inmune frente a un organismo infeccioso. 79

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

Medicina . Preventiva: Intervención en las enfermedades antes de que aparezca el primer síntoma conociendo de antemano la predisposición a desarrollar una determinada enfermedad. Promoción de la salud: Proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla. Prevención de la enfermedad: Abarca las medidas destinadas no solamente a prevenir la aparición de la enfermedad, tales como la reducción de los factores de riesgo, sino también a detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez establecida. Política sanitaria: Declaración o directriz oficial dentro de las instituciones (especialmente del Gobierno) que define las prioridades y los parámetros de actuación como respuesta a las necesidades de salud, a los recursos disponibles y a otras presiones políticas. Salud: El estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Salud para Todos: La consecución de un nivel de salud que permita llevar a todas las personas una vida social y económicamente productiva. Salud pública: La ciencia y el arte de promover la salud, prevenir la enfermedad y prolongar la vida mediante esfuerzos organizados de la sociedad. Sector sanitario: Está compuesto por servicios sanitarios públicos y privados (incluidos los servicios de promoción de la salud, prevención de la enfermedad, diagnóstico, tratamiento y asistencia), las políticas y actividades de los departamentos y ministerios de salud, las organizaciones no gubernamentales y los grupos de la comunidad que prestan servicios de salud y las asociaciones profesionales Tratamiento o terapia: es el conjunto de medios de cualquier clase, higiénicos, farmacológicos, quirúrgicos o físicos cuya finalidad es la curación o el alivio de las enfermedades o síntomas, cuando se ha llegado a un diagnóstico.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA FUENTES DE INTERNET •http://www.sempsph.com/sempsph/attachments/100_Programa%20Docente%20de%20la%20Especialidad.pdf •http://es.wikipedia.org/wiki/Medicina_preventiva •http://www.salud.com/secciones/salud_general.asp?contenido=92927 •http://www.dacs.ujat.mx/Licenciaturas/Med_cirujano/Sustantiva_Profesional/Medicina_Preventiva.pdf •http://www.mapfre.com/salud/es/cinformativo/medicina-preventiva-infantil.shtml •http://www.mailxmail.com/curso-pediatria-nino/medicina-preventiva •http://www.minsal.cl/ici/guiasclinicas/medicina_preventiva_ges.pdf •http://www.slideshare.net/saludpublica/medicina-preventiva •http://es.wikipedia.org/wiki/Salud_p%C3%BAblica •http://www.paho.org/Spanish/AD/FCH/AI/Salud_publica_innovacion_y_propiedad.pdf •http://www.vcampuspaho.org/esp/Pub/SaludPublicaAmericas/pdf/06--CH6--59-72.pdf •http://www.saludpublica.com/ •http://www.guiainfantil.com/salud/vacunas.htm •http://www.fitness.com.mx/medicina0158.htm •http://www.opas.org.br/servico/Arquivos/Sala5496.pdf •http://www.paho.org/spanish/d/p65.pdf •http://www.cdc.gov/spanish/acercaCDC/metas.html •http://www.cdc.gov/spanish/temas/vida.html •http://www.cdc.gov/spanish/enfermedades/index.html •http://www.cdc.gov/spanish/temas/lesionesViolenciaSeguridad.html •http://vlex.com.mx/vid/prevencion-control-enfermedades-bucales-56245559 •http://sesver.ssaver.gob.mx/portal/page?_pageid=693,11984671&_dad=portal&_schema=PORTAL •http://www.guerrero.gob.mx/?P=programasgobierno&prg=300 •http://www.polivirtual.ipn.mx/salud/capsulas/salud/Salud%20I/capsulas/pelicula1.html

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO II: DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA

BIBLIOGRAFÍA •Blanco, Restrepo Jorge Humberto, José María Maya Mejía. (2006) Salud pública. (2ª Ed. Ilustrada). Corporación para Investigaciones Biológicas. •Canela, Soler Jaume (2003). Medicina Preventiva y Salud Pública esquemas test de autoevaluación estudio de caso. España: Elsevier. •Frías, Osuna Antonio. (2000) Salud pública y educación para la salud. España: Elsevier. •Gascón, Cánovas Juan José (2005). Salud Pública: casos prácticos. Editorial DM. •Malagón, Gustavo, Londoño, Ricardo Galán Morera (2002). La salud pública: situación actual, propuestas y recomendaciones. Editorial Médica Panamericana. •Martínez, Hernández Juan (2003). Nociones de salud pública. (Ed. Ilustrada). Ediciones Díaz de Santos. •Muir, Gray J.A., Godfrey Fowler (1990). Fundamentos de medicina preventiva. Madrid: Ediciones Díaz de Santos. •Piédrola, Gil Gonzalo. (2000) Medicina preventiva y salud pública. (10ª Ed. Ilustrada) España: Elsevier. •Pumalora, Busquets Agustín, G. Piédrola Gil (1978). Medicina preventiva y social (6ª Ed.) Editorial Amaro. •Salleras, San Martí Lluís y otros (2003) Vacunaciones preventivas: principios y aplicaciones (2ª Ed.) España: Elsevier. •San Martín, Hernán (1986). Manual de salud pública y medicina preventiva. Editorial Masson •Serra, Maiem Lluís y otros (2006). Nutrición y salud pública: métodos, bases científicas y aplicaciones. (2ª Ed.) España: Elsevier. •Ulin, Pricila R., y otros. (2005) Investigación aplicada en salud pública métodos cualitativos. (Volumen 614 de publicación científica y técnica. Pan American Health Org. •Vaquero, Puerta José Luis. (1988) Salud pública (4ª Ed.) Editorial Pirámide.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

SUBMÓDULO III ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA

ENERO 2009

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO III: ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA

La importancia de este submódulo III ANALIZA LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA radica en el conocer de manera genérica a la ludología, ya que es una disciplina emergente que estudia, entre otras cosas, al juego, el cual es vital en la vida del niño, como una representación simbólica de los roles que en la edad adulta, puede representar en la sociedad, además desarrolla ciertas capacidades, como son: creatividad, imaginación, resolución de problemas, creación de estrategias de solución, entre otras.

Al término de este submódulo, el estudiante habrá adquirido las siguientes competencias: aplica la estimulación lúdica para el desarrollo del niño; promueve la salud y el bienestar del niño a través del juego; fomenta la interacción del niño con otras personas; facilita el desarrollo de actividades con los niños en centros de atención infantil; conoce los fundamentos básicos de ludología; conoce el funcionamiento general de los centros infantiles para aplicar actividades lúdicas en los niños.

El presente submódulo III ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA actúa como el referente directo para el submódulo III Atiende situaciones que requieren terapia ocupacional y recreativa, del módulo II.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO III: ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora

-Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas

-Elabora programas para fomentar el desarrollo integral del niño

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

- Explora el campo de la ludología

Observa cómo se aplica la estimulación lúdica en el desarrollo del niño

Analiza cómo se fomenta la interacción del niño con otras personas

Propone actividades para niños en centros de atención infantil

Conoce la fundamentación básica de ludología

Conoce el funcionamiento general de los centros infantiles

Diseña estrategias de solución Aplica o genera un bien o servicio

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO III: ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. •Organiza la consulta de diferentes fuentes relacionadas con el tema. •Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el tema de la unidad. •Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados. •Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapas mentales del tema. •Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. •Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, de un reporte.

Se articula en Explora el campo de la ludología

SUBMÓDULO III ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA

Se compone Ejecuta programas para el desarrollo integral del niño

Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano

Conoce la fundamentación básica de ludología

Propone actividades para los niños en centros de atención infantil

Se articula en

Observa cómo se aplica la estimulación lúdica para el desarrollo del niño

Conoce el funcionamiento general de los centros infantiles Se articula en

Analiza cómo se fomenta la interacción del niño con otras personas 86

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO

Cuestionarios -Manejo de conceptos de ludología, conoce el funcionamiento de centros infantiles

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Guías de observación

ACTITUD

DESEMPEÑO

Orden Motivación Liderazgo Compromiso

Aplicación de actividades lúdicas provenientes de su contexto personal

PRODUCTO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿CÓMO IMPACTA EL JUEGO EN EL NIÑO? La Ludología, es una disciplina ocupada en el estudio del juego por el juego . Para los psicólogos, el acto lúdico –juego- es estudiado en la medida que contribuye a la mejor comprensión de las conductas individuales a lo largo de la vida. Los sociólogos lo valoran por su influencia en el marco de las interacciones sociales en que los grupos humanos se desenvuelven. Los pedagogos lo han empleado como recurso motivador y regulador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los etnólogos acuden a él como parte de los mecanismos socioculturales que les permiten hurgar en la prehistoria de la Humanidad. En cualquier caso siempre el juego –asumido como equivalencia de lo lúdicoserá una herramienta en la indagación. Johan Huizinga define el concepto de juego, como "una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de límites de tiempo y espacio determinados, según reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, así como de la conciencia de que en la vida cotidiana, es diferente. Muchos nos preguntamos por qué jugamos, otros contestarían: se juega para aprender, o para socializarse, o para mejorar el comportamiento individual, o para aplicar procederes ludoterapéuticos, o en el mejor de los casos para ocupar el “tiempo libre”, el caso es que los niños, en especial, disfrutan este acto. 89

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

A lo largo del tiempo diferentes teóricos se han preguntado esto y han propuesto diversos cuerpos de conocimiento, surgiendo así las teorías del juego. Entre ellas tenemos la teoría general del juego de Buytendijk, que marca 4 condiciones que posibilitan el juego en la infancia: la ambigüedad de los movimientos; el carácter impulsivo de los movimientos; la actitud emotiva ante la realidad; la timidez y la presteza en avergonzarse. Otra teoría es la de la ficción de Claperéde, quien afirmaba que la clave del juego es su componente de ficción, su forma de definir la relación del sujeto con la realidad en ese contexto concreto. Por otro lado, Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes). Piaget menciona que los juegos dependen de las estructuras mentales y los estadios en el que se encuentre el sujeto. Vygotski creo la Teoría sociocultural de la formación de las capacidades psicológicas superiores, donde toma al juego como valor socializador. El juego es tan importante que es un derecho. Según la declaración de los derechos del niño, adoptada en la asamblea general de la ONU, El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzaran por promover el goce de este derecho. El juego no solo es una forma de diversión sino también la mejor manera de aprendizaje, a través de él, los niños aprenden a afrontar situaciones diversas que deberán enfrentar a lo largo de su vida. PREGUNTAS GENERADORAS 1. ¿Por qué crees que es importante conocer los fundamentos de la ludología? 2. ¿Consideras importante el juego en la infancia? 3. ¿De qué manera contribuirías para desarrollar actividades lúdicas? Recursos didácticos: Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, pintarrón, plumones, rotafolio.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Ludología Juego Juguete Aprendizaje

FUENTES DE INFORMACIÓN

-Chazarín, Sergio Mario y Margarita Quero (1995). Cómo educar jugando, (2ª edición). España: Escuela Española. - Goldberg, Sally (2005). 50 actividades para desarrollar las habilidades de tu hijo. Barcelona: Paidós. - Moor, Paul (1977). El juego en la educación, (2ª edición). Barcelona: Herder. - Moyles, J. R. (1990). El juego en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE REFERENCIAS PARA CADA TEMA. (BIBLIOGRAFIA E INTERNET) CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA DE ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS. APLICAR ENCUESTAS EN LA REGIÓN.

Socialización Creatividad Imaginación

http://www.redcreacion.org/relareti/documentos/lu dologia.html http://www.ludologia.cl/mapa.html http://www.zonaludica.org http://www.educacioninfantil.eu/el-juego-conceptoy-teorias/ http://www.waece.org/ http://www.educar.org/articulos/eljuegocomo.asp http://www.teamw0rk.com/ludica.htm

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), ficha bibliográfica y de resumen (P), participaciones en clase (A), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (A), cuestionario (C). 92

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

LUDOLOGÍA Indagación del juego por el juego

JUEGO

desarrolla

Características

Creatividad

Clasificación

Personalidad

Etapas

Imaginación

TEORÍAS DEL JUEGO

TERAPIA RECREATIVA

La ludología es una joven disciplina ocupada en el estudio del juego por el juego. A lo largo de la historia de las ciencias, diversas disciplinas han abordado el fenómeno de lo lúdico, pero siempre con un propósito instrumental, como un medio para la consecución de un determinado fin, y en ningún caso como un fin en sí mismo. La manifestación más significativa de ésta es el juego.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Provoca la creatividad y la imaginación

Actividad placentera

Libre espontáneo

voluntario

Brinda un medio para el desempeño de roles

Fortalece el desarrollo emocional

Tiene un fin en si mismo

Implica actividad

CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

Estimula la solución de problemas Muestra en qué etapa se encuentra el niño

Tiene limitación espacialtemporal

Es innato Favorece el proceso socializador

Permite al niño reafirmarse

El juego es vital para el niño y también para el adulto ya que de su desarrollo infantil depende en gran medida su actitud ante la vida en general, específicamente ante la vida productiva. Los niños y no solo los más pequeños aprenden a sí mismos, a los demás y al mundo de las cosas que los rodean por medio del Juego. El juego permite al niño: - Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa. - Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes. - Interactuar con sus iguales. - Funcionar de forma autónoma. 94

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Comportamiento de observación

Juego solitario

Actividad paralela

Juego asociativo

Juego cooperativo

El comportamiento de los niños durante el juego se desarrolla en etapas. El juego les permite a los niños explorar nuevas cosas, a su propio paso, dominar la agilidad física, aprender nuevas habilidades, y resolver las cosas a su manera. Durante el juego con los demás, los niños pueden aprenden habilidades de liderazgo, al dirigir la acción o al seguir a un líder.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Juegos psicomotores Juegos cognitivos

Juegos sociales

•Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales

• Manipulativos (construcción)- Exploratorio o de descubrimiento- De atención y memoriaJuegos imaginativos- Juegos lingüísticos

• Simbólicos o de ficción- De reglasCooperativos

• De rol o juegos dramáticos- De autoestima

Juegos afectivos

Existen varias clasificaciones de los juegos según sus fines, las etapas del desarrollo, según la libertad del juego, según el número de individuos, según el lugar, según el material, según la dimensión social, entre otras. Por ejemplo Jean Piaget realizó una clasificación del juego, tomó como fundamento los principios del desarrollo de las estructuras mentales. Así el distinguió tres grandes categorías: el ejercicio, el símbolo y la regla.

Recursos didácticos: Revistas, libros, internet, equipo de cómputo, periódico, hojas de color, tijeras, juguetes.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Con materiales reciclados, elaboren juguetes que no causen ningún daño a los niños y que apoyen las actividades propuestas.

Elaboren un plan de actividades lúdicas que puedan aplicar a niños de diversos centros de atención infantil.

En pequeños grupos investiga sobre las funciones de algún centro de atención infantil , como guardería, estancia infantil, preescolar u otro.

Realiza fichas de resumen, esquemas o algún otro recurso que te facilite organizar la información

Investiga sobre la ludología en fuentes confiables

PLAN DE SOLUCIÓN

Expongan las propuesta de actividades ante el grupo.

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos sobre ludología, (C), propuesta de actividades lúdicas (P), actitud propositiva (A), conocimiento sobre el uso de materiales didácticos (C), elaboración de juguetes con material reciclado (P).

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

Observación y análisis de actividades lúdicas

Guarderías, estancias, preescolar.

Recursos didácticos: Información relacionada a los temas, internet, registros de observación, materiales que requiera el alumno para la práctica (como juguetes, arcilla, plastilina, entre otros).

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN 1. Para la investigación sobre ludología puedes apoyarte en las fuentes propuestas en el cuadrante dos o asistir a bibliotecas, hemerotecas o acceder a internet. En clase, por medio de una lluvia ideas construyan un concepto de ludología.

2. Para organizar la información obtenida, elabora mapas conceptuales, mentales, esquemas, fichas de resumen, entre otros, pon en juego tu capacidad creativa.

3. Cuando asistas a la institución, realiza algunas entrevistas al personal para conocer el funcionamiento de la misma, y así, observar cómo aplican la estimulación lúdica en los niños y cómo se fomenta la interacción de éstos con otras personas.

4. Con sus referentes teóricos y con la información recabada en las entrevistas pueden guiarse para elaborar las actividades lúdicas.

5. Busca en internet o en otras fuentes información sobre los materiales, con el fin de elaborar los juguetes, pueden ser materiales que tengan en sus casas o que consigan con los vecinos.

6. Ante la clase, cada equipo exponga su plan de actividades, junto con los juguetes elaborados con el material reciclado.

LUDOLOGÍA

JUEGO

JUGUETES

TEORIAS

MATERIALES

Evidencias para la evaluación: exposición (D), participación en la lluvia de ideas (C), esquemas, resúmenes o cuestionarios (P), entrevista (P), formulación de actividades lúdicas (P), registro de observación (P), guía de observación (A), elaboración de juguetes (P), portafolio de evidencias (P)

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: : equipo de cómputo, internet, libros, revistas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios Esquemas Exposición Participación

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Responsabilidad Respeto Tolerancia Propositiva Participativa Comunicativa Creatividad Analítica Guía de observación

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos sobre ludología Manejo de conceptos sobre entrevistas Conoce sobre el funcionamiento de los centros de atención infantil Conoce sobre el usos de material didáctico

Bitácoras, guías de observación, cuestionario, lista de cotejo

DESEMPEÑO Realiza registros de observación Aplicación de entrevistas. Exposición

PRODUCTO Propuesta de actividades lúdicas Juguetes con material reciclado Fichas de resumen Fichas bibliográficas Reportes de lectura

Carpeta de trabajo o portafolio

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: EXPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS ANTE EL GRUPO

FECHA: ___________________________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento 1. Se dirige ante el grupo de manera respetuosa 2. La voz es adecuada para que todos escuchen 3. Utiliza material de apoyo 4. El material es adecuado para que todos lo observen 5. La información está relacionada con la ludología 6. Utiliza ejemplos claros

observación

OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ PROFESOR: _______________________________________________________________________________________ HORA DE INICIO: _____________

HORA DE TERMINO: ____________

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN: ___________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO III: ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: CAPACIDAD DE ANÁLISIS INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: ANALIZA CÓMO SE FOMENTA LA INTERACCIÓN DEL NIÑO CON OTRAS PERSONAS, ASISITIENDO A UN CENTRO DE ATENCIÓN INFANTIL Y OBSERVA CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5. 6.

OBSERVACIONES

Interrumpió las actividades del centro Realizó anotaciones Observó las actividades de las personas involucradas en la actividad Realizó pequeñas entrevistas Se informó de las actividades centro antes de asistir Tomó en cuenta todas las condiciones del centro

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVALU ACIÓN

VALORACI ÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

- LISTA DE COTEJO - GUÍA DE OBSERVACIÓN - ENTREVISTA - REGISTRO DE OBSERVACIÓN SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 104

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO III: ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA Actividad lúdica: es la acción misma, conscientemente dirigida a la liberación voluntaria del impulso vital generado por la necesidad. Cultura interior: Manifestaciones culturales o representativas de la cultura que se dan en el interior de un juego (en su ficción). Cultura exterior: Presencia del juego en otras manifestaciones distintas de él, revistas, programas de televisión, artículos, otros juegos, etcétera. Ecosistema lúdico: Conjunto de factores socioculturales que rodea a un juego. Estructura lúdica: Orden según el cual se organizan los elementos presentes en un juego. Ficción: Marco que debe aceptar el jugador (el jugador real, no estructural) para poder participar en una partida del juego. Filiación: Origen y clasificación de un Juego en un conjunto determinado. Juego: es "una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de límites de tiempo y espacio determinados, según reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, así como de la conciencia de que en la vida cotidiana, es diferente. Jugador: Categoría que reúne todos aquellos elementos manejados por el jugador y/o identificados con el mismo. Juguete: es todo aquello usado, generalmente por los niños, como instrumento de diversión. Desde esta perspectiva, un juguete puede ser desde un palito que hace las veces de coche, árbol, señor, etc. hasta el más sofisticado de los aparatos electrónicos, tan difundidos en la actualidad. Necesidad lúdica: es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y espontánea como manifestación del movimiento dialéctico en pos del desarrollo. Suceso: Categoría que reúne las condiciones para definir el término de una partida en acuerdo con las reglas del juego.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO III: ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA

Placer lúdico: es el bienestar, la satisfacción estimuladora del desarrollo, alcanzada durante la realización de la necesidad a través de su actividad peculiar, el juego. Útiles: Categoría que reúne todos aquellos elementos y condiciones que no son controlados por el jugador, pero inciden en la consecución de sus objetivos (tablero, cancha, otros jugadores, etcétera).

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO III: ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA

FUENTES DE INTERNET •http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_2.htm •http://www.educacioninicial.com/ei/areas/juegos/index.asp •http://www.redcreacion.org/documentos/simposio1if/GMesa.html •http://www.medicosecuador.com/rocio_alvarez/articulos/terapiajuegoa.htm •http://www.terapiajuego.com/ •http://www.marianistas.org/juegos/ •http://www.actiludis.com/ •http://www.bebejuegos.com •http://centros6.pnric.mec.es/cpee.alborada/linksinf.htm •http://www.pequejuegos.com •http://www.educacioninfantil.eu/el-juego-concepto-y-teorias/ •http://www.waece.org/ •http://www.educar.org/articulos/eljuegocomo.asp •http://www.teamw0rk.com/ludica.htm 107

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO III: ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LUDOLOGÍA

BIBLIOGRAFÍA •

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que buscan participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigma en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: • Reconoce el campo de acción propio de su quehacer laboral. • Identifica las habilidades que le son necesarias para la especialidad. • Identifica mediante las visitas de observación, las actividades a desarrollar en el quehacer del técnico en Puericultura, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactar la y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. • Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional. Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las prácticas de observación, acorde a las condiciones del medio laboral, la cobertura del área de formación y las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. 110

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

- Demostrar el entendimiento de hechos a través de la estructura, descripción y organización para la elaboración de la guía de observación

Distingue la importancia del desarrollo tecnológico como factor relevante para el avance de la sociedad

Identifica las áreas donde se puede involucrar profesionalmente de acuerdo a su formación académica

Determina cuáles son las habilidades que debe aplicar para el buen uso y manejo de la información utilizando la tecnología Identifica los diferentes métodos de recolección de datos

Diseña estrategias de solución

Analiza los diferentes tipos de observación para elegir de acuerdo al área de trabajo

Aplica o genera un bien o servicio

Determina cuáles son las características que debe aplicar para la creación de una guía de observación

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. •Organiza la consulta de diferentes fuentes relacionadas con el tema. •Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el tema de la unidad. •Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados. •Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapas mentales del tema. •Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. •Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, de un reporte.

Distingue la importancia del desarrollo tecnológico como factor relevante para el avance de la sociedad

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Se compone

Demostrar el entendimiento de hechos a través de la estructura, descripción y organización para la elaboración de la guía de observación

Se articula en

Determina cuáles son las habilidades que debe aplicar para el buen uso y manejo de la información utilizando la tecnología Identifica las áreas donde se puede involucrar profesionalmente de acuerdo a su formación académica Identifica los diferentes métodos de recolección de datos Analiza los diferentes tipos de observación para elegir de acuerdo al área de trabajo Determina cuáles son las características que debe aplicar para la creación de una guía de observación 112

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos relacionados con la planeación, guía de observación, métodos de recolección de datos.

Guías de observación

DESEMPEÑO

ACTITUD

Observación de un evento.

•Responsable •Emprendedora

PRODUCTO Registro de observación.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿QUÉ ELEMENTOS CONSTITUYEN EL QUEHACER PRÁCTICO DEL TÉCNICO EN PUERICULTURA? La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basándose en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. Bajo las siglas CTS (Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales —, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión entorno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas. 115

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

Por tanto es importante que el estudiante de una carrera técnica tenga en cuenta que es vital la ciencia y la tecnología en su ámbito profesional. La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que pretenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a estos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información. Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico. De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente: • Seleccionar un instrumento de medición, el cual debe ser válido y confiable. • Aplicar dicho instrumento de medición • Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos datos. Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran:

Observación

Encuesta

Entrevista

Cuestionario

116

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

Si recurrimos, por ejemplo, a la observación como método de recolección, implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica. La guía de observación es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación; para su elaboración hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: - Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo - Descripción de los datos generales de la observación - Cuerpo de la guía de observación - Descripción del proceso - Toma de conciencia - Interpretación - Descripción PREGUNTAS GENERADORAS ¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología? ¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico? ¿Cómo puedes recolectar la información? ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? ¿Qué elementos conforman una guía de observación ¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional? 117

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 118

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN 9-2005 EN EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE REFERENCIAS PARA CADA TEMA. Las tecnologías de información y la comunicación en la (BIBLIOGRAFIA E INTERNET)

enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura.

Ciencia Tecnología Desarrollo tecnológico Información Sociedad Sociedad de la información

Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Desde el Aula http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologiaactual.shtml#cienciamediev

CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA DE ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS. APLICAR DIVERSOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS EN ESCENARIOS REALES DE LA REGIÓN.

http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.a spx?q=informacion http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/inform ación

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), ficha bibliográfica (P), participaciones en clase (A), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (A). 119

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Se divide en

Desarrollo tecnológico actual

Campo de acción de la formación profesional Integrada por:

Integrada por:

Tecnología como factor de desarrollo

Sociedad de la información

¿Qué es formación profesional?

Campos de acción al tener formación profesional

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la Habilidades a desarrollar investigación sean las fuentes primarias para el manejo de la Una manera de organizar la tecnología información es mediante fichas que rescaten la información Integrada por: fundamental, sin embargo no es la Habilidades para el única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de autoaprendizaje organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar Comunicación incluso mediante software como por ejemplo: eficaz Inspiration Mind manager Mind map Tecnología Las preguntas generadoras se computacional básica convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores de la información Pensamiento mentales consultada como: mapas mentales, crítico mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

Conocimiento multicultural

120

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Encuesta Entrevista Cuestionario Observación

La encuesta, la entrevista, el cuestionario y la observación son algunos de los métodos que nos permiten recolectar datos. La encuesta consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. La entrevista permite establecer cierto tipo de comunicación entre el investigador y el sujeto estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. El cuestionario es el método que utiliza un formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el sujeto consultado llena por si mismo. La observación es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. 121

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Admiración

Registro de información

Actitud contemplativa

Actitud positiva

CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

Esmero en la atención

Objetividad

Selectividad Orden

El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. También debe atender su tema con especial atención. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al común de la gente. Otro punto importante es la objetividad que debe ser actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados. Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere revisar.

122

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

• Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo • Descripción de los datos generales de la observación • Cuerpo de la guía de observación

• Descripción del proceso

• Toma de conciencia

• Interpretación

• Descripción

Los elementos a considerar para elaborar una guía de observación se muestran en el esquema de la izquierda y a continuación se describen: 1. Toda observación tiene un objetivo, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional. 2. Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará acabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. 3. Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones. 4. Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. 5.Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. 6. Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual que da identificado ese dato. 7. Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente.

123

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PLAN DE SOLUCIÓN ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INSTRUMENTAR LA PRÁCTICA? 3. Aplica lo aprendido en un contexto real, es 5.- El alumno decir, el alumno elabora un reporte 1.Conoce la plantea un final sobre lo hecho importancia de la problema propio de en el punto 3 y 4 (de ciencia y la 4.- Con el apoyo del su disciplina, 2. Organiza la este plan de tecnología, los docente, el alumno información echando mano de solución) y propone analiza los métodos de relevante de forma los métodos de algunas estrategias instrumentos recolección de gráfica, haciendo recolección de para perfeccionar datos, las utilizados haciendo datos (encuestas, uso de la los instrumentos uso de la características de la tecnología. entrevistas, etc.), que utilizó en su tecnología. observación y los con el apoyo del trabajo, dando a su fundamentos de la docente elabora vez respuesta a las guía de observación una guía de preguntas observación y trata generadoras. de darle respuesta al problema.

6.- Dar a conocer ante el grupo los resultados.

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos sobre formación profesional, los métodos de recolección de datos y las guías de observación (C), generación de estrategias en la aplicación de encuestas, cuestionarios, entrevistas (P), elaboración de una guía de observación (P) actitud propositiva y emprendedora (A), habilidad para aplicar encuestas, entrevistas, cuestionarios y guías de observación (D)

124

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Plantear el problema

Elaborar el instrumento que me apoyará para obtener datos

Aplicar el instrumento a los sujetos

Exponer mis resultados

Darle solución al problema planteado y a las preguntas generadoras

Recursos didácticos: Pizarrón, marcadores, hojas bond, revistas, libros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: equipo de cómputo, internet, libros, revistas, recortes.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes. Cuestionarios Mapas conceptuales

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Maneja conceptos sobre ciencia y tecnología, los métodos de recolección de datos y guía de observación.

Bitácoras, guías de observación Lista de cotejo

DESEMPEÑO ACTITUD

• Aplicación de encuestas, cuestionarios, entrevistas, guías de observación

• Responsable • Respetuosa •Participación en clase

PRODUCTO

Guías de observación

Reporte de aplicación de instrumentos Reportes de lectura Mapas conceptuales

Carpetas de trabajo Lista de cotejo

Fichas bibliográficas Elaboración de instrumentos 127

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CREACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

FECHA:_________

observación

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPETO AL APLICAR ALGÚN INSTRUMENTO INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: APLICAR INSTRUMENTO PARA RESOLVER EL PROBLEMA PLANTEADO

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5.

OBSERVACIONES

Se dirige de manera cortés para con el sujeto Muestra interés al hablar con el sujeto Le explicó las instrucciones Impone su punto de vista Persuade al sujeto para que conteste

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVALU ACIÓN

VALORACI ÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

-LISTA DE COTEJO -MAPAS CONCEPTUALES -INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN -GUÍA DE OBSERVACIÓN SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 130

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA Ámbito de formación profesional: es aquel que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. Aprendizaje: es un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basándose en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. Autoaprendizaje: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. Calidad de vida: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Campo de acción: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. Ciencia: (En latín scientia, descire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguir la de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico—y de la tecnología, a través de la cual se llevan acabo las aplicaciones. Comunicación: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. Desarrollo tecnológico: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. Educación multicultural: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA Encuesta: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. Entrevista: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Especialidad: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. Formación integral: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el FUTURO en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. Formación profesional: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. Información: es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. 132

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Método de recolección de datos: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación. Observación: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia Pensamiento crítico: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. Sociedad de la información: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. Tecnología: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

FUENTES DE INTERNET

•http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/FUTURO/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FUENTES DE INTERNET

•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservaPRÁCTICA.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE LA PUERICULTURA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

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CRÉDITOS

Lic. en Ed. Monserrat Sandoval Miranda Lic. en Ed. Marlen Vallejo Quinto

Personal de apoyo Lic. en Inf. René Esquivel Calderón. P. En I.C. Rosario Corro Lara.

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.

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DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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