Técnico en Puericultura Modulo IV by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN PUERICULTURA

MÓDULO PROFESIONAL IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

AGOSTO 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAOGÍA Y DIDÁCTICA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Descripción de la carrera •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Desarrollo didáctico del módulo La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, las competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Los competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos correspondientes a seis cuadrantes didácticos

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Puericultura, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos, 340 horas cada uno, a las cuales se agregan 80 horas del primer semestre en el cual se cursa la materia antecedente a todas las carreras que es, Dinámicas Productivas Regionales; lo anterior hace un total de 1 620 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Puericultura. La carrera de Técnico en Puericultura, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas, y asuma una actitud responsable en el cuidado y desarrollo integral del niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, asimismo contribuye a la detección de problemas biológicos, cognitivos y psicosociales que lo afecten. Su desempeño profesional está basado en valores universales con sentido humanista, como son: tolerancia, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto; mismos que son fundamentales en la vida moderna en la que por razones de la equidad de género, la mujer ha tenido mayores oportunidades de incorporarse a campos de trabajo, por diversas razones, como son: contribuir al ingreso familiar, pertenecer a una familia monoparental o por el deseo de superación; esto ha generado la proliferación de instituciones que se encarguen del cuidado de los hijos, donde se les brinde una formación integral. En este sentido, surge la demanda de personal especializado y calificado que se encargue de esta tarea, es así como el técnico en Puericultura encuentra un amplio mercado laboral, que le exige adquirir las competencias de esta labor, descritas en los módulos y submódulos de la carrera. La formación profesional del Técnico en Puericultura tiene como antecedente en el primer semestre, la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades para el desarrollo de un plan de negocios propio. Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I Domina los fundamentos de Puericultura, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar actividades relacionadas con la medicina preventiva y la salud pública, así como 11

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

en la detección de la normalidad de los aparatos y sistemas del cuerpo del niño, analizando los elementos básicos de la ludología. En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza los fundamentos de la psicología del desarrollo infantil será competente en la atención de los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales que se reflejan en el niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana. En el cuarto semestre el módulo III denominado Promueve la prevención de enfermedades y cuidados del niño, el alumno desarrollará la competencia de fomentar el crecimiento óptimo del niño sano. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Formula estrategias de aprendizaje sustentadas en la pedagogía del infante, en el cual el estudiante desarrollará la competencia para propiciar en el niño el interés por aprender y explorar su entorno, valiéndose de la tecnología educativa como un auxiliar. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V, en el cual el alumno será competente en desarrollar y aplicar actividades que contribuyan a desarrollar integralmente al niño, a través de las estadías. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de éstos podrán reajustarse de manera continua.

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO III PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DISEÑA GUÍAS DE NUTRICIÓN (3 HRS.) SUBMÓDULO II. DETECTA ENFERMEDADES INFANTILES Y APLICA PRIMEROS AUXILIOS (3 HRS.) SUBMÓDULO III. PROPONE TÉCNICAS PARA EL CUIDADO DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (4 HRS.)

MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE (16 HRS.) SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA (4 HRS.) SUBMÓDULO II. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE (4 HRS.) SUBMÓDULO III. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (4 HRS.)

MÓDULO V VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL (16 HRS.) SUBMÓDULO I. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN LÚDICA EN LA ETAPA LACTANTE Y MATERNAL (4 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA ACTIVIDADES MUSICALES, DE TEATRO Y LITERATURA INFANTIL (4 HRS) SUBMÓDULO III. FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.) ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.) BIOLOGIA HUMANA (4 HRS.)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

MÓDULO I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA (15 HRS.) SUBMÓDULO I. DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) SUBMÓDULO II. DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA (3 HRS.) SUBMÓDULO III. ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (4 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

MÓDULO II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO II. PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS (3 HRS.) SUBMÓDULO III. ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA INFANTIL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (3 HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

40 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

40 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS

1 4

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en Puericultura demanda jóvenes que demuestren el interés por el cuidado y desarrollo del infante, con capacidades creativas y comunicativas, ser activo; así como tener un alto sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto.

•Tener el gusto hacia el trato con niños. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para establecer lazos comunicativos entre las personas. •Facilidad para el desarrollo y aplicación de técnicas. •Gusto por el ambiente educativo. •Ser activo y creativo. •Manejo de la actualización de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

C) PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera técnica en Puericultura será el profesionista capaz de ofrecer un servicio eficaz, eficiente y de calidad, en el cuidado del niño desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, propiciando su desarrollo integral y apegado a los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales que presente. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertas habilidades, conocimientos, actitudes y valores, necesarias para su formación, siendo definidas en:

HABILIDAD: • Detectar la normalidad de la anatomía y fisiología del cuerpo del niño. • Identificar situaciones que requieran cuidados especiales. • Distinguir aspectos de salud pública y medicina preventiva. • Diseñar guías de nutrición. • Atender situaciones que requieren terapia ocupacional y recreativa. • Proponer actividades recreativas para estimular el aprendizaje en el infante. • Operar la tecnología educativa .

CONOCIMIENTO: • Conocer los fundamentos de la Puericultura. • Analizar los elementos básicos de la ludología. • Reconocer las diferentes etapas del desarrollo psicológico del niño. • Conocer los fundamentos de la pedagogía y didáctica. • Identificar los conceptos básicos de la educación especial. 15

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUD: •Ser participativo en el cuidado y prevención de la salud. •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo. •Ser innovador. •Ser emprendedor. •Interés por la actualización constante. •Fomentar la comunicación y las relaciones humanas. •Fomentar la actividad física. • Aplicar los principios de la ética profesional

VALORES: • Tolerancia para trabajar con niños • Respeto a la diversidad • Responsabilidad en su ejercicio profesional

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO III PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO (14 HRS)

SUBMÓDULOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

3 HRS.

SUBMÓDULO II. DETECTA ENFERMEDADES INFANTILES Y APLICA PRIMEROS AUXILIOS.

3 HRS.

-FOMENTA EL CRECIMIENTO ÓPTIMO DEL NIÑO SANO

SUBMÓDULO III. PROPONE TÉCNICAS PARA EL CUIDADO DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.

4 HRS.

-ATIENDE AL NIÑO CON PROBLEMÁTICA SOCIAL Y DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA. SUBMÓDULO II. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. SUBMÓDULO III. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

4 HRS. 4 HRS.

- OPERA PROGRAMAS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA, ASÍ COMO LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS VIGENTES - EMPLEA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

4HRS.

El alumno podrá apoyar en áreas relacionadas con la nutrición, salud y prevención de enfermedades, como son los consultorios médicos de escuelas, guarderías o estancias infantiles.

-DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL SERVICIO

4 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

- DISEÑA Y APLICA GUÍAS DE NUTRICIÓN

SUBMÓDULO I. DISEÑA GUÍAS DE NUTRICIÓN

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE. (16 HRS.)

CARGA HORARIA

- CONTRIBUYE A QUE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR INCIDA EN UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE CALIDAD - COMERCIALIZA EL SERVICIO EN LA FERIA REGIONAL

El alumno responde a los puestos de trabajo de índole educativo, pues es apto para auxiliar en la operación de programas pedagógicos y didácticos en centros preescolares

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL (16 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. DESARROLLA ACTIVIDADES MUSICALES, DE TEATRO Y LITERATURA INFANTIL SUBMÓDULO II. FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL

2 HRS.

- DISEÑA Y APLICA ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

2 HRS.

- FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA

SUBMÓDULO III. APLICA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL ÁREA BIOLÓGICA, COGNITIVA Y PSICOSOCIAL. (ESTADÍA) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III.

10 HRS.

- APLICA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LOS DIFERENTES MÓDULOS.

2 HRS.

-SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO DEL SERVICIO OFERTADO

PARA CONTRIBUIR AL CRECIMIENTO SANO DEL NIÑO

SITIOS DE INSERCIÓN

El alumno podrá prestar auxilio en áreas destinadas a procesos de estimulación y desarrollo integral del niño, tanto en instituciones educativas o áreas recreativas.

TERCER SEMESTRE

INTERDISCIPLINARIEDAD DE SERVICIO PROFESIONAL SEGUNDO SEMESTRE

PRIMER SEMESTRE

REGIONALIZACIÓN ENTE ECONÓMICO ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN

MÓDULO I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA SUBMÓDULO I. DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA. SUBMÓDULO II. DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA . SUBMODULO III. ANALIZA LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

CUARTO SEMESTRE

MÓDULO II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO. SUBMÓDULO II. PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS. SUBMÓDULO III. ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA.

MÓDULO III PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO SUBMÓDULO I. DISEÑA GUÍAS DE NUTRICIÓN SUBMÓDULO II. DETECTA ENFERMEDADES INFANTILES Y APLICA PRIMEROS AUXILIOS. SUBMÓDULO III. PROPONE TÉCNICAS PARA EL CUIDADO DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

ESPÍRITU

PRIMER SEMESTRE

MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA. SUBMÓDULO II. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. SUBMÓDULO III. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

PRIMER SEMESTRE MÓDULO V VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL SUBMÓDULO I DESARROLLA ACTIVIDADES MUSICALES, DE TEATRO Y LITERATURA INFANTIL SUBMÓDULO II. FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL SUBMÓDULO III. APLICA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL ÁREA BIOLÓGICA, COGNITIVA Y PSICOSOCIAL

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III.

EMPRENDEDOR

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

Espí

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

Campo Laboral

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

E) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Ciencias naturales y experimentales

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Módulo I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

Módulo II

VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL

Técnico en Puericultura Cuenta con los conocimientos, habilidades, destrezas y asuma una actitud responsable en el cuidado y desarrollo integral del niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, asimismo contribuye a la detección de problemas biológicos, cognitivos y psicosociales que lo afecten.

Elige y practica estilos de vida saludables

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Módulo IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

Módulo III

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Matemáticas y razonamiento complejo

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Ciencias sociales y humanidades

Módulo V Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Aprende de forma autónoma

H) CARGA HORARIA

SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO I.

SUBMÓDULO III.

SUBMÓDULO IV. HORAS TOTALES DEL MÓDULO IV

IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

ÚTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

AGOSTO 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

El ser humano está constantemente en un proceso de educación, ésta como tal, juega un papel importante en cualquier cultura, sociedad y nación, ya que permite transmitir modos de ser, pensar y actuar en diferentes contextos y sociedades. Las transformaciones y cambios socio-culturales que sufre el hombre, obliga a redefinir constantemente lo qué es la educación y su función; de ahí la preocupación de diversos teóricos y educadores por estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y por formar de manera íntegra al hombre que sepa vivir en sociedad. De la trascendencia de la educación, podemos decir que uno de los campos laborales más importantes para el Técnico en Puericultura, sin duda alguna está en el ámbito educativo; por ejemplo, cuando se desempeña como auxiliar en el proceso de enseñanza aprendizaje o cuando funge como apoyo en algún caso educativo. Para satisfacer la demanda de formación del Técnico en Puericultura, surge el presente submódulo I denominado: Identifica los fundamentos de la pedagogía y didáctica, que se imparte en el Módulo IV de esta carrera técnica; el cual brinda al estudiante las bases teórico- metodológicas de la pedagogía y didáctica. Aunque esta carrera tiene una inclinación especial por la práctica, es elemental atender a los fundamentos teóricos que sustentan el quehacer del técnico. El submódulo tiene una carga horaria semanal de 4 horas, y una duración semestral de 80 horas.

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS C

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Distingue los objetos de estudio de la Educación, Pedagogía y Didáctica, con base de los principales teóricos. Identifica las diferencias teórico-prácticas de la Pedagogía y la Didáctica, tomando en cuenta el contexto infantil.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Distingue los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza– aprendizaje, mediante su uso adecuado. Opera programas de pedagogía y didáctica, así como los programas educativos vigentes, en función del nivel educativo.

Reconoce la función social de la educación infantil.

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Compara las diferentes concepciones de Educación, Pedagogía y Didáctica, en base de los principales teóricos.

Analiza los Modelos pedagógicos, en función del nivel de preescolar.

x x

Distingue las diferentes corrientes didácticas.

x X

Compara las características entre la enseñanza y el aprendizaje

x x x x

Analiza el rol del docente- alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.

x X x

Analiza los planes y programas del I.M.S.S. I.S.S.S.T.E Y S.E.P.

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CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomentar la investigación en el plano de la Educación; en específico en el área de la Pedagogía y Didáctica en diversos contextos. Resaltar las aportaciones de los diferentes teóricos que han contribuido a la educación. Propiciar los medios y las condiciones para que los alumnos realicen visitas a centros escolares e instancias infantiles, en donde desempeñen prácticas de observación. Apoyar en la elaboración de un programa educativo sustentado en un modelo pedagógico y didáctico.

Distingue los objetos de estudio de la Educación, Pedagogía y Didáctica, con base de los principales teóricos.

Identifica los fundamentos de la Pedagogía y Didáctica

Identifica las diferencias teóricoprácticas de la Pedagogía y la Didáctica, tomando en cuenta el contexto infantil. Distingue los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza– aprendizaje, mediante su uso adecuado. Opera programas de pedagogía y didáctica, así como los programas educativos vigentes, en función del nivel educativo.

Reconoce la función social de la educación. Compara las diferentes concepciones de Educación, Pedagogía y Didáctica. Analiza los Modelos pedagógicos Distingue las diferentes corrientes didácticas. Compara las características entre la enseñanza y el aprendizaje Analiza el rol del docente- alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Analiza los planes y programas del I.M.S.S. I.S.S.S.T.E Y S.E.P. 26

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 27

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios y esquemas

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de educación y del proceso de enseñanza aprendizaje

Cuadros comparativos

DESEMPEÑO Observa los roles del docentealumno

ACTITUD Orden Limpieza Disponibilidad Responsabilidad

PRODUCTO Portafolio de evidencias del los submódulos del módulo III

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿ DE QUÉ MANERA INTERVIENE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE? Te has preguntado alguna vez ¿cómo es que aprendemos? Recuerdas cuáles eran los métodos con los que tus maestros de preescolar te enseñaban? ¿Te habrías imaginado que existen dos ciencias de la educación encargadas específicamente de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje? Pues estas son las Pedagogía y la Didáctica. La pedagogía tiene su origen en el griego antiguo compuesto por Paidos que significa niño y gogia que es llevar o conducir. El concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. Con apoyo de la pedagogía se generan oportunidades para procesar, usar y aplicar el conocimiento, enriqueciendo conceptos y conocimientos. Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la pedagogía: Pedagogía General: Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigación y de la acción sobre la educación. Pedagogías específicas: Que a lo largo de los años han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en función de las realidades históricas experimentadas (Pedagogía Evolutiva, Diferencial, Educación especial, de adultos o Andragogía, de la Tercera Edad, entre otras).

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

Los tipos de pedagogías según el propósito que plantean se pueden dividir en: Pedagogías tradicionales Pedagogías Contemporáneas Así mismo se pueden clasificar los siguientes modelos pedagógicos: Modelo Tradicional Modelo Romántico Modelo Conductista Modelo Constructivista Modelo Social-cognitivo Por otro lado, la Didáctica es una de las ramas de la Pedagogía. Es una ciencia que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje del individuo y que implica varios elementos que trae consigo dicho proceso, como lo son los métodos y las técnicas del “cómo” se debe de enseñar. Los ejes centrales de la didáctica son: la enseñanza, el aprendizaje y el currículo. La didáctica determina y caracteriza la esencia, principios, objetivos, contenidos, métodos, medios, organización y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y actualmente, en la formación integral de la personalidad de los educandos. El objeto de estudio de la didáctica es el interaprendizaje, resultante del nexo entre la enseñanza y el aprendizaje, es decir, de la actividad conjunta del maestro y de los alumnos.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La didáctica está íntimamente relacionada con las teorías de aprendizaje, las que han condicionado su desarrollo, en tanto que explica los principios y condiciones en que tienen lugar un óptimo aprendizaje. A diferencia de la didáctica, que como ya hemos dicho es mayormente práctica, la Pedagogía se encarga básicamente del estudio de los marcos referenciales del proceso enseñanza aprendizaje, de una forma teórica. Así mismo, para poder dar respuesta a la pregunta detonadora, deben apoyarse de las siguientes preguntas secundarias:

¿Cuál es la función social de la educación? ¿De qué se encarga la pedagogía y la didáctica específicamente? ¿Cuál es el campo de la pedagogía y didáctica? ¿Cómo es que los niños aprenden? ¿Qué es la enseñanza? ¿Qué es el aprendizaje? ¿Cuáles son los problemas comunes que se presentan en el aprendizaje? ¿Cuál es el rol de los docentes de acuerdo a los modelos pedagógicos existentes? ¿Cuáles son los cambios que ha sufrido la educación, y en particular el proceso de enseñanza aprendizaje?

Recursos didácticos: Revistas y artículos de educación, glosario de términos de pedagogía y didáctica. Videos de intervenciones educativas. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, cañón, hojas de color.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Bibliografía de pedagogía y didáctica.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Educación Pedagogía Modelos Pedagógicos Didáctica Corrientes didácticas Precursores de la pedagogía y didáctica Rol del Docente Rol del alumno Enseñanza Aprendizaje

FUENTES DE INFORMACIÓN

Avanzini, Guy (2003) La Pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días.(3ª Reimpresión). México. Fondo de cultura económica. Gervilla Castillo, María Ángeles (2001) Didáctica Y Formación Del Profesorado ¿Hacia Un Nuevo Paradigma? Madrid. Libros Dykinson. Zabalza, Miguel Ángel (2000). Didáctica de la educación infantil. España. Ediciones Narcea. Acuña, María Lusa (2000) Actividades didácticas para preescolares. México. Trillas. Gutiérrez, Saenz Raúl. (2006) Introducción a la didáctica. México. Editorial Esfinge. http://www.cibatlaxcala.ipn.mx/contenido/ute/recursosc pv/Instrumentacion_files/1_Instrumentacion.pdf

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Mediante la guía del docente, el alumno analizará la pregunta generadora y posteriormente el grupo se dividirá en 9 equipos. Cada grupo buscará información que responda a una pregunta secundaria diferente de los demás compañeros. También pueden apoyarse de los conceptos básicos, para realizar la búsqueda. Las fuentes de información de los alumnos, debe contener las referencias correspondientes, y éstas deben ser mínimo de tres fuentes por alumno.

http://www.slideshare.net/cbravo/didctica-y-pedagoga

Recursos didácticos: Bibliografía de pedagogía y didáctica, artículos y revistas de educación.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes La Pedagogía y la Didáctica apoyan a la educación desde diferentes perspectivas. En el siguiente esquema se distinguen los objetos de estudio de cada una de ellas.

PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA

Se encarga del estudio de los marcos referenciales del proceso de enseñanza aprendizaje

Expresados en el QUÉ y POR QUÉ de la educación

Busca fundamentar y regular los procesos de enseñanzaaprendizaje

Estudia el CÓMO del proceso educativo

Recursos didácticos: Revistas y artículos de educación, glosario de términos de pedagogía y didáctica. Videos de intervenciones educativas. Equipo y material didáctico: Hojas de color, proyector de acetatos o cañón.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

LA ENSEÑANZA. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. La enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

Rol docente

Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Relación docente- alumno

EL APRENDIZAJE Proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.

Rol del Alumno

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Tradicional

Didáctica La importancia de la didáctica en el acto pedagógico se presenta por ser ella vehículo que permite un mayor alcance del saber, por orientar la enseñanza de un conocimiento específico y por crear estrategias básicas y fundamentales conducentes a una mejor aprehensión del conocimiento.

Tecnológica educativa

Maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir información

Tiene el objetivo de promover la eficacia y la eficiencia de la enseñanza, mediante los recursos de las TICs

Nuevo rol docente-alumno:

Crítica

Crítico, reflexivo, agentes de cambio.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

La instrumentación didáctica son los medios o materiales del que dispone el facilitador o docente para llevar a cabo la tarea de facilitar el aprendizaje.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Un Modelo Pedagógico es una construcción teórico formal que fundamenta científica e ideológicamente, interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

Conductista Moldeamiento de la conducta

Dentro de sus funciones, encontramos las siguientes: Interpretar: es explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Diseñar: es proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa pronosticadora. Ajustar: Es adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Tradicional Alumno como mero receptor de contenidos

Romántico Modelos Pedagógicos

Libertad y espontaneidad del alumno

Constructivista El alumno es el constructor de su propio aprendizaje

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

I.M.S.S

S.E.P I.S.S.S.T.E.

ESTRUCTURA GENERAL MARCO TEÓRICO APORTE PEDAGÓGICO 39

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos En base a la pregunta generadora ¿DE QUÉ MANERA INTERVIENE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE? La estrategia será la siguiente:

Paso 1

• Conformar equipos de 5 integrantes para hacer una práctica de observación a cualquier institución educativa

Paso 2

• Visitar el centro educativo y anotar en un diario de campo, lo que observan en el proceso de enseñanza aprendizaje

Paso

Paso 4

Paso 5

• Presentaran su diario de campo a los demás compañeros de grupo, así como las evidencias de los roles docente-alumno

• Elaborar una guía de entrevista, que aplicarán al docente de la institución que visitaron.

• Compartir la información con el grupo y resolver la pregunta generadora.

Evidencias para la evaluación: Cuadros comparativos, entrevista, diario de campo, filmaciones, mesa redonda.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Se formarán equipos de 5 integrantes, cada equipo observará en mínimo 3 diferentes instituciones educativas los roles que juega el docente y el alumno en el proceso de e-a. Se hará un registro de lo observado en un diario de campo y se filmará como evidencia.

1. Práctica de observación

2. Intercambio de experiencias

ESCENARIOS REALES

En una mesa redonda expondrán lo que observaron, resaltando las funciones que tiene el docente al frente del grupo y las actividades que realizaban los alumnos. Se presentarán las evidencias.

Recursos didácticos: Cámara fotográfica o de video, guía de entrevista.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Cada equipo elaborará y aplicará una entrevista a un docente, con la finalidad de recaudar datos respecto al proceso de e-a y cómo interviene la pedagogía y didáctica.

3. . Realización de entrevistas

4. Sistematización de la información obtenida

ESCENARIOS REALES

Elaborar cuadros comparativos de las metodologías empleadas en las instituciones visitadas.

Recursos didácticos: Recursos didácticos: Cámara fotográfica o de video, guía de entrevista.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Cámara fotográfica o de video, guía de entrevista.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza, sensibilidad, organización.

CONOCIMIENTO (40 %) Conceptos de pedagogía y didáctica, rol del docente, alumno.

Guía de observación

DESEMPEÑO (20%) Práctica de observación. Entrevista Mesa redonda

PRODUCTO (20 %) Cuadro comparativos Diario de campo Fotografías y filmaciones

Portafolio de evidencias

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Compara las características entre la enseñanza y el aprendizaje

FECHA:____________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

observación

Asiste con puntualidad Lleva equipo para filmar o sacar fotos No entorpece el quehacer del docente a cargo Anota sus observaciones Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA EVIDENCIA DE DESEMPEÑO: MESA REDONDA INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: EN BASE A LA INFORMACIÓN RECABADA POR EL DIARIO DE CAMPO, EXPONER SUS EXPERIENCIAS Y MATERIALES EN UNA MESA REDONDA. CRITERIOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Cumple con el material solicitado Participa activamente Encuentra la solución al trabajo Se expresa de manera adecuada. Usa adecuadamente los conceptos de pedagogía y didáctica Respeta las opiniones de los demás Expone sus videos y fotografías.

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Elaboró previamente una guía de entrevista Revisó la formulación de las preguntas con apoyo del docente El desarrollo de la entrevista se llevó a cabo sin percances Se logró un clima de confianza y respeto

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA Alumno: Del latín alumnum, de alere, alimentar. El alumno es la persona, respecto del que la educó. Es el discípulo respecto de su maestro, de la materia, etc.; estudiante. Aprendizaje: el aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.) Aprendizaje mecánico: Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes situaciones y contextos. Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa. 48

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobación de la LOGSE amplían este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo de acuerdo con la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación. Didáctica clásica: La didáctica clásica o tradicional pone énfasis en los contenidos y, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos; queda relegado, por tanto, el protagonismo del alumno. Didáctica tecnológica: Corriente que considera el Acto Didáctico como la introducción de los recursos tecnológicos en la transmisión didáctica, es decir, es utilizar la tecnología en la enseñanza. Enseñar: Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto de conocimiento para que este lo comprenda. Intervención educativa: La intervención educativa es una forma de interacción social que tiene como función facilitar el aprendizaje y guiarlo hasta conseguir su autorregulación, el "aprender a aprender". De ahí que el objetivo último de los procesos de enseñanzaaprendizaje sea el contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de los procedimientos habituales de regulación de la propia actividad de aprendizaje, de tal manera que puedan progresar, con creciente autonomía, en la adquisición de nuevas competencias y conocimientos Estrategias didácticas de indagación: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanzaaprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas más o menos precisas del profesor y debe aplicar técnicas más concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc.

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Evaluación Diagnóstica/Inicial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a su posibilidades. Formativa/Continua/Procesual. En este tipo de evaluación interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los aprendizajes. Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación. Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Secundaria. Objetivos didácticos: Los objetivos didácticos son "aquellos objetivos más concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos“. Se concretan a partir de los objetivos terminales. Nos indican las tareas a realizar a corto plazo. Objetivos generales: Los objetivos terminales "precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los objetivos generales y de área". Establecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos al finalizar cada etapa educativa. Objetivos terminales: Explicitan las intenciones educativas de la Unidad didáctica y están expresados en términos de capacidades; pero se refieren a contenidos concretos que configuran la unidad didáctica. Indican los contenidos, métodos, capacidades y/o valores que un alumno debe conseguir al finalizar el proceso educativo previsto o U.D. Consta de una destreza o una actitud, un qué (contenido), un cómo (método y/o procedimiento) y un para qué (capacidad y/o valor). 50

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

FUENTES DE INTERNET http://www.cibatlaxcala.ipn.mx/contenido/ute/recursoscpv/Instrumentacion_files/1_Instrumentacion.pdf http://www.encolombia.com/ventas/LibreriaDigital/DocenciaUniversitaria/DocenciaLaDidactica.htm http://www.telepolis.com/cgi-bin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1621/doc/didactica/didactica.htm http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml http://www.slideshare.net/adrysilvav/metodologia-metodo-didactica-y-pedagogia http://www.slideshare.net/cbravo/didctica-y-pedagoga ` http://www.monografias.com/trabajos/glosedu/glosedu.shtml http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=212 http://educadorespedagogiaydidactica.ning.com/ http://wsaavedra.aprenderapensar.net/ http://www.educacion.gov.ec/_upload/PEDAGOGIA_Y_DIDACTICA.pdf

BIBLIOGRAFÍA

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

SUBMÓDULO II UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

AGOSTO 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO II: UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Un elemento necesario en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además del profesor y el alumno, es la Tecnología Educativa, que desde hace muchos años ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo en las clases, el manejo de información, así como organizar la carga de trabajo de los estudiantes elevando su motivación en su aprendizaje. Con el desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología, la Tecnología Educativa también ha evolucionado para satisfacer las demandas educativas de las nuevas generaciones, pues se puede distinguir que los recursos y materiales con los que los profesores se apoyaban para transmitir algún conocimiento, ahora ya son considerados como obsoletos. Actualmente ya no basta con trasmitir información y dejar que los alumnos sólo memoricen, sino es necesario crear en el alumno un interés por aprender a pensar y despertar su curiosidad; para ello, el uso de la tecnología educativa, funge como recurso de apoyo en la educación, enriqueciendo el proceso de enseñanza tradicional, ya que se ha comprobado que mejora el aprendizaje, además de crear condiciones apropiadas para que el estudiante y el profesor interactúen dentro de un clima de práctica y aprendizaje. El presente submódulo II denominado: Utiliza la tecnología educativa como auxiliar en el proceso de aprendizaje, surge de la necesidad de satisfacer la demanda del Técnico en Puericultura, para brindar los conocimientos en la aplicación de la tecnología educativa, y evitar esas deficiencias en la capacitación en su uso. El desarrollo de este submódulo es imprescindible, ya que los niños de las nuevas generaciones tienen una elevada curiosidad por conocer más allá de lo que el docente pueda explicar, y la Tecnología Educativa, cabe aclarar, no sustituirá su labor, sino por el contrario, apoyará en su práctica, para desarrollar en el alumno un aprendizaje significativo, de una manera flexible y sobre todo, con una mayor interacción individual o grupal con la información. El submódulo se encuentra dentro del Módulo IV denominado: Formula estrategias de aprendizaje sustentadas en la pedagogía y didáctica del infante, y contiene una carga horaria semanal de 4 horas, y una duración semestral de 80 horas. 54

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO II: UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Analiza la evolución de la tecnología en la educación.

Reconoce cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Utiliza las Tecnología educativa para producir materiales y transmitir información.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS C

Analiza la historia, evolución e impacto de la Tecnología Educativa

Compara el enfoque tradicional con el enfoque centrado en el alumno.

Reconoce la importancia del uso de la tecnología educativa, en el ámbito educacional.

x x x

Promueve cambios en el rol del docente respecto a las TIC´s

x x

Incentiva al alumno en el trabajo individual y colaborativo

x x

Favorece el aprendizaje del alumno, mediante el uso de la tecnología educativa.

x x x x

Diseña, materiales educativos ajustados a las diferentes situaciones de aprendizaje.

x x x x

Proyecta actividades musicales, de teatro y literatura infantil.

x x x x

CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO II: UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en específico de la Tecnología educativa. •Promueve el cambio del rol docente-alumno, en el manejo de la tecnología educativa. •Establece un ambiente propicio para desarrollar actividades musicales, de teatro y literatura infantil, enfocados a los gustos, intereses y motivaciones particulares de cada niño.

Analiza la evolución de la tecnología en la educación. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Reconoce cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Analiza la historia, evolución e impacto de la Tecnología Educativa Compara el enfoque tradicional con el enfoque centrado en el alumno. Reconoce la importancia del uso de la tecnología educativa, en el ámbito educacional. Promueve cambios en el rol del docente respecto a las TIC´s Incentiva al alumno en el trabajo individual y colaborativo

Utiliza las Tecnología educativa para producir materiales y transmitir información.

Favorece el aprendizaje del alumno, mediante el uso de la tecnología educativa. Diseña, materiales educativos situaciones de aprendizaje.

ajustados

las

diferentes

Proyecta actividades musicales , de teatro y literatura infantil. 56

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios y esquemas

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de la pedagogía constructivista

Prácticas de observación

DESEMPEÑO Creatividad y manejo de materiales didácticos y el uso de la computadora

ACTITUD Orden Limpieza Disponibilidad Responsabilidad Innovadora PRODUCTO

Cuadro comparativos de pedagogía y didáctica Diario de campo Fotografías y filmaciones de escenarios reales educativos

Portafolio de evidencias

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

¿CÓMO APOYA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL NIÑO? ¿Recuerdas cómo era el aula de la guardería o preescolar al que ibas? Seguramente tenía muchos colores, formas y dibujos que llamaban tu atención. Quizás de lo anterior habrán pasado más de 10 años, pero ¿Crees que esos dibujos y materiales de los que se apoyaba tu maestra, tengan el mismo impacto en los niños de hoy en día? ¿Crees que puedan satisfacer las necesidades de aprendizaje de las nuevas generaciones? Actualmente, las tendencias tecnológicas generan un gran impacto en el ámbito educativo, dando pauta a reorganizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera continua. Lo que antes era considerado como un instrumento indispensable en el aula, como por ejemplo un gis y el pizarrón, fueron sustituidos gradualmente por los más sofisticados instrumentos de apoyo, como lo son el proyector, el cañón o el enciclomedia, por nombrar algunos.

El sistema educativo debe responder a los cambios tecnológicos , y a las nuevas necesidades sociales; pues las generaciones pasadas, no pueden ser comparadas con las actuales. De ahí que la Tecnología educativa busca favorecer los aprendizajes de los niños de hoy, y esto implica cambios en el actuar del docente-alumno. 59

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La tecnología educativa no siempre ha tenido un mismo significado, pues su evolución a provocado reorientar sus objetivos y finalidades. Puede emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: • Como objeto de aprendizaje • Como medio de aprender • Como apoyo al aprendizaje Según Cabero (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales). Como cualquier otro campo de conocimiento, la TE recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines, pues se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación. Algunas de las múltiples y diversificadas bases de la tecnología educativa son la didáctica, la pedagógía, la teoría de la comunicación, y la psicología del aprendizaje.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

De la pregunta generadora, surgen otras interrogantes que es necesario dar respuesta para analizar el impacto de la tecnología educativa y los nuevos roles que se deben desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunas de esas interrogantes ser apoyadas de las siguientes preguntas secundarias. ¿Cómo ha evolucionado la tecnología educativa? ¿Cuál es su función e impacto en el ámbito educativo ? ¿Cuáles son los cambios educativos que han surgido en el marco de la tecnología educativa? ¿Qué rol desempeña el docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, frente a la tecnología educativa? ¿Qué impacto tiene el niño ante las TIC´s? ¿Cuáles son los objetivos y finalidades que busca satisfacer la Tecnología educativa? ¿Cuáles son los progresos y limitaciones que presenta la TE?

Recursos didácticos: Revistas y artículos de Tecnología educativa, glosario de términos de las TIC´s. Equipo y material didáctico: Materiales audiovisuales de apoyo. Proyector de acetatos, cañón, hojas de color.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Bibliografía y cablegrafía de Tecnología educativa, artículos del enfoque constructivista e impacto de las TIC´s en el ámbito educativo.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Tecnología Tecnología Educativa Constructivismo Nuevo Rol del Docentealumno Enseñanza-Aprendizaje Aprendizaje significativo Aprendizaje Cooperativo

FUENTES DE INFORMACIÓN

Multimedia Aulas virtuales

http://peremarques.pangea.org/tec.htm http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everd ecia/everdecia.html

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

El alumno reflexionará la pregunta detonadora y mediante la orientación docente, se realizará una investigación bibliográfica y cibergráfica acerca de la tecnología educativa. La búsqueda de información, puede ser apoyada de las preguntas secundarias, para una delimitación de la misma Las información de los alumnos, debe contener las referencias correspondientes, y éstas deben ser mínimo de tres fuentes por alumno.

Recursos didácticos: Bibliografía y cablegrafía de Tecnología educativa, artículos del enfoque constructivista e impacto de las TIC´s en el ámbito educativo.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y EVOLUCIÓN DE SUS ETAPAS

Enfoque bajo la perspectiva tecnoempírica

Enfoque mediante la perspectiva cognitivomediacional

Enfoque críticoreflexivo.

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa se constata que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, esto es a consecuencia de la evolución de la sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica. Recursos didácticos: Revistas y artículos de tecnología educativa, glosario de términos de las TIC´s Equipo y material didáctico: Hojas de color, proyector de acetatos o cañón.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Enfoque tradicional

Maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir información

Tecnología educativa Tiene el objetivo de promover la eficacia y la eficiencia de la enseñanza, mediante los recursos de las TICs. Busca lograr aprendizajes significativos.

Las TIC y su impacto en todos los campos de la actividad humana imponen cambios de paradigmas en la educación, nuevas formas de concebir el proceso enseñanza-aprendizaje, así como recursos y elementos mediadores de la práctica en el aula. En los últimos años se introducen a los salones de clase las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a los procesos educativos, surgen nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que promueven mejoras a la práctica educativa.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Los cambios en la educación también implican cambios en los roles docente-alumno. La aceleración de los cambios sociales y tecnológicos nos lleva a la necesidad de replantearse la educación, para adecuarse a los nuevos retos que trae consigo la Tecnología educativa.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

DOCENTE •Aumentar la motivación del alumno •Respeta el ritmo del alumno •Procura el estímulo de la curiosidad del niño • Diseña, desarrolla y evalúa materiales educativos ajustados a las diferentes situaciones de aprendizaje.

ALUMNO •Aprende en base a sus estilos de aprendizaje •Generar aprendizajes significativos •Construye conocimiento propio

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Estas son algunas de las ventajas y desventajas que puede ofrecer la Tecnología Educativa al alumno-docente.

Ventajas

Desventajas

Satisface necesidades educativas, de manera individual

Falta de capacitación o información docente Existen Brechas digitales

Es atractiva y tiene un alto grado de interés para el alumno

Puede provocar aislamiento

Es flexible

Los costes de equipos y materiales son elevados

Contribuye al aumento de significados

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Con el uso de la TE, el docente o el auxiliar a cargo, puede tomarla de apoyo para desarrollar actividades musicales, de teatro, y literatura infantil. Distinguiendo intereses, gustos, motivaciones y demás estilos de aprendizaje del niño, para elegir la estrategia más acorde en su aprendizaje

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Con base en la pregunta generadora de ¿CÓMO APOYA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL NIÑO? La estrategia será la siguiente: Paso 1 Paso 2

• Elaborar una línea del tiempo, de la historia y evolución de la TE • Formar equipos de 3 alumnos, para recorrer como mínimo 3 centros educativos infantiles o guarderías.

Paso • Observar el trabajo del docente , detectando si se apoya de algún tipo de tecnología educativa, y de qué tipo. 3 Paso • Analizar el impacto de los niños, cuando se emplean o no los medios y recursos de la tecnología educativa 4 Paso 4 Paso 5 Paso 6

• Elaborar anotaciones acerca de la importancia del la TE •Diseñar estrategias para el uso de la TE, en base a la observación de la práctica docente. • Elaborar un programa de actividades, sustentadas en la TE.

Evidencias para la evaluación: Linea del tiempo, cuadros comparativos, reportes de mesas de intercambio de experiencias, Diseño de estrategias en el uso de la TE, Programa.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Conformar equipos de 3 integrantes, para visitar los centros educativos o guarderías, y detectar las necesidades de los niños, respecto a sus intereses y motivaciones. Los alumnos tomarán notas de lo que observan (o bien tomarán fotos), detectando qué tipo de Tecnología educativa emplea el docente, y si es hábil en su manejo.

1. Práctica de observación

2. Intercambio de experiencias

ESCENARIOS REALES

Los distintos equipos comentarán el impacto de la tecnología educativa en los niños, y propondrán estrategias para incorporar la TE, en el caso de que su uso sea deficiente.

Recursos didácticos: Cámara fotográfica o de video.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Los alumnos evaluarán el desempeño del docente frente las TIC´s y la TE,.

3. . Lista de cotejo

4. Elaboración de un programa de actividades

ESCENARIOS REALES

En base a la información recabada acerca de las instituciones y del desarrollo del actuar docente frente a la TE, el alumno elaborará un proyecto en donde desarrolle actividades que estimulen el interés de los alumnos hacia el aprendizaje significativo.

Recursos didácticos: Recursos didácticos: Cámara fotográfica o de video.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza, sensibilidad, organización Innovación Creatividad

CONOCIMIENTO (40 %) Tecnología educativa y TIC´s.

Guía de observación

DESEMPEÑO (20%) Uso de la TE

PRODUCTO (20 %) Línea del tiempo Diseño de estrategias en el uso de la TE Programa de actividades

Portafolio de evidencias

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: _Analiza el impacto de la Tecnología educativa, en algún centro escolar______________ NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________

FECHA:____________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

observación

Presenta sus anotaciones acerca de su práctica de observación Escucha opiniones y comentarios de sus demás compañeros Propone alternativas en el uso de la TE Es atento a las críticas de sus propuestas.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO II: UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DE DESEMPEÑO: USO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: EN BASE A LAINFORMACIÓN RECABADO POR EL DIARIO DE CAMPO, EXPONER SUS EXPERIENCIAS Y MATERIALES EN UNA MESA REDONDA. CRITERIOS

1. 2. 3. 4. 5.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Tiene bases que fundamenten la evolución de la TE Reconoce la importancia de la TE Propone actividades que motiven la curiosidad del niño Maneja la TE de manera eficiente Reconoce la importancia de actualizarse constantemente

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Maneja la TE Desarrolla actividades para lograr aprendizajes significativos

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO II: UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ACTITUD. Tendencia a repetir determinados comportamientos ante una situación concreta. Las actitudes de una persona están muy determinadas por su sistema de valores. AULAS DE RECURSOS. Son aulas de los centros docentes, especialmente acondicionadas para facilitar la utilización de los recursos educativos (buena disposición de los aparatos, iluminación adecuada, audición correcta..) y para conservarlos bien ordenados (por ejemplo: aulas de informática, aulas audiovisuales...) COMPETENCIA. Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas. Incluye saberes teóricos, habilidades prácticas aplicativas, actitudes (compromisos personales) COGNITIVISTA. El "cognitivismo" tiene en cuenta las características de los estudiantes (en general, aunque diferencia sus etapas de desarrollo cognitivo) y considera determinadas metodologías que facilitan aprendizajes más significativos. COMUNIDAD VIRTUAL: Grupo de personas que se comunican a distancia y comparten información, teniendo algún campo de interés común y una cierta conciencia de grupo. El entorno de comunicación al memos debe permitir comunicaciones entre dos personas cualquiera y también de uno a todos. CONDUCTISTA. El "conductismo" considera que el aprendizaje se produce a partir de procesos estímulo-respuesta, mediante la repetición de acciones en las que se refuerzan los resultados positivos. DIGITAL: Una información DIGITAL es la que viene representada mediante signos abstractos (números, letras, fonemas...) que no tienen ninguna similitud con la realidad que representan. Para interpretar la información digital hay que conocer los códigos que especifican el significado de los signos.

CONSTRUCTIVISTA. El "constructivismo" considera que cada estudiante debe construir sus propios aprendizajes interaccionando con los elementos del entorno educativo (materiales, profesores, compañeros...) a partir de sus conocimientos y habilidades previas y de acuerdos con sus características cognitivas. DESCUBRIMIENTO PERSONAL. Los estudiantes se sitúan ante unos entornos formativos que pueden explorar libremente EVALUACIÓN. Es un proceso de información, interpretación y valoración para la toma de decisiones y para la mejora. EXPLORACIÓN GUIADA.. Los estudiantes pueden explorar determinados entornos formativos, pero deben seguir unas orientaciones. INFORMACIÓN: Entendemos por INFORMACIÓN cualquier manifestación (ya sea visual, auditiva, táctil...) de un conjunto de conocimientos. INTELIGENCIA ARTIFICIAL: La INTELIGENCIA ARTIFICIAL Es una rama de la Informática que pretende desarrollar programas en los que el ordenador desarrolle conductas típicas de los seres inteligentes. MULTIMEDIA: Se llaman MULTIMEDIA los equipos informáticos y los programas que pueden gestionar todo tipo de información audiovisual: textos, voz, dibujos, fotografías, vídeos, animaciones, música.

PIAGET: JEAN PIAGET (1896-1980). Biólogo y psicólogo suizo. Estructurador de la psicología genética, profundizó en el tema del génesis y el desarrollo de los procesos cognitivos. PROGRAMAS: En informática los PROGRAMAS son algoritmos escritos en un lenguaje que el ordenador entiende. Consisten en listas de instrucciones que indican al ordenador como ha de hacer determinados trabajos. Los programas es llaman genéricamente software. PROGRAMA MULTIMEDIA. Todo programa multimedia tiene los siguientes elementos: -contenido (bases de datos) - entorno audiovisual - navegación: mapa/diagrama del programa + sistema de navegación - actividades: tipos, interacción, tutorización - otras funcionalidades: impresión, parámetros ajustables, informes...

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO II: UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

FUENTES DE INTERNET http://www.cibatlaxcala.ipn.mx/contenido/ute/recursoscpv/Instrumentacion_files/1_Instrumentacion.pdf http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/everdecia.html http://www.educar.org/articulos/tecnologiaeducativa.asp http://www.slideshare.net/cfcarras/insercin-curricular-de-las-tics?src=related_normal&rel=43639 http://karileo2008.blogspot.com/2009/01/tecnologia-educativa-en-preescolar.html http://www.slideshare.net/drosemx/retos-de-las-tecnologas-educativas-presentation?src=related_normal&rel=220145 ftp://201.155.195.4/ftproot/carreras/Carreras%20espec%EDficas/PUERICULTURA/MODULO%20IV%20PUERICULTURA/M4%20S2%2 0PUERICULTURA.pdf http://www.bvs.sld.cu/revistas/mciego/vol9_02_03/educamed/em3_v9_0203.htm http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448156137/471653/Capitulo_Muestra_Cabero_8448156137.pdf http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-articulos/monografico/aguaded.PDF http://www.slideshare.net/tecnologiaeducativa/desarrollo-de-la-tecnologia-educativa

BIBLIOGRAFÍA

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

SUBMÓDULO III DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

AGOSTO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA SUBMÓDULO III: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

La educación preescolar juega un papel determinante en el desarrollo del niño, ya que sienta las bases para su desenvolvimiento social, afectivo, psicológico y cognitivo para la vida posterior. Busca desarrollar potencialidades y convertirlas en fortalezas, elementos que fungirán como propulsores del perfil de maduración del niño en esta etapa de la vida. Este tipo de educación adquirió su carácter obligatorio en nuestro país, apenas en 2001, donde quedó plasmado en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En 2004 se expidió el Programa de Educación Inicial, el cual marca las líneas generales que marca la Reforma de este nivel, iniciada también en 2001, la cual marca el desarrollo de competencias de los niños de preescolar por campo de formación. Todo lo anterior, pretende una articulación entre niveles y así desarrollar al máximo las potencialidades de los estudiantes. El submódulo tres denominado Distingue las características de la educación preescolar, pretende desarrollar en el estudiante las siguientes competencias: -Identifica los campos formativos y las competencias a desarrollar del programa de educación preescolar (PEP). -Describe los componentes del proceso educativo y los niveles de planeación educativa. -Facilita el desarrollo de actividades con los niños y niñas en centros de atención infantil. -Asiste al docente de preescolar, para lograr el desarrollo de una competencia en los niños.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO III: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Brinda atención de puericultura en instituciones de atención infantil.

Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Fomenta el crecimiento óptimo del niño.

Contribuye a que la educación preescolar incida en una experiencia educativa de calidad.

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Analiza los campos formativos y las competencias a desarrollar del programa de educación preescolar (PEP)

Describe los componentes del proceso educativo y los niveles de planeación educativa

Facilita el desarrollo de actividades con los niños y las niñas en centros de atención infantil

Diseña estrategias de solución Aplica o genera un bien o servicio

Asiste al docente de preescolar, para la lograr el desarrollo de una competencia en los niños.

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO III: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. •Organiza la consulta de diferentes fuentes relacionadas con el tema. •Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el tema de la unidad. •Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados. •Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapas mentales del tema. •Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. •Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, de un reporte.

Brinda atención de puericultura en instituciones de atención infantil.

Analiza los campos formativos y las competencias a desarrollar del programa de educación preescolar (PEP)

Se compone

Asiste al docente de preescolar, para la lograr el desarrollo de una competencia en los niños. Fomenta el crecimiento óptimo del niño.

Se compone

Facilita el desarrollo de actividades con los niños y las niñas en centros de atención infantil

SUBMÓDULO III DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Contribuye a que la educación preescolar incida en una experiencia educativa de calidad.

Se compone

Describe los componentes del proceso educativo y los niveles de planeación educativa

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 86

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO

Cuestionarios -Manejo de conceptos Educación, planeación didáctica, estrategias docentes, recursos didácticos

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Guías de observación

ACTITUD

DESEMPEÑO

Orden Motivación Responsabilidad Compromiso Respeto

Asiste en el proceso de enseñanza aprendizaje

PRODUCTO Presenta organizadores mentales de la información previa con la que cuenta.

Portafolios de evidencias de los submódulos del módulo III

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿QUÉ NECESITO CONOCER SOBRE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA PODER ASISTIR AL DOCENTE? La educación preescolar debe aportar a los niños bases sólidas para su desenvolvimiento personal y social, el desarrollo de su identidad personal, la adquisición de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas básicas para integrarse a la vida social. Los primeros años de vida constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo, que tienen como bases la propia construcción biológica o genética, pero en el cual desempeñan un papel claro las experiencias sociales. Del tipo de experiencias sociales en que participan los niños a temprana edad dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: -La percepción de su propia persona: seguridad y confianza en sí mismo, reconocimiento de las capacidades propia, entre otras. - Desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente: curiosidad, atención, observación, formulación de preguntas y explicación, imaginación y creatividad. En otras palabras el trabajo en la educación preescolar reside en el desarrollo de las potencialidades de los niños y la ludología juega un papel importante para lograr este fin. 88

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Tal importancia ha recobrado la educación preescolar en países de América Latina, que México en 2001 reformó el artículo 3° constitucional, donde adiciona a este tipo de educación como obligatoria, anexándola a la educación básica, que funge como el bloque escolar mínimo necesario. En 2004 sale a la luz el Programa de Educación Escolar, donde se presentan los propósitos y elementos indispensables de este nivel educativo, en el cual residen las bases que sostienen el desarrollo de competencias para la vida, lo que permite una articulación entre la educación primaria, secundaria y más niveles subsecuentes. Por lo anterior, el papel fundamental de un técnico en Puericultura es asistir en la consecución de las competencias reinantes en este tipo de educación, contribuir al cambio de paradigma, del tradicional al de competencias, entre otros elementos fundamentales. PREGUNTAS SECUNDARIAS 1. ¿Qué es la educación preescolar? 2. ¿De qué manera puedo ayudar a los niños de preescolar? 3. ¿Cómo saber si la actividad que aplico es la mejor para un niño de preescolar? 4. ¿De qué manera influye el desarrollo biológico, cognitivo y psicosocial en la niñez temprana? 5. ¿Qué elementos debo identificar para contribuir al desarrollo de competencias en el niño de preescolar?

Recursos didácticos: Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, pintarrón, plumones, rotafolio.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Educación inicial Educación preescolar Plan de estudios de Preescolar Planeación docente Niñez temprana Desarrollo integral infantil

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

- Alonso, M. Teresa, (2005).Pedagogía para la primera infancia: manual de actividades preescolares. Ed. Mad. - González, Eugenio (coor.) (2002).Psicología del ciclo vital. Recopilar las fuentes de información en el Madrid: CCS. - Malagón Montes, Guadalupe, (2005). Las competencias y los grupo y elaborar un índice de referencias para métodos didácticos en el jardín de niños. Ed. Trillas. cada tema. (Bibliografía e internet) - H. Congreso de la Unión (2001). Dictamen de Obligatoriedad a la Educación Preescolar y Decreto. Gaceta Parlamentaria, año Consultar las fuentes para recopilar la V, número 910, México. información relevante y necesaria de acuerdo a - SEP, (2004). Programa de Educación Preescolar 2004. las problemáticas planteadas. Secretaría de Educación Pública, México. - __________.Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar. Secretaría de Educación Pública, Elaborar y aplicar un cuestionario a personas México. que ejerzan la carrera técnica de puericultura, - _______(2006). La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: orientaciones para fortalecer en las para conocer sobre su ejercicio profesional en entidades federativas. Secretaría de Educación Pública, México. áreas específicas de trabajo. http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx http://www.ideasapiens.com/psicologia/infantil/

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), ficha bibliográfica y de resumen (P), participaciones en clase (A), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (A), cuestionario (C). 91

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Desarrollo biológico

Perfil de maduración

Desarrollo psicosexual

Desarrollo cognoscitivo

Desarrollo psicosocial

Los elementos mencionados en el esquema de arriba son factores fundamentales que intervienen en el desarrollo del niño en la etapa de niñez temprana, que se dan principalmente en el preescolar, por tanto es importante que se le asista para explotar todas sus capacidades primarias.

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

SOCIAL Y AFECTIVA • Identidad personal • Cooperación y participación • Expresión de afectos • Relaciones humanas • Desarrollo de competencias socioafectivas • Autonomía • Sentido de pertenencia • Costumbres y tradiciones

MORAL • Valores morales individuales • Valores morales sociales

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

INTELECTUAL • Función simbólica • Construcción de relaciones matemáticas • Construcción relaciones en el lenguaje: dudas, ideas, significados • Imaginación y creatividad

FÍSICA • Relaciones espaciales • Relaciones temporales

Dentro de las dimensiones del desarrollo humano, específicamente en la niñez temprana, se encuentran cuatro, principalmente: -Social y afectiva, en la cual el niño comienza a establecer relaciones, tanto con pares como adultos, también expresa la subjetividad. -Moral, donde manifiesta los valores inculcados en su grupo, es decir, su familia. -Intelectual, despierta su creatividad y establece relaciones, se apoya principalmente del juego. -Física, establece relaciones espaciales y temporales, a través del juego individual y colectivo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Obligatoriedad • En el decreto expedido en la Gaceta Parlamentaria, año V, número 910, con fecha 29 de diciembre de 2001 adiciona en el artículo 3° de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, su carácter obligatorio.

Función • Promover el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias que cada niño posee.

Carácter

Rol docente

• Posee un carácter integrador, pretende implantar los cimientos de una competencia que se irá fortaleciendo en los niveles subsecuentes.

• Mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños, buscará el avance paulatino de su aprendizaje en sus niveles de logro.

La educación preescolar interviene el período más fértil del desarrollo humano porque es donde el niño es sensible a los aprendizajes fundamentales; permite el tránsito de un ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. La educación preescolar puede representar una oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción eficaz en diversas situaciones sociales. 94

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Competencias afectivas

Competencias sociales

Competencias cognitivas

El jardín de niños constituye un espacio propicio para que los niños convivan con sus pares y con adultos, participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y socialización de los pequeños.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Propósitos fundamentales

Evaluación

Campos formativos y aspectos en que se organizan

Organización del trabajo docente

Principios pedagógicos

Competencias

El esquema de la izquierda denota la organización del Programa de Educación Preescolar 2004, emitido por la SEP, a sabiendas de la Reforma de la educación en este nivel, dando cumplimiento al Decreto expedido el 29 de Diciembre del 2001, donde se manifiesta la obligatoriedad dela Educación Preescolar en nuestro país.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Desarrollo personal y social

Identidad personal y autonomía

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación musical

Lenguaje oral.

Número.

Mundo natural. Expresión corporal y aprecia de la danza.

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio.

Expresión y apreciación plástica. Relaciones interpersonales

Lenguaje escrito

Forma, espacio, medida

Cultura y vida social.

Expresión dramática y apreciación teatral

Promoción de la salud.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Principios Pedagógicos del PEP b) Diversidad y equidad a) Características infantiles 1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.

2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los 6. La educadora, la escuela y los niños el deseo de conocer, el interés y padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con la motivación por aprender. necesidades educativas especiales a la 3. Las niñas y los niños aprenden en escuela regular. interacción con sus pares. 7. La escuela, como espacio de 4. El juego potencia el desarrollo y el socialización y aprendizajes, debe aprendizaje en las niñas y los niños. propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.

c) Intervención educativa 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. 9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales. 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El conocimiento de los alumnos Cuáles son sus condiciones de salud física.

Qué saben hacer.

Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar

El ambiente de trabajo Confianza en el docente.

Reglas de relación entre compañeros.

Organización de espacios, la ubicación y disposición de los materiales 99

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

¿En qué aspectos se requiere el apoyo de la familia?

¿Qué se pretende que logren los niños del grupo?

¿Cómo organizar el trabajo y distribuir el tiempo?

La planeación docente es un instrumento indispensable para el trabajo docente ya que en ésta organiza y sistematiza su práctica educativa, funge como proceso y como producto; las preguntas de este esquema constituyen una herramienta para poder plasmar las respuestas en el producto final.

¿Qué se espera que conozcan y sepan hacer?

¿Qué materiales son necesarios y pertinentes para emplear?

¿Qué actividades se pueden realizar para lograrlo? ¿Cómo utilizar los espacios?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

La evaluación en la Educación Preescolar

FUENTE: Esquema obtenido del Programa de Educación Preescolar, 2004, SEP, México

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

1 2

• El estudiante comenzará la búsqueda de información, apoyándose en las fuentes del cuadrante dos y llevará a cabo la estrategia de indagación, para tener un referente del quehacer de un técnico en puericultura; ya recopilada la información la organizará de tal forma que esta última sea en equipo.

3 4

• El docente iniciará el submódulo a través de una lluvia de ideas, donde la pregunta generadora sea el eje principal, además se darán a conocer las preguntas secundarias que permearan las siguientes clases…

•A través de la estrategia de solución propuesta en el cuadrante cuatro del submódulo I de este módulo, el estudiante llevará a cabo una práctica de ejecución, donde en la medida de los posible, asista al docente en el trabajo de preescolar.

• Para este fin el alumno elaborará un plan de trabajo, donde se expliciten las actividades propuestas para prácticas posteriores, además de material y recursos didácticos a utilizar. Por lo anterior, es importante que conozca el diagnóstico inicial del grupo al que asistirá.

•El docente asistirá a las prácticas de ejecución de los estudiantes para monitorear el trabajo.

•Presentarán, tanto docente como alumnos ante el grupo, las experiencias de aprendizaje.

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos sobre la educación preescolar y planeación docente (C), propuesta de actividades lúdicas para preescolar (P), actitud propositiva (A), uso de materiales didácticos (D), elaboración material didáctico (P)

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

Práctica de ejecución del técnico en puericultura

Instituciones que impartan educación preescolar.

Recursos didácticos: Información relacionada a los temas, internet, registros de observación, materiales que requiera el alumno para la práctica (como juguetes, arcilla, plastilina, entre otros).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: : equipo de cómputo, internet, libros, revistas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios Esquemas Participación

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos sobre educación preescolar, recursos didácticos, niñez temprana y planeación docente

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza material didáctico. Diseño y aplicación de actividades para niños de preescolar Asiste al docente de preescolar

ACTITUD Responsabilidad Respeto Tolerancia Propositiva Participativa Comunicativa

PRODUCTO Fichas de resumen Fichas bibliográficas Reportes de lectura

Carpeta de trabajo o portafolio

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Facilita el desarrollo de actividades de los niños en centros de atención infantil FECHA: ___________________________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

observación

1. Responsable 2. Tolerante 3. Habilidad de observación 4. Habilidad en la solución de problemas 5. Establece lazos de comunicación 6. Atiende de forma oportuna a los niños 7. Utiliza materiales adecuados a la edad de los niños 8. Propone actividades lúdicas OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ PROFESOR: _______________________________________________________________________________________ HORA DE INICIO: _____________

HORA DE TERMINO: ____________

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN: ___________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO III: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD Y TOLERANCIA INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: APLICAR UNA ACTIVIDAD A UN NIÑO DE PREESCOLAR

CRITERIOS

CUMPLIO

¿REALIZÓ UN REGISTRO DE OBSERVACIÓN?

¿TRATÓ CON RESPETO A LOS NIÑOS?

¿UTILIZÓ MATERIALES ADECUADOS DEPENDIENDO DE LA NECESIDAD IDENTIFICADA EN EL NIÑO?

¿MANIFESTÓ TOLERANCIA MIENTRAS TRABAJABA CON LOS NIÑOS?

OBSERVACIONES

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVALU ACIÓN

VALORACI ÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

- TRABAJO FINAL - LISTA DE COTEJO - GUÍA DE OBSERVACIÓN -ESQUEMAS - REGISTRO DE OBSERVACIÓN SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 108

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO III: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Competencia: Actuaciones integrales de los estudiantes ante problemas del contexto social, laboral, disciplinar y/ o profesional. Educación preescolar: Nivel educativo que promueve el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias que cada niño posee, en México tiene una duración de tres años, tiene carácter obligatorio y es considerado dentro del bloque de educación básica. Desarrollo biológico: Hace referencia a los cambios en estatura, peso, desarrollo del cerebro, capacidad sensorial, habilidades motrices y salud. Estos cambios influyen en el intelecto y en la personalidad. Desarrollo cognitivo: Hace referencia a las habilidades mentales, como memoria, aprendizaje, razonamiento y pensamiento. Los cambios en estas capacidades están relacionados con los aspectos emocional y motor. Desarrollo psicosocial: Se refiere a la manera personal de ver el mundo, el sentido de sí mismo, las emociones y la forma de relacionarse con los demás. Los cambios a este nivel, afectan los aspectos cognitivo y físico. Grupo de compañeros: Un grupo de individuos de aproximadamente la misma edad y situación social que juegan, trabajan o aprenden juntos. Habilidades motrices La capacidad de una persona para usar grupos musculares grandes y pequeños. Las habilidades motrices brutas se refieren al uso de los músculos grandes en las actividades como correr o saltar. Las habilidades motrices finas se refieren a la coordinación requerida de los músculos pequeños por las actividades como escribir o abrochar una camisa. Infancia, periodo comprendido entre el momento del nacimiento y los 12 años, aproximadamente. Esta primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, pues de ella va a depender la evolución posterior, y sus características primordiales serían las físicas, motrices, capacidades lingüísticas y socioafectivas. Integración: Hace referencia a la utilización del entorno escolar menos restrictivo que sea posible (esto es, el entorno que menos limite la posibilidad de interacción con el resto de los compañeros). 109

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO III: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR . Jardín de infancia: forma de educación preescolar en la que los niños aprenden a través de juegos creativos, interacciones sociales y expresión natural. Niñez temprana: el periodo de desarrollo que se extiende desde el final de la primera infancia hasta los 5 o 6 años aproximadamente, también se le llama periodo preescolar. Planeación didáctica: Instrumento por medio del cual el docente organiza y sistematiza su práctica educativa, articulando contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Sociedad de los niños: La cultura social de los niños que incluye los juegos, el vocabulario, los códigos para vestirse y las normas de conducta que caracterizan su interacción.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO III: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

FUENTES DE INTERNET

http//:wwwreformapreescolar.sep.gob.mx http://www.ideasapiens.com/psicologia/infantil/ http://www.wikilearning.com/articulo/la_educacion_pre_escolarla_importancia_de_la_educacion_pre_escolar/21345-1 http://www.oei.es/quipu/honduras/cap07.pdf http://www.scribd.com/doc/501941/EDUCACION-PREESCOLAR http://preescolar.foros.ws/ http://www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/PB7003%20Educacion%20preescolar%20en%20Mexico.pdf http://www.wikilearning.com/articulo/la_educacion_pre_escolar-el_problema/21345-2 http://www.contraloria.gob.pa/dec/Aplicaciones/EDUCACION/04preescolar.pdf http://www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/GUANAJUATO/Normas/GTONORM01.pdf http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/Vol3n1_e/RiverayGuerra.pdf http://www.sitesmexico.com/directorio/e/educacion-preescolar-mexico.htm

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Alonso, M. Teresa, (2005).Pedagogía para la primera infancia: manual de actividades preescolares. Ed. Mad. CONAFE (2010). Revista Alas para la equidad: La infancia en América Latina. Año 2, Número 24, Junio 2010, CONAFE, México. -González, Eugenio (coor.) (2002).Psicología del ciclo vital. Madrid: CCS. -Malagón Montes, Guadalupe, (2005). Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. Ed. Trillas. -H. Congreso de la Unión (2001). Dictamen de Obligatoriedad a la Educación Preescolar y Decreto. Gaceta Parlamentaria, año V, número 910, México. -SEP, (2004). Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública, México. -__________.Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar. Secretaría de Educación Pública, México. -_______(2006). La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: orientaciones para fortalecer en las entidades federativas. Secretaría de Educación Pública, México. -Weiikart, David (1999). La educación de los niños pequeños en acción. Manual para los profesionales de la educación infantil. Ed. Trillas. 112

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II

AGOSTO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL , agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos más que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de las COMPETENCIAS PROFESIONALES se inserta el submódulo de SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II que pretende crear en el joven bachiller, la capacidad de ordenar y procesar información científica, enfocando sus habilidades cognitivas y de pensamiento crítico resolutivo y empresarial, para comprender la realidad económica, social, política y cultural, en que operan las empresas y la influencia con su entorno. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales básicas: Utiliza las herramientas y técnicas adecuadas para la administración de proyectos. Produce la comunicación de la empresa de manera manual y/o electrónica. Realiza el control de la información legal y laboral en la empresa de manera física y/o electrónica. Asimismo, el submódulo de SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II otorga al estudiante las herramientas y conocimientos básicos necesarios para la Carrera dePuericultura, y sumado a esto también le permite que utilice su metacognición para plantear problemas que tengan que ver con situaciones personales, profesionales, públicas, privadas y científicas. Esto hace permisible y da cabida al presente submódulo, dentro del MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

Determina la estructura administrativa y organizativa de la empresa con la finalidad de sustentar el diseño del área de recursos humanos con base en la determinación de las funciones básicas de la misma.

Realiza el estudio de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio con la finalidad de crear el área de producción a partir de las funciones que se llevarán a cabo.

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II

Submódulo IV Sistematiza y Gestiona Proyectos de Puericultura II

Se compone de

Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

Realiza el estudio de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio con la finalidad de crear el área de producción a partir de las funciones que se llevarán a cabo. 116

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 117

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Investigación, reportes

Bitácoras, guías de observación, cronogramas

CONOCIMIENTOS •Identifica conceptos básicos de producción y recursos humanos

DESEMPEÑO EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

ACTITUD

•Manejo de PC y aplicación correcta de herramientas administrativas en la producción y en el capital humano

•Trabajo colaborativo, disciplina, constancia y compromiso

PRODUCTO •Proyecto INCUBAT: Capítulos elaborados en el submódulo IV del Módulo III

Carpetas de trabajo, reportes

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PLANEAR LA PRODUCCIÓN? La empresa logra el objetivo de satisfacer la demanda en: cantidad, calidad, precio y por sobre todo a tiempo optimizando la utilización de la materia prima, insumos, materiales, recursos humanos, equipos e instalaciones. Procurando además el crecimiento de la actividad de la empresa a través del tiempo, organizando la producción.

Para optimizar es necesario planificar, de esta manera el gasto que suma valor agregado será más rentable. Es fundamental la coordinación de ventas, producción, almacenes y compras. Establecidas las necesidades del sector de ventas, se realiza la programación de la producción, se controla stock de MP, insumos y materiales, se pide lo necesario para producir en tiempo y forma. 119

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

PLANIFICAR LA PRODUCCIÓN En una pequeña empresa la tarea de planificación y control de la producción es ejercida por el dueño, no tiene porque ser algo imposible de realizar para todo un sector. Si el dueño dice que hay que producir tal cosa, toda la empresa deberá abocarse a dicha tarea. Lo mismo debería ser con el sector responsable de tales tareas en una empresa grande. Si el micro emprendimiento crece, algunos dueños logran superar los trances contratando un encargado, capataz general, en el cual delega tareas. Pero si la empresa toma mayores dimensiones aun así, las cosas podrían empezar a escapárseles de las manos, deberá comenzar a anotar en una libreta tipo agenda. Hasta que se da cuenta que ni con ello logra disminuir los tiempos de parada de fábrica y falta de producción cuando es más necesario justamente aumentar. Solo, sin que nadie se lo diga deberá darse cuenta que es necesario contar con un ayudante responsable de estas tareas. Si no cuenta con un esquema organizado de autoridades para asignar órdenes de producción también esto suele terminar en fracaso. La autoridad está en la orden de producción. 120

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿QUÉ SIGNIFICA ADMINSTRAR EL ÁREA DE RECURSOS HUMANOS? Significa conquistar y mantener personas en la organización, que trabajen y den el máximo de sí mismas con una actitud positiva y favorable. Cuando se habla de administración de recursos humanos, hay muchas cosas en juego: la clase y la calidad de vida que la organización y sus miembros llevarán y la clase de miembros que la organización pretende modelar. Paralelos a los objetivos de la organización la Gerencia de Recursos Humanos debe considerar los objetivos individuales de sus miembros. ¿PARA QUIÉN ES IMPORTANTE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS? Lo es para todos los gerentes, para todas las áreas, para la empresa. Es importante conocer las herramientas de recursos humanos porque NO ES BUENO: • Tomar a la persona equivocada; • Tener alta rotación de personal o personal insatisfecho; • Que la gente no esté comprometida; • Que los empleados piensen que su salario es injusto; • Que el personal no esté capacitado, o que estándolo en el momento de la incorporación, pierda luego su nivel. Para evitar estos inconvenientes, los gerentes de todas las áreas deben tener buenas herramientas y preocuparse de la calidad de vida de los trabajadores.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

SITUACIÓN ACTUAL DE LOS RECURSOS HUMANOS Si bien no hay tendencias totalmente nuevas, el mundo va hacia una dirección en materia de calidad de vida que afecta las políticas de recursos humanos. Como contraparte, el mundo se encuentra al inicio del nuevo milenio con alto desempleo en muchos países occidentales, personas sin hogar y por debajo del nivel de supervivencia. Parece una paradoja que, por un lado, el trabajo humano requiera de un mejor entorno laboral y por otro, muchos miles de seres humanos no tengan trabajo ni sustento.

Algunos factores a considerar para una buena calidad de vida en el trabajo : • Un trabajo digno • Condiciones de trabajo seguras e higiénicas • Pagos y prestaciones adecuadas • Seguridad en el puesto • Supervisión competente • Oportunidades de aprender y crecer en el trabajo • Clima laboral positivo Factores adicionales a tener en cuenta • La fuerza de trabajo está integrada por nuevos oferentes: mujeres y jóvenes. • El desplazamiento de la demanda a los servicios cambia los perfiles requeridos. • La tecnología influye notablemente, desde permitir el trabajo a distancia hasta cambiar los requerimientos del personal. Cambia además el enfoque del trabajo. Las fábricas pueden ser manejadas por un ingeniero y un computador. • La competencia se traslada a la mano de obra. Recursos didácticos: Manual, bibliografía recomendada en textos o en páginas web, antología de copias, trabajo en campo. Material: Equipo de cómputo, hojas de rotafolio, marca textos, etc.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PREGUNTAS. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓN? ¿QUIÉN PUEDE PLANEAR LA PRODUCCIÓN EN UN NEGOCIO? ¿QUÉ BENEFICIOS SE PUEDEN OBTENER AL PLANEAR LA PRODUCCIÓN? ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ADMNISTRACIÓN DEL CAPITAL HUMANO? ¿CUÁLES SON LAS NUEVAS TENDENCIAS DE LOS NEGOCIOS EN MATERIA DE RECURSOS HUMANOS? ¿CUÁLES SON LOS PERFILES DEL CAPITAL HUMANO EN CADA SECTOR ECONÓMICO?

Recursos didácticos: Manual, bibliografía recomendada en textos o en páginas web, antología de copias, trabajo en campo. Material: Equipo de cómputo, hojas de rotafolio, marca textos, etc.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 124

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDO TEMÁTICO

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

BIBLIOGRAFÍA. PRODUCCIÓN Objetivos Especificaciones del producto Descripción del proceso de producción Diagrama de flujo del proceso de producción Materia prima y equipo Compras: cotizaciones de proveedores y requisiciones de compra Nivel óptimo de producción Diseño y distribución de la planta RECURSOS HUMANOS Objetivo Estructura organizacional (organigrama) Funciones específicas por puesto (descripción y perfil del puesto) Contratación y empleo Reclutamiento Selección Contratación Inducción Sueldos y salarios

Alcaraz, Rafael (2006). El emprendedor de éxito. México: Edit. Recopilar las fuentes de información en el grupo y Mc Graw Hill Interamericana. elaborar un índice de referencias para cada tema. Velázquez Mastreta, Gustavo (2009). Administración de los Sistemas de Producción. México: Edit. Limusa. Chiavenato, Idalberto (2008). Administración de Recursos Humanos. México: Edit. Mc Graw Hill.

(Bibliografía e internet)

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas

FUENTES DE INTERNET. planteadas. Estrategias de producción (2009). Recuperado el 25 de junio de 2010 de: http://www.monografias.com/trabajos16/estrategiaproduccion/estrategia-produccion.shtml Proceso de producción (2009). Recuperado el 25 de junio de 2010 de: http://definicion.de/proceso-de-produccion/ Organización (2010). Recuperado el 25 de junio de: http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/ Reclutamiento y selección (2010). Recuperado el 25 de junio de 2010 de: http://www.monografias.com/trabajos42/reclutamientoseleccion/reclutamiento-seleccion.shtml

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Ingeniería industrial

Planeación y control de la producción

Ingeniería de la planta

PRODUCCIÓN Ingeniería del producto

Control de calidad

Abastecimiento

Fabricación

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Vasio Inspiration Mind manager Mindmap Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, manual de la materia o compendio de copias. 127

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, manual de la materia o compendio de copias. 128

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, manual de la materia o compendio de copias. 129

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral y tecnológico . Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y la elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional CASO PRÁCTICO: PROYECTO INCUBAT

Para dar continuidad al proyecto INCUBAT es necesario desarrollar dos áreas funcionales fundamentales: producción y recursos humanos. Es importante no perder de vista que en SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTUTA I se trabajaron la naturaleza del proyecto y el área de mercadotecnia. PRODUCCIÓN El área de producción deberá considerar los siguientes aspectos: 1. Objetivos. Con base en las ventas posibles estimadas en mercadotecnia estimar los objetivos a corto, mediano y largo plazo. 2. Especificaciones del producto. Realizar una descripción detallada del producto incluyendo un dibujo o fotografías en donde se señalen las partes ; incluir dimensiones, colores y materiales. 3. Descripción del proceso de producción. Determinar las actividades requeridas y organizarlas de manera secuencial además de establecer los tiempos para las actividades. Evidencias para la evaluación: Trabajo escrito del proyecto, presentación en diapositivas, exposición oral.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

4. Diagrama de flujo del proceso de producción. Elaborar el diagrama de flujo del proceso de producción del producto o servicio, desde la entrada de materias primas hasta el producto final empacado y listo para la venta.

Evidencias para la evaluación: Trabajo escrito del proyecto, presentación en diapositivas, exposición oral.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos 5. Equipo. Establecer el equipo, herramientas e instalaciones que se utilizarán para elaborar el producto o servicio. 6. Materia prima. Especificar la materia prima que se utilizará y las cantidades por lote o por unidad. 7. Compras. Cotizar con los diferentes proveedores el costo de las materias primas y evaluarlos para identificar al proveedor seleccionado; elaborar un formato de requisición de compra que sirva de guía para realizar esta función. 8. Nivel óptimo de producción. Determinar el volumen de producción necesario para recuperar la inversión o para alcanzar las utilidades planeadas . 9. Diseño y distribución de la planta. Para el diseño es necesario considerar el diagrama de flujo del producto o servicio para detectar el orden de las actividades; también deben conocerse las dimensiones del equipo, el numero de personas que trabajan y los accesos de materias primas.

Evidencias para la evaluación: Trabajo escrito del proyecto, presentación en diapositivas, exposición oral.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos RECURSOS HUMANOS El área de recursos humanos deberá considerar los siguientes aspectos: 1. Objetivo. Establecer un objetivo del área que permita estimar los parámetros de eficiencia y calidad dentro de ella. 2. Estructura organizacional. Identificar niveles jerárquicos en las cuatro áreas funcionales con la elaboración de un organigrama que refleje las funciones y relaciones.

Contraloría

Gerencia General

Finanzas

Producción

Finanzas

Tesorería

Mercadotecnia

Ventas

Evidencias para la evaluación: Trabajo escrito del proyecto, presentación en diapositivas, exposición oral.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

3. Funciones especificas del puesto. Establecer la descripción de cada puesto al igual que su perfil; con estas herramientas se tienen elementos de decisión para la función de contratación y empleo.

Evidencias para la evaluación: Trabajo escrito del proyecto, presentación en diapositivas, exposición oral.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Evidencias para la evaluación: Trabajo escrito del proyecto, presentación en diapositivas, exposición oral.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Evidencias para la evaluación: Trabajo escrito del proyecto, presentación en diapositivas, exposición oral.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos 4. Contratación y empleo: reclutamiento, selección, contratación e inducción. Se propone que para las cuatro subfunciones se realicen diagramas de flujo que sirvan para ilustrar los procesos que llevarán a cabo, además de incorporar los formatos y documentos que acompañen a cada proceso (requisición de personal, solicitud de empleo, exámenes, contratos, trípticos etc.) 5. Sueldos y salarios. Definir el tabulador de la microempresa, puede utilizarse un formato como el que se muestra:

Puesto

Categoría

Sueldo

También se pueden agregar las prestaciones de ley que se brindarán a los trabajadores.

Evidencias para la evaluación: Trabajo escrito del proyecto, presentación en diapositivas, exposición oral.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

SALÓN DE CLASES

ESCENARIOS REALES

Diseño de cronogramas, diagramas, cédulas, formatos. Análisis de información y documentación, disipación de dudas.

Interacción con proveedores e instituciones involucradas en el desarrollo del proyecto.

CASO PRÁCTICO GESTIÓN DEL PROYECTO INCUBAT

Recursos didácticos: Manual, bibliografía recomendada en textos o en páginas web, antología de copias, trabajo en campo. Material: Equipo de cómputo, hojas de rotafolio, marca textos, Internet, material informativo, etc. 138

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Retroproyector, cañón, computadora, mapas mentales, exposición del proyecto, etc.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Reportes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO 30% Identifica conceptos básicos de administración de la producción y de capital humano

Bitácoras, guías de observación, cronogramas

DESEMPEÑO 30% Estructura su proyecto emprendedor

ACTITUD Compromiso, responsabilidad y creatividad

PRODUCTO 40% Presenta su plan de negocio de acuerdo al proyecto INCUBAT

Carpeta de trabajo, reportes NOTA: La estructura del plan de negocio deberá corresponder con la opción de microempresa del Manual de Titulación vigente.

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

observación

1.- Llega a tiempo a la clase y sin contratiempos 2.- Revisa su lugar de trabajo para mantenerlo limpio y alineado. 3.- Porta el uniforme conforme al criterio que marca el reglamento 4.- Mantiene la disciplina y el buen orden en el salón de clases. 5.- Se manifiesta, interesado, entusiasta o participativo en la clase 6.- Investiga en el diccionario las palabras que no entiende 7.- Manifiesta capacidad de comunicación y de relación 8.- Cuando trabaja en equipo, colabora de buena voluntad 9.- El trabajo realizado está limpio 10.-Entregó el cuestionario, mapa o resumen bien desarrollado.

Observaciones:____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ___________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN DE SERVICIO SOCIAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA : RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE : REALIZA LA PRÁCTICA PRESENTANDO UN REPORTE ESCRITO

CRITERIOS

•

REALIZA SU TRABAJO EN EL ORDEN PREESTABLECIDO

•

SIGUE LAS INDICACIONES, ADQUIERE COMPROMISO CON LA ENTIDAD Y SUS SUPERVISORES

•

MANIFIESTA INICIATIVA QUE SE REFLEJA EN LA PRÁCTICA

•

EL SERVICIO PRESTADO ES DE CONFORMIDAD PARA LA ENTIDAD Y SUS SUPERIORES

CUMPLE SI NO

OBSERVACIONES

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA EXPOSICIÓN ORAL

ASPECTOS DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

DESEMPEÑO ALTO (2 )

DESEMPEÑO MUY ALTO (3 )

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

Preparación Conocimiento del Tema Organización Interés Voz Tiempo Uso de recursos visuales y/o tecnológicos

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II

La siguiente terminología es la básica sobre los escenarios que aquí se trabajaron, se deja esta parte abierta para que el docente y estudiante la complemente con mayor profundidad.

Abastecimiento: El abastecimiento de materiales, depende de un adecuado tráfico de mercancías, embarques oportunos, un excelente control de inventarios, y verificar que las compras locales e internacionales que se realicen sean las más apropiadas. Administración de Compras:Es el proceso a través del cual se controla de manera específica todas las operaciones de compra dentro de una empresa, de tal manera que no se incurra en gastos innecesarios. Administración de Materiales:Es el proceso que permite un adecuado manejo, distribución y aprovechamiento de los materiales con que cuenta una empresa. La misma comprende la adquisición, traslado, almacenamiento, y control de materiales desde la negociación con el proveedor hasta que termina en la línea de producción. Su objetivo consiste en lograr el costo global más bajo de los materiales para la firma compradora. Análisis de puestos: El análisis de puesto es definido como el procedimiento mediante el cual se determinan los deberes y las responsabilidades de las posiciones y los tipos de personas (en términos de capacidad y experiencia) que deben ser contratadas para ocuparlas. Compras: Es el conjunto de actividades que permite identificar y adquirir los bienes y servicios que la compañía requiere para su operación, ya sea de fuentes internas o externas. Contratación: Es formalizar con apego a la ley la futura relación de trabajo para garantizar los intereses , derechos, tanto del trabajador como la empresa.

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Control de Calidad: Es la resultante total de las características del producto y/o servicio en cuanto a mercadotecnia, ingeniería, fabricación y mantenimiento se refiere, por medio de las cuales el producto o servicio en uso es satisfactorio para las expectativas del cliente; tomando en cuenta las normas y especificaciones requeridas, realizando las pruebas pertinentes para verificar que el producto cumpla con lo deseado. Diagrama de flujo: Es una representación gráfica de un algoritmo. Se utiliza en disciplinas como la programación, la economía, los procesos industriales y la psicología cognitiva. Estos diagramas utilizan símbolos con significados bien definidos que representan los pasos del algoritmo, y representan el flujo de ejecución mediante flechas que conectan los puntos de inicio y de término. Fabricación: Es el proceso de transformación necesario para la obtención de un bien o servicio. Flujo de Materiales:Es una serie de pasos secuenciales que se siguen para la elaboración de un producto. Inducción: Es informar a los respecto a todos los nuevos elementos, estableciendo planes y programas, con el objetivo de acelerar la integración del individuo en el menor tiempo posible al puesto, al jefe y a la organización. En el cual el nuevo trabajador debe conocer todo con la empresa. Ingeniería Industrial: Comprende la realización del estudio de mercado concerniente a métodos, técnicas, procedimientos y maquinaria de punta; investigación de las medidas de trabajo necesarias, así como la distribución física de la planta. Ingeniería de la planta: Es responsabilidad del departamento de producción realizar el diseño pertinente de las instalaciones tomando en cuenta las especificaciones requeridas para el adecuado mantenimiento y control del equipo. Ingeniería del Producto: Esta función comprende el diseño del producto que se desea comercializar, tomando en cuenta todas las especificaciones requeridas por los clientes.

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Materia prima: Se define como materia prima todos los elementos que se incluyen en la elaboración de un producto. La materia prima es todo aquel elemento que se transforma e incorpora en un producto final. Orden de compra:Es un documento similar a la nota de pedido, se utiliza para solicitar mercaderías a un determinado proveedor cuando se encuentran en una misma localidad y el proveedor no envía vendedores para ofrecer el producto. Debe ser concreto, claro y específico en lo que se solicita. Planeación y Control de la Producción: Es responsabilidad básica de este departamento establecer los estándares necesarios para respetar las especificaciones requeridas en cuanto a calidad, lotes de producción, stocks (mínimos y máximos de materiales en almacén), mermas, etc. Además deberá realizar los informes referentes a los avances de la producción como una medida necesaria para garantizar que sé esta cumpliendo con la programación fijada. Plantas Industriales: Una planta industrial es un conjunto formado por maquinas, aparatos y otras instalaciones dispuestas convenientemente en edificios o lugares adecuados, cuya función es transformar materias o energías de acuerdo a un proceso básico preestablecido. La función del hombre dentro de este conjunto es la utilización racional de estos elementos, para obtener mayor rendimiento de los equipos. Producto: En sentido muy estricto , el producto es un conjunto de atributos físicos y tangibles reunidos en una forma identificable. Producción: Tradicionalmente considerado como uno de los departamentos más importantes, ya que formula y desarrolla los métodos más adecuados para la elaboración de los productos y/o servicios, al suministrar y coordinar: mano de obra, equipo, instalaciones, materiales, y herramientas requeridas. Reclutamiento:Se llama reclutamiento al proceso de identificar e interesar a candidatos capacitados para llenar las vacantes. Selección:El proceso de selección consiste en una serie de pasos específicos que se emplean para decidir qué solicitantes deben ser contratados. El proceso se inicia en el que una persona solicita un empleo y termina cuando se produce la decisión de contratar a uno de los solicitantes. 146

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II FUENTES DE INTERNET Estrategia de producción. Orígenes, conceptos y definiciones fundamentales (2009). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtml

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Diagrama de flujo (2010). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo

Compras y abastecimientos (2007). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://orbita.starmedia.com/~unamosapuntes/principal/Compras.htm

Distribución en planta (2008). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/ger/distriplantarodri.htm

Producción, proceso y operaciones (2010). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.gestiopolis.com/dirgp/adm/produccion.htm Nota: Se sugiere al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE PUERICULTURA II FUENTES DE INTERNET Tópicos en recursos humanos (2010). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/

Organigramas. Estructura organizacional (2010). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organigramas/

Análisis de puesto en la administración de recursos humanos (2006). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.rrhh-web.com/analisisdepuesto.html

Reclutamiento y selección de personal (2010). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/reclutamientoseleccionpersonal/

Reclutamiento, selección e inducción de personal (2010). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.monografias.com/trabajos42/reclutamiento-seleccion/reclutamiento-seleccion.shtml

Administración de sueldos y salarios (2010). Recuperado el 22 de junio de 2010 de: http://www.mitecnologico.com/Main/AdministracionDeSueldosYSalarios

Nota: Se sugiere al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes

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BIBLIOGRAFÍA

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Chiavenato, Idalberto (2008). Administración de Recursos Humanos. México: Edit. Mc Graw Hill.

Velázquez Mastreta, Gustavo (2009). Administración de los Sistemas de Producción. México: Edit. Limusa.

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CRÉDITOS

Lic. en Educación Monserrat Sandoval Miranda Lic. en Educación Marlen Vallejo Quinto

Coordinador: Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Personal de apoyo Lic. en Inf. René Esquivel Calderón P. En I.C. Rosario Corro Lara

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.

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DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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