Técnico en Trabajo Social Modulo III by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

ENERO 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I)

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Dado que el mundo laboral es cambiante y en constante crecimiento la carrera de Técnico en Trabajo Social, presenta una alternativa de salidas profesionales, funciones, actividades y un esbozo de sus perspectivas laborales que puede desempeñar o realizar un Técnico Profesional. Además tiene la opción de continuar sus estudios en el nivel superior dado el carácter bivalente del Bachillerato Tecnológico. El Técnico en Trabajo Social desempeñará su actividad en el sector médico, jurídico, educativo, comunitario, psiquiátrico e industrial, de cualquier tipo de empresas u organismos, públicos o privados. Sus conocimientos específicos incorporan lo necesarios para el desempeño en cualquier tipo de institución, tales como: intervención de caso, grupo y comunidad, y todos aquellos que tienen que ver con la atención y satisfacción de problemas y necesidades sociales; así como el desarrollo humano. La formación académica del alumno inicia a partir del segundo cuatrimestre con el módulo I Domina los fundamentos del Trabajo Social; en el tercer cuatrimestre el módulo II Promueve los servicios básicos del Trabajo Social; en el cuarto cuatrimestre el módulo III Organiza grupos para la educación y el bienestar social; en el quinto cuatrimestre el módulo IV Apoya en la elaboración de programas y ejecuta proyectos sociales, finalmente durante el sexto cuatrimestre cursa el módulo V Elabora y ejecuta programas de Trabajo Social en Instituciones. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral y/o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios a nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

A) MAPA CURRICULAR POR COMPETENCIAS

CUATRIMESTRE 1

INGLÉS I (3 HRS.)

CUATRIMESTRE 2 COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.) INGLÉS II (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.) QUÍMICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.) CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MÓDULO III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL (14 HRS.) SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO II. COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS (4 HRS.) SUBMÓDULO II. EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO (3 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I (2 HRS.)

MÓDULO IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES (17 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES (6 HRS.) SUBMÓDULO II. PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO III. PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II (2 HRS)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) MÓDULO I RECONOCE LOSFUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL (15 HRS.) SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL (5HRS). SUBMÓDULO II. DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL (4HRS.) SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL (4HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL (2 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

CUATRIMESTRE 4

CUATRIMESTRE 5

CUATRIMESTRE 6

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

MÓDULO II PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL (14 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS (5 HRS). SUBMÓDULO II. APLICA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL (4 HRS.) SUBMÓDULO III. UTILIZALAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

CUATRIMESTRE 3 LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HR S.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS.

SOCIOLOGÍA (3 HRS.) GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

39 HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR CUATRIMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Trabajo Social demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades para el trabajo individual, en grupos y comunidad que permitan incidir en las necesidades sociales. • Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Facilidad para el desarrollo humano. •Debe de ser activo y creativo. •Manejo de la actualización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Actitud de servicio hacia la sociedad. Sentido de solidaridad. Interés y facilidad para relacionarse con personas de distinta edad, sexo, condición o preparación. Capacidad de observación sistemática. Facilidad para comunicarse de manera verbal y escrita. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas sociales y cotidianos. •Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, orden e incorruptibilidad. •Capacidad de construcción de su propio conocimiento. •Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. •Habilidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental. •Tener hábitos de estudio. •Decisión para lograr metas establecidas. Respeto por la diversidad ideológica en el género humano.

C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el discente, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas del Trabajo Social. Para lograr este perfil, es preciso que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable, competente en la integración de proyectos sociales, elaboración de estudios de caso, trabajo con grupos y propuestas de modelos de intervención comunitaria. Lo anterior se concreta en: HABILIDADES: •Para la resolución de problemas. •Pensamiento crítico, incluso sobre situaciones abstractas. •Manejo de grupos. •Para organizar el ambiente de trabajo. •Para gestionar trámites administrativos ante diversas instituciones y autoridades. •Utilizar software aplicados al área. •Para hacer uso óptimo de los recursos y lograr los objetivos de la institución. CONOCIMIENTOS: •Metodología del trabajo social (caso, grupo y comunidad). •Realizar investigaciones sociales. •Realizar diagnósticos (individuales, grupales y comunitarios). •Elaboración y aplicación de entrevistas, cuestionarios y encuestas. •Elaboración y aplicación de estudios socioeconómicos y familiogramas •Modelos de investigación y técnicas de análisis estadístico para la interpretación de la problemática social. •Metodologías de planeación, dirigidas a la atención de las necesidades sociales. •Manejo de las TICS aplicado a las ciencias sociales. •Aplicación de los derechos, tanto humanos como familiares. •Aplicación de técnicas grupales.

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES: • Contribuir en la búsqueda de alternativas de solución a las necesidades sociales. •Disponibilidad para trabajar en equipo •Ser imaginativo •Ser innovador •Ser emprendedor •Interés por la actualización constante •Impulsar a sus compañeros a progresar •Capacidad para tomar decisiones asertivas. VALORES: •Empatía •Comunicación asertiva •Respeto y tolerancia •Aprecio por la diversidad •Equidad e igualdad •Solidaridad •Escucha activa •Compromiso •Ser una persona honesta, íntegra y digna de confianza

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

MÓDULO I RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

CARGA HORARIA No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

5 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

IDENTIFICA LOS PRECURSORES Y HECHOS QUE DIERON ORIGEN A LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

RECONOCE LOS MÉTODOS DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

IDENTIFICA LOS CONCEPTOS DE LA COMUNICACIÓN Y SUS PROCESOS

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES

15 HRS. SUBMÓDULO II DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

4 HRS. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PERSONALIDAD HUMANA Y LA AUTOESTIMA RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES HUMANAS APLICÁNDOLAS A SU VIDA COTIDIANA

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SUBMÓDULO III

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4 HRS.

IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

IDENTIFICA EL PROCESO Y ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO, CIENTÍFICA Y DOCUMENTAL EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL DISEÑA Y APLICA INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN CAMPO ELABORA UN INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO II PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

SUBMÓDULO I APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

5 HRS.

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS ATRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

IDENTIFICA LAS BASES TEÓRICAS DEL TRABAJO SOCIAL INDIVIDUALIZADO

(14 HRS.)

UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES

4 HRS.

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3 HRS.

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

IDENTIFICA Y APLICA LA METODOLOGÍA DE LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO SATISFACTOR DE NECESIDADES

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES

RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL MUNDO EDUCATIVO

INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS

APLICA LAS TIC EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL

DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA ESTADÍSTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES APLICA LA ESTADÍSTICA EN EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA

DISEÑA UN FAMILIOGRAMA ELABORA UN CASO PRÁCTICO DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

IDENTIFICA LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES 5 HRS. PRACTICA LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

(14 HRS.) SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

SUBMÓDULO III EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

4 HRS.

IDENTIFICA LOS CONCEPTOS TEÓRICOMETODOLÓGICOS DE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIALES ANALIZA LA REALIDAD SOCIAL DEL PAÍS Y LAS CONSECUENCIAS QUE ESTO IMPLICA ANALIZA LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE VIDA

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4 HRS.

2 HRS.

SITIOS DEINSERCIÓN No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS GRUPALES EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL APLICA LAS TÉCNICAS PARA EL LOGRO DE LA PARTICIPACIÓN Y COHESIÓN GRUPAL IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEL PROCESO Y DINÁMICA GRUPAL EN UN ESTUDIO DE CASO

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES (17 HRS.)

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

6 HRS.

VALORA LAS DIFERENCIAS SOCIALES, POLÍTICAS, ECONÓMICAS, ÉTNICAS, CULTURALES Y DE GÉNERO EN LA COMUNIDAD PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN LA COMUNIDAD IDENTIFICA LOS ELEMNTOS DEL PLAN, PROGRAMA Y PROYECTO

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES

5 HRS. DISEÑA UN PROGRAMA SOCIAL ANALIZA DIVERSOS PROGRAMAS SOCIALES

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SUBMÓDULO III

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4 HRS.

PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

2 HRS.

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LA SALUD PÚBLICA EN NUESTRO PAÍS Y LAS LEYES QUE LA RIGEN IDENTIFICA LA PARTICIPACIÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN LOS PROGRAMAS DE SALUD PÚBLICA REALIZA RECORRIDOS COMUNITARIOS PARA ELABORAR UN DIAGNÓSTICO PLANTEA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

SITIOS DEINSERCIÓN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

(17 HRS.)

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

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PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

PRIMER CUATRIMESTRE Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO CUATRIMESTRE

TERCER CUATRIMESTRE

CUARTO CUATRIMESTRE

QUINTO CUATRIMESTRE

SEXTO CUATRIMESTRE

MÓDULO I

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

PROMUEVE LOS SERVICIOS BÁSICOS DEL TRABAJO SOCIAL

ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BENESTAR SOCIAL

APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PRGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I APLICA LA METDOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

SUBMÓDULO II DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PTOBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

SUBMÓDULO III IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO III UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA .

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE LA CARRERA TÉCNICA IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMATICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS SUBMÓDULO III EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS I DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS II COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL EN EL MUNICIPIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

Campo Laboral

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

Módulo V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Matemáticas y razonamiento complejo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Módulo II:

Técnico en Trabajo Social La carrera de Técnico en Trabajo Social demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades para el trabajo individual, en grupos y comunidad que permitan incidir en las necesidades sociales.

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento Módulo III:

APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Elige y practica estilos de vida saludables

PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

Módulo IV:

Comunicación y Lenguaje

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

H) CARGA HORARIA

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DE LOS GRUPOS SOCIALES

SUBMÓDULO III EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

100

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

280

MÓDULO

MODULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO II: PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN TRABAJO SOCIAL CON ESPECIALIDAD EN RELACIONES HUMANAS; LIC. EN ADMINISTRACIÓN.

SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

INVESTIGADOR SOCIAL, PSICÓLOGA, TRABAJADORA SOCIAL, SOCÓLOGA(O)

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I: APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

LIC. EN INFORMÁTICA; LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III: UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ÁREAS DE MATEMÁTICAS; LIC. EN ADMINISTRACIÓN ; LIC. EN CONTABILIDAD

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO

MODULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

LIC. EN SOCIOLOGÍA; LC. EN ANTROOPOLOGÍA SOCIAL; LIC. EN HISTORIA; LIC. EN CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES

SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO III: EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

LIC. EN TRABAJO SOCIAL; LIC. EN PSICOLOGÍA; TALLERISTAS

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDAD

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

LIC. EN ADMINIISTRACIÓN; LIC. EN TRABAJO SOCIAL; LIC. EN SOCIOLOGÍA

SUBMÓDULO III: ELABORA PROYECTOS BASADOS EN LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

LIC. EN TRABAJO SOCIAL, SOCIOLOGO

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

MODULO V: APLICA LAS COMPETECNIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACION Y EL BIENESTAR SOCIAL

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

ENERO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

El submódulo I: Reconoce las necesidades y problemas de los grupos sociales, se imparte en el cuarto cuatrimestre de la carrera de Técnico en Trabajo Social, teniendo duración cuatrimestral de 80 horas. La sociedad es el marco donde los trabajadores sociales desempeñan su labor profesional, pues es ahí donde el ser humano se interrelaciona y por ende padece ciertas problemáticas que afectan su desarrollo cotidiano, esto ocasiona que se visualicen diversas situaciones tales como: pobreza, violencia familiar, anorexia y bulimia, drogadicción, niños en situación de calle, delincuencia, migración, desempleo, cuestiones de género, entre otros; la sociedad aprende a vivir con ellos pues en ocasiones no detectan cuál de ellas es la que les afecta considerablemente, sobre todo no se percatan que es posible darles alternativas de solución a esas problemáticas. Es por ello que el estudiante de la carrera Técnico en Trabajo Social en este submódulo logrará conceptualizar, identificar y realizar el análisis correspondiente a los problemas que se presentan en la sociedad y que afectan a un gran número de personas, inhibiendo su desarrollo dentro de la misma, denominado en trabajo social “diagnóstico social”, con ello podrá proponer alternativas de solución al problema jerarquizado elaborando proyectos sociales, que atenúen o erradiquen el problema estudiado. El discente tendrá la capacidad de detectar la necesidad y/o problema central, es decir, el de mayor importancia, prioridad o jerarquía para la población. A lo largo de este submódulo el estudiante realizará, entre otras cosas, un árbol del problema (árbol de causas y efectos) el cual responde a las interrogantes ¿cuál es el problema?, ¿dónde se presenta?, ¿quiénes son los más vulnerables a esta situación?, ¿qué lo originó?, ¿qué causó esta situación a nivel social?, ¿cuáles son los efectos que embaten a la sociedad en un gran número?; con la respuesta a cada una de ellas el alumno será capaz y hábil para explicar el porqué del problema. Las habilidades que adquiera en este submódulo le serán útiles para módulos posteriores, pues adquiere los conocimientos básicos para el estudio de los problemas y necesidades que son su campo laboral como técnico.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Reconoce las necesidades y problemas manifestados por los grupos, comunidades e instituciones sociales a fin de lograr el desarrollo de capacidades y bienestar social

Explica la relación causa-efecto de los problemas sociales, a través de técnicas propias para cada situación

Realiza el diagnóstico social con base en las necesidades y/o problemas que manifiestan los grupos sociales.

Desarrolla valores ético sociales

Desarrolla una actitud emprendedora

•Identifica las necesidades básicas insatisfechas del ser humano a fin de proponer alternativas de solución, sensibilizando a los grupos sociales

Define y maneja las características técnicas

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

•Analiza las causas y efectos que los problemas sociales generan dentro de la sociedad, utilizando el diagnóstico social para la situación-problema

EVIDENCIAS

Propone alternativas de solución a los grupos sociales considerando las necesidades manifestadas para desarrollar las potencialidades en cada individuo

Elabora proyectos sociales que propongan alternativas de solución a problemas manifestados en la sociedad

Diseña estrategias de solución

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios en el salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. • Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el tema de la unidad. • Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos vistos en clase. • Favorece la aplicación de conceptos y principios en la práctica para la construcción de mapas conceptuales del tema. • Provoca la creación, con datos de los mapas, la elaboración de un diagnóstico social, de los diversos problemas sociales vistos en clase.

SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

Identifica las necesidades básicas insatisfechas del ser humano a fin de proponer alternativas de solución, sensibilizando a los grupos sociales Se compone Analiza las causas y efectos que los problemas sociales generan dentro de la sociedad, utilizando el diagnóstico social para la situaciónproblema

Reconoce las necesidades y problemas manifestados por los grupos, comunidades e instituciones sociales a fin de lograr el desarrollo de capacidades y por ende un bienestar social Explica la relación causa-efecto de los problemas sociales, elaborando un árbol de cada situación

Se articula

Realiza el diagnóstico social con base en las necesidades y/o problemas que manifiestan los grupos sociales. Propone alternativas de solución a los grupos sociales considerando las necesidades manifestadas para desarrollar las potencialidades en cada individuo Elabora proyectos sociales que propongan alternativas de solución a problemas manifestados en la sociedad

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 32

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de Necesidades y Problema Social

ACTITUD Observación Interés Asertividad Compromiso Participación

Diagnóstico social

DESEMPEÑO Análisis del problema o necesidad manifestada

PRODUCTO Análisis de los problemas Guías de observación

Árbol de causas y efectos del problema

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿El Trabajador Social cómo debe orientar a la población para que visualice sus necesidades, potencialice su desarrollo y genere alternativas de solución? En la actualidad los problemas sociales están a la orden del día y alteran la vida cotidiana de los individuos, se encuentran latentes pero no se visualizan hasta que tienen consecuencias y en algunos casos irreversibles. Observemos el siguiente: “ Roberta es una joven de 18 años de edad, estudiante de bachillerato y a unos meses de entrar a la universidad, ella quiere ser modelo, sueña con estar en las pasarelas, por tal motivo la joven se estableció un régimen alimenticio muy reducido o estricto, consumía mucha agua, dejó de hacer tres comidas al día, sólo consumía atún con galletas y extremaba el ejercicio físico. Todo esto fue deteriorando su imagen física, empezó bajando de peso, lo notó al ver que su talla de ropa disminuía constantemente, esto la hacia sentirse bien, pues las modelos eran delgadas y ella insistía en estudiar esa profesión; con el paso de los meses Roberta empezó a tener malestares físicos, como dolores de cabeza, desvanecimientos, vómitos constantes, su peso era demasiado bajo para su edad y estatura; un día tuvo un desvanecimiento en el salón de clases y la llevaron al hospital, ahí avisaron a sus padres y éstos acudieron rápidamente, hasta ese momento se dieron cuenta de la situación, pues ambos padres trabajaban y no le prestaban la debida atención a la joven, el médico encargado del caso habló con ellos y les explicó lo que ocurría.....Roberta padecía anorexia, por esa razón los síntomas que presentaba.......

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Cabe preguntarnos... ¿Cómo inicia el trabajador social el análisis del problema?, ¿de qué forma propone las alternativas de solución al caso presentado?, ¿cómo indaga sobre los antecedentes del caso?, ¿cómo elabora el árbol de causas y efectos del problema en cuestión?..........¿ tú como iniciarías ? Las necesidades y problemas sociales enmarcan la sociedad, que es el centro de trabajo del técnico en Trabajo Social, aquí es donde visualizan las causas que desencadenan estas situaciones, así como los efectos que ya son visibles en su vida y reflejo de la sociedad, de tal forma que es la base fundamental de atención y los satisfactores que son necesarios para atenuar cada una de las problemáticas presentadas.

Problemas y/o necesidades sociales

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada de trabajo social, revistas ENTS-UNAM de diversos problemas sociales. Equipo y Material Didáctico: Laptop, cañón, material fílmico, papel bond, fichas de trabajo, hojas de colores y blancas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

PREGUNTAS SECUNDARIAS ¿Qué es el bienestar social? ¿Qué es un problema social? ¿Cómo afectan los problemas sociales a la población? ¿Cómo se realiza el análisis de los problemas sociales? ¿Dé que forma el trabajador social identifica las causa y efectos del problema? ¿Cómo establece el trabajador social alternativas de solución a un caso establecido? ¿Qué instrumentos utiliza para recolectar información? ¿Cómo elabora el diagnóstico social de los problemas y necesidades sociales?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada, periódicos del día, revistas de TS, cañón, laptop.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Bienestar Social Necesidad Necesidades Básicas Necesidades Sentidas Necesidades Básicas insatisfechas Satisfactores

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

CHÁVEZ CARAPIA, Julia.”Bienestar Social y nivel de Consultar fuentes de información, para vida” en Revista Trabajo Social, Núm. 45,enero, febrero y familiarizarse con los conceptos . marzo, 1991. GONZALEZ SALAZAR, Gloria. “Aspectos recientes del Recopilar bienestar social en México”. UNAM 1983.

información y rescatar la necesaria para desarrollar las problemáticas planteadas.

VUSKOVIC, Pedro. “La pobreza, desafío teórico y estratégico”, UNAM. 1993.

Visualizar la película los “los olvidados” para •http://www.eumed.net/cursecon/.../necesidades_ tener un acercamiento al tema . Problemas Sociales sociales.htm Problema Comparar la información recopilada y Árbol de causas y efectos de los •http:// aterrizarla a la realidad actual de nuestro país, problemas sociales www.gestiopolis.com/canales/.../18/jerarquia.htm a través del árbol de causas y efectos de los Análisis del árbol problemas sociales, mismo que será funcional Diagnóstico Social •http://cmcorp00.blogspot.com/.../la-teora-de-lospara un análisis posterior. Elementos del diagnóstico satisfactores.html Problemas Sociales actuales de México •http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/reconcep/reconc00278.pdf

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos básicos, elaboración de árbol del problema, análisis de la información, elaboración del diagnóstico social, alternativas de solución a través del proyecto. 38

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Necesidades Básicas

Necesidades Básicas Insatisfechas

Problema Social

En la pirámide de jerarquización de necesidades de Maslow, cada uno de los niveles nos marca como el individuo debe cubrir sus requerimientos para obtener un desarrollo óptimo, al no ser satisfechas, desencadena diversos problemas que aterrizan en la sociedad y se convierten en demandas por una gran colectividad de seres humanos con la misma situación. Sin que desarrollen sus capacidades y culminen en la autorrealización o autosatisfacción.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

BIENESTAR SOCIAL

Necesidades Humanas

Problemas Sociales

•BÁSICAS •SENTIDAS •INSATISFECHAS

•DROGAS •ALCOHOLISMO •VIOLENCIA FAMILIAR •DELINCUENCIA •MIGRACIÓN •DESEMPLEO •POBREZA RURAL Y URBANA •DESIGUALDAD SOCIAL •MARGINACIÓN SOCIAL

Bienestar Social se constituye en una necesidad, que permanentemente desean satisfacer las personas, a través de aquello que les provee tranquilidad y estabilidad económica, pero que también les implica bienestar y tranquilidad social, espiritual y emocional, que dependen en buena medida del contexto político y social en el cual se desarrollan.

Recursos didácticos: Periódicos del día, Revistas de Trabajo Social, Folletos de diversas Instituciones que atienden algunos problemas sociales específicos, documentales y material videográfico.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El problema social se constituye en objeto de intervención de la práctica profesional del trabajador social, previo análisis y delimitación del aspecto o aspectos de ese problema sobre los que se habrá de intervenir. Caracterizar el problema social significa “presentar información acerca de la problemática (datos acerca del fenómeno real y concreto), explicar categorías conceptuales utilizadas y establecer relaciones entre dichos conceptos: como se construye esa problemática como objeto de conocimiento, como se entiende y conceptúa”.

CAUSAS SOCIALES

EFECTOS SOCIALES

CONCEPTO

PROBLEMA SOCIAL

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

EFECTOS

Disminuye la red asistencial local

Discontinuidad de programas

Disminución de programas de salud

Aumento de morbilidad

Aumento de mortalidad

El árbol de causas y efectos de los problemas sociales, es muy apto para la enseñanza, pues permite visualizar de una forma diferente un problema que aqueja a la sociedad, a partir de la lluvia de ideas el alumno establece cual es el problema central que se observa en la sociedad.

Baja cobertura de atención primaria

Aumento de mortalidad

Insuficiente infraestructur a

La identificación y el análisis de problemas es el primer paso para la identificación de los objetivos estratégicos; con este análisis se plantean las alternativas de solución a determinada situación que afecta a un considerable número de personas, y constituye por lo tanto la primera fase de un proceso de planificación de proyectos de intervención.

Inadecuados recursos humanos

CAUSAS Deficiente

Bajos sueldos e incentivos

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

1. Elegir un problema social

2. Establecer el árbol de causas y efectos

4. Presentar un proyecto para el problema social analizado

3. Elaborara el diagnóstico social del caso

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos de necesidad y problema social, mapas conceptuales a partir de la información en clase, participaciones en clase, realización de diagnósticos sociales, Análisis de las causas generadoras de los problemas sociales, elaboración de alternativas de solución para cada problemática.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

Observar los problemas sociales que se presentan y afectan a la población

Salón de clases y campo

Recursos didácticos: encuestas, revisión bibliográfica,

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

1. El alumno debe elegir un problema social que se observe en la sociedad, la información será recaba a través de periódicos del día, bibliografía en libros e internet, aplicando encuestas en campo(comunidades, instituciones, escuelas) sobre el problema que eligió

2. Con la información recabada de distintos medios, el alumno establecerá su árbol de causas y efectos del problema que seleccionó, esto le dará mayores posibilidades de establecer un diagnóstico preciso

3. Una vez elaborado el árbol de causas y efectos, el alumno analizará la información y desarrollará el diagnóstico social del problema, indicando, quiénes lo padecen, porqué surge, cuál es la reacción social ante éste, determinando que lo causó y cuáles son los efectos que tiene en la población, quiénes son vulnerables al problema

4. Como trabajador social propondrá un proyecto que se encamine a atenuar el problema social que eligió, estableciendo el protocolo del proyecto, sustentándolo perfectamente con base en la información antes analizada y así dar respuesta a la pregunta generadora

Recursos Didácticos: Bibliografía actualizada, revistas ENTS-UNAM ( con temas referentes a los problemas sociales), Periódicos del día,

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada(libros de trabajo social y revistas de trabajo social sobre problemas sociales de México, problemas como violencia familiar, anorexia y bulimia, entre otros, cañón. Laptop.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos sobre necesidades y problema social, causa y efecto y capacidad para analizar

ACTITUD Participación Iniciativa Tolerante Asertiva Interés

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DX Sociales

DESEMPEÑO Análisis de las causas y efectos que desencadenan el problema

PRODUCTO Árbol de causas y efectos del problema social

Proyecto Social

Guías de observación

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Realiza el diagnóstico social con base en las necesidades y/o problemas que manifiestan los grupos sociales. FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.-Tiene conocimiento del tema 2.-Maneja los conceptos vistos en clase 3.-Investiga las causas y efectos del problema social 4.- Observa quienes son los más vulnerables ante la situación 5. – Redacta correctamente y a detalle el diagnóstico social

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Elegir un tema relacionado con los problemas sociales y explicarlo ante el grupo

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5.

OBSERVACIONES

Explica de manera clara y coherente el tema seleccionado Atiende con respeto las opiniones de los demás Sus argumentos están fundamentados Se apoya de ejemplos o experiencias Utiliza imágenes para ilustrar sus ideas, mapas conceptuales para externar ideas y se auxilia del cañón para presentar diapositivas del tema

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Investigación Elaboración de Árbol de Causas-efectos Diagnóstico social Proyecto social

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 50

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

NECESIDAD: Estado de carencia, falta de aquello que es útil, necesario para el desarrollo del individuo y lo moviliza para satisfacerla. NECESIDADES SENTIDAS: Son las que los destinatarios de un recurso o servicio manifiestan verbalmente (demandas, listas de espera). Considerándolas prioridad para su vida. NECESIDADES SOCIALES: Son aquellas que generan una demanda o reclamos de insatisfacción e implica a un colectivo de personas. NECESIDADES BÁSICAS: Aquellas cuya satisfacción es necesaria para la realización de su esencia como ser humano. PROBLEMA SOCIAL: Situación social de desequilibrio, desajuste, desorganización o falta de armonía, o situación normal que, en su proceso de crecimiento, enfrenta a una crisis que obliga a una reformulación radical. Los problemas sociales son los que constituyen las cuestiones inquietantes que se dan en el seno de una sociedad y en relación a los cuales se tiene conciencia de la necesidad de encontrarles soluciones. BIENESTAR SOCIAL: Se designa al conjunto de factores o elementos que participan a la hora de determinar la calidad de vida de una persona y que definitivamente son también los que le permitirán a estas gozar y mantener una existencia tranquila, sin privaciones y con un constante estado de satisfacción. SATISFACTOR: Son todas aquellas cosas (materiales o no) que un ser vivo requiere para no sufrir una Necesidad (física, mental, social, etc.), y comprenden una gama enorme de variantes, algunas comunes a casi todos los seres vivos y otras que son requeridas solamente por los humanos. JERARQUIA DE NECESIDADES: El concepto de jerarquía de necesidades de Maslow, planteado dentro de su teoría de la personalidad, muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad. 51

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

NECESIDADES FISIOLÓGICAS: Son aquellas que cubren nuestras carencias básicas como el comer, dormir, vestir, calzar, es decir, necesarias para sentirnos satisfechos . NECESIDADES DE SEGURIDAD: Se denominan de seguridad porque refiere el sentirse protegido, si que haya amenazas que asechen nuestra integridad. NECESIDADES DE AFECTO: Como ser humano necesitamos pertenecer a los grupos, pues es ahí donde desempeñamos diversos papeles en la sociedad, por tal motivo debemos formar parte de ellos y podemos satisfacer el afecto a través de las amistades. NECESIDADES DE ESTIMACIÓN: Nos hace referencia al respeto que como persona debo dar y también recibir. NECESIDADES DE AUTODESARROLLO: Se manifiesta cuando el ser humano ha logrado obtener un bienestar que le permite desarrollar todas sus capacidades. DIAGNÓSTICO: Constituye la primera etapa de la formulación del plan. Sobre sus resultados se construirán las diferentes alternativas de solución, fijando objetivos y metas para lograrlo. PLANIFICACIÓN: Es un plan de acción integral que afecta a todo un país o a una comunidad entera. Es la expresión equilibrada y racional de la política y la economía. Bien puede decirse que traduce en acciones concretas el plan de vida de una sociedad. PROYECTO: Es un conjunto de antecedentes que permite evaluar las ventajas y las desventajas en la asignación de recursos. El proyecto es la unidad de inversión menor que se considera en la programación. PROGRAMA: Es un conjunto de actividades adoptadas para un objetivo específico. Los programas abarcan los proyectos.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

EVALUACIÓN: Permite medir la coherencia externa del proceso de planificación es decir, permite establecer la comparación de la ejecución con la programación. FORMULACIÓN DEL PLAN: Es considerada como el producto del proceso de planificación que consiste en el conjunto ordenado de objetivos, metas y acciones, que relacionadas con las estrategias y programas, jerarquizan una serie de políticas e instrumentos en el tiempo y espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta. PLANEACIÓN: Es el proceso que tiene como finalidad ultima la elaboración de un plan, para lo cual se requiere de método, técnicas y procedimientos (en su mayoría ya establecidos); la fuente de información para su quehacer, el registro estadístico, estudios probabilísticos y proyecciones. Su trabajo se construye a través de objetivos y metas que de manera inevitable tienen un referente político.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓ Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LOS PROBLEMAS Y LAS NECESIDADES DE LOS GRUPOS SOCIALES FUENTES DE INTERNET

•http://www.eumed.net/cursecon/.../necesidades_sociales.htm •http:// www.gestiopolis.com/canales/.../18/jerarquia.htm •http://cmcorp00.blogspot.com/.../la-teora-de-los-satisfactores.html •http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/reconcep/reconc-00278.pdf •http://www.definicionabc.com/social/bienestar-social.php •http://www.definicion.org/bienestar-social •http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/.../5mercedesreglero.pdf •http://www.slideshare.net/.../problemas-sociales - Estados Unidos •http://www.biblioteca.org.ar/libros/ps1.pdf •http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/clacso/crop/glosario/n.pdf

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

BIBLIOGRAFÍA

•ANTOLOGÍA, Conceptualización del Trabajo Social. Escuela Nacional de Trabajo Social. •KISNERMAN, Natalio. Introducción al Trabajo Social, Ed. Humanitas, Buenos Aires, 1981, Pág. 131 •LOPEZ Aranguren, Eduardo. Problemas sociales: desigualdad, pobreza y exclusión social,1° Edición 2005. Pág. 225. •SILVA, R. Dimensiones psicosociales de la pobreza. Percepción de una realidad recuperada. México: ENTS, UNAM. 2000 •BOLTVINIK, J. (2001). Métodos de medición de la pobreza. Conceptos y tipología. •ANDER-EGG, Ezequiel. “Diccionario del Trabajo Social”. Ed.Hvmanitas. Buenos Aires. 1994. •ROZAS, Margarita. “La intervención profesional en relación con la cuestión social”. Espacio Edit. Buenos Aires. 2001. •HORTON, Paul. “Problemas sociales”. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. 1978. Citado por Liliana Pantano Op. Cit. •GARCÍA SALORD, Susana. “Especificidad y rol en Trabajo Social. Currículo, saber, formación”. Ed. Humanitas. Buenos Aires. 1991 •SOLIS SAN VICENTE, Silvia. “Sistematización y gestión de proyectos sociales”. ENTS- UNAM, México, 2006.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACION Y EL BIENESTAR SOCIAL

SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

ENERO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGIA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS El submódulo II: Coordina actividades aplicando la Metodología de Trabajo Social de Grupos, se imparte en el cuarto cuatrimestre de la carrera de Técnico en Trabajo Social, teniendo duración cuatrimestral de 100 horas. El hombre es un ser social que depende en gran medida de sus semejantes para lograr un desarrollo integral. Esta relación lo conduce a tener una actuación positiva de mejoramiento social ya que las características y cualidades individuales deben usarse para el bien común. El método de grupos fija su atención en el individuo para orientarlo a obtener el máximo de sus potencialidades sociales, espirituales, físicas y culturales; se utiliza como vehículo eficaz para los cambios deseados, de esta forma el Trabajo Social de grupos contribuye efectivamente al proceso de cambio social. El estudiante de la carrera técnica en Trabajo Social aplicará la metodología para orientar al individuo a integrarse de una mejor manera a los cambios sociales que suscitan día a día, tomará la educación como parte fundamental para que a través de ésta se asista al individuo en el descubrimiento y desarrollo de su personalidad, así mismo capacitarla para vivir en sociedad de manera que se convierta en un elemento activo de progreso y armonía social. El submódulo I del Módulo II (Aplica la Metodología de Trabajo Social de Casos) proporcionó las bases para dar el paso a la metodología de grupos de la carrera de Trabajo Social, sin embargo, debemos mantener la atención puesta en la necesidad de nuestras perspectivas grupales, para dar una visión global del ser humano inmerso en la dinámica social. Al término de este submódulo el estudiante habrá adquirido las competencias necesarias para aplicarlas de manera efectiva en el campo laboral, de la misma manera la conceptualización, análisis e identificación de elementos como: clasificación de grupos, Metodología de Trabajo Social de Grupos, Liderazgo, como instrumentos aprenderá la elaboración de las tablas de bales para detectar los roles correspondientes en los grupos, los sociogramas útiles para determinar la comunicación y cohesión de los grupos, y así mismo la elaboración de las cartas descriptivas que son importantes en la programación y coordinación de los grupos, dichas cartas tienen elementos como tema a exponer, técnica grupal que se aplicará, material didáctico que se utilizará en cada sesión, entre otros, las cuales serán propicias para desarrollar en los Módulos y Submódulo siguientes, otras competencias que aunadas a las que ya adquirió formaran al técnico de trabajo social. El discente se formará y habilitará como líder profesional al frente de los grupos, adquirirá destrezas que lo conducirán mejor al desarrollo profesional en la coordinación de los grupos de una manera efectiva y eficaz. 57

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGIA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Orienta el desarrollo de los individuos para mejorar su función social mediante el intercambio de valores a través de la formación de grupos sociales

Desarrolla una actitud emprendedora

Ordena y procesa información científica

Define y maneja las características técnicas

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica o genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

•Coordina a grupos sociales para promover, mejorar y facilitar el proceso de interacción social.

EVIDENCIAS C

Determina los problemas y necesidades del grupo, para dar posibles soluciones mediante un plan de acción

Desarrolla a través de los grupos la personalidad y la adaptación social de los individuos para manejar eficazmente sus problemas

Aplica instrumentos diversos que permitan determinar la atmósfera y dinámica del grupo con el fin de tener un buen manejo del mismo

Capacita a los miembros del grupo en el proceso de vida del mismo para alcanzar el objetivo establecido de acuerdo a sus intereses Evalúa permanentemente la interacción y cohesión dentro del grupo, para medir el logro del objetivo grupal

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGIA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje en las aulas y con otros grupos • Organiza material video gráfico para visualizar los conceptos vistos en clase. • Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el tema manejado. • Emplea estrategias para la aplicación de la metodología en el salón de clase y en campo • Favorece la aplicación de la metodología de TS de grupos en situaciones prácticas. •Provoca la creación, observación y redacción de una crónica grupal. •Guía al alumno sobre la utilización de diversos instrumentos que permitan el análisis de los grupos(tablas de bales, sociogramas, cartas descriptivas)

Orienta el desarrollo de los individuos para mejorar su función social mediante el intercambio de valores a través de la formación de grupos sociales Determina los problemas y necesidades del grupo, para dar posibles soluciones mediante un plan de acción

SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGIA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

Coordina a los grupos sociales para promover, mejorar y facilitar el proceso de interacción social.

Se compone

Desarrolla a través de los grupos la personalidad y la adaptación social de los individuos para manejar más eficazmente sus problemas Aplica instrumentos como crónicas de grupo, tablas de bales, sociogramas que le permiten determinar la atmósfera y dinámica del grupo con el fin de tener un mejor manejo del mismo

Se articula

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO Cuestionarios Mapas conceptuales

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Manejara los conceptos básicos de la metodología y la elaboración de los instrumentos a utilizar como son el sociograma, tablas de bales, crónicas de grupo

Sociograma Tablas de bales

DESEMPEÑO ACTITUD

Análisis del grupo

Observación Iniciativa Participación

PRODUCTO Diagnóstico de necesidades Guías de observación

Elaboración diagnóstica durante las sesiones de trabajo

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿Cuáles son los beneficios de aplicar la metodología adecuada en grupos? El método de grupos es un proceso educativo en el que el trabajador social promueve que los individuos establezcan relaciones de grupo satisfactorias, que les permita crecer emocionalmente y que los capacite para actuar de acuerdo con las circunstancias de su medio ambiente social y familiar. Analicemos el siguiente caso: “ Miguel, es un joven de 30 años, soltero, con educación básica, se dedica al comercio, vive en casa de sus tíos, tiene un problema que no puede controlar, es alcohólico, es trabajador, pero cuando empieza a consumir alcohol toma sin medida durante tres días o más, por lo que deja de trabajar y gasta sus ahorros en saciar su adicción, se cae continuamente golpeándose a causa del estado de ebriedad; una vez que deja de tomar bebidas alcohólicas, regresa a sus labores y se promete no volver hacerlo. Sus amigos han hablado con él para que deje de tomar, sus familiares le han hecho ver que está enfermo y necesita atención, le han insistido para que asista a un centro de alcohólicos anónimos y ahí le den alguna alternativa de solución. Miguel sólo dice que si, pero no se atreve a acudir, lleva ya 10 años con la misma situación, esto le ha causado un deterioro en la salud, pues padece del hígado, gastritis, riñones y ansiedad por consumir alcohol, se siente incapaz de dejar la bebida, pues el asegura “cuando tomo me siento relajado y comprendido por todos”...ante esta situación el trabajador social como parte de su profesión aplica la metodología de los grupos, donde atiende diversos problemas y esto hace crecer al individuo en todos los sentidos, cabe preguntar entonces ¿cómo inicia el trabajador social su labor de grupos?, ¿puede formar y atender grupos de alcohólicos?, ¿qué otro tipo de grupos puede formar?, ¿cómo aplica la metodología del trabajo social de grupos para atender las diversas problemáticas? ¿Miguel tendrá alguna posibilidad para dejar de ser alcohólico?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

¿el trabajo social de grupos cambia la situación de las personas?, ¿qué funciones cumple el trabajador social en esta metodología?, ¿será Miguel un candidato para el trabajador social dentro de esta metodología? El proceso del método debe permitir colocar, a los miembros de un grupo, en diálogo abierto y franco con otros, realizar el análisis de problemas, capacitarse para actuar militantemente como sujetos de su propio desarrollo, del grupo y su comunidad. Se pretende que cada miembro del grupo se autoeduque en tanto aprende a servirse del grupo, a servir a este y a la comunidad.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada en trabajado social y revistas de trabajo social ENTS-UNAM (referentes al trabajo con grupos) Equipo y Material Didáctico: proyector de acetatos, cañón, Laptop, Presentaciones de Power poitn.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PREGUNTAS GENERADORAS ¿Conoces la metodología de trabajo social de grupos? ¿Sabes la importancia que tiene la clasificación de los grupos? ¿Qué es el liderazgo? ¿Qué tipo de líder debe ser el trabajador social frente al grupo? ¿Cuáles son las etapas a través de las cuales se observa la vida de los grupos? ¿Qué objetivos tiene este método? ¿Cuáles son los principios básicos de trabajo social de grupos? ¿Cómo influye el trabajo social de grupos en la participación social? ¿De qué manera contribuye esta metodología a la transformación social? ¿Cómo detecta a los líderes del grupo? ¿De qué le sirve el sociograma? ¿Qué tipo de roles se dan dentro del grupo y cómo influyen en su desarrollo?

Recursos didácticos: Diccionario de Trabajo Social, Libros y Revistas de Trabajo Social. Equipo y material didáctico: Reproductor de videos, copias de los temas y formatos (Tabla de bales) 64

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, películas que refieran la formación de los grupos y algunos problemas que atiende.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

CONTRERAS, de Wilhelm Yolanda. Trabajo Social de RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Grupos. Editorial Pax México. Segunda edición QUE PERMITAN IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS 2003. Pag. 157. NECESARIOS PARA EL TRABAJO EN CLASE. GENERALIDADES DEL MÉTODO PHILLIPS, Helen, Técnicas de Trabajo Social con Proceso Educativo grupos, Association Press, Nueva York, 1990 CON BASE EN LA INFORMACIÓN RECOPILADA Proceso Sociológico EL ALUMNO FORMARÁ SUS PROPIOS KISNERMAN, Natalio, Servicio Social de Grupos, CLASIFICACION DE LOS GRUPOS CONCEPTOS SOBRE ESTE MÉTODO Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1973 Primarios y Secundarios DUPONT, Olivera Reneé, Servicio Social de Grupo, A TRAVÉS DE PELICULAS (El NOVATO, Por su integración Humanitas, Buenos Aires, 1969. CORAZÓN VALIENTE, LOS PEQUEÑOS Por su edad HAIMAN, Franklin, La dirección de grupos, Teoría y GIGANTES) OBSERVARA LA FORMACIÓN DE PROCESO GRUPAL Práctica, Libreros Mexicanos Unidos, México, LOS GRUPOS, EL LIDERAZGO Y LAS ETAPAS DE METODOLOGIA DE TRABAJO FORMACIÓN, ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN, 1995. SOCIAL DE GRUPOS LIDERAZGO http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb ESTO SERÁ LA BASE PARA DISTINGUIR EL MÉTODO DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS Y /recursos/r2519.PDF APLICARLO EN LAS AULAS, COMUNIDADES, http://www.trabajosocial.unam.mx/dirs/.../01teoria INSTITUCIONES, ETC. gruposyts.pdf http://psicologiasocial.idoneos.com/index.php/354 954

Evidencias para la evaluación: Mapas conceptuales (C) , Exposición en clase (d), participaciones en clase (p), crónicas grupales (p ya), reporte de las películas ( P). 66

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

NATURALEZA PROCESO EDUCATIVO GENERALIDADES DEL MÉTODO

PROCESO SOCIOLÓGICO OBJETIVOS PRINCIPIOS BÁSICOS

Esté método profesional de trabajo social ha adquirido recientemente fuerza, ha pasado por la acción paliativa, recreativa, educativa, terapéutica y curativa, hasta llegar a la etapa promocional y de investigación. Con lleva un proceso educativo enmarcando la personalidad del individuo y un proceso sociológico con referencia a los fenómenos o situaciones que se producen al interior de los grupos; como toda metodología debe plantearse objetivos y principios que son básicos para el quehacer del profesionista. 67

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

La agrupación es necesaria para vivir y formar un conjunto armónico; en este sentido, una sociedad se preocupa por el bienestar de la colectividad en general. La clasificación de los grupos es importante en Trabajo Social para brindar la atención adecuada, de acuerdo a los intereses por el cual se formaron, es indispensable ubicar las características de cada uno. 68

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Se denomina estructura a una constelación o conjunto específico de elementos constitutivos de un todo, cuya razón de ser se define por su funcionalidad con miras a un objetivo determinado.

PERMISIVA

PARTICIPATIVA O DEMOCRÁTICA

ESTRUCTURAS DE LOS GRUPOS

PATERNALISTA

Las estructuras determinan los sistemas de comunicación y el liderazgo, estas son: la autocrática, la permisiva, la paternalista y la democrática o participativa.

AUTOCRÁTICA

Recursos didácticos: Imágenes de revistas y periódicos, tijeras, resitol, hojas de colores, papel bond, libros de trabajo social,

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CUALIDADES

LIDERAZGO

FUNCIONES

TIPOS

EL líder surge como resultado de las habilidades del individuo para contribuir en las necesidades del grupo. Cuando estas necesidades cambian, el liderazgo también cambia, a menos que la estructura sea tan rígida que no lo permita. Ser líder significa tener la capacidad para orientar en la satisfacción de necesidades o cumplir objetivos; desempeña un rol directivo en algunas ocasiones, tomando responsabilidades, asigna tareas y coordina actividades. Tiene una visión clara de los problemas y ayuda a captarlos, asimismo simboliza los ideales del grupo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

1. Investigación y diagnóstico del grupo

2. Programación de acciones a desarrollar en base al diagnóstico

3. Análisis de la dinámica del grupo

4. Guiar al grupo por las etapas de este

5. Informe final del trabajo con el grupo

Evidencias para la evaluación: Participaciones en clase, mapas conceptuales, habilidad de aplicar la metodología, habilidad para ser líder profesional

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

Observar a diferentes grupos constituidos en instituciones y en las propias aulas de clases.

Grupos de clase, grupos en el DIF, grupos comunitarios

Recursos didácticos: Información de los grupos, observación, crónica grupal, entrevistas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN 1.El alumno elegirá un grupo con cierta problemática, ya sea en el salón de clases u otra institución, posteriormente investigará el origen, los intereses de esté, la necesidad que desea cubrir, la participación de cada uno, desarrollando el diagnóstico de grupo

2. Debe programar las acciones a desarrollar con el grupo que pretende trabajar, considerando la participación y los recursos con los que cuenta, estará plasmado en las cartas descriptivas (especificando en ellas, tema, técnica a aplicar, material que utilizara, etc.)

3. Posteriormente el estudiante debe determinar la dinámica que se ejerce dentro del grupo, cuáles son los roles, la comunicación, el liderazgo que se generan en el mismo, utilizando las tablas de bales, el sociograma y la crónica de grupo

4. Como líder el estudiante guiará al grupo en la consecución de las etapas por las cuales atraviesa, formación, organización e integración, con el fin de que el grupo llegue a la madurez

5. Redactará un informe final del trabajo realizado en el grupo, especificando los logros obtenidos en este, dando solución a la pregunta generadora.

Evidencias para la evaluación: Cartas descriptivas ( D y P), Crónica de grupo ( D), Sociograma ( D), Tablas de bales (D y P), Informe final ( C, D y P).

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, cuaderno forma francesa, hojas de bond, colores.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos y metodología de trabajo social de grupos

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

Observación Sociograma

ACTITUD

DESEMPEÑO

Disponibilidad

Diagnóstico de grupo

Dinamismo Liderazgo

Análisis de la dinámica del grupo

Trabajo en equipo Tolerancia PRODUCTO Programación de trabajo con los grupos Reporte final de los grupos Crónicas de grupo

Cartas descriptivas Evaluación (reporte final)

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Desarrolla a través de los grupos la personalidad y la adaptación social de los individuos para manejar eficazmente sus problemas FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño de la exposición. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1. Se dirige a los integrantes del grupo en forma amable 2. Centra su atención en la dinámica de grupo para detectar la personalidad de cada individuo 3. Sensibiliza a los miembros del grupo sobre los intereses y objetivos del grupo 4. Utiliza los instrumentos necesarios para analizar al grupo 5. Asigna actividades según el rol de cada integrante, para desarrollar su adaptación al grupo

observación

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCAIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: TRABAJO EN EQUIPO INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZARÁ UNA CRÓNICA GRUPAL

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5.

El equipo está organizado y tiene un representante El trabajo está equilibrado entre los miembros del equipo Existe una comunicación respetuosa y efectiva Todos los miembros aportan ideas Existe dinamismo

OBSERVACIONES

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

CRÓNICA GRUPAL TABLAS DE BALES CARTAS DESCRIPTIVAS PROGRAMA DE GRUPO DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 78

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

GRUPO: Son dos o más personas con un fin común. GRUPO SOCIAL: Dos o más personas que se hayan en interacción durante un periodo de tiempo apreciable, que tiene una actividad u objetivo común dentro del marco y de ciertos valores compartidos y con una conciencia determinante suficiente para despertar la identificación del grupo. TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS: Método de educación socializante en el que se refuerzan los valores del individuo, ubicándolo en la realidad social que lo rodea para promover su cooperación y responsabilidad de una acción integradora en el proceso de desarrollo. PRINCIPIOS: Fundamento que delimita nuestro trabajo y señala los valores especiales de nuestro proceder. METODOLOGÍA: Se refiere al estudio de la realidad social para hallar la explicación veraz de los hechos sociales, utilizando la observación y la experimentación. CLASIFICACIÓN: Ordenar o disponer por clases. GRUPOS PRIMARIOS: Se forman por la naturaleza social, caracterizados por una asociación y cooperación intima . Un grupo primario es la familia. GRUPOS SECUNDARIOS: Son los grupos de juegos , relación con otros compañeros de su edad que habitan la misma zona comunal. Se caracteriza por una relación funcional con base en intereses específicos. GRUPOS NATURALES: Es aquel que se forma sin que nadie lo motive y resulta homogéneo en edades e intereses.

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GRUPOS OBLIGATORIOS: Es al que pertenece el individuo por voluntad ajena o por circunstancias diversas. GRUPOS MOTIVADOS: Son aquellos en que los miembros participan con base en objetivos determinados o sugeridos. GRUPOS PREFORMADOS: Sus miembros se conocen entre sí y han permanecido unidos afectivamente antes de constituir un grupo. GRUPOS FORMALES: Se estructuran por normas compartidas respecto a objetivos materiales de los miembros, comunidad e institución. GRUPOS INFORMALES: En este tipo de grupo, cada miembro actúa como desea, con libertad y bajo su propia individualidad. GRUPOS ORGANIZADOS: Son aquellos en lo que existe una división del trabajo para procurar una meta productiva en los que se establecen posiciones y roles, asumiendo cada miembro un papel especializado en función de socios. GRUPOS ABIERTOS: Son flexibles, permiten la entrada y salida de los miembros. GRUPOS CERRADOS: Es aquel que ofrece resistencia al cambio de participantes, de manera que no reciben nuevos miembros buscando conservar el prestigio y el poder o por temor a los cambios. GRUPOS VOLUNTARIOS: En estos se participa simplemente por el agrado de concurrir, por simpatía con la persona que los forma y por sus miembros, o por deseo de colaborar en las actividades a que se dedican. LÍDER: Se designa al jefe, caudillo o conductor especialmente de un grupo, aunque su uso más generalizado significa la persona que dirige, que tiene condiciones para hacerlo y cuya jefatura es aceptada por sus seguidores.

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MÉTODO: La palabra método deriva de las voces griegas “meta” y “todos” que significa camino, o sea, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una búsqueda. De ahí que el método en su significación mas general, puede definirse como “el camino que se sigue para alcanzar un cierto fin propuesto de antemano”. LÍDER PROFESIONAL: Es el nombre que se le otorga al trabajo social de grupos, a quien en cierta manera se le considera con una capacidad exacta para dirigir, ha sido educado en los terrenos del liderazgo, lo que le permite desenvolverse mejor. TABLA DE VALORES: Elemento de medida para jerarquizar actitudes. SOCIALIZACIÓN: Proceso de creciente interdependencia recíproca que, como consecuencia de una densificación colectiva se da. PERMISIVIDAD: Que se puede permitir, que se da autorización para hacer algo o decir algo. En trabajo social es una de las estructuras grupales que se distingue porque el líder a cargo del grupo les permite hacer cualquier cosa dentro del grupo, es decir, no hay imagen representativa. PATERNALISTA: Modo de actuar que se asemeja a la de un padre con su hijo pequeño, bajo pretexto de ayudar a los subordinados, no deja que estos asuman la responsabilidad que les corresponde como adultos. JERARQUÍA: Estructura de manera diferenciada según calidad, atribución e importancia. Expresión utilizada en el diagnóstico para poner los problemas de acurdo a su importancia y prioridad. ANÁLISIS: Apreciación sistemática y crítica. Distinción y separación de las partes hasta llegar a un todo. DINÁMICA DE GRUPO: Conjunto de componentes, fuerzas y procesos que aparecen y actúan en la vida de los pequeños grupos, esto es aquellos, cuyos miembros existen psicológicamente los unos para las otros, y se encuentran en situación de interdependencia e interacción potencial.

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AUTOCRACIA: Clase noble o privilegiada. En trabajo social el termino pertenece a una de las estructuras de los grupos, donde el líder es rígido y no permite exposición de ideas ni el crecimiento del grupo por si mismo. Él impone sus ideas y reglas para la productividad del mismo. DEMOCRACIA: Del griego demos “pueblo” y cratos “poder, autoridad, gobierno del pueblo”, régimen en el que todos participan o pueden participar. Participación de las bases en la toma de decisiones. Es una de las estructuras de los grupos en trabajo social, donde el líder propone sus ideas y dirige al grupo en la toma de decisiones para alcanzar sus objetivos e intereses propios, con ello existe un crecimiento personal de cada uno de los integrantes del grupo. HOMOGÉNEO: Perteneciente a un mismo género. Los de igual naturaleza, los que se pueden agrupar dentro de ciertos límites iguales. HETEROGÉNEO: Formado de partes de la naturaleza diversa. Sin limite preciso. INTERACCIÓN: Influjo reciproco que provoca estímulos y reacciones entre individuos y grupos, en el proceso de relaciones sociales y que se manifiestan tangiblemente en las acciones externas y en los estados mentales. INSTINTO GREGARIO: Primer movimiento que precede a la reflexión, impulso natural a unirse entre si, los hombres o los animales. INHIBICIÓN: Conjunto de restricciones que las normas grupales imponen a la conducta individual, bloqueando o debilitando la iniciativa personal. ATMÓSFERA: Se denomina al ambiente físico real en que actúa el grupo, incluye la iluminación, la ventilación, el mobiliario, lo atractivo del lugar, en buenas condiciones físicas, todo ello da lugar a crear una atmósfera idónea.

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CONTROL SOCIAL: Son los medios por los cuales el grupo asegura la conformidad con las expectaciones de sus integrantes y se divide en dos categorías: recompensas ( cumplir con todas las normas) y sanciones ( cuando los individuos violan alguna regla establecida). COHESIÓN: Se refiere al grado de atracción que experimenta la persona hacia los demás miembros del grupo. Para Sprott, “ la cohesión es el campo total de fuerzas motivantes que actúan sobre los miembros para mantenerlos en el grupo”. PAPELES O ROLES: Están referidos a lo que cada uno de los integrantes del grupo desempeña para alcanzar sus objetivos. Recibe el nombre de rol el conjunto de conductas y a una posición dentro del sistema. NORMAS: Son las reglas que rigen la conducta de los individuos dentro del grupo, mismas que en conjunto forman lo que se denomina código. PATRÓN SOCIOMÉTRICO: Este se puede definir como las relaciones de amistad o antipatía que existen entre los miembros de todo el grupo. Tiene una gran influencia dentro de las actitudes grupales ya que afecta la atmósfera y la comunicación. ESTRUCTURA: Organización del trabajo y ejecución de las tareas esenciales. ORGANIZACIÓN: Referente a los convenios no reglamentados o implícitos, basados en criterios tales como influencia, antigüedad, poder, habilidades y otros.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS FUENTES DE INTERNET

•http://www.cepc.es/rap/Publicaciones/Revistas/10/RPS_109_008.pdf •http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?... •http://www. cgtrabajosocial.es/index.php?... •http://revistas.ucm.es/trs/02140314/articulos/CUTS9898110103A.PDF •http://www. salud.gob.mx/unidades/pediatria/ts_modprac.pdf •http://trabajosocialya.mforos.com/.../9211805-algunas-propuestas-teoricas-del-concepto •http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r2519.PDF •http://www.trabajosocial.unam.mx/dirs/.../01teoriagruposyts.pdf •http://psicologiasocial.idoneos.com/index.php/354954 •http://trabajosocialya.mforos.com/.../9211805-algunas-propuestas-teoricas-del-concepto

BIBLIOGRAFÍA

•CONTRERAS , de Wilhelm Yolanda. Trabajo Social de Grupos. Ed. Pax México. Segunda edición 2005. Pág. 157 •UMAÑA, María, Servicio Social de Grupo, Ed. Universitaria, Santiago de Chile, 1963. •DUPONT, Oliveira Reneé. Servicio Social de Grupos. Humanitas Buenos Aires, 1969. •KONOPKA, Gisela, Social Group Work, New Jersey, 1963. •PHILLIPS, Helen, Técnicas de Trabajo Social con Grupos, Association Press, Nueva York,1990. •PARÉ, Simone, Grupos y Servicio Social, Editorial Humanitas, Buenos Aires,1990. •HAIMAN, Franklin, La dirección de Grupos, Teoría y Práctica, Libreros Mexicanos Unidos, México,1995.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

SUBMÓDULO III EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

ENERO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

El Submódulo denominado Emplea Técnicas Grupales como Herramientas de Trabajo, se imparte en el cuarto cuatrimestre de la carrera técnica de trabajo social con 3 horas semanales. Las técnicas grupales para el trabajador social, son medios útiles para lograr que los grupos funcionen eficazmente y cumplir el objetivo grupal e individual; es por ello que dichas técnicas mejoran la productividad del grupo y elevan el grado de satisfacción de los integrantes del mismo. Las técnicas son variadas, por lo tanto el alumno debe conocerlas para hacer la selección correcta antes de la aplicación, de tal forma que mediante su uso se obtengan los resultados esperados; el uso de éstas se refleja directamente en la dinámica de los grupos con los que el trabajador social interactúe. El discente de la carrera podrá comprender cómo las técnicas grupales se vuelven una herramienta indispensable para el trabajador social, pues contienen los elementos necesarios para conocer el comportamiento del ser humano en todas sus facetas, además proporciona al alumno conocimientos necesarios, la oportunidad de desenvolverse con mayor seguridad y habilitarse como miembro o coordinador de un grupo, lo capacita para auxiliar en el manejo de programas de acción social en diferentes grupos. Al finalizar este submódulo, el alumno será capaz de obtener elementos teórico-prácticos para fungir como miembro coordinador de un grupo; diseñando y empleando adecuadamente apoyos didácticos audiovisuales con el propósito de facilitar la comunicación intergrupal en la transmisión de conocimientos. Alcanzará y desarrollará las competencias necesarias para posteriormente ponerlas en la práctica cuando actué de manera profesional, sensibilizando a los grupos con los cuales trabaje y con capacidad para cambiar la atmosfera que predomine en algún grupo que inhiba el desarrollo propio de éste, las técnicas grupales forman parte esencial de su formación y desarrollo como trabajador social; de igual forma podrá clasificar cada una de las técnicas con sus objetivos específicos, que cubran un aspecto particular en algún procedimiento. Esto hace que el trabajador social sea formado de manera integral y que ejerza con habilidad, destreza y creatividad en nuestro tiempo en el cual la sociedad necesita de profesionistas comprometidos con su labor.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Desarrolla una actitud emprendedora

Define y maneja las características técnicas

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

•Reconoce la técnica grupal que modifique la dinámica generada dentro de un grupo

•Emplea técnicas grupales para el logro de los objetivos del grupo

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS C

Clasifica las técnicas grupales de acuerdo a los roles establecidos en el grupo

X X

Identifica la actitud de cooperación del grupo para adaptar la técnica grupal

X X

Evalúa las características particulares de los diferentes grupos para la aplicación de la técnica grupal

X X X X

Elige la técnica a realizar, de acuerdo al interés grupal y cooperación del mismo, para el desarrollo de las potencialidades de los miembros del grupo

X X

Aplica la técnica grupal seleccionada para modificar la dinámica grupal que se presenta en el grupo de trabajo

x x X

Orienta a los integrantes del grupo a la reflexión de la comunicación y la atmósfera grupal para obtener una mayor participación de los individuos

X X X

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje . • Genera estrategias para la creación del compendio y manejo del mismo sobre las técnicas • Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS para adquirir la habilidad necesaria. • Provoca la selección adecuada de las técnicas mediante la información en clase.

Clasifica la técnica de acuerdo a los roles establecidos en el grupo Reconoce la técnica grupal que modifique la dinámica generada dentro de un grupo SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

Se compone

Identifica la actitud de cooperación del grupo, para adaptar la técnica grupal

Se articula

Emplea técnicas grupales para el logro de los objetivos del grupo

Evalúa las características particulares de los diferentes grupos para la aplicación de la técnica grupal

Elige la técnica a realizar, de acuerdo al interés grupal y cooperación del mismo, para el desarrollo de las potencialidades de los miembros del grupo Aplica la técnica grupal seleccionada para modificar la dinámica grupal que se presenta en el grupo de trabajo Orienta a los integrantes del grupo a la reflexión de la comunicación y la atmósfera grupal para obtener una mayor participación de los individuos

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de técnica y dinámica grupal

ACTITUD Interés Participación Toma de Decisiones

Guías de observación

DESEMPEÑO Aplicación de Técnicas Grupales

PRODUCTO Análisis de la técnica aplicada

Guías de observación

Seleccionar la técnica adecuada

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿ QUÉ CONTRIBUCIÓN TIENEN LAS TÉCNICAS COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO SOCIAL? Las técnicas de grupo, son maneras, procedimientos o medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos. Como cualquier otro método, las técnicas de grupo han de ser “vivificadas” a través de la capacidad de quien las maneje: su eficiencia dependerá en alto grado de su habilidad personal, su buen sentido, su don de oportunidad, su creatividad e imaginación para adecuar en cada caso las normas a las circunstancias y conveniencias del momento (el aquí y ahora). Pongamos un ejemplo de dónde podríamos aplicarlas: El profesor José Luis imparte la materia de historia en la escuela secundaria “Juan Jacobo Rousseau”, el tiene conflictos con el grupo 202 pues, cuando llega al salón para dar la clase el grupo lo recibe atento pero a medida que transcurre la hora de clase, el grupo se torna distraído, callado, no participativo, y en algunos momentos con un alto grado de ansiedad por que la clase ya termine, cada uno de los alumnos tiene un rol bien definido, es decir, el que sabotea la clase, el tímido, el que siempre pregunta, el chismoso y así cada uno juega su rol alterando la dinámica del grupo; el profesor aún después de haber detectado los roles de cada uno, no puede cambiar la atmósfera de su clase. Es tan difícil que ha pensado en dejar de dar clases a ese grupo, pues ya aplicó varias estrategias para modificar la situación y ninguna le da resultado, esto lo hace dudar de sus conocimientos y su profesión como docente, ahora cada que se presenta ante el grupo muestra mucho nerviosismo que torna todavía más deficiente la dinámica dentro del grupo 202. ¿Qué debería observar el profesor José Luis dentro del grupo?, ¿las técnicas grupales modificarían la dinámica del grupo 202?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿Qué tipo de técnica debe aplicar el profesor?, ¿qué atmosfera existe en el grupo que dificulta la clase del profesor? ¿qué función tienen los roles dentro del grupo?.........¿tú que harías? ¿Qué le dirías al profesor José Luis desde tu óptica de trabajo social? La finalidad de las técnicas está implícita, pues al aplicarlas facilita la comunicación, desarrolla la capacidad de participación, se adquiere una consciencia del grupo, aterrizado en el sentimiento “nosotros”, enseña a pensar activamente, a escuchar de modo comprensivo y supera el aislamiento de alguno de los participantes.

TÉCNICA GRUPAL

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PREGUNTAS SECUNDARIAS

¿Cuál es la contribución de las técnicas para el trabajador social? ¿Qué técnica se debe aplicar a cada uno de los grupos? ¿Las técnicas contribuyen al aprendizaje de los miembros? ¿Las técnicas favorecen la cohesión en los grupos? ¿El trabajador social como líder grupal, debe hacer uso de las técnicas? ¿Qué tipos de técnicas existen?

Recursos didácticos: Grabadora, rotafolio, música de diversos géneros ( reflexiones, clásica, rock, rondas, que dicten ordenes, entre otras), hojas de colores, hojas blancas, plumones, estambre, resorte, imágenes.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada de trabajo social específicamente de técnicas grupales, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

LAS TÉCNICAS GRUPALES Concepto Características Elección de la técnica adecuada Normas o recomendaciones para el uso de las técnicas Finalidad de las técnicas

http://www.dgb.sep.gob.mx/.../material_autoinstr uccional_vol%202.pdf http://www.sld.cu/.../26_tecnicas_grupales_para_l a_planificacion_estrategica.doc CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS http://www.ulpgc.es/descargadirecta.php?codigo_ archivo=38207 Integración Animación Chehaybar y Kuri, Edith, Técnicas para el Cohesión aprendizaje grupal, Editorial Centro de Estudios medición y evaluación sobre la Universidad, UNAM y Plaza y Valdés DINÁMICA GRUPAL editores, México 2001. Cirigliano, Gustavo F.J. y Villaverde, Aníbal, Concepto Dinámica interna de los grupos Dinámica de grupos y educación, Editorial Dinámica externa de los grupos Características y propiedades del Humanitas, Buenos Aires Argentina 1966. grupo

RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN NECESARIAS SOBRE TÉCNICAS GRUPALES CLASIFICARLAS DE ACUERDO A SU OBJETIVO Y FUNCIÓN ESPECÍFICA EN FICHAS DE TRABAJO VACIAR LA INFORMACIÓN DE LAS TÉCNICAS PARA MANEJARLA CONSTANTEMENTE SELECCIONAR LA TÉCNICA ADECUADA DE ACUERDO A LA DINÁMICA DEL GRUPO APLICAR TÉCNICAS EN LOS DIVERSOS GRUPOS DE LA ESCUELA PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO

Evidencias para la evaluación: Análisis de la atmósfera y dinámica del grupo, sociograma (aplicación e interpretación), tablas de bales (para detectar roles), 96

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Las técnicas grupales son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseñanzaaprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas técnicas son variadas según su finalidad, el contexto, las características del grupo, etc.

ELEMENTOS DE LAS TÉCNICAS GRUPALES

desarrolla

CARACTERÍSTICAS

ELECCIÓN

NORMAS DE USO

FINALIDAD

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

La dinámica de los grupos se ve modificada con la aplicación de las técnicas grupales. Cada uno de los integrantes del grupo, modifica su personalidad y se integra de el grupo hasta lograr una cohesión de miembros lo cual hace propicio ese ambiente para el logro y cumplimiento de los objetivos propuestos por el grupo en la etapa de formación de

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Factores que de deben tomar en cuenta para seleccionar la técnica

Características del medio externo

Características de los miembros del grupo

Objetivos que se persiguen

Ambiente físico

Capacitación del conductor

Madurez del grupo

Tamaño del grupo

Éxito en la selección de la técnica

La efectividad de las técnicas de grupo dependerán en gran medida de seleccionar las más adecuadas en función de las tareas y los objetivos que se pretendan alcanzar. Cada una de las técnicas de grupo, posee sus propias reglas específicas derivadas de su naturaleza particular.

100

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos, aplicación de técnicas diferentes dependiendo de la dinámica del grupo, observación de la dinámica grupal y conceptualización.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

Observación, análisis y aplicación de las diferentes técnicas grupales

Salón de clases

Recursos didácticos: observación, grabadora de música, hojas de colores, papel bond, sillas, engrapadora, resitol, lápices, colores, fichas bibliográficas y de trabajo

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN 1. El alumno ejecutará este plan de solución con el grupo con el que trabajó en el submódulo II, debe visualizar los objetivos que se persiguen, la madurez del grupo, el tamaño del grupo, la capacitación del conductor del grupo.

4. Aplicar la técnica grupal seleccionada, explicando el procedimiento de manera adecuada y clara, empleando el material indicado para su desarrollo

2. Posteriormente debe observar la dinámica del grupo, pues es importante para su trabajo, tomando en cuenta las habilidades, frustraciones, personalidad, intereses, interacción de cada individuo en el grupo, utilizará las guías de observación para obtener más información

3. Con base en la información anterior el alumno podrá seleccionar la técnica adecuada para modificar la dinámica del grupo y que la atmósfera sea la más adecuada para lograr la cohesión grupal (sentimiento del “nos”) que contribuye al logro del objetivo

4. Evaluará la técnica aplicada y emitirá un reporte de la misma indicando cambios que se suscitaron en el grupo a través de la técnica, dando respuesta a la pregunta generadora.

Evidencias para la evaluación: Guías de observación (D), Evaluación de la técnica ( D y P ).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: : equipo de cómputo, internet, libros, revistas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Mapas conceptuales

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de técnicas grupales Concepto de dinámica grupal Objetivo, función, materiales, selección adecuada de la técnica Clasificación

Lista de cotejo

DESEMPEÑO Selección de la técnica adecuada y aplicación de la técnica

ACTITUD Responsabilidad Respeto Tolerancia Propositiva Participativa Comunicativa Creatividad

PRODUCTO Análisis de la técnica grupal Guías de observación

Reporte final y evaluación de la técnica 105

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA:

Aplica la técnica grupal seleccionada para modificar la dinámica grupal que se presenta en el grupo de trabajo

FECHA: ___________________________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento 1.Se dirige ante el grupo de manera respetuosa 2. La voz es adecuada para que todos escuchen 3. Utiliza material adecuado para la técnica 4. Da las indicaciones adecuadamente 5.Selecciona la técnica de acuerdo a la dinámica 6. Se observa la modificación de la dinámica del grupo

observación

OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ PROFESOR: _______________________________________________________________________________________ HORA DE INICIO: _____________

HORA DE TERMINO: ____________

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN: ___________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: DINAMIZAR EL APRENDIZAJE DEL GRUPO INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: SELECCIONAR LA TÉCNICA QUE MODIFIQUE LA DÍNAMICA Y REFUERCE EL APRENDIZAJE DEL GRUPO. CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

OBSERVACIONES

Tomo en cuenta los objetivos del grupo Conoce la madurez y entrenamiento del grupo Evaluó el ambiente físico El ya ha vivificado la técnica La aplico con un objetivo claro y bien definido Registro cambios dentro de la dinámica grupal Entrega su reporte por escrito de la dinámica del grupo posterior a la aplicación de la técnica

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVALU ACIÓN

VALORACI ÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Selección de la técnica Aplicación de la técnica Evaluación de la técnica

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 108

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

TÉCNICAS: La definición de técnica nos dice que ésta requiere de destrezas intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a cabo se necesita de la ayuda de herramientas y el adecuado conocimiento para manipularlas TÉCNICAS GRUPALES: Las técnicas grupales son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas técnicas son variadas según su finalidad, el contexto, las características del grupo. DINÁMICAS: Es la forma o medio de como se predisponen los alumnos para aumentar su emotividad y estado de animo, con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje. DINÁMICAS GRUPALES: Se define la dinámica de grupos desde el punto de vista de la técnica : Conjunto de procedimientos y medios para ser utilizados en situaciones grupales con el fin de que se manifieste de manera mas expresa los fenómenos, hechos y procesos grupales que se están viviendo en el seno del grupo en el que se aplican. COMUNICACIÓN: Tradicionalmente se ha definido como el intercambio de sentimientos, opiniones o cualquier otro tipo de información mediante el habla escritura u otro tipo de señales. Todas las formas de comunicación requieren de un emisor, un mensaje y un receptor. ASERTIVIDAD: Es aquel estilo de comunicación abierto a las opiniones ajenas, dándoles la misma importancia que a las propias. Parte del respeto hacia los demás y hacia uno mismo, planteando con seguridad y confianza lo que se quiere, aceptando que la postura de los demás no tiene por qué coincidir con la propia y evitando los conflictos de forma directa, abierta y honesta. IDENTIDAD Y SENTIMIENTO DEL “NOS”: En un grupo comprende un cierto vínculo común, una simpatía común y una conciencia definida de estar unidos de cierta manera. Se hace referencia a veces a esta fuerza en términos de solidaridad, moral del grupo o sprit de corps.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

ESCUELA ACTIVA: Se considera que el alumno no debe estar pasivo memorizando al información que le proporciona el profesor la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos en los que el estudiante puedan desarrollar proyectos y actividades que le permitan descubrir el conocimiento y aplicarlos en situaciones practicas TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN: Son las que preparan al individuo para el trabajo en pequeños grupos TÉCNICAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: Se utilizan para dinamizar el aprendizaje o la resolución de problemas TÉCNICAS DE ANIMACIÓN: Son aquellas cuyo objetivo es caldear al grupo a crear un clima propicio, romper el hielo, descongelar, etc. TÉCNICAS DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN: Sirven para medir la productividad del grupo, cumplir con los objetivos propuestos. ATMÓSFERA DEL GRUPO: Es la disposición de ánimo, tono o sentimiento que esta difundido en el grupo. MESA REDONDA: Equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva. FORO: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema, conducido por un coordinador. PANEL: Equipo de expertos que discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. PEQUEÑO GRUPO DE DISCUCIÓN: Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal, conducido por un coordinador.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

PHILLIPS 66: Grupo grande que se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema, y llegar a una conclusión. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general. SEMINARIO: Un grupo reducido investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información. SIMPOSIO: Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo. TÉCNICA DE RIESGO: Ante una situación a la que el grupo parece tener miedo a enfrentarse, se estudia el caso de manera que se vean las causas por las que se tiene ese miedo y se midan previamente los riesgos que el grupo corre si afronta esas situaciones temidas. Se expone una situación previsible y el grupo opina sobre todas las situaciones de riesgo que prevé para esa nueva situación, obviando todas las connotaciones positivas previsibles en la situación expuesta. ESTUDIO DE CASOS: Se trata de analizar un caso concreto abierto en el que las posibles soluciones son múltiples, que esté escrito de antemano, y a de ser posible, incluye una serie de preguntas para facilitar el diálogo. DESEMPEÑO DE ROLES: Técnica donde se distribuyen entre algunos miembros del grupo papeles que posteriormente deben teatralizarlo en una pequeña representación en la que los espectadores son los miembros del grupo que restan.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

FUENTES DE INTERNET •http://www.psicopedagogia.com/.../tecnicas%20grupales •http://www.dgb.sep.gob.mx/.../material_autoinstruccional_vol%202.pdf •http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/.../TecDinGrUCH.pdf •http://www.gestiopolis.com/recursos/.../tecwguch.htm •http://www.unirioja.es/.../trabajo social/4031039.shtml •http://portal.educ.ar/.../heterogeneidad-etnica-propuestas-de-tecnicas-participativas.php •http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/com2004/1-Sociales/S-039.pdf •http://dinamicasgrupales.blogspot.com/ -

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO III: EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

BIBLIOGRAFÍA

•Ander Egg, E. (1992): ¿Cómo hacer reuniones eficaces?. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Argentina. •Cano, A. (2005): Técnicas e instrumentos prácticos de Trabajo Social. Biblioteca Pública. Las Palmas de Gran Canaria. •Trilla, J. (1998): Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. Ariel Educación. Barcelona. •Aguilar Idáñez, Mª J. (2000): Cómo animar un grupo. CCS. Madrid. •Contreras, Yolanda. Trabajo social de grupos. Editorial Pax, México. •González Núñez, Jesús. Dinámica de grupos. Técnicas y Tácticas. Editorial Acevedo Asesores, México. • Didier, Anzieu. La dinámica de los grupos pequeños. Editorial kapelusz, Buenos Aires Argentina.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

ENERO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

El Submódulo titulado Sistematiza y Gestiona Proyectos de Trabajo Social I, tiene una duración de 32 horas y se imparte en el cuarto cuatrimestre de la Carrera Técnica en Trabajo Social. La primer referencia que se tiene es la materia de Dinámicas Productivas Regionales, se despertó una cultura emprendedora donde nace una idea creativa e innovadora; fue muy importante demostrar el entendimiento de hechos a través de los diversos instrumentos que utiliza el trabajador social dentro de su campo profesional, que se llevó a cabo en el submódulo de Instrumenta la Práctica para que a través de ella el estudiante detectara la problemática en su ámbito de formación profesional y desarrollara la factibilidad de implementar una solución en el submódulo de Problematiza la Práctica. Con estos antecedentes el estudiante de la carrera tiene elementos suficientes para ingresar al submódulo de sistematiza y gestiona proyectos I, el cual le dará las bases para iniciar un plan emprendedor de su profesión. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales básicas:

El alumno desarrolle una actitud emprendedora. Desarrolle su propio plan emprendedor Parametrice y sistematice información científica, a través de fuentes bibliográficas de consulta. Justifique su información y de estructura a la misma.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

Participa con una conciencia ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Realiza el estudio de mercado del desarrollo tecnológico, producto o servicio. Establece y justifica la creación del proyecto.

Establece las características del perfil emprendedor

Determina la estructura administrativa y organizativa de la empresa •Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

x x

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje mediante la lluvia de ideas •Organiza grupos colaborativos para diseñar proyectos sociales •Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el tema de la unidad •Emplea estrategias para la elaboración de un diagnóstico social •Favorece la aplicación de conceptos en situaciones prácticas •Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. •Provoca la creación, de reconstrucción de los hechos mediante la sistematización retomando como instrumento el diario de campo

Determina los objetivos y misión del proyecto

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio

Establece y justifica la creación del proyecto

Describe los productos o servicios que ofrece el proyecto Establece los objetivos de mercado

Realiza la investigación de mercado Elabora el análisis e interpretación del estudio de mercado

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO Cuestionarios

Manejo de conceptos relacionados a emprendedor, plan de negocios

Guías de observación

DESEMPEÑO EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Determina la estructura administrativa y organizativa de la empresa

ACTITUD •Responsable •Emprendedora •Iniciativa

PRODUCTO Diseña instrumentos de indagación Carpeta de trabajos

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿ PORQUE ES IMPORTANTE LA CREACIÓN DE UN PLAN DE NEGOCIOS? En la actualidad y ante un mundo globalizado, es necesario fomentar la actitud emprendedora en los estudiantes para incursionarlos al sector empresarial, proporcionándoles las herramientas teórico-metodológicas para que elaboren el proyecto de Plan de Negocios de una microempresa. Un Plan de Negocios bien elaborado y sustentado, la permitirá al futuro emprendedor contar con elementos para lograr sus objetivos, contar con herramientas técnicas, apoyos financieros y sobre todo con su misión y visión dentro del mercado en el cual se desenvolverá. La elaboración de este documento, es el primer paso formal hacia lo que será la entrada al mundo de los negocios, ya sea como inicio o para fortalecer algún proyecto en operación. Otro instrumento útil, la mercadotecnia, complemento inseparable del emprendedor, ayuda básicamente en la instrumentación de la investigación de mercados, sus resultados permitirán conocer con la mejor exactitud, las necesidades y preferencias de los consumidores, que enfocados al propio proyecto, arrojará información de primera mano para la toma de decisiones. Después de describir las características del emprendedor, se debe delimitar la idea de negocio para arrancar la futura microempresa. Es importante que el estudiante se reconozca o no como un emprendedor y, en otros, es sistematizar la información para que se elabore un Plan de Negocios. Para definir las características que el bien o servicio puede o debe tener, es necesario elaborar una encuesta o investigación de mercado, que permita al emprendedor conocer las necesidades de su mercado potencial.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

1. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE UN PLAN EMPRENDEDOR ? 2. ¿POR QUÉ TOMAR EN CUENTA LA OPCIÓN DE AUTOEMPLEO? 3. ¿CUÁL ES EL FUTURO DEL EMPRENDEDOR? 4. ¿HACIA QUIÉN O QUIENES VA DIRIGIDO EL PRODUCTO O SERVICIO GENERADO ? 5. ¿QUÉ FUNCIÓN DESEMPEÑA UNA INVESTIGACIÓN DE MERCADO? 6. ¿QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE UN PLAN DE NEGOCIOS Y UN PLAN EMPRENDEDOR? 7. ¿CUÁLES SON LAS VARIANTES FINANCIERAS, MATERIALES Y DE RECURSOS HUMANOS QUE DEBE TOMAR EN CUENTA EL EMPRENDEDOR? 8. ¿EN QUÉ MOMENTO INICIA MI PLAN EMPRENDEDOR? 9. ¿CÓMO SE DEFINE UNA MICROEMPRESA? 10. ¿Qué objetivos de mercado se pretenden lograr?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 122

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

LA MICROEMPRESA Concepto Características PLAN DE NEGOCIOS -Concepto . -Descripción del negocio -Nombre -Clasificación -Misión -Visión -Valores -Objetivos

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

•http://www.updce.ipn.mx/ae/guiasem/plandenegocios. pdf •http://www.soyentrepreneur.com/home/index.php?id Nota=1062&p=nota •http://www.conacyt.mx/fondos/sectoriales/economia/2 009-01/Fondo-Innovacion-Tecnologica_Guia_Plan-deRecopilar las fuentes de información en el negocios.pdf •CENDALES L. Bases teóricas de la sistematización, Taller grupo y elaborar un índice de referencias para 1. Informe del taller. ALBOAN, GIZA GARAPENA, Inédito, cada tema. (Bibliografía e internet). Abril 2002. •SOLARTE , Leonardo, Manual de Gestión de Proyectos. Facultad de ciencias de la administración, Universidad del Valle.2001 •ARTEAGA, Basurto Carlos. Desarrollo comunitario. Consultar las fuentes para recopilar la Compilación ENTS-UNAM.

información relevante y necesaria de acuerdo a •JARA, O. Para sistematizar experiencias. Centro de las problemáticas planteadas. Estudios y Publicaciones Alforja. San José Costa Rica. •GONZÁLEZ Salazar, Diana M., (2007) Plan de Negocios para emprendedores al éxito (1a. Ed.), México: McGraw-Hill Interamericana.

Recursos Didácticos: Bibliografía actualizada de microempresas, cooperativas, equipo de computo con acceso a internet, hojas blancas, plumas, marca textos, copias para trabajo en equipos sobre la bibliografía antes mencionada. 123

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Entendemos por micro empresa a unidades económicas que son explotadas por personas (en muchos casos propiedad suya) que emplean poco capital y mano de obra y producen y distribuyen bienes y servicios con el objetivo de generar ingresos y empleo.

IMPORTANCIA

CONCEPTO

CARACTERÍSTICAS

LA MICROEMPRESA

En nuestro país dadas las circunstancias sociales y económicas que enfrenta la población es necesario dar impulso a la organización y expansión de la microempresa, sus principales características son: utilizan tecnologías simples, requiere de poco capital. Es por ello que el estudiante debe tener una formación emprendedora.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Plan de negocios

Creación del proyecto

Investiga el marco conceptual general

Organiza y estructura la información para la creación de la microempresa

Reconoce la información que utilizara en el proyecto

Aplica los conocimientos adquiridos para crear su propio proyecto

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

• Descripción del producto • Segmentación del mercado

Estudio de mercado

• Principales clientes y competidores • Análisis de la competitividad

• Formular un pronóstico • Estudio de los distintos factores

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y la elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional

CASO PRÁCTICO: PROYECTO INCUBAT El plan de negocios debe contener la siguiente información: 1) OBJETIVO DE LA MICROEMPRESA (misión y visión, es decir lo que se pretende alcanzar con su establecimiento) 2) IDEA CENTRAL DEL PROYECTO: Descripción del servicio que se prestara. ¿ Qué necesidad va a cubrir? ¿aumentara el ingreso y nivel de vida de la población? ¿Cuál es la población vulnerable o quienes manifiestan la necesidad? ¿lugar donde se desarrollara el proyecto?¿participación social de la población? ¿Qué recursos técnicos tiene a su alcance para producir sus productos? 3) JUSTIFICACIÓN: Debe responder a las preguntas ¿por qué surge la necesidad? ¿para qué se realizará el proyecto? ¿Quiénes se beneficiaran con mi nueva empresa? En este paso se encuentra presente la ideología del emprendedor, de manera explicita o implícita, es decir, del responsable del proyecto, plasmando su capacidad emprendedora a través de la manifestación de una necesidad. Evidencias para la evaluación: elaboración del plan de negocios,

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos 4) FECHA DE INICIO DE OPERACIONES: ¿ Cuando dará inicio mi proyecto? 5) MONTO TOTAL ESTIMADO DE LA INVERSIÓN: La inversión a realizar será con fondos propios o a través de un préstamo bancario o bien habrá personas con las que pueda asociarme para poder realizar mi inversión. 6) NÚMERO ESTIMADO DE EMPLEOS DIRECTOS GENERADOS: ¿Cuál será la división el trabajo? ¿Cómo le pagaré a los empleados? ¿Cuántos empleos generará el proyecto? ¿ mi participación dentro del trabajo como será?

Evidencias para la evaluación: elaboración del plan de negocios,

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

Elabora el estudio de mercado

Comunidades rurales, urbanas y suburbanas

Recursos didácticos: diario de campo, hojas blancas, lapicero,

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL CASO PRÁCTICO DEL PROYECTO INCUBAT

Con base en la cédula anterior, el estudiante, realizara en escenarios reales el estudio de mercado para dar respuesta a los cuestionamientos que se abordaron en el caso práctico del proyecto incubat . ESTUDIO DE MERCADO: El análisis del mercado constituye la base del proyecto. Mediante éste se pretende minimizar el riesgo con el producto y/o servicio, del proyecto a desarrollar, se enfrentara a intentar penetrar en un mercado meta, estimando la demanda del mismo. Realizará un estudio de los antecedentes del mercado, estudio de penetración con sus elementos y un pronóstico de ventas. ESTUDIO DE PENETRACIÓN Principales clientes y competidores: identificar a los principales clientes y su demanda estimada, así como a los competidores más importantes y su capacidad de producción y posibles aplicaciones. Análisis de competitividad: establecer la competitividad del proyecto en relación con la situación prevaleciente en el mercado meta, analizando aspectos como: calidad, precio, oportunidad. Políticas y estrategias de venta: señalar y justificar las políticas y las estrategias de cuentas tales como precio, imagen, publicidad, servicio, horario, etc. Canales de comercialización: indicar los canales de comercialización que pretenden ser utilizados. Resaltar las ventajas y desventajas.

Recursos didácticos: Pizarrón, marcadores, hojas bond, revistas, libros, cuaderno de forma francesa,

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL CASO PRÁCTICO DEL PROYECTO INCUBAT

El mercado es un campo abierto y amplio que le presenta al alumno la posibilidad de desarrollar su capacidad emprendedora al egreso de su profesión; Posterior al estudio de mercado el alumno presentara su trabajo por escrito y lo expondrá ante sus compañeros explicando todos los elementos recabados en el estudio y el planteamiento de su proyecto incubat. Destacando el segmento del mercado que se pretende atender, justificando la posibilidad real de penetración del servicio, mencionar el nivel de riesgo percibido. Dar una especial relevancia a la estrategia seleccionada para su comercialización.

Recursos didácticos: Pizarrón, marcadores, rotafolios, cañón, proyector, presentaciones en power point.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: equipo de cómputo, internet, libros, revistas, diario de campo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios Mapas conceptuales

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de plan de negocios, mercado, emprendedor

DESEMPEÑO Estructura de su proyecto

ACTITUD Responsable Iniciativa Puntualidad Creatividad Asertiva

Guías de observación

Lista de cotejo

PRODUCTO Presenta su proyecto incubat

Rubrica de estudio de mercado

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Establece y justifica ala creación del proyecto

FECHA:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

observación

1. Es puntual en sus clases 2. Mantiene siempre el interés por el aprendizaje 3. Trabaja en forma colaborativa 4. Respeta las opiniones de sus compañeros 5. Plantea de manera correcta propuestas para su proyecto 6. Investiga de forma autodidacta 7. Se manifiesta entusiasta y participativo en la creación del proyecto 8. Es asertivo en dar respuesta a los planteamientos de la justificación Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Trabajo colaborativo y responsabilidad en el desarrollo del estudio de mercado INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Realiza el estudio de mercado

CRITERIOS

CUMPLIO SI

Elabora los instrumentos para el estudio de mercado

Aplica los instrumentos en el lugar adecuado

Obtiene la información pertinente para el estudio de mercado

Interpreta la información recolectada

OBSERVACIONES

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVALU ACIÓN

VALORACI ÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Descripción del proyecto Objetivos y misión del proyecto Características del perfil emprendedor Apoyos necesarios Objetivos de mercado Instrumentos de la investigación de mercado Presentación oral del proyecto

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 136

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIPON Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

SISTEMATIZACIÓN: Interpretación Crítica de una experiencia que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido. GESTIÓN: Realizar diligencias enfocadas a la obtención del algún beneficio tomando a las personas que trabajan en la compañía como recursos activos para el logro de los objetivos. PROYECTO: Planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas EMPRENDEDOR: Gente que no se conforma con que las cosas sean, sino que trata de cambiarlas o crearlas, emprendiendo acciones de diversa índole, tanto en su persona, familia, escuela, trabajo, sociedad e inclusive en el mundo en general. MICROEMPRESA: Se refiere al giro o a lo que se va a dedicar principalmente. MISIÓN: Es la definición específica de lo que la empresa es, de lo que la empresa hace (a qué se dedica) y a quién sirve con su funcionamiento, representa la razón de ser de la empresa, orienta toda la planificación y todo el funcionamiento de la misma; y se redacta estableciendo la actividad empresarial fundamental. INVESTIGACIÓN DE MERCADO: Consiste en la realización de una investigación que se efectúa mediante la aplicación de técnicas e instrumentos diseñados para ese fin, permite obtener información sobre la evolución de la demanda, la oferta y la comercialización de un bien o servicio que puede ser producido o brindado por la microempresa. MERCADO: Es cualquier conjunto de transacciones, acuerdos o intercambios de bienes y servicios entre compradores y vendedores. En contraposición con una simple venta, el mercado implica el comercio regular y regulado, donde existe cierta competencia entre los participantes.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III:ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación. OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. PLAN DE NEGOCIOS: Documento escrito por el emprendedor en donde se detallan: la naturaleza del negocio, el producto o servicio, los clientes, la competencia, los métodos de producción o de comercialización o de cualquier otro aspecto significativo del negocio. OPTIMISMO: Al iniciar un negocio o actividad, el emprendedor confía en que éste va a ser un éxito. Es por eso que se esmera en cada una de las acciones que requiere realizar para el fin. Esta característica se relaciona con el autoestima de la persona, ya que conoce sus habilidades, capacidades y conocimientos, lo que le permite identificar hasta dónde puede llegar, situación que se refleja en su optimismo. PRODUCTO: Es todo aquello que proporciona una satisfacción material. Los productos de pueden “hacer” o “vender”. SERVICIO: Son empresas que ofrecen los productos del trabajo que no se presentan en forma material. ESTRATEGIA EMPRESARIAL: Describir las fuerzas y las debilidades principales de la empresa, los riesgos y las oportunidades que se tienen.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III:ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

FUENTES DE INTERNET

•http:// www.lalibreriadelau.com/.../libro-la-sistematizacion-de-las-practicas-en-trabajo-p3458 - Colombia •http://gyepro.univalle.edu.co/documentos/breve_resena_teorica_gp.pdf •http://www.conacyt.mx/fondos/sectoriales/economia/2009-01/Fondo-Innovacion-Tecnologica_Guia_Plan-de-negocios.pdf •http://contrapeso.info/articulo-5-3703-88.html •http://www.articulosinformativos.com.mx/El_Emprendedor_Que_Cre •http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/investigacion/menu.html •http://www.economia.gob.mx/?P=7000 •http://www2.esmas.com/emprendedor/articulos/cultura-emprende •http://pyme.com.mx/financiamiento.htm •http://www.nafin.com/portalnf/content/home/home.html •http://www.ejournal.unam.mx/ecu/ecunam17/ECU001700604.pdf

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

•CENDALES L. Bases teóricas de la sistematización, Taller 1. Informe del taller. ALBOAN, GIZA GARAPENA, Inédito, Abril 2002.

•SOLARTE , Leonardo, Manual de Gestión de Proyectos. Facultad de ciencias de la administración, Universidad del Valle.2001

•ARTEAGA, Basurto Carlos. Desarrollo comunitario. Compilación ENTS-UNAM.

•SOLIS San Vicente Silvia. Guía para la elaboración, gestión y evaluación de proyectos sociales. Edit. Plaza y Valdez. México 2006.

•ALCARÁZ Rafael. El emprendedor de éxito. Edit. Mcgraw-Hill interamericana. 2006.

•GONZALEZ Salazar Diana. Plan de negocios para emprendedores al éxito. Edit. Mcgraw-Hill interamericana. 2007.

•NARESH K. Malhotra. Investigación de mercados. Edit. Mcgraw-Hill interamericana. 2008

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CRÉDITOS

Lic. en TS. Ma. Del Rocio Aboites Lucero Bachillerato Tecnológico Particular “Villa de los Niños”

Coordinador Lic. en Educ. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinación General del Campo Profesional Ing. Jaime Elizalde Gómez

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DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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