Técnico en Trabajo Social Modulo IV by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL

MÓDULO PROFESIONAL IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

ENERO 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I)

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior, hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Dado que el mundo laboral es cambiante y en constante crecimiento, la carrera de Técnico en Trabajo Social, presenta una alternativa de salidas profesionales, funciones, actividades y un esbozo de sus perspectivas laborales que puede desempeñar o realizar un Técnico Profesional. Además tiene la opción de continuar sus estudios en el nivel superior dado el carácter bivalente del Bachillerato Tecnológico. El Técnico en Trabajo Social desempeñará su actividad en el sector médico, jurídico, educativo, comunitario, psiquiátrico e industrial, de cualquier tipo de empresas u organismos, públicos o privados. Sus conocimientos específicos incorporan lo necesarios para el desempeño en cualquier tipo de institución, tales como: intervención de caso, grupo, comunidad, y todos aquellos que tienen que ver con la atención o satisfacción de problemas y necesidades sociales; así como el desarrollo humano. La formación académica del alumno inicia a partir del segundo cuatrimestre con el Módulo I Reconoce los fundamentos del Trabajo Social; en el tercer cuatrimestre el módulo II Propone actividades de Trabajo Social para procurara el Bienestar Individual; en el cuarto cuatrimestre el módulo III Organiza grupos para la educación y el bienestar social; en el quinto cuatrimestre el módulo IV Apoya en la elaboración de programas y ejecuta proyectos sociales. Los módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral y/o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios a nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

A) MAPA CURRICULAR POR COMPETENCIAS

CUATRIMESTRE 1

INGLÉS I (3 HRS.)

CUATRIMESTRE 2 COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.) INGLÉS II (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.) QUÍMICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.) CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MÓDULO III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL (14 HRS.) SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO II. COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS (4 HRS.) SUBMÓDULO II. EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO (3 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I (2 HRS.)

MÓDULO IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES (17 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES (6 HRS.) SUBMÓDULO II. PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO III. PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II (2 HRS)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) MÓDULO I RECONOCE LOSFUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL (15 HRS.) SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL (5HRS). SUBMÓDULO II. DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL (4HRS.) SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL (4HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL (2 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

CUATRIMESTRE 4

CUATRIMESTRE 5

CUATRIMESTRE 6

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

MÓDULO II PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL (14 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS (5 HRS). SUBMÓDULO II. APLICA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL (4 HRS.) SUBMÓDULO III. UTILIZALAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

CUATRIMESTRE 3 LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HR S.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS.

SOCIOLOGÍA (3 HRS.) GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

39 HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR CUATRIMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Trabajo Social demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades para el trabajo individual, en grupos y comunidad que permitan incidir en las necesidades sociales. • Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Facilidad para el desarrollo humano. •Debe de ser activo y creativo. •Manejo de la actualización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Actitud de servicio hacia la sociedad. Sentido de solidaridad. Interés y facilidad para relacionarse con personas de distinta edad, sexo, condición o preparación. Capacidad de observación sistemática. Facilidad para comunicarse de manera verbal y escrita. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas sociales y cotidianos. •Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, orden e incorruptibilidad. •Capacidad de construcción de su propio conocimiento. •Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. •Habilidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental. •Tener hábitos de estudio. •Decisión para lograr metas establecidas. Respeto por la diversidad ideológica en el género humano.

C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el discente, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas del Trabajo Social. Para lograr este perfil, es preciso que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable, competente en la integración de proyectos sociales, elaboración de estudios de caso, trabajo con grupos y propuestas de modelos de intervención comunitaria. Lo anterior se concreta en: HABILIDADES: •Para la resolución de problemas. •Pensamiento crítico, incluso sobre situaciones abstractas. •Manejo de grupos. •Para organizar el ambiente de trabajo. •Para gestionar trámites administrativos ante diversas instituciones y autoridades. •Utilizar software aplicados al área. •Para hacer uso óptimo de los recursos y lograr los objetivos de la institución. CONOCIMIENTOS: •Metodología del trabajo social (caso, grupo y comunidad). •Realizar investigaciones sociales. •Realizar diagnósticos (individuales, grupales y comunitarios). •Elaboración y aplicación de entrevistas, cuestionarios y encuestas. •Elaboración y aplicación de estudios socioeconómicos y familiogramas •Modelos de investigación y técnicas de análisis estadístico para la interpretación de la problemática social. •Metodologías de planeación, dirigidas a la atención de las necesidades sociales. •Manejo de las TICS aplicado a las ciencias sociales. •Aplicación de los derechos, tanto humanos como familiares. •Aplicación de técnicas grupales.

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES: • Contribuir en la búsqueda de alternativas de solución a las necesidades sociales. •Disponibilidad para trabajar en equipo •Ser imaginativo •Ser innovador •Ser emprendedor •Interés por la actualización constante •Impulsar a sus compañeros a progresar •Capacidad para tomar decisiones asertivas. VALORES: •Empatía •Comunicación asertiva •Respeto y tolerancia •Aprecio por la diversidad •Equidad e igualdad •Solidaridad •Escucha activa •Compromiso •Ser una persona honesta, íntegra y digna de confianza

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

MÓDULO I RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

CARGA HORARIA No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

5 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

IDENTIFICA LOS PRECURSORES Y HECHOS QUE DIERON ORIGEN A LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

RECONOCE LOS MÉTODOS DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

IDENTIFICA LOS CONCEPTOS DE LA COMUNICACIÓN Y SUS PROCESOS

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES

15 HRS. SUBMÓDULO II DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

4 HRS. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PERSONALIDAD HUMANA Y LA AUTOESTIMA RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES HUMANAS APLICÁNDOLAS A SU VIDA COTIDIANA

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

SUBMÓDULO III

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

4 HRS.

IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

IDENTIFICA EL PROCESO Y ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO, CIENTÍFICA Y DOCUMENTAL EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL DISEÑA Y APLICA INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN CAMPO ELABORA UN INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO II PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

SUBMÓDULO I APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

5 HRS.

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS ATRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

IDENTIFICA LAS BASES TEÓRICAS DEL TRABAJO SOCIAL INDIVIDUALIZADO

(14 HRS.)

UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES

4 HRS.

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

3 HRS.

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

IDENTIFICA Y APLICA LA METODOLOGÍA DE LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO SATISFACTOR DE NECESIDADES

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES

RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL MUNDO EDUCATIVO

INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS

APLICA LAS TIC EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL

DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA ESTADÍSTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES APLICA LA ESTADÍSTICA EN EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA

DISEÑA UN FAMILIOGRAMA ELABORA UN CASO PRÁCTICO DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

IDENTIFICA LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES 5 HRS. PRACTICA LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

(14 HRS.) SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

SUBMÓDULO III EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

4 HRS.

IDENTIFICA LOS CONCEPTOS TEÓRICOMETODOLÓGICOS DE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIALES ANALIZA LA REALIDAD SOCIAL DEL PAÍS Y LAS CONSECUENCIAS QUE ESTO IMPLICA ANALIZA LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE VIDA

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

4 HRS.

2 HRS.

SITIOS DEINSERCIÓN No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS GRUPALES EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL APLICA LAS TÉCNICAS PARA EL LOGRO DE LA PARTICIPACIÓN Y COHESIÓN GRUPAL IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEL PROCESO Y DINÁMICA GRUPAL EN UN ESTUDIO DE CASO

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES (17 HRS.)

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

6 HRS.

VALORA LAS DIFERENCIAS SOCIALES, POLÍTICAS, ECONÓMICAS, ÉTNICAS, CULTURALES Y DE GÉNERO EN LA COMUNIDAD PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN LA COMUNIDAD IDENTIFICA LOS ELEMNTOS DEL PLAN, PROGRAMA Y PROYECTO

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES

5 HRS. DISEÑA UN PROGRAMA SOCIAL ANALIZA DIVERSOS PROGRAMAS SOCIALES

SITIOS DEINSERCIÓN No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

SUBMÓDULO III

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

4 HRS.

PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

2 HRS.

IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LA SALUD PÚBLICA EN NUESTRO PAÍS Y LAS LEYES QUE LA RIGEN IDENTIFICA LA PARTICIPACIÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN LOS PROGRAMAS DE SALUD PÚBLICA REALIZA RECORRIDOS COMUNITARIOS PARA ELABORAR UN DIAGNÓSTICO PLANTEA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

SITIOS DEINSERCIÓN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

(17 HRS.)

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

PRIMER CUATRIMESTRE Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO CUATRIMESTRE

TERCER CUATRIMESTRE

CUARTO CUATRIMESTRE

QUINTO CUATRIMESTRE

SEXTO CUATRIMESTRE

MÓDULO I

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

PROMUEVE LOS SERVICIOS BÁSICOS DEL TRABAJO SOCIAL

ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BENESTAR SOCIAL

APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PRGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I APLICA LA METDOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

SUBMÓDULO II DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PTOBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

SUBMÓDULO III IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO III UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA .

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE LA CARRERA TÉCNICA IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMATICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS SUBMÓDULO III EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS I DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

4.Proyecto incubadora de empresas:

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS II COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL EN EL MUNICIPIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Opciones de titulación:

Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales:

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y fundamente una secuencia de acciones.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas en el escenario real. 5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales adquiridas por el pasante.

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Campo Laboral

TITULACIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

Módulo V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Matemáticas y razonamiento complejo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Módulo II:

Técnico en Trabajo Social La carrera de Técnico en Trabajo Social demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades para el trabajo individual, en grupos y comunidad que permitan incidir en las necesidades sociales.

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento Módulo III:

APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Elige y practica estilos de vida saludables

PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

Módulo IV:

Comunicación y Lenguaje

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

H) CARGA HORARIA

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

120

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

SUBMÓDULO III PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

100

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

HORAS TOTALES DEL MÓDULO IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

340

MÓDULO

MODULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO II: PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN TRABAJO SOCIAL CON ESPECIALIDAD EN RELACIONES HUMANAS; LIC. EN ADMINISTRACIÓN.

SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

INVESTIGADOR SOCIAL, PSICÓLOGA, TRABAJADORA SOCIAL, SOCÓLOGA(O)

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I: APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

LIC. EN INFORMÁTICA; LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III: UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ÁREAS DE MATEMÁTICAS; LIC. EN ADMINISTRACIÓN ; LIC. EN CONTABILIDAD

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO

MODULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

LIC. EN SOCIOLOGÍA; LC. EN ANTROOPOLOGÍA SOCIAL; LIC. EN HISTORIA; LIC. EN CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES

SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO III: EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

LIC. EN TRABAJO SOCIAL; LIC. EN PSICOLOGÍA; TALLERISTAS

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDAD

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

LIC. EN ADMINIISTRACIÓN; LIC. EN TRABAJO SOCIAL; LIC. EN SOCIOLOGÍA

SUBMÓDULO III: ELABORA PROYECTOS BASADOS EN LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

LIC. EN TRABAJO SOCIAL, SOCIOLOGO

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

MODULO V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARREA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TARVÉS DE LA ESTADÍA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

ENERO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

El submódulo I: Atiende situaciones problemáticas aplicando la metodología del trabajo social en comunidades, se imparte en el 5° cuatrimestre de la carrera de Técnico en Trabajo Social, con 6 horas semanales. Este Submódulo brindará elementos conceptuales y prácticos entorno al trabajo social comunitario. Nuestra sociedad requiere promover acciones de carácter colectivo que permitan que los programas gubernamentales y privados cubran las expectativas orientadas al bienestar social de la población; uno de los elementos importantes e imprescindibles para que esto pueda rendir frutos es la participación social, es por ello que el alumno adquiere habilidades de líder . El Discente de la carrera debe tener una formación integral que se refleje en el trabajo comunitario, pues es aquí donde se enlazan las metodologías anteriores, mismas que aplicará en conjunto con los nuevos conocimientos para que de respuesta a los conflictos dados en el contexto social; así mismo cuente con la participación consciente, organizada, activa y responsable de los grupos que se desarrollaran. Con las competencias adquiridas será capaz de aprovechar los recursos humanos, técnicos, económicos, entre otros, de todas las agencias gubernamentales para cumplir con su compromiso en el desarrollo de las comunidades. El resultado de sus acciones se verá reflejado en el acceso a mejores niveles de vida de la comunidad, el autodiagnóstico y la autogestión de soluciones a las problemáticas, con la participación de la población. Los instrumentos y las técnicas aprendidas con anterioridad, serán parte esencial en su quehacer, tales como la observación, la entrevista, la visita domiciliaria, etc. El estudiante abordará la planificación y programación para que emprenda acciones con la población y en el ámbito institucional; de igual forma se analizará la importancia de determinar el alcance de los programas por su temporalidad y cobertura.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

Realiza estudios de comunidad para conocer las condiciones básicas de vida en común - Coordina actividades que involucre a los pobladores de las comunidades, para que observen las necesidades propias de su entorno y tomen decisiones para su desarrollo comunitario

- Promueve la participación social de la población como instrumento del desarrollo comunitario y cambio social

EVIDENCIAS D

X X

Sistematiza la información a través del diagnóstico para la detección de los problemas de los grupos comunitarios afectados

Planea programas y proyectos idóneos para cubrir las prioridades colectivas que afectan su vida cotidiana

X X X

Supervisa las actividades realizadas en la comunidad para detectar insuficiencias en las actividades y proponer estrategias para modificar la situación

X X X

Evalúa la eficiencia, eficacia y efectividad de los programas establecidos, para indicar los errores y logros obtenidos

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios en el salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. • Genera estrategias para la elaboración del estudio comunitario • Emplea la sistematización para elaborar el diagnóstico pertinente • Favorece la investigación para documentarse en el trabajo comunitario

SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDAD

Coordina actividades que involucre a los pobladores de las comunidades para que observen las necesidades propias de su entorno y tomen decisiones para su desarrollo comunitario Se compone Promueve la participación social de la población como instrumento del desarrollo comunitario y cambio social

Realiza estudios de comunidad para conocer las condiciones básicas de vida en común Sistematiza la información a través del diagnóstico para la detección de los problemas de los grupos comunitarios afectados

Se articula

Planea programas y proyectos idóneos para cubrir las prioridades colectivas que afectan su vida cotidiana Supervisa las actividades realizadas en la comunidad para detectar insuficiencias en las actividades y proponer estrategias para modificar la situación Evalúa la eficiencia, eficacia y efectividad de los programas establecidos, para indicar los errores y logros obtenidos

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan. Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 32

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Mapas conceptuales

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO manejo de conceptos básicos (comunidad, estudio comunitario, participación social, desarrollo comunitario y metodología de trabajo social comunitario)

ACTITUD Responsabilidad Comprensión Percepción Tolerancia

Entrevista Observación Familiograma Visita domiciliaria

DESEMPEÑO Investigación preliminar y general

PRODUCTO Diagnóstico social Detección de necesidades Estudio de comunidad

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

COMUNIDAD………¿POR QUÉ ES NUESTRO CAMPO DE TRABAJO? El trabajo en las comunidades a lo largo del tiempo se ha transformado y hoy día tiene una conceptualización más solida en el Trabajo Social, cada estudiante o egresado de la carrera realiza en ella un trabajo integral para beneficio de los propios pobladores, es por ello que es nuestro tercer nivel de intervención, veamos el caso de algunos estudiantes cuando se enfrentan en este terreno. Juan, Lucia, Celia y José son estudiantes de la carrera técnica en trabajo social, el profesor los envío como proyecto final aplicar la metodología de comunidad en la colonia Gabriel Ramos Millán que pertenece a la delegación Iztacalco; ellos llegaron e hicieron un recorrido por la comunidad, aplicando algunas técnicas aprendidas en módulos anteriores, la gente los observaba con desconfianza y extrañeza, pues eran muy jóvenes y desconocían de donde eran y porque se encontraban en las calles de su colonia, estos chicos solo observaron, posteriormente se retiraron del lugar; se trasladaron a la casa de José y comentaron sobre la experiencia vivida en la comunidad que visitaron, todos ellos opinaron sobre lo que observaron y cuales son para ellos las necesidades detectadas desde el punto de vista del trabajo social; determinaron los datos espaciales, temporales y sociales de dicha comunidad y pensaron “ ¿que sigue? ”. ¿Cómo iniciarían con el estudio de comunidad? ¿Qué elementos debe considerar para el estudio comunitario? ¿Cual sería su diagnóstico preliminar? ¿Qué tipo de entrevista se aplicará a las personas de la comunidad? ¿Cuales son los rubros que deben tomar en cuenta para desarrollar la participación social? ¿Cómo influyen los líderes comunitarios? ¿tú como inicias tu trabajo en la comunidad? ¿Por qué es la tercer metodología del trabajo social?......comparte tus respuestas……

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Se harán presentes los objetivos del desarrollo de comunidad, a través de los cuales los técnicos de la carrera despertarán el deseo de progresar, las aspiraciones personales y comunitarias, elevará el nivel de vida de los pobladores, modificará las actitudes de los miembros, para suscitar el respeto hacia los hombres y sus derechos. La cooperación así como la solidaridad son una base necesaria para transformar esa área geográfica.

Recursos didácticos: Bibliografía de trabajo social, mapas de la comunidad a estudiar, historia de la comunidad. Equipo y Material Didáctico: Franelógrafo, rotafolios, laptop y cañón, internet, USB, hojas blancas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PREGUNTAS SECUNDARIAS • ¿Cómo promueven la participación social? • ¿Qué función tiene la cédula socioeconómica? • ¿Qué rubros son parte de la investigación general? • ¿Cómo se elabora el diagnóstico comunitario? • ¿Qué función tiene la planificación y la programación de los proyectos? • ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos más utilizados para el trabajo social en comunidad?

Recursos didácticos: fichas de trabajo, hojas blancas, bloc de hojas cuadriculadas, carteles, volantes, rotafolios. Equipo y material didáctico: USB, laptop, cañón, grabadora, alta voz.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, periódicos, revistas de TS, cañón y laptop, cámara digital, copias, diario de campo. 37

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Comunidad Comunidad rural Comunidad urbana Trabajo social comunitario Antecedentes del método de trabajo social en comunidad. El proceso metodológico de trabajo social comunitario Planificación y programación

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Consultar fuentes de información bibliográfica, los conceptos propios de la metodología de trabajo social Valero Chávez, Aida (1994). El Trabajo social en México. comunitario. Ander Egg, Ezequiel, (1980). Metodología y práctica para familiarizarse con del desarrollo comunitario. Buenos Aires: El Ateneo.

Desarrollo y Perspectivas. México: ENTS-UNAM.

Arteaga Basurto Carlos (2003). Desarrollo Comunitario. México: ENTS-UNAM .

Recopilar información a través de la cédula socioeconómica para detectar necesidades Ma. Teresa (1973). Formación del comunitarias

Gómez Gleason trabajador social en el desarrollo comunitario, México, Memoria del congreso de trabajadores en desarrollo comunitario , Talleres de la Dirección General de Determinar el uso de las técnicas apropiadas Educación Extraescolar en el Medio Indígena. para accesar a la información histórica de las

comunidades a trabajar, lo cual corresponde a Sánchez Rosado Manuel, (1963) La evaluación de Técnicas e instrumentos para el programas de desarrollo Comunal. México: Sociedad los datos temporales de las comunidades en el estudio comunitario de trabajo social trabajo social en comunidad Mexicana de higiene, Mimeo. Participación Social

Batten T. R. (1992) Las comunidades y su desarrollo, Emplear el diario de campo como medio de México: Fondo de cultura Económica.

recolección de información a través de la

Sánchez Rosado Manuel. (1996) Manual de Trabajo observación en sus distintas modalidades Social. México: ENTS-UNAM.

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos básicos (C), elaboración de Dx sociales (D), participaciones en clase (D), mapeo del recorrido comunitario( P), estudio de comunidad (D y P) 38

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

DATOS ESPACIALES

• Conocer límites • Mapeo comunitario

DATOS TEMPORALES

ESTUDIO DE COMUNIDAD

DATOS SOCIALES

• Identificar eventos significativos de la comunidad • Facilita la identificación de los problemas

• Participación social • Relación de las instituciones y la comunidad

El estudio comunitario es un elemento fundamental y valioso para iniciar el proceso de investigación social. Posteriormente procesar esa información para diagnosticar y jerarquizar los problemas y brindar oportunidades de solución

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

PRIMER MOMENTO

DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS SOCIALES

• Conceptualizar • Perspectiva de análisis

SEGUNDO MOMENTO

• Configurar el objeto de intervención • Definir espacial y temporalmente el área problemática

TERCER MOMENTO

• Delimitar la situación • Caracterizar y analizar la acción de los actores

E l diagnóstico consiste en reconocer sobre el terreno, donde se pretende realizar la acción, los síntomas o signos reales y concretos de una situación problemática, lo que supone la elaboración de un inventario de necesidades y recursos propios de la comunidad

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Elementos esenciales de la participación social

Identificación cultural que le permite sentirse miembro de una comunidad

Educación cívica que le haga consciente de su carácter colectivo

Tiempo de dedicación que le permita tomar parte en los trabajos de organización

El individuo debe sentir el porque de su participación

La participación representa un compromiso e identificación con un fin social. No se reduce al sentido simplista, a la convocatoria de la población para que ésta se incorpore a actividades cuya intencionalidad esta orientada a intereses individuales, o bien a actividades aisladas que no estén dirigidas a objetivos de integración e identidad cultural o para el logro de beneficios colectivos

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Observación

• Participante • No participante

Diario de campo

• Registro cronológico • Análisis de las observaciones

Entrevistas y Cédula socioeconómica

• Formales e informales • Relaciones familiares y vida cotidiana

Para el Trabajador social serán recursos indispensables y forzosamente deben ser diseñados para obtener resultados concretos con respecto a objetivos de la comunidad; de tal forma que a través de su elaboración y ejecución desarrollan destrezas y habilidades en el estudiante, así mismo lo apoyan en la sistematización del conocimiento de su lugar de trabajo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Evidencias para la evaluación: Cédula socioeconómica, sistematización, diagnóstico comunitario, proyectos sociales.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

ESTUDIO DE COMUNIDAD

COMUNIDADES RURALES, URBANAS O SUBURBANA

Recursos didácticos: Cuaderno de forma francesa, hojas blancas, hojas cuadriculadas, USB, Computadora.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

1. El alumno a través de la consulta de documentación, lectura de mapas, observación, entrevistas, podrá aproximarse a la problemática de la comunidad

2.Por medio de la investigación general se recabará información de rubros tales como: localización, marco histórico, estructuras físicas, estudio y movimiento de la población, niveles de vida y organización social.

3. Con base en lo anterior el alumno realizará el diagnóstico comunitario donde jerarquizará los problemas de la comunidad estudiada y visualizará los recursos existentes tales como instituciones y participación social, para solucionarlos

5. Promoverá la participación de la comunidad como un principio movilizador del cambio que se dará en la misma, serán agentes activos en la planificación, gestión y control de los programas sociales

4. Planificará los programas y los proyectos que deben realizarse en la comunidad, así mismo especificar la dimensión temporal de estos, que serán en base al diagnóstico comunitario, a su vez dar{a respuesta a la pregunta generadora.

Recursos Didácticos: Bibliografía actualizada, recorridos comunitarios, antecedentes históricos de la comunidad, diario de campo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, proyector de acetatos, cañón.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Mapas conceptuales

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de los conceptos básicos de la metodología de trabajo social de comunidad (comunidad, estudio comunitario, desarrollo comunitario, participación social), e instrumentos de recolección de información ACTITUD Sensibilidad Tolerancia Asertividad Compromiso Puntualidad

Diario de campo Cédula socioeconómica Mapeo

DESEMPEÑO Investigación Diagnóstico comunitario Sistematización

PRODUCTO Proyectos sociales basados en las necesidades de la comunidad

Proyecto social

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Realiza estudios de comunidad para conocer las condiciones básicas de vida en común FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.-Maneja conceptos básicos 2.-Aplica las técnicas apropiadas 3.- Conoce y maneja el diario de campo como evidencia 4.- Realiza encuestas para sondear a la población 5. – Analiza la información para elaborar el diagnóstico de comunidad

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Percibe perfectamente el entorno de la comunidad de trabajo INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Realizar el recorrido por la comunidad y observar

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5. 6.

OBSERVACIONES

Utiliza las técnicas de observación participante y no participante Registra en orden el diario de campo Es sensible ante el entorno que lo rodea No etiqueta a ninguna persona Encuesta brevemente a los pobladores de las comunidades Detecta los datos espaciales, temporales y sociales de la comunidad.

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Estudio de comunidad Diagnóstico social Cédula socioeconómica Elaboración de programas y proyectos sociales

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 50

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

COMUNIDAD: Del latín communis, que significa hombres conviviendo juntos en un espacio, compartiendo algo, convivencia, comunicación, unidad. COMUNIDAD URBANA: Referente a una ciudad grande o pequeña, que cuenta con una infraestructura de bienes y servicios suficientemente amplios para satisfacer las necesidades de sus habitantes. Las actividades se concentran en bienes y servicios. Muchas de ellas concentran los poderes de la Nación. COMPORTAMIENTO: Hace referencia a las relaciones de un individuo en un medio y en un tiempo dado, que son resultado del medio y de la propia experiencia. DESARROLLO COMUNITARIO: Proceso de modificación y mejora de una comunidad local ( pueblo, aldea, núcleo de población), que se encuentre en una situación de subdesarrollo o de insuficiente utilización de recursos disponibles. Este proceso de modificación de la realidad es llevado a cabo por miembros de la comunidad y se dirige , simultáneamente a los aspectos culturales y económicos. DIAGNÓSTICO SOCIAL: Se trata de un conjunto de procedimientos por los cuales se intenta establecer la naturaleza, magnitud y jerarquización de las necesidades y problemas de una realidad social que es motivo de estudio e investigación. GESTOR: El que cuida los bienes, atiende problemas o intereses ajenos, en pro de aquel al que pertenecen. OBSERVACIÓN: Es una técnica de investigación, considerada como un procedimiento para la recolección de datos; consiste en utilizar los propios sentidos del investigador para observar los hechos y realidades sociales presentes, y a la gente en el contexto real en donde desarrolla sus actividades. ENCUESTA: Es uno de los procedimientos más utilizados con mayor frecuencia para recolectar información, además de su forma de aplicación es sencilla y facilita la recolección de grandes cantidades de informes en periodos relativamente cortos de tiempo. 51

NIVEL DE VIDA: Expresa el grado de bienestar material que goza una persona, una familia, un grupo o una clase social. ORGANIZACIÓN SOCIAL: Articulación de una sociedad en subgrupos que comprenden, en particular a los que se basan en la edad, sexo, parentesco, la profesión, la residencia, la propiedad, la autoridad, el status PROGRAMA: Término que hace referencia a una constelación o conjunto de proyectos relacionados y coordinados entre sí. PROYECTO: Componente o unidad más pequeña que forma parte de un programa, tiene el máximo grado de concreción y especificidad, con respecto a un plan o un programa, ejecuta las tareas y actividades tendientes al cambio. PARTICIPACIÓN SOCIAL: Presupone la organización democrática de la toda la sociedad y sus instituciones, para que los individuos, grupos sociales y comunidades territoriales ( a través de un sistema de representación) sean agentes activos en la planificación, gestión y control de los programas sociales. RECURSOS: Medios disponibles para realizar una acción. En la planificación se refiere a las disponibilidades humanas, financieras, materiales, técnicas, institucionales con que se cuenta para realizar un plan, programa o proyecto. ENTREVISTA: Es una conversación o comunicación oral o personal, que se realiza con el propósito de investigar algún aspecto de interés para el trabajador social, que debe ser conducido bajo un sistema o procedimiento adecuado. DIARIO DE CAMPO: Es un instrumento de investigación generalmente utilizado en el trabajo de campo, permite mediante un registro cronológico y analítico de observaciones y datos obtenidos, conocer características, aspectos y lineamientos de una situación, problema o fenómeno social, grupal, familiar o individual, en un tiempo y espacio determinado. CUESTIONARIO: Es un mecanismo diseñado para recolectar por escrito opiniones, incidentes, acontecimientos e información en general de un amplio y disperso número de personas.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES FUENTES DE INTERNET

•http://www.eumed.net/cursecon/.../necesidades_sociales.htm •http:// www.gestiopolis.com/canales/.../18/jerarquia.htm •http://cmcorp00.blogspot.com/.../la-teora-de-los-satisfactores.html •http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/reconcep/reconc-00278.pdf •http://www.definicionabc.com/social/bienestar-social.php •http://www.definicion.org/bienestar-social •http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/.../5mercedesreglero.pdf •http://www.slideshare.net/.../problemas-sociales - Estados Unidos •http://www.biblioteca.org.ar/libros/ps1.pdf •http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/clacso/crop/glosario/n.pdf

BIBLIOGRAFÍA •ANDER-EGG, Ezequiel (1994). Diccionario del Trabajo Social. Buenos Aires: Ed.Hvmanitas. •ANDER EGG, Ezequiel, (1980). Metodología y práctica del desarrollo comunitario. Buenos Aires: El Ateneo. •ARTEAGA BASURTO, Carlos (2003). Desarrollo comunitario. México: ENTS- UNAM. •BATTEN T. R. (1992). Las comunidades y su desarrollo. México: Fondo de cultura Económica. •FOLLARI, Roberto et al., (1984). Trabajo en Comunidad: análisis y perspectiva. México: Editorial Universidad Autónoma de Sinaloa •GÓMEZ GLEASON, Ma. Teresa, (1973). Formación del trabajador social en el desarrollo comunitario. México: Memoria del congreso de trabajadores en desarrollo comunitario , Talleres de la Dirección General de Educación Extraescolar en el Medio Indígena. •GOMEZ JARA, Francisco (1977). Técnicas de desarrollo comunitario . México: Ediciones Nueva Sociología. •POZAS ARCINIEGA, Ricardo (1964). El Desarrollo Comunitario . México: UNAM. • SÁNCHEZ ROSADO, Manuel,(1963). La evaluación de programas de desarrollo Comunal. México: Sociedad Mexicana de higiene, Mimeo.

•SÁNCHEZ ROSADO Manuel (1996). Manual de Trabajo Social. México: ENTS-UNAM

•VALERO CHAVEZ, Aida (1994). El Trabajo social en México. Desarrollo y Perspectivas. México: ENTS-UNAM.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

ENERO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

El submódulo IL: Propone Programas y Ejecuta Proyectos Sociales se imparte en el quinto cuatrimestre de la carrera Técnico en Trabajo Social, con 5 horas semanales. Los programas y los proyectos son importantes en el desempeño del trabajador social, pues a través de ellos trabaja con la población, para desarrollar sus potencialidades como seres humanos y cubrir en la medida de lo posible sus carencias o necesidades, incluyendo a las instituciones que están a su alrededor. De tal forma que en este submódulo, el alumno diseñará programas para distintas instituciones que atiendan diversas situaciones sociales y desarrollará proyectos pertinentes dentro de las comunidades, aplicando las actividades y las tareas que han de llevarse acabo para lograr el bienestar social. Las competencias profesionales que adquiere el alumno serán particularmente en la planificación, la cual es el proceso para preparar las decisiones con respecto al futuro, para ello debe basarse en la investigación, reflexión y sus pensamientos sistemáticos. Logrando a través de este conocimiento establecer programas más detallados y proyectos bien ejecutados. La planificación es la forma mediante la cual se lleva a cabo la dirección consciente de la economía nacional, constituye el elemento racional que utiliza el estado para conducir su proceso de desarrollo; dicha dirección implica conocer los recursos con que posiblemente se satisfagan las necesidades, adecuar la utilización de los recursos para lograr los objetivos planteados, esto incluye un sistema muy complejo que se interrelaciona con un gran número de procesos que tienen como finalidad provocar el cambio en la dinámica social, es decir, en la participación de los sujetos, comportamientos, movimientos, estructuras establecer nuevas formas de vida ( ideas, valores y actitudes ). Abriendo posibilidades de creación colectiva donde los diferentes sectores sociales ordenan su actividad con el fin de actuar sobre los fenómenos, en busca de la sociedad que se pretende lograr. Así el estudiante de Trabajo Social, será un profesionista comprometido con la sociedad en todos los ámbitos, su labor implica no solo el conocimiento sino la práctica en la sociedad para alcanzar objetivos previstos con anterioridad, como profesionista es un ser completo en aprendizaje.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

EVIDENCIAS

Elabora programas y proyectos sociales para disminuir, solucionar o controlar los problemas que existen en la sociedad.

Observa necesidades de la sociedad y recopila información a través de instrumentos propios de la profesión.

x x x

Detecta las áreas estratégicas a través de jerarquizar necesidades

x x

Aplica la planificación como acción integral en la creación de programas y proyectos sociales en beneficio de los grupos vulnerables Realiza la programación de estrategias que responda a los intereses de los grupos sociales afectados y que permita su acción a nivel local, regional ó nacional.

x x

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO II : PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios reales para aplicar sus conocimientos • Genera estrategias que le permitan poner en práctica sus conocimientos • Emplea casos reales para que el estudiante aplique la creación de programas • Favorece la observación para detectar con mayor facilidad las necesidades de un grupo de personas • Provoca la creación de proyectos que ejecutara en zonas reales para beneficio de las personas

Observa necesidades de la sociedad y recopila información a través de instrumentos propios de la profesión.

SUBMÓDULO II : PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES Se compone

Elabora programas y proyectos sociales, para disminuir solucionar o controlar los problemas que existen en la sociedad. Se articula

Detecta las áreas estratégicas a través de jerarquizar necesidades

Aplica la planificación como acción integral en la creación de programas y proyectos sociales en beneficio de los grupos vulnerables

Realiza la programación es de estrategias que responda a los intereses de los grupos sociales afectados y que permita su acción a nivel local, regional ó nacional.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos (plan, programa, proyecto, planificación, necesidades)

ACTITUD Observación Tolerancia Asertiva Puntualidad

Guía de observación

Guías de observación

DESEMPEÑO Análisis de las necesidades sociales

PRODUCTO Elaboración del programa y proyecto social

Programa y proyecto con base en las necesidades

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

PLANIFICAR PROGRAMAS Y PROYECTOS………..¿COMO LO HACE EL TRABAJADOR SOCIAL?

Los alumnos del grupo 501 de la carrera técnica de trabajo social, cursan la materia de programas y proyectos sociales, el profesor de la asignatura les presentó el siguiente caso y ellos en equipos le darán solución: “En la comunidad de cerro gordo del Estado de Guanajuato, la gente es de escasos recursos económicos, viven de la agricultura de temporal, la situación que se da más común es la migración hacia Estados Unidos. La educación es muy limitada, pues carecen de escuelas y profesores que les transmitan conocimientos, el acceso a la salud es complicado pues existe solo un centro de salud, en el cual se otorgan fichas para recibir atención, las enfermedades predominan y los medicamentos son escasos, los pequeños de la comunidad sufren desnutrición en segundo y tercer grado, los adolescentes son promiscuos en las relaciones sexuales y forman familias a temprana edad. Es una comunidad con muchas necesidades como se puede observar, alejada de los municipios cercanos del estado y donde los programas de gobierno no llegan tan constantes y la población no ejerce su derecho a recibirlos. El profesor hizo hincapié en que no es la única comunidad que padece tantas necesidades y les pide que a través de la materia que cursan establezcan un programa que contenga diversos proyectos para atacar cada una de las necesidades que padecen los pobladores de la comunidad de cerro gordo. ¿Qué deben hacer primero los alumnos ante este caso? ¿Desde la óptica de trabajo social cómo deben actuar? ¿Cuáles serán las tareas y actividades a desempeñar? ¿Cuáles serán los proyectos

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

que consideren prioritarios para iniciar su trabajo? ¿Cómo aplican la planificación de los programas? Los alumnos iniciaron formando equipos para dar respuesta a cada uno de los planteamientos presentados por el profesor de la asignatura. ¿tú como inicias? PREGUNTAS SECUNDARIAS ¿Cuáles son los requisitos para elaborar un proyecto? ¿Qué es la planificación? ¿Qué es la planeación? ¿Cuál es la estructura de un proyecto social? ¿Cómo se elabora un programa? ¿Cuál es la temporalidad de los programas y los proyectos? ¿Qué programas existen en el plan nacional de desarrollo?

Recursos didácticos: Bibliografía de trabajo social, plan nacional de desarrollo del sexenio en curso, Equipo y Material Didáctico: cañón, proyector, hojas blancas, hojas de papel bond, copias del plan nacional de desarrollo para trabajo en equipos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Bibliografía de trabajo social, plan nacional de desarrollo del sexenio actual.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

PLANIFICACIÓN Concepto Supuestos axiológicos Etapas del proceso de planificación Bienestar social Planeación PLAN Concepto Clasificación PROGRAMA Concepto Tipos PROYECTO Concepto Actividades Tareas Requisitos para su elaboración

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recolectar información a través de la revisión CHÁVEZ CARAPIA, Julia (1991). Bienestar Social bibliográfica y cibergrafica y nivel de vida. En Revista Trabajo Social, Núm. 45,enero, febrero y marzo. Utilizar un fichero para tener la información GONZALEZ SALAZAR, Gloria (1993). Aspectos disponible recientes del bienestar social en México. México: UNAM Revisar el Plan Nacional de Desarrollo del presente sexenio para observar los programas y proyectos SOLIS SAN VICENTE SILVIA, “Fundamentos de la inmersos en el. Planeación” , ENTS-UNAM Elegir un proyecto social y analizarlo de tal manera VUSKOVIC, Pedro. (1993) La pobreza, desafío teórico y que visualicen los requisitos para su elaboración y estratégico. México: UNAM. su proceso.

Evidencias para la evaluación: Mapas conceptuales (D y P), proyecto ( D y P ) y Programa ( D y P )

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

PROYECTO PROGRAMA PLAN

La planificación incluye la elaboración de planes, programas y proyectos, El plan engloba programas y proyectos, es un parámetro técnico-político, dentro del cual se enmarcan cada uno de los programas y proyectos sociales. Este ultimo incluye las actividades y las tareas que deben realizarse al ponerlo en ejecución, cada una de estas están encaminadas al logro de los objetivos planteados desde el programa al cual pertenece el proyecto.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes DIAGNÓSTICO ( Descripción de la realidad)

ANÁLISIS DE LOS DATOS ( Detectar necesidades y recursos para buscar su satisfacción y aprovechamiento eficiente)

EVAUACIÓN DE LO DESCRITO ( Realizar análisis comparativos)

ETAPAS DEL PROYECTO SOCIAL

DELIMITACIÓN DE FINES U OBJETIVOS ( Responder a las necesidades jerarquizadas detectadas en el diagnóstico) DETERMINACIÓN DE MEDIOS E INSTRUMENTOS ( Detectar recursos, asignarles usos alternativos, establecer la relación fines-medios)

DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS( Actividades y tareas a seguir)

EVALUACIÓN Y CONTROL ( Mecanismos de evaluación durante el proyecto, delimitarlos) 66

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

PROYECTO

ACTIVIDAD

La importancia del proyecto social posibilita la identificación, análisis y selección de alternativas de solución adecuadas a necesidades o problemas específicos. Aportando la toma de decisiones al recomendar la solución e indicar los resultados que se esperan obtener con su implementación y operación, reflejado en las tareas y actividades del mismo.

TAREA

Recursos didácticos: Periódicos del día, Revistas de Trabajo Social, Folletos de diversas Instituciones sociales, documentales y material videográfico, plan nacional de desarrollo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes El plan es el documento más importante del proceso de planificación, constituye un instrumento eficaz para racionalizar la intervención del Estado en la economía y regular los procesos de distribución de la sociedad. Programa: es el conjunto organizado, coherente e integrado de actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos relacionados o coordinados entre si. Los Programas Sociales tiene el propósito de generar intervenciones integrales de desarrollo con participación social y comunitaria, favoreciendo las condiciones necesarias y óptimas a las familias. Para eso se cuenta con equipos multidisciplinarios incluyendo médicos, enfermeras, nutriólogos, educadores para la salud, psicológicos, trabajadores sociales, licenciados en ciencia de la educación, abogados , líderes y lideresas comunitarias entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Evidencias para la evaluación: Análisis de las necesidades(diagnóstico) (A y D), Elaboración del proyecto social ( C,D,A y P).

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIO

PROPONER PROYECTOS SOCIALES A TRAVÉS DE CASOS PRÁCTICOS

SALON DE CLASES

Recursos didácticos: Casos prácticos de diversas comunidades y estados de la república, copias, hojas blancas, Cañón y proyector.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Recursos Didácticos: Bibliografía de trabajo social, revistas ENTS-UNAM, Plan nacional de desarrollo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, proyector de acetatos, cañón.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de los conceptos básicos (plan, programa, proyecto, planificación, actividad, tarea, programación)

DX Sociales Lista de cotejo

DESEMPEÑO Elaborar el diagnóstico pertinente

ACTITUD Participación Seguridad Tolerancia Asertividad

PRODUCTO Programa social Proyecto social con sus actividades y tareas Reporte final

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Observa necesidades de la sociedad y recopila información a través de instrumentos propios de la profesión FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Aplica de manera adecuada la observación participante y no participante 2.- Utiliza cuestionarios y diario de campo 3.- Emplea la entrevista como recurso para recolectar información ( no estructurada) 4.- Maneja la cédula de detección de necesidades 5. – Sondea a la población para identificar sus inquietudes y necesidades

observación

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Participación en clase de manera asertiva INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Participara todas las clases aportando y construyendo la clase

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4.

OBSERVACIONES

Aporta observaciones constructivas al tema Atiende con respeto las opiniones de los demás Sus argumentos están fundamentados Se apoya de ejemplos o experiencias

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Cédula de detección de necesidades Diagnóstico social Sistematización de información Programa Social Proyecto Social SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 76

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

EVALUACIÓN: Permite medir la coherencia externa del proceso de planificación es decir, permite establecer la comparación de la ejecución con la programación. DIAGNÓSTICO: Constituye la primera etapa de la formulación del plan. Sobre los resultados se construirán las diferentes alternativas de solución, fijando objetivos y metas para lograrlo. PLAN: constituye al documento rector, del cual van a emanar las estrategias del desarrollo, de los cuales se desprenden los diferentes programas. PLANEACIÓN: Es un proceso que tiene como finalidad última la elaboración de un plan, para lo cual se requiere un método, técnicas y procedimientos. Su trabajo se construye a través de objetivos y metas que, de manera inevitable tienen un referente político. PROGRAMA: EL programa es un conjunto de actividades adoptadas para un objetivo específico. Los programas abarcan los proyectos. Los programas son un conjunto coordinado de proyectos. Estos pueden estar localizados en el mismo país o en alguna unidad geográfica más pequeña. Se inician en un periodo determinado, que puede ser uno, cinco o más años. PROYECTO: El proyecto es un conjunto de antecedentes que permiten evaluar las ventajas y desventajas en la asignación de recursos. El proyecto es la unidad de inversión menor que se considera en la programación. Por lo general, constituye un esquema coherente desde el punto de vista técnico, cuya ejecución se encomienda a un organismo público o privado y qué, técnicamente puede llevarse a cabo con independencia de otros proyectos. INSTRUMENTACIÓN: Es el conjunto de actividades encaminadas a traducir los lineamientos y estrategias del plan y los programas que emiten lineamientos a mediano y corto plazo en acciones concretas, que permiten vincular los objetivos y las metas de mediano plazo con los de corto.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

META: Es uno de los pasos que se deberán dar para alcanzar un objetivo (fin) OBJETIVOS: De a cuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud OBJETIVOS GENERAL: Lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar ¿ Qué? ¿Dónde? ¿ Para qué? Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus expectativas más amplias. Orienta a la investigación. Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son formulados como propósitos general de estudio OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Deben ser formulados en términos operativos, incluyen las variables o indicadores que desean medir. Las causas del problema orientan su redacción. PLANIFICACIÓN: Es un plan de acción integral que afecta a todo un país o a una comunidad entera. Es la expresión equilibrada y racional de la política y la economía. Bien puede decirse que se traduce en acciones concretas para el plan de vida de una sociedad. CONTROL: Permite analizar la congruencia interna del plan, que esta determinado por la relación de la programación (formulación del plan) con el diagnóstico. PLAN NACIONAL: Los planes nacionales también se conocen como globales, porque abarcan todos los aspectos que competen a un país. Sus objetivos se centran en lograr el crecimiento económico y cambios graduales en las estructuras políticas, sociales y regionales. PERIODICIDAD: Son los periodos funcionales a los propósitos del plan.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES FUENTES DE INTERNET

•http://www.eumed.net/cursecon/.../necesidades_sociales.htm •http:// www.gestiopolis.com/canales/.../18/jerarquia.htm •http://cmcorp00.blogspot.com/.../la-teora-de-los-satisfactores.html •http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/reconcep/reconc-00278.pdf •http://www.definicionabc.com/social/bienestar-social.php •http://www.definicion.org/bienestar-social •http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/.../5mercedesreglero.pdf • •http://www.slideshare.net/.../problemas-sociales - Estados Unidos •http://www.biblioteca.org.ar/libros/ps1.pdf •http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/clacso/crop/glosario/n.pdf

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

BIBLIOGRAFÍA

•ANDER-EGG, Ezequiel (1994). Diccionario del Trabajo Social. Buenos Aires: Ed. Humanitas. •ANTOLOGÍA, Conceptualización del Trabajo Social. Escuela Nacional de Trabajo Social. •ARTEAGA , CARLOS Y SILVIA SOLÍS (2001). La política social en la transición: México Escuela Nacional Autónoma de México-UNAM-. •EVANGELISTA Eli, Emergencia e institucionalización de nuevos actores sociales en el desarrollo de las políticas sociales en México •FLORES DE LA PEÑA (1986), Horacio Bases para la planeación económica y social de México. México: Siglo XXI. •FRANCO Rolando (2000) Los paradigmas de la política social en América Latina” en Carlos Arteaga y Silvia Solís, La política social en la transición (2ª Ed.) México: ENTS-UNAM •KISNERMAN, Natalio (1981). Introducción al Trabajo Social. Buenos Aires: Ed. Humanitas. •ROZAS, Margarita. (2001) La intervención profesional en relación con la cuestión social. Edit. Buenos Aires: Espacio.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

SUBMÓDULO III PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

ENERO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

El submódulo III: Propone programas y proyectos de la salud pública, se imparte en el quinto cuatrimestre de la carrera de Técnico en Trabajo Social, con una duración de 4 horas semanales. La salud pública es una disciplina que se encarga de la protección de la salud a nivel poblacional, busca mejorar las condiciones de salud de las comunidades, promoviendo los etilos de vida saludables, campañas de concientización y educación donde intervienen distintos profesionistas tales como los trabajadores sociales para realizar estas labores a nivel comunitario o dentro de las instituciones de salud. El discente de la carrera técnica en trabajo social adquiere no solo conocimientos de la salud pública, sino las competencias profesionales necesarias que lo lleven al desempeño identificando los factores biopsicosociales que intervienen en el proceso salud - enfermedad que esta presente en la sociedad, así mismo participar en la elaboración de programas de prevención para la salud, dando importancia a las enfermedades transmisibles y de ahí las campañas para prevenir esta situación, realizando trabajo de campo. Tiene presentes sus objetivos y funciones para aplicarlos adecuadamente en el nivel de salud que se requiera, investigando, orientando, administrando, promoviendo y gestionando en este sector; así mismo debe tener conocimientos sobre la ley general en salud e incluir las acciones encaminadas al saneamiento ambiental e implementar acciones dentro de las localidades. El alumno de la carrera técnica de trabajo social será capaz de orientar de manera adecuada a las personas para que sean capaces de manifestar sentimientos de culpa, duelo, ansiedad ante enfermedades específicas; de igual forma trabajará de manera coordinada e interdisciplinar con el resto de profesionales del ámbito sanitario, su compromiso ético se visualizará mediante el respeto a la dignidad personal, del valor y la singularidad de todos los seres humanos. Su desarrollo profesional favorece el desarrollo social, mostrando interés por conocer los problemas sociales así como su prevención y potenciando la capacidad de los individuos para ser autónomos e independientes en el logro de su bienestar físico, psíquico y social.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Elige y practica estilos de vida saludables.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

EVIDENCIAS

Propone programas para la prevención del cuidado de la salud en las comunidades y generar así un bienestar social.

Participa en el estudio y análisis de la incidencia de los factores del medio en el proceso saludenfermedad

Estudia los hábitos, costumbres y actividades que influyen en el acceso a mejorar la calidad de vida del individuo

X X X

Recomienda a la población sobre los hábitos de higiene pertinentes para la calidad de vida

X X X

Promueve la utilización de los recursos institucionales para que el individuo sea capaz de conseguir su bienestar

Reinserta al individuo que sufre una enfermedad al ambiente más pertinente para su desarrollo Elabora programas para la prevención del cuidado de la salud en las comunidades

X X X X X

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje planteando problemas reales • Genera estrategias para realizar demostraciones grupales e individuales con las competencias adquiridas • Favorece la investigación documental, cibernética y de campo para adquirir y manejar conceptos sólidos. • Provoca la resolución de problemas ante cuestionamientos propios de la asignatura.

SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

Propone programas para la prevención del cuidado de la salud en las comunidades y generar así un bienestar social.

Elabora programas para la prevención del cuidado de la salud en las comunidades Se articula Promueve la utilización de los recursos institucionales para que el individuo sea capaz de conseguir su bienestar

Se compone

Participa en el estudio y análisis de la incidencia de los factores del medio en el proceso saludenfermedad

Reeduca a la población sobre los hábitos de higiene pertinentes para la calidad de vida Se articula Estudia los hábitos, costumbres y actividades que influyen en el acceso a mejorar la calidad de vida del individuo

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO Conceptos básicos (salud, enfermedad, salud pública, programa, proyecto) artículos de las leyes generales de salud

Cuestionarios

Lista de cotejo

DESEMPEÑO

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

ACTITUD Observación Limpieza Responsabilidad Organización Iniciativa Propositiva

Análisis de los factores desencadenantes de la enfermedades en la población

PRODUCTO Programa de prevención de salud pública Guías de observación

Rubrica

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

SALUD PÚBLICA VS. PROCESO SALUD-ENFERMEDAD………..¿COMO INTERVIENE EL TRABAJADOR SOCIAL?

Don José es habitante de la comunidad Santa Catarina de la delegación Iztapalapa del DF, cuenta con los servicios públicos indispensables para vivir, aunque no tienen buena calidad, es decir, el agua potable escasea mucho, la recolección de basura no es cotidiana, el lugar no esta pavimentado aún en algunas partes, existe fauna nociva como ratas y cucarachas, además de todo esto los vecinos de Don José no tienen hábitos higiénicos. Con todo ello se crea un desequilibrio en el ambiente que rodea a Don José y a todos los habitantes de la comunidad de Santa Catarina, pues viven en un riesgo claro y evidente para que la enfermedad prevalezca latente en sus vidas, Don José constantemente se enferma de gripe, ardor en los ojos, enfermedades del estomago, entre otras, el pensó que era a causa de su edad, pero se dio cuenta que no solo él, sino también otras personas padecían diversas enfermedades. Él recuerda que hace algunos años en su comunidad se desencadenó la enfermedad llamada “Tifoidea”, recuerda que Trabajadores Sociales, Médicos y Enfermeras acudieron a ese lugar para realizar su labor, entonces mencionaron algunas medidas que debían tomar como comunidad para no sufrir nuevamente una situación similar.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

Cabe preguntarnos ¿Cómo iniciaremos la intervención desde la óptica de Trabajo Social en la comunidad de Santa Catarina, con los antecedentes antes mencionados?. La labor que desempeñará el Trabajador Social en el proceso salud – enfermedad es ardua y continua, donde hará uso de sus funciones de manera óptima y sobretodo buscará la concientización de las personas para modificar sus hábitos higiénicos.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada de salud pública. Equipo y Material Didáctico: proyector de acetatos, cañón.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

PREGUNTAS SECUNDARIAS ¿Cuáles son los niveles de atención médica? ¿Cómo se realizan las campañas sanitarias? ¿Cómo identificar las enfermedades que afectan a la población? ¿Qué funciones se aplican dentro del sector salud? ¿De qué forma se aplica la ética profesional en los niveles de atención? ¿Se realiza trabajo de campo, para detectar el saneamiento de las comunidades? ¿Cómo reintegrar al individuo a su familia y sociedad, después de haber sufrido una enfermedad?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, periódicos, revistas de TS, cañón.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

FUNDAMENTOS TEORICOMETODOLOGICOS DE LA SALUD PÚBLICA Concepto fundamentales de salud pública LUNA CONCEPCIÓN, MARÍA. (1995) Historia natural de la HERRAMIENTAS BÁSICAS DE LA enfermedad y sus niveles de prevención. México: Interamericana-McGraw-Hill. SALUD PÚBLICA Epidemiologia Revisará bibliografía documental y cibernética, GONZÁLEZ CARVAJAL, ELEUTERIO. “Génesis y evolución de la para recabar los conceptos básicos y las leyes Diagnóstico de salud enfermedad”. Depto. Medicina Preventiva y Salud Pública. Atención medica generales de salud. UNAM Salud reproductiva Saneamiento TAPIA CONYER ROBERTO. (2006). El manual de Salud Pública.(2ª Elaborará fichas de trabajo de la información Educación para la salud recolectada. ed.) México: Intersistemas. MARCO LEGAL Y DE ATENCIÓN DE LA SALUD EN MÉXICO VEGA FRANCO LEOPOLDO, GARCÍA MANZANEDO HÉCTOR. Buscar información en las diversas instituciones de Ley general de salud (1976) Bases esenciales de la Salud Pública”. México.D.F.: Prensa salud. Médica Mexicana. Ley del IMSS Ley del ISSSTE Actualizarse en la atención médica. INTERVENCIÓN DEL TRABAJADOR SÁNCHEZ ROSADO MANUEL, (1991) Elementos de la Salud Pública. México: Ed. Méndez Cervantes. SOCIAL LUNA Ma.CONCEPCIÓN. (1995) Interamericana-McGraw-Hill.

Salud

Pública,

México:

Evidencias para la evaluación: Programas y proyectos de salud, Diagnóstico de salud, Mapas conceptuales. 91

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El proceso Salud -Enfermedad, es un proceso dinámico, donde se da una fluctuación constante entre el estado de salud y la aparición de signos y síntomas, es decir, de enfermedad. El pasaje de un estado a otro, se debe a la ruptura del equilibrio existente entre los tres elementos responsables del estado de salud, que componen la triada ecológica.

Agente

Medio ambiente

Huésped

Agente: Es el factor que proveniente del ambiente o del propio individuo, por alteración, presencia o ausencia, se constituye en responsable de la presentación de la enfermedad. Huésped: Así se denomina al individuo que aloja al agente y que por sus características biológicas, facilita el desarrollo de la enfermedad. Ambiente: Es el conjunto de factores físicos, biológicos y socioculturales que intervienen en el proceso Salud Enfermedad 92

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

INVESTIGA

DX Y TX PSICOSOCIAL

EL TS EN LA SALUD PÚBLICA

ORIENTA

REHABILITA

La actuación del trabajador social se centra en los siguientes puntos: Investigar qué factores psicosociales inciden sobre la salud de las personas, grupos y comunidades, y cómo actuar sobre ellos a fin de promover la salud de la población y evitar la aparición de enfermedades. Intervenir en los problemas psicosociales, lo que implica el diagnóstico y tratamiento psicosocial de los individuos, las familias y los grupos, así como la orientación sobre los recursos y servicios socio sanitarios disponibles en la comunidad

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

PERSONAS MAYORES ENFERMOS MENTALES POR DEPENDENCIA FUNCIONAL Y PÉRDIDA DE AUTONOMÍA

ENFERMOS CON PATOLOGÍAS CRÓNICAS INVALIDANTES O CON ESTIGMA SOCIAL

POBLACIÓN VULNERABLE

POR SU SITUACIÓN SOCIAL

MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DOMÉSTICA MENORES EN SITUACIÓN DE RIESGO POBLACIÓN JOVEN EN EXCLUSIÓN SOCIAL EXTREMA

La Coordinación Socio sanitaria es el conjunto de acciones llevada a cabo por los profesionales, encaminadas a organizar las actuaciones de los sistemas sanitarios y sociales, para ofrecer una respuesta integral a las necesidades sociales y sanitarias que se presentan simultáneamente en las personas. Esta Coordinación es necesaria cuando atendemos a población de especial vulnerabilidad, en la que confluyen necesidades sanitarias y sociales debido a la situación de dependencia o desventaja social que padecen.

1.Detectar padecimientos sanitarios en comunidades

2. Elaborar el diagnóstico de salud

3. Elaborar un programa institucional de salud y un proyecto de salud para comunidad

4. Ejecutar el proyecto en la comunidad mas cercana

5. Evaluar el proyecto aplicado

Evidencias para la evaluación: Programa de salud ( P), proyecto de salud comunitaria ( D y P ), Diagnóstico de salud ( C y P), Evaluación del proyecto ( D y P )

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

Programa de salud

Instituciones de salud hospitales, centros de salud, centros comunitarios, dispensarios.

Recursos didácticos: Rotafolios, hojas de papel bond, laptop, cañón, USB, Material videográfico.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

1. El estudiante observará las comunidades cercanas e identificará cuáles son los recursos sanitarios con los que cuenta, para desarrollarlos en beneficio de la misma 2. Con base en la observación, el alumno podrá realizar el diagnóstico social y de salud, en el cual especifique las necesidades sanitarias y los recursos de salud con los cuales cuenta la población objeto de estudio. 3. Elaborará un programa de salud para ponerlo en marcha dentro de las instituciones y un proyecto de salud que ejecute dentro de la comunidad cercana y observada. 4. Con el aprendizaje adquirido ejecutará el proyecto de salud a nivel comunitario, desarrollando sus competencias profesionales con la población, para concientizar a la población sobre el proceso salud - enfermedad

5. Evaluará el proyecto de salud para medir sus alcances en la población

Recursos Didácticos: hojas blancas, cuaderno de forma francesa, cuestionarios, mapas de las instituciones de salud,

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, proyector de acetatos, cañón.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos básicos (salud, enfermedad, salud pública, agente, huésped) los artículos de las leyes generales de salud

ACTITUD Iniciativa Participación Activa Limpieza Sensibilidad Tolerancia

Lista de cotejo

DESEMPEÑO Análisis de los factores desencadenantes del proceso salud enfermedad

PRODUCTO Programas de salud pública Rubrica Guías de observación

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Recomienda a la población sobre los hábitos de higiene pertinentes para la calidad de vida FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Maneja conceptos de salud adecuadamente 2.- Utiliza diversas técnicas para explicar el proceso salud-enfermedad 3.- Realiza campañas de salud comunitaria 4.- Recorre las comunidades 5.- Aplica la ética profesional en todo momento

observación

Resultado de la evaluación ________________

100

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Participación activa INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Realiza el análisis de los factores desencadenantes en el proceso salud-enfermedad

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5.

OBSERVACIONES

Indaga de manera autodidacta sobre los factores que intervienen en el proceso Formula interpretaciones de manera adecuada Acepta los comentarios de sus compañeros de manera respetuosa Su trabajo contiene todos los elementos del análisis correspondiente Propone diversos programas para atender situaciones de la salud pública

101

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Análisis de los factores que desencadenan el proceso salud-enfermedad Programa de salud pública

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 102

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

AGENTE: Es el factor que proveniente del ambiente o del propio individuo, por alteración, presencia o ausencia, se constituye en responsable de la presentación de la enfermedad. AMBIENTE: Es el conjunto de factores físicos, biológicos y socioculturales que intervienen en el proceso Salud Enfermedad ENFERMEDAD: Es una desarmonía funcional del hombre con su ambiente, que se expresa por alteraciones fisiológicas y por cambios en la interrelación e independencia con otros seres. ENFERMEDAD TRANSMISIBLE: Es cualquier enfermedad causada por un agente infeccioso especifico, o sus productos tóxicos, y que se manifiestan por la transmisión de este agente o sus productos de un reservorio a un huésped susceptible, ya sea directamente por medio de una persona o animal infectado o indirectamente, por medio de un huésped intermediario, de naturaleza vegetal o animal, de vector o del medio inanimado. EPIDEMIOLOGÍA: Es la ciencia que se ocupa del estudio de los factores y condiciones que determinan la ocurrencia y distribución de la salud, enfermedad, defecto, incapacidad o muerte en una población Humana. HUÉSPED: Así se denomina al individuo que aloja al agente y que por sus características biológicas, facilita el desarrollo de la enfermedad. INFECCIÓN : Es la entrada y desarrollo o multiplicación de un agente infeccioso en el organismo de una persona o un animal. MEDICINA PREVENTIVA: Es la ciencia y el arte de prevenir las enfermedades, prolongar la vida y promover la salud y eficiencia física y mental, ejercida con el fin de interceptar las enfermedades en cualquier fase de su evolución.

103

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

PERIODO DE INCUBACIÓN: Es el intervalo que transcurre entre la infección de una persona o un animal susceptible y la aparición de los signos o síntomas que caracterizan a la enfermedad.

PROGRAMA: EL programa es un conjunto de actividades adoptadas para un objetivo específico. Los programas abarcan los proyectos. Los programas son un conjunto coordinado de proyectos. Estos pueden estar localizados en el mismo país o en alguna unidad geográfica más pequeña. Se inician en un periodo determinado, que puede ser uno, cinco o más años. PROYECTO: El proyecto es un conjunto de antecedentes que permiten evaluar las ventajas y desventajas en la asignación de recursos. El proyecto es la unidad de inversión menor que se considera en la programación. Por lo general, constituye un esquema coherente desde el punto de vista técnico, cuya ejecución se encomienda a un organismo público o privado y qué, técnicamente puede llevarse a cabo con independencia de otros proyectos.

SALUD: Es un estado de bienestar físico, mental y social. SALUD PÚBLICA: Es la ciencia y el arte de impedir las enfermedades, prolongar la vida y fomentar la salud y la eficiencia; para el saneamiento del medio, el control de las infecciones transmisibles, la educación de los individuos en higiene personal, la organización de los servicios médicos y de enfermería para el diagnostico temprano y el tratamiento preventivo de las enfermedades y el desarrollo de un mecanismo social que asegure a cada uno un nivel de vida adecuado para la conservación de la salud.

104

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA FUENTES DE INTERNET

•http://www.eumed.net/cursecon/.../necesidades_sociales.htm •http:// www.gestiopolis.com/canales/.../18/jerarquia.htm •http://cmcorp00.blogspot.com/.../la-teora-de-los-satisfactores.html •http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/reconcep/reconc-00278.pdf •http://www.definicionabc.com/social/bienestar-social.php •http://www.definicion.org/bienestar-social •http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/.../5mercedesreglero.pdf • •http://www.slideshare.net/.../problemas-sociales - Estados Unidos •http://www.biblioteca.org.ar/libros/ps1.pdf •http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/clacso/crop/glosario/n.pdf

105

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

BIBLIOGRAFÍA

•LUNA CONCEPCIÓN, MARÍA. (1995) Historia natural de la enfermedad y sus niveles de prevención. México: InteramericanaMcGraw-Hill. •GONZÁLEZ CARVAJAL, ELEUTERIO. “Génesis y evolución de la enfermedad”. Depto. Medicina Preventiva y Salud Pública. UNAM •TAPIA CONYER ROBERTO. (2006) El manual de Salud Pública.(2ª ed.) México: Intersistemas. •VEGA FRANCO LEOPOLDO, GARCÍA MANZANEDO HÉCTOR. (1976) Bases esenciales de la Salud Pública. México. D.F. Prensa Médica Mexicana. •MUÑOZ FERNANDO, LÓPEZ ACUÑA MANUEL, et, al. Funciones esenciales de la Salud Pública: Un tema emergente en las reformas del sector salud.Rev Panam Salud Pública/Pan Am/Public Health 8/2/,2000 •SÁNCHEZ ROSADO MANUEL (1991) Elementos de la Salud Pública. México: Ed. Méndez Cervantes,. •LUNA Ma. CONCEPCIÓN. (1995) Salud Pública. México: interamericana-McGraw-Hill. •ANDER EGG EZEQUIEL, (1981) Salud Pública y Trabajo Social, Buenos Aires: Edit. Humanitas. •ÁLVAREZ ALBA RAFAEL, (2003) Salud Publica y Medicina Preventiva, México: Edit. Manual Moderno. •GÓMEZ JARA FRANCISCO,(1994) Manual de Salud Comunitaria: Teoría y Técnicas. México: Edit. Nueva Sociología. •H.S.MUSTARS TBBRIS.H.S., (1981) Introducción a la Salud Pública, México: Edit. Humanitas. •KISNERMAN NATALIO, (1981) Salud Pública y Trabajo Social, Buenos Aires: Edit. Humanitas.

106

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

ENERO 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

El submódulo IV: Sistematiza y Gestiona Proyectos de Trabajo Social II, se imparte en el quinto cuatrimestre de la carrera de Técnico en Trabajo Social, con duración de 2 horas semanales. El submódulo sistematiza y gestiona proyectos de trabajo social II, da continuidad a los submódulos anteriores que guían la elaboración de un proyecto que brinde un servicio a la comunidad que es el campo del trabajador social. El discente obtendrá mayores conocimientos encaminados a descubrir las microempresas y cooperativas, como parte del quehacer profesional para orientar a los individuos de la sociedad a visualizarlas como recurso para mejorar sus condiciones de vida, de tal forma que el estudiante sea el orientador y capacitador para emprender estos proyectos sociales. A través de los módulos anteriores ha adquirido elementos importantes que le son indispensables para concretar su labor profesional, entre ellos destacan, el análisis de los problemas sociales, los diagnósticos sociales, el protocolo de investigación, la elaboración de los proyectos sociales, la evaluación, supervisión y los instrumentos como entrevista, observación, diario de campo, cédula socioeconómica, cédula de necesidades comunitarias, las metodologías de caso y grupos para reafirmar su trabajo social. Hoy en día las comunidades tienen grandes posibilidades de desarrollo y con ello sus pobladores, necesitan quien los guie para detectar de que forma pueden alcanzar un bienestar social, sin llegar a dejar sus comunidades abandonadas en busca de otros países que “les brinde el sustento requerido”. Los individuos deben tener conocimiento de los programas que el gobierno tiene y cuales son sus alcances, el estudiante de la carrera técnica en Trabajo Social, desarrolla la gestión que es un promotor indispensable entre las instituciones y las personas que necesitan de ellas. El alumno desempeña la función de líder democrático para actuar como corresponde y de esta manera ponga en práctica las competencias adquiridas a lo largo de estos módulos que son parte de su formación profesional.

108

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, o cualquier región.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos, establecidos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Aplica la metodología, para presentar y comercializar el producto en la feria regional con base a la formulación y evaluación de proyectos de inversión.

A través del estudio técnico localizar y ubicar la microempresa, así como proceso productivo y el diseño de la misma.

Realiza un estudio financiero sobre las inversiones tangibles e intangibles , así como el capital que se requiere en el proyecto.

Interpreta la legislación tributaria y aspectos legales de financiamiento para el beneficio de todos los elementos que conforman la entidad económica.

Analiza el desarrollo sustentable, generando una producción con control, que impacten al medio ambiente con un sistema de administración ambiental.

109

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje en los escenarios reales o de laboratorio • Genera estrategias para que el alumno sea asertivo en su actuar escolar • Emplea técnicas de integración y cooperación para llevar al alumno a un aprendizaje constructivista • Favorece la indagación y la iniciativa del alumno en proponer alternativas de solución • Provoca la creación de proyectos sociales pertinentes a través de casos prácticos

A través del estudio técnico localizar y ubicar la microempresa, así como proceso productivo y el diseño de la misma.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

Se compone

Aplica la metodología, para presentar y comercializar el producto en la feria regional con base a la formulación y evaluación de proyectos de inversión.

Realiza un estudio financiero sobre las inversiones tangibles e intangibles , así como el capital que se requiere el proyecto. Interpreta la legislación tributaria y aspectos legales de financiamiento para el beneficio de todos los elementos que conforman la entidad económica. Se articula

Analiza el desarrollo sustentable, generando una producción con control, que impacten al medio ambiente con un sistema de administración ambiental.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos básicos sobre oferta, demanda, estrategia empresarial, análisis financiero y económico

Lista de cotejo

DESEMPEÑO Utiliza e interpreta datos para la construcción de información

ACTITUD Emprendedor Asertivo Colaboración Puntualidad Compromiso

PRODUCTO Elabora un estudio de mercado y los aspectos técnicos y productivos del proyecto

rubrica

112

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

¿TE IMAGINAS TODOS LOS PASOS LEGALES QUE SIGUE UN PRODUCTO PARA SER OFERTADO? Un sistema de producción es un conjunto de actividades que un grupo humano (por ejemplo, la familia campesina) organiza, dirige y realiza, de acuerdo a sus objetivos, cultura y recursos, utilizando prácticas en respuesta al medio ambiente físico. De esta definición se desprenden algunas conclusiones o consecuencias: 1. Para conocer un sistema de producción, se debería partir de la observación de sus componentes: las actividades que allí se realizan, los medios y recursos con que cuenta, las cantidades y características de las personas que en él viven o trabajan, las propiedades del suelo o clima, etc. 2. Como en el sistema hay organización y hay relaciones, se debería además tratar de entender las propiedades o proporciones en que estos componentes están presentes; el rol o función que cada uno cumple y las interacciones que suceden entre los componentes. Por ejemplo, cómo se distribuye la mano de obra entre los diferentes rubros y actividades del predio; cómo se distribuyen los ingresos entre consumo, producción y ahorro; cómo la producción de un rubro contribuye a la generación de productos para el autoconsumo y para la venta, etc. 3. Finalmente, se necesitará comprender la dinámica del sistema de producción, es decir, su comportamiento a través del tiempo. Por ejemplo, cómo se distribuye la mano de obra a través del año; cuáles son los meses de mayor actividad y cuáles los de mayor escasez. También se ha definido la administración de operaciones como la administración de los sistemas productivos o sistemas de transformación, que son los que convierten los insumos en bienes o servicios. Los insumos para el sistema son: Energía, materiales, mano de obra, capital e información. Estos se convierten en bienes o servicios mediante la tecnología del proceso. Las operaciones de cada tipo industria dependiendo del ramo, al igual que sus insumos.

113

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

114

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

¿Cuál es el objetivo del estudio técnico? ¿En qué consiste la evaluación de un proyecto de inversión? ¿Consideras importante que una empresa tenga objetivos para el logro de su producto? ¿Qué objetivos se esperan como productor el comercializar un producto? ¿El proceso de producción es el más punto importante para la confección de tu producto? ¿Consideras importante para el inicio de una microempresa que el equipo y las instalaciones sea nuevos? ¿Crees que con la ficha técnica una persona pueda copiar tu producto? ¿Consideras importante especificar las funciones que tu personal debe realizar para la elaboración del producto? ¿En qué te ayuda que cada departamento tenga sus funciones bien definidas? ¿Qué obligaciones legales se debe cumplir al establecer una microempresa? ¿Qué ayuda da el gobierno para la apertura de una microempresa? ¿Dónde se puede verificar los sueldos y salarios que por ley se bebe otorgar al personal de la microempresa? ¿Qué variedad hay de los sueldos que presenta el gobierno a los que realmente se dan? ¿Diferencia los salarios de una empresa de confección, con otra empresa de diferente especialidad; verifica cuáles son los mejores pagados? ¿Cuál es la estructura del resumen ejecutivo del plan de negocios?

115

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, periódicos, revistas de TS, cañón.

116

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

LA MICROEMPRESA Concepto Características Importancia de la microempresa en la sociedad LAS COOPERATIVAS Concepto Necesidades que atiende la cooperación Doctrina cooperativa Fundamentos esenciales que rigen la vida de las cooperativas Tipos de cooperativas Organización y estructura de las cooperativas Asamblea general Las cooperativas y la educación.

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

CHÁVEZ CARAPIA, Julia. (1991) Bienestar Social y nivel de vida. en Revista Trabajo Social, Núm. 45,enero, febrero y marzo. GONZALEZ SALAZAR, Gloria. (1983) Aspectos Revisará bibliografía y cibergrafía actualizada recientes del bienestar social en México”. México: UNAM para manejar conceptos básicos de los temas. BATTEN, T.R. (1992) Las comunidades y su desarrollo”, Fondo de cultura económica, México . Aplicará la cédula de detección de necesidades

en diferentes comunidades, con el fin de

ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO. Estudio: Creación de un clima positivo y condiciones visualizar su campo de trabajo favorables para el desarrollo cooperativo en América Latina, 1998.

Utilizar la guía de observación como RAMÍREZ VANOYE Yesenia , (1996) Como sacarle jugo instrumento de recolección de información a la cooperativa” , Revista UNAM, N° 15.

de Trabajo Social, ENTS-

Manejara el diario de campo.

URIBE GARZÓN, Carlos, (1993) Bases del cooperativismo. Colombia: Fondo Nacional Universitario.

Evidencias para la evaluación: Diagnóstico social ( D ), Cédula de necesidades (D y P) Guía de observación ( D ). 117

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Estudio del Impacto Ambiental.

Estudio Técnico

Sistema tiza y Gestiona Proyectos de Trabajo Social II

Estudio Legal

Estudio Económico Financiero

118

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias .Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: EXCELL POWER POINT WORD. Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

119

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Dar continuidad al plan de Negocios del producto a ofertado de nuestra microempresa con los siguientes aspectos a abordar: Objetivos de la microempresa Especificaciones del producto Descripción del proceso de producción Costo del producto a ofertar Tipo de Promoción para comercializar el producto Ubicación de la empresa Ficha Técnica Diagramas de Flujo Equipo a utilizar Forma en que se establece el proceso de mejora continua (control de calidad) Estructurar la descripción de funciones y responsabilidades, capacitación y desarrollo del personal involucrado en la estructura organizacional de la microempresa.Dicho proyecto sigue encaminado a la fase final del plan de negocios, sin embargo es indispensable la investigación de las obligaciones legales que toda empresa debe cumplir para el funcionamiento de dicho establecimiento, analizando la normatividad, la administración de sueldos y salarios que por ley se debe otorgar.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada.

120

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y la elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional CASO PRÁCTICO: PROYECTO INCUBAT Dentro del plan de negocios, se manejará principalmente la siguiente información: a)Objetivo de la microempresa b)Idea central del proyecto: descripción del bien que se va a producir y/o comercializar o servicio a prestar c)Justificación d)Fecha de inicio de operaciones e)Monto total estimado de inversión f)Número estimado de empleos directos generados

Evidencias para la evaluación: Alcaraz Rafael (2006). El Emprendedor de Éxito(3a. ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.

121

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

CAPACITACIÓN DE GRUPOS PARA FORMAR COOPERATIVAS

COMUNIDADES, SALÓN DE CLASES

Recursos didácticos: Rotafolio, franelógrafo, Hojas de papel bond, trípticos informativos.

122

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Trabajo sobre la localización de la microempresa, que determina proceso productivo, capacidad y tamaño

Requerimientos de inversión y financiamiento en las distintas distintas instituciones financieras, considerando, aspectos de mercado, materiales y técnicos.

Datos financieros para la preparación de los Estados Financieros.

TALLER O LABORATORIO TALLER

ESCENARIOS REALES Determinar la ubicación más conveniente para una fábrica , donde se pretende identificar y solucionar la localidad que optimice la posición de competencia.

TA L L E R

Manejar conceptos de inversión para la adquisición de los bienes del negocio, así como para obra civil y el capital de trabajo.

PRÁCTICA

Con los datos obtenidos del estudio de mercado y el estudio técnico se obtiene los presupuestos de los egresos e ingresos de la microempresa. Así como los gatos y costos de la producción.

Recursos didácticos:Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo.

123

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. El alumno presenta por escrito un plan emprendedor que expondrá ante la comunidad estudiantil, utilizando medios electrónicos y/o rota folio. Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, estadísticas y revistas especializadas, páginas virtuales de química y procesos productivos , términos de referencia NAFI. Equipo y material didáctico: computadora, proyector, retroproyector, uso de software de Excel, power point, términos de referencia de organismos gubernamentales.

124

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Conoce la metodología como guía y desarrollo del proyecto

ACTITUD (20 %) Responsable Proactiva e Innovadora

Lista de cotejo

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO (30%) Aplica los estudios técnico, ambiental, legal y financiero al proyecto

PRODUCTO (30 %) Presenta prototipo del proyecto

Rúbrica

125

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Capacita a los integrantes de la cooperativa en la organización y estructura guiándolos en la toma de decisiones FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

observación

1.- Maneja los conceptos de manera idónea 2.- Realiza las cartas descriptivas correspondientes para la capacitación 3.-Motiva a los miembros de la cooperativa 4.-Organiza al grupo para establecer sus funciones 5. –Aplica diversas técnicas grupales en la capacitación Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

126

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Compromiso con el grupo formado para impartir la capacitación INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Brindar una capacitación de calidad a las personas que formaran la cooperativa

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5.

OBSERVACIONES

Desarrolla las cartas descriptivas con los datos precisos Maneja adecuadamente al grupo Aplica técnicas grupales para modificar la dinámica del grupo Utiliza diverso material didáctico para la capacitación Cierra la sesión cordialmente

127

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Cédula de necesidades Formación de cooperativas Capacitación de cooperativas

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 128

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

CARTA DESCRIPTIVA: Instrumento que es utilizado por el trabajador social para diseñar talleres de diversa índole, se marcan el día, la técnica grupal, el tema, el tiempo que ocupara, material didáctico, numero de sesiones, espacio físico y cronograma de actividades. CÉDULA DE NECESIDADES: Instrumento que se utiliza para detectar necesidades en las comunidades, contiene preguntas sencillas y precisas, encaminadas a recabar información sobre lo que es indispensable para la población. COOPERATIVA: Asociación autónoma de personas que se han unido voluntariamente para hacer frente ha sus necesidades y aspiraciones económicas, sociales y culturales comunes, por medio de una empresa de propiedad conjunta y democráticamente controlada. COOPERATIVAS DE CONSUMO: aquellas cuyos miembros se asocien con el objeto de obtener en común artículos, bienes y/o servicios para ellos, sus hogares o sus actividades de producción. COOPERATIVAS DE PRODUCCIÓN: Aquellas cuyos miembros se asocian para trabajar en común en la producción de bienes y/o servicios aportando su trabajo personal, físico e intelectual. Independientemente del tipo de producción a la que estén dedicadas estas sociedades podrán almacenar, conservar, transportar y comercializar sus productos. MICROEMPRESA: Unidades económicas que son explotadas por personas que emplean poco capital y mano de obra y que producen y distribuyen bienes y servicios con el objetivo de generar ingresos y empleo. NECESIDAD: Estado de carencia, falta de aquello que es útil, necesario para el desarrollo del individuo y lo moviliza para satisfacerla.

. 129

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II FUENTES DE INTERNET

•http://www.eumed.net/cursecon/.../necesidades_sociales.htm •http://www.pymes.gob.mx/promode/invmdo.asp •http://www.monografias.com/trabajos11/invmerc/invmerc.shtml •http://www.crecenegocios.com/como-hacer-una-encuesta/ •http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/como%20hacer%20una%20encuesta.htm •http://www.updce.ipn.mx/ae/guiasem/plandenegocios.pdf •http://www.soyentrepreneur.com/home/index.php?idNota=1062&p=nota •http://www.conacyt.mx/fondos/sectoriales/economia/2009-01/Fondo-Innovacion-Tecnologica_Guia_Plan-de-negocios.pdf •http://contrapeso.info/articulo-5-3703-88.html •http://www.articulosinformativos.com.mx/El_Emprendedor_Que_Cree_Y_Crea-a959513.html •http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/investigacion/menu.html

130

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

BIBLIOGRAFÍA

•ANTOLOGÍA, Conceptualización del Trabajo Social. Escuela Nacional de Trabajo Social. •COSS Bu, Raúl. Análisis de Proyectos de inversión. México . Limusa Noriega. •VACA Urbina, Gabriel . Evaluación de Proyectos de Inversión. Mac Graw Hill. •ANZOLA Sérvulo, Humberto (1996). La Actitud Emprendedora. México, Mac Graw Hill. •ALCARAZ, Rafael . El emprendedor éxito. (Guía de planes de negocios), México, Mac Graw Hill. •Guía para la información y el desarrollo del negocio. NAFIN, IMEF. •BARROS Puga, Martha (1998). Como crear sus propia Empresa. Pirámide. •RODRIGUEZ Estrada, Mauro. El pensamiento creativo integral. Mac Graw Hill. •WATSON Hiam, Alexander. Guía del Emprendedor. Prentice Hall. •Ley general de Sociedades Mercantiles. Delma 5° Edición. •IBARRA. ¿Cómo le hago para vender más?, Limusa Noriega Editores. •Ciclo de la vida de proyectos. NAFIN.

131

CRÉDITOS

Lic. en Trabajo Social Ma. Del Rocio Aboites Lucero Bachillerato Tecnológico Particular “Villa de los Niños”

Coordinación Lic. en Educ. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinación General del Campo Profesional Ing. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

132

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

133