Técnico Laboratorista Químico-Clínico Modulo I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO

MÓDULO PROFESIONAL I FUNDAMENTOS DE LABORATORIO I

ENERO 2009

CONTENIDO

I. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA. 2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARREA TÉCNICA. 2. I. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2. 2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2. 3. PERFIL DE INGRESO 2. 4. PERFIL DE EGRESO 2. 5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL 3. I. SUBMÓDULO I MANIPULA Y OPERA CORRECTAMENTE MATERIALES, REACTIVOS E INSTALACIONES EN EL LABORATORIO, APLICANDO LAS NORMAS VIGENTES. 3.2 SUBMÓDULO II EVALÚA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD PARA LOCALIZAR, CONTROLAR Y PREVENIR RIESGOS LABORALES, APLICANDO LA NORMATIVIDAD VIGENTE, ASÍ COMO LA INTEGRACIÓN DE COMISIONES MIXTAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD.

CONTENIDO

3. 3. SUBMÓDULO III APLICA E INTERPRETA DATOS EN PROCESOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD, IDENTIFICANDO LINEAMIENTOS PARA LA ADMINISTRACIÓN, ORGANIZACIÓN Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN DENTRO DE UN SECTOR LABORAL, BAJO NORMAS INTERNACIONALES. 3.4 SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN PARA LA PRÁCTICA 4.CRÉDITOS 5.DIRECTORIO

I. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA.

El presente programa está diseñado para apoyar la propuesta curricular de la Carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico, donde se fomentará en los estudiantes y los profesores el conocimiento y la construcción del mismo, para crear su propio horizonte de interpretación, comprenderse y comprender el entorno. El programa esta basado en el paradigma del aprendizaje vía las competencias , lo cual le da un sentido a la clase para crear entornos, mejorando la calidad, el desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje. El Bachillerato Tecnológico con toda la tradición cultural permite a sus discentes formarse en valores, vivir en un ambiente humanista y educarse para la vida. Los discentes en este modelo son activos, críticos, reflexivos y constructores de conocimiento, fruto de su trabajo. Los profesores esencialmente diseñan ámbitos y métodos de aprendizaje que acompañan al alumno en la construcción de su conocimiento. El área Química-Clínica hoy en día representa para muchos países la oportunidad de preparar sus recursos humanos (Capital humano) en las distintas disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas con la finalidad de otorgar servicios de calidad en la industria y/o áreas de salud y de participar en un mercado mundial donde esta actividad cobra cada día más fuerza. Sin embargo, para poder ser competitivos en este campo se requiere de personal con una educación integral que le permita manejar las múltiples problemáticas que se viven actualmente en materia industrial y de salud.

I. 2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA.

El Bachillerato Tecnológico esta organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permita interactuar en la sociedad del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), Del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de carreras y especialidades agrupadas en campos de formación profesional, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. La carrera de formación profesional de Técnico Laboratorista Químico –Clínico evoluciona de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. Esta carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. Como resultado de los trabajos colegiados del 2008-2009, la coordinación del componente de formación profesional y un conjunto de docentes y personal de apoyo académico con experiencia en la elaboración y operación de programas de estudio bajo el enfoque de competencias de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGTI), la Coordinación de Organismos Descentralizados de los CECyTEs (CODE-CECyTEs), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM), elaboraron el documento de Lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional.

I. 3. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA.

El Estado de México a través de sus instancias : la Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social y la Dirección General de Educación, han diseñado el Modelo Curricular Común para el Bachillerato Tecnológico, el cuál tiene la finalidad de proporcionar una educación de carácter bivalente que le permita al egresado, incorporarse a los planteles de Educación Superior y simultáneamente le posibilite los elementos tecnológicos para desarrollarse en el mercado laboral como técnico calificado en este caso en la carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico. En cuanto a la estructura de esta carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por cinco módulos: Módulo I Fundamentos de Laboratorio I, Módulo II Fundamentos de Laboratorio II, Módulo III Procesos de Laboratorio I, Módulo IV Procesos de Laboratorio II y Módulo V Vinculación Profesional; que corresponden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuyan al logro del perfil profesional. A su vez los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan al desarrollo integral de las competencias profesionales en los estudiantes bajo un sentido transformador, encaminadas a lograr aprendizajes significativos que contribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo encaminado a ser participe en la construcción de sus propios conocimientos y que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. Substancialmente se pretende lograr un carácter trans, inter e interdisciplinario tanto de las asignaturas, como de los módulos y submódulos, promueven articulaciones específicas entre los componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los estudiantes, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO CLÍNICO

2º SEMESTRE MODULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD ,SEGURIDAD , HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO (15 HRS.)

SUBMÓDULO I. OPERA Y MANEJA EQUIPO , MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO (5 HRS)

SUBMÓDULO II. APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO (4 HRS)

SUBMÓDULO III. APLICA MÉTODOS,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO (4 HRS)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRACTICA 2 HRS

3er SEMESTRE

4º SEMESTRE

5º SEMESTRE

6º SEMESTRE

MODULO PROFESIONAL II APLICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD , HIGIENE,SEGURIDAD E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO EN ANÁLISIS CUALITATIVOS Y MICROBIOLÓGICOS GENERALES

MODULO PROFESIONAL III OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SIGUIENDO LAS NORMAS DE CALIDAD, SEGURIDAD E HIGIENE ESTABLECIDAS

MODULO PROFESIONAL IV PLANEA , ORGANIZA Y OPERA EL TRABAJO EN EL ALBORATORIO CLÍNICO Y/O INDUSTRIAL A TRAVÉS DE DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISIS

MODULO PROFESIONAL V ESTRUCTURA UN PLAN EMPRESARIAL O UNA MICROEMPRESA

(14 HRS.)

(14 HRS) SUBMÓDULO I.

SUBMÓDULO I.

APLICA NORMAS DE CALIDAD EN LOS DIFERENTES CAMPOS LABORALES DE INDUSTRIAS Y SERVICIOS (4 HRS)

APLICA LAS NORMAS OFICIALES PARA EL MUSTREO, TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS (SANGRE, ORINA) Y HECES FECALES (4 HRS)

SUBMÓDULO II. APLICA DIFERENTES TÉCNICAS DE IDENTIFICACIÓN EN LOS COMPONENTES DE UNA MUESTRA QUÍMICA O BIOLÓGICA (4 HRS)

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA EL ORIGEN ,METABOLISMO, DAÑOS Y BENEFICIOS DE LOS DIFERENTES MICROORGANISMOS Y CONOCE LOS DIFERENTES MÉTODOS DE PREPARACIÓN DE MEDIOS DE CULTIVO,SEMBRADO , ASILAMIENTO Y DESTRUCCIÓN DE LOS MISMOS ( 4 HRS)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRACTICA 2 HRS

(17 HRS.)

SUBMÓDULO I. EXAMINA CORRECTAMENTE UN ANÁLISIS CLÍNICO A UNA MUESTRA DE SANGRE O DE ORINA PARA DETECTAR PATOLOGÍAS ESPECÍFICAS MÁS COMUNES DEL CUERPO HUMANO. (5 HRS)

SUBMÓDULO I. APLICA TÉCNICAS CÍNICAS CONTROLADAS (4 HRS)

SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO II. APLICA TÉCNICAS MANUALES DE APLICA TÉCNICAS INSTRUMENTALES DE ANÁLISIS GRAVIMÉTRICOS, ANÁLISIS GRAVIMÉTRICOS,VOLUMÉTRICOS VOLUMETRICOS , COLORIMÉTRICO EN EN MUESTRAS BIOLÓGICAS Y O QUÍMICAS MUESTRAS BIOLÓGICAS Y/O QUÍMICAS (4 (6 HRS) HRS)

SUBMÓDULO II. ORGANIZA Y ADMISTRA EL TRABAJO DE UN LABORATORIO (6 HRS)

SUBMÓDULO III. ENUNCIA CONCEPTOS BÁSICOS DE TOXICOLOGÍA Y CLASIFICA LOS DIFERENTES TIPOS DE TÓXICOS DIFERENCIANDO EL MECANISMO DE ACCIÓN DE LOS MISMOS 4 HRS

SUBMÓDULO III. APLICA TÉCNICAS BIOTECNOLÓGICAS EN DIFERENTES ÁMBITOS LABORALES (5 HRS)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 2HRS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III 2 HRS

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA TAXONOMICAMENTE BACTERIAS, VIRUS, HONGOS, PARASITOS Y PROTOZOARIOS, PRACTICA Y REALIZA CULTIVOS DE LOS MISMOS (4 HRS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 2 HRS

2. I. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA.

Dado que el mundo laboral es cambiante y en constante crecimiento la carrera de Técnico Laboratorista QuímicoClínico, presenta una alternativa de salidas profesionales, funciones, actividades y un esbozo de sus perspectivas laborales que puede desempeñar o realizar un Técnico Profesional. Además tiene la opción de continuar sus estudios en el nivel superior dado el carácter bivalente del Bachillerato Tecnológico. Este técnico desempeñara su actividad en el sector salud y/o industrial, de cualquier tipo de empresas u organismos, públicos o privados. Llevará a cabo las funciones de analista de laboratorio y/o supervisor en las áreas de: Laboratorio, Calidad, Innovación de Nuevos Productos , Producción y Ventas. La formación académica del Programa de la carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico se desarrolla en 67 horas, las cuales están comprendidas en cinco módulos, en las que se incluyen las herramientas fundamentales para que el Técnico Profesional egresado de esta carrera pueda destacarse en los distintos ámbitos. A estos conocimientos se inician a partir del segundo semestre con el Módulo I, Identifica los principios de calidad ,seguridad , higiene e instrumentación de laboratorio , en el tercer semestre el Módulo II denominado Aplica los principios de calidad , higiene, seguridad e instrumentación de laboratorio en análisis cualitativos y microbiológicos generales, en el cuarto semestre el módulo III denominado Opera instrumentos y equipos para los análisis químicos y/o clínicos siguiendo las normas de calidad, seguridad e higiene establecidas, en el quinto semestre Módulo IV Planea , Organiza y Opera el trabajo en el Laboratorio Clínico y/o Industrial a través de diferentes tipos de procesos analíticos y finalmente en el sexto semestre se cursa el Módulo V denominado Estructura un plan empresarial o una Microempresa. Cada módulo servirá de apoyo para el desarrollo de los subsecuentes, mismos que generan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral y así responder a las tendencias tecnológicas que demanda el sector industrial y/o de salud para desarrollar procesos productivos independientes, según las necesidades de su entorno.

2. I. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO CLÍNICO

La estructura de la carrera permitirá al alumno insertarse en el sector productivo o de servicios desde que culmina el segundo semestre como Auxiliar de Laboratorio y al finalizar su formación profesional técnica se incorporará Analista Químico Clínico. A la par los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen el propósito de la Carrera Técnica Laboratorista Químico Clínico así como la formación integral de los alumnos.

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA TECNICA SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 hrs)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 hrs)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4hrs)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 hrs)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 hrs)

MEDICINA LEGAL (4hrs)

INGLÉS I (3 hrs)

INGLÉS II (3 hrs)

INGLÉS III (3 hrs)

INGLÉS IV (3 hrs)

INGLÉS TÈCNICO (3 hrs)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA INÀMICA (4 hrs)

PENSAMIENTO DEL CÀLCULO DIFERENCIAL (5 hrs)

PENSAMIENTO DEL CÀLCULO INTEGRAL (5 hrs)

PENSAMIENTO NUMÈRICO Y ALGEBRAÌCO (5 hrs)

PENSAMIENTO GEOMÈTRICO ANALÍTICO (4 hrs)

PENSAMIENTO ALGEBRAÌCO Y FUNCIONES (5 hrs)

PENSAMIENTO TRIGRONOMÈTRICO (4 hrs)

INFORMÀTICA Y COMPUTACIÒN II (3 hrs)

INFORMÀTICA MÈDICA (3 hrs)

HISTORIA UNIVERSAL (4 hrs)

ANTROPOLOGÌA DE LA SALUD (3 hrs)

SOCIOLOGÌA (3 hrs)

MÈTODOS Y PENSAMIENTO CRÌTICO II (3 hrs)

FÌSICA I (4 hrs)

FÌSICA II (4 hrs)

HISTORIA DE MÈXICO (4 hrs)

Ecología en salud (3 hrs)

BIOÈTICA (3 hrs)

QUÌMICA I (4 hrs) BIOQUÌMICA (4 hrs)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 hrs)

PSICOLOGÌA (3 hrs)

BIOLOGÌA HUMANA (4 hrs)

GESTIÒN DEL CONOCIMIENTO (3 hrs)

MODULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD ,SEGURIDAD , HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

MODULO PROFESIONAL II APLICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD , HIGIENE,SEGURIDAD E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO EN ANÁLISIS CUALITATIVOS Y MICROBIOLÓGICOS GENERALES

MODULO PROFESIONAL III OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SIGUIENDO LAS NORMAS DE CALIDAD, SEGURIDAD E HIGIENE ESTABLECIDAS

MODULO PROFESIONAL IV PLANEA , ORGANIZA Y OPERA EL TRABAJO EN EL ALBORATORIO CLÍNICO Y/O INDUSTRIAL A TRAVÉS DE DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISIS

MODULO PROFESIONAL V ESTRUCTURA UN PLAN EMPRESARIAL O UNA MICROEMPRESA

SUBMÓDULO I. APLICA LAS NORMAS OFICIALES PARA EL MUSTREO, TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS (SANGRE, ORINA) Y HECES FECALES (4 HRS)

SUBMÓDULO I. EXAMINA CORRECTAMENTE UN ANÁLISIS CLÍNICO A UNA MUESTRA DE SANGRE O DE ORINA PARA DETECTAR PATOLOGÍAS ESPECÍFICAS MÁS COMUNES DEL CUERPO HUMANO. (5 HRS)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 hrs)

INFORMÀTICA Y COMPUTACIÒN I (3 hrs)

MÈTODOS Y PENSAMIENTO CRÌTICO I (5 hrs) FILOSOFÌA Y LÒGICA (3 hrs) BIOLOGÌA GENERAL Y ICROBIOLOGÌA (4 hrs) ETIMILOGIAS GRECOLATINAS (4 hrs)

HABILIDADES BÀSICAS DEL PENSAMIENTO (2 hrs)

SUBMÓDULO I. OPERA Y MANEJA EQUIPO , MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

SUBMÓDULO I. APLICA NORMAS DE CALIDAD EN LOS DIFERENTES CAMPOS LABORALES DE INDUSTRIAS Y SERVICIOS (4 HRS)

(5 HRS)

DINÀMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 hrs)

SUBMÓDULO II. APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO (4 HRS)

SUBMÓDULO II. APLICA DIFERENTES TÉCNICAS DE IDENTIFICACIÓN EN LOS COMPONENTES DE UNA MUESTRA QUÍMICA O BIOLÓGICA (4 HRS)

SUBMÓDULO III. APLICA MÉTODOS,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO (4 HRS)

INSTRUMENTA LA PRACTICA 2 HRS

PROBEMATIZA LA PRACTICA 2 HRS

40 HSM

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

40 HSM

MATEMÀTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

SUBMÓDULO II. APLICA TÉCNICAS INSTRUMENTALES DE ANÁLISIS GRAVIMÉTRICOS,VOLUMÉTRICOS EN MUESTRAS BIOLÓGICAS Y O QUÍMICAS (6 HRS)

SUBMÓDULO II. ORGANIZA Y ADMISTRA EL TRABAJO DE UN LABORATORIO (6 HRS)

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA TAXONOMICAMENTE BACTERIAS, VIRUS, HONGOS, PARASITOS Y PROTOZOARIOS, PRACTICA Y REALIZA CULTIVOS DE LOS MISMOS (4 HRS)

SUBMÓDULO III. ENUNCIA CONCEPTOS BÁSICOS DE TOXICOLOGÍA Y CLASIFICA LOS DIFERENTES TIPOS DE TÓXICOS DIFERENCIANDO EL MECANISMO DE ACCIÓN DE LOS MISMOS 4 HRS

SUBMÓDULO III. APLICA TÉCNICAS BIOTECNOLÓGICAS EN DIFERENTES ÁMBITOS LABORALES (5 HRS)

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 2 HRS

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 2 HRS

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III 2 HRS

ORIENTACIÒN PARA LA VIDA III (1 hrs)

ORIENTACIÒN PARA LA VIDA IV (1 hrs)

ORIENTACIÒN PARA LA VIDA II (1hrs)

ORIENTACIÒN PARA LA VIDA I (2 hrs) 34

SUBMÓDULO II. APLICA TÉCNICAS MANUALES DE ANÁLISIS GRAVIMÉTRICOS, VOLUMETRICOS , COLORIMÉTRICO EN MUESTRAS BIOLÓGICAS Y/O QUÍMICAS (4 HRS)

SUBMÓDULO I. APLICA TÉCNICAS CÍNICAS CONTROLADAS (4 HRS)

40 HSM

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

40 HSM

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

40 HSM

FORMACIÒN PROFESIONAL

2. 3. PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias:  Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales. Razonamiento Formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. Disponibilidad para el trabajo en equipo. Aplicación de los siguientes valores: Ética, Responsabilidad, Equidad, Orden y Honestidad. Capacidad de construcción de su propio conocimiento. Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio amiente. Manejo de matemáticas básicas e instrumentos de cálculo. Utilización de las Tecnologías de la información y de la Comunicación. Interés por las Ciencias Naturales y Experimentales. Iniciativa y Creatividad para resolver problemas.

2. 4. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico deberá demostrar las siguientes competencias: Identifica los principios de calidad ,seguridad , higiene e instrumentación de laboratorio . Aplica los principios de calidad , higiene, seguridad e instrumentación de laboratorio en análisis cualitativos y microbiológicos generales. Opera instrumentos y equipos para los análisis químicos y/o clínicos siguiendo las normas de calidad, seguridad e higiene establecidas. Planea , organiza y opera el trabajo en el laboratorio clínico y/o industrial a través de diferentes tipos de análisis. Estructura un plan empresarial o una microempresa. Así como: Sentido de responsabilidad . Iniciativa y creatividad para resolver problemas. Aplica criterios sobre el manejo e interpretación de datos en los procesos productivos y de organización bajo Normas .Nacionales e Internacionales. Observación y Análisis. Uso del manejo de las Tecnologías y de la Comunicación en sus actividades laborales. Aplica los lineamientos de Ecología y Protección al Medio Ambiente, para interactuar en su ámbito laboral .

2. 5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I. ( 300 HRS.)

II. ( 280 HRS.)

III. ( 280 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

OPERA Y MANEJA EQUIPO , MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO.

5 HRS.

APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

4 HRS.

APLICA MÉTODOS,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO

4 HRS.

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

2 HRS.

APLICA NORMAS DE CALIDAD EN LOS DIFERENTES CAMPOS LABORALES DE INDUSTRIAS Y SERVICIOS.

3 HRS.

APLICA DIFERENTES TÉCNICAS DE IDENTIFICACIÓN EN LOS COMPONENTES DE UNA MUESTRA QUÍMICA O BIOLÓGICA

4 HRS.

IDENTIFICA EL ORIGEN ,METABOLISMO, DAÑOS Y BENEFICIOS DE LOS DIFERENTES MICROORGANISMOS Y CONOCE LOS DIFERENTES MÉTODOS DE PREPARACIÓN DE MEDIOS DE CULTIVO,SEMBRADO , ASILAMIENTO Y DESTRUCCIÓN DE LOS MISMOS.

5 HRS.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

2 HRS.

APLICA LAS NORMAS OFICIALES PARA EL MUSTREO, TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS (SANGRE, ORINA) Y HECES FECALES .

4 HRS.

APLICA TÉCNICAS MANUALES DE ANÁLISIS GRAVIMÉTRICOS, VOLUMETRICOS , COLORIMÉTRICO EN MUESTRAS BIOLÓGICAS Y/O QUÍMICAS.

4 HRS.

IDENTIFICA TAXONOMICAMENTE BACTERIAS, VIRUS, HONGOS, PARASITOS Y PROTOZOARIOS, PRACTICA Y REALIZA CULTIVOS DE LOS MISMOS.

4 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

2 HRS.

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCIÓN

ISO 9000:2000 ISO 14000 NOM 114 STPS NOM 026 STPS NOM 052 ECOL NTLC CSEGO 190.01 NOM087ECOL 1998 Ley Federal del Trabajo Ley Federal sobre Metrología y Normalización Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de Trabajo

El discente es competente para laborar en el sector publico y privado. Empresas industriales. Empresas de servicio. Empresas publicas.

ISO 9000:2000 ISO 14000 NOM 114 STPS NOM 026 STPS NOM 052 ECOL NTLC CSEGO 190.01 NOM087ECOL 1998 Ley Federal del Trabajo Ley Federal sobre Metrología y Normalización

El discente es competente para laborar en el sector publico y privado. Empresas industriales. Empresas de servicio. Empresas publicas.

ISO 9000:2000 ISO 14000 NOM 114 STPS NOM 026 STPS NOM 052 ECOL NTLC CSEGO 190.01 NOM087ECOL 1998 Ley Federal del Trabajo Ley Federal sobre Metrología y Normalización

El discente es competente para laborar en el sector publico y privado. Empresas industriales. Empresas de servicio. Empresas publicas.

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO IV. ( 300 HRS.)

V. ( 300 HRS.)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

EXAMINA CORRECTAMENTE UN ANÁLISIS CLÍNICO A UNA MUESTRA DE SANGRE O DE ORINA PARA DETECTAR PATOLOGÍAS ESPECÍFICAS MÁS COMUNES DEL CUERPO HUMANO.

5 HRS.

APLICA TÉCNICAS INSTRUMENTALES DE ANÁLISIS GRAVIMÉTRICOS,VOLUMÉTRICOS EN MUESTRAS BIOLÓGICAS Y O QUÍMICAS.

6 HRS.

ENUNCIA CONCEPTOS BÁSICOS DE TOXICOLOGÍA Y CLASIFICA LOS DIFERENTES TIPOS DE TÓXICOS DIFERENCIANDO EL MECANISMO DE ACCIÓN DE LOS MISMOS.

4 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

2 HRS.

ESTRUCTURA UN PLAN EMPRESARIAL O UNA MICROEMPRESA.

4 HRS.

ORGANIZA Y ADMISTRA EL TRABAJO DE UN LABORATORIO .

6 HRS.

APLICA TÉCNICAS BIOTECNOLÓGICAS EN DIFERENTES ÁMBITOS LABORALES.

5 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III SITIOS DE INSERCION

2 HRS.

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCION

ISO 9000:2000 ISO 14000 NOM 114 STPS NOM 026 STPS NOM 052 ECOL NTLC CSEGO 190.01 NOM087ECOL 1998 Ley Federal del Trabajo Ley Federal sobre Metrología y Normalización

El discente es competente para laborar en el sector publico y privado. Empresas industriales. Empresas de servicio. Empresas publicas.

ISO 9000:2000 ISO 14000 NOM 114 STPS NOM 026 STPS NOM 052 ECOL NTLC CSEGO 190.01 NOM087ECOL 1998 Ley Federal del Trabajo Ley Federal sobre Metrología y Normalización

El discente es competente para laborar en el sector publico y privado. Empresas industriales. Empresas de servicio. Empresas publicas.

2.6 MAPA CONCEPTUAL DE LA CARRERA TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

ENERO 2009

CONTENIDO CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el submódulo de OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO ubicada en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del submódulo, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la currÍcula, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.2 PRESENTACIÓN CCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y submódulos, en los cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

SUBMÓDULO • Dinámicas Productivas Regionales.

FORMACIÓN PROFESIONAL

Biotecnología Industrial Servicios Salud

• Aplica criterios de normas de seguridad e higiene en e laboratorio • Aplica métodos, técnicas y normas de calidad para asegurar la calidad de un producto o servicio • Módulo Profesional II, III, IV Y V

El submódulo Opera y maneja equipo, material y reactivos de laboratorio continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • Manipule y opere correctamente materiales, reactivos, equipos e instalaciones en el laboratorio industrial y / o químico aplicando las normas vigentes de seguridad e higiene.

CÉDULA 1.3 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura de Opera y maneja equipo, material y reactivos de Laboratorio . En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso meta cognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

CÉDULA 1.4 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura. • A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales ,(valor 60%).

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con el submódulo nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo de Opera y maneja equipo, material y reactivos de Laboratorio , en el segundo semestre, seguido de cuatro módulos desarrollado cada uno de ellos en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionado con los subsecuentes denominados: Aplica criterios de normas de seguridad e higiene en el laboratorio y Aplica métodos, técnicas y normas de calidad para asegurar la calidad de un producto o servicio y los módulos profesionales II , III , IV Y V impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (5 horas semanales) tal manera que los submódulos denominados Aplica criterios de normas de seguridad e higiene en el laboratorio y aplica métodos, técnicas y normas de calidad para asegurar la calidad de un producto o servicio, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

En los módulos Fundamentos de laboratorio I que comprende los submódulos, Opera y maneja equipo, material y reactivos de Laboratorio , aplica criterios de normas de seguridad e higiene en el laboratorio y aplica métodos, técnicas y normas de calidad para asegurar la calidad de un producto o servicio. Se realizara el manejo de materiales , reactivos instrumentos y equipo básico para el análisis industrial para el laboratorio así como la aplicación de criterios sobre el manejo e interpretación de datos en los proceso de aseguramiento de la calidad, identificando los lineamientos para la administración organización y control del producto obtenido dentro de laboratorio bajo diferentes normas nacionales e internacionales. Desarrollando las habilidades de responsabilidad, iniciativa y creatividad para resolver problemas cotidianos así como la capacidad para emprender una microempresa. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submódulo Opera y maneja equipo, material y reactivos de Laboratorio de hace uso de conceptos tales como: laboratorio, material, reactivos, normas, equipos, montajes, avances tecnológicos actuales, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo Opera y maneja equipo, material y reactivos de Laboratorio se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2.3. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

El submódulo Opera y maneja equipo, material y reactivos de Laboratorio esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otros como: Modulo Profesional II, III, IV y V, . Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y otras; y queda integrada por tres meso-retículas las cuales son: . Normatividad en el laboratorio • Conocimiento , manejo y cuidado del material básico de laboratorio • Conocimiento manejo y cuidado del equipo e instrumentos especiales de laboratorio Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Modelo de enseñanza por problemas, Modelo de enseñanza por experimentación , Modelo de enseñanza por casos simulados, Modelo de enseñanza situado en la indagación, etc. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO C O M P E T E N C

PROFESIONALES GENÉRICAS SALUD

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente IA económico. S •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional. UTILIZACIóN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1.-Identifica la

temática a

investigar 2.Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

Presenta en forma colaborativa y ordenada , los reactivos y los señalamientos en los frascos de los mismos. Realiza prácticas guiadas. Utiliza diferentes materiales, realizando esquemas y describiendo su uso. Identifica código de colores usados el las instalaciones de un laboratorio. .

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIóN ARREGLO DE DATOS E INFORMACIóN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del tema que seleccionó 2.- Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

Manipula y opera correctamente materiales, reactivos, equipos e instalaciones industrial y/o clínico, aplicando las normas vigentes de Seguridad e Higiene.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

ORDENA INFORMACIÓN POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO ,FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y ELABORACIÓN DE ANALOGÍAS

RESPUESTA

Conoce, maneja y cuida los equipos rutinarios y especiales; manuales y/o automatizados, aplicando las normas oficiales.

TRABAJO AUTÓNOMO

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

PENSAMIENTO CRÍTICO

MODELO DE ENSEÑANZA POR EXPERIMENTACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN RAZONA, FORMULA HIPÓTESIS Y ELABORA ANALOGÍAS

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

MODELO DE ENSEÑANZA SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELODE ENSEÑANZA POR CASOS SIMULADOS

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

CONTENEDOR DE MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN COMPETENCIAS

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

Ordena informaciòn por medio del razonamiento, formulacion de hipotessis y elaboracion de analagias

Manipula y opera correctamente materiales, reactiivos, equipos e instalaciones en el laboratorio industrial y/o clinico, aplicando las normas vigentes de Seguridad e Higiene

Conoce,maneja y cuida los equipos rutinarios, esspeciales ; manuales y/o automaticos aplicando las normas de laboratorio

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

RESPUESTA ORDENAMIENTO DE INFORMACION, RAZONA, FORMULA HIPOTESIS Y ELABORA ANALOGIAS.

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

TRABAJO AUTÓNOMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

CÉDULA 6 .A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

Se autodetermina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa Participa con responsabilidad en sociedad la

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I NORMATIVIDAD EN EL LABORATORIO Conoce y aplica las normas oficiales, para la instalación de un laboratorio .

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

Conoce las características que debe reunir un laboratorio.

Manipula y opera correctamente materiales, equipos e instalaciones en el laboratorio industrial y / o clínico.

Conoce e identifica los diferentes reglamentos para un laboratorio de acuerdo a su uso. Conoce, analiza y aplica las normas, códigos de colores para la clasificación y ubicación de reactivos.

Aplicando las normas vigentes de Seguridad e Higiene

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

Se autodetermina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II CONOCIMIENTO, MANEJO Y CUIDADO DEL MATERIAL BASICO DE LABORATORIO. Conoce, maneja y cuida correctamente los materiales básicos del laboratorio .

Perfil de competencias disciplinares básicas Conoce las características que debe reunir un laboratorio y lo organiza. Conoce e identifica los diferentes reglamentos para un laboratorio de acuerdo a su uso. Conoce, analiza y aplica las normas, códigos de colores, para la clasificación y ubicación de reactivos.

Perfil de competencias disciplinares extendidas Manipula y opera correctamente materiales, equipos e instalaciones en el laboratorio industrial y / o clínico. Aplicando las normas vigentes de Seguridad e Higiene

CEDULA 6. C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

Se autodetermina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III CONOCIMIENTO, MANJO Y CUIDADO DEL EQUIPO BASICO Y ESPECIAL DE LABORATORIO. Conoce, maneja y cuida del equipo básico y especial de laboratorio.

Perfil de competencias disciplinares básicas Conoce y maneja correctamente el equipo común de laboratorio. Conoce, maneja y cuida el equipo especial e instrumentos de laboratorio.

CÉDULA 7. A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO SUBMODULO: OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

COMPETENCIA GENÈRICA CENTRAL: MANIPULA Y OPERA CORRECTAMENTE MATERIALES, REACTIVOS, EQUIPOS E INSTALACIONES EN EL LABORATORIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5

NORMATIVIDAD EN EL LABORATORIO Macro retícula Conoce las normas oficiales para la instalaciòn de un laboratorio

Meso retícula

I.1 Instalaciones de laboratorio.

1.2 Reglamentos y normas de laboratorio.

1.3 Manejo de reactivos.

COMPETENCIA: Conoce las caracterìsticas que debe reunir un laboratorio y lo organiza.

COMPETENCIA Conoce e identifica los diferentes reglamentos para un laboratorio de acuerdo a su uso.

COMPETENCIA: Conoce , analiza y aplica las normas , còdigos de colores, para la clasificaciòn y ubicaciòn de reactivos.

2.1.1.Internos

COMPETENCIA Comenta y analiza los puntos del reglamento de su laboratorio.

3.1.1.Quìmicos

COMPETENCIA Utiliza y aplica los còdigos de colores para la clasificaciòn de reactivos.

3.1.2.Clìnicos

COMPETENCIAOrganiza los reacctivos de acuerdo a los còdigos y normas.

3.1.3.

COMPETENCIA

1.1.1. Oganizaciòn

COMPETENCIA Conoce e identifica caractcterìsticas de dierentes laboratorios.

1.1.2.Clasificaciòn

COMPETENCIA Ordena y organiza las caracterìsticas de los diferentes laboratorios.

2.1.2.Externos

COMPETENCIA Compara los reglamentos de diferentes laboratorios , ajenos al suyo.

1.1.3.Instalaciones

COMPETENCIA Observa puntos de referencia de cada laboratorio.

2.1.3. Normas oficiales.

COMPETENCIA Conoce e interpreta las normas oficiales.

Micro retícula

CÉDULA 7. B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL MÒDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO SUBMODULO: OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

COMPETENCIA GENÈRICA CENTRAL: MANIPULA Y OPERA CORRECTAMENTE MATERIALES, REACTIVOS, EQUIPOS E INSTALACIONES EN EL LABORATORIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5

CONOCIMIENTO, MANEJO Y CUIDADO DEL MATERIAL BÀSICO DEL LABORATORIO. Macro retícula Conoce, maneja y cuida los materiales básicos del laboratorio

Meso retícula

2.1 Clasificaciòn del material

2.2 Manejo y cuidado del material.

2.3 Tècnicas basicas de trabajo en vidrio

COMPETENCIA: Conoce, identifica y clasifica al maetrial de labora torio

COMPETENCIA: .Conoce el uso especìfico de cada material.

COMPETENCIA: Adquiere habilidad para el trabajo en vidrio.

2.1.1. Construcciòn

COMPETENCIA: Compara las características del material y lo clasifica.

2.1.2.Uso

COMPETENCIA: Identifica el material por su uso y lo clasifica.

Micro retícula

2.2.1. Tècnicas de limpieza

COMPETENCIA: Conoce y prepara soluciones químicas para lavado de material.

2.3.1. Cortado, bordeado, doblado, estirado y soplado.

COMPETENCIA: Conoce los pasos bàsicos para el trabajo a realizar.

CÉDULA 7. C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL MÒDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE NSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO SUBMODULO: OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

COMPETENCIA GENÈRICA CENTRAL: MANIPULA Y OPERA CORRECTAMENTE MATERIALES, REACTIVOS, EQUIPOS E INSTALACIONES EN EL LABORATORIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5

CONOCIMIENTO, MANEJO Y CUIDADO DEL EQUIPO BASICO Y ESPECIAL DEL LABORATORIO Macro retícula Conoce, maneja y cuida el equipo bàsico y especial de laboratorio.

Meso retícula

3 .1. Equipo bàsico ..

3.2 Equipo especial e Instrumentos

COMPETENCIA: Conoce y maneja correctamente el equipo comùn de laboratorio.

COMPETENCIA Conoce maneja y cuida el equipo especial e instrumentos de laboratorio.

3.1.1. Mediciòn

COMPETENCIA Conoce e identifica caractcterìsticas de las balanzas.

3.1.1.Fundamento elèctrico

3.1.2. Calentamiento

COMPETENCIA Conoce y aplica los diferentes equipos de calentamiento.

3.2.2. Microbiologìa

COMPETENCIA Reconoce y opera el quipo de microbiologìa.

3.1.3. Fundamento òptico

COMPETENCIA Revisa y emplea la Ley de Lambert.

3.1.3. Equipo especial e instrumentaciòn

COMPETENCIA Adquiere habilidades para usar los equipos y/ o instrumentos.

Micro retícula

COMPETENCIA Conoce y aplica el fundamento los diversos equipos.

CÉDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO DIAGRAMA UNIDAD I

DIAGRAMA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del

CÉDULA 8.2.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO DIAGRAMA UNIDAD II

DIAGRAMA UNIDAD IID

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del

CÉDULA 8.3.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACION PROFESIONAL

MODULO

IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIIDAD , HIGIENE E INSTRUMENTACION DE LABORATORIO

SUBMODULO

OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

1. -Manipula

opera correctamente materiales, reactivos, equipos e instalaciones en el laboratorio industrial y/o clínico, aplicando las normas vigentes de Seguridad e Higiene.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD II CONOCIMIENTO, MANEJO Y CUIDADO DEL MATERIAL BASICO DE LABORATORIO. 2.1. 2.1.1 2.1.2

Clasificación del material Construcción. Uso.

2.2 2.2.1

Manejo y cuidado Técnicas de limpieza

2.3

Técnicas básicas de trabajo en vidrio. Cortado, bordeado, doblado, estirado y soplado.

2.3.1 2.4 2.4.1

Montajes experimentales Filtración, decantación, destilación, cristalización, sublimación, punto de fusión , punto de ebullición, extracción, valoración, digestión, cromatografía ( papel y capa fina)

• Clasifica el material por su construcción en: Vidrio, porcelana, metal y papel. • Clasifica el material por su uso en: Soporte, medición, contención, análisis y operaciones especificas. • Prepara soluciones: Mezcla crómica, potasa, solución de acido clorhídrico y jabonosa. • Trabaja tubos y varillas de vidrio de diferentes diámetros y largos para fabricar conexiones o utensilios necesarios en dichos laboratorios.

•

Conoce las diferentes tipos de vidrio.

•

Conoce los diferentes tipos de montajes.

CÉDULA 8.4.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO DIAGRAMA UNIDAD III DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del

CÉDULA 8.5.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACION PROFESIONAL

MODULO

IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD ,SEGURIDAD , HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

SUBMODULO

OPERA Y MANEJA EQUÍPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

1. -Manipula y opera correctamente materiales, reactivos, equipos e instalaciones en el laboratorio industrial y/o clínico, aplicando las normas vigentes de Seguridad e Higiene.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD III CONOCIMIENTO, MANEJO Y CUIDADO DEL EQUIPO BASICO Y ESPECIAL DE LABORATORIO. 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3

Equipo básico. Medición. Calentamiento. Fundamento óptico.

3.2

Equipos especiales e instrumentos.

3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4.

Fundamento eléctrico. Medición de propiedades físicas. Microbiología. Automatizados.

•

Conoce el fundamento y las partes del equipo de medición.

Utiliza los diversos equipos de calentamiento según su aplicación, como son: Termobaño, mufla, estufa y desecador. • Revisa bibliográficamente los diferentes tipos de microscopios existentes en la actualidad por medio del uso de TIC`S. • Elabora cuadro comparativo de características de cada tipo de microscopio. • Realiza practicas de laboratorio empleando el material y equipo disponible en el laboratorio.

•

• • • • • • • • • • •

Revisa el concepto de óptica geométrica aplicado al microscopio, refractómetro y polarímetro. Identifica las partes y conoce su aplicación de los equipos anteriores. Conoce el fundamento del conductímetro y potenciómetro. Realiza practicas de titulación potenciométrica. Define las propiedades físicas: Punto de fusión, viscosidad y densidad. Conoce los equipos específicos para la determinación de las propiedades físicas anteriores y sus fundamentos. Elabora cuadro comparativo entre la determinación de las propiedades físicas. Conoce los equipos usados en el campo de la microbiología: Autoclave, filtro millipore, estufa cuenta colonias y centrifuga. Revisa los fundamentos en que se basan los equipos automatizados. Realiza cuadro comparativo entre los métodos manuales y automatizados.

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

MODULO I

Identifica los principios de calidad, seguridad, higiene e instrumentación del laboratorio.

duración 286 hrs.

SUBMODULO

Manipula e identifica materiales básicos , reactivos de laboratorio y aplica normas para su instalación.

duración 100 hrs.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Maneja e identifica materiales correctamente materiales básicos de laboratorio , aplica normas para su instalación.

Contenido

1. Organiza un laboratorio

1.1 Identificar los tipos de laboratorio de acuerdo a la actividad que desempeñan ( investigación, clínico, industrial, escolar,…)

Estrategias Didácticas

Apertura •Promover la integración grupal. •Presentar de manera general el módulo y submódulo de la especialidad y los tipos de inserción laboral. •Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. •Realizar una evaluación diagnóstica para la recuperación de los conocimientos previos por parte del estudiante, para cada contenido del submódulo. Desarrollo •Plantear una actividad de contextualización acerca de cada uno de los instrumentos de y equipos del submódulo. •Presentar distintos tipos de materiales para la practica por parte del docente.

Materiales y equipo de apoyo Equipo didáctico •Pintarrón •Rotafolio •cañón de proyección •Computadora

Evidencias e instrumentos de evaluación C: conocimiento D: desempeño P: producto

Material de laboratorio •Tubos de ensayo •Gradillas •Buretas •Pipetas graduadas •Pipetas volumétricas •Pro pipetas •Probetas •Vasos de precipitados •Varilla de vidrio •Matraz erlenmeyer •Matraz aforado…….

D: Los tipos de laboratorio identificados (mapa conceptual)

D: Los tipos de laboratorio identificados (guía de observación)

Contenido

Trabajo en un laboratorio

1.2 Describir las Áreas de trabajo en un laboratorio 1.3. Explicar las características que deben tener las instalaciones de un laboratorio

Estrategias Didácticas

Vincular las Áreas de un laboratorio con una visita al sector productivo o escolar. Dirigir técnicas de presentación para la visita realizada. Relacionar el conocimiento de las Áreas de un laboratorio con una visita al sector productivo o laboratorio escolar. Dirigir técnicas de presentación para la visita realizada. Plantear situaciones problemáticas a resolver para la adecuación e innovación de instalaciones de laboratorio

Materiales y equipo de Apoyo •Todo el material con el que se disponga en la institución.

•Documentos Normativos •NOM •NTCL •Ley Federal del Trabajo •ISO 14000 •Fuentes de información •Bibliografía de referencia •Revistas técnicas •Audiovisual •Materiales de Multimedia

Evidencias e instrumentos de evaluación Las Áreas de un laboratorio descritas ( cuestionario) D: las Áreas de trabajo de un laboratorio descritas( guía de observación). P: Reporte de visita (lista de cotejo) P: Esquema de un laboratorio (lista de cotejo) C: Las instalaciones de un laboratorio explicadas (cuestionario) D: Las instalaciones de un laboratorio explicadas (guía de observación) P: Reporte de visita (listas de cotejo).

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Claudia, alumna egresada de un Centro de Bachillerato Tecnológico de la carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico, tiene la intención de instalar en su comunidad un laboratorio de análisis clínicos; por tal motivo inicia la recolección de datos necesarios para su instalación; como son: Permisos, normas medidas de seguridad, así como también material, equipo y reactivos necesarios para la buena operación de su laboratorio. Tomando en cuenta las necesidades de su localidad y entorno. Es necesario la planeación para optimizar recursos económico, materiales y humanos. En vista de que Claudia no cuenta con la experiencia necesaria para iniciar este proyecto recurre a especialistas con el fin de agilizar tramites y selección adecuada de todo lo necesario para esta empresa. Un laboratorio debe de contar con ciertas especificaciones en cuanto a instalaciones, medidas de seguridad, equipo de protección personal , colectivo y clasificación de material y reactivos con el propósito de evitar riesgos profesionales a todo el personal que se encuentra dentro del mismo. El laboratorio escolar cuenta con ciertas especificaciones en cuanto a instalaciones, medidas de seguridad, equipo de protección personal , colectivo y clasificación de material y reactivos con el propósito de evitar riesgos profesionales a todo el personal que se encuentra dentro del mismo. ¿cuáles son las características con las que debe contar un laboratorio clínico para que opere eficientemente? ¿ Como debe estar instalado un laboratorio?. ¿Con que medidas mínimas de seguridad debe de contar un laboratorio? ¿cuáles son los materiales y equipos básicos de un laboratorio? ¿Conoces cuales son los riesgos que pueden ocurrir dentro del laboratorio? ¿Sabes qué es una cotización y cómo realizarla ?

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Laboratorio. Organización. Clasificación. Reglamentos. Normas. Reactivos.

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

CHRISTTIAN, Gary D. Química Analítica, Edit. Limusa México l981 HARVEY David, Química Analítica Moderna, edit., Mc Graw Hill España 2002. www.uvg.edu.gt/info-academicas/ccHESS, George G. y Uno Kask, Química General hh/licenciaturas/quimica-farma/almacenamiento.pptExperimental, Edit., CECSA. México l992. MEJIA Arzate Ma. Guadalupe Et. Al., Química I; Edit. UAEM ejercicios y practicas de laboratorio México 2002. BARROSO Martínez, Ángel Et. Al. Técnica Instrumental I Edit. IPN, México 2007. ZARCO Rubio Esther, Seguridad en Laboratorios, www.administrativa.udea.edu.co/social/normas_it_bak Edit. Trillas, México l998.

er.pdf

Sigma. (Catalogo actual) Aldrich (Catalogo actual) ISO 14000. CSEGO 190.01 NOM 026 STPS NOM 114 STPS NOM 052 ECO NOM 005- STPS ACTUALES

www.monografias.com/trabajos14/termoins/termoins. shtml

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

BRUMBAY Ray U, Análisis Químico Cuantitativo; Edit. CECSA, S. A., México, 1998.

Utensilio. Aparato. Recipiente. Medir. Aforo. Aforar. Neutralización. Agua destilada. Mezcla crómica. Solución de potasa alcohólica. Acido clorhídrico. Solventes. Técnica. Vidrio. Tubería de vidrio. Varilla de vidrio.

CHRISTTIAN, Gary D. Química Analítica, Edit. Limusa México l981 HARVEY David, Química Analítica Moderna, edit., Mc Graw Hill España 2002.

www.uvg.edu.gt/info-academicas/cchh/licenciaturas/quimica-farma/almacenamiento.ppt-

HESS, George G. y Uno Kask, Química General Experimental, Edit., CECSA. México l992. MEJIA Arzate Ma. Guadalupe Et. Al., Química I; Edit. UAEM ejercicios y practicas de laboratorio México 2002. BARROSO Martínez, Ángel Et. Al. Técnica Instrumental I Edit. IPN, México 2007. ZARCO Rubio Esther, Seguridad en Laboratorios, Edit. Trillas, México l998. Sigma. (Catalogo actual) Aldrich (Catalogo actual) ISO 14000. CSEGO 190.01 NOM 026 STPS NOM 114 STPS NOM 052 ECO NOM 005- STPS ACTUALES

www.administrativa.udea.edu.co/social/normas_it_bak er.pdf

www.monografias.com/trabajos14/termoins/termoins.s html

CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Balanzas. Masa. Peso. Volumen. Temperatura. Presión. Características físicas: Punto de Ebullición. Punto de Fusión. Densidad. óptica geométrica. Microscopio. Refractómetria. Polarimetría. Colorimetría. Espectrofotometría. Cromatografía. Conductimetria. Potenciómetria. Microbiología. Esterilización. Calor. Automatización.

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA CHRISTTIAN, Gary D. Química Analítica, Edit. Limusa México l981 HARRIS Daniel, Análisis Cuantitativo, Edit. Interamaricana,Mexico 2001.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://quimicosclinicosxalapa04.spaces.live.com/defaul t.aspx

HARVEY David, Química Analítica Moderna, edit., Mc Graw Hill España 2002. HOWARD,A. y Strobel. Instrumentación Química. Edit. Limusa Wiley, México 1992.

www.uvg.edu.gt/info-academicas/cchh/licenciaturas/quimica-farma/almacenamiento.ppt-

HESS, George G. y Uno Kask, Química General Experimental, Edit., CECSA. México l992. MEJIA Arzate Ma. Guadalupe Et. Al., Química I; Edit. UAEM ejercicios y practicas de laboratorio México 2002.

www.administrativa.udea.edu.co/social/normas_it_bak er.pdf

BARROSO Martínez, Ángel Et. Al. Técnica Instrumental I Edit. IPN, México 2007. Sigma. (Catalogo actual) Aldrich (Catalogo actual)

www.monografias.com/trabajos14/termoins/termoins. shtml

CÉDULA 10.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden meso ( once categorías

Arreglo para nivel de orden micro ( sesenta y seis)

1. Normatividad en el laboratorio

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorías )

2. Manejo, uso y cuidado del material básico de laboratorio

Línea bibliográfica ( quince )

Línea bibliográfica ( diez y seis )

Línea bibliográfica ( nueve)

Línea cibergráfica ( cuatro)

3. Manejo, uso y cuidado del equipo básico, manual y/o automatizado

Línea Web 2.0 (

)

Línea de recurso

Recursos

CÉDULA 10.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO CUARTO CUADRANTE

Parametrizar la información en torno al problema a resolver.

Se toma como referencia el material disponible en el laboratorio escolar. El alumno lo clasifica de acuerdo a las características propias. Existen diferentes tipos de clasificación. Elige el tipo de clasificación de acuerdo a sus necesidades. .

CÉDULA 10.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO QUINTO CUADRANTE SEXTO CUADRANTE Soluciona el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

En función de los conocimientos que ya tiene se solicita al estudiante que desarrolle una presentación escrita sobre la instalación de un laboratorio la cual será presentada en el salón de clases respondiendo a las siguientes preguntas ¿ Qué es un laboratorio ? ¿ cuáles son las características para el buen funcionamiento de un laboratorio ? ¿ Qué material y equipo básico se necesita en un laboratorio ? ¿ Cómo organizarías un laboratorio ? ¿ Para qué instalarías un laboratorio en tu comunidad ? ¿ Cómo obtendrías recursos para instalar un laboratorio ?

CÉDULA 10.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I : OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Una vez que los equipos hayan terminado , el trabajo se presentará en forma de diapositivas al salón para poder ser discutido y dar una conclusión de las acciones que se puedan llevar a cabo. El trabajo deberá contener los siguientes aspectos Presentación escrita del trabajo • • • • •

Portada : Desarrollo y solución a las preguntas Secuencia de la presentación de los contenidos Conclusiones BibliografÍa y cibergrafÍa

Presentación oral • • • •

Utilización de lenguaje lógico, coherente a su nivel y al tema Dominio del tema Aclaración de dudas Recursos didÁcticos

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

NOTA: CADA MATERIA REALIZA SUS DIAGRAMAS TOMANDO COMO REFERENCIA ESTE EJEMPLO DE ACUERDO A LA TEMATICA GENERAL

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIASN PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO MEDIO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

Cédula 10.

U n i d a d I

E s c e n a r i o s

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.7.

Cédula 10.8.

Cédula 10.9.

Cédula 10.10.

Tiempo Total 40 horas

Normatividad en el laboratorio

Actividad Primer Segundo didáctica por cuadrante cuadrante competencias

Aplica normas de calidad, en los diferentes ámbitos laborales, industriales y de servicios.

Tercer Cuadrante

Cuarto Quinto Sexto cuadrante cuadrante cuadrante

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 13. B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

U n i d a d 2

E s c e n a r i o s

Cédula 10.

Cédula 10.2.B.

Cédula 10.5.B.

Cédula 10.7.

Actividad didáctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cédula 10.8.

Cédula 10.9.

Cédula 10.10.

Tiempo Total en horas

Conocimiento, manejo y cuidado del material básico de laboratorio.

Clasifica, ordena, y cuida el material básico de laboratorio.

Cuarto Quinto Sexto cuadrante cuadrante cuadrante

CÉDULA 13 .C. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

Cédula 10.

U n i d a d

E s c e n a r i o s

Cédula 10.3.C.

Cédula 10.6.C.

Cédula 10.7.

Cédula 10.8.

Cédula 10.9.

Cédula 10.10.

Tiempo Total en horas

Conoce, cuida y maneja, el material , equipo y reactivos de laboratorio . Actividad Primer Segundo didáctica por cuadrante cuadrante competencias

Conoce y maneja el equipo y reactivos en el laboratorio.

Tercer Cuadrante

Cuarto Quinto Sexto cuadrante cuadrante cuadrante

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

Laboratorio: Lugar equipado con diversos instrumentos de medida o equipos donde se realizan experimentos o investigaciones diversas, según la rama de la ciencia a la que se dedique. Organización: es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento deben sujetarse a todos sus miembros y así valerse el medio que permite a una empresa. Funciona mediante normas y bases de datos que han sido dispuestas para estos propósitos. Clasificación: es la acción o el efecto de ordenar o disponer por clases. Reglamento: colección ordenada de reglas o preceptos que, por autoridad competente, se dan para la ejecución de una ley o para el régimen de una corporación, una escuela, una dependencia o un servicio. Establece las obligaciones y derechos que tenemos al ser parte de la comunidad escolar Normas: una norma o estándar es una especificación que reglamenta procesos y productos para garantizar la interoperabilidad; más específicamente, una norma de calidad es una regla o directriz para las actividades, diseñada con el fin de conseguir un grado óptimo de orden en el contexto de la calidad; Reactivos: en química, toda sustancia que interactuando con otra (también reactivo) en una reacción química da lugar a otras sustancias de propiedades, características y conformación distinta, denominadas productos de reacción o simplemente productos. Balanzas: (del latín: bis, dos, lanx, plato) es una palanca de primer género de brazos iguales que mediante el establecimiento de una situación de equilibrio entre los pesos de dos cuerpos permite medir masas. Al igual que una romana, o una báscula, es un instrumento de medición que permite medir la masa de un objeto. Masa: es la magnitud que cuantifica la cantidad de materia de un cuerpo. La unidad de masa, en el Sistema Internacional de Unidades es el kilogramo (kg). Es una cantidad escalar y no debe confundirse con el peso, que es una fuerza. Peso: es la medida de la fuerza que ejerce la gravedad sobre la masa de un cuerpo. Normalmente, se considera respecto de la fuerza de gravedad terrestre. El peso depende de la intensidad del campo gravitatorio, de la posición relativa de los cuerpos y de la masa de los mismos. Volumen: es una magnitud definida como el espacio ocupado por un cuerpo. Es una función derivada ya que se halla multiplicando las tres dimensiones. Temperatura: es una magnitud referida a las nociones comunes de calor o frío. Más específicamente, está relacionada directamente con la parte de la energía interna conocida como "energía sensible", que es la energía asociada a los movimientos de las partículas del sistema, sea en un sentido traslacional, rotacional, o en forma de vibraciones. Presión: En física y disciplinas afines la presión es una magnitud física que mide la fuerza por unidad de superficie, y sirve para caracterizar como se aplica una determinada fuerza resultante sobre una superficie. Características físicas: dependen de la estructura y procesamiento del material. Punto de Ebullición: es la temperatura a la cual un elemento químico pasa del estado líquido al estado gaseoso, o a la inversa. También se denomina punto de condensación s el proceso inverso a la solidificación.. Densidad: la densidad, simbolizada habitualmente por la letra griega y denominada en ocasiones masa específica, es una magnitud referida a la cantidad de masa contenida en un determinado volumen, y puede utilizarse en términos absolutos o relativos.

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óptica geométrica: se fundamenta en la teoría de los rayos de luz, la cual considera que cualquier objeto visible emite rayos rectos de luz en cada punto de él y en todas direcciones a su alrededor. Cuando estos rayos inciden sobre otros cuerpos pueden ser absorbidos, reflejados o desviados, pero si penetran en el ojo estimularan el sentido de la vista. Microscopio: de micro- (pequeño) y scopio (observar), es un instrumento que permite observar objetos que son demasiado pequeños para ser vistos a simple vista. El tipo más común y el primero que se inventó es el microscopio óptico. Se trata de un instrumento óptico que contiene una o varias lentes que permiten obtener una imagen aumentada del objeto y que funciona por refracción. Refractometria: Es una técnica analítica que consiste en la medida del índice de refracción de un líquido con objeto de investigar su composición si se trata de una disolución o de su pureza si es un compuesto único. La medida continua en una columna cromatrográfica puede indicar la composición o pureza de la fuente. Método de calcular el índice de refracción (una propiedad física fundamental de cualquier sustancia) de una muestra para, por ejemplo, conocer su composición o pureza. Polarimetría: es una técnica que se basa en la medición de la rotación óptica producida sobre un haz de luz polarizada al pasar por una sustancia ópticamente activa. La actividad óptica rotatoria de una sustancia, tiene su origen en la asimetría estructural de las moléculas Colorimetría: es la ciencia que estudia la medida de los colores y que desarrolla métodos para la cuantificación del color, o sea para la obtención de valores numéricos del color. Espectrofotometría: es el método de análisis óptico más usado en las investigaciones biológicas. El espectrofotómetro es un instrumento que permite comparar la radiación absorbida o transmitida por una solución que contiene una cantidad desconocida de soluto, y una que contiene una cantidad conocida de la misma sustancia. Cromatografía: es un conjunto de técnicas basadas en el principio de retención selectiva cuyo objetivo es separar los distintos componentes de una mezcla y en algunos casos identificar estos si es que no se conoce su composición Conductimetria: es un método que se utiliza para medir la conductividad de una disolución, determinada por su carga iónica, o salina, de gran movilidad entre dos puntos de diferente potencial. Es una técnica instrumental que tiene como objeto determinar la conductividad de las disoluciones de las sustancias llamadas electrolitos, las cuales se caracterizan por ser conductoras de la electricidad y por presentarse en las mismas el fenómeno de la ionización.. Potenciómetria:. es una técnica electroanalítica con la que se puede determinar la concentración de una especie electroactiva en una disolución empleando un electrodo de referencia (un electrodo con un potencial constante con el tiempo y conocido) y un electrodo de trabajo (un electrodo sensible a la especie electroactiva). Microbiología: Esterilización: “Es el estudio de organismos microscópicos, el cual deriva de mikros (pequeño), bios (vida) y logos (tratado)” Calor: es una forma de energía asociada al movimiento de los átomos, moléculas y otras partículas que forman la materia. Automatización: es un sistema donde se trasfieren tareas de producción, realizadas habitualmente por operadores humanos a un conjunto de elementos tecnológicos.

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO Utensilio: Objeto o aparato, normalmente artificial, que se emplea para facilitar o posibilitar un trabajo, ampliando las capacidades naturales del cuerpo humano Aforo: es una marca circular grabada con precisión sobre el vidrio (o material que corresponda) del material volumétrico para indicar que ese es el volumen determinado. Además, en el caso del material de doble aforo, poseen una marca adicional; en este caso el volumen determinado es el comprendido entre ambos aforos. Aforar: Calcular la capacidad de un receptáculo. Neutralización: La reacción entre un ácido y una base. Agua destilada: es aquella cuya composición se basa en la unidad de moléculas de H2O. Es aquella a la que se le han eliminado las impurezas e iones mediante destilación Mezcla crómica: Por su poder oxidante se emplea para eliminar materia orgánica e inorgánica que permanece adherida al material de vidrio. Solución de potasa alcohólica: se usa para eliminar residuos de grasas entre ellas la grasa de silicón que se emplea como un lubricante de llaves de bureta. El material se sumerge en la potasa tibia de10 a 15 minutos, después se enjuaga con agua corriente y destilada, por ultimo se seca. Acido clorhídrico: El ácido clorhídrico, hidroclórico o todavía ocasionalmente llamado, ácido muriático (por su extracción a partir de sal marina), es una disolución acuosa del gas cloruro de hidrógeno (HCl). Es muy corrosivo y ácido. Se emplea comúnmente como reactivo químico y se trata de un ácido fuerte que se disocia completamente en disolución acuosa. Una disolución concentrada de ácido clorhídrico tiene un pH de menos de 1; una disolución de HCl 1 M da un pH de 1. Solventes: compuestos orgánicos basados en el elemento químico Carbono. Ellos producen efectos similares a los del alcohol o los anestésicos. Estos efectos se producen a través de la inhalación de sus vapores. Técnica: del griego, τέχνη (téchne), arte) es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. Vidrio: es un material duro, frágil, transparente y amorfo que se usa para hacer ventanas, lentes, botellas y una gran variedad de productos. Tubería de vidrio: Son esenciales para la observación en procesos químicos e industriales. Disponibles desde ½" hasta 12" en diferentes espesores para baja y alta presión. Termotempladas y Pyrex. Varilla de vidrio: es un fino cilindro macizo de vidrio que sirve para revolver disoluciones. En uno de sus extremos tiene plástico alrededor que sirve para arrastrar algo de soluto que se haya quedado en las paredes, pero no debe ser confundido con el agitador de vidrio, ya que son diferentes y no sirven para lo mismo aunque se parezcan. Reactivos: en química, toda sustancia que interactuando con otra (también reactivo) en una reacción química da lugar a otras sustancias de propiedades, características y conformación distinta, denominadas productos de reacción o simplemente productos Aparatos: un aparato eléctrico (o dispositivo) es un aparato que, para cumplir un tarea, utiliza energía eléctrica alterándola, ya sea por transformación, amplificación/reducción o interrupción. Recipientes: Utensilio destinado a guardar o conservar algo. Cavidad en que puede contenerse algo.

CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO

CIBERGRAFÍA http://quimicosclinicosxalapa04.spaces.live.com/default.aspx www.uvg.edu.gt/info-academicas/cc-hh/licenciaturas/quimicafarma/almacenamiento.pptwww.administrativa.udea.edu.co/social/normas_it_baker.pdf www.monografias.com/trabajos14/termoins/termoins.shtml

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO BIBLIOGRAFÍA BRUMBAY Ray U, Analisis Quimico Cuantitativo; Edit. CECSA, S. A., Mexico, 1998. CHRISTTIAN, Gary D. Química Analítica, Edit. Limusa México l981 HARRIS Daniel, Análisis Cuantitativo, Edit. Interamaricana,Mexico 2001. HARVEY David, Química Analítica Moderna, edit., Mc Graw Hill España 2002. HESS, George G. y Uno Kask, Química General Experimental, Edit., CECSA. México l992. HOWARD,A. y Strobel. Instrumentación Química. Edit. Limusa Wiley, México 1992. MEJIA Arzate Ma. Guadalupe Et. Al., Química I; Edit. UAEM ejercicios y practicas de laboratorio México 2002. BARROSO Martínez, Ángel Et. Al. Técnica Instrumental I Edit. IPN, México 2007. ZARCO Rubio Esther, Seguridad en Laboratorios, Edit. Trillas, México l998. Sigma. (Catalogo actual) Aldrich (Catalogo actual) ISO 14000. CSEGO 190.01 NOM 026 STPS NOM 052 ECO NOM 005- STPS ACTUALESI NOM 114 STPS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO

ENERO 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA DE CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIA CÉDULA 5. VISUALIZACION DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELOS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRÁFICOS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación AGROPECUARIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior tecnológica en el estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo Aplica Criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconocer su entorno, los recursos y probables áreas de oportunidad. · Identificar los tipos, formas y dinámicas de su núcleo de producción. · Describir el impacto de la Ciencia y la tecnología en el desarrollo económico global. · Aplicar y demostrar la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de un bien. De esta manera el submódulo Aplica Criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio de ubicada en el segundo semestre se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la higiene y seguridad, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su meta cognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemática, dejando por completo solo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral. CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Agropecuaria Industrial FORMACIÓN PROFESIONAL Servicios Salud

SUBMÓDULO •Aplica criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio. •Opera y Maneja equipo, material y reactivos de laboratorio •Aplica Métodos, Técnicas y Normas de Calidad para asegurar la calidad de un producto o servicio. •Modulo Profesional II,III,IV Y V

El submódulo Aplica Criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio introduce al proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • Estrategias didácticas sustentadas en la evaluación en función de la higiene y seguridad, para localizar, controlar y prevenir los riesgos laborales tomando en cuenta la normatividad vigente en los laboratorios, así como la integración de las comisiones mixtas de higiene y seguridad. •Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura de Aplica Criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso meta cognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

Las competencias profesionales se refieren al dominio, por parte del estudiante, de la estructura científica ,que lo pone en condiciones de enfrentarse a la solución de problemas sociales, científico-técnicos y productivos desarrollando la capacidad de trabajar en equipo, creando la necesidad de un trabajo profesional en colaboración, solidaridad entre el grupo social y aprender a vivir en colectivo. En este campo disciplinar existe la relación con las submódulos que lo conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- submódulos • A nivel micro-retícula con los campos- submódulo- contenido temático. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de fomentar en el estudiante la capacidad de trabajar en equipo propiciando la interdisciplinariedad; que es la necesidad de un trabajo profesional en colaboración, acompañado por la toma de decisiones y una organización diferente de la administración institucional escolar. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestral: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales, como antecedente directo de Aplica criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio seguido de cuatro módulos de formación, desarrollado cada uno de ellos en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionado con los subsecuentes denominados: Opera y Maneja Equipo, Material y Reactivos de Laboratorio y Aplica Técnicas Y Normas de Calidad para Asegurar La Calidad de un Producto o Servicio impartidos EN EL SEGUNDO SEMESTRE así como los módulos II,III,IV y V impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, cabe aclarar que el submódulo IV denominado Instrumenta la Práctica representa la competencia integral del Módulo que será demostrada a través del desempeño de estrategias didácticas para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo en conjunto con los submódulos subsecuentes de Problematiza la Práctica y Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre con un espacio de 2 horas semanales estableciendo un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno ,con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar un aprendizaje significativo.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. En el módulo Identifica los principios de calidad ,seguridad , higiene e instrumentación de laboratorio que comprende los submódulos Opera y Maneja equipo, material y reactivos de laboratorio, Aplica Métodos, Técnicas y Normas de Calidad para Asegurar la Calidad de un Producto o Servicio. Aplica criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio en donde se realizara el manejo de materiales , reactivos instrumentos y equipo básico para el análisis industrial para el laboratorio así como la aplicación de criterios sobre el manejo e interpretación de datos en los proceso de aseguramiento de la calidad, identificando los lineamientos para la administración organización y control del producto obtenido dentro de laboratorio bajo diferentes normas nacionales e internacionales. Desarrollando las habilidades de responsabilidad, iniciativa y creatividad para resolver problemas cotidianos así como la capacidad para emprender una microempresa. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submódulo Aplica criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio hace uso de conceptos tales como: Higiene, Seguridad, Riesgo profesional, Enfermedad profesional, Prevención, Normatividad, Comisión mixta de Seguridad e Higiene, Organización del trabajo, Actitudes, Competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo Aplica criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y otras; y queda integrada por tres meso retículas temáticas las cuales son: •Introducción a la Higiene y Seguridad •Comisiones mixtas y Equipo de protección personal y colectivo •Accidentes y Enfermedades de trabajo Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cuatro horas- semana /mes y de ochenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales,, Debate, Tormenta de ideas, etc. y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. Este mapa muestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura del submódulo, que permite generar en los estudiantes un pensamiento crítico; conformado por: contenidos temáticos, campo disciplinar, competencias y modelos ste con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura del submódulo, que permite generar en los estudiantes un pensamiento crítico; conformado por: contenidos temáticos, campo disciplinar, competencias y modelos uestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura del submódulo, que permite generar en los estudiantes un pensamiento crítico; conformado por: contenidos temáticos, campo disciplinar, competencias y modelos didácticos.

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÈRICAS SALUD •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

• Investiga la normatividad vigente empleada en un laboratorio. •Realiza una presentación de los tipos de riesgos y accidentes de acuerdo a la ley federal de trabajo •Enumera los riesgos que pueden existir en un laboratorio •Recrea una simulación de riesgo para aplicar medidas de seguridad

PROFESIONALES BÀSICAS

Identifica y clasifica los tipos de riesgos y accidentes dentro del laboratorio mediante la integración de comisiones mixtas

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gràficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

ORDENA INFORMACIÓN POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO ,FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y ELABORACIÓN DE ANALOGÍAS

RESPUESTA

CONOCE, COMPRENDE, IDENTIFICA Y CLASIFICA LOS TIPOS DE RIESGOS , ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DENTRO DE UN LABORATORIO

EVALÚA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD PARA LOCALIZAR, CONTROLAR Y PREVENIR RIESGOS LABORALES TOMANDO EN CUENTA LA NORMATIVIDAD VIGENTE EN LOS LABORATORIOS, ASÍ COMO LA INTEGRACIÓN DE LAS COMISIONES MIXTAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD

TRABAJO AUTÓNOMO

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

PENSAMIENTO CRÍTICO

MODELO DE ENSEÑANZA POR EXPERIMENTACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN RAZONA, FORMULA HIPÓTESIS Y ELABORA ANALOGÍAS

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

MODELO DE ENSEÑANZA SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELODE ENSEÑANZA POR CASOS SIMULADOS

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

CONTENEDOR DE MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN COMPETENCIAS

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

ORDENA INFORMACIÓN POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO ,FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y ELABORACIÓN DE ANALOGÍAS

CONOCE Y COMPRENDE LA NORMATIVIDAD VIGENTE EN LOS LABORATORIOS, ASÍ COMO IDENTIFICA Y CLASIFICA LOS TIPOS DE RIESGOS, ENFERMEDADES Y ACCIDENTES

EVALÚA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD PARA LOCALIZAR, CONTROLAR Y PREVENIR LOS RIESGOS LABORALES TOMANDO EN CUENTA LA NORMATIVIDAD VIGENTE EN LOS LABORATORIOS, ASÍ COMO LA INTEGRACIÓN DE COMISIONES MIXTAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD.

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESPUESTA ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN RAZONA,FORMULA HIPÓTESIS Y ELABORA ANALOGÍAS

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

TRABAJO AUTÓNOMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

Se auto determina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I INTRODUCCIÓN LA HIGIENE SEGURIDAD

A Y

Conoce y comprende las Normas oficiales para la instalación de un laboratorio.

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

Conoce y comprende la normatividad vigente en los laboratorios.

Evalúa la función de la higiene y seguridad para localizar , controlar y prevenir los riesgos laborales tomando en cuenta la normatividad vigente en los laboratorios, así como la integración de las comisiones mixtas de Higiene y Seguridad.

CÉDULA 6 A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

Se auto determina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II COMISIONES MIXTAS Y EQUIPOS DE PROTECCIÓN COLECTIVO Conoce y comprende las principales funciones y actividades que realizan las comisiones mixtas de Seguridad e Higiene. .

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

Identifica y clasifica los tipos de riesgos y accidentes dentro de laboratorio mediante la integración de comisiones mixtas.

CÉDULA 6 B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

Se auto determina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DE TRABAJO Identifica y clasifica las causas que provocan un accidente y enfermedad de trabajo así como la prevención de las mismas.

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

Identifica y clasifica los tipos de riesgos de accidentes dentro de laboratorio mediante la integración de comisiones mixtas.

CÉDULA 7 A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: EVALUA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD,SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: UNICO RETÍCULA DE: APLICA CRITERIOS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA HIGIENE Y SEGURIDAD Macro retícula COMPETENCIA: CONOCE , COMPRENDE Y APLICA LA NORMATIVIDAD VIGENTE EN EL LABORATORIO

Meso retícula

1.1 GENERALIDADES,CONCEPTOS Y FUNDAMENTOS LEGALES DE HIGIENE Y SEGURIDAD

1.2 FACTORES DE RIESGO HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

1.3 CONCEPTOS DE RIESGOS PROFESIONALES1.3

REGISTRA,REVISA E INFORMA LOS CONCEPTOS , BASES LEGALES Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL LABORATORIO

DEFINE E IDENTIFICA FACTORES DE RIESGOS DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN ÁREA QUÍMICA Y CLÍNICA

REGISTRA QUE SON LOSRIESGOS PROFESIONALES

1.1.1 CONCEPTOS

Micro retícula

1.1.2 FUNDAMENTOS LEGALES

1.1.3 NORMAS ACTUALES

REGISTRA CONCEPTOS DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL ÁREA LABORAL REVISA E INFORMA LOS FUNDAMENTOS LEGALES DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL ÁREA LABORAL REVISA Y REGISTRA LA NORMATIVIDAD VIGENTE DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL ÁREA LABORAL

1.3.1 CONCECUENCIAS DE LOS RIESGOS PROFESIONALES

REGISTRA Y CONOCE LAS CONSECUENCIAS DE LOS RIESGOS PROFESIONALES

CÉDULA 7.1.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: EVALUA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO RETÍCULA DE: APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO

CURSO: UNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4

UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA HIGIENE Y SEGURIDAD Macro retícula COMPETENCIA: CONOCE , COMPRENDE Y APLICA LA NORMATIVIDAD VIGENTE EN EL LABORATORIO

Meso retícula

Micro retícula

1.4 CONCEPTO DE ACCIDENTE DE TRABAJO Y ENFERMEDAD PROFESIONAL

1.5 MANTENIMIENTO

REGISTRA Y DEFINE LOS CONCEPTOS DE ACCIDENTES DE TRABAJO Y ENFERMEDADES PROFESIONALES

RECONOCE Y REAFIRMA LA IMPORTANCIA DEL MANTENIMIENTO EN EL ÁREA LABORAL

1.4.1 ACCIDENTE

CONOCE, REGISTRA Y CLASIFICA LOS ACCIDENTES DE TRABAJO

1.4.2 ENFERMEDAD PROFESIONAL

CONOCE,REGISTRA Y CLASIFICA LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

1.5.1 EQUIPO

RECONOCE Y REAFIRMA LA IMPORTANCIA DEL MANTENIMIENTO DEL EQUIPO

1.5.2 INSTALACIONES

RECONOCE Y REAFIRMA LA IMPORTANCIA DEL MANTENIMIENTO EN LAS INSTALACIONES EN EL ÁREA LABORAL

CÉDULA 7 B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: EVALUA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD,SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: UNICO RETÍCULA DE: APLICA CRITERIOS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD II COMISIONES MIXTAS Y EQUIPOS DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO Macro retícula COMPETENCIA: CONOCE , COMPRENDE E IDENTIFICA LOS EQUIPOS EXISTENTES DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO ASÍ COMO LAS FUNCIONES Y ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS COMISIONES MIXTAS

2.1 COMISIONES 1.2 MIXTAS

Meso retícula CONOCE,COMPRENDE E IDENTIFICA LA INTEGRACIÓN,LAS FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE UNA COMISIÓN MIXTA

2.1.1GENERALIDAES

DESCRIBE LA FUNCIÓN E INTEGRACIÓN DE LA COMISIÓN MIXTA

2.1.2 FUNCIONES

ENLISTA LAS FUNCIONES DE LA COMISIÓN MIXTA

2.1.3 ACTIVIDADES

DESCRIBE LAS ACTIVIDADES DE LAS COMISIONES MIXTAS

Micro retícula

2.1.4 INFORME , ESTADISTICAS Y OTRAS ACTIVIDADES DE LAS COMISIONES MIXTAS

ILUSTRA E INTEGRA INFORMES Y REPORTES

CÉDULA 7.1.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: EVALUA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD,SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: UNICO RETÍCULA DE: APLICA CRITERIOS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD II COMISIONES MIXTAS Y EQUIPOS DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO Macro retícula COMPETENCIA: CONOCE , COMPRENDE E IDENTIFICA LOS EQUIPOS EXISTENTES DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO ASÍ COMO LAS FUNCIONES Y ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS COMISIONES MIXTAS

2.2 EQUIPOS DE PROTECCIÓN PERSONAL 1.2

CONOCE E IDENTIFICA LOS EQUIPOS DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO

Meso retícula

Micro retícula

2.2.1 HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN EL ÁREA LABORAL

CONOCE Y CLASIFICA LAS HERRAMIENTAS EN ELÉCTRICAS Y MANUALES

2.2.4 EDUCACIÓN Y ADIESTRAMIENTO PARA LA SEGURIDAD

2.2.2 IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS RESTRINGIDAS

IDENTIFICA LA IMPORTNACIA DE LAS ÁREAS RESTRINGIDA

2.2.5 ROPA Y EQUIPO DE PROTECCIÓN

2.2.3 PROTECCIÓN Y PREVENCIÓN CONTRA INCENDIOS

REGISTRA Y DISTINGUE LOS TIPOS DE EXTINTORES Y EXTINGUIDORES

CONOCE Y APLICA E INTERPRETA LA SEÑALIZACIONES Y DISEÑOS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL ÁREA DE TRABAJO

RECONOCE Y EJEMPLIFICA LA ROPA Y EQUIPO DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO

CÉDULA 7. C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: EVALUA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD,SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: UNICO RETÍCULA DE: APLICA CRITERIOS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD III ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DE TRABAJO Macro retícula COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS CAUSAS QUE PROVOCAN UN ACCIDENTE Y/O ENFERMEDAD DE TRABAJOS, ASI COMO EJEMPLIFICA LA PREVENCIÓN Y CONTROL DE LOS MISMOS

3.1 ACCIDENTES

Meso retícula ILUSTRA LAS CAUSAS QUÍMICAS O CLÍNICAS QUE PROVOCAN UN ACCIDENTE EN EL ÁMBITO LABORAL

Micro retícula

3.1 1 IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ACCIDENTES DE TRABAJO

RECONOCE Y CLASIFICA LOS ACCIDENTES DE TRABAJO

3.1.4 PREVENCIÓN Y CONTROL DE ACCIDENTES DE TRABAJO

ILUSTRA FORMAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL DE ACCIDENTES DE TRABAJO

3.1.2 CAUSAS QUE PROVOCN LOS ACCIDENTES DE TRABAJO

ENUMERA Y RECONOCE LAS CAUSAS QUE PROVOCAN UN ACCIDENTE

3.1.5 COSTOS QUE GENERAN LOS ACCIDENTES EN ELÁREA LABORAL

CALCULA MEDIANTE PROCESOS MATEMÁTICOS ESTABLECIDOS LOS COSTOS QUE GENERAN LOS ACCIDENTES DE TRABAJO

3.1.3 INDICE DE FRECUENCIA Y GRAVEDAD DE LOS ACCIDENTES

CALCULA EL INDICE DE FRECUENCIA Y GRAVEDAD DE LOS ACCIDENTES

CÉDULA 7.1.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: EVALUA LA FUNCIÓN DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD,SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: UNICO RETÍCULA DE: APLICA CRITERIOS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD III ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DE TRABAJO Macro retícula COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS CAUSAS QUE PROVOCAN UN ACCIDENTE Y/O ENFERMEDAD DE TRABAJOS, ASI COMO EJEMPLIFICA LA PREVENCIÓN Y CONTROL DE LOS MISMOS

3.2 ENFERMEDADES

Meso retícula ILUSTRA LAS CAUSAS QUÍMICAS O CLÍNICAS QUE PROVOCAN ENFERMEDADES PROFESIONALES

Micro retícula

3.2.1 IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ENFERMEDADES PROFESIONALES

RECONOCE Y CLASIFICA LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

3.2.2 CAUSAS QUE PROVOCAN LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

ENUMERA Y RECONOCE LAS CAUSAS QUE PROVOCAN UNA ENFERMEDAD PROFESIONAL

3.2.3 INDICE DE FRECUENCIA Y GRAVEDAD DE LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

CALCULA EL INDICE DE FRECUENCIA Y GRAVEDAD DE LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

3.1.4 PREVENCIÓN Y CONTROL DE ENFERMEDADES

ILUSTRA FORMAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL DE ENFERMEDADES PROFESIONALES

3.1.5 COSTOS QUE GENERAN LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

CALCULA MEDIANTE PROCESOS MATEMÁTICOS ESTABLECIDOS LOS COSTOS QUE GENERAN LAS ENFERMEDADES PROFESIONALES

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO: DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cinco ejes temáticos, se desdobla en micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección información

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MODULO

IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD ,SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

SUBMÓDULO

APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LALBORATORIO

UNIDAD I.

1. -CONOCE, COMPRENDE Y APLICA LA NORMATIVIDAD VIGENTE EN EL LABORATORIO 2. -REGISTRA, REVISA E INFORMA LOS CONCEPTOS , BASES LEGALES Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL LABORATORIO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

INTRODUCCIÓN A LA HIGIENE Y SEGURIDAD 1.1 GENERALIDADES,CONCEPTOS Y FUNDAMENTOS LEGALES DE HIGIENE Y SEGURIDAD 1.1.1 CONCEPTOS 1.1.2 FUNDAMENTOS LEGALES 1.1.3 NORMAS ACTUALES

1.2 FACTORES DE RIESGO HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 1.3 CONCEPTOS DE RIESGOS PROFESIONALES 1.3.1 CONSECUENCIAS DE LOS RIESGOS PROFESIONALES

•Registrar conceptos y fundamentos legales de Higiene y Seguridad •Elaborar un glosario de conceptos y fundamentos legales de Higiene y Seguridad •Integrar equipos y Describir mediante un collage los conceptos fundamentales y legales de Higiene y Seguridad. •Exponer por equipos de las Normas Actuales de Higiene y Seguridad Nacionales e Internacionales •Identificar factores de riesgo en higiene y seguridad en su entorno escolar mediante el uso de fotografías, carteles y/o dibujos •Investigar en forma grupal conceptos de riesgo profesional. •Ilustrar las consecuencias de un riesgo profesional.

CÉDULA 8.2.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD ,SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LALBORATORIO

MODULO SUBMÓDULO

1- REGISTRA Y DEFINE LOS CONCEPTOS DE ACCIDENTE DE TRABAJO Y ENFERMEDADES PROFESIONALES 2. -RECONOCE Y REAFIRMA LA IMPORTANCIA DEL MANTENIMIENTO EN EL ÁREA LABORAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LA HIGIENE Y SEGURIDAD 1.4 CONCEPTO DE ACCIDENTE DE TRABAJO Y ENFERMEDAD PROFESIONAL 1.4.1 ACCIDENTE

•Identificar y clasificar accidentes y enfermedades de trabajo. •Seleccionar medios impresos que contengan información sobre accidentes y enfermedades de trabajo y realizar una clasificación de acuerdo a sus características. Ilustrar los diferentes tipos de enfermedades profesionales utilizando dibujos o imágenes

1.4.2 ENFERMEDAD PROFESIONAL

1.5 MANTENIMIENTO 1.5.1 EQUIPO 1.5.2 INSTALACIONES

•A partir de un hecho real de su contexto (ejemplo. Lectura sobre accidentes de fábricas o vehículos ) identificar la importancia del mantenimiento tanto en equipo como en instalaciones.

CÉDULA 8.3.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

y la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 8.4.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

CAMPO DISCIPLINARIO MODULO SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD ,SEGURIDAD , HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO

UNIDAD II. COMISIONES MIXTAS Y EQUIPOS DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO 2.1 COMISIONES MIXTAS 2.1.1 GENERALIDAES 2.1.2 FUNCIONES 2.1.3 ACTIVIDADES 2.1.4 INFORME , ESTADISTICAS Y OTRAS ACTIVIDADES DE LAS COMISIONES MIXTAS 2.2 EQUIPOS DE PROTECCIÓN PERSONAL 2.2.1 HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN EL ÁREA LABORAL 2.2.2 IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS RESTRINGIDAS 2.2.3 PROTECCIÓN Y PREVENCIÓN CONTRA INCENDIOS 2.2.4 EDUCACIÓN Y ADIESTRAMIENTO PARA LA SEGURIDAD 2.2.5 ROPA Y EQUIPO DE PROTECCIÓN

1.-CONOCE , COMPRENDE E IDENTIFICA LOS EQUIPOS EXISTENTES DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO ASÍ COMO LAS FUNCIONES Y ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS COMISIONES MIXTAS 2.-CONOCE,COMPRENDE E IDENTIFICA LA INTEGRACIÓN, LAS FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE UNA COMISIÓN MIXTA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Enlistar las características que identifican a una comisión mixta Emplear la información anterior (características de la comisión mixta) para integrar una comisión mixta escolar Integrar equipos de trabajo para practicar las funciones que realiza una comisión mixta considerando desde la integración de la comisión hasta el reporte de actividades. SUGERENCIA: Vincular el conocimiento teórico generado en el aula con una visita guiada a una empresa Reproducir mediante Collage los diferentes equipos de protección que se utilizan en el área laboral Identificar y clasificar el equipo de protección de uso personal y colectivo Reconocer los diferentes tipos de herramientas de trabajo de acuerdo a sus características.

CÉDULA 8.5.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 8.6.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD ,SEGURIDAD ,HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

IDENTIFICA Y CLASIFICA LOS TIPOS DE RIESGO Y ACCIDENTES DENTRO DEL LABORATORIO MEDIANTE LA INTEGRACIÓN DE COMISIONES MIXTAS.

APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD III. ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DE TRABAJO 3.1 ACCIDENTES DE TRABAJO 3.1.1 IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS ACCIDENTES 3.1.2 CAUSAS QUE LO PROVOCAN 3.1.3 INDICE E FRECUENCIA Y GRAVEDAD 3.1.4 PREVENCIÓN Y CONTROL 3.1.5 COSTOS DE LOS ACCIDENTES DE TRABAJO 3.2 ENFERMEDADES DE TRABAJO 3.2.1 IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN 3.2.2 CAUSAS QUE LO PROVOCAN 3.2.3 INDICE DE FRECUENCIA Y GRAVEDAD 3.3.3 PREVENCIÓN Y CONTROL 3.3.4 COSTOS DE LAS ENFERMEDADES

•Enlistar y clasificar los accidentes de trabajo más comunes en la industria y en el área de salud •Elaborar un registro de las causas que originan los accidentes de trabajo •A partir de la clasificación de accidentes, elaborar un gráfico de accidentes que represente la frecuencia y gravedad de los mismos. •Solicitar la elaboración de gráficos que muestren medidas de prevención de accidentes •Realizar visitas a los laboratorios clínicos y químicos y reportar en un listado las observaciones de riesgo y su prevención. •Enlistar las causas mas frecuentes que causan enfermedades de trabajo y su prevención. •Indagar en un laboratorio el impacto económico de un accidente y/o enfermedad de trabajo.

CÉDULA 9. GUIA DIDACTICA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. MODULO I

Identifica los principios de Instrumentación del Laboratorio.

SUBMODULO

Aplica criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONOCE, COMPRENDE Y APLICA LA NORMATIVIDAD VIGENTE EN EL LABORATORIO Y REGISTRA, REVISA E INFORMA LOS CONCEPTOS , BASES LEGALES Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL LABORATORIO

Contenido

1.1 GENERALIDADES,CONCEPTO S Y FUNDAMENTOS LEGALES DE HIGIENE Y SEGURIDAD

1.1.1 CONCEPTOS 1.1.2 FUNDAMENTOS LEGALES 1.1.3 NORMAS ACTUALES

1.2 FACTORES DE RIESGO HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 1.3 CONCEPTOS DE RIESGOS PROFESIONALES 1.3.1 CONSECUENCIAS DE LOS RIESGOS PROFESIONALES

Estrategias Didácticas

Apertura •Promover la integración grupal. •Presentar de manera general el módulo y submódulo de la especialidad y los tipos de inserción laboral. •Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. •Realizar una evaluación diagnóstica para la recuperación de los conocimientos previos por parte del estudiante, para cada contenido del submódulo. Desarrollo: Investiga la Normatividad vigente empleada en el Laboratorio. Realiza una presentación de los tipos de riesgos y accidentes de acuerdo a la Ley Federal del trabajo Enumera los riesgos que pueden existir en el laboratorio Vincula el conocimiento con las técnicas de Seguridad aplicadas en un Laboratorio.

Calidad,

Seguridad,

Higiene

Materiales y equipo de apoyo Equipo didáctico •Pintarrón •Rotafolio •cañón de proyección •Computadora Material de apoyo Bibliografía de referencia Revistas Técnicas Cibergrafía Documentos Normativos Normas de Seguridad Reglamento Interior •Equipo y ropa de Seguridad en el Laboratorio •Googles •Bata •Señalizaciones •Bitácora

duración 300 hrs. duración 80 hrs.

Evidencias e instrumentos de evaluación C: conocimiento D: desempeño P: producto

C: Mapas conceptuales de la Normatividad vigente en los laboratorios D: Cuadros sinópticos de los tipos de riesgos y accidentes dentro del laboratorio debidamente clasificados D: Medidas de prevención dentro del laboratorio (guía de observación) P:Medidas de prevención dentro del laboratorio aplicadas ( lista de cotejo)

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I El 19 de febrero de 2006 ocurrió un accidente laboral que impactó a toda la nación a continuación se muestran fragmentos de la noticia: Diecinueve meses antes de la explosión de la mina Pasta de Conchos, propiedad de Industrial Minera México, SA (IMMSA), la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS) detectó 34 irregularidades que ponían en riesgo la salud y la vida de los obreros, pero fue hasta siete meses antes del accidente, ocurrido el 19 de febrero de 2006, cuando la dependencia exigió a la compañía que realizara diversas adecuaciones al yacimiento, las cuales nunca se efectuaron. “…Según consta en el oficio D-125, emitido por la delegación federal del Trabajo en el estado de Coahuila, y que forma parte del expediente 125/ET/0042/2005 de la STPS, los inspectores Mario Alberto Fraga Zamarrón y Jesús Reynaldo Menchaca Medina visitaron las instalaciones de Pasta de Conchos en julio de 2004, y detectaron 34 irregularidades que ponían en riesgo la vida y salud de los trabajadores del yacimiento…” El 8 de julio de 2005, la dependencia federal ordenó a IMMSA que "a más tardar" en 20 días hábiles, contados a partir de la fecha del documento, diera cumplimiento y observara que se realizaran las siguientes modificaciones a la mina: 1. Activar los paros de emergencia a lo largo de las bandas transportadoras del interior del yacimiento. 2. Reparar lámparas del sistema de iluminación. 3. Reforzar el sistema de fortificación en el cielo del inclinado de banda, seis metros antes del crucero número dos. 4. Colocar las tapas protectoras faltantes del sistema de alumbrado del diagonal tres de la mina. 5. Mantener libre de obstáculos el andador por donde transita el personal a la altura de la diagonal cuatro. 6. Instalar un protector de seguridad que tapara el resquicio de una bomba ubicada en el área del crucero cuatro, para evitar riesgos mecánicos y proporcionar protección total al trabajador. 7. Eliminar las vigas dañadas. 8. Reparar escalones dañados. 9. Instalar protector de seguridad que resguarde la cadena motriz al descubierto, ubicada en el área de control uno. 10. Colocar clavos faltantes y fijar durmientes a la vía por donde transita el carro guía del inclinado del arrastre. 11. Practicar repolveo con polvo inerte en cielo, piso y ambas tablas de carbón a lo largo del inclinado de la banda. 12. Colocar aviso de identificación en los interruptores y tableros de distribución de corriente eléctrica, que indique la maquinaria que energiza, así como su voltaje y corriente de carga.

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

13. Cambiar la caja de conexión eléctrica dañada y colocar protección metálica al cople de la bomba del diagonal trece. 14. Reubicar la caja eléctrica que energiza la bomba localizada entre las diagonales doce y trece del auxiliar de arrastre. 15. Activar en forma inmediata el paro de emergencia continuo número uno para evitar riesgos a los trabajadores. 16. Polvear sistemáticamente con producto inerte en cielo, piso y ambas tablas de carbón en el avance del minero continuo número uno. 17. Instalar protector de seguridad que resguarde la cadena motriz en el área del cañón tres oriente. 18. Colocar pasamanos. 19. Limpiar los andadores de la mina. 20. Reparar las silletas del exterior de la mina que están en malas condiciones, del sistema de telesillas. 21. Impermeabilizar el techo del área de vestidores y baños. 22. Colocar las mangueras faltantes al sistema de hidrantes localizados en el exterior del yacimiento. 23. Reparar los servicios sanitarios. 24. Colocar de inmediato las válvulas de seguridad faltantes a los recipientes sujetos a presión. 25. Colocar un manómetro faltante. 26. Instalar motor que acciona el extractor localizado en el local del compresor. 27. Colocar tapas laterales faltantes a los compresores 28. Eliminar fugas de aceite del sistema hidráulico del pistón de malacate. 29. Colocar los conectores al sistema eléctrico del malacate. 30. Reparar las lámparas del sistema de iluminación externo. 31. Instalar protector de seguridad a la cadena motriz, coples y terminal de banda para evitar riesgos mecánicos. 32. Colocar los capelos faltantes al sistema de iluminación de toda el área del quebrador. 33. Mejorar el sistema de extracción de la fragua para la extracción de humos. 34. Colocar un sistema de ventilación artificial de capacidad suficiente y adecuada en el comedor de los trabajadores, así como poner telas mosquiteras faltantes, reponer los vidrios quebrados de las ventanas y pintar las paredes del interior de este local.

CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. PREGUNTAS DE INTERÉS DE LA UNIDAD I 1.-NOMBRE DEL ORGANISMO QUE EMITE LAS NORMAS OFICIALES DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL SECTOR LABORAL 2.-IDENTIFICA CUATRO RIESGOS LABORALES CAUSANTES DE ENFERMEDAD 3.-IDENTIFICA CUATRO RIESGOS LABORALES QUE PROBABLEMENTE CAUSEN ACCIDENTES 4.-ARGUMENTA CUALES FUERON LAS CAUSAS DE LA EXPLOSIÓN 5.-EXPLICA LA IMPORTANCIA DEL MANTENIMIENTO DE EQUIPO E INSTALACIONES

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergrafía, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA HIGIENE SEGURIDAD

FUNDAMENTOS LEGALES

RIESGOS LABORALES

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

González Gaudiano, Edgar Javier. Hacía una estrategia Nacional y Plan de www.administrativa.udea.edu.co/social/normas_it-baker.pdf Acción de Educación Ambiental. Ed. SEP,DGTI,SEIT México, 1995. S/A. Manual de Seguridad y Primeros Auxilios Ed. Alfaomega.México,1989. Ley Federal del Trabajo Reglamento Federal de Seguridad, Higiene Y Medio Ambiente de Trabajo Zarco Rubio Esther .Seguridad en el laboratorio. Ed. Trillas. UNAM. Manual de Seguridad en los laboratorios. S/F.

ACCIDENTES DE TRABAJO ENFERMEDADES DE TRABAJO

Ley Federal del Trabajo

FACTORES QUÍMICOS FACTORES BIOLÓGICOS FACTORES FÍSICOS

NOM-SSA ACTUALES OMS

www.monografías.com/trabajos14/termoins.shtml http://químicosclínicosxalapa04.spaces.live.com/defaul.aspx

www.uvg.edu.gt/info-academica/u-academicas/cchh/licenciaturas/químicas-farma/congreso /Almacenamiento.ppt.

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase Tres categorías disciplinares 1. Introducción a la Higiene y Seguridad 2. Comisiones mixtas y Equipos de protección personal y colectivo 3. Accidentes y Enfermedades de trabajo

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorías disciplinares)

Arreglo para nivel de orden meso (9 meso dominios )

Línea bibliográfica ( cuatro soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica ( 10 soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica (20 bases bibliográficas en textos escolares control )

Línea cibergráfica ( cuatro soportes vía internet mínimo)

Línea cibergráfica ( 13 soportes vía internet calificados )

Línea cibergráfica ( 20 bases de internet calificados )

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temática )

Línea de recurso Google/Yahoo/wikilibros

Arreglo para nivel de orden micro (27 micro dominios )

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. CUARTO CUADRANTE

Construcción de CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CUARTO CUADRANTE CONCEPTOS CENTRALES

SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

HIGIENE Y SEGURIDAD

Definir el contexto de Seguridad e Higiene partiendo de lo general a lo particular, resulta complejo por ello partimos de entender para después emitir un juicio Para poder conocer del tema necesitamos investigarlo y entender ésta información, depurándola para obtener solo lo que nos ayude a entender qué es Higiene y Seguridad desde el punto individual al colectivo. Para realizar una síntesis del tema y obtener su importancia. Para un mejor entendimiento : ¿Sabes identificar y clasificar un riesgo dentro del laboratorio? ¿Sabes tomar medidas de prevención dentro de un laboratorio? ¿Cómo influye la actitud personal con respecto a la prevención de accidentes? ¿Conoces la utilidad del equipo de seguridad? ¿Conoces que equipo de seguridad debe de existir en un laboratorio? ¿Conoces cómo y quien integra una comisión mixta?

RIESGOS LABORALES ACCIDENTES DE TRABAJO ENFERMEDADES PROFESIONALES EQUIPO DE SEGURIDAD COMISIONES MIXTAS

CÉDULA 10.7.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

En función de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentación escrita sobre la aplicación de las medidas de Higiene y Seguridad en el laboratorio , la cual será presentada en el salón de clases resolviendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es la Higiene y seguridad? ¿Cuáles son los aspectos más sobresalientes en la Seguridad e Higiene? ¿En donde se aplican las medidas de higiene y seguridad? ¿Para que sirve aplicar las medidas de Higiene y Seguridad? ¿Qué medidas de Seguridad e Higiene aplicas en tu entorno? Después de responder a las preguntas anteriores , realiza un listado de propuestas para mejorar la Seguridad e Higiene en tu entorno.

CÉDULA 10.8.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. SEXTO CUADRANTE SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Una vez que los estudiantes hayan terminado, el trabajo se presentará en forma de diapositivas al salón para poder ser discutido y obtener una conclusión grupal de las acciones que se pueden realizar en el entorno. El trabajo final deberá cubrir los siguientes aspectos: Presentación escrita del trabajo: Portada: Debe incluir (Nombre de la Institución, Nombre del trabajo, Nombre de el ( los) alumno(s) participante(es),Nombre del profesor responsable),Nombre del submódulo, Fecha de entrega). Índice Introducción Desarrollo y solución a las preguntas Secuencia de la presentación de los contenidos Conclusiones Bibliografía y cibergrafía Presentar el trabajo capturado en computadora, utilizando letra Arial 12, interlineado 1.5 ,0 puntos, texto justificado, títulos y subtítulos en negritas. Presentación oral Utilización de lenguaje lógico, coherente a su nivel y al tema Dominio del tema Aclaración de dudas Recursos didácticos

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II El 19 de febrero de 2006 ocurrió un accidente laboral que impactó a toda la nación a continuación se muestran fragmentos de la noticia: Diecinueve meses antes de la explosión de la mina Pasta de Conchos, propiedad de Industrial Minera México, SA (IMMSA), la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS) detectó 34 irregularidades que ponían en riesgo la salud y la vida de los obreros, pero fue hasta siete meses antes del accidente, ocurrido el 19 de febrero de 2006, cuando la dependencia exigió a la compañía que realizara diversas adecuaciones al yacimiento, las cuales nunca se efectuaron. “…Según consta en el oficio D-125, emitido por la delegación federal del Trabajo en el estado de Coahuila, y que forma parte del expediente 125/ET/0042/2005 de la STPS, los inspectores Mario Alberto Fraga Zamarrón y Jesús Reynaldo Menchaca Medina visitaron las instalaciones de Pasta de Conchos en julio de 2004, y detectaron 34 irregularidades que ponían en riesgo la vida y salud de los trabajadores del yacimiento…” El 8 de julio de 2005, la dependencia federal ordenó a IMMSA que "a más tardar" en 20 días hábiles, contados a partir de la fecha del documento, diera cumplimiento y observara que se realizaran las siguientes modificaciones a la mina: 1. Activar los paros de emergencia a lo largo de las bandas transportadoras del interior del yacimiento. 2. Reparar lámparas del sistema de iluminación. 3. Reforzar el sistema de fortificación en el cielo del inclinado de banda, seis metros antes del crucero número dos. 4. Colocar las tapas protectoras faltantes del sistema de alumbrado del diagonal tres de la mina. 5. Mantener libre de obstáculos el andador por donde transita el personal a la altura de la diagonal cuatro. 6. Instalar un protector de seguridad que tapara el resquicio de una bomba ubicada en el área del crucero cuatro, para evitar riesgos mecánicos y proporcionar protección total al trabajador. 7. Eliminar las vigas dañadas. 8. Reparar escalones dañados. 9. Instalar protector de seguridad que resguarde la cadena motriz al descubierto, ubicada en el área de control uno. 10. Colocar clavos faltantes y fijar durmientes a la vía por donde transita el carro guía del inclinado del arrastre. 11. Practicar repolveo con polvo inerte en cielo, piso y ambas tablas de carbón a lo largo del inclinado de la banda. 12. Colocar aviso de identificación en los interruptores y tableros de distribución de corriente eléctrica, que indique la maquinaria que energiza, así como su voltaje y corriente de carga.

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. 13. Cambiar la caja de conexión eléctrica dañada y colocar protección metálica al cople de la bomba del diagonal trece. 14. Reubicar la caja eléctrica que energiza la bomba localizada entre las diagonales doce y trece del auxiliar de arrastre. 15. Activar en forma inmediata el paro de emergencia continuo número uno para evitar riesgos a los trabajadores. 16. Polvear sistemáticamente con producto inerte en cielo, piso y ambas tablas de carbón en el avance del minero continuo número uno. 17. Instalar protector de seguridad que resguarde la cadena motriz en el área del cañón tres oriente. 18. Colocar pasamanos. 19. Limpiar los andadores de la mina. 20. Reparar las silletas del exterior de la mina que están en malas condiciones, del sistema de telesillas. 21. Impermeabilizar el techo del área de vestidores y baños. 22. Colocar las mangueras faltantes al sistema de hidrantes localizados en el exterior del yacimiento. 23. Reparar los servicios sanitarios. 24. Colocar de inmediato las válvulas de seguridad faltantes a los recipientes sujetos a presión. 25. Colocar un manómetro faltante. 26. Instalar motor que acciona el extractor localizado en el local del compresor. 27. Colocar tapas laterales faltantes a los compresores 28. Eliminar fugas de aceite del sistema hidráulico del pistón de malacate. 29. Colocar los conectores al sistema eléctrico del malacate. 30. Reparar las lámparas del sistema de iluminación externo. 31. Instalar protector de seguridad a la cadena motriz, coples y terminal de banda para evitar riesgos mecánicos. 32. Colocar los capelos faltantes al sistema de iluminación de toda el área del quebrador. 33. Mejorar el sistema de extracción de la fragua para la extracción de humos. 34. Colocar un sistema de ventilación artificial de capacidad suficiente y adecuada en el comedor de los trabajadores, así como poner telas mosquiteras faltantes, reponer los vidrios quebrados de las ventanas y pintar las paredes del interior de este local.

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

PREGUNTAS DE INTERÉS DE LA UNIDAD II 1.-CONOCE E IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE UNA COMISIÓN MIXTA 2.-NOMBRE DEL ORGANISMO QUE REGISTRA Y VERIFICA LA EXISTENCIA Y FUNCIONAMIENTO DE LAS COMISIONES MIXTAS 3.-IDENTIFICA LOS DIFERENTES ASPECTOS EN LOS QUE PARTICIPAN LAS COMISIONES MIXTAS 3.-BASANDOSE EN EL EJEMPLO DETECTA LAS ACTIVIDADES O ATRIBUCIONES DE LAS COMISIONES MIXTAS 4.-ARGUMENTA LAS NOTIFICACIONES DE RIESGO ENCONTRADAS EN EL SUCESO 5.-DESCRIBE LOS INFORMES Y REPORTES GENERADOS A PARTIR DE LAS VISITAS POR PARTE DE LA SECRETARIA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL (STPS) 6.-UNA VEZ QUE CONOCES LOS ACONTECIMIENTOS ACAECIDOS EN LA MINA PASTA DE CONCHOS , ENLISTA EL TIPO DE SEÑALIZACIÓN QUE DEBERÍA HABER EXISTIDO. 7.-CONSIDERAS QUE EL PERSONAL ESTABA DEBIDAMENTE CAPACITADO? SI, NO ¿PORQUÉ? 8.-¿CUÁL ES EL EQUIPO DE TRABAJO Y PROTECCIÓN IDEAL EN LAS MINAS? 9.-ENLISTA ACTERÍSTICAS DEL EQUIPO DE PROTECCIÓN Y PREVENCIÓN CONTRA INCENDIOS

CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. SEGUNDO CUADRANTE SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergrafía, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

COMISIÓN MIXTA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

González Gaudiano, Edgar Javier. Hacía una estrategia Nacional y Plan de www.administrativa.udea.edu.co/social/normas_it-baker.pdf Acción de Educación Ambiental. Ed. SEP,DGTI,SEIT México, 1995.

S/A. Manual de Seguridad y Primeros Auxilios Ed. Alfaomega.México,1989. Ley Federal del Trabajo ROPA Y EQUIPO DE PROTECCIÓN Reglamento Federal de Seguridad, Higiene Y Medio Ambiente de Trabajo

SEÑALIZACIÓN

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Zarco Rubio Esther .Seguridad en el laboratorio. Ed. Trillas. UNAM. Manual de Seguridad en los laboratorios. S/F.

SEGURIDAD

Ley Federal del Trabajo

PREVENCIÓN

NOM-SSA ACTUALES OMS

www.monografías.com/trabajos14/termoins.shtml http://químicosclínicosxalapa04.spaces.live.com/defaul.aspx

wmicas/cc-hh/licenciaturas/qww.uvg.edu.gt/infoacademica/u-academicasfarma/congreso/almacenamiento.ppt

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorías disciplinares)

Arreglo para nivel de orden meso (9 meso dominios )

Línea bibliográfica ( cuatro soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica ( 10 soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica (20 bases bibliográficas en textos escolares control )

Línea cibergráfica ( cuatro soportes vía internet mínimo)

Línea cibergráfica ( 13 soportes vía internet calificados )

Línea cibergráfica ( 20 bases de internet calificados )

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temática )

Línea de recurso Google/Yahoo/wikilibros

Arreglo para nivel de orden micro (27 micro dominios )

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. CUARTO CUADRANTE

Construcción de CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CUARTO CUADRANTE CONCEPTOS CENTRALES

SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

SEGURIDAD

COMISIÓN MIXTA EQUIPOS DE PROTECCIÓN AREAS RESTRINGIDAS EQUIPO DE SEGURIDAD RIESGO

CÉDULA 10.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

En función de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentación escrita sobre la aplicación de las medidas de Higiene y Seguridad en el laboratorio , la cual será presentada en el salón de clases resolviendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es una comisión mixta? ¿Cómo se constituye una comisión mixta? ¿Cuáles son los aspectos más sobresalientes de las Comisiones mixtas? ¿En donde aplican las comisiones mixtas las medidas de higiene y seguridad? ¿Cómo y para qué constituirías una comisión mixta en tu entorno? Después de responder a las preguntas anteriores , realiza un listado de propuestas para mejorar la Seguridad e Higiene en tu entorno a través de una comisión mixta

CÉDULA 10.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. SEXTO CUADRANTE SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

CÉDULA 10.9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III El 19 de febrero de 2006 ocurrió un accidente laboral que impactó a toda la nación a continuación se muestran fragmentos de la noticia: Diecinueve meses antes de la explosión de la mina Pasta de Conchos, propiedad de Industrial Minera México, SA (IMMSA), la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS) detectó 34 irregularidades que ponían en riesgo la salud y la vida de los obreros, pero fue hasta siete meses antes del accidente, ocurrido el 19 de febrero de 2006, cuando la dependencia exigió a la compañía que realizara diversas adecuaciones al yacimiento, las cuales nunca se efectuaron. “…Según consta en el oficio D-125, emitido por la delegación federal del Trabajo en el estado de Coahuila, y que forma parte del expediente 125/ET/0042/2005 de la STPS, los inspectores Mario Alberto Fraga Zamarrón y Jesús Reynaldo Menchaca Medina visitaron las instalaciones de Pasta de Conchos en julio de 2004, y detectaron 34 irregularidades que ponían en riesgo la vida y salud de los trabajadores del yacimiento…” El 8 de julio de 2005, la dependencia federal ordenó a IMMSA que "a más tardar" en 20 días hábiles, contados a partir de la fecha del documento, diera cumplimiento y observara que se realizaran las siguientes modificaciones a la mina: 1. Activar los paros de emergencia a lo largo de las bandas transportadoras del interior del yacimiento. 2. Reparar lámparas del sistema de iluminación. 3. Reforzar el sistema de fortificación en el cielo del inclinado de banda, seis metros antes del crucero número dos. 4. Colocar las tapas protectoras faltantes del sistema de alumbrado del diagonal tres de la mina. 5. Mantener libre de obstáculos el andador por donde transita el personal a la altura de la diagonal cuatro. 6. Instalar un protector de seguridad que tapara el resquicio de una bomba ubicada en el área del crucero cuatro, para evitar riesgos mecánicos y proporcionar protección total al trabajador. 7. Eliminar las vigas dañadas. 8. Reparar escalones dañados. 9. Instalar protector de seguridad que resguarde la cadena motriz al descubierto, ubicada en el área de control uno. 10. Colocar clavos faltantes y fijar durmientes a la vía por donde transita el carro guía del inclinado del arrastre. 11. Practicar repolveo con polvo inerte en cielo, piso y ambas tablas de carbón a lo largo del inclinado de la banda. 12. Colocar aviso de identificación en los interruptores y tableros de distribución de corriente eléctrica, que indique la maquinaria que energiza, así como su voltaje y corriente de carga.

CÉDULA 10. 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.11.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

PRIMER CUADRANTE La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

PREGUNTAS DE INTERÉS DE LA UNIDAD III 1.-NOMBRE DEL ORGANISMO QUE EMITE LAS NORMAS OFICIALES DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL SECTOR LABORAL 2.-IDENTIFICA CUATRO RIESGOS LABORALES CAUSANTES DE ENFERMEDAD 3.-IDENTIFICA CUATRO RIESGOS LABORALES QUE PROBABLEMENTE CAUSEN ACCIDENTES 4.-ARGUMENTA CUALES FUERON LAS CAUSAS DE LA EXPLOSIÓN 5.-EXPLICA LA IMPORTANCIA DEL MANTENIMIENTO DE EQUIPO E INSTALACIONES

CÉDULA 10.12.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. SEGUNDO CUADRANTE SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergrafía, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA HIGIENE

SEGURIDAD

FUNDAMENTOS LEGALES

RIESGOS LABORALES

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

ACCIDENTES DE TRABAJO ENFERMEDADES DE TRABAJO

Ley Federal del Trabajo

FACTORES QUÍMICOS FACTORES BIOLÓGICOS FACTORES FÍSICOS

NOM-SSA ACTUALES OMS

www.monografías.com/trabajos14/termoins.shtml http://químicosclínicosxalapa04.spaces.live.com/defaul.aspx

www.uvg.edu.gt/info-academica/u-academicas/cchh/licenciaturas/químicas-farma/congreso /Almacenamiento.ppt.

CÉDULA 10.13.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorías disciplinares)

Arreglo para nivel de orden meso (9 meso dominios )

Línea bibliográfica ( cuatro soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica ( 10 soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica (20 bases bibliográficas en textos escolares control )

Línea cibergráfica ( cuatro soportes vía internet mínimo)

Línea cibergráfica ( 13 soportes vía internet calificados )

Línea cibergráfica ( 20 bases de internet calificados )

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temática )

Línea de recurso Google/Yahoo/wikilibros

Arreglo para nivel de orden micro (27 micro dominios )

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CÉDULA 10.14.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. CUARTO CUADRANTE

Construcción de CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CUARTO CUADRANTE CONCEPTOS CENTRALES

SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DE TRABAJO

RIESGOS LABORALES GRAVEDAD DE LOS ACCIDENTES DE TRABAJO ENFERMEDADES PROFESIONALES EQUIPO DE SEGURIDAD COMISIONES MIXTAS

CÉDULA 10.15.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

En función de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentación escrita sobre la aplicación de las medidas de Higiene y Seguridad en el laboratorio , la cual será presentada en el salón de clases resolviendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es un accidente de trabajo y cual es la diferencia con una enfermedad de trabajo? ¿Cuáles son los aspectos que se valoran en un accidente ? ¿En donde se aplican las medidas de higiene y seguridad para la prevención de un accidentes? ¿Cómo determinas la gravedad de un accidente? ¿Qué medidas de Seguridad e Higiene aplicas en tu entorno para prevenir accidentes? Después de responder a las preguntas anteriores , realiza un listado de propuestas para prevenir los accidentes en tu entorno Enlista las consecuencias que provocan los accidentes en un trabajo

CÉDULA 10.16.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. SEXTO CUADRANTE SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Una vez que los estudiantes hayan terminado, el trabajo se presentará en forma de diapositivas al salón para poder ser discutido y obtener una conclusión grupal de las acciones que se pueden realizar en el entorno. El trabajo final deberá cubrir los siguientes aspectos: Presentación escrita del trabajo: Portada: Debe incluir (Nombre de la Institución, Nombre del trabajo, Nombre de el ( los) alumno(s) participante(es),Nombre del profesor responsable),Nombre del submódulo, Fecha de entrega). Índice Introducción Desarrollo y solución a las preguntas Secuencia de la presentación de los contenidos Conclusiones Bibliografía y cibergrafía Presentar el trabajo capturado en computadora, utilizando letra arial 12, interlineado 1.5 ,0 puntos, texto justificado, títulos y subtítulos en negritas. Presentación oral Utilización de lenguaje lógico, coherente a su nivel y al tema Dominio del tema Aclaración de dudas Recursos didácticos

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

NOTA: CADA MATERIA REALIZA SUS DIAGRAMAS TOMANDO COMO REFERENCIA ESTE EJEMPLO DE ACUERDO A LA TEMATICA GENERAL

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN DESEMPEÑO ALTO PRIMER PARDESEMPEÑO PARAMEDIO RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

DESEMPEÑO BAJO

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

DESEMPEÑO ALTO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

MAPAS CONCEPTUALES

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13. A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO.

Cédula 10

E s c e n a r i o s

U n i d a d

T e m a s

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Cédula 10.1.A. 10.2.A. 10.3.A.

RECOMEN DACIONES ANALÍTICA S PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Cédula 10.6.A.

Cédula 10.7.A.

Cédula 10.8.A.

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

Primer cuadrante

1.1 GENERALIDADES,CON CEPTOS Y FUNDAMENTOS LEGALES DE HIGIENE Y SEGURIDAD 1.2 FACTORES DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 1.3 CONCEPTOS DE RIESGOS PROFESIONALES 1.4 CONCEPTOS DE ACCIDENTES DE TRABAJO Y ENFERMEDAD PROFESIONAL 1.5 MANTENIMIENTO

CÉDULA 13 A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. Cédula 10 .

U n i d a d

E s c e n a r i o s

TEMAS

Cédula 10.1.B. 10.2.B. 10.3.B.

Cédula 10.4.B.

BÚSQUEDA Y PRODUCCIÓN RECOMENDACI EVALUACIÓN DE DE UN ONES INFORMACIÓN AMBIENTE DE ANALÍTICAS MOTIVACIÓN PARA EL PLAN CIBERGRÁFICA , VÍA LA DE ACCESO A DOCUMENTACI GESTIÓN DE FUENTES DE ÓN PREGUNTAS CALIDAD BIBLIOGRÁFIC DE INTERÉS TEMÁTICA AY EN EL CONSTRUCCIÓ ESTUDIANTE. N DE UNA ESTRATEGIA DE Primer INDAGACIÓN cuadrante

Cédula 10.5.B.

Cédula 10.6.B.

Cédula 10.7.B.

Cédula 10.8.B.

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

Segundo cuadrante

2.1 COMISIONES MIXTAS 2.2 EQUIPO DE PROTECCIÓN PERSONAL Y COLECTIVO

CÉDULA 13 B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. Cédula 10.

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

TEMAS

Cédula 10.9.C. 10.10.C 10.11.C.

Cédula 10.12.C.

BÚSQUEDA Y EVALUACIÓN PRODUCCIÓN DE DE UN AMBIENTE RECOMEND INFORMACIÓN DE MOTIVACIÓN ACIONES VÍA LA GESTIÓN ANALÍTICAS CIBERGRÁFICA, DOCUMENTACI DE PREGUNTAS PARA EL ÓN DE INTERÉS EN PLAN DE EL ESTUDIANTE. ACCESO A BIBLIOGRÁFICA Y FUENTES DE CONSTRUCCIÓ CALIDAD N DE UNA TEMÁTICA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Cédula 10.13.C.

Cédula 10.14.C.

Cédula 10.15.C.

Cédula 10.16.C.

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

3.1 ACCIDENTES 3.2 ENFERMEDADES

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. Higiene teórica: Se encarga del estudio de los contaminantes y su relación con el hombre a través de estudios epidemiológicos y experimentación humana o animal, con el objeto de estudiar las relaciones dosis-respuesta Puesto de trabajo: Con este término se hace referencia tanto al conjunto de actividades que están encomendadas a un trabajador concreto como al espacio físico en que éste desarrolla su trabajo. (Directiva 93/24/CE del Consejo de 7/4/98 DOL 131 de 5/5/98 p 11) Agente Químico: Todo elemento o compuesto químico, por si solo o mezclado, tal como se presenta en estado natural o es producido, utilizado o vertido, incluido el vertido como residuo, en una actividad laboral, se haya elaborado o no de modo intencional haya comercializado o no. Zona de respiración: El espacio alrededor de la cara del trabajador del que éste toma el aire que respira. Con fines técnicos, una definición más precisa es la siguiente: semiesfera de 0,3 m de radio que se extiende por delante de la cara del trabajador, cuyo centro se localiza en el punto medio del segmento imaginario que une ambos oídos y cuya base está constituida por el plano que contiene dicho segmento, la parte más de la cabeza y la laringe. (EN 1540 Workplace atmospheres Terminology) Periodo de referencia: Periodo especificado de tiempo, establecido para el valor límite de un determinado agente químico. El período de referencia para el límite de larga duración habitualmente de 8 horas, y para el límite de corta duración, de 15 minutos. (UNE-EN 689 Atmósferas en el lagar de trabajo Directrices para la evaluación de la exposición por Inhalación agentes químicos para la comparación con los valores límite y estrategia de la medición) Exposición: Cuando este término se emplea sin calificativos hace siempre referencia a la respiratoria, es decir, a la exposición por inhalación. Se define como la presencia de un agente químico en el aire de la zona de respiración del trabajador. Se cuantifica en términos de la concentración del agente obtenida de las mediciones de exposición, referida al mismo período de referencia que el utilizado para el valor límite aplicable.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. Indicador Biológico (IB): Parámetro apropiado en un medio biológico del trabajador, que se mide en un momento determinado, y está asociado, directa o indirectamente, con exposición global, es decir, por todas las vías de entrada, a un agente químico. Como medios biológicos se utilizan el aire exhalado, la orina, la sangre y otros. Higiene de campo se ocupa del estudio y reconocimiento delos contaminantes y condiciones de trabajo, identificando los peligros para la salud, evaluando los riesgos higiénicos y sus posibles causas y adoptando las medidas necesarias para su control. Higiene analítica Se le conoce así a la Química analítica aplicada a la Higiene del Trabajo. Se encarga de procesar muestras y determinar en ellas cualitativa y cuantitativamente los contaminantes químicos presentes en el ambiente de trabajo. Toxicología Laboral es la ciencia que se dedica al estudio de las acciones tóxicas producidas por los compuestos químicos utilizados en la industria y que suelen penetrar en el hombre como consecuencia de sus manipulaciones y usos. Valoración ambiental: Elemento clave para la actuación preventiva. MANUAL BÁSICO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES: HIGIENE INDUSTRIAL, SEGURIDAD Y ERGONOMÍA

Protección personal o individual : Es la técnica que tiene como objetivo el proteger al trabajador frente a agresiones externas, ya sean de tipo físico, químico o biológico que se pueden presentar en el desempeño de su actividad. Equipo de Protección Individual (EPI) para la vía respiratoria: Son aquellos que tratan de impedir que el contaminante penetre en el mismo a través de la vía respiratoria. Técnicamente se pueden clasificar en equipos dependientes e independientes del medio ambiente. Equipos semiautónomos, Utilizan el aire de otro ambiente diferente del de trabajo, no contaminado y transportado a través de una canalización (manguera) o proveniente de recipientes a presión no portátiles, Disponen de un adaptador facial de tipo máscara.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. Los equipos autónomos. Son aquellos en los que el sistema suministrador de aire es transportado por el usuario, por lo que tienen gran libertad de movimientos. Su empleo está recomendado cuando el aire no es respirable y se requiere autonomía y libre de movimientos. Constan del adaptador facial correspondiente y recipientes portátiles con aire a presión. Equipos independientes del medio ambiente: Utilizan el aire ambiente y lo purifican, es decir, retienen o transforman los contaminantes para que el aire sea respirable. EPI vía dérmica. Son aquellos que protegen las partes del cuerpo que suelen entrar en contacto conl as sustancias químicas con mayor frecuencia como manos y brazos sin olvidar de la posible impregnación de la ropa, Ventilación: Es un método muy apropiado pues consiste en la eliminación del aire contaminado de un puesto de trabajo mediante la sustitución por aire fresco. Sistemas de impulsión se utilizan para impulsar aire, habitualmente templado, a un lugar de trabajo. Sistemas de extracción se emplean para eliminar los contaminantes generados por alguna operación, con la finalidad de mantener un ambiente de trabajo saludable. Ventilación por dilución consiste en la dilución del aire contaminado con aire sin contaminar, con el objeto de controlar riesgos para la salud, riesgos de incendio y explosión, olores y contaminantes molestos. Ventilación local. El sistema de ventilación local o por extracción localizada tiene como objetivo captar el contaminante en la vecindad inmediata del punto donde se ha generado ( el foco contaminante ), evitando así que se difunda al ambiente del conjunto del local. Campana: ( una o varias ) para la captación del contaminante en el foco. Conductos: Para transportar el aire con el contaminante al sitio adecuado, evitando que se disperse en la atmósfera. Separador: Para separar el contaminante de aire, recogiéndolo de forma adecuada y liberar aire limpio. Ventiladores: Para transmitir la energía necesaria al aire y hacerlo circular a través del sistema.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. Purificadores del aire ( no siempre ). Para purificar el aire recogido antes de su vertido al exterior. Ruido: Sonido no deseado Vibraciones todo movimiento transmitido al cuerpo humano por estructuras sólidas capaz de producir un efecto nocivo o cualquier tipo de molestia. Riesgo biológico laboral : aquel que puede generar peligros de infección, intoxicación o alergias sobre el trabajador, derivado de la actuación de contaminantes biológicos Contaminantes biológicos : entendiendo como tales los "microorganismos, incluyendo los que han sufrido manipulaciones genéticas, los cultivos de células y los endoparásitos humanos multicelulares". Accidente de trabajo : Aquellos que producen lesiones y ocurren cuando se está trabajando. Según la Ley de la Seguridad Social, se entiende por accidente de trabajo toda lesión corporal que el trabajador sufre con ocasión o a consecuencia del trabajo que ejecuta por cuenta ajena Técnicas de seguridad: Pueden definirse como el conjunto de actuaciones sistemas y métodos, dirigidas ala detección y corrección de los distintos factores de riesgo que intervienen en los accidentes de trabajo y al control de sus posibles consecuencias. Técnicas de seguridad generales o inespecíficas: Estas técnicas son aplicables a cualquier tipo de actividad o riesgo profesional Técnicas de seguridad específicas sectoriales concretas La aplicación de este tipo de técnicas se limita a riesgos concretos eléctricos, químicos, mecánicos, de incendio, etc. o a ciertas actividades, por ejemplo, industrias, minería, construcción. Técnicas analíticas de seguridad Son las que detectan de los factores de riesgo, la evaluación de los riesgos propiamente dichos y la investigación de las causas que han provocado accidentes para extraer experiencias. Técnicas operativas de seguridad Las técnicas operativas pretenden disminuir las causas que originan los riesgos, tanto dirigiendo su acción hacia los aspectos técnicos y organizativos del trabajo como hacia el propio trabajador.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. Prevención :Elimina o disminuye el riesgo en su origen. Es siempre prioritaria. Minimiza la probabilidad de materialización del acontecimiento indeseado. Por ejemplo utilizando una energía o un producto menos peligroso o diseñando un sistema de seguridad intrínsecamente seguro, de forma que elimine el riesgo o evite la exposición al mismo. Protección Minimiza las consecuencias del accidente. Es complementaria a la prevención. Por ejemplo, instalando resguardos en máquinas o utilizando equipos de protección individual. Normalización : Regula el comportamiento humano seguro. Complementa las medidas de prevención y protección. Lo forman los Manuales de Prevención, procedimiento de trabajo, normas de materiales, etc. Señalización Indica, advierte, prohíbe, orienta, sobre determinados factores de riesgo. Es del todo complementaria a las anteriores. Las informaciones destacables al ser percibidas por cualquiera de nuestros sentidos contribuirán a que las personas actúen correctamente sin dudar. Formación e información Siempre imprescindible para asegurar la eficacia de las otras técnicas y sobre todo para que las personas actúen de forma segura. Registro: Es un documento legal que contiene información necesaria para adoptar medidas acertadas que permitan prevenir la repetición de los mismos. Comisión mixta: Unidad organizativa especifica y estar integrado por personas propias, que dediquen de forma exclusiva su actividad a las tareas preventivas. Además, el Servicio de Prevención propio debe disponer al menos de dos de las especialidades preventivas existentes.

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. BIBLIOGRAFÍA Albesa, A., de Montoliu, A.: Seguridad e Higiene y Calidad Total, ENHER Bartual, J. y Berenguer, M.ª J.: Pesticidas: clasificación y riesgos principales, NTP-143, INSHT Berenguer, M.ª J. y Gadea, E.: Información sobre productos químicos. Fichas de seguridad. NTP-371, INSHT Bestratén, M.: Los accidentes y la Seguridad en el Trabajo, Curso de Prevención de Riesgos Laborales. Fundación Politècnica de Catalunya Bestratén, M. y Turmo, E.: Estadísticas de accidentabilidad en la empresa, NTP-1,INSHT Bestratén, M.: Comunicación de riesgos en la empresa, NTP-101, INSHT Boussinet, C.: El tractor agrícola: prevención de vuelco, NTP-259, INSHT ACGIH (American Conference of Governmental Industrial Hygienist): Industrial Ventilación. Editorial Generalitat Valenciana 1993. Albesa, A.: "Introducción a la Higiene Industrial" Alday E. y otros: Toxicología Laboral Básica. INSHT. Madrid (1989) Ambrosiani, J.A., Bahima, J.F., Bartual, J., Bernaola, M., Bilbao, J., Castejón, E., y otros: Higiene Industrial Básica. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. Editorial INSHT (Madrid). Bartual, J., Castejón, E., Gadea E., Guardino, X., Guasch, J., Hernández, A., Luna, P. y Obiols, J.: Higiene Industrial. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. Editorial INSHT (Madrid) 1994. Casarett, L. y Doull J.: Toxicology. The basic science of poisons. 3rd de. MacMillan Pub. New York. 1986. Clayton J. D. y Clayton F.E.: Patty¢s Industrial Hygiene and Toxicology. Interscience. New York. 1981. Constans, A: Exposición a agentes biologicos: Seguridad y buenas practicas de laboratorio. NTP 376. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Madrid 1995.

BIBLIOGRAFÍA Cortes, J. M.ª: Técnicas de Prevención de riesgos Laborales. Editorial Tebas Flores 1996. De la Poza, J.M.: "Seguridad e Higiene Profesional" Editorial Paraninfo, Madrid 1990. Fernández J.G.: "Fundamentos de Higiene Industrial Moderna" Editorial Mutua MADIN 1983. Flores, P.: Manual de acústica, ruido y vibraciones. Editorial BYC, Barcelona 1990. Gadea, E.- Seguridad en el laboratorio: gestión de residuos toxicos y peligrosos en pequeñas cantidades.NTP 359. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.Madrid 1994. Gallardo, E. y otros: "Radiaciones ionizantes. Prevención de riesgos", INSHT, Madrid. 1981. Garrido M. y Pérez P.: El trabajo en ambientes con sobrecarga térmica. Editorial INSHT (Barcelona). Jania, Abraham Camilo, Manual de Seguridad e Higiene Industrial. Ed. LimusaMéxico,1993. Lazo Cerna, Humberto, Higiene y Seguridad Industrial,Ed.Porrúa,México,1986. Llanes, Luis Edgardo, Seguridad Industrial, Ed. Pax ,México,1994. Cendrero, Curiel Luis. Elementos de Higiene Ed.Porrúa.México,2000. Blake, Roland P. Seguridad Industrial, Ed. Diana,México,2005. CIBERGRAFÍA www.administrativa.udea.edu.co/social/normas_it-baker.pdf

www.monografías.com/trabajos14/termoins.shtml http://químicosclínicosxalapa04.spaces.live.com/defaul.aspx

www.uvg.edu.gt/info-academica/u-academicas/cchh/licenciaturas/químicas-farma/congreso /Almacenamiento.ppt.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO

ENERO 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación AGROPECUARIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior tecnológica en el estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconocer su entorno, los recursos y probables áreas de oportunidad. · Identificar los tipos, formas y dinámicas de su núcleo de producción. · Describir el impacto de la Ciencia y la tecnología en el desarrollo económico global. · Aplicar y demostrar la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de un bien. De esta manera el submódulo APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de las los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender dinámica regional, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemática, dejando por completo solo la memorización.

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y submódulos, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral. CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO: ÁREAS DE FORMACIÓN Agropecuaria Industrial Servicios Salud

SUBMÓDULO

•Aplica criterios de normas de seguridad e higiene en el laboratorio. •Opera y Maneja equipo, material y reactivos de laboratorio •Aplica Métodos, Técnicas y Normas de Calidad para asegurar la calidad de un producto o servicio. •MÓDULO Profesional II,III,IV Y V

El submódulo APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO continúa el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • Estrategias didácticas sustentadas en la evaluación en función del APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO en los procesos que se llevan a cabo en el laboratorio, así como la integración de resultados para su análisis. •Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura de APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendida.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Las competencias profesionales se refieren al dominio, por parte del estudiante, de la estructura científica ,que lo pone en condiciones de enfrentarse a la solución de problemas sociales, científico-técnicos y productivos desarrollando la capacidad de trabajar en equipo, creando la necesidad de un trabajo profesional en colaboración, solidaridad entre el grupo social y aprender a vivir en colectivo. En este campo disciplinar existe la relación con las submódulos que lo conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- submódulos • A nivel micro-retícula con los campos- submódulo- contenido temático. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de fomentar en el estudiante la capacidad de trabajar en equipo propiciando la interdisciplinariedad; que es la necesidad de un trabajo profesional en colaboración, acompañado por la toma de decisiones y una organización diferente de la administración institucional escolar. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestral: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales, como antecedente directo de APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO seguido de cuatro módulos de formación, desarrollado cada uno de ellos en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionado con los subsecuentes denominados: Opera y Maneja Equipo, Material y Reactivos de Laboratorio y Aplica Criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio impartidos EN EL SEGUNDO SEMESTRE así como los módulos II,III,IV y V impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, cabe aclarar que el submódulo IV denominado Instrumenta la Práctica representa la competencia integral del Módulo que será demostrada a través del desempeño de estrategias didácticas para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo en conjunto con los submódulos subsecuentes de Problematiza la Práctica y Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre con un espacio de 2 horas semanales estableciendo un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno ,con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar un aprendizaje significativo.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. El módulo Identifica los principios de Calidad, Seguridad, Higiene e Instrumentación de Laboratorio que comprende los submódulos :Opera y Maneja equipo, material y reactivos de laboratorio , Aplica Criterios de Normas de Seguridad e Higiene en el Laboratorio, y APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO en donde se realizará el manejo de materiales , reactivos instrumentos y equipo básico en el análisis industrial del laboratorio así como la aplicación de criterios sobre el manejo e interpretación de datos en los proceso de aseguramiento de la calidad identificando los lineamientos para la administración ,organización y control del producto obtenido dentro del laboratorio bajo diferentes normas nacionales e internacionales. Desarrollando las habilidades de responsabilidad, iniciativa y creatividad para resolver problemas cotidianos así como la capacidad para emprender una microempresa. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submódulo de APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO hace uso de conceptos tales como: Calidad, Control, Normas, Calidad Total, Calidad, Media, DS, CV, Actitudes, Competencias… los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos

CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales. Este submódulo se relaciona con otras materias como: la Física, Química, Biología y Microbiología , Economía y otras; y queda integrada por tres meso retículas temáticas las cuales son: •Generalidades •Organización y Normalización para la Calidad •Control Estadístico de Procesos Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cuatro horas- semana /mes y de ochenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Debate, Tormenta de ideas, etc. y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas

CÉDULA 2.3 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Este mapa muestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura del submódulo, que permite generar en los estudiantes un pensamiento crítico; conformado por: contenidos temáticos, campo disciplinar, competencias y modelos didácticos.

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. C O M P E T E N C I A S

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÀSICAS

•Describe el proceso operativo APLICA TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO para alcanzar la optimización del producto y proceso. •Emplea los criterios sobre el manejo e interpretación de datos en proceso de aseguramiento de calidad empleando normas nacionales e internacionales

• Aplica criterios sobre el manejo e interpretación de datos en los procesos de aseguramiento de la calidad, identificando los lineamientos para la Administración, Organización y Control de la producción dentro del Sector Laboral, bajo diferentes Normas Nacionales e Internacionales.

•Aplica, administra y organiza durante un proceso realizado en el ámbito laboral por medio del uso de la tecnología

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DESCRIBE EL PROCESO OPERATIVO DEL CONTROL DE CALIDAD PARA ALCANZAR LA OPTIMIZACIÓN DEL PRODUCTO Y PROCESO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

ORDENA INFORMACIÓN POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO ,FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y ELABORACIÓN DE ANALOGÍAS

RESPUESTA

APLICAR CRITERIOS SOBRE EL MANEJO E INTERPRETACIÓN DE DATOS EN LOS PROCESOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD, IDENTIFICANDO LOS LINEAMIENTOS PARA LA ADMINISTRACIÓN, ORGANIZACIÓN Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN DENTRO DEL SECTOR LABORAL, BAJO DIFERENTES NORMAS NACIONALES E INTERNACIONALES

TRABAJO AUTÓNOMO

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

PENSAMIENTO CRÍTICO

MODELO DE ENSEÑANZA POR EXPERIMENTACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN RAZONA, FORMULA HIPÓTESIS Y ELABORA ANALOGÍAS

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

MODELO DE ENSEÑANZA SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELODE ENSEÑANZA POR CASOS SIMULADOS

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

CONTENEDOR DE MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN COMPETENCIAS

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

ORDENA INFORMACIÓN POR MEDIO DEL RAZONAMIENTO ,FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y ELABORACIÓN DE ANALOGÍAS

DESCRIBE EL PROCESO OPERATIVO DEL CONTROL DE CALIDAD PARA ALCANZAR LA OPTIMIZACIÓN DEL PRODUCTO Y PROCESO

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESPUESTA ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN RAZONA,FORMULA HIPÓTESIS Y ELABORA ANALOGÍAS

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

TRABAJO AUTÓNOMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Se auto determina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I GENERALIDES Describe el proceso operativo del control de calidad para alcanzar la optimización del producto y proceso.

Perfil de competencias disciplinares básicas

Describe el proceso operativo del control de calidad para alcanzar la optimización del producto y proceso

Perfil de competencias disciplinares extendidas Aplica criterios sobre el manejo e interpretación de datos en los procesos de aseguramiento de la calidad, identificando los lineamientos para la administración, organización y control de la producción dentro del sector laboral, bajo diferentes normas nacionales e internacionales.

CÉDULA 6 B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Se auto determina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II ORGANIZACIÓN Y NORMALIZACIÓN PARA LA CALIDAD ESTRUCTURAR LOS ELEMENTOS DE TRABAJO DE LA GESTIÓN DE LA CALIDAD Y SU ORGANIZACIÓN PARA LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO Y RESPONSABILIDA D JERÁRQUICA ASÍ COMO TAMBIÉN APLICAR LAS HERRAMIENTAS PARA LOGRAR LA CALIDAD TOTAL DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

DE PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EMPLEAR LOS CRITERIOS SOBRE EL MANEJO E INTERPRETACIÓN DE DATOS EN EL PROCESO DE ASEGURAMIENTO DE CALIDAD EMPLEANDO NORMAS NACIONALES E INTERNACIONALES

CÉDULA 6 C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Se auto determina y cuida de sí

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III CONTROL ESTADISTICO DE PROCESOS

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

Cuantifica la variación de una determinada característica de la calidad mediante muestreo de las salidas del proceso y estimación de los parámetros de distribución estadística.

de Perfil competencias disciplinares básicas

Aplica, administra y organiza datos estadísticos obtenidos durante un proceso realizado en el ámbito laboral por medio del uso de la tecnología

CÉDULA 7.1.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA CRITERIOS PARA LOS PROCESOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: SERIADO RETICULA:APLICA MÉTODOS ,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD I GENERALIDADES Macro retícula COMPETENCIA: DESCRIBE EL PROCESO OPERATIVO DEL CONTROL DE CALIDAD PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL PRODUCTO Y DEL PROCESO

Meso retícula

1.1 DEFINICION DE CALIDAD

1.2 CONCEPTOS GENERALES

CONOCE Y ANALIZA LOS CONCEPTOS DE CALIDAD EN EL LABORATORIO

Revisa, describe conceptos generales de calidad

1.2.1 Materia prima

Micro retícula

CONOCE TIPOS DE MATERIAS PRIMAS

1.2.2.0 Especificaciones fisicoquímicas

IDENTIFICA CARACTERÍSTICAS FISICOQUÍMICAS EN LA MATERIA PRIMA

1.2.2.1 Especificaciones microbiológicas

IDENTIFICA CARACTERÍSTICAS MICROBIOLÓGICAS EN LA MATERIA

1.2.2.2 Especificaciones por atributos

IDENTIFICA ESPECIFICACIONES POR ATRIBUTOS EN LA MATERIA PRIMA

1.2.3 Lote

CONOCE E IDENTIFICA LOTES DE MATERIA PRIMA

1.2.4 Fecha de caducidad

CONOCE E IDENTIFICA FECHA DE CADUCIDAD EN UN PRODUCTO

PRIMA

CÉDULA 7.2.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA CRITERIOS PARA LOS PROCESOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: SERIADO RETICULA:APLICA MÉTODOS ,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD I GENERALIDADES Macro retícula COMPETENCIA: DESCRIBE EL PROCESO OPERATIVO DEL CONTROL DE CALIDAD PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL PRODUCTO Y DEL PROCESO

1.2 Conceptos generales

Meso retícula Revisa, describe conceptos generales de calidad

Micro retícula

1.2.5 Producto en proceso

CONOCE UN PRODUCTO EN PROCESO

1.2.5.1 Producto terminado

CONOCE UN PRODUCTO TRMINADO

1.2.6 Estado de inspección

DESCRIBE QUE ES UN ESTADO DE INSPECCIÓN

1.2.6.1 Estado de inspección observación

DESCRIBE UNA INSPECCIÓN POR OBSERVACIÓN

1.2.6.2 Estado de inspección autorizado

DESCRIBE UNA AUTORIZACIÓN

1.2.6.3 Estado de inspección de rechazado

DESCRIBE RECHAZO EN UNA INSPECCIÓN

CÉDULA 7.3.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

1.2 CONCEPTOS GENERALES

Meso retícula Revisa, describe conceptos generales de calidad

Micro retícula

1.2.7 Auditoria intena

DESCRIBE QUE ES UNA AUDITORIA INTERNA

1.2.7.1 Auditoria externa

DESCRIBE QUE ES UNA AUDITORIA EXTERNA

1.2.8 Cliente interno

IDENTIFICA A UN CLIENTE INTERNO

1.2.8.1 Cliente externo

IDENTIFICA A UN CLIENTE EXTERNO

1.2.9 Usuario

IDENTIFICA A UN USUARIO

1.2.10 proovedor

IDENTIFICA A UN PROVEEDOR

CÉDULA 7 4.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA CRITERIOS PARA LOS PROCESOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: SERIADO RETICULA:APLICA MÉTODOS ,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD II ORGANIZACIÓN Y NORMALIZACIÓN PARA LA CALIDAD Macro retícula COMPETENCIA: ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS DE TRABAJO DE LA GESTION DE LA CALIDAD Y SU ORGANIZACIÓN PARA LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO Y RESPONSABILIDAD

Meso retícula

2.1 ORGANIZACIÓN PARA LA GESTION DE LA CALIDAD

2.2 ORGANIZACIÓN PARA LA INSPECCION

2.3 ORGANIZACIÓN PARA LA PREVENCION

DESCRIBE LAS ACTIVIDADES QUE DE LLEVAN A CABO POR LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA CALIDAD.

DESCRIBE LA ORGANIZACIÓN Y TIPOS DE INSPECCION

DESCRIBE LA ORGANIZACIÓN PARA LA PREVENCION

2.1.1 DEPARTAMENTOS Y FUNCIONES

ENUMERA Y DESCRIBE FUNCIONES DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS EN UN LABORATORIO

2.2.1 RECEPCION DE MUESTRAS Y/O MATERIA PRIMA

REGISTRA RESEPCIÓN DE MUESTRAS Y MATERIA PRIMA

2.3.1 INGENIERIA DE CONTROL DE CALIDAD

DESCRIBE CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE INGENIERIA DE CONTROL DE CALIDAD

2.1.2 DIRECCIÓN GENERAL

DESCRIBE LAS FUNCIONES DE LA DIRECCION GENERAL

2.2.2 ANÁLISIS FISICOQUÍMICO Y MICROBIOLÓGICO

DESCRIBE TIPOS DE ANÁLISIS A MUESTRAS Y MATERIA PRIMAS

2.3.2 INGENIERÍA DE FIABILIDAD

DESCRIBE CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE INGENIERIA DE FIABILIDAD

2.1.3 RECURSOS HUMANOS

DESCRIBE FUNCIONES DEL DAPARTAMENTO DERECHOS HUMANOS

2.2.3 COMPARACION DE RESULTADOS CONTRA ESPECIFICACIONES

DESCRIBE Y COMPARA RESULTADOS CON ESPECIFICACIONES

Micro retícula

CÉDULA 7. 5.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO: : FORMACION PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA CRITERIOS PARA LOS PROCESOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: SERIADO RETICULA:APLICA MÉTODOS ,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD II ORGANIZACIÓN Y NORMALIZACIÓN PARA LA CALIDAD Macro retícula COMPETENCIA: ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS DE TRABAJO DE LA GESTION DE LA CALIDAD Y SU ORGANIZACIÓN PARA LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO Y RESPONSABILIDAD

2.1 ORGANIZACIÓN PARA LA GESTION DE LA CALIDAD

Meso retícula

Micro retícula

DESCRIBE LAS ACTIVIDADES QUE DE LLEVAN A CABO POR LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA CALIDAD.

2.1.4 CALIDAD

EXPLICA EL CONCEPTO DE CALIDAD

2.1.5 PRODUCCION

DESCRIBE QUE ES PRODUCCION

2.1.6 COMPRAS

DESCRIBE EL TEMINO COMPRAS

2.1.7 MANTENIMIENTO

DESCRIBE TIPOS DE MANTENIMIENTO

2.1.8 SERVICIO AL CLIENTE

DESCRIBE CARACTERISTICAS DE SERVICIO AL CLIENTE

2.2 ORGANIZACIÓN PARA LA INSPECCION

DESCRIBE LA ORGANIZACIÓN Y TIPOS DE INSPECCION

2.2.4 TOMA DE DECISIONES

UTILIZA LOS CRITERIO NECESARIOS PARA DECIDIR

2.2.5 REPORTE DE RESULTADOS

ENUMERA E INTERPRETA LOS RESULTADOS OBTENIDOS

CÉDULA 7.6.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA CRITERIOS PARA LOS PROCESOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: SERIADO RETICULA:APLICA MÉTODOS ,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD II ORGANIZACIÓN Y NORMALIZACIÓN PARA LA CALIDAD Macro retícula COMPETENCIA: ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS DE TRABAJO DE LA GESTION DE LA CALIDAD Y SU ORGANIZACIÓN PARA LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO Y RESPONSABILIDAD

2.4 ORGANIZACIÓN PARA EL ASEGURAMIENTO

Meso retícula

Micro retícula

EXPLICA Y APLICA LA NORMATIVIDAD PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

2.4.1 NORMAS GENERICAS DE CALIDAD

DEFINE NORMAS GENÉRICAS DE CALIDAD

2.4.2 NORMAS INTERNACIONALES

APLICA NORMA NACIONALES E INTERNACIONALES DE CALIDAD

2.4.3 PROCESOS DE NORMALIZACION DE LA EMPRESA

ENUMERA LAS NORMAS DE CALIDAD APLICADAD EN UN EMPRESA Y LABORATORIO

CÉDULA 7.7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Macro retícula COMPETENCIA: CUANTIFICAR LA VARIACIÓN DE UNA DETERMINADA CARACTERÍSTICA DE LA CALIDAD MEDIANTE EL MUESTREO DE LAS SALIDAS DEL PROCESO Y ESTIMACIÓN DE LOS PARÁMETROS DE DISTRIBUCIÓN ESTADÍSTICA

Meso retícula

3.0 DEFINICIONES

3.1 PROCESO

3.2 CAUSAS ALEATORIAS DE VARIACIÓN

INVESTIGA Y EXPLICA LOS DIFERENTES CONCEPTOS DE PROCESO ,CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESO Y CONTROL ESTADÍSTICO DE LA CALIDAD

ELABORA DIAGRAMAS RELATIVOS A LA APLICACIÓN DE LAS DIFERENTES TEORÍAS EN EL ESTUDIO DE LA ESTADISTICA PARA EL CONTROL DE LA CALIDAD

DEMUESTRA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS LAS CAUSAS ALEATORIAS DE VARIACIÓN SEGÚN PARETO Y ROJAS

3.1.1 CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESO

Micro retícula

3.1.2 CONTROL ESTADÍSTICO DE LA CALIDAD

INVESTIGA LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LAS TEORÍAS ESTADÍSTICAS EN EL CONTROL DE CALIDAD DURANTE EL PROCESO DE UN SERVICIO O PRODUCTO

3.21 PARETO

CONSTRUYE GRÁFICOS DE CONTROL SEGÚN PARETO

APLICA LOS PRINCIPIOS DE LAS TEORÍAS ESTADÍSTICAS EN EL CONTROL DE CALIDAD

3.2.2 X ROJAS

CONSTRUYE GRÁFICOS DE CONTROL SEGÚN X ROJAS

CÉDULA 7.8 .C . ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Meso retícula

3.3 GRÁFICOS DE CONTROL

3.4 TEORÍA DE PRECONTROL

3.5 MUESTREO DE ACEPTACIÓN

INVESTIGA USO Y CONSTRUCCIÓN DE LOS GRÁFICOS DE CONTROL EN EL CEP (CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESO)

ELABORA UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN RELATIVO A LA APLICACIÓN DE LAS DIFERENTES TEORÍAS EN EL ESTUDIO DE LA ESTADISTICA PARA EL CONTROL DE LA CALIDAD

EXPLICA LOS CONCEPTOS DE MUESTREO Y ACEPTACIÓN, DEFECTO Y DISCONFORMIDAD

3.4.1 PRINCIPIOS BÁSICOS

APLICA LOS PRINCIPIOS DE LAS TEORÍAS ESTADÍSTICAS EN UN PROCESO

3. 5.1 GENERALIDADES Y OBJETIVOS

DESCRIBE EN QUE CONSISTEN LOS PLANES DE MUESTREO POR ATRIBUTOS Y POR VARIABLES

3.3.1 USOS

INVESTIGA EL USO DE LOS GRÁFICOS DE CONTROL

3.3.2 CONSTRUCCIÓN

CONSTRUYE UN GRÁFICO DE CONTROL A PARTIR DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS

3.4.2 REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN

EXPLICA LOS CONCEPTOS DE MUESTREO DE ACEPTACIÓN, DEFECTO Y DISCONFORMIDAD

3.5.2 FORMAS DE MUESTREO DE ACEPTACIÓN

ESTRUCTURA UN CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PLANES DE MUESTREO

3.3.3 ESTIMACIÓN MEDIA

ESTRUCTURA UN CUADRO COMPARATIVO DE DATOS DE VARIABLES Y DE ATRIBUTOS MEDIANTE EL EMPLEO DE FÓRMULAS (µ,σ, ŝ, Х,Ŗ, etc.)

3.4.3 TOLERANCIA, USO Y APLICACIÓN

ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO DE MUESTREO ALEATORIO Y ESTRATIFICADO

3.5.3 RIESGOS Y PARÁMETROS DE MUESTREO DE ACEPTACIÓN

ELABORA UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN SOBRE LOS RIESGOS ASOCIADOS AL MUESTREO DE ACUERDO A LOS ÍNDICES DE CALIDAD, CONSTRUYENDO GRÁFICOS COMPARATIVOS

Micro retícula

CÉDULA 7.9 C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINAR FORMACION PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA CRITERIOS PARA LOS PROCESOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD MÓDULO: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO CURSO: SERIADO RETICULA:APLICA MÉTODOS ,TÉCNICAS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 UNIDAD III CONTROL ESTADISTICO DEL PROCESO

Meso retícula

3.3 GRÁFICOS DE CONTROL

3.5 MUESTREO DE ACEPTACIÓN

INVESTIGA Y EXPLICA LOS DIFERENTES CONCEPTOS DE PROCESO ,CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESO Y CONTROL ESTADÍSTICO DE LA CALIDAD

EXPLICA LOS CONCEPTOS DE MUESTREO Y ACEPTACIÓN, DEFECTO Y DISCONFORMIDAD

3.3.4 ESTIMACIÓN DE LA DESVIACIÓN

ELABORA A PARTIR DE DATOS ESTADÍSTICOS HOJAS DE DATOS PARA INTERPRETACIÓN

3.3.5 LÍMITE DE CONTROL

REALIZA ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD Y HABILIDAD DE UN PROCESO

3.3.6 DE CONTROL ESPECIAL

ELABORA UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN SOBRE LAS HERRAMIENTAS ESTADÍSTICAS ADICIONALES PARA ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE DATOS ANORMALES

Micro retícula

3..5.4 IMPLANTACIÓN DE UN MUESTREO DE ACEPTACIÓN

INVESTIGA LOS CONCEPTOS: ERROR DE INSPECCIÓN, DEFECTO POR GRAVEDAD,INSPECCIÓN LOTE A LOTE PARA IDENTIFICAR LOS RIESGOS DE RECHAZAR O ACEPTAR ERRONEAMENTE

CÉDULA 7.10.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Meso retícula

INVESTIGA EL OBJETIVO DE MUESTREO DE GRANELES Y EXPLICA LOS CONCEPTOS CORRESPONDIENTES ,LOTE, FRACCIÓN, PORCIÓN, MUESTRA TOTAL, MUESTRA COMPLETA, MUESTRA DE LABORATORIO, UNIDAD DE ENSAYO, MEDIA DE UN LOTE, MEDIA DE UNA FRACCIÓN

3..6.4 MEDIA DE UN LOTE

INVESTIGA Y REGISTRA QUÉ ES LA MEDIA DE UN LOTE

3.6.5 UNIDAD DE ENSAYO

INVESTIGA Y REGISTRA QUÉ ES LA MEDIA DE UN LOTE

3.6.6 CALIDAD DE LA UNIDAD DE ENSAYO

INVESTIGA Y ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD DE LA UNIDAD DE ENSAYO

Micro retícula

3.5 MUESTREO DE ACEPTACIÓN

EXPLICA LOS CONCEPTOS DE MUESTREO Y ACEPTACIÓN, DEFECTO Y DISCONFORMIDAD

3..5.4 IMPLANTACIÓN DE UN MUESTREO DE ACEPTACIÓN

INVESTIGA LOS CONCEPTOS: ERROR DE INSPECCIÓN, DEFECTO POR GRAVEDAD,INSPECCIÓN LOTE A LOTE PARA IDENTIFICAR LOS RIESGOS DE RECHAZAR O ACEPTAR ERRONEAMENTE

CÉDULA 8. 1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 8.2.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

-DESCRIBE EL PROCESO OPERATIVO DEL CONTROL DE CALIDAD PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL PRODUCTO Y DEL PROCESO

APLICA MÉTODOS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO

SUBMÓDULO

UNIDAD I. GENERALIDADES

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.1 DEFINICIÓN DE CALIDAD 1.2 CONCEPTOS GENERALES 1.2.1 MATERIA PRIMA 1.2.2 ESPECIFICACIONES FISICOQUIMICAS MICROBIOLÓGICAS POR ATRIBUTOS 1.2.3 LOTE 1.2.4 FECHA DE CADUCIDAD 1.2.5 PRODUCTO EN PROCESO 1.2.6 PRODUCTO TERMINADO 1.2.7 ESTADOS DE ESPECIFICACION RECHAZADO AUTORIZADO EN OBSERVACION 1.2.8 AUDITORIA INTERNA EXTERNA 1.2.9 CLIENTE INTERNO EXTERNO

•Registrar conceptos y fundamentos de control de calidad •Elaborar un glosario de conceptos y fundamentos de control de calidad •Integrar equipos y Describir mediante un collage los conceptos fundamentales y legales de control de calidad •Exponer por equipos en que consiste las especificaciones, estados de especificaciones de un producto o servicio • Identificar las principales características de calidad para un producto o servicio •Investigar en forma grupal las diferentes tipos de auditorias •Diferencia la características principales de un cliente interno y un externo.

CÉDULA 8.3.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

1.–DESCRIBE EL PROCESO OPERATIVO DEL CONTROL DE CALIDAD PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE PRODUCTOS Y PROCESOS.

APLICA MÉTODOS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO

SUBMÓDULO

UNIDAD I. GENERALIDADES 1.2.10 USUARIO 1.2.11 PROVEEDOR

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

•Identificar las principales características de calidad para un producto o servicio •Investigar en forma grupal las diferentes tipos de auditorias •Diferencia la características principales de un cliente interno y un externo.

CÉDULA 8.4.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

DIAGRAMA UNIDAD I El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 8.5.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS DE TRABAJO DE LA GESTIÓN DE LA CALIDAD Y SU ORGANIZACIÓN PARA LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO Y RESPONSABILIDAD

APLICA MÉTODOS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II. ORGANIZACIÓN Y NORMALIZACIÓN PARA LA CALIDAD 2.1 ORGANIZACIÓN PARA LA GESTION DE LA CALIDAD 2.1.1 DEPARTAMENTOS Y FUNCIONES 2.1.1.1 DIRECCIÓN GENERAL 2.1.1.2 RECURSOS HUMANOS 2.1.1.3 DEPARTAMENTO DE CALIDAD 2.1.1.4 PRODUCCIÓN 2.1.1.5 COMPRAS 2.1.1.6 MANTENIMIENTO 2.1.1.8 SERVICIO AL CLIENTE 2.2 ORGANIZACIÓN PARA LA INSPECCIÓN 2.2.1 RECEPCION DE MUESTRAS Y/O MATERIA PRIMA 2.2.2 ANÁLISIS FISICOQUÍMICO O MICROBIOLÓGICO 2.2.3 COMPARACION DE RESULTADOS CONTRA ESPECIFICACIONES 2.3 ORGANIZACIÓN PARA LA PREVENCIÓN

CÉDULA 8.6.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

APLICA MÉTODOS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO

1. -Conoce, comprende y aplica los conceptos básicos de control de calidad 2. –Describe el proceso operativo del control de calidad para alcanzar los objetivos de productos y procesos.

UNIDAD II.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

ORGANIZACIÓN Y NORMALIZACIÓN PARA LA CALIDAD 2.3.1 INGENIERIA DE CONTROL CALIDAD 2.3.2 INGENIERIA DE FIABILIDAD 2.4 ORGANIZACIÓN PARA ASEGURAMIENTO 2.4.1 CARACTERÍSTICAS ORGANIZACIÓN 2.4.2 NORMAS OFICIALES MEXICANAS 2.4.3 NORMAS INTERNACIONALES 2.4.3.1ISO 9000-2000 2.4.3.2 AIB 2.5 PROCESO DE NORMALIZACIÓN EMPRESAS 2.5.1 VISION 2.5.2 MISION 2.5.3 ÁREAS A NORMALIZAR 2.5.4 PRINCIPIOS Y REQUISITOS 2.5.5 CRONOGRAMAS NORMALIZACIÒN 2.5.6 DESCRIPCIÓN DE TÉCNICAS

EL Y

•Registrar conceptos y fundamentos de control de calidad •Elaborar un glosario de conceptos y fundamentos de control de calidad •Integrar equipos y Describir mediante un collage los conceptos fundamentales y legales de control de calidad •Exponer por equipos en que consiste las especificaciones, estados de especificaciones de un producto o servicio •Identificar las principales características de calidad para un producto o servicio •Investigar en forma grupal las diferentes tipos de auditorias •Diferencia la características principales de un cliente interno y un externo.

CÉDULA 8.7.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 8.8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS DE TRABAJO DE LA GESTION DE LA CALIDAD Y SU ORGANIZACIÓN PARA LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO Y RESPONSABILIDAD

APLICA MÉTODOS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO

UNIDAD III CONTROL ESTADISTICO DEL PROCESO 3.0 DEFINICIONES 3.1 PROCESO 3.1.1 CONTRO ESTADISTICO DEL PROCESO 3.1.2 CONTROL ESTADISTICO DE LA CALIDAD 3.2 CAUSAS ALEATORIAS DE VARIACIÓN 3.2.1 PARETO 3.2.2 XROJAS 3.3 GRAFICOS DE CONTROL 3.3.1 USOS 3.3.2 CONSTRUCCIÓN 3.3.3 ESTIMACIÓN DE LA MEDIA 3.3.4 ESTIMACIÓN DE LA DESVIACIÓN 3.3.5 LIMITE DE CONTROL 3.3.6 DE CONTROL ESPECIAL 3.4 TEORIA DE PRECONTROL 3.4.1 PRINCIPIOS BÁSICOS 3.4.2 REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN 3.4.3 TOLERANCIAS, USO Y APLICACIÓN 3.5 MUESTREO DE ACEPTACIÓN

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

CÉDULA 8.9.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS DE TRABAJO DE LA GESTION DE LA CALIDAD Y SU ORGANIZACIÓN PARA LA DEFINICIÓN DEL TRABAJO Y RESPONSABILIDAD

APLICA MÉTODOS Y NORMAS DE CALIDAD PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO

UNIDAD III

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

CONTROL ESTADISTICO DEL PROCESO 3.5.1 GENERALIDADES Y OBJETIVOS 3.5.2 FORMAS DE MUESTREO 3.5.3 RIESGOS Y PARAMETROS DE MUESTREO 3.5.4 IMPLANTACIÓN DE UN MUESTREO DE ACEPTACIÓN 3.6 MUESTREO DE MATERIALES A GRANEL 3.6.1 OBJETIVOS DE MUESTREO A GRANEL 3.6.2 MUETRA COMPUESTA 3.6.3 MUESTRA DE LABORATORIO 3.6.4 MEDIA DE UN LOTE 3.6.5 UNIDAD DE ENSAYO 3.6.6 CALIDAD DE LA UNIDAD DE ENSAYO

•Registrar conceptos y fundamentos de control de calidad •Elaborar un glosario de conceptos y fundamentos de control de calidad •Integrar equipos y Describir mediante un collage los conceptos fundamentales y legales de control de calidad •Exponer por equipos en que consiste las especificaciones, estados de especificaciones de un producto o servicio Identificar las principales características de calidad para un producto o servicio •Investigar en forma grupal las diferentes tipos de auditorias •Diferencia la características principales de un cliente interno y un externo.

CÉDULA 9. GUIA DIDACTICA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

MÓDULO I

Identifica los principios de calidad, seguridad, higiene e instrumentación del laboratorio.

Duración 300 hrs.

SUBMÓDULO

Aplica métodos , técnicas y normas de calidad para asegurar la calidad de un producto o servicio

duración 100 hrs.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Conoce, comprende y aplica los conceptos básicos de control de calidad y describe el proceso operativo de control de calidad para alcanzar los objetivos de productos y procesos.

Contenido

1.1 DEFINICION DE CALIDAD 1.2 CONCEPTOS GENERALES 1.2.1 MATERIA PRIMA 1.2.2 ESPECIFICACIONES FISICOQUIMICAS MICROBIOLÓGICAS POR ATRIBUTOS 1.2.3 LOTE 1.2.4 FECHA DE CADUCIDAD 1.2.5 PRODUCTO EN PROCESO 1.2.6 PRODUCTO TERMINADO 1.2.7 ESTADOS DE ESPECIFICACIÓN RECHAZADO, AUTORIZADO EN OBSERVACIÓN 1.2.8 AUDITORIA: INTERNA, EXTERNA 1.2.9 CLIENTE INTERNO, EXTERNO 1.2.10 USUARIO 1.2.11 PROVEEDOR

Estrategias Didácticas

Apertura • Presentar el submódulo haciendo hincapié en la inserción laboral •Promover la integración grupal. •Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. •Realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de los conocimientos que tienen los alumnos •Desarrollo •Plantear una actividad de contextualización acerca de cada uno de los instrumentos de y equipos del submódulo. •Presentar distintos tipos de materiales para la práctica por parte del docente.

Materiales y equipo de apoyo Equipo didáctico •Pintarrón •Rotafolio •Cañón de proyección •Computadora Materiales de apoyo Diversos tipos de: •Alimentos procesados •Medicamentos •Reactivos de laboratorio •Productos de higiene personal

Evidencias instrumentos evaluación

e de

C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto

C: Conocimiento de los diferentes parámetros de calidad de un producto

P: Reporte o Registro de los parámetros (Caducidad, Lote ,etc.) de los productos observados y analizados.

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I Literalmente, la gente se está bebiendo las enfermedades. Así de dramático es el problema y para ilustrarlo, un dato contundente: este año, la Dirección de Salud de Manabí registra 40 mil casos de Enfermedades Diarreicas Agudas (EDA). De esos casos, el 60 por ciento tienen un origen hídrico y el 30 por ciento de estos corresponden a enfermedades altamente peligrosas como la salmonelosis, tifoidea y shigelosis. Melba Morales, epidemióloga, estima que el consumo de alimentos en mal estado y de agua no potabilizada, son las causas de tan alto registro. Una investigación que realizaron estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Técnica de Manabí (UTM), demuestra que el 40 por ciento de la población manabita consume o ha consumido agua embotellada, cuya pureza y calidad no está garantizada. Los universitarios analizaron el contenido de varias botellas y en ellas se encontraron muestras de coliformes fecales, además de que faltó cloro residual. Guido Zambrano, conductor, se queja todos los días del intenso sol que soporta en Portoviejo. El estrés y el calor lo pasa a cada momento con un sorbo de agua. No tiene una predilección por determinada marca de agua. No le importa si esta es marca patito o registrada, confía en la buena fe de los envasadores y el control de las autoridades. En estos días en que el calor no da tregua, la gente consume muchos más refrescos y agua embotellada, lo que da lugar a que la creciente industria de la piratería también extienda sus tentáculos a la venta del líquido.

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. En Montecristi, por ejemplo, en la vía metropolitana se expende aguas de unas marcas desconocidas. Los conductores agotados, las compran sin saber si en el contenido sólo hay agua. Por esta razón, Carmínea Pinargote, epidemióloga del Área de Salud No. 1, estima urgente redoblar los controles. Ronald Briones, comisario de salud, mencionó que los controles se realizan y que últimamente ha visitado 15 de las 22 empresas envasadoras de la provincia, donde ha tomado muestras que son analizadas por el Instituto Nacional de Higiene y Medicina Tropical, Leopoldo Izquieta Pérez. Hasta ahora no ha encontrado anomalías, aseguró. Proceso complejo Ronald Chinga, químico encargado de la planta purificadora de agua Escocia, señala que para lograr una verdadera purificación del agua se sigue un proceso extenso en que intervienen máquinas costosas que no se consiguen en el mercado nacional. El agua llega a la planta industrial por medio de tubería de PVC. Se almacena en dos inmensas cisternas de reposo, donde reciben un tratamiento por filtro de carbón, arena y resina activa. Luego llega a otra cisterna de reposo para ser trasladada en una tubería de acero inoxidable a un sistema de filtrado, de ahí a un sistema ultravioleta que mata todo microorganismo para depositarse en tanques de acero inoxidable, donde recibe un nuevo tratamiento ultravioleta. Finalmente se le inyecta ozono por 15 minutos, para ser envasada de forma inmediata.

CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. Detalles Controles Hace dos años, instituciones como la Dirección de Salud de Manabí, La Corporación Reguladora del Manejo Hídrico de Manabí (CRM) y las empresas municipales de agua potable, acordaron unirse para realizar controles conjuntos. Aunque ese tipo de acciones son necesarias, el Ministerio de Salud Pública dispuso el reforzamiento de los controles para el próximo año. La medida consiste en realizar visitas trimestrales a las empresas envasadoras y mantener la vigilancia de la venta ambulante. Agua purificada Cómo detectarla El agua purificada no se calienta. No tiene ese sabor agrio que raspa la garganta. No deja un concho en el interior de su envase. http://www.lahora.com.ec/frontEnd/main.php?idSeccion=818446

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. PREGUNTAS DE INTERÉS EJEMPLO DE LA UNIDAD I

1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Cuál es la importancia de comprender lo que es CALIDAD? ¿Qué importancia tiene llevar a cabo un buen control de calidad? Menciona algunos factores que ocasionan un mal control de calidad? ¿Qué importancia tiene el adquirir materia prima en la elaboración de un producto en la calidad? Retomando la lectura anterior a ¿que atribuyes los casos de enfermedades bacterianas en la población? En la planta purificadora ¿cuáles serian las consecuencias de no respetar las Normas de Calidad?

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS DE ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRÁFICA INFORMACIÓN JURAN, J.M., Manual de CALIDAD Control de calidad, Edit. Mc. http://www.uvg.edu.gt/~wknedel/buenas_pract CONTROL DE CALIDAD CALIDAD TOTAL Graw Hill, Vol.1, España, icas_de_laboratorio.htm 1993. ESPECIFICACIONES LOTE

PRODUCTO EN PROCESO AUDUTORIA

ROTHERY, Brian, ISO 9000, Edit. Panorama, México 1993

www.calidad.org.mx/index.htm

GONZALEZ, Carlos, Control http://www.monografias.com/trabajos3/control de la Calidad calidad/controlcalidad.shtml Edit. Mc. Graw Hill, México, 1991

CLIENTE INTERNO Y EXTERNO

MURALI y BARRERA, Garantía de Calidad en Análisis Clínicos, REVERTE, S. A., 1995

USUARIO, PROVEEDOR

ZARCO, Rubio . Ma. Esther, Seguridad en el Laboratorio Ed. Trillas México

CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 meso dominios)

Arreglo para nivel de orden macro (27 microdominios)

1. Generalidades

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorías disciplinares)

2. Organización y Normalización para la Calidad

Línea bibliográfica ( cuatro soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica ( 10 soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica (20 bases bibliográficas en textos escolares control)

Línea cibergráfica (cuatro soportes vía internet mínimo)

Línea cibergráfica (13 soportes vía internet calificados)

Línea cibergráfica (20 bases de internet calificados)

3. Control estadístico del proceso

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/Yahoo/Wikilibros

CÉDULA 10.7.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. CUARTO CUADRANTE

CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CUARTO CUADRANTE

CONCEPTOS CENTRALES

SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

CALIDAD

Definir los conceptos de calidad partiendo de lo general a lo particular, resulta complejo por ello partimos de entender para después emitir un juicio Para poder conocer del tema necesitamos investigarlo y entender ésta información, depurándola para obtener solo lo que nos ayude a entender qué es el control de calidad desde el punto individual al colectivo. Para realizar una síntesis del tema y obtener su importancia. Para un mejor entendimiento : ¿Sabes el significado de calidad dentro del laboratorio? ¿Conoces las bases para implantas un sistema de calidad en un laboratorio? ¿Cómo influye la actitud personal con respecto al control de calidad? ¿Conoces la importancia de llevar un control de calidad? ¿Conoces normas de control de calidad para un laboratorio? ¿Conoces quienes intervienen en un sistema de control de calidad?

CONTROL DA CLIDAD CALIDADA TOTAL FECHA DE CADUCIDAD LOTE

CÉDULA 10.8.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. QUINTO CUADRANTE

QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

En función de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentación escrita sobre la aplicación de control de calidad en el laboratorio , la cual será presentada en el salón de clases resolviendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es control de calidad? ¿Cuáles son los aspectos determinantes en el control de calidad? ¿En donde se aplican las normas de control de calidad en un laboratorio? ¿Por qué es importante establecer un programa de control de calidad? ¿Qué medidas de control de calidad aplicas en tu entorno? Después de responder a las preguntas anteriores , realiza un listado de propuestas para mejorar la calidad en tu entorno.

CÉDULA 10.9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. SEXTO CUADRANTE SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Una vez que los estudiantes hayan terminado, el trabajo se presentará en forma de diapositivas al salón para poder ser discutido y obtener una conclusión grupal de las acciones que se pueden realizar en el entorno. El trabajo final deberá cubrir los siguientes aspectos: Presentación escrita del trabajo: Portada: Debe incluir (Nombre de la Institución, Nombre del trabajo, Nombre de el ( los) alumno(s) participante(es),Nombre del profesor responsable, Nombre del submódulo, Fecha de entrega). Índice Introducción Desarrollo y solución a las preguntas (Desarrollar el contenido temático y no solamente el cuestionario) Secuencia de la presentación de los contenidos Conclusiones Bibliografía y cibergrafía Presentar el trabajo capturado en computadora, utilizando letra Arial 12, interlineado 1.5 ,0 puntos, texto justificado, títulos y subtítulos en negritas. Presentación oral Utilización de lenguaje lógico, coherente a su nivel y al tema Dominio del tema Aclaración de dudas Recursos didácticos

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

En Montecristi, por ejemplo, en la vía metropolitana se expende aguas de unas marcas desconocidas. Los conductores agotados, las compran sin saber si en el contenido sólo hay agua. Por esta razón, Carmínea Pinargote, epidemióloga del Área de Salud No. 1, estima urgente redoblar los controles. Ronald Briones, comisario de salud, mencionó que los controles se realizan y que últimamente ha visitado 15 de las 22 empresas envasadoras de la provincia, donde ha tomado muestras que son analizadas por el Instituto Nacional de Higiene y Medicina Tropical, Leopoldo Izquieta Pérez. Hasta ahora no ha encontrado anomalías, aseguró.

Proceso complejo Ronald Chinga, químico encargado de la planta purificadora de agua Escocia, señala que para lograr una verdadera purificación del agua se sigue un proceso extenso en que intervienen máquinas costosas que no se consiguen en el mercado nacional. El agua llega a la planta industrial por medio de tubería de PVC. Se almacena en dos inmensas cisternas de reposo, donde reciben un tratamiento por filtro de carbón, arena y resina activa. Luego llega a otra cisterna de reposo para ser trasladada en una tubería de acero inoxidable a un sistema de filtrado, de ahí a un sistema ultravioleta que mata todo microorganismo para depositarse en tanques de acero inoxidable, donde recibe un nuevo tratamiento ultravioleta. Finalmente se le inyecta ozono por 15 minutos, para ser envasada de forma inmediata.

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Detalles Controles Hace dos años, instituciones como la Dirección de Salud de Manabí, La Corporación Reguladora del Manejo Hídrico de Manabí (CRM) y las empresas municipales de agua potable, acordaron unirse para realizar controles conjuntos. Aunque ese tipo de acciones son necesarias, el Ministerio de Salud Pública dispuso el reforzamiento de los controles para el próximo año. La medida consiste en realizar visitas trimestrales a las empresas envasadoras y mantener la vigilancia de la venta ambulante. Agua purificada Cómo detectarla El agua purificada no se calienta. No tiene ese sabor agrio que raspa la garganta. No deja un concho en el interior de su envase. http://www.lahora.com.ec/frontEnd/main.php?idSeccion=818446

CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. PREGUNTAS DE INTERÉS EJEMPLO DE LA UNIDAD II

1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Cuál es la importancia implementar un sistema de CONTROL DE CALIDAD? ¿Qué es una organización para la calidad? ¿Qué es una organización y normalización para la calidad? ¿Qué es un organigrama? ¿Cuál es la importancia de un buen análisis bacteriológico del agua ? en la planta purificadora ¿cuáles serían las consecuencias de no respetar las normas de calidad?

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. SEGUNDO CUADRANTE

Análisis

Aseguramiento de la calidad

Normas de calidad

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA JURAN, J.M., Manual de control de calidad, Edit. Mc. Graw Hill, vol.1, España, 1993 ROTHERY, Brian, ISO 9000, Edit. Panorama, México 1993 Padilla García, Enrique Diseño de la norma mexicana NMX-CC-90002000 y NMX-CC-9001-2000 : sistemas de gestión de la calidad México : Trillas, 2005 MURALI y BARRERA, Garantía de Calidad en análisis clínicos, REVERTE, S. A., 1995 Kusek, Jody Zall,- Diez pasos hacia un sistema de seguimiento y evaluación basado en resultados : manual para gestores del desarrollo. 1952.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://www.uvg.edu.gt/~wknedel/buenas_practicas _de_laboratorio.htm www.calidad.org.mx/index.htm

http://www.monografias.com/trabajos3/controlcalid ad/controlcalidad.shtml

www.librosaulamagna.com/libros/GESTION DE LA CALIDAD EN EL LABORATORIO

CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 meso dominios)

Arreglo para nivel de orden macro (27 microdominios)

1. Generalidades

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorías disciplinares)

2. Organización y normalización para la calidad

Línea bibliográfica ( cuatro soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica ( 10 soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica (20 bases bibliográficas en textos escolares control)

Línea cibergráfica (cuatro soportes vía internet mínimo)

Línea cibergráfica (13 soportes vía internet calificados)

Línea cibergráfica (20 bases de internet calificados)

3. Control estadístico del proceso

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/Yahoo/Wikilibros

CÉDULA 10.7. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias para la resolución de problemas. CONCEPTOS CENTRALES

SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

NORMALIZACIÓN

Definir los conceptos de calidad partiendo de lo general a lo particular, resulta complejo por ello partimos de entender para después emitir un juicio Para poder conocer del tema necesitamos investigarlo y entender ésta información, depurándola para obtener solo lo que nos ayude a entender qué es el control de calidad desde el punto individual al colectivo. Para realizar una síntesis del tema y obtener su importancia. Para un mejor entendimiento : ¿Sabes el significado de aseguramiento de calidad dentro del laboratorio? ¿Conoces las bases para implantar un Sistema de Calidad en un Laboratorio? ¿Cómo influye la actitud personal con respecto al control de calidad? ¿Conoces la importancia de tener un organigrama bien estructurado en un laboratorio? ¿Conoces normas determinan que un producto o servicio sea aceptado o rechazado?

ORGANIGRAMA INSPECCIÓN ASEGURAMIENTO DE CALIDAD NORMALIZACIÓN

CÉDULA 10.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

En función de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentación escrita sobre la aplicación de control de calidad en el laboratorio , la cual será presentada en el salón de clases resolviendo a las siguientes preguntas: ¿Conoces la importancia de un organigrama para la gestión de calidad? ¿Qué importancia tiene la Calidad en los diferentes departamentos que conforman un laboratorio? ¿Qué es una inspección? ¿Qué tipo de análisis se realizan a la materia prima para ser aceptada? ¿Qué es Aseguramiento de calidad? Consideras que es lo mismo Sistema de Calidad que Gestión de Calidad. SI, NO ¿PORQUÉ? ¿Cuáles son las normas de calidad?

CÉDULA 10.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta ySEXTO generarCUADRANTE el reporte o exposición oral o escrita

Una vez que los estudiantes hayan terminado, el trabajo se presentará en forma de diapositivas al salón para poder ser discutido y obtener una conclusión grupal de las acciones que se pueden realizar en el entorno. El trabajo final deberá cubrir los siguientes aspectos: Presentación escrita del trabajo: Portada: Debe incluir (Nombre de la Institución, Nombre del trabajo, Nombre de el ( los) alumno(s) participante(es),Nombre del profesor responsable, Nombre del submódulo, Fecha de entrega). Índice Introducción Desarrollo y solución a las preguntas(Debe desarrollar el contenido temático además dar respuesta a las interrogantes) Secuencia de la presentación de los contenidos Conclusiones Bibliografía y cibergrafía Presentar el trabajo capturado en computadora, utilizando letra Arial 12, interlineado 1.5 ,0 puntos, texto justificado, títulos y subtítulos en negritas. Presentación oral Utilización de lenguaje lógico, coherente a su nivel y al tema Dominio del tema Aclaración de dudas Recursos didácticos

CÉDULA 10.10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.11.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.12.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.13.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. PREGUNTAS DE INTERÉS EJEMPLO DE LA UNIDAD III

1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Por Norma que profesional puede ser responsable de un laboratorio? ¿Que tipo de muestreo se utiliza en una planta tratadora? Identifica los riesgos generados por un mal muestreo Describe las características de un buen muestreo ¿Bajo que Normas se rige la calidad del agua embotellada? Como aplicarías el control estadístico en el ejemplo anterior?

CÉDULA 10.14.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. SEGUNDO CUADRANTE

Estadística Teorías de control estadístico

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

JURAN, J.M., Manual de control de http://www.uvg.edu.gt/~wknedel/buenas_practica calidad, Edit. Mc. Graw Hill, vol.1, s_de_laboratorio.htm España, 1993 ROTHERY, Brian, ISO 9000, Edit. www.calidad.org.mx/index.htm Panorama, México 1993

Media, Mediana, Moda, Sentís V., Joan. Manual Desviación estándar, coeficiente bioestadística de variación 3re ed., España 2003 Muestreo

Gráficos

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

de http://www.monografias.com/trabajos3/controlcali dad/controlcalidad.shtml

MURALI y BARRERA, Garantía de www.monografias.com/trabajos28/controlCalidad en análisis clínicos, estadistico/control-estadistico.shtml REVERTE, S. A., 1995 Delgado tejada, Teresa, Control estadístico de los procesos (SPC) www.tuobra.unam.mx/publicadas/040710174743 Ed. FC, 2005

CÉDULA 10.15.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Estadística

Teorías de control estadístico

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Media, Mediana, Moda, Sentís V., Joan. Manual de Desviación estándar, coeficiente bioestadística de variación 3re ed., España 2003 Muestreo

Graficos

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.calidad.org.mx/index.htm

http://www.monografias.com/trabajos3/controlcali dad/controlcalidad.shtml

CÉDULA 10.16.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 meso dominios)

Arreglo para nivel de orden macro (27 microdominios)

1. Generalidades

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorías disciplinares)

2. Organización y normalización para la calidad

Línea bibliográfica ( cuatro soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica ( 10 soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica (20 bases bibliográficas en textos escolares control)

Línea cibergráfica (cuatro soportes vía internet mínimo)

Línea cibergráfica (13 soportes vía internet calificados)

Línea cibergráfica (20 bases de internet calificados)

3. Control estadístico del proceso

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/Yahoo/Wikilibros

CÉDULA 10.17.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias para resolución de problemas

CONCEPTOS CENTRALES

SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

NORMALIZACIÓN

Definir los conceptos de calidad partiendo de lo general a lo particular, resulta complejo por ello partimos de entender para después emitir un juicio Para poder conocer del tema necesitamos investigarlo y entender ésta información, depurándola para obtener solo lo que nos ayude a entender qué es el control de calidad desde el punto individual al colectivo. Para realizar una síntesis del tema y obtener su importancia. Para un mejor entendimiento : ¿Sabes el significado de aseguramiento de calidad dentro del laboratorio? ¿Conoces las bases para implantas un sistema de calidad en un laboratorio? ¿Cómo influye la actitud personal con respecto al control de calidad? ¿Conoces la importancia de tener un organigrama bien estructurado en un laboratorio? ¿Conoces normas determinan que un producto on servicio se aceptado o rechazado?

ORGANIGRAMA INSPECCIÓN ASEGURAMIENTO DE CALIDAD NORMALIZACIÓN

CÉDULA 10.18.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

En función de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentación escrita sobre la aplicación de control de calidad en el laboratorio , la cual será presentada en el salón de clases resolviendo a las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene un organigrama para la gestión de calidad? ¿Qué importancia tienen los diferentes departamentos que conforman un laboratorio? ¿Qué es una inspección? ¿Qué tipo de análisis se realizan a la materia prima para ser aceptada? ¿Qué es aseguramiento de calidad? De acuerdo a los conocimientos adquiridos y a tu criterio argumento si Sistema de Control de Calidad y Gestión de Calidad significa lo mismo. SI,NO ¿PORQUÉ? ¿Cuáles son las normas de calidad?

CÉDULA 10.19.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. SEXTO CUADRANTE SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Una vez que los estudiantes hayan terminado, el trabajo se presentará en forma de diapositivas al salón para poder ser discutido y obtener una conclusión grupal de las acciones que se pueden realizar en el entorno. El trabajo final deberá cubrir los siguientes aspectos: Presentación escrita del trabajo: Portada: Debe incluir (Nombre de la Institución, Nombre del trabajo, Nombre de el ( los) alumno(s) participante(es),Nombre del profesor responsable, Nombre del submódulo, Fecha de entrega). Índice Introducción Desarrollo y solución a las preguntas( Dentro del desarrollo debes dar solución a los cuestionamientos planteados con anterioridad) Secuencia de la presentación de los contenidos Conclusiones Bibliografía y cibergrafía Presentar el trabajo capturado en computadora, utilizando letra Arial 12, interlineado 1.5 ,0 puntos, texto justificado, títulos y subtítulos en negritas. Presentación oral Utilización de lenguaje lógico, coherente a su nivel y al tema Dominio del tema Aclaración de dudas Recursos didácticos

CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Resolución de la tarea asignada o Estrategia para la resolución de la Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta tarea asignada o resolución de la abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco pregunta elaborada, sin marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemáticos propios a la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o de estudio y con ausencia de un por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario enfoque científico o disciplinario convergentes y divergentes

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

MAPAS CONCEPTUALES

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Cédula 10

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

1.1 DEFINICION DE CALIDAD 1.2 CONCEPTOS GENERALES 1.2.1 METERIA PRIMA 1.2.2 ESPECIFICACIONES FISICOQUIMICAS, MICROBIOLÓGICAS Y POR ATRIBUTOS 1.2.3 LOTE 1.2.4 FECHA DE CADUCIDAD 1.2.5 PRODUCTO EN PROCESO 1.2.6 PRODUCTO TERMINADO 1.2.7 ESTADOS DE ESPECIFICACION RECHAZADO, AUTORIZADO EN OBSERVACION 1.2.8 AUDITORIA: INTERNA, EXTERNA 1.2.9 CLIENTE: INTERNO, EXTERNO 1.2.10 USUARIO 1.2.11 PROVEEDOR

Cédula 10.1.A. 10.2.A. 10.3.A. 10.4.A. Primer cuadrante

Cédula 10.5.A.

Cédula 10.6.A.

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cédula 10.7.A.

Cédula 10.8.A.

Cédula 10.9.A.

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

Producción de un ambiente de RECOMEND motivación ACIONES vía la ANALÍTICA gestión de S PARA EL PLAN DE preguntas ACCESO A de interés en el FUENTES DE estudiante. CALIDAD TEMÁTICA

CÉDULA 13.1.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Cédula 10

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

TEMAS

2.1 ORGANIZACIÓN PARA LA GESTION DE LA CALIDAD 2.1.1 DEPARTAMENTOS Y FUNCIONES 2.1.1.1 dirección general 2.1.1.2 RECURSOS HUMANOS 2.1.1.3 DEPARTAMENTO DE CALIDAD 2.1.1.4 PRODUCCIÓN 2.1.1.5 COMPRAS 2.1.1.6 MANTENIMIENTO 2.1.1.8 SERVICIO AL CLIENTE 2.2 ORGANIZACIÓN PARA LA INSPECCIÓN 2.2.1 RECEPCION DE MUESTRAS Y/O SUBMÓDULO PRIMA 2.2.2 ANÁLISIS FISICOQUÍMICO O MICROBIOLÓGICO 2.2.3 COMPARACION DE RESULTADOS CONTRA ESPECIFICACIONES 2.3 ORGANIZACIÓN PARA LA PREVENCIÓN

Cédula 10.1.B 10.2.B. 10.3.B. 10.4.B. Primer cuadrante

Cédula 10.5.B.

Cédula 10.6.B.

Cédula 10.7.B.

Cédula 10.8.B.

Cédula 10.9.B.

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

BÚSQUEDA Y PRODUCCIÓN DE EVALUACIÓN UN AMBIENTE DE DE MOTIVACIÓN VÍA RECOMEND INFORMACIÓN LA GESTIÓN DE ACIONES PREGUNTAS DE ANALÍTICAS CIBERGRÁFICA, DOCUMENTACI INTERÉS EN EL PARA EL ÓN ESTUDIANTE. PLAN DE ACCESO A BIBLIOGRÁFICA Y FUENTES DE CONSTRUCCIÓ CALIDAD N DE UNA TEMÁTICA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

CÉDULA 13.2.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Cédula 10.

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

TEMAS

2.3.1 INGENIERIA DE CONTROL DE CALIDAD 2.3.2 INGENIERIA DE FIABILIDAD 2.4 ORGANIZACIÓN PARA EL ASEGURAMIENTO 2.4.1 CARACTERÍSTICAS Y ORGANIZACIÓN 2.4.2 NORMAS OFICIALES MEXICANAS 2.4.3 NORMAS INTERNACIONALES 2.4.3.1ISO 9000-2000 2.4.3.2 AIB 2.5 PROCESO DE NORMALIZACIÓN DE EMPRESAS 2.5.1 VISION 2.5.2 MISION 2.5.3 ÁREAS A NORMALIZAR 2.5.4 PRINCIPIOS Y REQUISITOS 2.5.5 CRONOGRAMAS DE NORMALIZACIÒN 2.5.6 DESCRIPCIÓN DE TECNICAS

Cédula 10.1.B 10.2.B. 10.3.B. 10.4.B

Cédula 10.5.B.

Cédula 10.6.B.

Cédula 10.7.B.

Cédula 10.8.B.

Cédula 10.9.B.

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

Primer BÚSQUEDA Y PRODUCCIÓN DE cuadrante EVALUACIÓN UN AMBIENTE DE DE MOTIVACIÓN VÍA LA GESTIÓN DE RECOMEND INFORMACIÓN CIBERGRÁFICA, PREGUNTAS DE ACIONES INTERÉS EN EL ANALÍTICAS DOCUMENTACI ÓN ESTUDIANTE. PARA EL BIBLIOGRÁFICA PLAN DE Y ACCESO A FUENTES DE CONSTRUCCIÓ N DE UNA CALIDAD ESTRATEGIA TEMÁTICA DE INDAGACIÓN

CÉDULA 13.3.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Cédula 10.

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

TEMAS

3.0 DEFINICIONES 3.1 PROCESO 3.1.1 CONTRO ESTADISTICO DEL PROCESO 3.1.2 CONTROL ESTADISTICO DE LA CALIDAD 3.2 CAUSAS ALEATORIAS DE VARIACIÓN 3.2.1 PARETO 3.2.2 XROJAS 3.3 GRAFICOS DE CONTROL 3.3.1 USOS 3.3.2 CONSTRUCCIÓN 3.3.3 ESTIMACIÓN DE LA MEDIA 3.3.4 ESTIMACIÓN DE LA DESVIACIÓN 3.3.5 LIMITE DE CONTROL 3.3.6 DE CONTROL ESPECIAL 3.4 TEORIA DE PRECONTROL 3.4.1 PRINCIPIOS BÁSICOS 3.4.2 REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN 3.4.3 TOLERANCIAS, USO Y APLICACIÓN 3.5 MUESTREO DE ACEPTACIÓN

Cédula 10.10.C. 10.11.C. 10.12.C 10.13.C.

Cédula 10.14.C. 10.15.C

Cédula 10.16.C.

Cédula 10.17.C.

Cédula 10.18.C.

Cédula 10.19.C.

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

Primer BÚSQUEDA Y PRODUCCIÓN DE cuadrante EVALUACIÓN UN AMBIENTE DE DE MOTIVACIÓN VÍA RECOMENDA INFORMACIÓN LA GESTIÓN DE CIONES PREGUNTAS DE ANALÍTICAS CIBERGRÁFICA, DOCUMENTACI INTERÉS EN EL PARA EL ÓN ESTUDIANTE. PLAN DE ACCESO A BIBLIOGRÁFICA Y FUENTES DE CONSTRUCCIÓN CALIDAD DE UNA TEMÁTICA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

CÉDULA 13.4.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Cédula 10.

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

Cédula 10.10.C. 10.11.C. 10.12.C. 10.13.C.

Cédula 10.14.C. 10.15.C

Cédula 10.16.C.

Cédula 10.17.C.

Cédula 10.18.C.

Cédula 10.19.C.

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

Tiempo Total en horas

Primer cuadrante

TEMAS

L3.4.1 PRINCIPIOS BÁSICOS 3.4.2 REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN 3.4.3 TOLERANCIAS, USO Y APLICACIÓN 3.5 MUESTREO DE ACEPTACIÓN 3.5.1 GENERALIDADES Y OBJETIVOS 3.5.2 FORMAS DE MUESTREO 3.5.3 RIESGOS Y PARAMETROS DE MUESTREO 3.5.4 IMPLANTACIÓN DE UN MUESTREO DE ACEPTACIÓN 3.6 MUESTREO DE SUBMÓDULOLES A GRANEL 3.6.1 OBJETIVOS DE MUESTREO A GRANEL 3.6.2 MUETRA COMPUESTA 3.6.3 MUESTRA DE LABORATORIO 3.6.4 MEDIDA DE UN LOTE 3.6.5 UNIDAD DE ENSAYO 3.6.6 CALIDAD DE LA UNIDAD DE ENSAYO

BÚSQUEDA Y PRODUCCIÓN DE EVALUACIÓN UN AMBIENTE DE DE MOTIVACIÓN VÍA RECOMENDA INFORMACIÓN LA GESTIÓN DE CIONES PREGUNTAS DE ANALÍTICAS CIBERGRÁFICA, DOCUMENTACI INTERÉS EN EL PARA EL ÓN ESTUDIANTE. PLAN DE ACCESO A BIBLIOGRÁFICA Y FUENTES DE CONSTRUCCIÓN CALIDAD DE UNA TEMÁTICA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Accidente de trabajo: Toda lesión corporal que el trabajador sufre con ocasión o a consecuencia del trabajo que ejecuta . Calidad: La calidad es una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie Cliente: Es alguien que compra o alquila algo a un individuo u organización Comisión mixta: Unidad organizativa especifica y estar integrado por personas propias, que dediquen de forma exclusiva su actividad a las tareas preventivas. Además, el Servicio de Prevención propio debe disponer al menos de dos de las especialidades preventivas existentes. Contaminantes biológicos: Entendiendo como tales los "microorganismos, incluyendo los que han sufrido manipulaciones genéticas, los cultivos de células y los endoparásitos humanos multicelulares". Contaminantes biológicos: Introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños, Control de calidad: Organización de servicio, para interpretar las especificaciones establecidas por la ingeniería del producto y proporcionar asistencia al departamento de fabricación, para que la producción alcance estas especificaciones Control : Se concibe como la verificación a posteriori de los resultados conseguidos en el seguimiento de los objetivos planteados Equipo de Protección Individual (EPI) para la vía respiratoria: Son aquellos que tratan de impedir que el contaminante penetre en el mismo a través de la vía respiratoria. Técnicamente se pueden clasificar en equipos dependientes e independientes del medio ambiente. Especificaciones: Características que describen un producto Mantenimiento: El mantenimiento industrial es un proceso compuesto por una serie de operaciones técnicas que son de aplicación directa, estructural y de control económico y que debe ser capaz de prolongar el ciclo vital de la maquinaria, las instalaciones Mediana: Es el valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él, una vez ordenados estos

CÉDULA 14. 1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. Moda: el valor que cuenta con una mayor frecuencia en una distribución de datos. Normalización: Regula el comportamiento humano seguro. Complementa las medidas de prevención y protección. Lo forman los Manuales de Prevención, procedimiento de trabajo, normas de materiales, etc. Observación: Es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica Organigrama : Es la representación gráfica de la estructura organizativa de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, haciendo un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales en vigor Prevención: Elimina o disminuye el riesgo en su origen. Es siempre prioritaria. Minimiza la probabilidad de materialización del acontecimiento indeseado. Por Producto: Cualquier objeto que puede ser ofrecido a un mercado que pueda satisfacer un deseo o una necesidad. Sin embargo, es mucho más que un objeto físico. Es un completo conjunto de beneficios o satisfacciones que los consumidores perciben que obtienen Protección: Asistencia para todos ante cualquier tipo de accidente Protección personal o individual: Es la técnica que tiene como objetivo el proteger al trabajador frente a agresiones externas, ya sean de tipo físico, químico o Recursos humanos: Al conjunto de los empleados o colaboradores de esa organización. Pero lo más frecuente es llamar así a la función que se ocupa de seleccionar, contratar, desarrollar, emplear y retener a los colaboradores de la organización Registro: Es un documento legal que contiene información necesaria para adoptar medidas acertadas que permitan prevenir la repetición de los mismos. Riesgo biológico laboral: Aquel que puede generar peligros de infección, intoxicación o alergias sobre el trabajador, derivado de la actuación de Técnicas de seguridad específicas sectoriales concretas: La aplicación de este tipo de técnicas se limita a riesgos concretos eléctricos, químicos, mecánicos, de incendio, etc. o a ciertas actividades, por ejemplo, industrias, Técnicas de seguridad generales o inespecíficas: Estas técnicas son aplicables a cualquier tipo de actividad o riesgo profesional

CÉDULA 14. 2. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

Técnicas de seguridad: Pueden definirse como el conjunto de actuaciones sistemas y métodos, dirigidas ala detección y corrección de los distintos factores de riesgo que intervienen en los accidentes de trabajo y al control de sus posibles consecuencias. Usuario : Es la persona que utiliza o trabaja con algún objeto o que es destinaria de algún servicio público o privado, empresarial o profesional Varianza: Es un estimador de la dispersión de una variable aleatoria

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. BIBLIOGRAFÍA Albesa, A., de Montoliu, A.: Seguridad e Higiene y Calidad Total, ENHER Berenguer, M.ª J. y Gadea, E. Información sobre productos químicos. Fichas de seguridad. NTP-371, INSHT Constans, A: Exposición a agentes biológicos: Seguridad y buenas practicas de laboratorio. NTP 376 Ed. instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.Madrid 1995 Barnett, Roy N. Estadística en el laboratorio clínico: Aplicaciones al control de calidad y valores de referencia , Editorial Reverte, 1983 Delgado tejada, Teresa, Control estadístico de los procesos (SPC) Ed. FC, 2005 Dharan, Murali. Control de calidad en los laboratorios clínicos Editorial Reverte, 1982. GONZALEZ, Carlos, Control de la Calidad Edit. Mc. Graw Hill, México, 1991 Gonzalez, de Buitrago, José Manuel, Técnicas y Métodos de Laboratorio Clínico. 2 da Edición. Ed. Elsevier España. Hansen, Ghare Hansen, Control de calidad: Teoría y aplicaciones, 2 da Edición. Ediciones Díaz De Santos. 1989 Juran, J. M., Manual de control de calidad 5ta edición, Editorial McGraw-Hill, 1999 JURAN, J.M., Manual de control de calidad, Edit. Mc. Graw Hill, vol.1, España, 1993 Kusek, Jody Zall,- Diez pasos hacia un sistema de seguimiento y evaluación basado en resultados : manual para gestores del desarrollo. 1952. México : Trillas, 2005 MURALI y BARRERA, Garantía de Calidad en análisis clínicos, REVERTE, S. A., 1995 NMX-CC-9000-2000 y NMX-CC-9001-2000 : sistemas de gestión de la calidad Padilla García, Enrique Diseño de la norma mexicana Rios, M. La calidad en los laboratorios analíticos Editorial Reverte, 1992 ROTHERY, Brian, ISO 9000, Edit. Panorama, México 1993 Sentís V., Joan. Manual de bioestadística 3re ed., España 2003 Vaughn, Richard C., Et. Al., Control de Calidad, Editorial LIMUSA, 1998 ZARCO, Rubio . Ma. Esteher, seguridad en el laboratorio Ed. Trillas México

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO III APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO.

BIBLIOGRAFÍA Cortes, J. M. Técnicas de Prevención de riesgos Laborales. Editorial Tebas Flores 1996. Gadea, E. Seguridad en el laboratorio: gestión de residuos tóxicos y peligrosos en pequeñas cantidades.NTP 359. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.Madrid 1994. Jania, Abraham Camilo, Manual de Seguridad e Higiene Industrial. Ed. LimusaMéxico,1993. Lazo Cerna, Humberto, Higiene y Seguridad Industrial, Ed.Porrúa,México,1986. Llanes, Luis Edgardo, Seguridad Industrial, Ed. Pax ,México,1994.

CIBERGRAFÍA •www.monografias.com/trabajos3/controlcalidad/controlcalidad.shtm •www.uvg.edu.gt/~wknedel/buenas_practicas_de_laboratorio.htm •www.monografias.com/trabajos3/controlcalidad/controlcalidad.shtml •www.calidad.org.mx/index.htm •www.librosaulamagna.com/libros/GESTION DE LA CALIDAD EN EL LABORATORIO •www.agapea.com/.../MANUAL-DEL-AUXILIAR-DE-LABORATORIO-QUiMICO-CALIDAD-DEL-LABORA... •www.uis.edu.co/portal/acreditacion/laboratorios/documentos/QUIMICO_DATOS.pdf •www.uvg.edu.gt/~wknedel/buenas_practicas_de_laboratorio.htm •www.calidad.org.mx/index.htm •www.monografias.com/trabajos3/controlcalidad/controlcalidad.shtm •www.monografias.com/trabajos28/control-estadistico/control-estadistico.shtml •www.tuobra.unam.mx/publicadas/040710174743

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMODULO

• Dinámicas Productivas Regionales. • Instrumenta la Práctica. • Problematiza la Practica. • Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III. • Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales ,(valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: • Práctica de Formación Profesional. • Instrumentos de observación para recabar información • Elaboración de una Guía para la Observación. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. PROFESIONALES GENÉRICAS SERVICIOS C O M PE TE N CI AS

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD • IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL • APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a 2.-investigar Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del que seleccionó 2.-tema Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTASOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE CUADRANTE UNO

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA CUADRANTE CUATRO

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES CAPAS HORIZONTALES) CUADRANTE DOS

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA CUADRANTE TRES

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

COMPETENCI A PROFESIONA L BASICA DEL SUBMÓDULO

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENT OS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTI CAS QUE DEBE LLEVAR

CONTENIDO PROGRAMÁTIC O UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL 1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA 1.3.1 HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

PERFIL DE COMPETENCI AS PROFESIONAL ES BASICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA

PERFIL DE COMPETENCI AS PROFESIONAL ES EXTENDIDAS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

Meso retícula

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA: DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIA IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA

1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL?

Micro retícula 1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA SOCIEDAD DE INFORMACIÓN

2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL

INTERPRETA CONCEPTOS

RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE ACUERDO A SU FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA 3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ

CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN EFICAZ

3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL

3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO

GENERA PENSAMIENTO CRITICO

3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO MODULO SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información 1.2 Campo de acción de la formación

COLABORATIVO • Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en el desarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral. • Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos • Promueve la integración grupal y la comunicación. • Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a su

CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad I, en donde se desdoblan en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección sistematización

y la

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I MÓDULO

SUBMÓDULO

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

DURACIÓN 300 DURACIÓN 40

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Aplicar la técnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de las tecnologías de información y comunicación. • Realizar lecturas de los temas tomando en cuenta la bibliografía y cibergrafía. 1.2 Campo de acción de la formación • Proyectar películas que estén profesional relacionadas con los temas. 1.2.1 ¿Qué es formación • Elabora un mapa conceptual profesional? de la unidad uno. 1.2.2 Campos de acción al tener • Realizar una visita de formación profesional observación a cualquier organización para identificar 1.3 Habilidades a desarrollar para el como afecta la tecnología en manejo de la tecnología el desarrollo de dicha 1.3.1 Habilidades para el institución y definir las autoaprendizaje características que deben 1.3.2 Comunicación eficaz tener lo trabajadores para 1.3.3 Tecnología computacional desarrollar su trabajo. básica • Evaluación continua de las 1.3.4 Pensamiento crítico actividades realizadas 1.3.5 Conocimiento multicultural

• • • • • • •

Pintarrón Plumones y marcadores Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Equipo audiovisual Internet Bibliografía

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • •

Contenido : 40% Práctica: 60% Valores • • • •

Responsabilidad Honestidad Puntualidad Compromiso

Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos y evidencias • Mapa conceptual • Reporte de películas • Informe de la visita de observación

CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. ¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Ciencia

Tecnología

Desarrollo tecnológico

Información

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Julieta Galicia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa Julieta Galicia, Desde el Aula • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Editorial • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a Editorial rticle=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html •http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n Editorial •http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

Sociedad

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad 9-2005

Sociedad de la información

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n Las tecnologías de información y la comunicación en la • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm enseñanza, Organización de las naciones unidas para la • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ Educación, Ciencia y la cultura • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

Arreglo de fuentes de información en primera fase 3 categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

1.2 Campo de acción de la formación

Línea bibliográfica

1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos

1.1 Desarrollo tecnológico actual

CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas. No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y la tecnología (según se exponen en el citado texto): Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología. Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad. Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de la gestión de la ciencia y la tecnología.

CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? La importancia de observar a la tecnología “Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la tecnología misma” Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos, ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”. El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad, si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman que su bondad depende tan solo de su uso. Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada. (Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo). A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos: La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”

CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad en las que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debe orientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles son los actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev) En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que éste funciona. Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y educativo. Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: · El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio, televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones. · Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida. Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm) Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.

CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD I

Desarrollo tecnológico

Participan

Ciencia Genera

Sociedad de la Información

La Tecnología Conlleva a una

Necesita

Crea, manipula, distribuye

Diseña Conocimientos

Información Herramientas

Máquinas

Generan Una mejor calidad de vida

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestra la relación que existe entre ciencia, tecnología y sociedad de la información como factores importantes para considerar un desarrollo tecnológico .

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores. El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema • Informe de la visita de observación a una empresa u organización La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN 2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA 2.1.3 CUESTIONARIO 2.1.4 OBSERVACIÓN 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN 2.3.1 ACTITUD POSITIVA 2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN 2.3.3 OBJETIVIDAD 2.3.4 SELECTIVIDAD 2.3.5 ORDEN 2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA 2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN 2.3.8. ADMIRACIÓN

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE DATOS ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIÓN DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN

CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

Meso retícula

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES

COMPETENCIA ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1.1 ENCUESTA

COMPRENDE HECHOS Y PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL

2.3.1 ACTITUD POSITIVA

DISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS

2.3.5 ORDEN

JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIÓN

2.1.2 ENTREVISTA

IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN EVENTO

2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN

JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA

2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA

EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN

2.1.3 CUESTIONARIO

IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA REALIDAD

2.3.3 OBJETIVIDAD

CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO

2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN

DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS

2.1.4 OBSERVACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO PREVIAMENTE SELECCIONADP

FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO

2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS

Micro retícula

2.3.4 SELECTIVIDAD

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO

IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

SUBMÓDULO

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD II. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

2.1 Métodos de recolección de datos 2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista 2.1.3 Cuestionario 2.1.4 Observación 2.2. Tipos de Observación 2.3 Características de la observación 2.3.1 Actitud positiva 2.3.2 Esmero en la atención 2.3.3 Objetividad 2.3.4 Selectividad 2.3.5 Orden 2.3.6 Actitud contemplativa 2.3.7. Registro de información 2.3.8. Admiración

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la recolección de datos. • Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales • Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos los ámbitos y los tipos que existen de la misma. • Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a la correcta elaboración de una guía de observación • Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en la práctica profesional.

CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad II, en donde se desdoblan en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.

CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD II.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Método científico

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Métodos de recolección de datos

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz Métodos de Investigación, Aranguren Sánchez, datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Basilio Ediciones Eneva. Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Editores.

Observación

Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deJulieta Galicia. datos/recoleccion-de-datos Métodos de Investigación I –II, Ricardo Yocelevsky • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Retamal

Guía de observación

El proceso de la Investigación Científica • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II.

Arreglo de fuentes de información en primera fase 3 Categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

2.2. Tipos de Observación

Línea bibliográfica

2.3 Característica s de la observación

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos

2.1 Métodos de recolección de datos

CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables. Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea. Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente: •Seleccionar un instrumento de medición,el cual debe ser válido y confiable. •Aplicar dicho instrumento de medición •Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos. Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran Observación: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia. También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"

CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces. Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.

CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.

CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables. La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.

CÉDULA 10.2.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud. La encuesta: Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. La entrevista Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

CÉDULA 10.2.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas. Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños o con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la interacción personal. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: • La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo • El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica • Hay uniformidad en el tipo de información obtenida Pero también tiene desventajas, tales como: • Es difícil obtener información confidencial • Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio. Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.

CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las ventajas de este método son: • Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas • Permite profundizar en los temas de interés • Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas. Entre las desventajas se cita: • Se requiere mas tiempo • Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores • Se dificulta la tabulación de datos • Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigación El Cuestionario: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra más grande de sujetos de estudio.

CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primera visita al ámbito real de trabajo. Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio Observación documental: Hace referencia a la observación generalizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros. Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle. Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus actitudes. Observación de conductas: Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una conducta determinada. Observación de procesos o procedimientos: Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un proceso productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales. Características de la observación: Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad. Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.

CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado. Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar. Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo. Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso. Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones. Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD II

Métodos de Recolección de datos

Encuesta

Pueden ser

Entrevista Cuestionario

Observación

Actitud positiva Esmero en la atención Objetividad

Tipos de Observación

Características de una buena observación

Son

Orden Registro Actitud contemplativa

Admiración

En este mapa se muestran los métodos de recolección de datos, cuales son, y características principales de la observación para valorar que se utilizará en práctica profesional.

CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD II.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación. La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo. Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc. Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO. 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN 3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA 3.2.6 INTERPRETACIÓN 3.2.7 DESCRIPCIÓN

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO

CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION Macro retícula

COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD 3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO

CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS

3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA

DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA RECURRENCIA

3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN

TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS OBSERVADOS

3.2.6 INTERPRETACIÓN

SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN FORMA DETALLADA

3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO

3.2.7 DESCRIPCIÓN

JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO EJECUTADO

2.3.4 SELECTIVIDAD

TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MODULO

COMPRENDE LA HISTORIA

SUBMÓDULO

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD III. ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. Concepto de Guía de observación 3.2 Elaboración de una guía de observación 3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. 3.2.2 Datos generales de la observación 3.2.3 Cuerpo de la guía de observación 3.2.4 Descripción del Proceso 3.2.5 Toma de conciencia 3.2.6 Interpretación 3.2.7 Descripción

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz •Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Elaborar el formato de la guía •Realiza el llenado de las guías de observación •Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación

CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los dos ejes temáticos de la unidad III, en donde se desdoblan en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.

CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD III CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Guía de observación

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

El proceso de la Investigación Científica Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega Editores.

http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/ 58211.aspx

CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD III

2 Categorías disciplinares 3.1. Concepto de guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos

CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos. Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuación: Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre. Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando. Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atención del investigador. Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en función de: Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje Cantidad de preguntas e ítem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones

CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como: Costo y duración de la aplicación del instrumento Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información. Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento. Claridad de las instrucciones. Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar. A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación: Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional. Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones. Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.

CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada. Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación. Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo. Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.

CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD III

Guía de observación

Necesita

Objeto de Observación Toma de conciencia

Obtiene como resultado

Cuerpo de la guía de observación

Se compone de Interpretación

Descripción

Datos generales de lo que se observa

Descripción del proceso que se observa

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestran los datos que debe contener una guía de observación y dan como resultado la construcción de la misma.

CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento de aplicar el método de observación.

CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Realizar el formato de la guía de observación • Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización • Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

Recurrencia a marcos proporcionados por la Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3% Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005 Desarrollo tecnológico actual febrero.html

ü ü Campo de acción de la formación

(UNIDAD I)

ü Elaboración de una guía de observación ü Descripción del objeto de observación de ü ü

acuerdo al entorno de trabajo Descripción de los datos generales de la observación Cuerpo de la guía de observación

profesional

ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN (UNIDAD III)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

ü ü ü ü

Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Métodos de recolección de datos Tipos de Observación Guía de observación. Características para el desarrollo de una guía de observación Arreglo a fuentes de información, documentación y generación de arreglos de datos y referentes

(UNIDAD II)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.. SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o Resolución de la tarea asignada o abordajes varios para la resolución resolución de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia avalado sistemático de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por líneas científico/disciplinarias avalado por un enfoque científico o científicos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

MAPAS CONCEPTUALES

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Unidades

Escenarios

Temas

Actividad didáctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

Tiempo Total en horas

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

AULA ORGANIZACIÒN, II

INSTITUCIÒN, Y/O EMPRESA

III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: El que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: Es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: Se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENCUESTA: Consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. FORMACIÓN INTEGRAL: Proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIÓN : Es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: Es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CIBERGRAFÍA • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

CRÉDITOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS

ELABORACIÓN Y CAPTURA DE PLAN Y PROGRAMAS No. Progresivo

Nombre del docente

Perfil Profesional

Maestría en Educación en el Área de Docencia e Investigación

CBT de procedencia

Castañeda Estrada Martha Susana

Cejudo Cruz María Luisa

Químico

CBT Centro de Orientación y Capacitación Profesional en el Área de Salud. Tenancingo.

Escobar Serrano Josefina

Químico Farmacéutico Biólogo

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza. Ayotla , Ixtapaluca

Martínez Astorga Evelia

Químico Farmacéutico Biólogo

CBT Dr. Alfonso León De Garay Tequixquiác.

Ortiz Ramos Trinidad

Ingeniero Químico

Ramírez Dávalos Noemí

Químico Farmacéutico Biólogo

CBT “ Ing. Esteban Calderón Alcaráz” Villa Guerrero

CBT Julián Díaz Arias Chapultepec. CBT No. 1. Dr. Donato Alarcón Segovia , Acolman.

CRÉDITOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS

ELABORACIÓN Y CAPTURA DE PLAN Y PROGRAMAS COORDINADORES M en C. E. María de los Ángeles García Delgado Lic. en P. Cutberto Enrique Galina Pérez Lic. en T. Héctor Estrada Zamudio

PERSONAL DE APOYO L.I.A. Mercedes Sierra Reyes P. en I.C. Rosario Corro Lara

COORDINADORA GENERAL Dra. Maricela Zamora Anaya.

DIRECTORIO

Lic. Enrique Peña Nieto Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Guadalupe Monter Flores Secretaria de Educación

Lic. Palemón Jorge Cruz Martínez Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra González Director General de Educación Media Superior

Profr. Galindo Aldama García Jefe de Departamento