Técnico Laboratorista Químico-Clínico Modulo III by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO

MÓDULO PROFESIONAL III OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS

ENERO DE 2010 1

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II: INTERPRETA Y PRACTICA LOS FUNDAMENTOS DE VOLUMETRÍA Y COMPLEJOMETRÍA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III: PRACTICA Y APLICA ANÁLISIS MICROBIOLÓGICOS EN AGUA, ALIMENTOS Y VINOS CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL SUBMÓDULO I APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS. CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA 3

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO I CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CRÉDITOS DIRECTORIO

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Dado que el mundo laboral es cambiante y está en constante crecimiento la carrera de Técnico Laboratorísta Químico-Clínico, presenta una alternativa de salidas profesionales, funciones, actividades y un esbozo de sus perspectivas laborales que puede desempeñar o realizar un Técnico Profesional. Además tiene la opción de continuar sus estudios en el nivel superior dado el carácter bivalente del Bachillerato Tecnológico. Este técnico desempeñará su actividad en el sector salud y/o industrial, de cualquier tipo de empresas u organismos, públicos o privados. Llevará a cabo las funciones de analista de laboratorio y/o supervisor en las áreas de: Laboratorio, Calidad, Innovación de Nuevos Productos , Producción y Ventas. La formación académica del Programa de la carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico se desarrolla en 97 horas, las cuales están comprendidas en cinco módulos, en las que se incluyen las herramientas fundamentales para que el Técnico Profesional egresado de esta carrera pueda destacarse en los distintos ámbitos. Estos conocimientos se inician a partir del segundo semestre con el Módulo I, Identifica los principios de calidad ,seguridad , higiene e instrumentación de laboratorio , en el tercer semestre el Módulo II denominado Aplica los principios de calidad , higiene, seguridad e instrumentación de laboratorio en análisis cualitativos y microbiológicos generales, en el cuarto semestre el Módulo III denominado Opera instrumentos y equipos para los análisis químicos y/o clínicos siguiendo las normas de calidad, seguridad e higiene establecidas, en el quinto semestre Módulo IV Planea , Organiza y Opera el trabajo en el Laboratorio Clínico y/o Industrial a través de diferentes tipos de procesos analíticos y finalmente en el sexto semestre se cursa el Módulo V denominado Estructura un plan empresarial o una Microempresa. Cada módulo servirá de apoyo para el desarrollo de los subsecuentes, mismos que generan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral y así responder a las tendencias tecnológicas que demanda el sector industrial y/o de salud para desarrollar procesos productivos independientes, según las necesidades de su entorno. La estructura de la carrera permitirá al alumno insertarse en el sector productivo o de servicios desde que culmina el segundo semestre como Auxiliar de Laboratorio y al finalizar su formación profesional técnica se incorporará como Técnico Analista Químico Clínico. 11

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

A la par los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen el propósito de la Carrera Técnica Laboratorista Químico Clínico así como la formación integral de los alumnos.

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.) QUÍMICA (4 HRS.)

BIOÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO (15 HRS.) SUBMÓDULO I. OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO (5 HRS) SUBMÓDULO II. APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO II APLICA LOS PRINCIPIOS DE USO DE LABORATORIO EN ANÁLISIS CUANTITATIVOS Y MICROBIOLÓGICOS GENERALES (14 HRS)

MÓDULO III OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS (14 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLICA NORMAS DE CALIDAD EN LOS DIFERENTES CAMPOS LABORALES. (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS. (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA DIFERENTES TÉCNICAS DE IDENTIFICACIÓN EN UNA MUESTRA QUÍMICA O BIOLÓGICA. (4 HRS.) SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MICROORGANISMOS, PARA SU CULTIVO, AISLAMIENTO Y DESTRUCCIÓN. (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

38 HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 110 HRS./46.8%

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 23 HRS./9.7%

39 HRS.

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

BIOQUÍMICA (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

SUBMÓDULO II. INTERPRETA Y PRACTICA LOS FUNDAMENTOS DE VOLUMETRÍA Y COMPLEJOMETRÌA. (4 HRS.) SUBMÓDULO III. PRACTICA Y APLICA ANÁLISIS MICROBIOLÓGICOS EN AGUA, ALIMENTOS Y VINOS. (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 102 HRS./43.4%

MÓDULO IV PLANEA, ORGANIZA Y OPERA EL TRABAJO EN EL LABORATORIO, A TRAVÉS DE DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISIS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. EXAMINA LOS RESULTADOS DE UN ANÁLISIS CLÍNICO PARA DETERMINAR PATOLOGÍAS. (5 HRS.) SUBMÓDULO II. CALCULA LAS CANTIDADES OBTENIDAS EN UN ANÁLISIS GRAVIMÉTRICO DE UNA DETERMINADA MUESTRA. (6 HRS.) SUBMÓDULO III. CONCEPTUALIZA LA TOXICOLOGÍA, DIFERENCIA LOS TÓXICOS Y SUS MECANISMOS DE ACCIÓN. (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.) 14

39 HRS.

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

MÓDULO V ESTRUCTURA UN PLAN EMPRESARIAL O UNA MICROEMPRESA. (17 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA TÉCNICAS CLÍNICAS CONTROLADAS. (2 HRS.) SUBMÓDULO II. ORGANIZA Y ADMINISTRA EL TRABAJO DE UN LABORATORIO. (3 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA TÉCNICAS BIOTECNOLÓGICAS EN DIFERENTES ÁMBITOS LABORALES. (ESTADÍA 10 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HRS.) 22

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias:  Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales. Razonamiento Formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. Disponibilidad para el trabajo en equipo. Aplicación de los siguientes valores: Ética, Responsabilidad, Equidad y Honestidad. Capacidad de construcción de su propio conocimiento. Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio amiente. Manejo de matemáticas básicas e instrumentos de cálculo. Utilización de las Tecnologías de la información y de la Comunicación. Interés por las Ciencias Naturales y Experimentales. Iniciativa y Creatividad para resolver problemas. Aplicación del método científico (sentido de observación y experimentación)

C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional de la carrera de Técnico en Laboratorista Químico-Clínico establece actitudes con sentido crítico y reflexivo en su actividad profesional de manera multidisciplinaria dirigido a la aplicación de la química clínica donde el estudiante egresado aplica el proceso enseñanza-aprendizaje de los conocimientos, aptitudes, habilidades y destrezas básicas requeridas para desempeñarse en diversos ámbitos: salud, industria química, alimentaria, farmacéutica, vinícola así como también como el control microbiológico en aguas. HABILIDADES: • Identifica los principios de calidad, seguridad, higiene e instrumentación de laboratorio. • Opera instrumentos y equipos para los análisis químicos y/o clínicos siguiendo las normas de calidad, seguridad e higiene establecidas. • Planea, organiza y opera el trabajo en el laboratorio clínico y/o industrial a través de diferentes tipos de análisis. • Procesa las técnicas para el diagnóstico clínico y/o industrial. • Observación y Análisis. CONOCIMIENTOS: • Identifica las áreas específicas y generales del laboratorio clínico y/o químico, así como su funcionamiento y procedimientos. • Aplica los procedimientos y técnicas para el manejo de reactivos, materiales y equipos de laboratorio con base a normas oficiales Mexicanas (NOM), internacionales (ISO) y de competencia laboral (CONOCER). • Realiza los procedimientos y técnicas para obtención de diferentes tipos de muestras biológicas y/o químicas con base a normas oficiales Mexicanas (NOM), internacionales (ISO) y de competencia laboral (CONOCER). • Procesa muestras biológicas y/o químicas utilizando las técnicas cualitativas y cuantitativas. • Maneja las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en sus actividades laborales. • Aplica los lineamientos de Ecología y Protección al Medio Ambiente, para interactuar en su ámbito laboral. 15

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES: • Sentido de responsabilidad. • Iniciativa y creatividad para resolver problemas. • Disponibilidad para trabajar en equipo. • Ser emprendedor. • Interés por la actualización constante. • Impulsar a sus compañeros a progresar. • Orden. • Limpieza. VALORES: • Honestidad. • Responsabilidad. • Integridad.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD , HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO (15 HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. OPERA Y MANEJA EQUIPO, MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO SUBMÓDULO II. APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. SUBMÓDULO III. APLICA MÉTODOS, TÉCNICAS Y NORMAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE UN PRODUCTO O SERVICIO. SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

MÓDULO II APLICA LOS PRINCIPIOS DE USO DE LABORATORIO EN DE ANÁLISIS CUALITATIVOS Y MICROBIOLÓGICOS GENERALES (14 HRS.)

CARGA HORARIA 5 HRS.

4 HRS.

2 HRS.

SUBMÓDULO I. APLICA NORMAS DE CALIDAD EN LOS DIFERENTES CAMPOS LABORALES.

4 HRS.

SUBMÓDULO II. APLICA DIFERENTES TÉCNICAS DE IDENTIFICACIÓN EN UNA MUESTRA QUÍMICA O BIOLÓGICA.

4HRS.

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MICROORGANISMOS, PARA SU CULTIVO, AISLAMIENTO Y DESTRUCCIÓN. SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

4 HRS.

2 HRS.

COMPETENCIA PROFESIONALES Clasifica y manipula el material de laboratorio. interpreta instrucciones para el cuidado, almacén y mantenimiento de reactivos y equipo. Aplica las normas y reglamento para el manejo de reactivos, material y equipo de laboratorio.

SITIOS DE INSERCIÓN El alumno tendrá la capacidad de desenvolverse eficazmente en el área productiva de cualquier Laboratorio, en el área de seguridad e higiene o en el almacén.

Aplica Normas Internacionales (ISO). Normas Oficiales Mexicanas (NOM). Relativas a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de reactivos químicos peligrosos. Demuestra el entendimiento de hechos a través de la estructura, descripción y organización para la elaboración de la guía de observación.

Aplica estándares y herramientas estadísticas en los resultados de los análisis químicos y microbiológicos con base a la normatividad vigente. Analiza cualitativamente los componentes de una muestra través de la aplicación de métodos analíticos.

Al término del módulo el estudian te trabajará en cualquier Laboratorio Clínico, en el área de toma de muestras, procesamiento de las mismas.

Identifica microorganismos a través del análisis microbiológico.

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO III OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS (14 HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS. SUBMÓDULO II. INTERPRETA Y PRACTICA LOS FUNDAMENTOS DE VOLUMETRÍA Y COMPLEJOMETRÍA. SUBMÓDULO III. PRACTICA Y APLICA ANÁLISIS MICROBIOLÓGICOS EN AGUA, ALIMENTOS Y VINOS. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO.

MÓDULO IV PLANEA, ORGANIZA Y OPERA EL TRABAJO EN EL LABORATORIO, A TRAVÉS DE DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISIS (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. EXAMINA LOS RESULTADOS DE UN ANÁLISIS CLÍNICO PARA DETERMINAR PATOLOGÍAS. SUBMÓDULO II. CALCULA LAS CANTIDADES OBTENIDAS EN UN ANÁLISIS GRAVIMÉTRICO DE UNA DETERMINADA MUESTRA. SUBMÓDULO III. CONCEPTUALIZA LA TOXICOLOGÍA, DIFERENCÍA LOS TÓXICOS Y SUS MECANISMOS DE ACCIÓN. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO II

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES

4 HRS.

Obtiene muestras biológicas del cuerpo humano, atendiendo al paciente con bioética. Desarrolla técnicas parasitológicas.

4 HRS.

Analiza cuantitativamente los componentes de una muestra través de métodos volumétricos y complejométricos.

4 HRS.

Aplica técnicas microbiológicas. Analiza productos alimenticios, agua y vinos con métodos microbiológicos.

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN El discente ya puede ocupar un puesto en un área específica de microbiología (clínica), o química analítica (química), de algún Laboratorio.

Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

5 HRS.

Realiza técnicas inmunohematológicas. Realiza Biometría Hemática y Química Sanguínea.

6 HRS.

Cuantifica los elementos obtenidos de una muestra, aplicando el proceso de gravimetría a diversas muestras.

4 HRS.

Analiza diferentes tipos de muestras con métodos físico-químicos y bioensayos para identificar el posible daño tóxico de diversas substancias

El alumno podrá laborar en áreas de diagnóstico clínico o ejecutar los procesos de Control de Calidad.

Comercializa el producto en la feria regional. 2 HRS.

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V ESTRUCTURA UN PLAN EMPRESARIAL Ó UNA MICROEMPRESA (17hrs)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. APLICA TÉCNIAS CLÍNICAS CONTROLADAS. SUBMÓDULO II. ORGANIZA Y ADMINISTRA EL TRABAJO DE UN LABORATORIO.

SUBMÓDULO III. APLICA TÉCNICAS BIOTECNOLÓGICAS EN DIFERENTES ÁMBITOS LABORALES. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE LABORATORISTA QUÍMICO-CLÍNICO III.

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCIÓN

Procesa técnicas de valoración del metabolismo.

El estudiante responde a los puestos de trabajo de índole productivo correspondientes a los diversos tipos de laboratorios presentes en la industria, en Laboratorios Clínicos o en la Docencia. Trabajará en asesorías e investigaciones, cuenta con habilidades para desempeñar puestos de dirección y será capaz de elaborar, organizar y evaluar proyectos. Se desempeña en ámbitos de alta responsabilidad y autonomía.

2 HRS.

3 HRS.

Aplica las etapas administrativas en los procesos productivosElabora productos con estándares de producción.

ESTADÍA 10 HRS.

Conoce las diferentes metodologías de laboratorio aplicadas al campo de la biotecnología.

2 HRS.

Sustenta socialmente el desarrollo tecnológico producto o servicio ofertado.

PRIMER SEMESTRE

Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO SEMESTRE

MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

SUBMÓDULO I SUBMÓDULO II SUBMÓDULO III

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

MÓDULO II

MÓDULO III

APLICA PRINCIPIOS DE USO DE LABORATORIO EN ANÁLISIS CUALITATIVOS Y MICROBIOLÓGICOS GENERALES

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV:

SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA .

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS-

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE LA CARRERA TÉCNICA IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS I DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

QUINTO SEMESTRE

MÓDULO IV PLANEA, ORGANIZA Y OPERA EL TABAJO EN EL LABORATORIO, A TRAVÉS DE DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISIS.

SEXTO SEMESTRE

MÓDULO V ESTRUCTURA UN PLAN EMPRESRIAL O UNA MICOEMPRESA

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS II COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL EN EL MUNICIPIO.

1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO III

Opciones de titulación:

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS III

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

3.-Diseño de prototipo tecnológico:

Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

4.Proyecto incubadora de empresas:

Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

2.- Competencias profesionales:

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico:

Documento metodológico que plantea un problema y fundamente una secuencia de acciones.

7.-Memoria de trabajo profesional:

Informe escrito de las actividades realizadas en el escenario real. 5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales adquiridas por el pasante.

INTERDISCIPLINARIEDAD DE SERVICIO PROFESIONAL SEGUNDO SEMESTRE

PRIMER SEMESTRE

REGIONALIZACIÓN ENTE ECONÓMICO ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN

ESPÍRITU

MÓDULO I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD, SEGURIDAD HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO. SUBMÓDULO I: OPERA Y MANEJA EQUIPO , MATERIAL Y REACTIVOS DE LABORATORIO. SUBMÓDULO II: APLICA CRITERIOS DE NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL LABORATORIO. SUBMÓDULO III. APLICA MÉTODOS TÉCNICAS Y NORMASPARA ASEGURAR LA CALIDADDE UN PRODUCTO O SERVICIO..

EMPRENDEDOR

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

TERCER SEMESTRE

MÓDULO II APLICA PRINCIPIOS DE USO DE LABORATORIO EN ANÁLISIS CUALITATIVOS Y MICROBIOLÓGICOS GENERALES SUBMÓDULO I: APLICA NORMAS DE CALIDAD EN LOS DIFERENTES CAMPOS LABORALES. SUBMÓDULO II: APLICA DIFERENTES TÉCNICAS DE IDENTIFICACIÓN EN UNA MUESTRA QUÍMICA O BIOLÓGICA. SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MICROORGANISMO, PARA SU CULTIVO, AISLAMIENTO Y DESTRUCCIÓN. SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE LA CARRERA TÉCNICA IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

CUARTO SEMESTRE MÓDULO III OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOSSUBMÓDULO I APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS. SUBMÓDULO II: INTERPRETA Y PRACTICA LOS FUNDAMENTOS DE VOLUMETRÍA Y COMPLEJOMETRÍA. SUBMÓDULO III: PRACTICA Y APLICA ANÁLISIS MICROBIOLÓGICOS EN AGUA, ALIMENTOS Y VINOS. SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS I DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

PRIMER SEMESTRE

MÓDULO IV PLANEA, ORGANIZA Y OPERA EL TABAJO EN EL LABORATORIO, A TRAVÉS DE DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISIS. SUBMÓDULO I: EXAMINA LOS RESULTADOS DE UN ANÁLISIS CLÍNICO PARA DETERMINAR LAS PATOLOGIÁS. SUBMÓDULOII: CACULA LAS CANTIDADES OBTENIDAS DE UN ANÁLISIS GRAVIMÉTRICO DE UNA DETERMINADA MUESTRA. SUBMÓDULO III: CONCEPTUALIZA LA TOXICOLOGÍA, DIFERENCÍA LOS TÓXICOS Y SUS MECANISMOS DE ACCIÓN.

PRIMER SEMESTRE MÓDULO V: ESTRUCTURA UN PLAN EMPRESRIAL O UNA MICOEMPRESA SUBMÓDULO I: APLICA TÉCNICAS CLÍNICAS CONTROLADAS. SUBMÓDULO II: ORGANIZA Y ADMINISTRA EL TRABAJO DE UN LABORATORIO. SUBMÓDULO III: APLICA TÉCNICAS BIOTECNOLÓGICAS EN DIFERENTES ÁMBITOS LABORALES. SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS III SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

SUBMÓDULO III:

SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS II COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL EN EL MUNICIPIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

3.-Diseño de prototipo tecnológico:

Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

4.Proyecto incubadora de empresas:

Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales:

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico:

Documento metodológico que plantea un problema y desarrolla su solución.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas

5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales .

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

PROFESIONAL

edor

rit u Emprend

Espí

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMUESTRA EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, O SERVICIO PRODUCTO

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL

Campo Laboral

TITULACIÓN

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Ciencias naturales y experimentales

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD,SEGURIDAD, HIGIENE E INSTRUMENTACIÓN DE LABORATORIO.

Módulo V ESTRUCTURA UN PLAN EMPRESARIAL O UNA MICROEMPRESA.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Matemáticas y razonamiento complejo

APLICA LOS PRINCIPIOS DE USO DE LABORATORIO EN ANÁLISIS CUALITATIVOS Y MICROBIOLÓGICOS GENERALES.

Módulo III

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Pensamiento crítico

Comunicación y Lenguaje Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS.

PLANEA,ORGANIZA Y OPERA EL TRABAJO EN EL LABORATORIO, A TRAVÉS DE DIFERENTES TIPOS DE ANÁLISIS.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Módulo II

Ejecuta técnicas en procesos químicos y clínicos con una actitud responsable e innovadora que le permita desarrollarse en el ámbito empresarial y/o de la salud, aplicando los principios de bioética y del desarrollo sustentable

Módulo IV

Trabajo en equipo

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Autorregulación y cuidado de sí

Competencias cívicas y éticas

Comunicación

Aprendizaje autónomo

H) CARGA HORARIA MÓDULO I: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÍLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS.

SUBMÓDULO I Aplica las normas para el tratamiento y proceso de muestras biológicas.

SUBMÓDULO II Interpreta y practica los fundamentos de volumetría y complejometrÍa.

SUBMÓDULO IV SUBMÓDULO III Practica y aplica análisis Sistematiza y gestiona proyectos de microbiológicos en agua, Laboratorista Químicoalimentos y vinos. Clínico I

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III

280

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS

SUBMÓDULO I APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SUBMÓDULO I: APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS En el presente submódulo se obtendrán las habilidades, destrezas y competencias necesarias para manejar técnicas de identificación y determinaciones clínicas. Es importante antes de iniciar que se conozcan los departamentos de un laboratorio clínico, además de los principios de seguridad e higiene necesarios para no cometer errores al realizar un análisis en el trabajo, que estarán sustentados por las normas oficiales mexicanas, internacionales y de competencia laboral. ¿Por qué son importantes los análisis clínicos? La prosperidad del hombre y su bienestar dependen en gran parte de su salud. Cuando se presenta una patología es necesaria la intervención de un médico que emita un diagnóstico clínico que debe estar sustentado en los resultados de pruebas de laboratorio, para que se dé un tratamiento adecuado al resultado emitido por el Laboratorista Químico-Clínico. Es necesario realizar el análisis clínico de las muestras con bioética y calidad, para que los resultados sean verídicos y confiables; el Laboratorista Químico-Clínico debe tener conocimiento de la anatomía, fisiología y bioquímica del cuerpo humano. Cuando se aprenda el procedimiento adecuado para la obtención y tratamiento de muestras biológicas, sanguíneas y bacteriológicas, le permitirán al estudiante tomar distintos tipos de muestras y ejecutar el procedimiento adecuado para el proceso de las mismas y poder emitir un diagnóstico clínico. Este submódulo proporcionará a los estudiantes de la carrera de técnico Laboratorista Químico-Clínico los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para operar los instrumentos y equipos de laboratorio que le permitan analizar muestras biológicas con Bioética , a través de las diferentes técnicas clínicas, para emitir un diagnóstico clínico.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SUBMÓDULO I: APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Realiza operaciones básicas de laboratorio clínico con base a las normas establecidas. Procesa las técnicas para el diagnóstico clínico de una muestra de orina.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Procesa las técnicas para el diagnóstico clínico de una muestra de heces fecales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

Opera materiales y reactivos de laboratorio clínico de acuerdo a la normatividad vigente.

Aplica funciones básicas del laboratorio clínico atendiendo al paciente con los principios de la bioética.

Obtiene y procesa muestras biológicas.

Aplica pruebas clínicas a las muestras.

Aplica técnicas de valoración clínica. parasitológicas

a una

Identifica huevecillos de parásitos.

Aplica técnicas metabolismo.

valoración

clínica

Identifica analitos en el sedimento urinario.

Procesa técnicas muestra fecal.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

EVIDENCIAS

del

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SUBMÓDULO I: APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESO DE MUESTRAS BIOLÓGICAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Solicitar al estudiante información referente a la importancia de la calidad del agua en el área clínica e industrial. Revisar las normas referentes a la calidad del agua purificada Solicitar al alumno tres muestras de agua purificada de diferentes marcas comerciales distribuidas en su comunidad Identificar coliformes fecales en las muestras de agua Entregar un informe del módulo de la calidad del agua de las muestras analizadas.

CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 29

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO

Cuestionario

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Conceptos básicos de anatomía y fisiología del aparato genitourinario y digestivo

Práctica de laboratorio

DESEMPEÑO Opera materiales , reactivos y equipo básico para el análisis físico, químico y microscópico.

ACTITUD Responsabilidad y principios de bioética

PRODUCTO Elaboración de reporte de práctica.

Guía de observación

Rúbrica

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿ Me puedo morir por comer tacos de carnitas? Laura Vargas-Parada y Juan Pedro Laclette LA CISTICERCOSIS ES UNA ENFERMEDAD ALTAMENTE CONTAGIOSA Y MUY PELIGROSA QUE PUEDE EVITARSE FÁCILMENTE. Era ya tarde y Pepe se apresuraba a regresar a casa. Sentía el hormigueo del hambre y ya cerca de la estación del metro no pudo más, sucumbió ante unos tacos de carnitas en uno de los muchos puestos callejeros. Su primer error fue consumir carne de cerdo de procedencia dudosa, que probablemente no fue revisada por el control sanitario de la Secretaría de Salud. Con el hambre, a Pepe no le importó que la carne no estuviera apropiadamente cocida, segundo error. Dentro de ella, varias decenas de pequeñas vesículas ovaladas y traslúcidas (visibles a simple vista si se les sabe buscar) se mantienen a la espera, atentas al momento y señales químicas adecuadas para liberar su peligroso contenido: la larva de un gusano parásito llamado Taenia solium. A estas larvas llamadas cisticercos, también se les conoce en algunos estados de la República como “granillo”, “granizo”, “tomatillo”, “zahuate”, “alegría” o “ladilla”, y se encuentran en la carne de cerdos infectados por T. solium. 31

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Todo por unos tacos El viaje del cisticerco comienza en la boca de Pepe, donde al masticar libera a varios de ellos de entre los restos de carne, tragándolos junto con la comida. Al pasar por el estómago y llegar a la primera porción del intestino delgado, las enzimas gástricas e intestinales, así como las sales biliares, permiten al cisticerco deshacerse de su envoltura para poder fijarse en la pared del intestino delgado, usando para ello cuatro ventosas adhesivas y una corona de ganchillos que se encuentran en su cabeza o escólex. Una vez anclado, crece y madura hasta convertirse en un gusano adulto aplanado y segmentado llamado tenia o solitaria. La solitaria puede llegar a medir entre 1.5 y cuatro metros de longitud y tener más de 100 segmentos. La infección intestinal, también conocida como teniasis, a veces produce síntomas leves como dolor estomacal, náusea, malestar general, pérdida de peso, dolor de cabeza y mareos. Estas molestias normalmente se toleran sin mayor dificultad por lo que la solitaria puede sobrevivir durante años en el intestino del individuo. Sólo el ser humano puede alojar al gusano adulto de T. solium, es decir, es el único hospedero definitivo. Como la solitaria es hermafrodita, esto es, posee a la vez órganos sexuales masculinos y femeninos, una vez que madura se autofecunda para producir huevecillos que serán liberados en las heces fecales de Pepe. Una tenia adulta puede liberar varias decenas de miles de huevecillos diariamente. Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, documentos NOM) y de Salud. Equipo y material didáctico: Proyector , pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, videos, equipo, pintarrón, plumones para pintarrón, hojas bond, marca textos, tarjetas bibliográficas, fichas de trabajo, Laboratorio y manual de practicas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ Qué importancia tienen los análisis clínicos ? ¿Cuáles son los departamentos de un Laboratorio clínico? ¿Cuáles son las ventajas de un diagnóstico oportuno y verídico? ¿Qué repercusiones negativas , se tienen por la falta de un diagnóstico previo del laboratorio antes de extender una receta medica? ¿Qué ventajas se obtienen al saber utilizar el material, reactivos y equipo de laboratorio? ¿Cuál es la función del técnico Laboratorista Químico – Clínico? ¿Cuáles serán las consecuencias del abuso excesivo del uso de medicamentos por parte del medico? ¿Qué consecuencias tendrá el no aplicar las normas internacionales, mexicanas y de salud? ¿Económicamente que saldrá mas caro. Un tratamiento confiable basado en pruebas de laboratorio o un tratamiento sin ellas?

Recursos didácticos .Normas oficiales de salubridad , norma de RPBI ,revistas médicas, libros de análisis clínicos ,videos de alimentación Equipo y material didáctico. Laboratorio de análisis clínicos, manual de practicas, muestras biológicas y/ o pacientes 33

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a el áreas de salud es preciso tener conocimiento de la NOM003-SSA2-1994 ,NOM-021-1994teniasis/ cisticercosis;NOM-166-SSA-1994 organización y funcionamiento de laboratorio. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros ue se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, documentos (NOM) y de Salud. Equipo y material didáctico: Proyector , pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, videos, equipo, pintarrón, plumones para pintarrón, hojas bond, marca textos, tarjetas bibliográficas, fichas de trabajo, Laboratorio y manual de prácticas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Análisis clínicos Pruebas de laboratorio Muestra Parasitología Inf ección Huésped Hodpedero Parásito Parasitosis Huevo Quiste Trof ozoito Enf ermedad Signo Síntoma Inf lamación intestinal Gastroenteritis Colitis Diarrea Cisticercosis Epilepsia Neurocisticercosis Diagnóstico Tratamiento Prazincualtel Albendazol

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Guyton, Arthur C. (1989): “Tratado de Fisiología Médica”, México, Interamericana Mc Graw Pérez Sosa Hill.Artemio ( 1992): “Administración de los servicios de salud en enfermería”, México, RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN Trillas. EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE John Crocker David Burnett ( 2007): “La ciencia del REFERENCIAS PARA CADA TEMA. diagnóstico de laboratorio”. Inglaterra, Mc. Graw (BIBLIOGRAFIA E INTERNET) Hill Lawrence M. Tierney, Jr. MD, (2000): “Diagnóstico Clínico y tratamiento”, México, El manual moderno. CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR LA Marcus .A. krupp. ( 1985): “Diagnóstico Clínico y de INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA DE laboratorio” México- Santa Fé de Bogotá, Manual ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS moderno. PLANTEADAS. Robbins Ramizi S. Cotran Vinay Kumar (1999): “Patología estructural y funcional”, Madrid, Mc. RECUPERACION DE DATOS CLINICOS DEL AREA Graw. Hill interamericana. Tortora Derickson (2009): “Principios de Anatomía DE SALUD. y Fisiología”, México, Médica Panamericana Velasco Gutiérrez (1988): “Parasitología Médica”, México, Méndez.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Cisticercosis, el verdadero peligro Como en sí misma la solitaria no causa grandes problemas médicos, el portador del gusano adulto, en este caso Pepe, ignora por completo el hecho de que está infectado. Sin embargo, los portadores de solitarias adultas son extremadamente peligrosos puesto que pueden causar en otros individuos o incluso en sí mismos una enfermedad severa y peligrosa llamada cisticercosis. La cisticercosis se adquiere por la ingestión de huevecillos de T. solium excretados en las heces de los portadores de la solitaria (parásito adulto), y al ser ingeridos, cada huevecillo tiene el potencial de convertirse en un cisticerco. El fecalismo al aire libre, frecuente en comunidades rurales carentes de servicios sanitarios básicos, permite que la materia fecal se mantenga expuesta en el exterior. En las grandes ciudades no estamos exentos, se calcula que en el área metropolitana de la Ciudad de México ocurren diariamente más de 200 000 defecaciones al aire libre. En las comunidades rurales es común que los cerdos lleven a cabo una labor de limpieza aprovechando las heces fecales que encuentran en el exterior como parte de su alimentación, completando así el ciclo de vida del parásito. En el cerdo, los huevecillos viajan por el tracto digestivo y al llegar al estómago son Liberados de su capa protectora llamada oncosfera, por las mismas enzimas y sales biliares qhuevecillo ue hicieron lo suyo con el cisticerco. Sin embargo, en esta ocasión el embrión que sale del no se alojará en el intestino, por el contrario, penetrará a través del intestino en el torrente sanguíneo, iniciando un viaje sin retorno

hacia algún tejido del huésped. Durante este viaje madurará y se convertirá en cisticerco. Ocasionalmente los huevecillos pueden llegar a ser ingeridos por los seres humanos. La materia fecal, producto del fecalismo al aire libre, puede ser transportada por el aire o por las moscas, contaminando los alimentos y agua que se crucen en su camino. Los alimentos también pueden contaminarse con huevecillos cuando los sembradíos (berros, lechuga, cilantro, papas, zanahorias, fresas) se riegan con aguas negras o cuando heces fecales humanas son utilizadas como fertilizantes directos. Otra forma de infectarse es la convivencia con un individuo teniásico. Justo lo que le pasó a María, la esposa de Pepe.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Frecuentemente, Pepe olvida lavarse las manos después de ir al baño, dejando partículas microscópicas de heces fecales conteniendo huevecillos, entre sus uñas y manos. De esta manera Pepe contamina no sólo lo que toca o a quienes saluda de mano, sino que también puede contaminar a su esposa o a sus hijos cuando los sábados les prepara el desayuno. Así fue como María, su esposa ingirió los huevecillos de T. solium un sábado por la mañana, cambiando drásticamente la vida de la familia. Al igual que en el cerdo, los huevecillos de la solitaria viajan por el tracto digestivo y una vez en el estómago penetran a través de la pared intestinal hacia el torrente sanguíneo. Los síntomas en el hombre pueden aparecer en un tiempo variable, inclusive años después de la ingestión de los huevecillos. Las manifestaciones clínicas son muy diversas y varían Dependiendo de dónde se localice la larva (músculos, ojos, corazón, cerebro). Hay individuos que no presentan síntomas, mientras que otros sufren problemas neurológicos (cuando el cisticerco se aloja en el cerebro), como dolor de cabeza, convulsiones, epilepsia, hipertensión, encefalitis o meningitis. La cisticercosis es una enfermedad frecuente en México y en otros países de Latinoamérica, África y Asia, donde el consumo de carne de cerdo es habitual y los hábitos higiénicos son deficientes. 1. Parásito adulto (huésped definitivo) 2. Fragmento con huevecillos 3. Huevo (medioambiente) 4. Cisticerco (huésped intermediario accidental).

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Evidencias para la evaluación: Cuadros comparativos y mapas conceptuales.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PROCESO DE SOLUCIÓN Un tortuoso camino Después de ingerir los huevecillos pasarían varios meses antes de que María manifestara los primeros síntomas. Primero fueron dolores de cabeza que con el tiempo se volvieron más frecuentes e intensos. Más adelante, comenzaron a ocurrirle cosas raras. Sin previo aviso, percibía “luces”, ruidos u olores y su jefe insistía en que dejara de “soñar despierta”. Ante la amenaza de ser despedida, decidió ir al médico. Después de examinarla, el médico general decidió enviarla a un especialista explicándole que sus síntomas coincidían con los de una variante de la epilepsia. Con la información que María le proporcionó al médico, éste concluyó que sus síntomas podrían deberse a la epilepsia “pequeño mal” (véase recuadro), y le explicó que en algunos casos, pueden presentarse diariamente centenares de ataques del pequeño mal, de muy corta duración. Como consecuencia, aquellos que la sufren experimentan la pérdida periódica de la atención con una consecuente disminución de la productividad en el trabajo. Debido a que las causas de la epilepsia son muy diversas, incluyendo lesiones cerebrales, tumores, abscesos, e infecciones (algunas características de la niñez, como paperas, tosferina y sarampión), el médico decidió enviar a María con un neurólogo, el especialista en las enfermedades del cerebro.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Obtención de muestras biológicas.

Laboratorio escolar.

Laboratorios de análisis clínicos. Hospitales

Ejecuta los análisis correspondientes a cada muestra.(Físico, Químico , y Microscópico)

Laboratorio escolar

Laboratorios de análisis clínicos. Hospitales

Recursos didácticos: Material, equipo y reactivos de Laboratorio, manual de practicas , paciente, computadora , Laboratorio de análisis químico – clínico.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EL PAPEL DEL TÉCNICO QUÍMICO CLÍNICO. Un asunto de familia María no podía comprender cómo había contraído la Neurocisticercosis puesto que ella siempre se lava las manos, desinfecta frutas y verduras y no come en la calle. El médico le explicó que era posible que alguien en la familia fuera teniásico y ordenó unos exámenes coproparasitoscópicos para todos los miembros de la familia. Para hacer un examen de este tipo, se requiere llevar muestras de heces fecales durante tres días al hospital. En el laboratorio un técnico especializado revisa las muestras en busca de segmentos o huevecillos de Taenia. Fue una odisea llevar tres días seguidos las muestras de heces fecales de toda la familia al laboratorio del hospital. Pocos días después, el médico los llamó con los resultados del análisis. Como había sospechado, les dijo, hay un teniásico en la familia: Pepe. Después de analizar el caso, el médico llegó a la conclusión de que probablemente Pepe había adquirido la infección con la solitaria por ingerir carne contaminada en alguno de los muchos puestos callejeros que él solía visitar. Sin embargo, le hizo ver que el riesgo más grave fue para su familia, por su mala costumbre de no lavarse las manos después de ir al baño y antes de preparar los alimentos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Para poder solucionar el problema de cisticercosis es necesario: Una visita al hospital Pepe acompañó a María al hospital, donde le realizaron varias pruebas para determinar la causa de su malestar. Se le practicaron pruebas de tomografía computarizada (TC) y de resonancia magnética (RM). Con ambos estudios se puso en evidencia la causa de la enfermedad de María, un par de masas blanquecinas, pequeñas y densas, que el médico identificó como cisticercos. La TC y la RM son pruebas claves en el diagnóstico de la neurocisticercosis (nombre que se le da a la cisticercosis cerebral) y de muchas otras enfermedades neurológicas. Cuando es posible, ambas pruebas se practican a los pacientes. La TC permite visualizar formas activas e inactivas de la neurocisticercosis, haciendo posible la localización precisa del o de los cisticercos en el cerebro. La RM produce una imagen más detallada de las lesiones, con la cual se puede evaluar con más precisión la reacción Inflamatoria alrededor del parásito. Por su alta resolución y contraste permite detectar cisticercos que no son visualizados por la TC, aunque es Incapaz de detectar los pequeños granulomas y zonas calcificadas observables por esa prueba. Neurocisticercosis. Imagen por resonancia magnética. 44

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

El síntoma más común es la epilepsia, como le ocurrió a María:

El médico les explicó a María y a Pepe que la neurocisticercosis es la forma más frecuente y severa de la enfermedad en Latinoamérica. Sin embargo, muchos casos (30-40%) no presentan síntomas y por lo tanto no reciben tratamiento. Cuando hay síntomas, los más comunes son el dolor de cabeza, ataques epilépticos, Hipertensión intracraneal (aumento de la presión del fluido Cerebroespinal en el cerebro) o demencia. La variabilidad en los síntomas depende de la localización, tamaño y número de los cisticercos que se encuentran en un paciente, así como de factores propios del enfermo (respuesta inmune y reacción inflamatoria).

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Prácticas, laboratorio, paciente, material biológico, material de laboratorio y reactivos. Docente. Lista de cotejo, guía de observación, carpeta clínica. Estudiante. Reporte de resultados obtenidos según el análisis clínico que realizo, el diagnostico clínico emitido de acuerdo a la comparación con los estándares normales establecidos .

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El tratamiento de María Para aliviar o disminuir los ataques epilépticos, le administraron medicamentos a María. El especialista le explicó que hace algunos años el tratamiento de la neurocisticercosis dependía casi exclusivamente de la extracción quirúrgica del cisticerco, y esto sólo cuando el parásito se encontrara alojado en un lugar accesible a la cirugía. Afortunadamente, ahora existen dos medicamentos: el praziquantel y el albendazol. En México, la terapia generalmente se inicia con albendazol. Alrededor de un 85% de los cisticercos en el parénquima cerebral son destruidos con una sola dosis de albendazol, aproximadamente 75% por una sola dosis de praziquantel y más del 95% con el uso secuencial de uno de los fármacos seguido del otro. El principal problema con el tratamiento medicamentoso de la neurocisticercosis es el aumento en la reacción inflamatoria alrededor del cisticerco, que en algunos casos puede causar la muerte del paciente. Por ello, el control de la reacción inflamatoria es primordial. María recibió primero una dosis de albendazol, seguida de otra de praziquantel y para evitar una desagradable reacción inflamatoria, se le administraron drogas antiinflamatorias (corticoesteroides). El médico le explicó que la dosis y la duración del tratamiento tanto de los fármacos anticisticerco como de los anti inflamatorios, depende del número y localización del parásito y de la reacción de cada paciente. Después de varias semanas de tratamiento y seguimiento, María dejó de mostrar los síntomas, comenzó a sentirse mejor y recuperó su vida normal. 47

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SUGERENCIAS PARA LAS PERSONAS CON UN PROBLEMA DE PARÁSITOS, EN GENERAL. Más vale prevenir que lamentar Después de esta terrible experiencia, Pepe decidió informarse sobre las medidas para prevenir ésta y otras enfermedades transmitidas por huevecillos y quistes en las heces fecales. Descubrió que una serie de cuidados sencillos hacen la diferencia: lavarse las manos antes y después de ir al baño, y lavar y desinfectar perfectamente frutas y verduras, sobre todo aquellas que crecen a ras de suelo y por lo tanto son más susceptibles de contaminarse con heces fecales. Con estas simples medidas se evita la ingestión de los temibles quistes y huevecillos de parásitos, previniendo no sólo la cisticercosis sino también muchas otras enfermedades como amibiasis, giardiasis, ascariasis y la tricocefalosis. Con respecto a la carne de cerdo, la investigación de Pepe resultó muy interesante. Si la carne se corta en trozos pequeños y se fríe en aceite hirviente, la temperatura es suficiente para inactivar y destruir a los cisticercos que pudieran encontrarse 48

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en ella. Pero si la carne no se cuece suficientemente, o en trozos tan grandes que el calor no penetra uniformemente al interior, entonces algunos cisticercos pueden sobrevivir. Pepe también se encontró con que el frío es otro enemigo de este temible parásito: si la carne de cerdo y las fresas se congelan adecuadamente por varios días a una temperatura de -20o C, durante el proceso de descongelamiento se destruyen tanto larvas como huevecillos. En México aún se utilizan métodos rústicos para el mantenimiento de los cerdos en muchas comunidades rurales y frecuentemente la carne se consume cocida de manera insuficiente. En estas comunidades los cerdos son pobremente alimentados y no se les confina en corrales, permitiendo que merodeen en busca de alimento. Esto, en combinación con la práctica generalizada del fecalismo al aire libre, ocasiona que los cerdos terminen ingiriendo heces fecales, algunas de las cuales pueden estar contaminadas con 49

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huevecillos de T. solium. En condiciones de pobreza extrema, se alimenta a los cerdos deliberadamente con heces. Mejores condiciones higiénicas, drenajes adecuados y una cocción adecuada de la carne ayudan a prevenir la cisticercosis. Pepe se asombró al enterarse que esta enfermedad era común en la Alemania de finales del siglo pasado y de cómo se erradicó mediante el establecimiento de una rigurosa inspección veterinaria en todos los cerdos sacrificados. La situación suele ser diferente en las grandes ciudades. En estas zonas, el control sanitario y la inspección de la carne suele ser extenso y estricto, obligando a los productores de carne a cumplir con todas las normas necesarias de sanidad. 50

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La carne de cerdo que se vende en centros comerciales y expendios de carne autorizados es por lo tanto segura para su consumo. Sin embargo, aún en las grandes urbes debe tenerse cuidado con el origen de la carne. Existe venta clandestina que no pasa ninguna inspección sanitaria; la carne que se expende en puestos callejeros clandestinos constituye un riesgo que debemos tener en mente. Al principio Pepe se negaba a comer cualquier cosa que contuviera carne de cerdo. Sin embargo, después de su extensa investigación concluyó que la prevención depende de uno mismo; de los hábitos higiénicos. La carne de cerdo será segura siempre y cuando se consuma en lugares que cumplan con las normas sanitarias. Decidió olvidar los tacos callejeros y concluyó que el cerdo no tiene la culpa. 51

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Mapas conceptuales

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30%) Opera instrumentos y equipos, para los análisis clínicos y/o químicos.

ACTITUD (20%) Responsabilidad

Lista de cotejo

Cuadros comparativos DESEMPEÑO (30%) Practica un análisis físico, químico, y microscópico a una muestra ; emite un resultado.

PRODUCTO (20%) Analiza, compara e interpreta los resultados de los análisis de la muestra problema con los estándares establecidos .

Reporte de estudios.

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El discente para acreditar la práctica deberá tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Llega puntual y con bata de laboratorio a la práctica. 2.- Presenta su material biológico para la practica. 3.- Solicita su material de acuerdo a la practica en orden. 4.- Enuncia el objetivo y un principio de la practica.

observación

5.- Menciona el procedimiento y lo efectúa eficazmente. 6.- Observa las recomendaciones del procedimiento. 7.- Aplica las normas de salubridad de residuos biológicopeligroso e infeccioso 7.- Cumple estrictamente los principios de asepsia y antisepsia. 8.- Realiza la asepsia de la mesa después de la practica Atiende con bioética y entrega con tiempo y forma . Observaciones: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

53 53

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO LABORATORÍSTA QUÍMICO CLÍNICO MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SUBMÓDULO I: APLICA LAS NORMAS PARA EL TRATAMIENTO DE MUESTRAS BIÓLOGICAS. EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD Y PRINCIPIOS DE BIOÉTICA. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO : REALIZA PRUEBAS DE ANÁLISIS CLÍNICOS Y PRESENTA EL REPORTE DE RESULTADOS OBTENIDOS. CRITERIOS

CUMPLIO

1.- OBTUVOLAS MUESTRAS DE FORMA CORRECTA 2.- PROCESÓ LAS MUESTRAS ADECUADAMENTE 3.- ¿EMITIO EL RESULTAFDO CORRECTO? 4.- ¿TRATO AL PACIENTE CON BIOÈTICA?.

OBSERVACIONES

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

DESEMPEÑO ALTO (2) ALTO AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

DESEMPEÑO MUY ALTO (3) MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE COEVAL VALOR

AUTO EVALUA CIÓN

UACIÓN

ACIÓN POR EL DOCEN TE

A.-INTRODUCCIÓN B.-OBJETIVOS C.-DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EN DIAGRAMA DE FLUJO D.-RESULTADOS OBTENIDOS E.-INTERPRETACIÓN F.-CONCLUSIONES G.-FUENTES DE INFORMACIÓN

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

= A+B+C+D+E+F+G (30%)= 63

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 55

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS. SUBMÓDULO I: APLICA NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESOS DE MUESTRAS BIOLÓGICAS. GLOSARIO Albendazol. Se utiliza en el tratamiento de infecciones parasitarias, causadas por lombrices, anquilostomas, estrongiloidiasis, gusanos nematodos, tiña, tenia, oxiouros, entre otros. Es un fármaco antihelmíntico derivado de la familia de los benzimidazolescarbamato. Análisis clínico. Se hace referencia a un examen cualitativo y cuantitativo de ciertos componentes o sustancias del organismo de acuerdo a métodos especializados, con el fin de elaborar un diagnóstico. Cisticercosis. f. Med. Enfermedad causada por la presencia de muchos cisticercos en los órganos de un animal o del hombre. Colitis. f. Med. Inflamación del colon. Diagnóstico. (Del gr. διαγνωστικός). Calificación que da el médico al paciente de acuerdo a signos y síntomas. Diarrea. (Del lat. tardío diarrhoea, y este del gr. διάρροια). f. Síntoma o fenómeno morboso que consiste en evacuaciones de vientre líquidas y frecuentes. Enfermedad. (Del lat. infirmĭtas, -ātis). f. Alteración más o menos grave de la salud. Epilepsia. Del término latino epilepsĭa, que a su vez deriva de un concepto griego, la epilepsia es una enfermedad caracterizada por accesos repentinos, con pérdida brusca del conocimiento y convulsiones. Flato. (Del lat. flatus, viento). m. Acumulación molesta de gases en el tubo digestivo, a veces de origen patológico. Gastroenteritis. (De gastro- y enteritis). f. Med. Inflamación simultánea de la membrana mucosa del estómago y de la de los intestinos. Hospedero. Biol. vegetal o animal en que se aloja un parásito. Huésped, da. (Del lat. hospes, -ĭtis). Biol. Vegetal o animal en cuyo cuerpo se aloja un parásito. Huevo. (Del lat. ovum). m. Cuerpo redondeado, de tamaño y dureza variables, que producen las hembras de las aves o de otras especies animales, y que contiene el germen del embrión y las sustancias destinadas a su nutrición durante la incubación. || 2. Biol. Cigoto. Infección. Es un proceso y el status consecuente de afección de un ser vivo, caracterizado por una alteración de su estado ontológico de salud.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS. SUBMÓDULO I: APLICA NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESOS DE MUESTRAS BIOLÓGICAS.

Inflamación intestinal. Se emplea para referirse a una serie de problemas que afectan predominantemente al intestino, y que se caracterizan porque producen una inflamación crónica, que no tiende a la curación. Muestra. (De mostrar).Cualquier material biológico de origen humano susceptible de conservación y que pueda albergar información sobre la dotación genética característica de una persona. Neurocisticercosis. Infección del sistema nervioso central con las larvas de Taenia solium. Las manifestaciones son muy variables dependiendo de la localización y número de quistes e incluyen convulsiones, hidrocéfalo y otros muchos síntomas neurológicos con lesiones discernibles por TC o RM [ICD-10: B69.0 - G99.8] Parasitosis. f. Biol. Infestación por parásitos. Praziquantel. Un antihelmíntico utilizado en la mayoría de las infestaciones por esquisostoma y muchos céstodos. Quiste. (Del gr. κύστις, vejiga). Biol. Cuerpo formado por una envoltura resistente e impermeable y el pequeño animal o vegetal encerrado en ella. Signo. (Del lat. signum). Indicio, señal de algo. Síntoma. (Del lat. symptōma, y este del gr. σύμπτωμα). m. Med. Fenómeno revelador de una enfermedad. Tratamiento. Conjunto de medios que se emplean para curar o aliviar una enfermedad. Trofozoíto es la forma vegetativa activada que se alimenta generalmente por fagocitosis y se reproduce, a diferencia del quiste, el cual es la forma vegetativa infectante y de resistencia, en el ciclo de vida de los parásitos protozoarios.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA. MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS. SUBMÓDULO I: APLICA NORMAS PARA EL TRATAMIENTO Y PROCESOS DE MUESTRAS BIOLÓGICAS.

FUENTES DE INTERNET •

http://www.univalle.edu/publicaciones/revista_salud/revista01/pagina13.htm http://www.univalle.edu/publicaciones/revista_salud/revista01/pagina13.htm http://www.clinicadeneurologia.com.mx/?gclid=CMyB1qnOoZ4CFVhJ2godxWjGmQ http://www.analisisclinicos.com/http://www.easternhealth.org.au/pathology/pt_instructions/faecal_occ_blood/53961%20Spa nishPathologyPatientnstructionsFaecesSmallBlood.pdf http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www-lab.biomedicas.unam.mx/cistimex/s5/CVeinfeccion.gif&imgrefurl=http://wwwlab.biomedicas.unam.mx/cistimex/Capi1_1g.html&usg=__ZfNLxiJdXo5gKJX9wi_AUd7BCJw=&h=900&w=1125&sz=220&hl=es&s tart=1&um=1&tbnid=Wfyi-4OZT_E2bM:&tbnh=120&tbnw=150&prev=/images%3Fq%3Dcisticercosis%26hl%3Des%26um%3D1 http://www.esmas.com/salud/enfermedades/infecciosas/451762.html http://html.rincondelvago.com/amibiasis.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003126.htm http://www.vivirmejor.es/es/pediatria/noticia/v/27/actualidad/rotavirus-la-causa-principal-de-diarrea-en-ninos-pequenos04121.html http://www.fmvz.unam.mx/fmvz/cienciavet/revistas/CVvol9/CVv9c7.pdf http://www.cca.org.mx/ec/cursos/pd003/contenido/temas/4_4.htm

NOTA: ANTES DE REMITIR AL ESTUDIANTE SE SUGIERE AL DOCENTE VERIFICAR LAS REFERENCIAS.

BIBLIOGRAFÍA

Guyton, Arthur C. (1989): “Tratado de Fisiología Medica”, México, Interamericana Mc Graw Pérez Sosa Hill.Artemio ( 1992): “Administración de los servicios de salud en enfermería”, México, Trillas. John Crocker David Burnett ( 2007): “La ciencia del diagnostico de laboratorio”. Inglaterra, Mc. Graw Hill Lawrence M. Tierney, Jr. MD, (2000): “Diagnóstico Clínico y tratamiento”, México, El manual moderno. Marcus .A. krupp. ( 1985): “Diagnóstico Clínico y de laboratorio” México- Santa Fé de Bogotá, Manual moderno. Robbins Ramizi S. Cotran Vinay Kumar (1999): “Patología estructural y funcional”, Madrid, Mc. Graw. Hill interamericana. Tortora Derickson (2009): “Principios de Anatomía y Fisiología”, México, Medica Panamericana Velasco Gutiérrez (1988): “Parasitología Médica”, México, Méndez.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS

SUBMÓDULO II INTERPRETA Y PRACTICA LOS FUNDAMENTOS DE VOLUMETRÍA Y COMPLEJOMETRÍA.

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SUBMÓDULO II: INTERPRETA Y PRACTICA LOS FUNDAMENTOS DE VOLUMETRÍA Y COMPLEJOMETRÍA.

Nuestra sociedad demanda hombres y mujeres con una formación técnica capaces de desenvolverse en un ámbito laboral, resolviendo problemas, establecer una relación activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto científico, tecnológico, social, cultural e histórico que le permita ser significativo su aprendizaje, promover la toma de decisiones y la importancia de ellas en el que hacer diario, permitiendo dirigir su interés hacia la investigación y experimentación. Es indispensable que el técnico Laboratorista Químico-Clínico adquiera las competencias necesarias que le ayuden a comprender la necesidad y la importancia de conocer el contenido cualitativo y cuantitativo de la materia prima, materiales o productos así como los cambios que sufren éstos en el proceso de transformación en las distintas ramas industriales, biológicas y alimenticias. El manejo de los principios del Técnico Laboratorista Químico-Clínico se deben realizar con una gran responsabilidad y compromiso social dentro y fuera del sector productivo. Dentro de la profesión los jóvenes adquieren estos valores como parte de su identidad como joven bachiller profesional, para completar su formación ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que les permite identificarse con su que hacer profesional. Este Submódulo Profesional II proporciona a los estudiantes de la carrera de Técnico Laboratorista Químico-Clínico los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para operar los instrumentos y equipos de laboratorio que le permitan cuantificar la composición de la materia, a través de los fundamentos de la volumetría.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SUBMÓDULO II: INTERPRETA Y PRACTICA LOS FUNDAMENTOS DE VOLUMETRÍA Y COMPLEJOMETRÍA.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Analiza cuantitativamente los componentes de una muestra a través de la aplicación de métodos analíticos volumétricos y complejométricos.

EVIDENCIAS

C: Conocimiento D: Desempeño A: Actitud P : Producto

COMPETENCIAS PROFESIONALES ESXTENDIAS

C Define y aplica los conceptos de análisis volumétrico y soluciones estándar.

Resuelve y utiliza diferentes cálculos básicos estequiométricos.

Prepara y valora soluciones alcalinométricas.

Prepara y valora soluciones acidimétricas.

Prepara y valora soluciones oxidométricas.

Prepara y valora soluciones reductométricas.

Prepara y valora soluciones argentométricas.

Prepara y valora soluciones complejométricas y soluciones amortiguadoras.

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: OPERA INSTRUMENTOS Y EQUIPOS PARA LOS ANÁLISIS QUÍMICOS Y/O CLÍNICOS SUBMÓDULO II: INTERPRETA Y PRACTICA LOS FUNDAMENTOS DE VOLUMETRÍA Y COMPLEJOMETRÌA.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Solicitar al estudiante información referente a la importancia de la calidad agua en el área clínica e industrial. Revisar las NOMs referentes a la calidad del agua purificada. Solicitar al alumno tres muestras de agua purificada de diferentes marcas comerciales distribuidas en su comunidad. Resolución de un compendio de problemas estequiométricos. Realizar práctica de preparación de soluciones en diferentes unidades químicas de concentración. Realizar práctica de valoración de la concentración de un ácido por el método de neutralización. Práctica de valoración de la concentración de la corrosión de metales por el método de óxido-reducción. Práctica de valoración de la concentración de cloro por el método argentométrico. Práctica de valoración de la dureza por el método complejométrico. Entregar un informe integral del Módulo Profesional III de la calidad del agua de las muestras analizadas. Cumpliendo las características del cuadrante 6

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 64

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Ejercicios, examen

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos básicos de química y cálculos matemáticos básicos

DESEMPEÑO Utiliza los instrumentos y equipo de laboratorio

ACTITUD Cumplir con las Buenas Prácticas de Laboratorio

Lista de cotejo

Nota: Se recomienda consultar las buenas prácticas de laboratorio GUÍA DE SEGURIDAD Y BUENAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO, (recuperado el 10 de Diciembre del 2009) http://cc.bingj.com/cache.aspx?q=buenas+practicas+de+laboratorio&d=4878979 816096418&mkt=es-MX&setlang=es-MX&w=b2b8bebf,8d9692f0

Bitácoras, guías de observación

PRODUCTO

Elabora formulario

Problemario y Formulario

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿Por qué tiene un sabor diferente el agua embotellada? Los sabores del agua y sus razones Sea por moda, salud o para mantener la figura, el consumo de agua embotellada en los dos últimos años se ha incrementado de manera considerable. Hay una nueva cultura del agua, todo mundo sabe que debe tomar al menos dos litros de agua diariamente. Una persona llega a gastar entre seis y doce pesos diarios en agua embotellada. Cada quien tiene sus propios gustos, pero aluden a que el sabor cambia en las diferentes marcas. En teoría no puede ser así, porque los procesos de purificación cumplen con cierta normatividad y como consecuencia el sabor debe ser igual. ¿Por qué sabe diferente el agua hervida y la embotellada? En el agua hervida se concentran las sales, por eso no sabe igual. Aumentan las sales y entonces habría que quitarlas, por eso la embotellada es más ligera, sabe diferente. Si dejamos hervir el agua 15 minutos no va a tener patógenos, pero sí va a tener una gran cantidad de sales. ¿Y el agua de la llave? El agua embotellada es definitivamente más pura que la de la llave. Porque el sistema de alimentación de agua tiene muchas fugas, en algunos lugares hay tuberías de plomo y no de cobre, lo que podría incluso causar alguna enfermedad. Es posible que el agua que llega a una casa esté bien, pero si hay fugas o rupturas en la tubería, el resultado ya no es el mismo. 66

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿Cuáles son las fuentes de origen del agua utilizada por las empresas purificadoras de agua embotellada? El origen puede ser de la red de agua municipal o tomada directamente de un manantial. Cada gota de agua al caer como lluvia o nieve en las montañas , se infiltra durante 50 años hasta los mantos acuíferos vírgenes que se encuentran a más de 600 metros por debajo de la tierra. Una gruesa capa de roca volcánica, arcilla y grava, formada hace millones de años protege al manto acuífero de los contaminantes. En su lento recorrido por el interior de las montañas, el agua va tomando de las rocas, naturalmente y en pequeñas cantidades, minerales como fierro, yodo, flúor, zinc y cobre entre otros. Obtiene su sello particular de la tierra de donde surge, razón por la cual el agua de algunas purificadoras, tiene distintos sabores y distintas propiedades. ¿Cuál es el contenido del agua purificada, según la etiqueta de diferentes marcas comerciales ? ¿Cuál es la NOM que establece los límites permisibles del agua purificada? ¿Cuál es el efecto en nuestro organismo de ingerir agua “pura” (sin minerales) ? ¿ Qué importancia tiene el análisis volumétrico en la industria? ¿ Qué importancia tiene la estequiometría en el análisis volumétrico ? ¿Qué importancia tiene la interpretación de las diferentes unidades químicas de concentración ? ¿ Cuáles son las técnicas mas empleadas en el análisis volumétrico? ¿ Cuáles son las diferentes formas de identificar el punto final de una titulación?

Recursos didácticos: NOM, reglamento de laboratorio, tabla periódica, MSDS (hojas de seguridad), normas de seguridad e higiene (pictogramas de riesgo), revistas, información en multimedia, manual de prácticas de laboratorio, libros. Equipo y material didáctico: Material y equipo de laboratorio, proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es Análisis Cuantitativos un libro con el titulo Química Analítica Cuantitativa o Análisis Químico Cuantitativos será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Bibliografía, NOMs y fuentes electrónicas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Volumetría Solución Soluciones valoradas Concentración Titulación Indicadores Vire del indicador Punto de equivalencia Patrón primario Ácido Base Oxidación Reducción Complejo

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Publicaciones no periódicas (libros) Recopilar las f uentes de información Holkova, Ludmila. (1986): “Química Analítica Cuantitativa”, México, Trillas. en el grupo y elaborar un índice de Underwood, A. L. (2003): “Química Analítica Cuantitativa”, México, Pearsonref erencias para cada tema. Prentice Hall. (Bibliograf ía e internet). Harris, Daniel (2001): “Análisis Químico Cuantitativo”, España, Reverté. Ayres, Gilbert H. (2003), “Análisis Químico Cuantitativo”, México, Harla. Consultar las f uentes para recopilar la Espriella, Andrés (2008) “Química Moderna, de lo cuantitativo a loinformación relevante y necesaria de significativo”, México , Espriella-Magdaleno. acuerdo a las problemáticas Publicaciones periódicas (revistas) Guerrero Mothelet, Verónica Agua, el recurso más valioso (, No. 88, p. 10). México: Revista ¿cómo ves?

planteadas. Aplicar encuestas en cent ros de salud de la región.

Revistas recomendadas Revista de la Academia Mexicana de Ciencias ¿Cómo ves? UNAM Conversus IPN Muy interesante Conozca más Nature Ciencia para todos Ciencia y desarrollo CONACyT

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Volumetría Solución Soluciones valoradas Concentración Patrón primario Titulación Indicadores Vire del indicador Punto de equivalencia Ácido Base Oxidación Reducción Complejo

FUENTES DE INFORMACIÓN Documentos con acceso en el World Wide Web (www): Manual de estequiometria, Recuperado 1 de Diciembre de 2009 http://depa.pquim.unam.mx/qg/Apoyo/guia.PDF http://www.boxsoftware.net/programas/quimica-analitica-3-56.asp Tutorial de estequiometria, Recuperado 1 de Diciembre de 2009 http://www.eis.uva.es/~qgintro/esteq/esteq.html PPT Volumetría, Recuperado 1 de Diciembre de 2009 http://www.slideshare.net/mensajerodelcielo/volumetria Simulador de titulaciones ácido-base http://platea.pntic.mec.es/~cpalacio/ÁCIDObase2.htm Patrones ácido-base, Recuperado 1 de Diciembre de 2009 http://agalano.com/Cursos/QuimAnal1/Patrones.pdf Indicadores , Recuperado 1 de Diciembre de 2009 http://www.heurema.com/QG7.htm http://www.biologia.arizona.edu/biochemistry/problem_sets/ph/HH.html Revista de Academia Mexicana de Ciencias www.revistaciencia.amc.edu.mx Agua, Recuperado 1 de Diciembre de 2009 http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/agua.html Alcalinidad del agua http://alcalinidaddelagua.blogspot.com/ IPN, Links de revistas de divulgación científica http://www.conversus.ipn.mx/html/links.html UNAM, Revista ¿cómo ves? , Recuperado 1 de Diciembre de 2009 http://www.comoves.unam.mx/ Verificar la vigencia de la página antes de remitir al estudiante.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las f uentes de inf ormación en el grupo y elaborar un índice de ref erencias para cada tema. (Bibliograf ía e internet). Consultar las f uentes para recopilar la inf ormación relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas. Aplicar encuestas en centros de salud de la región.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Cﾃ吋ULA 4 MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO TRES

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes MOLARIDAD: Se define como el número de moles de soluto presentes en un litro de solución.

M= n V(L)

Donde: M es la molaridad n el número de moles V el volumen en litros de solución.

NORMALIDAD: Se define como el número de equivalentes de soluto presentes en un litro de solución.

N= eq V(L)

Donde: N es la normalidad eq es el número de equivalentes V el volumen en litros de solución. Función química

No. EQUIVALENTES es igual al número de:

ÁCIDO

H+

BASE

OH-

OTRO

VALENCIA TOTAL O CARGA IÓNICA

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

PIPETAS VOLUMÉTRICAS

BURETAS

PINZAS PARA BURETA MATRAZ VOLUMÉTRICO 74

CÉDULA 64 MODELO CÉDULA MODELO DIDÁCTICO DIDÁCTICO GLOBAL GLOBAL SITUADO SITUADO EN EN CUADRANTES CUADRANTES DE DE DESEMPEÑO DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CÉDULA CÉDULA 64 MODELO MODELO DIDÁCTICO DIDÁCTICO GLOBAL GLOBAL SITUADO SITUADO EN EN CUADRANTES CUADRANTES DE DE DESEMPEÑO DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Ácido

´ ARRHENIUS

Bronsted y Lowry

Lewis

Producen iones H+ en solución acuosa

Puede donar un protón

Acepta un par de electrones

CÉDULA 64 MODELO CÉDULA MODELO DIDÁCTICO DIDÁCTICO GLOBAL GLOBAL SITUADO SITUADO EN EN CUADRANTES CUADRANTES DE DE DESEMPEÑO DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes El agua está disociada en una pequeña extensión en iones OH– y H3O+, tenemos que:

Kw = [H3O+]·[OH–]=10–14

En donde [H3O+] es la concentración de iones hidronio, [OH−] la de iones hidroxilo, y Kw es una constante conocida como producto iónico del agua, que vale 10−14. Por lo tanto: log Kw = log [H3O+] + log [OH–] –14 = log [H3O+] + log [OH–] 14 = –log [H3O+] – log [OH–]

pH + pOH = 14 77

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Ecuación de Henderson-Hasselbalch Considera la ionización de un ácido débil HA que tiene algún valor de pKa. Es conveniente poder relacionar el pH de una disolución de un ácido débil con su pKa y con el grado de ionización. La reacción sería: HA H+ + ALa constante de disociación del ácido (Ka) para esta reacción, vendría dada por la ecuación Esta ecuación se puede reorganizar para despejar la concentración de iones hidrógeno porque, recuerda, queremos una ecuación que relacione el pH de la disolución con el pKa y con el grado de ionización del ácido débil. La forma en la que queda la ecuación es

Por definición, log ( 1/ [H+] ) = pH y log ( 1/Ka ) = pKa , así que, aplicando logaritmos a la ecuación anterior, obtenemos:

Esta es la conocida ecuación de Henderson-Hasselbalch que se utiliza a menudo para realizar los cálculos que requiere la preparación de disoluciones tampón en el laboratorio, o para otras aplicaciones. Fíjate en varios aspectos interesantes relacionados con esta ecuación. Primero, si pH = pKa, el logaritmo de la relación de concentraciones de las formas disociada y sin disociar será cero, de manera que estas concentraciones serán iguales. En otras palabras, cuando el pH es igual al pKa, el ácido estará disociado al 50%. Segundo, date cuenta de que cuando el pH aumenta o disminuye una unidad en relación con el pKa, la relación entre las formas del ácido disociada y sin disociar cambia en un factor de 10. Es decir, si el pH de una disolución es 6 y el pKa es 7, la relación [ A-]/[ HA] será 0,1; si el pH fuera 5, la relación sería 0,01 y si el pH fuera7, la relación sería 1. También, date cuenta de que si el pH está por debajo del pKa, la relación es < 1, mientras que si el pH está por encima del pKa, la relación será >1. Resumiendo, la ecuación de Henderson-Hasselbalch aporta mucha información. Debes estudiarla para comprender todo lo que deriva de ella.

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Compuesto KHC8H4O4 Dihidrogenoftalato de potasio PMF=204.233 HCl (Ácido clorhídrico) PMF= 36.461 KH(IO3) 2 (Hidrogenoyodato de potasio) PMF=389.912 KHC7H4SO6⋅K2C7H4SO6 Sal doble de ácido sulfosalicílico PMF= 550.645 NH2SO3H (Ácido sulfámico) PMF=97.095 H2NC(CH2OH) 3 Tris –(Hidroximetil) aminometano (También llamado TRIS o THAM) PMF= 121.136 HgO (Oxido mercúrico) PMF= 216.59 Na2CO3 (Carbonato de sodio) PMF=105.989 Na2B4O7.10H2O Bórax PMF=381.367

PATRONES PRIMARIOS PARA TITULACIONES ÁCIDO - BASE Notas ÁCIDOS El producto comercial puro se seca a 105 °C y se usa para estandarizar bases. El punto final de fenolftaleína es satisfactorio. El ácido clorhídrico y el agua destilan como un azeótropo (una mezcla), cuya composición depende de la presión. Se conoce la composición en función de la presión durante la destilación. Este es un ácido fuerte, de manera que cualquier indicador que vire entre 5 y 9 es adecuado. Se hace reaccionar un mol de ácido sulfosalicílico de calidad comercial con 0.75 moles de KHCO3, calidad reactivo recristalizado varias veces en agua y secado a 110oC para producir la sal doble con tres iones K+ y un H+ valorable. Se valora con NaOH con fenolftaleína como indicador. El ácido sulfámico es un ácido fuerte, con un protón ácido, de modo que cualquier indicador de punto final entre 5 y 9 es adecuado. BASES El producto comercial puro se seca a 100-103 °C, y se valora con un ácido fuerte. El punto final esta en el intervalo de pH de 4.5-5 . El HgO puro se disuelve en un gran exceso de de I-1 o Br -1, liberándose 2 OH-1 por cada HgO. La base se valora usando un indicador para detectar el punto final. Existe en el comercio un Na2CO3 patrón primario. O alternativamente se puede calentar 3NaHCO3 recristalizado durante 1 hora a 260270 °C para producir el Na2CO3 puro. El carbonato sódico se valora con ácido hasta el punto final de pH 4-5 . Justo antes del punto final, hervir la disolución para eliminar el CO2. El producto recristalizado se mantiene seco en una cámara que contiene una disolución acuosa saturada de NaCl y sacarosa. Este procedimiento produce decahidrato en estado puro. El estándar se valora con ácido hasta el punto final de rojo de metilo.

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Violeta de metilo Rojo de cresol

INTERVALO DE TRANSICIÓN (pH) 0.0-1.6 0.2-1.8

COLOR DEL ÁCIDO Amarillo Rojo

INDICADORES COMUNES COLOR DE LA BASE Violeta Amarillo

0.05% p en H 2O 0.1g en 26.2ml NaOH 0.01M después añadir ≈ 225ml de H 2O

Azul de timol

1.2-2.8

Rojo

Amarillo

0.1g en 21.5ml NaOH 0.01M después añadir ≈ 225ml de H 2O

INDICADOR

PREPARACIÓN

Púrpura de cresol

1.2-2.8

Rojo

Amarillo

0.1g en 26.2ml NaOH 0.01M después añadir ≈ 225ml de H 2O

Eritrosina disódica Naranja de metilo Rojo Congo Naranja de etilo Verde de bromocresol

2.2-3.6 3.1-4.4 3.0-5.0 3.4-4.8 3.8-5.4

Naranja Rojo Violeta Rojo Amarillo

Rojo Amarillo Rojo Amarillo Azul

0.1% p en H 2O 0.01%p en H 2O 0.1%p en H 2O 0.1%p en H 2O 0.1g en 14.3ml NaOH 0.01M después añadir ≈ 225ml de H 2O

Rojo de metilo

4.8-6.0

Rojo

Amarillo

0.02g en 60ml de etanol después añadir 40ml de H 2O

Rojo de clorofenol

4.8-6.4

Amarillo

Rojo

0.1g en 23.6ml NaOH 0.01M después añadir ≈ 225ml de agua

Púrpura de bromocresol

5.2-6.8

Amarillo

Púrpura

0.1g en 18.5ml NaOH 0.01M después añadir ≈ 225ml de H 2O

p-nitrofenol Tornasol Azul de bromotimol

5.6-7.6 5.0-8.0 6.0-7.6

Incoloro Rojo Amarillo

Amarillo Azul Azul

0.1%p en H 2O 0.1%p en H 2O 0.1g en 16.0ml NaOH 0.01M después añadir ≈ 225ml de H 2O

Rojo de fenol

6.4-8.0

Amarillo

Rojo

0.1g en 28.2ml NaOH 0.01M después añadir 50ml de H 2O

Rojo neutro

6.8-8.0

Rojo

Amarillo

0.1g en 50ml etanol después añadir 50ml de H 2O

Rojo de cresol α-Naftolftaleína

7.2-8.8 7.3-8.7

Amarillo Rosa

Rojo Verde

Ver arriba 0.1g en 50ml etanol después añadir 50ml de H 2O

Púrpura de cresol Azul de timol Fenolftaleína

7.6-9.2 8.0-9.6 8.0-9.6

Amarillo Amarillo Incoloro

Púrpura Azul Rojo

Ver arriba Ver arriba 0.05g en 50ml etanol después añadir 50ml de H 2O

Timolftaleína

8.3-10.5

Incoloro

Azul

0.04g en 50ml etanol después añadir 50ml de H 2O

Amarillo de alizarina Nitramina

10.1-12.0 10.8-13.0

Amarillo Incoloro

Rojo-naranja Marrón-naranja

0.1%p en H 2O 0.04g en 50ml etanol después añadir 50ml de H 2O

Tropeolina O

11.1-12.7

Amarillo

Naranja

0.1%p en H 2O

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ÁCIDO FUERTE

BASE FUERTE

ÁCIDO DÉBIL

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ÁCIDO POLIPRÓTICO (DIPRÓTICO) Los ácidos polipróticos son capaces de donar más de un protón por molécula de ácido, en contraste a los ácidos monopróticos que sólo donan un protón por molécula. Los tipos específicos de ácidos polipróticos tienen nombres más específicos, como ácido diprótico (dos protones potenciales para donar) y ácido triprótico (tres protones potenciales para donar). Un ácido diprótico (simbolizado aquí como H2A) puede sufrir una o dos disociaciones, dependiendo del pH. Cada disociación tiene su propia constante de disociación, Ka1 y Ka2.

H2A(ac) + H2O(l)

H3O+(ac) + HA−(ac)

Ka1

HA−(ac) + H2O(l)

H3O+(ac) + A2−(ac)

Ka2

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Equipo para la Titulación Potenciométrica: Se efectuará el montaje del equipo para señalar cada una de sus partes que lo forman:

1. - Potenciómetro 2. - Botón de funciones 3. - Botón calibrador 4. - Botón de temperatura 5. - Escala 6. - Electrodos 7. - Agitador magnético 8. - Barra magnética 9. - Soporte universal 10. - Bureta 11. - Pinzas para bureta

Recursos didácticos: NOM, reglamento de laboratorio, tabla periódica, MSDS, normas de seguridad e higiene (pictogramas de riesgo), revistas, información en multimedia, manual de prácticas de laboratorio, libros. Equipo y material didáctico: Material y equipo de laboratorio, proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico.

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Electrodo de referencia de calomel típico.

Diagrama de un electrodo de Referencia.

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ESPECIES ANALIZADAS Br -, I -, SCN -, AsO4 3-

APLICACIONES DE VALORACIONES DE PRECIPITACIÓN NOTAS MÉTODO DE VOLHARD La precipitación del precipitado es innecesaria.

PO4 3-, CN -, C2 O4 2-, CO3 2-, S2-, CrO4 2NH4 -

La precipitación del precipitado es necesaria. Valoración por retroceso del Ag+ que queda después de la reacción con BH4 BH4 - + 8Ag+ + 8OH-

8Ag(s) + H2 BO3 - + 5H2 O

K+

El K+ precipita primero con un exceso conocido de tetrafenilnorato ((C6 H5 )4 B-). El tetrafenilborato que queda precipita con exceso conocido de Ag+ , y el Ag+ que no ha reaccionado se valora con SCN .

Br -, I -, SCN -, Fe(CN)6 4-

MÉTODO DE FAJANS Valoración con Ag+ . La detecciçon se hace con colorantes como fluoresceína, eosina, azul de bromofenol. Valoración con Th(NO3 )4 para reducir ThF4 . El punto final se detecta con rojo de alizaina S.

Zn2-

Valoración con ferrocianuro potásico (K4 Fe(CN)6 ) , con producción de K2 Zn3 [Fe(CN)6 ]2 , la detección del punto final es con difenilamina.

SO4 2-

Valoración con Ba(OH)2 en metanol acuoso 50% vol, usando rojo de alizaina S.

Hg2 2+

Valoración con NaCl con producción de Hg2 Cl2 . Detección del punto final mediante azul de bromofenol.

PO4 3-, C2 O4 2-

Valoración con Pb(CH3 COO)2 con producción de Pb3 (PO4 )2 o PbC2 O4 . Detección del punto final con dibromofluoresceína (PO4 3-) o fluoresceína (C2 O4 2-).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Evidencias para la evaluación: Bitácora (D), Lista de cotejo (A), Reporte de la práctica (P).