Técnico Radiólogo Modulo I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO RADIÓLOGO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS .

ENERO 2009

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. 1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2. 2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2. 3. PERFILES DE INGRESO 2. 4. PERFILES DE EGRESO 2. 5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL 3. 1. SUBMÓDULO I ANATOMÍA 3. 2. SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA 3. 3. SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS 3. 4. SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO

1. 1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

El Gobierno del Estado de México que encabeza el Lic. Enrique Peña Nieto, pronuncia la reforma del bachillerato estatal, a nivel básico y tecnológico, reforma inspirada en el anhelo de formar generaciones de cara a los cambios que sufre nuestra sociedad a nivel mundial, nacional y estatal, por lo que es necesario que los nuevos ciudadanos de nuestro estado estén dotados de herramientas , que les permita un pensamiento critico, actitudes y habilidades para ser competitivos a nivel internacional; para esto es necesario una educación de calidad, pertinencia y con un alto sentido intelectual y social. El Bachillerato Tecnológico en Estado de México esta organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los discentes que les permite interactuar en la sociedad del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. Que retoma el Estado de México, a través del departamento de Educación Media superior , en especifico el Departamento de Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de carreras y especialidades agrupadas en campos de formación profesional, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de dichos lineamientos, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación (campos de formación, carreras y especialidades) de la educación media superior y los requerimientos del sector producción (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por módulos que contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudios, se aportan acciones para la elaboración y operación de los módulos, los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudios estén organizados por módulos que responden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los alumnos. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudios de las carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas de formación elegidas por los discentes , de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos. Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los alumnos, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA

La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo, los módulos que la integran, así como su duración. El plan de estudios del bachillerato tecnológico del Estado de México, establece la estructura curricular de las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente de formación profesionales, organizado en 6 semestres y el total de 81 horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el discente elegirá conforme a sus necesidades e intereses académicos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio de módulo con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. La relación de los módulos de la carrera, con las competencia profesionales empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los alumnos los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Bajo un estricto sentido de cambio y transformación la Educación Media Superior Técnica hace propio el reto de permear bajo procesos de enseñanza y aprendizaje el binomio científico-tecnológico, en este sentido la política educativa actual fija su interés en la modernidad y el desarrollo con calidad dentro de una formación tecnológica que permita favorecer a mejorar los perfiles de egreso de la población demandante. El modelo curricular para el Bachillerato Tecnológico, posibilita una formación que da sustento al fortalecimiento académico del estudiante, bajo esta premisa se recupera la necesidad de construir escenarios que amplíen el abanico de oportunidades del estudiante de Educación Media Superior Técnica, bajo la propuesta de un plan de estudios de la Carrera de Técnico Radiólogo, esta institución da sentido a una educación basada en competencias que posibilite la incursión de los estudiantes en el área de salud adquiriendo conocimientos, habilidades y destrezas suficientes para impactar socialmente. Tiene como objetivo formar estudiantes con una preparación que les permita continuar sus estudios a nivel superior; a la vez les proporcione una formación tecnológica en el campo de imagenología para el apoyo en el diagnóstico médico y de investigación, mediante procesos que involucren el uso de tecnología y equipo radiológico. El Técnico Radiólogo debe ser un personal con valores, ética y calidad profesional, capaz de operar y optimizar el equipo generador de imágenes radiológicas aplicando principios de protección radiológica y bajo estándares de sanidad y calidad vigentes. En este sentido, se ha incrementado la necesidad de personal técnico. Al aparecer nuevas modalidades de aplicación de las radiaciones y las técnicas sustituyen y complementan con gran celeridad. Entre ellas, hay que citar la aparición de la tomografía computarizada, la resonancia magnética y la tomografía por emisión de positrones, los cambios drásticos experimentados en la ecografía y la radiología intervencionista, que contribuyen trascendentales a la capacidad diagnóstica y terapéutica de la medicina actual y de la demanda de este personal especializado.

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

MAPA CURRICULAR POR COMPONENTES DE FORMACIÓN DE TÉCNICO RADIÓLOGO SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLES TECNICO (3 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMETRICO (4 HRS.)

INFORMATICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA MEDICA (3 HRS.) FÍSICA I (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÀTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLÁTINAS (4 HRS.)

MÓDULO II OBTIENE IMÁGENES PARA EL APOYO EN EL DIAGNÓSTICO MÉDICO MEDIANTE EQUIPOS DE RAYOS X (14 HRS) SUBMÓDULO I. AJUSTA LOS FACTORES ELÉCTRICOS Y PARÁMETROS DEL EQUIPO DE RAYOS X PARA OBTENER LA IMAGEN RADIOGRÁFICA (5 HRS). SUBMÓDULO II. APLICA PRINCIPIOS DE PROTECCION RADIOLÓGICA Y LA NORMATIVIDAD AL REALIZAR ESTUDIOS RADIOLÓGICOS (4 HRS.) SUBMÓDULO III. OBTIENE IMÁGENES RADIOLÓGICAS MEDIANTE EL PROCESO DE REVELADO (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE RADIOLOGÍA (2 HRS)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FISICA II (4)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

BIOQUÍMICA (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES CON MEDIOS DE CONTRASTE (17 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DEL SISTEMA GASTROINTESTINAL Y DESCRIBE LA ESTRUCTURA ANÁTOMICA DEL MISMO (5 HRS.) SUBMÓDULO II. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DEL SISTEMA CIRCULATORIO Y APARATO URINARIO Y DESCRIBE LAS ESTRUCTURAS ANATÓMICAS DE LOS MISMOS (5 HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DE SISTEMA HEPATOBILIAR Y DESCRIBE ESTRUCTURAS ANATÓMICAS DEL MISMO (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE RADIOLOGÍA II (2 HRS.)

MÓDULO V REALIZA ESTUDIOS DE IMAGENOLOGIA (17 HRS) SUBMÓDULO I OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE TOMOGRAFIA COMPUTARIZADA (ESTADIA 10 HRS.) SUBMÓDULO II. OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE RESONANCIA MAGNETICA NUCLEAR (2 HRS.) SUBMÓDULO III. OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE FLUOROSCOPIA (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE RADIOLOGÍA III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III 1 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HRS.)

(4 HRS.)

MÓDULO I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FARMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS (15 HRS.) SUBMÓDULO I. IDENTIFICA Y DESCRIBE EL SISTEMA ÓSEO DEL CUERPO HUMANO (5 HRS). SUBMÓDULO II. ADMINISTRA FARMACOS DE ACUERDO A LA TÉCNICA ESTABLECIDA (4 HRS.) SUBMÓDULO III. PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS EN CASOS DE EMERGENCIAS (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE RADIOLOGÍA (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

QUÍMICA (4 HRS.)

BIOÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMETRÍCO ANALÍTICO (4 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

40 HSM

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

MÓDULO III REALIZA ESTUDIOS RADIOLÓGICOS SIMPLES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA ESTUDIOS RADIOLÓGICOS DE LA CAVIDAD ORAL (3 HRS.) SUBMÓDULO II. DESCRIBE ESTUDIOS RADIOLÓGICOS CON BASE EN LA ANATOMÍA Y TERMINOLOGÍA MÉDICA APLICADA (4 HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA ESTUDIOS RADIOLOGICOS DE CRÁNEO, COLUMNA VERTICAL, TRONCO Y EXTREMIDADES (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE RADIOLOGÍA I (2 HRS)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HRS.)

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

40 HSM

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HSM

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN CRÉDITOS) 5 HRS./2.0%

40 HSM

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 240 HRS./100%

2.3. PERFILES DE INGRESO

En este apartado se determinan las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio de la carrera técnica con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •Tener iniciativa y deseos de aprender. • Poseer habilidades básicas, comunicación oral y/o escrita, habilidad numérica, de abstracción, clasificación, relación, deducción y análisis de problemas. • Facilidad para incorporarse al trabajo en equipo. • Poseer valores que le permitan una vocación de servicio.

2.4. PERFILES DE EGRESO

Al concluir los seis semestres de la carrera el alumno debe demostrar las siguientes competencias: • Garantizar estudios radiológicos de calidad óptima, mostrando una actitud ética, calidad humana y de respeto al paciente. • Realizar estudios radiológicos simples y especiales con medio de contraste de acuerdo a las especificaciones del médico. • Aplicar protocolos y procedimientos para pacientes con respuesta adversa a los medios de contraste. • Aplicar las normas de sanidad, protección y seguridad radiológica con la finalidad de proteger al personal, al paciente y al público. • Practicar una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes apara el apoyo en el diagnóstico médico.

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I. Anatomía, Farmacología y Primeros Auxilios ( 15 HRS.)

II. Imágenes de radiodiagnóstico ( 14 HRS.)

III. Estudios Radiológicos Simples ( 14 HRS.)

SUBMÓDULOS I.

Anatomía

CARGA HORARIA 5 HRS.

II. Farmacología

4 HRS.

III. Primeros Auxilios

4 HRS.

IV. Instrumentación de la Práctica

2 HRS.

I. Equipos de Rayos X

5 HRS.

II. Protección radiológica

4 HRS.

III. Proceso de Revelado

3 HRS.

IV. Problematización de la Práctica

2 HRS.

I. Radiología Dental

3 HRS.

II. Estudios Radiológicos

4 HRS.

III. Radiología anatómica

5 HRS.

IV Sistematización y Gestión de proyectos I

2 HRS.

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCION

Identifica regiones anatómicas, proporciona primeros auxilios y administra fármacos.

El alumno es competente para trabajar como: •Auxiliar de enfermería •Auxiliar paramédico •Rescatista •Auxiliar policía •Auxiliar de bombero

Obtiene imágenes mediante el equipo de radiodiagnóstico.

El alumno es competente para trabajar como: •Camillero •Auxiliar técnico radiólogo •Aduanas con rayos X •Auxiliar de laboratorista clínico

Realiza estudios radiológicos simples.

El alumno es competente para laborar como auxiliar de Técnico radiólogo en laboratorios particulares y públicos.

2.5.1. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO IV. Estudios Especiales ( 17 HRS.)

V. Imagenología ( HRS.)

SUBMÓDULOS I. Estudios del sistema gastrointestinal II. Estudios del sistema Hepatobiliar III. Estudios del aparato urinario y sistema circulatorio

CARGA HORARIA 5 HRS. 5 HRS.

NORMAS DE COMPETENCIA Realiza estudios radiológicos especiales con medio de contraste.

El alumno es capaz de laborar como Técnico Radiólogo en el área de la salud en hospitales públicos y privados y en laboratorios de apoyo al diagnostico médico particulares en estudios simples y con medio de contraste.

Realiza estudios de imagenología.

El alumno es capaz de desempeñar un puesto en el área de imagenología del sector salud, en hospitales públicos o privados.

5 HRS.

IV. Sistematización y Gestión de proyectos II

2 HRS.

I. Tomografía Computarizada (Estadía)

10 HRS.

II. Resonancia Magnética

2 HRS.

III. Fluroscopia

3 HRS.

IV. Sistematización y Gestión de proyectos III

2 HRS.

SITIOS DE INSERCION

2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR

El Campo de Formación Profesional desdobla asignaturas cuyos contenidos y competencias se relacionan transversalmente con el campo disciplinar para que el discente logre expresarse y comunicarse y piense critica y reflexivamente. Este modulo compuesto por una serie de competencias profesionales que se refieren al dominio, por parte del estudiante de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le son indispensables para dar soluciones a los problemas de su vida laboral. El mapa conceptual de la carrera de Técnico Radiólogo incluye los módulos de la carrera, la relación con otros componentes de formación y los cuadrantes con pares de rubricas. En el caso del modulo I, este queda integrado por tres submódulos a saber: • Identifica estructuralmente el sistema óseo del cuerpo humano. •Administra fármacos con procedimientos, técnicas e instrumental establecidos. •Proporciona primeros auxilios en casos de emergencia. Los tres submódulos cuentan con una carga horaria de 5 horas, 4 horas y 4 horas respectivamente, dentro de las cuales se aborda la temática consistente a la formación profesional, en base a la metodología propuesta en este modulo. En este espacio curricular, se pretende inducir al discente , para que logre identificar los conceptos básicos de la radiología general, que se necesitan en la carrera de Técnico Radiólogo. Se pretende que alcance niveles que ayuden al estudiante a adquirir competencias y habilidades necesarias que le permitan incursionar en el mundo laboral. En el siguiente mapa se advierte como las redes de conexión de los contenidos, competencias y evaluación logran los preceptos anteriores .

2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO RADIÓLOGO

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I ANATOMÍA SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS.

SUBMÓDULO I ANATOMÍA

ENERO DE 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 13. CARGA HORARIA CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS

CÉDULA 1. 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que buscan participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos más que caracterizan la Educación Media Superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL para Técnico Radiólogo se inserta el Módulo I Anatomía, Farmacología y Primero Auxilios que incluye el SUBMÓDULO I ANATOMÍA que pretende crear en el joven bachiller un modelo del sistema óseo del cuerpo humano destacando su importancia y relación con la radiología, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Describir las generalidades del Sistema Óseo e identificar los componentes generales. · Identificar y describir los huesos que conforman el Esqueleto Axial del cuerpo humano. · Identificar y describir los huesos del Esqueleto Apendicular del cuerpo humano y su relación con las posiciones anatómicas radiológicas. De esta manera el SUBMÓDULO I ANATOMÍA ubicado en el segundo semestre de carrera de Técnico Radiólogo, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identificar y describir los Sistema Óseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la Anatomía como el apoyo al diagnóstico médico mediante imágenes, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del submódulo, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explícita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la formación profesional, en particular la anatomía dejando por completo solo la memorización.

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICO RADIÓLOGO

MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO • I ANATOMÍA • II FARMACOLOGÍA • III PRIMEROS AUXILIOS • IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA I

EL SUBMÓDULO I: ANATOMÍA Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes •Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas y de búsqueda bibliográfica •Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos, información e interpretación de terminología •Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos, técnica y práctica constante •Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos y demostración de las técnicas

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del SUBMÓDULO I ANATOMÍA. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas. Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

CÉDULA 1.5. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que lo conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- módulos. • A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de plantear las necesidades para el Técnico Radiólogo en el ámbito laboral o bien en su caso para continuar estudios a nivel superior en el área de Ciencias de la Salud; es indispensable fundamentar las competencias básicas como el andamiaje que le permitirá mantener un espíritu autodidácta y de superación profesional. En el miso sentido, las competencias profesionales y extendidas, en este caso deben reflejar la importancia, de la ética profesional y trato humano al paciente y particularmente al identificar las partes del Sistema Óseo y su relación con las posiciones radiológicas utilizadas en el quehacer profesional del Técnico Radiólogo. Por último, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%). • Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 40%).

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización para el Técnico Radiólogo. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnologia, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. El campo disciplinar de formación Profesional para el Técnico Radiólogo incluye en el segundo semestre el SUBMÓDULO I DE ANATOMÍA a la par con tres submódulos más y seis materias de formación básicas y como fundamento de las que se desarrollarán en los Módulos. De los semestre subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales tal que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como un profesional técnico de calidad humana, un espíritu de servicio y de utilidad social, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este Submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes plantadas y abordadas en los Módulos II, III, IV y V del tercer al sexto semestre respectivamente, y de los Submódulos de Instrumentación de la Práctica I y II; habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, si no de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominados Instrumentación de la Práctica I y II proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas; o en su caso sea un espacio para prácticas de observación hospitalaria y tener un acercamiento directo con el campo de desempeño profesional en estudio. En los submódulos Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto, o según sea el caso plantea un trabajo de titulación con base en la experiencia laboral profesional adquirida mediante las prácticas hospitalarias. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. El Submódulo I de Anatomía hace uso de conceptos tales como: Sistema óseo, esqueleto axial , esqueleto paraxial y de posiciones anatómicas radiológicas; que le permiten al alumno relacionarlas con las técnicas radiológicas y su importancia en el apoyo del diagnóstico médico por imágenes. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El Submódulo IAnatomía se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales. El Submódulo I Anatomía está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como Módulo Profesional II, III, IV y V. Este se relaciona con otros submódulos del Módulo I, Farmacología, Primero Auxilios e Instrumentación para la Práctica y materias propias del Tronco Común como Biología Humana; queda integrado por tres unidades temáticas: • I Sistema Óseo • II Esqueleto Axil • III Esqueleto Apendicular

CÉDULA 2.3. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate, Tormenta de ideas, y casos simulados de procedimientos, etc. El uso de modelos , prácticas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

CÉDULA 3.2. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS C O M P E T E N CI A S

PROFESIONALES GENÉRICAS

Garantizar estudios radiológicos de calidad optima, mostrando una actitud ética, calidad humana y de respeto al paciente.

PROFESIONALES EXTENDIDAS

SALUD •Promover a las personas, familia y comunidad, conductas de autocuidado y estilo de vida saludable, en el ciclo de vida vital, en distintos contextos sociales y niveles de atención. •Proporciona cuidados de enfermería a la persona, comunidad y familia mediante el proceso enfermero. •Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona, familia, comunidad y equipo multidisciplinario a través de la comunicación eficaz. •Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían su profesión •Aplica los conocimientos generales por la disciplina para optimizar la calidad de la intervención de enfermería. •Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud. •Incorpora el proceso educativo en su quehacer profesional para coadyuvar a que la población disfrute de años de vida saludable, aumentando su esperanza de vida

Identifica y describe el Esqueleto Axial.

PROFESIONALES BÁSICAS Describe generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales.

Realizar estudios radiológicos simples y especiales con medio de contraste de acuerdo a las especificaciones para apoyo al diagnostico médico.

Identifica y describe Esqueleto Apendicular

Relaciona las posiciones anatómicas radiológicas.

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- comparte información de las fuentes investigadas

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, glosarios y mapas conceptuales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente respaldando su exposición, respaldando su exposición en fuentes consultadas. 2.- Utiliza casos clínicos como recurso para la explicación dell tema 3.-Usa referencias para explicar

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

Garantiza estudios radiológicos de calidad optima, mostrando una actitud ética, calidad humana y de respeto al paciente. Promover a las personas, familia y comunidad, Realiza estudios radiológicos conductas de autocuidado y estilo deyvida saludable, en el simples especiales con medio ciclo de vida vital, en distintos de contraste de acuerdo las contextos sociales y nivelesa de atención especificaciones para apoyo al

diagnostico médico. •Proporciona cuidados de enfermería a la persona, Aplica procedimientos de comunidad y familia mediante respuesta para pacientes con el proceso enfermero. reacción Aplica normas de sanidad, protección y seguridad radiológica con la finalidad de proteger al personal,relaciones paciente Mantiene y publico. interpersonales positivas con la persona, familia, comunidad Diferencia los principios de ygeneración equipo multidisciplinario a de imágenes radiológicas mediante través de la comunicación tomografía computarizada, eficaz. fluoroscopio y Resonancia Magnética.

Practica una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes para el apoyo en el diagnostico medico

COMPETENCIA BÁSICA MÓDULO I Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios. SUBMÓDULO I Permite el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identifica y describe los Sistema Óseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I Esqueleto óseo Esta unidad establece la terminología empleada en Anatomía, identifica las estructuras: histológica y anatómica; así como describe la fisiología y las articulaciones del cuerpo humano.

Perfil de competencias disciplinares básicas De la unidad I al identificar la generalidad de los fármacos le permitirá al alumno atender estudios radiológicos con medios de contrate atendiendo la farmacocinética y farmacodinamia de ellos, identificando los procesos metabólicos que sigue el fármaco, sus propiedades físicas y químicas y su relación con la imagen radiográfica.

Perfil de competencias disciplinares extendidas Describe las generalidades de la Anatomía del cuerpo humano, práctica las posiciones anatómicas radiológicas y actúa en situaciones de lesiones en los huesos.

CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

Practica una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes para el apoyo en el diagnostico medico

COMPETENCIA BÁSICA

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

MÓDULO I Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.

SUBMÓDULO I Permite el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identifica y describe los Sistema Óseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas

UNIDAD II Esqueleto Axial Se identifican los huesos ubicados en la cabeza ósea, la columna vertebral y el tórax del cuerpo humano.

CÉDULA 6.3. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

Practica una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes para el apoyo en el diagnostico medico

COMPETENCIA BÁSICA MÓDULO I Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III Esqueleto Apendicular Se identifican y describen los miembros superior e inferior (hombro-clavícula, brazo, antebrazo, mano, cadera, muslo, rodilla, pierna y pie) del cuerpo humano.

CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HRS. UNIDAD I Sistema óseo

Macro retícula COMPETENCIA: Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales.

I.1 Generalidades de Anatomía

Meso retícula

COMPETENCIA: Describe el Sistema óseo

1.2 Estructuras

1.3 Fisiología y articulaciones

COMPETENCIA: Describe las Estructuras: Histológica y Anatómica

COMPETENCIA: Describe la fisiología ósea y las articulaciones anatómicas

1.1.1. Terminología empleada en anatomía

Identifica la Terminología empleada en anatomía

1.2.1. Histológica

Describe la estructura Histológica

1.3.1 Fisiología ósea

Investiga y describe la fisiología ósea

1.1.2. Planos anatómicos

Identifica y describe los planos anatómicos

1.2.2. Anatómica

Describe la estructura Anatómica

1.3.2.Articulaciones anatómicas

Investiga y describe las articulaciones anatómicas

Micro retícula

CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: MÓDULO I ANATAOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 40 HRS UNIDAD II Esqueleto Axial

Macro retícula COMPETENCIA: Identifica y describe el Esqueleto Axial

Meso retícula

2.1 Cabeza ósea

2.2 Columna Vertebral

2.3 Tórax

COMPETENCIA: Describe la cabeza ósea

COMPETENCIA Identifica y describe los huesos que conforman la columna vertebral

COMPETENCIA: Identifica y describe los huesos del tórax

2.1.1 Huesos craneales

Identifica y describe los huesos craneales

2.2.1 Discos vertebrales

Identifica y describe los discos vertebrales

2.3.1 Esternón

Identifica y describe el esternón

2.1.2 Huesos facilaes

Identifica y describe los huesos faciales

2.2.2 Curvas normales

Identifica y describe las curvas normales

2.3.2 Costillas

Identifica y describe las costillas

2.2.3 Partes de una vértebra 2.2.4 Regiones de la columna vertberal

Identifica y describe las partes de una vértebra y las regiones de la columna vertebral

Micro retícula

CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 40 HRS. UNIDAD III Esqueleto apendicular

Macro retícula COMPETENCIA: Identifica y describe el esqueleto apendicular

Meso retícula

Micro retícula

3.1 Miembro superior

3.2Miembre inferior

3.3 Posiciones radiológicas

COMPETENCIA: Identifica y describe los huesos que conforman el miembro superior

COMPETENCIA: Identifica y describe los huesos que conforman el miembro inferior

COMPETENCIA: Identifica y describe las posiciones radiológicas

3.1.1 Hombro-clavícula

Identifica y describe los huesos hombroclavícula

3.2.1 Cadera

Identifica y describe los huesos de la cadera

3.3.1 Líneas y puntos de referencia

Identifica y describe las líneas y puntos de referencia

3.1.2 Brazo 3.1.3 Antebrazo

Identifica y describe los huesos del brazo y antebrazo

3.2.2 Muslo 3.2.3 Rodilla

Identifica y describe los huesos del muslo y la rodilla

3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas

Identifica y describe las posiciones anatómicas radiológicas

3.1.4 Mano

Identifica y describe los huesos de la mano

3.2.4 Pierna 3.2.5 Pie

Identifica y describe los huesos de la pierna y el pie

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I

ANATOMÍA

3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.

1. Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales. Identifica y describe el Esqueleto axial.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I ELSISTEMA ÓSEO 1.1 Generalidades de Anatomía 1.1.1 Terminología empleada en Anatomía 1.1.2 Planos anatómicos

• El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de las Generalidades de Anatomía. • Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas. • Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos, gráficas, esquemas, modelos y resumen escrito.

1.2 Estructuras 1.2.1 Histológica 1.2.2 Anatómica

• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia.

1.3 Fisiología y Articulaciones 1.3.1 Fisiología ósea 1.3.2 Articulaciones anatómicas

• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar las estructuras: Histológica y Anatómica. • Analizar mediante dibujos y esquemas la Fisiología y articulaciones del cuerpo humano.

CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en ocho micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo. Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución problema contextual.

del

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA MODULO I

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS Y ADMINISTRA FARMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS

DURACIÓN: 100 HORAS

Resultado de aprendizaje

CONTENIDOS UNIDAD I

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ELSISTEMA ÓSEO

Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

1.1 Generalidades de Anatomía 1.1.1 Terminología empleada en Anatomía 1.1.2 Planos anatómicos

Presenta el módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

1.2 Estructuras 1.2.1 Histológica 1.2.2 Anatómica

Recuperar conceptos previos de Anatomía.

1.3 Fisiología y Articulaciones 1.3.1 Fisiología ósea 1.3.2 Articulaciones anatómicas

Desarrollo: Investiga bibliográficamente, de campo, por internet ,entre otros sobre conceptos de anatomía. Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos de Anatomía, Estructuras: Histológica y Anatómica y Fisiología y Articulaciones.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Cuestionario.

Equipo de cómputo. Pizarrón, Portafolio. Bibliografía. Modelo anatómico. Instrumental de aplicación. Accesorios para aplicación.

Rúbricas

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿Qué es un plano anatómico? ¿A qué se refiere el término anterior? ¿A qué se refiere el término posterior? ¿Qué es una fractura? ¿Dónde se localiza la fosa cigomática y temporal? ¿Por qué en caso de sospechar de una fractura se deben tomar estudios radiológicos para confirmar el diagnóstico?

CÉDULA 10.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Anterior. Posterior Axial Axis Apendicular Hueso compacto Hueso trabecular Plano anatómico Plano sagital Plano coronal Plano transversal Abducción Aducción Pronación Supinación Supinación

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

GRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía www.medline.gou/spanish/ y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición MILLER, Marjorie, Manual de anatomía y www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm fisiología, Ed. La Prensa Médica Mexicana, 1992, Segunda Edición RODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, www.apuntesdeanatomia.com/ fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición. Sobott, Atlas de Anatomía Humana, Ed. www.educared.net Médica Panamericana, 2001. Testut, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.

Garcìa-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.

www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/alocomot/ htm/10.html

www.medlineplus/anatomia

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )

Arreglo para nivel de orden mIcro ( 24 )

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea bibliográfica (9)

Línea bibliográfica ( 24)

Línea cibergráfica ( 3 )

Línea cibergráfica ( 9 )

Línea cibergráfica ( 24 )

1. Sistema óseo 2. Esqueleto axial 3. Esqueleto apendicular

Línea Web 2.0 Un video

Línea de recurso Motor de búsqueda en Internet

Recursos Google/yahoo/wikipedia

CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA CUARTO CUADRANTE Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante dos). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:

EJEMPLO DE UN CASO EN EL DOMINIO DE LA ANATOMÍA

La macroretícula llamada Sistema óseo, con la ayuda de las mesoretículas: Generalidades de anatomía, estructuras que componen el sistema óseo la Fisiología y las Articulaciones permiten llegar a las microretículas en donde el alumno identifica y describe el plano anatómico del cuerpo humano, conoce los términos anterior y posterior, identifica una fractura y en caso de haber indicios de fractura determinar estudios radiográficos para confirmar su diagnóstico.

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

ESGUINCE LUXACIÓN FRACTURA INTERNA FRACTURA EXPUESTA

OTROS

CARACTERÍSTICAS

LOCALIZACIÓN

PROCEDIMIENTO DE INMOVILIZACIÓN

CANALIZACIÓN

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

El alumno realizará las siguientes actividades: REPORTE

EXPOSICIÓN ESCRITA

EXPOSICIÓN ORAL

• • • • •

Utilizar carteles o cibergráficos. Lenguaje entendible. Hacer referencias bibilográficas y cibergráficas. Establecer conclusiones Incluir sesión de preguntas y respuestas.

• • • • • • •

Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación. Información suficiente y relevante. Incluir dibujos, esquemas y gráficas. Elaborado en un procesador de textos. Cuidando redacción y ortografía. Hacer referencias bibliográficas y cibergráficas. Incluir conclusiones y aportaciones.

Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema óseo del cuerpo humano, con las estructuras que lo conforman y los elementos anatómicos de las articulaciones. Es importante especificar las cargas que debe cubrir cada punto de evaluación y darlas a conocer a los alumnos para proceder a rubricar y que demuestren las competencias planteadas en el programa.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I

ANATOMÍA

1. Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales. 2.

Identifica y describe el Esqueleto axial.

3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II ESQUELETO AXIAL 2.1 Cabeza ósea 2.1.1 Huesos craneales 2.1.2 Huesos faciales 2.2 Columna Vertebral 2.2.1 Discos invertebrales 2.2.2 Curvas normales 2.2.3 Partes de una vértebra 2.2.4 Regiones de la columna vertebral 2.3 Tórax 2.3.1 Esternón 2.3.2 Costillas

• El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia del esqueleto axial. • Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas. • Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito. • Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia. • Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar los huesos de la Columna vertebral. • Identificar las partes del tórax: esternón y costillas, procesando la información con esquemas y dibujos.

CÉDULA 8.B.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

del

CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA MODULO I

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS Y ADMINISTRA FARMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS

DURACIÓN: 100 HORAS

Resultado de aprendizaje

CONTENIDOS

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

UNIDAD II ESQUELETO AXIAL 2.1 Cabeza ósea 2.1.1 Huesos craneales 2.1.2 Huesos faciales 2.2 Columna Vertebral 2.2.1 Discos invertebrales 2.2.2 Curvas normales 2.2.3 Partes de una vértebra 2.2.4 Regiones de la columna vertebral 2.3 Tórax 2.3.1 Esternón 2.3.2 Costillas

Demostración por equipos, de los modelos del Esqueleto Axial. Elaboración de los esquemas de la cabeza ósea, columna vertebral y tórax. Ejemplificar por equipos, la importancia de identificar y describir los huesos que conforman el sistema axial.

Equipo de cómputo. Pizarrón, Portafolio. Bibliografía. Modelo anatómico. Instrumental de aplicación. Accesorios para aplicación.

Listas de cotejo

Cuestionario

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿Qué es lesión? ¿Cuál es el esqueleto axil? ¿Cómo se divide el esqueleto axil? ¿En cuántas regiones anatómicas se divide la columna vertebral? ¿A qué se refieren los términos C1 y C5?

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Cráneo

Huesos faciales

Columna vertebral

Discos vertebrales

Toráx

Esternón Costillas

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA GRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición MILLER, Marjorie, Manual de anatomía y fisiología, Ed. La Prensa Médica Mexicana, 1992, Segunda Edición RODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición. Sobott, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001. Testut, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002. Garcìa-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.medline.gou/spanish/

www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm

www.apuntesdeanatomia.com/ www.educared.net

www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/a locomot/ htm/10.html www.medlineplus/anatomia

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )

Arreglo para nivel de orden mIcro ( 24 )

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea bibliográfica (9)

Línea bibliográfica ( 24)

Línea cibergráfica ( 3 )

Línea cibergráfica ( 9 )

Línea cibergráfica ( 24 )

1. Sistema óseo 2. Esqueleto axial 3. Esqueleto apendicular

Línea Web 2.0 Un video

Línea de recurso Motor de búsqueda en Internet

Recursos Google/yahoo/wikipedia

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA CUARTO CUADRANTE Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante dos). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN CASO EN EL DOMINIO DE LA ANATOMÍA

La macroretícula llamada Esqueleto Axial, con la ayuda de las mesoretículas: Cabeza ósea, Columna Vertebral y Tórax permiten llegar a las microretículas en donde el alumno identifica y describe los huesos craneales y faciales, los discos invertebrales, curvas normales, partes de una vértebra, localiza las regiones de la columna vertebral, esternón y costillas. Identifica una lesión en una región anatómica específica para emitir un diagnóstico a través de rayos x.

CÉDULA 10.4.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CARACTERÍSTICAS

LOCALIZACIÓN

PROCEDIMIENTO DE INMOVILIZACIÓN

CANALIZACIÓN

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

El alumno realizará las siguientes actividades: REPORTE

EXPOSICIÓN ESCRITA

EXPOSICIÓN ORAL

• • • • •

Utilizar carteles o cibergráficos. Lenguaje entendible. Hacer referencias bibilográficas y cibergráficas. Establecer conclusiones Incluir sesión de preguntas y respuestas.

• • • • • • •

Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema axial del cuerpo humano, con los huesos que lo conforman tanto de la cabeza ósea, como de la columna vertebral y el tórax. Es importante especificar las cargas que debe cubrir cada punto de evaluación y darlas a conocer a los alumnos para proceder a rubricar y que demuestren las competencias planteadas en el programa.

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I

ANATOMÍA

UNIDAD III ESQUELETO APENDICULAR 3.1 Miembro superior 3.1.1 Hombro-clavícula 3.1.2 Brazo 3.1.3 Antebrazo 3.1.4 Mano 3.2 Miembro inferior 3.2.1 Cadera 3.2.2 Muslo 3.2.3 Rodilla 3.2.4 Pierna 3.2.5 Pie

1. Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales. 2. Identifica y describe el Esqueleto axial. 3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia del esqueleto apendicular • Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas. • Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito. • Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia. • Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el miembro superior y el miembro inferior.

3.3 Posiciones Radiológicas

• Identificar las posiciones radiológicas mediante esquemas y dibujos.

3.3.1 Líneas y puntos de referencia 3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas

• Practicar las posiciones anatómicas radiológicas.

CÉDULA 8.C.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en once micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo. Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución problema contextual.

del

CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA MODULO I

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS Y ADMINISTRA FARMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS

DURACIÓN: 100 HORAS

Resultado de aprendizaje

CONTENIDOS

IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

UNIDAD III ESQUELETO APENDICULAR 3.1 Miembro superior 3.1.1 Hombro-clavícula 3.1.2 Brazo 3.1.3 Antebrazo 3.1.4 Mano 3.2 Miembro inferior 3.2.1 Cadera 3.2.2 Muslo 3.2.3 Rodilla 3.2.4 Pierna 3.2.5 Pie 3.3 Posiciones Radiológicas 3.3.1 Líneas y puntos de referencia 3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas

Demostración por equipos, de los modelos del Esqueleto Apendicular. Elaboración de los esquemas de los huesos que conforman los miembros superior e inferior del cuerpo humano. Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra las contraindicaciones de los fármacos. Cierre: Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de conocimientos de Anatomía con respecto a las posiciones anatómicas radiológicas.

Listas de cotejo Equipo de cómputo. Pizarrón, Portafolio. Bibliografía. Modelo anatómico. Instrumental de aplicación. Accesorios para aplicación. Rúbrica.

CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿Qué es el esqueleto paraxil? ¿Cómo se divide el esqueleto paraxil? ¿Cómo están formados los huesos? ¿Qué es una férula? ¿Qué es un analgésico? ¿Qué tipos de analgésicos existen? ¿Cómo funciona el analgésico?

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Clavícula

Homóplato Húmero Cúbito Radio Huesos de la mano Pelvis

Extremidad inferior

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.medline.gou/spanish/

www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm

www.apuntesdeanatomia.com/ www.educared.net

www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/a locomot/ htm/10.html www.medlineplus/anatomia

CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )

Arreglo para nivel de orden mIcro ( 24 )

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea bibliográfica (9)

Línea bibliográfica ( 24)

Línea cibergráfica ( 3 )

Línea cibergráfica ( 9 )

Línea cibergráfica ( 24 )

1. Sistema óseo 2. Esqueleto axial 3. Esqueleto apendicular

Línea Web 2.0 Un video

Línea de recurso Motor de búsqueda en Internet

Recursos Google/yahoo/wikipedia

CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA CUARTO CUADRANTE Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante dos). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN CASO EN EL DOMINIO DE LA ANATOMÍA

La macroretícula llamada Esqueleto apendicular, con la ayuda de las mesoretículas: Miembros superior y inferior y Posiciones radiológicas permiten llegar a las microretículas en donde el alumno identifica y describe los huesos del hombro-clavícula, brazo, antebrazo, mano, cadera, muslo, rodilla, pierna, pie y líneas y puntos de referencia y posiciones anatómicas radiológicas, identifica cómo están conformados los huesos y que es una articulación, qué es una férula, para qué sirve, cuándo aplicarla, qué es un analgésico, tipos de analgésicos, cómo funciona y en qué cantidad dosificarlo .

CÉDULA 10.4.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CARACTERÍSTICAS

LOCALIZACIÓN

PROCEDIMIENTO DE INMOVILIZACIÓN

CANALIZACIÓN

CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

El alumno realizará las siguientes actividades: REPORTE

EXPOSICIÓN ESCRITA

EXPOSICIÓN ORAL

• • • • •

Utilizar carteles o cibergráficos. Lenguaje entendible. Hacer referencias bibilográficas y cibergráficas. Establecer conclusiones Incluir sesión de preguntas y respuestas.

• • • • • • •

Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema apendicular del cuerpo humano, con los miembros que lo conforman y cada una de sus partes, así como las posiciones radiológicas. Es importante especificar las cargas que debe cubrir cada punto de evaluación y darlas a conocer a los alumnos para proceder a rubricar y que demuestren las competencias planteadas en el programa.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13. 1. CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

Cédula 8 .A.

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Actividad didáctica por competencias

Cédula 9.A.

Cédula 9.1.A.

Cédula 9.2.A.

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cédula 9.3.A.

Cédula 9.4.A.

Cédula 9.5.A.

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

Tiempo Total en horas

1.1 Generalidades de Anatomía

AÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X

1.2 Estructuras 1.3 Fisiología y Articulaciones

CÉDULA 13. 2. CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

Cédula 8. A.

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Actividad didáctica por competencias

Cédula 9.A.

Cédula 9.1.A.

Cédula 9.2.A.

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cédula 9.3.A.

Cédula 9.4.A.

Cédula 9.5.A.

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

2.1 Cabeza ósea II

AÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X

2.2 Columna Vertebral 2.3 Tórax

CÉDULA 13. 3. CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

Cédula 8 . A.

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Actividad didáctica por competencias

Cédula 9.A.

Cédula 9.1.A.

Cédula 9.2.A.

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cédula 9.3.A.

Cédula 9.4.A.

Cédula 9.5.A.

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

3.1 Miembro superior III

AÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X

3.2 Miembro inferior 10 3.3 Posiciones Radiológicas

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

Anterior.- Delante de Posterior.- Detrás de Axial.- Relacionado con la parte central del cuerpo humano. Apendicular.- Relacionado con los miembros superiores e inferiores. Hueso compacto.- Hueso localizado en la periferia del mismo. Hueso trabecular.- Hueso localizado en la parte central del mismo. Plano anatómico.- Son líneas imaginarias que nos ayudan a describir cada zona del cuerpo humano en general. Abducción.- Alejar de la línea media. Aducción.- Acercar a la línea media. Pronación.- Girar la mano hacia abajo. Supinación.- Girar la mano hacia arriba. Plano sagital.- Divide al cuerpo humano en dos mitades derecha e izquierda. Plano coronal.- Divide al cuerpo humano en dos mitades anterior y posterior. Plano transversal.- Divide al cuerpo humano en dos mitades superior inferior. Axis.- Segunda vertebra cervical Atlas.- Primera vertebra cervical

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

CIBERGRAFÍA

www. medline.com www.medline.gou/spanish/ www.wikipedia.com www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm www. anatomia.tripod.com/ www.medlineplus/anatomia www.apuntesdeanatomia.com/ www.saludmed.com/CsEjerci/Cinesiol/Articula.html www.elergonomista.com/traumatologia/anatomia.htm www.educared.net/concurso2001/695/huesos/20III/huesos20III.htm www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/alocomot/htm/10.html www.javeriana.edu.co/academiapgendodoncia/art_revision59.html

CÉDULA 15.2. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO I ANATOMÍA

BIBLIOGRAFÍA

GRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición. MILLER, Marjorie, Manual de anatomía y fisiología, Ed. La Prensa Médica Mexicana, 1992, Segunda Edición RODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición. GUTIÉRREZ Cirlos, Gilberto, Principios de anatomía, fisiología e higiene, Ed. Limusa, 1995, Primera Edición. GARCÍA-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003. SOBOTT, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001. TESTUT, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002. PVIÉRE, Henri, Anatomía Humana Descriptiva, topográfica y funcional, Ed. Masson, 2001, Onceava Edición. RYAN S., Anatomía para el diagnóstico radiológico, Ed. Marbán, 2005, Primera Edición. BONTRAGER, Posiciones Radiológicas y Correlación Anatómica, Ed. Médica Panamericana, 2004, Quinta Edición. MOLLER, Posiciones Radiológicas, Ed. Marbán, 2006

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MODULO PROFESIONAL I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS.

SUBMODULO II FARMACOLOGÍA

ENERO DE 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de FORMACIÓN PROFESIONAL para la Carrera de Técnico Radiólogo se inserta el Módulo I: Anatomía, Farmacología y Primeros Auxilios que incluye el Submódulo II, Farmacología que pretende crear en el joven bachiller un conjunto de competencias profesionales orientado a la administración de fármacos y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Identificar generalidades de los fármacos, y el comportamiento reciproco entre fármaco y el paciente. · Administrar fármacos vía enteral y tópica con las técnicas establecidas, atender las contraindicaciones y reacciones adversas y describir la farmacocinética de ellos. · Administrar fármacos vía parenteral con las técnicas, procedimientos, instrumental y precauciones establecidas, atender las contraindicaciones y reacciones adversas y describir la farmacocinética de ellos. De esta manera, el Submódulo II FARMACOLOGÍA se ubica en el segundo semestre de la carrera de Técnico Radiólogo, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una cultura del manejo y administración de los fármacos con calidad humana y trato respetuoso al paciente de acuerdo a las técnicas y procedimientos establecidos.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la Farmacología, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del contenido del submódulo, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la formación profesional, y en el caso de la Farmacología, dejando por completo solo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICO RADIÓLOGO

MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO • I ANATOMÍA • II FARMACOLOGÍA • III PRIMEROS AUXILIOS • IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA I

EL SUBMÓDULO II: FARMACOLOGÍA Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes •Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas y de búsqueda bibliográfica •Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos, información e interpretación de terminología •Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos, técnica y práctica constante •Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos y demostración de las técnicas

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas. Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- módulos. • A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de plantear las necesidades para el Técnico Radiólogo en el ámbito laboral o bien en su caso para continuar estudios a nivel superior en el área de Ciencias de la Salud; es indispensable fundamentar las competencias básicas como el andamiaje que le permitirá mantener un espíritu autodidacta y de superación profesional. En el miso sentido, las competencias profesionales y extendidas, en este caso deben reflejar la importancia, de la ética profesional y trato humano al paciente y particularmente del conjunto de técnicas y procedimientos para la administración de todos los fármacos utilizados en el quehacer profesional del Técnico Radiólogo. Por último, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%). • Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 40%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización para el Técnico Radiólogo. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollarán las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas: biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. El campo disciplinar de Formación Profesional para el Técnico Radiólogo incluye el segundo semestre el Submódulo II, FARMACOLOGÍA a la par de tres Submódulos más, Anatomía, Primeros Auxilios e Instrumentación de la Práctica respectivamente y seis materias de formación básica, y como fundamento de las que se desarrollarán en los Módulos de los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas propias de su especialidad tecnológica, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales, tal que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como un profesional técnico de calidad humana, un espíritu de servicio y de utilidad social, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este Submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes plantadas y abordadas en los Módulos II, III, IV y V del tercer al sexto semestre respectivamente, y de los Submódulos de Instrumentación de la Práctica I y II; habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, si no de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominados Instrumentación de la Práctica I y II proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas; o en su caso sea un espacio para prácticas de observación hospitalaria y tener un acercamiento directo con el campo de desempeño profesional en estudio. En los submódulos Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto, o según sea el caso plantea un trabajo de titulación con base en la experiencia laboral profesional adquirida mediante las prácticas hospitalarias.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. El Submódulo II, Farmacología hace uso de conceptos tales como: fármacos, vía enteral y parenteral, reacciones alérgicas y adversas y contraindicaciones. Los conceptos anteriores le permiten al alumnos asirse instrumentos de que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos de apoyo al diagnostico médico con un sentido de calidad y alta competitividad. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El Submódulo II Farmacología se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales. El Submódulo II Farmacología, está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como Módulo Profesional II, III, IV y V. Este se relaciona con otros submódulos del Módulo I, Anatomía, Primero Auxilios e Instrumentación para la Práctica y materias propias del Tronco Común como Biología Humana; queda integrado por tres unidades temáticas: • I Introducción a la farmacología general. • II Administración de fármacos vía enteral y tópica. • III Administración de fármacos vía parenteral. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cuatro horas- semana /mes y de ochenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate, Tormenta de ideas, y casos simulados de procedimientos, etc.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

El uso de modelos, prácticas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS C O M P E T E N CI A S

PROFESIONALES GENÉRICAS SALUD •Promover a las personas, familia y comunidad, conductas de autocuidado y estilo de vida saludable, en el ciclo de vida vital, en distintos contextos sociales y niveles de atención. •Proporciona cuidados de enfermería a la persona, comunidad y familia mediante el proceso enfermero. •Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona, familia, comunidad y equipo multidisciplinario a través de la comunicación eficaz. •Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían su profesión •Aplica los conocimientos generales por la disciplina para optimizar la calidad de la intervención de enfermería. •Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud. •Incorpora el proceso educativo en su quehacer profesional para coadyuvar a que la población disfrute de años de vida saludable, aumentando su esperanza de vida

Realizar estudios radiológicos simples y especiales con medio de contraste de acuerdo a las especificaciones para apoyo al diagnostico médico.

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÀSICAS Describir la farmacocinética y farmacodinamia de los fármacos

Aplicar procedimientos de respuesta para pacientes con reacción adversa a los medios de contraste

Administrar un botiquín de primeros auxilios, definiendo su integración, operación y mantenimiento y su aplicación con la brigada de primeros auxilios. Acceder a la información técnica de los fármacos e interpretar sus características mediante el uso de tecnologías de información.

Administrar fármacos por diferentes vías.

las

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- comparte información de las fuentes investigadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA POR COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

Practica una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes para el apoyo en el diagnostico medico

COMPETENCIA BÁSICA

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

MÓDULO I Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios. SUBMÓDULO II Administra fármacos con los procedimiento, técnicas, pre-cauciones, instrumental establecidos; actúa ante reacciones adversas, alérgicas y sigue contraindicaciones así como describe la farmacocinética y farmacodinamia de ellos.

UNIDAD I Introducción a la farmacología general. Esta unidad establece los fundamentos de la farmacología, la clasificación y aplicación de los fármacos y el comportamiento cinético y dinámico de ellos.

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

De la unidad I al identificar la generalidad de los fármacos le permitirá al alumno atender estudios radiológicos con medios de contrate atendiendo la farmacocinética y farmacodinamia de ellos, identificando los procesos metabólicos que sigue el fármaco, sus propiedades físicas y químicas y su relación con la imagen radiográfica.

En la unidad I el alumno clasifica los fármacos y describe los procesos farmacocinéticas y farmacodinamia de ellos.

CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

Practica una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes para el apoyo en el diagnostico medico

COMPETENCIA BÁSICA

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD II Administración de fármacos vía enteral y tópica. Se identifica n los fármacos aplicados vía enteral y tópica así como las técnicas que se deben emplear , previniendo y actuando ante reacciones adversas y siguiendo las contraindicaciones.

Perfil de competencias disciplinares básicas De la unidad II el alumno adquiere herramientas que le permite administrar fármacos a utilizar en los estudios radiológicos por vía enteral o tópica y atender las posibles reacciones adversas que se presenten.

Perfil de competencias disciplinares extendidas La unidad II le permite al alumno practicar técnicas de administración de fármacos vía enteral y tópica y advertir de las reacciones adversar, seguir las contraindicaciones y describir la farmacocinética de ellos.

CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

Practica una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes para el apoyo en el diagnostico medico

COMPETENCIA BÁSICA

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

MÓDULO I Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios. SUBMÓDULO II Administra fármacos con los procedimiento, técnicas, precauciones, instrumental establecidos; actúa ante reacciones adversas, alérgicas y sigue contraindicaciones así como describe la farmacocinética y farmacodinamia de ellos.

UNIDAD III Administración de fármacos vía parenteral. Se establecen las técnicas empleadas con el procedimiento, instrumental y cuidados que se deben tener al administra fármacos por vía subcutánea, intramuscular e intravenosa, atendiendo reacciones adversar y siguiendo contraindicaciones; así como describir la farmacocinética de ellos.

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

La unidad III es importante para dotar al alumno de técnicas para administrar fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa; que son procedimientos básicos al realizar estudios radiológicos especiales utilizando medios de contraste.

Finalmente la unidad III le permite al alumno practicar técnicas para administrar fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa con las técnicas establecida, el uso del instrumental correcto y atiende reacciones adversas y sigue contraindicaciones así como describir la farmacocinética de ellos.

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: UNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 20 HORAS UNIDAD I Introducción a la farmacología general. Macro retícula COMPETENCIA: Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco de entre fármaco y paciente.

Meso retícula

Micro retícula

I.1 Generalidades de los fármacos

1.2 Farmacodinamia

1.3 Farmacocinética

COMPETENCIA: Identifica la generalidades de los fármacos.

COMPETENCIA: Calcula la dosis, vida media biológica y describir la absorción del fármaco por la membrana.

COMPETENCIA: Describe el proceso metabólico del cuerpo humano ante el fármaco.

1.1.1. Antecedentes y origen de los fármacos.

COMPETENCIA: Identifica antecedentes y origen de los fármacos

1.2.1. Receptores de membrana.

COMPETENCIA: Describe la fisiología de los receptores de membrana.

1.3.1. Absorción.

COMPETENCIA: Describe el proceso de absorción.

1.1.2. Presentación comercial y nomenclatura.

COMPETENCIA: Diferencia la presentación comercial y nomenclatura.

1.2.2. Vida medía biológica.

COMPETENCIA: Calcula y clasifica la vida medía biológica.

1.3.2. Distribución.

COMPETENCIA: Describe el proceso de distribución.

1.1.3. Vías de administración y precauciones.

COMPETENCIA: Identifica vías de administración y aplicar precauciones.

1.2.3. Calculo de dosis.

COMPETENCIA: Calcula la dosis utilizando el sistema de unidades.

1.3.3. Biotransformación. 1.3.4. Eliminación.

COMPETENCIA: Describe el proceso de Biotransformación y eliminación.

CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 20 HORAS UNIDAD I Introducción a la farmacología general. Macro retícula COMPETENCIA: Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco de entre fármaco y paciente.

1.4. Clasificación de efectos.

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: Diferencia los efectos de los fármacos en el paciente.

1.4.1. Terapéuticos.

COMPETENCIA: Describe los efectos terapéuticos de los fármacos.

1.4.2. Reacciones secundarias.

COMPETENCIA: Advierte de las reacciones secundarias de los fármacos.

1.4.3. Reacciones alérgicas y de intoxicación.

COMPETENCIA: Identifica posibles reacciones alérgicas y de intoxicación.

CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 25 HORAS UNIDAD II Administración de fármacos vía enteral y tópica. Macro retícula COMPETENCIA: Administra fármacos vía enteral y tópica de acuerdo a las técnicas, procedimientos y precauciones establecidos, así como describe la farmacocinética de ellos.

2.1 Vía enteral.

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: Administra fármacos vía enteral de acuerdo a las técnicas, procedimientos y precauciones establecidos.

2.2 Vía tópica.

2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía tópica de acuerdo a las técnicas, procedimientos y precauciones establecidos.

COMPETENCIA: Describe el proceso metabólico del cuerpo humano ante fármacos entérales y tópicos.

2.1.1. Fármacos administrados por vía enteral.

COMPETENCIA: Clasifica y describe fármacos administrados vía enteral.

2.2.1. Fármacos administrados vía tópica.

COMPETENCIA: Clasificar y describir fármacos administrados vía tópica.

2.3.1. Absorción.

COMPETENCIA: Describe el proceso de absorción vía enteral y tópica.

2.1.2. Procedimientos y precauciones.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía enteral con procedimientos y precauciones establecidos.

2.2.2. procedimientos y precauciones.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía tópica con procedimientos y precauciones establecidos.

2.3.2. Distribución.

COMPETENCIA: Describe el proceso de distribución de fármacos vía enteral y tópica.

2.1.3. Reacciones adversas y contraindicaciones.

COMPETENCIA: Advierte de reacciones adversas y contraindicaciones.

2.2.3. Reacciones adversas y contraindicaciones.

COMPETENCIA: Advierte de reacciones adversas y contraindicaciones.

1.3.3. Biotransformación. 1.3.4. Eliminación.

COMPETENCIA: Describe el proceso de Biotransformación y eliminación fe fármacos entérales y tópicos..

CÉDULA 7.3 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 35 HORAS UNIDAD III Administración de fármacos vía parenteral. Macro retícula COMPETENCIA: Administra fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa utilizando el instrumental con la técnica y precauciones establecidas, atiende reacciones adversas y cuida contraindicaciones; así como describe la farmacocinética vía parenteral.

Meso retícula

Micro retícula

3.1. Fármacos vía parenteral.

3.2. Vía subcutánea.

COMPETENCIA: Identifica la vías de administración parenteral, las técnicas y precauciones y el equipo e instrumental utilizado; así como actúa ante reacciones adversas.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía subcutánea con la técnica e instrumental establecido y actúa ante reacciones adversas y contraindicaciones.

3.1.1. Vías de administración parenteral.

COMPETENCIA: Identifica la vías de administración parenteral.

3.3. Vía intramuscular. COMPETENCIA: Administra fármacos vía instramuscular con la técnica e instrumental establecido y actúa ante reacciones adversas y contraindicaciones. 3.3.1. Fármacos administrados vía intramuscular.

COMPETENCIA: Identifica fármacos y vía intramuscular y su preparación.

3.2.2. Técnica empleada.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía subcutánea con técnicas, instrumental y procedimientos.

3.3.2. Técnica empleada.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía intramuscular con técnicas, instrumental y procedimientos..

3.2.3. Reacciones adversas y contraindicaciones.

COMPETENCIA: Actúa ante reacciones adversas y sigue contraindicaciones.

3.3.3. Reacciones adversas y contraindicaciones. .

COMPETENCIA: Actúa ante reacciones adversas y sigue contraindicaciones.

3.2.1. Fármacos administrados vía subcutánea.

COMPETENCIA: Identifica fármacos y vía subcutánea y su preparación.

3.1.2. Técnicas y precauciones.

COMPETENCIA: Describe técnicas y precauciones general de fármacos vía parenteral.

3.1.3. Equipo e instrumental utilizado.

COMPETENCIA: Identifica y utiliza correctamente el equipo e instrumental.

CÉDULA 7.4 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 35 HORAS UNIDAD III Administración de fármacos vía parenteral. Macro retícula COMPETENCIA: Administra fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa utilizando el instrumental con la técnica y precauciones establecidas, atiende reacciones adversas y cuida contraindicaciones; así como describe la farmacocinética vía parenteral.

Meso retícula

3.1. Fármacos vía parenteral. (continuación)

3.4. Vía intravenosa.

3.5. Farmacocinética vía parenteral.

COMPETENCIA: Identifica la vías de administración parenteral, las técnicas y precauciones y el equipo e instrumental utilizado; así como actúa ante reacciones adversas.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía intravenosa, con la técnica e instrumental establecido y actúa ante reacciones adversas y contraindicaciones.

COMPETENCIA: Describe el proceso metabólico del los fármacos parenterales en el paciente.

3.1.4. Reacciones adversas y contraindicaciones generales.

Micro retícula

COMPETENCIA: Identifica reacciones adversas, procedimientos a seguir y contraindicaciones generales.

3.4.1. Fármacos administrados vía intravenosa.

COMPETENCIA: Identifica fármacos y vía intravenosa y su preparación.

3.5.1. Subcutánea.

COMPETENCIA: Describe la farmacocinética subcutánea.

3.4.2. Técnica empleada.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía intravenosa con técnicas, instrumental y procedimientos.

3.5.2. Intramuscular.

COMPETENCIA: Describe la farmacocinética instramuscular

3.4.3. Reacciones adversas y contraindicaciones.

COMPETENCIA: Actúa ante reacciones adversas y sigue contraindicaciones.

3.5.3. Intravenosa.

COMPETENCIA: Describe la farmacocinética instravenosa.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO II

FARMACOLOGÍA

1.- Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco entre fármaco y paciente. 2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicas establecidas y describir la farmacocinética de ellos. 3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicas establecidas y describe la farmacocinética de ellos.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA GENERAL. 1.1 Generalidades de los fármacos. 1.1.1 Antecedentes y origen de los fármacos. 1.1.2 Presentación comercial y nomenclatura. 1.1.3 Vías de administración y precauciones. 1.2 Farmacodinamia. 1.2.1 Receptores de membrana. 1.2.2 Vida medía biológica. 1.2.3 Cálculo de dosis. 1.3 Farmacocinética. 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4

Absorción. Distribución. Bio-transformación. Eliminación.

1.4 Clasificación de efectos. 1.4.1 Terapéuticos. 1.4.2 Reacciones secundarias. 1.4.3 Reacciones alérgicas y de intoxicación.

• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de los temas. • Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas. • Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito. • Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión. • Exponer ejemplos relativos a calculo de vida media biológica y dosis utilizando el sistema de unidades y resolver una serie de ejercicios tipo. • Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia y farmacocinética de los fármacos. • Organizar los fármacos del botiquín de la institución clasificándolos de acuerdo al orden establecido.

CÉDULA 8.A.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en trece micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo. Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución problema contextual.

del

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA MODULO I

IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

ADMINISTRA FÁRMACOS

DURACIÓN: 80 HORAS

Resultado de aprendizaje

ADMINISTRA. FÁRMACOS CON TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS POR DIEFRENTES VÍAS.

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA GENERAL.

Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

1.1 Generalidades de los fármacos. 1.1.1 Antecedentes y origen de los fármacos. 1.1.2 Presentación comercial y nomenclatura. 1.1.3 Vías de administración y precauciones. 1.2 Farmacodinamia. 1.2.1 Receptores de membrana. 1.2.2 Vida medía biológica. 1.2.3 Cálculo de dosis. 1.3 Farmacocinética. 1.3.1 Absorción. 1.3.2 Distribución. 1.3.3 Bio-transformación. 1.3.4 Eliminación. 1.4 Clasificación de efectos. 1.4.1 Terapéuticos. 1.4.2 Reacciones secundarias. 1.4.3 Reacciones alérgicas y de intoxicación.

Presenta el módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Pizarrón, Portafolio. Bibliografía. Modelo anatómico. Instrumental de aplicación. Accesorios para aplicación.

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Cuestionario.

Recuperar conceptos previos de Farmacología. Desarrollo: Investiga bibliográficamente, de campo, por internet ,entre otros sobre conceptos de farmacología. Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos de la Farmacología y de las vías de aplicación de fármacos.

Rúbrica

CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA, PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA GENERAL Los alumnos de primer año tienen el proyecto de organizar un botiquín de primeros auxilios para mantenerlo en el salón y poder tomar el medicamento que requieran en caso de algún malestar, accidente o emergencia. La primera cuestión que se plantea es la siguiente: ¿Qué criterios se deben seguir para organizar un botiquín de primeros auxilios? Las siguientes preguntas permiten desagrupar en elementos que nos ayudan a tener un panorama global del problema: ¿Cuáles son los fármacos administrados por vía tópica, oral y parenteral que se deben incluir? ¿Qué son los analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos , etc. se deben incluir? ¿Qué dosis en general se puede considerar de cada fármaco según sea el caso? ¿Porqué es importante conocer la caducidad, nomenclatura, sustancia activa, genéricos, presentación comercial, etc. Para adquirir los fármacos del botiquín? ¿Qué medicamentos se pueden adquirir sin receta médica y cuales no y por que? ¿Cuáles son los riesgos ante la automedicación? ¿Qué son y como identificar medicamentos apócrifos? ¿Qué accesorios e instrumental adicional se requiere para administrar los fármacos del botiquín?

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Enteral, tópico y parenteral

analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos

Dosis, vida media Farmacodinamia y farmacocinética

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Worley, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985 Armijo Juan Antonio, Mediavilla África, Farmacología humana; Barcelona, España Editorial Masson. 3ra. Edición. 2002

Eladi Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://medlineplus.gov/spanish/ http://es.wikipedia.org/

http://www.iqb.es/ http://www.vademecum.es/ http://www.msd.com.mx/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_0 2 http://www.medicinainformacion.com/farmacologia_libros.htm

http://www.iqb.es/cbasicas/farma/toc06.htm Katzung Bertram, Farmacología básica y clínica; México D.F. Ed. Manual Moderno. 9na. caducidad, nomenclatura, sustancia http://www.geocities.com/carminepascuzzolima/ activa, genéricos, presentación comercial Edición. 2005. http://www.amefar.org.mx/ Instrumental y accesorios

Mycek Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2004.

http://medestudiantes.tripod.com/ap_farmacologia.htm

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) categorías disciplinares 1. Introducción a la farmacología general

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 12 )

Arreglo para nivel de orden micro ( 39 )

2. Administración de fármacos vía tópica y oral

Línea bibliográfica (

Línea bibliográfica ( 12 )

Línea bibliográfica ( 39 )

Línea cibergráfica ( 12 )

Línea cibergráfica ( 39 )

3. Administración de fármacos vía parenteral

Línea cibergráfica (

3 )

Línea Web 2.0 ( un video

)

Línea de recurso Motor de búsqueda de internet

Recursos Google/yahoo/Wikipedia

CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA CUARTO CUADRANTE Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de componentes para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente en el cuadrante uno y la calidad de acceso a fuentes de información calificadas (cuadrante dos). Las estructuras del arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente.

Este es un ejemplo de arreglo de la información de la unidad I, que tiene los elementos que nos permitirán establecer lineamientos para integrar un botiquín de primeros auxilios.

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Un botiquín de primeros auxilios es importante para prevenir la atención de un incidente o accidente y poder prestar primeros auxilios es el hogar, la escuela o en el lugar de trabajo. El proyecto que se plantea es integrar los fármacos que se deben incluir en el equipo de primeros auxilios del salón de clases de grupo de primer año tentativamente se puede n platear las siguientes cuestiones: analgésicos, antisépticos, antiinflamatorios, antiesparmódicos

FÁRMACOS ANALGÉSICOS ANTISÉPTICOS ANTIINFLAMA-TORIOS ANTIESPARMÓ-DICOS CONTROL TEMPERATURA ETCETERA

SUSTANCIA ACTIVA

NOMBRE COMERCIAL

GENÉRICO

DOSIS

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

REPORTE

EXPOSICIÓN ESCRITA

EXPOSICIÓN ORAL

• • • • •

Utilizar carteles o cibergráficos. Lenguaje entendible. Hacer referencias bibilográficas y cibergráficas. Establecer conclusiones Incluir sesión de preguntas y respuestas.

• • • • • • •

Es importante especificar las características que debe cubrir cada punto de evaluación y darlos a conocer a los alumnos para proceder a las rúbricas y demuestren las competencias planteadas en el programa.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO II

FARMACOLOGÍA

UNIDAD II ADMINISTRACIÓN DE FARMACOS VÍA ENTERAL Y TÓPICA. 2.1 Vía enteral. 2.1.1 Fármacos administrados vía enteral. 2.1.2 Procedimientos y precauciones. 2.1.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 2.2 Vía tópica. 2.2.1 Fármacos administrados vía tópica. 2.2.2 Procedimientos y precauciones. 2.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica. 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4

Absorción. Distribución. Transformación. Eliminación.

1.- Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco entre fármaco y paciente. 2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicas establecidas y describe la farmacocinética de ellos. 3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicas establecidas y describe la farmacocinética de ellos.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de la administración de fármacos vía enteral y tópica. • Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas. • Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito. • Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia. • Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia y farmacocinética de los fármacos administrados vía enteral y tópica. • Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de medico y del fabricante utilizando el sistema de unidades. • Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía enteral y tópica así como de las precauciones de uso y con el paciente. • Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en la administración de fármacos vía enteral y tópica.

CÉDULA 8.B.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en diez micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo. Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución problema contextual.

del

CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA MODULO I

IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

ADMINISTRA FÁRMACOS

DURACIÓN: 80 HORAS

Resultado de aprendizaje

CONTENIDOS

2.2 Vía tópica. 2.2.1 Fármacos administrados vía tópica. 2.2.2 Procedimientos y precauciones. 2.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.

2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica. 2.3.1 Absorción. 2.3.2 Distribución. 2.3.3 Transformación. 2.3.4 Eliminación.

ADMINISTRA. FÁRMACOS CON TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS POR DIEFRENTES VÍAS.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Demostración por equipos, de las técnicas de administración de fármacos vía enteral y tópica. Elaboración de una guía de procedimientos para responder ante reacciones adversas de los fármacos.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Equipo de cómputo. Pizarrón, Portafolio. Bibliografía. Modelo anatómico. Instrumental de aplicación. Accesorios para aplicación.

EVALUACIÓN

Listas de cotejo

Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra las contraindicaciones de los fármacos.

Cuestionario

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA ENTERAL Y TÓPICA En la escuela durante un juego de futbol un alumno sufre una lesión de daño en músculos de la pierna, se le atiende prestándole los primeros auxilios y se procede a darle algunos medicamentos por la vía de administración oral y tópica del botiquín, en tanto se traslada al centro de salud; se plantea la siguiente cuestión: ¿Qué fármacos se le pueden administrar por vía oral y tópica, dosis y que hacer en caso re reacciones adversas? Las siguientes preguntas permiten desagrupar en elementos que nos ayudan a tener un panorama global del problema: ¿Cuáles son los fármacos administrados por vía tópica, oral? ¿Qué analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos se administran vía entérales y tópicos ? ¿Qué dosis se puede considerar de cada fármaco enteral y tópico, se puede administrar? ¿Porqué es importante revisar la caducidad, nomenclatura, sustancia activa, genéricos, presentación comercial, de los fármacos enterarles y tópicos? ¿Qué procedimiento y técnica se debe utilizar para administra un medicamento por vía oral y tópica? ¿Qué reacciones adversas se pueden presentar y como atenderlas? ¿Qué contraindicaciones se deben atender? ¿Cómo preparar el medicamento y al paciente para su administración?

CÉDULA 10.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Enteral y tópico

analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://medlineplus.gov/spanish/ http://es.wikipedia.org/ http://www.iqb.es/ http://www.vademecum.es/

http://www.msd.com.mx/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_02 Eladi Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Dosis para fármacos enteral y tópico Principios de farmacología clínica; Barcelona, http://www.medicinainformacion.com/farmacologia_libros.htm España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002

Reacciones adversas y contraindicaciones

Katzung Bertram, Farmacología básica y clínica; México D.F. Ed. Manual Moderno. 9na. Edición. 2005.

http://www.iqb.es/cbasicas/farma/toc06.htm http://www.geocities.com/carminepascuzzolima/

http://mx.geocities.com/bpsoriente/page7.html Mycek Mary J., Harvey Richard, Champe Técnica de administración fármacos Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial http://www.monografias.com/trabajos14/manual-tecnicas/manual... vía enteral y tópica Mc Graw Hill 2004.

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) categorías disciplinares 1. Introducción a la farmacología general

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 12 )

Arreglo para nivel de orden micro ( 39 )

2. Administración de fármacos vía tópica y oral

Línea bibliográfica (

Línea bibliográfica ( 12

Línea bibliográfica ( 39 )

3. Administración de fármacos vía parenteral

Línea cibergráfica (

4 )

Línea Web 2.0 ( un video

)

Línea cibergráfica ( 12 )

)

Línea cibergráfica ( 39 )

Línea de recurso

Recursos

Motor de búsqueda de internet

Google/yahoo/Wikipedi a

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA CUARTO CUADRANTE Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de componentes para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente en el cuadrante uno y la calidad de acceso a fuentes de información calificadas (cuadrante dos). Las estructuras del arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente.

Este es un ejemplo de arreglo de la información de la unidad II, que tiene los elementos que nos permitirán administrar fármacos por vía enteral y tópica.

CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

La administración de fármacos vía enteral y tópica es importante en la atención de un incidente o accidente y poder prestar primeros auxilios. El proyecto que se plantea debe permitir la práctica de la administración de fármacos enteral y tópica con las técnicas establecidas, precauciones, cuidar reacciones adversas y contraindicaciones; que se plantean en la siguiente tabla:

FÁRMACOS ANALGÉSICOS ANTISÉPTICOS ANTIINFLAMATORIOS

DOSIS

TÉCNICA PREPARACIÓN Y ADMINSITRACIÓN

ATENCIÓN REACCIONES

CONTRAINDICACIONES

CÉDULA 10.5.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

REPORTE

EXPOSICIÓN ESCRITA

EXPOSICIÓN ORAL

• • • • •

Utilizar carteles o cibergráficos. Lenguaje entendible. Hacer referencias bibilográficas y cibergráficas. Establecer conclusiones Incluir sesión de preguntas y respuestas.

• • • • • • •

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO II

FARMACOLOGÍA

UNIDAD III ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA PARENTERAL. 3.1 Fármacos vía parenteral. 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4

Vías de administración parenteral. Técnicas y precauciones. Equipo e instrumental utilizado. Reacciones adversas y contraindicaciones generales.

3.2 Vía subcutánea. 3.2.1 Fármacos administrados vía subcutánea. 3.2.2 Técnica empleada. 3.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 3.3 Vía intramuscular. 3.3.1 Fármacos administrados vía intramuscular. 3.3.2 Técnica empleada. 3.3.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 3.4 Vía intravenosa. 3.4.1 Fármacos administrados vía intravenosa. 3.4.2 Técnica empleada. 3.4.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.

1.- Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco entre fármaco y paciente. 2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicas establecidas y describe la farmacocinética de ellos. 3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicas establecidas y describe la farmacocinética de ellos.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de la administración de fármacos vía parenteral. • Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas. • Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito. • Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia. • Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia y farmacocinética de fármacos administrados vía parenteral . • Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de médico y del fabricante utilizando el sistema de unidades. • Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía parenteral, así como de las precauciones de uso y con el paciente. • Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en la administración de fármacos vía parenteral.

CÉDULA 8.C.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO II

comportamiento reciproco entre fármaco y paciente. ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

FARMACOLOGÍA

UNIDAD III ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA PARENTERAL. (continuación) 3.5 Farmacocinética vía parenteral. 3.5.1. Subcutánea. 3.5.2. Intramuscular. 3.5.3. Intravenoso.

1.- Identifica generalidades de los fármacos y el

FORMACIÓN PROFESIONAL

2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicas establecidas y describe la farmacocinética de ellos.

3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicas establecidas y describe la farmacocinética de ellos.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de la administración de fármacos vía parenteral. • Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas. • Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito. • Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia. • Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia y farmacocinética de fármacos administrados vía parenteral . • Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de médico y del fabricante utilizando el sistema de unidades. • Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía parenteral, así como de las precauciones de uso y con el paciente. • Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en la administración de fármacos vía parenteral.

CÉDULA 8.C.2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cinco ejes temáticos, se desdobla en dieciséis micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo. Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución problema contextual.

del

CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA MODULO I

IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

ADMINISTRA FÁRMACOS

DURACIÓN: 80 HORAS

Resultado de aprendizaje

ADMINISTRA. FÁRMACOS CON TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS POR DIEFRENTES VÍAS.

CONTENIDOS

UNIDAD III 3.1 Fármacos vía parenteral. 3.1.1 Vías de administración parenteral. 3.1.2 Técnicas y precauciones. 3.1.3 Equipo e instrumental utilizado. 3.1.4 Reacciones adversas y contraindicaciones generales. 3.2 Vía subcutánea. 3.2.1 Fármacos administrados vía subcutánea. 3.2.2 Técnica empleada. 3.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 3.3 Vía intramuscular. 3.3.1 Fármacos administrados vía intramuscular. 3.3.2 Técnica empleada. 3.3.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 3.4 Vía intravenosa. 3.4.1 Fármacos administrados vía intravenosa. 3.4.2 Técnica empleada. 3.4.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 3.5 Farmacocinética vía parenteral. 3.5.1. Subcutánea. 3.5.2. Intramuscular. 3.5.3. Intravenoso

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Demostración por equipos, de las técnicas de administración de fármacos vía paraenteral. Elaboración de una guía de procedimientos para responder ante reacciones adversas de los fármacos. Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra las contraindicaciones de los fármacos.

Equipo de cómputo. Pizarrón, Portafolio. Bibliografía. Modelo anatómico. Instrumental de aplicación. Accesorios para aplicación.

Listas de cotejo

Cierre: Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de la administración de fármacos por las diferentes vías y demostrar el uso correcto de la técnica.

Rúbrica.

CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA PARENTERAL En la escuela durante un juego de futbol un alumno sufre una lesión de fractura a nivel del pie, se le atiende prestándole los primeros auxilios y se procede a la administración de fármacos vía parenteral, en tanto se traslada al centro de salud; se plantea la siguiente cuestión: ¿Qué técnicas y procedimientos se deben emplear para administrar un fármaco por vía parenteral? Las siguientes preguntas permiten desagrupar en elementos que nos ayudan a tener un panorama global del problema: ¿Cuáles son los fármacos administrados por vía parenteral? ¿Qué analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos se administran vía parenteral? ¿Qué dosis se puede considerar de cada fármaco enteral y tópico, se puede administrar? ¿cómo se debe preparar el medicamento y al paciente para administrar el fármaco? ¿Qué instrumental y accesorios se requieren y cómo se deben emplear? ¿Qué procedimiento y técnica se debe utilizar para administra un medicamento por vía parenteral? ¿Qué reacciones adversas se pueden presentar y como atenderlas? ¿Qué contraindicaciones se deben cuidar? ¿Cómo aplicar la técnica para la administración vía subcutánea, intramuscular e intravenoso?

CÉDULA 10.1.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEGUNDO CUADRANTE

analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Worley, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://medlineplus.gov/spanish/ http://es.wikipedia.org/

Armijo Juan Antonio, Mediavilla África, http://www.iqb.es/ Farmacología humana; Barcelona, http://www.vademecum.es/ España Editorial Masson. 3ra. Edición. 2002

Eladi Baños Joseph, Magi Ferrer Dosis y preparación del médicamente Albadejo, Principios de farmacología y paciente clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002 Katzung Bertram, Farmacología Reacciones adversas y básica y clínica; México D.F. Ed. contraindicaciones Manual Moderno. 9na. Edición. 2005. Mycek Mary J., Harvey Richard,

http://www.msd.com.mx/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_02 http://www.medicinainformacion.com/farmacologia_libros.htm

http://www.iqb.es/cbasicas/farma/toc06.htm http://www.geocities.com/carminepascuzzolima/

http://mx.geocities.com/bpsoriente/page7.html

Técnica de administración fármacos Champe Pamela. Farmacología; México http://www.monografias.com/trabajos14/manual-tecnicas/manual... vía enteral y tópica e instrumental.

D.F. Editorial Mc Graw Hill 2004.

CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Arreglo de fuentes de información en primera fase

( 3 ) categorías disciplinares 1. Introducción a la farmacología general

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 12 )

Arreglo para nivel de orden micro ( 39 )

2. Administración de fármacos vía tópica y oral

Línea bibliográfica (

Línea bibliográfica ( 12

Línea bibliográfica ( 39 )

3. Administración de fármacos vía parenteral

Línea cibergráfica (

4 )

Línea Web 2.0 ( un video

)

Línea cibergráfica ( 12 )

)

Línea cibergráfica ( 39 )

Línea de recurso

Recursos

Motor de búsqueda de internet

Google/yahoo/Wikipedi a

CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA CUARTO CUADRANTE Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de componentes para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente en el cuadrante uno y la calidad de acceso a fuentes de información calificadas (cuadrante dos). Las estructuras del arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente.

Este es un ejemplo de arreglo de la información de la unidad III, que tiene los elementos que nos permitirán administrar fármacos por vía parenteral.

CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA QUINTO CUADRANTE

La administración de fármacos vía parenteral: subcutáneo, intramuscular o intravenoso es importante en la atención de un incidente o accidente y poder prestar primeros auxilios. El proyecto que se plantea debe permitir la práctica de la administración de fármacos vía parenteral con las técnicas establecidas, instrumental, cuidar reacciones adversas y contraindicaciones; que se plantean en la siguiente tabla:

FÁRMACOS

ANALGÉSICOS ANTISÉPTICOS ANTIINFLAMA-TORIOS

INSTRUMENTAL Y ACCESORIOS

TÉCNICA PREPARACIÓN Y ADMINISTRACIÓN SUBCUTÁNEO INTRAMUSCULAR INTRAVENOSO

ATENCIÓN REACCIONES

CONTRAINDICACIONES

CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

REPORTE

EXPOSICIÓN ESCRITA

EXPOSICIÓN ORAL

• • • • •

Utilizar carteles o cibergráficos. Lenguaje entendible. Hacer referencias bibilográficas y cibergráficas. Establecer conclusiones Incluir sesión de preguntas y respuestas.

• • • • • • •

CÉDULA 10.6. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 10.6.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 10.6.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA