Técnico en enfermería general modulo i 2013 by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CONTENIDO GENERAL

1.- ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2.- DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE E) RELACIÓN DE MÓDULOS, ELEMENTOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN F) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA

3.-PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL .

4.-CRÉDITOS.

5.-DIRECTORIO.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional de la carrera de enfermería incluye una practica integral con la finalidad de fortalecer las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que contribuya a conformar el perfil de egreso. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

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Para la Educación Media Superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, y a las necesidades de salud de la población, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias del módulo, submódulos y elementos dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4), se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante.

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A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

La formación profesional de Enfermería General inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 2340 horas distribuidas en submódulos y elementos de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tiene una duración de 460 horas, los dos siguientes de 440 horas cada uno; y los últimos dos un total de 1000 horas. Las prácticas profesionales se realizan una por cada semestre; reuniendo en su totalidad 800 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de la Enfermera General, así como el de formación integral del estudiante. La carrera de Enfermería General, proporciona los elementos teórico metodológicos necesarios para que el estudiante adquiera y desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas, y asuma una actitud responsable para participar en el cuidado de la salud del paciente, familia y comunidad, aplicando los niveles de prevención. En la prevención primaria está la promoción de la salud y la protección específica; en la secundaria el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno; en la terciaria la limitación del daño y rehabilitación del paciente. Se fomenta mediante el plan de estudios una formación profesional con sentido humanista, basada en valores universales: empatía, solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad Y honestidad; promoviendo una conducta de respeto hacia la vida, la dignidad humana y hacia la paz. La polaridad epidemiológica del país, requiere profesionistas en enfermería que coadyuven a erradicar los padecimientos infecciosos y carenciales, a disminuir la incidencia de los crónico degenerativos; aunado a esto el adelanto tecnológico ha procreado todo un arsenal de aparatos electro médicos, que obliga a la enfermera general a dividir sus esfuerzos y paralelamente dirigirlos por un lado al cuidado del paciente, familia y comunidad; y por el otro al manejo del material y equipo de apoyo terapéutico, que hacen más complejo su quehacer profesional, por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada uno de los siguientes módulos. El Bachillerato Tecnológico en Enfermería General empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Esta formación continúa en el segundo semestre con el Módulo I Realiza acciones de enfermería comunitaria y propedéutica en el usuario, familia y comunidad, donde el estudiante al concluirlo es competente para desempeñar actividades de atención primaria en la comunidad; Elaborar diagnostico de salud, participar en semanas nacionales de salud, en el desarrollo de los programas prioritarios; y proporcionando educación para la salud para que el individuo aprenda y practique el autocuidado, coadyuvando a prolongar la vida con años de vida saludable. En el tercer semestre, el estudiante mediante el módulo II denominado Realiza intervenciones de enfermería en el paciente hospitalizado es competente para proporcionar cuidado al enfermo de manera holística, en una institución nosocomial de primer y segundo nivel y/o en el domicilio particular del paciente. En el cuarto semestre el módulo III nombrado Aplica intervenciones de enfermería al paciente quirúrgico, el estudiante desarrolla otras competencias y las suma a las ya alcanzadas, lo que le permite incluir en sus escenarios las salas quirúrgicas y Central de equipos y esterilización; además proporcionar cuidado integral al paciente sometido a las cirugías más frecuentes. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV llamado Aplica el proceso de enfermería en las distintas etapas de la vida en el cual el estudiante adquiere la competencia para proporcionar cuidado integral al ser humano a lo largo de su desarrollo, incluyendo al binomio madre – hijo, aplicando el proceso de enfermería. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica las competencias profesionales a través de la estadía en el cual el estudiante es competente en la gestión y proceso administrativo aplicado a sus funciones, el cuidado en un nosocomio o a nivel privado del paciente que sufre patologías crónico degenerativas y mentales y como se interviene para la rehabilitación.

Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son producto de constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua conforme al comportamiento salud-enfermedad de la población. 10

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL Debido a la importancia y complejidad del quehacer de la enfermera general y a que la razón de ser de este profesionista es el cuidado del ser humano en las diferentes etapas de la vida, es indispensable la ubicación del estudiante en escenarios reales, según el modelo de atención a la salud actual, en la comunidad, en unidades de primer, segundo y tercer nivel; donde se le enfrenta en la atención directa al paciente y en el manejo de material y equipo que ofrece la tecnología biomédica (bombas de infusión, electrocardiógrafo, ventilador mecánico en todas sus versiones, monitor, electrocardiógrafo, incubadora, cuna de calor radiante, hemodializador, autoclave y otros), algunos de los cuales no se tienen en la institución formadora. Cabe mencionar que la formación del estudiante de enfermería transcurre en dos fases paralelas, una teórica y otra práctica; la primera en el aula y la segunda en forma incipiente en el laboratorio de enfermería, ya que los maniquíes aún cuando son muy valiosos para el primer contacto del alumno con la práctica de la enfermera distan mucho de ser iguales al ser humano y de manera importante durante las prácticas en la comunidad, en instituciones hospitalarias; donde se establece la interacción estudiante de enfermería - paciente y se le inserta en el trabajo de equipo inter, trans y multidisciplinario, esto último con objeto de interrelacionar de forma efectiva teoría-práctica y desarrollar competencias profesionales, básicas y extendidas que contribuyen a formar el perfil del egresado. El actual plan de estudios considera cinco prácticas y una practica integral que se desarrolla durante la estadía en escenarios reales, de cada una se señala: • Semestre • Práctica • Sitios de inserción o sede de práctica. • Número mínimo de horas a cubrir. • Competencia profesional básica a desarrollar por el estudiante. Por otro lado debido a que dichas actividades son extremadamente delicadas por efectuarse en el ser humano surge la obligada figura del denominado “profesor, supervisor, instructor, coordinador o asesor; de campo, ciclo o práctica clínica ”, el cual interviene de forma decisiva para llevar gradualmente al estudiante de la práctica insegura a la práctica experta, al ejercitar el estudiante sus competencias bajo estricta supervisión, esto le permite al egresado desarrollar las competencias profesionales, básicas y extendidas, consecuentemente incorporarse eficazmente al servicio social al concluir en su totalidad el plan de estudios.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Es imperativo mencionar que actualmente la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), por medio del Proyecto de Norma oficial Mexicana PROY-NOM-010-SSA3-2012, Educación en salud. Utilización de campos clínicos para las prácticas clínicas y el servicio social de enfermería, Normas Operativas en materia de Campos Clínicos, de los lineamientos para la utilización de campos clínicos y áreas de atención a la salud para actividades educativas de enfermería y a partir del marco legal, norma a través de los Comités Estatales, el uso de campos clínicos en el territorio nacional; por lo que toda institución educativa formadora de recursos humanos en enfermería, además de establecer convenios de colaboración en materia de ciclos clínicos con las instituciones de atención a la salud, debe sujetarse al cumplimiento de dicha normatividad, para asegurar el acceso de los estudiantes a las instituciones hospitalarias a realizar las prácticas profesionales y el servicio social, y con ello asegurar la formación integral y el perfil de egreso de la enfermera general. En el siguiente cronograma se muestra la secuencia de las prácticas profesionales que realizan los estudiantes durante su formación. SEMESTRE

PRÁCTICA

ESCENARIO

COMPETENCIA

HORAS

PRIMERO

OBSERVACIÓN

UNIDADES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL

IDENTIFICA LOS CAMPOS DE ACCIÓN DE LA ENFERMERA GENERAL

SEGUNDO

ENFERMERÍA COMUNITARIA

COMUNIDAD Y /O EN PRIMER NIVEL

DETECTA NECESIDADES EN SALUD Y PROMUEVE EL AUTOCUIDADO A TRAVÉS DE LOS PROGRAMAS QUE SE APLICAN DURANTE LA LINEA DE VIDA

160

TERCERO

ENFERMERÍA HOSPITALARIA

SEGUNDO NIVEL

APLICA TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO

160

CUARTO

ENFERMERÍA QUIRÚRGICA

SEGUNDO NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

160

QUINTO

ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE PEDIÁTRICO, GINECO OBSTÉTRICO Y DE LA 3ª EDAD

160

SEXTO

ENFERMERÍA INTEGRAL Y ESTADIA

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE CRÓNICO Y DESARROLLA Y APLICA EL PROCESO ADMINISTRATIVO

160

TOTAL

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE ATENCIÓN

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

800

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

La normatividad para el servicio social en las carreras de la salud, establece que los estudiantes de enfermera general cubren en su totalidad el plan de estudios y el 100 % de créditos y están en posibilidad de retribuirle a la sociedad la formación proporcionada, por lo que se les inserta en la fase académica de Servicio Social que tiene una duración de un año, durante el cual desarrollan destrezas y habilidades propias de su profesión y simultáneamente desarrollan el programa académico, lo cual le permite ejercitar a lo largo de todo un año las competencias profesionales, básicas y extendidas, para después hacer uso de alguna de las modalidades de titulación. Presentar el examen profesional, obtener título, cédula profesional e incorporarse al mercado laboral , continuar estudios de nivel superior y/o ejercer libremente, por medio del autoempleo.

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.).

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 4 38 HRS

MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. (23 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD (5 HRS.) SUBMÓDULO II REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA (5 HRS.) SUBMÓDULO III APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS (3 HRS.) SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA COMUNITARIA (8 HRS)

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./42.9.%

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES 4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

48 HRS.

BIOQUÍMICA (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA (4 HRS.)

BIOÉTICA (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

MÓDULO II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO (22 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO. (4 HRS.) SUBMÓDULO II ANALIZA LASPATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO (4 HRS.) SUBMÓDULO III APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. (4 HRS.)

MÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO (22 HRS.) SUBMÓDULO I ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS (4 HRS.) SUBMÓDULOII EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTEQUIRÚRGICO (4 HRS.) SUBMÓDULO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA HOSPITALARIA (8HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./ 13.09%

47 HRS.

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOSI (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA QUIRURGICA (8HRS) 22 48 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 121 HRS./44 %

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MÓDULO IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. (25 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAETAPA REPRODUCTIVA (6 HRS.) SUBMÓDULO II PROPORCIONA ATENCIÓN ENENFERMERÍA DURANTE LAETAPA INFANTIL (6 HRS.) SUBMÓDULO III PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD (3 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOSII (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ESTAPAS DE LA VIDA (8 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.) 8 25 14 47 HRS COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR) 5 HRS.

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

MÓDULO V

APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (25 HRS.) ELEMENTO I DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA . (8 HRS.) ELEMENTO II FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL. (7 HRS.) ELEMENTO III ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO. (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA INTEGRAL Y ESTADIA (8 HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22

47 HRS. MAYO/11 HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 275 HRS/100%

B) PERFIL DE INGRESO

El perfil de ingreso es la descripción objetiva de la formación académica deseada del Egresado del Nivel Medio, interesado en incorporarse a la Educación Media Superior a cursar Estudios de Bachillerato Tecnológico con Enfermería General, en el contexto de la Reforma Integral a la Educación Media Superior en el Marco Curricular Común; formación necesaria para desarrollar las competencias genéricas, disciplinares y profesionales estas dos últimas básicas y extendidas que conforman el plan y programas de estudio de la carrera mencionada; sí es importante señalar que la formación de Recursos Humanos en el área de la Salud es tarea muy delicada, que demanda compromiso por las Instituciones formadoras, por el recurso en formación y por los padres y/o tutores de estos; con respecto a las primeras para que se aseguren de contar con planes y programas de estudio, infraestructura y todos los elementos indispensables requeridos en su labor, los segundos en trabajar en un aprendizaje significativo y los últimos en observar, comprobar y motivar a ambas partes en el cumplimiento de su responsabilidad; ya que la sociedad actual enfrenta un complejo comportamiento del proceso salud-enfermedad y exige personal capacitado en el cuidado de su salud, que garantice atención libre de riesgos, cálida y de calidad, por lo que el aspirante a ingresar a los CBT, debe poseer amplio bagaje de conocimientos (reflejado en alto puntaje en el examen de ingreso), habilidades, destrezas, actitudes y valores (estos dos últimos importantísimos que cimenten y respalden el actuar del futuro profesionista), los cuales son: CONOCIMIENTOS DE: •Matemáticas. •La lengua española (escritura, redacción y comprensión lectora). •Ciencias naturales (biología, física y química). •Computación. •Cultura general. HABILIDADES Y DESTREZAS •Manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. •Manejo de emociones ante situaciones difíciles o imprevistas. •Habilidad manual y motora. •Capacidad de comunicación (verbal y de escucha). •Juicio crítico. •Toma de decisiones.

B) PERFIL DE INGRESO

ACTITUDES Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). Gozar de salud física y mental. Vocación de servicio a la comunidad. Facilidad para el trabajo colaborativo. Autoestima elevada. Empática y propositiva. De servicio. Colaborativa. Manejo de conflictos. VALORES Ética profesional reflejada a través de los siguientes valores: Respeto. Honradez. Responsabilidad. Solidaridad. Amor a la profesión. Honestidad Verdad.

C) PERFIL DE EGRESO PERFIL PROFESIONAL. El perfil de egreso está constituido por las competencias que el estudiante del Bachillerato Tecnológico adquiere durante su estancia en los Centros de Bachillerato Tecnológico. . En base al marco curricular común, el estudiante del Bachillerato Tecnológico poseerá como perfil de egreso las competencias genéricas y los atributos establecidos en el acuerdo sectorial 444, sustentadas en las competencias disciplinares, básicas y extendidas, definidas en los programas de las materias que constituyen este plan de estudios. Su formación se verá fortalecida por las competencias profesionales citadas en los programas de los módulos y submódulos de la formación profesional. Las competencias profesionales básicas de la carrera de Enfermería se integran por los siguientes conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que integran el perfil profesional del egresado. Dominio Cognitivo: Domina elementos conceptuales de las ciencias básicas de matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje, ciencias sociales y humanidades, ciencias naturales y experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento; aplicables al comportamiento del proceso salud-enfermedad de la población. Posee conocimientos de modelos y teorías como fundamento de las intervenciones de enfermería Identifica el proceso enfermero como herramienta metodológica en su ejercicio profesional. Aplica el método científico y epidemiológico en la prevención, detección, diagnóstico y solución de problemas de salud. Identifica el marco normativo y legal que rige al sector salud. Dominio de los programas nacionales de salud encaminados a promover, fomentar y conservar la salud pública. Dominio de un segundo idioma y el uso de medios informáticos como herramientas para el enriquecimiento de su profesión. Presta su servicio profesional al desarrollo de competencias de los recursos en formación que se mantienen en un proceso educativo de las distintas áreas de la salud. Vincula conocimientos teóricos, metodológicos y disciplinares en las diversas áreas; médica, humanística y social, en su rol de cuidador, administrador, investigador o educador. Identifica los elementos del proceso administrativo y los aplica en su ejercicio profesional. Habilidades y destrezas: Utiliza diferentes métodos de enseñanza y apoyos tecnológicos para la promoción de la salud en la comunidad. Interactúa profesionalmente con especialistas del sector salud de manera interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria. Indaga alternativas de solución a problemas encontrados y actúa con responsabilidad ante 17 situaciones críticas. Establece comunicación eficaz con la persona, familia y comunidad.

C) PERFIL DE EGRESO

Utiliza el pensamiento crítico y analítico en el ejercicio de su profesión. Identifica las necesidades del paciente y con base a ello aplica el proceso enfermero en las distintas etapas de la vida. Mantiene capacidad de liderazgo, de negociación y toma de decisiones. Involucra a diversas personas o instancias que participan en el proceso de atención de los pacientes Realiza intervenciones de enfermería de manera holística en la persona durante las distintas etapas de la vida; en los ámbitos familiar y social. Interviene de forma propositiva, anticipada y resolutiva en los diferentes niveles de atención. Participa con el equipo interdisciplinario en el diseño, instrumentación y evaluación de programas del sector salud. Aspectos Éticos y Actitudinales: Actúa responsablemente conforme a la legislación vigente en su ejercicio profesional. Es un profesional consciente de su compromiso social que permanece en un proceso de educación continua. Colabora de forma comprometida y responsable con el equipo multidisciplinario. Respeta los derechos humanos y al medio ambiente. Evidencia capacidades como; tolerancia, paciencia, perseverancia y constancia en la realización de sus actividades. Reconoce el trabajo en equipo, la comunicación y el colectivo de enfermería como elementos para lograr el avance de la disciplina e identidad social. Mantiene una comunicación efectiva con el usuario y el equipo multidisciplinario. Comprende y respeta las tradiciones y costumbres de las personas. Mantiene iniciativa y autodirección en el quehacer de sus diferentes funciones profesionales. Ejerce un liderazgo positivo e impulsa a sus compañeros a progresar. Interviene con sentido ético, crítico y propositivo en su quehacer profesional. Es respetuoso del derecho a la vida y a la muerte; como de la dignidad de la persona. Es limpio y organizado en su labor personal y profesional. Es objetivo y crítico frente al manejo de las respuestas humanas ante la salud o enfermedad de las personas con quien establece relación como prestador de cuidado. Promueve la investigación como eje rector de su superación académica. Es un profesional comprometido con la identidad y el desarrollo de la profesión.

D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO I:REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.

MÓDULO II:REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I:EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN SALUD PUBLICA O MEDICINA FAMILIAR.

SUBMÓDULO II:REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA.

LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III:APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN SALUD PUBLICA O MEDICINA FAMILIAR.

SUBMÓDULO IV:INSTRUMENTA LA PRACTICA DE ENFERMERÌA.

LIC. ENFERMERA. L IC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA.

SUBMÓDULO I:EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN CUIDADOS INTENSIVOS.

SUBMÓDULO II:ANALIZA LAS PATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO

MEDICO CIRUJANO. LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III:APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES.

MEDICO CIRUJANO. QUÍMICO FARMACOBIOLOGO. LIC. ENFERMERA.

SUBMÓDULO IV:PROBLEMATIZA LA PRACTICA DE ENFERMERÌA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO III:APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.

MÓDULO IV:APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I:ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MEDICO QUIRÚRGICAS.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA.

SUBMÓDULO II:EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA

SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO.

LIC. NUTRICIÓN. LIC. ENFERMERA. MEDICO CIRUJANO.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÌA I.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMARÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MATERNO INFANTIL. LIC. EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA.

SUBMÓDULO II: PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN PEDIATRÍA.

SUBMÓDULO III: PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN GERIATRÍA.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÌA II.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

ELEMENTO I DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN PSIQUIATRÍA Y/O INTENSIVISTA.

ELEMENTO II FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN ELPERFIL PROFESIONAL.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN. LIC. EN REHABILITACIÓN, TERAPIA FÍSICA. LIC. EN FISIATRÍA

ELEMENTO III ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ELABOAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL.

LIC. ENFERMERA Y/O MAESTRA EN ENFERMERÍA.

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES SITIOS DE INSERCIÓN

Consultorio médico I. EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD. I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. II. REALIZA PROCEDIMIENTOS ( 15 HRS.) BÁSICOS DE ENFERMERÍA.

5 HRS.

Aplica la promoción de la salud y Centros de salud la protección especifica. Brigadas comunitarias Casas de salud

5 HRS.

Aplica las técnicas básicas de Casas de asistencia enfermería.

III. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS.

3HRS.

Interpreta la salud enfermedad Laboratorios clínicos como un proceso continuo.

IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

2HRS.

Efectúa el diagnóstico de salud Auto empleo. de la comunidad

I. APLICA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍAUSUARIO. AL

4 HRS.

Aplica cuidados al paciente con Unidades médicas de alteraciones digestivas, urinarias, primer y segundo nivel respiratorias y cardiovasculares.

4 HRS.

Aplica la historia natural de la enfermedad en las patologías del públicos y privados cuerpo humano

4 HRS.

Identifica la farmacocinética y farmacodinamia de los grupos de farmacias medicamentos.

2 HRS

Analiza los factores que integran el proc. de enf. considerando sus dispensarios. necesidades

II. ANALIZA LAS PATOLOGIAS POR II APARATOS Y SISTEMAS DEL REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN HUMANO. CUERPO EL PACIENTE HOSPITALIZADO. III. APLICA LA TERAPEÚTICA ( 14 HRS.) FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA

COMPETENCIAS

SITIOS DE

HORARIA

PROFESIONALES

INSERCIÓN

I. ELABORA PLAN DE CUIDADOS III

APLICA LA

PARA LAS

HISTORIA

PATOLOGÍAS MÉDICO.

4 HRS.

ENFERMEDAD EN LAS PATOLOGÍAS

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL

NATURAL DE LA

QUIRÚRGICAS.

HOSPITALES

PACIENTE QUIRÚRGICO.

PÚBLICOS Y II. EJECUTA

APLICA EL

ACCIONES DE ( 14 HRS.)

ENFERMERÍA EN EL

PROCESO DE 4 HRS.

PACIENTE QUIRÚRGICO.

ENFERMERÍA EN

PRIVADOS DE SEGUNDO NIVEL,

EL PACIENTE

CLÍNICAS DE

QUIRÚRGICO.

ESPECIALIDA DES QUIRÚRGICAS,

III. VERIFICA QUE

IDENTIFICA TIPOS

EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU

DE DIETAS Y LA 4 HRS.

ESTADO

ESTAS SEGÚN DEL PACIENTE

REALIZA

IV. SISTEMÁTIZA Y GESTIONA

S EDUCATIVAS.

NECESIDADES

FISIOLÓGICO.

PROYECTOS I

PRESCRIPCIÓN DE

INSTITUCIONE

2 HRS.

INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA CLÍNICA

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO

CARGA

COMPETENCIAS

SITIOS DE

HORARIA

PROFESIONALES

INSERCIÓN

SUBMÓDULOS

I. EJECUTA EL

APLICA EL

PROCESO DE

ENFERMERÍA EN

6 HRS.

LA ETAPA

ENFERMERÍA AL BINOMIO MADRE -

REPRODUCTIVA

HIJO HOSPITAL PEDIÁTRICO,

II. PROPORCIONA APLICA EL APLICA EL PROCESO DE

ATENCIÓN DE PROCESO DE

ENFERMERÍA EN LAS

ENFERMERÍA 6 HRS.

DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.

ENFERMERÍA EN

DURANTE LA

DE GINECO OBSTETRICIA, MATERNO

EL PACIENTE

INFANTIL,

PEDIÁTRICO

CASA DE LA

ETAPA PEDIÁTRICA.

TERCERA EDAD, CASA III. PROPORCIONA

APLICA EL HOGAR,

ATENCIÓN DE

PROCESO DE ESTANCIAS

(17 HRS.)

ENFERMERÍA AL

3 HRS.

ENFERMERÍA EN INFANTILES,

PACIENTE DE LA 3ª

EL PACIENTE ESCUELAS.

EDAD.

GERIATRICO REALIZA

IV. SISTEMATIZA Y INVESTIGACIÓN GESTIONA

2 HRS. EN ENFERMERÍA

PROYECTOS II EPIDEMIOLOGICA

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARGA HORARIA MÓDULO

ELEMENTOS DEL MÓDULO

AULA

3 HRS.

COMPETENCIAS ESCENARIO REAL PROFESIONALES BÁSICAS

1 HR.

DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA

V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA 17 HRS.

2 HRS.

1 HR.

3 HRS.

1HR.

3 HRS.

1 HR.

FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

2 HRS.

ESCENARIO REAL

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN PACIENTES PSIQUIÁTRICOS, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD APLICA EL PLAN DE CUIDADOS ESTANDARIZADOS EN LA ATENCIÓN A PACIENTES CON PADECIMIENTOS CRÓNICO DEGENERATIVOS QUE ES EL ESPACIO DONDE EL INCIDEN CON MAYOR ESTUDIANTE DEMOSTRARÁ FRECUENCIA EN LOS LAS COMPETENCIAS ELABORA INSTRUMENTOS ADQUIRIDAS EN EL ADMINISTRATIVOS, TRANSCURSO DE SU RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN, GESTIÓN DE LOS SERVICIOS DESARROLLANDO UN DE ENFERMERÍA REN LAS PROYECTO ACADÉMICO INSTITUCIONES DE SALUD, LABORAL QUE RESPONDA A CONSIDERANDO LA LAS NECESIDADES NORMATIVIDAD VIGENTE INSTITUCIONALES Y LABORALES, BAJO LA COLABORA CON EL EQUIPO ASESORÍA DE LOS INTERDISCIPLINARIO DE DOCENTES DEL MÓDULO SALUD, EN LA PROFESIONAL, VINCULADOR REHABILITACIÓN DE LOS Y PERSONAL DEL PACIENTES, CONSIDERANDO ESCENARIO REAL LOS DIVERSOS SERVICIOS DE ATENCIÓN APLICA LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA OPCIÓN DE TITULACIÓN ELEGIDA, PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ACADÉMICO LABORAL RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES DEL ESCENARIO REAL ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

ESCENARIOS

REALES

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Se expresa y se comunica

Participa con responsabilidad en la sociedad

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Módulo II.REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO.

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Módulo III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Aprende de forma autónoma

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Elige y practica estilos de vida saludables

ENFERMERA (O) GENERALPROFESIONISTA ENCARGADA (O) DEL CUIDADO DE LA SALUD DEL INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD, POR MEDIO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD, PROTECCIÓN ESPECÍFICA, CURACIÓN Y REHABILITACIÓN; EMPLEANDO COMO HERRAMIENTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA.

Módulo IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. Trabaja en forma colaborativa

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUITCA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.

Módulo V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA.

Matemáticas y razonamiento complejo

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

H) CARGA HORARIA

MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDEÚTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD PRÁCTICA DE ENFERMERÍA COMUNITARIA (EJECUCIÓN)

23 HORAS

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

MÓDULO V

REALIZA APLICA APLICA EL PROCESO INTERVENCIONES DE INTERVENCIONES DE DE ENFERMERÍA EN ENFERMERÍA EN EL ENFERMERÍA AL LAS DISTINTAS PACIENTE PACIENTE ETAPAS DE LA VIDA HOSPITALIZADO QUIRÚRGICO PRÁCTICA DE ENFERMERÍA HOSPITALARIA. (EJECUCIÓN)

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA QUIRÚRGICA. (EJECUCIÓN)

22 HRS.

22 HRS

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN LAS ETAPAS DE LA VIDA. (EJECUCIÓN)

25 HRS.

APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADIA PRÁCTICA DE ENFERMERÍA INTEGRAL (ESTADÍA)

25 HRS.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Búsqueda y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL Debido a la importancia y complejidad del quehacer de la enfermera general y a que la razón de ser de este profesionista es el cuidado del ser humano en las diferentes etapas de la vida, es indispensable la ubicación del estudiante en escenarios reales, según el modelo de atención a la salud actual, en la comunidad, en unidades de primer, segundo y tercer nivel; donde se le enfrenta en la atención directa al paciente y en el manejo de material y equipo que ofrece la tecnología biomédica (bombas de infusión, electrocardiógrafo, ventilador mecánico en todas sus versiones, monitor, electrocardiógrafo, incubadora, cuna de calor radiante, hemodializador, autoclave y otros), algunos de los cuales no se tienen en la institución formadora. Cabe mencionar que la formación del estudiante de enfermería transcurre en dos fases paralelas, una teórica y otra práctica; la primera en el aula y la segunda en forma incipiente en el laboratorio de enfermería, ya que los maniquíes aún cuando son muy valiosos para el primer contacto del alumno con la práctica de la enfermera distan mucho de ser iguales al ser humano y de manera importante durante las prácticas en la comunidad, en instituciones hospitalarias; donde se establece la interacción estudiante de enfermería - paciente y se le inserta en el trabajo de equipo inter, trans y multidisciplinario, esto último con objeto de interrelacionar de forma efectiva teoría-práctica y desarrollar competencias profesionales, básicas y extendidas que contribuyen a formar el perfil del egresado. El actual plan de estudios considera cinco prácticas de las cuales una es integral y se desarrolla durante la estadía en escenarios reales, de cada una se señala: • Semestre • Práctica • Sitios de inserción o sede de práctica. • Número mínimo de horas a cubrir. • Competencia profesional básica a desarrollar por el estudiante. Por otro lado debido a que dichas actividades son extremadamente delicadas por efectuarse en el ser humano surge la obligada figura del denominado “profesor, supervisor, instructor, coordinador o asesor; de campo, ciclo o práctica clínica ”, el cual interviene de forma decisiva para llevar gradualmente al estudiante de la práctica insegura a la práctica experta, al ejercitar el estudiante sus competencias bajo estricta supervisión, esto le permite al egresado desarrollar las competencias profesionales, básicas y extendidas, consecuentemente incorporarse eficazmente al servicio social al concluir en su totalidad el plan de estudios.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Es imperativo mencionar que actualmente la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), por medio del Proyecto de Norma oficial Mexicana PROY-NOM-010-SSA3-2012, Educación en salud. Utilización de campos clínicos para las prácticas clínicas y el servicio social de enfermería, Normas Operativas en materia de Campos Clínicos, de los Lineamientos para la Utilización de Campos Clínicos y Áreas de Atención a la Salud para actividades educativas de enfermería y a partir del marco legal, norma a través de los Comités Estatales, el uso de campos clínicos en el territorio nacional; por lo que toda institución educativa formadora de recursos humanos en enfermería, además de establecer Convenios de Colaboración en Materia de Ciclos Clínicos y Servicio Social con las instituciones de atención a la salud, debe sujetarse al cumplimiento de dicha normatividad, para asegurar el acceso de los estudiantes a las instituciones hospitalarias a realizar las prácticas profesionales y el servicio social, y con ello asegurar la formación integral y el perfil de egreso de la enfermera general. En el siguiente cronograma se muestra la secuencia de las prácticas profesionales que realizan los estudiantes durante su formación. SEMESTRE

PRÁCTICA

ESCENARIO

COMPETENCIA

HORAS

PRIMERO

OBSERVACIÓN

UNIDADES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL

IDENTIFICA LOS CAMPOS DE ACCIÓN DE LA ENFERMERA GENERAL

SEGUNDO

ENFERMERÍA COMUNITARIA

COMUNIDAD Y /O EN PRIMER NIVEL

DETECTA NECESIDADES EN SALUD Y PROMUEVE EL AUTOCUIDADO A TRAVÉS DE LOS PROGRAMAS QUE SE APLICAN DURANTE LA LINEA DE VIDA

160

TERCERO

ENFERMERÍA HOSPITALARIA

SEGUNDO NIVEL

APLICA TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO

160

CUARTO

ENFERMERÍA QUIRÚRGICA

SEGUNDO NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

160

QUINTO

ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE PEDIÁTRICO, GINECO OBSTÉTRICO Y DE LA 3ª EDAD

160

SEXTO

ENFERMERÍA INTEGRAL Y ESTADIA

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE CRÓNICO Y DESARROLLA Y APLICA EL PROCESO ADMINISTRATIVO

160

TOTAL

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE ATENCIÓN

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

800

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

La normatividad para el servicio social en las carreras de la salud, establece que los estudiantes de enfermería general cubren en su totalidad el plan de estudios y el 100 % de créditos, para estar en posibilidad de retribuirle a la sociedad la formación proporcionada, por lo que se les inserta en la fase académica de Servicio Social que tiene duración de un año, durante el cual desarrollan destrezas y habilidades propias de su profesión y simultáneamente desarrollan el programa académico, lo cual les permite ejercitar a lo largo de todo este lapso de tiempo las competencias profesionales, básicas y extendidas, para después hacer uso de alguna de las modalidades de titulación, presentar el examen profesional, obtener título, cédula profesional e incorporarse al mercado laboral, continuar estudios de nivel superior y/o ejercer libremente, por medio del autoempleo.

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.).

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 4 38 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./42.9.%

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES 4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

48 HRS.

BIOQUÍMICA (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA (4 HRS.)

BIOÉTICA (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA HOSPITALARIA (8HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./ 13.09%

47 HRS.

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOSI (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA QUIRURGICA (8HRS) 22 48 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 121 HRS./44 %

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

MÓDULO V

47 HRS. MAYO/11 HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 275 HRS/100%

B) PERFIL DE INGRESO PERFIL DE INGRESO Es la descripción objetiva de la formación académica deseada del Egresado del Nivel Medio, interesado en incorporarse a la Educación Media Superior a cursar Estudios de Bachillerato Tecnológico con Enfermería General, en el contexto de la Reforma Integral a la Educación Media Superior en el Marco Curricular Común; formación necesaria para desarrollar las competencias genéricas, disciplinares y profesionales estas dos últimas básicas y extendidas que conforman el plan y programas de estudio de la carrera mencionada; sí es importante señalar que la formación de Recursos Humanos en el área de la Salud es tarea muy delicada, que demanda compromiso por las Instituciones formadoras, por el recurso en formación y por los padres y/o tutores de estos; con respecto a las primeras para que se aseguren de contar con planes y programas de estudio, infraestructura y todos los elementos indispensables requeridos en su labor, los segundos en trabajar en un aprendizaje significativo y los últimos en observar, comprobar y motivar a ambas partes en el cumplimiento de su responsabilidad; ya que la sociedad actual enfrenta un complejo comportamiento del proceso salud-enfermedad y exige personal capacitado en el cuidado de su salud, que garantice atención libre de riesgos, cálida y de calidad, por lo que el aspirante a ingresar a los CBT, debe poseer amplio bagaje de conocimientos (reflejado en alto puntaje en el examen de ingreso), habilidades, destrezas, actitudes y valores (estos dos últimos importantísimos que cimenten y respalden el actuar del futuro profesionista), los cuales son: CONOCIMIENTOS DE: •Matemáticas. •La lengua española (escritura, redacción y comprensión lectora). •Ciencias naturales (biología, física y química). •Computación. •Cultura general. HABILIDADES Y DESTREZAS •Manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. •Manejo de emociones ante situaciones difíciles o imprevistas. •Habilidad manual y motora. •Capacidad de comunicación (verbal y de escucha). •Juicio crítico. •Toma de decisiones.

B) PERFIL DE INGRESO

C) PERFIL DE EGRESO PERFIL PROFESIONAL. El perfil de egreso está constituido por las competencias que el estudiante del Bachillerato Tecnológico adquiere durante su estancia en los Centros de Bachillerato Tecnológico. . Con base al marco curricular común, el estudiante de Bachillerato Tecnológico poseerá como perfil de egreso las competencias genéricas y los atributos establecidos en el acuerdo sectorial 444, sustentadas en las competencias disciplinares, básicas y extendidas, definidas en los programas de las materias que constituyen este plan de estudios. Su formación se verá fortalecida por las competencias profesionales citadas en los programas de los módulos, submódulos y elementos de la formación profesional. Las competencias profesionales básicas de la carrera de Enfermería se integran por lo siguiente: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que integran el perfil profesional del egresado. Dominio Cognitivo: Domina elementos conceptuales de las ciencias básicas, de matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje, ciencias sociales y humanidades, ciencias naturales y experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento; aplicables al comportamiento del proceso salud-enfermedad de la población. Posee conocimientos de modelos y teorías como fundamento de las intervenciones de enfermería. Identifica el proceso enfermero como herramienta metodológica en su ejercicio profesional. Aplica el método científico y epidemiológico en la prevención, detección, diagnóstico y solución de problemas de salud. Identifica el marco normativo y legal que rige al sector salud. Dominio de los programas nacionales de salud encaminados a promover, fomentar y conservar la salud pública. Dominio de un segundo idioma y el uso de medios informáticos como herramientas para el enriquecimiento de su profesión. Presta su servicio profesional al desarrollo de competencias de los recursos en formación que se mantienen en un proceso educativo de las distintas áreas de la salud. Vincula conocimientos teóricos, metodológicos y disciplinares en las diversas áreas; médica, humanística y social, en su rol de cuidador, administrador, investigador o educador. Identifica los elementos del proceso administrativo y los aplica en su ejercicio profesional. Habilidades y destrezas: Utiliza diferentes métodos de enseñanza y apoyos tecnológicos para la promoción de la salud en la comunidad. Interactúa profesionalmente con especialistas del sector salud de manera interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria. Indaga alternativas de solución a problemas encontrados y actúa con responsabilidad ante 43 situaciones críticas. Establece comunicación eficaz con la persona, familia y comunidad.

C) PERFIL DE EGRESO

Utiliza el pensamiento crítico y analítico en el ejercicio de su profesión. Identifica las necesidades del paciente y con base a ello aplica el proceso enfermero en las distintas etapas de la vida. Mantiene capacidad de liderazgo, de negociación y toma de decisiones. Involucra a diversas personas y/o instancias que participan en el proceso de atención del paciente. Realiza intervenciones de enfermería de manera holística en la persona durante las distintas etapas de la vida; en los ámbitos familiar y social. Interviene de forma propositiva, anticipada y resolutiva en los diferentes niveles de atención. Participa con el equipo interdisciplinario en el diseño, instrumentación y evaluación de programas del sector salud. Aspectos Éticos y Actitudinales: Actúa responsablemente conforme a la legislación vigente en su ejercicio profesional. Es un profesional consciente de su compromiso social que permanece en un proceso de educación continua. Colabora de forma comprometida y responsable con el equipo multidisciplinario. Respeta los derechos humanos y al medio ambiente. Evidencia capacidades como; tolerancia, paciencia, perseverancia y constancia en la realización de sus actividades. Reconoce el trabajo en equipo, la comunicación y al colectivo de enfermería como elementos para lograr el avance de la disciplina e identidad social. Mantiene una comunicación efectiva con el usuario y el equipo multidisciplinario. Comprende y respeta las tradiciones y costumbres de las personas. Mantiene iniciativa y autodirección en el quehacer de sus diferentes funciones profesionales. Ejerce un liderazgo positivo e impulsa a sus compañeros a progresar. Interviene con sentido ético, crítico y propositivo en su quehacer profesional. Es respetuoso del derecho a la vida y a la muerte; como de la dignidad de la persona. Es limpio y organizado en su labor personal y profesional. Es objetivo y crítico frente al manejo de las respuestas humanas ante la salud o enfermedad de las personas con quien establece relación como prestador de cuidado. Promueve la investigación como eje rector de su superación académica. Es un profesional comprometido con la identidad y el desarrollo de la profesión.