Técnico en enfermería general modulo iv 2013 by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

BACHILLERATO TECNOLÓGICO CON LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CONTENIDO GENERAL

1.- ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2.- DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE E) RELACIÓN DE MÓDULOS, ELEMENTOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN F) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA

3.-PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL .

4.-CRÉDITOS.

5.-DIRECTORIO.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional de la carrera de enfermería incluye una practica integral con la finalidad de fortalecer las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que contribuya a conformar el perfil de egreso. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 4

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la Educación Media Superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, y a las necesidades de salud de la población, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales.

El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias del módulo, submódulos y elementos dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo.

Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4), se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

La formación profesional de Enfermería General inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 2340 horas distribuidas en submódulos y elementos de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tiene una duración de 460 horas, los dos siguientes de 440 horas cada uno; y los últimos dos un total de 1000 horas. Las prácticas profesionales se realizan una por cada semestre; reuniendo en su totalidad 800 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de la Enfermera General, así como el de formación integral del estudiante. La carrera de Enfermería General, proporciona los elementos teórico metodológicos necesarios para que el estudiante adquiera y desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas, y asuma una actitud responsable para participar en el cuidado de la salud del paciente, familia y comunidad, aplicando los niveles de prevención. En la prevención primaria está la promoción de la salud y la protección específica; en la secundaria el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno; en la terciaria la limitación del daño y rehabilitación del paciente. Se fomenta mediante el plan de estudios una formación profesional con sentido humanista, basada en valores universales: empatía, solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad Y honestidad; promoviendo una conducta de respeto hacia la vida, la dignidad humana y hacia la paz. La polaridad epidemiológica del país, requiere profesionistas en enfermería que coadyuven a erradicar los padecimientos infecciosos y carenciales, a disminuir la incidencia de los crónico degenerativos; aunado a esto el adelanto tecnológico ha procreado todo un arsenal de aparatos electro médicos, que obliga a la enfermera general a dividir sus esfuerzos y paralelamente dirigirlos por un lado al cuidado del paciente, familia y comunidad; y por el otro al manejo del material y equipo de apoyo terapéutico, que hacen más complejo su quehacer profesional, por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada uno de los siguientes módulos. El Bachillerato Tecnológico en Enfermería General empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Esta formación continúa en el segundo semestre con el Módulo I Realiza acciones de enfermería comunitaria y propedéutica en el usuario, familia y comunidad, donde el estudiante al concluirlo es competente para desempeñar actividades de atención primaria en la comunidad; Elaborar diagnostico de salud, participar en semanas nacionales de salud, en el desarrollo de los programas prioritarios; y proporcionando educación para la salud para que el individuo aprenda y practique el autocuidado, coadyuvando a prolongar la vida con años de vida saludable. En el tercer semestre, el estudiante mediante el módulo II denominado Realiza intervenciones de enfermería en el paciente hospitalizado es competente para proporcionar cuidado al enfermo de manera holística, en una institución nosocomial de primer y segundo nivel y/o en el domicilio particular del paciente. En el cuarto semestre el módulo III nombrado Aplica intervenciones de enfermería al paciente quirúrgico, el estudiante desarrolla otras competencias y las suma a las ya alcanzadas, lo que le permite incluir en sus escenarios las salas quirúrgicas y Central de equipos y esterilización; además proporcionar cuidado integral al paciente sometido a las cirugías más frecuentes. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV llamado Aplica el proceso de enfermería en las distintas etapas de la vida en el cual el estudiante adquiere la competencia para proporcionar cuidado integral al ser humano a lo largo de su desarrollo, incluyendo al binomio madre – hijo, aplicando el proceso de enfermería. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica las competencias profesionales a través de la estadía en el cual el estudiante es competente en la gestión y proceso administrativo aplicado a sus funciones, el cuidado en un nosocomio o a nivel privado del paciente que sufre patologías crónico degenerativas y mentales y como se interviene para la rehabilitación. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son producto de constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua conforme al comportamiento salud-enfermedad de la población. 10

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Debido a la importancia y complejidad del quehacer de la enfermera general y a que la razón de ser de este profesionista es el cuidado del ser humano en las diferentes etapas de la vida, es indispensable la ubicación del estudiante en escenarios reales, según el modelo de atención a la salud actual, en la comunidad, en unidades de primer, segundo y tercer nivel; donde se le enfrenta en la atención directa al paciente y en el manejo de material y equipo que ofrece la tecnología biomédica (bombas de infusión, electrocardiógrafo, ventilador mecánico en todas sus versiones, monitor, electrocardiógrafo, incubadora, cuna de calor radiante, hemodializador, autoclave y otros), algunos de los cuales no se tienen en la institución formadora. Cabe mencionar que la formación del estudiante de enfermería transcurre en dos fases paralelas, una teórica y otra práctica; la primera en el aula y la segunda en forma incipiente en el laboratorio de enfermería, ya que los maniquíes aún cuando son muy valiosos para el primer contacto del alumno con la práctica de la enfermera distan mucho de ser iguales al ser humano y de manera importante durante las prácticas en la comunidad, en instituciones hospitalarias; donde se establece la interacción estudiante de enfermería - paciente y se le inserta en el trabajo de equipo inter, trans y multidisciplinario, esto último con objeto de interrelacionar de forma efectiva teoría-práctica y desarrollar competencias profesionales, básicas y extendidas que contribuyen a formar el perfil del egresado. El actual plan de estudios considera cinco prácticas y una practica integral que se desarrolla durante la estadía en escenarios reales, de cada una se señala: • Semestre • Práctica • Sitios de inserción o sede de práctica. • Número mínimo de horas a cubrir. • Competencia profesional básica a desarrollar por el estudiante. Por otro lado debido a que dichas actividades son extremadamente delicadas por efectuarse en el ser humano surge la obligada figura del denominado “profesor, supervisor, instructor, coordinador o asesor; de campo, ciclo o práctica clínica ”, el cual interviene de forma decisiva para llevar gradualmente al estudiante de la práctica insegura a la práctica experta, al ejercitar el estudiante sus competencias bajo estricta supervisión, esto le permite al egresado desarrollar las competencias profesionales, básicas y extendidas, consecuentemente incorporarse eficazmente al servicio social al concluir en su totalidad el plan de estudios.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Es imperativo mencionar que actualmente la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), por medio del Proyecto de Norma oficial Mexicana PROY-NOM-010-SSA3-2012, Educación en salud. Utilización de campos clínicos para las prácticas clínicas y el servicio social de enfermería, Normas Operativas en materia de Campos Clínicos, de los lineamientos para la utilización de campos clínicos y áreas de atención a la salud para actividades educativas de enfermería y a partir del marco legal, norma a través de los Comités Estatales, el uso de campos clínicos en el territorio nacional; por lo que toda institución educativa formadora de recursos humanos en enfermería, además de establecer convenios de colaboración en materia de ciclos clínicos con las instituciones de atención a la salud, debe sujetarse al cumplimiento de dicha normatividad, para asegurar el acceso de los estudiantes a las instituciones hospitalarias a realizar las prácticas profesionales y el servicio social, y con ello asegurar la formación integral y el perfil de egreso de la enfermera general. En el siguiente cronograma se muestra la secuencia de las prácticas profesionales que realizan los estudiantes durante su formación. SEMESTRE

PRÁCTICA

ESCENARIO

COMPETENCIA

HORAS

PRIMERO

OBSERVACIÓN

UNIDADES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL

IDENTIFICA LOS CAMPOS DE ACCIÓN DE LA ENFERMERA GENERAL

SEGUNDO

ENFERMERÍA COMUNITARIA

COMUNIDAD Y /O EN PRIMER NIVEL

DETECTA NECESIDADES EN SALUD Y PROMUEVE EL AUTOCUIDADO A TRAVÉS DE LOS PROGRAMAS QUE SE APLICAN DURANTE LA LINEA DE VIDA

160

TERCERO

ENFERMERÍA HOSPITALARIA

SEGUNDO NIVEL

APLICA TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO

160

CUARTO

ENFERMERÍA QUIRÚRGICA

SEGUNDO NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

160

QUINTO

ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE PEDIÁTRICO, GINECO OBSTÉTRICO Y DE LA 3ª EDAD

160

SEXTO

ENFERMERÍA INTEGRAL Y ESTADIA

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE CRÓNICO Y DESARROLLA Y APLICA EL PROCESO ADMINISTRATIVO

160

TOTAL

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE ATENCIÓN

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

800

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

La normatividad para el servicio social en las carreras de la salud, establece que los estudiantes de enfermera general cubren en su totalidad el plan de estudios y el 100 % de créditos y están en posibilidad de retribuirle a la sociedad la formación proporcionada, por lo que se les inserta en la fase académica de Servicio Social que tiene una duración de un año, durante el cual desarrollan destrezas y habilidades propias de su profesión y simultáneamente desarrollan el programa académico, lo cual le permite ejercitar a lo largo de todo un año las competencias profesionales, básicas y extendidas, para después hacer uso de alguna de las modalidades de titulación. Presentar el examen profesional, obtener título, cédula profesional e incorporarse al mercado laboral , continuar estudios de nivel superior y/o ejercer libremente, por medio del autoempleo.

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.).

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 4 38 HRS

MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. (23 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD (5 HRS.) SUBMÓDULO II REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA (5 HRS.) SUBMÓDULO III APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS (3 HRS.) SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA COMUNITARIA (8 HRS)

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./42.9.%

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES 4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

48 HRS.

BIOQUÍMICA (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA (4 HRS.)

BIOÉTICA (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

MÓDULO II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO (22 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO. (4 HRS.) SUBMÓDULO II ANALIZA LASPATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO (4 HRS.) SUBMÓDULO III APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. (4 HRS.)

MÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO (22 HRS.) SUBMÓDULO I ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS (4 HRS.) SUBMÓDULOII EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTEQUIRÚRGICO (4 HRS.) SUBMÓDULO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA HOSPITALARIA (8HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./ 13.09%

47 HRS.

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOSI (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA QUIRURGICA (8HRS) 22 48 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 121 HRS./44 %

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MÓDULO IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. (25 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAETAPA REPRODUCTIVA (6 HRS.) SUBMÓDULO II PROPORCIONA ATENCIÓN ENENFERMERÍA DURANTE LAETAPA INFANTIL (6 HRS.) SUBMÓDULO III PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD (3 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOSII (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ESTAPAS DE LA VIDA (8 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.) 8 25 14 47 HRS COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR) 5 HRS.

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

MÓDULO V

APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (25 HRS.) ELEMENTO I DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA . (8 HRS.) ELEMENTO II FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL. (7 HRS.) ELEMENTO III ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO. (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA INTEGRAL Y ESTADIA (8 HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22

47 HRS. MAYO/11 HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 275 HRS/100%

B) PERFIL DE INGRESO

El perfil de ingreso es la descripción objetiva de la formación académica deseada del Egresado del Nivel Medio, interesado en incorporarse a la Educación Media Superior a cursar Estudios de Bachillerato Tecnológico con Enfermería General, en el contexto de la Reforma Integral a la Educación Media Superior en el Marco Curricular Común; formación necesaria para desarrollar las competencias genéricas, disciplinares y profesionales estas dos últimas básicas y extendidas que conforman el plan y programas de estudio de la carrera mencionada; sí es importante señalar que la formación de Recursos Humanos en el área de la Salud es tarea muy delicada, que demanda compromiso por las Instituciones formadoras, por el recurso en formación y por los padres y/o tutores de estos; con respecto a las primeras para que se aseguren de contar con planes y programas de estudio, infraestructura y todos los elementos indispensables requeridos en su labor, los segundos en trabajar en un aprendizaje significativo y los últimos en observar, comprobar y motivar a ambas partes en el cumplimiento de su responsabilidad; ya que la sociedad actual enfrenta un complejo comportamiento del proceso salud-enfermedad y exige personal capacitado en el cuidado de su salud, que garantice atención libre de riesgos, cálida y de calidad, por lo que el aspirante a ingresar a los CBT, debe poseer amplio bagaje de conocimientos (reflejado en alto puntaje en el examen de ingreso), habilidades, destrezas, actitudes y valores (estos dos últimos importantísimos que cimenten y respalden el actuar del futuro profesionista), los cuales son: CONOCIMIENTOS DE: •Matemáticas. •La lengua española (escritura, redacción y comprensión lectora). •Ciencias naturales (biología, física y química). •Computación. •Cultura general. HABILIDADES Y DESTREZAS •Manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. •Manejo de emociones ante situaciones difíciles o imprevistas. •Habilidad manual y motora. •Capacidad de comunicación (verbal y de escucha). •Juicio crítico. •Toma de decisiones.

B) PERFIL DE INGRESO

ACTITUDES Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). Gozar de salud física y mental. Vocación de servicio a la comunidad. Facilidad para el trabajo colaborativo. Autoestima elevada. Empática y propositiva. De servicio. Colaborativa. Manejo de conflictos. VALORES Ética profesional reflejada a través de los siguientes valores: Respeto. Honradez. Responsabilidad. Solidaridad. Amor a la profesión. Honestidad Verdad.

C) PERFIL DE EGRESO

PERFIL PROFESIONAL. . El perfil de egreso está constituido por las competencias que el estudiante del Bachillerato Tecnológico adquiere durante su estancia en los Centros de Bachillerato Tecnológico. En base al marco curricular común, el estudiante del Bachillerato Tecnológico poseerá como perfil de egreso las competencias genéricas y los atributos establecidos en el acuerdo sectorial 444, sustentadas en las competencias disciplinares, básicas y extendidas, definidas en los programas de las materias que constituyen este plan de estudios. Su formación se verá fortalecida por las competencias profesionales citadas en los programas de los módulos y submódulos de la formación profesional. Las competencias profesionales básicas de la carrera de Enfermería se integran por los siguientes conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que integran el perfil profesional del egresado. Dominio Cognitivo: Domina elementos conceptuales de las ciencias básicas de matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje, ciencias sociales y humanidades, ciencias naturales y experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento; aplicables al comportamiento del proceso salud-enfermedad de la población. Posee conocimientos de modelos y teorías como fundamento de las intervenciones de enfermería Identifica el proceso enfermero como herramienta metodológica en su ejercicio profesional. Aplica el método científico y epidemiológico en la prevención, detección, diagnóstico y solución de problemas de salud. Identifica el marco normativo y legal que rige al sector salud. Dominio de los programas nacionales de salud encaminados a promover, fomentar y conservar la salud pública. Dominio de un segundo idioma y el uso de medios informáticos como herramientas para el enriquecimiento de su profesión. Presta su servicio profesional al desarrollo de competencias de los recursos en formación que se mantienen en un proceso educativo de las distintas áreas de la salud. Vincula conocimientos teóricos, metodológicos y disciplinares en las diversas áreas; médica, humanística y social, en su rol de cuidador, administrador, investigador o educador. Identifica los elementos del proceso administrativo y los aplica en su ejercicio profesional. Habilidades y destrezas: Utiliza diferentes métodos de enseñanza y apoyos tecnológicos para la promoción de la salud en la comunidad. Interactúa profesionalmente con especialistas del sector salud de manera interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria. Indaga alternativas de solución a problemas encontrados y actúa con responsabilidad ante situaciones críticas. Establece comunicación eficaz con la persona, familia y comunidad. 17

C) PERFIL DE EGRESO

Utiliza el pensamiento crítico y analítico en el ejercicio de su profesión. Identifica las necesidades del paciente y con base a ello aplica el proceso enfermero en las distintas etapas de la vida. Mantiene capacidad de liderazgo, de negociación y toma de decisiones. Involucra a diversas personas o instancias que participan en el proceso de atención de los pacientes Realiza intervenciones de enfermería de manera holística en la persona durante las distintas etapas de la vida; en los ámbitos familiar y social. Interviene de forma propositiva, anticipada y resolutiva en los diferentes niveles de atención. Participa con el equipo interdisciplinario en el diseño, instrumentación y evaluación de programas del sector salud. Aspectos Éticos y Actitudinales: Actúa responsablemente conforme a la legislación vigente en su ejercicio profesional. Es un profesional consciente de su compromiso social que permanece en un proceso de educación continua. Colabora de forma comprometida y responsable con el equipo multidisciplinario. Respeta los derechos humanos y al medio ambiente. Evidencia capacidades como; tolerancia, paciencia, perseverancia y constancia en la realización de sus actividades. Reconoce el trabajo en equipo, la comunicación y el colectivo de enfermería como elementos para lograr el avance de la disciplina e identidad social. Mantiene una comunicación efectiva con el usuario y el equipo multidisciplinario. Comprende y respeta las tradiciones y costumbres de las personas. Mantiene iniciativa y autodirección en el quehacer de sus diferentes funciones profesionales. Ejerce un liderazgo positivo e impulsa a sus compañeros a progresar. Interviene con sentido ético, crítico y propositivo en su quehacer profesional. Es respetuoso del derecho a la vida y a la muerte; como de la dignidad de la persona. Es limpio y organizado en su labor personal y profesional. Es objetivo y crítico frente al manejo de las respuestas humanas ante la salud o enfermedad de las personas con quien establece relación como prestador de cuidado. Promueve la investigación como eje rector de su superación académica. Es un profesional comprometido con la identidad y el desarrollo de la profesión.

18 .

D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO I:REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.

MÓDULO II:REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I:EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN SALUD PUBLICA O MEDICINA FAMILIAR.

SUBMÓDULO II:REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA.

LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III:APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN SALUD PUBLICA O MEDICINA FAMILIAR.

SUBMÓDULO IV:INSTRUMENTA LA PRACTICA DE ENFERMERÌA.

LIC. ENFERMERA. L IC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA.

SUBMÓDULO I:EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN CUIDADOS INTENSIVOS.

SUBMÓDULO II:ANALIZA LAS PATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO

MEDICO CIRUJANO. LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III:APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES.

MEDICO CIRUJANO. QUÍMICO FARMACOBIOLOGO. LIC. ENFERMERA.

SUBMÓDULO IV:PROBLEMATIZA LA PRACTICA DE ENFERMERÌA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO III:APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.

MÓDULO IV:APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I:ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MEDICO QUIRÚRGICAS.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA.

SUBMÓDULO II:EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA

SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO.

LIC. NUTRICIÓN. LIC. ENFERMERA. MEDICO CIRUJANO.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÌA I.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMARÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MATERNO INFANTIL. LIC. EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA.

SUBMÓDULO II: PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN PEDIATRÍA.

SUBMÓDULO III: PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN GERIATRÍA.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÌA II.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

ELEMENTO I DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN PSIQUIATRÍA Y/O INTENSIVISTA.

ELEMENTO II FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN ELPERFIL PROFESIONAL.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN. LIC. EN REHABILITACIÓN, TERAPIA FÍSICA. LIC. EN FISIATRÍA

ELEMENTO III ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ELABOAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL.

LIC. ENFERMERA Y/O MAESTRA EN ENFERMERÍA.

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES SITIOS DE INSERCIÓN

Consultorio médico I. EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD. I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. II. REALIZA PROCEDIMIENTOS ( 15 HRS.) BÁSICOS DE ENFERMERÍA.

5 HRS.

Aplica la promoción de la salud y Centros de salud la protección especifica. Brigadas comunitarias Casas de salud

5 HRS.

Aplica las técnicas básicas de Casas de asistencia enfermería.

III. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS.

3HRS.

Interpreta la salud enfermedad Laboratorios clínicos como un proceso continuo.

IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

2HRS.

Efectúa el diagnóstico de salud Auto empleo. de la comunidad

I. APLICA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍAUSUARIO. AL

4 HRS.

Aplica cuidados al paciente con Unidades médicas de alteraciones digestivas, urinarias, primer y segundo nivel respiratorias y cardiovasculares.

4 HRS.

Aplica la historia natural de la enfermedad en las patologías del públicos y privados cuerpo humano

4 HRS.

Identifica la farmacocinética y farmacodinamia de los grupos de farmacias medicamentos.

2 HRS

Analiza los factores que integran el proc. de enf. considerando sus dispensarios. necesidades

II. ANALIZA LAS PATOLOGIAS POR II APARATOS Y SISTEMAS DEL REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN HUMANO. CUERPO EL PACIENTE HOSPITALIZADO. III. APLICA LA TERAPEÚTICA ( 14 HRS.) FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA

COMPETENCIAS

SITIOS DE

HORARIA

PROFESIONALES

INSERCIÓN

I. ELABORA PLAN DE CUIDADOS III

APLICA LA

PARA LAS

HISTORIA

PATOLOGÍAS MÉDICO.

4 HRS.

ENFERMEDAD EN LAS PATOLOGÍAS

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL

NATURAL DE LA

QUIRÚRGICAS.

HOSPITALES

PACIENTE QUIRÚRGICO.

PÚBLICOS Y II. EJECUTA

APLICA EL

ACCIONES DE ( 14 HRS.)

ENFERMERÍA EN EL

PROCESO DE 4 HRS.

PACIENTE QUIRÚRGICO.

ENFERMERÍA EN

PRIVADOS DE SEGUNDO NIVEL,

EL PACIENTE

CLÍNICAS DE

QUIRÚRGICO.

ESPECIALIDA DES QUIRÚRGICAS,

III. VERIFICA QUE

IDENTIFICA TIPOS

EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU

DE DIETAS Y LA 4 HRS.

ESTADO

ESTAS SEGÚN DEL PACIENTE

REALIZA

IV. SISTEMÁTIZA Y GESTIONA

S EDUCATIVAS.

NECESIDADES

FISIOLÓGICO.

PROYECTOS I

PRESCRIPCIÓN DE

INSTITUCIONE

2 HRS.

INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA CLÍNICA

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO

CARGA

COMPETENCIAS

SITIOS DE

HORARIA

PROFESIONALES

INSERCIÓN

SUBMÓDULOS

I. EJECUTA EL

APLICA EL

PROCESO DE

ENFERMERÍA EN

6 HRS.

LA ETAPA

ENFERMERÍA AL BINOMIO MADRE -

REPRODUCTIVA

HIJO HOSPITAL PEDIÁTRICO,

II. PROPORCIONA APLICA EL APLICA EL PROCESO DE

ATENCIÓN DE PROCESO DE

ENFERMERÍA EN LAS

ENFERMERÍA 6 HRS.

DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.

ENFERMERÍA EN

DURANTE LA

DE GINECO OBSTETRICIA, MATERNO

EL PACIENTE

INFANTIL,

PEDIÁTRICO

CASA DE LA

ETAPA PEDIÁTRICA.

TERCERA EDAD, CASA III. PROPORCIONA

APLICA EL HOGAR,

ATENCIÓN DE

PROCESO DE ESTANCIAS

(17 HRS.)

ENFERMERÍA AL

3 HRS.

ENFERMERÍA EN INFANTILES,

PACIENTE DE LA 3ª

EL PACIENTE ESCUELAS.

EDAD.

GERIATRICO REALIZA

IV. SISTEMATIZA Y INVESTIGACIÓN GESTIONA

2 HRS. EN ENFERMERÍA

PROYECTOS II EPIDEMIOLOGICA

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARGA HORARIA MÓDULO

ELEMENTOS DEL MÓDULO

AULA

3 HRS.

COMPETENCIAS ESCENARIO REAL PROFESIONALES BÁSICAS

1 HR.

DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA

V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA 17 HRS.

2 HRS.

1 HR.

3 HRS.

1HR.

3 HRS.

1 HR.

FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

2 HRS.

ESCENARIO REAL

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN PACIENTES PSIQUIÁTRICOS, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD APLICA EL PLAN DE CUIDADOS ESTANDARIZADOS EN LA ATENCIÓN A PACIENTES CON PADECIMIENTOS CRÓNICO DEGENERATIVOS QUE ES EL ESPACIO DONDE EL INCIDEN CON MAYOR ESTUDIANTE DEMOSTRARÁ FRECUENCIA EN LOS LAS COMPETENCIAS ELABORA INSTRUMENTOS ADQUIRIDAS EN EL ADMINISTRATIVOS, TRANSCURSO DE SU RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN, GESTIÓN DE LOS SERVICIOS DESARROLLANDO UN DE ENFERMERÍA REN LAS PROYECTO ACADÉMICO INSTITUCIONES DE SALUD, LABORAL QUE RESPONDA A CONSIDERANDO LA LAS NECESIDADES NORMATIVIDAD VIGENTE INSTITUCIONALES Y LABORALES, BAJO LA COLABORA CON EL EQUIPO ASESORÍA DE LOS INTERDISCIPLINARIO DE DOCENTES DEL MÓDULO SALUD, EN LA PROFESIONAL, VINCULADOR REHABILITACIÓN DE LOS Y PERSONAL DEL PACIENTES, CONSIDERANDO ESCENARIO REAL LOS DIVERSOS SERVICIOS DE ATENCIÓN APLICA LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA OPCIÓN DE TITULACIÓN ELEGIDA, PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ACADÉMICO LABORAL RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES DEL ESCENARIO REAL ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Se expresa y se comunica

Participa con responsabilidad en la sociedad

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Módulo II.REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO.

Módulo III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Aprende de forma autónoma

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Elige y practica estilos de vida saludables

ENFERMERA (O) GENERALPROFESIONISTA ENCARGADA (O) DEL CUIDADO DE LA SALUD DEL INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD, POR MEDIO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD, PROTECCIÓN ESPECÍFICA, CURACIÓN Y REHABILITACIÓN; EMPLEANDO COMO HERRAMIENTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA.

Módulo IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. Trabaja en forma colaborativa

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUITCA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.

Módulo V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA.

Matemáticas y razonamiento complejo

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

H) CARGA HORARIA

MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDEÚTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA COMUNITARIA (EJECUCIÓN)

23 HORAS

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

REALIZA APLICA APLICA EL PROCESO INTERVENCIONES DE INTERVENCIONES DE DE ENFERMERÍA EN ENFERMERÍA EN EL ENFERMERÍA AL LAS DISTINTAS PACIENTE PACIENTE ETAPAS DE LA VIDA HOSPITALIZADO QUIRÚRGICO PRÁCTICA DE ENFERMERÍA HOSPITALARIA. (EJECUCIÓN)

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA QUIRÚRGICA. (EJECUCIÓN)

22 HRS.

22 HRS

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN LAS ETAPAS DE LA VIDA. (EJECUCIÓN)

25 HRS.

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADIA

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA INTEGRAL (ESTADÍA)

25 HRS.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

SUBMÓDULO I EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA

La salud reproductiva de la mujeres considerada como un todo, es la pieza fundamental sobre el cual descansa una sociedad saludable. En consecuencia el estudio de la obstetricia y los cuidados de enfermería para las mujeres y su recién nacido inclusive el parto, abarca no solo el estudio de las adaptaciones anatómicas y fisiológicas a la reproducción humana, sino también el crecimiento humano y el desarrollo de diversas relaciones interdependientes y complejas de la sociedad considerada como un todo. Entre todos los fenómenos que experimentan los seres humanos, el nacimiento es tal vez el más emotivo.

El conocimiento de la anatomía y fisiología de los órganos reproductores y el desarrollo del niño antes del nacimiento desde la concepción hasta el parto constituyen la base de conocimientos de todas las personas que participan en los cuidados de maternidad. El desarrollo del nuevo ser depende de diversos factores como su herencia, el medio ambiente y la atención prenatal, los cuidados que reciba al nacer y los cuidados posteriores en el curso de la lactancia y la niñez. Los cuidados para la salud no se suministran en el vacio se ubican dentro de un contexto social mas amplio y reciben influencias importantes de los conceptos actuales y los cambios que manifiesta la sociedad que los requiere. La Organización Mundial para la Salud emite que hay que asegurarse que todas las madres embarazadas tengan hijos sanos y conserven una buena salud responsabilidad directa del personal de salud. Por las necesidades de salud que requiere la población en etapa reproductiva el estudiante que cursa la carrera de enfermería general en el cuarto semestre tiene que contar con todo el fundamento científico de los cambios fisiológicos que sufre la mujer durante el proceso de embarazo así como la atención que se le brinda en las etapas de trabajo de parto y la atención inmediata.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA

COMPETENCIAS GENÉRICAS Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Elige y practica estilos de vida saludables

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos tomando como referencia el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustenten un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud. Proporciona cuidados de enfermería en situaciones de riesgo mediante métodos y técnicas de enfermería considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde su ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona . Aplica los indicadores de calidad establecidos por la Secretaría de Salud, para asegurar la atención del paciente.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Describe y aplica la atención ginecoobstétrica en la unidad toco quirúrgica, mediante la revisión de la NOM. 007.

Analiza y especifica los cambios estructurales que se generan en el desarrollo embrionario y fetal en las diferentes semanas de gestación, describiendo las intervenciones de enfermería correspondientes a cada trimestre.

Realiza intervenciones educativas y de enfermería sobre el control pre natal, y las distintas etapas del trabajo de parto, en la unidad toco quirúrgica; y el puerperio a través del material y equipo existente en el taller de enfermería y el escenario real de practicas de ejecución.

Identifica y aplica las intervenciones de enfermería durante las complicaciones de la gestación , anexos embrionarios, parto y puerperio en el escenario real de practicas de ejecución a través del método enfermero.

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El alumno desarrolla la historia natural de la enfermedad y aplica el método enfermero en las principales patologías ginecoobstétricas; realiza análisis de casos clínicos, así como practicas en el taller de enfermería y practicas de ejecución en escenarios reales ( Hospitales de segundo nivel).

CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios Casos clínicos Listas de cotejo

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO •Manejo de conceptos de la etapa reproductiva, farmacología, historia natural de la enfermedad, método enfermero, características de la unidad toco quirúrgica y funciones del equipo interdisciplinario.

ACTITUD •Ética •Disciplina •Orden •Responsabilidad •Puntualidad •Trabajo en equipo. •Limpieza.

Anecdotario Guías de observación

DESEMPEÑO •Desarrolla acciones e intervenciones de enfermería comunitaria y propedéutica en un segundo nivel de atención. PRODUCTO •Aplica la historia natural de la enfermedad y desarrolla el proceso de enfermería en diversas patologías.

Portafolios de evidencias. Manuales teóricoprácticos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿POR QUÉ LA MORTALIDAD MATERNA SIGUE SIENDO UN PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA EN MÉXICO? La edad reproductiva esta constituida por mujeres que cursan la edad de 15 a 45 años. El evento biológico con mayor significado para la sociedad es la reproducción y su resultado por su importancia en la dinámica familiar y de la población. En consecuencia , ejerce un fuerte impacto en el bienestar individual y nacional. Por ello las intervenciones de enfermería en la atención Gineco – obstétrica debe ser de calidad. Los cuidados adecuados durante el embarazo en particular en etapas tempranas reducen la incidencia de mortalidad neonatal y materna , malformaciones congénitas y otros defectos del nacimiento como la prematurez. Logrando la disminución de complicaciones obstétricas.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ Qué es la enfermería materno infantil? ¿Qué edad abarca la etapa reproductiva? ¿ Qué pruebas se requieren para diagnosticar un embarazo? ¿ Donde ocurre la fecundación? ¿ Qué factores intervienen en el desarrollo embrionario y fetal? ¿ Qué órganos origina el ectodermo, mesodermo y endodermo? ¿Por que esta integrado los anexos ovulares? ¿Qué importancia tiene el control prenatal? ¿ Qué tiempo dura un embarazo? ¿Qué es el mecanismo de trabajo de parto? ¿ Cuales son las intervenciones de enfermería en la unidad toco quirúrgica? ¿Qué intervenciones realiza la enfermera durante el puerperio ? ¿ cual es el objetivo de lactancia materna? ¿ Cual es el objetivo de la NOM: 007? ¿Qué intervenciones de enfermería se realizan en el embarazo de alto riesgo? ¿Cuál es el objetivo de las maniobras de Leopold? ¿ Qué formula se aplica para calcular la fecha probable de parto? ¿ Como se calculan las semanas de gestación? ¿ Qué se identifica en los planos de Hoge? ¿ Para que se realiza el tacto en la paciente gestante? ¿Cuales son las complicaciones de la gestación? ¿Cuales son las complicaciones medicas durante la gestación? ¿Qué complicaciones obstétricas se presentan en placenta y liquido amniótico? Recursos didácticos: NOM.007, Video de guía máxima del embarazo, Calculadora, Lista de cotejo, Casos clínicos, Guías terapéuticas y Escenarios reales. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, Cañón, Computadora, DVD, Taller de enfermería, Maniquí, Insumos, Cinta métrica, Riñón, Pinzas, Kelly, Cinta umbilical, Mesa de exploración, Cama.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS TEMARIO BÁSICO

•Embarazo y reproducción •Gametogénesis.

•Desarrollo embrionario y fetal

•Control prenatal

•Unidad toco quirúrgica. •Mecanismo de trabajo de parto.

•FUENTES DE INFORMACIÓN

Héctor Mondragón Castro. Obstetricia Clínica. Edit. Interamericana.2002

Louis M. Hellman, Jack A.Pritehard 2da. Edit. Williams. Obstetricia. Edit. Salvat 2002

•ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

•Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema.

•Consultar las fuentes para recopilar Héctor Mondragón Castro. Obstetricia Clínica. Edit. la información relevante y necesaria Interamericana. 2002 de acuerdo a la problemática Louis M. Hellman, Jack A.Pritehard 2da. Edic. Williams. planteada. Obstetricia. Edit. Salvat 2002

•Realizar una visita a los hospitales LC. Brunner, A:S: Suddart 3ra Edic. Manual de la de 2do nivel de la región para Enfermera. Edit. Mediterráneo S.A. 2003 Ellen Bailey Raffenspeger, Mary Lloyd Zusy, Linn Claire investigar la morbi-mortalidad Marchesseault. Consultor de Enfermería Clínica. Edit. materna en este año. Centrum.2003 •Investigar las estadísticas de Dr. Luis Castelazo Ayala. Ginecología y Obstetricia. mortalidad materna a nivel estatal y H.G.O No.3 IMSS.1995 nacional. Louis M. Hellman, Jack A.Pritehard 2da. Edic. Williams. Obstetricia. Edit. Salvat2002

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas, casos clínicos, guías terapéuticas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. 38

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS TEMARIO BÁSICO

Puerperio.

•Lactancia materna. •Cuidados inmediatos y mediatos del recién nacido. Complicaciones del embarazo. •Patologías más comunes en cada trimestre del embarazo: infección vaginal uterina, cervicovaginitis, amenaza de aborto, amenaza de parto pre término, diabetes gestacional, pre eclampsia, eclampsia, síndrome de Help. •Complicaciones medicas durante la gestación.

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

LC. Brunner, A:S: Suddart 3ra Edic. Manual de la Enfermera. Edit. Mediterráneo S.A. 2003 María José Aguilar Cordero. Tratado de enfermería Infantil Cuidados Pediátricos. Edit. Océano.2004 En un paradigma establecerá los cambios que se presentan en el María José Aguilar Cordero. Tratado de enfermería puerperio inmediato, mediato y Infantil Cuidados Pediátricos. Edit. Océano.2004 tardío

En un cuadro sinóptico de doble columna establece las ventajas y Héctor Mondragón Castro. Obstetricia Clínica. Edit. desventaja de la lactancia materna. Interamericana.2002 Diseña la historia natural de la enfermedad e implementa las intervenciones de enfermería. Louis M. Hellman, Jack A.Pritehard 2da. Edic. Williams. Obstetricia. Edit. Salvat 2002

Embarazo de alto riesgo.

Dr. Luis Castelazo Ayala. Ginecología y Obstetricia. H.G.O No.3 IMSS.1995

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Ginecología

EMI

Obstetricia

Constructos Medidas higiénicas

OVogénesis

Inmunizaciones

Embarazo y Reproducción

Control Prenatal

Gametogénesis

Alimentación Espermatogénesis Desarrollo embrionario fetal

Vestido

Fecundación

Nidación

Ectodermo

Capas Embrionarias

Mesodermo

Endodermo

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

MECANISMO DE TRABAJO DE PARTO Manejo del recién nacido.

Borramiento y dilatación, expulsión del producto alumbramiento

Valoración del recién nacido ATENCIÓN DEL RECIÉN NACIDO EN LA SALA DE PARTOS.

UNIDAD TOCO QUIRÚRGICA

Etapas del puerperio, fisiología de la lactancia.

INTERVENCIONES DE ENF. EN LA U.T.Q.

Acciones en el servicios de admisión, sala de labor y expulsión.

ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN EL PUERPERIO Y LACTANCIA 41

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN COMPLICACIONES DE LA GESTACIÓN Complicaciones del embarazo

Complicaciones médicas durante la gestación

Embarazo de alto riesgo.

Intervenciones de enfermería en:

Aborto Molahidratiforme. Incompetencia ístmico cervical. Embarazo ectópico Hiperémesis.

 Toxemia gravídica.

 Placenta previa.  Desprendimiento prematuro de placenta normoincerta.  Polihidramnios.  Oligunidramnios. Ruptura de membranas.

Recursos didáctico: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas, casos clínicos, guías terapéuticas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, material impreso existente en los campos clínicos.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y la elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional

PROBLEMA

INTERPRETACIÒN

PRÀCTICA PROFESIONAL

¿El método enfermero es una herramienta necesaria para disminuir La mortalidad materna?

Algunos de los problemas de enfermería mas cruciales surgen de conflictos entre los principios y la rapidez. En consecuencia es necesario contar con un método que la enfermera asimile de tal manera que constituya parte de su naturaleza y pueda tomar decisiones y formular conclusiones rápidas y adecuadas acerca del paciente

En la practica clínica los estudiantes al encontrarse en un escenario real hacen una valoración precisa y cuidadosa de los pacientes que tienen bajo su responsabilidad, detectan y priorizan necesidades, en base a ello establecen el proceso enfermero y planifican sus intervenciones, evaluando la atención.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Control prenatal

Taller de enfermería

Centros de salud Unidad de medicina familiar.

Maniobras de leopold y altura de fondo uterino

Taller de enfermería

Centros de salud Unidad de medicina familiar. Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Calculo de semanas de gestación y fecha probable de parto

Taller de enfermería

Centros de salud Unidad de medicina familiar. Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Recursos didácticos :Plan de practica para el taller de enfermería, Hojas de alarma obstétrica, Cinta métrica, Estetoscopio de pinar, Mesa de exploración, Maniquí, Calendario, Calculadora.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Tricotomía

Taller de enfermería

Aseo Vulvar

Taller de enfermería

ESCENARIOS REALES

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Mecanismo de trabajo de parto.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Intervenciones de enfermería en la unidad toco quirúrgica.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Recursos didácticos : Plan de practica para el taller de enfermería, Equipo de tricotomía y aseo vulvar, Maniquí, Mesa de exploración, Hoja de enfermería.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Intervenciones de enfermería en el puerperio y lactancia.

Taller de enfermería

Atención del recién nacido en sala de parto.

Taller de enfermería

Planeación, ejecución y evaluación del método enfermero en complicaciones de la gestación.

Taller de enfermería

ESCENARIOS REALES Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel. Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Recursos didácticos: Plan de practica para el taller de enfermería, Hoja de enfermería, Maniquí, Bascula, Cinta métrica, Jeringa de 1cm,Cinta umbilical, Formato del método enfermero.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos:

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Manejo de constructos en la Resúmenes, etapa reproductiva, cuestionarios identifica la UTQ , el Listas de cotejo mecanismo de trabajo de Anecdotario, parto, complicaciones del guías de embarazo, señala las observación intervenciones de enfermería en puerperio atención al recién nacido. DESEMPEÑO (30 %) ACTITUD (20 %) Desarrolla •Ética intervenciones de •Disciplina enfermería en la UTQ, •Orden servicio de •Responsabilidad alojamiento conjunto •Puntualidad y ginecología. •Trabajo en equipo. •Limpieza

PRODUCTO (30 %)

Aplica la historia natural de la enfermedad en patologías que se presentan en la etapa reproductiva y desarrolla el método enfermero en sus practicas de ejecución. Diseño de manual teórico practico.

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Realiza intervenciones de enfermería en el servicio de admisión obstétrica. FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

observación

1.- Se presenta con el paciente. 2.- Orienta a la paciente de las intervenciones de enfermería a realizar. 3.- Toma signos vitales 4.- Realiza somatometria 5.-.Retira pertenencias y coloca bata clínica. 6.-.- Canaliza vena periférica aplicando los principios establecidos. 7.- Recolecta muestras de laboratorio. 8.-Administra fármacos indicados 9.-Realiza hoja de enfermería. 10.- Integra expediente y entrega paciente al servicio asignado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERIA GENERAL MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA.

EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD , ETICA PROFESIONAL INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: EXPLORA POR PALPACIÒN. ( MANIOBRAS DE LEOPOLD)

CRITERIOS

CUMPLIO

2. 3.

¿CUENTA CON MATERIAL PARA REALIZAR SU TRABAJO? ¿SE PRESENTA CON SU PACIENTE? ¿IDENTIFICA PRIMERA MANIOBRA? (Altura de fondo uterino, Situación del producto, Presentación del producto y Altura de la presentación). ¿IDENTIFICA SEGUNDA MANIOBRA? (Precisa la posición del producto y Corrobora la situación del producto). ¿IDENTIFICA TERCER MANIOBRA?(Actitud de la presentación y Grado de encajamiento).

OBSERVACIONES

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

PROCESO DE ENFERMERÍA

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

UN SOLO DIAGNOSTICO ENFERMERO, SIN FUNDAMENTO

DOS DIAGNOSTICOS INCOMPLETOS

TRES DIAGNOSTICOS FUNDAMENTADOS

MAS DE TRES DIAGNOSTICOS FUNDAMENTADOS.

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

•REALIZA VALORACIÓN E IDENTIFICA NECESIDAD. •DISEÑA DX. DE ENFERMERIA. •REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERIA. •FUNDAMENTA INTERVENCIONES. •EVALÚA LAS INTERVENCIONES.

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 51

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA Alumbramiento: Ultimo período del parto que consiste en la expulsión de la placenta, después de la salida del feto. Amenorrea: Ausencia de menstruación. Constituye un hecho fisiológico antes de la maduración sexual, durante el embarazo, tras la menopausia y durante la fase intermenstrual del ciclo hormonal mensual, pero exceptuando todas esta etapas, su origen hay que buscarlo en la disfunción del hipotálamo, hipófisis, ovario o útero. Apgar: Valoración del estado físico del recién nacido que suele realizarse al minuto y a los cinco minutos después del parto y que se basa en la valoración de cinco factores que reflejan la capacidad del niño para adaptarse a la vida extrauterina. Blastocisto: Forma embrionaria que evoluciona a partir de la mórula en el desarrollo humano. Se trata de una masa esférica de células que presenta una cavidad central llena de líquido (blastocele) y está rodeada por dos capas celulares, la externa (trofoblasto) que dará origen a la placenta y la interna (embrioblasto) que da lugar al embrión. Caput Succedaneum: Edema depresible y localizado en el cuero cabelludo del recién nacido que puede cubrir las suturas del cráneo. Por lo general se forma durante el trabajo de parto como consecuencia de la presión circular ejercida por el cuello del útero sobre el occipucio fetal Cigoto: Huevo en desarrollo desde el momento de la fertilización hasta su implantación en el útero en forma de Blastocito. Coito: Unión sexual de dos personas del sexo opuesto, en la que el pene es introducido en la vagina para la copulación, produciéndose una excitación mutua y terminando con frecuencia en el orgasmo. Embarazo Ectópico: Embarazo extrauterino (fuera de útero), que se presenta en alguna de las trompas de Falopio. Embarazo Molar: Embarazo en el que se desarrolla una mola hidatídica a partir del tejido trofoblástico del estadio embrionario precoz del desarrollo Embarazo. Gestación: o proceso de crecimiento y desarrollo de un nuevo individuo en el seno materno; abarca desde el momento de la concepción, hasta el nacimiento, pasando por los períodos embrionario y fetal, dura 280 días, 40 semanas, 10 meses lunares, y nueve meses del calendario. Embriología: Estudio del origen, crecimiento, desarrollo y función de un organismo, desde la fertilización hasta el nacimiento. Embrión: Cualquier organismo en los primeros estadios del desarrollo. Por lo que respecta al ser humano, estadio del desarrollo prenatal, entre el momento de la implantación del óvulo fertilizado, hacia las dos semanas después de la concepción, hasta el final de las semanas séptima u octava. Endometriosis: Trastorno ginecológico caracterizado por crecimiento ectópico de tejido endometrial funcional. Entuertos: Contracciones uterinas que aparecen con frecuencia durante los primeros días del puerperio, suelen ser más fuertes en las madres que practican la lactancia natural y en la multíparas. Espermatobioscopia: Técnica de laboratorio para observar las características morfológicas de las células sexuales masculinas o espermatozoides. Espermatogénesis: Proceso de desarrollo de los espermatozoides que consta de dos fases: en la primera llamada espermatogénesis, las espermatogonias se convierten en espermatocitos que a su vez evolucionan dando lugar a los espermátides, en la segunda, llamada espermiogénesis, las espermátides se convierten en espermatozoides.

.52

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA

Esterilidad: Incapacidad de procrear hijos por una anomalía física que suele ser una disminución de la espermatogénesis en el hombre o un bloqueo de las trompas de Falopio en la mujer. Gametogénesis: Maduración de los gametos que se produce mediante el proceso de la meiosis. Involución : Proceso normal caracterizado por la disminución del tamaño de un órgano debida a la reducción del volumen de sus células, como la involución del útero en el puerperio. Menarquía: Primera menstruación, que marca el comienzo de la función menstrual cíclica. Suele producirse entre los 9 y los 17 años de edad Menopausia: En sentido estricto el término se refiere a la interrupción de las menstruaciones, pero por lo general se utiliza para definir el período de climaterio femenino. Moniliasis: Infección vaginal producida por el hongo Cándida albicáns, se caracteriza por leucorrea blanquecina fétida. Ovogénesis: Proceso de crecimiento y maduración de los gametos femeninos u óvulos. Parto : Proceso comprendido entre el comienzo de la dilatación del cuello uterino y la expulsión de la placenta. Placenta: Órgano fetal muy vascularizado, a través del cual el feto absorbe oxígeno, nutrientes y otras sustancias y excreta dióxido de carbono y productos de desecho. Pre – natal: Que es anterior al nacimiento, que aparece o existe antes del nacimiento; se aplica tanto a la atención a la embarazada como al crecimiento y desarrollo del feto, se dice también antenatal. Puerperio: Tiempo que sigue al parto y que dura aproximadamente seis semanas, durante el mismo regresan los cambios anatómicos y fisiológicos producidos por la gestación y la mujer se ajusta a sus nuevas funciones. Sexo: Clasificación o mujeres, teniendo en cuenta numerosos criterios, entre ellos las características anatómicas y cromosómicas. Sexualidad: Suma de atributos físicos, funcionales y psicológicos que se expresan por la identidad y conducta sexual de un sujeto en relación o no con los objetos sexuales o con la procreación. Características genitales que distinguen al varón de la hembra. Toxemia: Presencia de toxinas en la corriente sanguínea, denominada también intoxicación de la sangre (Preclampsia). Tricomoniasis: Infección vaginal producida por la Trichomona vaginalis, caracterizada por picor, irritación y frotis fétido, de coloración amarillo – verdosa.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA

FUENTES DE INTERNET • http://www.reproducción y embarazo. Com.abril 2010

• http://www. Reproducción asistida.org/.abril 2010. • http://www.salud.gob.mx/unidades/edi/197ssa10.html.abril 2010. • http://instituto margues.com/embarazode altoriesgo.html.abril 2010. • http://www.youtube.com.abril2010. • http://www.msd.es/.../merck.../sección_22_244.html.abril2010. • http://www.apfre.com.mujer.el embarazoabril2010. • http://wwwdefiniciónabc.com/tag/concepto-embarazoabril2010. • http://universobebes.com/tag/concepto-embarazo.2 Abril 2010 . • http://wikipedia.org/wiki/gametogenesis. abril2010 • http://www.portalesmedicos.com/gametogenesi-fecundacion.Abril 2010 • http://maternofetal.net/3prenatal.html. Abril 2010 • http://escuela.med.puc.ci/paginas.../control-prenatal.Abril 2010 • http://insp.mx/portal/cento/ciss/nls.Abril 2010

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA

FUENTES DE INTERNET •http://wwwminsa.gob.nib/bns/.../manual_tecnicas_control_prenatal.Abril 2010 • http://www.monografias.comsalud general. Abril 2010 • http://www.nietoeditores.com.mx/. Abril 2010 • http://www.saludedomex.gob.mx/. Abril 2010 • http://www.mediks.com/enfermeras/cosos/articulo.Abril 2010.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA

BIBLIOGRAFÍA

1.- Héctor Mondragón Castro. Obstetricia Clínica. Edit. Interamericana.2002 2.- Louis M. Hellman, Jack A.Pritehard 2da. Edit. Williams. Obstetricia. Edit. Salvat 2002. 3.- LC. Brunner, A:S: Suddart 3ra Edic. Manual de la Enfermera. Edit. Mediterráneo S.A.2003 4.- Ellen Bailey Raffenspeger, Mary Lloyd Zusy, Linn Claire

Marchesseault. Consultor de Enfermería Clínica. Edit. Centrum. 2003 5.- Dr. Luis Castelazo Ayala. Ginecología y Obstetricia. H.G.O No.3 IMSS1995. 6.-María José Aguilar

Cordero. Tratado de enfermería Infantil Cuidados Pediátricos. Edit. Océano. 2004

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

SUBMÓDULO II PROPORCIONA ATENCIÒN EN ENFERMERÌA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCVIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

El nacimiento de un niño potencialmente portador de una enfermedad o que la desarrolla durante su crecimiento, es habitualmente un evento inesperado, muy angustioso para los padres y la familia. Por esta razón el enfermero general que cursa el submodulo PROPORCIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL debe estar preparado para hacerse cargo en forma rápida y eficiente del niño y de sus familiares. Un diagnóstico oportuno permitirá por una parte, evaluar la situación, intentar aproximarse a un diagnóstico específico y brindar una atención adecuada, y, por otra parte, orientar y dar apoyo a los padres. Para el logro de estas competencias es necesario que desarrollen el método enfermero como una herramienta necesaria para brindar una atención holística para el logro de la salud de este paciente pediátrico que es tan vulnerable en el desequilibrio de su salud. En este submodulo el docente desarrollara en el alumno el conocimiento necesario en el manejo de equipo electro médico en la atención del recién nacido así como los procedimientos básicos en la atención del paciente pediátrico, conocerá y aplicara las diferentes escalas de valoración en la atención de este paciente, se desarrollaran los contenidos temáticos en base a la morbilidad existente en este grupo etario. Alcanzando y aplicando las competencias que generan en este submodulo en los escenarios reales.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCIONA ATENCIÒN EN ENFERMERÌA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

COMPETENCIAS GENÉRICAS Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Elige y practica estilos de vida saludables

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona atención de enfermería en las diferentes etapas del crecimiento y desarrollo del niño sano , con el fin de prevenir daños a la salud y favorecer su desarrollo integral , mediante la aplicación del plan de cuidados estandarizados.

Proporciona cuidados de enfermería en situaciones críticas, de urgencia, con riesgo o en crisis vital, mediante métodos y técnicas de enfermería, considerando los aspectos éticos y legales que le permita tomar decisiones desde su ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Describe y aplica los constructos que se utilizan en la atención del paciente pediátrico, a través de la historia natural de la enfermedad.

Conoce y aplica la NOM:008 SSA2 – 1993. Control y desarrollo del niño en el servicio de consulta externa, considerando las tablas especificas de somatometría.

Analiza y especifica los cambios fisiológicos que presenta el prematuro al momento de su nacimiento manejando los diferentes aparatos electro médicos que se requieren para su atención.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCIONA ATENCIÒN EN ENFERMERÌA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

COMPETENCIAS GENÉRICAS Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Elige y practica estilos de vida saludables

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con su nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias médicas con elementos filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes Realiza la valoración del niño y del adolescente con procedimientos e instrumentos específicos. Maneja responsablemente el equipo biomédico de la unidad pediátrica: ventiladores, bombas de infusión, incubadora, cuna de calor radiante, CIPAC, etc.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Especifica y fundamenta la historia natural de la enfermedad en las patologías respiratorias aplicando el método enfermero.

Fundamenta y aplica las intervenciones de enfermería necesarias en la atención de pacientes pediátricos con alteraciones digestivas, considerando el método enfermero.

Identifica y aplica las intervenciones de enfermería en patologías del sistema nervioso central , en el escenario real utilizando el método de enfermero.

EVIDENCIAS

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCIONA ATENCIÒN EN ENFERMERÌA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El alumno desarrollara la historia natural de la enfermedad y aplicara el método enfermero, realizara análisis de casos clínicos así como practicas en el taller y practicas de ejecución en escenarios reales ( Hospitales de segundo nivel).

CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios Casos clínicos Listas de cotejo

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO •Manejo de conceptos de EMI, farmacología, historia natural de la enfermedad, método enfermero, características del paciente pediátrico y unidad pediátrica.

ACTITUD •Ética •Disciplina •Orden •Responsabilidad •Puntualidad •Trabajo en equipo.

Anecdotario Guías de observación

DESEMPEÑO •Somatometria, toma de signos vitales, administración de fármacos tendido de cama, canalización de vena.

PRODUCTO • Aplica la historia natural de la enfermedad y desarrolla el proceso de enfermería en diversas patologías.

Portafolios de evidencias

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿POR QUE LAS PATOLOGIAS QUE ANTES ERAN DE LOS ADULTOS AHORA TAMBIEN SON DE LOS NIÑOS ? Los cambios fisiológicos que implica el paso de la vida intrauterina a la extrauterina son los que determinan las características del cuidado del recién nacido normal y de la patología de este período. Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen , patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros años de vida. La modificación de los estilos de vida y nutricionales son algunos de los factores que han influido en los cambios de las enfermedades que aquejan al paciente pediátrico. Mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas, a cada edad, es esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición. Cuando existe la perdida de la salud en la etapa infantil el diagnostico debe se oportuno , evaluando de esta manera cuales son los mejores pasos a seguir y que medidas se deben de tomar en cuenta para ejercer una acción apropiada para cada una de estas enfermedades. Las intervenciones de enfermería en la perdida de la salud es esencial para el restablecimiento de la misma. Si hay una cosa que puede desequilibrar a una familia sin duda es el que uno de sus miembros esté hospitalizado.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿Qué es la enfermería pediátrica? ¿Qué contiene la NOM:008? ¿Modifica sus emociones el niño al estar hospitalizado? ¿Qué características tiene un niño prematuro? ¿Qué equipo electro medico se utiliza en pediatría? ¿Por qué el recién nacido cursa con ictericia? ¿Qué escalas de valoración se manejan en pediatría? ¿Qué medidas preventivas se deben tener en el manejo de IRA? ¿Qué pasos se requieren en el RCP? ¿Cuáles son los métodos de oxigenoterapia que se utilizan en pediatría? ¿Qué es el CIPAP? ¿Cuál es la función del drenaje postural? I¿En que patologías se utiliza el balance de líquidos? ¿Qué material se utiliza en un lavado gástrico? ¿Qué tipo de alimentación se requiere en un paciente prematuro? ¿Cuáles son los principales accidentes que se presentan en el hogar? ¿Qué tipo de insulina se utiliza en el paciente pediátrico? ¿Qué es una técnica de aislamiento?

Recursos didácticos: Libros existentes en la biblioteca de enfermería pediátrica y pediatría, NOM.008, Lista de cotejo, Casos clínicos, Guías terapéuticas y Escenarios reales. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, Cañón, Computadora, DVD, Material y equipo existente en el taller de enfermería, Maniquí e Insumos,

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS TEMARIO BÁSICO

•Pediatría, Enfermería pediátrica, Puericultura.

•NOM: 008 SSA2 – 1993 Control de la nutrición, crecimiento y desarrollo del niño.

•Emociones del niño hospitalizado. •Prematurez. •Manejo de incubadora.

•Ictericia. •Manejo de fototerapia.

•FUENTES DE INFORMACIÓN

•www.es wikipediaorg/wiki/pediatria.mayo del 2010

•www.salud.gob.mx/unidades/…/nom/008 mayo 2010

•ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

•Recopilar las fuentes de investigación en el grupo y elaborar un índice de referencias de cada tema bibliográfico y de internet.

•Realiza un cuadro comparativo con los aparatos electro médicos utilizados e n el •www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo mayo 2010 servicio de pediatría.

•www.cielo.org/pdf/csp/v14n2 mayo 2010. •www.aibarra.org/neonatologia.mayo 2010

•Diseña las historia natural de las patologías presentes en el servicio y complementa las intervenciones de enfermería con un método enfermero.

•www.drrondonpediatria.com/ictericia.mayo 2010 Identifica las diferentes escalas de •www.cmplarcto.con/neo2007.mayo 2010

•Cuna radiante.

•www.aibarra.org/neonatologia.mayo 2010

•Escalas de valoración.

•www.cepvi.com.mayo 2010

valoración que se utilizan en loas escenarios reales.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS TEMARIO BÁSICO

FUENTES DE INFORMACIÓN

•IRAS

•www.geosalud.com.enfermedades.mayo 2010

•Distres respiratorio

•www.silideshare.net/diestres-respiratorio.mayo 2010.

•Reanimación cardio pulmonar.

•www.escuela.med.pvc.cl/pub/RCPP.mayo 2010

•Oxigenoterapia.

www.aibarra.org/guias/3-26htm. mayo 2010

CIPAC

www.nlm.nih.gov/medlineplus/.../001916. mayo 2010

•Aerosol terapia.

www.todoenfermería.iespaña.es/tecnicas 05.mayo 2010.

•Fisioterapia pulmonar y drenaje postural.

www.enfermeriaua081.wetpaint.com/FISIOTERAP IA. mayo 2010. Uib.es/congres/fr/trabajos/DRENAJE. Mayo 2010.

•EDAS •Balance y control de líquidos. •Intoxicación alimenticia y medicamentosa. •Lavado gástrico. •Atresia y estenosis esofágica. •Tipos de alimentación. •Íleo paralitico.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

•Recopilar las fuentes de investigación en el grupo y elaborar un índice de referencias de cada tema bibliográfico y de internet.

•Diseña las historia natural de las patologías presentes en el servicio y complementa las intervenciones de enfermería con un método enfermero.

www.encolombia.com/vol33n3pediatria_actualizac ion.htm.mayo 2010. www.scribd.com/.../control-de-liquidosadministrados-y-eliminados.mayo 2010. www.aibarra.org/Guias/10-13htm . mayo 2010. www.eccpn.aibarra.org/temario/.../capitulo148. www.curesearch.org/spanich/article.aspx? www.demedicina.com/enfermedades/.../ileo. mayo 2010

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS TEMARIO BÁSICO

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

•Accidentes en el hogar. •www.monografias.com. Mayo 2010

•Quemaduras. •Traumatismo cráneo encefálico. •Valoración modificada en escala de Glasgow.

•Diabetes mellitus. •Manejo de insulinas. •Leucemia linflobastica.

www.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp.991.mayo 2010 www.eccpn.aibarra.org/temario/.../capitulo120htm. mayo2010

Identifica y realiza una lista de estrategias para prevenir los accidentes dentro del hogar.

Recopilar las fuentes de investigación en

www.temasmedicos.com/diabetesjuvenil.htp.mayo el grupo y elaborar un índice de 2010

referencias de cada tema bibliográfico y www.cancer.gov/espanol/pdq/.../LLAinfantil. mayo de internet.

2010

•Crisis convulsivas.

www.portalesmedicos.com/...Espasmosinfantiles.mayo 2010

Diseña la historia natural de la enfermedad de las patologías pediátricas e implementa las intervenciones de enfermería.

Meningitis. www.diresacusco.gob.ped/.../Guia%20Aislamiento. Mayo 2010

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

PATOLOGÍAS E INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA DEL APARATO RESPIRATORIO Y DIGESTIVO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Diabetes mellitus Manejo de insulinas

Accidentes en el hogar

Patologías e intervenciones de enfermería en

Medidas de seguridad

Técnica de aislamiento

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

PROBLEMA

INTERPRETACIÒN

PRÀCTICA PROFESIONAL

¿El proceso de la enfermedad se esta modificando en el paciente pediátrico la historia natural y el método enfermero es una herramienta necesaria para brindar una atención de calidad?

El entorno se esta modificando y las patologías que pertenecían al paciente adulto ahora también son parte de las patologías de los adultos, es necesario que la enfermera tenga una herramienta que le permita resolver oportunamente los problemas que le aquejen al paciente pediátrico.

En la practica clínica los estudiantes al encontrarse en un escenario real hacen una valoración precisa y cuidadosa de los pacientes que tienen bajo su responsabilidad detectan y priorizan necesidades, en base a ello establecen el proceso enfermero y planifican sus intervenciones evaluando la atención en base a su patología.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Manejo de fototerapia y cuna radiante.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. y 3er. Nivel.

Manejo de incubadora.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. y 3er. Nivel.

Escalas de valoración

Taller de enfermería

Hospital de 2do. y 3er. Nivel

Recursos didácticos: Taller de enfermería, bascula, cinta métrica, cuna radiante, fototerapia , incubadora, hojas de escala de valoración, escenario real.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Reanimación cardio pulmonar.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Oxigenoterapia , Aerosol terapia, Fisioterapia pulmonar y Drenaje postural.

Taller de enfermería

CIPAC

Taller de enfermería

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Tipos de alimentación (materna, artificial, gastroclisis, gastrostomía y nutrición parenteral)

Taller de enfermería

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Lavado gástrico.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. y 3er. Nivel

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Recursos didácticos: Taller de enfermería, ambu, nebulizador, puntas nasales, equipo de CIPAP, mascarilla de venturi,sonda de alimentación de diferentes calibres, riñón, jeringa acepto, escenario real.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Balance y control de líquidos.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. y 3er. Nivel

Técnica de aplicación de insulina.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Medidas de seguridad.

Taller de enfermería

Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Técnicas de aislamiento.

Taller de enfermería Hospital de 2do. Y 3er. Nivel.

Recursos didácticos: Taller de enfermería hojas de control de líquidos, jeringas de insulina , frascos de diferentes tipos de insulina, vendas elásticas, bata, cubre bocas, guantes, gorros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a las intervenciones de enfermería en la etapa infantil inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios Listas de cotejo

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Identifica signos y síntomas del prematuro, ictericia, IRAS, distres respiratorio,RCP, Atresia y estenosis esofágica.

Anecdotario, guías de observación

DESEMPEÑO (30 %) ACTITUD (20 %) Responsabilidad Iniciativa Limpieza Trabajo en equipo Ética. Puntualidad

Canalización de vena, alimentación forzada, conversión de fármacos, manejo de incubadora, fototerapia y cuna radiante. PRODUCTO (30 %)

Aplica la historia natural de la enfermedad en patologías que se presentan en la etapa infantil y desarrolla el método enfermero en sus practicas de ejecución. Diseño de manual teórico practico

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Realiza alimentación forzada a paciente prematuro en el servicio de cunero patológico. FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento si no observación 1.-Realizó el lavado de manos. 2.-.Colocó el cubre bocas. 3.-Calzó guantes. 4.-Realizó el procedimiento para la instalación de sonda orogástrica. 5.-Colocó en posición semifowler al recién nacido. 6.-Midió el residuo gástrico. 7.-Verificó el tipo de fórmula láctea o solución, según indicación médica. 8.-Retiró el embolo de la jeringa y lo conectó a la sonda orogástrica pinzada. 9.-Añadió el alimento al cilindro de la jeringa, permitiendo que el preparado fluya despacio, elevando o bajando la jeringa para ajustar el flujo de acuerdo a las necesidades del recién nacido 10.-Dejó limpio y cómodo al recién nacido y dejó limpio el material utilizado.

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERIA GENERAL MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. SUBMÓDULO II:PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMRÍ DURANTE LA ETAPA INFANTIL.

EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: MANEJO DE INCUBADORA

CRITERIOS 1.-Mantuvo prendida la incubadora. 2.-Revisó la temperatura de la incubadora. 3.-Limpió la incubadora diariamente con solución antiséptica procurando no rayar el acrílico de la cúpula. 4.-Preparó y vistió la incubadora antes de colocar al recién nacido. 5.-Recibió al recién nacido con delicadeza y lo colocó en la incubadora. 6.-Lavó las manos antes de realizar cualquier procedimiento con el recién nacido dentro de la incubadora. 7.-Tomó la temperatura del recién nacido cada tres horas. 8.-Mantuvo cerrada la incubadora mientras el recién nacido este en ella. 9.-Manejó los dispositivos y sistemas de control de la incubadora. 10.-Revisó que la incubadora se lave y desinfecte después de utilizarla.

CUMPLIO SI

OBSERVACIONES NO

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

PROCESO DE ENFERMERÍA

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

UN SOLO DIAGNOSTICO ENFERMERO, SIN FUNDAMENTO

DOS DIAGNOSTICOS INCOMPLETOS

TRES DIAGNOSTICOS FUNDAMENTADOS

MAS DE TRES DIAGNOSTICOS FUNDAMENTADOS.

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

•REALIZA VALORACIÓN E IDENTIFICA NECESIDAD. •DISEÑA DX. DE ENFERMERIA. •REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERIA. •FUNDAMENTA INTERVENCIONES. •EVALÚA LAS INTERVENCIONES.

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 81

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCVIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

Aerosol: Partículas nebulizadas suspendidas en gas o aire. Aislamiento Preventivo: Aislamiento de un enfermo para evitar la extensión de una infección mediante la creación de una barrera aséptica a su alrededor. Apgar: Valoración del estado físico del recién nacido que suele realizarse al minuto y a los cinco minutos después del parto. Apnea: Ausencia de respiración espontanea . Atresia: Ausencia de una apertura, conducto o canal normal del organismo. Convulsión: Contracción brusca, violenta e involuntaria de un grupo muscular de un grupo muscular que puede aparecer bien como un episodio paroxístico de un trastorno convulsivo crónico o bien de forma transitoria. Crecimiento: Aumento de tamaño del organismo de cualquiera de sus partes que se expresa en un incremento de peso. Desarrollo del niño: Conjunto de fases del crecimiento físico, social y psicológico del niño desde su nacimiento hasta la vida adulta. Diabetes juvenil: Incapacidad para metabolizar los carbohidratos o glucósidos causada por una manifiesta deficiente de insulina, que se presenta en niños y se caracteriza por polidipsia, poliuria, polifagia, perdida de peso, debilidad e irritabilidad . Diarrea: Eliminación frecuente de heces sueltas y acuosas, generalmente debido al aumento de la motilidad del colón. Drenaje postural: Aplicación de cambios de posición para drenar secreciones de determinados segmentos bronquiales y del tejido pulmonar en dirección de la tráquea. Emoción: Aspecto afectivo de la conciencia en contra posición con la volición y la cognición.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCVIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

Enfermera Pediátrica: Enfermera cuya área fundamental de interés, competencia y practica profesional es la de prestar cuidados y asistencia al niño sano o enfermo. Eritoleucemia: Enfermedad sanguínea maligna caracterizada por una proliferación de elementos eritropoyeticos en la medula ósea . Estenosis: Estrechamiento temporal o permanente de la luz de un órgano hueco momo el esófago. Fisioterapia: Tratamiento de ciertas enfermedades con agentes y métodos fijos como masajes ejercicios terapéuticos , cambios de posición, hidroterapia, como medidas de rehabilitación. Fototerapia en el recién nacido: Tratamiento de la hiperbilirrubinemia e ictericia en el recién nacido, consiste en exponer la piel desnuda del niño a una luz fluorescente. Fototerapia: Tratamiento de determinadas enfermedades mediante el uso de la luz, especialmente la luz ultra violeta. Glasgow: Escala de valoración del coma. Sistema practico, rápido y estandarizado para valorar el grado de afectación de la conciencia de los pacientes con situación critica para predecir la situación y evolución final del coma . Ictericia: Coloración amarillenta de la piel mucosas y conjuntivas, causada por cifras de bilirrubina en sangre superiores a las normales. Íleo paralitico: Disminución o ausencia de perístalsis intestinal que puede producirse después de cirugía abdominal o lesión peritoneal. Infarto de miocardio: Oclusión de una arteria coronaria por aterosclerosis o embolia que provoca un área de necrosis en el miocardio. Infección: Invasión del organismo por microorganismos patógenos que se reproducen y multiplican causando un estado morboso por lesión celular. Infusión: Introducción de una sustancia, liquido, electrolito, nutriente o droga directamente en una vena o en el espacio intersticial, utilizando el flujo por gravedad. Insulina: Hormona secretada por las células beta de los islotes de Langerhans del páncreas como respuesta al aumento del nivel de glucosa en sangre.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCVIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

Intolerancia: Estado caracterizado por la imposibilidad de absorber o metabolizar un nutriente o una medicación. Intoxicación: Condición o estado físico producido por la ingestión , inyección, inhalación o exposición a una substancia toxica. Laringitis: Inflamación de la mucosa que tapiza la laringe, acompañada de edema de las cuerdas vocales con ronquera o perdida de voz. Lavado Gástrico: Lavado del estomago con agua o solución salina estéril. Lavado: Acto de limpiar un órgano con fines terapéuticos. Leucemia: Neoplasia maligna de los órganos hematopoyéticos que se caracteriza por una sustitución difusa de la medula ósea por precursores de los leucocitos número y forma anormales de leucocitos inmaduros en la circulación general e infiltración de los ganglios linfáticos, bazo hígado y otros órganos. Membrana alveolocapilar: Estructura del tejido pulmonar a través de la cual se produce la difusión de las moléculas del oxigeno y dióxido de carbono durante el proceso de la respiración. Otalgia: Dolor de oído que puede tener carácter punzante , sordo, urente, intermitente o continuo. Otitis: Inflamación o infección del oído. Oxigenación: Proceso que consiste en la combinación o tratamiento con oxigeno. Oxigeno: Gas incoloro, inodoro e insípido esencial para la respiración del hombre. Oxigenoterapia: Procedimiento en el cual se administra oxigeno a una persona con el fin de mejorar la hipoxia. Pediatría: Rama de la medicina que estudia el desarrollo y la asistencia sanitaria de los niños. Prematuro: Que no esta maduro o completamente desarrollado, perteneciente o relativo a un niño nacido antes de la 37 semana de gestación.

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCVIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL

Prevalencia: Numero de casos nuevos de una enfermedad o de veces que ha aparecido un caso durante un período de tiempo determinado. Prevención: Cualquier acto dirigido a prevenir la enfermedad y promover la salud , cuyo objetivo es evitar la necesidad de atención primaria, secundaria o terciaria. Quemadura: Lesión de los tejidos del cuerpo producidos por calor, electricidad, sustancias químicas gases cuya extensión viene determinada por el grado de exposición delas células al gente y por la naturaleza de este. Traumatismo: Lesión física producida por una acción violenta o por la introducción en el organismo de una sustancia toxica.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCVIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL FUENTES DE INTERNET • http://es .wikipediaorg/wiki/pediatria.mayo del 2010. • http://www.salud.gob.mx/unidades/…/nom/008 mayo 2010. • http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo mayo 2010. • http://www.cielo.org/pdf/csp/v14n2 mayo 2010. • http://www. www.aibarra.org/neonatologia.mayo 2010. • http://www.drrondonpediatria.com/ictericia.mayo 2010. • http://www.cmplarcto.con/neo2007.mayo 2010. • http://www.aibarra.org/neonatologia.mayo 2010. • http://www.cepvi.com.mayo 2010. • http://www.geosalud.com.enfermedades.mayo 2010. • http://www.silideshare.net/diestres-respiratorio.mayo 2010. • http://www.escuela.med.pvc.cl/pub/RCPP.mayo 2010. •http://es.wikipedia.org/wiki/Neumon%C3%ADa • http://www.tuotromedico.com/temas/asma.htm •http://es.wikipedia.org/wiki/Obesidad • http://www.aibarra.org/guias/3-26htm. mayo 2010 • http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/.../001916. • http://www.todoenfermería.iespaña.es/tecnicas 05.mayo 2010. • http:// www.enfermeriaua081.wetpaint.com/FISIOTERAPIA. mayo 2010.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO II: PROPORCVIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL FUENTES DE INTERNET • http://www.uib.es/congres/fr/trabajos/DRENAJE.mayo 2010. • http://www.encolombia.com/vol33n3pediatria_actualizacion.htm.mayo 2010. • http://www.scribd.com/.../control-de-liquidos-administrados-y-eliminados.mayo 2010. • http://www.aibarra.org/Guias/10-13htm . mayo 2010. • http:// www.eccpn.aibarra.org/temario/.../capitulo148. • http://www.hospitalinfaniltamaulipas.gob.mx • http:// www.curesearch.org/spanich/article.aspx? • http:// www.demedicina.com/enfermedades/.../ileo. • http:// www.monografias.com • http:// www.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp.991.mayo 2010 • http:// www.eccpn.aibarra.org/temario/.../capitulo120htm. mayo2010 • http:// www.temasmedicos.com/diabetesjuvenil.htp.mayo 2010 •http:// www.unicef.org/espanish/aids/index.php.mayo 2010 • http:// www.cancer.gov/espanol/pdq/.../LLAinfantil. mayo 2010 •http:// www.portalesmedicos.com/...Espasmos-infantiles.mayo 2010 • http:// www.diresacusco.gob.ped/.../Guia%20Aislamiento. Mayo 2010

BIBLIOGRAFÍA Mosby. Diccionario de Medicina. Edit.. Océano.2004 Nordmark/Robweder. Bases científicas de la Enfermería. 2da. Edición .Edit.. Manual Moderno.2007. Susana Rosales Barrera, Eva Reyes Gómez. Fundamentos de Enfermería 3ra. Edición . Manual Moderno. 2004. Ledesma. Fundamentos de Enfermería. Edit. Ledesma.2008. Kosier, ERB, Olivieri. Enfermería Fundamental Conceptos, Procesos y Practica. Mac- Graw – Hill. 2001 Zamora. Manual de Enfermería. Edit. Zamora 2006. Nelson, R:E. Berman. Tratado de Pediatría. Edit. Interamericana. Vol. 1 2000. Valenzuela. Tratado de Pediatría. Edit. Interamericana.2001. Pamela Kidd/ Patty Stort. Urgencias en Enfermería. Edit. Océano. 2da. Edición. Vol. 1 y 2. 2003. B.Kozier . Técnicas en Enfermería. Vol. 1. Edit. Mac- Graw – Hill. 2003. DU – GAS. Tratado de Enfermería Practica. 4ta. Edición. Edit. Mac- Graw – Hill.2003 Lippincott, Nettina. Enfermería Practica. Vol. 2 6ta. Edición. Edit. Interamericana.2004. Saunders, Luckmann. Cuidados de Enfermería. Vol. 2 Edit. Interamericana.2004. NANDA. Diagnósticos y Clasificación. Elsevier.2008. Joanne McCloskey Dochterman. Clasificación de intervenciones de Enfermería. (NIC) . Elsevier.2007.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

SUBMÓDULO III PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA TERCERA EDAD

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV :APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO III:PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA TERCERA EDAD

El submódulo proporciona atención de enfermería a pacientes de la tercera edad , la competencia consiste en capacitar al estudiante para prestar Cuidados de Enfermería al individuo anciano, tanto en situación de salud como de enfermedad, observando y estudiando el proceso del envejecimiento desde aspectos sociológicos, biológicos y el marco de actuación de enfermería en este grupo de edad, estableciendo cuidados hacia la promoción y protección de la salud, la atención y la rehabilitación de los enfermos. El estudiante de enfermería en su formación profesional, tiene la gran responsabilidad de adquirir una formación profesional en aras de una certificación, en las diferentes áreas de salud tanto en la asistencia clínica como en el trato y manejo del individuo en las etapas cronológicas del individuo, en este caso especifico en el adulto mayor, en cualquiera de los niveles de atención del ciclo Salud-Enfermedad.

La Enfermera Geriátrica tiene un gran impacto, no solo sobre la población adulta mayor sino en la población en general, ya que se habla de auto cuidado, que permita abordar y comprender mejor los cambios y las necesidades que se producen en este grupo de edad, para poder prevenir a temprana edad los factores de riesgo., a fin de lograr una longevidad, y una buena calidad de Vida. La asignatura de Enfermería Geriátrica se imparte en el quinto semestre.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO : APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. SUBMÓDULO III: PROPORCIONA ATENCION DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª EDAD

COMPETENCIAS GENÉRICAS Elige y practica estilos de vida saludable

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Realiza promoción, educación para la salud y protección específica, a través del desarrollo de procedimientos y técnicas en el campo de la salud pública, utilizando como medios; el proceso salud-enfermedad, la epidemiología y la estrategia de atención primaria a la salud, para contribuir a resolver favorablemente problemas de tendencia sanitaria en el contexto de la sociedad donde se desarrolla. Proporciona cuidados de enfermería en situaciones críticas, de urgencia, con riesgo o en crisis vital, mediante métodos y técnicas de enfermería, considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde su ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C Identifica las instituciones publicas y privadas que atienden al adulto mayor, para conocer el apoyo que brindan con base a control de calidad.

Aplica las técnicas de Enfermería al paciente senil en basados en fundamentos científicos.

Colabora y participa en el egreso del paciente a su hogar, unidades o servicios., basados en plan de alta

Realiza planes de atención al adulto mayor , especificando los cuidados de enfermería y en base al método Enfermero Elabora Historia natural de la Enfermedad , aplicando la triada ecológica , basado en los tres periodos, pre patogénico, patogénico, y niveles de prevención.

Analiza y especifica los cambios que se presentan en el adulto mayor , describiendo el método clínico para la valoración que la enfermera realiza

Ejecuta con precisión intervenciones Enfermería, con bases científicas.

X X

Aplica el Plan de cuidados estandarizados (PLACE) en la atención al paciente de la 3ª. Edad.

Aplica los estándares de calidad señalados por la Secretaría de Salud para asegurar la atención del paciente de la 3ª. Edad.

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV :APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

SUBMÓDULO III:PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA TERCERA EDAD

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Distribuye equipos de trabajo para investigar cuales son las instituciones que en México apoyan al senecto, e identifica los factores de riesgo en la aceleración del proceso de envejecimiento, identifica los cambio cambios físicos, psicosociales mas frecuentes en el adulto mayor establece planes de acción de enfermería para cubrir las necesidades del paciente de la tercera edad, indaga sobre las diversas terapias de rehabilitación. .

CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Concepto de etapa cronológica del individuo, Historia natural de las enfermedades, triada epidemiológica , método enfermero

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO Habilidad en el manejo de técnicas de Enfermería . Manejo del método enfermero.

ACTITUD Orden, limpieza, respeto, prudente, hábil.

PRODUCTO Portafolio de evidencias, manual de procedimientos de propedéutica

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿Cuales son los cambios observables , desde el punto de vista fisiológico y psicosocial en el adulto mayor? La Geriatría debe atender al anciano tanto en situación de salud como de enfermedad debe actuar en la prevención de las enfermedades a fin de evitar la complicación., y si ésta se presenta debe prestar atención tanto a los aspectos clínicos presentes en sus enfermedades de forma especial y particular, los aspectos sociales que pueden influir en la salud del anciano como son la soledad, el aislamiento, la dependencia, deben formar parte del trabajo y actuación de la enfermera.

1.- ¿A que edad se empiezan a notar los cambios fisiológicos?. 2.- ¿ Que factores pueden influir en cambios prematuros del envejecimiento ? 3.- cuales son los cambios observables desde el punto de vista fisiológico y psicológico En el adulto mayor. 4.- ¿ cuales son las alteraciones psicológicas que mas afectan al adulto mayor? 5.- ¿ cuales son las medidas preventivas para que el individuo sea longevo?

Recursos didácticos: Documentos: Ley General de Saludo, Derechos del anciano . Programa Nacional de Salud.Norrmas oficiales para la atención del adulto mayor . Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico,.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

6.- ¿ Las diferentes culturas como toman la etapa de la tercera edad? 7.- ¿Cuáles son las vacunas que contempla la cartilla nacional de vacunación para el adulto mayor ? 8.- ¿ Cual debiera de ser la atención que se le debiera proporcionar al anciano en el primer nivel de atención a la salud ? 9.- ¿Qué atención se debe de brindar en un segundo nivel ? 10.- ¿En base a que teórica se debe implementar el método enfermero en el adulto mayor?

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: (Opcional )

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS TEMARIO BÁSICO

• GENERALIDADES EN GERIATRIA. • EL PAPEL DE LA ENFERMERA GERONTOLÓGICA

• FACTORES DE RIESGO QUE ACELERAN EL PROCESO DE ENVEJECIMIENTO EN LA POBLACIÓN.

• CAMBIOS FISICO,PSICOLOGICOS Y SOCIALES EN EL AULTO MAYOR

• ATENCIÓN INSTITUCIONAL Y DOMICILIARIA AL ADULTO MAYOR. • VALORACIÓN Y SIGNOS QUE MANIFIESTAN LA DEPENDENCIA EN LOS ANCIANOS

•FUENTES DE INFORMACIÓN

•ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Diagnósticos de la NANDA. STAAB, A. S.; Hodges, (1998) Enfermería gerontológica, México, McGRAW-HILL.

.-GARCIA LOPEZ, M.V., Y OTROS: 2001 Enfermería del anciano Madrid Ed. DAE.

Varios autores. (1998) Biología del envejecimiento. Investigación y ciencia. Madrid. Colección temas nº 11.

•Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema.

•Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada. •Realizar una visita a los hospitales de 2do nivel de la región para investigar la morbi-mortalidad materna en este año.

•Investigar las estadísticas de Hayflick, L.; Barcia, D.;Miquel, J. (1990) Aspectos actuales del envejecimiento normal y mortalidad materna a nivel estatal y patológico. Madrid. Ala. nacional.

STAAB, A. S.; Hodges, (1998) Enfermería gerontológica, México, McGRAW-HILL.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS TEMARIO BÁSICO

•TRASTORNOS EN EL ADULTO MAYOR Y •ATENCION DE ENFERMERIA •FARMACOLÓGIA AL ANCIANO.

•PREVENCION DE ACCIDENTES Y MEDIDAS DE SEGURIDAD AL ANCIANO.

• TRASTORNOS DE LA NUTRICION. •TRASTORNOS DE LA ELIMINACIÓN •TRASTORNOS DE LA MOVILIDAD. •TRASTORNOS DEL SUEÑO

•SEXUALIDAD EN LA TERCERA EDAD

• TERAPIAS Y REHABILITACION AL ADULTO MAYOR •ATENCIÓN TANATOLOGICA y ETAPA TEMINAL .

•FUENTES DE INFORMACIÓN

•ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Diagnósticos de la NANDA. RODRIGUEZ palomares, (2002) Farmacología para Enfermera. España(Edit. Interamericana.

RUIZ González María Dolores .(2002), Test de Enfermería, España, DAE. R. ALBERCA Serrano, ( 1999 ). Demencias: Diagnóstico y tratamiento, Masón HAYFLICK, L.; Barcia, D.;Miquel, J.. (1990) Aspectos actuales del envejecimiento normal y patológico, Madrid, Ala Mark H. Beer,( 2002) El manual Merck, España océano. BURQUE, M., Walsh, M.. (1998) Enfermería Gerontológica, Cuidados integrales del adulto mayor, Madrid, Harcourt Brace.

•Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. •Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada. •Realizar una visita a los hospitales de 2do nivel de la región para investigar la morbimortalidad materna en este año.

mailto:edicionesmedicas@edicionesmedicas. •Investigar las estadísticas de mortalidad .com.ar materna a nivel estatal y nacional. TOHEN Zamudio.(1995) Medicina física y Rehabilitación H.G.O No.3 IMSS • Muñoz casillas María del Carmen, (2000) salud mental, intervención en crisis, México ENEO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

GENERALIDADES DE GERIATRIA

ANTECEDENTES HISTORICOS CONCEPTOS ASPECTOS EPIDEMIOLOGICOS

EL PAPEL DE LA ENFERMERA GERIÁTRICA

CARACTERÍSTICAS, FUNCIONES Y MÉTODO DE LA ENFERMERA GERIÁTRICA

ATENCIÓN INSTITUCIONAL Y DOMICILIARIA AL ADULTO MAYOR.

ATENCIÓN ESPECIALIZADA INSTITUCIONES DE APOYO

VALORACIÓN Y SIGNOS QUE MANIFIESTAN LA DEPENDENCIA EN LOS ANCIANOS FACTORES DE RIESGO QUE ACELERAN EL PROCESO DE ENVEJECIMIENTO EN LA POBLACIÓN.

CAMBIOS FISICO,PSICOLOGICOS Y SOCIALES EN EL ADULTO MAYOR. PARTICIPACIÓN DE LA ENFERMERA

FACTORES AMBIENTALES, FÍSICOS, NUTRIMENTALES, PSICOSOCIALES Y CULTURALES.

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

100

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

T R A S T O R N O S EN EL A D U L T O M A Y O R Y LA A T E N C I O N DE E N F E R M E R I A

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes LAS INTOXICACIONES FARMACOLOGICAS MAS FRECUENTES EN EL ANCIANO.

EFECTOS TOXICOS DE LOS MEDICAMENTOS. ORIENTACIÓN AL PACIENTE Y FAMILIA

PREVENCION DE ACCIDENTES Y MEDIDAS DE SEGURIDAD AL ANCIANO

ACCIDENTES MÁS FRECUENTES EN EL SENIL PRIMEROS AUXILIOS EN EVENTOS URGENTES

TRASTORNOS DE LA NUTRICION

DESNUTRICIÓN Y DESHIDRATACIÓN APOYO DIETETICO AL GERONTO

TRASTORNOS DE LA ELIMINACIÓN TRASTORNOS DE LA MOVILIDAD

TRASTORNOS DEL SUEÑO

SEXUALIDAD EN LA TERCERA EDAD

INCONTINENCIA URINARIA INCONTINENCIA FECAL ULCERAS POR DECUBITO TRANSTORNOS LOCOMOTORES TRANSTORNOS NEUROLÓGICOS ESCALAS Y VALORACIÓN ANDROPAUSIA Y MENOPAUSIA

TRANSTORNOS DE LA LÍBIDO

TERAPIAS Y REHABILITACION AL ADULTO MAYOR

TERAPIA FÍSICA, PSICOLÓGICA, OCUPACIONAL Y RECREATIVA

ATENCIÓN TANATOLOGICA Y ETAPA TERMINAL

APOYO EN LAS ETAPAS DEL DUELO. CUIDADOS POSTMORTEN. -MALTRATO AL ANCIANO .

101

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Bibliografías, Fuentes de Internet, Laboratorio De Enfermería, estuche de diagnostico, Escalas de valoración. :

102

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

NTERPRETACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL

¿ por que es importante tener una adecuada valoración en el adulto mayor utilizando como herramienta el método enfermero?

En una adecuada valoración oportuna, completa y adecuada se contribuye a determinar el diagnóstico o problemas y se establece tratamiento oportuno, implementado un plan un de atención especifico y establecer pautas en la rehabilitación, en caso de ameritarlo.

En la práctica clínica los estudiantes hacen una valoración precisa y cuidadosa a pacientes gerontos , establecen el diagnóstico enfermero, planifican sus intervenciones (fundamentadas científicamente), las ejecutan y proceden a valorar al paciente para evaluar la efectividad del proceso de enfermería y coadyuvar a su recuperación.

Evidencias para la evaluación:. Se tendrán formatos de Historia Natural de la Enfermedad, así como del Proceso de Atención de Enfermería y el establecimiento del plan de alta.

103

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Medidas de seguridad Prevención de ulceras por decubito. Terapias física

TALLER O LABORATORIO Laboratorio de Enfermería . Laboratorio de Enfermería . Laboratorio de Enfermería.

ESCENARIOS REALES Hospitales de 2do.Nivel. Servicios de clínicas de heridas Hospital de especialidad.

Recursos didácticos: Proyectores, aulas, laboratorio, pintaron material., Equipo y mobiliario y material , la institución,

instrumentos de planeación y valoracion.

104

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Recursos didácticos: Recursos didácticos: Manual de patologías en el anciano cedula de valoracion y . Equipo y Material Didáctico: video proyector, proyector de acetatos, pintaron, plumones y material de escritorio.

105

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

CONOCIMIENTO (30 %) Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza Habilidad, responsabilidad, y trabajo en equipo

de Enfermería empleando conceptos, objetivos, principios, técnica y medidas de Seguridad e Higiene . Sabe las etapas del proceso de atención de enfermaría, asi como los planes de alta al gereonto. Identifica las diversas terapias que se dan en la rehabilitación.

PRODUCTO (20 %) Realiza H.N.E. de los trastornos mas frecuentes en el adulto mayor. Elabora procesos de Atención de enfermería incluyendo plan de alta al adulto mayor. Elabora un manual de Técnicas de Enfermería y terapias al adulto mayor. Integra información al portafolio de evidencias

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO (30 %) utiliza el Método enfermero. como instrumento de trabajo, en la atención de pacientes gerontos. Emplea bases científicas en las intervenciones de enfermería y terapias al adulto mayor.

106

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:____identifica los signos que manifiestan dependencia en la presencia de ulcera por decúbito.

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Presentación, respeto, cumplimiento y habilidades. 2.- Utiliza escalas de valoracion en la detección de ulceras por decubito. 3.- Muestra interés en la mejora del paciente al realizar cambios de posición. 4.- Se integra y trabaja colaborativamente en equipo 5.- Realiza lubricación de la ´piel. 6.- Orienta con el familiar acerca de las terapias a realizar . 7.- Apoya al paciente en los datos de dependencia como la higiene y alimentacion . 8.- Brinda terapia respiratoria, para evitar alteraciones pulmonares por inmovilidad. 9.- Realiza curación de heridas.

observación

10.- Conoce si la institución maneja clínica de heridas. Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

107

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TECNICO EN ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO III SUBMÓDULO I: EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: PROPORCIONA ORIENTACION PARA LA ATENCION DOMICILIARIA CRITERIOS

CUMPLIO SI

OBSERVACIONES NO

1.- CORROBORA EL ALTA DEL PACIENTE. 2. SALUDA AMABLEMENTE AL PACIENTE. 3.- LE PROPORCIONA EDUCACIÓN PARA LA SALUD PARA FAVORECER SU 4.- RECUPERACIÓN EN CASA. 5.- LO INTERROGA PARA VERIFICAR SI COMPRENDIO LA INFORMACIÓN. .

108

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

AUTO EVALU ACIÓN

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

NO INTEGRA CEDULA DE RIESGO NI MANUAL DE PRIMEROS AUXILIOS

INTEGRA CEDULA DE RIESGO O MANUAL DE PRIMEROS AUXILIOS

INTEGRA CEDULA DERIESGO Y MANAUL DE PRIMEROS AUXILIOS INCOMPLETOS.

INTEGRA CEDULA DE RIESGO Y MANUALDE PRIMEROS AUXILIOS COMPLETOS.

COEV ALUA CIÓN

VALORACI ÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

PREVENCION DE ACCIDENTES Y MEDIDAS DE SEGURIDAD AL ANCIANO. - Integra tarjeta de visita domiciliaria con datos para la valoración de riesgos ( sin familiar, habitación, etc.). - Identifica los riesgos que tiene el paciente acorde al interrogatorio y guía de visita. - Platica al paciente sobre medidas de prevención. (Anexa Guion y tríptico.) -Orientación al familiar sobre el cuidado y prevención de accidentes en el hogar( anexa guion , firma etc. ) -Manual de primeros auxilios .

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

109

CÉDULA 6 TERMINOLOGIA MÓDULO IV :APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

SUBMÓDULO III:PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA TERCERA EDAD Ancianidad: Último período de la vida ordinaria del hombre Auto cuidado: el cuidado propio, cuidado por uno mismo literalmente. Ancianidad: Último período de la vida ordinaria del hombre. Asilo: Lugar privilegiado de refugio para los perseguidos. Establecimiento benéfico en que se recogen menesterosos, asistencia. Amparo, protección ,favor Calidad de vida :Conjunto de condiciones que contribuyen a hacer agradable y valiosa la vida. , circunstancias y condiciones en que se requieren dignidad. Geriatría : Parte de la medicina que trata de las enfermedades de la vejez. Varices: Dilatación anormal de venas con la consecuente obstrucción del flujo de sangre. Gran dependencia : Requiere ayuda para realizar varias actividades básicas de la vida diaria varias veces al día y, por su pérdida total de autonomía mental o física, necesita la presencia indispensable y continua de otra persona. Gerocultura Se refiere al modo de vida de la población anciana contempla a las personas mayores de una forma integral e integradas en la sociedad de la que forman parte. Implica, además, una relación con el nivel y la calidad de vida, tratando de lograr en esta etapa del ciclo vital comodidad, seguridad, bienestar y, en definitiva, un envejecimiento saludable. Gerontología: ciencia aplicada que tiene por objeto la intervención educativa en sujetos mayores y que está en la frontera entre la educación y la gerontología. Se considera una "ciencia interdisciplinar cuyo objeto de estudio es la vejez así como todos aquellos fenómenos humanos y sociales que se relacionan con ella". Geronto : Significa viejo, anciano. La vejez: Edad senil, senectud después de los 65 años . Incapacidad: Estado transitorio o permanente de una persona que, por accidente o enfermedad, queda mermada en su capacidad laboral Incontinencia :Patología que consiste en la expulsión involuntaria de orina. Invalidez: Dicho de una persona: Que adolece de un defecto físico o mental, ya sea congénito, ya adquirido, que le impide o dificulta alguna de sus actividades Discapacidad :impedimento entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas. Rehabilitación : Conjunto de métodos que tiene por finalidad la recuperación de una actividad o función perdida o disminuida por traumatismo o enfermedad.

110

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO :APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA SUBMÓDULO III:PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA TERCERA EDAD FUENTES DE INTERNET

• http://search.conduit.com/ResultsExt.aspx?ctid=CT2165679&SearchSource=2&q=anciano junio 20l0 •http://www.google.es/custom?q=temas+de+geriatria&sa=B%FAsqueda&client=pub-0 junio 2010 Wikipedia.Org/wiki/salud publica mayo 2010 Www.Imss.Gob.Mx mayo 2010 Www.Issemym.Edomex.Gob.Mx mayo. 2010. Www.Edomex.Salud.Mx julio 2010 Www www.infoportal@terapia-ocupacional.com , Rosa Matilla Mora, Terapeuta ocupacional julio 2010 http://www.google.es/custom?hl=es&client=pub- julio 20l0 http://search.conduit.com/ResultsExt.aspx?ctid=CT2165679&SearchSource=2&q=ancianito julio 20l0 http://search.conduit.com/ResultsExt.aspx?ctid=CT2165679&SearchSource=2&q=viejo julio 20l0 hthttp://slirsredirect.search.aol.com/slirs. julio 20l0 http/sredir?sredir=1692&query=tercera+edad&invocationType=tb50hpcnnbie7-es-mx julio 20l0 http://www.google.es/custom?hl=es&client=pub-=geriatra julio 2010 http://search.conduit.com/Results.aspx?q=ENFERMERA+ATENDIENDO+AL+ANCIANO+HOSPITALIZADO&meta=all&hl=es&gl=mx&Se archSourceOrigin=2&gil=es-MX&SelfSearch=1&ctid=CT2165679&octid=CT2165679 julio 2010

La cibergrafia debe especificar la fecha en la que fue consultada.

111

BIBLIOGRAFÍA

1.-GARCIA López, M.V., y otros: Enfermería del anciano , (2001), Madrid, Ed. DAE. 2.- R. ALBERCA Serrano, ( 1999 ). Demencias: Diagnóstico y tratamiento, Masón 3.- HAYFLICK, L.; Barcia, D.;Miquel, J.. Aspectos actuales del envejecimiento normal y patológico, Ed. Ala. Madrid, (1990) 4.- STAAB, A. S.; Hodges, L. C.. Enfermería gerontológica, McGRAW-HILL, México, (1998) 5.- Series manuales de enfermería , Enfermería geriátrica, Masson-Salvat,Barcelona, (1993) 6.- RIBERA, J. M.; Cruz, A. J.. Geriatría, IDEPSA, Madrid,(1995) 7.- SALGADO, A.; Guillen, F.. Manual de geriatría, Salvat, Barcelona, (1992) 8.- GUILLEN, F. Pérez del Molino, J.. Síndromes y cuidados en el paciente geriátrico,(1994) Masson, Barcelona, 9.- FERNÁNDEZ-Ballesteros, R. Et al. ¿ Qué es la vejez?, Madrid: Biblioteca Nueva,(1999) 10.- B. Pollez & A. Thévenon. Rehabilitación en geriatría B. Pollez, (1994) 11.-- ALGADO, M.T.. Envejecimiento y sociedad.Alicante, Instituto Juan Gil Aalbert, (1997) 12.- MORAGAS, R.. Gerontología, Envejecimiento y calidad de vida, Barcelona: Herder. (1991) 13.- BAROJA, G.. El problema del envejecimiento, Akal ediciones, Madrid, (1998) 14.- PEÑALVER Olivar A. Atención de Enfermería en el Alzheimer, Digitalia, Multilva Baja (Navarra) España,(1999.66; 70) 15.- Carpeta metodológica de Atención Primaria de salud y Medicina Familiar, MINSAP, República de Cuba,(2001) 16.- Martínez Maroto, Antonio y otros . Gerontología y Derecho . Aspectos jurídicos y personas Mayores . Sociedad Española de Geriatría y Gerontología 2001 17.- Rodríguez Rodríguez Pilar y otros: Discapacidad y Envejecimiento. Escuela libre Editorial Madrid 2003 18.- BROCKLEHURST, J. C., Hanley, T.. Geriatría fundamental,Eds. Toray S.A. Barcelona,(1990) 19.- BURQUE, M., Walsh, M.. Enfermería Gerontológica, Cuidados integrales del adulto mayor, Harcourt Brace, Madrid, (1998) 20.- DURANTE Molina, P., Pedro Tarres, P.. Terapia ocupacional en geriatría, Principios y práctica, Ed. Masson, Barcelona (1998.

112

4. DIRECTORIO

DR. ERUVIEL ÁVILA VILLEGAS GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. RAYMUNDO MARTÍNEZ CARBAJAL SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. BERNARDO OLVERA ENCISO SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DR. CUITLÁHUAC ANDA MENDOZA DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO SUBDIRECTOR DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO