Técnico en enfermería general modulo iii 2013 by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

BACHILLERATO TECNOLÓGICO CON LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CONTENIDO GENERAL

1.- ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2.- DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE E) RELACIÓN DE MÓDULOS, ELEMENTOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN F) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA

3.-PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL .

4.-CRÉDITOS.

5.-DIRECTORIO.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional de la carrera de enfermería incluye una practica integral con la finalidad de fortalecer las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que contribuya a conformar el perfil de egreso. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 4

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la Educación Media Superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, y a las necesidades de salud de la población, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales.

El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias del módulo, submódulos y elementos dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo.

Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4), se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

La formación profesional de Enfermería General inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 2340 horas distribuidas en submódulos y elementos de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tiene una duración de 460 horas, los dos siguientes de 440 horas cada uno; y los últimos dos un total de 1000 horas. Las prácticas profesionales se realizan una por cada semestre; reuniendo en su totalidad 800 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de la Enfermera General, así como el de formación integral del estudiante. La carrera de Enfermería General, proporciona los elementos teórico metodológicos necesarios para que el estudiante adquiera y desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas, y asuma una actitud responsable para participar en el cuidado de la salud del paciente, familia y comunidad, aplicando los niveles de prevención. En la prevención primaria está la promoción de la salud y la protección específica; en la secundaria el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno; en la terciaria la limitación del daño y rehabilitación del paciente. Se fomenta mediante el plan de estudios una formación profesional con sentido humanista, basada en valores universales: empatía, solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad Y honestidad; promoviendo una conducta de respeto hacia la vida, la dignidad humana y hacia la paz. La polaridad epidemiológica del país, requiere profesionistas en enfermería que coadyuven a erradicar los padecimientos infecciosos y carenciales, a disminuir la incidencia de los crónico degenerativos; aunado a esto el adelanto tecnológico ha procreado todo un arsenal de aparatos electro médicos, que obliga a la enfermera general a dividir sus esfuerzos y paralelamente dirigirlos por un lado al cuidado del paciente, familia y comunidad; y por el otro al manejo del material y equipo de apoyo terapéutico, que hacen más complejo su quehacer profesional, por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada uno de los siguientes módulos. El Bachillerato Tecnológico en Enfermería General empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Esta formación continúa en el segundo semestre con el Módulo I Realiza acciones de enfermería comunitaria y propedéutica en el usuario, familia y comunidad, donde el estudiante al concluirlo es competente para desempeñar actividades de atención primaria en la comunidad; Elaborar diagnostico de salud, participar en semanas nacionales de salud, en el desarrollo de los programas prioritarios; y proporcionando educación para la salud para que el individuo aprenda y practique el autocuidado, coadyuvando a prolongar la vida con años de vida saludable. En el tercer semestre, el estudiante mediante el módulo II denominado Realiza intervenciones de enfermería en el paciente hospitalizado es competente para proporcionar cuidado al enfermo de manera holística, en una institución nosocomial de primer y segundo nivel y/o en el domicilio particular del paciente. En el cuarto semestre el módulo III nombrado Aplica intervenciones de enfermería al paciente quirúrgico, el estudiante desarrolla otras competencias y las suma a las ya alcanzadas, lo que le permite incluir en sus escenarios las salas quirúrgicas y Central de equipos y esterilización; además proporcionar cuidado integral al paciente sometido a las cirugías más frecuentes. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV llamado Aplica el proceso de enfermería en las distintas etapas de la vida en el cual el estudiante adquiere la competencia para proporcionar cuidado integral al ser humano a lo largo de su desarrollo, incluyendo al binomio madre – hijo, aplicando el proceso de enfermería. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica las competencias profesionales a través de la estadía en el cual el estudiante es competente en la gestión y proceso administrativo aplicado a sus funciones, el cuidado en un nosocomio o a nivel privado del paciente que sufre patologías crónico degenerativas y mentales y como se interviene para la rehabilitación. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son producto de constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua conforme al comportamiento salud-enfermedad de la población. 10

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Debido a la importancia y complejidad del quehacer de la enfermera general y a que la razón de ser de este profesionista es el cuidado del ser humano en las diferentes etapas de la vida, es indispensable la ubicación del estudiante en escenarios reales, según el modelo de atención a la salud actual, en la comunidad, en unidades de primer, segundo y tercer nivel; donde se le enfrenta en la atención directa al paciente y en el manejo de material y equipo que ofrece la tecnología biomédica (bombas de infusión, electrocardiógrafo, ventilador mecánico en todas sus versiones, monitor, electrocardiógrafo, incubadora, cuna de calor radiante, hemodializador, autoclave y otros), algunos de los cuales no se tienen en la institución formadora. Cabe mencionar que la formación del estudiante de enfermería transcurre en dos fases paralelas, una teórica y otra práctica; la primera en el aula y la segunda en forma incipiente en el laboratorio de enfermería, ya que los maniquíes aún cuando son muy valiosos para el primer contacto del alumno con la práctica de la enfermera distan mucho de ser iguales al ser humano y de manera importante durante las prácticas en la comunidad, en instituciones hospitalarias; donde se establece la interacción estudiante de enfermería - paciente y se le inserta en el trabajo de equipo inter, trans y multidisciplinario, esto último con objeto de interrelacionar de forma efectiva teoría-práctica y desarrollar competencias profesionales, básicas y extendidas que contribuyen a formar el perfil del egresado. El actual plan de estudios considera cinco prácticas y una practica integral que se desarrolla durante la estadía en escenarios reales, de cada una se señala: • Semestre • Práctica • Sitios de inserción o sede de práctica. • Número mínimo de horas a cubrir. • Competencia profesional básica a desarrollar por el estudiante. Por otro lado debido a que dichas actividades son extremadamente delicadas por efectuarse en el ser humano surge la obligada figura del denominado “profesor, supervisor, instructor, coordinador o asesor; de campo, ciclo o práctica clínica ”, el cual interviene de forma decisiva para llevar gradualmente al estudiante de la práctica insegura a la práctica experta, al ejercitar el estudiante sus competencias bajo estricta supervisión, esto le permite al egresado desarrollar las competencias profesionales, básicas y extendidas, consecuentemente incorporarse eficazmente al servicio social al concluir en su totalidad el plan de estudios.

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

Es imperativo mencionar que actualmente la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), por medio del Proyecto de Norma oficial Mexicana PROY-NOM-010-SSA3-2012, Educación en salud. Utilización de campos clínicos para las prácticas clínicas y el servicio social de enfermería, Normas Operativas en materia de Campos Clínicos, de los lineamientos para la utilización de campos clínicos y áreas de atención a la salud para actividades educativas de enfermería y a partir del marco legal, norma a través de los Comités Estatales, el uso de campos clínicos en el territorio nacional; por lo que toda institución educativa formadora de recursos humanos en enfermería, además de establecer convenios de colaboración en materia de ciclos clínicos con las instituciones de atención a la salud, debe sujetarse al cumplimiento de dicha normatividad, para asegurar el acceso de los estudiantes a las instituciones hospitalarias a realizar las prácticas profesionales y el servicio social, y con ello asegurar la formación integral y el perfil de egreso de la enfermera general. En el siguiente cronograma se muestra la secuencia de las prácticas profesionales que realizan los estudiantes durante su formación. SEMESTRE

PRÁCTICA

ESCENARIO

COMPETENCIA

HORAS

PRIMERO

OBSERVACIÓN

UNIDADES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL

IDENTIFICA LOS CAMPOS DE ACCIÓN DE LA ENFERMERA GENERAL

SEGUNDO

ENFERMERÍA COMUNITARIA

COMUNIDAD Y /O EN PRIMER NIVEL

DETECTA NECESIDADES EN SALUD Y PROMUEVE EL AUTOCUIDADO A TRAVÉS DE LOS PROGRAMAS QUE SE APLICAN DURANTE LA LINEA DE VIDA

160

TERCERO

ENFERMERÍA HOSPITALARIA

SEGUNDO NIVEL

APLICA TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO

160

CUARTO

ENFERMERÍA QUIRÚRGICA

SEGUNDO NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

160

QUINTO

ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA

SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE PEDIÁTRICO, GINECO OBSTÉTRICO Y DE LA 3ª EDAD

160

SEXTO

ENFERMERÍA INTEGRAL Y ESTADIA

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE CRÓNICO Y DESARROLLA Y APLICA EL PROCESO ADMINISTRATIVO

160

TOTAL

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE ATENCIÓN

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

800

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

La normatividad para el servicio social en las carreras de la salud, establece que los estudiantes de enfermera general cubren en su totalidad el plan de estudios y el 100 % de créditos y están en posibilidad de retribuirle a la sociedad la formación proporcionada, por lo que se les inserta en la fase académica de Servicio Social que tiene una duración de un año, durante el cual desarrollan destrezas y habilidades propias de su profesión y simultáneamente desarrollan el programa académico, lo cual le permite ejercitar a lo largo de todo un año las competencias profesionales, básicas y extendidas, para después hacer uso de alguna de las modalidades de titulación. Presentar el examen profesional, obtener título, cédula profesional e incorporarse al mercado laboral , continuar estudios de nivel superior y/o ejercer libremente, por medio del autoempleo.

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.).

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 4 38 HRS

MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. (23 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD (5 HRS.) SUBMÓDULO II REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA (5 HRS.) SUBMÓDULO III APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS (3 HRS.) SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA COMUNITARIA (8 HRS)

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./42.9.%

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES 4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

48 HRS.

BIOQUÍMICA (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA (4 HRS.)

BIOÉTICA (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

MÓDULO II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO (22 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO. (4 HRS.) SUBMÓDULO II ANALIZA LASPATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO (4 HRS.) SUBMÓDULO III APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. (4 HRS.)

MÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO (22 HRS.) SUBMÓDULO I ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS (4 HRS.) SUBMÓDULOII EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTEQUIRÚRGICO (4 HRS.) SUBMÓDULO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA HOSPITALARIA (8HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./ 13.09%

47 HRS.

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOSI (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA QUIRURGICA (8HRS) 22 48 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 121 HRS./44 %

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MÓDULO IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. (25 HRS.) SUBMÓDULO I EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAETAPA REPRODUCTIVA (6 HRS.) SUBMÓDULO II PROPORCIONA ATENCIÓN ENENFERMERÍA DURANTE LAETAPA INFANTIL (6 HRS.) SUBMÓDULO III PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD (3 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOSII (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA EN LAS DISTINTAS ESTAPAS DE LA VIDA (8 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.) 8 25 14 47 HRS COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR) 5 HRS.

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

MÓDULO V

APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (25 HRS.) ELEMENTO I DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA . (8 HRS.) ELEMENTO II FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL. (7 HRS.) ELEMENTO III ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO. (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA INTEGRAL Y ESTADIA (8 HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22

47 HRS. MAYO/11 HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 275 HRS/100%

B) PERFIL DE INGRESO

El perfil de ingreso es la descripción objetiva de la formación académica deseada del Egresado del Nivel Medio, interesado en incorporarse a la Educación Media Superior a cursar Estudios de Bachillerato Tecnológico con Enfermería General, en el contexto de la Reforma Integral a la Educación Media Superior en el Marco Curricular Común; formación necesaria para desarrollar las competencias genéricas, disciplinares y profesionales estas dos últimas básicas y extendidas que conforman el plan y programas de estudio de la carrera mencionada; sí es importante señalar que la formación de Recursos Humanos en el área de la Salud es tarea muy delicada, que demanda compromiso por las Instituciones formadoras, por el recurso en formación y por los padres y/o tutores de estos; con respecto a las primeras para que se aseguren de contar con planes y programas de estudio, infraestructura y todos los elementos indispensables requeridos en su labor, los segundos en trabajar en un aprendizaje significativo y los últimos en observar, comprobar y motivar a ambas partes en el cumplimiento de su responsabilidad; ya que la sociedad actual enfrenta un complejo comportamiento del proceso salud-enfermedad y exige personal capacitado en el cuidado de su salud, que garantice atención libre de riesgos, cálida y de calidad, por lo que el aspirante a ingresar a los CBT, debe poseer amplio bagaje de conocimientos (reflejado en alto puntaje en el examen de ingreso), habilidades, destrezas, actitudes y valores (estos dos últimos importantísimos que cimenten y respalden el actuar del futuro profesionista), los cuales son: CONOCIMIENTOS DE: •Matemáticas. •La lengua española (escritura, redacción y comprensión lectora). •Ciencias naturales (biología, física y química). •Computación. •Cultura general. HABILIDADES Y DESTREZAS •Manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. •Manejo de emociones ante situaciones difíciles o imprevistas. •Habilidad manual y motora. •Capacidad de comunicación (verbal y de escucha). •Juicio crítico. •Toma de decisiones.

B) PERFIL DE INGRESO

ACTITUDES Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). Gozar de salud física y mental. Vocación de servicio a la comunidad. Facilidad para el trabajo colaborativo. Autoestima elevada. Empática y propositiva. De servicio. Colaborativa. Manejo de conflictos. VALORES Ética profesional reflejada a través de los siguientes valores: Respeto. Honradez. Responsabilidad. Solidaridad. Amor a la profesión. Honestidad Verdad.

C) PERFIL DE EGRESO

PERFIL PROFESIONAL. . El perfil de egreso está constituido por las competencias que el estudiante del Bachillerato Tecnológico adquiere durante su estancia en los Centros de Bachillerato Tecnológico. En base al marco curricular común, el estudiante del Bachillerato Tecnológico poseerá como perfil de egreso las competencias genéricas y los atributos establecidos en el acuerdo sectorial 444, sustentadas en las competencias disciplinares, básicas y extendidas, definidas en los programas de las materias que constituyen este plan de estudios. Su formación se verá fortalecida por las competencias profesionales citadas en los programas de los módulos y submódulos de la formación profesional. Las competencias profesionales básicas de la carrera de Enfermería se integran por los siguientes conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que integran el perfil profesional del egresado. Dominio Cognitivo: Domina elementos conceptuales de las ciencias básicas de matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje, ciencias sociales y humanidades, ciencias naturales y experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento; aplicables al comportamiento del proceso salud-enfermedad de la población. Posee conocimientos de modelos y teorías como fundamento de las intervenciones de enfermería Identifica el proceso enfermero como herramienta metodológica en su ejercicio profesional. Aplica el método científico y epidemiológico en la prevención, detección, diagnóstico y solución de problemas de salud. Identifica el marco normativo y legal que rige al sector salud. Dominio de los programas nacionales de salud encaminados a promover, fomentar y conservar la salud pública. Dominio de un segundo idioma y el uso de medios informáticos como herramientas para el enriquecimiento de su profesión. Presta su servicio profesional al desarrollo de competencias de los recursos en formación que se mantienen en un proceso educativo de las distintas áreas de la salud. Vincula conocimientos teóricos, metodológicos y disciplinares en las diversas áreas; médica, humanística y social, en su rol de cuidador, administrador, investigador o educador. Identifica los elementos del proceso administrativo y los aplica en su ejercicio profesional. Habilidades y destrezas: Utiliza diferentes métodos de enseñanza y apoyos tecnológicos para la promoción de la salud en la comunidad. Interactúa profesionalmente con especialistas del sector salud de manera interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria. Indaga alternativas de solución a problemas encontrados y actúa con responsabilidad ante situaciones críticas. Establece comunicación eficaz con la persona, familia y comunidad. 17

C) PERFIL DE EGRESO

Utiliza el pensamiento crítico y analítico en el ejercicio de su profesión. Identifica las necesidades del paciente y con base a ello aplica el proceso enfermero en las distintas etapas de la vida. Mantiene capacidad de liderazgo, de negociación y toma de decisiones. Involucra a diversas personas o instancias que participan en el proceso de atención de los pacientes Realiza intervenciones de enfermería de manera holística en la persona durante las distintas etapas de la vida; en los ámbitos familiar y social. Interviene de forma propositiva, anticipada y resolutiva en los diferentes niveles de atención. Participa con el equipo interdisciplinario en el diseño, instrumentación y evaluación de programas del sector salud. Aspectos Éticos y Actitudinales: Actúa responsablemente conforme a la legislación vigente en su ejercicio profesional. Es un profesional consciente de su compromiso social que permanece en un proceso de educación continua. Colabora de forma comprometida y responsable con el equipo multidisciplinario. Respeta los derechos humanos y al medio ambiente. Evidencia capacidades como; tolerancia, paciencia, perseverancia y constancia en la realización de sus actividades. Reconoce el trabajo en equipo, la comunicación y el colectivo de enfermería como elementos para lograr el avance de la disciplina e identidad social. Mantiene una comunicación efectiva con el usuario y el equipo multidisciplinario. Comprende y respeta las tradiciones y costumbres de las personas. Mantiene iniciativa y autodirección en el quehacer de sus diferentes funciones profesionales. Ejerce un liderazgo positivo e impulsa a sus compañeros a progresar. Interviene con sentido ético, crítico y propositivo en su quehacer profesional. Es respetuoso del derecho a la vida y a la muerte; como de la dignidad de la persona. Es limpio y organizado en su labor personal y profesional. Es objetivo y crítico frente al manejo de las respuestas humanas ante la salud o enfermedad de las personas con quien establece relación como prestador de cuidado. Promueve la investigación como eje rector de su superación académica. Es un profesional comprometido con la identidad y el desarrollo de la profesión.

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D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO I:REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.

MÓDULO II:REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I:EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN SALUD PUBLICA O MEDICINA FAMILIAR.

SUBMÓDULO II:REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA.

LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III:APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN SALUD PUBLICA O MEDICINA FAMILIAR.

SUBMÓDULO IV:INSTRUMENTA LA PRACTICA DE ENFERMERÌA.

LIC. ENFERMERA. L IC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA.

SUBMÓDULO I:EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN CUIDADOS INTENSIVOS.

SUBMÓDULO II:ANALIZA LAS PATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO

MEDICO CIRUJANO. LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III:APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES.

MEDICO CIRUJANO. QUÍMICO FARMACOBIOLOGO. LIC. ENFERMERA.

SUBMÓDULO IV:PROBLEMATIZA LA PRACTICA DE ENFERMERÌA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO III:APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.

MÓDULO IV:APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I:ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MEDICO QUIRÚRGICAS.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA.

SUBMÓDULO II:EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO QUIRÚRGICA

SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO.

LIC. NUTRICIÓN. LIC. ENFERMERA. MEDICO CIRUJANO.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÌA I.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMARÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MATERNO INFANTIL. LIC. EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA.

SUBMÓDULO II: PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN PEDIATRÍA.

SUBMÓDULO III: PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN GERIATRÍA.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÌA II.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN.

D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

MÓDULO

MODULO V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA.

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

ELEMENTO I DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA.

LIC. ENFERMERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN PSIQUIATRÍA Y/O INTENSIVISTA.

ELEMENTO II FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN ELPERFIL PROFESIONAL.

LIC. ENFERMERA . LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN. LIC. EN REHABILITACIÓN, TERAPIA FÍSICA. LIC. EN FISIATRÍA

ELEMENTO III ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ELABOAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL.

LIC. ENFERMERA Y/O MAESTRA EN ENFERMERÍA.

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES SITIOS DE INSERCIÓN

Consultorio médico I. EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD. I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. II. REALIZA PROCEDIMIENTOS ( 15 HRS.) BÁSICOS DE ENFERMERÍA.

5 HRS.

Aplica la promoción de la salud y Centros de salud la protección especifica. Brigadas comunitarias Casas de salud

5 HRS.

Aplica las técnicas básicas de Casas de asistencia enfermería.

III. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS.

3HRS.

Interpreta la salud enfermedad Laboratorios clínicos como un proceso continuo.

IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

2HRS.

Efectúa el diagnóstico de salud Auto empleo. de la comunidad

I. APLICA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍAUSUARIO. AL

4 HRS.

Aplica cuidados al paciente con Unidades médicas de alteraciones digestivas, urinarias, primer y segundo nivel respiratorias y cardiovasculares.

4 HRS.

Aplica la historia natural de la enfermedad en las patologías del públicos y privados cuerpo humano

4 HRS.

Identifica la farmacocinética y farmacodinamia de los grupos de farmacias medicamentos.

2 HRS

Analiza los factores que integran el proc. de enf. considerando sus dispensarios. necesidades

II. ANALIZA LAS PATOLOGIAS POR II APARATOS Y SISTEMAS DEL REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN HUMANO. CUERPO EL PACIENTE HOSPITALIZADO. III. APLICA LA TERAPEÚTICA ( 14 HRS.) FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA

COMPETENCIAS

SITIOS DE

HORARIA

PROFESIONALES

INSERCIÓN

I. ELABORA PLAN DE CUIDADOS III

APLICA LA

PARA LAS

HISTORIA

PATOLOGÍAS MÉDICO.

4 HRS.

ENFERMEDAD EN LAS PATOLOGÍAS

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL

NATURAL DE LA

QUIRÚRGICAS.

HOSPITALES

PACIENTE QUIRÚRGICO.

PÚBLICOS Y II. EJECUTA

APLICA EL

ACCIONES DE ( 14 HRS.)

ENFERMERÍA EN EL

PROCESO DE 4 HRS.

PACIENTE QUIRÚRGICO.

ENFERMERÍA EN

PRIVADOS DE SEGUNDO NIVEL,

EL PACIENTE

CLÍNICAS DE

QUIRÚRGICO.

ESPECIALIDA DES QUIRÚRGICAS,

III. VERIFICA QUE

IDENTIFICA TIPOS

EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU

DE DIETAS Y LA 4 HRS.

ESTADO

ESTAS SEGÚN DEL PACIENTE

REALIZA

IV. SISTEMÁTIZA Y GESTIONA

S EDUCATIVAS.

NECESIDADES

FISIOLÓGICO.

PROYECTOS I

PRESCRIPCIÓN DE

INSTITUCIONE

2 HRS.

INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA CLÍNICA

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO

CARGA

COMPETENCIAS

SITIOS DE

HORARIA

PROFESIONALES

INSERCIÓN

SUBMÓDULOS

I. EJECUTA EL

APLICA EL

PROCESO DE

ENFERMERÍA EN

6 HRS.

LA ETAPA

ENFERMERÍA AL BINOMIO MADRE -

REPRODUCTIVA

HIJO HOSPITAL PEDIÁTRICO,

II. PROPORCIONA APLICA EL APLICA EL PROCESO DE

ATENCIÓN DE PROCESO DE

ENFERMERÍA EN LAS

ENFERMERÍA 6 HRS.

DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.

ENFERMERÍA EN

DURANTE LA

DE GINECO OBSTETRICIA, MATERNO

EL PACIENTE

INFANTIL,

PEDIÁTRICO

CASA DE LA

ETAPA PEDIÁTRICA.

TERCERA EDAD, CASA III. PROPORCIONA

APLICA EL HOGAR,

ATENCIÓN DE

PROCESO DE ESTANCIAS

(17 HRS.)

ENFERMERÍA AL

3 HRS.

ENFERMERÍA EN INFANTILES,

PACIENTE DE LA 3ª

EL PACIENTE ESCUELAS.

EDAD.

GERIATRICO REALIZA

IV. SISTEMATIZA Y INVESTIGACIÓN GESTIONA

2 HRS. EN ENFERMERÍA

PROYECTOS II EPIDEMIOLOGICA

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARGA HORARIA MÓDULO

ELEMENTOS DEL MÓDULO

AULA

3 HRS.

COMPETENCIAS ESCENARIO REAL PROFESIONALES BÁSICAS

1 HR.

DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA

V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA 17 HRS.

2 HRS.

1 HR.

3 HRS.

1HR.

3 HRS.

1 HR.

FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

2 HRS.

ESCENARIO REAL

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN PACIENTES PSIQUIÁTRICOS, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD APLICA EL PLAN DE CUIDADOS ESTANDARIZADOS EN LA ATENCIÓN A PACIENTES CON PADECIMIENTOS CRÓNICO DEGENERATIVOS QUE ES EL ESPACIO DONDE EL INCIDEN CON MAYOR ESTUDIANTE DEMOSTRARÁ FRECUENCIA EN LOS LAS COMPETENCIAS ELABORA INSTRUMENTOS ADQUIRIDAS EN EL ADMINISTRATIVOS, TRANSCURSO DE SU RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN, GESTIÓN DE LOS SERVICIOS DESARROLLANDO UN DE ENFERMERÍA REN LAS PROYECTO ACADÉMICO INSTITUCIONES DE SALUD, LABORAL QUE RESPONDA A CONSIDERANDO LA LAS NECESIDADES NORMATIVIDAD VIGENTE INSTITUCIONALES Y LABORALES, BAJO LA COLABORA CON EL EQUIPO ASESORÍA DE LOS INTERDISCIPLINARIO DE DOCENTES DEL MÓDULO SALUD, EN LA PROFESIONAL, VINCULADOR REHABILITACIÓN DE LOS Y PERSONAL DEL PACIENTES, CONSIDERANDO ESCENARIO REAL LOS DIVERSOS SERVICIOS DE ATENCIÓN APLICA LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA OPCIÓN DE TITULACIÓN ELEGIDA, PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ACADÉMICO LABORAL RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES DEL ESCENARIO REAL ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Se expresa y se comunica

Participa con responsabilidad en la sociedad

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Módulo II.REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO.

Módulo III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Aprende de forma autónoma

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Elige y practica estilos de vida saludables

ENFERMERA (O) GENERALPROFESIONISTA ENCARGADA (O) DEL CUIDADO DE LA SALUD DEL INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD, POR MEDIO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD, PROTECCIÓN ESPECÍFICA, CURACIÓN Y REHABILITACIÓN; EMPLEANDO COMO HERRAMIENTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA.

Módulo IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. Trabaja en forma colaborativa

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUITCA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.

Módulo V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA.

Matemáticas y razonamiento complejo

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

H) CARGA HORARIA

MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDEÚTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA COMUNITARIA (EJECUCIÓN)

23 HORAS

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

REALIZA APLICA APLICA EL PROCESO INTERVENCIONES DE INTERVENCIONES DE DE ENFERMERÍA EN ENFERMERÍA EN EL ENFERMERÍA AL LAS DISTINTAS PACIENTE PACIENTE ETAPAS DE LA VIDA HOSPITALIZADO QUIRÚRGICO PRÁCTICA DE ENFERMERÍA HOSPITALARIA. (EJECUCIÓN)

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA QUIRÚRGICA. (EJECUCIÓN)

22 HRS.

22 HRS

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA EN LAS ETAPAS DE LA VIDA. (EJECUCIÓN)

25 HRS.

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADIA

PRÁCTICA DE ENFERMERÍA INTEGRAL (ESTADÍA)

25 HRS.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

SUBMÓDULO I ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CÉDULA 1. JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

La profesión y los profesionistas de Enfermería enfrentan la necesidad de responder a cambios y demandas que exige actualmente el sistema de salud, debido a la polaridad epidemiológica, consecuentemente a la incidencia creciente de padecimientos crónico degenerativos y en menor grado agudos en el ser humano, el cuál por sus características étnicas y culturales se vuelve más diverso; por lo que es fundamental que el discente identifique acertadamente la atención a proporcionar cuando el paciente es afectado por cualquiera de las patologías que requieren atención médico-quirúrgica, para evitar al máximo el desarrollo de complicaciones que pongan en peligro su integridad, aumenten su sufrimiento, prolonguen la estancia en la institución clínica, eleven costos de la atención y retrasen su reincorporación a su núcleo familiar y social. En este tenor es significativo que se elabore un plan de cuidados, para que el personal de Enfermería brinde atención holística y por ende se coadyuve a evitar que el paciente sea sometido a una intervención quirúrgica, por medio de la prevención o bien si esta no se aplica eficazmente o es rebasada por los agentes agresores y es programada la cirugía o el padecimiento es producto de un accidente y/o violencia y es ineludible el tratamiento quirúrgico urgente, se trate de asegurar la recuperación del enfermo durante su estancia hospitalaria y se proporcione el plan de alta a su egreso, para que continúe restableciéndose posteriormente en su domicilio; por lo que este submódulo desarrolla competencias profesionales básicas y extendidas en el discente, para que su intervención en los escenarios reales sea preponderante en un marco de sinergia con el multidisciplinario equipo de salud, el paciente, familia y comunidad.

CÉDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha , interpreta y maneja mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería tanto en el medio hospitalario como extra hospitalario con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos, tomando como referencia el proceso salud- enfermedad, el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustentan un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud en la persona, de la familia y comunidad . Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería deacuerdo con su nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias médicas con elementos filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes con los diagnósticos de enfermería para la solución de problemas de salud de las personas o grupos considerando su interculturalidad y las diferentes especialidades médico quirúrgicas incluyendo salud mental en los tres niveles de atención.. Proporciona cuidados de enfermería en situaciones criticas, de urgencias, con riesgo o crisis vital mediante métodos y técnicas de enfermería considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde su ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Aplica la historia natural de la enfermedad en el análisis de las patologías médico quirúrgicas más frecuentes.

Utiliza la historia natural de la enfermedad como un esquema, para proporcionar educación para la salud en la prevención de las enfermedades médico quirúrgicas.

Ejecuta procedimientos de planeación para la atención del paciente quirúrgico en el peri operatorio, para asegurar su recuperación y bienestar.

Identifica las prioridades del paciente hospitalizado para llevar a cabo intervenciones de enfermería pertinentes y de calidad que contribuyan a la solución de sus problemas de salud . Aplica el plan de cuidados de enfermería estandarizados (PLACE) en la atención del paciente quirúrgico.

CÉDULA 2.1. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Promueve que la familia reorganice su vida, de manera que asuma la atención del enfermo una vez es dado de alta después de haber sido sometido a cirugía, para evitar complicaciones.

EVIDENCIAS

CÉDULA 3. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MODÚLO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMODÚLO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

CÉDULA 3.1. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Con apoyo de los submódulos el discente elabora plan de cuidados a aplicar en el paciente sometido a cirugía. El estudiante asiste a un escenario real, para que por medio de la práctica directa y empleando el Proceso Enfermero proporcione cuidado integral al paciente intervenido quirúrgicamente.

- Organiza investigaciones para integrar el diagnóstico y manejo quirúrgico del paciente. - Establece las funciones que debe realizar el estudiante para llevar a cabo los cuidados pre, trans y postoperatorios en cada una de las patologías médico quirúrgicas. - Organiza equipos de trabajo para discutir y fundamentar los cuidados en los tiempos quirúrgicos a que es sometido el paciente. - Organiza actividades para investigar y difundir los cuidados extra-hospitalarios que debe considerar el paciente en el autocuidado, para evitar posibles complicaciones . - Ejemplifica la construcción de diagnósticos de enfermería de patologías medico-quirúrgicas. - Organiza actividades para investigar las dietas que se prescriben a los pacientes sometidos a cirugía.

CÉDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en señalar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias, que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores y actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

CÉDULA 4.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD Y EL PROCESO DE ENFERMERÍA SON INDISPENSABLES PARA LA ENFERMERA EN EL MANEJO DEL PACIENTE QUE SUFRE UNA PATOLOGÍA MÉDICO QUIRÚRGICA? La enfermedad es un espectro que ha acompañado al ser humano en su evolución hasta la actualidad, según sea el tipo de padecimiento que sufra, será el tratamiento que reciba, el cual puede ser médico, o médico y quirúrgico , este último programado o de urgencia, reconstructiva o paliativa independientemente del tipo de cirugía a la que se someta debe recibir tratamiento individualizado, para coadyuvar a su recuperación, con base a esto se plantea:

PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

CÉDULA 4.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿Qué actividades realiza la enfermera en la prevención primaria de los padecimientos médico quirúrgicos? ¿Cuál es la intervención de la enfermera en la prevención secundaria y terciaria de las patologías mencionadas? ¿Cuáles son las funciones específicas que debe realizar la enfermera en los cuidados pre, trans y postoperatorios en dichas enfermedades? ¿Qué debe enseñar y promover el personal de enfermería, para que en conjunto paciente y familia cumplan con la atención indicada, después de ser sometido a cirugía el primero? ¿Por qué es importante orientar al paciente y familia sobre el cumplimiento de las indicaciones higiénico dietéticas y farmacológicas posteriores a la cirugía? ¿Por qué es importante orientar al paciente y familia acerca de la detección, prevención y tratamiento de complicaciones posteriores a una cirugía? ¿Es ponderable proporcionarle al paciente quirúrgico una dieta personalizada y específica? ¿Qué importancia tiene aplicar correctamente el plan de cuidados de enfermería estandarizados en la atención del paciente quirúrgico? ¿Se beneficia el paciente si la enfermera emplea el PLACE al atenderlo?

CÉDULA 4.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionario y esquemas

ACTITUD EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS BASICOS E INSTRUMENTOS

Orden, limpieza, responsabilidad, asertividad, elocuencia y Juicio crítico.

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de anatomía y fisiología del cuerpo humano, de los periodos de la historia natural de la enfermedad y proceso de enfermería..

Guía de observación y bitácoras

DESEMPEÑO Emplea formato de la historia natural de la enfermedad y utiliza el proceso de enfermería.

Lista de Cotejo

PRODUCTO Presenta la historia natural de la enfermedad de una patología y un proceso de enfermería.

Carpeta de evidencias.

CÉDULA 4.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Recursos didácticos: Manual de patologías médico quirúrgicas, manual de procedimientos del área quirúrgica, lineamientos de RPBI y técnicas de desinfección y esterilización. Equipo y Material Didáctico: video proyector, proyector de acetatos, pintarrón, plumones y material de escritorio, instrumental quirúrgico, bulto de ropa quirúrgica y material de consumo…

CÉDULA 4.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CÉDULA 4.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliografía y construcción de una estrategia de indagación.

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet, es fundamental que se identifiquen y evalúen las fuentes que apoyan para resolver la pregunta inicial. Puede establecerse que hay fuentes primarias, aquellas donde el tema de investigación se aborda de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar está enfocada a un tema específico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo del libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación, ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se sugiere la siguiente estrategia:  Primero revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

CÉDULA 4.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMARIO BÁSICO Gastrostomía Gastrectomía hernioplastia Ileostomía Colostomía Colgajo ano rectal Absceso pilonidal Hemorroidectomia Pancreatectomia Esplenectomía Colecistectomia Adenoidectomia Amigdalectomia Nefrectomia Cistocele Cirugía de boso Trasplante de corazón, riñón, médula ósea, córnea…

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Bennett Claude J.,et al. (2000). Tratado de Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill

Recopilar fuentes de investigación en el grupo y elaborar un índice de referencias de cada tema bibliográfico y de internet.

Interamericana

Rodés Texidor Juan,(2000). Medicina Interna. España. Ed. Maison. www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ ency/article/002937.htm‎ www.cirujanocoloproctologo.com/hemorroidectomia .html www.tuotromedico.com/.../adenoidect omia. www.slideshare.net/electtothedeath/n efrectomia. www.clinicaginecologica.org/diagnostic o/cistocele.

Consultar las fuentes de investigación para conjuntar la información relevante de acuerdo al temario básico y problemática planteada. Investigar en una unidad de segundo nivel en los servicios de cirugía, recuperación, quirófano y urgencias los padecimientos médico quirúrgicos de mayor incidencia.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMARIO BÁSICO Insuficiencia venosa Craneotomía Craneoplastía Criptorquidia Amputación Hidrocele Varicocele Dermolipectomía Osteosíntesis Artrosis Instalación de catéter Tencof, HD Histerectomía Ooferectomia Salpingo-ooferectomia

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Bennett Claude J.,et al. (2000). Tratado de Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill

Recopilar fuentes de investigación en el grupo y elaborar un índice de referencias de cada tema bibliográfico y de internet.

Interamericana

Rodés Texidor Juan,(2000). Medicina Interna. España. Ed. Maison. www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ ency/article/002937.htm‎ www.cirujanocoloproctologo.com/hemorroidectomia .html

wikipedia.org/wiki/Craneotomía. www.enfermeriadiadia.com/Urologia/v aricocelectomia.htm. www.ferato.com/wiki/index.php/Amput ación. www.drmauro.com/82HISTERECTOMIA-ABDOMINAL.html

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes. Una vez que se haya trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera; se pueden realizar esquemas o emplear cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas se pueden utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiración Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.

INTERVENCIÓN DEL EQUIPO QUIRÚRGICO

CÉDULA 4.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.

INTERVENCIONES QUIRÚRGICAS

CÉDULA 4.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.

INTERVENCIONES QUIRÚRGICAS

CÉDULA 4.13. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos. Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas de ejecución de competencias profesionales, en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional

PROBLEMA

¿Porqué es importante que la enfermera aplique cuidados holísticos al paciente intervenido quirúrgicamente?

INTERPRETACIÓN

Porqué al someterse el ser humano a una intervención quirúrgica invasiva generalmente mayor, programada o de urgencia, se expone a posibles complicaciones algunas simples o graves como infección, hemorragia o hasta la muerte; esto obliga a proporcionar atención médica y de enfermería para evitarlas en medida de lo posible y propiciar su recuperación.

PRÁCTICA PROFESIONAL

En la práctica clínica los estudiantes hacen una valoración precisa y cuidadosa de los pacientes asignados a su cuidado, para detectar y priorizar necesidades, con base a ello establecen el diagnóstico enfermero, planifican sus intervenciones (fundamentadas científicamente), las ejecutan y proceden a valorar al paciente para evaluar la efectividad del proceso de enfermería y el PLACE y coadyuvar a su recuperación.

CÉDULA 4.14. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de Enfermería General.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

Práctica de Enfermería quirúrgica

TALLER O LABORATORIO

Laboratorio

ESCENARIOS REALES Hospitales de segundo nivel (servicio de urgencias, cirugía hombres y mujeres, recuperación y quirófano).

Recursos didácticos: Proyector electrónico, de acetatos, pintarrón, material de escritorio, material y equipo quirúrgico, instrumental, bulto de ropa grande, aula, laboratorio…

CÉDULA 4.15. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias).

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se debe tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos de su evaluación.

Recursos didácticos: Manual de patologías médico quirúrgicas, manual de procedimientos del área quirúrgica, técnicas de desinfección y esterilización, fuentes electrónicas. Equipo y material didáctico: Proyector electrónico y de acetatos, pintarrón, plumones; material de escritorio; instrumental quirúrgico, bulto de ropa grande y material de consumo.

CÉDULA 4.16. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias).

cuestionario.

ACTITUD Prontitud, iniciativa,

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

honestidad , empatía, responsabilidad, trabajo en equipo. Lista de cotejo.

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de proceso de enfermería, valoración, diagnósticos de enfermería, planeación, ejecución, evaluación; historia natural de la enfermedad, periodo pre patogénico, patogénico, prevención primaria, secundaria y terciaria.

PRODUCTO Presenta por escrito la historia natural de la enfermedad y proceso de enfermería de un paciente sometido a cirugía asignado a su cuidado con intervenciones pertinentes , para favorecer su recuperación.

Bitácoras, guías de observación. DESEMPEÑO Emplea el proceso de enfermería como instrumento metodológico en la atención de pacientes intervenidos quirúrgicamente y que están bajo su cuidado.

Carpeta de evidencias, formato de proceso de enfermería.

CÉDULA 5. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Analiza las patologías médico quirúrgicas, con base a la historia natural de la enfermedad. FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ INSTRUCCIONES: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El discente para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Llega a tiempo a la sesión. 2.- Se integra en grupos de aprendizaje. 3.- Utiliza adecuadamente las fuentes de investigación bibliográfica. 4.- Emplea correctamente las fuentes de investigación electrónicas. 5.-Investiga la historia natural de las patologías médico quirúrgicas. 6.-Trabaja colaborativamente. 7.- Entrega en tiempo y forma el trabajo asignado por escrito. 8.- Mantiene limpio su lugar de trabajo.

observación

OBSERVACIONES:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ HORA DE INICIO:__________ HORA DE TÉRMINO:________________

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN ________________

CÉDULA 5.1. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL : MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO. SUBMÓDULO I:ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS. EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD . INSTRUCCIONES : ELABORAR UN PLAN DE ALTA

CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5.

CORROBORA EL ALTA DEL PACIENTE. SALUDA AMABLEMENTE AL PACIENTE. LE PROPORCIONA EDUCACIÓN PARA LA SALUD PARA FAVORECER SU RECUPERACIÓN EN CASA. LO INTERROGA PARA VERIFICAR SI COMPRENDIÓ LA INFORMACIÓN. ENTREGA EL PLAN DE ALTA POR ESCRITO AL SUPERVISOR DE PRÁCTICA.

CUMPLE SI

OBSERVACIONES

CÉDULA 5.2. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN PROCESO DE ENFERMERÍA - VALORACIÓN - DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA - PLANEACIÓN - EJECUCIÓN - EVALUACIÓN

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDO,NULO, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASO

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIO, EXCELENTE

AUTO EVAL UACI ÓN

COE VALUA CIÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

AUTOEVA LUACIÓN

X X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTOE VALUA CIÓN

X X

X X X

COEVAL UACIÓ N

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

AUTOE VALUAC IÓN

X X X

X X X X X

COEEV ALUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

X X X X X

SUMA PARCIAL

Suma TOTAL FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

CÉDULA 6. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

Adenoidectomía. Extirpación del tejido linfoide de la nasofaringe. Amigdalectomía. Extirpación quirúrgica de las amígdalas palatinas, con objeto de evitar las amigdalitis estreptocócicas recidivantes. Amputación. Extirpación quirúrgica de una extremidad del cuerpo. Apendicectomía. Extirpación quirúrgica del apéndice cecal o vermiforme a través de una incisión practicada en el cuadrante inferior derecho del abdomen (fosa iliaca derecha). Artroplastia. Reconstrucción quirúrgica o sustitución de una articulación degenerada. Biopsia. Extirpación de un pequeño fragmento de tejido de un órgano de la economía humana, con fines de diagnóstico. Bisturí gamma. Se utiliza para dirigir un alto nivel de radiación en el interior del cráneo con el fin de destruir lesiones profundas e inaccesibles en una sola sesión de tratamiento (radiocirugía). Carcinoma. Sufijo que significa tumor maligno compuesto de células epiteliales con tendencia a la metastásis. Colecistitis. Inflamación aguda o crónica de la vesícula biliar. Colecistectomía. Extirpación de la vesícula biliar. Colostomía. Abocar el colon a la pared abdominal. Cordotomía. Es el corte de algunos fascículos o haces de la médula espinal. Craneoplastía. Reparación de un defecto craneal, reconstrucción del mismo por medio de una placa plástica o metálica. Craneotomía. Es la abertura quirúrgica del cráneo para accesar a órganos de dicha caja ósea. Craniectomía. Extirpación parcial del cráneo. Criocirugía. Utilización de temperaturas inferiores a las de la congelación para destruir diferentes tejidos. Criptorquidia. Inserción alta de los testículos. Derrame pleural. Acumulo anormal de líquido en el espacio intersticial y aéreo de los pulmones. Disección. Sección y separación de algún tejido para su estudio visual. Diverticulitis. Inflamación de uno o más divertículos. Embolia pulmonar. Bloqueo de la arteria pulmonar por material extraño, ya sea grasa, aire, tumor tisular o trombo. Endoscopía. Procedimiento por medio del cual se introduce un dispositivo al cuerpo y permite observar el interior de una víscera hueca de este. Fasciotomia. Incisión quirúrgica de la fasia.

CÉDULA 6.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

Fijación interna. Estabilización de la fractura reducida mediante clavos, placas, tornillos y otros dispositivos metálicos. Gastrectomía. Extirpación parcial o total del estómago. Gastrostomía. Abocar estómago a la pared abdominal. Ginecomastía. Aumento anormal de una o ambas mamas en el hombre. Hemorragia. Perdida de sangre arterial o venosa en un período de tiempo corto. Hemorroidectomía. Extirpación quirúrgica de las venas hemorroidales. Hepatitis. Trastorno inflamatorio infeccioso del hígado. Hernia hiatal. Presencia de parte del estómago en la cavidad torácica. Hipercalcemía. Incremento de la concentración de calcio en la sangre. Hipercalemia. Concentración alta de potasio en suero. Hipernatremía. Aumento de las cifras de sodio en la sangre. Hipocalcemia. Disminución del calcio sérico, resulta de alcalosis que disminuye la cantidad del mineral en el líquido extracelular y transfusiones múltiples. Hipocalemia. Disminución del potasio sérico. Hiponatremía. Disminución de sodio en suero. Infección. Invasión del organismo por micro organismos patógenos que se multiplican causando un estado morboso por lesión celular. Insuficiencia hepática. Cuadro en el que el hígado es incapaz de llevar a cabo correctamente su función. Insuficiencia renal. Incapacidad de los riñones para excretar desechos metabólicos y el exceso de agua del organismo. Intubación endotraqueal. Técnica empleada para establecer o mantener la permeabilidad de las vías aéreas. Laminectomía. Resección quirúrgica de los arcos óseos de una o más vertebras. Laringectomía. Extirpación quirúrgica de la laringe. Lobectomía. Resección de un lóbulo pulmonar. Meniscectomia. Extirpación quirúrgica de alguno de los cartílagos semilunares de la articulación de la rodilla. Microcirugía. Operación en la que se aplica la micro disección y micro manipulación de los tejidos. Neumonectomía. Eliminación de todo un pulmón.

CÉDULA 6.2. TERMINOLOGÍA MODÚLO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMODÚLO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

Oncología: Estudio de los tumores. Pancreatectomía. Extirpación parcial o total del páncreas. Pericardiocentesis. Procedimiento dirigido a extraer líquido del espacio pericardico. Peritonitis. Inflamación del peritoneo: Pólipos. Pequeño crecimiento de aspecto pulmonar que sobresale de una mucosa superficial. Prostatectomía. Extirpación quirúrgica de una parte de la próstata. Reducción abierta. Alineación de una fractura después de la disección quirúrgica y exposición de la fractura. Risotomía. Es el corte quirúrgico de raíces raquídeas, se utiliza para aliviar el dolor intenso del pulmón, cabeza y cuello. Safenectomía. Resección de la safena, ya seauni o bilateral. Tiroidectomía. Extirpación parcial o total de la glándula tiroides. Talamotomía. Es la destrucción unilateral o bilateral de grupos específicos de neuronas en el tálamo. Toracosentesís. Perforación quirúrgica de la pared torácica. Toracotomía. Apertura de la cavidad torácica. Tracción. Someter la extremidad de un hueso o grupo muscular a la aplicación de dos fuerzas que actúan en sentido opuesto y tienden a estirarlo para colocarlos en su lecho anatómico. Varices esofágicas. Dilatación anormal de las venas esofágicas.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MODÚLO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMODÚLO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS FUENTES DE INTERNET

www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002937.htm‎ wikipedia.org/wiki/Craneotomía. www.tuotromedico.com/.../adenoidectomia. www.slideshare.net/electtothedeath/nefrectomia. www.clinicaginecologica.org/diagnostico/cistocele. www.cirujano-coloproctologo.com/hemorroidectomia.html. www.enfermeriadiadia.com/Urologia/varicocelectomia.htm www.ferato.com/wiki/index.php/Amputación www.drmauro.com/82-HISTERECTOMIA-ABDOMINAL.html www.umm.edu/esp_ency/article/000256sym.htm es.scribd.com/doc/.../Papel-de-Craneotomia-Descompresiva cirugiavascularactual.blogspot.com/2007/07/tratamiento... wikipedia.org/wiki/Ooforectomía mingaonline.uach.cl/pdf/cuadcir/v21n1/art07.pdf www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002935.htm www.clinicadam.com/salud/5/002956.html www.aorana.com/info/tag/lobectomia

CÉDULA 7.1 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

BIBLIOGRAFÍA

Archundia, G. (2007). Educación quirúrgica. México: Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Bennett Claude J.,et al. (2000). Tratado de Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Hernández, G., Aguayo, R.(2003). Técnicas Quirúrgicas en enfermería. México: Ed. ETM. Huerta T.F. (2000) Manual de Instrumentación Quirúrgica. México: Ed. Interamericana. Instituto Nacional de la Nutrición “Salvador Zubirán” (2000) Manual de Terapéutica Médica. México: Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Isselbacher Kurt J.(2000). Harrison Principios de Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Jhonson, M. Bulechek, G, et. al. (2007). Diagnóstico enfermeros e intervenciones. España: Ed. Elisevier, Mosby. Mark, H. B., M.A., y Robert, B,M. D(2000). Manual Merck. España: Ed. Harcourt. More Keith l. et al , (2005). Anatomía con orientación Clínica . España. Ed. Medica Panamericana. NANDA Internacional (2007-2008). España: Ed. Elisevier. NORDMARR, M. T., Rohweder, A.W(2001). Bases Científicas de la Enfermería . México: Ed. Manual Moderno. Rodés Texidor Juan,(2000). Medicina Interna. España. Ed. Maison. Rodríguez, S. B. A.,( 2006). Proceso Enfermero. México: Ed. Cuéllar. Seidel Henry M. et al .(2003). Manual Mosby de Exploración Física. España: Ed. Elisevier. Smeltzer, S.C. ,Bare, B. G. ( 2000). Enfermería Medicoquirúrgica. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Tucker, C., ( 2000). Normas de cuidados del paciente.España: Ed. Harcourt/ Oleand.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

SUBMÓDULO II EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CÉDULA 1. JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

Este submódulo dentro de la formación profesional del estudiante de Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería General es muy importante, ya que a lo largo de él adquiere competencias profesionales básicas y en especial extendidas que le permiten ofrecer atención cálida y de calidad al paciente sometido a una intervención quirúrgica en el peri operatorio; dichas competencias coadyuvan a que se desempeñe eficazmente en el área toco-quirúrgica, ya sea como enfermera circulante, instrumentista o bien en el área de recuperación vigilando estrechamente al enfermo hasta que se eliminan los efectos de la anestesia, para trasladarlo posteriormente a su servicio donde se le sigue atendiendo hasta su egreso, o en la central de equipos y esterilización procesando material y equipo eficazmente, para brindarle seguridad al paciente, minimizando o evitando al máximo el desarrollo de complicaciones posteriores al acto quirúrgico que prolonguen su estancia en el hospital aumenten su sufrimiento y eleven costos de la atención consecuentemente retrasen su reincorporación a su núcleo familiar y social.

CÉDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería, en situaciones críticas de urgencia, con riesgo o en crisis vital mediante métodos y técnicas de enfermería considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde su ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna. Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con sus nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias medicas con elementos filosóficos , teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes con los diagnósticos de enfermería para la solución de los problemas de salud de la persona o grupos considerando su interculturalidad y las diferentes especialidades médicoquirúrgicas .

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Observa estrictamente las normas de asepsia y antisepsia en su quehacer personal y profesional. Utiliza eficazmente el mobiliario y material de la sala quirúrgica, al desempeñarse en la misma.

Ejecuta las acciones de la enfermera instrumentista y circulante eficazmente en un acto quirúrgico. Efectúa acciones generales y especificas en el peri operatorio, cálidas y con calidad.

Proporciona el material de sutura acorde a la cirugía efectuada.

Aplica el proceso de Enfermería en el paciente durante el perioperatorio.

Procesa en la CEYE el material de acuerdo a sus características físicas y /o uso.

CÉDULA 2.1. CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Verifica que el proceso de esterilización se efectúe correctamente con el uso de pruebas biológicas. Utiliza los antisépticos y desinfectantes eficazmente en el cuidado del material y equipo, después de ser empleado y en su intervención directa con el paciente.

Participa en la recepción y entrega de material y equipo para todos los servicios.

Aplica los indicadores de calidad en su quehacer diario, para ofrecer atención libre de riesgos.

CÉDULA 3. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Con apoyo del submódulo el estudiante. Identifica las intervenciones que efectúa comúnmente la enfermera en el área quirúrgica de un hospital de segundo nivel, al estar ubicado en ella. Elabora y aplica plan de cuidados a proporcionar durante el pre y post-operatorio a los pacientes asignados a su cuidado en el, área de hospitalización, recepción de quirófano y en recuperación con alto sentido ético y humanístico.

CÉDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes al submódulo denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en señalar el punto de partida para visualizar con claridad el punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores y actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo y establece de manera conjunta las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas de ejecución de competencias. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

CÉDULA 4.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionario

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos: paciente, quirófano, esterilización, asepsia

ACTITUD Disciplina, limpieza, orden, empatía.

Lista de cotejo

Guía de observación

DESEMPEÑO Utiliza material y equipo quirúrgico básico

PRODUCTO Practica la asepsia y la antisepsia Mapa conceptual

CÉDULA 4.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿ ES FUNDAMENTAL LA PARTICIPACIÓN DE LA ENFERMERA EN EL ÁREA TOCOQUIRÚRGICA Y EN EL PERI-OPERATORIO ? En algunos pacientes la terapéutica quirúrgica es ineludible para la resolución de sus problemas de salud, esto hace indispensable e imperativo que el personal de enfermería esté capacitado para proporcionar cuidados cálidos y de calidad de los que son

merecedores. De manera que la participación de la enfermera en el acto quirúrgico inicia mucho antes del ingreso del paciente al hospital, en la central de equipos al observar fielmente el proceso de esterilización en el material y equipo que ha de utilizarse en la intervención quirúrgica y continua cuando recibe al paciente, lo prepara para la operación en forma idónea, equipa eficazmente la sala, instrumenta o circula según sea el caso y al concluir el acto quirúrgico cumple las medidas de seguridad en el traslado del paciente a recuperación y de ahí a su servicio donde se da continuidad al cuidado enfermero, observando siempre una actitud cordial y empática, ya que satisfaciendo las necesidades del paciente se propicia una pronta recuperación minimizando los riesgos y complicaciones, favoreciendo que la evolución resulte satisfactoria, su estancia hospitalaria sea corta y pueda reintegrarse a su núcleo familiar y social lo más pronto posible.

CÉDULA 4.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ Qué importancia tiene usar el uniforme quirúrgico correctamente?.

¿ Cuáles son las actividades de los integrantes del equipo quirúrgico?. ¿ Qué áreas constituyen el quirófano y la central de equipos? ¿ Cuáles son los cuidados pre, y post operatorios inmediatos?. ¿ Cuál es la intervención de la enfermera durante el procedimiento quirúrgico como circulante e instrumentista?. ¿ Cómo repercute en el bienestar del paciente que el proceso de esterilización no se lleve a cabo eficazmente?. ¿ Qué consecuencias médico legales trae consigo omitir el control de gasas, compresas e instrumental en el acto quirúrgico?. ¿ Existe algún procedimiento que evidencie si la esterilización fue efectiva?. ¿ Qué repercusión entraña para el paciente y personal el desconocimiento del manejo de los RPBI?. ¿ Cuáles son los servicios de apoyo para la atención del paciente en el área toco quirúrgica?. ¿Qué marcadores biológicos se emplean para garantizar que el proceso de esterilización Se efectúo correctamente?

Recursos didácticos: Manual de procedimientos del área toco quirúrgica, normas de manejo de RPBI, manual sobre el manejo del autoclave, DVD de la Seguridad está en tus manos. Equipo y material didáctico: proyector electrónico, de acetatos, acetatos, pantalla, pintarrón, material de escritorio, cirugía general (instrumental quirúrgico), bulto de ropa, cepillo para lavado quirúrgico, guantes de látex, gasas, jeringas, antisépticos, suturas, pinza de trasladó, papel de estraza, bolsas de diferentes tamaños…

Cﾃ吋ULA 4.4. MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO UNO

TRANS OPERATORIO

CÉDULA 4.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes electrónicas, de documentos bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Puede establecerse que hay fuentes primarias, aquellas donde el tema de investigación se aborda de manera especializada, se enfoca a un tema especifico o estudian la temática a lo largo del libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debe hacerse para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

CÉDULA 4.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMARIO BÁSICO

FUENTES DE INFORMACIÓN

Características y distribución del área quirúrgica.

•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/

Servicios auxiliares de la unidad quirúrgica.

•http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUME NTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-yprocedimientos/17735/5826

Equipo quirúrgico.

•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/

Características del uniforme quirúrgico.

•http://www.casadellibro.com/libro-tecnicasquirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701

Lavado quirúrgico y secado de manos.

Archundia García . (2007). Educación Quirúrgica, Mc Graw-Hill, México 5ta Ed.

Tiempos quirúrgicos.

Atkinson, Berry y Khon .(1999). Técnicas de Quirófano, México 6ta Ed.

Intervención de la enfermera en el pre y pos operatorio inmediato.

Brook S.(2000). Enfermería Quirúrgica, México Ed. Interamericana.

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN Recopilar las fuentes de investigación con el grupo y elaborar un índice de las fuentes primarias y secundarias de información. Consultar las fuentes de investigación para integrar información relevante de acuerdo a la problemática planteada. En la práctica de ejecución de competencias profesionales en el laboratorio de la escuela y en un escenario real, comparar veracidad y actualidad de la información.

Brunner Suddarth D.S.(1990). Enfermería Médico Quirúrgica, México . Ed. Interamericana. 6ta Ed.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMARIO BÁSICO

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Funciones de la enfermera circulante Equipar la sala para su uso. Consultar la bitácora de cirugías programadas, requisitar la hoja de cirugía segura. Recibir al paciente en el transfer. Colocarlo en la posición requerida. Hacer asepsia dela región. Verificar permeabilidad de la solución parenteral y de catéteres. Auxiliar al anestesista. Abrir la primera envoltura del bulto de ropa e instrumental. Ayudar a cerrar el circuito estéril. Proporcionar el material solicitado durante la cirugía. Apoyar en el conteo de gasas, compresas de esponjear y suturas antes de cerrar cavidad. Recibir especímenes, etiquetarlos y llevarlos al laboratorio. Verificar que la sala está lista para usarla nuevamente.

•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/

Recopilar las fuentes de investigación con el grupo y elaborar un índice de las fuentes primarias y secundarias de información.

•http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUME NTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-yprocedimientos/17735/5826 •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/ •http://www.casadellibro.com/libro-tecnicasquirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701

Fuller JR.(1998). Instrumentación Quirúrgica, México, 3ra Ed. Hernández G. Aguayo R. (2003). Técnicas Quirúrgicas en Enfermería, Hospital Central Militar Ed. ETM , México.

Consultar las fuentes de investigación para integrar información relevante de acuerdo a la problemática planteada. En la práctica de ejecución de competencias profesionales en el laboratorio de la escuela y en un escenario real, comparar veracidad y actualidad de la información.

Lemaitre G. Finegon J.(1990). Enfermería Quirúrgica , México Ed. Interamericana.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMARIO BÁSICO

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Funciones de la enfermera instrumentista. Realizar el lavado quirúrgico y secado de manos. Vestir la bata estéril y calzarse los guantes. Abrir la segunda envoltura del bulto de ropa e instrumental. Ayudar en el vestido del equipo quirúrgico y a colocar los campos estériles. Distribuir el material y equipo en la mesa de riñón y de mayo. Proporcionar el material en orden de mando. Desechar el material empleado. Comprobar el conteo de gasas, suturas y esponjas es correcto antes de cerrar cavidad. Cubrir la herida quirúrgica y apoyar en el traslado del paciente a la sala de recuperación. Dar cuidado al material y equipo empleado.

•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/

Recopilar las fuentes de investigación con el grupo y elaborar un índice de las fuentes primarias y secundarias de información.

Consultar las fuentes de investigación para integrar información relevante de acuerdo a la problemática planteada.

En la práctica de ejecución de competencias profesionales en el laboratorio de la escuela y en un escenario real, comparar veracidad y actualidad de la información.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Características y uso de desinfectantes y antisépticos. Características y distribución de la CEYE. Métodos de esterilización (vapor y plasma). Proceso de esterilización del instrumental, material y equipo.

FUENTES DE INFORMACIÓN •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/ •http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUME NTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-yprocedimientos/17735/5826 •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/ •http://www.casadellibro.com/libro-tecnicasquirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701 Fuller JR.(1998). Instrumentación Quirúrgica, México, 3ra Ed. Hernández G. Aguayo R. (2003). Técnicas Quirúrgicas en Enfermería, Hospital Central Militar Ed. ETM , México. Lemaitre G. Finegon J.(1990). Enfermería Quirúrgica , México Ed. Interamericana.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de investigación con el grupo y elaborar un índice de las fuentes primarias y secundarias de información. Consultar las fuentes de investigación para integrar información relevante de acuerdo a la problemática planteada.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

PROCEDIMIENTOS QUIRÚRGICOS BÁSICOS

ACTIVIDADES DE ENFERMERA INSTRUMENTISTA

CEYE ASISTENCIA PERI OPERATORIA

ACTIVIDADES DE ENFERMERA CIRCULANTE

PRE TRANS POST

PREPARACIÓN MANEJO CONSERVACIÓN PROCESO DE ESTERILIZACIÓN

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o emplear cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas se pueden utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

ÁREA QUIRÚRGICA MOBILIARIO Y EQUIPO

CÉDULA 4.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos.

PROBLEMA

INTERPRETACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL

¿Que repercusiones trae para el paciente sometido a una intervención quirúrgica, un manejo inadecuado?.

El hombre a través de la historia por diversos eventos, ha tenido la necesidad de recurrir a procedimientos quirúrgicos, para recuperar su salud. El paso del tiempo ha permitido llevar a cabo modificaciones tendientes a perfeccionar los procedimientos, material, instrumental y medicación, que en su momento han sido vanguardistas y que buscan brindar seguridad al paciente.

Los integrantes del equipo quirúrgico son los directamente responsables, desde el punto de vista técnico-científico y humanístico de llevar a feliz termino lo que el paciente y familia esperan sea la solución al problema de salud que sufre, por lo anterior, todos ellos se comprometen de manera ética, moral y legal a participar en el cuidado peri operatorio, enfatizando la importancia del cumplimiento estricto de las normas de asepsia y antisepsia, para brindarle seguridad, evitar complicaciones, favorecer su pronta recuperación e integrarlo lo más pronto posible a su núcleo familiar y social.

Evidencias para la evaluación: Técnica integra escrita de lavado quirúrgico, funciones de la enfermera circulante e instrumentista.

CÉDULA 4.13. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de las prácticas de ejecución de competencias que deben realizar los estudiantes de Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería General.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Área quirúrgica (características y empleo del mobiliario y equipo).

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Laboratorio de enfermería Sala de quirófano

Proceso de esterilización (preparar material de consumo, instrumental y ropa).

Laboratorio de enfermería

CEYE

Lavado de manos quirúrgico.

Laboratorio de enfermería

Sala de quirófano

Calzado de guantes y colocación de bata quirúrgica

Laboratorio de enfermería

Sala de quirófano

Recursos didácticos: Proyector electrónico, de acetatos, acetatos, pantalla, pintarrón, material de escritorio, material de consumo, cirugía general, bulto de ropa, mesa de riñón y de mayo, pinza de traslado, cepillo de manos…

CÉDULA 4.14. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Preparación y arreglo de la mesa de mayo y riñón ( bulto de ropa e instrumental).

Laboratorio de enfermería

Técnica de sutura.

Laboratorio de Enfermería

Enfermería quirúrgica

ESCENARIOS REALES

Hospital de segundo nivel (área toco-quirúrgica, urgencias y servicio de cirugía mujeres y hombres).

Recursos didácticos: Proyector de acetatos, electrónico, pantalla, acetatos, pintarrón material de escritorio, material de consumo, instrumental de cirugía general, bultos de ropa…

CÉDULA 4.15. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo III Aplica intervenciones en el paciente quirúrgico-submódulo II Ejecuta acciones en el paciente quirúrgico, es posible mediante las evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de las competencias profesionales básicas y extendidas. Dichas evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se debe tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Para el caso de este submódulo el estudiante debe ser competente en un escenario real al intervenir como enfermera instrumentista, circulante, en recuperación, en cirugía en la CEYE proporcionando atención cálida y de calidad.

CÉDULA 4.16. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Conocimiento ( 30%)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

Manejo de conceptos de asepsia y antisepsia médica y quirúrgica, cirugía, enfermera circulante e instrumentista, instrumental básico, lavado de manos, y quirúrgico, esterilización, prueba testigo, tiempos de esterilización, tipo de material, contenido de bulto de ropa y de parto. instrumento Cuestionario, reporte.

Desempeño (30 % ) • Se desenvuelve en cada una de las áreas de quirófano y central de equipos. • Realiza el lavado quirúrgico eficazmente. • Se desempeña como enfermera circulante e instrumentista. • Asiste al paciente en el pre y post operatorio. • Realiza la esterilización de material, instrumental y ropa. Instrumento , guía de observación, lista de cotejo y rubricas.

Actitud ( 20%) • Responsabilidad. • Honestidad, deseo de superación. •Respeto así mismo y a los demás. • Establece relaciones interpersonales. • Disponibilidad para el trabajo en equipo. • Empatía. • Disciplina, orden y Limpieza . • Compromiso personal, institucional y social. Instrumento, guía de observación y lista de cotejo.

Producto ( 20%) Devolución de los procedimiento s de cada uno de las técnicas

Instrumento, portafolio de evidencias, técnicas y procedimientos por escrito. mapas conceptuales.

CÉDULA 5. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: _Realiza las funciones de la enfermera Instrumentista __ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

observación

1.- Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, cubrebocas, filipina, pantalón y botas). 2.- Verifica que la sala de quirófano está equipada antes de pasar al paciente. 3.- Consulta la hoja de programación de cirugías. 4.- Práctica el lavado quirúrgico y secado de manos. 5.- Se viste la bata y calzado de guantes estériles. 6.- Asiste en el vestido y calzado de guantes del cirujano y ayudantes. 7.- Realiza la asepsia de la región a operar, participa en el vestido quirúrgico del paciente. 8.- Asiste al cirujano durante la cirugía, proporcionando el instrumental en orden de mando. 9.- Está atenta ante cualquier eventualidad transoperatoria que pueda afectar al paciente. 10.- Recibe y protege las muestras anotomopatológicas del paciente. 11.- verifica el material e instrumental utilizado en la cirugía está completo antes del cierre de la cavidad. 12.- Prepara el apósito para cubrir la herida y drenes quirúrgicos. 13.- Colabora en el traslado del paciente al servicio de recuperación. 14.- Prepara el instrumental para su limpieza y organiza el quirófano para el siguiente procedimiento quirúrgico.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5.1. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Identifica las funciones de la enfermera circulante_____________________________

FECHA:______________

Comportamiento

observación

1.- Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, cubrebocas, filipina, pantalón y botas). 2.- Hace la recepción del paciente amablemente y verifica que el paciente esté preparado para la cirugía. 3.- Recibe expediente completo y en orden (indicaciones, laboratorio, autorización de tratamiento …). 4.- Mantiene cubierto al paciente para proteger su intimidad y proporcionarle calor en la mesa de operaciones. 5.- Verifica la sala está correctamente equipada para efectuar la cirugía. 6.- Asiste al cirujano instrumentista y ayudantes en el vestido y en la apertura del bulto de ropa e instrumental. 7.- Asiste al anestesiólogo y coloca la placa de electrodo inactivo en la piel del paciente 8.- Realiza la asepsia de la región a intervenir. 9.- Está atenta en proporcionar el material, equipo e instrumental que se solicite durante la intervención. 10-Participa en el conteo de gasas, compresas e instrumental al inicio, antes del cierre da la cavidad y al final de la cirugía. 11.- Estima la perdida aproximada de volumen sanguíneo. 12.- Rotula los especímenes obtenidos en la cirugía, los preserva y entrega a quien corresponda. 13.- Registra cualquier irregularidad que ocurra durante la cirugía. 14.- Hace anotaciones en la hoja de enfermería.

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5.2. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL . MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO . SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO. EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD . INSTRUCCIONES : REALIZA LA ESTERILIZACIÓN DE MATERIAL, INSTRUMENTAL Y ROPA. CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10.

Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, cubrebocas, filipina, pantalón y botas). Respeta las áreas de distribución del servicio (blanca y negra). Realiza recepción y entrega de material, equipo, instrumental y ropa a los diferentes servicios. Aplica principios de asepsia y antisepsia . Esteriliza el instrumental y equipo. Prepara material, equipo, instrumental y ropa. Da el ciclo correcto acorde al material, instrumental y ropa. Realiza la selección de material, equipo, instrumental y ropa para su distribución en el carro antes de introducirlo al autoclave. Proporciona el cuidado especifico al material, equipo, instrumental y ropa estéril (guarda y conservación). Verifica el proceso de esterilización es eficaz con el uso de pruebas biológicas especificas para evitar riesgos en el paciente

CUMPLE SI

OBSERVACIONES

CÉDULA 5.3. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDO,NULO, POBRE, MUY POBRE VALOR AUTO COEVAL

RELATIVO, MEDIO, ESCASO

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIO, EXCELENTE

EVALU ACIÓN

Selecciona la ropa (sábana hendida, de pies, campo doble, campo sencillo, bata, compresa, envoltura). Dobla correctamente cada prenda . Ordena las piezas para integrar el bulto de ropa grande. Envuelve y etiqueta el bulto

UACIÓN

ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTOx EVALUA CIÓN

X X

X X X

X X

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

X X X

X X X X

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

X X X X

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

CÉDULA 6. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO

ANESTESIA: Ausencia de percepción normal de sensibilidad al dolor, producida con fines médicos o quirúrgicos. ANTISEPSIA: Acto de destrucción de gérmenes de una superficie o área, por medio de soluciones químicas. ANTISÉPTICO: Substancia química que tiende a inhibir la proliferación de microorganismos patógenos de la piel y tejidos. ÁREA QUIRÚGICA: Conjunto de una o más salas de quirófano e instalaciones auxiliares.

ASEO QUIRÚRGICO : Limpieza mecánica pero no estéril en la región a intervenir mediante antisépticos. ASEPSIA: Eliminación de gérmenes patógenos de áreas y materiales por medio de lavado simple. AUTOCLAVE: Aparato que se utiliza para esterilizar instrumental quirúrgico, material, equipo y ropa mediante vapor a presión. BLOQUEO ESPINAL : Acto de impedir la transmisión de un impulso nervioso, mediante la inyección de un anestésico en la zona raquídea. CENTRAL DE EQUIPOS Y ESTERILIZACIÓN: Servicio donde se lleva acabo la preparación del material equipo , instrumental y ropa que se utiliza en todas las áreas y en los diferentes procedimientos quirúrgicos. CIRUGÍA : Rama de la medicina general que trata las enfermedades y accidentes mediante técnicas y procedimientos quirúrgicos . CIRUGÍA DE URGENCIAS: Cuando el paciente llega en un estado grave que pone su vida en peligro y requiere de una atención de urgencias y es remitido por indicación inmediata al servicio de quirófano . CIRUGÍA MAYOR: Es aquel procedimiento que implica más riesgo para el paciente por posibles complicaciones a presentarse durante o después de la intervención. CIRUGÍA MENOR: No implica ningún riesgo en la función o vida del paciente, en el curso del proceso quirúrgico. CIRUGÍA PROGRAMADA: Es aquella que se planea previamente y se hace necesario el control del paciente a través de citas en el servicio de consulta externa, para tratar de evitar al máximo complicaciones que pongan en peligro su vida.

CÉDULA 6.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO

CIRUGÍA RECONSTRUCTIVA: Se refiere a la restauración anatómica de un órgano dañado parcial o totalmente para que recupere dentro de lo posible su función normal . CIRUGÍA SÉPTICA: Acto quirúrgico en el que el paciente a intervenir cursa con un proceso séptico, local o generalizado, que pone en peligro su vida o función y hace obligado este proceso terapéutico y la sanitización de la sala de quirófano una vez concluida la cirugía. COMPRESA: Lienzo de gasa utilizado para aplicar calor o frío sobre una zona corporal o para eliminar sangre de la zona operatoria en un acto quirúrgico. CUIDADOS POST OPERATORIOS: Asistencia que recibe el paciente después de una intervención quirúrgica.

DESINFECCIÓN: Proceso de destrucción de microorganismos patógenos. ENFERMERÍA QUIRÚRGICA: Especialidad de la enfermería que se encarga de brindar atención con principios científicos a pacientes sometidos a un tratamiento quirúrgico durante el pre, trans y postoperatorio. EQUIPO QUIRÚRGICO: Grupo de profesionales que pertenecen a diversas disciplinas que proporcionan servicios específicos al paciente y su trabajo se realiza de manera coordinada en un evento quirúrgico. ESTERILIZACIÓN: Proceso por el cual todos los microorganismos patógenos y no patógenos incluyendo esporas son destruidos . GASA: Material de algodón de entramado abierto que se utiliza en curaciones y/o en intervenciones quirúrgicas. LAVADO MÉDICO: Es una técnica común con agua y jabón que se realiza en las manos antes y después de realizar un procedimiento. LAVADO QUIRÚRGICO : Procedimiento que se realiza para eliminar al máximo microorganismos productores de enfermedad de la piel de las uñas, manos y antebrazos de quien interviene en un acto quirúrgico.

CÉDULA 6.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO POST-OPERATORIO: Se denomina al periodo de recuperación que comienza al finalizar la intervención quirúrgica y se prolonga durante todo el tiempo necesario para que se repare la herida quirúrgica y retomen con normalidad las funciones corporales. PREOPERATORIO: Lapso que transcurre desde la decisión para efectuar una intervención quirúrgica, hasta que es llevado a la sala de operaciones. La decisión puede ser planeada o urgente. QUIRÓFANO: Área preparada técnica, física y funcionalmente para realizar un acto quirúrgico. RADIOPACO: Material que no permite el paso de RX u otra energía radiante a través de él. ROPA ESTERIL : Ropa sometida a esterilización, para crear una barrera entre el campo operatorio y la zona fuera de este, a una posible fuente de infección o contaminación. SECADO DE MANOS: Procedimiento por medio del cual se elimina el excedente de agua de las manos por medio de una compresa estéril. SEPSIS: Reacción generalizada febril resultado de un proceso infeccioso sistémico. SUTURA: Material sintético y no sintético utilizado para afrontar bordes de tejido lesionado de manera intencional o accidental, para favorecer la cicatrización y evitar al máximo el peligro de infección. TÉCNICA ESTERIL: Procedimiento al 100% estéril que forma una barrera para evitar contaminación. TÉCNICA QUIRÚRGICA: Alteración anatómica planeada del organismo humano, ideada para detener, aliviar o extirpar algún proceso patológico. TRANSOPERATORIO : tiempo que transcurre desde que es recibido un paciente en la sala de operaciones, hasta que son retirados los campos quirúrgicos

CÉDULA 7. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO FUENTES DE INTERNET

•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-ENFERMERIA/5826/ •http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUMENTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-y-procedimientos/17735/5826 •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-ENFERMERIA/5826/ •http://www.casadellibro.com/libro-tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701. • http://www.priceminister.es/offer/buy/20750908/Tecnicas-Quirurgicas-En-Enfermeria-Libro.html •http://www.diazdesantos.es/libros/hernandez-guillermina-tecnica-quirurgicas-en-enfermeria-L0521114400014.html

•http://cd-dvd-usados.vivastreet.com.mx/juegos-libros-usados+zapopan/tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria-hospital-militar/18395306 •http://www.doyma.es/libros/ctl_servlet?_f=1008&pident=9788480863704 •http://www.libreriaproteo.com/libro-136474-MANUAL-BASICO-ENFERMERIA-TECNICA-QUIRURGICA.html •http://articulo.mercadolibre.com.mx/MLM-32765663-tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria-http://www.agapea.com/libros/Suturas-y-cirugia-menor-para•profesionales-de-enfermeria-2-ed-isbn-8498351154-i.htmhospital-militar-vv9-_JM •http://quirurgicaunsa.blogspot.com/ •http://tienda.fisaude.com/enfermeria-instrumentacion-quirurgica-c-49_75.html

CÉDULA 7.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO

BIBLIOGRAFÍA  Archundia García . (2007). Educación Quirúrgica, Mc Graw-Hill, México 5ta Ed.

Atkinson, Berry y Khon .(1999). Técnicas de Quirófano, México 6ta Ed. Brook S.(2000). Enfermería Quirúrgica, México Ed. Interamericana. Brunner Suddarth D.S.(1990). Enfermería Médico Quirúrgica, México . Ed. Interamericana. 6ta Ed. Código Penal para el Estado de México. Editorial Sista. (2005). Fuller JR.(1998). Instrumentación Quirúrgica, México, 3ra Ed. Hernández G. Aguayo R. (2003). Técnicas Quirúrgicas en Enfermería, Hospital Central Militar Ed. ETM , México. Lemaitre G. Finegon J.(1990). Enfermería Quirúrgica , México Ed. Interamericana. Ley General de Salud. Ed. Sista (2005).  Phillips, N. ISBN: 9788481747430 .(2005).Técnicas de Quirófano.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

SUBMÓDULO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CÉDULA 1. JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

Para la enfermera general es indispensable el dominio de competencias profesionales básicas y extendidas que le permitan desenvolverse eficazmente en la prevención, curación o rehabilitación; en este tenor como parte del componente de formación profesional, específicamente en este submódulo adquiere competencias profesionales ya mencionadas enfocadas al cuidado nutricional del individuo, familia y comunidad, rubro sumamente valioso que puede determinar si el sujeto preserva la salud o sufre una alteración manifestada de manera franca con signos y síntomas o cursar asintomática, pero causando estragos en el organismo muchos de ellos irreversibles, por lo que el conocimiento de los nutrientes le permite calcular las necesidades y requerimientos individuales, del ser humano, tomando en cuenta el aporte calórico proteico con base a su edad, sexo, estado fisiológico y actividad determinando su tasa metabólica basal contrastándola con las tablas establecidas por la FAO/ OMS; impidiendo se presente una entidad patológica carencial o por exceso. Por otra parte se hace indispensable resaltar el manejo de los tipos de dietas que se prescriben dentro del tratamiento del paciente hospitalizado afectado por algún padecimiento temporal o cuando ya es crónico dentro o fuera de la institución, esto le permite verificar que la ingesta sea acorde al estado fisiopatológico del enfermo, coadyuvando a su recuperación o control, por ende evitar o retrasar complicaciones.

CÉDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables . Es cucha, interpreta y emite mensajes permiten en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas .

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Proporciona cuidados de enfermería tanto en el medio hospitalario como extra hospitalario con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos, tomando como referencia el proceso saludenfermedad, el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustentan un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud en la persona, de la familia y comunidad .

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Aplica los fundamentos de la nutrición en el cuidado de la salud del paciente, familia y comunidad.

Practica las leyes de la nutrición en su quehacer personal y profesional.

identifica los factores orgánicos y ambientales que influyen en la nutrición del individuo.

Clasifica los grupos de nutrientes de acuerdo a sus características y funciones en el organismo humano.

Destaca la preponderancia del equilibrio hídrico para el bienestar del ser humano.

establece la importancia de las vitaminas en el sano desarrollo del individuo. Explica la función de los minerales metabolismo.

X X

en el

Contrasta la función de la pirámide nutricional con el plato del bien comer y su practicidad en el ejercicio personal y profesional.

CÉDULA 2.1. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables . Escucha, interpreta y emite mensajes permiten en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas .

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos . Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Infiere los requerimientos calórico –proteicos en cada etapa de la vida.

Relaciona la dieta requerida de acuerdo al padecimiento que presente el individuo.

Ministra nutrición enteral y/o parenteral al paciente, para mantener equilibrio nitrogenado positivo.

Explica como impacta la deficiente y/o excesiva ingestión calórica-proteica y/o de vitaminas y minerales en la salud del individuo..

Destaca las patologías carenciales o por exceso que se presentan con mayor frecuencia en nuestro medio.

CÉDULA 3. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MODÚLO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMODÚLO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

CÉDULA 3.1. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO En pequeños grupos de aprendizaje (cuatro integrantes) se realiza análisis documental acerca de los desordenes de la alimentación . Previa solicitud al centro educativo se realiza la práctica de encuesta nutricional, dando a conocer el cronograma de actividades. Revisión de material impreso y análisis de resultados. Con base a resultados se imparte una plática de nutrición a los padres de familia haciendo uso de las TICs , para promoverla alimentación normal del individuo.

CÉDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo y establece de manera conjunta las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas de ejecución de competencias. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

CÉDULA 4. 1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO

Cuestionario

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Manejo de conceptos ¿Qué es nutrición, nutriente, alimento, alimentación, dietética?

DESEMPEÑO Utiliza terminología adecuada a su nivel y las escalas o parámetros establecidos en cuanto a nutrición

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad, disponibilidad para el aprendizaje .

Lista de Cotejo

Guía de observación

PRODUCTO Resolución de problema identifica individualmente ¿Tienes problemas de nutrición? Reporte o mapa conceptual

CÉDULA 4.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿ES RELEVANTE QUE EL INDIVIDUO, FAMILIA Y POBLACIÓN EN GENERAL ESTÉN INFORMADOS SOBRE COMO DEBEN ALIMENTARSE CORRECTAMENTE PARA COADYUVAR A CONSERVAR SU SALUD? El papel de la enfermera (o) como primer contacto de atención en el esquema de nivel de prevención es relevante en cuanto a promoción de la salud en el individuo, familia y comunidad con respecto a orientación nutricional aprovechando los recursos que ofrece la región para alimentarse correctamente a un costo accesible. Ya que en México existe una gran variedad de alimentos que están al alcance de la población; solo hace falta proporcionar educación para que se identifiquen los recursos, manera de prepararlos y combinarlos para satisfacer los requerimientos calóricoproteicos del individuo para coadyuvar a adquirir y fomentar buenos hábitos alimenticios que contribuyan a conservar la salud y abatir las estadísticas de morbi-mortalidad por desnutrición, obesidad, diabetes, hipertensión y otros. Por otro lado, cuando el sujeto enferma está obligado a seguir un régimen dietético para recuperar la salud, evitar y/o retrasar complicaciones de enfermedades agudas, crónicas o crónico degenerativas. ¿Cuál es la responsabilidad de cada uno de los integrantes del equipo de salud en cuanto a nutrición? ¿Cuál es el papel de la enfermera(o) en la nutrición? ¿Qué diferencias hay entre alimentación, nutrición, dieta y dietética? ¿Qué función desempeñan los nutrientes en el organismo ? ¿Cuál es la función de la pirámide nutricional y el plato del bien comer propuestas por el CONAL? ¿Cómo impacta en el individuo no seguir las leyes de la alimentación? ¿Cuáles son las dietas que se prescriben al individuo, considerando la enfermedad que padece?

CÉDULA 4.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PLATO DEL BIEN COMER

PIRÁMIDE NUTRICIONAL

Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, esquemas con la pirámide nutricional y el plato del bien comer , cartilla de vacunación (tablas de peso y talla), cartillas de salud del hombre y la mujer, bibliografía , información en multimedia. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos y electrónico, acetatos, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos y DVD, televisor.

CÉDULA 4.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

TABLA DE PESO Y TALLA EN NIÑAS

Cﾃ吋ULA 4.5. MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO UNO

TABLA DE PESO Y TALLA DEL ADULTO

Cﾃ吋ULA 4.6. MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO UNO

CATEGORIA IMC (KG/M2)

CÉDULA 4.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes electrónicas, documentos bibliografía y construcción de una estrategia de indagación

Puede establecerse que hay fuentes primarias, aquellas donde el tema de investigación se aborda de manera especializada, se enfoca a un tema especifico o estudia la temática a lo largo del libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el título seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debe hacerse para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

CÉDULA 4.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMARIO BÁSICO

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Conceptos generales. Leyes de la nutrición. Clasificación y función de los nutrientes. Requerimiento energético (cálculo de calorías). Índice de masa corporal. Tipo de dietas. Trastornos de la alimentación por exceso y carencial. Técnicas de alimentación (asistida, forzada, parenteral).

Norma oficial mexicana NOM-008-SSA3-2010, para el tratamiento integral del sobrepeso y obesidad, 4 de agosto de 2010. Norma oficial mexicana NOM-043-SSA2-2005, servicios básicos de salud. promoción y educación para la salud en materia alimentaria , criterios para brindar orientación.

Recopilar las fuentes de investigación en el grupo y elaborar un índice de referencias de de cada tema, considerando las de tipo primario y secundario.

Mahan LK. Scott S. (2004). Nutrición y Dietoterapia. México: Edit. Mc Graw-Hill Interamericana. Martínez Hernández, A y col. (2008). Alimentación y salud pública. Madrid: Edit. McGraw-Hill Interamericana. Mataix, J. (2009). Tratado de nutrición y alimentación. Barcelona: Edit Océano: Ergón. Matarese, l. y gottschlich, M. (2004). Nutrición clínica práctica. Madrid: Edit. Elsevier www.codexalimentarius.net (06-10-2009/ 12:00) Programa Conjunto FAO/OMS sobre normas alimentarias comité del códex sobre nutrición y alimentos para regímenes especiales

Consultar las fuentes de investigación para integrar la información relevante a la problemática planteada.

Diseñar y aplicar una encuesta en la institución educativa, analizarla y con base a resultados proporcionar una plática para promover la alimentación óptima.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

CÉDULA 4.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMA O CONCEPTO

FUENTE BIBLIOGRÁFICA

FUENTE ELECTRÓNICA

Nutrición

Contreras J. y Gracia Alimentación y cultura: Barcelona: Ariel/2005

www.océano.com

Alimentación

Esquivel Hernández Rosa I Nutrición y Salud 2ª ed. México: M/M, 2005

www.océano.com

Dieta

Esquivel Hernández Rosa I Nutrición y Salud 2ª ed. México: M/M, 2005

Bachillerato gf-editorial.com

Alimento

Martínez Gonzales Adriana Ciencias de la Salud II, 2007 México: ST, 2007

Bachillerato

Nutriente

Mosby, Diccionario de Medicina, España: Océano 2009

Alimentación y nutrición (diccionario y FAQS) estudiante.inf

gf-editorial.com

Evidencias para la evaluación: Ficha bibliográfica , índice de las fuentes de información, ficha de trabajo o de resumen.

CÉDULA 4.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Una vez que se haya trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o emplear cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas se pueden utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Monitoreo de peso institucionalmente y en domicilio, para prevenir aumento de peso innecesario.

Medida de cintura, para detectar riesgo metabólico.

CÉDULA 4.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del submódulo profesional PROBLEMA

¿Porqué es importante que el individuo identifique los elementos de la alimentación adecuada?

INTERPRETACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL

La salud se ve afectada en mayor o menor grado, cuando en la alimentación no se siguen las normas de la nutrición como es: horario, higiene, dieta de acuerdo a las necesidades energéticas individuales, por lo que es imperativo que se proporcione educación para la salud para que el individuo, familia y comunidad aprendan a cuidar su alimentación y se coadyuve a fomentar su bienestar.

En la práctica clínica los estudiantes hacen un listado de pacientes asignados a su cuidado, padecimiento que sufren y dieta indicada, para verificar si es la correcta o no. Proporcionar educación para la salud en forma incidental o planeada sobre alimentación. Determinar la tasa metabólica de los pacientes asignados a su cuidado.

Evidencias para la evaluación: Reporte de investigación y plan de charla de la plática.

CÉDULA 4.13. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Enfermería quirúrgica

Laboratorio

Hospital de segundo nivel

Encuesta nutricional

Aula

Comunidad y/o centro educativo

Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, material impreso de la encuesta, hojas de registro, pluma, lápiz.

CÉDULA 4.14. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo III Aplica intervenciones en el paciente quirúrgico-Submódulo III Verifica que el paciente ingiera la dieta acorde a su estado fisiológico, es posible mediante las evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de las competencias profesionales básicas y extendidas. Dichas evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se debe tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Particularmente para este Submódulo el estudiante debe ser competente para proporcionar orientación en salud al paciente, familia y comunidad en la promoción y fomento de la salud mediante la ingesta de alimentación que considere, las leyes de la alimentación y ya en un escenario real verifique que la dieta suministrada al paciente es correcta. Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, material impreso de la encuesta, hojas de registro, pluma, lápiz.

CÉDULA 4.15. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

CONOCIMIENTO (30 %) Cuestionario

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD (20 %)

Manejo de conceptos: Nutrición, nutriente, alimentación, dieta, leyes de la alimentación, plato del bien comer, grupos de alimentos y formulas para determinar el IMC y el requerimiento calórico.

Orden, limpieza, cumplimiento, respeto, honestidad, responsabilidad, disponibilidad para el trabajo en equipo.

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) Presenta collage de las leyes de la alimentación, análisis de una encuesta, un menú propuesto, periódico mural de las diferentes dietas

Guía de observación DESEMPEÑO (30 %) Sabe usar el equipo de medición y la interpretación de las tablas de peso y talla para niños y adultos.

Carpetas de trabajo, reporte de las practicas

CÉDULA 5. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño, él cual para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

observación

1.- Llega a tiempo a clase. 2.- Tiene clara la competencia a desarrollar. 3.- Realiza la investigación del tema. 4.- Participa de manera proactiva. 5.- Acata las instrucciones del docente. 6.- Comparte información con sus compañeros de clase. 7.- Explica las experiencias personales sobre el tema que se desarrolla. 8.- Realiza los mapas conceptuales solicitados. 9.- Efectúa los proyectos colaborativos. 10.- Presenta su portafolio de evidencias.

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5.1. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL. MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO. SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO. EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD . INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE:TOMA Y REGISTRA LA SOMATOMETRÍA EN EL LABORATORIO Y EN EL HOSPITAL.

CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Recibe amablemente al paciente. Lo orienta en cuanto al procedimiento que se le va a efectuar. Ubica al paciente correctamente en la báscula. Determina bien el peso (que oscile la barra). Toma correctamente la talla. Toma el perímetro abdominal de manera correcta. Hace el registro en el formato correspondiente.

CUMPLE SI

OBSERVACIONES

CÉDULA 5.2. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

DETERMINACION DE L A TASA BASAL MEDIA (TBM) • EJECUTA DE MANERA EFICIENTE LA TOMA DE PESO Y TALLA . • MANEJA LAS TABLAS DE PESO Y TALLA PARA ADULTOS. • CALCULA EL GASTO ENERGÉTICO TOTAL Y DISEÑA LA DIETA. • HACE EL REGISTRO CORRECTO .

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDO,NULO POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASO

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIO, EXCELENTE

AUTO EVAL UACIÓ N

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

X X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

X X

X X X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

X X X

X X X X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

X X X X

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

CÉDULA 6. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: En el que se desarrolla el sujeto, en un ámbito productivo real (institución, empresa), donde se observan y desempeñan las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conoce la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. ABLACTAR: Termino que se emplea para referirse al momento de introducir, en la dieta del lactante, alimentos diferentes a la leche materna. ADICIONAR: Técnica que consiste en agregar uno o mas nutrientes indispensables a un alimento en concentraciones superiores a las que normalmente presenta, con el objeto de prevenir o corregir una deficiencia demostrada. ADITIVO ALIMENTARIO: Es cualquier sustancia que por si misma no se consume normalmente como alimento, ni se usa como ingrediente básico en alimentos, tenga o no valor nutricio y cuya adición al alimento resulta en un componente del mismo o bien afecta a sus características organolépticas. Esta definición no incluye contaminantes o sustancias añadidas al alimento para mantener o mejorar sus cualidades nutrimentales. ALIMENTACION: Acción y efecto de alimentar o alimentarse. ALIMENTACION ARTIFICIAL: Introducción de sustancias nutritivas en el organismo de sujetos incapaces de alimentarse por si mismos ALIMENTACION COMPLEMENTARIA: Termino que se emplea para referirse a la alimentación que se ofrece al lactante, además, de la leche materna. ALIMENTACION ENTERAL: Método de alimentación artificial que permite asegurar mediante una sonda gástrica, un aporte calórico suficiente en enfermos que presentan trastornos de deglución o desnutrición severa. ALIMENTACION PARENTERAL: Método de alimentación artificial que permite suplir, parcial o totalmente, los aportes digestivos de los enfermos por soluciones hipercalóricas e hiperproteicas introducidas en la circulación mediante un catéter colocado en una vena central. ALIMENTO: Todo aquello que sirve para alimentar. Cualquier órgano, tejido o secreción de origen vegetal o animal, inocuo en las circunstancias habituales de consumo, disponible en cantidades suficientes y a precio accesible, que posee atractivo organoléptico y que es aceptado como tal por algún grupo humano (este concepto es complejo e involucra aspectos biológicos, psicológicos y sociales). ALIMENTICIO: Adjetivo que implica una prioridad de los alimentos en su aporte de nutrimentos. Sinónimo de alimentario. ANEMIA: Es la reducción en la concentración sanguínea de hemoglobina. ANOREXIA: Falta de deseo de ingerir alimento.

CÉDULA 6.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

ANTROPOMETRIA: Técnica que se ocupa de medir las dimensiones físicas y la composición global del cuerpo humano, en diferentes edades y estados fisiológicos. APETITO: Sensación que se tiene cuando se desea ingerir un alimento en particular. AVIDINA: Proteína que se encuentra en la clara del huevo y que inhibe la absorción intestinal de la biotina. AYUNO: Abstenerse parcial o totalmente de comer o beber. BALANCE DE UN NUTRIMENTO: Indica la diferencia entre el ingreso y el egreso de un nutrimento o de la energía en el organismo. BULIMIA: Apetito excesivo por lo general resultante de un trastorno en la conducta alimentaria. CALORIA: Unidad de energía térmica, equivalente a la cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua en un grado centígrado. Se indica con el símbolo cal. CALOSTRO: Primera secreción de la glándula mamaria después del alumbramiento. Su apariencia es amarillenta y espesa por el mayor contenido de nutrimentos. COMPLEMENTACION: Técnica que consiste en la combinación de cereales y leguminosas con el fin de incrementar el valor proteico de la dieta. DESMEDRO: Desnutrición crónica en la cual la talla para la edad se encuentra por debajo de -2 desviaciones estándar del patrón de referencia. DESTETAR: Suspensión de la alimentación al seno materno por la sustitución de otros alimentos. DIETA: Supresión de una parte o de la totalidad de los alimentos con fines terapéuticos o higiénicos. Proviene del griego diata (forma de vida) Se le llama así a la alimentación diaria o cotidiana. DIETETICA: Ciencia que estudia el valor alimenticio de los alimentos y las enfermedades que provoca la mala nutrición, así como la determinación de las cantidades de alimentos que convienen a las diversas categorías de consumidores. ENCUESTAS DIETETICAS: Se refiere al sistema a través del cual el personal adiestrado recoge de manera sistemática información sobre las características de alimentación de un sujeto o comunidad. ENERGIA: Para la nutrición humana, la energía es el resultado de la degradación oxidativa de carbohidratos, lípidos y proteínas. EQUIVALENTE: Los alimentos de un mismo grupo tienen el mismo valor energético e igual cantidad de carbohidratos, proteínas y lípidos, lo cual facilita su intercambio dentro del grupo. FIBRAS DIETETICAS: Son las moléculas que sirven de sostén a las plantas; como componentes de la dieta resisten la actividad enzimática intestinal y modulan la velocidad de la digestión y absorción. GOLOSINA: Producto alimentario, por lo general de sabor dulce y cuyo consumo habitual no es conveniente.

CÉDULA 7. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III : APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

FUENTES DE INTERNET * http://www.nutricionenmexico.org.mx/ (11-09-2009/ 01:00) Desnutrición (su impacto en la salud humana y en la capacidad funcional)

* webmaster@slan.org.mx (12-09-2009/ 08:39) Cambios en la situación Nutricional de México de 1990 a 2000 (Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán) *estudiantes.info

(15-09-2009/ 10:05) Alimentación y Nutrición Euroresidentes. Itylys Siglo XXI .

*www.nutriciònenmexico.org,mx ( 12-09-2009) Nutrición en México. *www.librerialeo.com.mx (12-09-2009/ 08:00) Libros de Nutrición. *www.aupper,com

(11-09-2009 /2:00) Nutrición y Salud (claves para una alimentación sana)

*www.codexalimentarius.net (06-10-2009/ 12:00) Programa Conjunto FAO/OMS sobre normas alimentarias comité del códex sobre nutrición y alimentos para regímenes especiales.

CÉDULA 7.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III : APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO.

BIBLIOGRAFÍA

Banet, E., et al. (2004). Educación para la salud: la alimentación. Barcelona:Edit. Graó. Consenso SEEDO (2000). Para la Evaluación del Sobrepeso y la Obesidad y el Establecimiento de Criterios de intervención terapéuticas. Nutrición y Obesidad. México : Edit. Doyma 3(6), 285- 299. Contreras, J. Y Gracia, M Barcelona(2005). Alimentación y cultura: Perspectivas antropológicas. Edit. Ariel.Zudable . Díaz, C. Y Gómez, B. (2008). Alimentación, consumo y salud. Barcelona: Edit Fundación La Caixa. Esquivel H.R.I, Martínez, C.S.M. y Martínez C.J.L.(2005). Nutrición y Salud. México: Edit Manual Moderno. Fernández, F. (2004). Historia de la comida: alimentos, cocina y civilización. Barcelona: Edit. Tusquets. Hendricks , K.M. Duggan.C., Walker. W.A (2000). Manual de Nutrición Pediátrica. México: Edit. Intersistema. Jiménez R. J. y cols. (2006). Hombre y Salud. México: Edit. Universidad Autónoma del Estado de México. Ledesma ,. P.M. C. (2004). Fundamentos de Enfermería ;México: Edit Limusa. Luis Román, o. Izáosla Jauregui, R. Aller de la fuente (2003). Dietética Aplicada a la práctica clínica. España: Edit. Universidad de Valladolid. Mahan LK. Scott S. (2004). Nutrición y Dietoterapia. México: Edit. Mc Graw-Hill Interamericana. Martínez Hernández, A y col. (2008). Alimentación y salud pública. Madrid: Edit. McGraw-Hill Interamericana. Mataix, J. (2009). Tratado de nutrición y alimentación. Barcelona: Edit Océano: Ergón. Matarese, l. y gottschlich, M. (2004). Nutrición clínica práctica. Madrid: Edit. Elsevier. Méndez S.N. ,Uribe, M (2002). Obesidad, Epidemiología, Fisiopatología y Manifestaciones Clínicas. México: Edit. Manual Moderno. Montero, C. (2003). ¿Somos lo que comemos? Madrid: Edit. Universidad Pontificia de Comillas. Revista Muy Interesante. (2000 Abril). Diabetes La Enfermedad del Siglo XXI. México: Pág. 3-14. Revistas Elecciones de Readers Digest (Nov- 2009 ). El Sobrepeso y la Obesidad. 33,34,36,38,43. Rodríguez Pozo A. (2003). Dieta Mediterránea y salud. Edit. Universidad de Leida. Salas-Salvado, et al (2000). Nutrición y dietética Clínica. Barcelona: Edit. Masson. Serra, ll. y Arancela, J. (2006). Nutrición y Salud Pública, Métodos, o Bases Científicas y Aplicaciones. Barcelona: Edit Masson.

CÉDULA 7.2. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III : APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO.

BIBLIOGRAFÍA Norma oficial mexicana NOM-043-SSA2-2005, Servicios básicos de salud. promoción y educación para la salud en materia alimentaria. criterios para brindar orientación. D. O. F. 23 de enero de 2006. Norma oficial mexicana NOM-008-SSA3-2010, Para el tratamiento integral del sobrepeso y obesidad, 4 de agosto de 2010.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

VERSIÓN 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CÉDULA 1. JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

La enfermería se define como: La ciencia y arte encaminada al cuidado del paciente sano o enfermo en cualquier etapa de su vida (desde el nacimiento hasta la muerte) efectuando actividades de promoción de la salud, protección especifica,

tratamiento y rehabilitación. Esto hace necesario que el estudiante de Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería General identifique el ámbito de acción de su profesión, para llevar a cabo funciones de tipo asistencial, administrativas, docentes y de investigación y que al cursar el submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I, adquiera los elementos necesarios para la elección y construcción de un negocio como emprendedor, tomando en cuenta los cambios de paradigmas, económicos y laborales que se están dando como resultado de la globalización y del vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología, ya que esto demanda profesionistas capaces de insertarse en instituciones educativas, sanitario asistenciales de primer segundo y/o tercer nivel y otras; además con competencias para crear sus fuentes de empleo y desarrollarse profesionalmente en el ejercicio libre de la profesión.

El emprendedor es una persona que inicia y opera un negocio nuevo y asume la responsabilidad por los riesgos que conlleva, se cree que hay más posibilidades de progreso al emprender un negocio que al ser empleado. El emprendedor

quiere ser autónomo al dominar la situación, tener control, dirigir a otros y ser su propio jefe. La mayoría de los emprendedores poseen liderazgo y tienen la capacidad para establecer metas y trabajar para alcanzarlas.

CÉDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios , códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Identifica los significados de : emprendedor, empresa, cliente y otros, para dar la pauta para iniciar un negocio

Analiza las ventajas y desventajas de una microempresa en enfermería .

Integra el perfil de las cualidades y habilidades del emprendedor en enfermería .

A X

Detecta las necesidades y factores que pueden determinar la construcción de una microempresa.

Atiende las implicaciones culturales, económicas y sociales de un sistema de producción en su entorno. Propone soluciones a problemas o necesidades reales, bajo un proyecto en equipo y bajo el enfoque del espíritu emprendedor. Elabora protocolo de plan de negocios de microempresa en el área de enfermería Amplía su visión del campo laboral de enfermeras que ejercen la profesión de manera libre.

CÉDULA 3. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Con apoyo de los submódulos elabora como emprendedor, un proyecto de microempresa. Integra equipos para planear, investigar y desarrollar un plan emprendedor, que esté en relación con el ejercicio libre de la profesión.

CÉDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas de ejecución de competencias. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

CÉDULA 4.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos: profesión, autoempleo, ejercicio libre, emprendedor.

ACTITUD Disciplina, creatividad, orden, empatía, trabajo en equipo.

Guía de observación

DESEMPEÑO Maneja las técnicas de investigación documental y de campo. PRODUCTO Diseña instrumentos de indagación.

Formato de entrevista y cuestionario.

CÉDULA 4.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

¿ Qué oportunidades laborales y profesionales, existen al ejercer de manera libre la profesión de Enfermería o crear una microempresa de la disciplina? Tradicionalmente el trabajo de enfermería se vincula como un empleo dentro de las instituciones de salud, por este paradigma el egresado de Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería General, busca como primera opción trabajar dentro de una institución clínica; sin embargo la situación económica actual del país ha impedido se generen nuevas plazas para los egresados de

cada ciclo escolar, los no contratados de estos, terminan por abandonar el ejercicio de la profesión dedicándose a otras actividades y dejan pasar la oportunidad de insertarse en otras áreas laborales como son: instituciones educativas, centros de rehabilitación, asilos, empresas, centros de readaptación social o ejercer libremente su profesión. El emprendedor es una persona que inicia y opera un negocio nuevo y asume la responsabilidad de los riesgos que tenga, con el objeto de percibir una ganancia. De manera que el egresado de la disciplina mencionada debe identificar las posibilidades de progreso al emprender un negocio más que al ser empleado, pero también minimizar los riesgos que esto conlleva. Los emprendedores son muy importantes en la sociedad, pues es gracias a ellos se crean nuevos empleos, productos y servicios y por tanto riqueza que tanta falta hacen en el momento histórico actual.

CÉDULA 4.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿Qué requiere la enfermera para el establecimiento de un negocio propio en el ejercicio libre de la profesión?

¿Cuáles son las áreas en la cuales el profesional de Enfermería General, puede ejercer de manera libre su profesión? ¿ Qué importancia tienen los pequeños negocios en la sociedad? ¿ Qué ventajas y desventajas tienen las microempresas? ¿ Cuáles son las cualidades y habilidades que debe poseer el emprendedor? ¿Qué elementos deben considerarse para elegir un negocio? ¿ Cómo debe hacer un análisis de mercado? ¿ Cómo se pueden detectar las necesidades de un posible cliente? ¿ Cuáles son las estrategias de mercadeo de mi producto o servicio? ¿ Qué elementos integran un proyecto de microempresa?

Recursos didácticos: Manual del emprendedor, CD PAD emprendedor, “El arte de hacer dinero”, programa INCUBAT. equipo y material didáctico: Video proyector, PC, TV y reproductor de DVD, pintarrón, plumones y material de escritorio.

Cﾃ吋ULA 4.4. MODELO DIDﾃ，TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEﾃ前 CUADRANTE DIDﾃ，TICO UNO

CÉDULA 4.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Puede establecerse que hay fuentes primarias, aquellas donde el tema de investigación se aborda de manera especializada, se enfoca a un tema especifico o estudian la temática a lo largo del libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el título seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debe hacerse para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

CÉDULA 4.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMARIO BÁSICO

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Conceptos generales (perfil, emprendedor, negocio, creatividad, riesgo, empresa, habilidad, ganancia, consumidor, meta, oportunidad, recursos, estrategia, inversión, consumidor…). Estudio de mercado. Misión, visión y políticas de una empresa.

http://www.actioncoach.com.mx/porq ue_ser_coach/?gclid=CPD3843j1J4CFQl aagod-m_V6A http://www.2getherweb.com/01_pagi nas/nueva-viatusproyectos.asp?gclid=CNKV5ujj1J4CF QMUawodfjp4CA •maro M. Antonio César (2009). Administración para emprendedores (Ia Ed.), México, Edit. Pearson Prentice Hall.

Recopilar las fuentes de investigación bibliográficas y de internet, para integrarlas en un índice de fuentes primarias y secundarias. Elaborar un glosario a partir de la investigación de los conceptos básicos. Elaborar encuesta para estudio de mercado.

• Alcaráz Rafael (2006). El emprendedor de Éxito (3ª Ed.), México, Edit. Mc Graw Hill Interamericana. • Borghino Mario (2007). El arte de hacer dinero, México, Edit. Grijalbo

•CD PAD Emprendedor, programa de actualización digital; Instituto Mexiquense del Emprendedor.

Análisis de la información recabada en la encuesta.

CÉDULA 4.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o emplear cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El éxito del emprendedor lo componen tres palabras:

FAMILIA

OBJETI VO COMÚN

UNA EMPRE SA

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

CÉDULA 4.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CÉDULA 4.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Plan de cuidados

CÉDULA 4.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CÉDULA 4.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

ACCESO A FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN Y GENERACIÓN DE ARREGLO DE DATOS Y REFERENTES

CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN EMPRENDEDOR

1. Ser trabajador 2. Tener ambición 3. Tener sentido común 4. Tener buen carácter 5. Buscar oportunidades Evidencias para la evaluación: Formato de entrevista y encuesta para aplicar en la comunidad y para personal d enfermería.

CÉDULA 4.13. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

EMPRENDEDOR

PLAN DE NEGOCIOS

MICROEMPRESA Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, bolígrafo, marcatextos,

hojas bond, manual de la materia.

CÉDULA 4.14. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PROBLEMA

¿ Cuales son los factores que se deben tomar en consideración para la gestión y construcción de un proyecto de microempresa?

INTERPRETACIÒN Tradicionalmente el trabajo de enfermería se ha venido dando de manera cotidiana en el servicio público como empleada(o) dentro de una institución hospitalaria; pero respondiendo a las necesidades nuevas actuales y futuras de la sociedad, el campo profesional de la enfermería debe diversificarse, para coadyuvar al bienestar de la sociedad y de este profesionista; el ejercicio libre de la profesión es una excelente alternativa, ya que le permite generar su propio empleo, ya sea creando un producto o brindando un servicio.

PRÁCTICA PROFESIONAL

Aplicar en la comunidad entrevista y encuesta para investigar problemas de salud, para determinar factibilidad de una consultoría de enfermería y el área de esta. Investigar si en la región hay consultorías de enfermería, para entrevistar a sus integrantes. Indagar si en la región hay personal de enfermería que practique de forma independiente su profesión, para entrevistarlo.

Evidencias para la evaluación: Formato de entrevista y encuesta para aplicar en la comunidad y para personal d enfermería.

CÉDULA 4.15. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Entrevista a profesionistas de enfermería en ejercicio libre.

Consultorías de Enfermería, Enfermera (o) privado (a)

Encuesta y entrevista comunitaria

Comunidad

Perfil del emprendedor Elaboración de campaña publicitaria y logo comercial del bien o servicio. Visita a unidades laborales de la enfermera(o).

Aula escolar Centro de computo

Unidades de primer, segundo o tercer nivel, centros deportivos, de rehabilitación y de readaptación, escuelas, laboratorios, centros de desarrollo infantil, clínicas de salud mental.

CÉDULA 4.16. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se debe tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

CÉDULA 4.17. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Conocimiento ( 30%)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

Comprensión y manejo de conceptos básicos. Negocios, perfil, emprendedor, riesgo, creatividad, empleo, empresa, habilidad, ganancia, consumidor, meta, competencias, oportunidad, mercado, competitivo. recursos, estrategia, inversión, distribución, consumidor. • Batería Didáctica

Desempeño (30 % )

• Describe ventajas y desventajas de la microempresa. • Identifica las posibilidades de emprender un negocio. •Aplica entrevista y cuestionarios para la obtención de información referente a los pequeños negocios. .

Actitud ( 20%) • Responsabilidad. • Honestidad y deseo de superación. •Respeto así mismo y a los demás. • Establecer relaciones interpersonales. • Disponibilidad para el trabajo en equipo. • Empatía. • Disciplina, orden y limpieza. • Solidaridad. • Compromiso personal, institucional y social .

Producto ( 20%) •Glosario de conceptos.

•Listado de bibliografía y páginas web del tema. •Cuestionario de entrevista. • Mapa conceptual de cualidades y habilidades de un emprendedor. •Proyecto de microempresa. •Carpeta de evidencias.

Lista de cotejo. Guía de observación. Escala estimativa.

CÉDULA 5. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:

Integra protocolo de plan de negocios

FECHA:______________

Comportamiento

observación

1.- Investiga y elabora el glosario de conceptos. 2.- Ordena los conceptos señalados. 3.- Enumera las habilidades del emprendedor. 4.- Indaga sobre los campos laborales de enfermería. 5.- Trabaja en equipo. 6.- Entrega el trabajo a tiempo. 7.- Consulta libros y páginas web. 8.- Elabora propuestas de mejora de su proyecto. 9.- .Observa los protocolos y procedimientos establecidos. 10.- Entrega el trabajo en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ Profesor:_______________________________________________________________________

Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5.1. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:

Integra protocolo de plan de negocios FECHA:______________

Comportamiento

observación

1.- Identifica la problemática del autoempleo. 2.- Define y delimita el problema de estudio. 3.- Define los objetivos. 4.- Integra el marco teórico del tema. 5.- Plantea la metodología a seguir. 6.- Investiga y desarrolla su proyecto. 7.- Elabora conclusiones y resultados. 8.- Trabaja en equipo. 9.- Cita de manera adecuada las fuentes consultadas. 10-Entrega reporte en tiempo y forma. Observaciones:____________________________________________________________________ Profesor:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

CÉDULA 5.2. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL. MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO . SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I. EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD . INSTRUCCIONES : ELABORA LA DESCRIPCIÓN DE UNA MICROEMPRESA.

CRITERIOS 1.- Señala el giro de la empresa (servicios). 2.- Determina la ubicación de la misma. 3.- Indica los efectos sociales, económicos y ecológicos de la microempresa. 4.- Entrega la descripción en tiempo y forma.

CUMPLE SI

OBSERVACIONES

CÉDULA 5.3. MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Integra proyecto de microempresa , con: Nombre y naturaleza de la microempresa, producto o servicio que ofrecerá, justificación, descripción de la microempresa, objetivos, ventajas competitivas, productos o servicios, organización, aspectos legales, sistema contable, desarrollo de las actividades, fuentes de investigación.

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDO,NULO, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASO

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIO, EXCELENTE

AUTO EVAL UACIÓ N

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

6 7

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

6 7

8 9

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

8 9

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

CÉDULA 6. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

CLIENTE En el comercio y el marketing, es quien accede a un producto o servicio por medio de una transacción financiera (dinero) u otro medio de pago. Quien compra es el comprador, y quien consume el consumidor. Normalmente, cliente, comprador y consumidor son la misma persona. EMPRENDEDOR Es aquella persona que identifica una oportunidad y organiza los recursos necesarios para ponerla en marcha. Es habitual emplear este término para designar a una «persona que crea una empresa o que encuentra una oportunidad de negocio, o a quien empieza un proyecto por iniciativa propia. HABILIDAD Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o en grupo. INICIATIVA Acto de adelantarse a comenzar a efectuar algo antes que los demás. MERCADO Es, también, el ambiente social (o virtual) que propicia las condiciones para el intercambio. En otras palabras, debe interpretarse como la institución u organización social a través de la cual los ofertantes (productores y vendedores) y demandantes (consumidores o compradores) de un determinado bien o servicio, entran en estrecha relación comercial a fin de realizar abundantes transacciones comerciales. MICROEMPRESA Es siempre una PYME, aunque la definición exacta depende de la legislación de cada país.

NECESIDAD Para una persona es una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla.

CÉDULA 6.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

NEGOCIO Actividad, sistema, método o forma de obtener dinero, a cambio de ofrecer alguna forma de beneficio a otras personas. OPORTUNIDAD En finanzas se refiere a la rentabilidad que tendría una inversión considerando el riesgo aceptado. Sirve para hacer valoraciones, contrastando el riesgo de las inversiones o la inmovilidad del activo. En macroeconomía, se tiene en cuenta los factores externos positivos y negativos. PERSONA Es definida como un ser racional y consciente de sí mismo, poseedor de una identidad propia. PYME Es una empresa con características distintivas, tiene dimensiones con ciertos límites ocupacionales y financieros prefijados por los estados o regiones. Son agentes con lógicas, culturas, intereses y espíritu emprendedor específico. Usualmente se ha visto también el término MIP y ME (acrónimo de micro, pequeña y mediana empresa), que es una expansión del término original en donde se incluye a la microempresa. PRECIO Es el valor monetario asignado a un bien o servicio. PROPIEDAD Es el poder directo e inmediato sobre un objeto o bien, por la que se atribuye a su titular la capacidad de disponer del mismo, sin más limitaciones que las que imponga la ley . RECURSOS En economía, los factores productivos o factores de producción son aquellos recursos, materiales o no, que al ser combinados en el proceso de producción agregan valor para la elaboración de bienes y servicios.

CÉDULA 7. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I FUENTES DE INTERNET http://www.actioncoach.com.mx/porque_ser_coach/?gclid=CPD3843j1J4CFQlaagod-m_V6A http://www.2getherweb.com/01_paginas/nueva-via-tusproyectos.asp?gclid=CNKV5ujj1J4CFQMUawodfjp4CA http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ig015/ http://www.myownbusiness.org/espanol/s1/ http://publicalpha.com/como-hacer-negocios-en-casa/ http://www.crear-negocios-en-linea.com/como-ser-emprendedor.html http://www.monografias.com/trabajos38/ser-emprendedor/ser-emprendedor.shtml http://www.malaga.es/areas/derechos/sermujer/departametos/emplea/guia/capitulo.asp?cap http://www.pymes.gob.mx/promode/invmdo.asp http://www.monografias.com/trabajos11/invmerc/invmerc.shtml http://www.crecenegocios.com/como-hacer-una-encuesta/ http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/como%20hacer%20una%20encuesta.htm http://www.updce.ipn.mx/ae/guiasem/plandenegocios.pdf http://www.soyentrepreneur.com/home/index.php?idNota=1062&p=nota http://www.conacyt.mx/fondos/sectoriales/economia/2009-01/Fondo-Innovacion-Tecnologica_Guia_Plan-de-negocios.pdf http://contrapeso.info/articulo-5-3703-88.html http://www.articulosinformativos.com.mx/El_Emprendedor_Que_Cree_Y_Crea-a959513.html http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/investigacion/menu.html http://www.economia.gob.mx/?P=7000 http://www2.esmas.com/emprendedor/articulos/cultura-emprendedora/080910/pymes-pymes-mexicanas-perfil-pyme http://pyme.com.mx/financiamiento.htm http://www.nafin.com/portalnf/content/home/home.html http://www.ejournal.unam.mx/ecu/ecunam17/ECU001700604.pdf

CÉDULA 7.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I BIBLIOGRAFÌA

• Amaro M. Antonio César (2009). Administración para emprendedores (Ia Ed.), México, Edit. Pearson Prentice Hall. • Alcaráz Rafael (2006). El emprendedor de Éxito (3ª Ed.), México, Edit. Mc Graw Hill Interamericana. • Borghino Mario (2007). El arte de hacer dinero, México, Edit. Grijalbo •CD PAD Emprendedor, programa de actualización digital; Instituto Mexiquense del Emprendedor. •Carril Javier (2008). Zen Coaching, México, Edit. Díaz de Santos. •Casares Arrangoiz David (2009). Construye tu riqueza, México, Edit. Limusa. • González Salazar diana M. (2007). Plan de negocios para emprendedores al éxito (Ia Ed.), México, Edit. Mc Graw Hill. • Kotler Philip (2008) Fundamentos de marketing. (8ª Ed.). Edit. Pearson Prentice Hall. •Lesur, Luis (2009). Manual del emprendedor ( Ia Ed.). México, Edit. Trillas. • Munch. Galindo Lourdes y García Martínez José (2000). Fundamentos de administración (9ª Ed.). México, Edit. Trillas. •Naresh K. Malhotra (2008). Investigación de mercados (5ª Ed.). México, Edit. Mc Graw Hill.

5. DIRECTORIO

DR. ERUVIEL ÁVILA VILLEGAS GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. RAYMUNDO MARTÍNEZ CARBAJAL SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. BERNARDO OLVERA ENCISO SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DR. CUITLÁHUAC ANDA MENDOZA DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO SUBDIRECTOR DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO