Técnico en expresión gráfica digital módulo ii by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL MÓDULO PROFESIONAL II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL AGOSTO 2013

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL Pág. 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 4 1.1. Marco Curricular Común 6 1.2. Componentes de la formación 7 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 8 1.4. Trayectoria INCUBAT 9 1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 12 2.1. Competencia de la carrera 13 2.2. Perfil de ingreso 14 2.3. Perfil de egreso 15 2.4. Estructura modular 16 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 17 2.6. Perfil profesional 20

SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES 1. Presentación del submódulo 24 2. Unidades de aprendizaje 25 3. Matriz de resultados de aprendizaje 26 4. Fuentes de consulta 28

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

30 31 32 33

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

41 42 43 45

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

52 53 54 57

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

59 60 61 62

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación

70 71

Pág. 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES 2D 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

72 75

EN 82 83 84 87

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

89 90 91 92

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

100 101 102 104

Pág. SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

111 112 113 116

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

118 119 120 121

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

132 133 134 136

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

142

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2 COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b)El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras. c)El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del estudiante, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las siguientes aportaciones específicas:

Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y eficiente del conocimiento.

Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el estudiante (objeto en formación).

Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital ubicada en el área de servicios, ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual,proporcionándoles las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo. Estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político. En este sentido el Técnico en Expresión Gráfica Digital se desempeña como gestor y realizador de diseños comerciales y empresariales, diseño de marcas, productos y servicios; diseño de imagen para cualquier organización, en la realización de campañas publicitarias y promocionales, integrando fotografías a proyectos digitales, realizando el diseño de páginas web, integrando imágenes vectoriales en 2D y 3D, realizando el diseño editorial, incorporando tipografías al diseño editorial e imprimiendo proyectos editoriales; realizando animación digital de objetos en 2D y 3D. Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el modulo Elabora representaciones de ideas mediante técnica de expresión gráfica que le proporciona al estudiante las bases fundamentales sobre las cuales se centra la carrera; en el tercer semestre con el módulo Integra proyectos de expresión gráfica digitalse orienta al estudiante en la integración de fotografías e imágenes vectoriales a proyectos digitales, así como el diseño de páginas web; en el cuarto semestre con el móduloDesarrolla proyectos de diseño editorialse proporcionan los elementos para realizar proyectos de diseño editorial, incorporando tipografías y preparándolos para su impresión; en el quinto semestre con el móduloRealiza animación digital de objetos se proporcionan los elementos para realizar animaciones en 2D y 3D; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo Aplica las competencias profesionales a través de la estadía.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual. Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla competencias profesionales:

y adquiere las siguientes

Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica Elabora elementos con técnicas tradicionales Elabora productos con diferentes materiales Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales Integra proyectos de expresión gráfica digital Integra fotografías en proyectos digitales Realiza el diseño de páginas Web Integra imágenes vectoriales en 2D Desarrolla proyectos de diseño editorial Realiza el diseño editorial digital Imprime proyectos editoriales Incorpora la tipografía al diseño editorial Realiza animación digital de objetos Realiza animación de objetos en 2D Realiza animación de objetos en 3D Vectoriza imágenes con software especializado

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA (15 HRS.)

MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL (14 HRS.)

MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL (14 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES (5 HRS.)

SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL (6 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES (3 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB (4 HRS.) SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES (2 HRS.) SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D (6 HRS.) SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

100 HRS.

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

60 HRS.

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 541430Diseño gráfico

MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I.INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 511191Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía

MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

CARGAS HORARIAS 120 HRS.

MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D

40 HRS.

SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

CARGAS HORARIAS 100 HRS. 120 HRS.

SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 541430Diseño gráfico 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos 1423 Ayudante de diseñador gráfico 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía

2.5. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Lic. en Diseño Lic. en Arte Lic. en Artes Plasticas

Lic. en Escultura Lic. en Diseño Lic. en Arte Lic. en Artes Plasticas

Lic. en Diseño Grafico Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informatica

SUBMÓDULO IV

Lic. en Escultura

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA Lic. en Administración Lic. en Administrativa

Informatica

Lic. en Administración empresas

Lic. en negocios

Administración

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. Creación de microempresas

Lic. en Arte Lic. en Artes Visuales Lic. en Fotigrafia

Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales

Ing. en Computacion Lic. en Informática

Lic. en Diseño Grafico Lic. en Diseño Digital Ing. en Sistemas Computacionales

Ing. en Computacion Lic. en Informatica

SUBMÓDULO IV

Lic. en Diseño Publicitario

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL Lic. en Administración Lic. en Informatica Administrativa Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

Lic. en visual

Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

Lic. en Diseño Gráfico Lic. en visual

Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

SUBMÓDULO IV

Lic. en visual

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

Lic. en Administración Lic. en Informatica Administrativa Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios Lic. en Administración de la

pequeña y mediana empresa Lic. Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

Lic. en Diseño Grafico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

SUBMÓDULO IV

Lic. en Artes Visuales

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS Lic. en Administración Lic. en Informatica Administrativa Lic. en Administración de empresas Lic. en Administración de negocios

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa Lic. Creación de microempresas Lic. en Contabilidad

Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

Lic. en Diseño Grafico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

ELEMENTO III

Lic. en Diseño Grafico

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Lic. en Diseño Grafico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

MÓDULO PROFESIONAL II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

SUBMÓDULO I Integra fotografías en proyectos digitales

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

El submódulo Integra fotografías en proyectos digitales dota al estudiante de las herramientas y técnicas necesarias para el trabajo con imágenes basado en características profesionales, el estudiante corrige dominantes y ajusta las imágenes para su posterior incorporación en proyectos digitales. El submódulo presenta dos unidades, la primera pretende que el estudiante haga uso de software de administración de imágenes, de tal manera que pueda administrar, categorizar, filtrar, nombrar y revisar las imágenes con las que cuenta, para realizar tareas conjuntas con software de edición de imágenes y salida a PDF, así como galerías web; la segunda, pretende que el estudiante corrija los principales problemas que puede dar una toma fotográfica, dominantes, cruzadas, zonas quemadas de la imagen, recorte de la imagen, además de utilizar los modos de fusión para ajustar mejor la imagen, utilice el limpia pieles y realice el tratamiento de imágenes y fotomontajes.

MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

• 280 HRS.

Integra fotografía en el diseño de proyetos gráficos digitales para transmitir mensajes visuales, haciendo uso de sofware de diseño.

• 80 HRS. Realiza el diseño de páginas web incorporando gráficos mediante la utilizacion de software de diseño.

1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)

•80 HRS. Integra dibujos e ilustraciones vectoriales representar ideas, utilizando software de diseño

1423 Ayudante de diseñador gráfico

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 541430 Diseño gráfico

para

•80 HRS.

54192 Servicios de fotografía

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

•40 HRS.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica los fundamentos básicos de la fotografía digital en la composición de proyectos gráficos.

Fundamentos Básicos de fotografía digital

Digitaliza imágenes para su incorporación a proyectos gráficos. Gestiona bancos de imágenes para la creación de proyectos gráficos.

Adecúa el espacio de trabajo del software de edición de imágenes para iniciar el proceso de composición de proyectos gráficos. 2. Composición de fotografía mediante el software de edición de imágenes.

Realiza el tratamiento de imágenes para su incorporación en proyectos gráficos. Realiza la optimización de imágenes para su publicación (imprenta, web, móvil, etc.), tomando en cuenta el soporte final.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE FOTOGRAFÍA DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.Identifica los fundamentos básicos de la fotografía digital en la CARGA HORARIA: 5hrs. composición de proyectos gráficos. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE EVALUACIÓN REFERENCIA Conocimiento Producto Cómo trabaja el sensor de una cámara Mapa mental Perfiles de colores (Lista de cotejo) Elabora un mapa mental 20% sobre los fundamentos Profundidad de bits Desempeño Actitud básicos de la fotografía. Formatos de archivos de captura Formatos de archivos RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Digitaliza imágenes para su incorporación a proyectos gráficos. CARGA HORARIA: 10hrs. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE EVALUACIÓN REFERENCIA Conocimiento Producto Medios digitales para la 30% obtención de imágenes. Obtiene imágenes desde o Scanner diferentes medios (scanner, Desempeño Actitud o Cámara digital cámara digital y dispositivos Procedimientos de o Dispositivos móviles móviles). captura de imágenes (Lista de Cotejo) RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Gestiona bancos de imágenes para la creación de proyectos gráficos ideas en diferentes contextos. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

Crea un banco de imágenes

50%

Desempeño Creación de un banco de imágenes (Lista de cotejo)

Actitud

CARGA HORARIA: 15hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA Gestión de un archivo. Configuración de un banco de imágenes. Importación de imágenes. Ordenar y seleccionar imágenes. Renombrar imágenes.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. COMPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA MEDIANTE EL SOFTWARE DE EDICIÓN DE IMÁGENES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Adecúa el espacio de trabajo del software de edición de imágenes para iniciar el proceso de composición de proyectos gráficos ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto

CARGA HORARIA: 5hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Histograma Ventanas múltiples Configuración de las preferencias y los perfiles de Organiza el espacio de 20% color trabajo de acuerdo al Desempeño Actitud proyecto a realizar. Configuración del espacio Adecua el Espacio de de trabajo trabajo Ventana de historia (Lista de cotejo) Crear acciones RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el tratamiento de imágenes para su incorporación en CARGA HORARIA: proyectos gráficos 30hrs ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE EVALUACIÓN REFERENCIA Conocimiento Producto Ajustes básicos de imágenes. Imagen Capas de ajuste. retocada (Lista de Sistemas de retoque cotejo) Selecciones y máscaras. Realiza el tratamiento de 50% Fotomontaje RESULTADO su publicación CARGA de HORARIA: Corrección color. 15hrs. imágenes DE APRENDIZAJE 3. Realiza la optimización de imágenes para (Lista de (imprenta, web, móvil, etc.), tomando en cuenta el soporte final Filtros. cotejo) ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE Limpieza de imágenes. Desempeño Actitud EVALUACIÓN REFERENCIA Conocimiento Producto Optimización Remuestreo Imagen en Publica proyectos gráficos formatos, JPG, Perfiles de color en diferentes formatos PNG, PDF, y PSD 30% tomando en cuenta los Formatos de archivos (Lista de cotejo) parámetros y las técnicas Guardar para web Desempeño Actitud necesarias. Guardar para impresión

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

González, Francisco Pascual (2013). Guía de campo de Photoshop CS6. Primera Edición, Editorial RA-MA. Córdoba, Enrique (2013). Photoshop CS6 Curso práctico. Primera Edición, Alfaomega GPO EDR. Staiger, Uli (2008). Composición y montaje con Adobe Photoshop CS3. Primera Edición, Alfaomega GPO EDR. Moughamian, Dan (2009). Fotomontaje con Photoshop CS4. Primera Edición, Anaya Multimedia. Kelby, Scott (2009). Manipula tus fotografías digitales con Photoshop CS4. Primera Edición, Anaya Multimedia. Mediactive (2009). Aprender retoque fotográfico con Photoshop CS4 con 100 ejercicios. Primera Edición, Alfaomega GPO EDR. Mediactive (2009). Gran libro de retoque fotográfico con Photoshop CS4 C/CD-ROM. Primera Edición, Alfaomega GPO EDR. Orwig, Chris (2009). Adobe Photoshop CS3 Técnicas esenciales. Primera Edición, McGraw Hill. Evening, Martin (2010). Photoshop CS4 para Fotógrafos C/CD-ROM. Primera Edición, Ediciones Anaya Multimedia. Mediactive (2011). Manual de retoque fotográfico con Photoshop CS5. Primera Edición, TEC Marcombo/Alfaomega GPO. Gee, Zorana (2011). 3D en Photoshop: La guía definitiva para los profesionales creativos. Primera Edición, Marcombo.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE FOTOGRAFÍA DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE: LOS TRES CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DOCENTE 1. 2.

3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición de imágenes y formatos de archivos, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar. A partir del concurso de collage “Identidad Institucional” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con el concurso. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada

ESTUDIANTE 1.

para

alcanzar

4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas 5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre software de edición de imágenes y formatos de archivos. 6. Participa en el planteamiento deuna serie de dudas sobre el concurso de collage “Identidad Institucional” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias secundarias). 7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación. 8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada 9. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada 10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas

11. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Fundamentos básicos de fotografía i. Perfiles de color ii. Profundidad de bits iii. Formatos de archivos iv. Formatos de captura b. Medios digitales para la obtención de imágenes. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados. 12. Aplica la Estrategia de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la elaboración del mapa mental haciendo uso del software de edición de imágenes. 13. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad de Evaluación 1. 14. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante. 15. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandolos elementos más importantes del trabajo con fotografía. 16. Explica cuáles son los medios digitales más comunes para la obtención de imágenes. 17. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso del scanner, cámara digital y dispositivos móviles. 18. Solicita a los estudiantes imágenes obtenidas a través de diferentes medios digitales. 19. Organiza en binas un taller de toma de imágenes y retroalimenta la experiencia de aprendizaje. 20. Solicita por escrito las conclusiones de la experiencia por cada uno de los medios (scaner, cámara, móvil) 21. Aplica la Estrategia de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 22. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad de Evaluación2.

11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.

12. Realiza la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la elaboración de un mapa mental sobre la temática investigada. 13. Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas. 14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. 15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 16. Atiende la exposición sobre los medios digitales más comunes para la obtención de imágenes. 17. Atiende a la sesión demostrativa sobre el uso del scanner, cámara digital y dispositivos móviles. 18. Consigue a solicitud del docente imágenes obtenidas a través de diferentes medios digitales. 19. Participa en binas en el taller de toma de imágenes y es retroalimentado por el docente. 20. Elabora por escrito las conclusiones de la experiencia del taller de cada uno de los medios utilizados. 21. Realiza la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 mediante la obtención de imágenes a través de diferentes medios digitales. 22. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo

23. Retroalimenta la Actividad de Evaluación2 elaborada por el estudiante. 24. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes en la obtención de imágenes con diferentes medios. 25. Explica la importancia de la administración de un banco de imágenes como punto de partida para el proceso creativo. 26. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de software para la administración de un banco de imágenes. 27. Solicita a los estudiantes algunas tareas para la integración de un banco de imágenes. 28. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la unidad de aprendizaje 1 29. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad de Evaluación 3. 30. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 elaborada por el estudiante. 31. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de contar con un banco de imágenes. Solicita a los estudiantes una presentación electrónica donde retome los elementos más importantes de esta unidad dando respuesta a la pregunta detonadora y las preguntas secundarias.

23. de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1. 24. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 25. Atiende la exposición sobre la importancia de la administración de un banco de imágenes como punto de partida para el proceso creativo. 26. Atiende a la sesión demostrativa sobre el uso de software para la administración de un banco de imágenes. 27. Realiza algunas tareas indicadas por el docente que le servirán para la integración de un banco de imágenes. 28. Realiza la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la integración de un banco de imágenes. 29. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de la 30. Actividad de Evaluación 3 de Unidad de Aprendizaje 1. 31. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. Elabora una presentación electrónica donde retome los elementos más importantes de esta unidad y conteste a la pregunta detonadora y las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de edición de imágenes Ilustraciones e imágenes

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. COMPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA MEDIANTE EL SOFTWARE DE EDICIÓN DE IMÁGENES

RESULTADO DE APRENDIZAJE: LOS TRES CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DOCENTE 1. 2.

3. 4. 5. 6.

7. 8.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes. A partir del concurso de collage “Identidad Institucional” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la elaboración del collage haciendo uso de software de edición de imágenes. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

ESTUDIANTE 1.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje. 2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca. 3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. 4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar. 6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre el concurso de collage “Identidad Institucional” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias) 7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación. 8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada

9. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información 10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada 11. Realiza una práctica guiada para modificar y organizar el espacio de trabajo del software de edición de imágenes tomando en cuenta el proyecto a realizar. 12. Aplica la Estrategia de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la modificación y organización del espacio de trabajo del software de edición de imágenes, de acuerdo al proyecto a realizar. 13. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 2.

14. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante. 15. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del orden del espacio de trabajo en el software de edición. 16. Realiza una práctica guiada aplicando ajustes básicos a imágenes. 17. Realiza una práctica guiada haciendo uso de capas para el tratamiento de imágenes. 18. Realiza una práctica guiada aplicando los principales sistemas de retoque de imágenes. 19. Realiza una práctica guiada aplicando selecciones y máscaras para el tratamiento de imágenes. 20. Realiza una práctica guiada aplicando corrección de color para el tratamiento de imágenes. 21. Realiza una práctica guiada aplicando filtros para el tratamiento de imágenes.

9. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada. 10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas 11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información. 12. Atiende a la práctica guiada sobre la modificación y organización del espacio de trabajo del software de edición de imágenes. 13. Realiza la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la modificación y organización y organización del espacio de trabajo del software de edición de imágenes, de acuerdo al proyecto a realizar. 14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2 15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 16. Atiende la exposición sobre ajustes básicos a imágenes. 17. Atiende la exposición sobre uso de capas para el tratamiento de imágenes. 18. Atiende la exposición sobre el sistema de retoque de imágenes. 19. Atiende la exposición sobre selecciones y máscaras para el tratamiento de imágenes. 20. Atiende la exposición sobre corrección de color para el tratamiento de imágenes. 21. Atiende la exposición sobre el uso de filtros en el tratamiento de imágenes

22. Realiza una práctica guiada sobre la limpieza de imágenes. 23. Realiza una práctica guiada aplicando en imágenes, la herramienta de enfoques. 24. Aplica la Estrategia de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través del tratamiento de imágenes, entregando como productos una imagen retocada y un fotomontaje. 25. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 2. 26. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2, elaborada por el estudiante. 27. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del tratamiento de imágenes para la realización de un proyecto gráfico. 28. Realiza una práctica guiada sobre la optimización de imágenes en diferentes formatos. 29. Realiza una práctica guiada sobre re-muestreo de imágenes. 30. Realiza una práctica guiada sobre la publicación de proyectos gráficos. 31. Aplica la Estrategia de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la publicación de su proyecto gráfico, entregando como productos su proyecto en diferentes formatos. 32. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2, elaborada por el estudiante.

22. Atiende la exposición sobre limpieza de imágenes. 23. Atiende la exposición sobre la herramienta de enfoque. 24. Realiza la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2, mediante el tratamiento de imágenes, entregando un a imagen retocada y un fotomontaje. 25. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2 26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 27. Atiende a la práctica guiada sobre la optimización de imágenes en diferentes formatos. 28. Atiende a la práctica guiada sobre la remuestreo de imágenes. 29. Atiende a la práctica guiada sobre la publicación de proyectos gráficos. 30. Realiza la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la publicación de su proyecto gráfico entregándolo en diversos formatos. 31. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2. 32. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus observaciones personales y las del profesor.

33. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, puntualizando la importancia de los formatos de archivos para la publicación de un proyecto gráfico. Dirige la presentación y premiación del concurso de collage “Identidad Institucional”.

33. Participa en el concurso de collage “Identidad Institucional” con su proyecto gráfico.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de edición de imágenes Ilustraciones e imágenes

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE FOTOGRAFÍA DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los fundamentos básicos de la fotografía digital en la composición de proyectos gráficos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Elabora un mapa mental sobre los fundamentos básicos de la fotografía.

Producto

Mapa mental Desempeño

Lista de cotejo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Digitaliza imágenes para su incorporación a proyectos gráficos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co Conocimiento

20%

Actitud

PONDERACIÓN He

Producto

Obtiene imágenes desde diferentes medios (scanner, cámara digital y dispositivos móviles).

Lista de cotejo X Desempeño Actitud Aplicación de los procedimientos de captura de imágenes. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Gestiona bancos de imágenes para la creación de proyectos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Conocimiento

Producto

Desempeño Creación del banco de imágenes

Actitud

Crea un banco de imágenes

Lista de cotejo

TIPO Co

30%

PONDERACIÓN He

50%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. COMPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA MEDIANTE EL SOFTWARE DE EDICIÓN DE IMÁGENES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Adecúa el espacio de trabajo del software de edición de imágenes para iniciar el proceso de composición de proyectos gráficos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Producto

Organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar

Lista de cotejo X X 20% Desempeño Actitud Adecua el Espacio de trabajo RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el tratamiento de imágenes para su incorporación en proyectos gráficos. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Imagen retocada Realiza el tratamiento de Lista de cotejo X X 50% Fotomontaje imágenes Desempeño Actitud RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Realiza la optimización de imágenes para su publicación (imprenta, web, móvil, etc.), tomando en cuenta el soporte final. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Imagen en formatos JPG, Publica proyectos gráficos en PNG, PDF, diferentes formatos tomando, Lista de cotejo X X 30% PSD los parámetros y las técnicas Desempeño Actitud necesarias.

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Integra fotografías en proyectos digitales 1.1.Elabora un mapa mental sobre los fundamentos básicos de la fotografía.

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Muestra una idea central a través de la imagen 2.- Expresa de manera gráfica sus ideas 3.- Desglosa el tema central mediante bifurcaciones. 4.- Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra central dibujada o impresa en su línea asociada 5.- Los temas de menor importancia se representan como ramas secundarias 6.- Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados 7.- El mapa aborda el tema de perfiles de color y profundidad de bits 8.- El mapa aborda el tema de formatos de archivos para captura e impresión 9.-Utiliza diferentes colores para representar las ideas del mapa 10.-La imagen causa un impacto visual grato. 11.-Muestra orden y limpieza en su elaboración 12.-Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Integra fotografías en proyectos digitales 1.2. Obtiene imágenes desde diferentes medios (scanner, cámara digital y dispositivos móviles)

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas 2.- Aplica las normas del manejo del equipo y del aula de computo 3.-Prepara el equipo a emplear 4.- Realiza captura de imágenes digitales haciendo uso de la cámara digital 5.- Realiza captura de imágenes digitales haciendo uso del escáner 6.- Realiza captura de imágenes digitales haciendo uso de dispositivos móviles 7.- Aplica procedimientos de captura de imágenes vectoriales, de mapa bits y de trama 8.- Guarda el archivo electrónico de acuerdo con el formato solicitado 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 10.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Integra fotografías en proyectos digitales 1.3.Crea un banco de imágenes

Criterio

Autoevaluación Si

Coevaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas. 2.- Aplica las normas del manejo del equipo y del aula de computo. 3.- Prepara el equipo a emplear. 4.-Configura el espacio de trabajo del software de administración de imágenes. 5.- Importa imágenes. 6.- Ordena, selecciona y renombra imágenes. 7.- Manipula imágenes haciendo uso del software de administración de imágenes. 8.- Automatiza el proceso de exportación de imágenes. 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo. 10.- Entrega en la fecha solicitada. Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Integra fotografías en proyectos digitales 2.1.Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar.

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas. 2.- Aplica las normas del manejo del equipo y del aula de computo. 3.- Personaliza la aplicación en función del trabajo a realizar. 4.- Configura los paneles de muestras, pinceles, degradados, etc., de acuerdo al contenido. 5.- Configura las preferencias de comportamiento de la aplicación para poder visualizar los elementos requeridos. 6.- Optimiza el rendimiento y la visualización del trabajo con el software de edición de imágenes 7.- Hace uso de los menús contextuales para desplazarse entre múltiples documentos 8.- Personaliza el resultado final de acuerdo con el proyecto a realizar 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 10.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Integra fotografías en proyectos digitales 2.2.Realiza el tratamiento de imágenes

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- La imagen cumple con los estándares fotográficos 2.- La imagen de salida se presenta en formato PDF o PSD 3.- Utiliza focos de iluminación 4.- Existe una combinación armónica en colores 5.- El efecto visual capta la atención del evaluador 6.- La imagen cumple con su objetivo (transmitir un mensaje) 7.- Combina armónicamente los elementos de la imagen 8.- Muestra limpieza en su elaboración 9.- Muestra limpieza en el acabado 10.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Integra fotografías en proyectos digitales 2.3. Publica proyectos gráficos en diferentes formatos tomando en cuenta los parámetros y las técnicas necesarias en cada caso

Docente: Estudiante:

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- La imagen cumple con los estándares fotográficos 2.- La imagen de salida se presenta en formatos para web( JPG o PNG) 3.- La imagen de salida se presenta en formatos para impresión (PDF o PSD) 4.-Las imágenes fueron optimizadas para su uso en la web (resolución, tamaño, cromática, etc.) 5.- Las imágenes fueron optimizadas para su impresión (resolución, tamaño, cromática, etc.) 6.- Aplica los perfiles de color RGB o CMYK 7.- Muestra limpieza en su elaboración 8.- Muestra limpieza en el acabado 9.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

MÓDULO PROFESIONAL II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

SUBMÓDULO II Realiza el diseño de páginas web

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

El submódulo ofrece al estudiante los elementos y herramientas necesarias para el manejo de software de edición de imágenes, útil en el diseño de interfaces de un sitio web de forma rápida y efectiva. La primera unidad se orienta a distinguir el mundo del diseño web y sus características; la segunda unidad proporciona los elementos para definir plantillas coherentes de home page y trasladarlas a tantas páginas interiores como sea necesario, tomando en cuenta las interacciones del usuario, los formularios y hasta las páginas de error, a fin de conjugar la creatividad y el trabajo de programación.

Integra fotografía en el diseño de proyetos gráficos digitales para transmitir mensajes visuales, haciendo uso de sofware de diseño.

MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

• 280 HRS.

1423 Ayudante de diseñador gráfico

• 80 hrs. 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)

Realiza el diseño de páginas web incorporando gráficos mediante la utilizacion de software de diseño. •80 hrs.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Integra dibujos e ilustraciones vectoriales para representar ideas, utilizando software de diseño

•80 hrs.

541430 Diseño gráfico

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

Define la naturaleza del proyecto de microempresas y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

•40 hrs.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Manipulación del software de edición de imágenes para el diseño web.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las herramientas del software de edición de imágenes, necesarias en el diseño web. Manipula las herramientas de software de edición de imágenes, necesarias en el diseño web. Diseña la home del sitio web.

2. Diseño de un sitio web.

Diseña las páginas interiores del sitio web, haciendo uso de tablas y/o formularios. Integra los árboles de contenido al proyecto web. Prepara los archivos necesarios para la entrega final.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación del software de edición de imágenes para el diseño web RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las herramientas del software de edición de imágenes CARGA HORARIA: 10hrs. necesarias en el diseño web. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Introducción al diseño web. Insumos de utilidad. Mapa Mental Creación de archivos (Lista de Reglas, guías y unidades de cotejo) medida Elabora un mapa mental sobre las herramientas del software de edición Selección y aplicación de 30% Desempeño Actitud de imágenes. colores Duplicado de contenidos Combinación de selecciones Capas y carpetas Copiado de contenidos RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula las herramientas de software de edición de imágenes, CARGA HORARIA: 20hrs. necesarias en el diseño web. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Formas vectoriales y no vectoriales Personalización Imágenes Transformación (Lista de Uso de transparencia de capa Diseña imágenes para proyectos web Cotejo) Máscaras de capa 70% Desempeño Actitud Degradados Efectos de capa Herramienta texto Capturas de pantalla Varita mágica

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Diseño de un sitio web RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña la home del sitio web. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Imágenes Diseña la home del sitio web (Lista de Cotejo) 30% institucional Desempeño Actitud

CARGA HORARIA: 10hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA Recopilación del material Creación del archivo base para la home Creación del resto de barras de menú Ensamble de la home RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña las páginas interiores del sitio web, haciendo uso de CARGA HORARIA: 20hrs tablas y/o formularios. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Creación del segundo nivel Uso de tablas Imágenes Diseña las páginas interiores del (Lista de Cotejo) Uso de formularios 30% sitio web institucional Desempeño Actitud RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Integra los árboles de contenido al proyecto web ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Árbol de contenidos Integra los contenidos a las 20% (Lista de Cotejo) distintas páginas del sitio web Desempeño Actitud

CARGA HORARIA: 10hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Arquitectura de información Tareas del arquitecto de información Importancia de la experiencia de usuario Usabilidad y accesibilidad Medir la usabilidad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Prepara los archivos necesarios para la entrega final . ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Exporta las plantillas finales del sitio web institucional

Imágenes (Lista de Cotejo) 20%

Desempeño

CARGA HORARIA: 10hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Exportación. Formatos de archivo Optimización de imágenes

Actitud

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

González, Francisco Pascual (2013). Guía de campo de Photoshop CS6. Primera Edición, RA-MA. Córdoba, Enrique (2013). Photoshop CS6 Curso práctico. Primera Edición, Alfaomega GPO EDR. Orwig, Chris (2009). Adobe Photoshop CS3 Técnicas esenciales. Primera Edición, McGraw Hill. Gee, Zorana (2011). 3D en Photoshop: La guía definitiva para los profesionales creativos. Primera Edición, Marcombo. Monzon, Marcelo A. (2010). Photoshop desde cero. Primera Edición, GRADI. Fernández, Víctor Antonio (2011). Adobe Photoshop CS5 C/CD-ROM. Primera Edición, Empresa Editora Macro. Córdoba, Enrique (2011). Photoshop CS5 Curso avanzado C/DVD. Primera Edición, RA-MA. Ortiz, Isabel (2012). Photoshop. Primera Edición, TIKAL Ediciones. Mediactive (2012). Aprender Photoshop CS6: con 100 ejercicios prácticos. Primera Edición, Alfaomega. Viadas, Virginia (2013). Adobe Photoshop: Curso nivel intermedio. Primera Edición, Viadas

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE1.MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE EDICIÓN DE IMÁGENES PARA EL DISEÑO WEB RESULTADO DE APRENDIZAJE: LOS DOS CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DOCENTE 1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. 2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. 3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. 4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes. 6. A partir del concurso de “Diseño de la Página Institucional” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con el diseño web. 7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente. 8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado. 9. Revisa la investigación de los estudiantes.

ESTUDIANTE 1.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje. 2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la noviolencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca. 3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. 4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar. 6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre el concurso de diseño de la Página web Institucional (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias) 7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación. 8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada 9. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada.

10.Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada. 11. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre las herramientas del software de edición de imágenes. 12. Aplica la Estrategia de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 13. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados. 14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. 15. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante. 16. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre el uso de las herramientas del software de edición de imágenes. 17. Explica cuáles son las herramientas del software de edición de imagen necesarias en el diseño web. 18. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de formas vectoriales y no vectoriales, haciendo uso del software de edición de imagen. 19. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de transformaciones, capas y máscaras en el diseño web haciendo uso del software de edición de imágenes. Solicita a los estudiantes que elaboren distintos elementos para web (banners, iconos y fondos) 20. Aplica la Estrategia de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1.

10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas 11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información. 12. Realiza la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la elaboración de un mapa mental sobre las herramientas del software de edición de imágenes. 13. Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas. 14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 16. Atiende la exposición sobre las herramientas de edición de imágenes necesarias en el diseño web. 17. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de formas vectoriales y no vectoriales. 18. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de transformaciones capas y máscaras en el diseño web. 19. Elabora elementos para la web haciendo uso del software de edición de imagen (banners, iconos y fondos). 20. Realiza la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1, mediante la elaboración de elementos para web.

21. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1, elaborada por el estudiante.

21. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1

22. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes de la elaboración de elementos para la web.

22. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

23. Solita a los estudiantes su portafolio de evidencias donde incluyan los elementos más importantes de esta unidad, dando respuesta a las preguntas secundarias y detonadora.

23. Entrega su portafolio de evidencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de edición de imágenes Ilustraciones e imágenes

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UN SITIO WEB

RESULTADO DE APRENDIZAJE: LOS CUATRO CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DOCENTE 1. 2.

3. 4. 5. 6.

7. 8.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes. A partir del concurso “Diseño de la Página Institucional” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con el diseño del sitio web institucional. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

ESTUDIANTE 1.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje. 2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca. 3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. 4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes 6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre el concurso de Diseño de la Página Institucional (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias) 7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación. 8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada.

9. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información 10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada. 11. Realiza una práctica guiada para realizar el diseño de home de acuerdo a las características del proyecto a realizar. 12. Solicita a los estudiantes el diseño de la home del sitio web institucional. 13. Aplica la Estrategia de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2. 14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 2. 15. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante. 16. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la home para un sitio web. 17. Realiza una práctica guiada para la creación de páginas web, usando tablas. 18. Realiza una práctica guida para la creación de páginas web, usando formularios. 19. Solicita a los estudiantes el diseño de las páginas web que han de constituir su sitio web institucional. 20. Aplica la Estrategia de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2.

17. Atiende la exposición sobre uso de capas para el tratamiento de imágenes. 18. Atiende la exposición sobre el sistema de retoque de imágenes. 19. Atiende la práctica guiada para la creación de páginas web, usando formularios Realiza el diseño de las páginas web que han de constituir su sitio web institucional 20. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la elaboración de las páginas interiores de un sitio web.

21. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2, elaborada por el estudiante. 22. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del uso de tablas y formularios en el diseño de las páginas interiores de un sitio web. 23. Realiza una práctica guiada sobre la incorporación de los contenidos a un proyecto web. Solicita a los estudiantes incorporen su árbol de contenidos a su proyecto web. 24. Aplica la Estrategia de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. 25. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. 26. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2, elaborada por el estudiante. 27. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, puntualizando la importancia del árbol de contenidos en un proyecto web. Realiza una práctica guiada sobre preparación de archivos para su publicación final. 28. Solicita a los estudiantes la publicación de sus archivos para su entrega final.

21. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2 22. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 23. Atiende a la práctica guiada sobre la incorporación de los contenidos a su proyecto web. 24. Realiza la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la incorporación del árbol de contenidos a su proyecto web. 25. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. 26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus observaciones personales y las del profesor. 27. Atiende la práctica guiada sobre preparación de archivos para su publicación final.

28. Publica sus archivos para su entrega final

29. Aplica la Estrategia de Evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 2. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 4 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 2, elaborada por el estudiante.

29. Realiza la Actividad de Evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la preparación y publicación de sus archivos para su entrega final. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 2.

30. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, puntualizando la importancia de preparación de archivos para su entrega final.

30. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus observaciones personales y las del profesor.

31. Dirige la presentación y premiación del concurso de diseño de la web institucional

31. Participa en el concurso de diseño de la web institucional, árbol de contenidos a su proyecto web.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Pizarrón y marcadores Videos, Proyector. Software de edición de imágenes Ilustraciones e imágenes

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

1. PRESENTACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación del software de edición de imágenes para el diseño web. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las herramientas delsoftware de edición de imágenes necesarias para el diseño web. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Elabora un mapa mental sobre las herramientas del software de edición de imágenes.

Producto

Mapa mental Lista de cotejo Desempeño

30%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Manipula las herramientas de software de edición de imágenes, necesarias en el diseño web. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Diseña imágenes proyectos web

para

Conocimiento

Producto

Desempeño

Imágenes Actitud

Lista de cotejo

70%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Diseño de un sitio web RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Diseña la home del sitio web. EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento

TIPO Co

PONDERACIÓN

Producto

Imagen Diseña la home del sitio web institucional.

Lista de cotejo Desempeño

30%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Diseña las páginas interiores del sitio web, haciendo uso de tablas y/o formularios. EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Imágenes Diseña las páginas interiores del sitio web institucional

Lista de cotejo Desempeño

30%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Integra los árboles de contenido al proyecto web . EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto

Árbol de contenidos

Integra los contenidos a las distintas páginas del sitio web

Lista de cotejo Desempeño

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4.• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Actitud

Prepara los archivos necesarios para la entrega final . EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Au

Conocimiento

20%

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto

Imágenes Exporta las plantillas finales del sitio web institucional

Lista de cotejo Desempeño

20%

Actitud

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Realiza el diseño de páginas web 1.1.Elabora un mapa mental sobre las herramientas del software de edición de imágenes.

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Observaciones

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Realiza el diseño de páginas web 1.2.Diseña imágenes para proyectos web

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Lasimágenes cumplen con los estándares para web 2.- Las imágenes de salida se presentan en formato para web ( JPG o PNG) 3.- Las imágenes fueron optimizadas para su uso en la web (resolución, tamaño, cromática, etc.) 4.- Aplica los perfiles de color RGB o CMYK 5.- Hace uso de formas vectoriales 6.- Hace uso de formas no vectoriales 7.- Plasma elementos de composición en su imagen 8.- Muestra limpieza en su elaboración 9.- Muestra limpieza en el acabado 10.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Realiza el diseño de páginas web 2.1.Diseña la home del sitio web

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Entrega botones de navegación para el sitio web 2.- Entrega banners de acuerdo con la temática asignada 3.- Entrega iconos en armonía con el diseño 4.- Entrega fondos de la página web 5.- Toma en cuenta la estructura de los contenidos en su diseño 6.- Toma en cuenta los componentes que debe incluir su pagina web 7.- El diseño de la interfaz facilita la interacción con el usuario 8.- Hace uso de su creatividad para causar un impacto visual 9.- Las imágenes cumplen con los estándares para web 10.- Las imágenes de salida se presentan en formato para web ( JPG o PNG) 11.-Muestra orden y limpieza en su elaboración 12.-Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Realiza el diseño de páginas web 2.2.Diseña las páginas interiores del sitio web institucional

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Aplica las normas de diseño creadas para la home 2.- Integra un cuerpo de texto y las imágenes para el editorial 3.-Utiliza los efectos de precarga 4.- Aplica efectos de roll-over de la barra de menú 5.- Exporta cada una de las secciones diseñadas con su comportamiento 6.- Hace uso de tablas para mostrar información 7.- Hace uso de formularios para solicitar información al usuario 8.- El diseño de la interfaz facilita la interacción con el usuario 9.- Hace uso de su creatividad para causar un impacto visual 10.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Realiza el diseño de páginas web 2.3. Integra los contenidos a las distintas páginas del sitio web

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Presenta el árbol de contenidos del sitio web 2.- Presenta el árbol de navegación del sitio web 3.- Atiende las necesidades del usuario del sitio (facilidad de acceso, mecanismos de ayuda, clasificación de la información, uso de normas gramaticales) 4.- Incluye los contenidos de la cabecera del sitio web 5.- Incluye los contenidos de la página principal 6.- Incluye los contenidos de las páginas interiores 7.- Incluye los contenidos de los distintos bloques del sitio web 8.- Incluye los botones de navegación 9.- Incluye logotipos y enlaces 10.- Incluye formularios de contacto 11.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Realiza el diseño de páginas web 2.4. Exporta las plantillas finales del sitio web institucional

Criterio

Autoevaluación Si

Co – Evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Las imágenes cumplen con los estándares para web 2.- Las imágenes de salida se presentan en formatos para web (JPG y PNG) 3.- Las imágenes fueron optimizadas para web (tamaño, resolución cromáticas etc.) 4.- Entrega la Home del sitio 5.-Entrega las páginas interiores del sitio 6.- El diseño de la interfaz facilita la interacción con el usuario 7.- Muestra creatividad en su diseño 8.- Muestra limpieza en su elaboración 9.- Muestra limpieza en el acabado 10.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

MÓDULO PROFESIONAL II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO III Integra imágenes vectoriales en 2d

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

El submódulo Integra imágenes vectoriales en 2D dota al estudiante de las habilidades y conocimientos necesarios para la creación de ilustraciones complejas, aplicando variados efectos creativos mediante las distintas herramientas del software de ilustración. En la primera unidad se busca que el estudiante haga uso de las herramientas del software de ilustración de elementos gráficos necesarios para la papelería corporativa de la institución con trazados avanzados, las herramientas de transformación, fusión, degradado y mallas de degradado. En la segunda unidad se busca detonar el proceso creativo con las herramientas de calco interactivo y pintura interactiva, las distorsiones y armonías de color.

MÓDULO II. PROYECTOS DE GRÁFICA DIGITAL

INTEGRA EXPRESIÓN

• 280 HRS.

Integra fotografía en el diseño de proyectos gráficos digitales para transmitir mensajes visuales, haciendo uso de software de diseño •80 HRS. Realiza el diseño de páginas web incorporando gráficos mediante la utilizacion de software de diseño.

2543 Diseñadores gráficos

•80 HRS. Integra dibujos e ilustraciones vectoriales representar ideas, utilizando software de diseño

1423 Ayudante de diseñador gráfico

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

para 541430 Diseño gráfico

•80 HRS. Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencias del producto o servicio

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

•40 HRS.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Diseño de papelería corporativa

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Crea ilustraciones de identidad institucional haciendo uso de vectores para su incorporación en papelería corporativa Diseña tarjetas de presentación para el personal directivo haciendo uso del software vectorial Diseña un poster para la publicidad de un evento y/o institución mediante software vectorial

2. Diseño de medios publicitarios

Diseña un anuncio para la publicidad de un evento y/o institución mediante software vectorial Diseña un plegable para la publicidad de un evento y/o institución mediante software vectorial

2. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DE PAPELERÍA CORPORATIVA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Crea ilustraciones de identidad institucional haciendo uso de CARGA HORARIA: 30 vectores para su incorporación en papelería corporativa hrs. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIA CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Dibujo con formas básicas Uso de los buscatrazos Imágenes (Logotipo, hoja Uso de la herramienta membretada y creador de formas credencial del Diseña ilustraciones vectoriales para Dibujo con la herramienta 70% personal) su uso en la papelería institucional pluma Desempeño Actitud Uso de la función Calco interactivo RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Diseña tarjetas de presentación para el personal directivo CARGA HORARIA: 10 haciendo uso del software vectorial hrs. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Creación de plantillas y documentos Imagen Copiar y Pegar vs. Arrastrar (Tarjeta de y soltar Presentación) Diseña tarjetas de presentación Creación y formato de atendiendo los lineamientos del 30% Desempeño Actitud texto de punto manual corporativo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE MEDIOS PUBLICITARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Diseña un poster para la publicidad de un evento institución haciendo del software vectorial ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Imagen (Poster) (Lista de Elabora un poster para uso Cotejo) publicitario haciendo uso del 40% Desempeño Actitud software vectorial

y/o

CARGA HORARIA: 20 hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Documentos RGB y CMYK Muestras de color globales y variaciones de color Efectos dinámicos y transparentes Máscaras de opacidad Transformaciones Uso de malla de degradado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Diseña un anuncio para la publicidad de un evento y/o CARGA HORARIA: 10hrs institución haciendo del software vectorial ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Creación de un documento e importación de imágenes Imagen Vectorizar una imagen y aplicar (Anuncio) color (Lista de Cotejo) Elabora un anuncio para uso Reutilizar un estilo de objeto publicitario haciendo uso del 30% Desempeño Actitud Aplicación de propiedades con software vectorial el Panel de Apariencia Trabajo con texto a párrafo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. •Diseña un plegable para la publicidad de un evento y/o CARGA HORARIA: 10 hrs institución haciendo del software vectorial ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimien Producto Estilos de párrafo to Efecto de extrusión Imagen Efecto de girar (Plegable) Efecto de rotar Elabora un plegable para uso (Lista de Creación de Mascaras publicitario haciendo uso del software 30% Cotejo) Uso de un símbolo ornamental vectorial Desempeño Actitud Diseño de empaque Grabar a PDF

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

Mediaactive (2011). Manual De Illustrator Cs5. Primera Edición, Editorial TecMarcombo, Alfaomega Gpo. Mediaactive (2011). Aprender Illustrator Cs5 Con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, TecMarcombo / Alfaomega Gpo. Viadas, Virginia (2011). Curso Interactivo En Cd Rom De Adobe Illustrator Cs5 C/2 Cds. Primera Edición, Viadas. Jenkins, Sue (2010). Adobe Illustrator Cs4.Primera Edición, McGraw Hill. Karlins, David (2010). Adobe Illustrator Cs4 Técnicas Esenciales. Primera Edición, Mc Graw Hill.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DE PAPELERÍA CORPORATIVA

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DOCENTE

ESTUDIANTE

1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. 2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. 3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. 4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software vectorial y formatos de archivos, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar. 6. A partir del concurso de “Identidad Institucional” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con el diseño de la imagen institucional. 7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente. 8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado. 9. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información. 10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.

1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje. 2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca. 3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. 4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas 5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre software vectorial y formatos de archivos. 6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre el concurso de “Identidad Institucional” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias secundarias). 7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación. 8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada. 9. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada. 10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas

11. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Lineamientos para la elaboración de papelería corporativa 12. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados. 13. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandolos elementos más importantes para la elaboración de papelería corporativa. 14.Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de formas básicas y de la herramienta creador de formas. 15. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de la herramienta pluma y calco interactivo. 16.Solicita a los estudiantes el ejercicio de diseño de hoja membretada, credencial del personal y vectorización del logotipo institucional 17. Retroalimenta el ejercicio de diseño.

18. Aplica la Estrategia de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. 19.Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante. 20. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes del diseño de la imagen institucional

11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información. 12. Elabora un mapa mental sobre los lineamientos para la elaboración de la papelería corporativa 13. Participa en las mesas de trabajo para socializar su mapa.

14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 15. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de formas básica y de la herramienta creador de formas 16. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de la herramienta pluma y calco interactivo. 17. Realiza el ejercicio de diseño de hoja membretada, credencial del personal y vectorización del logotipo institucional Recibe retroalimentación durante el ejercicio por parte del docente. 18. Realiza la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través del diseño de la hoja membretada, credencial del personal y vectorización del logotipo institucional. 19. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. 20. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.

21. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de plantillas y documentos en el diseño de tarjetas de presentación Realiza una sesión demostrativa sobre la diferencia en uso de las herramientas copiar y pegar vs. Arrastrar y soltar 22. Realiza una sesión demostrativa sobre la creación y formato de texto de punto 23. Solicita a los estudiantes el diseño de una tarjeta de presentación relacionada con la imagen institucional. Solicita a los estudiantes el ejercicio de diseño de una tarjeta de presentación relacionada con la imagen institucional Retroalimenta el ejercicio de diseño. 24. Aplica la Estrategia de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1. 25. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante. 26. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del diseño en la elaboración de una tarjeta de presentación 27. Solicita a los estudiantes una presentación electrónica donde retome los elementos más importantes de esta unidad dando respuesta a la pregunta detonadora y las preguntas secundarias.

21. Atiende la exposición sobre el uso de plantillas y documentos en el diseño de tarjetas de presentación Atiende la sesión demostrativa sobre la diferencia en uso de las herramientas copiar y pegar vs. Arrastrar y soltar. 22. Atiende a la sesión demostrativa sobre la creación y formato de texto de punto. 23. Diseña una tarjeta de presentación relacionada con la imagen institucional a solicitud del docente. Recibe retroalimentación.

24. Realiza la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través del diseño de una tarjeta de presentación 25. Solicita la evaluación y retroalimentación de la actividad de evaluación 2 de unidad de aprendizaje 1. 26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 27. Elabora una presentación electrónica donde retome los elementos más importantes de esta unidad y conteste la pregunta detonadora y las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC, Pizarrón y marcadores Ilustraciones, Videos, Proyector

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE MEDIOS PUBLICITARIOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.

DOCENTE 1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. 2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. 3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. 4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software vectorial y formatos de archivos, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar. 6. A partir del concurso de “Identidad Institucional” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con el diseño de la imagen institucional. 7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente. 8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

ESTUDIANTE 1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje. 2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca. 3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo. 4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas 5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre software vectorial y formatos de archivos. 6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre el concurso de “Identidad Institucional” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias secundarias). 7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación. 8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada

9. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información. 10.Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada. 11. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: b. Lineamientos para la elaboración de medios publicitarios. 12. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados. 13. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandolos elementos más importantes para la elaboración de medios publicitarios. 14. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de documentos RGB y CMYK, muestras de color globales y variaciones de color. 15. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de efectos dinámicos y transparentes y sus reglas de uso. 16. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de máscaras de opacidad, transformaciones y uso de mallas de degradado. 17. Solicita a los estudiantes el diseño de un poster para las diferentes áreas de la institución. 18. Asesora y retroalimenta el diseño del poster.

19. Aplica la Estrategia de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2. 20. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.

9. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada. 10.Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas. 11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información. 12. Elabora un mapa mental sobre los lineamientos para la elaboración de medios publicitarios. 13. Participa en las mesas de trabajo para socializar su mapa

14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 15. Atiende la sesión demostrativa el uso de documentos RGB y CMYK, muestras de color globales y variaciones de color. 16. Atiende la sesión demostrativa el uso de efectos dinámicos y transparentes y sus reglas de uso. 17. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de máscaras de opacidad, transformaciones y uso de mallas de degradado. 18. Realiza el diseño de un poster para las diferentes áreas de la institución. Es asesorado y recibe retroalimentación en el diseño del poster. 19. Realiza la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través del diseño de la hoja membretada, credencial del personal y vectorización del logotipo institucional. 20. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2.

21. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes del diseño de un poster. 22. Realiza una sesión demostrativa sobre la vectorización de imágenes y las técnicas de aplicación de color. 23. Realiza una sesión demostrativa sobre la reutilización de estilos de los objetos y aplicación de propiedades con el panel de apariencia. 24. Realiza una sesión demostrativa sobre el trabajo con texto a párrafo y el paso a inDesign. 25. Solicita a los estudiantes el diseño de un Anuncio promocional sobre la institución. 26. Asesora y retroalimenta el proceso de diseño del anuncio promocional. 27. Aplica la Estrategia de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2. 28. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante. 29. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del diseño de anuncios publicitarios. 30. Realiza una sesión demostrativa sobre estilos de párrafo 31. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de efectos de extrusión, girar y rotar. 32. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de máscaras.

21. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 22. Atiende la sesión demostrativa sobre la vectorización de imágenes y las técnicas de aplicación de color. 23. Atiende a la sesión demostrativa sobre la reutilización de estilos de los objetos y aplicación de propiedades con el panel de apariencia. 24. Atiende a la sesión demostrativa sobre él trabajó con texto a párrafo y el paso a inDesign. 25. Participa en el diseño de un anuncio promocional sobre la institución. 26. Es asesorado y recibe retroalimentación durante el proceso de diseño del anuncio promocional. 27. Realiza la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través del diseño de un Anuncio promocional sobre la institución. 28. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2. 29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 30. Atiende a la sesión demostrativa sobre estilos de párrafo. 31. Atiende a la sesión demostrativa sobre el uso de efectos de extrusión, girar y rotar. 32. Atiende a la sesión demostrativa sobre el uso de mascaras

33. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de símbolos ornamentales y diseño de empaques. 34. Realiza una sesión demostrativa sobre la importación a PDF. 35. Solicita a los estudiantes el diseño de un plegable para su uso en algún área de la Institución. 36. Asesora y retroalimenta el proceso de diseño del plegable. 37. Aplica la Estrategia de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. 38. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 elaborada por el estudiante. 39. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del diseño de anuncios publicitarios. 40. Solicita a los estudiantes den respuesta a la pregunta detonadora y las preguntas secundarias. 41. Organiza una exhibición para la presentación de los trabajos realizados.

33. Atiende a la sesión demostrativa sobre el uso de símbolos ornamentales y diseño de empaques. 34. Atiende a la sesión demostrativa sobre la importación a PDF. 35. Participa en el diseño de un plegable para su uso en algún área de la institución. 36. Es asesorado y recibe retroalimentación durante el proceso de diseño del plegable. 37. Realiza la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través del diseño de un plegable para su uso en algún área de la Institución. 38. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. 39. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor. 40. Da respuesta a la pregunta detonadora y las preguntas secundarias. 41. Participa en la exhibición de los trabajos realizados.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Ilustraciones Videos Proyector Pizarrón y marcadores

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

100

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

101

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DE PAPELERÍA CORPORATIVA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Crea ilustraciones de identidad institucional haciendo uso de vectores para su incorporación en papelería corporativa ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Imágenes Diseña ilustraciones vectoriales para su uso en la papelería institucional

(Logotipo, hoja membretada y credencial del personal)

Desempeño

Lista de cotejo

70%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Diseña tarjetas de presentación para el personal directivo haciendo uso del software vectorial ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Diseña tarjetas de presentación atendiendo los lineamientos del manual corporativo

Producto Imagen (Tarjeta de Presentación)

Desempeño

Lista de cotejo

30%

Actitud

102

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE MEDIOS PUBLICITARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Diseña un poster para la publicidad de un evento y/o institución haciendo del software vectorial ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Imagen Elabora un poster para uso (Poster) publicitario haciendo uso del Lista de cotejo X X 40% Desempeño Actitud software vectorial

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Diseña un anuncio para la publicidad de un evento y/o institución haciendo del software vectorial ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Imagen Elabora un anuncio para uso (Anuncio) publicitario haciendo uso del Lista de cotejo X X 30% Desempeño Actitud software vectorial RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. •Diseña un anuncio para la publicidad de un evento y/o institución haciendo del software vectorial ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Imagen Elabora un plegable para uso (Plegable) publicitario haciendo uso del Lista de cotejo X X 30% Desempeño Actitud software vectorial

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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Integra imágenes vectoriales en 2D 1.1.Diseña ilustraciones vectoriales para su uso en papelería institucional

Criterio

Autoevaluación Si

Co evaluación Si

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Evaluación del Docente Observaciones Si No

1.- Presenta el logo símbolo (ícono) 2.- Presenta el isologotipo (combinación ícono – texto) 3.- Explica el isotipo(significado y mensaje que transmite) 4.- Explica el logotipo (enlazando la parte icónica con la tipografía) 5.- Muestra los logos mínimo a 8 puntos en escalas de mayor a menor. 6.- Aplica al logotipo o logosímbolo ampliación proporcional de las formas. 7.- Incluye la descomposición del color en CMYK, RGB y PANTONE. 8.-Describe la tipografía que utilizó en el logotipo. 9.- La hoja membretada contiene el logotipo institucional. 10.- La hoja membretada contiene los datos de la institución. 11.- La hoja membretada es armónica con los colores institucionales. 12.- La credencial incluye datos de identificación del personal. 13.- La credencial del personal incluye el logotipo de la institución. 14.- La credencial del personal es armónica con los colores de la institución. 15.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

DOCENTE

Evaluación del Docente

Promedio

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EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación:

Integra imágenes vectoriales en 2D 1.2. Diseña tarjetas de presentación atendiendo a los lineamientos de un manual corporativo

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

Co evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Hace uso de las medidas estándar de 9x5 cm 2.- Incluye el nombre de la institución. 3.- Incluye el logotipo de la institución. 4.- Incluye un apartado de descripción para colocar el nombre de la persona y su puesto. 5.- Incluye los datos de contacto. 6.- El diseño es armónico con los colores institucionales. 7.- Hace uso de la tipografía institucional. 8.- La tipografía se presenta a 8 puntos máximo 10 9.- Incluye la descomposición del color en CMYK RGB y PANTONE. 10.- Entrega en la fecha solicitada. Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

105

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Integra imágenes vectoriales en 2D 2.1. Elabora un poster para uso publicitario haciendo uso del software vectorial

Criterio

Autoevaluación Si

Co evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Hace uso de las medidas estándar para poster. 2.- Presenta un título de referencia de al menos 36 puntos y en negritas. 3.- Presenta autores, filiación y encabezamiento de los apartados de al menos 30 puntos y en negritas. 4.- Predomina el uso de figuras y tablas en al menos el 50% del poster. 5.- Separa claramente los elementos haciendo uso de espacios en blanco. 6.- Las tablas, figuras y otros elementos gráficos guardan armonía en cuanto a tamaño, tipografía y colores. 7.- El poster permite la percepción clara de los destinatarios. 8.- La información que presenta es congruente con el objetivo del poster. 9.- El poster es estético (color, tipografía) 10.- La ortografía y gramática es correcta. 11.- Entrega en la fecha solicitada. Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

DOCENTE

Evaluación del Docente

Promedio

106

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Integra imágenes vectoriales en 2D 2.2. Elabora un anuncio para uso publicitario haciendo uso de software vectorial.

Criterio

Autoevaluación Si

Co evaluación Si

Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- Combina armónicamente imágenes y palabras. 2.- El mensaje es claro y conciso. 3.- Hace uso de las medidas estándar. 4.- El anuncio cumple su función de informar (destacando las características del producto o servicio que se está ofreciendo) 5.- El anuncio responde a una necesidad, sin crear falsas expectativas. 6.- Cumple con el cometido de persuadir al destinatario. 7.- Es creativo y original. 8.- El texto presenta una redacción simple y breve. 9.- La tipografía es clara y legible. 10.- Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

107

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de evaluación: Docente: Estudiante:

Integra imágenes vectoriales en 2D 2.3. Elabora un plegable para uso publicitario haciendo uso de software vectorial.

Criterio

Autoevaluación Si

Co evaluación Si

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Evaluación del Docente Si No

Observaciones

1.- El plegable se presenta en la medidas estándar. 2.- Comprende uno o más dobleces en su elaboración. 3.- Se presenta diagramado y producido a 4x4 tintas. 4.- Combina equilibradamente la información con elementos estéticos para hacer notar los productos o servicios ofrecidos por la institución. 5.-Cumple con el propósito de persuadir al destinatario. 6.- Es creativo y original. 7.- La tipografía elegida es clara y legible. 8.- Incluye datos de contacto de la Institución 9.-Utiliza los colores correspondientes a su imagen corporativa y destaca el mensaje. 10.-Entrega en la fecha solicitada Totales

Autoevaluación

NOTAS Coevaluación

Evaluación del Docente

Promedio

DOCENTE

108

109

MÓDULO PROFESIONAL II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

SUBMÓDULO IV Problematiza la práctica

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II: INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la elaboración del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan definir la naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar donde se adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber la producción y económicamente rentable.

Integra fotografía en el diseño de proyectos gráficos digitales para transmitir mensajes visuales, haciendo uso de software de diesño.

Realiza el diseño de páginas web incorporando gráficos mediante la utilización de software de diseño.

MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL • 280 HRS. 1423 Ayudante de diseñador gráfico

•80 HRS.

Integra dibujos e ilustraciones vectoriales para representar ideas, utilizando software de diseño. •80 HRS.

1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430 Diseño gráfico 54192 Servicios de fotografía

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio. •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

111

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II: INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

1. Definición de la naturaleza del proyecto.

Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. Analiza la demanda potencial investigación de mercado.

través

2. Elaboración del estudio de mercado.

Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

112

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II: INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la naturaleza del proyecto. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral CARGA HORARIA: 6 proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Planteamiento del problema Hipótesis Proceso creativo Razón social Denominación social Características de la Microempresa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos

a corto, mediano y largo plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presentar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50% Desempeño

CARGA HORARIA: 14

Actitud

Filosofía empresarial Misión Visión Objetivos: a corto, mediano y largo plazo Ventajas competitivas Distingos competitivos

113

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la CARGA HORARIA: demanda y oferta de su producto o servicio. 4

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Mercado Segmento de Mercado Tipos de segmentos de mercado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de

mercado. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

CARGA HORARIA: 6 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Actitud

Demanda Investigación de mercado Fuentes internas Fuentes externas Consumidor Cliente

114

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas CARGA HORARIA: competitivas. 2 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Oferta Competencia

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio CARGA HORARIA: 8 con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1). Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

Producto Carpeta de evidencias

50%

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Actitud

Canal de distribución Promoción, Publicidad Marca, logotipo, eslogan, etiqueta, empaque, envase, embalaje Precio

115

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Fuentes bibliográficas:

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa. ECAFSA. Fuentes de internet: http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm (15/07/2013). http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial (15/07/2013). http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm (15/07/2013). http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html (15/07/2013). http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml (15/07/2013). http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf (15/07/2013). http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm (15/07/2013). http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%2 0mercado.pdf (15/07/2013).

116

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

118

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

119

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

INVESTIGACIÓN

X X

y Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

X X

X X X X

X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

X X

Des. habilidades y destrezas manuales

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

120

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL

PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde se observa que el factor desempleo puede ser un detonante para el emprendimiento.

Toma notas sobre los aspectos relevantes de la película.

Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de lo observado para llegar a la pregunta generadora: ¿Cómo encontrar una oportunidad de negocio?

Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia de ideas se da respuesta hipotética a la pregunta generadora.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utilizaremos mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

121

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes, solicitando que decidan adecuadamente ya que el Proyecto de Microempresa tendrá una desarrollo de tres semestres consecutivos.

Los estudiantes se organizarán en equipos y trabajarán sobre ideas de negocio acordes a su perfil de carrera técnica.

Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas, tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además de los resultados obtenidos en la investigación documental y de campo del semestre anterior que les permitió concluir sobre las necesidades de su comunidad y el análisis del entorno.

Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más satisfactoriamente con el criterio evaluado.

Para la evaluación deberán elaborar una matriz que indique por un lado el producto o servicio que se pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel de innovación, mercado potencial, conocimiento técnico, requerimiento de capital. Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz similar con las 5 opciones de más alto puntaje, considerando nuevos criterios de valoración: disponibilidad de materia prima, costo del producto, competencia, métodos de conservación.

Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para decidir de manera definitiva que producto o servicio proporcionará su microempresa.

122

Una vez obtenida la idea del producto o servicio que se realizará pide a los equipos que describan de manera general en qué consistirá y además solicita que le den un nombre a su microempresa y que mencionen el tipo de empresa que será.

Dar un nombre a la microempresa considerando que sea: descriptivo, original, atractivo, claro y simple. Describirá la empresa con respecto a su giro, origen del capital y su tamaño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.

123

DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

DOCENTE Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la información teórica referente al Plan de Negocio: en qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra. Indica a los equipos de Microempresas que cada una deberá integrar dos apartados de este Plan de Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; por lo cual es necesario para esta unidad de aprendizaje redactar los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) h)

ESTUDIANTE Toma notas de la explicación del docente.

Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio, muestra avances y borradores de los diferentes aspectos.

Nombre de la microempresa Descripción de la microempresa Descripción del producto o servicio Misión Visión Valores Objetivos a corto, mediano y largo plazo Ventajas Competitivas

Revisa la redacción en borrador para hacer sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia de la información.

Realiza las correcciones necesarias y elabora su carpeta de evidencias.

124

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado de la redacción de la Naturaleza del Proyecto.

Presenta la carpeta de evidencias.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.

125

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y

OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO. DOCENTE

ESTUDIANTE

Se presentan los contenidos temáticos de la unidad de aprendizaje así como los resultados que se deben generar. Se indica a los estudiantes que cada equipo debe programar el desarrollo de su estudio de mercado para poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan a conocer las fases que comprende: Análisis de la demanda, análisis de la oferta y el plan de comercialización. Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste un Estudio de Mercado, además se define el concepto de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante ejemplos se ubican los tipos de segmento: demográfico, geográfico, económico, cultural y psicológico.

Cada equipo realiza su cronograma de actividades que comprende cada fase del Estudio de Mercado. Los integrantes de la microempresa establecerán sus objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo. Cada microempresa establecerá su propio segmento de mercado determinando lo siguiente: segmento de mercado, justificación de la elección, principales características del segmento. Definirá todas las características del consumidor potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus instrumentos de recolección de datos por lo que dentro de dichas características deberá incluir: zona geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los consumidores. Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, copias, pizarrón, cuaderno de apuntes.

126

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE

MERCADO. DOCENTE Proporciona a los estudiantes el material en copias en donde se encuentran los conceptos teóricos que explican el concepto de Demanda e Investigación de Mercado. Solicita a las microempresas consultar las fuentes secundarias para el análisis de la demanda (INEGI, Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener información de lo general hasta el ámbito local para identificar características y tendencias de la población y de los principales sectores económicos. Solicitará a cada microempresa la elaboración del instrumento que será aplicado para la investigación del mercado en donde se consultarán a las fuentes primarias (el propio consumidor o usuario del producto o servicio).

ESTUDIANTE Elaboran mapa conceptual con la información.

Cada microempresa concentrará la información en cuadros o tablas en donde reúna los datos más sobresalientes que le permitan conocer el segmento de mercado y su demanda potencial.

Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al docente para su revisión y corrección; las preguntas estarán orientadas a conocer hábitos de consumo, preferencias y gustos del consumidor, también deberá abordar preguntas relacionadas con la competencia y el precio, así como la frecuencia de sus compras.

127

Una vez aprobado el instrumento para la recopilación de la información es necesario diseñar cuestionarios que permitan obtener la información de forma organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los instrumentos deberá considerarse la población de quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones resulta demasiado grande, por lo que será necesario tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por cuotas basado en el conocimiento y datos del universo. Para poder procesar la información, es necesario que se codifique y tabule la información de las encuestas aplicadas para su fácil interpretación.

En equipo definirán el tamaño de su muestra y aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué, en dónde. Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta, también elaborarán conclusiones de dicho resultado, con lo cual definirán específicamente las características de su demanda y podrán determinar el consumo aparente en el ámbito local. Presentar en el informe del Plan de Negocio

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.

128

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS

COMPETITIVAS. DOCENTE Para el análisis de la oferta el docente proporcionará una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar quién es su competencia directa para identificar sus propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que se deben considerar son: Número de productores Localización Características de sus procesos de producción Calidad y precio de los productos o servicios Indicará analizar el resultado de la investigación de mercados en las preguntas que tienen relación con la competencia.

ESTUDIANTE Delimitar quién representa su competencia directa y con base a ese número realizar su análisis de la competencia. Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes datos: a) Nombre del competidor b) Ubicación c) Precios d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa e) Desventajas que presenta f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia Presentar borrador al docente para su revisión. Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de Negocio.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso, cuaderno de apuntes.

129

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON

EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS ADECUADAS. DOCENTE

ESTUDIANTE

Explica los apartados que comprende el Plan de Comercialización con el fin de que conformen su propia información: a) Canal de distribución b) Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio c) Determinación de precios

Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a su producto o servicio.

Solicita la carpeta de evidencias que incluye las evidencias conformadas desde la primera unidad de aprendizaje. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Presenta la carpeta de evidencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.

130

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

132

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

EXAMEN

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

133

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la Naturaleza del Proyecto RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Revisar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: Nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

50%

134

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del Estudio de Mercado RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

50%

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

135

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de

solución. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar

Presenta borradores del avance. Coopera en el trabajo en equipo. Contiene Portada. Proporciona el nombre de la microempresa. Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño. Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa. Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo. Indica la misión de la microempresa. Indica la visión de la microempresa. Contextualiza los valores que persigue la microempresa. Indica algunas ventajas competitivas. Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

136

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o

servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Estructura Objetivos Introducción

Análisis de la demanda

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura e índice correctos del trabajo y paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice. Tiene objetivos con algunas imprecisiones. Algunos elementos faltan o no son claros.

Estructura y Paginación incorrecta.

No contiene

Es notoria la ambigüedad en los objetivos. Los elementos son suficientes.

No contiene

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas:

No contiene

Análisis de la segmento del consumo investigación del

demanda: mercado, aparente, mercado.

No contiene

demanda: mercado, aparente, mercado.

137

Análisis de la oferta educativa

Plan de Comercialización

Conclusiones Gramática y ortografía

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1 ó 2 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 3 ó 4 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

No contiene

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

No contiene

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos. Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

138

Exposición oral

Exposición fluida sin errores o titubeos relevantes.

Exposición fluida, pocos errores.

Se nota un buen dominio del tema.

Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores.

Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de variados. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

muy

Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Los elementos visuales no son atractivos o variados. No enriquecen la presentación.

Los elementos son pocos enriquecen presentación.

visuales y no la

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

139

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtra. Minerva Salazar García Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital CBT Steve Jobs, Joquicingo Ing. en Sistemas Comp. Roberto Carlos Jaimes Navarrete, LIA Israel Ramírez Garay CBT Sor Juana Inés de la Cruz, San Antonio la Isla LDG Alfonso López González,

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes,

140

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza.

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

141

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

142

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

ESTUDIANTE Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales. Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias. Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente. Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

ESTUDIANTE Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS Televisión Videograbad ora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Pizarrón Marcadores

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PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema inherente al mismo.

ESTUDIANTE la

competencia

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado. Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida. Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede. Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

Atiende las indicaciones previas a observación la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

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ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

DOCENTE Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. Desarrolla progreso.

reportes

del

Presenta avances,

Pide presentaciones de avance,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Proyecto escrito

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Pide reportes del progreso.

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Guía de observación

Elabora una bitácora relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

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ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

DOCENTE

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada grupo. Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes. Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones. Critica y conclusiones estudiantes.

discutirá las con otros

Anota las conclusiones a las que llega el grupo. Orienta la discusión soluciones, con conocimiento y aplicables al mismo, convenientes.

y la búsqueda de base en su de las teorías eligiendo las más

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo. Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

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APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. 2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño. Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales. Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continuo. Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación aplicados.

procesos

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: Aprendizajetransformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminarcon un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

TALLERES Taller De Expresión Gráfica Digital Taller De Dibujo

EQUIPO PRINCIPAL Proyector Pantalla De Proyección Con Tripie Cámara Fotográfica Digital Pantalla De Plasma Reproductor De Dvd Impresora Láser Impresora Láser Monocromática Multifuncional (Inyección De Tinta) 2 400 800 Computadora Personal Para Diseño No Break Con Regulador Integrado Baterías Ups Plotter Graficador

EQUIPO DE SEGURIDAD Botiquín Extinguidor De Pared MOBILIARIO Mesa Para Maestro Mesa Para Laboratorio De Informática Silla Tipo Secretarial Credenza Estante Metálico Pintarron Archivero Metálico Gabinete Universal Metálico Cesto Para Basura De Metal Restirador Banco Tipo Dibujante Pintarrón Silla Apilable Gabinete Universal Metálico

SOFTWARE Software De Arranque, Aplicación Y Seguridad Software De Dibujo Asistido Por Computadora Software De Aplicación Para Diseño Grafico Software Dedicado Al Desarrollo De Gráficos En 3d, Efectos Especiales Y Animación Suite Adobe

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