Técnico en matenimiento industrial módulo ii by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN MANTENIMIENTO INDUSTRIAL MÓDULO PROFESIONAL II REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES AGOSTO 2013

CONTENIDO GENERAL Pág. MÓDULO PROFESIONAL II. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

23 24 25 29

Pág. GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

31 32 33 34

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

39 40 41 43

SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

48 49 50 54

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

56 57 58 59

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 68 69 70 72

SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

Pág.

77 78 79 83

85 86 87 88

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

102 103 104 107

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

109 110 111 112

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

124 125 126 128

CRÉDITOS GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

93 94 95 97

DIRECTORIO ANEXOS

134

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial que ofrece el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción. La carrera pertenece al área Industrial e inicia en el primer semestre del Bachillerato Tecnológico con la materia de “Dinámicas productivas regionales”, posteriormente se integra por cinco módulos profesionales: Opera sistemas industriales, Realiza el diagnostico de sistemas industriales, Realiza el mantenimiento eléctrico de sistemas industriales, Realiza el mantenimiento mecánico de sistemas industriales y Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, con una carga horaria total de 1540 hrs, distribuidas en submódulos de aprendizaje sujetos a cada semestre. Las competencias profesionales que desarrolla el egresado de esta carrera están bajo un enfoque sistémico, considerando la formación profesional como un proceso.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción.

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “ Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO

La formación que ofrece la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial del Bachillerato Tecnológico del Estado de México permite al egresado realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción. De ésta se desprenden las siguientes competencias profesionales: 1. 2. 3. 4.

8. 9.

Interpreta documentación técnica de sistemas industriales: Consulta documentación técnica, Consulta diversas fuentes de información, Emite opiniones con argumentos sólidos, Interpreta documentación técnica. Mide variables físicas de circuitos presentes en los sistemas industriales: Manejo de instrumentos de medición, Conocimiento de instrumentación. Opera sistemas industriales, considerando las recomendaciones del fabricante: Manejo de equipos electromecánicos, Manejo de equipos neumáticos e hidráulicos, Manejo de automatización y robótica Diagnóstica fallas en sistemas mecánicos, a partir del análisis de su funcionamiento: Operación de equipos mecánicos, Aplicación de pruebas de funcionamiento de sistemas mecánicos, Diagnóstico de fallas de sistemas mecánicos, Emisión del diagnóstico de sistemas mecánicos. Diagnóstica fallas en sistemas eléctricos y electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento: Manejo de circuitos electrónicos, Manejo de simbología electrónica, Operación de circuitos electrónicos analógicos y digitales, Diagnóstico de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos, Emisión del diagnóstico de sistemas eléctricos y electrónicos. Diagnóstica fallas en sistemas hidráulicos y neumáticos, a partir del análisis de su funcionamiento: Manejo de los principios de funcionamiento de sistemas industriales, Manejo de los principios de funcionamiento de equipos de neumática e hidráulica, Operación de circuitos sistemas hidráulicos y neumáticos, Aplicación de pruebas de funcionamiento de sistemas hidráulicos y neumáticos, Diagnóstico de fallas de sistemas hidráulicos y neumáticos, Emisión del diagnóstico de sistemas hidráulicos y neumáticos. Repara instalaciones eléctricas, presentes en los sistemas industriales: Elaboración de cableado estructurado, Tendidos de cables y tierra física, Reparación de corto circuitos, Reparación de instalaciones eléctricas residenciales, Reparación de instalaciones eléctricas industriales. Realiza el mantenimiento de circuitos eléctricos y electrónicos presentes en los sistemas industriales: Mantenimiento preventivo de circuitos eléctricos y electrónicos, Mantenimiento correctivo de circuitos eléctricos y electrónicos. Aplica procesos de soldadura, en la estructura de los sistemas industriales: Aplicación de procesos de soldadura eléctrica, Aplicación de procesos de soldadura autógena, Reparación de circuitos por sustitución de componentes.

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES. (15 HRS)

MÓDULO II REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES. (14 HRS)

MÓDULO III REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES (14 HRS)

MÓDULO IV REALIZA EL MANTENIMIENTO MECANICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES (17 HRS)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA. (17 HRS)

SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS. (6 HRS.)

SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS (4 HRS.).

SUBMÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS MECÁNICOS. (6 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS. (4 HRS.)

SUBMÓDULO III APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL. (5 HRS)

SUBMÓDULO III. REMANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS. (3 HRS.)

SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS EN SISTEMAS INDUSTRIALES (4 HRS.) SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES (6 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS (3 HRS.) SUBMÓDULO III DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (3 HRS) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMODULO IV ACTUALIZA SISTEMAS INDUSTRIALES. (2 HRS) SUBMÓDULO V. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA.

60 HRS.

SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS EN SISTEMAS INDUSTRIALES.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES.

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

MÓDULO III REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS.

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

MÓDULO IV. REALIZA EL MANTENIMIENTO MECANICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS MECÁNICOS.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

80 HRS.

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REMANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS.

60 HRS.

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS INDUSTRIALES.

40 HRS.

SUBMÓDULO V. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales. SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN MECATRÓNICA ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. ELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO IV

iNG. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN MECATRÓNICA ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. ELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO III

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN MECATRÓNICA ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. ELECTROMECÁNICO

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES. LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS LIC. ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS LIC. ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

ING. EN MECATRÓNICA ING. ELÉCTRICO ING. ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA ING. ELECTROMECÁNICO

ING. INDUSTRIAL ING. EN MECATRÓNICA ING. ELÉCTRICO ING. ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA ING. ELECTROMECÁNICO

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

SUBMÓDULO III

ING. INDUSTRIAL

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

ING. INDUSTRIAL ING. EN MECATRÓNICA ING. ELÉCTRICO ING. ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO IV

MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES. LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS LIC. ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS LIC. ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. CONTABILIDAD

ING. ELECTROMECÁNICO

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO IV

ING. EN MECATRÓNICA

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

ING. EN MECATRÓNICA

SUBMÓDULO III

MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO.

ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS LIC. ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS LIC. ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. CONTABILIDAD

ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

ING. EN MECATRÓNICA ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO IV

ING. INDUSTRIAL

ING. EN MECATRÓNICA

SUBMÓDULO III

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

ING. EN MANUFACTURA ING. EN MECATRÓNICA

ING. EN MECATRÓNICA ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

SUBMÓDULO V

MÓDULO IV. REALIZA EL MANTENIMIENTO MECÁNICO. LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS LIC. ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS LIC. ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. CONTABILIDAD

ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN MECATRÓNICA ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA ING. ELECTROMECÁNICO

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN MECATRÓNICA ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA ING. ELECTROMECÁNICO

ELEMENTO III

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA. ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN MECATRÓNICA ING. ELÉCTRICO ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES ING. MECÁNICO ELECTRICISTA ING. ELECTROMECÁNICO

MÓDULO PROFESIONAL II REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO I Diagnostica sistemas mecánicos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS

El submódulo de “Diagnostica sistemas mecánicos” se imparte en el tercer semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 120 hrs. El objetivo de este submódulo es que el estudiante establezca los requerimientos de operación, mantenimiento y seguridad en sistemas mecánicos, mediante la prevención, diagnóstico y análisis de fallas, para disminuir los paros en los procesos productivos.

MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNÓSTICO A SISTEMAS INDUSTRIALES • 280 HRS.

1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

Realiza el diagnóstico a sistemas mecánicos conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

•120 HRS. Realiza el diagnóstico a sistemas hidráulicos y neumáticos conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) •60 HRS.

Realiza el diagnóstico a sistemas electricos y electronicos considerando recomendaciones del fabricante y su principio de funcionamiento.

•60 HRS. Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencia del producto o servicio.

•40 HRS.

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO Ii. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica características, fallas y componentes sistemas mecánicos necesarias para su diagnóstico.

Identificación del proceso de diagnóstico a sistemas mecánicos.

2. Elaboración del diagnóstico de fallas de sistemas mecánicos.

Identifica el procedimiento de diagnóstico mecánico conforme a las recomendaciones del fabricante.

Inspecciona los parámetros mecánicos presentes en los componentes del sistema. Diagnostica fallas en los componentes del sistema mecánico.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA CARACTERISTICAS, FALLAS Y CARGA HORARIA: 20 horas COMPONENTES DE SISTEMAS MECÁNICOS NECESARIAS PARA SU DIAGNOSTICO. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Identificación de tareas de diagnóstico de fallas. Conocimiento Producto Terminología de diagnóstico de sistemas mecánicos Contesta el cuestionario de la terminología del diagnóstico de un sistema mecánico.

Desempeño 10 %

Cuestionario.

Actitud

Falla, Identificación de la falla; Detección de la falla; Aislamiento de la falla; Prueba de funcionamiento.; Análisis de fallas; Diagnóstico; Ajuste; Supervisión de la falla; Monitorizado; Prevención de fallas. Identificación de fallas mecánicas: Fractura; Fricción; Vibración; Fatiga; Desgaste; Grieta; Corrosión; Lubricación; Sobrecalentamiento. Identificación de componentes mecánicos y sus características: Soldadura; Remache; Tornillo (cuerdas); Soportes; Engranajes; Cadenas; Bandas; Cojinetes; Rodamientos; Transmisiones; Ejes; Husillos; Carcasas; Palancas; Mecanismos; Frenos y embragues; Sellos; Anillos de pistones; Levas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO CARGA HORARIA: 20 horas MECÁNICO CONFORME A LAS RECOMENDACIONES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA DE EVALUACIÓN Adquisición de la información del sistema Conocimiento Producto

Elabora un diagrama de flujo del diagnóstico de sistemas mecánicos.

Procedimiento de diagnóstico

Diagrama de flujo (Estructura lógica de la información)

Desempeño

Actitud

mecánico. Manual de operación. Plan de mantenimiento del sistema mecánico. Gráficas y tablas de registro de parámetros. Planos de dibujo del sistema mecánico. Reporte de fallas. Preparación de herramientas, instrumentos y materiales para el diagnóstico.

20 % Análisis del sistema mecánico. Parámetros (variables de entrada y salida) componentes presentes en el sistema mecánico. Prueba de funcionamiento. Identificación de fallas del sistema mecánico. Abordar diagnóstico en función del espacio de trabajo, herramientas e información del sistema mecánico. Fallas mecánicas Fallas Eléctricas Fallas hidráulicas Fallas neumáticas Diagnóstico de fallas. Reporte de diagnóstico de fallas del sistema mecánico.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS DE SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. INSPECCIONA LOS PARÁMETROS MECÁNICOS PRESENTES CARGA HORARIA: EN LOS COMPONENTES DEL SISTEMA. 70 horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Inspección del funcionamiento de los sistemas Conocimiento Producto industriales: mecánicos, hidráulicos, interconectados, eléctricos y electrónicos interconectados al sistema mecánico, considerando: Sistema, Mecanismos y Componentes de cada uno.

Realiza las pruebas de funcionamiento e inspección a sistemas mecánicos mediante una práctica.

Desempeño

Actitud

50%

Seguridad. Disposición al trabajo. Práctica

Cooperación. Responsabilidad Puntualidad. Limpieza.

Realización de pruebas de funcionamiento a sistemas mecánicos o Puntos a inspeccionar: Lubricación; Corrosión; Análisis de vibraciones; Defectología; Termografía; Tribología; Desgaste de componentes mecánicos (fatiga, abrasión, ludimiento, erosión, corrosivo); Corrosión; Conexiones de soldadura; Discontinuidades superficiales; Ruido; Ensamble; Fricción; Fractura; Rozamiento. Realización de pruebas de funcionamiento a sistemas hidráulicos. o Puntos a inspeccionar: Nivel de lubricación; Análisis de fluidos estáticos y dinámicos; Líneas de conexión; Filtros hidráulico; Tanques de almacenamiento de aceite; actuadores; Bombas; Cilindros; Fluxómetros y manómetros. Realización de pruebas de funcionamiento a sistemas neumáticos. o Puntos a inspeccionar: Ruido; Análisis de fluidos estáticos y dinámicos; Líneas de conexión; Compresores; Acumuladores; Temporizador; Fluxómetros y manómetros; Cilindros. Realización de pruebas de funcionamiento a sistemas eléctricos y electrónicos. o Puntos a inspeccionar: Termografía; Uniones de soldadura; Potencia, voltaje, corriente, resistencia, capacitancia, inductancia; Continuidades; Ganancia de amplificación; Sensores.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS DE SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DIAGNOSTICA FALLAS EN LOS COMPONENTES DEL SISTEMA MECÁNICO. ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS EVALUACIÓN Conocimiento Producto Diagnóstico Elabora el diagnóstico del sistema mecánico.

20%

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Comparación de los parámetros mecánicos recomendados por el fabricante con los obtenidos en la inspección y medición. Descripción de las fallas detectadas. Interpretación de resultados. Emisión del diagnostico Recomendaciones para la solución de la falla.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO Ii. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS

Abella, M. B. (2003). Mantenimiento Industrial. Recuperado el 30 de Abril http://ocw.uc3m.es/ingenieria-mecanica/tecnologia-de-maquinas/material-de-clase1/MANTENIMIENTO.pdf

2013,

(2004). En J. C. Calloni, Mantenimiento Electrico y Mecánico para Pequenas y Medianas Empresas: Incluye Higiene Y Seguridad Industrial (280 págs.). Nobuko. Education, I. C. (s.f.). Fallas mecánicas. Recuperado el 7 de Mayo de 2013, de http://app1.semarnat.gob.mx:8080/sissao/archivos/Fallas%20Mec.pdf (1998). En F. C. Félix Cesáreo Gómez de León, Tecnología Del Mantenimiento Industrial ( 341 págs.). EDITUM. (2005). En F. J. Fernández, Teoría y práctica del mantenimiento industrial avanzado ( 575 págs.). FC Editorial. (2007). En A. P. González, Mantenimiento mecánico de máquinas (388 págs.). Universitat Jaume I. Hernández, G. D. (2007). Vibraciones mecánicas. Recuperado el 7 de Mayo de 2013, de http://pad.rbb.usm.cl/doc/13264297/99993_VIBRACIONES_MECANICAS/Mantenimiento_Predictivo.pdf ( 1998). En M. G. Manés Fernández Cabanas, Técnicas para el mantenimiento y diagnóstico de máquinas eléctricas rotativas (368 págs.). Marcombo. (2002). En F. C. Martinez, La Tribología: Ciencia y Técnica Para el Mantenimiento (pág. 200). Editorial Limusa. Saa, L. S. (8 de Julio de 2010). Mantenimiento Mecánico. Recuperado el 30 de Abril de 2013, de http://decmecanico.wordpress.com/category/mantenimiento-mecanico/

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS.

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: 2. Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). 3. Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. 4. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. 5. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. 6. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS MECÁNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características, fallas y componentes de sistemas mecánicos necesarias para su diagnostico. DOCENTE Expone las expectativas hacia el grupo y presenta el Submódulo I en función de las unidades y resultados de aprendizaje a desarrollar en el semestre. Muestra a través de un documental los conceptos fundamentales (características, componentes y fallas) del diagnóstico a sistemas mecánicos. Revisa reporte y retroalimenta contenidos. Establece las estrategias de búsqueda de información sobre los fundamentos del “Diagnóstico de sistemas mecánicos” mediante bibliografía proporcionada. Revisa investigación (conceptos) y retroalimenta contenidos. Solicita un organizador gráfico de telaraña que incorpore la información recabada (conceptos, características, fallas y componentes) sobre el fundamento teórico del “Diagnostico de sistemas mecánicos” Analiza los organizadores gráficos de telaraña expuestos por los estudiantes y retroalimenta. Expone al grupo los conceptos, características, fallas y componentes de los sistemas mecánicos presentados en los organizadores gráficos de telaraña actualizados. Aplica la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 1.

ESTUDIANTE Atiende los lineamientos profesionales a desarrollar elaborando un organigrama.

y las en el

competencias Submódulo I

Realiza un reporte del documental identificando los conceptos fundamentales del diagnóstico a sistemas mecánicos. Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Investiga los conceptos fundamentales mediante fichas bibliográficas. Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Elabora un organizador gráfico de telaraña donde plasme los conocimientos previos sobre el fundamento teórico de “Diagnostico de sistemas mecánicos”.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Atienden exposición y pregunta dudas que tenga o palabras que no comprenda. Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, programas del submódulo, bibliografía.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica el procedimiento de diagnóstico conforme a las recomendaciones del fabricante.

DOCENTE

ESTUDIANTE

Aplica secuencia didáctica por cuadrantes: Presenta videos donde se muestra el procedimiento de diagnóstico a sistemas mecánicos y expone la pregunta detonadora. Revisa reporte y retroalimenta contenidos. Establece estrategias de búsqueda de información sobre el procedimiento de diagnóstico a sistemas mecánicos mediante bibliografía proporcionada. Revisa investigación (procedimiento de diagnóstico) y retroalimenta contenidos. Solicita un diagrama de flujo que incorpore la información recabada sobre el procedimiento de diagnóstico a sistemas mecánicos Analiza los diagramas de flujo presentados por los estudiantes y retroalimenta. Expone al grupo el procedimiento de diagnóstico a sistemas mecánicos presentados en los diagramas de flujo actualizados. Aplica actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

Realiza un reporte de los videos. Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Investiga el procedimiento de diagnóstico a sistemas mecánicos mediante fichas bibliográficas. Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Elabora un diagrama de flujo donde estructura la información recabada en las fichas bibliográficas. Recibe retroalimentación y actualiza el contenido del diagrama de flujo. Presenta el diagrama de flujo que da respuesta a la pregunta detonadora para la evaluación correspondiente al resultado de aprendizaje 2. Realiza actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS DE SISTEMAS MECÁNICOS.

Resultado de aprendizaje 1: Inspecciona los parámetros mecánicos presentes en los componentes del sistema.

DOCENTE

ESTUDIANTE

Muestra los sistemas industriales que se encuentran en el taller de Mantenimiento Industrial y solicita que se clasifiquen en un mapa cognitivo de categorías.

Identifica los sistemas mecánicos, neumáticos, hidráulicos, eléctricos y electrónicos en un mapa cognitivo de categorías.

Revisa los mapas cognitivos de categorías de los estudiantes y retroalimenta.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Desarrolla práctica demostrativa sobre el procedimiento de diagnóstico a un sistema mecánico en el taller de Mantenimiento Industrial. Entrega prácticas a desarrollar en equipos para la inspección de parámetros mecánicos de diferentes sistemas industriales y solicita el reporte correspondiente por práctica. Orienta a los equipos durante el desarrollo de las prácticas. Solicita que se recabe la información en un mapa cognitivo de cajas. Retroalimenta los mapas cognitivos de cajas. Expone los parámetros mecánicos presentes en los sistemas del taller de Mantenimiento industrial en función del contenido actualizado de los mapas cognitivos de cajas. Aplica actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 2.

Atiende a la demostración de la práctica y realiza preguntas. En equipo examinan la práctica y se organizan para proceder con el desarrollo. Realizan pruebas de funcionamiento e inspeccionan diferentes sistemas mecánicos conforme a lo establecido en las prácticas y por el fabricante, elaborando el reporte de las prácticas correspondiente. Registra y organiza los parámetros mecánicos obtenidos en un mapa cognitivo de cajas. Atiende los comentarios del docente y actualiza contenidos. Atiende lo expuesto verificando evaluación correspondiente.

contenido

para

Realiza actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Programa del Submódulo I, Equipo de seguridad, Sistemas: mecánicos, hidráulicos, neumáticos, instrumentos de medición, herramientas de: montaje, de corte, de golpe.

Resultado de aprendizaje 2: Diagnostica fallas en los componentes del sistema mecánico.

DOCENTE

ESTUDIANTE

Expone la secuencia de pasos para la elaboración del diagnóstico al sistema mecánico conforme a la obtención de los parámetros mecánicos.

Elabora un mapa cognitivo de secuencias donde plasme la elaboración del diagnóstico de un sistema mecánico.

Revisa mapas retroalimenta.

Actualiza la información concentrada en el mapa cognitivo de secuencias.

Solicita que se elabore el diagnóstico de los sistemas mecánicos del taller de Mantenimiento Industrial conforme a la inspección de parámetros mecánicos registrados.

Elabora el diagnóstico de los sistemas mecánicos presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.

Revisa diagnósticos de los sistemas mecánicos presentes en el taller de Mantenimiento industrial y retroalimenta.

Recibe retroalimentación y actualiza los diagnósticos de los sistemas mecánicos.

Expone los diagnósticos de los sistemas mecánicos presentes en el taller de Mantenimiento industrial en función de los contenidos actualizados.

Atiende exposición del docente y realiza preguntas que no comprenda.

cognitivos

secuencias

Aplica actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS.

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características, fallas y componentes de sistemas mecánicos necesarias para su diagnostico. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Producto Cuestionario

. Contesta el cuestionario de la terminología del diagnóstico de un sistema mecánico

Rúbrica Desempeño

10%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica el procedimiento de diagnóstico conforme a las recomendaciones del fabricante. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diagrama de flujo (Estructura Elabora un diagrama de lógica de la flujo del diagnóstico de Rúbrica X 20% información) sistemas mecánicos. Desempeño

Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS DE SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Inspecciona los parámetros mecánicos presentes en los componentes del sistema. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Realiza las pruebas de funcionamiento e inspección Desempeño a sistemas mecánicos Práctica mediante una práctica.

Producto

Actitud Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación.

Guía de observación.

50%

Responsabilidad

Puntualidad. Limpieza. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diagnostica fallas en los componentes del sistema mecánico. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co Conocimiento Producto

PONDERACIÓN He

Diagnóstico Elabora el diagnóstico del sistema mecánico.

Desempeño

Actitud

Rúbrica

20%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICA RÚBRICA PARA EVALUAR CUESTIONARIO UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA CARACTERÍSTICAS, FALLAS Y COMPONENTES DE SISTEMAS MECÁNICOS NECESARIAS PARA SU DIAGNÓSTICO.

CATEGORÍAS Puntualidad

Calidad

Presentación

Excelente (10%) El cuestionario resuelto fue entregado en hora y fecha estipulada. El cuestionario resuelto presenta los siguientes atributos: 1. Contesta todas las preguntas del cuestionario. 2. La respuesta a cada interrogante son correctas. 3. Se incluyen respuestas completas. 4. Se utiliza un lenguaje claro en las respuestas. 5. La redacción de las respuestas es buena y hay concordancia gramatical. El cuestionario resuelto presenta los siguientes atributos: 1. Limpieza y orden. 2. Lo presenta en hojas blancas. 3. A mano o a computadora (acorde a lo sugerido) Sin faltas de ortografía.

Ortografía

Formato

El cuestionario resuelto presenta los siguientes atributos: 1. Portada elaborada con formato sugerido. 2. Se enumera cada una de las preguntas. 3. Se distinguen las preguntas con respecto a las respuestas. 4. Presentan el orden pregunta-respuesta. 5. El cuestionario presenta el formato sugerido (a mono o a computadora).

Bueno (8%) El cuestionario resuelto fue entregado en un horario posterior al estipulado. El cuestionario resuelto presenta solo 4 de los 5 atributos.

Regular (5%) El cuestionario resuelto fue entregado en una fecha posterior a la estipulada.

El cuestionario presenta solo 2 de los 3 atributos.

El cuestionario resuelto presenta 1 atributo de 3.

El cuestionario resuelto presenta más de 2 faltas de ortografía. El cuestionario resuelto presenta 4 de los 5 atributos.

El cuestionario resuelto presenta más de 5 faltas de ortografía. El cuestionario resuelto presenta solo 3 de los 5 atributos.

El cuestionario resuelto presenta solo 3 de los 5 atributos.

RÚBRICA PARA EVALUAR DIAGRAMA DE FLUJO. UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE II. IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO CONFORME A LAS RECOMENDACIONES DEL FABRICANTE.

NIVEL DE DESEMPEÑO CRITERIO

CONSTRUCCIÓN

PROFUNDIZACIÓN JERARQUIZACIÓN

ANÁLISIS

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA CREATIVIDAD

BUENO (20%)

REGULAR (10% )

INSUFICIENTE ( 5% )

Hay inicio, entrada de información, preguntas, actividades, condiciones, flechas y final. La información es suficiente, adecuada y pertinente a cualquier situación. La información está bien jerarquizada de tal manera que disipa toda duda del procesa. La toma de decisiones, las actividades, las condiciones y las flechas se relacionan perfectamente. El planteamiento es adecuado y ofrece muchas expectativas de trabajo académico.

Falta uno de los elementos antes mencionados.

Faltan 2 o más de los elementos antes mencionados.

La información es insuficiente, es menos de la mitad de la requerida. La información falla en dos o tres jerarquizaciones, causa confusión. La toma de decisiones, las actividades, las condiciones y las flechas llegan a fallar en tres cinco ocasiones. El planteamiento tiene pocos errores, ofreciendo pocas expectativas de trabajo académico. Falta color y espacios.

La información no es suficiente y es inadecuada.

Tiene colorido y la información está distribuida adecuadamente.

La información está jerarquizada causa dudas.

mal

La toma de decisiones, las actividades, las condiciones y las flechas no están bien relacionadas. El planteamiento es inadecuado. No ofrece expectativas. Es simple y todo encimado.

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR PRÁCTICA. UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS DE SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. INSPECCIONA LOS PARÁMETROS MECÁNICOS PRESENTES EN LOS COMPONENTES DEL SISTEMA.

GUÍA DE OBSERVACIÓN (50%) ASPECTOS A EVALUAR

Puntaje (50%)

INSPECCIONA LOS

Cumplió con el material solicitado para la práctica.

Aplicó las condiciones personales de seguridad e higiene.

Trabajó en equipo.

PARÁMETROS MECÁNICOS PRESENTES EN LOS COMPONENTES DEL SISTEMA.

Realizó

las

pruebas

funcionamiento

conforme

procedimiento

Inspeccionó cada uno de los sistemas mecánicos presentes en el taller de

establecido en la práctica. Mantenimiento Industrial. Registró los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora.

Terminó la práctica en forma y tiempo establecido.

Limpió su área de trabajo al final de sus actividades.

Mostró una actitud responsable durante la práctica.

RUBRICA PARA EVALUAR DIAGNOSTICO UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS DE SISTEMAS MECÁNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE II. DIAGNOSTICA FALLAS EN LOS COMPONENTES DEL SISTEMA MECÁNICO.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DIAGNOSTICA FALLAS EN LOS COMPONENTES DEL SISTEMA MECÁNICO. OBTENCIÓN E INTERPRETACIÓN DE PARÁMETROS MECÁNICOS EN LA INSPECCIÓN Y MEDICIÓN DE SISTEMAS MECÁNICOS. DESCRIPCIÓN DE LAS FALLAS DETECTADAS EN SISTEMA MECÁNICO.

EMISIÓN DEL DIAGNOSTICO

SUFICIENTE 10 %

NIVEL DE DESEMPEÑO (20%) BUENO 15%

EXCELENTE 20 %

Los parámetros no están Contiene los parámetros Contiene todos los completos y carecen de pero carecen de parámetros mecánicos interpretación. interpretación. obtenidos en la inspección y presenta correctamente su interpretación. Solo enuncia las fallas No están completas las Describe correctamente detectadas. descripciones de las cada falla detectada. fallas detectadas.

Presenta el diagnóstico incompleto y no considera resultados obtenidos en la inspección y medición de parámetros.

Presenta el diagnóstico de algunos sistemas mecánicos presentes en el taller conforme a resultados obtenidos en la inspección y medición de parámetros.

Presenta el diagnóstico de cada sistema mecánico presentes en el taller conforme a resultados obtenidos en la inspección y medición de parámetros.

MÓDULO PROFESIONAL II REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO II Diagnostica sistemas hidráulicos y neumáticos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

El submódulo de “Diagnostica sistemas hidráulicos y neumáticos” se imparte en el tercer semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 60 hrs. El objetivo de este submódulo es que el estudiante conozca el proceso de diagnostico en equipos hidráulicos y neumáticos, además de realizar pruebas a diferentes componentes de sistemas hidráulicos y neumáticos para poder emitir un diagnostico.

MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO A SISTEMAS INDUSTRIALES • 280 HRS.

Realiza el diagnóstico a sistemas mecanicos conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

•120 HRS. Realiza el diagnóstico a sistemas hidráulicos y neumáticos conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) •60 HRS. 811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

Realiza el diagnóstico a sistemas electricos y electronicos considerando recomendaciones del fabricante y su principio de funcionamiento.

•60 HRS. Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Identificación del procedimiento de diagnóstico a sistemas hidráulicos y neumáticos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica los componentes de sistemas hidráulicos y neumáticos, de acuerdo a su función, características e interrelación con otros subsistemas. Identifica el procedimiento de diagnóstico hidráulico y neumático conforme a las recomendaciones del fabricante.

2. Elaboración del diagnóstico de fallas de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Realiza pruebas de funcionamiento a componentes hidráulicos y neumáticos, verificando su funcionamiento conforme a manuales del fabricante. Diagnostica fallas en equipos y componentes hidráulicos y neumáticos.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS COMPONENTES DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y CARGA NEUMÁTICOS, DE ACUERDO A SU FUNCIÓN, CARACTERÍSTICAS E INTERRELACIÓN CON OTROS HORARIA: SUBSISTEMAS. 10 horas ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA EVALUACIÓN Conocimiento Producto Identificación de características de los fluidos: Collage Presión Componentes Temperatura de sistemas Volumen hidráulicos y Caudal neumáticos. Flujo Densidad Ley de pascal Fuerza

Características

Realiza un collage de los componentes de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Desempeño 10%

Actitud

Identificación de los componentes básicos de sistemas hidráulicos y neumáticos: Compresores Válvulas Cilindros hidráulicos y neumáticos Actuadores Líneas de distribución Filtros Depósitos hidráulicos y neumáticos Bombas de agua Diagramas hidráulicos y neumáticos. Parámetros de operación. Sistemas de control. Identificación de la función y características de los componentes de sistemas hidráulicos y neumáticos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO HIDRÁULICO Y NEUMÁTICO CONFORME A LAS RECOMENDACIONES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Tabla descriptiva Procedimiento de diagnóstico

Realiza una tabla descriptiva de los instrumentos utilizados en el procedimiento de diagnóstico de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Desempeño

10%

CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

Actitud

Identificación de herramienta y equipos de medición a utilizar: Equipo de seguridad Instrumento de medición Medidores de alta y baja presión Medidores de temperatura Medidores de flujo Medidores de fuerza Identificación del método de adquisición de datos: Mediciones directas e indirectas. Identificación del procedimiento de diagnóstico: Revisión de información técnica Análisis de información Preparación de herramientas Pruebas de funcionamiento Identificación de fallas Diagnóstico de fallas

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS. CARGA HORARIA: 30 horas RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. REALIZA PRUEBAS DE FUNCIONAMIENTO A COMPONENTES HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS, VERIFICANDO SU FUNCIONAMIENTO CONFORME A MANUALES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Identificación de fallas en Conocimiento Producto sistemas hidráulicos y neumáticos: Funcionamiento Detectar fallas Síntomas Fallas comunes Realiza práctica de pruebas de funcionamiento y medición de parámetros hidráulicos y neumáticos.

Desempeño

Actitud

Realización de pruebas de funcionamiento a sistemas hidráulicos y neumáticos:

60% Seguridad. Disposición al trabajo. Práctica

Cooperación. Responsabilidad Puntualidad. Limpieza.

Compresores Bombas de agua Válvulas Cilindros Actuadores Líneas de distribución Filtros Depósitos Sistemas de control

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DIAGNOSTICA FALLAS EN EQUIPOS Y COMPONENTES HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto Diagnóstico

Elabora el diagnóstico de un sistema hidráulico y un neumático.

20%

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Interpretación de resultados Comparación de parámetros obtenidos en las pruebas vs especificaciones del fabricante Emisión del diagnostico Recomendaciones para la solución de fallas.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS

Giles, R. V. Mecanica de los fluidos e hidraulica, Teoria y problemas resueltos. Mc graw-hill. IES Gran capitan de cordoba. (s.f.). IES Gran capitan de cordoba. Obtenido de http://www.iesgrancapitan.org/profesores/mdmartin/Neum%C3%A1tica%20e%20hidr%C3%A1ulica.pdf Mataix, C. Mecánica de los fluidos y máquinas hidráulicas, Segunda edicion. Alfaomega. Millan Teja, S. (1ra edicion). Calculo y diseño de circuitos en aplicaciones neumáticas. Marcombo. Miquel Carulla, V. L. Circuitos Básicos de Neumática. Marcombo. N. Kremenetski, D. V. Hidraulica. Editora Mir Moscovo. Nicolas, A. s. (2008). Neumática. Paraninfo. Solé, A. C. (2da edicion). Neumática e Hidráulica. Alfaomega. Sotelo. Hidraulicá General, 1 Fundamentos. Limusa.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los componentes de sistemas hidráulicos y neumáticos, de acuerdo a su función, características e interrelación con otros subsistemas. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

Atiende la explicación del docente, realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante con los temas de Hidráulica y Neumática, por medio de un cuestionario.

Expresa los conocimientos sobre Hidráulica y Neumática, y responde las preguntas del cuestionario de diagnóstico.

Genera el escenario didáctico del tema y expone definición, características y fundamentos de los fluidos aplicados a sistemas hidráulicos y neumáticos.

Atiende a la explicación del docente, toma apuntes y realiza preguntas que no comprenda.

Establece estrategias de búsqueda de información sobre el funcionamiento y características de cada componente de los sistemas hidráulicos y neumáticos.

Investiga funcionamiento y características de componentes y entrega mapa cognitivo de nubes con dichas características y función.

Analiza los mapas cognitivos de nubes expuestos por los estudiantes y retroalimenta.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Organiza exposición de los 3 mejores trabajos frente a grupo.

Atiende exposición de alumnos, toma apuntes y realiza preguntas que no comprenda.

El docente forma equipos de trabajo para la solución de una serie de ejercicios en clase que contenga los siguientes temas: Presión, Volumen, Temperatura, Densidad, Ley de pascal y Fuerza.

Caudal,

Forman equipos y resuelven la serie de ejercicios.

Flujo,

Revisa ejercicios entregados por los estudiantes Aplica la actividad de evaluación 1. Unidad de Aprendizaje 1

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Realiza la actividad de evaluación 1. Unidad de Aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pizarrón, Bibliografía, Calculadora.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica el procedimiento de diagnóstico hidráulico y neumático conforme a las recomendaciones del fabricante. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta la unidad de aprendizaje 2, dando un enfoque del submódulo analizando el resultado de aprendizaje y establece las formas de trabajo.

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

El docente pide recortes ó imágenes de equipos de seguridad, medidores de alta y baja presión, medidores de temperatura, medidores de flujo y fuerza.

Traen recortes ó imágenes de equipos de seguridad, medidores de alta y baja presión, medidores de temperatura, medidores de flujo y fuerza.

El docente expone selección y uso de equipos de seguridad, medidores de alta y baja presión, medidores de temperatura, medidores de flujo y fuerza, de acuerdo al caso o situación pertinente. Analiza el mapa mental de selección y uso de equipos de seguridad, medidores de alta y baja presión, medidores de temperatura, medidores de flujo y fuerza expuesto por los alumnos y retroalimenta. Selecciona y organiza exposición de los 3 mejores mapas mentales del grupo. Realiza una presentación en Powerpoint donde se exponga la importancia del uso de la información técnica, su análisis, la preparación de las herramientas a utilizar, pruebas de funcionamiento, identificación de fallas y su diagnóstico.

Atiende exposición del docente y elabora un mapa mental de la selección y usos de equipos de seguridad, medidores de alta y baja presión, medidores de temperatura, medidores de flujo y fuerza. Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Atiende exposición de alumnos y realiza preguntas que no comprenda. Identifica los componentes del proceso de diagnóstico y sus características por medio de un mapa semántico conforme a lo expuesto por el docente.

Revisa y retroalimenta el mapa semántico.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Selecciona y organiza exposición de los 3 mejores trabajos del grupo.

Atiende la exposición de alumnos y copia mapas semánticos.

Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 2 Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales técnicos, proyector y lap-top

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

Resultado de aprendizaje 1: Realiza pruebas de funcionamiento a componentes hidráulicos y neumáticos, verificando su funcionamiento conforme a manuales del fabricante. DOCENTE Presenta la unidad de aprendizaje 2 analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo. Expone el funcionamiento de sistemas y componentes hidráulicos y neumáticos, así como sus fallas más comunes, los síntomas que presentan y la manera de detectarlos. Revisa y retroalimenta apuntes del estudiante. Explica reglamento de trabajo en taller de mantenimiento industrial, estructura y maquinaria.

ESTUDIANTE Atiende la explicación del docente. Atiende exposición del docente y toma apuntes para identificar fallas principales y la manera de detectarlas. Recibe retroalimentación. Atiende explicación del docente anotando de reglamento del taller en el cuaderno, estructura y maquinaria. Forma equipos de 5 personas para trabajar en taller.

Organiza equipos de 5 personas para trabajar en taller. Trae el material solicitado por el docente. Pide material a los estudiantes para trabajar con equipos y componentes hidráulicos y neumáticos. Realiza práctica demostrativa del trabajo a realizar: Prueba de funcionamiento a Compresores, Bombas de agua, Válvulas, Cilindros, Actuadores, Líneas de distribución, Filtros, Depósitos y sistemas de control. Revisa mapa cognitivo de secuencias y retroalimenta.

Atiende a la práctica demostrativa del docente elaborando un mapa cognitivo de secuencias.

Recibe retroalimentación.

Entrega practicas a desarrollar sobre diferentes equipos hidráulicos y neumáticos, además evalúa el desempeño de los estudiantes en cada práctica

Realiza las diferentes prácticas de pruebas de funcionamiento a componentes hidráulicos y neumáticos y entrega los reportes de resultados de las prácticas correspondientes.

Revisa y alumnos.

Recibe retroalimentación.

retroalimenta

reporte

resultados

Aplica la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1 Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Taller de mantenimiento, componentes hidráulicos y neumáticos, instrumentos de medición y manuales de operación.

Resultado de aprendizaje 2: Diagnostica fallas en equipos y componentes hidráulicos y neumáticos. DOCENTE Presenta la unidad de aprendizaje 2 analizando el resultado de aprendizaje y establece las formas de trabajo. Expone recomendaciones para la solución de fallas, basado en manuales del fabricante.

ESTUDIANTE Atiende la explicación del docente y realiza preguntas que no comprenda. Atiende exposición del docente, realiza preguntas que no comprenda y realiza una tabla de problemasolución de las fallas encontradas en el sistema hidráulico y/o neumático, basándose en manuales del fabricante.

Revisa y retroalimenta tabla problema solución.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos

Utilizando los resultados obtenidos de las pruebas de funcionamiento, el docente realiza su comparación para correcta interpretación y emite un diagnostico que sirva de ejemplo para el alumno. Revisa y retroalimenta cuadro de comparación e interpretación de resultados.

Atiende explicación del docente, realiza preguntas de términos que no comprenda y realiza un cuadro de comparación e interpretación de los resultados obtenidos en la práctica de la unidad de aprendizaje 2, resultado de aprendizaje 1. Elabora los diagnósticos de los diferentes equipos intervenidos en la unidad de aprendizaje 2, resultado de aprendizaje 1. Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Selecciona y organiza exposición de los 3 mejores trabajos del grupo.

Expone ante el grupo y contesta preguntas realizadas por estudiantes y docente.

Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 2 Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Calculadora científica, Artículos de revistas, Gacetas, libros de circuitos electrónicos, manuales y hojas técnicas.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II DIAGNOTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS COMPONENTES DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS, DE ACUERDO A SU FUNCIÓN, CARACTERÍSTICAS E INTERRELACIÓN CON OTROS SUBSISTEMAS. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Collage Realiza un collage de los componentes de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Desempeño

Actitud

Rúbrica

10%

. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO HIDRÁULICO Y NEUMÁTICO CONFORME A LAS RECOMENDACIONES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Realiza una tabla descriptiva de los instrumentos utilizados en el procedimiento de diagnóstico de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Producto Tabla descriptiva

Desempeño

Actitud Rúbrica

10%

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO FALLAS EN SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. REALIZA PRUEBAS DE FUNCIONAMIENTO A COMPONENTES HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS, VERIFICANDO SU FUNCIONAMIENTO CONFORME A MANUALES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Realiza práctica de pruebas de funcionamiento y medición de parámetros hidráulicos y neumáticos

Desempeño Práctica

Actitud Seguridad. Disposición al trabajo.

Guía de observación

60%

Cooperación. Responsabilidad Puntualidad. Limpieza. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DIAGNOSTICA FALLAS EN EQUIPOS Y COMPONENTES HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Elabora el diagnóstico de un sistema hidráulico y un neumático.

Desempeño

Producto Diagnóstico Actitud

Lista de cotejo

20%

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

RUBRICA DE COLLAGE (10%) Unidad de aprendizaje 1: Identificación del procedimiento de diagnóstico a sistemas hidráulicos y neumáticos. Resultado de aprendizaje 1: Identifica los componentes de sistemas hidráulicos y neumáticos, de acuerdo a su función, características e interrelación con otros subsistemas. INDICADORES A EVALUAR

COMPETENTE SOBRESALIENTE (10%)

COMPETENTE AVANZADO (7.5%)

Uso de imágenes y colores

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en las imágenes. (2.5%)

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar las imágenes. (1.8%)

Uso del espacio, líneas y textos

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal. (2.5%)

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras, pero de se observan tamaños desproporcionados. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal. (1.8%)

Énfasis y asociaciones

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. (2.5%)

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. (1.8%)

Descripción del trabajo

Se describe el collage de manera clara y correcta. La descripción permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales. (2.5%)

Se describe el collage de manera sencilla y correcta. Su descripción permite recordar imágenes y conceptos. (1.8%)

COMPETENTE BÁSICO (2.5%)

NO APROBADO (0%)

No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos. (1.2%)

No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.

No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio. (1.2%)

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.

No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

COMPETENTE INTERMEDIO (5%)

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos, sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. (1.2%) Se describe adecuadamente y la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. (1.2%)

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. No se describe adecuadamente aunque el trabajo permite apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Total

No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. No se describe adecuadamente y el trabajo no permite apreciar los conceptos y sus asociaciones

Observaciones:

RUBRICA DE TABLA DESCRIPTIVA (10%) Unidad de aprendizaje 1: Identificación del procedimiento de diagnóstico a sistemas hidráulicos y neumáticos. Resultado de aprendizaje 2: Identifica el procedimiento de diagnóstico hidráulico y neumático conforme a las recomendaciones del fabricante.

INDICADORES A EVALUAR Establece los elementos y las características a describir.

Identifica las características de elementos

Representación esquemática de la información.

Ortografía, gramática y presentación

Excelente 10% Identifica todos los elementos de descripción y las características son suficientes y pertinentes. (2.5%) Identifica de manera clara y precisa las características de cada elemento descrito. (2.5%) La tabla descriptiva presenta los elementos centrales y sus relaciones en forma clara y precisa. (2.5%) Sin errores ortográficos o gramaticales. (2.5%)

Muy bien Suficiente Deficiente 6.6% 3.3% 0% Incluye la mayoría de Faltan algunos los elementos que elementos No enuncia los deben ser descritos esenciales para la elementos ni las y las características descripción sin características a son suficientes para embargo las describir. hacer una buena características son descripción. (1.6%) mínimas. (0.8%) Identifica la mayor Identifica varias de No identifica las parte de las las características características de características de los de los elementos los elementos elementos descritos. descritos. (0.8%) descritos. (1.6%) La tabla descriptiva La tabla descriptiva La tabla descriptiva presenta los no representa presenta los elementos esquemáticamente elementos con cierta solicitados aunque los elementos a los claridad y precisión. no es del todo que hace alusión el (1.6%) claro y preciso. tema. (0.8%) Existen varios Existen errores Existen errores errores ortográficos y ortográficos y ortográficos y gramaticales gramaticales gramaticales. mínimos. (1.6%) múltiples. (0.8%)

Total

Observaciones:

GUIA DE OBSERVACIÓN DE PRÁCTICA (60%) Unidad de aprendizaje 2: Elaboración del diagnóstico fallas en sistemas hidráulicos y neumáticos. Resultado de aprendizaje 1: Realiza pruebas de funcionamiento a componentes hidráulicos y neumáticos, verificando su funcionamiento conforme a manuales del fabricante. INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Cumplió Observaciones Conductas observables en el alumno Si No 1.- Asistió con puntualidad y regularidad al taller. 2.- Limpia y organiza su área de trabajo al inicio y final de la práctica. 3.- Realizó las actividades de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica. 4.- Realizo correctamente las pruebas de funcionamiento a compresores, bombas de agua, válvulas, cilindros, actuadores, líneas de distribución, filtros, depósitos y sistemas de control. 5.- Registro correctamente los resultados de pruebas de medición de parámetros hidráulicos y neumáticos. 6.- Detecto fallas comunes de funcionamiento 7.- Uso el equipo de seguridad adecuado 8.- Es puntual en la entrega del reporte de la práctica. 9.- Cumplió con el material solicitado. 10.- Hace observaciones y anota conclusiones. Total:

LISTA DE COTEJO DE REPORTE (20%) Unidad de aprendizaje 2: Elaboración del diagnóstico fallas en sistemas hidráulicos y neumáticos. Resultado de aprendizaje 2: Diagnostica fallas en equipos y componentes hidráulicos y neumáticos. INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Conductas observables en el alumno

Observaciones

1.- Entrega el reporte en tiempo y forma 2.- Contiene portada y todos los elementos de identificación pertinentes. 3.- Contiene índice general 4.- Contiene introducción: objetivos generales y particulares 5.- Compara parámetros obtenidos en pruebas vs parámetros del fabricante 6.- Interpreta correctamente la comparación de resultados 7.- Sustenta con fundamento teórico las fallas registradas en el reporte. 8.- La emisión del diagnóstico es correcta en la mayoría de los componentes hidráulicos y neumáticos. 9.- Hace recomendaciones para solución y anota conclusiones. 10.- Contiene bibliografía y fuentes de consulta Total:

MÓDULO PROFESIONAL II REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO III Diagnostica sistemas eléctricos y electrónicos

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

El submódulo de Diagnostica Sistemas Eléctricos y Electrónicos se imparte en el tercer semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 60hrs. El objetivo de este submódulo es que el estudiante diagnostique fallas a sistemas eléctricos y electrónicos, mediante la verificación del funcionamiento de equipos y componentes eléctricos y electrónicos, para identificar la causa de falla de dichos componentes y emitir un diagnostico con el fin mantenerlos en óptimas condiciones para su operación y funcionamiento.

Realiza el diagnostico a sistemas mecanicos conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

•120 HRS. Realiza el diagnostico a sistemas hidráulicos y neumáticos conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

•60 HRS.

MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNÓSTICO SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS • 280 HRS.

1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales..

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

•60 HRS.

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

Realiza el diagnóstico a sistemas eléctricos y electrónicos, considerando recomendaciones del fabricante y su principio de funcionamiento.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II.REALIZA DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Identificación del procedimiento sistemas eléctricos y electrónicos.

de diagnostico a

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las características de funcionamiento y operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos considerando parámetros de operación recomendados por el fabricante. Identifica el procedimiento de diagnóstico eléctrico y electrónico, conforme a las recomendaciones del fabricante.

2. Elaboración del diagnóstico de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos.

Realiza pruebas de operación a equipos y componentes de un sistema eléctrico y electrónico, verificando su funcionamiento conforme a manuales del fabricante. Diagnostica fallas en equipos y componentes eléctricos y electrónicos.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II.REALIZA DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNOSTICO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y OPERACIÓN DE EQUIPOS Y COMPONENTES ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS CONSIDERANDO PARÁMETROS DE OPERACIÓN RECOMENDADOS POR EL FABRICANTE.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

CONTENIDOS DE REFERENCIA Producto

Cuadro sinóptico

Desempeño Realizar un cuadro sinóptico de las características de operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos.

CARGA HORARIA: 20 horas

Actitud

Manejo de la información técnica: Uso del diagrama eléctrico y electrónico Rastreo de flujos de corriente eléctrica a través del diagrama del circuito de un sistema Uso del manual del fabricante Parámetros de operación de componentes Identificación de variables de entrada Identificación de variables de salida

10% Identificación de sistemas eléctricos y electrónicos: Componentes de un sistema de control Componentes de un sistema de fuerza Componentes de un sistema de protección Identificación de características de sistemas eléctricos y electrónicos: Funcionamiento Operación

CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO, CONFORME A LAS RECOMENDACIONES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realizar un mapa cognitivo tipo sol de los métodos e instrumentos eléctricos y electrónicos en el proceso de diagnostico.

PONDERACIÓN

10%

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Métodos e instrumentos eléctricos y electrónicos

Mapa cognitivo tipo sol

Desempeño

Actitud

Selección de instrumentos de medición e insumos para el diagnóstico: Equipo de seguridad para el manejo de energía eléctrica. Instrumentos de medición y verificación Mediciones directas e indirectas Identificación de los procedimientos de diagnostico. Revisión de información técnica Análisis de información Preparación de herramientas Pruebas de funcionamiento Identificación de fallas Diagnostico de fallas Selección el procedimiento de medición de parámetros.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. REALIZA PRUEBAS DE OPERACIÓN A EQUIPOS Y COMPONENTES DE UN SISTEMA ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO, VERIFICANDO SU FUNCIONAMIENTO CONFORME A MANUALES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Realiza la práctica de verificación del funcionamiento de equipos y componentes eléctricos y electrónicos.

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA Producto

Actitud

60%

Seguridad. Disposición al trabajo. Reporte de práctica

CARGA HORARIA: 20 horas

Cooperación. Responsabilidad Puntualidad. Limpieza.

Realización de pruebas de operación a equipos y componentes eléctricos: Medición de voltajes y corrientes de operación a fuentes de energía Continuidad a fusibles Carga Voltaje-Corriente a solenoides Inductancia a motores de CA y CD Voltaje- corriente a alternadores Rango de operación Rango de sensibilidad Voltaje de entrada y salida Realización de pruebas de operación a equipos y componentes electrónicos: Resistencia eléctrica a resistores. Capacitancia a capacitores Continuidad a diodos Continuidad y voltajes de operación a transistores Ganancia de amplificación y voltajes de salida a amplificadores operacionales Verificación de parámetros de operación de prueba vs recomendados por el fabricante

CARGA HORARIA: 10 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DIAGNOSTICA FALLAS EN EQUIPOS Y COMPONENTES ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Elabora el diagnóstico de un sistema eléctrico y uno electrónico.

Producto

Diagnósticos

Comparación de parámetros obtenidos en las pruebas vs especificaciones del fabricante Interpretación de resultados

20%

Desempeño

Actitud

Emisión del diagnostico Recomendaciones para la solución de fallas.

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Atavékov, V. Reparación de equipo eléctrico de empresas industriales. Mir, Moscu. BALLESTER, E. Electronica de potencia: Principios fundamentales y estructuras básicas. Marcombo. Beto Boster. Los 10 pasos para reparar autos que no enciendan. NUK Publicaciones, SA de CV. Boylestand, N. Electronica: Teoria de circuitos y dispositivos electrónicos. Prince hall. CALDEVILLA, D. Electronica aplicada. Marcombo. DAMAYE, R. Fuentes de alimentación electronicas conmutadas. Thomson. Donate, A. H. Principios de electricidad y electrónica, Electronica basica general. Marcombo. Harper, G. E. Pruebas y mantenimiento a equipo electricos. Limusa. Mundo manuales. (2012). Mundo Manuales. Recuperado el 2013, de Caracteristicas del Generador de funciones: http://www.mundomanuales.com/electricidad-y-electronica/electronica/caracteristicas-del-generador-de-funciones2336.html www.impco.com.mx. (s.f.). Manual de operación, Instalación, Uso, Mantenimiento. Recuperado el 30 de 04 de 2013, de Manual: http://www.impco.com.mx/manuales/master_cool/Manual%20Industriales%20MasterCool.pdf

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición

2. .ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNOSTICO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS Resultado de aprendizaje 1: IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y OPERACIÓN DE EQUIPOS Y COMPONENTES ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS CONSIDERANDO PARÁMETROS DE OPERACIÓN RECOMENDADOS POR EL FABRICANTE.

DOCENTE Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los componentes de sistemas de control, fuerza y protección, así como el manejo de la información técnica en el proceso de diagnóstico a sistemas eléctricos y electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

ESTUDIANTE Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos al estudiante de manuales del fabricante, conceptos básicos de electricidad y electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

Expresa los conocimientos sobre manuales del fabricante y de conceptos de electricidad y electrónica, así como escribe las conclusiones.

Genera el escenario didáctico del tema, realizando una presentación en Power point acerca de los sistemas de control, fuerza y protección, así como la identificación y descripción de sus componentes.

Atiende a la explicación del docente Realiza preguntas sobre el tema. Realiza anotaciones.

Solicita al estudiante un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre los componentes de los sistemas eléctricos y electrónicos, sus características y funcionamiento, así como el uso de la información técnica en sistemas de control, de fuerza, de protección y parámetros de operación.

Elabora un mapa conceptual donde plasme los conocimientos sobre los sistemas eléctricos y electrónicos y lo relacione con el uso de la información técnica.

Revisa y retroalimenta el mapa conceptual realizado por el estudiante.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos

Aplica la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 1. Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Lap - Top, Proyector, Manuales de equipos y componentes de electricidad y electrónica, y Bibliografía.

Resultado de aprendizaje 2: IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO, CONFORME A LAS RECOMENDACIONES DEL FABRICANTE. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta la unidad de aprendizaje, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo.

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre el procedimiento para realizar un diagnóstico, considerando la información técnica, su análisis, el uso de la prueba de funcionamiento y tipos de fallas, así como la identificación y selección de métodos e instrumentos de medición y verificación utilizados, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas. Solicita al estudiante un diagrama de flujo donde incorpore la información recabada sobre el procedimiento de diagnostico, selección del método de adquisición de parámetros y el instrumento de medición. Valora y retroalimenta el diagrama de flujo realizado por el estudiante.

Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un diagrama de flujo donde plasme el procedimiento para seleccionar el método de adquisición de parámetros y los instrumentos de medición, así como sus características. Socializa el conocimiento, actualiza contenidos

recibe

retroalimentación,

Organiza exposición de mejores trabajos al grupo.

Exponen alumnos que tengan mejores trabajos al grupo.

Aplica la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: REALIZA PRUEBAS DE OPERACIÓN A EQUIPOS Y COMPONENTES DE UN SISTEMA ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO, VERIFICANDO SU FUNCIONAMIENTO CONFORME A MANUALES DEL FABRICANTE.

DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta la unidad de aprendizaje, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo.

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Explica y expone reglamento de taller de electricidad y electrónica, estructura y equipos.

Atiende explicación del docente anotando de reglamento del taller en el cuaderno, estructura y equipos.

Pide material a los estudiantes para trabajar con equipos

Trae el material solicitado por el docente.

Explica y realiza práctica demostrativa de pruebas de operación a componentes eléctricos y electrónicos. Equipos y componentes como son: Fuentes de energía Fusibles Solenoides Motores de CA y CD Alternadores Resistencias Capacitores Diodos Transistores Amplificadores Operacionales

Realiza diferentes prácticas de pruebas a componentes eléctricos y electrónicos, elaborando su correspondiente reporte, tomando como referencia las prácticas demostrativas.

Solicita al estudiante una tabla donde incorpore los parámetros obtenidos de los componentes eléctricos y electrónicos.

Elabora tabla donde incorpore la información recabada sobre los valores obtenidos en la práctica.

Valora y retroalimenta la tabla realizada por el estudiante, así como socializa el conocimiento a nivel grupal.

Socializa el contenidos

conocimiento,

recibe

retroalimentación,

Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

actualiza

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

Resultado de aprendizaje 2: DIAGNOSTICA FALLAS EN EQUIPOS Y COMPONENTES ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. DOCENTE

ESTUDIANTE

Solicita al estudiante una tabla comparativa de los parámetros obtenidos en la práctica vs parámetros recomendados por el fabricante.

Elabora tabla comparativa donde plasme los parámetros de la práctica y los recomendados por el fabricante.

Revisa que el alumno haya colocado correctamente parámetros del fabricante.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Realiza interpretación de resultados de un ejemplo y solicita a los estudiantes que realicen interpretación de sus resultados obtenidos.

Realizan interpretación de sus resultados.

Solicita a alumnos reporte de diagnóstico (fundamentando posibles fallas y recomendando solución).

Elabora reporte de diagnóstico.

Revisa y retroalimenta al alumno su reporte de diagnóstico. Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y OPERACIÓN DE EQUIPOS Y COMPONENTES ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS CONSIDERANDO PARÁMETROS DE OPERACIÓN RECOMENDADOS POR EL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Cuadro sinóptico Realizar un cuadro sinóptico de las características de Rúbrica X 10% operación de equipos y Desempeño Actitud componentes eléctricos y electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO, CONFORME A LAS RECOMENDACIONES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Realizar un mapa cognitivo tipo sol de los métodos e instrumentos eléctricos y electrónicos en el proceso de diagnostico.

Desempeño

Producto Mapa cognitivo tipo sol Actitud

Rúbrica

10%

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. REALIZA PRUEBAS DE OPERACIÓN A EQUIPOS Y COMPONENTES DE UN SISTEMA ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO, VERIFICANDO SU FUNCIONAMIENTO CONFORME A MANUALES DEL FABRICANTE. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Realiza la práctica de verificación del funcionamiento de equipos y componentes eléctricos y electrónicos.

Guía de observación Desempeño

60%

Actitud

Práctica

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DIAGNOSTICA FALLAS EN EQUIPOS Y COMPONENTES ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Diagnósticos

Elabora el diagnóstico de un sistema eléctrico y uno electrónico.

Lista de cotejo X Desempeño

20%

Actitud

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS RUBRICA DE CUADRO SINÓPTICO (10%) Unidad de aprendizaje 1: IDENTIFICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE DIAGNÓSTICO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: identifica las características de funcionamiento y operación de equipos y componentes eléctricos y electrónicos considerando parámetros de operación recomendados por el fabricante. INDICADORES A EVALUAR

Competente sobresaliente (10%)

Competente avanzado (7.5%)

Competente intermedio (5%)

Competente básico (2.5%)

No aprobado (0%)

Realiza las divisiones correctas del primer nivel

Todas las divisiones de primer nivel son correctas. (1.6%)

El 75% de las divisiones de primer nivel son correctas. (1.2%)

Menos del 50% de las divisiones de primer nivel son correctas (0.4%)

No presenta divisiones de primer nivel

Realiza las divisiones correctas del segundo nivel

Todas las divisiones de segundo nivel son correctas (1.6%)

El 75% de las divisiones de segundo nivel son correctas. (1.2%)

Menos del 50% de las divisiones de segundo nivel son correctas (0.4%)

No presenta divisiones de segundo nivel

Realiza las divisiones correctas del tercer nivel

Todas las divisiones de tercer nivel son correctas (1.6%)

El 75% de las divisiones de tercer nivel son correctas (1.2%)

El 50% de las divisiones de primer nivel son correctas (0.8%) El 50% de las divisiones de segundo nivel son correctas (0.8%) El 50% de las divisiones de tercer nivel son correctas (0.8%)

Menos del 50% de las divisiones de tercer nivel son correctas (0.4%)

No presenta divisiones de tercer nivel

Presenta ejemplos

Presenta más de 2 ejemplos relacionados estrechamente con el tema (1.6%)

Presenta 2 ejemplos estrechamente relacionados con el tema (1.2%)

Presenta 1 ejemplo relacionado con el tema (0.8%)

Presenta un ejemplo poco relacionado con el tema (0.4%)

No presenta ejemplos

Jerarquización adecuada de los conceptos

Todos los conceptos están situados en el nivel correcto (1.6%)

1 concepto no está situado correctamente en el cuadro (1.2%)

2 conceptos no están situados correctamente en el cuadro (0.8%)

Los conceptos son correctos pero no están situados en Forma jerárquica dentro del cuadro (0.4%)

Los conceptos no corresponden al tema estudiado

Es ordenado y limpio en la presentación integra de elementos adicionales.

El trabajo es totalmente pulcro, limpio y ordenado (1.6%)

El trabajo tiene una o dos manchas y esta ordenado (1.2%)

El trabajo tiene tres o cuatro manchas y presenta 1 error en el orden (0.8%)

El trabajo tiene mas de 4 manchas y presenta 2 errores en el orden (0.4%)

El trabajo es sucio y no presenta orden

Total

Observaciones:

RUBRICA DE MAPA COGNITIVO TIPO SOL (10%). Unidad de aprendizaje 1: INTERPRETA LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA DEL ÁREA MECÁNICA. Resultado de aprendizaje 2: Identifica el procedimiento de diagnóstico eléctrico y electrónico, conforme a las recomendaciones del fabricante. INDICADORES A EVALUAR 1.- Se inicia desde el centro de la hoja colocando el tema central que está desarrollado hacia fuera de manera radiante. 2.- Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 3.- Subraya las palabras clave o las encierra en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 4.- Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. 5.- Organiza y relacionas las ideas principales de lo general a lo particular y viceversa adecuadamente. 6.- El Mapa Cognitivo tipo sol es creativo. 7.- El uso del espacio, líneas y textos muestra estructura y sentido de lo que se comunica. 8.- Identifico las características de instrumentos de medición y métodos correctamente.

Excelente 10%

Muy Bueno 8%

Bueno 6%

Regular 4%

Suficiente 2%

1.25%

0.75%

0.5%

0.25%

1.25%

0.75%

0.5%

0.25%

1.25%

0.75%

0.5%

0.25%

1.25%

0.75%

0.5%

0.25%

1.25%

0.75%

0.5%

0.25%

1.25%

0.75%

0.5%

0.25%

1.25%

0.75%

0.5%

0.25%

1.25%

0.75%

0.5%

0.25%

Insuficiente 0%

Total:

GUÍAS DE OBSERVACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE PRÁCTICA (60%) Unidad de aprendizaje 2: ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. Resultado de aprendizaje 1: REALIZA PRUEBAS DE OPERACIÓN A EQUIPOS Y COMPONENTES DE UN SISTEMA ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO, VERIFICANDO SU FUNCIONAMIENTO CONFORME A MANUALES DEL FABRICANTE.

INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Conductas observables en el alumno 1.- Asistió con puntualidad al taller. 2.- Cumplió con el material solicitado para la practica 3.- Realizó pruebas de funcionamiento a componentes eléctricos y electrónicos de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica. 4.- Selecciono el equipo de medición correctamente. 5.- Selecciono el método de adquisición de parámetros correctamente. 6.- Manipulo manuales del fabricante para despejar dudas de componentes eléctricos y electrónicos. 7.- Registró los resultados obtenidos durante la práctica. 8.- Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 9.- Mostro actitud positiva durante la realización de la práctica. 10.- Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. Total:

Cumplió Si

Ponderación

Observaciones

0.5 1 2 2 2 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

LISTAS DE VERIFICACIÓN

LISTA DE COTEJO. DIAGNÓSTICO (20%) Unidad de aprendizaje 2: ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DE FALLAS EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. Resultado de aprendizaje 2: DIAGNOSTICA FALLAS EN EQUIPOS Y COMPONENTES ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. INDICADORES: Procedimental.

Cumple Si

Observaciones

1.- Contiene caratula con todos los datos necesarios para su identificación (Incluido el texto reporte de diagnóstico). 2.- Contiene introducción describiendo la problemática presentada por el sistema, subsistema o componente eléctrico o electrónico. 3.- Contiene plan de trabajo, donde describa las actividades realizadas. 4.- Obtuvo parámetros de operación reales. 5.- Obtuvo parámetros de operación del fabricante. 6.- Realizó tabla de comparación de parámetros. 7.- Interpreto correctamente tabla de parámetros. 8.- La emisión del diagnóstico es completo y contiene pruebas contundentes. 9.- La recomendación de solución que propone el estudiante es correcta. 10.- Contiene glosario (términos dudosos, poco comunes ó de difícil comprensión) Total:

100

MÓDULO PROFESIONAL II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO IV Problematiza la práctica

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II: REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la elaboración del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan definir la naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar donde se adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber la producción y económicamente rentable.

Realiza el diagnostico a sistemas mecanicos conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante

Realiza el diagnostico a sistemas hidráulicos y neumáticos conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante

•120 HRS.

•60 HRS.

Realiza el diagnóstico a sistemas eléctricos y electrónicos, considerando recomendaciones del fabricante y su principio de funcionamiento. •60 HRS.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio. •40 HRS.

MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES • 280 HRS. 1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales..

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

102

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II: REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

1. Definición de la naturaleza del proyecto.

Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. Analiza la demanda potencial investigación de mercado.

través

2. Elaboración del estudio de mercado.

Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

103

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II: REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la naturaleza del proyecto. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral CARGA HORARIA: 6 proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Planteamiento del problema Hipótesis Proceso creativo Razón social Denominación social Características de la Microempresa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos

a corto, mediano y largo plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presentar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50% Desempeño

CARGA HORARIA: 14

Actitud

Filosofía empresarial Misión Visión Objetivos: a corto, mediano y largo plazo Ventajas competitivas Distingos competitivos

104

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la CARGA HORARIA: demanda y oferta de su producto o servicio. 4

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Mercado Segmento de Mercado Tipos de segmentos de mercado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de CARGA HORARIA: 6 mercado. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Actitud

Demanda Investigación de mercado Fuentes internas Fuentes externas Consumidor Cliente

105

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas CARGA HORARIA: competitivas. 2

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Oferta Competencia

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio

con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1). Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50%

CARGA HORARIA: 8

Actitud

Canal de distribución Promoción, Publicidad Marca, logotipo, eslogan, etiqueta, empaque, envase, embalaje Precio

106

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: REALIZA EL DIAGNÓSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Fuentes bibliográficas:

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa. ECAFSA. Fuentes de internet: http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm (15/07/2013). http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial (15/07/2013). http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm (15/07/2013). http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html (15/07/2013). http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml (15/07/2013). http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf (15/07/2013). http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm (15/07/2013). http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%2 0mercado.pdf (15/07/2013).

107

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

109

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

110

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

INVESTIGACIÓN

X X

y Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

X X

X X X X

X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

X X

Des. habilidades y destrezas manuales

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

111

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL

PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde se observa que el factor desempleo puede ser un detonante para el emprendimiento.

Toma notas sobre los aspectos relevantes de la película.

Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de lo observado para llegar a la pregunta generadora: ¿Cómo encontrar una oportunidad de negocio?

Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia de ideas se da respuesta hipotética a la pregunta generadora.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utilizaremos mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

112

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes, solicitando que decidan adecuadamente ya que el Proyecto de Microempresa tendrá una desarrollo de tres semestres consecutivos.

Los estudiantes se organizarán en equipos y trabajarán sobre ideas de negocio acordes a su perfil de carrera técnica.

Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas, tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además de los resultados obtenidos en la investigación documental y de campo del semestre anterior que les permitió concluir sobre las necesidades de su comunidad y el análisis del entorno.

Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más satisfactoriamente con el criterio evaluado.

Para la evaluación deberán elaborar una matriz que indique por un lado el producto o servicio que se pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel de innovación, mercado potencial, conocimiento técnico, requerimiento de capital. Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz similar con las 5 opciones de más alto puntaje, considerando nuevos criterios de valoración: disponibilidad de materia prima, costo del producto, competencia, métodos de conservación.

Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para decidir de manera definitiva que producto o servicio proporcionará su microempresa.

113

Una vez obtenida la idea del producto o servicio que se realizará pide a los equipos que describan de manera general en qué consistirá y además solicita que le den un nombre a su microempresa y que mencionen el tipo de empresa que será.

Dar un nombre a la microempresa considerando que sea: descriptivo, original, atractivo, claro y simple. Describirá la empresa con respecto a su giro, origen del capital y su tamaño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.

114

DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

DOCENTE Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la información teórica referente al Plan de Negocio: en qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra. Indica a los equipos de Microempresas que cada una deberá integrar dos apartados de este Plan de Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; por lo cual es necesario para esta unidad de aprendizaje redactar los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) h)

ESTUDIANTE Toma notas de la explicación del docente.

Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio, muestra avances y borradores de los diferentes aspectos.

Nombre de la microempresa Descripción de la microempresa Descripción del producto o servicio Misión Visión Valores Objetivos a corto, mediano y largo plazo Ventajas Competitivas

Revisa la redacción en borrador para hacer sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia de la información.

Realiza las correcciones necesarias y elabora su carpeta de evidencias.

115

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado de la redacción de la Naturaleza del Proyecto.

Presenta la carpeta de evidencias.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.

116

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y

OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO. DOCENTE

ESTUDIANTE

Se presentan los contenidos temáticos de la unidad de aprendizaje así como los resultados que se deben generar. Se indica a los estudiantes que cada equipo debe programar el desarrollo de su estudio de mercado para poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan a conocer las fases que comprende: Análisis de la demanda, análisis de la oferta y el plan de comercialización. Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste un Estudio de Mercado, además se define el concepto de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante ejemplos se ubican los tipos de segmento: demográfico, geográfico, económico, cultural y psicológico.

Cada equipo realiza su cronograma de actividades que comprende cada fase del Estudio de Mercado. Los integrantes de la microempresa establecerán sus objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo. Cada microempresa establecerá su propio segmento de mercado determinando lo siguiente: segmento de mercado, justificación de la elección, principales características del segmento. Definirá todas las características del consumidor potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus instrumentos de recolección de datos por lo que dentro de dichas características deberá incluir: zona geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los consumidores. Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, copias, pizarrón, cuaderno de apuntes.

117

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE

MERCADO. DOCENTE Proporciona a los estudiantes el material en copias en donde se encuentran los conceptos teóricos que explican el concepto de Demanda e Investigación de Mercado. Solicita a las microempresas consultar las fuentes secundarias para el análisis de la demanda (INEGI, Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener información de lo general hasta el ámbito local para identificar características y tendencias de la población y de los principales sectores económicos. Solicitará a cada microempresa la elaboración del instrumento que será aplicado para la investigación del mercado en donde se consultarán a las fuentes primarias (el propio consumidor o usuario del producto o servicio).

ESTUDIANTE Elaboran mapa conceptual con la información.

Cada microempresa concentrará la información en cuadros o tablas en donde reúna los datos más sobresalientes que le permitan conocer el segmento de mercado y su demanda potencial.

Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al docente para su revisión y corrección; las preguntas estarán orientadas a conocer hábitos de consumo, preferencias y gustos del consumidor, también deberá abordar preguntas relacionadas con la competencia y el precio, así como la frecuencia de sus compras.

118

Una vez aprobado el instrumento para la recopilación de la información es necesario diseñar cuestionarios que permitan obtener la información de forma organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los instrumentos deberá considerarse la población de quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones resulta demasiado grande, por lo que será necesario tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por cuotas basado en el conocimiento y datos del universo. Para poder procesar la información, es necesario que se codifique y tabule la información de las encuestas aplicadas para su fácil interpretación.

En equipo definirán el tamaño de su muestra y aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué, en dónde. Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta, también elaborarán conclusiones de dicho resultado, con lo cual definirán específicamente las características de su demanda y podrán determinar el consumo aparente en el ámbito local. Presentar en el informe del Plan de Negocio

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.

119

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS

COMPETITIVAS. DOCENTE Para el análisis de la oferta el docente proporcionará una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar quién es su competencia directa para identificar sus propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que se deben considerar son: Número de productores Localización Características de sus procesos de producción Calidad y precio de los productos o servicios Indicará analizar el resultado de la investigación de mercados en las preguntas que tienen relación con la competencia.

ESTUDIANTE Delimitar quién representa su competencia directa y con base a ese número realizar su análisis de la competencia. Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes datos: a) Nombre del competidor b) Ubicación c) Precios d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa e) Desventajas que presenta f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia Presentar borrador al docente para su revisión. Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de Negocio.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso, cuaderno de apuntes.

120

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON

EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS ADECUADAS. DOCENTE

ESTUDIANTE

Explica los apartados que comprende el Plan de Comercialización con el fin de que conformen su propia información: a) Canal de distribución b) Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio c) Determinación de precios

Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a su producto o servicio.

Solicita la carpeta de evidencias que incluye las evidencias conformadas desde la primera unidad de aprendizaje. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Presenta la carpeta de evidencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.

121

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

123

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

EXAMEN

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

124

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la Naturaleza del Proyecto RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Co

PONDERACIÓN He

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Revisar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: Nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

50%

125

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del Estudio de Mercado RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

50%

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

126

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas

de solución. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar Presenta borradores del avance. Coopera en el trabajo en equipo. Contiene Portada. Proporciona el nombre de la microempresa. Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño. Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa. Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo. Indica la misión de la microempresa. Indica la visión de la microempresa. Contextualiza los valores que persigue la microempresa. Indica algunas ventajas competitivas.

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

127

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto

o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Estructura Objetivos Introducción

Análisis de la demanda

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura e índice correctos del trabajo y paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice. Tiene objetivos con algunas imprecisiones. Algunos elementos faltan o no son claros.

Estructura y Paginación incorrecta.

No contiene

Es notoria la ambigüedad en los objetivos. Los elementos son suficientes.

No contiene

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas:

No contiene

Análisis de la segmento del consumo investigación del

demanda: mercado, aparente, mercado.

No contiene

demanda: mercado, aparente, mercado.

128

Análisis de la oferta educativa

Plan de Comercialización

Conclusiones Gramática y ortografía

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1 ó 2 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 3 ó 4 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

No contiene

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

No contiene

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos. Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

129

Exposición oral

Exposición fluida sin errores o titubeos relevantes.

Exposición fluida, pocos errores.

Se nota un buen dominio del tema.

Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores.

Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de variados. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

muy

Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Los elementos visuales no son atractivos o variados. No enriquecen la presentación.

Los elementos son pocos enriquecen presentación.

visuales y no la

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

130

CRÉDITOS Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtra. Minerva Salazar García Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo Ing. Venancio Froylán Domínguez Delgado Ing. Alicia Yaneth Flores Espinoza Lic. Eunice De la Luz Cabrera

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes

131

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

132

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO II REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias. Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora. Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

PRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover razonamiento, identificación y empleo de información.

el la el la

Estimular el pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.

Televisión

Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.

Películas

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

Videograbadora

Materiales laboratorio Libros

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

Revistas Modelos biológicos

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.

El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

Internet

El método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

Marcadores

Promueve argumentaciones contexto.

aportaciones válidas para

y ese

la el y

Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas

Pizarrón

135

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema y inherente al mismo.

ESTUDIANTE la

competencia

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado. Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida. Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede. Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

Atiende las indicaciones previas a observación la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

136

MÉTODO DE PROYECTOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto. Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance, Monitorea el trabajo individual o en grupos. Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Guía de observación Proyecto escrito

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. Desarrolla progreso.

reportes

del

Presenta avances, Desarrolla trabajo individual o en grupos. Elabora una bitácora relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

137

ESTUDIOS DE CASO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Supervisa el análisis del caso en cada grupo.

Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.

Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Critica y conclusiones estudiantes.

Orienta la discusión soluciones, con conocimiento y aplicables al mismo, convenientes.

y la búsqueda de base en su de las teorías eligiendo las más

discutirá las con otros

Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

138

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo. Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

139

APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. 2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento. Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

140

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales. Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

141

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continúo. Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación aplicados.

procesos

142

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: Aprendizaje transformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

143

EQUIPAMIENTO

Taller de Mantenimiento Industrial. 1. Instalaciones:      

Área de soldadura. Área de máquinas herramienta. Almacén. Área de mantenimiento industrial. Área de sistemas hidráulicos y neumáticos. Área de electrónica.

2. Instrumentos de Medición.  Manómetro  Flexómetro  Rotámetro  Termómetro  Pirómetro  Tacómetro  Torquímetro  Dinamómetro  Básculas  Cronómetros  Velocímetro  Calibrador vernier  Calibrador de alturas  Micrómetro  Indicador de carátula  Óhmetro  Voltímetro  Amperímetro

    

Amperímetro de gancho Multímetro Wattmetro Megger Osciloscopio (con sus respectivos manuales de operación).  Generador de señales. 3. Máquinas-herramienta.     

Taladro de banco Tornillo de banco Esmeril Fresadora universal Torno mecánico

4. Equipos:          

Fuentes de alimentación Probadores de corriente Mototool Motores de CA y CD Transformadores Relevadores Contactores Compresores Gato hidráulico Bombas

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 Planta de soldar para procesos de: OAW (Oxiacetileno), OFC-A (Oxicorte-Acetileno), MAG (Metal Active Gas)  Equipo hidráulico  Equipo neumático  Equipo de refrigeración 5. Herramientas.  Herramientas de golpe (Martillos de bola, de peña, mazos de madera, de hule, de plomo, de cobre, de plástico, marros de hierro o acero, martillos de garra, asentadores, suajes.)  Herramientas de sujeción (tornillos de banco, pinzas de presión, prensas tipo “C”)  Herramientas de montaje (Pinzas de chofer, mecánico, de punta, de electricista, de presión, llaves de caja en cruz y en escuadra, llaves españolas de doble boca, de cola de balloneta, de cola recta, llave stillsons, de estrías, autocles, o de caja, allen, inglesas, inglesas tipo reforzado, de boca cerrada, de pasador, ajustables de gancho, desarmadores rectos y de estrella, prensas de carpintero, arco de seguetas)  Herramientas de corte ( hojas de segueta, brocas, cinceles, machuelos, terrajas, rimas, rasquetas, fresas o cortadores, buriles, seguetas, limas)

 Herramientas eléctricas de mano (taladro, esmeriladora de banco, Fuente de poder salida variable 0 a 30 Amperes, Multímetro digital de mano, Amperímetro Digital de gancho, extensión eléctrica 6 m de uso rudo, Cautín de estación para trabajo pesado, Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts, esmeriladora angular)  Herramientas de medición y trazo (metros, escuadras fijas, falsas, universales, block talón, transportador de ángulos y block de centros, compases, de exteriores, de puntas, de interiores, hermafrodita, rayadores, trusquines.) Instrumentos de medición para la manufactura de piezas mecánicas (Micrómetros, de exteriores, de interiores, de profundidad, reloj indicador de carátula, calibrador pie de rey, vernier o calibrador de alturas, de profundidad para engranes, transformador vernier para ángulos, calibradores o galgas, de espesores, de radios para roscas o cuenta hilos, niveles de precisión, galgas telescópicas, escatillones o galgas para rosca acme, sin fin, juil)

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