Técnico en Comunicación 2012 Módulo I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO PROFESIONAL I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CONTENIDO GENERAL Pág. MÓDULO PROFESIONAL I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico

2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional

4 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 20

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

24 25 26 29

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

31 32 33 34

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

41 42 43 46

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

54 55 56 59

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

61 62 63 64

Pág. GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 71 72 73 76

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

Pág.

85 86 87 90

92 93 94 95

1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

121 122 123 125

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

127 128 129 130

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

140 141 142 144

CRÉDITOS 103 104 105 109

DIRECTORIO ANEXOS

150

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por sub módulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y sub módulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras. c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las siguientes aportaciones especificas: -

Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y eficiente del conocimiento.

Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).

Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías en materia de Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el área desde el punto de vista técnico. La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir un ciclo productivo en el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas); Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).

2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.

2.2 PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3 PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere. El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión, televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:

1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas. 2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas. 3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas. 4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos. 7. Realiza la postproducción de programas de radio. 8. Realiza la postproducción de programas de televisión 9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos. 10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica. 11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica. 12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.

2.4 ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DECOMUNICACIÓN (15 HRS.)

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL (6 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0084.03 Registro de audio SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

120 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión

CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

60 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

80 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

2.6 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Licenciado en Periodismo

Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

Licenciado el ciencias y técnicas de la comunicación Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

SUBMÓDULO IV

Licenciado en comunicación

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO III

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Licenciado en Administración de Empresas Licenciado en Contaduría Pública O afín

Licenciado en Periodismo

Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

SUBMÓDULO IV

Licenciado en comunicación

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO III

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Licenciado en Administración de Empresas Licenciatura en Contaduría Pública O afín

Licenciado en Periodismo

Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

SUBMÓDULO IV

Licenciado en comunicación

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO III

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Licenciado en Administración de Empresas

Licenciado en Contaduría Pública O afín

Licenciado en Periodismo

Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

SUBMÓDULO IV

Licenciado en comunicación

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO III

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Licenciado en Administración de Empresas

Licenciado en Contaduría Pública O afín

Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

ELEMENTO III

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación Licenciado en comunicación Licenciado en Periodismo

MÓDULO PROFESIONAL I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Submódulo I Realiza la preproducción de programas de radio

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

El Submódulo I, “Realiza la preproducción de programas de radio”, ofrece los conceptos básicos de terminología y tecnología propios de la radiodifusión, con el objetivo de que el estudiante inicie la preproducción de programas radiofónicos desde su perspectiva como joven en México.

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 300 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARA ESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO

CTVC0084.03 Registro de audio •80 HRS.

DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARA ESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 51229 Otros servicios de grabación del sonido

•80 HRS. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARA INTEGRAR PROYECTOS PERIODÍSTICOS A PARTIR DEL VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PERTINENTES

515 Radio y televisión

5191 Otros servicios de información

•100 HRS. 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Manejo de recursos e instrumentos técnicos de la radiodifusión

2. Elaboración de guiones literarios y técnicos

3. Diseño de proyectos radiofónicos

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Utiliza los instrumentos técnicos de la radio de acuerdo a manuales de operación establecidos. Utiliza recursos de expresión verbal, aplicados en la radio. Distingue los tipos de programas radiofónicos en México. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnicos y literarios propios de la producción radiofónica. Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa radiofónico. Prepara los guiones pertinentes para su programa.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Reconoce los momentos más importantes de la historia de la radiodifusión en México Utiliza los instrumentos técnicos de la cabina de locución y de operación radiofónica, a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.

10%

40 %

Producto

Línea del tiempo Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 15 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA Historia de la radiodifusión Conceptos básicos de los elementos que componen las cabinas de locución y de operación

Funciones de los elementos que componen las cabinas de locución y operación. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. UTILIZA RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA CARGA HORARIA: RADIO 15 hrs. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto 50% Elementos básicos de la Utiliza la expresión verbal y no verbal locución y la conducción para identificar locución o conducción radiofónicos. realizando fragmentos de programas Desempeño Actitud de radio. Fragmentos Participativa de programa de radio Práctica demostrativa

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas radiofónicos en México ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Identifica los tipos de programas radiofónicos y el público al que están dirigidos según el tipo de contenido que transmiten, a través de un collage.

30%

Producto Tipos de programas radiofónicos

Collage

Funciones de los programas radiofónicos Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción radiofónica ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en radio. Reconoce la importancia de la expresión no verbal y uso de terminología especializada de forma vivencial a través de una dramatización.

CARGA HORARIA: 16 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Guión radiofónico: tipos, estructura y elementos

Cuadro comparativo Desempeño

CARGA HORARIA: 14 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

35 %

Formatos de los programas radiofónicos

Actitud

Lenguaje radiofónico: verbal y no verbal

Dramatización o juego de papeles

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

CARGA HORARIA: 10 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Lenguaje de señas para la comunicación en cabina

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento - Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de radio con base en los requerimientos planteados, a través de la técnica “Aplíquelo usted mismo”.

Desempeño

Producto Planeación de un programa de radio

Usos de los elementos de la radio y su aplicación en el guión técnico.

CARGA HORARIA: 10 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA Diseño de preproducción radiofónica

Actitud

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

Kaplún, Mario (2004) Producción de Programas de Radio: El guión, la realización Quito: Editorial CIESPAL Lewis Hausman, O¨Donnell (2001) Producción de la Radio Moderna (5ta. ed.) México: Editorial Thomson Learning. Curiel, Fernando (2005) La escritura Radiofónica Cornut, Guy. (1985)

México: Premia Editora.

La voz México: Fondo de Cultura Económica.

Dumm, Nora (2002) Locución: voz, habilidad lectora, la teoría Buenos Aires: De la Campana. Guevara, Alejandro (2003) Locución. El entrenador personal Buenos Aires: La Crujía. Love, Santini (2002) Manual de Locución y Doblaje de voz México: Ediciones Quinto Sol. Altena, R., Stanley (1994) El manual del audio en los medios de comunicación Escuela de cine y video S. L.. Rumsey, Francis y McCormick, Tim (2009) Sonido y grabación. Introducción a las técnicas sonoras (2ª. ed.) IORTV.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto concepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1. TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina de locución y de operación radiofónica de acuerdo a los manuales de operación DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Se establece el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cómo se entretenían tus abuelos cuando eran niños? ¿qué recursos se necesitan para grabar un programa de radio? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora.

- Participa diagnóstica.

- Solicita a los estudiantes que realicen investigación documental sobre la historia de la radio en México, así como los elementos que integran la cabina de operación y la de locución, así como entrevistas a sus abuelos sobre su experiencia con la radio. - Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer el desarrollo de la historia de la radiodifusión en México así como los recursos que componen las cabinas de operaciones y de locución. - Aplica las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1. - Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y hacer un comparativo con la situación actual de la radiodifusión en México así como la importancia de conocer todos los recursos de las cabinas.

- Investiga la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación radiofónica en México y los recursos materiales que componen las cabinas de operaciones y de locución en la producción de radio. - Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo.

activamente

atendiendo

evaluación

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas. - Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras.

- Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1. - Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora

RECURSOS DIDÁCTICOS: pintaron, plumón gises, cañón, laptop, Internet, cartulina, colores, pintura vinílica

Resultado de aprendizaje 2: Utiliza recursos de expresión verbal, aplicados en la radio DOCENTE Fase preliminar: - Introduce al tema “Elementos básicos de la locución y la conducción radiofónicos”, realizando preguntas que le permitan identificar cuáles son los referentes preliminares de los estudiantes sobre el tema.

ESTUDIANTE - Atiende a la explicación del docente, respondiendo las preguntas planteadas en la clase.

- Explica cuáles son los elementos y características principales de la expresión verbal tanto para locución como para conducción.

- Observa los elementos que integran expresión verbal tanto para locución como para conducción. Elabora organizadores gráficos que le permitan integrar la información.

Fase de observación: - Presenta archivos de audio para señalar de manera directa los elementos a considerar para identificar las diferencias entre ambos usos: locución y conducción.

- Atiende la explicación del docente respecto de los elementos de cada tipo de expresión revisada a través de los audios de programas reales de radio.

Fase de evaluación: - Valida que los estudiantes hayan adquirido el conocimiento preciso para diferenciar audios de conducción y de locución en un collage auditivo. - Solicita a los estudiantes un cuadro de clasificación sobre los elementos de la locución y conducción. Fase de conceptualización - Aplica la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. - Estimula la retroalimentación entre el grupo para resolver dudas e intercambiar los resultados obtenidos.

- Atiende y participa activamente en el collage auditivo. - Realiza el cuadro de clasificación en el que identifica cada uno de los audios presentados en el collage auditivo, así como las características que logró identificar. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. - Comparte en forma de retroalimentación grupal los resultados obtenidos con la actividad.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet, reproductor de audio, archivos de audio que sirvan como ejemplos, collage auditivo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Distingue los tipos de programas radiofónicos en México. DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

ESTUDIANTE -

- Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cuáles son tus programas de radio favoritos?, ¿cuántos tipos de programas de radio conoces?, ¿quiénes escuchan los mismos programas que tú escuchas? - Coordina la discusión a partir de las preguntas generadoras. - Solicita a los estudiantes que realicen una consulta documental sobre los tipos de programas radiofónicos que existe, sus características, su objetivo, formato y tipos de audiencia al que está dirigido.

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas Participa activamente en las actividades diagnósticas planteadas por el docente.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras

Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación radiofónica en México y los recursos materiales que componen las cabinas de operaciones y de locución en la producción de radio, elaborando un cuadro comparativo. Comparte el cuadro comparativo elaborado sobre el tema con el resto del grupo.

- Retoma la información aportada por los estudiantes a partir de los cuadros comparativos presentados, para enriquecer la información acerca de los tipos, las funciones y formatos de los programas radiofónicos. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

-Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora a partir de la información revisada.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora.

- Coordina la discusión sobre la importancia de saber identificar los tipos de programas que integran la programación nacional RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet, imágenes para recortar, tijeras, pegamento, cartulina, colores, pintura vinílica

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS

Resultado de aprendizaje 2: Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnicos y literarios propios de la producción radiofónica

DOCENTE -

Explica cuáles son los tipos de guiones que existen y los elementos que los componen. Muestra diferentes ejemplos de tipos de guiones para su análisis estructural. Explica brevemente los elementos propios del lenguaje radiofónico verbal y no verbal.

ESTUDIANTE -

Atiende a la explicación del docente

Observa los diferentes ejemplos de guiones identificando los elementos que los componen y sus diferencias. Realiza un mapa conceptual de los diferentes tipos de guiones. Se organiza en equipo para elaborar diversos tipos de guiones literarios y técnicos.

Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 4 personas para elaborar diversos tipos de guiones literarios y técnicos. Atiende a los equipos durante la elaboración del guión.

Presenta en equipo el guión elaborado.

Propicia la interacción del grupo para emitir observaciones a los equipos, respecto a las características deseables del guión.

Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la unidad de aprendizaje 2.

- Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la unidad de aprendizaje 2.

Reflexión Conduce la integración de los conocimientos adquiridos con una exposición breve. Generalización y transferencia Estimula la discusión sobre la importancia de la claridad verbal y no verbal en el proceso comunicativo Aplicación Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal en la preproducción de radio a partir del guión radiofónico.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa radiofónico Resultado de aprendizaje 2: Prepara los guiones pertinentes para su programa de radio DOCENTE - Solicita a los estudiantes realicen una consulta documental de los temas: Lenguaje de señas para la comunicación en cabina y Usos de los elementos de la radio y su aplicación en el guión técnico, y Los elementos de los principales puntos de la preproducción radiofónica en la elaboración de los guiones radiofónicos - Dirige la exposición de los temas y propicia la participación de los estudiantes, a través de una lluvia de ideas. Explica cuáles son los recursos e instrumentos indispensables para realizar la planeación de un programa radiofónico

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3. - Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 6 personas para elaborar la planeación del tipo de programa radiofónico asignado

ESTUDIANTE -

Realiza una consulta documenta de los temas propuestos por el docente y elabora fichas de resumen por cada uno.

Participa activamente durante la exposición de los temas y elabora un mapa mental. Atiende a la explicación del docente

Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3. - Se organiza en equipo para elaborar la planeación del tipo de programa radiofónico asignado

- Atiende dudas y comentarios de los equipos sobre el trabajo asignado.

- Presenta en equipo la propuesta de trabajo. - Atiende las fechas y requerimientos para la entrega del trabajo

- Calendariza y organiza las actividades preliminares necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como: Presentación de avance, Monitoreo de trabajo en equipo Calendariza sesiones de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. -

Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre la elaboración e integración de la planeación del programa de radio.

Participa en la construcción de las conclusiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto X 10% Reconoce los momentos más importantes de la Línea del historia de la radiodifusión tiempo Rúbrica en México Utiliza los instrumentos Desempeño técnicos de la cabina de locución y de operación radiofónica, a través de una Práctica práctica demostrativa, demostrativa resaltando su utilidad.

Actitud

40%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. UTILIZA RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA RADIO ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Utiliza la expresión verbal y no verbal para identificar locución o conducción Desempeño realizando fragmentos de Fragmentos programas de radio. de programa de radio

Producto X Actitud

50%

Rúbrica

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas radiofónicos en México. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Conocimiento Producto Identifica los tipos de programas radiofónicos y el público al que están dirigidos según el tipo de contenido que transmiten, a través de un collage.

Rúbrica

Collage Desempeño

TIPO Co

PONDERACIÓN He

30%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción radiofónica ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en radio

Producto X

Cuadro comparativo

Desempeño Reconoce la importancia de la expresión no verbal y Dramatización uso de terminología o juego de especializada de forma papeles vivencial, a través de una dramatización.

35%

Rúbrica

Actitud

35%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. . INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de radio con base en los requerimientos planteados.

Producto Planeación de un programa de radio

Desempeño

Rúbrica

30%

Actitud

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS UNIDAD 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

LÍNEA DEL TIEMPO: HISTORIA DE LA RADIO 3

USO DEL TIEMPO

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.

PREPARACIÓN

El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.

RECURSOS

La línea del tiempo contiene por lo menos 8-10 eventos del tema. El estudiante puede describir precisamente 75% o más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero. Los hechos son precisos para todos los eventos reportados

CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

CONTENIDO/HECHOS FECHAS

Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento.

TÍTULO

La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar. La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisados por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias.

ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS LEGIBILIDAD

La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayor parte del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo. El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla. La línea del tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos del tema. El estudiante puede describir precisamente 50% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero. Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los eventos. La línea del tiempo tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar. La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisados por otro estudiante y es correcto en su mayor parte. La apariencia total de la línea del tiempo es algo agradable y fácil de leer.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo. El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría de los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla. La línea del tiempo contiene por lo menos 5 eventos del tema. El estudiante puede describir cualquier evento de la línea del tiempo si se le permite referirse a ésta y puede determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.

El estudiante no usa el tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.

Los hechos son precisos para la mayoría (-75%) de los eventos reportados. Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo evento.

Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados. Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.

La línea del tiempo tiene un título que es fácil de localizar.

No hay título o éste es difícil de localizar.

La ortografía y el uso de mayúsculas es en su mayor parte correcto, pero no fue revisado por otro estudiante. La línea del tiempo es relativamente legible.

Hubo muchos errores ortografía y de uso mayúsculas.

El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar la línea del tiempo. La línea del tiempo contiene menos de 5 eventos del tema. El estudiante no puede usar la línea del tiempo eficazmente para describir o comparar eventos.

de de

La línea del tiempo es difícil de leer.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

PRESENTACIÓN: LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN (DEMOSTRACIÓN) CATEGORÍA CONTENIDO

COMPRENSIÓN

VOCABULARIO

PRECISIÖN DE LOS INSTRUMENTOS

4 Demuestra un completo entendimiento del tema. El estudiante responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema. Usa el vocabulario adecuado, nombrando cada elemento por su concepto técnico. Nombra el 100% de los instrumentos de forma correcta.

3 Demuestra un entendimiento tema.

2 1 buen Demuestra un buen No maneja el tema. del entendimiento de gran parte del tema.

El estudiante responde con precisión el 80% de las preguntas planteadas sobre el tema. Usa vocabulario adecuado, equivocándose sólo en 2-3 conceptos técnicos. Nombra hasta el 90% de los instrumentos de forma correcta.

El estudiante responde con precisión el 50% de las preguntas planteadas sobre el tema. Usa el vocabulario adecuado, pero se equivoca en 6-8 conceptos técnicos. Nombra hasta el 80% de los instrumentos de forma correcta.

El estudiante no responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema. No usa el vocabulario adecuado en casi todos los conceptos técnicos. Nombra el 70% o menos de los instrumentos de forma correcta.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: UTILIZA LOS RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA RADIO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

CATEGORÍA PARTICIPACIÓN

REALIZACIÓN DE FRAGMENTOS DE PROGRAMAS DE RADIO: LOCUCIÓN O CONDUCCIÓN 3 2 1 El estudiante mostró interés y entusiasmo, centrando su atención en la actividad.

El estudiante mostró interés y entusiasmo, pero no centró su atención en la actividad. La presentación es atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene una correcta organización, no tiene buen audio y la duración del fragmento no fue la indicada por el docente.

PRESENTACIÓN

La presentación es atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene una correcta organización, tiene un buen audio, la duración del fragmento es la indicada por el docente.

ETIQUETAS

Cada fragmento tiene una identificación que lo describe completa y correctamente, se identifican con claridad las secciones. Escaleta con tiempos bien divididos, fluidez al hablar, entendible, acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia.

Cada fragmento tiene una identificación que lo describe pero deja fuera algunos elementos, se identifican las secciones. Escaleta con tiempos divididos, mediana fluidez al hablar, entendible, acorde al tema planteado, tema no tan atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no definidos.

Excelente dirección de escaleta, buen manejo de la voz de acuerdo al fragmento, resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,

Buena dirección de escaleta, titubeos al modular voz de acuerdo al fragmento, resalta medianamente el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,

LOCUCIÓN

CONDUCCIÓN

El estudiante mostró poco interés y entusiasmo en la actividad.

El estudiante no mostró interés y ni entusiasmo en la actividad.

La presentación medianamente atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene mala organización pero, tiene un buen audio, la duración del fragmento es la indicada por el docente. Cada fragmento tiene una identificación, pero no lo describe correctamente, se identifican medianamente las secciones. Escaleta desordenada, poca fluidez al hablar, no entendible, no acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no definidos.

La presentación no es atractiva, no cuenta con una bienvenida, tiene mala organización, mal audio, la duración del fragmento no es la indicada por el docente.

Regular dirección de escaleta, titubeos frecuentes al modular la voz de acuerdo al fragmento, no resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,

No existen identificaciones de los fragmentos, no se identifican las secciones. No cuenta con escaleta con tiempos divididos, no muestra fluidez al hablar, no es entendible, ni acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no determinados. Mala dirección de escaleta, no modula la voz de acuerdo al fragmento, no resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,

UNIDAD 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DISTINGUE LOS TIPOS DE PROGRAMAS RADIOFÓNICOS EN MÉXICO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

CALIDAD EN LA CREACIÓN

ENTENDIENDO LOS MEDIOS

CREATIVIDAD

TIPOS DE PROGRAMAS RADIOFÓNICOS EN MÉXICO 4 3 El collage muestra una El collage muestra una suficiente atención en su considerable atención en su calidad. Sus componentes calidad. Sus componentes están están correctamente correctamente integrados. integrados. Existe nitidez en Existe nitidez en el sonido y la el sonido y la grabación. No grabación. No hay silencios ni hay silencios ni pausas pausas injustificadas. injustificadas. El estudiante tiene claro el El estudiante tiene claro el propósito de su collage auditivo propósito de su collage y nombrar al menos 5 cosas que auditivo y nombrar al menos hacen al collage efectivo y 3-4 cosas que hacen al atractivo. collage efectivo y atractivo. Varios de los fragmentos usados Uno o dos de los fragmentos en el collage reflejan usados en el collage reflejan excepcional grado de la creatividad en su creación creatividad en su creación y y exhibición. exhibición.

DISEÑO

El acomodo de los fragmentos resulta grato y atractivo al escucha.

ATENCIÓN AL TEMA

El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.

NÚMERO DE ELEMENTOS TIEMPO Y ESFUERZO

El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente. El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.

El acomodo fragmentos es para el escucha.

de los novedoso

El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación. El collage incluye 6-7 elementos diferentes. El collage muestra un tiempo razonable en su planeación y creación, principalmente del trabajo en casa.

(COLLAGE AUDITIVO) 2 El collage muestra algo de calidad. Sus componentes están integrados. Existen algunos problemas de nitidez en el sonido y la grabación. Hay algunos silencios y/o pausas injustificadas. El estudiante puede definir el propósito de su collage auditivo y nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

1 El collage fue creado de forma descuidada, sin integración. Hay muchos problemas de nitidez en el sonido y la grabación, así como excesivas pausas y silencios injustificados. El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo.

El collage muestra creatividad en su creación, pero no en su exhibición.

El collage no muestra ningún tipo de creatividad.

El acomodo de los fragmentos es coherente, pero poco novedoso y original.

El trabajo cumple con la presentación de los fragmentos, pero no hay originalidad ni resulta atractivo al escucha.

El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.

Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

El collage incluye cinco elementos diferentes. El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.

El collage incluye menos de cinco elementos diferentes. El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DISTINGUE LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOSQUE CONFORMAN LOS GUIONES TÉCNICO Y LITERARIO PROPIOS DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2 ELEMENTOS Y CARCTERÍSTICAS DE LOS GUIONES (CUADRO DESCRIPTIVO/ COMPARATIVO) 4 3 2 1 Los apuntes están anotados Los apuntes están anotados Los apuntes están anotados. Los apuntes fueron y organizados de una legiblemente y con cierta anotados solo con la ayuda manera muy ordenada y con organización. de compañeros/maestro-a mucho cuidado. cuando fue recordado. PRIMER BORRADOR Un borrador detallado es El borrador incluye toda la El borrador incluye la Al borrador le falta presentado ordenadamente, información requerida y es mayoría de la información y información requerida y es incluyendo toda la legible. es legible. difícil de leer. información requerida. REDACCIÓN No hay errores de gramática, Casi no hay errores de Presenta varios errores de Presenta muchos errores de ortografía o puntuación. gramática, ortografía o ortografía, gramática y gramática, ortografía y puntuación. puntuación. puntuación. CANTIDAD DE Todos los aspectos tratados Casi todos los aspectos Algunos aspectos están Casi ningún aspecto tratado INFORMACIÓN y requeridos están incluidos tratados y requeridos están incluidos de forma completa. y requerido está incluido de de forma completa. incluidos de forma completa. forma completa. CALIDAD DE La información está La información da respuesta La información da respuesta La información es INFORMACIÓN claramente relacionada con a los asuntos principales del a los asuntos principales del incoherente e incompleta. el tema principal y tema tratado e incluye tema, pero no incluye proporciona varias ideas algunos ejemplos. ejemplos. secundarias y/o ejemplos. ORGANIZACIÓN La información está muy La información está La información está No incluye la información bien organizada con filas y organizada en filas y organizada, pero no se pertinente ni el formato columnas bien definidos y columnas. presenta como cuadro solicitado. redactados. comparativo. DIAGRAMAS Los diagramas son Los diagramas son precisos Los diagramas atañen al Los diagramas no son ordenados, precisos y y atañen al entendimiento tema, pero n son precisos ni precisos ni ordenados, ni atañen al entendimiento del del tema. ordenados. atañen al contenido del tema. tema. USO DE LA INTERNET Usa con éxito los enlaces Puede usar enlaces Puede usar ocasionalmente Necesita asistencia o sugeridos en la Internet para sugeridos de la Internet para enlaces sugeridos de la supervisión para usar complementar la encontrar información y Internet para encontrar enlaces sugeridos de la información y navega a navega con éxito a través de información y navegar a Internet y navegar a través través de los sitios los sitios, fácilmente y sin través de los sitios de los sitios. fácilmente y sin asistencia. asistencia. fácilmente y sin asistencia. ORGANIZADOR GRÁFICO El cuadro está completo, El cuadro está completo y El cuadro fue empezado e El cuadro no ha sido muestra relaciones claras y muestra relaciones claras y incluye algunos de sus elaborado. lógicas entre todos sus lógicas entre la mayoría de componentes solicitados. componentes. sus componentes.

CATEGORÍA APUNTES

CATEGORÍA EXACTITUD DEL CONCEPTO O SITUACIÓN

PARTICIPACIÓN

TIEMPO

HABILIDAD ADQUIRIDA

COMUNICACIÓN NO VERBAL (DRAMATIZACIÓN) 4 3 2 El estudiante muestra amplio conocimiento de la situación o concepto y lo expresa mímicamente de forma correcta y clara.

El estudiante muestra conocimiento de la situación o concepto y lo expresa mímicamente.

El estudiante se muestra muy interesado y cooperativo para ser parte de la dinámica. Actúa con entusiasmo y pone todo su empeño en que sus compañeros adivinen la situación o concepto que expresa mímicamente. El estudiante se expresa mímicamente de forma eficiente, lo que trae como efecto que sus compañeros adivinen la situación en menos de 30 segundos. El estudiante logra identificar perfectamente y hacer manifiesta la importancia de la comunicación no verbal.

El estudiante se muestra interesado y cooperativo para ser parte de la dinámica. Actúa y pone todo su empeño en que sus compañeros adivinen la situación o concepto que expresa mímicamente.

El estudiante intenta expresar lo que comprende de la situación o concepto y se esfuerza por manifestarlo mímicamente. El estudiante se muestra interesado en ser parte de la dinámica. Actúa la situación o concepto que le fue asignada.

El estudiante no comprende la situación o concepto y no hace ningún esfuerzo por expresar algo mímicamente. El estudiante no muestra interés en la actividad y/o no representa mímicamente el concepto o situación asignado.

El estudiante se expresa mímicamente de forma eficiente, adivinando sus compañeros su situación en 35 a 45 segundos.

El estudiante logra que sus compañeros adivinen la situación en 1 minuto.

El estudiante no consigue que sus compañeros adivinen la situación.

El estudiante logra identificar algunos aspectos por los que es importante la comunicación no verbal y manifestarlos.

El estudiante dice reconocer la importancia de la comunicación no verbal, pero no logra manifestarla.

El estudiante no identifica la importancia de la comunicación no verbal.

UNIDAD 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

PLANEACIÓN Y CREACIÓN DE GUIONES RADIOFÓNICOS 4 3 2

TRABAJO EN EQUIPO

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente, contribuyendo de forma activa a la discusión y escuchando respetuosamente de forma equitativa en el trabajo.

CONCEPTO

El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.

PREPARACIÓN

El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para su guión (música, efectos, locutores, etc.) El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada. El guión está completo y claro. El guión literario tiene todos los diálogos de los participantes y el guión técnico tiene claramente agregadas las indicaciones para el operador. EL guión incluye todos los términos técnicos, abreviaturas, tiempos y está perfectamente dispuesto en la hoja.

INVESTIGACIÓN

GUIÓN

GUIÓN TÉCNICO

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente, de forma equitativa en el trabajo. El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final. El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para su guión.

Sólo se reunieron unas cuantas ocasiones, aunque la mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. La mayoría trabajó de forma equitativa.

No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/ resultados finales del producto. El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para su guión.

El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto del proyecto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta. El equipo no sabe cuáles elementos incluirán en su guión.

El equipo ha realizado una investigación básica sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada. El guión es claro, pero parece incompleto en algunas secciones técnicas.

El equipo ha realizado una básica investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en algunas fuentes, pero tienen esa poca información desorganizada. El guión carece de indicaciones técnicas, sólo incluye la parte literaria.

El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el tipo de programa o temática sobre el que será su guión.

El guión está correctamente escrito en la hoja e incluye los términos técnicos y sus abreviaturas, pero no considera los tiempos.

El guión está bien dispuesto en la hoja, incluye algunos conceptos técnicos.

El guión no cumple requisito de éste.

El guión es sólo un esbozo de lo que se pretende realizar.

ningún

MÓDULO PROFESIONAL I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II Realiza la preproducción de programas de televisión

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

El Submódulo II “Realiza la preproducción de programas de televisión”, brinda información necesaria para que el estudiante pueda iniciar con la preproducción del área, a partir del conocimiento relativo a terminología y tecnología propias, en el contexto del México actual.

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 300 HRS. CTVC0084.03 Registro de audio

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARA ESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO

•80 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 5121 Industria fílmica y del video

DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARA ESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.

51229 Otros servicios de grabación del sonido

•80 HRS. 515 Radio y televisión

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARA INTEGRAR PROYECTOS PERIODÍSTICOS A PARTIR DEL VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PERTINENTES

5191 Otros servicios de información

•100 HRS. 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD.

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Manejo de recursos e instrumentos técnicos de la televisión

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Utiliza los instrumentos técnicos de la televisión que conforman la cabina y el set de televisión. Identifica los recursos de expresión verbal y no verbal, necesario en la televisión. Distingue los tipos de programas televisivos en México.

2. Distingue los guiones técnicos y literarios

Distinguir la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva. Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de un programa televisivo.

3. Diseño de proyectos televisivos Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión.

3.MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Reconoce los momentos más importantes de la historia de la televisión en México, a través de una línea del tiempo. Identifica las funciones de los aparatos que conforman el máster de controles, por medio de una maqueta.

Conocimiento

Producto

Línea del tiempo

Maqueta

Desempeño

Actitud

10%

20%

Historia de la televisión

Práctica Demostrativa

30% Utiliza los elementos técnicos de la cabina y set de televisión a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Identifica la expresión verbal y no verbal para reconocer locución, conducción o doblaje en fragmentos televisivos.

CARGA HORARIA: 18 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA

40%

Desempeño

Producto Collage audiovisual

Conceptos básicos de los elementos que componen el máster de control y el set de televisión Funciones de los elementos que componen el máster de control y el set de televisión CARGA HORARIA: 18 hrs. CONTENIDOS DE REFERENCIA Elementos básicos de la locución, la conducción y el doblaje televisivos

Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas televisivos en México ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Distingue los distintos tipos de programas televisivos, según su contenido y público al que están dirigidos y lo representa en un mapa conceptual.

30 %

CARGA HORARIA: 15 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Mapa conceptual

Tipos de programas televisivos

Desempeño

Funciones de los programas televisivos

Actitud

Formatos de los programas televisivos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en televisión, observando diversos fragmentos de videos y lo plasma en un cuadro comparativo. Identifica el lenguaje que se emplea en televisión, expresándolo en un reporte sintético.

25 %

30 %

Producto Guión televisivo: tipos, estructura y elementos

Cuadro comparativo

Lenguaje televisivo: verbal, no verbal e iconográfico

Reporte sintético Desempeño

CARGA HORARIA: 18 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Actitud

Producto

50 % Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de televisión con base en los requerimientos propuestos

Desempeño

Planeación de programa de televisión Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Guión para programa televisivo Desempeño

Lenguaje de señas para la comunicación en el set Uso de los elementos de la televisión: imagen, sonido y efectos especiales CARGA HORARIA: 10hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

50 % Elabora guiones técnicos y literarios del programa televisivo

CARGA HORARIA: 11hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Diseño de preproducción televisiva

Actitud

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

Bravo, Raymundo (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V. Zetl, Herbert (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson. Salo, Gloria (2003). ¿Qué es eso del formato? Como nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa. Wilkie, Bernard (2003). Manual de efectos especiales para televisión y vídeo. Gedisa, 1ª Edición. Cervantes, Cristina (1997). Guión para medios audiovisuales. Alhambra Mexicana. México.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto concepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN Resultado de aprendizaje 1: Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión. DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿qué programas de televisión recuerdan tus padres de su infancia? ¿Qué recursos se necesitan para hacer un programa de televisión? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora. - Solicita a los estudiantes realicen una consulta documental sobre la historia de la televisión en México, así como los elementos que integran la cabina y set de televisión, así como entrevistas a sus padres sobre su experiencia con la televisión. - Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer el desarrollo de la historia de la televisión en México así como los recursos que componen la cabina y set de televisión.

ESTUDIANTE -

Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente. Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras

Consulta en diversas fuentes bibliográficas y de internet, la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación televisiva en México y los recursos materiales que componen la cabina y set de televisión en la producción de televisión. Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una lluvia de ideas.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1. Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y hacer un comparativo con la situación actual de la radiodifusión en México así como la importancia de conocer todos los recursos de las cabinas.

Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora.

Aplica la estrategia de evaluación 3 de la unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 3 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, laptop, colores, pinturas, hojas de papel, cartulina

Resultado de aprendizaje 2: Utiliza los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión DOCENTE

Fase preliminar: - Introduce al tema: “Elementos básicos de la locución, la conducción y el doblaje televisivos”, realizando preguntas que le permitan identificar cuáles son los referentes preliminares de los estudiantes sobre el tema. - Explica cuáles son los elementos y características principales de la expresión verbal tanto para locución como para conducción y el doblaje televisivos

ESTUDIANTE

Atiende a la explicación del docente y responde a las preguntas planteadas.

Observa los elementos que integran expresión verbal para locución, conducción y doblaje televisivo Elabora organizadores gráficos que le permitan integrar la información de manera escrita. Atiende la explicación del docente respecto de los elementos de cada tipo de expresión revisada a través de los videos de programas reales de televisión.

Fase de observación: - Presenta archivos de video para señalar de manera directa los elementos a considerar para identificar las diferencias cada tipo de expresión. Fase de evaluación: - Aplica la estrategia de evaluación 4 de la unidad de

Realiza la actividad de evaluación 4 de la unidad de aprendizaje 1.

Comparte en forma de retroalimentación grupal los resultados obtenidos con la actividad

aprendizaje 1.

Fase de conceptualización - Revisa los resultados de la actividad de evaluación - Estimula la retroalimentación entre el grupo para resolver dudas e intercambiar los resultados obtenidos

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, reproductor de video, laptop, bocinas, hojas de papel

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Distingue los tipos de programas televisivos en México. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cuáles son tus programas de televisión favoritos?, ¿cuántos tipos de programas de televisión conoces?, ¿quiénes ven los mismos programas que tú? - Coordina la discusión a partir de las preguntas generadoras. - Solicita a los estudiantes que realicen una consulta documental sobre los tipos de programas televisivos que existen, sus características, su objetivo, formato y tipos de teleaudiencia al que está dirigido. - Retoma la información aportada por los estudiantes a partir de la investigación realizada, para enriquecer la información acerca de los tipos, las funciones y formatos de los programas televisivos.

Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras.

Consulta en diversas fuentes bibliográficas y de internet la información requerida para generar el conocimiento sobre tipos de programas televisivos que existen, sus características, su objetivo, formato y tipos de teleaudiencia al que está dirigido, organizando la información en un cuadro comparativo.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora a partir de la información revisada Coordina la discusión sobre la importancia de saber identificar los tipos de programas que integran la programación nacional.

Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo. Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, imágenes para recortar, tijeras,

pegamento, cartulina, colores, pintura vinílica

Resultado de aprendizaje 2: Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva.

DOCENTE -

Explica cuáles son los tipos de guiones que existen y los elementos que los componen, así como su estructura, complementa con las aportaciones de los estudiantes a través de las preguntas que éstos plantean.

Solicita al grupo se integre en equipos de 4 personas para que realicen una actividad en casa, donde identifiquen el tipo de lenguaje que se emplea en televisión en cierto horario y cierto tipo de canal.

- Aplica las estrategias de evaluación 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 2. -

Conduce la integración de los conocimientos adquiridos con la explicación y reforzados con el análisis de los videos. Fomenta la discusión y participación de los estudiantes para plantear situaciones similares a las observadas para ser analizadas por ellos mismos.

ESTUDIANTE -

Realiza una consulta documental en diversas fuentes bibliográficas y de internet y elabora fichas de resumen y plantea preguntas sobre el guión televisivo.

Atiende a la explicación del docente y elabora un collage sobre la temática.

Se integra en equipo y realiza una consulta en diversas fuentes sobre los diferentes tipos de lenguaje que se emplean en la televisión, lo investigado lo expresa en una presentación de power point.

Realiza la actividad sugerida por el docente, según las indicaciones dadas por éste, representándolo a través de un mapa mental.

Realiza las actividades de evaluación 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

Participa en la formulación de ejemplos que sirvan para aplicar los conocimientos integrados en clase.

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, videos, reproductor de video, bocinas, extensión

Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa televisivo DOCENTE Expone los temas: Lenguaje de señas para la comunicación en el set y Uso de los elementos de la televisión: imagen, sonido y efectos especiales. -

Explica cuáles son los recursos e instrumentos indispensables para realizar la planeación de un programa de televisión

Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 6 personas para elaborar la planeación del tipo de programa televisivo asignado -

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3. - Atiende dudas y comentarios de los equipos sobre el trabajo asignado. - Calendariza y organiza las actividades preliminares necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como: Presentación de avance,

ESTUDIANTE -

Atiende a la explicación del docente. Elabora un cuestionario sobre los temas en cuestión. Presenta sus dudas a través de las preguntas plasmadas en el cuestionario.

Se organiza en equipo para elaborar la planeación del tipo de programa radiofónico asignado.

Realiza las actividades de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3.

Presenta en equipo la propuesta de trabajo.

Atiende las fechas y requerimientos para la entrega del trabajo

Monitoreo de trabajo en equipo Calendariza sesiones de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. -

Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre la elaboración e integración de la planeación del programa de televisión

RECURSOS DIDÁCTICOS:

pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS

Resultado de aprendizaje 2: Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión DOCENTE -

Explica cuáles son los elementos de los principales puntos de la preproducción radiofónica en la elaboración de los guiones televisivos

Solicita a los estudiantes, que presenten el producto de su planeación al resto de grupo.

Propicia la interacción del grupo para emitir observaciones a los equipos, respecto a las características deseables de su trabajo.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 3.

ESTUDIANTE -

Atiende a la explicación del docente Realiza organizadores gráficos con los puntos principales de la preproducción de televisión Presenta por equipos el resultado de su trabajo ante el resto del grupo

Participa emitiendo sus puntos de vista respecto del trabajo del resto de los equipos

Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje

RECURSOS DIDÁCTICOS

Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, guía de evaluación

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Reconoce los momentos Conocimiento Producto X 10% más importantes de la Rúbrica historia de la televisión en México Línea del Diagrama tiempo Utiliza los elementos Rúbrica X 20% técnicos de la cabina y set de televisión a través de Desempeño Actitud una práctica demostrativa, resaltando su utilidad. Práctica Rúbrica X X 30% Identifica las funciones de demostrativa los aparatos que conforman el máster de controles RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Identifica la expresión Collage 40% verbal y no verbal para audiovisual Rúbrica X reconocer locución, Desempeño Actitud conducción o doblaje en fragmentos televisivos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas televisivos en México ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento Distingue los distintos tipos de programas televisivos, según su contenido y público al que están dirigidos y lo representa en un mapa conceptual.

PONDERACIÓN He

Producto

Mapa conceptual Desempeño

TIPO Co

Rúbrica

30 %

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en televisión, observando diversos fragmentos de videos y lo plasma en un cuadro descriptivo.. Identifica el lenguaje que se emplea en televisión, expresándolo en un reporte sintético.

Producto Cuadro descriptivo

Rúbrica

Reporte sintético Desempeño

25%

30%

Actitud Rúbrica

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de un programa televisivo ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Integra los elementos X 50% necesarios para la Planeación planeación de un de un Rúbrica programa de televisión programa con base en los de requerimientos televisión propuestos Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Elabora guiones técnicos Rúbrica X X y literarios del programa Guión para televisivo programa televisivo Desempeño

PONDERACIÓN

50%

Actitud

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA Y EL SET DE TELEVISIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 CATEGORÍA

LÍNEA DEL TIEMPO: HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO (LÍNEA DEL TIEMPO) 4 3 2

USO DEL TIEMPO

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.

CONTENIDO/HECHOS

El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla. La línea del tiempo contiene por lo menos 8-10 eventos del tema. El estudiante puede describir precisamente 75% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero. Los hechos son precisos para todos los eventos reportados

FECHAS

Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento.

PREPARACIÓN

RECURSOS

CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

TÍTULO

ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS LEGIBILIDAD

La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar. La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias. La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayor parte del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo. El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla. La línea del tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos del tema. El estudiante puede describir precisamente 50% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero. Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los eventos. La línea del tiempo tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar. La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en su mayor parte. La apariencia total de la línea del tiempo es algo agradable y fácil de leer.

El estudiante no usa el tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.

Los hechos son precisos para la mayoría (-75%) de los eventos reportados. Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo evento.

Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados. Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.

La línea del tiempo tiene un título que es fácil de localizar.

No hay título o éste es difícil de localizar.

La ortografía y el uso de mayúsculas es en su mayor parte correcto, pero no fue revisado por otro estudiante. La línea del tiempo es relativamente legible.

Hubo muchos errores ortografía y de uso mayúsculas.

de de

La línea del tiempo es difícil de leer.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA PRECISIÓN DEL MODELO

DISEÑO DE DETALLES

ESCALA

MATERIALES

EXPOSICIÓN/PRESENTACIÓN

PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO

SET DE TELEVISIÓN (MAQUETA Y EXPOSICIÓN) 4 3 2 El modelo refleja con toda precisión los elementos del diseño y detalles vistos en el set de televisión. El diseño captura a detalle todos los elementos del set de televisión. La maqueta se presenta en una escala que permite una fácil interpretación de sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño. Los materiales de toda la maqueta son originales y de buen acabado. Todos los estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta. Todos los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.

El modelo refleja con gran precisión los elementos del diseño y detalles vistos en el set de televisión. El diseño captura a detalle casi todos los elementos del set de televisión. La maqueta se presenta en una escala que permite una fácil interpretación de casi todos sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño. Los materiales de casi toda la maqueta son originales y de buen acabado. La mayoría de los estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta. La mayoría de los estudiantes se comprometió con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.

El modelo refleja los elementos del diseño y detalles del set de televisión.

El modelo refleja esbozo el set televisión.

un de

El diseño captura con poco detalle casi todos los elementos del set de televisión. La maqueta no presenta una escala que permita una fácil interpretación de sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño.

El diseño no captura a detalle los elementos del set de televisión.

Los materiales de la maqueta son originales. Algunos estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta.

Los materiales de la maqueta no son originales ni de buen acabado. Casi ningún estudiante identifica los elementos, nombres y función en la maqueta.

Algunos de los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.

Casi ninguno de los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.

La maqueta no presenta una escala de fácil interpretación de sus elementos en todo el diseño.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

PRESENTACIÓN: LA CABINA Y EL SET DE TELEVISIÓN (PRÁCTICA DEMOSTRATIVA) CATEGORÍA CONTENIDO

4 Demuestra un completo entendimiento del tema. Se ubica correctamente en la cabina y dispone del espacio a la perfección.

3 Demuestra un buen entendimiento del tema. Se ubica con soltura en la cabina y dispone bien del espacio.

COMPRENSIÓN

El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema. Usa el vocabulario adecuado, nombrando cada elemento por su concepto técnico. Nombra el 100% de los instrumentos de forma correcta.

El estudiante puede con precisión contestar a la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema. Usa vocabulario adecuado, equivocándose sólo en 2-3 conceptos técnicos. Nombra hasta el 90% de los instrumentos de forma correcta.

VOCABULARIO

MANEJO TÉCNICO

2 Demuestra un buen entendimiento de gran parte del tema. Se ubica con dificultad en la cabina, pero le cuesta trabajo hacer uso del espacio en el mismo. El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema. Usa el vocabulario adecuado, pero se equivoca en 6-8 conceptos técnicos. Nombra hasta el 80% de los instrumentos de forma correcta.

1 No maneja el tema. Ni puede ubicarse en el espacio con soltura

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema. No usa el vocabulario adecuado en casi todos los conceptos técnicos. Nombra el 70% o menos de los instrumentos de forma correcta.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LOS RECURSOS DE LA EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL NECESARIOS EN LA TELEVISIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

CATEGORÍA

TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN MÉXICO (COLLAGE AUDIOVISUAL) 4 3 2

CALIDAD EN LA CREACIÓN

El collage muestra una considerable atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la imagen. No hay silencios ni pausas injustificadas.

ENTENDIENDO LOS MEDIOS

El estudiante tiene claro el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.

CREATIVIDAD

Varios de los fragmentos usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición. El acomodo de los fragmentos resulta grato y atractivo al receptor.

DISEÑO

ATENCIÓN AL TEMA

El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.

NÚMERO DE ELEMENTOS TIEMPO Y ESFUERZO

El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente. El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.

El collage muestra una suficiente atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la imagen. No hay silencios ni pausas injustificadas. El estudiante tiene claro el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. Uno o dos de los fragmentos usados en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición. El acomodo de los fragmentos es novedoso para el receptor.

El collage muestra algo de calidad. Sus componentes están integrados. Existen algunos problemas de nitidez en el sonido y la imagen. Hay algunos silencios y/o pausas injustificadas. El estudiante puede definir el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. El collage muestra creatividad en su creación, pero no en su exhibición.

El collage fue creado de forma descuidada, sin integración. Hay muchos problemas de nitidez en el sonido y la imagen, así como excesivas pausas y silencios injustificados.

El acomodo de los fragmentos es coherente, pero poco novedoso y original.

El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.

El trabajo cumple con la presentación de los fragmentos, pero no hay originalidad ni resulta atractivo al receptor. Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

El collage incluye cinco elementos diferentes. El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.

El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo. El collage no muestra ningún tipo de creatividad.

El collage incluye menos de cinco elementos diferentes. El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.

UNIDAD 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DISTINGUE LOS TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN MÉXICO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA

TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS (MAPA CONCEPTUAL) 4 3 2

USO DEL TIEMPO

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.

PREPARACIÓN

El estudiante tiene apuntes sobre todos los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarla. El mapa contiene por lo menos 20-15 conceptos del tema. El estudiante puede describir precisamente 75% o más de los conceptos del mapa conceptual sin referirse a éste y puede rápidamente determinar cuál de esos conceptos es jerárquicamente primero. Los conceptos son precisos para todas las situaciones reportadas. Una línea o flecha precisa y completa ha sido incluida para cada concepto. El mapa conceptual tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar. La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisadas por otro estudiante y es correcta en todas sus instancias. La apariencia total del mapa conceptual es agradable y fácil de leer.

RECURSOS CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

CONTENIDO LÍNEAS Y FLECHAS TÍTULO

ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS LEGIBILIDAD

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayor parte del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo. El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarlo. El mapa contiene por lo menos 14-11 conceptos del tema. El estudiante puede describir precisamente 50% o más de los conceptos del mapa conceptual sin referirse a éste y puede rápidamente determinar cuál de esos conceptos va jerárquicamente primero. Los conceptos son precisos para casi todas las situaciones reportadas. Una línea o flecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los conceptos. El mapa conceptual tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar. La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisadas por otro estudiante y es correcta en su mayor parte. La apariencia total de mapa conceptual es algo agradable y fácil de leer.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo. El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría de los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarlo. El mapa contiene por lo menos 7 conceptos del tema. El estudiante puede describir cualquier concepto del mapa conceptual si se le permite referirse a éste y puede determinar cuál de dos conceptos va jerárquicamente primero. Los conceptos son precisos para la mayoría (-75%) de las situaciones reportadas. Una flecha o línea ha sido incluida para casi todo concepto. El mapa conceptual tiene un título que es fácil de localizar.

El estudiante no usa el tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.

La ortografía y el uso de mayúsculas son en su mayor parte correctos, pero no fueron revisados por otro estudiante. El mapa conceptual es relativamente legible.

Hubo muchos errores ortografía y de uso mayúsculas.

El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar el mapa conceptual. El mapa contiene menos de 5 conceptos del tema. El estudiante no puede usar el mapa conceptual eficazmente para describir o comparar conceptos.

Con frecuencia los conceptos son incorrectos para las situaciones reportadas. Las flechas o líneas son incorrectas y/o faltan algunos conceptos. No hay título o éste es difícil de localizar. de de

El mapa conceptual es difícil de leer.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DISTINGUIR LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS GUIONES TÉCNICO Y LITERARIO PROPIOS DE LA PRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA APUNTES

PRIMER BORRADOR

REDACCIÓN CANTIDAD DE INFORMACIÓN CALIDAD DE INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN

DIAGRAMAS

USO DE LA INTERNET

ORGANIZADOR GRÁFICO

ELEMENTOS Y CARCTERÍSTICAS DE LOS GUIONES (CUADRO COMPARATIVO) 4 3 2 Los apuntes están anotados Los apuntes están anotados Los apuntes están anotados. y organizados de una legiblemente y con cierta manera muy ordenada y con organización. mucho cuidado. Un borrador detallado es El borrador incluye toda la El borrador incluye la presentado ordenadamente, información requerida y es mayoría de la información y incluyendo toda la legible. es legible. información requerida. No hay errores de gramática, Casi no hay errores de Presenta varios errores de ortografía o puntuación. gramática, ortografía o ortografía, gramática y puntuación. puntuación. Todos los aspectos tratados Casi todos los aspectos Algunos aspectos están y requeridos están incluidos tratados y requeridos están incluidos de forma completa. de forma completa. incluidos de forma completa. La información está La información da respuesta La información da respuesta claramente relacionada con a los asuntos principales del a los asuntos principales del el tema principal y tema tratado e incluye tema, pero no incluye proporciona varias ideas algunos ejemplos. ejemplos. secundarias y/o ejemplos. La información está muy La información está La información está bien organizada con filas y organizada en filas y organizada, pero no se columnas bien definidos y columnas. presenta como cuadro redactados. comparativo. Los diagramas son Los diagramas son precisos Los diagramas atañen al ordenados, precisos y y atañen al entendimiento tema, pero n son precisos ni atañen al entendimiento del del tema. ordenados. tema. Usa con éxito los enlaces Puede usar enlaces Puede usar ocasionalmente sugeridos en la Internet para sugeridos de la Internet para enlaces sugeridos de la complementar la encontrar información y Internet para encontrar información y navega a navega con éxito a través de información y navegar a través de los sitios los sitios, fácilmente y sin través de los sitios fácilmente y sin asistencia. asistencia. fácilmente y sin asistencia. El cuadro está completo, El cuadro está completo y El cuadro fue empezado e muestra relaciones claras y muestra relaciones claras y incluye algunos de sus lógicas entre todos sus lógicas entre la mayoría de componentes solicitados. componentes. sus componentes.

1 Los apuntes fueron anotados solo con la ayuda de compañeros/maestro-a cuando fue recordado. Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer. Presenta muchos errores de gramática, ortografía y puntuación. Casi ningún aspecto tratado y requerido está incluido de forma completa. La información es incoherente e incompleta.

No incluye la información pertinente ni el formato solicitado. Los diagramas no son precisos ni ordenados, ni atañen al contenido del tema. Necesita asistencia o supervisión para usar enlaces sugeridos de la Internet y navegar a través de los sitios. El cuadro elaborado.

sido

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

LENGUAJE TELEVISIVO (REPORTE SINTÉTICO) CATEGORÍA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA CANTIDAD Y CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

FUENTES Y USO DE INTERNET

DIAGRAMAS Y/O ILUSTRACIONES

4 3 Correctas en todos sus Buena redacción, pero aspectos. con pocos errores ortográficos. Incluye las Incluye definiciones de definiciones de todos casi todos los los conceptos y están conceptos y están totalmente totalmente relacionadas con el relacionadas con el tema. tema. Todas las fuentes están La mayoría de las documentadas y en el fuentes están formato solicitado, documentadas y en el incluyendo los enlaces formato solicitado, de Internet sugeridos. incluyendo los enlaces de Internet sugeridos. Todos los conceptos La mayoría de los están perfectamente conceptos están ilustrados, de forma perfectamente precisa y creativa. ilustrados, de forma precisa y creativa.

2 Algunos errores de redacción y de ortografía. Incluye definiciones de algunos conceptos y están totalmente relacionados con el tema.

1 Muchos errores de ortografía y redacción muy pobre. Incluye muy pocas definiciones de los conceptos y algunas no están relacionadas con el tema.

Incluye muy pocas No incluye ninguna fuentes documentadas fuente, de ningún tipo. y la mayoría son de sitios de Internet de baja calidad. Algunos conceptos No hay ilustraciones. están ilustrados.

UNIDAD 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Y 2 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Y 2 CATEGORÍA

TRABAJO EN EQUIPO

CONCEPTO

PREPARACIÓN

INVESTIGACIÓN

GUIÓN

GUIÓN TÉCNICO

PLANEACIÓN Y CREACIÓN DE GUIONES TELEVISIVOS (TRABAJO COLABORATIVO) 4 3 2 Los estudiantes se reunieron y Los estudiantes se reunieron y Sólo se reunieron unas cuantas comentaron regularmente, comentaron regularmente. La ocasiones, aunque la mayoría de contribuyendo de forma mayoría de los estudiantes los estudiantes contribuyeron a la activa a la discusión y contribuyeron a la discusión y discusión y escucharon escuchando respetuosamente todos escucharon respetuosamente. La mayoría de forma equitativa en el respetuosamente, de forma trabajó de forma equitativa. trabajo. equitativa en el trabajo. El equipo tiene una visión El equipo tiene una visión clara El equipo tiene una idea del clara de lo que va a lograr. de lo que va a lograr. Cada concepto a desarrollar, pero no Cada miembro puede miembro puede describir lo que tiene un enfoque claro a seguir. describir lo que ellos están ellos están tratando de hacer en Los miembros del equipo tratando de hacer y conjunto, pero tienen problemas describen de diferentes maneras generalmente cómo su trabajo para describir cómo su trabajo las metas/ resultados finales del contribuirá al producto final. contribuirá al producto final. producto. El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para su guión (imágenes, música, efectos, locutores, etc.) El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada. El guión está completo y claro. El guión literario tiene todos los diálogos de los participantes y el guión técnico tiene claramente agregadas las indicaciones para el operador. EL guión incluye todos los términos técnicos, abreviaturas, tiempos y está perfectamente dispuesto en la hoja.

1 No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para su guión.

El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para su guión.

El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el tipo de programa o temática sobre el que será su guión.

El guión está correctamente escrito en la hoja e incluye los términos técnicos y sus abreviaturas, pero no considera los tiempos.

El guión está bien dispuesto en la hoja, incluye algunos conceptos técnicos.

El guión no cumple ningún requisito de éste.

El guión es sólo un esbozo de lo que se pretende realizar.

MÓDULO PROFESIONAL I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III Realiza la preproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

El Submódulo III “Realiza la preproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo” ofrece al estudiante de bachillerato tecnológico los conocimientos básicos del área con el fin de que los conozca y maneje para iniciarse en el trabajo periodístico tanto desde el ámbito técnico como de investigación.

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 300 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARA ESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO

•80 HRS. DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARA ESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.

•80 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARA INTEGRAR PROYECTOS A PARTIR DEL VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PERTINENTES

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

519110 Agencias noticiosas •100 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas.

1. Identifica los géneros periodísticos

Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial. Identifica los géneros y estilos periodísticos en México. Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística.

2. Diseño de proyectos periodísticos

Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Reconoce y describe los momentos más importantes de la historia del periodismo mexicano en el contexto mundial, ubicándolos en una línea del tiempo. Representa las implicaciones del periodismo en México en un collage.

Conocimiento

Producto

5% Línea del tiempo Collage 5%

Desempeño

Distingue los elementos que integran la producción editorial en casos específicos proporcionados por el docente. Maneja las diferencias entre la actividad editorial del periódico y la revista por medio de un cuadro comparativo.

Conocimiento 15%

Producto Montaje de la página de un periódico y portada de una revista Cuadro comparativo

10% Desempeño Práctica de casos sobre elementos de la producción editorial

Implicaciones del periodismo en el México actual

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Identifica la estructura de la página principal de un periódico y de la portada de una revista, a través de una representación con diversos materiales: recortes de revistas, fotografías, dibujos, etc.

CARGA HORARIA: 12 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Historia del periodismo

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Etapas del proceso periodístico Diagramación: tipografía, fotografía, infografía Jerarquización de información Actividad editorial

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los géneros y estilos periodísticos en México ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Identifica los géneros periodísticos: definición, características y ejemplos, por medio de una actividad en periódicos establecidos.

CARGA HORARIA: 23 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Géneros periodísticos

10%

Distingue los estilos periodísticos de los medios impresos en México, a través de un collage.

Reconoce los tipos de periodismo especializado mediante una práctica demostrativa “Clasecita”.

15%

Recortes de periódicos Desempeño

Collage Actitud

Estilos periodísticos Periodismo especializado

Práctica demostrativa “Clasecita”

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Integra un diagrama del diseño periodístico. Reconoce las implicaciones de investigación periodística a través evidencias documentales y vivenciales.

Producto

CARGA HORARIA: 20 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Diseño periodístico

Diagrama

Investigación periodística

la de

Ética periodística 5%

Desempeño

Actitud Entrevista

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

CARGA HORARIA: 25 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Lenguaje escrito Proyecto periodístico.

Elabora en forma colaborativa un bosquejo para la redacción de un producto periodístico como un periódico y/o revista.

20% Desempeño

Actitud

Composición escrita Planificación de la escritura Redacción periodística

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

Zappaterra, Yolanda (2008). Diseño editorial, periódicos y revistas. Ed. Gustavo Gili. Iglesias, Francisco (1997). Marketing y gestión de periódicos. Ed. EUNSA. Gürtler, André (2006). Historia del periódico y su evolución tipográfica. CAMPGRAPHIC Editorial. Escalante, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua. Levinsky, Sergio (2002). El deporte de Informar. Paidós. Buenos Aires, Argentina. ELIAS, Norbert y Eric Dunning (1995). Deporte y ocio en el proceso de civilización. Fondo de Cultura Económica, México, D. F. Marín, Carlos (2008). Manual de periodismo Debolsillo, México.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el auto concepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X X X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X X

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

Resultado de aprendizaje 1: Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas DOCENTE Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias, tales como ¿Qué periódicos leían los abuelos?, ¿cómo eran los periódicos hace 100 años?, ¿qué diferencias existen entre el periodismo actual y el de hace 50 años en México? Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, considerando los temas: La historia del periodismo y sus características e Implicaciones del periodismo en el México actual, asimismo solicita a los estudiantes realicen una entrevistas a sus abuelos sobre cuál es su experiencia con el periódico a lo largo de su vida. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias. Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina, retomando lo consultado por los estudiante

ESTUDIANTE Participa en las actividades de encuadre y diagnóstico.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales. Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente. Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias. Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora. Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora, presentando lo recabado en las entrevistas con los abuelos. Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1. Con el apoyo del docente da respuesta al problema.

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, imágenes, fotografías, cartulina, colores

Resultado de aprendizaje 2: . Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta los contenidos sobre las etapas del proceso periodístico, la diagramación, jerarquización de información y la actividad editorial. Solicita a los estudiantes elaboren un mapa conceptual que represente las etapas del proceso periodístico.

Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

Divide al grupo en equipos y reparte un paquete de notas para ser analizadas posteriormente en una discusión grupal.

Comenta una situación hipotética respecto a la actividad editorial de periódico y una de revista a ser discutida y analizada por cada equipo a través de analogías.

Integra equipos de trabajo y recibe el paquete de notas para ser analizadas y participar posteriormente en la discusión grupal. Atiende la exposición de las situaciones planteadas de actividad editorial para su análisis y discusión como analogías.

Supervisa la discusión de los integrantes de cada equipo para jerarquizar las notas periodísticas y resuelve dudas sobre las situaciones planteadas. Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado respecto de la jerarquización de las notas periodísticas.

Participa en la jerarquización de las notas argumentando sus puntos de vista.

Participa en la discusión de las situaciones planteadas argumentando sus puntos de vista

Orienta la discusión grupal y la búsqueda de soluciones revisando el resultado obtenido complementándolo y resolviendo las dudas surgidas sobre los casos presentados e integra los contenidos revisados, para complementar la comprensión del proceso editorial tanto en periódico como en revista.

Propone posibles soluciones y conclusiones discutidas en su equipo sobre la jerarquización de las notas argumentando sus puntos de vista .Anota las conclusiones a las que llega el grupo. Resuelve el caso integrando todos los elementos revisados en clase para enriquecer su conocimiento sobre el proceso editorial.

Aplica las estrategias de evaluación 4 y 5 de la Unidad de aprendizaje 1.

Atiende la exposición del docente sobre el proceso periodístico, la diagramación, jerarquización de información y la actividad editorial. Realiza la actividad de mapa conceptual y lo presenta ante sus compañeros, quienes expresan sus comentarios.

Realiza las actividades de evaluación 4 y 5 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, hojas de papel, notas periodísticas, laptop, cañón, periódicos, revistas

Resultado de aprendizaje 3: Identifica los géneros y estilos periodísticos en México DOCENTE

ESTUDIANTE

Genera el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son los medios más eficaces para investigar y difundir las noticias? Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora. Solicita a los estudiantes que realicen consulta documental sobre los géneros periodísticos, su definición, características y algunos ejemplos y generar un reporte con los resultados. Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer cuáles son los géneros y estilos periodísticos más usados. Expone de manera general los tipos de periodismo especializado.

Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y plantea preguntas, que se establecen como secundarias. Consulta en diversas fuentes sobre los géneros periodísticos y presenta un reporte.

Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo.

Atiende la explicación del docente sobre el tema.

Aplica las estrategias de evaluación 6 y 7 de la Unidad de aprendizaje 1. Fomenta la socialización de las actividades de evaluación de los estudiantes. Aplica la estrategia de evaluación 8 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza las actividades de evaluación 6 y 7 de la Unidad de aprendizaje 1. Socializa ante el grupo su actividad de evaluación.

Realiza la actividad de evaluación 8 de la Unidad de aprendizaje 1.

Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y reflexionar sobre el periodismo especializado en México

Genera las conclusiones necesarias respuesta a la pregunta generadora

para

dar

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, notas periodísticas, laptop, cañón

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS

Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística: dummi DOCENTE

ESTUDIANTE

Organiza al grupo en equipos para que realicen una consulta documental en diversas fuentes y/o asistan a pequeñas editoriales para identificar el diseño periodístico. Solicita que presenten lo encontrado en la actividad encomendada, a través de una exposición. Atiende las exposiciones de los equipos y refuerza la información. Solicita al grupo realicen de manera individual, un mapa conceptual sobre lo presentado por los equipos, realizando también una opinión personal.

Se organiza en equipo, dependiendo de la actividad que le fue asignada para el identificar el diseño periodístico.

Presenta ante el grupo lo consultado en diversas fuentes o en la visita de observación en las pequeñas editoriales.

Elabora mapa conceptual sobre lo presentando por los equipos durante la exposición, así como una opinión personal.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Aplica la actividad “Compartir conocimientos”, quien entrega a los estudiantes una lista de preguntas correspondientes a la investigación periodística y ética periodística.

Atiende al docente durante la explicación de la actividad sobre “compartir conocimientos”.

Solicita a los estudiantes respondan las preguntas de manera individual, si no se saben la respuesta de alguna no importa, pero busca a algún compañero que responda las preguntas que dejó sin contestar y así sucesivamente hasta que esté completo el cuestionario.

Contesta por escrito las preguntas y busca compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudieron completar, a fin de obtener la respuesta correcta.

Estimula a los estudiantes que se ayuden entre ellos.

Solicita ayuda cuando lo necesite y dándola cuando les sea posible. Presenta la información recabada en la actividad.

Reúne a todo el grupo y repasan las respuestas.

Proporciona los datos que falten, utilizando la información como medio para introducir los temas involucrados.

Atiende la explicación del docente sobre los temas involucrados.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

Coordina la exposición en plenaria de los resultados de la actividad de evaluación 2, así como las conclusiones generadas a partir de ellas.

Expone en plenaria los resultados obtenidos a partir de la actividad de evaluación 2.

Integra la información y las conclusiones obtenidas por los estudiantes para enriquecer los contenidos temáticos revisados en clase.

Atiende y aporta al grupo sobre las conclusiones de las temáticas vistas.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, notas periodísticas, laptop, Internet, cañón, guía de entrevista, grabadora

Resultado de aprendizaje 2: Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico DOCENTE -

El docente presenta a los estudiantes diferentes casos donde identifiquen el tipo de lenguaje, la composición escrita y la redacción periodística.

Solita a los estudiantes se organicen en pares para analizar los casos presentados.

Presenta al grupo videos sobre los temas de: lenguaje, composición y redacción periodística.

Solicita al grupo realicen una redacción periodística según lo observado en los vídeos.

Escucha con atención las redacciones de los estudiantes y emite sus observaciones.

Solicita a los estudiantes realicen una búsqueda en diversos tipos de revistas, periódicos, libros extraigan algún artículo que les llame la atención.

Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2. - Asigna la elaboración de un producto periodístico trabajado en pares de estudiantes para la posterior integración de un periódico y/o revista. - Establece el alcance y la complejidad del producto periodístico a elaborar por cada pareja - Determina las metas que consiste en la integración final de una revista y/o periódico - Establece las habilidades y conocimientos a desarrollar y evaluar como resultados del trabajo

ESTUDIANTE -

Atiende al docente durante la presentación de los casos.

Se organiza en pares para analizar los casos presentados por el docente y elabora un mapa conceptual.

Observa los vídeos presentados y realiza una redacción periodística.

Comparte ante el grupo la redacción realizada y escucha las observaciones del docente y de sus compañeros.

Realiza la búsqueda de algún artículo que para atender la actividad plateada y elabora un cuadro comparativo.

Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2. - Plantea dudas e inquietudes sobre las metas del proyecto - Participa en el proceso de investigación e integración de los elementos necesarios para el desarrollo del proyecto usando distintas estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso.

100

Calendariza y organiza las actividades necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como: •Presentación de avances •Monitoreo de trabajo en equipo •Calendariza sesiones de reflexión sobre avances en función de la revisión producto periodístico - Coordina la integración del trabajo por parejas en el producto final determinado (periódico y/o revista) -

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

- Reconoce y cumple con la calendarización de las actividades preliminares establecidas para el desarrollo del proyecto Presenta avances Desarrolla trabajo individual y en equipo cumpliendo con la corrección de observaciones hechas a los avances entregados -

Presenta el producto periodístico terminado para ser integrado al periódico y/o revista correspondiente.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pintarrón, plumón gises, laptop, Internet

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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

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2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

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3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto X Reconoce y describe los 5% momentos más Línea del importantes de la historia tiempo del periodismo mexicano Rúbrica en el contexto mundial, Collage ubicándolos en una línea del tiempo. Desempeño Actitud Representa las implicaciones del periodismo en México en un collage.

X 5%

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RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto X Identifica la estructura de Montaje de la página principal de un la página de 15% periódico y de la portada un periódico Rúbrica de una revista, a través de y portada una representación con de una diversos materiales: revista recortes de revistas, fotografías, dibujos, etc. Cuadro comparativo Distingue los elementos X 10% que integran la Desempeño Actitud producción editorial en casos específicos Práctica de proporcionados por el casos sobre docente. elementos de X la producción Maneja las diferencias editorial entre la actividad editorial 5% del periódico y la revista por medio de un cuadro comparativo.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los géneros y estilos periodísticos en México ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento

Reconoce los tipos de periodismo especializado mediante una práctica demostrativa “Clasecita”.

PONDERACIÓN He

Producto X

Identifica los géneros periodísticos: definición, características y ejemplos, por medio de una actividad en periódicos establecidos. Distingue los estilos periodísticos de los medios impresos en México, a través de un collage.

TIPO Co

Recortes de periódicos

10% Rúbrica

5% Desempeño

Collage Actitud

Clasecita 15%

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto X Integra un diagrama del 5% diseño periodístico. Diagrama Rúbrica Reconoce las X X X 5% implicaciones de la investigación periodística Desempeño Actitud a través de evidencias documentales y Entrevista vivenciales.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Elabora en forma colaborativa un bosquejo para la redacción de un producto periodístico como un periódico y/o revista.

Producto Rúbrica 20%

Desempeño Desarrollo de habilidades

Actitud

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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DESCRIBE EL DESARROLLO DEL PERIODISMO EN MÉXICO PARA LA INTERPRETACIÓN DE SUS DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA PREPARACIÓN

RECURSOS CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

CONTENIDO/HECHOS FECHAS TÍTULO

ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS LEGIBILIDAD

HISTORIA DEL 4 El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla. La línea del tiempo contiene por lo menos 8-10 eventos del tema. El estudiante puede describir precisamente 75% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero. Los hechos son precisos para todos los eventos reportados Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento. La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar. La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias. La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer.

PERIODISMO MEXICANO (LÍNEA DEL TIEMPO) 3 2 El estudiante tiene apuntes El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los eventos sobre la mayoría de los y fechas que desea incluir en eventos y fechas que desea la línea del tiempo antes de incluir en la línea del tiempo empezar a diseñarla. antes de empezar a diseñarla. La línea del tiempo contiene La línea del tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos por lo menos 5 eventos del del tema. tema. El estudiante puede El estudiante puede describir precisamente 50% describir cualquier evento 0 más de los eventos de la de la línea del tiempo si se le línea del tiempo sin referirse permite referirse a ésta y a ésta y puede rápidamente puede determinar cuál de determinar cuál de esos dos eventos ocurrió primero. eventos ocurrió primero. Los hechos son precisos Los hechos son precisos para casi todos los eventos para la mayoría (-75%) de reportados los eventos reportados. Una fecha precisa y Una fecha precisa ha sido completa ha sido incluida incluida para casi todo para casi todos los eventos. evento. La línea del tiempo tiene un La línea del tiempo tiene un título efectivo que describe título que es fácil de precisamente el material y localizar. es fácil de localizar. La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en su mayor parte. La apariencia total de la línea del tiempo es algo agradable y fácil de leer.

La ortografía y el uso de mayúsculas es en su mayor parte correcto, pero no fue revisado por otro estudiante. La línea del tiempo es relativamente legible.

1 El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar la línea del tiempo. La línea del tiempo contiene menos de 5 eventos del tema. El estudiante no puede usar la línea del tiempo eficazmente para describir o comparar eventos.

Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados. Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos. No hay título o éste es difícil de localizar.

Hubo muchos errores de ortografía y de uso de mayúsculas. La línea del tiempo es difícil de leer.

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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

IMPLICACIONES DEL PERIODISMO EN MÉXICO (COLLAGE) 3 2

CATEGORÍA

CALIDAD EN LA CREACIÓN

ENTENDIENDO LOS MEDIOS

El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. Varios de las gráficas usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición. Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Se presta cuidado al balancearlas en toda la superficie de trabajo. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación. El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente. El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.

CREATIVIDAD

DISEÑO

ATENCIÓN AL TEMA

NÚMERO DE ELEMENTOS TIEMPO Y ESFUERZO

El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. Una o dos de las gráficas usadas en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición. Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Sin embargo, no parece haber balancear en toda la superficie de trabajo. El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación. El collage incluye 6-7 elementos diferentes. El collage muestra un tiempo razonable en su planeación y creación, principalmente del trabajo en casa.

El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento.

El collage fue construido descuidadamente. Sus componentes están pegados al azar. Hay piezas sueltas y marcas, rayones o manchas de pegamento evidentes.

El estudiante puede definir el propósito de su collage y nombra al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. El collage muestra creatividad en su creación, pero no en su exhibición.

El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo.

Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado, pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.

Las gráficas no están cortadas a un tamaño apropiado ni en una forma interesante ni organizada. Parece que se le dio muy poca atención al collage.

El collage incluye cinco elementos diferentes. El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.

El collage incluye menos de cinco elementos diferentes. El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.

El collage no muestra ningún tipo de creatividad.

Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: MANEJA LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS PROPIOS DEL PROCESO EDITORIAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3 ELEMENTOS DE LA PRIMERA PLANA DEL PERIÓDICO Y DE LA PORTADA DE LA REVISTA ( MONTAJE DE LA PÁGINA) CATEGORÍA 4 3 2 DISEÑO DE TITULARES Y LEYENDAS

DISEÑO DEL FORMATO

GRÁFICAS

ORTOGRAFÍA Y EDICIÓN

CONOCIMIENTO GANADO

CONTRIBUCIONES DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

DISEÑO DE COLUMNAS

Todos los artículos tienen titulares que captan la atención del lector y describen su contenido con precisión. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas tienen leyendas que describen adecuadamente a la gente y las acciones en la misma. El nombre del periódico está centrado y en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña. Las gráficas no son borrosas, están bien hechas y claramente relacionadas a los artículos que acompañan. No quedan errores de ortografía después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico. Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar todas las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico y b) los procesos técnicos usados para crear el periódico. Cada persona ha contribuido con por lo menos 2 artículos y una gráfica sin ser sugerido por los maestros o los compañeros. Las columnas están mecanografiadas en un estilo \"justificado\". El espaciado entre todas las columnas y los artículos es adecuado y consistente. Una ojeada al periódico te hace pensar que es \"profesional\".

Todos los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas tienen leyendas.

La mayoría de los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. La mayoría de las gráficas tienen leyendas.

Los artículos no llevan el nombre de su autor, muchos artículos no tienen el titular adecuado o muchas de las gráficas no tienen leyendas.

El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.

El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. Ni la fecha ni el número de la edición aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.

El nombre del periódico no sobresale y ni el nombre ni la edición aparecen en una ó más páginas.

Las gráficas no son borrosas y están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.

80-100% de las gráficas están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.

Más del 20% de las gráficas no están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.

No más de un error de ortografía queda después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico. Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos usados para crear al periódico. Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo y una gráfica con pocos recordatorios por parte de sus compañeros. Las columnas están mecanografiadas con esmero. El espaciado entre todas a las columnas y los artículos es adecuado y consistente. Una ojeada al periódico te hace pensar que es \"bastante profesional\".

No más de 3 errores de ortografía quedan después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico. La mayoría de los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos para crear el periódico. Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo con poca ayuda de sus compañeros.

Varios errores de ortografía quedan en la copia final del periódico.

Las columnas están mecanografiadas con esmero. El espaciado entre la mayoría de las columnas y los artículos es adecuado. Este periódico es fácil de leer, pero no parece muy profesional.

Las columnas están mecanografiadas con esmero y/o el espaciado no es adecuado, por lo que el periódico resulta difícil de leer.

Algunos estudiantes en el grupo parecen tener un poco de conocimiento sobre los hechos y los procesos técnicos

Uno o más estudiantes en el grupo necesitaron bastante ayuda de sus compañeros antes de contribuir con un artículo.

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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4

PRÁCTICA DE CASOS SOBRE ELEMENTOS DE PRODUCCIÓN EDITORIAL CATEGORÍA ANÁLISIS

CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ELEMENTOS DE LA PRODUCCIÓN EDITORIAL

PRESENTACIÓN DEL CASO

4 El estudiante lee con detenimiento y atención el caso proporcionado por el docente, realizando anotaciones y planteando dudas. El estudiante utiliza varias estrategias para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.

3 El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, realiza anotaciones pero no plantea sus dudas.

2 El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, pero no realiza anotaciones y ni dudas.

El estudiante utiliza alguna estrategia para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.

Identifica claramente el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, jerarquización de la información. El estudiante entrega sin faltas de ortografía y con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva y de excelente calidad.

Identifica el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.

El estudiante utiliza alguna estrategia para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado, pero no es eficaz. Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.

El estudiante entrega con algunas faltas de ortografía y con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva y de buena calidad.

El estudiante entrega con varias faltas de ortografía y con falta de limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación de calidad regular.

1 El estudiante no lee con detenimiento y atención el caso proporcionado por el docente, no realiza anotaciones y ni plantea dudas. El estudiante no utiliza estrategias para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado. No Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, no reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información. El estudiante entrega con muchas faltas de ortografía y con falta de limpieza el análisis del caso, siendo su presentación de mala calidad.

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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5

ACTIVIDAD EDITORIAL DEL PERIÓDICO Y LA REVISTA (CUADRO DESCRIPTIVO/ COMPARATIVO) CATEGORÍA APUNTES

PRIMER BORRADOR

REDACCIÓN CANTIDAD DE INFORMACIÓN CALIDAD DE INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN

DIAGRAMAS

USO DE LA INTERNET

ORGANIZADOR GRÁFICO

4 Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado. Un borrador detallado es presentado ordenadamente, incluyendo toda la información requerida. No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa. La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La información está muy bien organizada con filas y columnas bien definidos y redactados. Los diagramas son ordenados, precisos y atañen al entendimiento del tema. Usa con éxito los enlaces sugeridos en la Internet para complementar la información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. El cuadro está completo, muestra relaciones claras y lógicas entre todos sus componentes.

3 Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.

2 Los apuntes están anotados.

El borrador incluye toda la información requerida y es legible.

El borrador incluye la mayoría de la información y es legible.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Casi todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa. La información da respuesta a los asuntos principales del tema tratado e incluye algunos ejemplos.

Presenta varios errores de ortografía, gramática y puntuación. Algunos aspectos están incluidos de forma completa.

La información está organizada en filas y columnas.

La información está organizada, pero no se presenta como cuadro comparativo. Los diagramas atañen al tema, pero n son precisos ni ordenados.

Los diagramas son precisos y atañen al entendimiento del tema. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega con éxito a través de los sitios, fácilmente y sin asistencia. El cuadro está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de sus componentes.

La información da respuesta a los asuntos principales del tema, pero no incluye ejemplos.

Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navegar a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. El cuadro fue empezado e incluye algunos de sus componentes solicitados.

No incluye la información pertinente ni el formato solicitado. Los diagramas no son preciso ni ordenados, ni atañen al contenido del tema. Necesita asistencia o supervisión para usar enlaces sugeridos de la Internet y navegar a través de los sitios. El cuadro no ha sido elaborado.

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RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: IDENTIFICA LOS GÉNEROS Y ESTILOS PERIODÍSTICOS EN MÉXICO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 6

GÉNEROS PERIODÍSTICOS: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS (RECORTES DE PERIÓDICOS) CATEGORÍA APUNTES

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

4 Están anotados y organizados de forma ordenada y con mucho cuidado. Correctas en todos sus aspectos.

CANTIDAD Y CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

Incluye las definiciones de todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.

FUENTES Y USO DE INTERNET

Todas las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.

EJEMPLOS

Todos los géneros están perfectamente ejemplificados, de forma precisa y creativa.

3 Están anotados legiblemente y con cierta organización.

2 Están anotados de forma desorganizada.

1 No fueron anotados.

Buena redacción, pero con pocos errores ortográficos. Incluye definiciones de casi todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema. La mayoría de las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos. La mayoría de los géneros están perfectamente ejemplificados, de forma precisa y creativa.

Algunos errores de redacción y de ortografía. Incluye definiciones de algunos conceptos y están totalmente relacionados con el tema.

Muchos errores de ortografía y redacción muy pobre. Incluye muy pocas definiciones de los conceptos y algunas no están relacionadas con el tema.

Incluye muy pocas fuentes documentadas y la mayoría son de sitios de Internet de baja calidad.

No incluye ninguna fuente, de ningún tipo.

Algunos géneros están ejemplificados.

No hay ejemplos.

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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 7

CATEGORÍA

ESTILOS PERIODÍSTICOS DE LOS MEDIOS IMPRESOS EN MÉXICO (COLLAGE) 4 3 2

CALIDAD EN LA CREACIÓN

ENTENDIENDO LOS MEDIOS

El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. Varios de las gráficas usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición. Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Se presta cuidado al balancearlas en toda la superficie de trabajo. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación. El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente. El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.

CREATIVIDAD

DISEÑO

ATENCIÓN AL TEMA

NÚMERO DE ELEMENTOS TIEMPO Y ESFUERZO

El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. Una o dos de las gráficas usadas en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición. Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. Sin embargo, no parece haber balancear en toda la superficie de trabajo. El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación. El collage incluye 6-7 elementos diferentes. El collage muestra un tiempo razonable en su planeación y creación, principalmente del trabajo en casa.

El collage fue construido descuidadamente. Sus componentes están pegados al azar. Hay piezas sueltas y marcas, rayones o manchas de pegamento evidentes.

El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo.

Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado, pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.

Los fragmentos no están cortados a un tamaño apropiado ni en una forma interesante ni organizada. Parece que se le dio muy poca atención al collage. Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

El collage incluye cinco elementos diferentes. El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.

El collage incluye menos de cinco elementos diferentes. El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.

El collage no muestra ningún tipo de creatividad.

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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 8

TIPOS DE PERIODISMO ESPECIALIZADO (PRESENTACIÓN EN POWER POINT, PRÁCTICA DEMOSTRATIVA “CLASESITA”) CATEGORÍA 4 3 2 1 ORGANIZACIÓN Contenido bien Usa títulos y listas para La mayor parte del La organización no organizado usando organizar, pero en el contenido está estuvo clara o no fue títulos y listas para conjunto de los tópicos organizado lógica, sólo en algunos agrupar el material aparenta debilidad. lógicamente. hechos. relacionado. CANTIDAD DE La cantidad de trabajo La cantidad de trabajo Una persona en el Varias personas en el TRABAJO es dividida es dividida y grupo no hizo su parte grupo no hicieron su equitativamente y compartida de trabajo. parte del trabajo. compartida por todos equitativamente entre los miembros del los miembros del grupo. equipo. CONTENIDO Cubre los temas a Incluye conocimiento Incluye información El contenido es mínimo profundidad con básico sobre el tema. esencial sobre el tema, y tiene varios errores detalles y ejemplos. El El contenido parece ser pero tiene uno o dos en los hechos o conocimiento del tema bueno. errores en los hechos o ejemplos. es excelente. los ejemplos. CREATIVIDAD Buen manejo de las Buen manejo de las La presentación La presentación diapositivas, diapositivas, cumple con texto e cumple sólo con el uso distribuyendo de forma distribuyendo de forma imágenes, pero no son de texto, pero no muy creativa los textos creativa los textos y las usados de forma incluye imágenes. y las imágenes. imágenes. eficiente. PRESENTACIÓN ORAL Interesante y muy bien Relativamente Algunos problemas en Mal presentada y no presentada. interesante; presentada la presentación, pero logra la atención de la con bastante fue capaz de mantener audiencia. propiedad. el interés de la audiencia.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: INTEGRA LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA PLANEACIÓN DE UNA PUBLICACIÓN PERIODÍSTICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA NITIDEZ EN LA REPRESENTACIÓN

DISEÑO PERIODÍSTICO (DIAGRAMA) 3

El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de ningún tipo.

ESCALA

Todas las características en el diagrama están dibujadas a escala, la cual es claramente indicada en el diagrama.

CONTENIDO

Incluye todos los elementos que conforman el tema, de forma precisa y clara. Todos los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.

CONOCIMIENTO GANADO

DISEÑO NÚMERO DE ELEMENTOS

El diagrama es ordenado, preciso y atañe al entendimiento del tema. El diagrama incluye todos los elementos del tema.

El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de de ningún tipo. La mayoría de las características en el diagrama están dibujadas a escala, la cual es claramente indicada en el diagrama. Incluye la mayoría de los elementos que conforman el tema, de forma precisa y clara. La mayoría de los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama. El diagrama es preciso y atañe al entendimiento del tema. El diagrama incluye entre el 85 y 90% de los elementos del tema.

El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de ningún tipo.

Muchas características del mapa no están dibujadas a escala, aunque está claramente indicada en el diagrama.

Muchas características del diagrama no están dibujadas a escala y/o no hay una indicador de escala en el diagrama.

Incluye varios elementos que conforman el tema de forma precisa y clara. Algunos los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.

Incluye muy pocos elementos que conforman el tema, aunque de forma precisa y clara. Muy pocos estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.

El diagrama atañe al tema, pero no es preciso ni ordenado. El diagrama incluye entre el 70 y el 80% de los elementos del tema.

El diagrama no es preciso ni ordenado, ni atañe al contenido del tema. El diagrama incluye menos del 65% de los elementos del tema.

117

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

LA PROFESIÓN DEL PERIODISTA (ENTREVISTA) CATEGORÍA

PREPARANDO LA ENTREVISTA

PREPARACIÓN

FORMATO Y EDICIÓN

CONOCIMIENTO GANADO

4 El estudiante se presenta, explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para establecer una cita para la entrevista Antes de la entrevista el estudiante prepara varias preguntas profundas y basadas en hechos. El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de la información. El estudiante puede contestar varias preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo la entrevista se relaciona con el contenido de la clase.

3 El estudiante se presenta y pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista. Antes de la entrevista el estudiante prepara un par de preguntas profundas y basadas en hechos. El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de la información. El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo la entrevista se relaciona con el contenido de la clase.

2 El estudiante pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona. Antes de la entrevista el estudiante prepara varias preguntas basadas en hechos. El estudiante edita y organiza la transcripción, pero el flujo de la información no fue mejorado. El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre la persona entrevistada.

1 El estudiante necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista

El estudiante no prepara ninguna pregunta antes de la entrevista. El estudiante no edita ni organiza la transcripción de la información. El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona que entrevistó.

118

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: PREPARA EL BOSQUEJO PERTINENTE PARA LA REDACCIÓN DE UN GÉNERO PERIODÍSTICO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3

CATEGORÍA TRABAJO EN EQUIPO

CONCEPTO

PREPARACIÓN

INVESTIGACIÓN

CONTENIDO

PROCESO CREATIVO DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS (TRABAJO COLABORATIVO) 4 3 2 Los estudiantes se reunieron Los estudiantes se reunieron Sólo se reunieron unas y comentaron regularmente, y comentaron regularmente. cuantas ocasiones, aunque la contribuyendo de forma La mayoría de los mayoría de los estudiantes activa a la discusión y estudiantes contribuyeron a contribuyeron a la discusión escuchando la discusión y todos y escucharon respetuosamente de forma escucharon respetuosamente. La equitativa en el trabajo. respetuosamente, de forma mayoría trabajó de forma equitativa en el trabajo. equitativa. El equipo tiene una visión El equipo tiene una visión El equipo tiene una idea del clara de lo que va a lograr. clara de lo que va a lograr. concepto a desarrollar, pero Cada miembro puede Cada miembro puede no tiene un enfoque claro a describir lo que ellos están describir lo que ellos están seguir. Los miembros del tratando de hacer y tratando de hacer en equipo describen de generalmente cómo su conjunto, pero tienen diferentes maneras las trabajo contribuirá al problemas para describir metas/ resultados finales del producto final. cómo su trabajo contribuirá producto. al producto final. El equipo tiene considerados El equipo tiene considerados El equipo tiene considerados todos los elementos la mayoría de los elementos algunos de los elementos necesarios para la necesarios para la necesarios para la conformación del material conformación del material conformación del material solicitado. solicitado. solicitado. El equipo ha realizado una El equipo ha realizado una El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el investigación básica sobre el básica investigación sobre el género periodístico o tarea a género periodístico o tarea a género periodístico o tarea a realizar y su temática en realizar y su temática en realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan diversas fuentes y cuentan algunas fuentes, pero tienen con la información con la información esa poca información organizada. organizada. desorganizada. El material entregado está El material entregado es El material entregado carece completo y claro de acuerdo claro, pero parece de información suficiente. a las indicaciones dadas. incompleto en algunas partes.

1 No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.

El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el género periodístico o tarea a realizar.

El material entregado es sólo un esbozo de lo que se solicitó realizar.

119

MÓDULO PROFESIONAL I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO IV Instrumenta la práctica

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN • 300 HRS.

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARA ESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO

•80 HRS.

CTVC0084.03 Registro de audio

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARA ESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.

5121 Industria fílmica y del video

•80 HRS. 51229 Otros servicios de grabación del sonido

REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARA INTEGRAR PROYECTOS A PARTIR DEL VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PERTINENTES

515 Radio y televisión

•100 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

121

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. Describe técnica.

2. Oportunidades de negocio en el campo profesional

las áreas ocupacionales de la carrera

Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. Aplica métodos de recolección de datos identificar las oportunidades de negocio.

para

122

1. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de CARGA HORARIA: egreso. 6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

Producto Mapa Conceptual

20%

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Catálogo empresarial

30%

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Actitud

Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.

123

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles CARGA HORARIA: oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. 6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Desempeño Actitud Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.

50%

Desempeño

Producto Reporte de información documental y de campo. Actitud

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario

124

2. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar. Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13) www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13) www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13) www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13 www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13 www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13

125

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

127

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

128

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

INVESTIGACIÓN

X X

X X X

X X

Desarrollo de Habilidades

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X X

X X

129

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas. Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y egreso. Proporciona a los alumnos la información en copias sobre la carrera técnica cursada que incluya: descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el perfil de egreso. Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre la carrera técnica cursada.

Solicita a cada equipo que presente y explique su tríptico. Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Toma notas de la explicación del docente.

Revisa que su material este completo.

Forma su equipo de trabajo y analiza la información en conjunto, identifica los datos más relevantes que debe contener su tríptico ya que en él se presentará su carrera técnica y debe ser lo más comprensible para quien lo lea. Explica oralmente la información contenida en su tríptico. Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las

130

que de manera individual elaboren un mapa mental que contenga los temas tratados.

instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace. Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

131

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA. DOCENTE

ESTUDIANTE

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes: Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de motivación mediante la proyección de videos de diferentes tipos de empresas.

Toma nota de la información presentada en el video, redacta preguntas de interés para externarlas al término de los videos.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus preguntas.

Busca posibles respuestas conocimientos previos.

Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para que puedan desarrollar los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas y áreas funcionales.

Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las fuentes proporcionadas por el docente. En clase presentará dicha información impresa para desarrollar sus mapas conceptuales.

Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para su comprensión.

Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.

Presenta una breve explicación ya sintetizada de los temas para unificar conceptos y se relacionarán directamente con los videos observados y con las preguntas elaboradas por los estudiantes.

utilizando

sus

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria. Participa activamente con el apoyo de la información vertida en sus mapas conceptuales.

132

Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y orienta a los estudiantes en los criterios para la elaboración de cuadros comparativos de información básica de las empresas de la localidad, su finalidad y áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la carrera. Solicita a los estudiantes la presentación oral de los cuadros comparativos. Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes manifiesten el dominio de la información relativa a las áreas ocupacionales de su carrera. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Elabora cuadros comparativos de información básica de las empresas de su comunidad, así como de las áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.

Presenta de forma impresa los cuadros comparativos para que se le hagan las observaciones pertinentes, mediante borradores. Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da a conocer al grupo la información relacionada a las empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

133

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA. DOCENTE Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura de casos de empresarios en México que encontraron una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta convertirse en empresas exitosas. Propone una pregunta generadora de reflexión en torno a los factores del éxito de las empresas y genera la participación de los estudiantes para proponer preguntas secundarias. Propone a los estudiantes un plan de indagación para recabar la información necesaria que da respuesta a las preguntas generadora y secundarias. Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para desarrollar el plan de indagación, mismo que conducirá a identificar conceptos y características de las microempresas, así como la finalidad y estructura del plan de negocio. Se solicita la esquematización de la información en mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las preguntas, proporcionando las orientaciones necesarias para su elaboración.

ESTUDIANTE

El estudiante leerá el material proporcionado por el docente y definirá las características, habilidades, conocimientos y actitudes que determinan o favorecen el éxito de los empresarios. Participa en la formulación de preguntas asociadas a los factores que determinan el éxito o fracaso de una empresa y a las condiciones que permiten hacerla prosperar. Con base en los cuadros comparativos y catálogo de empresas de la comunidad, así como de las fuentes electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el docente, concreta un plan de indagación con el cual responder a las preguntas. Consulta las fuentes y organiza la información de acuerdo con las indicaciones del docente.

Separa y analiza la información para realizar el esquema cognitivo, ordena en importancia los conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

134

Promueve una dinámica de análisis de las respuestas. Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de la solución de la pregunta generadora. Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la información del proceso de indagación y las respuestas construidas a las preguntas, los estudiantes formulen posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de emprenderse en la comunidad

Analiza junto con el docente las respuestas construyendo argumentos a partir de la información obtenida. Formula hipótesis a partir de las respuestas a las preguntas para generar la solución a la pregunta generadora, asociada a las condiciones que determinan el éxito o fracaso de las empresas. Construye una serie de ideas de negocio que hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

135

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO. DOCENTE Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia de ideas para identificar el nivel de conceptualización de los métodos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.

ESTUDIANTE Participa activamente retomando sus conocimientos previos.

Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la información de campo. Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce la elaboración de preguntas que permitan explorar las posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han construido, a través del diseño de diferentes métodos e instrumentos de recolección de datos en la comunidad. Conduce la elaboración de un plan de indagación para obtener información documental y de campo.

Se organiza con su equipo de trabajo para indagar cuáles son los métodos e instrumentos de recolección de datos de acuerdo con las indicaciones del docente. Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de recolección de datos. Construye un plan de indagación para obtener la información documental y de campo de las empresas de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

Asesora a los equipos para la exposición del plan de indagación.

Presenta en equipo el plan de indagación precisando el uso de los métodos e instrumentos de recolección de datos en diapositivas.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de información documental y de campo, empleando los métodos e instrumentos diseñados. Delimita la

Participa en el proceso de indagación de acuerdo con el área geográfica de la comunidad asignada por el docente. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

136

finalidad de la actividad, que servirá para establecer áreas de oportunidad para la creación de un plan de negocio. Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en las que se realizará el proceso de indagación. Calendariza y organiza las actividades, productos preliminares y definitivos con los cuales los equipos integrarán una carpeta de evidencias.

información documental. Aplica estrategias e instrumentos de recolección de datos en campo. Presenta avances. Desarrolla trabajo individual y en grupos. Organiza los instrumentos y la información recabada de acuerdo con los lineamientos del docente para integrar una carpeta de evidencias.

a) Información documental: Describir el contexto social, económico y cultural de la localidad señalada (número de habitantes, tipo de población, número de escuelas, sectores económicos de mayor crecimiento, vías de comunicación y servicios públicos, etc.). b) Información de campo: Guía de observación para identificar a las empresas de la localidad por dos parámetros: tamaño y giro, registrar resultados, tabular y graficar. Con esta información el estudiante determinará el giro y tamaño que predominan más. Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario en donde los habitantes de la localidad expresen qué tipos de necesidades no se pueden satisfacer en su localidad y propicia que tengan que trasladarse a otras localidades o municipios. Presentar resultados y conclusiones. Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a microempresarios de la localidad indicada, su guía de entrevista contendrá interrogantes como las siguientes: ¿qué propició la creación

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del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de administrar su propio negocio?, ¿ha recibido ayuda especializada?, etc. Con la información obtenida se elaborarán conclusiones. Organiza una plenaria de exposición de conclusiones generales. Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado del proceso de indagación, a través de los métodos e instrumentos aplicados (consultas documentales, registros de observación, cuestionarios y entrevistas) Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Participa en una plenaria de conclusiones generales. Integra y presenta la carpeta de evidencias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

138

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

140

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

EXAMEN

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

141

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Elabora un mapa conceptual Conocimiento Producto Rúbrica X que incluya la descripción de la Mapa carrera técnica que cursa así Conceptual como los objetivos y el perfil de Desempeño Actitud egreso.

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co

PONDERACIÓN

Conocimiento Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.

Desempeño

Producto Catálogo empresarial

PONDERACIÓN

Lista de Cotejo

30% X

Actitud

142

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Rúbrica X X 50% Presenta un reporte de Informe de información documental y de investigación campo que incluya: contexto de campo y económico, social y cultural de documental su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y Desempeño Actitud tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.

143

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL Criterios/ Desempeño Tema principal

Representatividad

Organización

Conexión de conceptos

Ortografía

Limpieza

Excelente (3)

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

ideas objetivo

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe conexión lógica.

ninguna

Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y ortográficos.

Más de 5 ortográficos.

errores

Hay pulcritud en el trabajo.

Pequeños captura.

Los errores aparecen constantemente.

Identifica principales central.

las el

errores

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

144

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL

Aspecto a evaluar Presentó borradores del avance del catálogo Cooperó en el trabajo en equipo Contiene Portada Tiene el número mínimo de empresas solicitadas Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa Presentó conclusiones finales Expuso el catálogo con el uso de diapositivas Las diapositivas son gráficamente atractivas Incluye la mayor parte de su material durante la exposición La exposición es fluida y clara

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

145

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Índice

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice Tiene objetivos pero precisos

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Objetivos

Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Introducción.

Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos. Algunos elementos no son suficientes.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos: a) Observación y guía b) Encuesta y cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

Información Documental Información de Campo

No contiene

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Conclusiones Bibliografía

Gramática y ortografía Exposición oral

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos Contiene algunos elementos.

No contiene

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales. Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales. Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

No contiene

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CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtra. Minerva Salazar García Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos Mtro. Alfonso Cruz Serrano Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Comunicación Lic. Eréndira Hernández Hernández, CBT No. 3 Texcoco M.C. Laura Patricia Ruiz Onofre, CBT No. 3 Texcoco

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

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DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Lic. Jorge Alejandro Neyra González

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

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ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias. Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales. Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.. Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente. Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.. Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Le permite identificar qué Televisión habilidades cognitivas posee y Entrena, apoya y mantiene una distancia cuáles debe fortalecer. Videograba cautelosa para no generar una dora dependencia total de parte de los alumnos. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Películas Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de Como alternativa metodológica le Materiales ABP. estimula a trabajar en equipo. de laboratorio

Enfrentar problemas Los temas que se abordaron pueden ser La dinámica le genera la auténticos de la vida vinculados con facilidad a la realidad. necesidad de utilizar el Supervisa responsablemente el pensamiento analítico, crítico y Promover el aprendizaje. reflexivo. razonamiento, la identificación y el empleo Provoca desafío en el pensamiento de El método le permitió identificar de la información. los participantes. la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. Estimular el Supervisa y ajusta el nivel de dificultad pensamiento crítico y para apoyar y mejorar las habilidades El método le lleva a replantear creativo. básicas. conceptos sobre la realidad que le rodea. Tomar decisiones que Mantiene la dinámica del grupo sin tienen implicaciones olvidar el propósito del mismo. El método de trabajo le lleva a éticas. pensar sobre las consecuencias de Promueve aportaciones y las decisiones. Crear condiciones de argumentaciones válidas para ese aprendizaje colaborativo. El método le genera la necesidad contexto. de considerar el ámbito científico, social y personal.

Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet Pizarrón Marcadores

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PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

ESTUDIANTE

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía observación

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

153

ESTUDIOS DE CASO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los alumnos para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Supervisa el análisis del caso en cada grupo.

Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.

Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Critica y conclusiones estudiantes.

Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

discutirá las con otros

Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los alumnos en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo. Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

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APRENDIZAJE IN SITU

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Usos: 5. Desarrollar habilidades conocimientos propios de profesión.

y la

6. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTUDIANTE

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

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MÉTODO DE PROYECTOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto. Pide reportes del progreso.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Guía de observación Proyecto escrito

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. Desarrolla progreso.

reportes

del

Presenta avances,

Pide presentaciones de avance,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso

Propósito

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño. Procedimientos elaborados aplicados a situaciones reales.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continuo. Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación de procesos aplicados.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del estudiante en aspectos formativos clave: Aprendizaje transformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Grabación y edición de Audio

Grabación y edición de Video

Dispositivos de captación de audio

Cámaras de video

Micrófono Shure gama intermedia Interfaz de audio Mbox o Tascam Software profesional Pro Tools Adobe Audition

Software para edición de audio Gratuito Audacity Traverso DAW

Canon XA10

Cámaras réflex slr Nikon d5100 Nikon d5100

Estabilizadores Tripies para video manfroto Rig de hombro Steady cam Grúas

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EQUIPO PARA RADIO: Consola o mezclador con, por lo menos, un híbrido telefónico. Computadora Pentium 4 con 512 Mb de memoria RAM o similar, de última generación, con disco duro de 500 GB o más. Mp3.

EQUIPO PARA TELEVISIÓN: Máster de Tv: Switcher, VTR, consola de audio. Micrófonos. Cámaras. Parrilla de luces.

Tarjeta de audio. Software de automatización radial. Micrófonos: bidireccional y multidireccionales. Altavoces, monitores y parlantes. Audífonos. Lector de discos compactos. Casetera. Tocadiscos o tornamesa. Procesador de audio.

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