كيف اتعامل مع طفلي

‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‬

‫ﻛﯿﻒ أﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻲ‬

‫‪1‬‬

‫ﻛﯿﻒ أﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻲ‬ ‫د‪ .‬ﺑﺪﯾﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻧﺴﺨﺔ ﻣﺠﺪده‬ ‫)‪(2018‬‬ ‫ﻃﺒﺎﻋﺔ وﺗﻮزﯾﻊ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫رﻫﻂ ‪ -‬اﻟﻨﻘﺐ‬ ‫ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬

‫‪2‬‬

‫ﻛﯿﻒ أﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻲ‬ ‫دﻛﺘﻮر ﺑﺪﯾﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ‬ ‫رﻫﻂ ‪85357–60\19‬‬ ‫ﻫﺎﺗﻒ‪0509316282 :‬‬ ‫ﯾﻤﻨﻊ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ أو اﻟﻨﺴﺦ ﺑﺪون إذن اﻟﻤﺆﻟﻒ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯿﺲ ﺑﻮك‪:‬‬ ‫‪http://www.facebook.com/BdyAlqshalt‬‬ ‫ﻗﻨﺎة اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﻮﺗﯿﻮب‪:‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/user/aladen10/‬‬

‫‪3‬‬

‫أﻫﺪي ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻫﺬا إﻟﻰ‪:‬‬ ‫أﺑﻲ وأﻣﻲ‪ ،‬زوﺟﺘﻲ‪،‬‬ ‫أﺑﻨﺎﺋﻲ وﺑﻨﺎﺗﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺆﻟﻒ‬

‫‪4‬‬

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬ ‫َ‬ ‫)ﻗﺎُﻟﻮا ُﺳْﺒ َﺤﺎَﻧ َﻚ َﻻ ِﻋْﻠ َﻢ َﻟَﻨﺎ ِإﱠﻻ َﻣﺎ َﻋﱠﻠ ْﻤَﺘَﻨﺎ ِإﱠﻧ َﻚ َأ َ‬ ‫ﯿﻢ(‬ ‫ِﯿﻢ اْﻟ َﺤ ِﻜ ُ‬ ‫ﻧﺖ اْﻟ َﻌﻠ ُ‬ ‫)ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة‪ ،‬آﯾﺔ ‪(32‬‬

‫‪5‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ‪ ,‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾُﺴﺘﻔﺘﺢ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﻦ إﺳﻤﻪ ﻛﻼم‪ ،‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻤﺪ‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﻖ اﻟﺤﻤﺪ ﺣﺘﻰ ﻻ إﻧﻘﻄﺎع‪ ،‬وﻣﻮﺟﺐ اﻟﺸﻜﺮ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎع‪ .‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ ﻣﻌﺰ اﻟﺤﻖ وﻧﺎﺻﺮه‬ ‫وﻣﺬل اﻟﺒﺎﻃﻞ وﻗﺎﺻﺮه‪ .‬اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي أﻗﻞ ﻧﻌﻤﻪ ﺗﺴﺘﻐﺮق أﻛﺜﺮ اﻟﺸﻜﺮ‪ .‬واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ ﺳﯿّﺪﻧﺎ‬ ‫وﺣﺠﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻧﺒﻲ اﷲ وﺻﻔﻮﺗﻪ وﺧﯿﺮﺗﻪ ﻣﻦ ﺑﺮﯾﺘﻪ ﻣﺆﻛﺪ دﻋﻮﺗﻪ ﺑﺎﻟﺘﺄﯾﯿﺪ‪ ,‬ﺧﯿﺮُة اﷲ ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻪ‪ُ .‬‬ ‫أرﺿﻪ‪ ،‬واﻟﻬﺎدي إﻟﻰ ﺣﻘﻪ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب "ﻛﯿﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل" اﻟﺬي ﻧﻀﻌﻪ ﺑﯿﻦ أﯾﺪﯾﻜﻢ وﻫﻮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎب "ﺟﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ" وﻛﺘﺎب "ﻃﻔﻠﻲ ﻣﺸﻜﻠﺠﻲ"‪ ,‬ﺳﯿﻜﻮن اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻋﺪﯾﺪة‬ ‫ﺗﺨﺺ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻬﻢ‪ ,‬وﺳﻨﻮرد ﻓﯿﻪ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت واﻟﺘﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‪ ,‬ﻓﻨﻌﺮﻓﻬﺎ وﻧﻠﻘﻲ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻀﻮء وﻧﻌﻄﻲ‬ ‫ﺣﻠﻮﻻ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﯾﻘﻮم ُ‬ ‫"ﻛﯿﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل"ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل وﯾﻬﺪف إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬ ‫واﻟﻤﺮﺑﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻷﻣﺜﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﻼﺋﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﺎ ﻟﺪى ﻃﻔﻠﻪ‪ .‬وﻧﺮى‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت واﻷﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻷﻃﻔﺎل وﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺴﺘﻮﺿﺢ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎ ً‬ ‫أﻧﻪ وﺑﻌﻮن اﷲ ﺳﯿﻜﻮن ً‬ ‫ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ ،‬ﻫﺬا واﷲ‬ ‫اﻟﻤﻮﻓﻖ‪.‬‬

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬ ‫َﻻ ﯾ َ‬ ‫اﺧ ْﺬَﻧﺎ ِإن ﱠﻧ ِﺴﯿَﻨﺎ أَ ْو أَ ْﺧ َﻄ ْﺄَﻧﺎ َرﱠﺑَﻨﺎ‬ ‫ْﻬﺎ َﻣﺎ ْاﻛَﺘ َﺴَﺒ ْﺖ َرﱠﺑَﻨﺎ َﻻ ُﺗ َﺆ ِ‬ ‫ُﻜﱢﻠ ُﻒ اﷲﱠُ َﻧ ْﻔ ًﺴﺎ ِإ ﱠﻻ ُو ْﺳ َﻌ َﻬﺎ َﻟ َﻬﺎ َﻣﺎ َﻛ َﺴَﺒ ْﺖ َو َﻋَﻠﯿ َ‬ ‫َو َﻻ َﺗ ْﺤ ِﻤ ْﻞ َﻋَﻠْﯿَﻨﺎ ِإ ْﺻ ًﺮا َﻛ َﻤﺎ َﺣ َﻤْﻠَﺘ ُﻪ َﻋَﻠﻰ ﱠاﻟِﺬ َ‬ ‫اﻋ ُﻒ َﻋﱠﻨﺎ‬ ‫ﯾﻦ ِﻣﻦ َﻗْﺒِﻠَﻨﺎ َرﱠﺑَﻨﺎ َو َﻻ ُﺗ َﺤ ﱢﻤْﻠَﻨﺎ َﻣﺎ َﻻ َﻃﺎَﻗ َﺔ َﻟَﻨﺎ ِﺑ ِﻪ َو ْ‬ ‫َو ْ‬ ‫ار َﺣ ْﻤَﻨﺎ أَ َ‬ ‫ﺎﻧﺼ ْﺮَﻧﺎ َﻋَﻠﻰ ْاﻟَﻘ ْﻮ ِم ْاﻟ َﻜﺎِﻓ ِﺮ َ‬ ‫ﯾﻦ )اﻟﺒﻘﺮة‪ ،‬اﻻﯾﺔ ‪.(286‬‬ ‫اﻏِﻔ ْﺮ َﻟَﻨﺎ َو ْ‬ ‫ﻧﺖ َﻣ ْﻮ َﻻَﻧﺎ َﻓ ُ‬ ‫ﺻﺪق اﷲ اﻟﻌﻈﯿﻢ‬ ‫ﺑﺈﺣﺘﺮام‪,‬‬ ‫د‪ .‬ﺑﺪﯾﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‬ ‫)‪(2018‬‬

‫‪6‬‬

‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺴﺪﯾﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺼﺎﺣﺐ‬ ‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻄﻮر‪ .‬ﻻ ﯾﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ﺗﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺠﻨﺴﻲ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي‬ ‫وﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰه ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺠﺴﺪي واﻟﺤﺮﻛﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﻮﻟﺪ اﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي وﻣﻌﻪ ﻛﻢ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻷوﻟﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء‬ ‫واﻹﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻷوﻟﯿﺔ ﯾﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻃﻔﺎل وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ إﺳﻢ »اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﺎت«‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﻧﺴﺘﻌﺮض أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس إﻏﻼق اﻟﻌﯿﻦ‪:‬‬ ‫ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﯾﺒﺪأ ﻣﻨﺬ وﻻدة اﻟﻄﻔﻞ وﺧﺮوﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬ﻧﺮى ذﻟﻚ ً‬ ‫ﻌﺮض اﻟﻮﻟﯿﺪ ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﺟﻠﯿﺎ ﺣﯿﻨﻤﺎ ُﻧ ّ‬ ‫اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﺟﻌﻠﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫أو ﺣﯿﻨﻤﺎ ُﻧ َﺼﱢﻔﻖ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ رأﺳﻪ )رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪ .(2001 ،‬ﻫﺬا اﻟﺴﻮك ِ‬ ‫ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻷذى اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺼﯿﺒﻪ‪.‬‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻘﺒﺾ ﺑﺎﻟﯿﺪ‪:‬‬ ‫وﯾﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ً‬ ‫ﺟﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻊ إﺻﺒﻌﻨﺎ ﻓﻲ ﯾﺪ اﻟﺮﺿﯿﻊ‪ ،‬ﻓﺈن ﯾﺪه ﺗﻨﻜﻤﺶ ﺣﻮل إﺻﺒﻌﻨﺎ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﯾﺴﻤﻰ‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺤﺮﻛﺎت اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس »اﻟﻤﺴﻚ« وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﺮﯾﺰﯾﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس ﺑﺎﺑﻨﺴﻜﻲ‪:‬‬ ‫وﯾﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﻠﻤﺲ ﻗﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻔﻞ )ﻣﻦ اﻷﻇﺎﻓﺮ ﺣﺘﻰ اﻟﻜﺎﺣﻞ( ﺣﯿﺚ أن أﺻﺎﺑﻊ ﻗﺪﻣﯿﻪ‬ ‫ﺗﻨﻔﺘﺢ إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج ﺛﻢ ﺗﻌﻮد ﻟﺘﻨﻜﻤﺶ‪ .‬ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﯾﺰول ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﻌﺎم اﻷول )رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪ .(2001‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس اﻟﺮأس ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﻠﻤﺲ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻌﯿﻨﺔ ُﻗﺮب اﻟﻔﻢ ‪ ،‬ﻓﺈن رأس اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺪﯾﺮ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫وﯾﻜﻮن‬ ‫ٍ‬ ‫واﺿﺤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﻠﻤﺲ وﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ٍ‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﻠﻤﺲ‪ .‬وﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻷﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة اﻟﻮﻟﯿﺪ‪ .‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻤﺔ اﻟﺜﺪي ﻟﻠﺮﺿﺎﻋﺔ )رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001،‬‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس اﻻﻣﺘﺼﺎص‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ إﻧﻌﻜﺎس اﻻﻣﺘﺼﺎص ﻣﻦ اﻫﻢ اﻻﻓﻌﺎل اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻮﻟﻮدة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﻋﻠﻰ إﻣﺘﺼﺎص‬ ‫اﻟﺤﻠﯿﺐ ﻣﻦ ﺛﺪي أﻣﻪ ‪.‬‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس »ﻣﻮرو«‪:‬‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﯿﻦ‪ :‬اﻷوﻟﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻤﺴﻚ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﻣﻦ ﻛﻠﺘﺎ ﯾﺪﯾﻪ وﻫﻮ ﻣﺴﺘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮاش ﺛﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﻗﻠﯿﻼ وﻧﺘﺮﻛﻪ ﯾﺴﻘﻂ ﻓﺠﺄه ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮاش ﻓﻨﺠﺪه ﻗﺪ ﻓﺘﺢ ﺳﺎﻋﺪﯾﻪ وﻣﺪﻫﻤﺎ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم وﻛﺄﻧﻪ ﯾﺮﯾﺪ‬ ‫ﻧﺮﻓﻌﻪ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ارﺗﺠﺎﺟﺎ ﻟﻠﺴﺮﯾﺮ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋﺬ‬ ‫ﻣﺴﺘﻠﻘﯿﺎ ﻓﻲ ﻓﺮاﺷﻪ‪ ،‬ﻧﺤﺪث‬ ‫ﺗﻔﺎدي اﻟﺴﻘﻮط‪ .‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﯾﺒﺴﻂ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺳﺎﻋﺪﯾﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎو إﻟﻰ ﻛﻼ اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ ﻟﻤﺪة ﺛﺎﻧﯿﺔ واﺣﺪة ﺛﻢ ﯾﻘﻮم ﺑﺜﻨﯿﻬﺎ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ وإﻟﻰ‬ ‫اﻻﻣﺎم وﯾﻔﺘﺢ أﺻﺎﺑﻌﻪ)رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001،‬‬ ‫إﻧﻌﻜﺎس اﻟﻤﺸﻲ‪:‬‬ ‫وﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺤﻤﻞ اﻟﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﺤﺖ إﺑﻄﯿﻪ‪ ،‬ﻧﺠﺪه ﯾﺤﺮك ﻗﺪﻣﯿﻪ وﻛﺄﻧﻪ ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺸﻲ‪ .‬ﻫﺬا‬ ‫اﻹﻧﻌﻜﺎس‪ ،‬ﻫﻮ اﻷﺳﺎس ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﻌﻜﺎس اﻟﺮﻗﺒﻲ‪:‬‬ ‫وﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ ﺑﻘﻮﻟﻬﺎ ‪» :‬وذﻟﻚ ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﻧﺪﯾﺮ رأس اﻟﻮﻟﯿﺪ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﯿﻦ وﻫﻮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮه‪ ،‬ﯾﺘﺨﺬ اﻟﻮﻟﯿﺪ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎﺗﻞ وﻫﻲ إﻧﺒﺴﺎط اﻟﺴﺎﻋﺪ واﻟﺴﺎق ﻓﻲ ﻣﺤﺎذاة اﻟﻮﺟﻪ‪،‬‬ ‫واﻧﻘﺒﺎض اﻟﺴﺎﻋﺪ واﻟﺴﺎق ﻓﻲ ﻣﺤﺎذاة ﻗﻔﺎ اﻟﺮأس‪ .‬إن ﻫﺬا اﻹﻧﻌﻜﺎس ﯾﺰول ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﻌﺎم اﻷول« )رﯾﺘﺎ‬ ‫ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001،‬‬ ‫إن اﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي ﯾﻤﺮ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ ﻣﺜﻞ‪ ،‬اﻟﻄﻮل واﻟﻮزن‪ ،‬وﺗﻐﯿﺮات‬ ‫ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪ .‬ﻓﯿﺒﺪأ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺣﺘﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺷﻬﻮر ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﻘﻼب إﻟﻰ اﻷﻣﺎم وإﻟﻰ‬ ‫اﻟﺨﻠﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ أرﺑﻌﺔ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﺷﻬﻮر ﯾﺴﻨﺪ ﺛﻘﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻗﯿﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب اﻟﺴﺘﺔ ﺷﻬﻮر‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻤﺴﻜﺎ ﺑﺎﻷﺛﺎث‪،‬‬ ‫ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺠﻠﻮس ﻣﻦ دون ﺳﻨﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻮﻗﻮف ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ اﻷﺛﺎث وﯾﻤﺸﻲ‬ ‫وﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﺎرب اﻟﺴﻨﺔ ﯾﻘﻒ وﯾﺒﺪأ اﻟﻤﺸﻲ ﺑﻤﻔﺮده‪ .‬ﻟﻺﻧﺠﺎزات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ‬ ‫اﻷوﻟﯿﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﺮى ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻗﺪرات أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﻨﻄﻖ )رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001،‬‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺴﻲ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ .‬واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺲ‪ :‬اﻟﻠﻤﺲ‪،‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﺴﻲ‬ ‫اﻟﺘﺬوق‪ ،‬اﻟﺸﻢ‪ ،‬اﻟﺒﺼﺮ واﻟﺴﻤﻊ‪ .‬ﺳﻨﻠﻘﻲ ً‬ ‫ﻗﻠﯿﻼ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي‪ .‬اﻟﻜﺜﯿﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﯾﻮﻣﯿﺎ ﻟﻌﺪة ﻣﺮات‪ ،‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﻟﯿﻚ اﻟﻠﻄﯿﻒ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﻮزن‪ .‬إن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻣﺘﻄﻮرة ً‬ ‫ﺟﺪا ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺗﺸﯿﺮ اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫إﻟﻰ أن اﻟﻮﻟﯿﺪ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﺣﺎﺳﺔ اﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺘﺬوق‪ :‬ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ أن اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﯾﻮﻟﺪ وﻫﻮ ﯾﺤﻤﻞ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺬوق‪ .‬وﻫﻮ‬ ‫ﺑﻄﺒﯿﻌﺘﻪ ﯾﺤﺐ اﻟﺤﻠﻮ وﯾﺘﺠﻨﺐ اﻟﻤﺎﻟﺢ أو اﻟﻤﺮ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻄﻮرا ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮان‪ .‬وﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ‪ :‬ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻗﻞ‬ ‫وﺟﻮد ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻏﺮﯾﺰي ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺮواﺋﺢ‪ .‬واﻟﻄﻔﻞ ﯾﺤﺐ اﻟﺮواﺋﺢ اﻟﻄﯿﺒﺔ‪ ،‬ﻛﺮاﺋﺤﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ وﯾﺘﺠﻨﺐ‬ ‫اﻟﺮواﺋﺢ اﻟﻜﺮﯾﻬﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻀﺠﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﻣﻦ أﻗﻞ اﻟﺤﻮاس‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﻌﯿﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪.‬‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪ :‬ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻄﻮرة ً‬ ‫ﺟﺪا ﻟﺪى اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ .‬وﺗﺸﯿﺮ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ﯾﺒﺤﺚ ﺑﻌﯿﻨﯿﻪ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت‪.‬‬ ‫إﻟﻰ أن اﻟﻤﻮﻟﻮد ﯾﺪﯾﺮ رأﺳﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت‪ .‬وﻧﺠﺪه‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺗﻨﻤﻮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ,‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺲ‪-‬ﺣﺮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺣﻮاﺳﻪ وﺣﺮﻛﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺤﺴﯿﺔ واﻻﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺗﻮﻓﺮت اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻫﺬا وذاك ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ )ﻣﺤﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪.(1989 ،‬‬ ‫ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻟﻠﻐﺔ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻬﻲ وﺳﯿﻠﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ أداة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻟﺬا‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻫﻲ‬ ‫ﻓﺈن أي ﺧﻠﻞ ﻓﯿﻬﺎ ﯾﻨﻌﻜﺲ ً‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮه اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺈﺧﺘﺼﺎر‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﺮاخ‪ ,‬وﻓﯿﻬﺎ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة‪ ,‬وﻫﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺨﺎم ﻟﻠﻐﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻜﺮار ﻣﻘﺎﻃﻊ‬ ‫ﺻﻮﺗﯿﺔ وﯾﺘﺪرب ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻄﯿﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ أﺳﺎس اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﯾﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة ﻋﻦ ﺳﻌﺎدﺗﻪ ورﺿﺎه‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ .3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ ,‬وﻫﻨﺎ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات ﻓﻬﻮ ﯾﻼﺣﻆ وﯾﻘﻠﺪ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﻪ‬ ‫ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪ ,‬وﻫﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪأ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ إﻋﻄﺎء اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬ﯾﻤﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻨﺸﺌﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﺆﻫﻠﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻇﺮوف اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﺻﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وﻣﻤﺎ ﯾﻤﯿﺰ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻮاﺟﺪه ﻓﻲ وﺳﻂ إﻧﺴﺎﻧﻲ واﻛﺘﺴﺎﺑﻪ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫إن اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﻌﻄﯿﻨﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ وأدق‪ ،‬اﻷﻣﺮ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ وﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫***‬

‫‪10‬‬

‫​ﻛﯿﻒ ﯾﺪرك اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺷﯿﺎء‬ ‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻣﺮﻛﺒﺔ‪ .‬واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﯿﺲ ﻣﺘﺴﺎو ﻟﺪى ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﻮ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﺎﺧﺘﻼﻓﺎت ﺷﺎﺳﻌﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬وﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻵﺧﺮ‪ .‬ﻣﻊ ﻫﺬا ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ وﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫واﻟﺬي ﺧﻠﻘﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ .‬واﻧﻨﺎ ﻟﻨﻔﺘﺮض أن ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻮن ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫ﺑﯿﺌﺎﺗﻬﻢ وﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ )ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﯾﻦ‪.(1989 ,‬‬ ‫اﺳﺘﻄﺎع ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬إﺛﺒﺎت أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻤﺮ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻬﻢ وإدراك ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻀﺠﻪ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻄﺮﻗﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻬﻢ وﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ إدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬وﺑﯿﻦ ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻤﺖ اﻷﺷﺎرة إﻟﻰ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺚ رﺳﻮل اﷲ ﻣﺤﻤﺪ )ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ(‪ ،‬ﺣﯿﻨﻤﺎ رﺑﻂ إدراك اﻟﻄﻔﻞ وﻓﻬﻤﻪ ﻟﻤﺤﯿﻄﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺪﯾﺜﻪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﯾﻘﻮل‪ :‬ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﺷﻌﯿﺐ‪ ،‬ﻋﻦ أﺑﯿﻪ‪ ،‬ﻋﻦ ﺟﺪه رﺿﻲ‬ ‫اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪ :‬ﻗﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪» :‬ﻣﺮوا أوﻻدﻛﻢ ﺑﺎﻟﺼﻼة إذا ﺑﻠﻐﻮا ً‬ ‫ﺳﺒﻌﺎ‪ ،‬واﺿﺮﺑﻮﻫﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﺸﺮا وﻓﺮﻗﻮا ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎﺟﻊ«‪ .‬رواه أﺣﻤﺪ وأﺑﻮ داود واﻟﺤﺎﻛﻢ‪ ،‬وﻗﯿﻞ‪ :‬ﺻﺤﯿﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا‬ ‫ﺷﺮط ﻣﺴﻠﻢ‪ .‬ﯾﺤﺪد اﻟﺮﺳﻮل اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﻓﺘﺮات زﻣﻨﯿﻪ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺮﺑﻂ ﻟﻨﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺒﻌﺎ« ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻟﻠﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﻓﻘﻮﻟﻪ‪» :‬ﻣﺮوا أوﻻدﻛﻢ ﺑﺎﻟﺼﻼة إذا ﺑﻠﻐﻮا‬ ‫وﻟﻠﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻬﻢ اﻷﻣﻮر وإدراﻛﻬﺎ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008,‬‬ ‫وﻟﻜﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺤﺪﯾﺚ ﺑﻌﻤﻖ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻓﻬﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻓﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﯾﺴﻤﻰ »اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ« اذ ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت وأﻓﻌﺎل اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺑﺪاﯾﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺪﯾﺪا ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺤﯿﻂ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻦ ﻗﺮب‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﯾﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪه »اﻹﺑﺘﻜﺎر«‪ ،‬ﻓﯿﺒﺘﻜﺮ أﺷﯿﺎء ﺟﺪﯾﺪة ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻜﺮار ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺒﻖ وإﻧﻤﺎ ﯾﺒﺪأ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺮى اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻤﺆﺛﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺘﻤﺴﻚ ﺑﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﺴﺒﺐ‬ ‫واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪ .‬وﻛﻞ ﻫﺬا ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻟﻨﺎ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻧﺮى ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻗﺪ زادت ﺣﺮﻛﺘﻪ وزادت ﺿﺠﺘﻪ وﻟﻌﺒﻪ أو ﻛﻤﺎ ﻧﻘﻮل ﻧﺤﻦ‬ ‫»ﺗﺨﺮﯾﺒﻪ ﻟﻠﺒﯿﺖ«‪ .‬إن ﻫﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ً‬ ‫أﻓﻌﺎﻻ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ ﻗﺒﻞ أن‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻤﺎ ﯾﺴﻤﻰ »ﺑﺪاﯾﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ«‪ ،‬إذ أﻧﻬﻢ ﯾﺠﺮﺑﻮن‬ ‫ﯾﺠﺮﺑﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﯿﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء )اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ(‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﺷﻜﻞ‬

‫‪11‬‬

‫ً‬ ‫ﻣﺤﺪودا ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﺣﯿﺚ أﻧﻪ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻘﻂ ﺣﺴﺐ ﻣﺒﺪأ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﯿﻦ اﻷوﻟﯿﻦ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻫﻨﺎ واﻵن‪ .‬ﻓﻬﻮ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وﻻ‬ ‫ﯾﻔﻬﻢ ﺳﻮى ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪه ﻫﻮ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ‪) ،‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات( أو )اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ اﻟﺬاﺗﻲ(‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫وﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ ﻧﺤﻮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﯿﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﺣﯿﻦ ﻧﺤﺎول‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻄﺤﯿﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻮﻧﻬﻢ ﻟﻢ ﯾﺘﻮﺻﻠﻮا ﺑﻌﺪ إﻟﻰ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻬﻤﺎ‬ ‫أن ﻧﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻠﻔﻆ ﻓﺈن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‪ .‬أﺳﺘﻄﺎع اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ وﺑﯿﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ .‬وﺗﺒﺪأ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺴﻤﻰ »اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ« وﻫﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ »اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﯿﺔ«‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻧﺠﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﺒﺪأون ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﻨﻤﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻹﺷﺎرات واﻟﺮﻣﻮز‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ‬ ‫ً‬ ‫وﺗﺮﻛﯿﺒﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﯾﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪا‬ ‫ﯾﺒﺪأ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻣﺒﺪأ ﺛﺒﺎت اﻷﺷﯿﺎء وﺑﻘﺎﺋﻬﺎ دون أن ﯾﺮوﻫﺎ اﻣﺎﻣﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻮﺿﻌﻮا ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﻋﺮﺿﻮﻫﺎ ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ ،‬ورأوا ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ أﺑﺤﺎث )ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ(‪ :‬ﻋﺮض ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻞ ﻛﺄﺳﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‪ .‬ﻧﻘﺪم‬ ‫ﻣﺘﺴﺎو‪ ،‬وﻛﺄس ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ وﻓﺎرﻏﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫واﺳﻌﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﻣﻤﻠﻮءﺗﯿﻦ ﺑﺎرﺗﻔﺎع‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎو‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﺑﻌﺪ أن ﺳﻜﺐ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺳﺄﻟﻪ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﺮى اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻜﺄﺳﯿﻦ اﻷوﻟﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺎل اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬إن اﻟﻤﺎء‬ ‫ٍ‬ ‫إﺣﺪى اﻟﻜﺄﺳﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺄس اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮأى ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﺳﺄﻟﻪ‪ :‬أﯾﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎء أﻛﺜﺮ ؟‬ ‫ﻓﺄﺷﺎر اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﺄس اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﯾﺸﯿﺮ )ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ( إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻘﺪ اﻟﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎت واﻟﺒﻘﺎء ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻜﻤﯿﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻔﻬﻢ أن اﺧﺘﻼف اﻟﺤﺠﻢ ﻗﺪ ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻢ ﻓﻘﺪ وﺻﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺬي ﯾﺘﻐﻠﺐ ﻓﯿﻪ ﻋﻠﻰ اﻹدراك‪ .‬إن إدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻣﻘﯿﺪا ﺑﺎﻟﺴﻤﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة أو اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺜﯿﺮ‪ ،‬وﻣﻊ ازدﯾﺎد اﻟﻌﻤﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻧﻀﺞ‬ ‫اﻟﻘﺪرات اﻹدراﻛﯿﺔ ﻧﺮى أن إدراﻛﻪ ﯾﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎده اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻬﯿﻤﻨﺔ واﻟﺴﺎﺋﺪة‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺠﺪه ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﻜﻞ وﯾﻨﻈﻤﻪ ﺑﺼﻮرة ﻛﻠﯿﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﺗﻔﺴﯿﺮ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻼﺣﻆ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺆدي ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم اﻹدراﻛﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﻫﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻻ ﯾﻔﻄﻨﻮن إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﺜﺒﺎت وﺑﻘﺎء اﻷﺷﯿﺎء‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﯾﻘﻮل‬ ‫»ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ«‪ :‬إن ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻨﻘﺼﻪ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ .‬وﻣﻦ‬ ‫اﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺘﺠﻬﺎ »ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ«‪ ،‬ﻫﻲ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺗﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﻪ ﺻﻔﺔ )اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات( ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻜﻼم واﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻆ‬

‫‪12‬‬

‫أن اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن ﻣﻊ أﻧﻔﺴﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﻔﻌﻠﻮﻧﻪ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬وﻛﻼﻣﻬﻢ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ وﻻ ﯾﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺠﻬﻮد ﯾﺒﺬﻟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻬﺪف اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫ﻧﺄﺗﻲ ﺑﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا‪ ،‬ﻗﺼﺔ ﻟﻄﻔﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻤﺎ ﯾﻠﻌﺒﺎن ﺳﻮﯾﺎ وﻗﺪ دار ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ﻫﺬا اﻟﺤﺪﯾﺚ‪:‬‬ ‫أﺣﻤﺪ‪ :‬اﺷﺘﺮت ﻟﻲ أﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﻤﯿﺺ اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻫﺬه اﻟﺴﯿﺎرة ! ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ؟‬ ‫ﻣﺜﺎل آﺧﺮ ﻋﻠﻰ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‪:‬‬ ‫أﺣﻤﺪ وﻋﻠﻲ ﻃﻔﻼن‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه وﻋﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬أراد اﻟﻄﻔﻼن أن ﯾﺸﺘﺮي ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻫﺪﯾﺔ ﻷﻣﻪ ﻓﻲ ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼدﻫﺎ‪ ،‬اﺷﺘﺮى أﺣﻤﺪ ﻧﻈﺎرة ﺟﻤﯿﻠﺔ واﺷﺘﺮى ﻋﻠﻲ ﻟﻌﺒﺔ »ﺳﯿّﺎره«‪ .‬ﻟﻮ ﻧﻈﺮﻧﺎ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ أن ﻫﺪﯾﺔ أﺣﻤﺪ ﻷﻣﻪ ﻣﻼﺋﻤﺔ وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸم اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ اﻣﺎ ﻫﺪﯾﺔ ﻋﻠﻲ ﻓﻬﻲ ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا‪ .‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺣﺪث ﻟﻜﻮن أﺣﻤﺪ ﯾﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺠﯿﻞ اﻷم ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ اﻷم ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺻﯿﻐﺔ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات( وﻫﻮ ﯾﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺘﻤﺮﻛﺰا ﺣﻮل ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻇﻦ أن ﻣﺎ ﯾﻬﻤﻪ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﻬﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬اﻣﺎ ﻋﻠﻲ ﻓﻠﻢ ﯾﺰل ﺗﻔﻜﯿﺮه‬ ‫أﻃﻠﻖ )ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ( ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺪﯾﺚ )اﻟﻜﻼم اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‪ ،‬وذﻟﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ )اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات(‬ ‫أﯾﻀﺎ واﻟﺬي ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008,‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻷﻃﻔﺎل ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻮاﺟﺪون ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﻼﻣﻬﻢ ﻣﻮﺟﻪ‬ ‫ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻜﻠﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﯿّﻎ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬أﻧﺎ أﻋﻤﻞ‪ ،‬أﻧﺎ أرﺳﻢ‪ ،‬أﻧﺎ آﻛﻞ‪ ،‬أﻧﺎ‬ ‫أﻟﻌﺐ‪ ،‬أﻧﺎ اﺿﺤﻚ‪.‬‬ ‫وﯾﺸﯿﺮ )ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ( إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻻ ﯾﻤﻜﻨﻪ ﻓﻬﻢ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫إن ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻟﻪ ﻧﻈﺎﻣﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم‬ ‫ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻹرﺗﺪاد إﻟﻰ ﻧﻤﺎذج ﻓﻜﺮﯾﺔ ذاﺗﯿﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺼﻐﺎر‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﺴﺎء‬ ‫ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﻐﺎر وذﻟﻚ ﻻﺧﺘﻼف ﻧﻈﺮة اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺤﯿﻂ ﻣﻤﺎ ﻫﻲ ﻟﺪى اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ‪ .‬ﻓﻨﺠﺪ أن‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻗﺪ ﯾﺘﺄﺛﺮ وﯾُﺼﺪم ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺸﺎرك دﻣﯿﺘﻪ ﻓﻲ ردود ﻓﻌﻠﻬﺎ‪ .‬وذﻟﻚ ﻻﻋﺘﻘﺎده أن‬ ‫دﻣﯿﺘﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺳﻤﺔ اﻹﺣﯿﺎﺋﯿﺔ أو‬ ‫ً‬ ‫روﺣﺎ أو‬ ‫اﻷرواﺣﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻧﺴﺐ اﻟﺤﯿﺎة ﻟﻸﺷﯿﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﺤﯿﺔ‪ .‬أو أن ﯾﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن ﻟﻜﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻔﺴﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﻈﻦ أن دﻣﯿﺘﻪ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻟﻢ واﻟﺒﺮد ﻛﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮ ﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬أي أن اﻷﺷﯿﺎء ﺗﺸﻌﺮ وﺗﺠﺪ ﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮ‬ ‫ﺑﻪ ﻫﻮ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻈﻬﺮ ً‬ ‫ﺟﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺚ اﻟﻄﻔﻠﯿﻦ‪:‬‬ ‫أﺣﻤﺪ‪ :‬ﻟﻤﺎذا أﻧﺖ ﻣﻤﺴﻚ ﺑﺴﺎﻋﺪك ؟‬

‫‪13‬‬

‫ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻷن اﺻﺒﻌﻲ ﺗﺆﻟﻤﻨﻲ !‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ؟‬ ‫أﺣﻤﺪ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺆﻟﻤﻚ‬ ‫ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻧﻌﻢ أﻧﻬﺎ ﺗﺆﻟﻤﻨﻲ‪ ،‬أﻻ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ ؟!‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺣﺪﯾﺚ ﺑﯿﻦ ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ وﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ )ﻣﺤﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪:(1989 ،‬‬ ‫ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺘﺤﺮك اﻟﺸﻤﺲ ؟‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ؟‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﯿﺮ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﺎ ﻓﺈن اﻟﺸﻤﺲ ﺗﺘﺒﻌﻪ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺪور ﺗﺪور ﻣﻌﻪ‪ ،‬أﻻ ﺗﺘﺒﻌﻚ اﻧﺖ‬ ‫ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺘﺤﺮك اﻟﺸﻤﺲ ؟‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺸﻲ أﺣﺪ ﺗﺬﻫﺐ ﻫﻲ‬ ‫ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺬﻫﺐ ؟‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻟﻜﻲ ﺗﺴﻤﻊ ﻣﺎ ﻧﻘﻮل‪.‬‬ ‫ﺑﯿﺎﺟﯿﻪ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻲ ﺣﯿﺔ ؟‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ً :‬‬ ‫ﻃﺒﻌﺎ وإﻻ ِﻟ َﻢ ﺗﺘﺒﻌﺘﻨﺎ وِﻟ َﻢ أﻧﺎرت ‪.‬‬ ‫وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﺒﺪأ اﻟﺜﺒﺎت اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻌﺪدي ﺑﺼﻮرة‬ ‫واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻤﻮت ﺷﻲء واﺣﺪ‪ ،‬ﻃﻔﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮت وﻻ ﯾﻌﻨﻲ‬ ‫ﻟﻪ ﻫﺬا أن اﻟﺤﯿﺎة ﺗﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻈﻦ اﻟﺤﯿﺎة ﺻﻔﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ وداﺋﻤﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺻﻼﺑﺘﻬﺎ أو أﻟﻮاﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻧﻮرد ﻫﻨﺎ ﺣﺪﯾﺚ ﯾﺪور ﺑﯿﻦ أﺣﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻃﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪:‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﯾُﺪﻓﻦ اﻷﻣﻮات ﺗﺤﺖ اﻷرض ؟‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬أﯾﻦ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺪﻓﻨﻮا ؟‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ وﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺎﯾﺔ!‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻤﻜﻦ وﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺎﯾﺔ ؟‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﺨﺮﺟﻮا ‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﺘﺮب اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﯾﺒﺪأ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﻬﻮم أن اﻟﻤﻮت ﻫﻮ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺎدي أو اﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬إن اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻊ ﻧﻤﻮﻫﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻬﺎرات ﺟﺴﻤﯿﺔ وﻋﻘﻠﯿﺔ دون اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬ﻟﺬا ﯾﻘﻮل رﺳﻮل اﻹﺳﻼم‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺜﻪ اﻟﺸﺮﯾﻒ‪» :‬ﻣﺮوا اﻟﺼﺒﻲ ﺑﺎﻟﺼﻼة إذا ﺑﻠﻎ ً‬ ‫ﺳﺒﻌﺎ«‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫وﯾﻜﻤﻞ اﻟﻨﺒﻲ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪» :‬اﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا ﻋﺸﺮا« وﯾﻌﻮد أﯾﻀﺎ‬ ‫ﻟﯿﺤﺪد اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻌﻘﺎب وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎه‪ .‬وﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻀﺮب« ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ ﯾﺴﺎوي ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻌﻘﺎب«‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺮدع وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﺎ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﻛﺒﺎر‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﺳﻢ »اﻟﻌﻘﺎب« ﺿﻤﻦ ﻧﻈﺮﯾﺔ واﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻧﻈﺮﯾﺔ »اﻟﺜﻮاب و‬ ‫اﻟﻌﻘﺎب«‪ .‬ﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ و اﻻﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪» :‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة« وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ أﯾﻀﺎ إﺳﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ »ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ«‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ ﺟﺪﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻤﯿﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺸﺆون‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ واﻟﻘﯿﻢ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﺿﺒﻂ اﻹﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫إﻋﺪادا ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ أﻧﺴﺐ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻪ‪،‬ﻛﻤﺎ وﯾﻼﺣﻆ أﯾﻀﺎ ﻧﻤﻮ اﻟﻀﻤﯿﺮ واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﺑﺪرﺟﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬وﯾﺰداد ﻣﺪى اﻹﻧﺘﺒﺎه وﺗﺰداد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ وﺗﺘﻄﻮر اﻟﺬاﻛﺮة وﯾﺼﺒﺢ‬ ‫ﺑﻤﻘﺪوره اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬وﯾﺜﺒﺖ اﻟﺨﺒﺮاء أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻷﻧﻪ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﺴﻠﻮﻛﻪ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺿﺠﺔ وﺧﺒﺮاﺗﻪ ﻓﺠﺔ‪ ،‬وﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺮاﻋﻲ ﺣﺰﻣﻨﺎ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ وأن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻨﺎ ﺣﻨﻮﻧﺔ وﻫﻲ ﺣﺎزﻣﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺮاﻋﻲ أﯾﻀﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺷﺪد ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬أﻻ وﻫﻲ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎب ﺑﻤﻔﺮده ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وإﻧﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن‬ ‫ﯾﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﺜﻮاب‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻘﺎب ﻻ ﯾﻌﻠﻢ ﺳﻮى ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻤﻨﻮع اﻣﺎ اﻟﺜﻮاب وﯾﻌﺰز ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬا ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺘﻄﺮق ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ اﻫﺘﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﻘﻀﯿﺔ اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬وأﺟﺮﯾﺖ ﺑﺤﻮث ﻋﺪة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل وﻗﺪ وﺟﺪ أن‬ ‫اﻟﺜﻮاب أﻗﻮى وأﺑﻘﻰ ً‬ ‫أﺛﺮا ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأن اﻟﻤﺪح أﻗﻮى أﺛﺮا ﻣﻦ اﻟﺬم ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ .‬وذﻟﻚ‬ ‫ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻪ إذا ارﺗﻜﺐ ﻃﻔﻞ ً‬ ‫ذﻧﺒﺎ ﻣﺎ‪ ،‬وﻋﺎﻗﺒﻨﺎه ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺜﯿﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﺠﻬﺪ أو ﻋﻤﻞ ﻃﯿﺐ‪ .‬أي أن‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪاوﻟﯿﺔ وﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺎب أو اﻟﺜﻮاب‪ .‬وﻗﺪ اﻛﺪ ﺛﻮرﻧﺪاﯾﻚ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬أن اﺛﺮ اﻟﺠﺰاء‬ ‫)ﺛﻮاب او ﻋﻘﺎب( ﯾﺒﻠﻎ أﻗﺼﺎه ﺣﯿﻦ ﯾﻌﻘﺐ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﺛﺮه ﯾﻀﻌﻒ ﻛﻠﻤﺎ ﻃﺎﻟﺖ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﯿﻨﻪ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﻣﺒﺎﺷﺮا‪ ،‬أي ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﻮم‬ ‫ﻋﺎﺟﻼ‬ ‫ﻣﺜﻤﺮا وﻟﻪ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫وﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺰاء‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎ‪ ،‬وإن أذﻧﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﺎﻗﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻟﻔﻈﯿﺎ ﻛﺎن أم‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﻤﻞ ﺟﯿﺪ ﻧﺜﯿﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫اﻟﺠﺰاء ﻣﺜﻤﺮ‪ .‬إن اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻤﻌﺘﺪل اﻟﻤﻌﻘﻮل ﻣﺪﻋﺎة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن إﻟﻰ أﺧﺬ اﻟﺤﯿﻄﺔ واﻟﺤﺬر وﺗﺠﻨﺐ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺠﺴﺪي واﻟﺬي ﯾﺠﺮح ﻛﺒﺮﯾﺎء اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﺬي ﯾﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻮﺑﯿﺦ اﻟﻌﻠﻨﻲ ﻓﻬﻮ ذو‬

‫‪15‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﯿﺔ ودون ﺟﺪوى‪ ،‬ﺑﻞ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺿﺮار اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻛﺎﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺨﺠﻞ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‪ .‬واﻟﻌﻘﺎب اﻟﺸﺪﯾﺪ ﯾﻌﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ وﻻ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺣﯿﻨﻤﺎ ﻗﺎل ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪» :‬واﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا ﻋﺸﺮا«‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﻘﺼﺪ اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﺨﻔﯿﻒ اﻟﻤﻌﺘﺪل اﻟﺬي ﻻﯾﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ً‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻌﺪﯾﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأن‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب اﻟﺨﻔﯿﻒ ﻛﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﯾﻌﻄﻲ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮاد‬ ‫ﺗﻌﺪﯾﻠﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة وﻓﻘﻂ ﺣﯿﻦ ﻧﺮى أﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﻣﻊ اﻟﺤﺬر اﻟﺸﺪﯾﺪ‪،‬‬ ‫وﻗﺪ أﻣﺮ رﺳﻮل اﷲ ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻘﻂ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة وﻟﯿﺲ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻻ ﯾﺠﻮز ﻟﻚ‬ ‫ﺿﺮب ﻃﻔﻠﻚ ﻗﺒﻞ ﺑﻠﻮﻏﻪ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻄﻮرت أﻛﺜﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﻤﻼ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ »ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ«‬ ‫وأن اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺠﺴﺪي أﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻓﺘﺮة ﺣﺮﺟﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن إذ‬ ‫ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ )أرﯾﻜﺴﻮن(‪ ،‬ﺑﻘﻮﻟﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺠﻮﻫﺮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻮ اﻹﺣﺴﺎس‬ ‫ﺑﺎﻟﻬﻮﯾﺔ ﻓﺈن ﺗﻜﺘﻠﺖ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪه ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺘﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪ ،‬أي ﻻ ﯾﻌﺮف ﻣﺎذا ﯾﺮﯾﺪ وإﻟﻰ‬ ‫أﯾﻦ ﯾﺴﻌﻰ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻷدوار اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرات واﻟﻘﯿﻢ‪،‬‬ ‫وﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ إدراك إﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﺈن إﺣﺴﺎس اﻟﻬﻮﯾﺔ ﻟﻦ ﯾﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻈﻬﻮر‬ ‫ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﺪاد اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﺣﺴﺎس‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وأن اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻮﺿﻰ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ وﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻹﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻫﺬا‬ ‫اﻷﻣﺮ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻋﺪاد اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ وﻫﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪأ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮب إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﺗﻮﺳﻊ أﺑﻮاب اﻟﺤﯿﺎة ﻋﻠﯿﻪ ودﺧﻮل ﻋﺎﻟﻢ أﻛﺒﺮ وأوﺳﻊ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫أن ﯾﻌﻠﻢ‪ ،‬أن اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺛﻮاب وإﻧﻤﺎ ﻓﯿﻬﺎ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬إن ﻧﺤﻦ ﺗﻤﺎدﯾﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة وﻋﺪم‬ ‫اﻻﻛﺘﺮاث )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008 ,‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﯾﺚ وﻫﻮ »وﻓﺮﻗﻮا ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎﺟﻊ« ﻫﻨﺎ ﯾﺸﺎر إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت ﻓﻲ ﺣﯿﺎة‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﺠﻨﺴﻲ‪ .‬إن ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺘﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﻮﻻ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﻤﻮن اﻟﺠﻨﺴﻲ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﺳﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﻠﻮغ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬وﺗﻌﺪ‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺒﺪأ ﻣﻊ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ وﺗﺤﻮﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ‬ ‫اﻵﺑﺎء أن ّ‬ ‫ﯾﻌﺪوا أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺒﻠﻮغ وذﻟﻚ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻮﺟﯿﻬﺎت‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة واﻟﺤﺎدﯾﺔ ﻋﺸﺮة ﻧﺠﺪ أن ﻟﺪﯾﻬﻢ ﺣﺐ اﺳﺘﻄﻼع ﺷﺪﯾﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﯿﺔ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬ ‫واﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﺤﻤﻞ واﻟﻮﻻدة واﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ‪ ،‬أن ﻣﯿﻠﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﻓﻲ‬

‫‪16‬‬

‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺰداد‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻫﻮ اﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻬﺎ واﻟﻌﺒﺚ ﺑﻬﺎ‬ ‫وﻫﺬا ﺟﻌﻠﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﯿﻜﻮن ﺗﻤﻬﯿﺪا ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺪث ﻓﯿﻬﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺰواج‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن‬ ‫اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺰداد وﺗﺰداد دﻗﺘﻪ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ إدراك اﻹﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻷﺷﯿﺎء‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺴﯿﻄﺎ ﻟﻸﻣﻮر‪ ،‬وﻫﺬه ﺻﻮرة راﻗﯿﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮا‬ ‫أﯾﻀﺎ‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﺪم‬ ‫وإدراك اﻟﺸﺒﻪ ﺑﯿﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﻢ ﻧﻜﻦ ﻧﻠﺤﻈﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008 ,‬‬

‫***‬

‫‪17‬‬

‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ دواﻓﻊ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺳﻠﻮك دون داﻓﻊ ﯾﺤﺮﻛﻪ وﯾﻮﺟﻬﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﯾﻌﻲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن دواﻓﻌﻪ‪ .‬واﻟﺪاﻓﻊ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ داﺧﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺴﻤﯿﺔ أو ﻧﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ ﻇﺮوف ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻮاﺻﻠﻪ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﯾﻨﺘﻬﻲ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬وﻟﻠﺪاﻓﻊ ﻣﻌﺎن ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺎﻓﺰ‪ ،‬اﻟﺒﺎﻋﺚ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﯿﻞ‪ ،‬اﻟﻨﺰﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎه‪ ،‬اﻟﻐﺮض‪ ،‬اﻟﻘﺼﺪ‪ ،‬اﻟﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻹرادة‪ .‬واﻟﺪاﻓﻊ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻻ‬ ‫ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻞ ﻧﺴﺘﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﻦ اﻹﺗﺠﺎه اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺼﺎدر ﻋﻨﻪ‪ .‬ودواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻮع‪ ،‬اﻟﻌﻄﺶ‪ ،‬اﻟﺨﻮف‪ ،‬اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬اﻟﺤﺐ‪ ،‬اﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﻦ واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وﻣﻨﻬﺎ أﯾﻀﺎ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ وﻣﺎ ﯾﺤﻤﻠﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻋﻘﺪ‬ ‫ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺤﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪.(1989،‬‬ ‫وﯾﺸﯿﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ‪:‬‬ ‫● اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺸﻌﻮرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﻔﻄﻦ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ وﺟﻮدﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‪ ،‬او اﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﺮاء ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫●‬

‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻼﺷﻌﻮرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻻ ﯾﻔﻄﻦ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ وﺟﻮدﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺴﯿﺎن ﻣﻮﻋﺪ ﻫﺎم‪.‬‬

‫ﯾﻘﻮل اﻟﻌﻠﻤﺎء‪» :‬إن اﻟﺪاﻓﻊ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻮة ﻣﺤﺮﻛﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻫﺪف أو ﻏﺎﯾﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ وﺗﺄﺗﻲ أﻫﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ أﺳﺎس اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬ﻛﻤﺎ وإﻧﻬﺎ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﺗﺼﺎل اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺤﯿﻂ‬ ‫ﺑﻪ‪ .‬ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد أن ﯾﺸﺒﻊ ﺑﻬﺎ دواﻓﻌﻪ« )اﻷﺷﻮل‪.(1982,‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺿﯿﺢ ﻧﺒﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ وﺑﯿﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻮﺻﻒ ﺣﺎﻻت‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ أﻋﻼه ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻤﺮادﻓﺔ ﻟﻠﻔﻆ داﻓﻊ‪ ،‬إﻻ أن ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻤﯿﺰون ﺑﯿﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺪاﻓﻊ‪:‬‬ ‫● اﻟﻤﺜﯿﺮ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﺤﺎﻓﺰ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻔﻄﺮي اﻟﺬي ﯾﻮﺟﻪ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫● اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺘﯿﺎج واﻟﻌﻮز‪.‬‬ ‫● اﻟﻤﯿﻞ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾُﺜﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻹﺟﺘﻤﺎع ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫● اﻟﻨﺰﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻤﯿﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻀﺢ ﻓﻲ ﺷﻌﻮر اﻹﻧﺴﺎن وإدراﻛﻪ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫ً‬ ‫وﺿﻮﺣﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وﺷﻌﻮره‪.‬‬ ‫● اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ‬ ‫●‬

‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨﺰﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮى وﺗﺴﺘﻘﺮ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻌﺎﻃﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮﻧﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻧﺤﻮ أﻣﻪ‪.‬‬

‫● اﻟﺒﺎﻋﺚ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬ ‫● اﻟﻬﺪف‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺠﻪ إﻟﯿﻬﺎ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﺜﯿﺮه اﻟﺪاﻓﻊ‪.‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻻ ﻓﺈن اﻟﺪواﻓﻊ ﻫﻰ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن وﻻ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺴﻠﻮك ﯾﺼﺪر ً‬ ‫ً‬ ‫ﻋﺒﺜﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻻ ﺑﺪ‬ ‫ﻣﻦ وﺟﻮد داﻓﻊ وراءه‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪواﻓﻊ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪﯾﻢ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺛﺖ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬ﻧﻈﺮﯾﺔ »ﻣﺎﺳﻠﻮ« واﻟﺘﻲ ﻓﯿﻬﺎ ﻗﺎم ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﺪواﻓﻊ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ دواﻓﻊ اﺳﺎﺳﯿﺔ او ﺣﺎﺟﺎت‪،‬‬ ‫ﺗﺴﯿﺮ ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﺘﺪرج وﻧﻈﺎم ﺛﺎﺑﺖ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺔ‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺤﺐ واﻹﻧﺘﻤﺎء‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬات )اﻷﺷﻮل‪.(1982,‬‬ ‫ﻛﻤﺎ وﻓﺴﺮت اﻟﺸﺮﯾﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺪواﻓﻊ ﺑﻘﻮل رﺳﻮل اﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪» :‬إﻧﻤﺎ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺎﻟﻨﯿﺎت وﻟﻜﻞ اﻣﺮئ ﻣﺎ ﻧﻮى« )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008 ,‬‬

‫***‬

‫‪19‬‬

‫اﻟﺒﯿﺌﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫إن اﻹﻧﺴﺎن إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻄﺒﻌﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ إﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‪ .‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻓﺮاغ‬ ‫وﻋﺰﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ وﯾﺆﺛﺮ ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬وﻧﺠﺪه ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة ﯾﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ »أرﯾﻜﺴﻮن«‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﻈﺮﯾﺘﻪ )اﻟﻨﻤﻮ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻓﯿﻘﻮل أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻮاﺻﻠﻪ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﻪ ﯾﺒﻨﻲ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‬ ‫وﻛﯿﺎﻧﻪ‪ ،‬واﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ )اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ(‪ ،‬ﯾﺒﻨﻲ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻚ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن وإﺷﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﺎت‪ ،‬ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وإذا‬ ‫ً‬ ‫إﻧﺴﺎﻧﺎ دون ﺛﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ وﻓﻲ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﻪ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻓﯿﺼﺒﺢ‬ ‫ﯾﺴﺎوره اﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﺎرات ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺷﺎرت اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬إﻟﻰ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ وﺑﻨﺎء‬ ‫دورا‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ وﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻠﻌﺐ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺗﺸﯿﺮ اﻷﺑﺤﺎث‪ ،‬إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻮﻟﺪ ﯾﻜﻮن ﻛﺎﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻤﺘﻠﻚ إﻻ‬ ‫اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻻوﻟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪،‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ّ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﻇﻬﺮت‬ ‫ﯾﻄﻮر ﺳﻠﻮﻛﻪ وﯾﻬﺬﺑﻪ‪ ،‬ﻓﯿﻜﺘﺴﺐ ﻣﻬﺎرات ﻋﻘﻠﯿﺔ وﺣﺮﻛﯿﺔ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﯾﻤﻠﻜﻬﺎ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻮﻟﺪون وﻟﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﻮزﺗﻬﻢ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺳﻮى اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻷوﻟﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ »اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﺎت«‪ .‬واﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﯾﻤﻜﻦ وﺻﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻬﻞ اﻟﺘﺎم‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻗﺪراﺗﻪ وﻣﯿﻮﻟﻪ وﻋﺎﻟﻤﻪ وﻃﺒﯿﻌﺘﻪ وﻗﻮاﻋﺪه‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻤﻠﻚ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺼﻮاب‬ ‫واﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻷﺳﺮﯾﺔ ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﯿﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة‪ .‬وﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻌﺎدات واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻨﺠﺰه ﻣﻦ أﻋﻤﺎل وﺑﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬ﻓﯿﺆﺛﺮ ﻓﯿﻬﺎ وﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ )اﻷﺷﻮل‪.(1982,‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أﺳﻠﻔﻨﺎ‪ ،‬ﯾﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺸﺮي وﻫﻮ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻘﺎء‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ‬ ‫وﺗﻠﻘﺎﺋﻲ دون رﺑﻄﻪ ﻣﻊ ﻣﺜﯿﺮ ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺤﺮك ﻋﻀﻼت اﻟﻮﻟﯿﺪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ آﻟﯿﺔ وﺑﻼ إرادة‪ .‬وﻫﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻟﻬﺎ ﻫﺪف‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﱡﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﯿﺪ ﻓﻲ اﻷﯾﺎم اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﯾﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ دون ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ اﻛﺘﺴﺐ وﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺤﯿﻄﻪ‪ ،‬ﻓﯿﺘﺤﻮل اﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي ﻣﻦ ﻃﻔﻞ رﺿﯿﻊ ﯾﻌﺘﻤﺪ‬ ‫إﻋﺘﻤﺎدا ً‬ ‫ﻛﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬إﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﯾﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺋﻪ وﺗﻄﻮره‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮ ﻻ ﯾﺤﺪث ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ او‬ ‫ﻋﺒﺜﻲ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﯾﺘﻜﻮن ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ وﺳﻂ إﻧﺴﺎﻧﻲ إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻪ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬وﺑﺪوﻧﻬﺎ ﯾﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﯿﻮان‪ .‬ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ُذﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺒﺸﺮي ﻣﻦ ﻗﺼﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ُوﺟﺪوا ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﺣﺮﻣﻮا ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﻤﺮوا ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺟﺪ أن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ أﻗﺮب إﻟﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﺤﯿﻮان‪ ،‬وﻗﺪ اﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت »اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺣﺶ« )راﺟﺢ‪.(1970 ,‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺒﯿﻦ أن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﻋﺎﺷﻮا ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺎت ﺟﻤﯿﻌﻬﻢ ﺑُﻜﻢ‪ ،‬وﯾﺴﯿﺮون ﻋﻠﻰ ارﺑﻊ‪ ،‬وﺣﻮاﺳﻬﻢ‬ ‫ﺗﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻊ ﺣﻮاس اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ .‬ﻫﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻋﻠﻰ أن اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ اﻟﺘﻜﯿﱡﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺟﺎدﻟﺖ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ واﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ أﺛﺮ‬ ‫اﻟﺠﯿﻨﺎت واﻟﺒﯿﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ واﺣﺘﺪم ﺟﺪل ﻣﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻀﻤﺎر‪ ،‬ﺗﻤﺨﺾ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة أن‬ ‫اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ ً‬ ‫ﻣﻌﺎ ﺗﺆﺛﺮان ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن )راﺟﺢ‪.(1970 ,‬‬ ‫وﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻗﻮل اﻟﻨﺒﻲ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن‪ :‬روى اﻟﺒﺨﺎري ﻋﻦ أﺑﻲ ﻫﺮﯾﺮة‬ ‫رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ‪ ،‬أن رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻗﺎل‪» :‬ﻛﻞ ﻣﻮﻟﻮد ﯾﻮﻟﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻄﺮة‪ ،‬ﻓﺎﺑﻮاه ﯾﻬﻮداﻧﻪ‬ ‫او ﯾﻨﺼﺮاﻧﻪ او ﯾﻤﺠﺴﺎﻧﻪ«‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ ،‬ﯾﻀﻊ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻋﻤﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫واﻷﺳﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﯾﻮﻟﺪ ﻣﻊ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ اﻟﻤﻮروﺛﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﺳﻤﺎﺗﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺄﺗﻲ‬ ‫دور اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮر وﺗﻌﺪل ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت‪ .‬إن ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺒﺪأ ً‬ ‫اوﻻ ﺑﺎﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺛﻢ ﺗﺘﺴﻊ‬ ‫ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺛﻢ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺛﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺛﻢ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻮاﺳﻌﺔ‪ .‬وﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻫﺬ اﻟﻔﺌﺎت ﺗﺄﺛﯿﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﺻﺤﯿﺤﺎ‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺿﺮار ﻛﺎن ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫)ﻋﺪس‪ ،‬ﺗﻮق‪.(1997 ,‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﯿﻂ ﺑﻨﺎ‬ ‫إن ﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﯿﺔ اﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‪ .‬وﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬واﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﯿﻊ وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻋﺎدة ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ وﻧﻨﺴﻰ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫وﻛﺄﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﺼﺒﻬﻢ أي ﺷﻲء وﻻ ﻧﻠﻘﻲ ﻟﻬﻢ ً‬ ‫ﺑﺎﻻ‪ .‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﯾﻌﺎﻧﻮن وﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻣﻨﺎ اﻻﻟﺘﻔﺎت اﻟﯿﻬﻢ‪ .‬إن اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻷﺳﺮة أو ﻓﻲ اﻟﺤﺎرة أو اﻟﺤﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﺣﺎﻻت اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻨﺎ واﻟﺼﻐﺎر ﻫﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻬﺪد أﻣﻦ وﻛﯿﺎن اﻟﻔﺮد وﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻔﺮد ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺄن ﺣﯿﺎﺗﻪ‬

‫‪21‬‬

‫أو ﺣﯿﺎة ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻣﻬﺪدة ﺑﻌﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار وﻋﺪم اﻟﺮاﺣﺔ واﻷﻣﺎن‪ ،‬وﯾﺆﺛﺮ ﻫﺬا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﻗﺪ‬ ‫ﯾﺸﻮش ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻮارئ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺎﻻت اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻣﻘﺘﻞ أﺣﺪ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﺎﺋﻠﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺛﺄر‪ ،‬ﺣﺮب‪ ،‬ﻛﻮارث ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﻌﺒﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وﺟﻮد أﺣﺪ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ‪ .‬إن اﻷوﺿﺎع آﻧﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫●‬

‫إن وﺟﻮد اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﻻت وأوﺿﺎع ﺻﻌﺒﺔ ﻛﺎﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ﻗﺪ ﺗﻐﺮس ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ إﺣﺴﺎﺳﺎ‬ ‫ﺑﺄن اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺴﺖ آﻣﻨﺔ وأﻧﻬﺎ ﻣﺨﯿﻔﺔ ﻓﺈﺣﺴﺎس اﻻب ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻟﻮﺟﻮده ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻻﻫﺜﺎ ﻓﻲ ﺷﺠﺎر ﻛﺒﯿﺮ(‬ ‫ﻋﺼﺎ وﯾﺮﻛﺾ‬ ‫ﻣﺴﺪﺳﺎ أو‬ ‫ﺳﺎﻃﻮرا أو‬ ‫ﺣﺎﻣﻼ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺻﻌﺒﺔ )ﻛﺄن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﯾﺰﯾﺪ ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺤﻤﻠﻪ ﻣﺎ ﻻ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس اﻟﻤﺆﻟﻢ‪.‬‬

‫●‬

‫إن ﺻﯿﻐﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ اﻷوﻟﻰ ﺗﻜﻮن ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻮن ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن ﻟﯿﺴﺖ ﻧﺎﻣﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺑﺼﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﺨﻮف‬ ‫واﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪم اﻷﻣﺎن أﻛﺜﺮ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﯾﻈﻦ أﻧﻬﺎ أﺷﯿﺎء أﺑﺪﯾﻪ‪ .‬ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ أن رد ﻓﻌﻞ اﻹﺑﺎء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻬﻢ ً‬ ‫ﺟﺪا إذ ﻋﻠﯿﻬﻢ إﻻ ﯾﻈﻬﺮوا ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف واﻻﺿﻄﺮاب ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮط أﻣﺎم أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫●‬

‫ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﺧﻠﻂ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﯿﺎل‪ .‬إن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻗﺪ ﯾﺨﻠﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﯿﺎل‪،‬‬ ‫ً‬ ‫واﻗﻌﺎ‪ .‬ﻓﺈذا‬ ‫ﻛﺎف‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن أن اﻟﺨﯿﺎل ﻟﯿﺲ‬ ‫ﻷن ﺻﯿﻐﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﻣﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ٍ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻈﺮوف ﺻﻌﺒﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻧﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺑﺎﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﯿﺮ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن‬ ‫ً‬ ‫واﺳﻌﺎ وﯾﺒﺪى ﻟﻪ أﺷﯿﺎء ﻣﺨﯿﻔﺔ‬ ‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﯿﺎل‪ .‬ﻫﻨﺎ ﯾﺨﺘﻠﻂ ﺧﯿﺎﻟﻪ ﺑﻮاﻗﻌﻪ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺧﯿﺎﻟﻪ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮه اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫● ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﺧﻠﻂ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﯿﺮ واﻟﺸﺮ‪ .‬إن ﻣﯿﺰة اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﯿﺪ واﻟﺴﯿﺊ اﻟﺨﯿﺮ واﻟﺸﺮ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﯿﺰة ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﻇﺮوف اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻮاﻗﻊ وﻫﻰ ﻣﻬﻤﺔ أﯾﻀﺎ ﻟﻨﻤﻮه‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻨﻘﻠﺐ ﺣﺎدث ﺳﻌﯿﺪ إﻟﻰ ﺣﺎدث ﺣﺰﯾﻦ ﻛﺄن ﯾﻜﻮن ﻋﺮس ﯾﻄﻠﻖ‬ ‫ﻓﯿﻪ اﻟﻨﺎر ﻓﯿﺼﺎب ﺷﺨﺺ ﻓﯿﺘﺤﻮل اﻟﻔﺮح إﻟﻰ ﺗﺮح‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﺸﺊ ﯾﻘﻠﺐ اﻟﻤﻮازﯾﻦ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻼ‬ ‫ﯾﺪري ﻛﯿﻒ ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﯿﺮ واﻟﺸﺮ‪ ،‬إذ ﻓﻲ أﺳﺮع ﻣﻦ ﻟﻤﺢ اﻟﺒﺼﺮ ﻓﻲ واﻗﻌﻨﺎ ﻗﺪ ﯾﺘﺤﻮل ﺷﺊ ﺳﻌﯿﺪ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺰﯾﻦ وﺑﻜﺎء ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأن اﻷب اﻟﻌﺎﻗﻞ اﻟﺬي ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﻜﻠﻢ اﺑﻨﻪ ﻋﻦ اﻟﺨﯿﺮ واﻟﺼﺒﺮ واﻟﺘﺤﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﻧﺠﺪه ﻗﺪ ﻓﻘﺪ أﻋﺼﺎﺑﻪ وﺣﻤﻞ ﺳﯿﻔﻪ او ﺳﺎﻃﻮره أو ﻋﺼﺎه واﺧﺬ ﯾﺮﻛﺾ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ إﻟﻰ ﺣﯿﺚ ﻻ‬ ‫ﯾﺪري‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺪﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺮى واﻟﺪه اﻟﻤﺜﺎل اﻷﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺘﺎﻫﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺨﺮوج ﻣﻨﻬﺎ )ﻋﺪس‪ ،‬ﺗﻮق‪.(1997 ,‬‬

‫‪22‬‬

‫● ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﺪى اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﻞ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر أن ﯾﺤﺎوﻟﻮا اﻟﺘﻘﺮب واﻻﺗﺼﺎل ﺑﺄﺣﺪ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺪوث أﻣﺮ ﺻﻌﺐ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﻢ ﯾﻤﺘﻨﻌﻮن ﻋﻦ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﻬﻢ ﻓﻼ‬ ‫ﯾﺬﻫﺒﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻻ ﯾﻨﺎﻣﻮن وﺣﺪﻫﻢ وﺗﺮاﻫﻢ ﯾﺴﯿﺮون ﺧﻠﻒ أﻫﻠﻬﻢ ﻛﻈﻠﻬﻢ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺴﺪﯾﺎ )ﻛﺎﻟﻀﺮب‪ ،‬أو إﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺻﻐﯿﺮا ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫● ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﺴﺪي‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻷﯾﺪي واﻷﻗﺪام(‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻌﺮض ﻟﺤﺎدث ﺻﻌﺐ ﻗﺪ ﯾﻈﻬﺮ ﻋﻠﯿﻪ ﺳﻠﻮك ﻏﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻻرﺗﺪاد إﻟﻰ‬ ‫ﺳﻠﻮك ﻃﻔﻮﻟﻲ ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪ ،‬أو ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ‪ ،‬أو ﻏﯿﺮه‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ‬ ‫اﻟﻌﺪواﻧﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺘﻤﺜﻞ رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺠﺴﺪي ﻓﻲ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫●‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻋﻀﻼت اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺷﺪة اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻫﺬا‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻠﺒﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﯿﻪ ووﻗﻮﻓﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻠﺴﺎن‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺘﺄﺗﺄة‪.‬‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬

‫ً‬ ‫واﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﺤﺪث اﻷﻛﻞ‬ ‫● ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺘﺬوق ﻟﻸﻛﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﺆ اﻟﺸﺪﯾﺪ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮط‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺒﻜﺮا وﻻ‬ ‫● ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻨﻮم أو ﻧﻮم زاﺋﺪ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﯾﺼﺤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﻮم‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ ؟‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﻌﻠﻤﻮا‪ ،‬أن ﻋﻠﯿﻬﻢ إﺧﻔﺎء ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف‬ ‫واﻟﻐﻀﺐ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﺑﺄن ﯾﺒﺤﺜﻮا ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر ﺗﻘﻮﯾﻪ وﺗﺸﺠﯿﻊ ﻧﻔﺴﻲ وذاﺗﻲ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ﺣﺎوﻟﻮا إﻇﻬﺎر اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﺻﻌﺒﺔ وﯾﻤﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪا ﻟﻌﺪم ﻇﻬﻮر اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻠﻬﻢ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬ ‫● اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﺣﺎدث أو ﺣﺎﻟﺔ ﺻﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻛﻲ ﻻ ﯾﺸﻌﺮوا أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﺷﺊ ﻗﺪ ﺗﻐﯿﺮ‪.‬‬ ‫●‬

‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻟﻤﺎ ﯾﺤﺪث و إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث أﻣﺮ ﺻﻌﺐ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﺣﺎدﺛﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﺜﺮ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻋﻠﯿﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أن ﻧﺰوده ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاه وﺑﻤﺎ ﯾﻼﺋﻤﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺄن‬ ‫ﻧﻜﻮن ﺻﺎدﻗﯿﻦ وأﻣﯿﻨﯿﻦ ﻓﻲ إﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﯾﺠﺐ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺤﺬر ﻛﻲ ﻻ ﻧﺨﯿﻔﻪ‪.‬‬

‫● اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ إﻇﻬﺎر ﻛﻞ ﺷﺊ ﻟﻪ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﺷﯿﺎء ﻗﺪ ﻻ ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻟﺬا ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻻ ﻧﻌﻠﻤﻪ ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺑﻞ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ وﺗﺠﻨﺐ ﻛﻞ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺠﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫● إﻋﻄﺎء اﻟﺤﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺤﻖ واﻟﺸﺮﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﻟﻔﻈﯿﺎ أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻟﻌﺎب واﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ً‬ ‫ﺟﺪا أن ﻧﺼﻐﻲ ﻟﻪ وأن ﻧﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻪ‬ ‫ﻧﺸﻌﺮه ﺑﺄﻧﻨﺎ راﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﯿﻪ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﻌﻨﻮي واﻟﺘﻬﺪﺋﺔ‪ ،‬وأﻋﻨﻲ ﺑﻬﺬا أن ﻧﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﺤﻨﺎن‪ ،‬وأن ﻧﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻛﻞ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮه اﻟﻤﺆﻟﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ ﻫﺬه اﻻﻣﻮر دون ﺷﻚ ﻫﺎﻣﺔ ً‬ ‫ﺟﺪا وﻋﻠﯿﻨﺎ اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻟﻬﺎ ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬

‫***‬

‫‪24‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﯾﻪ ﻣﻦ أﻗﻮى اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﺑﻄﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺬ ﻣﻮﻟﺪه ﻻ ﯾﺠﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻟﺤﯿﺎﺗﻲ ﺳﻮى اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻠﺬﯾﻦ ﯾﺮﻋﯿﺎﻧﻪ وﯾﺮﺑﯿﺎﻧﻪ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ ﻟﻬﺎ اﻻﺛﺮ‬ ‫اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻲ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ وﺗﻨﻤﻲ ﻋﻘﻠﻪ وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ أﺛﺒﺘﻪ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺗﺠﻨﺐ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫واﻷﻧﻤﺎط اﻟﻀﺎرة ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻢ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‪:‬‬ ‫● اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﺴﻠﻄﺔ اﻟﺴﺎﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻻ ﺗﻘﯿﻢ وزﻧﺎ ﻵراء اﻟﻮﻟﺪ وﻣﯿﻮﻟﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وأﻓﻜﺎره وﻻ ﺗﻌﻄﯿﻪ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺒﺎدرة اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻔﺮض ﻋﻠﯿﻪ إرادة‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻻ ﻏﯿﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟﻮﻟﺪ وﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﺎﺋﻦ ﺗﺎﺑﻊ ﯾﺤﻘﻘﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺸﺎرﯾﻌﻬﻢ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪،‬‬ ‫أﻧﻪ ﻟﯿﺲ ﻃﻔﻼ ﺻﻐﯿﺮا أو ﻃﻔﻠﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ ﯾﺠﺐ ﺑﺮﻣﺠﺘﻪ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻣﺎ ﻗﺮروا ﻫﻢ أن‬ ‫ﯾﻜﻮن‪ .‬ﯾﺼﻒ اﻟﻤﺤﻠﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﻲ ﺟﺎك دوﻣﯿﻨﯿﺎن إﻧﺤﺮاف ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي وﺑﯿﻦ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻨﺘﺠﻪ ﻣﻦ ﻋﺪم ﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﯾﻘﻮل‪» :‬إن أﺣﺪ أﺧﻄﺎر ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻫﻮ أن ﻻ ﯾﻌﺘﺮف‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ ،‬ﻓﯿﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪﯾﻪ ‪ ..‬وﻫﻜﺬا ﯾﺘﺮﻋﺮع ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺠﻞ وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻬﻮﯾﺘﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻘﺎدﯾﻦ ﺧﻠﻒ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬ ‫ﺧﺪوﻣﯿﻦ ﺟﺪا وﻣﻄﯿﻌﯿﻦ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﯾﺤﯿﻮن داﺧﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاغ وﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ أﻧﻔﺴﻬﻢ«‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺧﺠﻮﻻ‬ ‫راﺷﺪا‬ ‫)ﺑﻨﺪﻟﻲ‪ .(1987,‬إن اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻠﻄﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻷن ﯾﺼﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻟﺬات وﯾﺨﺸﻰ اﻹﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة وﯾﻬﺎب ﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻹﯾﺠﺎد ﺷﻲء‬ ‫ﺟﺪﯾﺪ‪.‬‬ ‫● اﻹﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻟﻮﻟﺪ واﻻﺳﺘﺨﻔﺎف ﺑﻘﺪراﺗﻪ‪ .‬إن اﻻﺳﺘﻬﺰاء ﺑﺎﻟﻮﻟﺪ واﻻﺳﺘﺨﻔﺎف ﺑﻘﺪراﺗﻪ وإﺷﻌﺎره ﺑﺄن‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ إﻧﺠﺎزاﺗﻪ ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﻬﺎ وأن ﻻ ﺧﯿﺮ ﯾﺮﺟﻰ ﻣﻨﻪ » أﻧﺖ ﺻﻐﯿﺮ ﻻ ﺗﻔﻬﻢ ً‬ ‫ﺷﯿﺌﺎ!!« ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن‬ ‫ﯾﺜﯿﺮ اﻟﺘﻤﺮد وﯾﺤﻄﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﯾﺆدي ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺨﺠﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻧﺮﯾﺪ أن ﻧﻮرد ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﺻﺤﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‪ ،‬ﻓﺘﺴﺄﻟﻬﺎ اﺑﻨﺘﻬﺎ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪» :‬أﻣﻲ‪ ،‬ﻫﻞ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ﻛﻲ ﻧﻮﺿﺢ اﻟﻔﻜﺮة‪ :‬أم ﺗﻤﻸ‬ ‫أﺳﺘﻄﯿﻊ أن أﺳﺎﻋﺪك؟« ﻓﺘﺠﯿﺐ اﻷم‪» :‬إﻧﻚ ﺻﻐﯿﺮة ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻌﯿﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻲ«‪ ،‬ﻓﺤﺎوﻟﺖ‬ ‫اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﺼﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺖ ﻟﻬﺎ اﻷم وﻗﺎﻟﺖ‪» :‬ﺣﺴﻨﺎ!! إذا ﻛﻨﺖ ﻗﺎدرة ﻓﺎﺣﻤﻠﻲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺼﺤﻦ !!« ﻓﺘﺘﻘﺪم اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺑﺨﻄﻮات ﺑﻄﯿﺌﺔ و إذا ﺑﻬﺎ ﺗﺼﻄﺪم ﺑﺎﻟﻜﺮﺳﻲ وﺗﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺴﯿﻄﺎ؟«‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻧﺮى‬ ‫ﻓﺘﺼﯿﺢ ﺑﻬﺎ اﻷم‪» :‬أﻧﺖ ﻏﺒﯿﺔ‪ ،‬أﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻌﯿﻦ أن ﺗﻔﻌﻠﻲ ﺷﯿﺌﺎ‬

‫‪25‬‬

‫أن اﻷم ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ أﺑﺪت ﻋﺪم ﺛﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻠﺔ‪ ،‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﺿﻌﺎف اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف‬ ‫ﺑﺈﺣﻜﺎم‪ ،‬وﻫﺬا أدى إﻟﻰ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﺻﻄﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺮﺳﻲ ﺛﻢ اﻟﺴﻘﻮط‪ .‬ﻓﺎﻷم أﺷﻌﺮت اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺑﻌﺪم ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﻣﻨﺤﺘﻬﺎ اﻟﺜﻘﺔ ﻟﻜﺎﻧﺖ ﺳﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺪﻗﺔ أﻛﺒﺮ‪،‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ دﻋﻢ ﺛﻘﺘﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﯾﻘﻮل اﺣﺪ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ أن اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أﺣﯿﺎﻧﺎ‬ ‫ﯾﻐﺮﻗﻮن أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻓﻲ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺪل ﻣﻦ أن ﯾﻮﺣﻮا إﻟﯿﻬﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ إﻧﻤﺎ ﻫﻢ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ‬ ‫وﯾﺴﺎﻋﺪوﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺧﻄﺎء‪) ،‬ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987،‬‬ ‫● اﻻﺣﺘﻀﺎن اﻟﻤﻔﺮط‪ ،‬إن اﺣﺘﻀﺎن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻔﺮط واﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬ﯾﺄﺳﺮه وﯾﻜﺒﻠﻪ وﯾﻌﻄﻞ‬ ‫ﻟﺪﯾﻪ روح اﻟﻤﺒﺎدرة واﻹﻗﺪام وﯾﻨﺸﺊ ﻋﻨﺪه ﻗﻠﻘﺎ ﺣﯿﺎل اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬ﯾﻜﻮن إﻧﻌﻜﺎﺳﺎ واﻣﺘﺪادا ﻟﻘﻠﻖ واﻟﺪﯾﻪ‬ ‫ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬وﻟﺴﺎن ﺣﺎﻟﻪ ﯾﻘﻮل‪ :‬ﻃﺎﻟﻤﺎ أن اﻟﻜﺒﺎر ﺧﺎﺋﻔﻮن ﻓﺒﺎﻷﺣﺮى ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻟﻲ أﻧﺎ أﯾﻀﺎ أن أﺧﺎف‪،‬‬ ‫وﯾﺆدي ﻫﺬا إﻟﻰ إﺿﻌﺎف اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺪﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺨﺠﻞ‪) ،‬ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987,‬‬ ‫● ﻃﻤﻮح اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﻔﺮط ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﻟﺪﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻟﺨﺠﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻃﻤﻮح اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﻔﺮط‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺎرﻋﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻣﺮ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ ﻷﻧﻬﻤﺎ ﺑﺮﻋﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻄﻠﺒﺎن ﻣﻨﻪ أن ﯾﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺘﺼﻮرون أن ﯾﻜﻮن ﻫﻮ ﻣﺜﻠﻬﻤﺎ‪ ،‬أو ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺻﺎﺑﺘﻬﻤﺎ ﺑﺨﯿﺒﺔ أﻣﻞ أو ﻓﺸﻞ‪ ،‬وﯾﺴﻌﯿﺎن‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ‪ .‬ﻓﯿﺤﺎول اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻤﺴﻜﯿﻦ أن ﯾﺘﺠﺎوب ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﻨﺘﻈﺮه ﻣﻨﻪ اﻟﻮاﻟﺪان‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﯾﺮﯾﺪ أن‬ ‫ﯾﻜﺴﺐ ﻋﻄﻔﻬﻤﺎ ورﺿﺎﻫﻤﺎ‪) ،‬ﺑﻨﺪﻟﻲ‪ .(1987,‬وﻟﻜﻨﻪ ﯾﺸﻌﺮ أن ذﻟﻚ ﻟﯿﺲ ﺑﯿﺪه ) أن ﯾﻜﻮن ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻇﻦ واﻟﺪﯾﻪ (‪ ،‬ﻓﯿﻌﺘﺮﯾﻪ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺄس وإﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺆدي ﺑﻪ إﻟﻰ‬ ‫اﻹﻧﺘﺤﺎء ﺟﺎﻧﺒﺎ واﻹﻧﻄﻮاء ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ وﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ أي ﻣﺒﺎدرة ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﻤﺘﺪ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ إﻟﻰ ﺳﺎﺋﺮ ﻣﺠﺎﻻت ﺣﯿﺎﺗﻪ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‪ .‬وﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﻃﺒﻌﺎ رﻏﺒﺔ اﻷﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﺎﻫﻲ ﺑﺎﺑﻨﻬﻢ أﻣﺎم‬ ‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻔﻮﺗﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ إﻻ وﯾﺴﺘﻐﻠﻮﻧﻬﺎ ﻹﺑﺮاز ﻣﻮاﻫﺒﻪ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ أﻣﺎم ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ دون‬ ‫إﻗﺎﻣﺔ أي وزن ﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ودون أي اﻋﺘﺒﺎر ﻟﺘﻬﯿﺒﻪ اﻟﻤﺜﻮل أﻣﺎم أﻧﺎس ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻬﻢ وﻻ‬ ‫ﯾﺄﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ ﯾﻨﺸﺄ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﺪ ﻧﻔﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺧﺸﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﯾﻘﻮﻟﻮن ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻣﺤﺬرﯾﻦ‬ ‫● اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﻔﺮط ﻟﺪى اﻷﻫﻞ ﺑﺮأي اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻧﺠﺪ‬ ‫»اﺣﺬروا واﻧﺘﺒﻬﻮا ! ﻓﻤﺎذا ﯾﻘﻮل اﻟﻨﺎس ﻋﻨﻜﻢ ﻟﻮ ﺗﺼﺮﻓﺘﻢ ﻫﻜﺬا !« ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮاﻟﺪان ﯾﺘﺨﺬان اﺑﻨﻬﻢ وﺳﯿﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ رﻏﺒﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ‪ ،‬وﻫﻲ أن ﯾﻤﺪﺣﻬﻢ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﯾﻨﺘﺒﻬﻮن إﻟﻰ أﻧﻬﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ ﻫﺬا ﯾﻀﻌﻔﻮن‬ ‫ﻗﺪرة اﺑﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ واﻹﺳﺘﻘﻼل‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺨﺠﻮل ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار أﻧﻪ ﻣﻌﺮﺿﺎ ﻟﻨﻈﺮة اﻟﻐﯿﺮ‪،‬‬ ‫)ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987,‬‬

‫‪26‬‬

‫●‬

‫ﻗﻠﺔ ﺻﺒﺮ اﻷﻫﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ إﻓﺮاط ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻷﻫﻞ ﻣﻐﺎﻟﯿﻦ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫ﯾﻨﺘﻈﺮون ﻣﻦ اﻟﻮﻟﺪ أن ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﺮﺛﯿﻦ ﺑﺄﻧﻪ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﺘﻤﯿﺰ وأن ﻣﻦ ﺣﻘﻪ أن ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻟﻪ ﺳﻤﺎﺗﻪ اﻟﺬاﺗﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺠﺪﻫﻢ ﯾﻄﻠﺒﻮن ﻣﻨﻪ أن ﯾﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﺷﻲء ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﻮﻟﺪ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﺎﺟﺰا ﻋﻦ ذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل ﻧﻤﻮه أو ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺰاﺟﻪ اﻟﺨﺎص‪ ،‬وﯾﺼﻄﺪم آﻧﺬاك ﺑﻨﻔﺎذ‬ ‫ﺻﺒﺮﻫﻢ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺪﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ أن ﯾﺄﺧﺬوا ﺑﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻛﺎن وﻟﺪﻫﻢ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻋﻠﯿﻪ‪،‬‬ ‫وأن ﯾﺤﻮﻟﻮا دون ﺗﻨﻔﯿﺬه ﻟﻪ ﺑﻮﺳﺎﺋﻠﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ أن ﯾﻨﻘﺎد اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻔﺘﻮر واﻟﺨﺠﻞ‪،‬‬ ‫)ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987‬‬

‫● ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ ﺑﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻮﻟﺪ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻟﻬﻢ ﻋﻨﻪ‪ .‬إن ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ ﺑﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻮﻟﺪ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻟﻬﻢ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ وأﺧﺒﺎر وأﻓﻜﺎر واﻗﺘﺮاﺣﺎت وﻣﺸﺎرﯾﻊ‪ ،‬وﺑﻤﺎ‬ ‫ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ أن ﯾﺮوﯾﻪ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪات أو أﺧﺒﺎر ﺣﺼﻠﺖ ﻟﻪ أو ﻓﻠﻢ ﺷﺎﻫﺪه أو ﻗﺼﺔ ﺳﻤﻌﻬﺎ أو ﻧﻜﺘﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬أو إﻧﺠﺎزاﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻷﺷﻐﺎل اﻟﯿﺪوﯾﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻧﺸﻮء اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫وإﺿﻌﺎف روح اﻟﻤﺒﺎدرة ﻟﺪﯾﻪ‪) ،‬ﺑﻨﺪﻟﻲ‪.(1987‬‬ ‫ﻫﻜﺬا ﻧﺮى أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻄﻔﻞ ﻣﻬﻤﺔ ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧﺖ اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬ ‫اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﺎن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﺷﺨﺼﯿﺘﻪ وﻧﻔﺴﯿﺘﻪ‪ ،‬وإن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺳﯿﺌﺔ وﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻠﺒﯿﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻨﺰﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺐ واﻟﻤﺤﺒﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﻦ اﻫﻢ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﯾﺴﻌﻰ إﻟﻰ أن ﯾﺸﻌﺮ أﻧﻪ ﻣﺤﺐ وﻣﺤﺒﻮب‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﺑﻮﯾﻪ واﺧﻮﺗﻪ ﻣﻬﻢ ً‬ ‫ﺟﺪا‬ ‫ﻟﺼﺤﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﻟﺸﺨﺼﯿﺘﻪ‪ .‬ﯾﻤﯿﻞ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺤﺒﻮﺑﯿﻦ وﻣﺮﻏﻮﺑﯿﻦ ﻟﺪى اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﯾﺴﻌﻮن‬ ‫ﻷن ﯾﻨﺘﻤﻮا ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ وﺑﯿﺌﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺻﺪﯾﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻨﺎن ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﻟﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺸﺒﻊ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ »اﻟﺠﻮع اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ« واﻟﺬي ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻎ اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻨﻪ‬ ‫ﻣﻨﻄﻮ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻋﺪواﻧﻲ أو ﻣﻨﺤﺮف ﺳﻠﻮﻛﯿﺎ أو‬ ‫ٍ‬ ‫إن ﻣﺤﺒﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻻﺑﻨﺎﺋﻬﻤﺎ ﻫﻲ اﻣﺮ ﻫﺎم ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻻﻫﻞ أن ﯾﻈﻬﺮوا ﻻﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺤﺐ دون ﺗﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻔﻈﯿﺎ ﻛﺄن ﯾﻘﻮﻟﻮا ‪ » :‬أﻧﺎ أﺣﺒﻚ« »أﻧﺖ اﻋﺰ إﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪي«‪ ..‬اﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﺑﯿﻨﻬﻢ‪ .‬وﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﻈﻬﺮوا ﻣﺤﺒﺘﻬﻢ‬ ‫إن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ ارﺿﺎء ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﺑﻤﺎ ﯾﺠﻠﺐ ﻟﻪ اﻟﺴﺮور وﯾﻜﺴﺒﻪ ﺣﺒﻬﻢ وﺗﻘﺪﯾﺮﻫﻢ وﺗﺮﺣﯿﺒﻬﻢ ‪،‬‬ ‫وﯾﺤﺎول أن ﯾﻜﻮن ﻣﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪﯾﺮ وﻗﺒﻮل واﻋﺘﺮاف‪ ،‬وﺗﻠﻌﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ دورا ً‬ ‫ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ‬

‫‪27‬‬

‫إﺷﺒﺎع ﻫﺬه اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل وذﻟﻚ ﻣﺎ أﻛﺪه اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك )ﻋﺪس‪.(1997 ,‬‬ ‫ﯾﺮى اﻹﺳﻼم ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎل اﻟﻨﺒﻲ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤﺪ )ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫وﺳﻠﻢ( ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺜﻪ اﻟﺸﺮﯾﻒ‪ :‬روى اﻟﺒﺨﺎري وﻣﺴﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﻌﻤﺎن ﺑﻦ ﺑﺸﯿﺮ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﻤﺎ أن اﺑﺎه اﺗﻰ‬ ‫ﺑﻪ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻘﺎل‪ :‬أﻧﻲ ﻧﺤﻠﺖ اﺑﻨﻲ ﻫﺬا – اي أﻋﻄﯿﺘﻪ ‪ -‬ﻏﻼﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻲ‪ .‬ﻓﻘﺎل‬ ‫رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪ » :‬اﻛﻞ وﻟﺪك ﻧﺤﻠﺘﻪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا؟« ﻓﻘﺎل ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﻘﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ‬ ‫ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ » ﻓﺄرﺟﻌﻪ« وﻓﻲ رواﯾﺔ‪ :‬ﻗﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪ » :‬أﻓﻌﻠﺖ ﻫﺬا ﺑﻮﻟﺪك‬ ‫ﻛﻠﻬﻢ؟« ﻗﺎل‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻓﻘﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪» :‬اﺗﻘﻮا اﷲ واﻋﺪﻟﻮا ﻓﻲ أوﻻدﻛﻢ«‪ .‬إن ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻻوﻻد ﻟﻬﺎ ﺗﺎﺛﯿﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺤﺴﺪ واﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺒﺐ اﻟﺨﻮف واﻟﺨﺠﻞ‪،‬‬ ‫وﺗﺆدي إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008,‬‬ ‫ﻛﻤﺎ وأن ﺗﺼﺮﻓﺎت اﻵﺑﺎء وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺆدي اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺒﻠﺒﻠﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﯾﺘﻀﺢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺴﻚ اﻟﻮاﻟﺪ ﻃﻔﻠﻪ ﺑﯿﻦ ﯾﺪﯾﻪ ﺛﻢ ﯾﺒﻌﺪه ﻋﻨﻪ ﻓﺠﺄة دون ﺳﺎﺑﻖ‬ ‫إﻧﺬار ﻷﻧﻪ »ﻣﺒﻠﻞ« أو »ﻣﺘﺴﺦ« أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﺮخ أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ وﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻷﻧﻪ أﺣﺪث ﺿﺠﺔ أو‬ ‫ﻓﻮﺿﻰ وﯾﻠﻮﻣﻪ ﻛﺜﯿﺮا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻞ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﺮدد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻞ‪ .‬وﻛﻤﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف أن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻨﻈﺮ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ اذ أن ﺗﻔﻜﯿﺮه ﻣﺘﻤﺮﻛﺰا ﺣﻮل‬ ‫ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺘﻔﻬﻢ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ واﻟﺪﯾﻪ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻘﻮﻟﻮﻧﻪ ﻟﻪ ﺑﺼﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ‬ ‫ﯾﺤﺪث ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ‪ ،‬وإﯾﺠﺎد ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻹﺣﺒﺎط‪ .‬أن ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﺎﻟﻤﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﻪ‬ ‫وﻧﺤﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﻧﻌﺎﻣﻠﻪ ﺑﺎﻟﻠﯿﻦ واﻟﺤﻨﺎن واﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬ﻻ ﺑﺎﻟﺼﺮاخ واﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪ .‬ﻷﻧﻪ دون‬ ‫ﺟﺪوى ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻧﺮﻣﻲ اﻟﯿﻪ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻋﻜﺴﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻟﺠﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﯾﺴﻮد‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻮي أو اﻟﻼﺳﻮي)ﻋﺪس‪.(1997 ,‬‬ ‫وﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻹﺳﻼم ﻓﻘﺪ ﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻤﺤﺒﺔ واﻟﻤﻮدة ﻷﻧﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﺑﻮﯾﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺼﺤﯿﺤﯿﻦ ﻋﻦ ﻋﺎﺋﺸﺔ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺎﻟﺖ‪:‬ﻗﺒﻞ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺤﺴﻦ‬ ‫واﻟﺤﺴﯿﻦ اﺑﻨﻲ ﻋﻠﻲ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﻢ ‪ ،‬وﻋﻨﺪه اﻷﻗﺮع ﺑﻦ ﺣﺎﺑﺲ اﻟﺘﻤﯿﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺎل اﻷﻗﺮع‪ :‬أن ﻟﻲ ﻋﺸﺮة‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻠﺖ ﻣﻨﻬﻢ أﺣﺪا ﻗﻂ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2008 ,‬‬

‫‪28‬‬

‫ﻓﻨﻈﺮ إﻟﯿﻪ رﺳﻮل اﷲ )ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ( ﺛﻢ ﻗﺎل‪» :‬ﻣﻦ ﻻ َﯾﺮﺣﻢ ﻻ ﯾُﺮﺣﻢ«‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺼﺤﯿﺤﯿﻦ ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺎﻟﺖ‪ :‬ﺟﺎء أﻋﺮاﺑﻲ إﻟﻰ رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻓﻘﺎل‪ :‬إﻧﻜﻢ ﺗﻘﺒﻠﻮن‬ ‫اﻟﺼﺒﯿﺎن‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﻘﺒﻠﻬﻢ!‬ ‫ﻓﻘﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪» :‬أوأﻣﻠﻚ أن ﻧﺰع اﷲ اﻟﺮﺣﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻠﺒﻚ؟!«‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻧﺮى أن اﻹﺳﻼم ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻠﯿﻦ وأن ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻨﯿﻒ واﻟﻘﺴﻮة واﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻔﻈﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻹذﻻل واﻟﻌﻨﻒ واﻟﻤﻨﻊ واﻟﻜﻒ واﺻﺪار اﻷواﻣﺮ‬ ‫واﻟﻨﻮاﻫﻲ ﯾﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أﻟﻮان ﺷﺘﻰ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﻤﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺸﻌﻮر ﻏﺎﻣﺾ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪم‬ ‫ً‬ ‫ﺧﻄﺮا ﯾﻬﺪد‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺨﺠﻞ واﻟﺸﻚ‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﺴﺘﻔﺤﻞ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ أن ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ وﻛﯿﺎﻧﻪ‪.‬‬ ‫روى اﻟﺤﺎرث واﻟﻄﯿﺎﻟﺴﻲ واﻟﺒﯿﻬﻘﻲ أن رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻗﺎل‪:‬‬ ‫» ﻋﻠﻤﻮا وﻻ ﺗﻌﻨﻔﻮا ﻓﺈن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻨﻒ«‪.‬‬ ‫ﻧﻠﺨﺺ ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺠﻨﺒﻪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ أو‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺔ )ﻣﺮﻫﺞ‪:(2001 ،‬‬ ‫●‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﻧﻜﻮن ﺣﺬرﯾﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﺒﻨﺎ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﺤﺒﻄﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫»ﻛﻢ أﻧﺖ ﺑﻄﻲء«‪» ،‬أوف! إﻧﻚ ﺗﺘﻌﺒﻨﻲ«‪» ،‬ﻫﺬا ﺳﻬﻞ! ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ؟«‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﺣﺘﺮاﻣﻨﺎ ﻵراءه‪ .‬وأن ﻧﺴﺘﻤﻊ ﻟﻘﺼﺼﻪ وﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪ .‬وأن ﻧﺒﺘﻌﺪ ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ‪.‬‬

‫● ﯾﺠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن ﻋﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺎﺧﻮﺗﻪ أو ﺑﺄي أﺣﺪ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫● ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻼﺋﻢ ﺑﯿﻦ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨﺎ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫● ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﯾﻜﻮن ﻫﺎك ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﯿﻦ اﺳﻠﻮب اﻻم واﻻب ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫●‬

‫إن اﻟﻌﺪل ﻓﻲ ﻣﺤﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ واﺟﺐ‪ ،‬وﻟﻪ اﻷﺛﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑﯿﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬا وﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬وﻋﻠﯿﻬﻢ اﻇﻬﺎر اﻟﻌﺪل ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ وﻗﻮﻟﻬﻢ وﻓﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﺷﻲء‪.‬‬

‫***‬

‫‪29‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻫﻮ اﻷﺳﺎس‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻣﻦ اﻹدراﻛﺎت واﻟﻘﯿﻢ واﻷﺣﻜﺎم‪ .‬واﻟﺘﻲ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺨﺒﺮة واﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺨﺒﺮات ذات اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ وذات اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺪرك ﺟﻮاﻧﺐ ذاﺗﻪ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬ ‫وﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات أو ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺎرض اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻦ ذاﺗﻪ أو ﻣﻊ داﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﺬات ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻘﻊ ﻓﺮﯾﺴﺔ ﻟﻠﺼﺮاع‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺘﺤﻮل اﻟﻘﻠﻖ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺻﻮرة ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮك وﺧﺎﺻﺔ إﻧﺨﻔﺎض اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫إن وﺟﻮد ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ واﻟﻮﺋﺎم واﻹﻧﺴﺠﺎم ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن وذاﺗﻪ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫أو اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﯿﯿﻒ اﻟﺠﯿﺪ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺴﻠﻤﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻤﻦ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ذاﺗﻪ أن ﺗﺨﻠﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺚ‬ ‫واﻟﻜﺒﺮﯾﺎء واﻟﻔﺤﺶ واﻟﻀﻐﺎﺋﻦ واﻟﺤﻘﺪ واﻟﺤﺴﺪ واﻟﻐﯿﺮة واﻹﻧﺘﻘﺎم‪ ،‬ﻓﻬﺬه ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺗﺒﺪد ﺳﻼم اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻣﻊ ذاﺗﻪ‪ ،‬وإذا ﻓﻘﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﺳﻼﻣﻪ ﻣﻊ ذاﺗﻪ ﺳﻘﻂ ﻓﻲ ﺻﺮاﻋﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ ذاﺗﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﻤﺰﻗﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻌﻬﺎ ﺟﺤﯿﻢ‪ .‬وﻫﻨﺎ‬ ‫ﯾﻌﻠﻤﻨﺎ رﺳﻮل اﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺴﻼم ﻣﻊ اﻟﺬات واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻤﺎ ﯾﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺻﺮاﻋﻨﺎ‬ ‫ﻣﻊ اﻧﻔﺴﻨﺎ ﻓﯿﻘﻮل‪» :‬ﻻ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻪ ذرة ﻣﻦ ﻛﺒﺮ«‪ ،‬وﯾﻘﻮل أﯾﻀﺎ‪» :‬أﺣﺐ ﻷﺧﯿﻚ‬ ‫اﻟﻤﺆﻣﻦ ﻣﺎ ﺗﺤﺐ ﻟﻨﻔﺴﻚ«‪.‬‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﻔﺮد ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺳﻮﯾﺔ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﻪ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺘﻰ ّ‬ ‫●‬

‫أﻧﻪ ﯾﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺧﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﯾﻘﺒﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ أﻛﺜﺮ اﻟﻨﺎس ﻛﯿﻔﻤﺎ ﻫﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺪﻫﺎ ﻓﻲ واﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺣﯿﻦ ﺗﻜﻮن أﻣﻮرا ﺑﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﻃﺮﻓﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل إﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓﻲ‬ ‫● أﻧﻪ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺧﺪﻣﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺎﺳﺐ ﺷﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫● أن ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﻌﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻮﺟﻮد‪.‬‬ ‫●‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻻ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﯾﻌﺮف ﻗﺪراﺗﻪ وﺣﺪوده وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻣﻘﺪارا‬ ‫أن ﯾﻜﻮن ﻋﻨﺪه‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬

‫● أن ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ ﺗﻜﺎﻣﻞ وإﻧﺴﺠﺎم‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫ً‬ ‫واﻗﻌﯿﺎ‪.‬‬ ‫● أﻧﻪ ﯾﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫● أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﻈﺮة اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم وإﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫وﯾﻘﻮل ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ آﺧﺮون أﻣﺜﺎل »ووﻟﻤﺎن« إﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻃﺎﻗﺎت اﻟﺸﺨﺺ وإﻧﺠﺎزاﺗﻪ‪ .‬واﻟﻤﻘﺼﻮد ﻫﻮ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎوت ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫اﻟﻔﺮد اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻪ وﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ وﯾﻨﺠﺰه ً‬ ‫ﻓﻌﻠﯿﺎ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻫﻢ اﻹﺷﺎرات ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﺿﻄﺮاب ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻫﻮ ﻋﺪم ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺟﻌﻞ ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ً‬ ‫واﻗﻌﯿﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﺣﺪود ﻣﺎ‬ ‫أﻣﺮا‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﯿﻌﻪ‪ .‬وﯾﺬﻛﺮ »ﺷﻨﺎﯾﺪرز« ﺗﺴﻊ ﻧﻘﺎط ﯾﻌﺘﺒﺮﻫﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫● اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺴﻠﯿﻢ ﺣﻮل اﻟﺬات‪.‬‬ ‫● وﻋﻲ اﻟﺬات اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫● اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺪاﻓﻊ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺎت ﻋﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﺮﻓﺖ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﻤﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫واﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪة ﻧﻘﺎط ﻫﺎﻣﺔ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻛﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ذﻛﺮ‪:‬‬ ‫● اﻹﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬ ‫● اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺬات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺼﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻫﻮ أﺳﺎس اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﻮﯾﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ً‬ ‫اﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻋﻦ ذاﺗﻪ ﻛﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﻪ اﻟﺨﺒﺮاء‬ ‫أن ﯾﺒﻨﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﻮن ﺑﻌﺪ ﺟﻬﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﻤﺮاﺟﻌﺎت واﻟﺘﺠﺎرب ‪ ،‬إن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻮي أو اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﻤﻀﻄﺮب ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﻪ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ذاﺗﻪ ﻓﻘﺪ ﻓﺎز ﺑﺮﺣﻤﺔ اﷲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬ ‫ﯾﺠﻨﺒﻪ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﻣﻦ اﺳﺘﻄﺎع أن ﯾﻌﺮف ذاﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ‬ ‫وإﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﻪ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ واﺳﺘﻄﺎع أن ﯾﻮازن ﺑﯿﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات وﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺘﻄﻠﻊ إﻟﯿﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ‬ ‫ً‬ ‫اﻣﺮءا ﻋﺮف ﻗﺪر ﻧﻔﺴﻪ«‪.‬‬ ‫رﺣﻤﺔ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺿﺮ »رﺣﻢ اﷲ‬

‫***‬

‫‪31‬‬

‫اﻟﻌﻘﺎب واﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺷﺮﯾﻔﺎ ﻣﻦ اﺣﺎدﯾﺚ ﻣﺤﻤﺪ رﺳﻮل اﻹﺳﻼم )ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫ﺣﺪﯾﺜﺎ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ ،‬اﻃﺮح‬ ‫وﺳﻠﻢ(‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺘﻜﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻘﺎب‪ :‬ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﺷﻌﯿﺐ‪ ،‬ﻋﻦ أﺑﯿﻪ‪،‬ﻋﻦ ﺟﺪه رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪:‬‬ ‫ﻗﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪»:‬ﻣﺮوا أوﻻدﻛﻢ ﺑﺎﻟﺼﻼة إذا ﺑﻠﻐﻮا ﺳﺒﻌﺎ‪ ،‬واﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا‬ ‫ﺑﻠﻐﻮا ﻋﺸﺮا وﻓﺮﻗﻮا ﺑﻨﯿﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎﺟﻊ«‪ .‬رواه أﺣﻤﺪ وأﺑﻮ داود واﻟﺤﺎﻛﻢ‪ ،‬وﻗﯿﻞ‪ :‬ﺻﺤﯿﺢ ﻋﻠﻰ ﺷﺮط‬ ‫ﻣﺴﻠﻢ‪.‬‬ ‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﻋﺪم ﺗﻌﺰﯾﺰ‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪ .‬إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﻘﺎب ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠﺖ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻣﻔﻌﻮﻟﻬﺎ واﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻬﺬﯾﺐ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬واﻟﻌﻘﺎب ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﯾﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻤﻨﻮع‪ ،‬وﻻ ﯾﻌﻠﻤﻪ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻟﺬا وﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ داﺋﻤﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻻﺳﺒﺎب اﻟﻌﻘﺎب وإﻋﻄﺎء اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻗﻮل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ »‪ ..‬اﺿﺮﺑﻮﻫﻢ‪ «..‬ﻓﺈن اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻫﻨﺎ اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﺨﻔﯿﻒ واﻟﺬي ﯾﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺮدع وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻋﺸﺮا‪ «...‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻟﻠﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫إن ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪ ..» :‬اﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻲ ﯾﺘﻠﻘﻲ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﻘﺎب وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎه‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﺛﺮه ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﯾﻜﻮن ﻛﺒﯿﺮ‪ .‬وﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 9‬إﻟﻰ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ » :‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة« أو ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ أﯾﻀﺎ اﺳﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ » ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ«‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ ﺟﺪﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻤﯿﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺸﺆون‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ واﻟﻘﯿﻢ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﺿﺒﻂ اﻹﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫إﻋﺪادا ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ إن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ أﻧﺴﺐ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻊ‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬ﻛﻤﺎ وﯾﻼﺣﻆ أﯾﻀﺎ ﻧﻤﻮ اﻟﻀﻤﯿﺮ واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﺑﺪرﺟﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن‬ ‫ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﺰداد ﻣﺪى اﻹﻧﺘﺒﺎه وﺗﺰداد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ وﺗﺘﻄﻮر اﻟﺬاﻛﺮة وﯾﺼﺒﺢ‬ ‫ﺑﻤﻘﺪوره اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬وﯾﺜﺒﺖ اﻟﺨﺒﺮاء أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻷﻧﻪ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﺴﻠﻮﻛﻪ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺿﺠﺔ وﺧﺒﺮاﺗﻪ ﻓﺠﺔ‪ ،‬وﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺮاﻋﻲ ﺣﺰﻣﻨﺎ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ وأن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻨﺎ ﺣﻨﻮﻧﺔ وﻫﻲ ﺣﺎزﻣﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺮاﻋﻲ أﯾﻀﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺎﻣﺔ ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺷﺪد ﻋﻠﯿﻬﺎ‬

‫‪32‬‬

‫اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬أﻻ وﻫﻲ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎب ﺑﻤﻔﺮده ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وإﻧﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻫﻨﺎك أﯾﻀﺎ اﻟﺜﻮاب‪ ،‬وﻛﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬا ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺘﻄﺮق ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻫﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﻘﻀﯿﺔ اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب وﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﺑﺤﻮث‬ ‫ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻛﺎﻻﺗﻲ‪ :‬إن اﻟﺜﻮاب أﻗﻮى وأﺑﻘﻰ ً‬ ‫أﺛﺮا ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫أﺛﺮا ﻣﻦ اﻟﺬم ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ .‬وذﻟﻚ ﯾﻌﻨﻲ أﻧﻪ إذا ارﺗﻜﺐ ﻃﻔﻞ ً‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وأن اﻟﻤﺪح اﻗﻮي ً‬ ‫ذﻧﺒﺎ ﻣﺎ‪ ،‬وﻋﺎﻗﺒﻨﺎه ‪،‬‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺜﯿﺒﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﺠﻬﺪ أو ﻋﻤﻞ ﻃﯿﺐ‪ .‬أي أن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪاوﻟﯿﺔ وﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺎب أو‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺜﻮاب‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺸﻬﯿﺮ ﺛﻮرﻧﺪاﯾﻚ وﻏﯿﺮه إﻟﻰ أن اﺛﺮ اﻟﺠﺰاء – ً‬ ‫ﻋﻘﺎﺑﺎ –‬ ‫ﺛﻮاﺑﺎ ﻛﺎن أم‬ ‫ﯾﺒﻠﻎ أﻗﺼﺎه ﺣﯿﻦ ﯾﻌﻘﺐ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﺛﺮه ﯾﻀﻌﻒ ﻛﻠﻤﺎ ﻃﺎﻟﺖ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻟﻜﻲ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﻣﺒﺎﺷﺮا‪ ،‬أي ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﻤﻞ ﺟﯿﺪ ﻧﺜﯿﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻋﺎﺟﻼ‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺰاء ذا ﻧﺘﯿﺠﺔ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺜﻤﺮا‪ .‬إن اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻤﻌﺘﺪل‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎ‪ ،‬وإن أذﻧﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﺎﻗﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺰاء‬ ‫ﻟﻔﻈﯿﺎ ًﻛﺎن أم‬ ‫اﻟﻤﻌﻘﻮل ﻣﺪﻋﺎة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن إﻟﻰ أﺧﺬ اﻟﺤﯿﻄﺔ واﻟﺤﺬر وﺗﺠﻨﺐ اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺠﺴﺪي‬ ‫اﻟﻘﺎﺳﻲ واﻟﺬي ﯾﺠﺮح ﻛﺒﺮﯾﺎء اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﺬي ﯾﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻮﺑﯿﺦ اﻟﻌﻠﻨﻲ ﻓﻬﻮ ذو ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﯿﺔ ودون ﻓﺎﺋﺪة‪،‬‬ ‫ﺑﻞ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺿﺮار اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻛﺎﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ وﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺨﺠﻞ وﻫﻮ ﻣﻤﻨﻮع‬ ‫دون ﺷﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺸﺪﯾﺪ ﯾﻌﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ً‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻗﺎل‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم‪» :‬واﺿﺮﺑﻮﻫﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ إذا ﺑﻠﻐﻮا ﻋﺸﺮا«‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﻘﺼﺪ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻤﻌﺘﺪل اﻟﺬي‬ ‫ﻻﯾﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ً‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺑﻞ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻌﺪﯾﻠﻪ‪،‬ﻛﻤﺎ وأن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب اﻟﺨﻔﯿﻒ‬ ‫ﻛﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﯾﻌﻄﻲ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮاد ﺗﻌﺪﯾﻠﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻀﻞ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة وﻓﻘﻂ ﺣﯿﻦ ﻧﺮى أﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﻣﻊ اﻟﺤﺬر اﻟﺸﺪﯾﺪ ‪ ،‬وﻗﺪ أﻣﺮ رﺳﻮل اﷲ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻘﻂ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة وﻟﯿﺲ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬أي ﻻ ﯾﺠﻮز ﻟﻚ ﺿﺮب ﻃﻔﻠﻚ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺑﻠﻮﻏﻪ اﻟﻌﺎﺷﺮة ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻄﻮرت أﻛﺜﺮ وأن اﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﻤﻼ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ »ﻗﺒﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ« ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺠﺴﺪي أﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬إذ أن اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻓﺘﺮة ﺣﺮﺟﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن إذ ﯾﻘﻮل‬ ‫اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺸﻬﯿﺮ )أرﯾﻜﺴﻮن(‪ ،‬إن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺠﻮﻫﺮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻫﻮ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻬﻮﯾﺔ‬ ‫ﻓﺈن ﺗﻜﺘﻠﺖ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪه ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺘﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪ ،‬أي ﻻ ﯾﻌﺮف ﻣﺎذا ﯾﺮﯾﺪ وإﻟﻰ أﯾﻦ ﯾﺴﻌﻰ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ إذا ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻷدوار اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرات واﻟﻘﯿﻢ‪ ،‬وﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ‬ ‫إدراك اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﺈن إﺣﺴﺎس اﻟﻬﻮﯾﺔ ﻟﻦ ﯾﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻈﻬﻮر ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺪور‪.‬‬ ‫ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺤﺎوﻟﺔ أﻋﺪاد اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وأن اﻟﺤﯿﺎة‬

‫‪33‬‬

‫ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻮﺿﻰ وإﻧﻤﺎ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ وﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﯾﺠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ وﻫﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪأ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮب إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫وﺗﻮﺳﻊ أﺑﻮاب اﻟﺤﯿﺎة أﻣﺎﻣﻪ ودﺧﻮل ﻋﺎﻟﻢ أﻛﺒﺮ وأوﺳﻊ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻪ أن ﯾﻌﻠﻢ إن اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ ﺛﻮاب وإﻧﻤﺎ ﻫﻨﺎك ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪ ،‬إن ﻧﺤﻦ ﺗﻤﺎدﯾﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة وﻋﺪم اﻻﻛﺘﺮاث )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪,‬‬ ‫‪.(2008‬‬

‫***‬

‫‪34‬‬

‫ﻛﯿﻒ اﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻟﻮﺣﻆ أن اﻵﺑﺎء ﯾﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ وﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ .‬وﻟﻮﺣﻆ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬ ‫اﻻﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎت اﻟﺒﺴﺘﺎن واﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ‬ ‫ً‬ ‫اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻟﺠﺰم ﺑﻜﻮن اﻟﺴﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ او ﺷﺎذ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ وﻏﯿﺮﻫﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺰال ﻓﻲ ﻃﻮر اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬اﻻ أن اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ واﻟﻤﺤﻜﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎرن ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺮاد ﺗﺸﺨﯿﺼﻪ ﺑﺴﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ذاﺗﻬﺎ ﻗﺪ ﯾﻌﻄﯿﻨﺎ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﺳﻨﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﯿﻨﻨﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ )روﻃﺮ‪:(1975،‬‬ ‫●‬

‫ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺠﯿﻠﻪ وﻟﺠﻨﺴﻪ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي‬ ‫ﯾﻼﺋﻢ وﯾﻮاﻓﻖ ﺟﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ وﺟﻨﺴﻪ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻧﺬﻛﺮ‪) :‬اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي(‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺎ ﻟﻠﻌﻤﺮ ﻓﻬﺬا اﻣﺮ‬ ‫ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪ .‬ﻓﺈن ﻛﺎن اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻻ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫●‬

‫اﻟﺘﻐﯿّﺮ اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻌﺮف ً‬ ‫اوﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﺳﻤﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﻤﺎﺗﻪ ؟ او ﺳﻠﻮك ﺟﺪﯾﺪ وﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ؟ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫وﻣﺨﺮب ﻓﺈن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻹﺳﺘﺸﺎرة وﻓﻬﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻬﺪوﺋﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﻮل ﻓﺠﺄة إﻟﻰ ﻃﻔﻞ ﻋﻨﯿﻒ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻨﯿﻔﺎ ﺑﻄﺒﻌﻪ‪ ،‬وﻓﺠﺄه ﺗﻐﯿﺮ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻫﺎدئ ﺟﺪا‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺬي ادى إﻟﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ أن ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻫﺬا ﯾﺜﯿﺮ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‪ .‬وﻫﻨﺎ ً‬ ‫داﺋﻤﺎ ﻧﺴﺄل اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﻛﺎن ﻗﺒﻞ وﻛﯿﻒ ﻫﻮ اﻷن؟‬

‫●‬

‫ﻣﺪى ﺷﺪة وﺧﻄﻮرة اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬أن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ اﻷذى ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻟﻠﻤﺤﯿﻄﯿﻦ ﺑﻪ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻮري‪ً ،‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻐﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻫﻞ ﯾﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء؟ ام أﻧﻪ ﯾﻀﺮب رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ‬ ‫وﯾﺨﺮب‪ .‬ﻓﺮدود اﻟﻔﻌﻞ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬إذ ﯾﺤﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻜﺴﺮ‬ ‫ّ‬ ‫او ّ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ واﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺆذي ﻟﻠﻨﻔﺲ وﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫اﻹﺳﺘﺸﺎرة واﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫●‬

‫اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﯾﺠﺐ ﻓﺤﺺ ﻣﺪى إﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﯾﺨﺎف اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻫﺬا‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﻋﺪة أﯾﺎم إﻟﻰ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻗﻠﯿﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺨﺎوف أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا‬ ‫ً‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ وﯾﺤﺘﺎج اﻹﺳﺘﺸﺎرة‪.‬‬ ‫أﺳﺘﻤﺮت اﻟﻤﺨﺎوف إﻟﻰ أﺷﻬﺮ أو أﻛﺜﺮ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻟﯿﺲ‬

‫‪35‬‬

‫●‬

‫ﻫﻞ ﺗﻌﯿﻖ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ؟ ﯾﺠﺐ اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﻣﺪى إﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﯿﻮﻣﻲ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻫﻞ ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻷﻫﻞ‪ ،‬واﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪،‬‬ ‫ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ اﺧﺮى ﻛﺎﻹﻧﻄﻮاء‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺟﺴﻤﺎﻧﯿﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺒﺖ اﻹﺳﺘﺸﺎرة‪.‬‬

‫ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻌﻄﯿﻨﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ وﺗﻘﺪﯾﺮ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﯿﻮﻣﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫***‬

‫‪36‬‬

‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ً‬ ‫ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﻇﻬﻮر ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫ﻣﻌﯿﻨﺔ‪:‬‬ ‫●‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ ﯾﺠﻠﺐ ﻣﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ »اﻟﻤﺰاج«‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬اﻟﻤﺰاج‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳﻤﺎت وﺻﻔﺎت ﻣﻮﻟﻮدة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻤﯿﺰه ﻋﻦ ﻏﯿﺮه‪ .‬ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻤﺰاج ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻤﺤﯿﻂ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻓﻨﺠﺪ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻟﻤﺰاج »اﻟﻤﺮﯾﺢ« ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻊ ﻣﺤﯿﻄﻬﻢ وﯾﺘﻘﺒﻠﻮن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻢ ﻣﺤﺒﻮﺑﻮن ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ إﯾﺠﺎﺑﻲ ﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل ذوو اﻟﻤﺰاج‬ ‫ً‬ ‫ﺻﻌﺒﺎ‪ ،‬وﻫﻢ ﻻ ﯾﺘﻘﺒﻠﻮن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﺑﺴﻬﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫»اﻟﺼﻌﺐ« ﻓﻨﺠﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﺛﻮرات ﻏﻀﺐ‪ .‬ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاج‪ ،‬ﻫﻢ »ﺑﻄﯿﺌﻮو اﻟﺴﺨﻮﻧﻪ«‬ ‫وﻫﻢ ﯾﺸﺒﻬﻮن ذوي اﻟﻤﺰاج »اﻟﺼﻌﺐ« وﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻲ ﯾﺘﺄﻗﻠﻤﻮا ﻣﻊ اﻷوﺿﺎع اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫وﻧﺠﺪﻫﻢ ﺳﻠﺒﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﯿﺌﯿﻪ‪ :‬إن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ داﺧﻞ‬ ‫اﻷﺳﺮة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ً‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﯾﻪ‪ .‬إن اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﯾﺘﻌﻠﻘﻮن ﺑﻮاﻟﺪﯾﻬﻢ‬ ‫ﺑﺸﺪه‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن أﺛﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﺳﺮﯾﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬اﻟﻄﻼق واﻹﻧﻔﺼﺎل‪ ،‬ﻋﺪم وﺟﻮد أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻻت ﻣﻮت‪ ،‬ﻣﺮض أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻎ اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫●‬

‫ً‬ ‫ﺟﺰﺋﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ‪،‬‬ ‫إﻋﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪ :‬إن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬اﻟﻠﻐﻮي وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ .‬إن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ وﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮه اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ﻧﺬﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ :‬اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬أن‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻮﻟﺪ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻋﺪ وﻻدﺗﻪ ﯾﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺿﺞ وﯾﺘﻤﯿﺰ ﻋﺎدة ﺑﻌﺪم اﻟﻬﺪوء واﻟﺒﻜﺎء‪.‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ واﻟﻨﻮم‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺜﻘﻞ ﻛﺎﻫﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪،‬‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻹﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﯾﺒﻜﻲ وﻻ ﯾﺴﻜﺖ واﻷب واﻷم ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﺎن ﻓﻌﻞ ﺷﺊ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﻪ‬ ‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‪ ،‬وإﻋﺎﻗﺎت ﻣﻮﻟﻮده ﻛﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫واﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻹﻋﺎﻗﺎت ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫● ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺠﯿﻞ واﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬ ‫● ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﺳﺮة اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫● ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫●‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻲ وﻟﺪ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫إن ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﯾﻌﻄﯿﻨﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ وﻧﺎﺟﺢ‪،‬‬ ‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺑﻌﻮن اﷲ‪.‬‬

‫***‬

‫‪38‬‬

‫اﻹﻧﻄﻮاء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻻﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ‪ .‬وﻧﺠﺪ أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﻮﻟﺪون ﻣﻊ ﻣﯿﻮل إﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻮﻟﺪون ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ اﻷول‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﯿﻠﻮن‬ ‫ً‬ ‫دورا ﻓﻲ‬ ‫إﻟﻰ اﻹﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻹﻧﺒﺴﺎﻃﯿﺔ‪ .‬إﻻ أن اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﺗﻠﻌﺐ‬ ‫ﺗﺤﺴﯿﻦ أو ﺗﻘﻠﯿﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻟﻺﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ ﻋﺪة أﺳﺒﺎب‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﻧﺒﯿﻠﺔ ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪:(2003) ،‬‬ ‫‪ .1‬ﻗﺴﻮة اﻷب‪ ،‬إن اﻷب اﻟﺬي ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﻘﺴﻮة واﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ دون ﺷﻚ ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ اﻹﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻷﺑﻨﺎﺋﻪ ﻷﻧﻪ ﻻ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﺬات‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﻨﻤﻲ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﺨﺎوف ﻛﺜﯿﺮة ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫وﯾﺸﻌﺮ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄﻧﻬﻢ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺴﺘﻌﺪﯾﻦ داﺋﻤﺎ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺿﺪ اﻟﻌﻨﻒ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫اﻟﺸﺠﺎر اﻟﺪاﺋﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻹﻧﻄﻮاء )ﻧﺒﯿﻠﺔ ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003 ،‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺨﺎوف اﻷم‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﯿﻪ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺗﺄﺛﯿﺮا ﺑﺎﻟﻐﺎ ﺑﻤﺨﺎوف وﻫﻮاﺟﺲ أﻣﻪ وﻗﻠﻘﻬﺎ اﻟﺰاﺋﺪ‬ ‫ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬وﻛﺄن ﻟﺴﺎن ﺣﺎﻟﻬﺎ ﯾﻘﻮل أن اﻟﺤﯿﺎة ﻣﺨﯿﻔﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﺎ ﺧﺎﺋﻔﺔ وﻗﻠﻘﺔ ﻋﻠﯿﻚ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﻚ أﻧﺖ أن‬ ‫ﺗﺨﺎف وﺗﻨﻄﻮي‪ .‬وﻧﺠﺪ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﯿﺎن أن ﻗﻠﻖ اﻷم اﻟﺰاﺋﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻻﺑﻦ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫أو اﻻﺑﻦ اﻟﻤﺮﯾﺾ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻤﯿﻪ‪ .‬إﻻ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺗﻜﻮن ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫) اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003 ،‬‬ ‫‪ .3‬ﻋﺪم اﻻﺧﺘﻼط ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬إن ﻋﺪم اﻻﺧﺘﻼط ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻇﻬﻮر‬ ‫اﻹﻧﻄﻮاﺋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﻧﺠﺪ أن ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻬﺎت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺧﻮﻓﻬﺎ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺗﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼط‬ ‫ﻣﻊ أﻃﻔﺎل آﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻛﻲ ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺟﯿﺪ إﻻ أﻧﻪ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫ﺑﯿﺌﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﺪﯾﻠﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﯿﺪ دون ﻋﻼﻗﺎت إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ )ﻧﺒﯿﻠﺔ ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003 ،‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﻬﺪﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬إن اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻬﺪﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻤﺎ اﺧﻄﺄ أو ﻓﻌﻞ أﻣﺮا ﻏﯿﺮ ﺻﻮاب‪،‬‬ ‫ﻛﺄن ﻧﻘﻮل ﻟﻪ إذا ﻓﻌﻠﺖ ﻛﺬا ﺳﻮف أﺣﺠﺰك ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺧﻮﻓﻪ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﻀﻌﻒ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻓﯿﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻹﻧﻄﻮاء‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫ً‬ ‫إﻧﻄﻮاﺋﯿﺎ ﯾﺠﺐ أن ﻧﺮاﻋﻲ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﻲ ﻧﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أن ﻻ ﯾﻜﻮن‬ ‫● ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻘﺴﻮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫● ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻤﺸﺎﺟﺮات أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫● إﺧﻔﺎء اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫● إﺗﺎﺣﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ ﺑﯿﺌﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫إن اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﻣﺎ ذﻛﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﯾﻤﻜﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬

‫***‬

‫‪40‬‬

‫اﻟﺼﺤﺒﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺼﺪاﻗﺔ أﻣﺮ ﻫﺎم ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻟﻸﻃﻔﺎل ﯾﻮﺟﺪ ﻧﻮﻋﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪،‬‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺠﯿﺪ وﻣﻨﻬﻢ اﻟﺴﯿﺊ‪ .‬ﺗﺸﯿﺮ اﻷدﻟﺔ أن ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷوﻻد ﻷﺑﻨﺎء ﺟﯿﻠﻬﻢ ﺟﯿﺪ واﯾﺠﺎﺑﻲ وﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﯿﻞ‬ ‫ً‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﺼﺒﺢ اﻷوﻻد ﺳﯿﺌﯿﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻮﻟﺪ ﯾﺘﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻻوﻟﻰ‪ .‬ﻟﯿﺲ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﯾﺪي أﺻﺤﺎب ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﯿﻦ‪ .‬وذﻟﻚ إذا وﺟﺪت اﻻﺳﺮة اﻟﺪاﻋﻤﺔ واﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺮ اﻷوﻻد‬ ‫ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ أو ﺿﺎﺋﻘﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﺗﺨﺎذ إﺟﺮاء ﻓﻮري ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﻋﺪم اﻹﻧﺘﻈﺎر‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻘﻠﺪ اﻷﻃﻔﺎل أوﻻد آﺧﺮﯾﻦ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫●‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻪ واﻻﺛﺎره‪.‬‬

‫● ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻣﺠﺎﻻت اﻫﺘﻤﺎم ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﻜﺎﻧﺔ وﻫﯿﺒﺔ‪.‬‬ ‫● اﺣﺘﯿﺎج ﻣﺆﻗﺖ‪.‬‬ ‫● ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻗﺪ ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن دور اﻷﻫﻞ ﻫﻮ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫●‬

‫اﻋﺮف اﺻﺪﻗﺎء ﻃﻔﻠﻚ‪ :‬اﺷﻌﺮوا أﻃﻔﺎﻟﻜﻢ ﺑﺄن أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻣﺮﻏﻮﺑﯿﻦ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻜﻢ‪ .‬ﯾﺠﺐ ﺑﺬل ﻛﻞ ﺟﻬﺪ‬ ‫ﻟﻠﻘﺎء أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ واﻟﺘﻌﺎرف ﻣﻌﻬﻢ وﻣﻊ واﻟﺪﯾﻬﻢ‪ .‬إﻋﻄﺎء اﻷوﻻد ﻗﻀﺎء وﻗﺖ ﻃﯿﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ ﯾﻘﻠﻞ‬ ‫اﻟﺨﻮف ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺨﺮوﺟﻬﻢ ﻟﻄﻠﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻹﺛﺎرة ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى‪ .‬وأﯾﻀﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻀﺎء وﻗﺖ‬ ‫ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬ﺗﺴﺘﻄﯿﻌﻮا أن ﺗﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﯿﻬﻢ وﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﻬﻢ‪.‬‬

‫●‬

‫وﻓﺮوا ﻷوﻻدﻛﻢ ﻧﻮﻋﯿﺎت أﺻﺪﻗﺎء‪ :‬ﺳﺎﻋﺪوا أوﻻدﻛﻢ ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎء ﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‪ .‬ﺑﺤﯿﻞ‬ ‫ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺜﻬﻢ ﻟﻤﺨﯿﻢ ﺻﯿﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺒﺎدل زﯾﺎرات ﻣﻊ أوﻻد اﻷﺻﺪﻗﺎء أو اﻷﻗﺎرب‪.‬‬

‫ﻣﺎرﺳﻮا إﻧﻀﺒﺎط ﻣﻌﻘﻮل‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺷﺮح ﻗﺮاراﺗﻬﻢ وﻃﻠﺒﺎﺗﻬﻢ ﺑﺤﻜﻤﺔ وﻣﻨﻄﻖ‪ .‬ﻣﺜﻞ واﻟﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﯾﻔﻜﺮ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻮاﻟﺪ اﻟﻤﺘﻌﺠﺮف اﻟﻤﺘﺴﻠﻂ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻐﻞ ﻃﺮق ﺗﻌﺴﻔﯿﺔ واﺳﺘﻐﻼﻟﯿﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﺣﺎل اﻛﺘﺴﺐ ﻃﻔﻠﻨﺎ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻣﻦ أﺻﺤﺎﺑﻪ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ وﻏﯿﺮ اﻟﺠﺎرح‪ ،‬ﻋﺎدة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﻟﺪ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻌﺸﺮة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﺼﺪﯾﻘﻪ ﯾﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺑﺘﺤﺪ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻋﻨﯿﻒ‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻘﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﺼﻐﺎر ﻫﻮ أﺟﺪى‪ .‬ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﻄﻲ ﻣﻼﺣﻈﻪ‬ ‫ٍ‬

‫‪41‬‬

‫ﻟﻠﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺮه ﺗﺘﺠﻮل أﻧﺖ و»ﻓﻼن« ﺗﺪﺧﻞ ﻟﻤﺸﻜﻠﻪ‪ .‬أو ﻣﺜﻼ ﺻﺪﯾﻘﻚ ﺑﺼﻮره ﻋﺎﻣﻪ ّ‬ ‫ﯾﻔﻜﺮ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻻ‬ ‫ﯾﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻚ وﻻ ﺣﺘﻰ ﻓﯿﻚ‪ .‬او ً‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻧﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻮﻟﺪ وﻧﻘﻮل ﻟﻪ أﻧﺖ ﻛﻞ ﻣﺮه ﺗﻜﻮن ﻣﻊ ﻓﻼن ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺑﺮأﯾﻚ اﻟﺤﻞ؟ ﺑﻌﺾ اﻷوﻻد أﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﻌﻄﯿﻚ اﻟﺤﻞ اﻟﺠﯿﺪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺷﺠﻊ وﻟﺪك ﻋﻠﻰ أن ﯾﻮﺳﻊ ﻣﻦ آﻓﺎﻗﻪ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻮﺳﯿﻊ ﺻﺪاﻗﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻓﺤﺺ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﺑﻨﻚ‪ .‬ﻗﺮر أي ﻣﻦ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ وﻟﺪك ﺗﻌﻄﯿﻪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ‪ .‬ﺣﺎول إﯾﺠﺎدﻫﺎ‬ ‫ووﻓﺮﻫﺎ ﻟﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺛﻖ ﺑﺎﺑﻨﻚ‪ ،‬أﺷﻌﺮه إﻧﻚ ﺗﺜﻖ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻗﻮ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﺑﻨﻚ‪ .‬اﻋﻤﻞ ﺑﺠﻬﺪ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ وﺛﯿﻘﺔ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ أﺑﻨﺎﺋﻚ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﻋﺰز اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ اﻟﻄﯿﺒﯿﻦ‪ .‬ﺿﻊ ﺧﻄﻮات ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﺻﻠﺔ أﺑﻨﺎﺋﻚ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎء ﺳﯿﺌﯿﻦ‪ ،‬ﻧﻈﻢ‬ ‫أوﺿﺎع ﯾﻜﻮن اﺑﻨﺎﺋﻚ ﺑﺼﻠﺔ ﻣﻊ أوﻻد آﺧﺮﯾﻦ ﻗﯿﻤﻬﻢ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﺪﯾﻚ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻧﻈﻢ اﺳﺘﺸﺎره‪ .‬ﺣﺎول ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻊ إﻧﺴﺎن ﻛﺒﯿﺮ ﯾﺤﺒﻪ اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺮﯾﺐ إﻟﯿﻪ‪ ،‬واﺟﻌﻠﻪ ﯾﺘﺤﺪث ﻣﻌﻪ وﯾﻘﺘﺮح‬ ‫إرﺷﺎده ﺑﻤﺎ ﯾﺨﺺ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﯿﻦ‪ .‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺸﺎر‪ ،‬ﻗﺮﯾﺐ ﻋﺎﺋﻠﻪ وﻏﯿﺮﻫﻢ‬ ‫ﻛﻤﻮﺟﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ أن ﯾﻨﺠﺤﻮا ﺑﻔﺘﺢ ﺻﻠﻪ ﺟﺪﯾﺪة وﯾﻌﻤﻞ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .8‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﻮم ﻣﺴﺘﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬وﻓﯿﻪ ﺳﺎﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻮﺟﺒﺔ اﻟﻌﺸﺎء‪ ،‬زﻣﻦ ﻣﺤﺪد وﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﺘﻐﯿﺮ‪ .‬اﻟﺬي ﯾﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎﻣﺮات اﻟﺒﻌﯿﺪة ﻋﻦ اﻟﺒﯿﺖ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﯾﻀﺎ إﺛﺮاء ﻓﺮاغ اﻟﻮﻟﺪ ﺑﺄﺷﻐﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻧﺎﻓﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺎدي أﺿﺮار اﻟﺼﺤﺒﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻘﻊ ﻓﯿﻬﺎ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ً‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫***‬

‫‪42‬‬

‫​اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﺘﻀﺎﯾﻖ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻬﺮﯾﻦ اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ اﻗﺘﺮاب اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻣﻨﻬﻢ وﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫ﺿﯿﻘﻪ ﺑﺎﻟﻌﺒﻮس أو اﻟﺼﺮاخ واﻟﺒﻜﺎء‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﺳﻠﯿﻢ‪ .‬ﯾﺒﻠﻎ ﻗﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﯾﺐ ذروﺗﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﻢ ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﺺ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﺠﺪ‬ ‫اﻟﺮﺿﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ﺧﻮﻓﻪ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﺨﻄﻰ ﻗﻠﻖ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﺘﻌﺮﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وأن‬ ‫ﯾﺪرﺑﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬ ‫ﯾﻘﻮل ﻣﺤﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪» :‬ﺗﺸﯿﺮ دراﺳﺎت ﻋﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ )ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﺎرض(‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺒﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﯾﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻣﻪ‬ ‫واﺑﯿﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﺘﺒﺮ وﺟﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻻﺧﺘﻼف‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎرض ﻓﻲ ذاﺗﻪ ﯾﺜﯿﺮ ﺧﻮف‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ« )ﻣﺤﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪.(1989 ،‬‬ ‫إن ﻇﻬﻮر ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫● ﻣﺪى اﻟﺜﻘﺔ واﻷﻣﺎن اﻟﻠﺬان اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻷم‪.‬‬ ‫● اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﯾﺘﻌﺮض ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻐﺮﯾﺐ‪ ،‬ﻫﻞ اﻟﻤﻜﺎن ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﯾﻪ؟ ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ اﻻم ﻣﻮﺟﻮدة؟ ﻓﻌﺎدة‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء أﻗﻞ ﻓﻲ ﺑﯿﺖ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫● ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺼﻮرة ﻓﺠﺎﺋﯿﺔ؟ ام ﺑﺼﻮرة ﺗﺪرﯾﺠﯿﺔ ؟‬ ‫● ﺷﻜﻞ اﻟﻐﺮﯾﺐ‪.‬ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ أﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻷم أﻛﺜﺮ ً‬ ‫اﻣﻨﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﺳﻠﻮك اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء اﻗﻞ )ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪.(1989 ،‬‬

‫***‬

‫‪43‬‬

‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ ﯾﻤﺮ ﺑﻪ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎ‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ .‬إن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﺤﺒﻮن اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ أﻫﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﺨﯿﻔﻬﻢ وﯾﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﻌﺪم اﻷﻣﺎن‪.‬‬ ‫إن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻐﺮﺑﺎء‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﺠﻌﻠﻬﻢ ﯾﺘﻌﻠﻘﻮن ﺑﺎﻫﻠﻬﻢ وﺧﺎﺻﺔ اﻷب واﻻم‪ .‬ﯾﺸﻤﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻖ‪ ،‬اﻟﺤﺐ واﻻﺗﻜﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬اذ‬ ‫ﯾﺤﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺟﻠﺐ إﻧﺘﺒﺎه اﻻﻫﻞ ﻟﻠﺘﻘﺮب ﻣﻨﻬﻢ وﯾﻨﺰﻋﺠﻮن ﻣﻦ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﻢ‪ .‬ﺗﺒﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أن ﺗﻌﻠﻖ اﻟﺮﺿﯿﻊ ﺑﺎﻟﻜﺒﯿﺮ ﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس أو اﻟﺜﺎﻣﻦ وﯾﺮﻛﺰ اﻟﺮﺿﯿﻊ ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﺸﺨﺺ‬ ‫واﺣﺪ ً‬ ‫أوﻻ ‪ ،‬وﻫﻮ أﻛﺜﺮ اﻷﺷﺨﺎص اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺮﻣﺰﯾﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺮﺿﯿﻊ‪ ،‬وﻋﺎدة ﯾﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫اﻷم ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻟﯿﺸﻤﻞ آﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﺗﺘﺴﻊ داﺋﺮة اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺘﺸﻤﻞ أﻗﺎرب اﻷﺳﺮة‪ .‬ﻛﻤﺎ وﺗﻘﺘﺼﺮ وﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻹﺛﺎرة اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺛﻢ ﯾﻤﺘﺪ اﻟﺘﻌﻠﻖ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﺤﻘﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ‪ .‬ﻏﯿﺮ أن اﻟﺘﻌﻠﻖ ﯾﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺻﯿﻐﺔ اﻻﺗﻜﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺪاﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ وﯾﺘﻤﺜﻞ ﺑﻈﺎﻫﺮﺗﻲ »اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﯾﺐ« و‬ ‫»ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل«‪ .‬إن ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻖ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ )اﺳﻌﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ‪،‬‬ ‫‪.(1977،1998‬‬ ‫ﯾﻘﻮل اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ اﺳﻌﺪ ﻓﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‪» :‬ﯾﻤﯿﻞ أﻏﻠﺐ اﻟﺮﺿﻊ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻀﺢ ﻗﻠﻘﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻐﺮﯾﺐ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﯾﺨﺎﻓﻮا اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ واﻟﺪﯾﻬﻢ أو ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ أن ﺗﻌﻠﻘﻮا ﺑﻬﻢ‪ ،‬وﯾﺒﻠﻎ ﻗﻠﻖ‬ ‫اﻹﻧﻔﺼﺎل ذروﺗﻪ ﺑﯿﻦ اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ واﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺣﯿﺚ ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺰوال ﻫﻮ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫وﯾﻌﺒﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺼﺮاخ واﻟﻌﺒﻮس‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮاﺷﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺎول‬ ‫ﺗﺮك اﻟﻤﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻘﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻲ واﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻦ« )اﺳﻌﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ‪.(197،‬‬ ‫وﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬إن اﺑﻦ اﻟﺴﻨﺔ ﻻ ﯾﺤﺘﻤﻞ ﻏﯿﺎب أﻣﻪ ﻋﻨﻪ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻓﺘﺮاه ﯾﺼﺮخ‪،‬‬ ‫وﯾﺮﻛﺾ إﻟﻰ اﻟﺒﺎب‪ ،‬وﯾﺘﺠﻮل ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻔﻘﺪ ﻛﻞ اﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ‪ ،‬وﯾﻬﺪأ‬ ‫اﻟﺼﻐﯿﺮة ﺑﺮﺟﻮع أﻣﻪ‪ ،‬وﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻘﺎوم أﯾﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﻹﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﯾﻜﻤﻞ أﺳﻌﺪ إﺑﺮاﻫﯿﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ دراﺳﺎت اﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻇﻬﺮت ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻖ‪ ،‬إذ أﺑﺪت‬ ‫ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ..» :‬ﻫﻨﺎك‬ ‫اﻟﻘﺮدة ردود ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺮدود ﻓﻌﻞ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن ﺣﺮﻣﺎن‬ ‫اﻟﻘﺮدة ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺄﻣﻬﺎﺗﻬﺎ ﯾﺪﻓﻌﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺼﺮاخ‪ ،‬واﻟﻘﻔﺰ‪ ،‬واﻟﺘﻄﻠﻊ اﻟﻐﺎﺿﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ أن ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻨﻘﻠﺐ ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺰ إﻟﻰ ﺿﺮب ﻣﻦ اﻟﯿﺄس واﻟﺨﻤﻮل وﻓﻘﺪان اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻟﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬

‫‪44‬‬

‫ردود ﻓﻌﻞ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﻋﺰﻟﻮا ﻋﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﻷﺳﺒﺎب ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺷﺮوط ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻦ اﻻﺣﺘﺠﺎج‬ ‫اﻟﺬي أﺑﺪاه أﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة إﻻ ﻓﻲ ﺗﻤﺮدﻫﻢ ﻟﺪى ﻋﻮدة اﻷﻣﻬﺎت إذ ﻟﻢ ﯾﻌﻤﺪ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ إﻟﻰ ﻣﻼﻗﺎة اﻷم‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﺪة ﺑﺤﻨﺎن ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻞ ﺗﺠﺎوز اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬ﯾﻘﺎﺑﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺸﺮي أﻣﻪ اﻟﻌﺎﺋﺪة ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻬﺎ‪ ،‬أي‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﯿﺼﺮخ وﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ إن ﻫﻲ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺘﻘﺮب ﻣﻨﻪ«)اﺳﻌﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ‪،‬‬ ‫‪.(1998،1977‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎل ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ )ﻣﺤﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ‪:(1989‬‬ ‫●‬

‫إن اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﺟﯿﻞ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﺘﺮة ﺷﺪﯾﺪة اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ إﻧﻔﺼﺎل اﻟﺤﺎﺿﻦ ﻋﻨﻪ‪.‬‬

‫●‬

‫ً‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻖ ً‬ ‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ أن اﻟﺤﺎﺿﻦ‬ ‫آﻣﻨﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺤﺎﺿﻦ ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺣﺘﻰ وإن ﻏﺎب ﻓﺈﻧﻪ ﺳﯿﻌﻮد‪.‬‬

‫●‬

‫ﻛﻠﻤﺎ اﻗﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺎﻃﻔﯿﺔ ﻣﻊ وﺟﻮه أﺧﺮى ﻓﻲ اﻻﺳﺮة ﻏﯿﺮ اﻟﺤﺎﺿﻦ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﯾﺴﺎﻋﺪه‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻮﺿﻪ ﻋﻦ ﻏﯿﺎب اﻟﺤﺎﺿﻦ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ﻣﺮﯾﻀﺎ او ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮف‪.‬‬ ‫● ﯾﺸﺘﺪ ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫● ﯾﺘﺤﺪد ﻗﻠﻖ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﺑﻄﻮل اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﯾﻐﯿﺒﻬﺎ اﻟﺤﺎﺿﻦ‪.‬‬ ‫إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻟﻪ ﺣﺴﺎﺳﯿﺘﻪ ودﻗﺘﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻫﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻫﺬا واﷲ‬ ‫وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬

‫‪45‬‬

‫اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻛﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﺼﺮﻓﻮن ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻌﺠﻠﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﻓﺠﺎﺋﻲ ودون ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﻌﻨﻰ اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎم ‪ .‬ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ّ‬ ‫ﯾﻔﻜﺮون ﻓﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻓﻌﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﻜﻮﻧﻮا اﻃﻔﺎل اذﻛﯿﺎء وﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺼﺮف ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ .‬إن اﻷﻃﻔﺎل اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﯿﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﯾﺠﯿﺒﻮن‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ دون ﺑﺬل اي ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ وﻋﺎدة ﺗﻜﻮن ردود اﻓﻌﺎﻟﻬﻢ ﻣﺘﺴﺮﻋﺔ وﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻻ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺜﯿﺮات واﻟﻤﺤﻔﺰات‪ .‬وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺒﺢ ﺟﻤﺎح أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﺈن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬ ‫ﯾﺼﺪر دون اي ﺗﺨﻄﯿﻂ‪ .‬إن اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﺗﻜﺜﺮ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل دون ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ‪ .‬إن ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻨﻌﺘﻬﻢ أﺑﻨﺎء ﺟﯿﻠﻬﻢ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل »اﻟﻤﺪﻟﻠﯿﻦ«‬ ‫اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ً‬ ‫داﺋﻤﺎ‪ .‬إن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻟﺮﻏﺒﺎت واﻟﺪواﻓﻊ‪ ،‬أﻣﺮ ﻫﺎم ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﯾﺪون أن ﺗﻨﻔﺬ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أﻣﺮ ﻫﺎم‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫● إن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون ﺳﻠﻮك ﻃﻔﻠﻬﻢ اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﻲ ﻻ ﯾﻌﻠﻤﻮن أن ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻻ ﯾﻌﺮف‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﺗﻌﺮض ﻟﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻻﻫﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﻌﻠﻤﻮه ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه‬ ‫اﻷﻣﻮر‪:‬‬ ‫● ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‪.‬‬ ‫● ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ إﯾﺎه ﻛﯿﻒ ّ‬ ‫ﯾﻔﻜﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻊ اﻋﻄﺎءه اﻻﻣﺜﻠﺔ » إذا ﺿﺮﺑﺖ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺳﻮف ﯾﻐﻀﺒﻮن ﻣﻨﻚ«‪،‬‬ ‫» ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﻮش ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ؟« اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻫﻮ أن ﻧﻌﻠﻤﻪ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪.‬‬ ‫●‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ اﻟﺘﺤﺎور ﻣﻊ اﻟﺬات‪ .‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻹﻧﻀﺒﺎط‬ ‫واﻟﺼﺒﺮ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻘﻮل‪» :‬أﻧﺎ أﺳﺘﻄﯿﻊ أن أﻧﺘﻈﺮ دوري«‪» ،‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن‬ ‫أﻧﺘﻈﺮ واﻓﻜﺮ ﻗﺒﻞ أن اﻓﻌﻞ ً‬ ‫ﺷﯿﺌﺎ«‪ ،‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬

‫● إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻬﺪاﯾﺎ واﻟﺘﻌﺰﯾﺰات ﻓﻲ ﺣﺎل اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا أن ﯾﻀﺒﻄﻮا ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪.‬‬ ‫إن ﺳﻠﻮك اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن‬ ‫ﯾﺼﺒﺮوا وأن ﯾﻜﻮﻧﻮا ً‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﯾﺤﺘﺬى ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫​ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬إذ أﻧﻬﺎ ﻟﯿﺴﺖ‬ ‫إن ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻇﺎﻫﺮة ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﻨﺘﺸﺮة‬ ‫ﻛﻐﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺗﻐﯿﯿﺮﻫﺎ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ .‬إن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎوف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻼﻗﺔ ﺿﻌﯿﻔﺔ‪ .‬ﻓﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﺜﺒﺖ إن ﻧﻤﻮ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻼﻗﺔ وﺛﯿﻘﺔ ﻣﻊ ﺳﻠﻮك اﻷﻫﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺷﻌﻮر ﺑﻌﺪم واﻷﻣﺎن واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﻗﺪرة اﻷﻫﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺗﻘﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﺰال ﻟﻬﻢ دور ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺨﻮف؟‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﻧﺴﺄﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻣﻨﺎ ﻟﻢ ﯾﺠﺮب اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺨﻮف أو اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﺗﺼﺤﺒﻪ ﻣﻈﺎﻫﺮ‬ ‫ﺳﺆال‬ ‫ﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺪﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬وآﻻم ﻓﻲ اﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬وﺗﻨﻔﺲ ﺛﻘﯿﻞ‪ ،‬وﺟﻔﺎف اﻟﻔﻢ‪،‬‬ ‫وﺗﻌﺮق‪ ،‬وﺗﺸﻮﯾﺶ ﻓﻲ اﻟﺮؤﯾﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﻣﻨﺎ ﻟﻢ ﯾﻤﺮ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺤﺒﻬﺎ‬ ‫وإﺳﻬﺎل‪،‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻇﻮاﻫﺮ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻛﻘﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪ ،‬وﻗﻠﺔ اﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﯿﺔ‪ ،‬وﺷﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﺷﻲء‪ .‬إن‬ ‫اﻟﺨﻮف ﺷﻲء ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ وذﻟﻚ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻌﺮض اﻟﻔﺮد ﻟﺨﻄﺮ ﻣﺎ ﯾﻬﺪد ﻛﯿﺎﻧﻪ وأﻣﺎﻧﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺤﺮب أو اﻟﻤﺸﻲ وﺳﻂ اﻟﻮﺣﻮش‪ ،‬او اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﻣﺔ‪ ..‬إﻟﺦ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ وﻟﯿﺴﺖ واﻗﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ أﺷﯿﺎء ﻋﺎدﯾﺔ ﻻ ﯾﺨﺎﻓﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺪ أو اﻟﺒﺮق‪ ،‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻹﺑﺮة‪ ،‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮد ﺑﺎﻟﻤﺼﻌﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫أو اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬او اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﺻﯿﺮ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺨﻮف ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫»ﻓﻮﺑﯿﺎ«‪ ،‬واﻟﻔﻮﺑﯿﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ أﺷﯿﺎء ﻋﺎدﯾﺔ ﻻ ﯾﺨﺎﻓﻬﺎ اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻨﻤﻮ اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل؟‬ ‫إن ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻲ رد ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ أﺷﯿﺎء واﻗﻌﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻬﻢ اﻟﻀﺮر واﻷذى‪ .‬ﻓﻤﺼﺎدر اﻟﺨﻮف‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻫﻢ اﻷوﻟﻰ ﻣﻌﺮوﻓﺔ وﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷذى‬ ‫اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ ﻣﻮﻟﺪه ﯾﺨﺎف ﻣﻦ اﻟﺴﻘﻮط‪ ،‬واﻟﻀﺠﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة‪ ،‬واﻟﻀﻮء اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم ﻋﻤﺮﻫﻢ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻻذى‪ .‬إن‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ »اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء«‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺒﺪأ ﻣﻦ ﺟﯿﻞ ‪ 7-8‬أﺷﻬﺮ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺒﺪأون ﺑﺎﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺄﻟﻮف واﻟﻐﺮﯾﺐ ﻷول ﻣﺮة وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺨﻮف ﯾﺨﺘﻔﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺟﯿﻞ ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﺳﻨﺘﯿﻦ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ﻛﻞ إﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎن ﻟﻔﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة وﻣﺤﺪودة‪ ،‬ﯾﺼﺎﺣﺒﻪ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻓﻨﺮى اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺨﺎف اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻨﻮم‪ ،‬وﯾﻔﻀﻞ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ إذا‬

‫‪47‬‬

‫ً‬ ‫ﻣﺘﻤﺴﻜﺎ ﺑﺜﯿﺎب أﻣﻪ ﻣﺨﺎﻓﺔ أن ﺗﺘﺮﻛﻪ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﺨﺎوف ﻗﺪ ﺗﻜﺒﺮ وﺗﺰداد‬ ‫ذﻫﺐ ﻣﻊ أﻣﻪ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺠﺪه‬ ‫وذﻟﻚ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﺠﺎرب ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻹﻧﻔﺼﺎل اﻟﻌﻨﯿﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺘﺮﻛﻪ أﺑﻮاه ﻋﻨﺪ‬ ‫أﺟﺪاده ﻟﯿﺬﻫﺒﺎ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬دون ﺗﺠﻬﯿﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺧﯿﺎﻟﯿﺎ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﻧﻮع اﻟﻤﺨﺎوف‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻮف ﯾﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫وﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﯿﺎل اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﯾﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل واﺳﻊ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺘﻬﺪﯾﺪه وﺗﻬﺪﯾﺪ أﻣﻨﻪ‪ .‬ﻓﯿﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻈﻼم‪ ،‬ﻓﯿﺘﺨﯿﻞ أﺷﯿﺎء ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﻮدة ) ﻛﺎﻟﻐﻮل‪ ،‬واﻟﻌﻔﺮﯾﺖ‬ ‫واﻷﺷﺒﺎح واﻷرواح‪ ...‬إﻟﺦ ( واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻈﻼم ﺣﺴﺐ ﻗﺼﺺ اﻷﻣﻬﺎت أو اﻟﺠﺪات‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻠﯿﻞ ﻗﺪ‬ ‫ً‬ ‫ﺧﯿﺎﻻ‬ ‫ﯾﺨﯿﻞ ﻟﻪ أﺻﻮات ﻣﺨﯿﻔﺔ أو ﯾﺨﯿﻞ ﻟﻪ أن اﻟﺸﺒﺎك ﯾﺘﺤﺮك‪ ،‬أو أن ﯾﺪ اﻟﺒﺎب ﺗﺘﺤﺮك‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﯾﻤﻠﻚ‬ ‫ً‬ ‫واﺳﻌﺎ وﺻﯿﻐﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﻣﺰي واﻟﺘﺠﺮﯾﺪي اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪﯾﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻧﻤﻮ‬ ‫ﻣﺨﺎوف ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻢ ﯾﻌﻬﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻤﻮت أو ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬وﻷن ﻫﺬه اﻟﻤﺨﺎوف ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﯾﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺄﺷﯿﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻛﺎﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ أو اﻟﻤﺮض أو ﺳﯿﺎرة إﺳﻌﺎف أو اﻟﺼﯿﺪﻟﯿﺔ واﻟﺪواء‬ ‫وﻫﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻋﺮﻗﻠﺔ ﻧﻤﻮه اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺸﻮﯾﺶ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﻲ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ رﺑﻂ اﻟﻤﺨﺎوف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺠﯿﻞ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬ﻓﻤﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﺰات واﻷﺷﯿﺎء ﻓﻲ‬ ‫وﻋﻤﻠﯿﺎ ﻓﺈن‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن ﺑﻄﺒﯿﻌﺘﻬﻢ وﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﺨﺎوﻓﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺨﻮف‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻨﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ؟‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺘﻨﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﯾﻮﻣﯿﺔ ﻋﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪،‬‬ ‫واﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻈﻬﺮ ﻋﺪم اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو ﻋﺪم اﻟﻬﺪوء ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺘﻨﻊ‬ ‫ﻋﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻏﺮاﺿﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺘﻨﻊ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ دﻻﺋﻞ ﻗﻠﻖ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺨﺎوف ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗﻌﯿﻖ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻟﯿﻮﻣﻲ‪ .‬إن ﻋﺪم ﻧﺠﺎح‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎوﻓﻪ ﺷﻲء ﺳﻠﺒﻲ وﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ وﻋﯿﻪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻦ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺴﺎن ﺣﺎﻟﻪ‬ ‫ﯾﻘﻮل‪» :‬أﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﻧﺎﺟﺢ«‪» ،‬أﻧﺎ أﻛﺮه ﻧﻔﺴﻲ«‪» ،‬أﻧﺎ أﺣﻤﻖ« وﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎوﻓﻪ ﯾﺄﺧﺬ ﻓﻜﺮة ﺟﯿﺪة وإﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺨﺎوف ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻫﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷوﻟﯿﺔ ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن‬ ‫ﯾﻄﺮدوا أﺳﺒﺎب ﻫﺬه اﻟﻤﺨﺎوف‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺨﺎوف ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ وآﺧﺬة ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻼ ﻧﻜﺘﻔﻲ‬ ‫ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ ﻓﻘﻂ وإﻧﻤﺎ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻣﺨﺘﺺ واﻹﺳﺘﺸﺎرة‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻨﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺨﺎوف ؟!‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واﻗﻌﯿﺎ‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻤﻨﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺨﺎوف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻧﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺬﻛﺮ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺿﯿﺢ‪ ،‬ﻓﻠﻨﺘﺨﯿﻞ ً‬ ‫ﻣﻈﻠﯿﺎ ﻗﺪ ﻗﻔﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة وﻗﺪ ﺗﻌﻄﻞ ﻓﺘﺢ ﻣﻈﻠﺘﻪ وﻟﻜﻨﻪ وﺻﻞ اﻷرض‬ ‫رﺟﻼ‬ ‫ﻣﺜﻼ أن‬ ‫ﺑﺴﻼﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺢ ﻣﻈﻠﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﻤﻈﻠﻲ ﻗﺪ ﻣﺮ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﺻﻌﺒﺔ ً‬ ‫ﺟﺪا وﻫﻮ ﯾﺘﺄرﺟﺢ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻤﺎء واﻷرض‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أُﻣﺮ اﻟﻤﻈﻠﻲ أن ﯾﺼﻌﺪ ً‬ ‫ﻓﻮرا إﻟﻰ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى وأن ﯾﻘﻔﺰ‬ ‫ً‬ ‫ﻧﺎﺟﺤﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻈﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺼﻌﺪ اﻟﻤﻈﻠﻲ وﻗﻔﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة وﻓﺘﺢ ﻣﻈﻠﺘﻪ وﻛﺎن ﻧﺰوﻟﻪ‬ ‫ﻫﻨﺎ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻤﻈﻠﻲ أن ﯾﻤﻨﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺨﺎوف وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﯾﻌﻂ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻫﻨﻪ وﻋﻘﻠﻪ وﺧﯿﺎﻟﻪ أن ﯾﻜﺮر‬ ‫وﯾﻌﻤﻢ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻠﻮ ُﺗﺮك ﻟﺒﺪأ ﯾﻜﺮر اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻠﻪ وﯾﻘﻮل‪» :‬ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻮ أن‬ ‫اﻟﻤﻈﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﻔﺘﺢ؟ ﯾﺎ اﻟﻬﻲ ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻲ ﻟﻮ أن اﻟﻤﻈﻠﺔ ﺑﻘﯿﺖ ﻣﻌﻄﻠﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻘﻄﺖ ﻋﻠﻰ اﻷرض؟‬ ‫ﺳﺎﺗﺤﻄﻢ‪ ..‬ﻛﻨﺖ ﺳﺄﻣﻮت‪ ..‬ﻻ ﺷﻚ أﻧﻲ ﻛﻨﺖ ﺳﺄﻣﻮت أﺑﺸﻊ ﻣﯿﺘﺔ«‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﺒﺪأ ﻣﺨﺎوﻓﻪ ﺗﺘﻄﻮر‪ ،‬ﻓﺎﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﺨﻮف وﻧﻤﻮه‪ ،‬إذ ﻟﻮ ﺗﺮﻛﻨﺎ اﻟﻤﻈﻠﻲ ﺑﻌﺪ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ﻟﺰﻣﻦ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﯾﻌﻮد‬ ‫ﻟﯿﻘﻔﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻦ ﺷﺪة ﺧﻮﻓﻪ أو ﺣﺘﻰ ﻟﻦ ﯾﺼﻌﺪ ﻟﻄﺎﺋﺮة ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ .‬ﻣﺜﺎل آﺧﺮ‪ :‬ﻃﻔﻞ‬ ‫ﺳﻘﻂ ﻣﻦ أرﺟﻮﺣﺔ‪ ،‬وﺳﻘﻮﻃﻪ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﻮﺿﻊ ﻓﻲ‬ ‫اﻷرﺟﻮﺣﺔ ﻟﯿﻜﻤﻞ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﻤﻨﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﺨﻮف ﻟﺪﯾﻪ وﺗﻌﻤﯿﻤﻪ ﻋﻠﻰ أﺷﯿﺎء أﺧﺮى‪ .‬وﻛﺄن ﻟﺴﺎن‬ ‫ﺣﺎﻟﻪ ﯾﻘﻮل‪» :‬ﻟﻘﺪ ﻓﺸﻠﺖ ﻣﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻨﻲ ﻧﺠﺤﺖ اﻵن«‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻔﻬﻢ أن اﻟﺰﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺻﻌﺒﺔ وﻗﺎﺳﯿﺔ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر وﻧﻤﻮ‬ ‫اﻟﺨﻮف‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﻋﺎﻟﺠﻨﺎ اﻟﻔﺸﻞ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ً‬ ‫ﻓﻮرا‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﺬا ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻼﺷﻲ اﻟﺨﻮف‪.‬‬ ‫***‬

‫‪49‬‬

‫اﻟﺨﺠﻞ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ً‬ ‫أوﻻ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ أن اﻟﺨﺠﻞ ﻗﺪ ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺪﯾﺪة إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺠﻞ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﻌﯿﺎ أن اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻨﺎن وإﻧﺘﻤﺎء وﺗﻘﺪﯾﺮ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻓﻲ اﻹﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﺤﺮر‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﻮﯾﺔ‪ .‬اﻣﺎ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻹذﻻل واﻟﺤﺮﻣﺎن واﻟﻤﻨﻊ واﻟﻜﻒ‬ ‫وإﺻﺪار اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪ ،‬ﻓﻼ ﺷﻚ أﻧﻪ ﺧﺎﻃﺊ وﯾﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أﻟﻮان ﺷﺘﻰ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ أن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺸﻌﻮر ﻏﺎﻣﺾ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺨﺠﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺴﺘﻔﺤﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﺧﻄﺮا ﯾﻬﺪد ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻛﯿﺎﻧﻪ اﻟﺘﻌﯿﺲ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﯾﻘﻮل »اﻟﻔﺮد أدﻟﺮ« أﺣﺪ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪» :‬أن اﻟﺨﺠﻞ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﺘﻨﺤﻲ وإﻧﻌﺪام إرادة اﻹﻧﻀﻤﺎم‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻫﻮ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮل أرﯾﻜﺴﻮن‪ ،‬إن أول ّ‬ ‫وﯾﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﯾﻪ وﻣﺪى إﺷﺒﺎع‬ ‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ .‬وﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺒﺪأ ﻧﻤﻮ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻹﺳﺘﻘﻼل وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻹﺣﺴﺎس ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻢ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻫﺬا ﻓﻠﻦ ﯾﺘﻮﻓﺮ ذاك‪ .‬ﻓﯿﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻷﻫﻞ ﺣﺬرﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺘﻬﻢ ﻟﻄﻔﻠﻬﻢ‬ ‫وإﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﺤﻨﺎن اﻟﻼزم وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺠﺴﺪﯾﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻃﻔﻠﻪ ﻣﻌﯿﻨﻪ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻤﺆﻟﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ وﻟﺪت ً‬ ‫ﻣﺮﻏﻮﺑﺎ ﻓﯿﻪ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺸﻌﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ‬ ‫ﺑﻨﺘﺎ ﺑﺪل اﻟﺼﺒﻲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻨﺘﻈﺮ أو‬ ‫واﻟﻨﺒﺬ‪ ،‬ﻓﯿﻐﻮر رأﺳﻬﺎ ﺑﯿﻦ ﻛﺘﻔﯿﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻮ ﻛﺎن ﺑﻤﻘﺪورﻫﺎ ﻟﺘﻀﺎءﻟﺖ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻹﺧﺘﻔﺎء ﺗﺤﺖ اﻷرض ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﻧﻌﺎﻣﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬وأن ﻧﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﯿﻬﻢ داﺧﻞ إﻃﺎر اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺳﻮء اﻟﺘﺮﺑﯿﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺎﻫﯿﺔ واﻻﻣﺮة اﻟﻤﺘﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﺗﺜﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻌﻮر أﻟﯿﻢ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻘﺮ ﻓﯿﻪ‬ ‫وﯾﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻦ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺤﻘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ دﻋﻢ رأﯾﻪ ﺣﺘﻰ إذا ﻛﺎن ﯾﻌﺮف أﻧﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﻮاب«‪.‬‬ ‫أﺷﺎر )أرﯾﻜﺴﻮن( إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻲ ﻗﺴﻤﻬﺎ وﻓﻖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺑﺒﯿﺌﺘﻪ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻫﻲ ﻛﺎﻻﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ )ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة ﺣﺘﻰ ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ(‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺸﻚ واﻟﺨﺠﻞ )ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ إﻟﻰ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات(‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﺒﺎدرة ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ )‪ 3‬ﺳﻨﻮات إﻟﻰ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات(‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻹﺟﺘﻬﺎد ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ) ‪ 6‬ﺳﻨﻮات إﻟﻰ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ(‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫‪ .5‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻬﻮﯾﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺪور )‪ 12‬ﺳﻨﺔ إﻟﻰ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ (‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﺘﺂﻟﻒ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﺰﻟﺔ ) ﺳﻨﻮات اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ (‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻹﻧﺘﺎج ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺠﻤﻮد )ﺟﯿﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ (‪.‬‬ ‫‪ .8‬اﻟﺮﺿﻰ ﻋﻦ اﻟﺬات ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﯿﺄس )ﺟﯿﻞ اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ(‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﻮﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎل اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺨﺠﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫● اﻟﻮراﺛﺔ‪ :‬ﯾﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬أن ﻣﺒﻨﻰ اﻟﺪﻣﺎغ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺨﺠﻮﻟﯿﻦ ﻟﻪ دور ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻮراﺛﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﻟﻪ أﺛﺮه‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‬ ‫واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻷم ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﺗﺠﻬﺰه‬ ‫ﻟﻈﻬﻮر ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪﯾﻪ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫●‬

‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ً ،‬‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻗﻠﻖ اﻻم اﻟﺰاﺋﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدرة وﺗﺸﻌﺮه‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮدد واﻟﺨﺠﻞ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﯾﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ أو اﻟﺠﺮي‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻟﺤﻈﺔ أن ﯾُﺼﺎب ﺑﺄذى‬ ‫ﻓﯿﻔﻀﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﺑﺠﺎﻧﺐ أﻣﻪ ﻣﻨﻄﻮﯾًﺎ‪.‬‬

‫● اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺰوﺟﯿﺔ‪ ،‬ﯾﻘﻮل دﻛﺘﻮر أﺣﻤﺪ ﻋﺰت راﺟﺢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ أﺻﻮل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪» :‬إن اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻷﻣﻦ ﺧﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﯿﺮه‪ ،‬أو ﺧﺸﯿﺔ أن ﯾﺘﺤﻮل ﻋﺪوان‬ ‫اﺣﺪﻫﻤﺎ ﻋﻠﯿﻪ‪ ،‬أو ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﯾﻈﻦ إﻧﻪ ﺳﺒﺐ اﻟﺸﺠﺎر‪ ،‬او ﻷن ﻛﻞ ﺧﺼﺎم ﻻﺑﺪ أن ﯾﻨﺘﻬﻲ ﺑﻐﺎﻟﺐ‬ ‫وﻣﻐﻠﻮب‪ ،‬وﺳﻮاء ﻛﺎن اﻟﻤﻐﻠﻮب اﺑﺎه او اﻣﻪ ﻓﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ أﺷﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻗﻮى‪ .‬وﯾﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ أن اﻟﺨﺼﺎم ﻋﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻎ اﻷﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﺸﺄة ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ« )راﺟﺢ‪.(1970،‬‬ ‫● إﺛﺎرة اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻐﯿﺮة ﻣﻦ أﻃﻔﺎل آﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫● إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎب اﻟﻘﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫●‬

‫ً‬ ‫ﻣﺼﺎﺑﺎ ﺑﻌﯿﺐ َﺧﻠﻘﻲ‪ ،‬أو ﻣﺮض ﻣﺰﻣﻦ‪ ،‬أو اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت اﺧﺮى ‪:‬ﻛﺄن ﯾﻜﻮن‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺨﺠﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﯿﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻌﯿﻨﯿﻪ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﻪ‬ ‫ﻧﻔﻮر ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ وﺳﻌﻪ ﻛﻲ ﻻ ﯾﻼﺣﻆ ﻓﯿﺘﻮارى ﻋﻦ اﻷﻧﻈﺎر‪،‬‬ ‫واﻻﺣﻤﺮار اﻟﺬي ﯾﻜﺴﻮ وﺟﻬﻪ ورﻃﻮﺑﺔ ﯾﺪﯾﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﺎﻓﺢ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ‬ ‫رﻋﺎﯾﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ واﻟﺤﺬر ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺘﻬﻢ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻹﺳﺘﻘﻼل ﻓﯿﻬﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﯿﻊ وﺗﻨﻤﯿﺔ روح‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدرة واﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ اﻟﺰاﺋﺪة ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫​ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﻜﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ أن اﻟﺒﻜﺎء أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻟﯿﺲ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻜﺎء ﻣﻦ أول ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬وﻫﻮ أول وﺳﯿﻠﺔ ﯾﻌﺒﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺷﻌﻮره ورﻏﺒﺎﺗﻪ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻌﺒﺮ اﻟﺒﻜﺎء ﻋﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ اﻻﺧﺮى ﻛﺎﻟﻜﻼم أو ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻮﺟﻬﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺒﻜﺎء أﺳﺒﺎب ﻋﺪﯾﺪة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫●‬

‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻻوﻟﯿﺔ ﻛﺎﻟﺠﻮع واﻟﻌﻄﺶ‬

‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻟﻢ‬ ‫●‬

‫ً‬ ‫أﻃﻔﺎﻻ‬ ‫ﻣﺰاج اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻮﻟﺪون ﺑﻤﺰاج ﺻﻌﺐ وﻫﻢ ﯾﻜﺜﺮون اﻟﺒﻜﺎء‪ ،‬وﻧﺠﺪ‬ ‫آﺧﺮﯾﻦ ﯾﻮﻟﺪون ﺑﻤﺰاج ﺳﻬﻞ وﻫﻢ ﻗﻠﯿﻠﻮ اﻟﺒﻜﺎء‪.‬‬

‫●‬

‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻻت إﻧﻔﺼﺎل أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫●‬

‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺮﻏﺒﻮن‪.‬‬

‫●‬

‫ﻗﺪ ﯾﺒﻜﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺠﻠﺐ اﻹﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬واﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﺑﻜﺎء اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫●‬

‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫●‬

‫إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ‪.‬‬

‫●‬

‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪.‬‬

‫●‬

‫اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ اﺧﺮى ﻏﯿﺮ اﻟﺒﻜﺎء‪.‬‬

‫إن ﻣﺎ ذﻛﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﻜﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻊ ﻋﺪﯾﺪة ﻷﻧﻬﺎ ﻫﺎﻣﺔ ً‬ ‫ﺟﺪا وﯾﺠﺐ اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﯿﻬﺎ‪.‬‬

‫***‬

‫‪52‬‬

‫اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﻜﺜﺮ ﺳﻠﻮك اﻟﻐﻀﺐ ﺑﯿﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬واﻟﻐﻀﺐ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﻠﻮك ﺗﻌﺒﯿﺮي‪ ،‬ﯾﻌﺒﺮ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﺤﺼﻮل‬ ‫ﻋﻠﻰ رﻏﺒﺎﺗﻪ أو ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻏﻀﺒﻪ ﺑﻤﻈﺎﻫﺮ ﻋﺪة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺼﺮاخ‪ ،‬اﻟﺒﻜﺎء‪ ،‬ﻟﻄﻢ‬ ‫اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬رﻛﻞ اﻷرض‪ ،‬اﻟﺘﻤﺮغ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ ،‬اﻟﺘﻤﺮد واﻟﻌﻨﺎد )ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003 ،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ إن ﻟﻢ ﯾﺰد ﻋﻦ ﺣﺪه‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﯾﻐﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ وأن ﯾﻌﺒﺮ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎ‬ ‫إن ﺳﻠﻮك اﻟﻐﻀﺐ ﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﺿﯿﻘﻪ وﻋﺪم رﺿﺎه‪.‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﻈﻬﺮﯾﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺠﯿﻞ )ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪،‬‬ ‫‪: (2003‬‬ ‫ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ‪ :‬ﺿﺮب اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺿﺮب ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ‪ ،‬ﻟﻄﻢ اﻟﻮﺟﻪ ‪ ,‬اﻟﻘﻔﺰ‬ ‫واﻟﺮﻓﺲ‪ ,‬اﻻﻟﻘﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﺪ ﻋﻠﻰ اﻻرض ‪ ,‬ﯾﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة اﻟﺒﻜﺎء واﻟﺼﺮاخ‪.‬‬ ‫ﺟﯿﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪ ,‬وﺗﻜﻮن ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ‪:‬‬ ‫● اﻟﻬﯿﺎج واﻟﻌﻨﺎد‪.‬‬ ‫●‬

‫اﻟﻤﻠﻞ واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺨﻤﻮل‪.‬‬

‫● اﻟﺸﻜﻮى‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻌﺐ اﻟﺴﺮﯾﻊ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﯾﻐﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ؟‬ ‫ﯾﻌﻮد ﻏﻀﺐ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أﺳﺒﺎب ﻋﺪﯾﺪة‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﯿﻪ د‪.‬ﻧﺒﯿﻠﺔ ﺷﻮرﺑﺠﻲ )‪ (2003‬ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ »اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل«‪:‬‬ ‫● ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻮﻟﺪون ﻣﻊ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ وﺑﻤﺰاج ﺻﻌﺐ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﻐﻀﺒﻮن‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ وﯾﻜﺜﺮون اﻟﻌﻨﺎد‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮﻟﺪون ﻣﻊ ﻣﺰاج ﺳﻬﻞ ﻓﻬﻢ ﻗﻠﯿﻠﻮ اﻟﻐﻀﺐ وﯾﺴﻬﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻘﻠﺪ اﻟﻄﻔﻞ أﺑﺎه أو أﻣﻪ أو اﺧﻮﺗﻪ‪.‬‬ ‫● اﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺐ أو اﻟﺮﻏﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫● اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻔﺮط‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﺴﺎﻫﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻻ ّ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺪود ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﻤﻮح وﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻤﻨﻮع‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻐﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺠﻠﺐ إﻧﺘﺒﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ,‬وﻧﺬﻛﺮ‬ ‫●‬

‫اﻟﺨﻼﻓﺎت اﻻﺳﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫●‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺼﺒﯿﺔ وﻧﻘﺪ‪.‬‬

‫●‬

‫ﺗﻌﺪد اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻚ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻻب واﻷم‪،‬‬ ‫اﻟﺠﺪ واﻟﺠﺪة‪ ،‬اﻟﻌﻢ ‪..‬‬

‫●‬

‫ﻋﺪم ﺛﺒﺎت ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺗﺠﺎه اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ اﻻب ﺑﺸﻜﻞ وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ اﻻم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬

‫● اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃﺔ واﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬‬ ‫●‬

‫ﻋﺪم اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫●‬

‫ً‬ ‫اﻷﺻﺤﺎء‪.‬‬ ‫ﻏﻀﺒﺎ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﯿﺮ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﺤﺎء أﻗﻞ‬ ‫ّ‬

‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻮﺑﺎت اﻟﻐﻀﺐ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﯿﻨﺎ اﺗﺒﺎع اﻻﺗﻲ )ﺷﻮرﺑﺠﻲ‪:(2003،‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﺠﻨﺐ ﻓﺮض اﻟﻘﯿﻮد واﻟﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻮق ﻗﺪرﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ وﻏﻀﺒﻪ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن ﻧﻜﻮن ﻗﺪوة ﺣﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺤﺰم واﻟﻬﺪوء ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻏﻀﺐ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﯾﻌﺮف أﻧﻪ ﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺑﻨﺎء ﺣﻮار ﺑﯿﻨﻨﺎ وﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﯾﺼﺎل ﻓﻜﺮة ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻐﻀﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﻬﻢ ﻟﺸﻌﻮر‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻣﻊ ﻏﻀﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﺻﺤﯿﺤﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫***‬

‫‪54‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎد ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻨﺎد ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺒﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ورﻏﺒﺎﺗﻪ‪ .‬واﻟﻌﻨﺎد ﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎرض ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻮﻗﻒ ورﻏﺒﺔ واﻟﺪﯾﻪ‪ ،‬وﯾﺮﻓﺾ اﻟﺨﻀﻮع واﻹﻧﺼﯿﺎع ﻷواﻣﺮﻫﻢ وﻧﻮاﻫﯿﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻨﺎد ﯾﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﺆﻛﺪ ذاﺗﻪ ورﻏﺒﺘﻪ وﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﺄﺧﺬ اﻟﻌﻨﺎد ﺷﻜﻼ ﻣﻦ‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ واﻟﻌﻨﻒ‪) .‬ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2002،2003 ،‬‬ ‫إن ﻣﻦ ﯾﻌﺮف ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﺎد ﻫﻢ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻪ وﻓﻘﺎ ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻫﻢ‪ ،‬وﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻧﺠﺪﻫﻢ‬ ‫ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬واﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻫﻲ أن اﻟﻤﺴﯿﻄﺮ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﻘﯿّﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬ ‫إن ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﺎد ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﯾﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺸﺘﺪ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﺗﻤﯿﺰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬أن اﻟﺘﺼﺮف ﻏﯿﺮ اﻟﺤﻜﯿﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ ﯾﺆدي‬ ‫إﻟﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﻪ إﻟﻰ ﺟﯿﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﯾﻀﺎ )ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2002،2003 ،‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﻨﺎد اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﯾﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﯿﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻷول ‪ :‬اﻟﻌﻨﺎد اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻓﯿﻪ ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻷواﻣﺮ وﻧﻮاﻫﻲ واﻟﺪﯾﻪ ﺑﺼﻮرة ﺻﺮﯾﺤﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﺷﻜﺎﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻛﺄن ﻻ‬ ‫وﻇﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻛﺎﻟﻐﻀﺐ واﻟﻮﻗﺎﺣﺔ واﻟﺠﺪل‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﺘﺨﺬ‬ ‫ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ‪ ،‬ﺑﺒﻂء وﺗﻬﺎون‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻨﻔﺬ اﻟﻄﻠﺐ ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﻬﻮ ﯾﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ واﻟﺪﯾﻪ ﺑﺼﻮرة ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪) .‬ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2002،2003 ،‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻌﻨﺎد اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺨﺬ اﻟﻌﻨﺎد ﺻﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة واﻟﺘﻬﺮب ﻣﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اﺣﯿﺎﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺘﻬﺎون ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻣﺮ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﻨﺴﯿﺎن‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ .‬وذﻟﻚ‬ ‫إن اﻟﻌﻨﺎد رﻏﻢ ﻛﻮﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﻣﺰﻋﺞ ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ إﻻ أﻧﻪ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ .‬وﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن‬ ‫ﺗﺼﺮف اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺗﺠﺎﻫﻪ ﺻﺤﯿﺢ‪ .‬وﻣﻦ اﯾﺠﺎﺑﯿﺎت اﻟﻌﻨﺎد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﯾﺨﺘﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺴﯿﻄﺮة‪ ،‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ واﻛﺘﺴﺎب‬

‫اﻹرادة‪.‬‬ ‫اﺳﺒﺎب اﻟﻌﻨﺎد‪:‬‬ ‫ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎب اﻟﻌﻨﺎد إﻟﻰ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻫﻤﺎل اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﯿﻜﻮن ﻋﻨﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺠﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫‪.2‬‬

‫ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﻪ‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺜﯿﺮ ﻋﺪواﻧﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎد‪،‬‬

‫ﻛﺼﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر اﻹﻧﺘﻘﺎم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬

‫اﻟﺤﺎﻻت ﺑﺎﻓﻌﺎل ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻻرادﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺷﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺳﯿﻄﺮة اﻷﻫﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎد‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أواﻣﺮ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻣﺴﯿﺌﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻮﻟﺪ رﻏﺒﺔ ﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼج‪:‬‬ ‫● اﻣﺘﻨﺎع اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪.‬‬ ‫●‬

‫ﻓﺮض اﻟﻨﻮاﻫﻲ واﻷواﻣﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻀﺮورة ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫● ﻓﻬﻢ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ ً‬ ‫ﺤﻤﻠﻪ ﻣﺎﻻ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﺠﯿﻠﻪ وأن ﻻ ُﻧ ّ‬ ‫● ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﺎﺟﺎت ورﻏﺒﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺔ‪.‬‬ ‫● إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫● ﺑﻨﺎء ﺟﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫إن ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﺎد ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺪ اﻷﻫﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬ ‫اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ذﻛﺮت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ وﺗﺴﻬﻞ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬

‫***‬

‫‪56‬‬

‫اﻟﻌﻨﻒ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻨﻒ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ أرﺟﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﺮق أو ﻟﻮن‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺠﺪﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﻌﻮب واﻷﻣﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻈﻬﺮ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع أو اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﻟﻠﻌﻨﻒ‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﯿﺔ وإﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻌﺪوان«‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻌﺮﻓﻪ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﻨﻔﺴﯿﻮن‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ إﯾﺬاء اﻟﻐﯿﺮ أو اﻟﺬات أو ﻣﺎ ﯾﺮﻣﺰ إﻟﯿﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺮاه ﻓﻲ أﺷﻜﺎل ﻛﺜﯿﺮة‪،‬‬ ‫ﻛﺎﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﺴﺪي واﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﻤﻌﻨﻮي ﻛﺎﻟﺘﻮﺑﯿﺦ واﻟﺸﺘﻢ واﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﺈﺳﺮاف اﻟﻮاﻟﺪ ﻓﻲ ﻣﻄﺎﻟﺒﻪ وأواﻣﺮه وﻧﻮاﻫﯿﻪ‪ ،‬أو ﻋﺼﯿﺎن‬ ‫وﻟﻠﻌﻨﻒ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ أواﻣﺮ واﻟﺪﯾﻪ‪ ،‬أو ﺗﻀﯿﯿﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺑﻪ ﺑﺈﻓﺮاﻃﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻬﺪﯾﺪ‪ .‬أن ﻗﯿﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﻠﻮك‬ ‫ﻋﻨﯿﻒ‪ ،‬ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻔﺮﯾﻎ ﻃﺎﻗﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺖ واﻟﺘﻲ إن ﺑﻘﯿﺖ ﻓﻲ داﺧﻠﻪ ﺣﺘﻤﺎ ﺳﺘﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬إن اﻹﺣﺒﺎط أو اﻟﻔﺸﻞ ﯾﻌﺘﺒﺮان ﻣﻦ اﻻﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻌﻨﻒ‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن اﻟﻈﺮوف‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ ﻇﻬﻮر اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻀﻐﻮﻃﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ‬ ‫دورا‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻮﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮج ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﻠﻮك ﻋﻨﯿﻒ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ ﺑﻜﻞ أﻧﻮاﻋﻪ ‪:‬‬ ‫● ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻠﻄﻮي‪:‬‬ ‫وذﻟﻚ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻷﺑﻮﯾﺔ‪ .‬إذ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺸﺄون ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺳﻠﻄﻮي‪ .‬ﻛﺴﻠﻄﺔ اﺣﺪ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ او اﻷخ اﻷﻛﺒﺮ او اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﺴﺪي أو اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻻﻋﺘﻘﺎدﻫﻢ أﻧﻬﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬وﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺴﻠﻄﺔ وﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺟﻮ ﺳﻠﻄﻮي ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻜﺮة‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻌﻨﻒ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻣﺒﺎﺣﺔ‪ .‬وﺣﺴﺐ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﺈن اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﻣﺴﻤﻮﺣﺎ وﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺘﺒﻊ ذﻟﻚ وﯾﺴﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﻤﻜﻨﺎ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎ‬ ‫ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬ ‫● اﻟﻌﺪوان اﻟﻤﺰاح أو اﻟﻤﺤﻮل‪:‬‬ ‫ﻓﺎﻷب ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻨﯿﻔﺔ‪ ،‬ﯾﺆدي ﻫﺬا إﻟﻰ إﺣﺒﺎﻃﻪ ﻓﺘﺼﺪر ﻋﻨﻪ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺪواﻧﯿﺔ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻔﺮﻏﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺼﺪر وذﻟﻚ ﻟﻜﻮﻧﻪ اﻷب‪ ،‬ﻓﯿﺤﻮل أو ﯾﺰﯾﺢ اﻟﻌﺪوان ﻧﺤﻮ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ أو‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﻣﻦ اﻷﻛﺒﺮ إﻟﻰ اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬ ‫اﻷﺿﻌﻒ ﻣﻨﻪ‪ .‬وﺑﻬﺬا ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان‬

‫‪57‬‬

‫● اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻨﯿﻔﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺼﺐ ﻋﺪواﻧﻪ‬ ‫ﯾﻘﻮل اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ أن اﻷب أو اﻷم أو ﺷﺨﺺ آﺧﺮ إذا ﻛﺎن‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻷﺳﺒﺎب وأﺣﺒﺎﻃﺎت ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﻠﻦ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﯿﺠﺪ ﻓﻲ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺟﺴﺪﯾﺎ أو ﻟﻔﻈﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ واﻷﺿﻌﻒ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺲ واﻷﻣﺎن‪ ،‬ﻓﯿﻌﺘﺪي‬ ‫ً‬ ‫● اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪:‬‬ ‫إن اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﯾﺆدي ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﺪوان وذﻟﻚ ﻟﯿﻠﻔﺖ إﻧﺘﺒﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮه ﺑﺬاﺗﻪ‬ ‫ووﺟﻮده‪ .‬وﺑﻬﺬا ﯾﻮﺟﻪ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه إﻟﯿﻪ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻨﻒ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪ ،‬أي‬ ‫أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﻘﻮم أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﺴﻠﻮك ﻋﻨﯿﻒ ) ﻛﺄن ﯾﻘﻮم أخ ﺑﻀﺮب أﺧﺘﻪ ً‬ ‫ﻣﺜﻼ( وﻋﻨﺪﻫﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰا ﻣﻦ اﻷﻫﻞ واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺒﺮون ﻋﻦ ارﺗﯿﺎﺣﻬﻢ ﻟﺘﺼﺮف اﻷخ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﯾﻠﻘﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰا ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫ﻓﺈن ﻫﺬا اﻷخ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﻠﻘﻰ‬ ‫وﯾﻌﻮد اﻟﻌﻨﻒ أﯾﻀﺎ إﻟﻰ‪:‬‬ ‫●‬

‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ ً‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪ ،‬ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬ﻃﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﺳﺒﺎب أﺳﺮﯾﺔ‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮي‪ ،‬اﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﺰاﺋﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻮة اﻟﺰاﺋﺪة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق‪ :‬رﻓﺎق اﻟﺴﻮء‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ :‬ﻏﯿﺎب اﻟﻘﺪوة اﻟﺤﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﺪم اﻹﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﻏﯿﺎب اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫واﻹرﺷﺎد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺪﯾﺮ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬وﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻨﻒ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻨﯿﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫● إﻧﺘﺸﺎر اﻓﻼم اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﺒﻌﺾ أﻃﺮاف اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ أو اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻧﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه‬ ‫ً‬ ‫ﺟﻤﯿﻌﺎ ﻛﻤﺮﺑﯿﻦ أن ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺪر‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﯿﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺳﯿﺴﺎﻋﺪﻧﺎ وﺑﻌﻮن اﷲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﺠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﻨﯿﻒ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺸﺎرع وﺧﺎﺻﺔ أﻣﺎم اﻷﻃﻔﺎل ﻷﻧﻬﻢ‬

‫‪58‬‬

‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﺘﺨﻠﯿﺼﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ اﻟﻤﻜﺒﻮﺗﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫***‬

‫‪59‬‬

‫اﻟﻐﯿﺮة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﻠﻮك اﻟﻐﯿﺮة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺳﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ وﯾﻤﯿﺰ ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺘﻘﺒﻠﻮه‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﻔﯿﺪ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻔﯿﺰه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﻔﻮق‪ ،‬وﻟﻜﻦ زﯾﺎدة اﻟﻐﯿﺮة ﻗﺪ ﺗﺤﺪث اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﯿﺮة ﻗﺪ‬ ‫ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ واﻟﻌﻨﯿﻒ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﻮل ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة إﻟﻰ ﻋﺎدة ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺣﯿﻨﻬﺎ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ وﺟﺐ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﺳﺒﺎب اﻟﻐﯿﺮة‪:‬‬ ‫● اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﻄﻒ واﻟﺤﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ إﻟﻰ اﻷﺑﻨﺎء‪.‬‬ ‫● اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻬﺪاﻣﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺧﻮة او اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﻜﻼم أم ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫● اﻟﻤﺸﺎﺟﺮات اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬ ‫● ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ إذا ﻓﻘﺪ ﺑﻌﺾ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻛﺎﻟﺤﺐ واﻟﻌﻄﻒ واﻟﺤﻨﺎن‪.‬‬ ‫● ﻇﻬﻮر ﻃﻔﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫● ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر اﻟﻐﯿﺮة‪.‬‬ ‫● اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﻮء ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫أﺷﻜﺎل وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﯿﺮة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯿﺮة‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ‪،‬‬ ‫ﻛﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﻄﯿﻢ واﻟﺘﻜﺴﯿﺮ وإﺗﻼف اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬اﻟﺼﻤﺖ‪ ،‬ﻗﻀﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ‪ ،‬ﻣﺺ اﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺆﺷﺮا ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﻐﯿﺮة‪ .‬ﺗﺰداد‬ ‫وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻛﻞ ﺳﻠﻮك ارﺗﺪادي إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻋﻤﺮﯾﺔ اﻗﻞ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﻐﯿﺮة ﻓﻲ اﻷﺳﺮ اﻟﺼﻐﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻓﯿﻬﺎ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻘﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻦ ﯾﻌﻮﺿﻪ ﻋﻦ اﻫﺘﻤﺎم اﻷﺑﻮﯾﻦ ﻛﺎﻻﺧﻮة اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬اﻻﺧﻮال‪،‬‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﯿﺮة إذا زاد اﻟﻔﺎرق اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﻟﻮدﯾﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻨﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫واﻻﻋﻤﺎم‪ .‬وﺗﻘﻞ‬ ‫إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻮاﺣﺪ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻮﻟﻮد‪ ) .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﯾﻦ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪،‬‬ ‫‪.(1989‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ﻏﯿﺮة اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻤﻨﻊ ﻇﻬﻮر اﻟﻐﯿﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻷﻧﻪ أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻟﻜﻦ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ أن‬ ‫ﻧﺴﺎﻋﺪ ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﻲ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺴﻼم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪60‬‬

‫●‬

‫ﻋﻠﯿﻨﺎ أوﻻ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ اﻟﻐﯿﺮة ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ أوﻻ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺪوم ﻃﻔﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﻤﻬﺪا ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ‪ ،‬وأن ﯾﺤﺒﺒﺎ اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺸﺘﻰ اﻟﻄﺮق‪ ،‬ﺣﺘﻰ إذا‬ ‫ﻣﺎ ﺟﺎء اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺷﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻪ ﺷﺊ ﻣﺤﺒﺐ إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ وﻟﯿﺲ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎ ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ إﻇﻬﺎر ﻣﺤﺒﺘﻬﻤﺎ ﻟﻠﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫●‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﻤﺘﻨﻌﺎ ﻋﻦ ﻛﺜﺮة ﻣﺪح ﺑﻌﺾ اﻷﺑﻨﺎء أﻣﺎم إﺧﻮاﻧﻬﻢ وﯾﺠﺐ اﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﻃﻔﻞ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫●‬

‫ﯾﺠﺐ اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ ﺗﺪﻟﯿﻠﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺮﯾﺾ إذا وﺟﺪ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﻛﻲ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻐﯿﺮة‬ ‫ﻟﺪى اﻵﺧﺮﯾﻦ‬

‫●‬

‫ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺧﻮة ﻣﻬﻤﺎ ﺗﻜﻦ وﻋﺪم اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻐﯿﺮة‪.‬‬

‫●‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺰﯾﺪوا ﻣﻦ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ وأن ﯾﺴﺎﻋﺪوه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪.‬‬

‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺳﺘﻌﯿﻨﻨﺎ ﺑﻌﻮن اﷲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ ,‬ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬

‫‪61‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻧﺠﺪ أن اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﯾﺤﯿﺮ اﻷﻫﻞ وﯾﺸﻐﻞ ﺑﺎﻟﻬﻢ ﻫﻮ‪ :‬ﻛﯿﻒ اﺳﺘﻄﯿﻊ أن ّ‬ ‫اﻋﻠﻢ اﺑﻨﻲ‬ ‫أن ﯾﻄﯿﻌﻨﻲ وأن ﯾﻔﻌﻞ ﻣﺎ أرﯾﺪ ؟ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ »اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ«‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻄﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻫﻮ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻷﻣﺮ واﻟﺪه وأن ﯾﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪه اﻟﻮاﻟﺪ‪ .‬إن أﻏﻠﺒﯿﺔ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺘﺠﯿﺒﻮن ﻷواﻣﺮ وﻃﻠﺒﺎت وﺗﻮﺟﯿﻬﺎت اﻷﻫﻞ‪ ،‬وﻧﺠﺪ أن اﻟﺪرس اﻷﺻﻌﺐ اﻟﺬي ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل أن ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا ﻫﻮ ﻓﻌﻞ اﻟﺸﺊ أو اﻷﻣﺮ أو اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﺣﺘﻰ وأن ﻛﺎن ﻻ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ وﻓﻖ ﻫﻮاﻫﻢ‪ .‬إن‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ ﻛﻤﺎ اﺳﻤﯿﻬﺎ أو ﻋﺪم ﻃﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ذروﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ‬ ‫واﻟﺬي ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﺳﻢ »ﺟﯿﻞ اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ اﻟﻤﺮﯾﻊ«‪ ،‬إن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻤﺮد أو ﻋﺪم‬ ‫اﻟﻄﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺻﺤﯿﺔ وﺳﻠﯿﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﻧﻤﻮ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﻻ‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮوا رﻓﺾ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻄﻠﺒﻬﻢ أو ﻟﺘﻮﺟﯿﻬﻬﻢ ﻫﻮ أﻣﺮ ﺷﺨﺼﻲ وﺑﺄﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﺮﺑﯿﺔ أﻃﻔﺎل أو أن‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﻤﺪ إﻟﻰ إﻏﻀﺎﺑﻬﻢ ﺑﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬إﻻ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﻟﺴﻌﻲ‬ ‫ﻣﻔﺮط وزاﺋﺪ‪ ،‬ﺣﯿﻨﻬﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل أن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة أﺧﺬت‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫● اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬وﻓﯿﻪ ﯾﺘﺒﺎﻃﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻣﺮ أو اﻟﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺪﻟﻊ أو اﻟﻤﻤﺎﻃﻠﺔ ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻮاﺿﺢ » ﻻ أرﯾﺪ !«‪ ،‬وﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺮاخ أو اﻟﺒﻜﺎء ﻛﻲ ﻻ ﯾﻨﻔﺬ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ‪.‬‬ ‫●‬

‫ً‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺑﻌﻜﺲ ﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺑﻬﺪف إﻏﻀﺎب‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺮد أو ﻋﺪم اﻟﻄﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻘﻮم‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻤﺪا ﯾﺮﻓﻊ ﺻﻮﺗﻪ أو ﯾﺼﺮخ‪.‬‬ ‫اﻷﻫﻞ‪ .‬ﻛﺄن ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻟﺴﻜﻮت ﻓﻨﺠﺪه‬

‫أﺳﺒﺎب ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬ﯾﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﻬﻢ آﺑﺎء ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن‬

‫ﯾﻘﻮﻟﻮا ﻟﻬﻢ » ﻻ«‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻗﺪ ﯾﺜﻘﻠﻮن ﺑﺎﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻫﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ اﻟﺘﻤﺮد وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻄﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺴﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﻧﺸﻮء ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻷب وإﻻم ﻓﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪62‬‬

‫‪.4‬‬

‫ﻗﺪ ﯾﺘﺮك ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء »وﻇﯿﻔﺔ اﻷﺑﻮة« ﻹﻧﺸﻐﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﺎﻟﺪﯾﻮن أو‬

‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫●‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﻃﯿﺒﺔ وودﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫● ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺒﻮا وأن ﯾﺴﺘﻤﻌﻮا ﻟﻤﺎ ﯾﻄﻠﺒﻪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻲ ﯾﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻋﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫● ﻻ ﺗﻜﻮﻧﻮا دﯾﻜﺘﺎﺗﻮرﯾﯿﻦ‪ .‬أي ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﻓﻘﻂ اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ وإﻧﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺤﺎورة‬ ‫واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‪.‬‬ ‫●‬

‫ﻣﺜﺎﻻ ً‬ ‫ﻛﻦ ً‬ ‫ﻃﯿﺒﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﻨﻘﻠﻪ ﻟﻪ‪.‬‬

‫●‬

‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪ ،‬أي اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﺬﺑﺬب ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‪،‬ﻓﺈن ﻗﻠﺖ »ﻻ« ﻓﺈﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ وﻓﻲ أي‬ ‫وﻗﺖ وإن ﻗﻠﺖ »ﻧﻌﻢ« ﻓﺄﯾﻀﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ وﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻛﺎن ‪.‬‬

‫● اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻹﻃﺮاء‪.‬‬ ‫●‬

‫ﺷﺮح أﺳﺒﺎب أواﻣﺮﻧﺎ وﻃﻠﺒﺎﺗﻨﺎ وﺗﻮﺟﯿﻬﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬

‫● ﻻ ﺗﻔﺮﻃﻮا ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺒﺎت‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ وﺳﻠﯿﻢ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ,‬ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬

‫‪63‬‬

‫ﻗﻀﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة ﻗﻀﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ ﻫﻲ ﻋﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة وﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﺗﺪﻣﯿﺮﯾﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺪواﻧﯿﺎ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎ‬ ‫ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺬه اﻟﻌﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ واﻟﺜﻮرة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ إﻧﻔﻌﺎل اﻟﻐﻀﺐ أو اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺮج )ﻧﺒﯿﻠﺔ‬ ‫اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003،‬‬ ‫ً‬ ‫إﻧﺘﺸﺎرا ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺗﺰداد ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻲ أﻛﺜﺮ‬ ‫أوﺳﺎط اﻹﻧﺎث ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اوﺳﺎط اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻣﻮر دون ﺷﻚ ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻻﻫﻞ‪ ،‬وﻫﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺮﻓﻮن ﻓﻲ ﻗﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ ﺣﺘﻰ‬ ‫ً‬ ‫وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻧﺰول اﻟﺪم‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ أﺻﺎﺑﻌﻬﻢ ذات ﻣﻈﻬﺮ ﻏﯿﺮ ﺟﻤﯿﻞ وﺗﺼﺎب ﺑﺎﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎت‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ .‬ﻓﺘﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ .‬ﻓﻨﺮى ً‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫وﺳﻂ ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﻮﻇﻔﯿﻦ ﻣﻦ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ .‬وﻫﺆﻻء ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎﻻﺣﺮاج واﻟﺨﺠﻞ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت وﻻ ﯾﺤﺒﻮن أن ﯾﺮى اﻟﻨﺎس ﻣﻨﻈﺮ أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻈﻬﺮون‬ ‫ﻗﻠﻘﯿﻦ وﻣﺘﻮﺗﺮﯾﻦ‪ .‬رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﻋﺎدة ﻣﻨﺘﺸﺮة ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ً‬ ‫وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮد ﻫﺬا إﻟﻰ ﻛﻮن »ﻗﺎﺿﻤﻲ اﻷﻇﺎﻓﺮ« ﺣﺴﺎﺳﻮن ﻟﻺﻧﺘﻘﺎدات‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﺟﺬرﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ ﻗﺪ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺎﻷﻣﺎن‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺒﻜﺮا‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﺴﺎﻋﺪا‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﻼج‬ ‫ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻼﺣﻈﺎ ﻋﻠﯿﻪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻓﻮات اﻷوان وﻗﺒﻞ أن‬ ‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ؟‬ ‫●‬

‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻤﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺎ ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮ زاﺋﺪ أو ﻋﺼﺒﯿﺔ أو‬ ‫ﻗﻠﻖ‪.‬ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻗﺪ ﯾﻌﺘﺎد ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﻧﺘﯿﺠﺔ رؤﯾﺘﻬﻢ ﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬

‫●‬

‫آﺧﺮون ﻗﺪ ﯾﺒﺪأون ﺑﻘﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ ﺑﻌﺪ أن ﯾُﻜﺴﺮ اﺣﺪﻫﺎ‪ ،‬أو ﻻ ﯾﺘﺤﻤﻞ أﺣﺪﻫﻢ ﻣﻨﻈﺮ أﻇﻔﺮه وﻫﻮ‬ ‫ﻣﻜﺴﻮر ﻓﯿﺒﺪأ ﺑﻘﻀﻤﻪ ﻛﻲ ﯾﺼﺤﺤﻪ ﻓﯿﻌﺘﺎد ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫● ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ )ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003،‬‬ ‫●‬

‫ﻛﺜﺮة اﻟﺨﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‪.‬‬

‫● اﻟﻀﻐﻮط وﺧﺎﺻﺔ ﺿﻐﻮط اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺼﺪر ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻗﺪ ﺗﺜﺒﺖ ﻟﺰﻣﻦ ﻃﻮﯾﻞ ً‬ ‫ﺟﺪا ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ أن ﯾﺨﺘﻔﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺤﺎﻓﻈﻮا ً‬ ‫داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﻢ أﻇﺎﻓﺮ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﯾﺒﺪأون ﺑﻘﻀﻢ‬ ‫أﻇﺎﻓﺮﻫﻢ ﻛﺒﺪﯾﻞ ﻟﺘﻘﻠﯿﻢ اﻷﻇﺎﻓﺮ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ أﻇﺎﻓﺮ اﻟﻄﻔﻞ ّ‬ ‫ﻣﻘﻠﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺳﺒﺐ ﻛﻲ ﯾﺒﺪأ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ أﺷﯿﺎء ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺸﻐﻠﻪ ﻛﺎﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‪ ،‬واﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬واﻷﺷﻐﺎل‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‪،‬‬

‫وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻫﺬا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﻇﻬﻮر ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫إن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺎﻟﻨﻮاﻫﻲ واﻷواﻣﺮ واﻟﻌﻨﻒ واﻟﺼﺮاخ واﻟﺴﺨﺮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﻈﻦ اﻷﻫﻞ أﻧﻬﻢ ﺑﻬﺬا ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﺒﻌﺪوه ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺠﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﯾﺰﯾﺪون ﻣﻦ ﺗﻜﺮارﻫﺎ وﺗﻤﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺘﻜﻠﻤﻮا ﻣﻊ اﺑﻨﻬﻢ ﻋﻦ ﺳﻠﺒﯿﺎت ﻫﺬه اﻟﻌﺎده )ﻣﺜﻞ ﻣﻨﻈﺮ اﻷﺻﺎﺑﻊ اﻟﺒﺸﻊ وﻏﯿﺮ‬ ‫ً‬ ‫إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ(‪ .‬وﺗﻘﻮﯾﺔ داﻓﻊ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻟﺪى اﻟﻮﻟﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬ ‫اﻟﻼﺋﻖ‬ ‫ﻟﻜﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻫﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﺑﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدات وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻋﻠﯿﻬﻢ‬ ‫أن ﻻ ﯾﺜﯿﺮوا ﺿﺠﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ وأن ﻻ ﯾﺬﻛﺮوا اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺎ أﯾﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮا‪ .‬وﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﻻ ﯾﺪﺧﻠﻮا ﻓﻲ ﺗﻮﺗﺮات‬ ‫وﻗﻠﻖ ﺑﺴﺒﺒﻬﺎ أﻣﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﺮاﻗﺒﻮا اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ وأن ﻻ ﯾﺸﻌﺮوﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‬ ‫ﯾﯿﺮون ﻗﻠﻘﻬﻢ وﺧﻮﻓﻬﻢ‪ .‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ‪ ،‬إذ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪ ،‬أن ﯾﺠﻌﻞ ﻟﻪ ﻗﺎﺋﻤﺔ وﯾﺴﺠﻞ ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻘﻀﻢ ﻓﯿﻬﺎ أﻇﺎﻓﺮه ﻓﻲ اﻟﯿﻮم وأن ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﺮاﻗﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻋﻠﯿﻪ أن ﯾﺴﺠﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﻘﻮم ﺑﻪ أﺛﻨﺎء ﻗﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮه‪ .‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺤﺼﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﻀﻢ أﻇﺎﻓﺮه وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺪ ﯾﻘﻠﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﻛﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬إن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﻘﻮل إن ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻜﺮار أي ﺳﻠﻮك ﺳﻠﺒﻲ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺻﻐﯿﺮا وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻌﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﻘﻮﻣﻮا ﺑﺬﻟﻚ ً‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻨﻪ وأن ﯾﺮاﻗﺒﻮه ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌﻠﻤﻮه‬ ‫ﺑﻤﺎ ﯾﻔﻌﻼن‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺠﻮاﺋﺰ‪ ،‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ اﻹﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬إذ ﯾﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﻧﺤﺼﺮ ﻋﺪد اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻜﺮر ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺤﺪدوا ﻋﺪدا أدﻧﻰ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮات ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺧﻤﺲ ﻣﺮات‪ ،‬إذا ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻌﺪد ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺠﻌﻞ ﺟﺎﺋﺰة ﺷﻬﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺬﻫﺎب‬

‫‪65‬‬

‫إﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮان أو اﻟﻤﻼﻫﻲ أو اﻟﺒﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺣﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﯾﺤﺪد ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ 25‬ﻧﻘﻄﺔ إذا ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺨﻔﯿﺾ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات ﺗﻜﺮار ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﯿﻮم إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻧﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﺣﺘﻰ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﺪح واﻻﻃﺮاء‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻻ ﻧﻨﺴﻰ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻟﻤﺪح واﻹﻃﺮاء‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻛﻤﺎ وأﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄن اﺳﺘﺨﺪام دﻫﻮن ﻣﺮة أو ادوات ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ‬

‫اﻇﺎﻓﺮه ﻻ ﯾﺠﺪي وﻻ ﯾﻔﯿﺪ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺳﻮف ﯾﺤﻮل اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﺎدة ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﯿﺔ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺨﺮوج ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ ﺣﯿﺚ ﯾﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‬ ‫ﻋﻘﺎﺑﺎ ﻟﻪ ﺣﯿﺚ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺠﺪي ً‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻔﻌﺎ‪.‬‬ ‫وﻟﯿﺴﺖ‬

‫***‬

‫‪66‬‬

‫ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬وﻋﺎدة ﯾﻤﺺ إﺻﺒﻊ اﻹﺑﻬﺎم‪ ،‬وﯾﻔﺴﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻮك ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ إﻧﻬﺎ ﻧﻤﻮذج ﻟﻐﺮﯾﺰة ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪ .‬ﯾﻘﻮم ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻤﺺ أﺻﺎﺑﻌﻬﻢ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺛﻢ ﯾﻘﻠﻌﻮن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ وﻟﯿﺲ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻞ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎ ودون أي ﺗﺪﺧﻞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﺺ إﺻﺒﻌﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﻨﺼﻒ‪ .‬ﺗﻌﻮد ﻋﺎدة ﻣﺺ اﻷﺻﺎﺑﻊ إﻟﻰ‬ ‫اﻻﻛﺘﻔﺎء أو اﻹﺷﺒﺎع اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء أن‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻷﺻﺒﻊ ﻛﺄداة او وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺮاﺣﺔ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺗﺮات واﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫واﻟﺠﺴﺪﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﯾﺰة اﻟﺠﻮع‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻨﺎ‬ ‫أن ﻧﻄﻌﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﺤﺪدة ودﻗﯿﻘﺔ وﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻻ ﻧﺸﻌﺮه ﺑﺎﻟﺠﻮع‪ ،‬ﻓﺈذا ﺷﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺠﻮع ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﺗﺄﺧﺮ ﻣﻮﻋﺪ رﺿﺎﻋﺘﻪ ﻗﺪ ﯾﻠﺠﺄ إﻟﻰ ﻣﺺ اﺻﺒﻌﻪ ﻟﯿﺸﺒﻊ ﻏﺮﯾﺰﺗﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ أﻛﺜﺮ‪ .‬ﻟﯿﺲ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﺎدة أي ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن اﻟﺪاﺋﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا اﺳﺘﻤﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎ دون ﺗﺪﺧﻞ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫أﺿﺮارا‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺘﺎد أن ﯾﺘﺮك اﻷﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺴﺒﺐ‬ ‫وﺟﻮد ﺗﻮﺗﺮ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﯾﻨﺒﻊ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺟﻮ ﻣﺸﺤﻮن وﻏﯿﺮ ﻫﺎدئ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ﺑﺪوره ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﻬﺎ ﻟﺬا‬ ‫إن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪى اﻷﻫﻞ وﻫﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ ﺗﺠﺎﻫﻞ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ وﻟﯿﺲ ﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻗﺴﺮا‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻻﺑﺎء ﯾﺴﺘﻬﺰﺋﻮن ﻣﻦ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ أو ﯾﻌﺎﻗﺒﻮﻧﻬﻢ أو ﯾﻠﺠﺄون إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻊ‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺑﺪاﺋﯿﺔ ﻣﺜﻞ وﺿﻊ ﻣﺎدة ذات ﻃﻌﻢ ﻣﺮ أو ﻓﻠﻔﻞ ﻋﻠﻰ إﺻﺒﻌﻪ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﯾﺮﺑﻂ إﺻﺒﻌﻪ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش‬ ‫وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻹﻗﻼع ﻋﻨﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫وﻋﺎﻃﻔﯿﺔ اﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬أن ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ اﻷﯾﺎم اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ وﻻدة اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻋﺎدﯾﺔ وﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ وﺗﺸﺘﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬ ‫اﻟﺠﻮع أو اﻟﻨﻮم‪ .‬ﺗﻘﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﻧﺒﯿﻠﺔ اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ‪.(2003،‬‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ وﻧﻘﺺ اﻟﺤﻨﺎن واﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﺪم ﺣﺼﻮل اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻛﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫‪ .2‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺴﺒﺐ ﻛﺜﺮة اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﺰوﺟﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻌﺪم اﻹﻧﺘﻤﺎء ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺴﺎو ﻣﻊ اﻻﺑﻨﺎء‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .4‬اﻟﻌﻘﺎب واﻟﻘﺴﻮة‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط واﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﺗﺮاﻓﻖ ﻋﺎدة ﻣﺺ اﻷﺻﺒﻊ‪:‬‬ ‫● ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ‬ ‫● ﻋﺪم اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬ ‫● اﻟﻌﺰﻟﺔ‬ ‫● اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎل اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﺺ إﺻﺒﻌﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻓﯿﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫● اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ إﻋﻄﺎء اﻟﺠﻮاﺋﺰ‪ ،‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﻗﻼع ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﻛﺄن ﯾﺤﺪدوا ﻋﺪدا‬ ‫أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺺ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻬﺎ إﺻﺒﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺧﻤﺲ ﻣﺮات‪ ،‬إذا‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻓﻲ اﻟﯿﻮم‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﯾﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺠﻌﻞ ﺟﺎﺋﺰة ﺷﻬﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮان أو اﻟﻤﻼﻫﻲ أو‬ ‫اﻟﺒﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺣﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺎﺋﺰة أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﯾﺤﺪد ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ 20‬ﻧﻘﻄﺔ إذا ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻋﺪد ﻣﺮات ﺗﻜﺮار ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻌﺎدة ﻓﻲ اﻟﯿﻮم إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻧﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﺣﺘﻰ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻻ ﻧﻨﺴﻰ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﺟﺪا‪،‬‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻟﻤﺪح واﻹﻃﺮاء‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻹﻃﺮاء اﻟﻤﻌﻨﻮي‪.‬‬ ‫●‬

‫اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻧﺸﺮﺣﻪ ﻟﻬﻢ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة وإﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﻨﺎﻧﻬﻢ‬ ‫اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ وﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮﻫﻢ ﻛﺄﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫●‬

‫ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﯾﻪ وإﺧﻮﺗﻪ ﻓﻲ اﻻﺳﺮة‪.‬‬

‫● ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﺸﺎط ﯾﺤﺒﻪ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﯾﺒﺘﻌﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‪.‬‬ ‫●‬

‫ﻋﺪم إﺣﺮاج اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺬﻛﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮق ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺴﺎﻋﺪ اﺑﻨﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻹﺣﺮاج ﻓﻲ ﻛﺒﺮه‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫***‬

‫‪69‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺄﻛﻞ اﻟﺘﺮاب واﻷﺷﯿﺎء اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‬ ‫إن اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ اﻷﻃﻔﺎل )اﻟﻤﯿﻼد‪-‬ﺳﻨﺘﯿﻦ( ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ »اﻟﺤﺲ‪-‬ﺣﺮﻛﯿﺔ«‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻮاﺳﻬﻢ‪ .‬وﻫﻢ ﯾﻀﻌﻮن ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﯾﺪﻫﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻤﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﯾﺪﺧﻠﻮن أﺷﯿﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إﻟﻰ أﻣﻌﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺧﻄﺮة‪ ،‬ﺗﺆدي إﻟﻰ‬ ‫إﻧﺴﺪاد اﻻﻣﻌﺎء‪ ،‬اﻻﻣﺴﺎك او اﻻﺳﻬﺎل‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫وإﺑﻌﺎد اﻷﺷﯿﺎء ﻣﻦ اﻷرض‪ .‬إن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﺺ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ أن ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﺣﯿﺎﻧﺎ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ اﻛﻞ اﻻﺷﯿﺎء اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ ﻛﺎﻟﺼﺎﺑﻮن واﻟﺒﻼﺳﺘﯿﻚ واﻟﺘﺮاب اﻟﺦ‪ .‬إن‬ ‫اﻻﺳﺒﺎب ﻟﻬﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ وراﺋﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺪ‬ ‫ﯾﻜﻮن‪:‬‬ ‫● ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺟﺬب اﻹﻧﺘﺒﺎه‬ ‫● ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫● إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ :‬ﻻ ﺷﻚ أن اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ً‬ ‫واﯾﻀﺎ ﻋﻼج اﻟﻀﺮر اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪:‬‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ وإزاﻟﺘﻪ‪،‬‬ ‫●‬

‫إﺑﻌﺎد اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﻣﺔ واﻟﺨﻄﺮة ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫● أﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻮل واﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫●‬

‫أﻇﻬﺎر اﻷﺣﺎﺳﯿﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺄﻧﻪ ﺷﻲء ﻛﺒﯿﺮ وﻣﻬﻢ‪.‬‬

‫● اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺑﯿﺦ واﻟﻀﺮب ﻓﻬﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻘﯿﻤﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﺠﺪﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫● ﻋﻼج ﻓﻘﺮ اﻟﺪم وﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وﻗﺎﺋﯿﺎ‪ ،‬ودرﻫﻢ وﻗﺎﯾﺔ ﺧﯿﺮ ﻣﻦ ﻗﻨﻄﺎر ﻋﻼج‪.‬‬ ‫إن ﻋﻼج ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻜﻮن‬

‫***‬

‫‪70‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻀﺮب رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم اﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻀﺮب رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﯾﻘﻠﻘﻨﺎ وﯾﺜﯿﺮ ﺗﺴﺎؤﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻘﻮم‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺬﻟﻚ ؟‬ ‫ﯾﻘﻮل أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ارى ﻃﻔﻠﻲ ﯾﻀﺮب رأﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ او اﻻرض‪ ،‬ﻛﻨﺖ أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻮف‬ ‫وﻻ ادري ﻣﺎذا اﻓﻌﻞ!! إن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﯾﺤﺪث اﺣﯿﺎﻧﺎ ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻌﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻣﺎن‪ ،‬او ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﻠﻀﻐﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻄﻔﻞ أن ﺳﻠﻮﻛﻪ ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ واﻟﺪﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ‬ ‫ﯾﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ ،‬وﯾﻌﺰز ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺄن ﯾﻠﺒﻲ اﻻﻫﻞ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻻﯾﻘﺎف ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺴﺘﻐﻠﻮن ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﯾﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ ﺿﺮب رؤوﺳﻬﻢ‪ .‬وﻫﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﺑﺄن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫اﻹﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫● ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻓﺈن ﺑﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻀﺮب رأﺳﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ رﻓﻀﻨﺎ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ إﯾﻘﺎﻓﻪ‬ ‫دون ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺘﻪ‪.‬‬ ‫● ﻛﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ أن ﻧﻘﻮل ﻟﻪ إن ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﻻ ﯾﺮﺿﯿﻨﺎ وإﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﺳﻲء وﻟﻦ ﻧﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺘﻪ إذا ﻛﺮر‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫● ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻋﺪم اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺑﻞ اﻫﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺒﯿﺮا ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا‬ ‫إن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻋﺎدة ﯾﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﯾﻘﻊ ﺗﺤﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﻨﺎء ﺣﺪود ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل أن ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﻄﻠﺒﻮا اﻷﺷﯿﺎء وأﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮق ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﺳﻠﯿﻤﺎ ﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﺤﯿﺤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ إذا ﻛﺎن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬

‫***‬

‫‪71‬‬

‫اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺟﯿﻞ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻻ ﻧﻌﺘﺒﺮ اﺧﺬ اﻟﻄﻔﻞ ً‬ ‫ﺷﯿﺌﺎ ﯾﺤﺒﻪ »ﺳﺮﻗﺔ« ﺑﻤﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﺄﺧﺬون ً‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮوﻧﻪ )ﻣﺮﻫﺞ‪ .(2001 ،‬إن ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻫﻮ أن‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻲء ﻟﯿﺲ ﻟﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺒﺎﻟﻎ‪ .‬وﻛﻲ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن أﺧﺬ ﻣﺎ ﻟﯿﺲ ﻟﻪ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﺮﻗﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺨﺒﺮه‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻫﻮ ﺷﻲء ﺳﻲء وﯾﺜﯿﺮ ﻏﻀﺒﻨﺎ‪ .‬إن ﺣﻮادث اﻟﺴﺮﻗﺔ ﺗﻨﺘﺸﺮ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ أن ﺗﺨﺘﻔﻲ‪ً .‬‬ ‫ً‬ ‫اوﻻ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺴﺮﻗﻪ‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻹﻧﺨﻔﺎض‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ وﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة وﺧﺎﺻﺔ اﻷم وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺠﯿﺮان‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺎرع إﻟﻰ أن ﺗﻄﺎل‬ ‫اﻻﻣﻜﻨﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ )ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻮرا‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﺨﺒﺌﻪ وﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﻌﯿﺶ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘﻬﻼك اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺴﺮوق‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ وﺧﻮف ﻣﻦ أن ﯾﻜﺸﻒ‪ .‬وﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻻوﻻد ﯾﺴﺮﻗﻮن اﺷﯿﺎء ﯾﺒﻘﻮﻧﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮة أﻣﺎم اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫وﻛﺄﻧﻬﻢ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﺑﺄن ﯾﻜﺸﻒ اﻣﺮﻫﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻻوﻻد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﺮﻗﻮن اﻻﺷﯿﺎء ﺛﻢ ﯾﻮزﻋﻮﻧﻬﺎ او ﯾﺘﻠﻔﻮﻧﻬﺎ‬ ‫)ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬ ‫اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء اﻟﻤﺴﺮوﻗﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﺷﯿﺎء ﺗﺎﻓﻬﻪ ﻓﻲ ﺑﺎدئ اﻷﻣﺮ ﻛﺎﻟﻄﻌﺎم واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ً‬ ‫اﺣﯿﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ذات ﻗﯿﻤﺔ ﻛﺎﻟﻤﺎل أو اﺷﯿﺎء ﯾﺮﯾﺪﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ او ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺠﻮﻫﺮات وﻧﺬﻛﺮ أﯾﻀﺎ أن اﻟﺴﺮﻗﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻻ ﻏﯿﺮ‪ .‬إن ﻧﻤﻮ اﻟﻀﻤﯿﺮ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﻧﻤﻮ ﺑﻄﻲء‪ ،‬وﻫﻮ ﯾﻨﻤﻮ ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮي أي ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‪ ،‬إذ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات‪ .‬إن ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻷﻫﻞ‪ ،‬وﯾﺮى‬ ‫اﻻﻫﻞ أن اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻞ إﺟﺮاﻣﻲ وﺣﺮام وﺳﻠﻮك ﻏﯿﺮ ﺳﻮي‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﻠﻘﻬﻢ وﺗﻮﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ وأن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺗﺴﺒﺐ اﻷﺣﺮاج أﻣﺎم اﻟﻨﺎس‪ .‬إن ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻷﻫﻞ ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ‬ ‫ﻣﻨﻊ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺪون ﺗﺪﺧﻞ ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬أﻣﺎ إذا اﺳﺘﻤﺮت ﻫﺬه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺧﺎرﺟﯿﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﺼﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺧﻼ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﻌﺪ ﺟﯿﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻓﺬﻟﻚ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﯾﺴﺮق اﻷﻃﻔﺎل ﻷﺳﺒﺎب ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ ﻗﺪ ﻻ ﯾﻔﻬﻤﻮن ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﺮﻗﺔ وﻣﻌﻨﻰ‬ ‫اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ‪ .‬وﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺼﻌﺐ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺮﻗﺔ واﻻﺳﺘﻌﺎرة‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻗﺪ ﯾﺴﺮﻗﻮن ﻟﻸﺳﺒﺎب‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪72‬‬

‫‪ .2‬ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﺷﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻮﯾﺾ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‪) ،‬ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺣﺐ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وﻋﺎﻃﻔﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﺪفء‬ ‫ً‬ ‫أﻃﻔﺎﻻ ﻗﺪ ﺑﺪأوا اﻟﺴﺮﻗﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺮك أو ﻣﻮت أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺤﻨﺎن(‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أﺣﯿﺎﻧﺎ أن ﻧﺠﺪ‬ ‫اﻟﻤﻬﻢ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺬﻛﺮ أن ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻤﺠﺮم واﻟﺬﯾﻦ اﻋﺘﺎدوا ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎل اﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺟﺎءوا ﻣﻦ ﺑﯿﻮت‬ ‫ﺗﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻹﺟﺮام‪ ،‬وﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻄﺮق ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻧﺠﺪ ﻫﺬه اﻟﺒﯿﻮت‬ ‫ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻹﻫﻤﺎل‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻫﻤﺎل اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﻫﻞ ﯾﺆدي إﻟﻰ أن ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻮﻟﺪ وﻛﺄﻧﻪ ﻣﻌﺬور ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻫﺬا‪ ،‬او ﻛﺄﻧﻪ‬ ‫ﻣﺴﻤﻮح ﻟﻪ أن ﯾﺴﺮق‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻗﺪ ﯾﺘﻌﻮد اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﻘﺼﻮد اﻟﺬي ﯾﺘﻠﻘﺎه ﻣﻦ أﺣﺪ واﻟﺪﯾﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻌﺒﺮ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻋﻦ رﺿﺎﻫﻢ وﻓﺨﺮﻫﻢ وﺳﻌﺎدﺗﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﯿﺮان أو ﺑﺸﻲء ﻻ‬ ‫ﯾﻌﺮﻓﻮن ﻣﺼﺪره‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﺮار اﻟﺴﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻗﺪ ﯾﺴﺮق اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ رؤﯾﺘﻪ أﺑﺎه‪ ،‬أو ﺻﺪﯾﻘﻪ أو أﺧﺎه ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻗﺪ ﯾﻘﻠﺪه أو ﯾﺄﺧﺬه ﻛﻘﺪوة‬ ‫وﻧﻤﻮذج‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﻗﺪ ﯾﺘﺨﺬ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﻘﻮﯾﺔ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺗﻘﺪﯾﺮه ﻟﺬاﺗﻪ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﯾﻌﺮض ﻣﺎ ﺳﺮﻗﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﻛﻲ ﯾﺜﺒﺖ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ اﻷﺷﯿﺎء‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻗﻮي وﻗﺎدر‪ .‬وﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﯾﺜﯿﺮﻫﻢ ﺗﻌﺠﺐ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻣﺪى إﻧﺒﻬﺎرﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻗﺪ ﯾﺴﺮق اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺴﺒﺐ إﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ واﻟﺤﯿﺎة ﻟﺪﯾﻪ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺿﻐﻂ وﺗﻮﺗﺮ داﺧﻠﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻣﺜﻞ اﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬ﻏﯿﺮة ﻟﻮﺟﻮد‬ ‫ﻃﻔﻞ ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬أو ﻏﻀﺐ ‪.‬‬ ‫‪ .9‬اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﺎرق ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻻ ﯾﺜﻖ ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻻﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺣﻤﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻟﺬا‬ ‫ﻗﺪ ﻧﺮاه ﯾﺴﺮق ﻣﻦ اﺟﻞ ﻛﺴﺐ اﺻﺪﻗﺎء »ﺷﺮاء ﺻﺪاﻗﺎت«‪ .‬وﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﻜﻮن ﻃﻔﻞ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ‪،‬‬ ‫وﻣﻨﻌﺰل‪ ،‬وﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ أﻫﻠﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة )ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬ ‫ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪:‬‬ ‫●‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻌﺎدات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺿﯿﺢ أﻧﻪ ﻟﯿﺲ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﺧﺬ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻟﯿﺲ ﻟﻨﺎ‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻮدﯾﺔ‪.‬‬

‫●‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ اﻟﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺤﻨﯿﻒ‪ ،‬وﻣﺎذا ﯾﻘﻮل ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻗﺔ واﻟﺴﺎرق‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺠﯿﻞ‪ ،‬واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﻟﺸﺮح‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫● ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻋﻼﻗﺎت ﺣﻤﯿﻤﺔ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬ ‫● إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ واﻟﻤﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﻨﺎن واﻟﺪفء وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻟﻌﺎب واﻟﻤﻼﺑﺲ واﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫●‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻛﻲ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻌﺪل ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬

‫●‬

‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺜﺎل ﻃﯿﺐ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻇﻬﻮر ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯿﻬﻢ ﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ‬ ‫واﻟﻼزم ﻟﻠﺠﻠﻮس ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻛﻲ ﯾﻮﺿﺤﻮا ﻟﻪ اﻷﻣﺮ وﯾﻌﺪﻟﻮا ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺄﻣﺮوا‬ ‫أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺑﺈﻋﺎدة ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﯿﻪ دون ﺣﻖ‪ ،‬وأن ﯾﻈﻬﺮوا ﻟﻬﻢ أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺴﯿﺌﻬﻢ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن‬ ‫ﯾﻌﻮض اﻻﻫﻞ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺳﺮﻗﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ واﻟﺤﺪﯾﺚ ﻣﻌﻬﻢ ﻛﺄن ﻧﺴﺄﻟﻬﻢ ﻟﻤﺎذا أﺧﺬوا ﻫﺬا اﻟﺸﻲء‪ ،‬رﻏﻢ إن ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﺤﺎوﻟﻮا ﻓﻬﻢ اﻷﺳﺒﺎب ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬اﻓﻬﺎﻣﻬﻢ أن اﻟﺴﺮﻗﺔ‬ ‫‪ .3‬وﻣﻦ اﻟﺘﺪاﺑﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺴﻤﻮﺣﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﺘﺸﻒ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺳﺮق ً‬ ‫ﺷﯿﺌﺎ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺼﺮف ﺑﺼﺮاﻣﺔ وﻛﻤﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﺮﻓﻮا ﻣﻦ أﯾﻦ أﺗﻰ اﻟﻮﻟﺪ ﺑﺎﻟﺸﺊ واﻓﻬﺎﻣﻪ أﻧﻪ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﯿﺪه إﻟﻰ ﺻﺎﺣﺒﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ذﻛﺮﻧﺎ‬ ‫وﯾﺠﺐ اﻟﺤﺬر ﻣﻦ اذﻻل اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺴﻤﯿﺘﻪ »اﻟﻠﺺ«‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺑﻌﺪ إﻋﺎدة اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺴﺮوق ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻋﺪم ﻓﺘﺢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ﺣﺎدﺛﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ ) ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬ ‫ﻫﺬا ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﺴﯿﻂ ﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺬي ﻧﺘﻤﻨﻰ ﻣﻦ اﷲ أن ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻠﯿﺺ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺣﺪ اﻻﺧﺘﻔﺎء‪.‬‬

‫***‬

‫‪74‬‬

‫اﻟﻜﺬب ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫إن ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺣﺎد ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﺮﯾﺪون ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء ﯾﺘﻌﺮﻓﻮن إﻟﯿﻪ‪،‬‬ ‫وﯾﻜﻮن ﺧﯿﺎﻟﻬﻢ ﻏﻨﻲ ً‬ ‫ﺟﺪا وﯾﺮﺑﻄﻮن ﻛﻞ ﺷﻲء ﺑﺄﻧﻔﺴﻢ »اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات« وﻧﺠﺪ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﻤﻊ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺼﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﻔﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺴﺄل ً‬ ‫ﻓﻮرا ﻣﺘﻰ ﺳﯿﺮﻛﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻔﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﺑﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﯿﺎﻟﻪ ﻓﻬﺬا ﻻﯾﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﯾﻜﺬب‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﯾﻌﺮف أﯾﻦ ﯾﻨﺘﻬﻲ اﻟﻮاﻗﻊ واﯾﻦ‬ ‫ﯾﺒﺪأ اﻟﺨﯿﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأن داﺋﺮة اﻟﺨﯿﺎل ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة أﻛﺒﺮ ﻣﻦ داﺋﺮة اﻟﻮاﻗﻊ )ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺒﺸﺮي ﯾﻮﻟﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻄﺮة‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﯾﻌﻠﻢ ﻣﻦ دﻫﺎﻟﯿﺰ اﻟﺤﯿﺎة وﻣﻤﺮاﺗﻬﺎ ﺷﯿﺊ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻨﺬ ﻣﻮﻟﺪه‬ ‫ﻧﺎﺻﻊ اﻟﺒﯿﺎض ﻧﻘﻲ وﻧﻈﯿﻒ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺸﺬرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻬﺎ أو ﺣﺘﻰ أن‬ ‫ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬واﻟﻄﻔﻞ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻮﻟﺪ ﯾﻜﻮن ﻛﺎﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻟﯿﺲ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺣﺮف ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺤﯿﺎة ﻛﻔﯿﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄن ﺗﻤﻸﻫﺎ ﺑﺸﺘﻰ اﻷﺣﺮف واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ‪ .‬إن اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻮﻟﯿﺪ اﻟﺒﺸﺮي اﻟﺼﺪق‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ وﺗﻌﻠﻤﻪ أﯾﻀﺎ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬وﻫﺬا إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫واﻷﻣﺎﻧﺔ‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ أﻗﻮاﻟﻬﺎ وأﻓﻌﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻧﺸﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻻ ﺗﺮاﻋﻲ اي ﺷﺊ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق‬ ‫واﻟﺼﺮاﺣﺔ وﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﻄﺮق ﻣﻠﻔﻮﻓﺔ وﻣﻠﺘﻮﯾﺔ وﯾﻜﺜﺮ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻜﺬب وﻋﺪم ﻗﻮل اﻟﺤﻖ واﻟﻈﻦ‬ ‫واﻟﺘﺸﻜﻚ‪ ،‬ﺣﯿﻨﻬﺎ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺲ ﻫﺬه اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ إذا‬ ‫ﻛﺎن ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺨﯿﺎل اﻟﺨﺼﺐ واﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﯾﺴﻬﻞ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻜﺬب‪ ،‬وﻫﺬا ﺗﻘﻠﯿﺪ ﻟﻤﻦ ﻫﻢ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﯾﻨﺘﺤﻠﻮن اﻟﻤﻌﺎذﯾﺮ اﻟﻮاﻫﯿﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ اﻟﻜﺬب وﯾﺪرﺑﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ اﻷب اﻟﺬي ﯾﻨﺼﺢ ﻃﻔﻠﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺎﺛﻼ‬ ‫ﺑﻌﺪم اﻟﻜﺬب‪ ،‬ﻓﯿﻘﻮل ﻟﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪» :‬ﻗﻞ ﻟﻤﻦ ﯾﺮﯾﺪﻧﻲ أﻧﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺟﻮد«‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ ﯾﺮاه‬ ‫أﻣﺎم ﻋﯿﻨﯿﻪ وﻛﺄﻧﻪ ﯾﻘﻮل ﻟﻪ ﻫﻜﺬا ﻫﻲ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﺴﻤﻮح ﻟﻨﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﻟﻚ ﻓﻤﻤﻨﻮع‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻟﻜﺬب‬ ‫ﻫﻮ ﺻﻔﺔ أو ﺳﻠﻮك ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ ،‬ﯾﻜﺘﺴﺒﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺌﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﺻﻔﺔ ﻓﻄﺮﯾﺔ ﻣﻮﻟﻮدة ﻣﻌﻪ أو‬ ‫ﻣﻮروﺛﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻟﻠﻜﺬب ﺑﻮاﻋﺚ وأﺳﺒﺎب ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻧﻌﺎﻟﺞ اﻟﻜﺬب ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫واﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟﻤﺆدي إﻟﯿﻪ‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻜﺬب اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫اﻟﻜﺬب اﻟﺨﯿﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺣﯿﺚ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﯾﻠﺠﺌﻮن إﻟﻰ اﺧﺘﻼق اﻟﻘﺼﺺ و اﻟﺤﻜﺎﯾﺎت اﻟﻜﺎذﺑﺔ‪،‬‬ ‫وﻫﺬا أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ‪ ،‬إذ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ ﯾﺤﺒﻮن وﯾﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﺤﻜﺎﯾﺎت واﺧﺘﻼق اﻟﻘﺼﺺ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﺠﻬﻠﻮن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ واﻟﺨﯿﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺬب ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺒﺎر واﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻜﺬب ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻤﺎﯾﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﻨﺐ ﻓﻌﻞ ﺷﺊ‬ ‫ﻣﻌﯿﻦ او اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺘﺤﺪﺛﻮا ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل أﻫﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺬب اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺮاﻫﻖ أن ﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪ ،‬ﻛﺄن ﻻ ﯾﺼﺪق زﻣﯿﻠﻪ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺴﺄﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻋﻦ ﺗﺴﺮﯾﺤﺘﻪ‪ ،‬ﻓﯿﻘﻮل ﻟﻪ أﻧﻬﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﺸﻌﻮره وﻫﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺗﺠﻨﺒﺎ‬ ‫ﻟﺠﺮح ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ .‬أو ﻗﺪ ﯾﻜﺬب ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮاﻫﻘﯿﻦ ﻟﯿﺤﻤﻮا أﻣﻮرﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ او ﻹﺷﻌﺎر أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﻹﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻷﻫﻞ‪ ،‬ﻛﺄن ﻻ ﯾﻔﺼﺢ ﻋﻦ أﻣﺮ ذﻫﺎﺑﻪ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﺑﻌﯿﺪ ﻛﺎﻟﺒﺤﺮ او ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺬب اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺒﺎر اﻟﻜﺬب وﻫﻢ ﯾﻌﻠﻤﻮن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺪق واﻟﻜﺬب‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﯾﻌﻤﺪون إﻟﻰ‬ ‫ﺳﺮد اﻟﺤﻜﺎﯾﺎت اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ اﻟﻜﺎذﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻧﻬﻢ ﯾﺘﻠﻘﻮن ﻗﺪرا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﺔ‬ ‫واﻹﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ أﺛﻨﺎء ﺳﺮدﻫﻢ اﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺬب اﻹﻧﺘﻘﺎﻣﻲ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺬب ﻹﻟﻘﺎء اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ ﻟﻪ او ﻷﻧﻪ ﯾﻐﺎر ﻣﻨﻪ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺘﻌﻤﺪا وﻫﻮ‬ ‫وﻫﺬا اﻟﻜﺬب وﻓﻖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﻦ أﺷﺪ أﻧﻮاع اﻟﻜﺬب ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻛﺬب‬ ‫ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﺴﺒﻖ ﻹﻟﺤﺎق اﻷذى ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺬب اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ‪:‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﺷﺒﯿﻪ ﺑﻜﺬب اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬ﻫﺪﻓﻪ ﻛﺴﺐ اﻣﺘﯿﺎز ﻣﻌﯿﻦ او ﻣﻨﻔﻌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺬب ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ )ﻣﺮﻫﺞ ‪.(2001‬‬

‫‪76‬‬

‫اﻟﻜﺬب اﻟﺘﻌﻮﯾﻀﻲ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ﯾﻤﻨﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﻣﺘﯿﺎز ﻣﻌﯿﻦ وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻻﻣﺘﯿﺎز ﻫﻮ إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ذاﺗﯿﺔ أﻓﻀﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻫﻮ‬ ‫ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﺘﺮع اﻟﻮﻟﺪ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻏﻨﻰ او اﺟﻤﻞ او ﺑﻄﻮﻻت رﯾﺎﺿﯿﺔ أو ﺣﯿﺎة ﻏﺮاﻣﯿﺔ ﻣﺜﯿﺮة‬ ‫)ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬ ‫اﻟﻜﺬب اﻟﻌﻨﺎدي‪:‬‬ ‫»وﯾﻠﺠﺄ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﻟﺘﺤﺪي اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮ أن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺴﻠﻄﺔ ﺷﺪﯾﺪة اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ وﻗﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻟﺤﻨﻮ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻌﻪ ‪،‬ﻓﯿﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎد‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻤﺎرس‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﺮور‪ ،‬وﯾﺼﻒ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﻘﻮﺻﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺒﻮل ﻻ إرادي‬ ‫ﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﺼﻒ أﻣﻪ ﺑﺎﻟﺠﻔﺎف اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻻ ﯾﺸﺮب اﻟﻤﺎء ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ رﻏﺒﺔ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎد ﻛﺄن ﯾﺬﻫﺐ إﻟﻰ اﻟﺤﻤﺎم ﺑﺪﻋﻮى ﻏﺴﻞ ﯾﺪﯾﻪ ووﺟﻬﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن ﯾﺸﺮب ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء دون أن‬ ‫ً‬ ‫ﻟﯿﻼ«‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻤﻜﻦ أﻣﻪ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ذﻟﻚ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻪ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎم‬ ‫)‪(http://www.gulfkids.com‬‬ ‫اﻟﻜﺬب اﻟﻤﺮﺿﻲ اﻟﻤﺰﻣﻦ‪:‬‬ ‫»وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺬب ﻧﺠﺪه ﻟﺪى اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ اﻋﺘﺎدوا ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺬب‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﻌﺎﻟﺠﻮا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﺧﺎرﺟﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻻﺷﻌﻮرﯾﺎ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮب إﯾﺠﺎﺑﻲ وﺳﺮﯾﻊ ‪،‬ﻓﺘﺄﺻﻠﺖ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﻜﺬب‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أﻣﻮرا ﻻ‬ ‫ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ وﻧﺠﺪﻫﺎ دوﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ وأﻗﻮاﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﺪﻋﻮن‬ ‫إرادﺗﻬﻢ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ‬ ‫أﺳﺎس ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺢ ‪ ،‬وﯾﻤﺎرﺳﻮن اﻟﻜﺬب ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ وأﻋﻤﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬه ﻫﻲ أﺧﻄﺮ درﺟﺎت‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺟﻬﻮدا ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة‪«.‬‬ ‫ﺿﺮرا‪ ،‬وﻋﻼﺟﻬﺎ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮ اﻟﺴﻬﻞ وﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ‬ ‫اﻟﻜﺬب‪ ،‬وأﺷﺪﻫﺎ‬ ‫)‪(http://www.gulfkids.com‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﯾﺠﺐ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻶﺑﺎء دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﻋﻼج ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ‪ ،‬إذ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﻜﺮﺳﻮا اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وإﺟﺮاء ﻧﻘﺎش ﺻﺮﯾﺢ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫● اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺪق واﻟﻜﺬب‪.‬‬ ‫● أﻫﻤﯿﺔ اﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫● ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﺑﺪل اﻟﻜﺬب‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﻜﺬب وﺳﺒﺒﻪ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬

‫‪77‬‬

‫● ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻗﺪوة ﻃﯿﺒﺔ وﺣﺴﻨﺔ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫● ﻋﺪم ﻋﻘﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﯾﺮﺗﻜﺒﻪ‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﺘﺄﺧﺮ ﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو أن ﯾﺰور ﺻﺪﯾﻖ‬ ‫ً‬ ‫ﻫﺮوﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‬ ‫ﻟﻪ أو أن ﯾﻘﻮم ﺑﺄﻣﺮ دون ﻋﻠﻢ واﻟﺪﯾﻪ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺠﺒﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺬب‬ ‫‪ .‬وﻟﯿﻜﻦ ﻛﻼﻣﻚ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫● أن ﻧﺤﻜﻲ ﻷﻃﻔﺎﻟﻨﺎ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫● أن ﯾﻜﻮن ﻟﻨﺎ دور ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر أﺻﺪﻗﺎء أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‪.‬‬ ‫● ﻋﺪم ﺗﺤﻘﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﺟﻌﻠﻪ ﯾﺸﻌﺮ ﻛﺄﻧﻪ ﻣﺠﺮم‪.‬‬ ‫● ﻻ ﻧﻨﺎدي اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎذب‪.‬‬ ‫● ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻌﻠﻢ أﻧﻚ ﺗﺤﺘﺮﻣﻪ ﻷﻧﻪ ﻗﺎل ﻟﻚ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪.‬‬ ‫●‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻪ ﺳﯿﻔﻘﺪ ﺛﻘﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﻪ إذا اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺬب‪.‬‬

‫●‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻚ ﺗﺮﯾﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﺑﺴﺎﻃﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺘﻰ ﺟﯿﻞ اﻟﺴﺖ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻻ داﻋﻲ ﻟﻠﻘﻠﻖ ﺣﯿﺎل ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻃﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ أﺳﺮﺗﻪ‪،‬‬ ‫وإﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻟﺪﯾﻪ اﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﺼﺮف ﺑﻐﺮاﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ وﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬أﻣﺎ إذا اﺳﺘﻤﺮت ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺴﺮﻗﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﻓﯿﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻣﻦ وراء ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫)ﻣﺮﻫﺞ‪.(2001 ،‬‬

‫***‬

‫‪78‬‬

‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻟﻠﻐﺔ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻬﻲ وﺳﯿﻠﺘﻪ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻫﻲ‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ اداة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬اﻹﻧﺴﺎن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اي ﺧﻠﻞ ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫ﯾﻨﻌﻜﺲ ً‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮه اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ إﻟﻰ ﻣﻈﻬﺮﯾﻦ أﺳﺎﺳﯿﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺪد ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ً‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻌﺪد أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻄﻖ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ أﺻﺪار‬ ‫اﻷﺻﻮات‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻼم وﺗﻨﻈﯿﻤﻪ وﻃﻼﻗﺘﻪ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ واﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬ ‫)اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2001 ،‬‬ ‫أﺷﻜﺎل اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬ ‫●‬

‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف‪.‬‬

‫● إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﺪة او ﺣﺪة او إﻧﺨﻔﺎض اﻟﺼﻮت‪.‬‬ ‫●‬

‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺒﻨﻰ وﻃﻼﻗﺔ اﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫●‬

‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت ذات ﻣﻨﺸﺄ ﻋﺼﺒﻲ‪ ،‬وﻫﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻣﺼﺪرﻫﺎ ﺧﻠﻞ ﻋﺼﺒﻲ‪.‬‬

‫ﯾﺸﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺤﺬف‪ :‬ﯾﻘﻮم ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺬف ﺣﺮف واﺣﺪ او اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﻠﻤﺔ »ﯾﺎره« ﺑﺪل »ﺧﯿﺎره«‬ ‫او ﻛﻠﻤﺔ »ﺑﯿﺦ« ﺑﺪل »ﻃﺒﯿﺦ«‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة ﺣﺬف اﻟﺤﺮوف أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻣﻘﺒﻮل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ دﺧﻮل‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007 ،‬‬ ‫‪ .2‬اﻹﺑﺪال ‪ :‬ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﺑﺪال ﺣﺮف ﺑﺂﺧﺮ ﻣﻦ ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺜﻞ »ﺗﻠﺐ« ﺑﺪل »ﻛﻠﺐ« أو ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫»اﻟﻨﺐ« ﺑﺪل »ارﻧﺐ«‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة إﺑﺪال اﻟﺤﺮوف أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻣﻘﺒﻮل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ دﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫)اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007 ،‬‬ ‫‪ .3‬اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ :‬ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺿﺎﻓﺔ ﺣﺮف ﺟﺪﯾﺪ إﻟﻰ ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة اﺿﺎﻓﺔ اﻟﺤﺮوف‬ ‫أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻣﻘﺒﻮل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ دﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺳﺔ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007 ،‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﺸﻮﯾﺔ‪ :‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ أن ﯾﻨﻄﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻫﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫اﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﻛﻠﻤﺔ »ﺑﻮ« ﺑﺪل »ﻣﺎء«‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﺸﻮﯾﻪ أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ وﻣﻘﺒﻮل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ دﺧﻮل‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007 ،‬‬

‫‪79‬‬

‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﺄﺗﺄة‪ :‬وﻓﯿﻬﺎ ﯾﻜﺮر اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺮف اﻻول ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو ﻣﻘﻄﻊ ﺻﻮﺗﻲ ﻋﺪة ﻣﺮات‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻜﻼم إﻟﻰ درﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﻮل‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻮﻗﻒ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﯾﻘﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﺑﻌﺪ ﻛﻠﻤﺔ او ﺟﻤﻠﺔ ﻟﻔﺘﺮة ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺄﻧﻪ إﻧﺘﻬﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻼﻣﻪ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻟﻠﺠﯿﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺬي ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ‬ ‫درﺟﺎﺗﻬﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻨﺎ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻜﺎﻓﻲ و اﺳﺘﺸﺎرة ﻣﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻧﺬﻛﺮ‪ ) :‬ﻃﺒﯿﺐ اﻃﻔﺎل ﻣﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬اﺧﺼﺎﺋﻲ ﻧﻔﺴﻲ ﻣﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪،‬‬ ‫أﺧﺼﺎﺋﻲ ﻋﯿﻮب ﻛﻼم(‪ .‬وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻃﻔﻠﻨﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫***‬

‫‪80‬‬

‫اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﺤﺮش ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻧﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اذى اﻷﻃﻔﺎل او اﻟﺘﺤﺮش ﺑﻬﻢ ﻋﻠﯿﻨﺎ ً‬ ‫اوﻻ أن ﻧﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻷذى أو‬ ‫اﻟﺘﺤﺮش وﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻪ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاﻋﻪ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ؟ واﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻀﻤﺎر‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أذى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﺤﺮش ﺑﻬﻢ وﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا‬ ‫اﻷﻣﺮ‪ .‬وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻓﻬﻤﻬﺎ ً‬ ‫أوﻻ ﺛﻢ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻷذى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺘﺤﺮش ﺑﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻹﯾﺬاء او اﻟﺘﺤﺮش ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬ ‫إن ﻣﻌﻨﻰ اﻷذى أو اﻟﺘﺤﺮش‪ ،‬ﻫﻮ ﻛﻞ ﺳﻠﻮك ﻋﺪواﻧﻲ ﺗﺠﺎه اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ واﻟﺪﯾﻪ أو أﺣﺪ أﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو أي إﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ اﻷذى اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻟﻪ )ﺟﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺟﻨﺴﻲ (‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻫﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺪ ﯾﺆذون اﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﻣﻦ ﺑﯿﻨﻬﻢ‪ :‬اﻷﻫﻞ‪ ،‬أﻗﺮﺑﺎء اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺠﯿﺮان‪ ،‬اﻟﺒﺎﺋﻌﯿﻦ‪ ،‬أﻧﺎس ﻣﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أﺷﺨﺎص‬ ‫ﻏﺮﺑﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺆذي او اﻟﻤﺘﺤﺮش‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ ﺗﻌﺮض ﻟﻸذى او اﻟﺘﺤﺮش‪ ،‬ﺷﺨﺺ ذو ﻣﻔﻬﻮم ذات ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻋﺼﺒﻲ اﻟﻤﺰاج‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﺣﺎزم وذو ﺳﻠﻄﺔ وﯾﺮﯾﺪ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﻨﺒﻮذ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻣﺮﯾﺾ ﻧﻔﺴﻲ أو ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻣﺪﻣﻦ ﻣﺨﺪرات أو ﻛﺤﻮل‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺲ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ وﻫﻤﻮﻣﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﯾﺆذي اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺘﺤﺮش ﺑﻪ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‪ ,‬وﻇﯿﻔﺔ اﻷﺑﻮة‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ‬ ‫ﺛﻘﯿﻠﺔ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺤﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﺿﻐﻂ وﺗﻮﺗﺮ داﺋﻢ‪ ،‬اﻟﻐﻀﺐ اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ،‬اﻹﺣﺒﺎط‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺮض‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷذى او اﻟﺘﺤﺮش ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬ ‫●‬

‫ً‬ ‫ﺟﺴﺪﯾﺎ او‬ ‫ﺳﻮاء ﻛﺎن‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻸذى ﻗﺪ ﯾﺼﺒﺤﻮن آﺑﺎء ﻣﺆذﯾﻦ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺟﻨﺴﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴﯿﺎ أو‬

‫●‬

‫ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ اﻷذى أﺿﺮار ﻧﻔﺴﯿﺔ وﻋﺎﻃﻔﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫●‬

‫أذى ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ ﻗﺪ ﯾﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻌﺎﻫﺎت ﺟﺴﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫●‬

‫ﻗﺪ ﯾﺮى ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل أن اﻷذى اﻟﺬي ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻪ‪ ،‬ﻫﻮ ﺑﺴﺒﺐ ﺧﻄﺄ ارﺗﻜﺒﻮه‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻬﻢ‬ ‫ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ اﻟﺬي ﺑﺪوره ﻗﺪ ﯾﺼﺎﺣﺒﻬﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﻫﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫● ﻗﺪ ﯾﺘﺴﺒﺐ اﻷذى ﺑﺘﻮﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ إﻟﻰ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫ﻛﺎﻟﻤﺨﺪرات أو اﻟﺪﻋﺎرة أو اﻹﻧﺘﺤﺎر‪.‬‬ ‫ﯾﻘﺴﻢ اﻷذى او اﻟﺘﺤﺮش إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬ ‫اﻷذى اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ او اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻷذى اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻀﻢ أﯾﻀﺎ اﻹﻫﻤﺎل او اﻟﺘﺤﺮش‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻷذى اﻟﺠﻨﺴﻲ أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬ ‫اﻷذى أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﺴﻤﻲ‪:‬‬ ‫اﻷذى اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ او اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ أو ﻋﻤﻞ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺿﺮر ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻲ‬ ‫ذﻟﻚ‪ :‬اﻟﺤﺮوق‪ ،‬اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻷﯾﺪي )اﻟﺼﻔﻊ( أو ﺑﺎﻷﻗﺪام )اﻟﺮﻛﻞ( أو ﺑﺄداة ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺾ‪ ،‬اﻟﺨﻨﻖ‪ّ ،‬‬ ‫ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻌﺮض ﻟﻸذى او اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﺪﻣﺎت ورﺿﺎت‪ ،‬ﺣﺮوق‪ ،‬إﺻﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬إﺷﺎرات ﻋﺾ‪ ،‬ﻛﺴﻮر‪ ،‬ﻓﻠﻮق‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻄﺎﻋﺔ )ﻃﺎﻋﺔ ﻣﺸﻮﺷﺔ(‪ ،‬ﻃﻔﻞ ﻣﺸﺎﻏﺐ‪ ،‬اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ‬ ‫ﻛﺒﯿﺮة ﺗﺠﺎه ﻃﻔﻞ آﺧﺮ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻷذى‪ ،‬ﻋﺪوان وﻋﻨﻒ‪ ،‬اﻟﺨﻮف اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻫﻞ‪ ،‬اﻻﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ إﻗﺎﻣﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﺠﯿﻞ‪ ،‬ﺳﻠﻮك ﻣﺪﻣﺮ ﻛﺎﻟﺘﻜﺴﯿﺮ او اﻟﺘﺪﻣﯿﺮ‪ ،‬أذى اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺿﺮب اﻟﺮأس ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺋﻂ‪،‬‬ ‫ﻛﻼم ﻋﻨﯿﻒ أو ﺑﺬيء‪ .‬إن اﻟﺼﻐﺎر اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻸذى اﻟﺠﺴﻤﻲ ﯾﻤﯿﻠﻮن ﻋﺎدة إﻟﻰ إﻇﻬﺎر ﻧﻘﺺ ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺪاﻓﻌﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﺘﺮب ﻣﻨﻪ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﺳﻠﻮك دﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﺷﺎﺣﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﯿﺪه‬ ‫ﯾﺴﺘﺴﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻵراء ﻏﯿﺮه وﻻ ﯾﺘﻤﺴﻚ ﺑﺮأﯾﻪ وﺑﻄﻠﺒﻪ‪ ،‬ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺒﻜﺎء ‪ ،‬ﯾﻈﻬﺮون اﻟﺴﻜﻮت‬ ‫اﻟﺰاﺋﺪ ‪ ،‬وﺑﻂء ﻓﻲ رد اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬اﻹﻧﻄﻮاء واﻻﻧﻐﻼق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫اﻷذى اﻟﻨﻔﺴﻲ أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﺎﻷذى اﻟﺠﺴﻤﻲ وﻧﻜﺎد ﻧﻘﻮل أﺷﺪ‪.‬‬ ‫إن اﻷذى اﻟﻨﻔﺴﻲ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺿﺮر ﺷﺪﯾﺪ‬

‫‪82‬‬

‫ﻋﻼﻣﺎت اﻷذى اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ﻛﺎﻟﺘﺄﺗﺄه‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻮر ﻣﺸﻮه ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺒﺪو أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺟﯿﻠﻪ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ﺳﻠﻮك ﻏﯿﺮ إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﺨﺮﯾﺒﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎد‪ ،‬اﻟﻤﺨﺎوف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻠﺠﯿﻞ‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﻧﺘﺤﺎر ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻮر ذاﺗﻲ ﻣﺸﻮه واﻹﻫﻤﺎل‪ ،‬اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫ﺑﺎﻻﻫﻤﺎل ﻫﻮ ﻓﺸﻞ اﻟﻮاﻟﺪان أو اﻟﻤﺴﺌﻮل ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻠﺒﺎس اﻟﻜﺎﻓﻲ‪ ،‬اﻹﯾﻮاء‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺠﯿﺪة‪ ،‬اﻟﻌﻼج اﻟﺼﺤﻲ‪.‬ﻛﻤﺎ وأن‬ ‫ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻋﺪم اﻟﺤﻨﺎن ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻛﺈﻫﻤﺎل ﻋﺎﻃﻔﻲ وﻧﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻺﻫﻤﺎل‪:‬‬ ‫وﺻﻮل اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺮوﺿﺔ أو اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ ﺑﻤﻼﺑﺲ ﻣﺘﺴﺨﺔ أو ﻣﺒﻌﺜﺮة ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻧﺎة‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺜﺮة اﻟﻐﯿﺎﺑﺎت أو اﻟﻨﻮم ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺸﻜﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﺑﻪ‪ ،‬وﺟﻮد اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺻﺤﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺳﺮﻗﺔ اﻟﻐﺬاء ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻪ أو ﻛﺜﺮة اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮت أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﻧﺘﺤﺎر‪.‬‬ ‫اﻷذى اﻟﺠﻨﺴﻲ أو اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﺴﻲ‪:‬‬ ‫ﻫﻮ ﻛﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮ وﺻﻐﯿﺮ واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﻬﺎ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺤﺎﺟﺎت ﺟﻨﺴﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﯿﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻷذى اﻟﺠﻨﺴﻲ او اﻟﺘﺤﺮش اﻟﺠﻨﺴﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻲ أو اﻟﺠﻠﻮس ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬أﻣﺮاض ﺟﻨﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺸﻜﻮ أﺣﺪ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﯿﺎء‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬اﻹﻧﻄﻮاء واﻹﻧﻐﻼق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺬﻫﻦ‬ ‫وﻋﺪم اﻹﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﺗﺼﺮﻓﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺠﯿﻞ‪ ،‬ﺳﻠﻮك ﺟﻨﺴﻲ ﻏﺮﯾﺐ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ أﻣﻮر‬ ‫ﺟﻨﺴﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻷﻛﻞ‪.‬‬ ‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ أذى اﻷﻃﻔﺎل او اﻟﺘﺤﺮش ﺑﻬﻢ ﯾﻌﺎﻗﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻛﻞ إﻧﺴﺎن ﯾﻌﺮف او ﯾﺸﻚ أو‬ ‫ً‬ ‫ﻃﻔﻼ ﯾﺘﻌﺮض ﻷذى او ﺗﺤﺮش ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬أن ﯾﺒﻠﻎ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ واﻻ وﺟﺐ‬ ‫ﯾﻼﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻘﺎب اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫***‬

‫‪83‬‬

‫أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﻌﺮف اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﻘﺼﺪ ﻣﻦ وراﺋﻪ ﻫﺪف أو ﻏﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻠﻌﺐ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺒﺮ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻤﺎ ﯾﺨﺘﻠﺞ ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻗﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺐ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺴﻠﻮك وﺗﻌﺪﯾﻠﻪ وﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻪ ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ وﻓﻖ اﻟﺨﺒﺮاء‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬ ‫ﺗﺴﯿﺮ ً‬ ‫ﻗﺪﻣﺎ ﺑﻘﺪم ﻣﻊ ﺟﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﯾﻜﻮن اﻟﻠﻌﺐ ﻓﺮدﯾﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﻦ ﺳﻦ ﺛﻼث إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﯾﻜﻮن ﻟﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ أو اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ أﺻﺪﻗﺎء‬ ‫‪ .3‬ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﯾﺴﻤﻰ ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻹﯾﻬﺎﻣﻲ‪ .‬وﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﺴﻦ ّ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﺒﺮون ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻌﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﻪ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎدات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﻤﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻷدوار واﺣﺘﺮام أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺗﻔﺴﺮ اﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬ ‫● ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻨﻔﯿﺲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ﻻ ﻏﯿﺮ‪.‬‬ ‫● اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔ‪ :‬إذ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻐﺮاﺋﺰ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة وإﻧﻤﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻬﺬﯾﺐ وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔ اﻟﻀﺮورﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﻗﺎل )ﺟﺮوس( إن اﻟﻐﺮﯾﺰة ﺑﻌﯿﺪة اﻟﻨﻈﺮ ﺗﻌﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻠﻌﺐ أن‬ ‫ﯾﻌﺪ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫● ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﺠﺪﯾﺪ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪ :‬إذ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﯿﻦ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن ﻟﻠﻌﺐ أﻫﻤﯿﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة إذ ﯾﻄﻠﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ واﻟﺘﻲ إن ﻟﻢ ﺗﻄﻠﻖ‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺗﺮ وﺗﻬﯿّﺞ‪ .‬وﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﺤﺎﺟﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻠﻚ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻟﻌﺒﺔ وﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك أﺟﺰاء ﻣﻦ ﻣﺤﯿﻄﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺴﯿﻄﺮ‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬وﺗﺮى اﻟﺨﺒﯿﺮة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ )ﻣﺎري ﺑﻮﻻ ﺳﻜﻲ( أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﺰود اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄدوات ﻛﺜﯿﺮة‬ ‫وﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪودة ﻟﯿﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻧﻨﻤﻲ ﻟﺪﯾﻪ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺨﯿﺎل ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻟﺪﯾﻪ‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﺳﻠﻮك اﺳﺘﻄﻼﻋﻲ واﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن اﻟﻠﻌﺐ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ وﻧﻤﻮه اﻟﺴﻠﯿﻢ‬ ‫وﺗﻜﻮﯾﻦ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ‪ .‬ﻟﻬﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻻ ﯾﻐﻔﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻷن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫ذاﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ وأن ﯾﻄﻮر ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬إن اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻹﺑﺎء ﻣﺎ ﯾﺪﻗﻖ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻄﻔﻠﺔ‪ ،‬رﻏﻢ أﻧﻪ ﻟﻜﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺟﺴﻤﯿﺔ وﻗﺪرات ﻋﻘﻠﯿﺔ وﻣﻬﺎرات ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ‪ .‬إن‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺒﺪﺋﯿﺎ ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‪ :‬ﯾﻬﺪدﻫﺎ‪ ،‬ﯾﻜﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﯾﻌﺎﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺐ ﻋﺪة وﻇﺎﺋﻒ ﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ )ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﯾﻦ اﺳﻤﺎﻋﯿﻞ‪:(1989 ،‬‬ ‫● اﻟﻠﻌﺐ ﯾﻬﯿﺊ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻓﺮﯾﺪة ﻟﻠﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻠﻲء ﺑﺎﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت واﻟﻘﯿﻮد واﻹﺣﺒﺎط‬ ‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ‪.‬‬ ‫● ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻠﻌﺐ ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬ ‫● ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎرف ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫●‬

‫ً‬ ‫ﻣﺆﻗﺘﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﯾﺨﻔﻒ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ وﻟﻮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫وﻟﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ أﺛﺎرت اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺧﯿﺎل اﻟﻄﻔﻞ زاد ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻌﻬﺎ وﺳﻌﺎدﺗﻪ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﯾﺆﻛﺪ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك أن‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻨﻌﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﺸﺒﻊ رﻏﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﯾﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﯿﺔ وﻣﺒﺎﻧﻲ وﺟﺴﻮر وﺑﯿﻮت‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺼﻮره ذﻫﻨﻪ‪،‬‬ ‫وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﺴﺒﻪ اﻟﺮﺿﺎ واﻟﺴﻌﺎدة وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬وﯾﻘﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮاء إن ﺑﻨﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺮج‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت ﻫﻮ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺣﺪﯾﺜﻪ ﻣﻊ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﻣﻦ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻠﺬﻛﺮ أو ﻟﻸﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺮ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻔﻀﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻰ اﻟﻘﻮة ﻛﺎﻟﻤﺴﺪﺳﺎت واﻟﺪﺑﺎﺑﺎت واﻟﻄﺎﺋﺮات واﻟﻘﻄﺎرات‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻧﺜﻰ ﻓﺘﻔﻀﻞ اﻟﺪﻣﻰ واﻟﻌﺮاﺋﺲ‪،‬‬ ‫إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻫﻮ أﻧﻬﻢ ﯾﻔﻀﻠﻮن أن ﯾﺘﻮﻟﻮا ﻗﯿﺎدة اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻼ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﺤﺘﺮﻣﺎ ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ وأن ﯾﻜﻮن ﺗﺪﺧﻠﻬﻤﺎ ﺑﻐﺮض اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻓﺎﻟﺮ ّﺿﻊ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﻢ اﻟﻌﺎب اﻟﻄﯿﻮر‪،‬‬ ‫اﻟﻠﺰوم ﻟﯿﺲ أﻛﺜﺮ‪.‬ﻛﻤﺎ وﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﱡ‬ ‫واﻷﻃﻮاق اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻦ‪ ،‬واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮم ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﻬﻞ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫اﻷم أﺛﻨﺎء ﺣﻤﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻣﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أو اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﺘﻨﺎﺳﺒﻬﻢ ﻟﻌﺐ ﻣﺜﻞ اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﺬي ﯾﺮن‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺎب ﺧﯿﺎﻟﯿﺔ ﻛﺎﻟﻌﺮاﺋﺲ واﻟﺪﻣﻰ واﻟﻤﻜﻌﺒﺎت واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺜﯿﺮ ﺧﯿﺎﻟﻬﻢ ﯾﺼﻤﻤﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬

‫‪85‬‬

‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﯾﻘﻒ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺿﺪ اﻟﻌﺎب اﻟﻤﺴﺪﺳﺎت واﻟﻤﺪاﻓﻊ واﻟﻄﺎﺋﺮات وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺎب‬ ‫اﻟﺤﺮب وﻟﻜﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أﺛﺒﺘﺖ أن اﻟﻄﻔﻞ اﺑﻦ ﺑﯿﺌﺘﻪ وأن اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺪﻓﻌﻪ ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻟﻌﺎب‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ أن اﻟﻠﻌﺐ ﯾﺸﻜﻞ ﻟﻪ ﻃﺮﯾﻘﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨﻪ وﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﻨﺎس اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﯿﻄﻮن ﺑﻪ واﻛﺘﺸﺎف ﻋﺪة أﺷﯿﺎء ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ وﺳﯿﻠﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﺟﺪا ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻮازﻧﻪ اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن دور اﻹﺳﻼم ﻫﺎم ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬إذ ﺷﺠﻊ ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺄن ﯾﻠﻌﺐ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻪ‬ ‫ﺑﺄن ﯾﻤﺎرس ﺟﻤﯿﻊ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻠﻌﺐ‪ .‬ﻓﻘﺪ اﻫﺘﻢ اﻹﺳﻼم ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻘﻮﯾﻤﻪ‬ ‫وﺗﺮﺑﯿﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ أﺣﺎدﯾﺚ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻸﻃﻔﺎل‬ ‫ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺐ دون اﻟﻮﻗﻮف ﺿﺪﻫﻢ‪ .‬ﻓﻌﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﻦ اﻟﺤﺎرث رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪ :‬ﻛﺎن رﺳﻮل اﷲ‬ ‫ﯾﺼﻒ ﻋﺒﺪ اﷲ وﻋﺒﯿﺪ اﷲ ﺑﻨﻲ اﻟﻌﺒﺎس رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻬﻢ ﺛﻢ ﯾﻘﻮل‪» :‬ﻣﻦ ﺳﺒﻖ إﻟﻲ‬ ‫ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ُ‬ ‫ﻓﻠﻪ ﻛﺬا وﻛﺬا«‪ ،‬ﻗﺎل‪ :‬ﻓﯿﺴﺘﺒﻘﻮن إﻟﯿﻪ ﻓﯿﻘﻌﻮن ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮه وﺻﺪره ﻓﯿﻘﺒﻠﻬﻢ وﯾﻠﺰﻣﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﻬﺪ‬ ‫اﻟﺮاﺋﻊ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﺮﺳﻮل اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﯾﻌﻠﻤﻨﺎ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل أﻣﺮ ﻟﻪ أﻫﻤﯿﺔ‬ ‫وﻟﯿﺲ أﻣﺮ ﻋﺒﺚ‪ ،‬إذ ﯾﻜﺴﺒﻪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻪ وﻟﺤﯿﺎﺗﻪ‪ .‬وﻟﻢ ﯾﻌﺎرض أﺑﺪا اﻹﺳﻼم اﻟﺤﻨﯿﻒ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺼﻐﺎر ﻷن اﻟﻠﻌﺐ ﻧﺸﺎط ﻫﺎم ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ .‬وروى اﻟﻄﺒﺮاﻧﻲ ﻋﻦ ﺟﺎﺑﺮ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪ :‬دﺧﻠﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﻲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺪﻋﯿﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻄﻌﺎم ﻓﺈذا اﻟﺤﺴﯿﻦ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﯾﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺼﺒﯿﺎن‪ .‬ﻓﺄﺳﺮع اﻟﻨﺒﻲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ أﻣﺎم اﻟﻘﻮم ﺛﻢ ﺑﺴﻂ ﯾﺪه ﻓﺠﻌﻞ ﯾﻔﺮ ﻫﺎﻫﻨﺎ وﻫﺎﻫﻨﺎ ﻓﯿﻀﺎﺣﻜﻪ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﺣﺘﻰ أﺧﺬه ﻓﺠﻌﻞ إﺣﺪى ﯾﺪﯾﻪ ﻓﻲ ذﻗﻨﻪ واﻷﺧﺮى ﺑﯿﻦ رأﺳﻪ وأذﻧﻪ ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫أﺣﺐ اﷲ ﻣﻦ أﺣﺒﻪ‪ ،‬اﻟﺤﺴﻦ واﻟﺤﺴﯿﻦ ﺳﺒﻄﺎن ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻧﻘﻪ وﻗﺒﻠﻪ ﺛﻢ ﻗﺎل‪» :‬ﺣﺴﯿﻦ ﻣﻨﻲ وأﻧﺎ ﻣﻨﻪ !! ّ‬ ‫اﻷﺳﺒﺎط«‪.‬‬ ‫إن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﺮﺳﻮل اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻟﺮﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ‬ ‫ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﺗﺠﺎه ﻣﺪاﻋﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل وإﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﯿﻤﺮﺣﻮا وﯾﻠﻌﺒﻮا‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻠﻢ أن ﯾﺒﺎدر‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺪاﻋﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ ﺑﻤﺰاوﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻌﺒﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻋﻼﻗﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ذات ﻓﺎﺋﺪة ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ وﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ وذﻟﻚ ﻟﺒﻨﺎء أﺳﺲ‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫***‬

‫‪86‬‬

‫اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻷﺧﻮة اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫إن ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﺪﯾﻪ أﻃﻔﺎل أو ﺣﺘﻰ إﺧﻮة ﺻﻐﺎر ﯾﻼﺣﻆ إﻧﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷوﻗﺎت ﯾﺘﺸﺎﺟﺮون ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﻢ‪،‬‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﻤﻮن وﯾﻜﺒﺮون ً‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﯿﺌﺔ وﻧﻔﺲ اﻟﺠﯿﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺆرق ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ واﻟﻤﺮﺑﯿﻦ‪.‬‬ ‫إن ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺪاﺋﯿﺔ وﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﯿﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻟﺪ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ ﻋﺎدة ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت واﻟﻤﺸﺎﺟﺮات واﻟﻨﻘﺎﺷﺎت‬ ‫اﻟﺤﺎدة‪ ،‬إن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮج واﻟﻀﯿﻖ ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وﯾﻈﻨﻮن أن ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻠﻬﺎ وﻫﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻬﻢ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ‪.‬‬ ‫ﻻﺑﺪ ﻟﻸﺑﻮﯾﻦ أن ﯾﻌﻠﻤﺎ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ وﻫﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﺗﺤﻮﻟﺖ ﻫﺬه اﻟﺸﺠﺎرات ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﯾﺪي واﻟﻌﻨﻒ‬ ‫اﻟﺠﺴﺪي إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﺟﺮات اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ وﻋﺎدة ﯾﻨﻤﻲ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﺧﻮة ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﺪﻓﺊ واﻟﺤﻨﺎن‬ ‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة دون ﺣﺪوث أﺿﺮار‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻷﺧﻮة أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻻ ﺧﻮف ﻣﻨﻪ‪ .‬اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ‬ ‫زﯾﺎدة اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻟﻬﺬا ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻚ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ أن ﯾﺤﺪﺛﻮا‬ ‫ﺷﺠﺎرات وﻣﺸﺎﺣﻨﺎت اﻛﺒﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﺑﻨﺎء اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮة ﻗﺪ ﯾﺼﺒﺤﻮا أﻛﺜﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺴﺎ ﻣﻦ أﺑﻨﺎء اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ .‬إن اﻟﺘﺠﺎرب ﺗﺜﺒﺖ أن أﻏﻠﺐ اﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت ﺗﺤﺪث ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة اﻟﻘﺮﯾﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ‪،‬‬ ‫) ﻓﺮق ﺳﻨﺔ أو ﺳﻨﺘﺎن(‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺗﺰداد ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة اﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺠﻨﺲ‪ .‬ﻓﺈن اﻻﺑﻦ اﻷﻛﺒﺮ ﻋﺎدة‬ ‫ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄن اﻷﺻﻐﺮ ﻗﺪ ﺟﺎء ﻟﯿﻜﻮن ﻣﻜﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﺑﯿﻨﻬﻢ اﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت‪ .‬رﻏﻢ أن اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ أﻣﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﻪ إﻻ أن ﻟﻪ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ دورا ً‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﺪاﻓﻌﻮن ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺤﻘﻮﻗﻬﻢ وآراﺋﻬﻢ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ أن ﯾﻌﻠﻤﻮا أن ﻟﻠﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ﺣﺪود‪ ،‬وﻋﻠﯿﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ إذا دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﺸﺎﺟﺮ اﻷﺧﻮة ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻋﺪم اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ رﻏﻢ اﻟﻘﺮاﺑﺔ‪.‬‬ ‫● اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬ ‫● اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻧﺘﺒﺎه اﻟﻐﯿﺮ ﻟﻬﻢ‪ .‬وﺗﺪﺧﻼت اﻷﻫﻞ ﺗﻌﻄﯿﻬﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫● إن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺘﻌﻠﻘﯿﻦ ﺑﺂﺑﺎﺋﻬﻢ ﻛﺜﯿﺮا ‪ ،‬وﻫﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺐ واﻹﻧﺘﺒﺎه وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ ‪،‬‬ ‫ﻟﺬا ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﯾﺸﺎرﻛﻬﻢ ﻏﯿﺮﻫﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫● وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻧﺘﯿﺠﺔ وﺟﻮدﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺣﺪ ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫● اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻞ ﻏﻀﺐ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺠﺎه أﺣﺪ واﻟﺪﯾﻪ ﻗﺪ ﯾﺨﺮج ﻫﺬا اﻟﻐﻀﺐ ﺗﺠﺎه أﺧﺎه اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻬﻮا دون ﻗﺼﺪ ﻧﺘﯿﺠﺔ وﺻﻮل اﻻﺑﻦ اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬وﯾﺴﺎﻫﻢ ﻫﺬا‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻬﻤﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﻫﻞ اﺑﻨﻬﻢ اﻷﻛﺒﺮ‬

‫●‬

‫ﻓﻲ ﻧﺸﻮء ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺪراﺳﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺳﺒﺐ ﻓﻲ ﻧﺸﻮء اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﻨﺘﺒﻬﻮا إﻟﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻲ ﯾﺘﺠﻨﺒﻮا ﻇﻬﻮر ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ﺟﻤﯿﻌﺎ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي وﻧﻈﻬﺮ ﻟﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء وﻧﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﺟﻤﯿﻌﺎ‬ ‫● ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺤﺐ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻘﺒﻮﻟﻮن ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻢ‪ ،‬وﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬ ‫● اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ ‪ .‬وﻫﺬا ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻄﯿﺒﺔ واﻟﺤﻨﻮﻧﺔ ﻣﻊ اﺑﻦ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻗﺪ ﯾﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﺳﻬﻮﻟﺔ وﺗﻔﺎﻫﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻓﻌﻠﯿﻬﻢ أن ﻻ ﯾﻈﻬﺮوا ﻫﺬا‬

‫اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﺣﺪ اﻷﺑﻨﺎء دون اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻛﺄﻧﻪ ﻃﻔﻞ ﻣﺪﻟﻞ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﺴﺨﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺑﻨﺎء ‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ ﻗﻀﺎء أﻏﻠﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ اﺑﻦ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﻀﺤﻚ ﻣﻊ اﺑﻦ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻹﻣﺘﻨﺎع ﻋﻦ إﻋﻄﺎء ﻣﺼﺮوف وﻧﻘﻮد ﻻﺑﻦ دون اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻻﺑﻦ اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻘﺪوم اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻐﺮ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻟﺪه ‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﺟﻌﻞ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﯿﻦ ﻃﻔﻞ وآﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻻدة ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪:‬‬ ‫● ﺗﺠﺎﻫﻠﻮا اﻟﺸﺠﺎر ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﺣﺎل ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺘﺴﺎوﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﺼﺤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﻀﺮ أﺣﺪﻫﻤﺎ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫●‬

‫ﺿﻌﻮا أﻧﻔﺴﻜﻢ ﻓﻲ دور اﻟﻘﺎﺿﻲ اﻟﻤﺤﺎﯾﺪ واﺳﻤﻌﻮا اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬وﺣﺎوﻟﻮا إﻋﻄﺎء اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ ﻟﻠﻄﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬

‫●‬

‫أﻋﻄﻮا اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻐﻀﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﻞ ﺗﺠﺎه اﻻﺧﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻛﻲ ﻻ ﯾﺤﺒﺲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻐﻀﺐ أو اﻟﺤﻘﺪ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺤﺬر ﻣﻦ أن ﻻ‬ ‫ﯾﻀﺮ أﺣﺪﻫﻤﺎ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫ودﯾﺎ‪ ،‬ﺷﺠﻊ أﺑﻨﺎءك ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ وﻣﺸﺎﺟﺮاﺗﻬﻢ ً‬ ‫● ﺣﻠﻮا اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ً‬ ‫ودﯾﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻤﻬﻢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫● اﻗﺘﺮﺣﻮا ﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﺘﺸﺎﺟﺮ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﺧﺮى‪.‬‬ ‫● اﻗﺘﺮﺣﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻜﻰ ﻣﻨﻬﻢ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬ ‫●‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ وإﻋﻄﺎء اﻟﺠﻮاﺋﺰ‪ ،‬ﻗﻮﻟﻮا ﻷﺑﻨﺎﺋﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬إن ﻟﻌﺒﺘﻢ اﻟﯿﻮم‬ ‫دون ﻣﺸﺎﺟﺮة ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻟﻜﻢ ﻣﻔﺎﺟﺄة ﺳﺎرة‪.‬‬

‫●‬

‫ﺿﻌﻮا ﻗﻮاﻧﯿﻦ واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻷﺑﻨﺎﺋﻚ ﻗﻮاﻧﯿﻦ واﺿﺤﺔ ﺑﺄن ﻟﯿﺲ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﻀﺮ اﺣﺪﻫﻢ‬ ‫ﻟﻔﻈﯿﺎ‪ ،‬ﻷن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﻐﻀﺒﻚ ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻟﻦ ﺗﺴﺎﻣﺢ ﻓﯿﻪ‪.‬‬ ‫ﺟﺴﻤﺎﻧﯿﺎ أو أن ﯾﺴﺘﻬﺰئ ﺑﻪ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬

‫●‬

‫اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ‪ ،‬إن اﺳﺘﻤﺮ أﺑﻨﺎؤك ﻓﻲ اﻟﺸﺠﺎر واﻟﻤﺸﺎﺣﻨﺎت‪ ،‬ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺤﺎول اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻔﻌﻠﻮه ﻣﻦ أﻣﻮر‪.‬‬

‫***‬

‫‪89‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻖ‬ ‫إن اﻷوﻻد ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮون ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻀﻮج‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺜﯿﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﺻﻐﺎرا ﻟﯿّﻨﯿﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺒﻞ‬ ‫ﻋﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا ﻻ ﯾﺰاﻟﻮن‬ ‫إرﺷﺎداﺗﻨﺎ وﺗﻮﺟﯿﻬﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﻣﻦ أﻧﺴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﻟﺘﺘﺤﺪث ﻓﯿﻬﺎ إﻟﻰ اﺑﻨﻚ ﻋﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻹﻧﺰﻻق‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ودﻫﺎﻟﯿﺰﻫﺎ ﻛﺎﻟﻌﻨﻒ ً‬ ‫ﻣﺜﻼ أو اﻹﻧﺤﺮاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫وﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ أﺧﺮى ﻻ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﯿﻬﺎ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪ .(2005 ,‬ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﯿﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺤﺼﻦ اﺑﻨﻚ‬ ‫ﻣﻦ اﻹﻧﺤﺮاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﻹﻧﺠﺮاف وراء ﺷﻬﻮات اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪.‬‬ ‫إﻟﯿﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺟﻬﻮدك ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺗﺰوﯾﺪ اﺑﻨﻚ ﺑﺄدوات وﻃﺮق‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻌﻬﺎ أن ﯾﻮاﺟﻪ اﻟﺒﻠﺒﻠﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻷزﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﺮض ﻃﺮﯾﻘﻪ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗﺘﺤﻔﻆ ﻓﻲ أن ﺗﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﺑﻨﻚ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ أن ﺗﻈﻦ أن اﺑﻨﻚ ﻻ‬ ‫ﯾﻌﺮف ً‬ ‫ﺷﯿﺌﺎ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻛﺎﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرات واﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﺠﻨﺲ وﻏﯿﺮﻫﺎ‪ .‬ﺣﺘﻰ‬ ‫وإن ﻛﻨﺖ ﻟﻢ ﺗﺘﺤﺪث ﻣﻌﻪ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﺮف اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم وﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻣﺘﻨﺎول اﻟﯿﺪ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪ .(2005 ,‬ﻓﺄﻧﺖ إن ﺑﺎدرت ﺑﺎﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻫﺬه‬ ‫اﻷﻣﻮر ﻣﻊ اﺑﻨﻚ ﻓﺴﻮف ﺗﺠﺪ أن ﻟﺪﯾﻪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺎت واﻟﺨﺮاﻓﺎت اﻟﺨﯿﺎﻻت وﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ ﺣﻮل ﻫﺬه‬ ‫اﻷﻣﻮر ﻟﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻐﻠﻮﻃﺔ اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﻓﻲ أذﻫﺎن اﻟﺸﺒﺎب ﺣﻮل ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‬ ‫ً‬ ‫ﺻﻨﻌﺎ ﻣﻊ أﺑﻨﺎءﻫﻢ ﺑﺘﻨﺎوﻟﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﺨﺮاﻓﺎت ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻔﻨﯿﺪ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﺤﺒﺬ‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺤﺴﻨﻮا‬ ‫إﺟﺮاء ﺣﻮار ﺣﺮ ﺑﯿﻦ اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﺳﺘﺨﻼص اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء إﻟﻰ اﺑﻨﻚ‪ .‬إن اﻷﺑﻨﺎء ﻋﺎدة ﯾﺤﺒﻮن اﻟﺘﺤﺪث إﻟﻰ آﺑﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ أوﻟﺌﻚ‬ ‫اﻻﺑﺎء اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺴﻨﻮن اﻹﺻﻐﺎء إﻟﻰ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻋﺎدة ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﺣﻮل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‬ ‫ﺗﺤﯿﺮ اﻟﻮﻟﺪ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪,‬‬ ‫واﻟﻤﺨﺪرات واﻟﺨﻤﻮر واﻟﻌﻨﻒ واﻟﺼﺢ واﻟﺨﻄﺄ وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ّ‬ ‫‪.(2005‬‬

‫‪90‬‬

‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﻤﻨﻊ اﻷﺑﻨﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺈﻧﻔﺘﺎح واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻲ‬ ‫إن أﺳﻠﻮب اﻷﻫﻞ وأﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ‪،‬‬ ‫ﺗﺠﻮل ﻓﻲ ﺻﺪورﻫﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﻨﻊ اﻻﻧﺴﯿﺎب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻛﺸﻒ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﺪور‪:‬‬ ‫‪ .1‬أﺟﻮﺑﺔ اﻹداﻧﺔ وإﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﻄﺎء اﻹﻧﻄﺒﺎع وﻛﺄﻧﻚ داﺋﻤﺎ إﻧﺴﺎن ﻣﺼﯿﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ آراﺋﻪ وﺣﻜﯿﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ أﻓﻌﺎﻟﻪ أو أﻧﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﻄﺎء اﻹﻧﻄﺒﺎع وﻛﺎن اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ﻛﻠﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺘﯿﺴﺮة وأﻧﻚ اﻟﻨﺎﺻﺢ‬ ‫اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﻪ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أﺟﻮﺑﺔ ﯾﺴﺘﺸﻒ ﻣﻨﻬﺎ اﻹﻧﺘﻘﺎد أو اﻻﻫﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أﺟﻮﺑﺔ اﻟﻠﻮم واﻟﺘﻘﺮﯾﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺪ اﺑﻨﻚ ﻓﻲ ﺗﻘﺒﻞ ذاﺗﻪ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺴﻌﺎدة ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻔﺮد وﺑﯿﻦ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد ذوو اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻋﺎدة ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻮف أﻣﺎم اﻹﻏﺮاءات واﻟﺸﻬﻮات اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻤﺘﺪﻧﻲ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻀﻌﻔﻮن أﻣﺎم اﻟﺸﻬﻮات واﻻﻏﺮاﺋﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﯿﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮي ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى اﻷﺑﻨﺎء‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﺪﯾﺢ واﻹﻃﺮاء ﻻﺑﻨﻚ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻹﻧﺠﺎز وﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻬﻮد واﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺳﺎﻋﺪ اﺑﻨﻚ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻀﻊ ﻧﺼﺐ ﻋﯿﻨﯿﻪ أﻫﺪاف واﻗﻌﯿﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﯿﻖ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻻ ﺗﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﺟﻬﻮد اﺑﻨﻚ وﺟﻬﻮد اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إﻧﺘﻘﺎدا ﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﺑﻨﻚ ﺑﻞ ﻷﻓﻌﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻻ ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫‪ .5‬اﻣﻨﺢ اﺑﻨﻚ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .6‬دع اﺑﻨﻚ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﺤﺒﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺪ اﺑﻨﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪ .‬ﺣﯿﺚ أن اﻻﺑﻨﺎء ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‬ ‫ﯾﻤﺘﺎزون ﺑﻘﺪرة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﺠﺪوﻧﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﻌﺰزوا ﻣﻦ إﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻓﺒﺬﻟﻚ‬

‫‪91‬‬

‫ﯾﻤﻨﺤﻮﻧﻬﻢ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻻﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ وﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ دون اﻹﻧﺠﺮاف‬ ‫وراء اﻟﻀﻐﻮط اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺎرس ﻋﻠﯿﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻌﻠﻢ اﺑﻨﻚ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﻠﻢ اﺑﻨﻚ أن ﯾﻘﺪر ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻔﺮد ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻧﺎﻗﺶ اﺑﻨﻚ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺼﺪاﻗﻪ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻣﻨﺢ اﺑﻨﻚ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻟﺘﻤﻨﺤﻪ اﻟﺠﺮأة ﻋﻠﻰ أن ﯾﻘﻮل )ﻻ(‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻋﯿّﻦ ﺣﺪود ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﻤﻮح واﻟﻤﻤﻨﻮع ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺑﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﺠﺎوز اﻟﻤﺴﻤﻮح‪ .‬اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺴﻠﻮك ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻷﺑﻨﺎء‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﻤﻼ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ ﯾﻔﻀﻠﻮن اﻟﻨﻈﺎم واﻹﻧﻀﺒﺎط ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﯾﺒﺪون أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻌﯿﻦ ﻟﻬﻢ اﻻﺑﺎء ﺣﺪود واﺿﺤﺔ وﻓﺎﺻﻠﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺒﺼﺮوا أﺑﻨﺎءﻫﻢ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺤﺪدة‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ اﺑﻨﻚ ﻗﺒﻞ اﻗﺪاﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﻣﻨﻪ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫أن ﯾﺘﻌﺮض ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ وﺣﺎﻟﺔ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺮف أو ذاك‬ ‫)اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺎدر إﻟﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﺑﻨﻚ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ إﺑﺪاﻋﻪ وﺗﻘﻮﯾﺔ أﻣﻮر دﯾﻨﻪ‪ ،‬ﺷﺠﻊ اﺑﻨﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﻨﻮن ‪ ،‬اﻟﻬﻮاﯾﺎت وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺪﯾﻦ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺘﻔﻮﻗﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻘﺎت‬ ‫ﺣﺬرا أن ﺗﻤﺎرس ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻀﻐﻮط ﻷن ﯾﻜﻮن‬ ‫وﻗﺮاءة اﻟﻘﺮآن وﺣﻔﻈﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﻦ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﺮا ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎرﯾﺎت ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ .‬ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺗﺼﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﺷﺎرك اﺑﻨﻚ ﻓﻲ‬ ‫أو‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﻤﺎت واﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت‪.‬‬ ‫إن ﻣﺎ ُذﻛﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻀﻤﺎر ﯾﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﺑﻨﻚ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺨﻮض ﻓﻲ أﻣﻮر وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻹﻧﺤﺮاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪.‬‬ ‫***‬

‫‪92‬‬

‫أﺛﺮ اﻟﻄﻼق ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻤﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ارﺗﻔﻌﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻧﺴﺒﯿﺎ‪ ،‬وﺗﺸﯿﺮ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت إﻟﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق ﺗﺰداد ﻣﻊ ﻣﺮور‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻓﻲ وﺳﻄﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫وﻟﻠﻄﻼق أﺳﺒﺎب ّ‬ ‫ﻋﺪة‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬إذ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻄﻼق‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ إﻟﻰ آﺧﺮ ﻛﺬﻟﻚ أﺳﺒﺎﺑﻪ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺳﺒﺎﺑﻪ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫وﺿﻮﺣﺎ ﺳﻨﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺒﺎﺷﺮة أو‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻧﻜﻮن أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﺣﺪوث ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬ ‫اﺳﺒﺎب اﻟﻄﻼق‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻨﻈﺮة اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼق واﻋﺘﺒﺎره ﻛﺒﺪﯾﻞ وﺣﻞ‪ .‬إذ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺪﯾﻼ ﻟﻠﻮﺿﻊ‬ ‫أﺻﺒﺤﻮا ﯾﻨﻈﺮون إﻟﻰ اﻟﻄﻼق ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺣﻞ ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷزﻣﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮوﻧﻪ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮد‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﻼق ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﻤﻼذ اﻻﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮات‬ ‫ً‬ ‫ﻧﺴﺒﯿﺎ إذا ﻣﺎ واﺟﻬﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﺎن ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ .‬ﻓﻨﺮى اﻟﺰوﺟﯿﻦ ﯾﻨﻔﺼﻼن ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺪﯾﻦ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﺪم ﺣﺪوث اﻟﻄﻼق ﻓﺎﻟﺪﯾﺎﻧﺎت اﻟﺴﻤﺎوﯾﺔ ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻄﻼق‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ اﻋُﺘﺒﺮ اﻟﺪﯾﻦ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﻪ‪ .‬وﻧﺠﺪ أن اﻹﺳﻼم ﻟﻢ ﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼق إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺻﻌﺒﺔ ً‬ ‫ﺟﺪا وﻗﻠﯿﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺑﻐﺾ‬ ‫اﻟﺤﻼل ﻋﻨﺪ اﷲ اﻟﻄﻼق‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺪﯾﺎﻧﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺴﯿﺤﯿﺔ واﻟﯿﻬﻮدﯾﺔ ﺣﺎوﻟﺖ ﻣﻨﻊ اﻟﻄﻼق‪ .‬وﺑﻤﺎ أن‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻗﺪ اﺑﺘﻌﺪوا ﻋﻦ اﻟﺪﯾﻦ وأﺧﺬوا ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺼﻮرة ﻣﺎدﯾﺔ‪ ،‬أﺻﺒﺢ دور اﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼق ﻓﻲ ﺗﺮاﺟﻊ‪.‬‬ ‫ﺧﺮوج اﻟﻤﺮأة إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫إن ﺧﺮوج اﻟﻤﺮأة ﻟﻠﻌﻤﻞ أدى إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ وﻇﯿﻔﺔ اﻟﻤﺮأة وﻧﻈﺮﺗﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ وﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻌﯿﻞ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ أدى ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ دور اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﻘﺪ‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺮأة ﺗﺨﺮج إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻤﺎ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ دورﻫﺎ ﻛﺄم وﻛﺮﺑﺔ ﻣﻨﺰل وﻛﺰوﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺮأة‬ ‫ً‬ ‫اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ وأﺻﺒﺤﺖ ﺗﻌﻠﻢ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺳﻬﻠﺖ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻪ واﺗﺨﺎذه ﻛﺒﺪﯾﻞ وﺣﻞ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬

‫‪93‬‬

‫اﻷﻧﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬ ‫زﯾﺎدة اﻷﻧﺎﻧﯿﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إرﺿﺎء ﻧﻔﺴﻪ وﻋﺪم اﻟﺘﻀﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﺮة اﻟﺰواج ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺰواج ﻫﻮ ﻋﻼﻗﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻟﻤﺪى‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد اﻟﺘﻐﺎﺿﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﻤﺘﺎﻋﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر‪.‬‬ ‫إن ﻛﺜﺮة اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﻮﺗﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺰوج أو اﻟﺰوﺟﺔ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺰوﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ ً‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻮﯾﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬إذ أن اﻟﺘﻮﺗﺮات واﻟﺼﺮاﻋﺎت‬ ‫ﺳﺘﺼﺎﺣﺒﻪ إﻟﻰ آﺧﺮ ﺣﯿﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻗﺪ ّ‬ ‫ﯾﻔﻜﺮ اﻟﺰوج أو اﻟﺰوﺟﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻛﻲ ﯾﺮﺗﺎح‪.‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ ﻛﺜﺮة اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻐﯿﺮت ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺳﻬﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﻧﻔﺼﺎل‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻼق ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﺜﯿﺮة وﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ ﺗﻜﻮن ﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬إذ أﻧﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﻄﻼق ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻢ ﯾﻌﺪﻫﺎ اﻟﺰوج‬ ‫أو اﻟﺰوﺟﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ .‬ﻓﺄﻏﻠﺐ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻼق‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰواج اﻟﻤﺤﺒﻂ واﻟﺼﺮاﻋﺎت داﺧﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺰوﺟﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي ﻫﺬا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﻓﻼت‬ ‫ﻧﻔﺴﯿﺎ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﻔﺼﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻹرﺗﺒﺎط واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺘﻌﺒﺔ‬ ‫واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻼق أزﻣﺔ أم ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل؟‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻄﻼق ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﻫﻮ ﺣﺪث ﻏﯿﺮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة وﺑﺪون‬ ‫زﻣﻦ ﻣﺤﺪد أو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﻪ أي ﻃﻘﻮس إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﺪﻋﻤﻪ أو ﺗﺒﺮره‪ .‬ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻼق ﺗﺆدي‬ ‫إﻟﻰ ﺻﺮاع داﺧﻞ اﻟﻔﺮد وﺻﺮاع ﺑﯿﻦ اﻟﺮﻏﺒﺎت وإﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺒﻠﺒﻠﺔ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ .‬رﻏﻢ ﻫﺬا‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﻘﻮل أن اﻟﻄﻼق ﯾﻤﻜﻨﻪ أن ﯾﻜﻮن ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺗﺤﻮل ﺗﺒﻘﻰ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ وﻟﻜﻦ ذات ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻛﻔﺮﺻﺔ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﺻﺮاﻋﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺗﺮا‬ ‫ﻧﺠﺎﺣﺎ‪ ،‬وأﻗﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﯿﯿﺮ واﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ ﺑﺤﯿﺎة أﻛﺜﺮ‬ ‫وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﺗﻔﺴﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق‪:‬‬ ‫‪ .1‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﺎﯾﺶ اﻟﺰوﺟﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫‪ .3‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﺪﯾﺪ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق ﺑﺎﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼق وﺑﻌﺪه ﻓﻮرﯾﺎ‪:‬‬ ‫وﻣﺪﺗﻬﺎ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﻋﺪة أﺷﻬﺮ إﻟﻰ ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﯿﺰ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻀﻐﻮط ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺼﺎﺣﺐ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﺒﻠﺒﻠﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺨﺬﻻن وﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻨﺎزل ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﻄﯿﺔ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻄﻼق واﻹﻧﻔﺼﺎل ‪،‬وﺗﺴﺘﻤﺮ إﻟﻰ ﻋﺪة ﺳﻨﻮات ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﺸﺄ وﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺑﻮﯾﻦ واﻷوﻻد‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮار‪:‬‬ ‫وﻓﯿﻬﺎ ﯾﺒﺪأ اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻓﻲ ﻣﺒﻨﻰ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪ واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫أﺛﺮ اﻟﻄﻼق ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻄﻼق ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤﻮل ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل وﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﻫﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪ .‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﻘﺒﻠﻮن ﻃﻼق اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫وإن ﻛﺎن اﻟﻮاﻟﺪان ﻓﻲ ﺻﺮاع داﺋﻢ إﻣﺎم أﻋﯿﻨﻬﻢ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻓﺈّﻧﻬﻢ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ‬ ‫إﻧﻔﺼﺎل اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬ ‫إن ﻧﻈﺮة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻮاﻟﺪه اﻟﺬي اﺧﺘﺎر اﻟﻄﻼق ﺗﻜﻮن ﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﯾﻨﻈﺮ أﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻨﺎزل ﻋﻨﻪ وﻻ ﯾﺮﯾﺪه‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻷوﻻد ﻫﺬا اﻟﻮاﻟﺪ أو اﻟﻮاﻟﺪة ﻛﻤﻦ ﯾﺮﻓﻀﻬﻢ وﻻ ﯾﻘﺒﻠﻬﻢ‬ ‫وﯾﻀﺤﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ اﺟﻞ ﻣﺼﻠﺤﺘﻪ‪،‬‬ ‫)اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻷوﻻد ﯾﻌﯿﺸﻮن ﺣﯿﺎة ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ واﻹﺣﺒﺎط ﻣﻊ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﺷﻲء وﻣﻊ‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺰن اﻟﺸﺪﯾﺪ واﻻﻻم‪.‬‬ ‫ﺗﺆدي ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﻼق ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮي وﺑﻤﺎ أن اﻷﺳﺮة ﻫﻲ أﺳﺎس وﻧﻮاة ﺑﻨﺎء‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ .‬وﻟﻸﺳﺮة دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﺗﻄﻮر وﻧﻤﻮ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓﺈن ﻛﺎن ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬ ‫ﯾﻜﻮﻧﻮن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺳﻼﻣﺔ اﻷﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت إذ أﻧﻬﺎ ﺗﻔﺮز اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ّ‬ ‫)اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬ ‫ً‬ ‫أﻃﻔﺎﻻ‪ .‬واﻷﺳﺮة ﺗﺘﺜﺎﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن اﻷﺳﺮة ﻣﻦ زوج وزوﺟﺔ ﻓﻲ ﺑﺎدئ اﻷﻣﺮ ﺛﻢ ﺗﻜﺒﺮ ﻟﺘﺤﻮي‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ أن ﺗﺒﺪأ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺰوﺟﯿﺔ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة واﻟﻔﺮح ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ إﻟﻰ ﺣﯿﺎة ﺟﺪﯾﺔ وﺷﺎﻗﺔ وﻣﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪث اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﺨﻄﺎﻫﺎ ﻛﺜﯿﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺳﺮ إﻻ أن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺗﻔﺸﻞ وذﻟﻚ ﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪﯾﺪة وﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮي اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﺞ‬

‫‪95‬‬

‫ﻋﻨﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻛﺒﯿﺮة ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻷﻓﺮادﻫﺎ ‪ .‬إن ﻋﺎﻟﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎع »ﻟﻮك« ﯾﻘﻮل‪ ،‬أن‬ ‫اﻷﺳﺮة ﻗﺪ ﺗﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﻌﻘﯿﺪات إﻟﻰ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻹﻧﻔﺼﺎل‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻚ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺗﺤﺪث اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة )اﻟﺰوج واﻟﺰوﺟﺔ( ﺛﻢ ﯾﺘﺤﻮل ذﻟﻚ‬ ‫إﻟﻰ ﺻﺮاﻋﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ داﺧﻠﯿﺔ ﻓﯿﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺘﻌﺒﯿﺮ ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﺻﻼح‪ ،‬ﻓﺘﺘﻌﻘﺪ اﻷﻣﻮر‬ ‫ﻓﯿﻬﺠﺮ اﻟﺰوج زوﺟﺘﻪ ﺛﻢ ﯾﺸﺎر ﻷول ﻣﺮة إﻟﻰ اﻟﻄﻼق وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﺒﺪأ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻪ ﻓﯿﺤﺪث اﻟﻄﻼق ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ وﺗﺼﻞ اﻷﺳﺮة إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻚ‪ .‬إن اﻟﻄﻼق ﻫﻮ ﺗﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮة ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ واﻧﺘﻬﺎء ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﺰوﺟﯿﺔ ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﻧﻬﺎﺋﯿﺔ وداﺋﻤﺔ )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬ ‫ً‬ ‫آﺛﺎرا ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻘﻮل أن اﻟﻄﻼق ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﺘﺮك‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ‬ ‫ﺣﯿﺎة وﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ إن ﻫﻮ ﻟﻢ ﯾﻌﺎﻣﻞ ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ‪ ,‬وأن ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ,‬وﻧﺬﻛﺮ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬ ‫● ﺗﻨﺸﺄ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺤﻤﻞ ﻋﺪواﻧﯿﺔ ﺗﺠﺎه واﻟﺪﯾﻪ ‪ ،‬وﺑﺎﻗﻲ أﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻏﺮﯾﺒﺎ ﻣﻊ أﺑﯿﻪ أو أﻣﻪ‪ ،‬ﻓﯿﻮاﺟﻪ ﺑﺬﻟﻚ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ‬ ‫● ﻗﺪ ﯾﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺮ اﻷﺳﺮة اﻟﻤﺘﻔﻜﻜﺔ ﻟﯿﻌﯿﺶ‬ ‫اﻟﺘﻜﯿﱡﻒ وﻗﺪ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻟﻪ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﺿﻄﺮاب ﻧﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫● ﯾﺘﺤﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺎﻻﺑﺎء ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻋﺐء اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺪاﺋﻢ ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻹﻧﻔﺼﺎل‪.‬‬ ‫● ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ أﺳﺮﺗﻪ اﻟﻤﺘﻔﻜﻜﺔ واﻟﺤﯿﺎة اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﻤﺎ ّ‬ ‫ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺪوﻧﯿﺔ وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻋﺪواﻧﻲ ﺑﺎﻷﺧﺺ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل‬ ‫اﻷﺳﺮ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬ ‫● اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﺪرﻛﻮن ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ وراء اﻟﺼﺮاﻋﺎت ﺑﯿﻦ أﺑﻮﯾﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻫﻮ‬ ‫ﯾﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺄداة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺑﻮﯾﻦ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻛﻞ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ‪ .‬وﻫﺬا ّ‬ ‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت واﻻﻫﺘﺰازات ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎ أن اﻷﺳﺮة ﻫﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻠﺒﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻟﺬا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن‬ ‫ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻷﺳﺮة وﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎﺳﻜﻬﺎ‪ .‬ﻓﺒﺘﻤﺎﺳﻜﻬﺎ ﺗﻘﻮى اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت وﺑﺘﻔﻜﻜﻬﺎ ﺗﺘﻔﻜﻚ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ .‬ﺗﻘﻊ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺤﻖ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺛﻘﯿﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ وﺑﻌﻮن اﷲ ً‬ ‫ﻣﻌﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﺎن اﻟﺴﯿﺮ ً‬ ‫ﻗﺪﻣﺎ ﺑﺘﻤﺎﺳﻚ وﻗﻮة ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺮة اﻟﻤﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﺗﻔﺮز أﺷﺨﺎص ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﯿﻦ وﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﯾﺪﯾﺮوا دﻓﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ وﯾﻘﻮدوﻫﺎ إﻟﻰ ﺑﺮ اﻷﻣﺎن واﻟﺴﻼم )اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ‪.(2005 ,‬‬

‫‪96‬‬

‫​ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫أﺷﻬﺮﻫﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻈﻬﺮ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ أو ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺻﻐﺎء واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻜﻼم‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻨﻔﺮدة‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﺛﻨﺘﯿﻦ أو ﺛﻼث‬ ‫ﻣﻤﺎ ذﻛﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﺿﻄﺮاب وﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻌﻨﻲ وﺟﻮد‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ )اﻟﺪراﺳﻲ(‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻟﺤﺴﺎب‪ .‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﯾﺴﺒﻖ ذﻟﻚ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺄﺧﺮا ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ )اﻟﻤﺤﻜﯿﺔ(‪ ،‬ﻓﯿﻈﻬﺮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﻧﻄﻘﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻨﺘﺞ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﻣﻮز‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻻﻏﻠﺐ ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ‬ ‫ﺣﯿﺚ أن اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﺤﺪﺛﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺘﺤﺪث أو‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮز‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻓﯿﺤﻠﻞ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻨﻘﻞ رﺳﺎﻟﺔ )ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ أو ﺷﻌﻮر أو ﺣﺎﺟﺔ( إﻟﻰ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وﯾﻔﻬﻢ اﻟﻤﺮاد ﻣﻤﺎ ﺳﻤﻌﻪ أو ﻗﺮأه‪ .‬وﯾﻌﺎﻧﻲ ذوو اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﺗﺒﺎﯾﻦ ﺷﺪﯾﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫)اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ( واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ اﻟﻤﺄﻣﻮل اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﻪ‪ .‬ﻓﻨﺠﺪ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺘﺮض ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﺎدﯾﺔ أو ﻓﻮق اﻟﻌﺎدﯾﺔ أن ﯾﺼﻠﻮا إﻟﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ أو اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻗﺪ ﯾﺒﻘﻰ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول وﻟﻢ ﯾﺼﻠﻮا إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫وﯾﺘﻤﯿﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑـ ‪:‬‬ ‫● وﺟﻮد ﻓﺎرق ﺳﻨﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﺑﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫● وﺟﻮد ﻓﺎرق ﺑﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺑﯿﻦ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬ﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ أو ﺣﺴﯿﺔ )ﺳﻤﻌﯿﺔ أو ﺑﺼﺮﯾﺔ( أو‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﯿﺎ‪ً ،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﯿﺎ‪ .‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻃﻔﻞ ذﻛﻲ وﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻠﻞ ﻋﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺎ‪،‬‬ ‫اﺿﻄﺮاﺑﺎ‬ ‫ﺑﯿﺌﯿﺎ أو‬ ‫ﺣﺮﻣﺎﻧﺎ‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﻇﯿﻔﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﻹﻧﺘﺒﺎه واﻹدراك وﺗﻜﻮﯾﻦ‬ ‫اﺿﻄﺮاﺑﺎ‬ ‫إﻧﻪ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم واﻟﺘﺬﻛﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‪) ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺴﻮﯾﺪ‪.(2006،‬‬

‫‪97‬‬

‫ﻛﻞ ﻫﺬا ﻧﺮاه ﻓﻲ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب وﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﻪ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ أو ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻼﺣﻆ اﻵﺑﺎء واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أن‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﺼﻞ إﻟﯿﻪ زﻣﻼؤه ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﺪﯾﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﻋﻘﻠﯿﺔ وﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﻘﺪ أن ذﻟﻚ ﯾﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻹدراك ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺧﻠﻞ ﺑﺴﯿﻂ ﻓﻲ أداء اﻟﺪﻣﺎغ ﻟﻮﻇﯿﻔﺘﻪ ‪.‬‬ ‫أن اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﺤﻮاس‪ ،‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺤﻮاس‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ) ،‬اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻹﻣﻼء‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‪ ،‬اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﻚ اﻟﻘﻠﻢ واﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﯿﺪﯾﻦ ﻓﻲ أداء ﻣﻬﺎرات ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﻤﺰﯾﻖ واﻟﻘﺺ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ واﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺮواﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻷﺻﻮات اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ أو ﺣﺬف أو زﯾﺎدة أﺣﺮف أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007,‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻹﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺼﻬﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫● ﺻﻌﻮﺑﺔ إﺗﻤﺎم ﻧﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ وإﻛﻤﺎﻟﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة واﻟﺘﺤﻤﻞ ﻟﻮﻗﺖ ﻣﺴﺘﻤﺮ )ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻘﻄﻊ(‪.‬‬ ‫● ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﺸﺘﺖ أو اﻟﺸﺮود‪ ،‬أي ﻣﺎ ﻧﺴﻤﯿﻪ )اﻟﺴﺮﺣﺎن(‪.‬‬ ‫● ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﯾُﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ )ذاﻛﺮﺗﻪ ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى(‪ .‬ﺗﻀﯿﯿﻊ اﻷﺷﯿﺎء وﻧﺴﯿﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﻗﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪.‬‬ ‫● اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﻵﺧﺮ دون إﻛﻤﺎل اﻷول‪.‬‬ ‫● ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﯾﻤﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﺴﺢ )اﻟﻤﺤﻮ( ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬ ‫أﻧﻮاع ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻤﺎﺋﯿﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮاﻓﻘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ وﺗﺸﻤﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت )اﻹﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬اﻹدراك‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺬﻛﺮ‪،‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ( وﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ أن اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻫﻮ اوﻟﻰ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺪوﻧﻪ ﻻ ﯾﺤﺪث اﻻدراك وﻣﺎ ﯾﺘﺒﻌﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻣﺆداﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﺣﺪى ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻣﻦ‬ ‫إﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻏﯿﺮﻫﺎ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007,‬‬ ‫‪ .2‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب وﻫﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ وﻣﺤﺼﻠﺔ‬ ‫ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺮوﺳﺎن‪.(2007,‬‬

‫‪98‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺤﻜﺎت ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻬﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﻬﺎ وﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺤﻚ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ‪:‬‬ ‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺗﺒﺎﻋﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﻟﺘﻪ وﻟﻪ‬ ‫ﻣﻈﻬﺮان‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﻔﺎوت ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺘﻔﻮﻗﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ .2‬ﺗﻔﺎوت ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮرات او اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﺎدﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت وﯾﻌﺎﻧﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم او اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﺑﯿﻦ اﺟﺰاء ﻣﻘﺮر دراﺳﻲ واﺣﺪ ﻓﻔﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺜﻼ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻃﻠﻖ اﻟﻠﺴﺎن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﺟﯿﺪا ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ وﻟﻜﻨﻪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﺳﺘﯿﻌﺎب دروس اﻟﻨﺤﻮ او ﺣﻔﻆ اﻟﻨﺼﻮص اﻻدﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻚ اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد‪:‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﺒﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺌﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺎﻻت اﻻﺗﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻻﻋﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﺤﺴﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﯿﻦ‪ ،‬ﺿﻌﺎف اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬اﻟﺼﻢ‪ ،‬ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ذوو اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ )ﺣﺎﻻت ﻧﻘﺺ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ او اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ(‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻚ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪:‬‬ ‫واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻪ أن ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻬﻢ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻋﺪم ﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ وإﻧﻤﺎ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻟﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﯿﺚ )اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﺘﺼﻨﯿﻒ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ( ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻀﻮج‪:‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻨﻤﻮ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻵﺧﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻬﯿﺌﺘﻪ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﻣﻌﺮوف أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻛﻮر ﯾﺘﻘﺪم ﻧﻤﻮﻫﻢ ﺑﻤﻌﺪل أﺑﻄﺄ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ أو‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﺪﯾﻦ أو ﻣﻬﯿﺌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻹدراﻛﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻬﺠﺎﺋﯿﺔ ﻗﺮاءة‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﯿﻖ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﻌﯿﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﺗﺼﺤﺢ ﻗﺼﻮر اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﻖ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺼﻮر ﯾﺮﺟﻊ ﻟﻌﻮاﻣﻞ وراﺛﯿﺔ او ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ او ﺑﯿﺌﯿﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻌﻜﺲ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻤﺤﻚ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻚ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻠﻒ اﻟﻌﻀﻮي اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﺦ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻓﺤﺼﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﺎم اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﯾﻨﻌﻜﺲ اﻹﺿﻄﺮاب اﻟﺒﺴﯿﻂ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻲ‬

‫‪99‬‬

‫اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراﻛﯿﺔ )اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫اﻷداء اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ(‪ .‬وﯾﻘﻮل د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺴﻮﯾﺪ ﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﻧﺸﺮ ﻟﻪ ﺑﻌﻨﻮان »ﻣﺎ ﻫﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ«‪»:‬ﻟﯿﺴﺖ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻫﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪة‪ ،‬ﺑﻞ أن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪوان اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﺠﺴﺪي‪ ،‬اﻹﻧﺴﺤﺎب‬ ‫واﻹﻧﻄﻮاء‪ ،‬ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ رﻓﺎق اﻟﺴﻮء واﻹﻧﺤﺮاف‪ ،‬ﻓﺮﻏﻢ أن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺒﺪو ﺑﺴﯿﻄﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻋﺪم اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪارﻛﻬﺎ ﱢ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮا ﻗﺪ ﯾﻨﺬر ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ«‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻣﺮاﻋﺎة ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل وﺗﺪارك‬ ‫وﺣﻠﻬﺎ ً‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻬﻢ ﻛﻲ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﯾﻜﻤﻦ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺬي ﻣﻦ واﺟﺒﻪ أن ﯾﻌﻠﻢ ﻣﺎﻫﯿﺔ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺒﻜﺮا وﺗﻮﺟﯿﻬﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت وﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻼﺋﻢ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺨﺎﺻﺔ وأذﻛﺮ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫***‬

‫‪100‬‬

‫ﻧﻘﺺ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‬ ‫إن »إﺿﻄﺮاب ﻧﻘﺺ اﻹﺻﻐﺎء ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة«‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺘﺸﺮة ﺑﯿﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأن ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ازدﯾﺎد‪ .‬إن »ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻘﺺ اﻹﺻﻐﺎء ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة« ﻗﺪ ﯾﻼﺣﻈﻪ اﻷﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬إذ ﯾﺠﺪون ً‬ ‫ﻓﺮﻗﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﺷﺎﺳﻌﺎ ﺑﯿﻦ ﻃﻔﻠﻬﻢ وﺑﯿﻦ ﺑﻘﯿﺔ إﺧﻮﺗﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻼﺣﻆ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫وﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وﻫﻲ وﺑﺪون ﺷﻚ ﺗﻘﻠﻖ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‪ ،‬وﻧﺠﺪ أن اﻷﻫﻞ‬ ‫ﯾﺴﻌﻮن إﻟﻰ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﯾﻌﻠﻤﻮن أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﯿﻖ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﺪرات ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪ .‬واﻟﻄﻔﻞ »ﻛﺜﯿﺮ اﻟﺤﺮﻛﺔ« ﻋﺎدة‬ ‫ﻣﺎ ﻧﺠﺪ ﻟﺪﯾﻪ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪.‬‬ ‫إن أﺳﺒﺎب »إﺿﻄﺮاب ﻧﻘﺺ اﻹﺻﻐﺎء ﻣﻊ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة« ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﺿﻄﺮاب وﻇﯿﻔﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻤﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﻄﺮة واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬وﺗﺘﺼﻒ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻘﺼﺮ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻟﺪرﺟﺔ إﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﺴﺘﻤﺮوا ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ أو ﻟﻌﺒﺔ‬ ‫ً‬ ‫وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﯾﺒﺪون وﻛﺄﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺴﻤﻌﻮن ﺣﯿﻨﻤﺎ ﻧﺘﺤﺪث إﻟﯿﻬﻢ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻨﺴﻮن ﺣﺎﺟﯿﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﯿﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪،‬‬ ‫أو ﯾﻨﺴﻮن أﯾﻦ وﺿﻌﻮا أﻗﻼﻣﻬﻢ أو ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬وﻧﺠﺪﻫﻢ أﯾﻀﺎ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪.‬ﻛﻤﺎ‬ ‫وأﻧﻬﻢ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﺜﺒﺘﻮا ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﻢ أو ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﻢ ﻟﻠﻤﺪة اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻧﺮاﻫﻢ ﻋﺎدة ﯾﺘﺴﻠﻘﻮن اﻻﺛﺎث‬ ‫وﯾﺮﻛﻀﻮن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن وزاوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬اﻟﺴﻮق‪ ،‬اﻟﺸﺎرع واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﯾﺼﻔﻬﻢ اﻟﻨﺎس ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻻ‬ ‫ﯾﻬﺪأون‪ ،‬وﻫﻢ ﻣﺰﻋﺠﻮن‪ .‬وﯾﺘﺼﻒ ﻛﺬﻟﻚ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻹﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ وردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ وﻋﺎدة ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬وﯾﺠﯿﺒﻮن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻹﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺴﺆال وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﻨﺘﻈﺮوا دورﻫﻢ‪ .‬إن ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻷوﻻد ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻼﺣﺼﺎﺋﯿﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت وﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ ودرﺟﺔ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أﺷﺎرت إﻟﻰ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب‪:‬‬ ‫● اﻟﺴﺒﺐ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺮوف‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻇﻬﺮت اﻷﺑﺤﺎث اﻷﺧﯿﺮة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺋﻢ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻮراﺛﺔ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ %80‬وﻫﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ً‬ ‫ﺟﺪا‪.‬‬ ‫● إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻗﺒﻞ أو أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‪.‬‬ ‫● ﻧﻘﺺ اﻷوﻛﺴﺠﯿﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻻدة أو ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬واﻟﻮﻻدة اﻟﻌﺴﺮة‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫● إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻬﺎﺑﺎت أو ﺳﻤﻮم‪.‬‬ ‫● ﺗﻨﺎول اﻷدوﯾﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬دون اﺳﺘﺸﺎرة ﻃﺒﯿﺐ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻞ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﺎﻋﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل؟‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫وﻇﯿﻔﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ‪ ،‬إذ أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻼﺣﻆ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﯾﻘﻀﻲ ً‬ ‫ﻛﺎﻓﯿﺎ ﻣﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ﻛﻤﺎ وأﻧﻪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫وﻗﺘﺎ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﻟﺬا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻔﻬﻢ ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ ﺣﺎﻟﺔ »اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة«‬ ‫ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل وذﻟﻚ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺗﻮﺟﯿﻬﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ وﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻼﺋﻢ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻷﻫﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻷﻫﻞ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﺎص‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﯾﻨﻔﺬ ﻓﻰ اﻟﺒﯿﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷﻫﻞ‪ ،‬وﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﯿﺪ‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ﻓﻌﺎل إذا ُﻧﻔﺬ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻷدوﯾﺔ‪:‬‬ ‫وﻫﺬا ﯾﻜﻮن ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﯿﺐ )ﻃﺒﯿﺐ اﻷﻋﺼﺎب(‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﻘﺮر ﻧﻮع اﻟﺪواء وﻛﻤﯿﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻷدوﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ وﻧﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل )اﻟﺮﯾﺘﺎﻟﯿﻦ( وﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷدوﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﺛﺒﺖ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة وﺗﺮﻓﻊ اﻷداء اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﻮة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر وﺷﺮح ﻣﻮﺟﺰ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ »اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة« ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻲ وﺑﺤﻖ وﺟﺐ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫***‬

‫‪102‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻜﺮه اﻟﻤﺪرﺳﻪ‬ ‫ﻟﻸﺳﻒ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻧﺠﺪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻻ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻟﻮ ﺷﺎورﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ ﻟﻤﺎ‬ ‫ذﻫﺒﻮا‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻫﺬه اﻟﻜﺮاﻫﯿﺔ اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗﯿﻮد وﻗﻮاﻧﯿﻦ وواﺟﺒﺎت وﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن ﻻ ﯾﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ إذ أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﯾﻬﺘﻢ ﻻﻣﺮﻫﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘﯿﺮة‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﺛﻘﯿﻠﺔ وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﺣﺒﺎﻃﺎﺗﻬﻢ وﻓﺸﻠﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة ‪.‬‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺮاﻫﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻋﺪم رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻫﻮ ﺳﻠﻮك اﻷﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺼﻮد‪ ،‬إذ ﻧﺠﺪ أﻧﻬﻢ ﯾﺘﺼﺮﻓﻮن ﻣﻊ اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪:‬‬ ‫● ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻷﻫﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫إذ ﯾﻄﻠﺒﻮن ﻣﻨﻪ داﺋﻤﺎ أن ﯾﻜﻮن اﻻﻓﻀﻞ وﯾﺘﻮﻗﻌﻮن ﻣﻨﻪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻪ اﻟﻤﺨﺎوف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ﯾﻨﻤﻮن ﻛﺮاﻫﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﯿﻬﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫وﻗﺪ اﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻜﺜﯿﺮة أن اﻷﻃﻔﺎل ّ‬ ‫ﻟﻀﻐﻮﻃﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻫﻞ‪.‬‬ ‫● اﻧﺨﻔﺎض ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻵﺑﺎء ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﻮﻗﻌﻮن ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻤﺎ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﯾﺨﻄﺌﻮن إذ ﯾﻌﻄﻮن اﺑﻨﺎءﻫﻢ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﻮء ﻛﺮاﻫﯿﺔ وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻷﻫﻞ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ ﺑﻔﺸﻠﻬﻢ وﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫● ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫إذ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء ﯾﻨﻐﻤﺴﻮن ﻓﻲ اﻋﻤﺎﻟﻬﻢ وﻻ ﯾﻬﺘﻤﻮن ﺑﺄﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وﺗﻌﻠﯿﻤﻬﻢ وﻣﺪرﺳﺘﻬﻢ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﻣﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻦ ﺣﺪه‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﻷﻫﺎﻟﻲ ﯾﺴﻤﺤﻮن ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺑﺄن ﯾﻔﻌﻠﻮا ﻣﺎ ﯾﺤﻠﻮ ﻟﻬﻢ ﺑﻘﺼﺪ أن ﯾﻌﻄﻮﻫﻢ ﻣﺎ ﺣﺮﻣﻮا ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ أو ﺑﺄن ﯾﻜﻮﻧﻮا آﺑﺎء ﺟﯿﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﺪود واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﻔﻌﻠﻮن ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون وﻗﺪ ﯾﺮﻓﺾ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻗﻮاﻧﯿﻦ وﺣﺪود وﻗﯿﻮد ‪.‬‬

‫● ﻣﺸﺎﻛﻞ وﺻﺮاﻋﺎت ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫إن اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺑﻮﯾﻦ ﻗﺪ ﺗﺸﻐﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫● اﻻﺣﺘﻀﺎن اﻟﻤﻔﺮط‪.‬‬ ‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وﻋﺪم اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﺣﺒﺎﻃﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪم رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫● ﺗﻘﯿﯿﻢ ذاﺗﻲ ﻣﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬ ‫إذا ﻗﯿّﻢ اﻟﻄﻔﻞ ذاﺗﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬أي أن ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻬﺎ ﻏﯿﺮه ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل وأن ﻟﯿﺲ ﻟﻪ ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ وﺑﯿﺌﺘﻪ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﻪ ﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫إذا ﻋﺎﻧﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﻄﻲء أو اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺰاﺋﺪة أو ﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺰﯾﺪ‬ ‫ﻫﺬا ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ إﺣﺘﻤﺎﻻت ﻓﺸﻠﻪ واﺣﺒﺎﻃﺎﺗﻪ وﯾﻜﺮه اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺬﻫﺎب‬ ‫اﻟﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﺧﺮى ﻓﺈن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺎﻣﺔ ودﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺷﺎر اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ إﻟﻰ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻬﺎم ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ .‬وﻗﺪ وﺟﺪت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت أن‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻻ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وذﻟﻚ ﻟﻸﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﻠﻞ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺨﻮف‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ إﻧﺨﻔﺎض داﻓﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﯾﻬﻢ وﻋﺪم رﻏﺒﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬ﻛﻤﺎ‬ ‫واﺷﺎرت دراﺳﺎت أﺧﺮى‪ ،‬إﻟﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم إﻇﻬﺎر اﻻﺣﺘﺮام ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻇﻬﻮر‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺪوﻧﯿﺔ واﻟﺨﺬﻻن‪ ،‬وﻛﺮاﻫﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﺸﺮح ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺣﺘﺮام‬ ‫اﻟﺬي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻮﺟﻬﻪ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‪ ،‬وﻗﺪ اﻗﺘﺮﺣﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أن ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛﺈﻧﺴﺎن ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫وأن ﯾﺤﺘﺮﻣﻮا رأﯾﻪ ووﺟﻮده وأن ﯾﺒﺘﻌﺪوا ﻋﻦ إﯾﺬاﺋﻪ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪ .‬ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون اﻗﺘﺮﺣﻮا‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﯾﻌﯿﺸﻮا ﻓﻲ داﺋﺮة واﺣﺪة‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻹﺣﺘﺮام‬ ‫ﯾﻨﻤﻮا ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻜﺮة وﺟﻮد اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد وإﻋﻄﺎء اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎدل‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﯿﻬﻢ أن ّ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﯾﻘﻮل »ﺟﺎﻛﺴﻮن«‪ ،‬إن ﻛﻮن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺷﺎؤوا ذﻟﻚ أم أﺑﻮا‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺷﺒﯿﻪ اﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺠﻨﺎء أو ﺑﺎﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﻤﻘﯿﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪104‬‬

‫ﻫﺬا اﻷﺳﺎس وﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺟﺒﺮﯾﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ او ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬أوﺣﺖ ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ واﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻓﻲ أﻋﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ .‬وﻗﺪ ﻟﺨﺼﺖ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت )ﻣﻦ ﻫﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﯿﺪ؟(‪،‬‬ ‫ووﺟﺪت أﻧﻪ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ّ‬ ‫ﯾﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﺟﯿﺪة‪ ،‬وﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬اﻟﺬي‬ ‫ً‬ ‫أﯾﻀﺎ‪ ،‬أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﺣﺒﻮا اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﻤﺢ ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺪاﻋﺒﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺬي‬ ‫وﯾﻨﻮع ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‪ .‬ووﺟﺪ‬ ‫ﯾﺸﺮح ّ‬ ‫ﯾﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻛﺼﺪﯾﻖ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﻤﺘﻔﻬﻢ ﻟﻤﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وآراﺋﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ اﺷﺎر »ﺑﻚ«‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﯿﺪ‬ ‫واﻟﺬي ﯾﻤﺘﻠﻚ ﺧﻤﺲ ﺧﺼﺎل وﻗﺪرات‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬ ‫● ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺣﻨﻮﻧﻪ‪ ،‬ﺻﺪﯾﻘﺔ‪ ،‬داﻋﻤﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ وﻋﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫● اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺻﻐﺎء ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫● اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ واﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﯿﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ ،‬ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﺤﺐ ﻣﻬﻨﺘﻪ‪ ،‬وﯾﻌﻤﻞ ﺑﺮﻏﺒﺔ واﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬ﯾﻌﺮف ً‬ ‫ﺟﯿﺪا‬ ‫اﻟﻤﺎدة‪ ،‬ﯾﺴﺎﻋﺪ وﯾﻬﺘﻢ وﯾﻤﻠﻚ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺼﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺎﻣﺔ ً‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻟﻬﺎ دور ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻤﻜﯿﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح‪ .‬ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻻﻋﺘﻘﺎدي اﻟﺸﺪﯾﺪ ﺑﺪور اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻬﺎم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻲ أود أن أﻟﻘﻲ‬ ‫اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪ ،‬وﻛﯿﻒ ﯾﺪرك اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺻﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬اﻋﺘﻘﺪ أن‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﺪرك اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﻏﯿﺮ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﻫﺬا ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ‬ ‫»ﻣﻬﺪَده«‪ ،‬ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ادى إﻟﻰ ﺧﻠﻞ‬ ‫وﺟﺪ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﯾﺮون أن ﺻﻮرة اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺮاﺟﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ وذﻟﻚ دون ﺷﻚ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻌﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻵﺑﺎء اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا أن ﯾﺴﺎﻋﺪوا اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻟﺬﻫﺎب اﻟﯿﻬﺎ‪:‬‬ ‫● ﺗﻘﺒﻠﻮا اﻃﻔﺎﻟﻜﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻢ وﺷﺠﻌﻮﻫﻢ‪.‬‬ ‫● ﺿﻌﻮا اﻣﺎم اﻃﻔﺎﻟﻜﻢ أﻫﺪاف واﻗﻌﯿﺔ وﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ وإﻋﻄﺎء اﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫● اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫● ﺿﻊ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻚ ﺣﺘﻰ ﯾﺮاﻫﺎ أﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫ً‬ ‫ﻗﺼﺼﺎ ﻛﻞ ﻟﯿﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﺗﺮﻏﯿﺒﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫● اﺳﺮد ﻷﻃﻔﺎﻟﻚ‬ ‫● زر اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﺳﺄل ﻋﻦ أﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬ ‫● اﻫﺘﻢ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت أﻃﻔﺎﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫● اﺗﻔﻖ أﻧﺖ وزوﺟﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺔ ﻣﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻻ ﺗﻘﺎرن ﺑﯿﻦ أﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻫﻮ ﻣﻘﯿﺎس ﺣﺒﻚ ﻷﻃﻔﺎﻟﻚ‪.‬‬ ‫إن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻫﻮ دور اﺳﺎﺳﻲ‪ .‬وﻻ أﺑﺎﻟﻎ ﺣﯿﻨﻤﺎ أﻗﻮل أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫أن ﯾﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻗﺪ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﺪﻫﻮر اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫***‬

‫‪106‬‬

‫أﺛﺮ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫إن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺟﻬﺎز ﻋﻈﯿﻢ‪ ،‬وﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻗﻮة وﻗﺪرة اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ اﻟﺬي أﻋﻄﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻫﺬه اﻟﻌﺒﻘﺮﯾﺔ ﻛﻲ‬ ‫ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺻﻨﺎﻋﺘﻪ‪ .‬واﻟﯿﻮم وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻤﺘﺴﺎرع‪ ،‬ﻧﺠﺪ أن ﺟﻬﺎز اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﯾﻨﺘﺸﺮ ﺑﺼﻮرة ﻛﺒﯿﺮة‬ ‫ً‬ ‫ﺟﺪا ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وأﻣﺎم ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺎز ﯾﺠﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻢ ﯾﻘﻀﻮن ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺘﻬﻢ أﻣﺎﻣﻪ دون أن‬ ‫ّ‬ ‫ﯾﻤﻠﻮا‪.‬‬ ‫إن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺎز‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﯾﺨﺺ اﻷدوار اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﻫﻮ ﺳﻼح ذو ﺣﺪﯾﻦ‪ ،‬أﺣﺪﻫﻤﺎ إﯾﺠﺎﺑﻲ واﻻﺧﺮ ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﯾﺠﺐ اﻟﺤﺬر‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﺎﻫﺪه‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ وﯾﻐﯿﺮ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﺠﺎه‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫أﺷﺎرت اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﻪ اﻷﻃﻔﺎل وﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﻗﺪ‬ ‫ﯾﺸﺎﻫﺪه‪ .‬وﻗﺪ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ »ﺑﺎﻧﺪوره« ﻓﻲ اﺑﺤﺎﺛﻪ وﻓﻲ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻫﻮ ﯾﻘﻮل‬ ‫أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺴﻠﻮك اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﻣﺎ ﯾﺮوﻧﻪ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻣﺜﻼ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن‪ .‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﯾﻔﺘﻘﺮون إﻟﻰ اﻟﻘﺪرات اﻹدراﻛﯿﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺻﻮرا ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻔﻬﻢ اﻟﺘﺎم ﻟﻠﻘﺼﺔ أو اﻟﻤﺴﻠﺴﻞ أو اﻟﻔﻠﻢ‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻓﺈن اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﯾﻌﺮض‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮط ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻗﺪ دﻟﺖ اﻷﺑﺤﺎث ﻋﻠﻰ أن ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻔﯿﻠﻢ ﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ ﻓﻬﻢ ﻋﺸﻮاﺋﻲ وﻣﺤﺪود وﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﻤﻞ‪ ،‬ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻨﺘﺒﻪ وﯾﺘﺬﻛﺮ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺒﺎر وﻏﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺠﺰء اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬إن ﻣﺎ ﯾﺜﯿﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ اﻟﺬي ﯾﺸﺪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﺘﺬﻛﺮه‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ ﻓﺈن ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺗﺰداد وﯾﺘﺠﺎﻫﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺤﺪث‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺘﺄﺧﺮا‪.‬‬ ‫إن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﯾﺬﻛﺮون ﺗﻤﺎﻣﺎ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫● اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪.‬‬ ‫● اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺮز اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬ ‫● ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ وإن ﻓﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬أﻧﻪ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﻛﺎن اﻟﺒﻄﻞ ﻃﯿﺐ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺛﻢ ﻓﺠﺄه ﯾﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺷﺨﺺ ﻋﻨﯿﻒ وﻣﻘﺎﺗﻞ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺘﺬﻛﺮ وﻻ ﯾﻨﺘﺒﻪ وﻻ ﯾﺴﺘﻐﻞ‬

‫‪107‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ُﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﯿﻠﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻓﻜﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﺼﺔ وأﺳﺒﺎب اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ :‬ﻟﻮ ﺧﻠﻄﺖ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻗﺼﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ) ﻋﺼﺎﺑﺔ ﻗﺘﻠﺖ اﺑﻦ اﻟﺒﻄﻞ‪ ،‬ﯾﻨﺘﻘﻢ اﻟﺒﻄﻞ ﺑﻘﺘﻞ اﻟﻌﺼﺎﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﺒﻮﻟﯿﺲ ﺑﻤﻄﺎردة اﻟﺒﻄﻞ وﻗﺘﻠﻪ(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ دون ﺷﻚ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬ﻟﻘﺪ دﻟﺖ اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن واﻷﻓﻼم ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻷن ﺗﺪﻓﻊ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻛﻤﺎ اﺷﺮﻧﺎ‬ ‫واﻟﻌﺪوان ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻃﺒﻌﺎ اﻷﻣﺮ ﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ اﺧﺮى ﻗﺪ‬ ‫ﯾﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻻ ﻧﻨﺴﻰ أن ﻧﻘﻮل أن ﻟﻬﺬا اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻈﯿﻢ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﻨﻤﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺎﻫﺪﻫﺎ اﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫***‬

‫‪108‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮت ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﺘﻌﺮض اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﻤﻮت واﻟﺘﻲ ﯾﻘﻔﻮا اﻣﺎﻣﻬﺎ ﺣﺎﺋﺮﯾﻦ ﻻ ﯾﺪرون ﻣﺎ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻧﺠﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺨﻠﻄﻮن ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺨﯿﺎل ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ أن ﯾﻤﻮت اﺣﺪ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﺨﻠﻂ ﻗﺪ ﯾﺆدي‬ ‫إﻟﻰ ارﺑﺎك ﻧﻔﺴﻲ وﺳﻠﻮﻛﻲ ﻟﺪﯾﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻮت ﺣﻖ‪ ،‬وﻫﻮ ﺷﺊ ﻃﺒﯿﻌﻲ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﻨﺎ ﺳﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﻪ وﻻ ﻧﻌﻠﻢ ﻣﺘﻰ‬ ‫ﺳﻨﻤﻮت وﻛﯿﻒ‪ ،‬ﯾﻘﻮل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ » :‬إن اﷲ ﻋﻨﺪه ﻋﻠﻢ اﻟﺴﺎﻋﺔ وﯾﻨﺰل اﻟﻐﯿﺚ وﯾﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻷرﺣﺎم وﻣﺎ ﺗﺪري‬ ‫ﻧﻔﺲ ﻣﺎذا ﺗﻜﺴﺐ ﻏﺪا وﻣﺎ ﺗﺪري ﻧﻔﺲ ﺑﺄي أرض ﺗﻤﻮت إن اﷲ ﻋﻠﯿﻢ ﺧﺒﯿﺮ«)ﺳﻮرة ﻟﻘﻤﺎن ‪ .(34‬ﻛﻤﺎ‬ ‫وﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻬﺮوب ﻣﻨﻪ أو اﻟﻤﻼذ إﻟﻰ ﺷﺊ ﯾﺤﻤﯿﻨﺎ ﻣﻨﻪ ﻟﻘﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ »:‬أﯾﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮﻧﻮا ﯾﺪرﻛﻜﻢ اﻟﻤﻮت وﻟﻮ‬ ‫ﻛﻨﺘﻢ ﻓﻲ ﺑﺮوج ﻣﺸﯿﺪة وإن ﺗﺼﺒﻬﻢ ﺣﺴﻨﺔ ﯾﻘﻮﻟﻮا ﻫﺬه ﻣﻦ ﻋﻨﺪ اﷲ وإن ﺗﺼﺒﻬﻢ ﺳﯿﺌﺔ ﯾﻘﻮﻟﻮا ﻫﺬه ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪك ﻗﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻨﺪ اﷲ ﻓﻤﺎ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻘﻮم ﻻ ﯾﻜﺎدون ﯾﻔﻘﻬﻮن ﺣﺪﯾﺜﺎ« )اﻟﻨﺴﺎء‪.(78 ،‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮت واﻟﻄﻔﻞ‪ :‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﻤﻮت ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮت‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻮت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﯾﺸﻐﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻮت وإن ﻟﻢ ﯾﺼﺒﻪ أو ﯾﺼﺐ اﺣﺪ أﻗﺮﺑﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﺪور ﻓﻲ رأﺳﻪ أﻓﻜﺎر‬ ‫وأﺳﺌﻠﺔ وﺗﺨﺒﻄﺎت ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻮت‪ .‬إن إﻧﺸﻐﺎﻟﻪ ﻫﺬا ﯾﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﯾﺴﻤﻊ أﺷﯿﺎء ﻛﺜﯿﺮة ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮت ﻣﺜﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻷﺧﺒﺎر‪ ،‬اﻟﺜﺄر‪ ،‬اﻟﺤﻮادث‪ ،‬ﻣﻮت ﺣﯿﻮان وﻏﯿﺮه‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻮت ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻪ‪.‬‬ ‫وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻛﻤﻮت أﺑﻲ ﺻﺪﯾﻘﻪ‪ ،‬ﻣﻮت أﺣﺪ أﺑﻨﺎء ﺻﻔﻪ‪ ،‬ﻣﻮت ﺟﺎره‪ ،‬ﻣﻮت ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻣﻌﺮوف ﻟﺪى واﻟﺪه وﻏﯿﺮه‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺨﺒﻄﺎﺗﻪ وأﺳﺌﻠﺘﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻈﺎﻫﺮة اﻟﻤﻮت‬ ‫ﺗﻨﺸﺄ ﻟﺪﯾﻪ إﻧﻔﻌﺎﻻت ﺷﺪﯾﺪة وﺑﻠﺒﻠﻪ ﻋﻨﯿﻔﺔ ﻛﻮﻧﻪ ﯾﻌﺮف اﻟﻤﯿﺖ وﻻ ﯾﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮده‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻮت ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﻌﺮﺿﻪ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻮت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻘﺪاﻧﻪ أﺣﺪ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ) أب‪ ،‬أم‪ ،‬أخ‪ ،‬أﺧﺖ(‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﯾﺘﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺼﺪﻣﺔ ﺷﺪﯾﺪة‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻜﺒﺎر ﯾﻤﯿﻠﻮن‬ ‫إﻟﻰ ﻋﺪم اﻻﻛﺘﺮاث ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ وﻻ ﯾﺤﺎوﻟﻮن ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ واﻟﺘﻌﺎﯾﺶ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻻ ﯾﻌﺘﺮﻓﻮن ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﯿﺎن ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﺴﻤﺤﻮن ﻟﻪ ﺑﺄن ﯾﺤﺰن ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻓﻘﺪه ﻣﻦ أﻗﺮﺑﺎﺋﻪ‪ .‬إن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﺳﻠﻮك اﻻﻫﻞ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ أﯾﻀﺎ ﺳﻠﻮك أﺷﺨﺎص ﻣﻬﻨﯿﯿﻦ‬

‫‪109‬‬

‫ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺴﺘﺎن‪ ،‬اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ وﻏﯿﺮﻫﻢ واﻟﺬﯾﻦ ﻫﻢ أﺻﺤﺎب ﻣﻬﻦ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺣﺎﻻت اﻟﻤﻮت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﯾﻔﺴﺮون ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ﻃﻔﻞ ﺻﻐﯿﺮ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﯾﻘﻮل أن اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻐﺎر ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن أن ﯾﺘﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ ﺣﺎﻻت ﺻﻌﺒﻪ‬ ‫ﻛﺎﻟﻤﻮت‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻣﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﻧﺸﻐﺎل ﻓﯿﻪ‪ ،‬ﻛﻲ ﻧﺒﻌﺪ ﻋﻨﻬﻢ اﻟﺤﺰن‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻻ ﯾﺼﺎﺑﻮا ﺑﺴﻮء ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وآﺧﺮون ﯾﻘﻮﻟﻮن أﻧﻪ ﻃﻔﻞ ﺻﻐﯿﺮ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻌﻘﺪ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻮت‪ .‬وﻟﻜﻦ ﯾﺠﺐ أن ﻧﻌﻠﻢ أن‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﺜﻠﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر وﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﺜﻠﻨﺎ وﻗﺪ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ﻣﺜﻠﻨﺎ ّ‬ ‫ً‬ ‫وﯾﻔﻜﺮ ﻣﺜﻠﻨﺎ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺎﻟﻤﻪ اﻟﺨﺎص‪،‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ‬ ‫وﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ وﻣﻊ ﻋﺎﻟﻤﻪ وأن ﻧﻌﻄﯿﻪ ﺣﻖ اﻹﻧﺘﺒﺎه واﻻﺳﺘﯿﻌﺎب‪.‬‬ ‫ﯾﻨﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻮت ﻣﻦ زاوﯾﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ‪:‬‬ ‫● ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻮت؟ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﯿﺎة واﻟﻤﻮت؟ ﻫﻞ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻤﯿﺖ ﺟﻤﯿﻊ ﺣﻮاﺳﻪ وﺻﻔﺎﺗﻪ اﻟﺤﯿﺔ؟ ﻫﻞ‬ ‫ﺳﯿﻌﻮد اﻟﻤﯿﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﻣﺎ؟ ﻟﻤﺎذا ﯾﺘﻢ دﻓﻦ اﻟﻤﯿﺖ؟ ﻟﻤﺎذا ﯾﻤﻮﺗﻮن؟ ﻣﺎذا ﯾﺸﻌﺮون ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﻘﺒﺮ؟‬ ‫● ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺸﻌﺮون ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﻮت ﻗﺮﯾﺐ؟ ﻣﺎذا ﯾﺸﻌﺮون ﺣﯿﻨﻤﺎ ﯾﺸﯿّﻌﻮن اﻟﻤﯿﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺒﺮة؟ ﻣﻦ ﻫﻮ اﻟﻤﺬﻧﺐ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻮت؟‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﯾﺶ ﻣﻊ ﺣﺎﻻت اﻟﻤﻮت ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‪ ،‬ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻮت ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ وﻋﻠﯿﻬﻢ أن ﯾﺴﺎﻋﺪوه ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ إﺣﺴﺎﺳﻪ وﻋﻮاﻃﻔﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮت ﺑﺼﻮرة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ .‬إن اﻟﻨﺎﺣﯿﺘﯿﻦ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﺘﻤﻤﺘﯿﻦ اﻟﻮاﺣﺪة ﻟﻸﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈذا ُﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮت واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﻮت‪ ،‬وإﺷﺒﺎع ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻟﺪﯾﻪ‬ ‫ﻋﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻤﻮت وﺷﺮح ﻣﺎﻫﯿﺔ اﻟﻤﻮت ﺑﺼﻮرة ﺗﻼؤﻣﻪ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻫﺎدﺋﺎ وﻣﺤﺐ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﯾﻌﻄﯿﻪ ﺗﺤﺼﯿﻨﺎ ﻗﺪ ﯾﻨﻔﻌﻪ إذا ﺗﻌﺮض ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻮت ﻣﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻄﻲ‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ ﺣﻘﻨﺔ ﺗﻄﻌﯿﻢ ﺿﺪ ﻣﺮض ﻣﻌﯿﻦ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ ﺑﺸﺮﺣﻚ ﻟﻄﻔﻠﻚ وﺑﺎﻟﺴﻤﺎح ﻟﻪ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎﻫﯿﺔ اﻟﻤﻮت ﻓﺈﻧﻚ‬ ‫ﺗﻌﻄﯿﻪ ﺗﻄﻌﯿﻤﺎ ﻛﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ )‪:(christopher G.، 2001‬‬ ‫● ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ ﺟﯿﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﯾﺜﯿﺮ ﻗﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪.‬‬ ‫● ﯾﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺻﺤﯿﺢ ﻋﻦ اﻟﻤﻮت ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮة‪.‬‬ ‫● اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻓﻮق اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪوا ﻣﻦ ﺗﻮاﺟﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺟﻨﺎزة ﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻮت‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫إن ﺳﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬ ‫ﯾﻌﻮد ﺑﻌﺾ أﺳﺒﺎب اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت ﻫﺬه إﻟﻰ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ وإﻟﻰ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺜﺎﻧﺔ وﺳﻌﺘﻬﺎ )اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪,‬‬ ‫‪.(2006‬‬ ‫وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ﺳﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ .‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﻧﺠﺪ‬ ‫أﻃﻔﺎل ﯾﻀﺒﻄﻮن اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ ﻓﻲ ﺳﻦ أﺑﻜﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﯾﻜﻮن ﺗﺒﻮل ﻟﯿﻠﻲ أي أﺛﻨﺎء ﻧﻮم اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻓﺈذا اﺳﺘﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﺪم ﺿﺒﻂ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﻮﻟﻲ‬ ‫إﻟﻰ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻌﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﺴﺘﺸﯿﺮوا ﻣﺨﺘﺺ‪.‬‬ ‫ﻻإرادﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎرﺿﺔ وﻟﺴﺒﺐ ﻋﺎرض ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺜﻼ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮد أو ﻛﺜﺮة ﺷﺮب‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﺒﻮل اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺴﻮاﺋﻞ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﻌﺎرض‬ ‫إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺎ ﻛﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ )اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪.(2006,‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﻻ ﯾﻘﻠﻘﻮا ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﻮادث اﻟﻌﺎرﺿﺔ‪ .‬أﻣﺎ إذا ﺗﻜﺮر واﺳﺘﻤﺮ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻓﻲ‬ ‫ﺟﯿﻞ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻓﯿﺠﺐ اﻟﺘﺪﺧﻞ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أوﻻ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب ﺟﺴﺪﯾﺔ وﻃﺒﯿﺔ‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ وﺟﺐ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﺗﻜﻮن أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻃﺒﯿﺔ وﺟﺴﺪﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ‪ .‬واﻷﺳﺒﺎب اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﻜﻮن‪ :‬اﻟﺨﻮف‪,‬‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ‪ ,‬اﻟﻐﯿﺮة‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ وأن اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻗﺪ ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎﺑﺔ إﻟﻰ أﻧﻤﺎط ﻧﻮم ﻋﻤﯿﻘﺔ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻬﺎ أن ﯾﻔﯿﻖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺿﻐﻂ اﻟﺒﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫إن اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ دﻓﺎع ﻧﻔﺴﻲ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﺔ اﻟﻨﻜﻮص‪ ,‬وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻜﻮص ﻫﻮ أن ﯾﻌﻮد اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ً‬ ‫ﻫﺮوﺑﺎ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﯾﺸﻌﺮ ﻓﯿﻪ‬ ‫إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻋﻤﺮﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎن ﯾﺸﻌﺮ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪ .‬وﻧﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي اﻟﺬي ﺗﻜﻮن أﺳﺒﺎﺑﻪ إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻻدة ﻃﻔﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺜﯿﺮ اﻟﻐﯿﺮة ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ أﻧﻪ ﻗﺪ ﯾﻔﻘﺪ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة ﻣﻤﺎ ﯾُﻈﻬﺮ اﻟﺪﻓﺎع اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ً‬ ‫إرادﯾﺎ وﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ‬ ‫"اﻟﻨﻜﻮص" واﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻓﺘﺮات ﻋﻤﺮﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﯿﻦ ﻛﺎن ﻓﯿﻬﺎ ﯾﺘﺒﻮل ﻻ‬ ‫واﻹﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼج ‪:‬‬

‫‪111‬‬

‫● ﻗﺪ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻌﻼج إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻼت ﻃﺒﯿﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﯾﻘﺮره اﻷﻃﺒﺎء اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ‪.‬‬ ‫● ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻷﺑﻮﯾﻦ وﺧﺎﺻﺔ اﻷم ﻋﻠﻰ ﻋﺪم ﻃﺮح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫● ﻋﺪم ﺗﻮﺑﯿﺦ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫● ﯾﻤﻜﻦ إﺳﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز اﻧﺬار ﯾﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﯾﺼﺪر ﺻﻮت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻠﻞ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺎﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﺣﺪوث اﻟﺘﺒﻮل‪.‬‬ ‫● ﻋﻠﻰ اﻷم أن ﺗﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺼﺒﺮ وﻋﺪم إﻇﻬﺎر ﻏﻀﺒﻬﺎ وﻗﻠﻘﻬﺎ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺒﻮل اﻟﻼإرادي ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻣﻊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ‬ ‫ً‬ ‫داﺋﻤﺎ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‪ .‬ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬

‫‪112‬‬

‫اﻟﺘﺒﺮز اﻟﻼإرادي ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫وﻫﻮ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﺧﺮاج اﻟﺒﺮاز ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮوض أن ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺧﺮاج‪ .‬وﺗﺘﺮاوح أﻋﺮاض ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﺧﺮاج اﻟﺒﺮاز ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﺧﺮاج اﻟﻐﺎزات وﺳﻠﺲ‬ ‫اﻟﺒﺮاز إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻹﺧﺮاج اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺮز اﻟﻼإرادي ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﯿﻦ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺼﻮرة ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ,‬وﻫﺬا ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻹﺳﻬﺎل وأوﺟﺎع اﻟﺒﻄﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬

‫ﻟﺴﺒﺐ ﺻﺤﻲ ﻣﻌﯿﻦ‪ ,‬ﻛﺎﻟﺒﺮد أو أﻛﻞ ﻃﻌﺎم ﻓﺎﺳﺪ وﻏﯿﺮه‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺣﺎﻻت ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻤﺰﻣﻨﺔ‪ ,‬وﻫﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻜﺮر ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺘﺒﺮز ﺑﺸﻜﻞ ﻻ إرادي ﻟﻤﺪة ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﺮز اﻟﻼإرادي‪:‬‬ ‫ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎب اﻟﺘﺒﺮز اﻟﻼإرادي ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻟﺤﺎﻻت إﻟﻰ أﺳﺒﺎب ﻋﻀﻮﯾﺔ ﺟﺴﺪﯾﺔ ﻃﺒﯿﺔ‪ ,‬ﻣﺜﻞ وﺟﻮد ﻣﺮض‬ ‫ﻋﻀﻮي ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺮج أو ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻢ‪ ,‬ﻛﺎﻟﺸﻘﻮق واﻟﺒﻮاﺳﯿﺮ واﻷورام‪ ,‬أو ﻣﺮض ﻋﺼﺒﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷﻋﺼﺎب اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﺸﺮج‪ .‬وﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻓﺤﻮﺻﺎت ﻃﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﯿﺐ ﻣﺨﺘﺺ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺷﺪة اﻟﺨﻮف واﻹﻛﺘﺌﺎب واﻟﻘﻠﻖ اﻟﺸﺪﯾﺪ‪ ,‬وﻗﺪ ﯾﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺬب‬ ‫اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺒﺮز‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼج‪:‬‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﻌﻼج ً‬ ‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺴﺒﺐ ﻓﺈذا ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أن اﻟﺴﺒﺐ ﻋﻀﻮي ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻃﺒﻲ‪ .‬أﻣﺎ إذا‬ ‫اﺗﻀﺢ أن اﻟﺴﺒﺐ ﻧﻔﺴﻲ وﯾﻌﻮد ﻟﻠﻤﺨﺎوف اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫***‬

‫‪113‬‬

‫ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺾ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺾ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﺷﺎﺋﻊ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺟﯿﻞ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻨﺔ واﻟﻨﺼﻒ إﻟﻰ اﻟﺜﻼث‬ ‫ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻫﻮ ﺳﻠﻮك ﻃﺒﯿﻌﻲ وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺟﯿﻞ ﺛﻼث أو أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ .‬إن‬ ‫ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺾ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻜﻮن ﻣﺠﺮد ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺈن اﻟﻠﺜﺔ ﺗﺆﻟﻢ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺾ واﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺜﺔ ﯾﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﻒ اﻷﻟﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﻛﺎﻹﺣﺒﺎط ً‬ ‫ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫إن ﻗﻮة ﺗﺤﻤﻞ اﻹﺣﺒﺎط ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ وﻫﻢ ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪,‬‬ ‫ﻛﺄن ﯾﺄﺧﺬ أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻌﺒﺘﻪ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ أو ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺘﻌﺐ وﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻮم ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻛﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻋﻮاﻃﻔﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه اﻟﻤﺤﺒﻄﺔ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﯾﺰال ﻟﻢ‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺾ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺑﺪل اﻟﻜﻼم‪.‬‬ ‫ﯾﻘﺴﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﺳﻠﻮك ﻋﺾ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ أﻧﻮاع‪ ,‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫● اﻟﻌﺾ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫وذﻟﻚ ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺾ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ,‬وﻫﻮ ﯾﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ‪ ,‬وﻫﻮ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻔﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪ .‬وﻫﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺷﺎر ﻟﻬﺎ ﻓﺮوﯾﺪ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﯾﺘﻪ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬ ‫● اﻟﻌﺾ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫وذﻟﻚ ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺾ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻏﻀﺒﺔ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ورﻃﺔ‬ ‫وﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﻌﺾ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻮة‪:‬‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺾ ﻟﯿﻈﻬﺮوا ﻗﻮﺗﻬﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻌﺮون ﻓﯿﻬﺎ ﺿﻌﻔﺎء وﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﯾﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼج ‪:‬‬ ‫أو ًﻻ ‪​​ :‬ﺣﺎول اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺎﻟﻠﯿﻦ واﻟﺮﻓﻖ وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻘﺎب‪ ,‬ﺑﻞ ﺗﻔﻬﻢ أن ﻫﺬه ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن أو ﻷﺳﺒﺎب إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﺳﺘﺰول ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ ‪ :‬ﯾﺠﺐ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ "ﻋﻀﺎﺿﺔ" ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﯿﻚ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻔﯿﻒ آﻻم اﻟﻠﺜﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ وﯾﻤﻜﻦ‬ ‫إﺳﺘﺨﺪام ﺟﯿﻞ ﻃﺒﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ ‪​​ :‬إذا ﻗﺎم ﻃﻔﻠﻚ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك ﻓﺤﺎول ﺑﻠﻄﻒ وﻫﺪوء أن ﺗﻘﻮل ﻟﻪ " أﻧﺖ ﻻ ﺗﻌﺾ ﺻﺪﯾﻘﻚ"‪ ,‬وﯾﺠﺐ‬ ‫أن ﻧﻘﻮل ﻟﻪ أن اﻟﻌﺾ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮل‪.‬‬ ‫راﺑﻌًﺎ ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺳﺒﺐ اﻟﻌﺾ ﯾﻌﻮد ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﺗﺒﯿﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫وأن ﻧﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻲ أﻣﺎن وﺣﻤﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫***‬

‫‪115‬‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻨﻮم ﻫﻮ أﻣﺮ ﻫﺎم ً‬ ‫ﺟﺪا ﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬واﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻻ ﯾﻨﺎم‪ .‬وﯾﻼﺣﻆ أن‬ ‫ً‬ ‫درﯾﺠﯿﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻨﺎﻣﻮن ﻟﻔﺘﺮات ﻃﻮﯾﻠﺔ وذﻟﻚ ﻷﻫﻤﯿﺘﻪ ﻟﻨﻤﻮﻫﻢ اﻟﺠﺴﺪي‪ ,‬وﻣﺪة اﻟﻨﻮم ﺗﻘﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻞ)اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪.(2006,‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﯾﻨﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﺳﺎﻋﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﻨﺨﻔﺾ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺎت ﻧﻮم إﻟﻰ أن‬ ‫ﯾﺼﻞ إﻟﻰ اﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮة ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ,‬وﺗﺴﻊ ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺟﯿﻞ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ وﻓﻲ إﻛﺘﻤﺎل اﻟﻨﻤﻮ إﻟﻰ‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺎت)اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪.(2006,‬‬ ‫إن اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ إﻋﺘﻤﺎد ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم )ﻋﻮض‪.(1999,‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﺧﺘﻼل اﻟﻨﻮم‪ ,‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﺧﺘﻼل ﻓﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻨﻮم اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ‪ ,‬وﯾﺆدي ﻫﺬا‬ ‫إﻟﻰ ﻧﻮﺑﺎت ﻧﻮ ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر وإرﻫﺎق وﺗﻌﺐ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻓﺰﻋﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ رؤﯾﺘﻪ ﻟﺤﻠﻢ ﻣﺨﯿﻒ‪ .‬وﺗﺒﺪو‬ ‫‪ -2‬اﻟﻔﺰع اﻟﻠﯿﻠﻲ‪ ,‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﯿﻘﻆ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻋﻠﯿﻪ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻔﺰع ﻣﺜﻞ دﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ واﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺴﺮﯾﻊ واﻹرﺗﺠﺎف‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﯾﻨﺴﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫اﻟﺤﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ‪ ,‬وﻫﻲ أﺣﻼم ﻣﺨﯿﻔﺔ ﯾﺤﻠﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺘﺬﻛﺮﻫﺎ وﯾﺘﻜﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ وﺗﺰﻋﺠﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم ﻓﻼ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻨﻮم ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻤﺸﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ ,‬إن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﯾﻤﻜﻨﻪ اﻟﻤﺸﻲ ﺧﻼل اﻟﺤﻠﻢ‪ ,‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻷﻃﻔﺎل ﺟﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ أو ﻏﯿﺮ ﻣﻔﻬﻮم أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫‪ -5‬اﻟﺤﺪﯾﺚ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم‪ ,‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮدد اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻼم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺮاﻓﻘﺔ أﻣﺮاض ﻧﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺮا‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﻔﺮاش‪ ,‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ أذا ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪ -6‬اﻟﻨﻮم اﻟﻘﻠﻖ‪ ,‬وﻫﻮ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮم واﻟﺘﻘﻠﺐ‬ ‫ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﻣﺨﺎوف ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم‪ ,‬ﻓﻘﺪ ﯾﺨﺎف اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺷﻲء ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺘﻪ أو ﯾﺘﺨﯿﻞ ﺷﻲء ﻣﺎ وذﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺳﻤﺎﻋﻪ أو ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ أﻓﻼم وﻗﺼﺺ ﻣﺨﯿﻔﺔ‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫أﺳﺒﺎب ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ :‬ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎب ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻌﻄﻲ )‪ (2003‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪:‬‬ ‫● ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم إذا ﻋﺎﻧﻰ أﺣﺪ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻘﺎﺑﺎ أو ﺳﺮد ﻗﺼﺺ ﻣﺨﯿﻔﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫● أﺧﻄﺎء اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻨﻮم ﻛﺠﻌﻞ اﻟﻨﻮم‬ ‫اﻟﻨﻮم‪.‬‬ ‫● أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺳﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﺰاﺋﺪ‪ ,‬ﻃﻤﻮﺣﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﺰاﺋﺪة‪ ,‬اﻟﺨﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬ ‫● اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫● اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮم إذا ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫● ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﺪول زﻣﻨﻲ ﻟﻨﻮم اﻟﻄﻔﻞ واﻹﻟﺘﺰام ﺑﻪ‪.‬‬ ‫● اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ً‬ ‫ﻃﺒﯿﺎ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻗﺴﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺮاﺣﺔ ﻷن اﻟﺘﻌﺐ واﻹرﻫﺎق ﯾﺴﺒﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم‪.‬‬ ‫● إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫● ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﻨﻮم ﻫﺎدﺋﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﯿﺲ ﻋﻦ إﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫إن اﺗﺒﺎﻋﻨﺎ ﻟﻤﺎ ذﻛﺮ أﻋﻼه ﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬ ‫ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬

‫***‬

‫‪117‬‬

‫ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻌﺮ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ وﻋﺪم اﻹرﺗﯿﺎح وذﻟﻚ ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺣﺼﻮل إﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪ ,‬وﯾﺼﺎﺣﺒﻪ أﻋﺮاض ﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وﻧﻔﺴﯿﺔ‬ ‫ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﯿﻪ )اﻟﺠﻼﻟﻲ‪ .(1989,‬وﯾﻌﺮف دوﺳﯿﻚ )‪ (1980‬ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺷﻌﻮر ﻏﯿﺮ‬ ‫ﺳﺎر وﺣﺎﻟﺔ إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻓﯿﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ,‬وﺟﻊ اﻟﺒﻄﻦ‪,‬‬ ‫اﻟﻐﺜﯿﺎن‪ ,‬اﻹرﺗﺠﺎف‪ ,‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪..‬‬ ‫ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم‪ ,‬واﻟﺬي ﯾﻌﯿﺸﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎن وﯾﺘﺼﻒ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ )ﺳﺎﯾﺤﻲ‪:(2012,‬‬ ‫● ﺣﺎﻟﺔ إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫● ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ أﻣﺮ ﻣﻬﺪد ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬ ‫● إﻧﻌﺪام اﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﺗﻮﻗﻊ اﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬ ‫● اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﺮوب ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬ ‫●‬

‫ردود أﻓﻌﺎل ﺟﺴﺪﯾﺔ وﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬

‫● اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪:‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻘﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ )ﺳﺎﯾﺤﻲ‪:(2012,‬‬ ‫● اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﻗﺘﺼﺎدي واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬أﻛﺪت اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺤﺪرون ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫إﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ دﻧﯿﺎ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫●‬

‫ً‬ ‫ﻧﻈﺮا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‪ :‬ﻗﺪ ﯾﺰداد ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﺰﯾﺎدة ﺗﻌﻘﺪ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺪراﺳﯿﺔ وزﯾﺎدة وﻋﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫●‬

‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻲ‪ :‬ﺗﺸﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺑﺤﺎث إﻟﻰ أن اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻲ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﺣﯿﺚ أﻛﺪت اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫ﻛﺎﻷدﺑﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻘﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬

‫●‬

‫اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ :‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﺑﺘﺠﺎرب اﻟﻔﺸﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻜﺮار ﻣﺮات اﻟﻔﺸﻞ‪ .‬ﻓﻜﻠﻤﺎ‬ ‫زاد ﺗﻜﺮار اﻟﻔﺸﻞ ارﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫●‬

‫ﻋﺎدات اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ واﻹﺳﺘﺬﻛﺎر‪ :‬وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺮاﺟﻌﻮن ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻗﺼﯿﺮة ﻗﺒﻞ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﯾﺰداد ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪ ,‬ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻤﻮاد‬ ‫وﻛﺜﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫●‬

‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻘﻠﻘﺔ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺗﺘﺼﻒ ﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻘﺔ‪ ,‬ﻟﺬا ﻓﻬﻢ ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻘﻠﻖ‬ ‫اﻹﻣﺘﺤﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮﻫﻢ‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن ﺷﺨﺼﯿﺘﻬﻢ ﺗﺤﻤﻞ ﺳﻤﺔ اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬

‫●‬

‫ً‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻷﺳﺮﯾﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻘﺎب ﺗﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪا إذا اﺳﺘﺨﺪم‬ ‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪا ﻓﻲ زﯾﺎدة ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻮن أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻘﺎب أو أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﻬﯿﻨﺔ وﻧﻘﺪﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﻠﻖ اﻹﻣﺘﺤﺎن‪:‬‬ ‫ﻛﺎف ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﺘﺪارﻛﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫● دراﺳﺔ اﻟﻤﻮاد ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﺑﻮﻗﺖ ٍ‬ ‫●‬

‫ﻗﺴﻄﺎ ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺎﻓﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺮﯾﺢ ﺟﺴﻤﻚ‬ ‫ﺣﺮﯾﺼﺎ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺬي ﯾﺴﺒﻖ اﻻﻣﺘﺤﺎن أن ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫​ﻛﻦ‬ ‫وﯾﻤﻨﺤﻚ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻟﻬﺪوء‪.‬‬

‫● ﻗﺮاءة اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺳُﺘﺪرس ﻗﺮاءة ﻓﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻠﺨﯿﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺮة اﻻﻣﺘﺤﺎن راﺟﻊ أﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط ﺑﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ّ ،‬‬ ‫وذﻛﺮ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﺄﻫ ّﻢ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ دون‬ ‫اﻟﻤﺎدة ّ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻹرﺑﺎك ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ّ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﺜﯿﺮ ﺧﻮﻓﻚ أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻ ﯾﻜﻔﯿﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺬﻟﻚ ّ‬ ‫●‬

‫اﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﻒ ﺗﻮﺗﺮك وﺧﻮﻓﻚ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬

‫ﺗﻮﻛﻞ ً‬ ‫● ّ‬ ‫داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﷲ‪.‬‬

‫***‬

‫‪119‬‬

‫ﻫﺬا واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ ‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﷲ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺤﻜﯿﻢ‬

‫ﷲ اﻟﺤﻤﺪ واﻟﻤﻨﺔ‪ ,‬أﺗﻤﻨﻰ ﻣﻦ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ أن ﯾﻜﺘﺐ ﻟﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺧﯿﺮ اﻟﺠﺰاء واﻟﺜﻮاب‬ ‫وأﺗﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻗﺎرئ أن ﯾﺮﺟﻮ ﻟﻲ اﻟﺜﻮاب واﻻﺟﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻟﺪﯾﻪ أي ﻣﻼﺣﻈﺔ ﯾﻤﻜﻨﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻲ ﻋﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﯾﺪ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪:‬‬ ‫‪Badeea75@gmail.com‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻜﻢ أﯾﻀﺎ اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻗﻨﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﯿﻮﺗﯿﻮب ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺮاﺑﻂ‪:‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/user/aladen10/videos?view_as=subsc‬‬ ‫‪riber‬‬

‫‪120‬‬

‫​اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ‬ ‫أﺑﻲ زﻛﺮﯾﺎ ﯾﺤﯿﻰ ﺑﻦ ﺷﺮف اﻟﻨﻮوي )‪ .(1994‬رﯾﺎض اﻟﺼﺎﻟﺤﯿﻦ‪.‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬ ‫أدﯾﺐ اﻟﺨﺎﻟﺪي )‪.(2003‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬ ‫أﺣﻤﺪ ﻋﺰت راﺟﺢ )‪ (1970‬أﺻﻮل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪.‬‬ ‫أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺴﺎف )‪ .(1986‬اﻟﺤﻼل واﻟﺤﺮام ﻓﻲ اﻹﺳﻼم ‪.‬‬ ‫أﺳﻌﺪ ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ اﺑﺮاﻫﯿﻢ )‪ .(1977‬ﻋﻠﻢ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ‪.‬‬ ‫أﺳﻌﺪ ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ إﺑﺮاﻫﯿﻢ )‪،(1998‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪،‬دار اﻟﺠﯿﻞ ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺎﺑﺮي م‪.‬ا )‪.(2002‬اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺨﻠﯿﺠﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ)‪.(2005‬ﺟﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ .‬رﻫﻂ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ )‪ .(2008‬زواﯾﺎ اﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ .‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺐ ﺣﻮرة‪.‬‬ ‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ )‪ .(2008‬اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻗﯿﺎﺳﻬﺎ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪-‬اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫إﺿﺎءات ‪ .‬اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ »أﺣﻔﺎ«‪.‬‬ ‫ﺑﺪﯾﻊ اﻟﻘﺸﺎﻋﻠﺔ )‪ .(2008‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺪوي )ﺑﺎﻟﻌﺒﺮﯾﺔ(‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻘﺎﺳﻤﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﺎن ﺑﯿﺎﺟﯿﺔ )‪ .(1996‬اﻟﻜﻼم واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮوﺳﯿﺔ‪ .‬ﺳﺎﻧﺖ ﺑﻄﺮس ﺑﻮرغ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﺑﻲ ﻛﯿﻔﻮرﻛﯿﺎن )‪ .(1997‬ﺑﻮل اﻟﻔﺮاش‪ ،‬ﺳﻠﺲ اﻟﻐﺎﺋﻂ‪ ،‬ﻣﺺ اﻷﺑﻬﺎم وأﺻﺎﺑﻊ اﻟﯿﺪ‪ ،‬ﻗﻀﻢ‬ ‫اﻷﻇﺎﻓﺮ‪ ،‬ﻧﺘﻒ اﻟﺸﻌﺮ ‪.‬‬ ‫ﺟﻮد ج‪ .‬ﻓﺮو‪ .(1996).‬ﻣﺎﻫﯿﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮوﺳﯿﺔ‪ .‬ﺳﺎﻧﺖ ﺑﻄﺮس ﺑﻮرغ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان )‪ .(1986‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ » اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ«‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان )‪ .(1977‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ »اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ« ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﯾﺔ ﻋﻤﯿﻨﺪاف )‪ .(2006‬اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ – ﺗﻌﺎرﯾﻒ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‪،‬اﺳﺒﺎب ﻣﺘﻼزﻣﺎت‬ ‫ﺷﺎﺋﻌﺔ‪.‬أﻛﯿﻢ – ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ .‬اﻛﯿﻢ إﺳﺮاﺋﯿﻞ‪.‬‬ ‫ﺣﻤﺰة اﻟﺠﺒﺎﻟﻲ )‪.(2006‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﺎن اﻷردن‪.‬‬ ‫راﺿﻲ اﻟﻮﻗﻔﻲ)‪.(1989‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬ ‫رﯾﺘﺎ ﻣﺮﻫﺞ )‪.(2001‬أوﻻدﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ .‬أﻛﺎدﯾﻤﯿﺎ اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﯿﻮﻧﺎل‪ -‬ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﺑﯿﺮوت ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ ﻋﺮﯾﻔﺞ )‪ .(1984‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﻮري ‪.‬‬ ‫ﺳﻤﯿﺮ أﺣﻤﺪ ﻓﻬﻤﻲ )‪ .(1971‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﺳﯿﺪ ﺳﺎﺑﻖ)‪ . (1997‬ﻓﻘﻪ اﻟﺴﻨﺔ ﻟﻠﺸﯿﺦ‪.‬‬ ‫ﺳﯿﺪ ﻗﻄﺐ )‪ .(1992‬ﻓﻲ ﻇﻼل اﻟﻘﺮآن‪ .‬دار اﻟﺸﺮوق‪.‬‬ ‫ﺳﯿﺪ ﺧﯿﺮ اﷲ )‪ .(1974‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻮد‪.‬ب)‪.(1989‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﯿﺎ‪ .‬دﻣﺸﻖ‪.‬ﻣﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ اﻟﺮوﺳﯿﺔ‬ ‫ﻟﺮوﺑﻨﺸﺘﯿﻦ س‪.‬ي‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺪ اﷲ ﻧﺎﺻﺢ ﻋﻠﻮان )‪ .(1995‬ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻹﺳﻼم ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﺑﺠﺪة‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﺪس‪ ،‬ﻣﺤﻲ اﻟﺪﯾﻦ ﺗﻮق)‪.(1997‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬ ‫ﻋﺎدل ﻋﺰ اﻟﺪﯾﻦ اﻷﺷﻮل)‪ .(1982‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﺳﻮﯾﺪ )‪ .(2006‬ﻃﻔﻠﻚ وﻣﺘﻼزﻣﺔ داون‪ .‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬اﻟﺮﯾﺎض‪.‬‬ ‫ﻋﻼء اﻟﺪﯾﻦ ﻛﻔﺎﻓﻲ )‪ .(1991‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﺎروق اﻟﺮوﺳﺎن)‪ .(2001‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫دار اﻟﻔﻜﺮ ﻋﻤﺎن‪.‬‬

‫‪122‬‬

‫ﻓﺎروق اﻟﺮوﺳﺎن)‪ .(2007‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫دار اﻟﻔﻜﺮ ﻋﻤﺎن‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎل إﺑﺮاﻫﯿﻢ ﻣﺮﺳﻲ )‪ .(1996‬ﻣﺮﺟﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ‪،‬‬ ‫دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻘﻠﻢ – اﻟﻜﻮﯾﺖ‪.‬‬ ‫ﻛﻮﺳﺘﻲ ﺑﻨﺪﻟﻲ)‪ .(1987‬اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻷﺳﺮة واﻟﺨﺠﻞ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ »ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺸﺒﺎب«‪،‬رﻗﻢ‪6‬‬ ‫‪،‬ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻨﻮر‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن ﻧﺠﺎﺗﻲ )‪ .(1994‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪،‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﯾﻦ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ)‪ .(1989‬اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ إﻟﻰ اﻟﺮﺷﺪ‪ .‬دار اﻟﻘﻠﻢ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬ ‫واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ .‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻌﻄﻲ )‪ .(2003‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻘﺔ‪ ,‬دار‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ,‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻰ اﻟﻌﻤﺎﯾﺮة )‪ .(2007‬ﻣﻘﺎل ﺑﻌﻨﻮان »اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ«‪ .‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺘﺎب »ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ ذوي اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ« ‪.‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻻردﻧﯿﺔ ﻋﻤﺎن‪.‬‬ ‫ﻧﯿﺮﯾﺖ ﻟﻔﯿﺎ _ ﻛﻮﺗﺴﯿﻚ )‪ .(2000‬ﻛﺘﺎب ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬ ‫اﻟﺨﻄﺮ‪ .‬اﻟﻘﺪس‪.‬‬ ‫ﻧﺒﯿﻠﺔ ﻋﺒﺎس اﻟﺸﻮرﺑﺠﻲ)‪ .(2002،2003‬اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪-‬ﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫ﻧﻌﯿﻢ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ)‪ .(1991‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻜﯿﻒ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺸﺮة ﻓﺼﻠﯿﺔ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﯿﻤﻨﯿﺔ‪.‬‬

123